maestra rosalba siller morales

ÍNDICE
Presentación Institucional
Justificación
Propósito del trabajo
Contenido
Destinatarios
Capítulo I
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
Marco teórico ......................................................................................................................11
Lectura y comprensión lectora ..........................................................................................11
Fundamentos psicológicos y filosóficos ............................................................................13
Concepto de estrategias ......................................................................................................20
Orígenes, definiciones y elementos de la metacognición ................................................21
Estrategias de lectura ..........................................................................................................23
Competencias a desarrollar ...............................................................................................25
Niveles de la lectura ............................................................................................................25
Requisitos de lectura ...........................................................................................................27
Capítulo II
2.
Organización de las fichas de lectura ................................................................................28
2.1. Descripción de los apartados de las fichas de lectura ......................................................28
2.2. Conceptos que se utilizarán en las fichas de lectura ........................................................30
2.3. Evaluación ...........................................................................................................................37
2.4. Desarrollo de las fichas de lectura .....................................................................................43
2.4.1. Lectura con actividades ......................................................................................................45
•
Ficha de lectura No. 1 El cómic .........................................................................................46
•
Ficha de lectura No. 2 Sopa de letras ................................................................................48
•
Ficha de lectura No. 3 Crucigrama ...................................................................................50
•
Ficha de lectura No. 4 Cuestionarios ................................................................................52
•
Ficha de lectura No. 5 Descripción de los personajes .....................................................53
•
Ficha de lectura No. 6 Collage ...........................................................................................54
2.4.2. Lectura dirigida ...................................................................................................................55
•
Ficha de lectura No, 7 Lectura robada ...............................................................................56
•
Ficha de lectura No. 8 Lectura en corrillos .......................................................................57
•
Ficha de lectura No. 9. Skimming ......................................................................................58
•
Ficha de lectura No. 10 Lectura comentada .....................................................................59
ÍNDICE
2.4.3. Lectura organizada .............................................................................................................60
•
Ficha de lectura No. 11 Cuadros sinópticos .....................................................................61
•
Ficha de lectura No.12 mapas conceptuales .....................................................................62
•
Ficha de lectura no. 13 Línea del tiempo ..........................................................................63
•
Ficha de lectura No.14 Cuadros comparativos .................................................................64
•
Ficha de lectura No. 15 Diagramas ....................................................................................65
2.4.4. Lectura con apoyo ...............................................................................................................67
•
Ficha de lectura No. 16 Cuenta cuentos ............................................................................68
•
Ficha de lectura No. 17 Lectura de atril ............................................................................70
•
Ficha de lectura No. 18 Dramatizaciones ..........................................................................72
•
Ficha de lectura No. 19 Cortometrajes .............................................................................74
•
Ficha de lectura No.20 Audiotexto o audiocuento ..........................................................76
2.4.5. Lectura de estudio ...............................................................................................................78
•
Ficha de lectura No. 21 Análisis literario ..........................................................................79
•
Ficha de lectura No. 22 Reseña ..........................................................................................81
•
Ficha de lectura No. 23 Ensayos .........................................................................................82
3.
Rúbricas para evaluar las técnicas de lectura ....................................................................84
3.1.1. Técnicas de lectura con actividades .................................................................................85
3.1.2. Técnicas de lectura dirigidas..............................................................................................91
3.1.3. Técnicas de lectura organizada .........................................................................................92
3.1.4. Técnicas de lectura con apoyo ...........................................................................................93
3.1.5. Técnicas de lectura de estudio ...........................................................................................99
Capítulo III
4.
Conclusiones y sugerencias................................................................................................100
Anexos................................................................................................................................102
Bibliografia ........................................................................................................................110
Curriculum .......................................................................................................................112
JUSTIFICACIÓN
En la última evaluación de los programas de lectura en nuestro país, el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), presentó los resultados
concernientes del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes 2009 (PISA);
los resultados obtenidos fueron éstos:
•“Este estudio se aplicó a estudiantes de 15 años de edad de 65 países,
incluyendo México.
• Se evaluó el nivel de conocimientos y habilidades en lectura, ciencias y matemáticas.
•En lectura, México se ubicó en el lugar 48 de 65 países, por debajo de Chile, Turquía, Grecia y España.
•En el desempeño de ciencias, México
superado por países de Asia, Europa y de
obtuvo el lugar 50 de 65,
América, Chile y Uruguay.
De acuerdo con la OCDE, el nivel promedio que de ben tener los alumnos de 15 años en
cuanto a conocimientos científicos es de 501 puntos, México obtuvo 416. En el
desempeño de matemáticas, se ubicó en el lugar 50. El estudio del Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes 2009, se aplicó en México a 38 mil 250 alumnos de
secundaria.”
Este
resultado
es
sumamente
grave,
pues
implica,
que
si
nuestros
estudiantes no inician desde ya con un mejor programa en habilidades
lectoras, ciencias y matemáticas, estos estudiantes tendrán dificultades para
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, tanto académica como social y laboralmente.
De continuar esta tendencia, nuestro país no tendrá los especialistas suficientes, capaces de
dirigir la vida científica, cultural y económica que a nuestro país le es urgente y necesario.
8
Los estudiantes serán capaces de leer, comprender, reflexionar, analizar,
discutir, interpretar y disfrutar textos, para ampliar sus conocimientos así como
también obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que
logren una acertada interpretación, sentido de lo que leen y lo lleven a su práctica.
Es en base a lo anterior y
obtenidos de las evaluaciones arriba
necesidad de trabajar desde ahora,
nuestros jóvenes desde el primer
tomando
en
consideración los resultados
mencionadas, que nos damos cuenta de la imperiosa
en el mejoramiento de las habilidades lectoras de
grado de secundaria (y antes si esto fuese posible).
Según la UNESCO, Japón tiene el primer lugar en el hábito de la lectura. Pues el 91%
de la población lee lo suficiente. En México, la última encuesta nacional de lectura, nos
dice que el 56.4% de los mexicanos lee, sin embargo estos resultados los contradice la
UNESCO que asegura que solamente el 2% de los mexicanos tiene un real hábito de la lectura.
Lo anterior nos coloca ante un reto de grandes proporciones, pero a la vez en un buen
momento para revertir estas cifras, ya alguien había hecho la invitación de “hacer de
México un país de (más) lectores”
Necesitamos que padres, maestros, poetas, escritores locales, bibliotecarias y
lectores asiduos, nos involucremos en la noble y titánica tarea de lograr que nuestro
país suba escaño tras escaño de ese lugar que hoy tenemos donde hasta el momento el
promedio de lectura es apenas de tres libros al año por persona y que seamos “un
país de lectores”. ¿Seremos capaces de generar la pasión por este hábito? o ¿Nos
quedaremos sentados viendo cómo los demás países siguen pasando por delante de
nosotros, con mejores estadísticas en lo que respecta a sus niveles de rendimiento escolar?
Ven, acompáñanos a este mágico viaje por mundos distintos, diferentes y
maravillosos; vamos, ¡sígueme!, hagamos juntos este recorrido por lugares inimaginables que
recrearás y crearás, ¡vamos!, conocerás personajes, ciudades, ríos, mares, planetas que
apenas han sido descubiertos y lugares tan distintos y distantes como el universo mismo.
9
Propósito del trabajo
Servir de aporte a los docentes de nivel medio básico, con una
metodología que promueva la lectura y propicie ambientes de aprendizajes
estimulantes, a través de actividades que motiven a los estudiantes a indagar, reflexionar,
interpretar y experimentar, para favorecer el desarrollo de las competencias lectoras
Contenido
Capítulo I
-Marco Teórico
Capítulo II
-Organización de las fichas de lectura y rúbrica para evaluarlas
Capítulo III
-Conclusiones y sugerencias
Bibliografía
Anexos
Destinatarios
para docentes de Educación Básica
10
CAPÍTULO I
Marco Teórico
1.1. Lectura y comprensión lectora
Se dice que la más impresionante de las habilidades humanas es aprender a hablar, la
segunda es leer. Existe un acuerdo prácticamente universal en la cual se señala que
la lectura y la escritura son las herramientas esenciales del aprendizaje puesto que la
lectura sólo se aprende leyendo, igual que la escritura escribiendo, es fundamental
que se construyan espacios educativos, familiares y sociales que las promuevan, para
forjar una sociedad que lea más, por lo que es importantes que, si queremos que los
jóvenes lean bien, debemos encontrar la forma en que lo hagan más frecuentemente;
porque si nuestro deseo es inducirlos a que lean más, debemos enseñarles a hacerlo bien.
De acuerdo con el profesor Keneth Goodman, en la lectura se involucran cuatro ciclos como
proceso de construcción de significado:
•El óptico: cuando los movimientos de los ojos permiten localizar la información
gráfica más útil.
•El perceptual: en el que el lector guía su trabajo de acuerdo con sus
expectativas.
•El sintáctico: donde el lector emplea estrategias de predicción e inferencia.
•El semántico: en el cual se articulan los tres ciclos anteriores y se reconstruye un
significado.
Lo anterior debemos tenerlo en cuanta a la hora de establecer criterios y estructurar
actividades, con las cuales el docente pretende mejorar la compresión lectora de sus
estudiantes.
Este mismo autor nos dice que la lectura implica una relación entre el lector y el texto y sus
características -tanto del texto como del lector son
igualmente importantes para definir el éxito de leer.
11
El ser un buen lector y no serlo, tiene algunas situaciones significativas así como
algunos otros factores, como lo sugiere el estudio de Morawski y Brunhuber “Primeros
recuerdos de aprender a leer”, quienes al investigar, cómo algunos buenos lectores
aprendieron a leer, la mayoría de ellos reportan haberlo hecho en casa, en un ambiente
cálido y con sus padres; mientras que los lectores no eficientes sólo recuerdan que
aprendieron a leer desde su escritorio en la escuela y, por supuesto, sin contacto físico de quienes les
enseñaban, por lo que se puede apreciar una falla en el lado afectivo, que es importante para
todo aprendizaje.
El éxito de los estudiantes en el aula - en cuanto a la mejora de su lectura- depende de las
estrategias que sean utilizadas por el docente, aplicando una serie de técnicas que vayan
acordes a cada tema y tipo de aprendizaje esperado.
12
1.2. Fundamentos psicológicos y filosóficos
Para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura en cuanto a los
aspectos de la comprensión e interpretación; no debemos de perder de vista los
aportes de la psicología y la filosofía, ya que nos presentan los cimientos teóricos que se
requieren para
mayor efectividad del desarrollo de las habilidades lectoras.
Proceso que incluye el tratamiento intencionado del logro de las significaciones y el
sentido personal, donde se ponen de manifiesto los presupuestos teóricos de estas ciencias.
Los seres humanos, para lograr los fines comunes y la orientación de la
conducta de acuerdo con las normas sociales de comunicación, son capaces de comprender e
interpretar los significados de dichas normas de acuerdo a las situaciones en que se
encuentren. La interpretación, en el proceso de pensamiento es adquirido por el lector
a través
de las representaciones que posee, ya sea sobre el autor, ideología,
emociones, estatus social, opiniones, valores y la influencia misma del texto.
Las teorías psicológicas del aprendizaje no inventan, sino que describen cómo
funciona el desarrollo cognitivo y su proceso. Considerando que cuando un
sujeto asume su propia construcción del conocimiento, logrará aprender a
aprender. Este aprendizaje autónomo ha sido el objetivo explícito de todos los niveles
de la enseñanza. Este es el gran reto que los docentes no deben de perder de vista.
Para la psicología, los procesos de comprensión e interpretación constituyen una
actividad orientada a un fin motivado, por cuanto el sujeto mismo propicia la solución de
determinadas tareas gnoseológicas (conocimiento, facultad de conocer) y la satisfacción de
determinadas necesidades.
Es importante que los textos que se seleccionen, para el desarrollo de las estrategias para
mejorar las habilidades de comprensión e interpretación lectora de los estudiantes,
contengan temas que permitan la satisfacción de los intereses del lector, situaciones
relacionadas con sus vivencias, aspiraciones e intereses particulares, un material que
le permita establecer un gran número de asociaciones, para el enriquecimiento de su
conocimiento.
El papel que desempeñan las significaciones es sumamente importante, ya que el
conocimiento es imposible sin la asimilación de determinadas significaciones
establecidas para la comprensión;
13
La comprensión es una habilidad que está ligada a la asimilación de significados y la
interpretación corresponde a la atribución de sentidos personales, es posible afirmar que
en el propio proceso de interpretación, está incluida la comprensión de un texto escrito.
Para el logro de la comprensión y la interpretación lectora se deben utilizar
técnicas de lectura, el reconocimiento de las estructuras gramaticales y léxicas presentes
en el texto, realizando una serie de operaciones y acciones. Estas consisten en “la ejecución
de la actuación que se lleva a cabo como una instrumentación inconsciente, determinada
por la imagen de las condicion es a las que hay que atenerse para el logro de una tarea”.
Con la aplicación de algunas técnicas de lectura, como por ejemplo las de organización
(mapas conceptuales, líneas de tiempo, cuadros sinópticos) simplificarán la información de
manera jerarquizada de acuerdo al tema, o si la actividad de leer requiere realizarse en público,
se seleccionará la técnica, más adecuada para lograr el propósito esperado, facilitando la
presentación.
Las primeras aportaciones de la psicología constructivista, tiene su basamento en los pedagogos
que a continuación se mencionan, en estas teorías el sujeto construye su propio aprendizaje.
14
Pedagogos constructivistas
Cuadro 1
PEDAGOGO
Jean Piaget
Lev Vigotsky
Jerome
Seymour Bruner
David Paul
Ausubel
TEORÍA
¿CÓMO SE APRENDE?
MECANISMOS PARA
EL APRENDIZAJE
Asimilación: adecuar una nueva experiencia
Postula que el niño construye
en una estructura mental existente.
el
conocimiento
a
través
de
varios
Constructivismo
Acomodación:
revisar
un
esquema
canales: la lectura, la escucha, la preexistente a causa de una nueva
Cognitivista
exploración y experiencias en su experiencia.
medio ambiente.
•Equilibrio : buscar estabilidad cognoscitiva
a través de la asimilación y la acomodación
Este tipo de modelo pone
un gran énfasis en el rol
Constructivismo activo del maestro mientras que
Social
las habilidades mentales de los
estudiantes se desarrollan “
naturalmente” a través de varias
“rutas” de descubrimientos.
Psicología
Cognitiva.
Teoría del
aprendizaje
significativo.
•De acuerdo a la teoría del desarrollo de
Vigotsky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: i)
aquellas realizadas independientemente por
el estudiante!)Aquellas que no puede realizar
aún con ayuda) aquellas que caen entre estos
dos extremos, las que puede
realizar con la ayuda de otros.
El aprendizaje es un proceso
activo
en
el
que
los
educandos
construyen
nuevas ideas o conceptos basados
en el conocimiento pasado y
presente, por la selección y
transformación de información,
construcción de hipótesis y la
toma de decisiones, basándose en
una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc.,
para ello, los lleva a ir más allá
de la información disponible”.
El
instructor
debería
tratar
y
entusiasmar
a
los
estudiantes
en
descubrir principios por sí mismos.
El instructor y los educandos deben
comprometerse; en un diálogo activo
como la enseñanza socrática y la tarea del
instructor es traducir; la información para
que sea aprendida en un formato apropiado
del estado de entendimiento del educando.
El Aprendizaje por descubrimiento.
Buscaba
que
los
niños
construyeran su conocimiento
a través del descubrimiento de
contenidos.
Ausubel
considera
que
el
aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas
características.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
15
•Aprendizaje de representaciones: es
cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan
objetos reales que tienen significado para él.
Sin embargo no los identifica como categorías.
PEDAGOGO TEORÍA
¿CÓMO SE APRENDE?
El Aprendizaje por descubrimiento.
Buscaba
que
los
niños
construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos. Ausubel
considera que el aprendizaje por
Teoría del
David Paul
descubrimiento
no
debe
ser
aprendizaje
Ausubel
presentado
como
opuesto
al
significativo.
aprendizaje por exposición (recepción),
ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así,
el aprendizaje escolar puede darse por
recepción
o
por
descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo.
Avram Noam
Chomsky
Teoría
lingüística
y
Ciencia
cognitiva
Propuso la gramática generativa,
disciplina que situó la sintaxis en el
centro de la investigación lingüística.
Con esta cambió la perspectiva, los
programas y métodos de investigación en
el estudio del lenguaje.
16
MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE
•Aprendizaje de conceptos:
el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra “mamá”
puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se
presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos
de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento
y
comprenden
conceptos abstractos como “gobierno”, “país”,
“mamífero”
•Aprendizaje de proposiciones:
cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más conceptos en donde
afirme o niegue algo. Así, un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura
cognitiva
con
los
conocimientos previos.
Su lingüística es una teoría de la
adquisición individual del lenguaje e
intenta ser una explicación de las
estructuras y principios más profundos del
lenguaje. Postuló un aspecto bien definido
de innatismo a propósito de la adquisición
del lenguaje y la autonomía de la gramática
(sobre los otros sistemas cognitivos), así
como la existencia de un «órgano del
lenguaje» y de una gramática universal.
En cuanto a los fundamentos filosóficos, el resultado en los procesos de comprensión e
interpretación lectora, es exteriorizado por el lector cuando él mismo lo expone, porque “lo
interno no se da de manera inmediata y llega a conocerse a través de su propia manifestación”.
Al comprender un texto de lectura, se interioriza la esencia del contenido y al
explicarlo se externa, la habilidad de comprender responde a la esencia y la de interpretar, al
fenómeno de la realidad. En tal sentido, la adecuada comprensión es la causa de una adecuada
interpretación
(causa-efecto).También
se
puede
analizar
la
relación
comprensión-interpretación. durante la lectura de un texto como un
proceso que va de lo general a lo particular, siendo lo general el
significado del contenido de un texto y lo particular, las emociones, sentimientos, valores,
experiencias, vivencias; en sí, todo conocimiento previo del mundo: es decir lo
general es la comprensión y lo particular la interpretación que hace cada persona.
La lectura, así como la comprensión de la misma es un reto que enfrenta el
docente a diario, en el salón de clase e incluso en el lenguaje cotidiano de las
personas con las que tratan (es significativo el uso del lenguaje escrito en redes sociales,
mensajes de texto etc.), además los mismos docentes, le restan importancia a la lectura y
escritura de los estudiantes (por ejemplo un profesor de matemáticas, química o
sociales le resta interés a esta particularidad) por enseñar conocimientos y otras habilidades.
El ser humano desde que nace está dentro de un mundo con infinidad de
formas de comunicarse; gestos, sonidos, señales y por supuesto lo
escrito, y todo esto se va convirtiendo en un vínculo fundamental para la
transmisión de todos los conocimientos acumulados a lo largo de nuestra historia.
Esto nos lleva a entender y reflexionar acerca de la importancia que tiene, todo
nuestro contexto social o medio ambiente, en el cual nos desenvolvemos (familia,
escuela, amigos, medios masivos de comunicación y la informática) es la estimulación que
reciben desde muy pequeños, formando una estructura de significados y conceptos
que permitirán utilizarlos de alguna manera en su vida. Los cuales se van modificando de
acuerdo a sus intereses.
Los
docentes,
deben
de
contar
con
una
serie
de
recursos
de
diferente índole, con la finalidad de poder estimular la lectura desde edades tempranas, para
que puedan lograr la comprensión lectora
Algo importante para que los estudiantes puedan salir adelante en su
escuela, su comunidad pero sobre todo en su vida es la lectura, sí la
lectura debe de ser objeto de enseñanza pero también debe convertirse en
un objeto de aprendizaje, es importante que ésta tenga sentido para ellos.
17
Debe tener un significado claro para el estudiante, cumplir una función
para el logro de un propósito, que él conozca, valore y tenga un sentido de
utilidad, sólo para él. Así, verá la lectura como algo útil que no se
aparte de la práctica social y que le sirva para expresarse y comunicar lo que él quiere.
Aquí es donde entra el docente, propiciando una serie de situaciones didácticas que
ayuden a que el estudiante resuelva esta problemática dicotómica por sí mismo.
En el caso de la lectura, habrá que observar por medio de evidencias, la
producción y organización de los productos, para cumplir con los objetivos
propuestos. Utilizando diversas modalidades en diferentes situaciones didácticas,
pero con un mismo texto, se observa que el ejercicio sirva para varias actividades, por
ejemplo un texto político puede ser utilizado para una clase, pero si es de interés, alguien
lo podrá leer por gusto o por cuestiones de otra índole y no como información solamente.
Cuando se lee, se demanda una entonación, una expresión escrita, leer
entonces es darle un significado, una emoción a letras, signos o símbolos impresos.
Para que nuestros estudiantes aprendan a leer bien, las lecturas además de tener un
proceso de comunicación adecuado, deberán ser:
•Visuales. Los estudiantes deben ver claramente las letras y las palabras. •Auditivas. Que escuchen bien; como también saber diferenciar entre los distintos sonidos de las palabras.
•Perceptivas. Desde este punto de vista, la lectura implica reconocer la palabra
impresa y atribuirle significado sobre la base de la experiencia previa del lector.
Es importante destacar que para que los estudiantes sean lectores eficientes es
necesario que frente a cada palabra tengan un número suficiente de significados.
El
presente
trabajo
se
desarrolla
con
base
en
la
teoría
psicolingüística
de
Kenneth
Goodman
(23
de
diciembre
de
1927,
Profesor Emérito de la lectura Lengua y Cultura, de la Universidad de Arizona).
En una sociedad alfabetizada, la lengua oral y la lengua escrita son paralelas entre sí. Y
ambas son totalmente capaces de lograr la comunicación, pues tienen la misma
gramática implícita.
18
Su uso es lo que las diferencia, se emplea la lengua oral para la comunicación
inmediata y cara a cara. Ambas formas tienen un proceso productivo y uno receptivo:
• Hablar (productivo o expresivo)
• Comprender o Escribir (productivo o expresivo)
• Leer (receptivo) y escuchar (receptivo o comprensivo)
En todos estos procesos se intercambia significado y son psicolingüísticos porque
implican transacciones entre pensamiento y lenguaje; además que funcionan activamente
en la adquisición del lenguaje en el niño, este es un proceso tanto personal como social.
“Los lenguajes escritos no son modos de representación del lenguaje oral. Son
formas alternativas y paralelas al lenguaje oral, tienen sus propias
convenciones (linealidad u horizontalidad, puntuación, ortografía, cohesión,
coherencia, etc.) y sus propias condiciones de uso (comunicación a través del
tiempo y el espacio, las dos personas encomunicación raramente están en
presencia uno de otro”.
Según Goodman hay un único proceso de lectura en todas las lenguas y este es un proceso
flexible, que permite diferencias en las estructuras de lenguas, que difieren en sus ortografías.
Para él “La lectura es un proceso en el que pensamiento y lenguaje están involucrados en
continuas transacciones. Implica por lo menos dos actores básicos: el lector y el texto (el escritor
está implícito en el texto)”, los cuales se enmarcan en un contexto que les influye o condiciona.
19
1.3. Concepto de estrategias
En general, las estrategias son definidas desde muchas perspectivas, sin embargo,
para el presente trabajo, las consideraremos como una serie de procedimientos que
tendrán como finalidad lograr un objetivo, o como sinónimo de un proceso basado en una
serie de premisas que buscan obtener un resultado específico. A partir de investigaciones
publicadas y analizadas, se puede afirmar que un docente utiliza diversas estrategias para
interpretar y construir significados en sus estudiantes para el logro de la lectura, porque
reduce la incertidumbre y logra un grado de acuerdo con lo que el texto expresa. Si los
lectores conocen las diferentes estrategias y las utilizan adecuadamente, ellos podrán
adecuarlas a sus necesidades específicas de lectura, y así restablecer la comprensión de un
texto, serán lectores competentes o que cumplen con el cometido de leer y comprender lo
leído.
Existen diferentes estrategias que utiliza el lector, aquí se analizan cinco, y son:
Muestreo.- Los lectores desarrollan estrategias de muestreo, ya que seleccionan lo que
es útil de un texto, de otra manera tendrá una sobrecarga en su memoria de datos
innecesarios. Seleccionando
algunas conclusiones previas, de esta manera el lector está constantemente supervisando su
lectura.
Predicción.- Los conocimientos previos, la experiencia y el muestreo, que posee el lector
(entornos culturales, sociales y escolares, en que se desenvuelve el estudiante)
le servirán para predecir sobre lo que sigue en el texto y de lo que serán los significados. De ahí
que la lectura es un proceso de elaboración y verificación de predicciones, que llevarán al lector
a la construcción de una interpretación.
Inferencia.- Es la información que posee el lector para interpretar el
texto, infiriendo lo que no está pero él sabe, como: datos, lugares, fechas,
objetos, personajes, valores, entre otros, Las inferencias son tan utilizadas que
se dan por sí solas, para corregir una idea o falta de ortografía del propio autor.
Confirmación.- Cuando el lector da por buena su inferencia y predicción al
recordar el dato exacto, rescatado de los conocimientos previos y satisfaciendo a
su vez la interpretación del texto. Si no está de acuerdo en el significado del texto
buscara uno aparecido al del autor, hasta lograr una aproximación bastante acertada.
20
Corrección.- Si la elección de un significado no es aceptable el lector tiende a buscar la
inconsistencia y más claves gráficas, que permitan reconsiderar la situación,
regresando y volviendo a replantear hipótesis alternativas, iniciando de nuevo la lectura. En
conclusión si se da cuenta de que le faltan conocimientos previos para comprender la información
expresa, volverá a repetir el proceso, haciendo uso de la memoria de corto y largo plazo
1.4. Orígenes, definiciones y elementos de la metacognición
La noción de que el hombre no sólo piensa sobre objetos acciones y conductas,
sino también sobre sí mismo, ha llevado al desarrollo de la Metacognición, que se
define como “pensar sobre el pensamiento” (Cheng, 1993). La Metacognición tiene sus
antecedentes en la teoría de la autorregulación propuesta por Lev Vygotsky, quien
consideraba al lenguaje como la materia prima del pensamiento. Este autor indicaba que:
•
La diferencia primordial entre el hombre y el resto de los animales es la capacidad de un
discurso planeado.
•
El desarrollo cognitivo de los humanos está determinado por el lenguaje y por las
experiencias sociolingüísticas del niño.
•
Para que el lenguaje se haga verbal es necesario que se pase por tres etapas: la
externa (en la que las personas del entorno hablan para etiquetar los objetos y dirigir su
conducta), la egocéntrica o de lenguaje privado (en donde ya se internalizó el lenguaje de los
padres y el niño se habla así mismo) y la de lenguaje interno (en ella las verbalizaciones se
hacen, el discurso autorregulador se ha hecho “subterráneo”). (Manning, 1991).
La Metacognición se refiere al conocimiento que el individuo tiene sobre los procesos de
cognición y de estados tales como memoria, la atención, el conocimiento, la conjetura y la
ilusión Wellman (1985) indica que existe cinco conjuntos de condiciones que forman la
Metacognición los cuales se mencionan a continuación:
•
Su existencia: debe haber una conciencia por parte del sujeto en tanto que sus eventos
cognitivos existen en forma diferenciada de los eventos externos.
•
Su percepción como procesos diferenciados: debe existir una conciencia sobre la
diferencia entre los distintos actos mentales.
21
•
Su integración: la teoría individual de la mente debe ver dichos procesos diferenciados
como parte de un todo integrado.
•
Sus variables: es necesario integrar la idea de que hay variables-tipo de material,
estrategias, tiempos límite de aprendizaje y otras que tienen un impacto sobre los procesos.
•
Su monitoreo cognitivo: se requiere que el individuo pueda evaluar el estado de su
sistema cognitivo en un momento dado.
22
1.5. Estrategias de lectura
Las estrategias de aprendizaje de lectura se clasifican en:
Cuadro 2.
NOMBRE
DEFINICIÓN
Dominio del conocimiento
De acuerdo al tipo de conocimiento en el que se apliquen, del tipo de
aprendizaje que favorecen, de su finalidad y del tipo de técnicas particulares que
conjuntan.
Recirculación de la
información
Es un aprendizaje memorístico, al pie de la letra se hace un repaso en
repetir una y otra vez.
Donde el alumno se compromete a la adquisición de su proceso de
Elaboración de aprendizaje
conocimiento, puede ser simple o compleja. Ambos radican en el nivel de
significativo
profundidad y entre su elaboración visual o verbal.
Permite hacer una reorganización constructiva de la información que ha
Estrategia de Organización de aprender. Organizando, agrupando o clasificando la información, a
través de mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, tablas
de la Información,
comparativas, diagramas y esquemas.
Las Estrategias de
Recuperación
Permiten optimizar la búsqueda de información que se ha almacenado
en la memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido para recuperarlo y
aplicarlo.
La comprensión de textos se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter
constructivo, en el que interaccionan características del lector, del texto y de un contexto
determinado.
-Considerandose a su vez como una actividad estratégica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
23
Otras estrategias de lectura son:
Cuadro No. 3
Estrategias
Previas a la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Sinopsis
Se establece el propósito de la lectura y preguntas de predicción,
activación de conocimientos previos al tema, para motivar a leer. Se reconoce
como estrategia autorreguladora en donde se planifican distintas acciones a
realizar en todo el proceso.
Se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y al ejecutarse
el micro y macroprocesos de la lectura. Una de estas actividades más
relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del
proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la
importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar,
tomar notas y consultar conceptos.
Ocurre cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora
que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido. Las
estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas
principales, formulación y contestación de preguntas.
La composición de textos es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde
el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante.
La composición escrita se organiza con base en un tema determinado y de acuerdo al tipo
de texto y género. La persona que redacta un escrito tiene que decir ¿Qué va a contar, cómo
es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo?
La estrategia de lectura, consiste en tomar decisiones (a modo de guía de acciones o
procedimientos adaptativos) durante el proceso de lectura (en la planificación, ejecución,
monitoreo y evaluación) para construir significados a través de la interrelación entre
lector y texto en un contexto determinado.
24
1.6. Competencias a desarrollar
Tomando como referencia las competencias docentes propuestas por Perrenoud, en
esta propuesta se atienden aspectos importantes para el profesor del nuevo milenio,
entre ellas, una de las más importantes es, crear ambientes de lectura que incentiven la
curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el
pensamiento crítico de las y los estudiantes mediante la incorporación de técnicas de lectura,
para un mejor aprendizaje.
Estudios preliminares sobre la enseñanza de la lectura, la describen en tres concepciones
teóricas:
1º Lectura como un conjunto de habilidades para citar información. La teoría
reconoce el conocimiento de las palabras, como lo más importante, seguido de la comprensión y
termina con la evaluación de la lectura. De acuerdo con esta concepción, el lector entiende el
texto cuando extrae el significado que el escritor desea darle.
2º Producto de interacción de pensamiento y lenguaje. Esta teoría postula que los
lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir
significados.
3º Proceso de interacción entre el lector y el texto. La interacción se da cuando el
significado que crea el lector, es mayor que el texto escrito o que los conocimientos
previos del lector. Considerando que el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico. Los
lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente similar, crearán
textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidirá
exactamente con los demás. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo
comprenderán de la misma forma.
1.7. Niveles de la lectura
Son espacios de complejidad interpretativa que realiza el lector durante el proceso de
construcción de significados, para interpretar un texto a partir de múltiples posibilidades de
lectura según sus conocimientos previos sobre el tema y su experiencia acumulada como
lector.
Cada nivel implica realizar determinadas operaciones mentales básicas y superiores.
Según Theodore Clymer Barrett (1968) y Sánchez Margarita, clasifican los niveles de
lectura en:
25
Cuadro 4.
Niveles
Sinopsis
Ejemplos
Comprensión literal: Localización e Recuerdo.identificación de elementos del texto (lo Recordar hechos, épocas, lugares,
ideas, frases partes, características,
que señala en forma explícita el texto).
fórmulas, fechas, personajes, entre otros
datos.
Reorganización.- Esquemas,
flechas, ramificado y numérico.
1º Literal o explícito.
barras,
Resúmenes.Reconocer la idea principal de cada
párrafo.
-Gráficos.Mapas
conceptuales,
mentales,
semánticos, heurística, cuadro de doble
entrada, fichas creativas y cuadros
estadísticos.
2o.- Inferencia o
implícito
Aquí se presentan los conocimientos pre- Conjeturas e hipótesis:- Contenido del
vios del lector, para interpretar más allá de texto, final de la historia.lo que está dicho en el texto
Causas
y
efectos,
Problema
y
soluciones.- Intención del autor,
explicación y ejemplificación de ideas.
Generalización:conclusiones.
Mensaje,
tema,
Aplicación:- Utilidad y funcionalidad
del conocimiento: cognitiva, social,
tecnológica, solución de problemas,
afectivo, valorativo, económico.
3º.- Crítico o
intertextual
El lector en este nivel interactúa
con el texto ya en forma reflexiva y
activa. Interpretando el texto con sus
conocimientos, su información y visión
del mundo.
Argumenta.Justifica a través de argumentaciones sus
ideas.
Propone y fundamenta opiniones.
Juicios valorativos.- Supone la formación
de juicios propios y la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se
lee.
Es propia de lectores competentes.
26
1.8. Requisitos de lectura
Para el logro de una buena lectura no hay que dejar de lado lo siguiente:
•
Motivación: Cuando el alumno recibió información de algún docente o película y llega
a leerlo por interés.
•
Interés: Este puede ser variado y va desde, pasar un examen o leer
recreativamente.
•
Atención: Debe haber un momento y un espacio adecuado para realizar la lectura sin
dispersión ni distracción alguna.
•
Constancia: Una vez que el estudiante ya ha tomado el gusto por una lectura
específica, éstas tendrán que ser reforzadas por el profesor para que al joven se le vaya
convirtiendo en un hábito.
•
Elegir bien el texto que vamos a leer: Es necesario que los jóvenes tengan acceso a los
libros acordes a su edad y gusto, para así garantizar el acercamiento a los textos.
•
El análisis del sumario y de los diferentes epígrafes y sub-epígrafes, acercan
también al contenido de la obra y permiten localizar determinados temas.
Las Técnicas de lectura propuestas, propician el uso del lenguaje como medio de
expresión innovador, para la comprensión de los textos por parte de los
estudiantes y a su vez generar el aprendizaje en ellos, fortaleciendo los procesos de
aprendizajes, así como contribuyendo al logro de las competencias lectoras de los estudiantes.
27
CAPÍTULO II
2.- Organización de las fichas de lectura
2.1. Descripción de los apartados de las fichas de lectura
La presente propuesta didáctica, técnicas de lectura, pretende servir de aporte
a los docentes de nivel medio básico, con una metodología que promueva la
lectura y propicie ambientes de aprendizajes estimulantes, a través de actividades que
motiven a los estudiantes a indagar, reflexionar, interpretar y experimentar, para
favorecer el desarrollo de las competencias lectoras. Estas técnicas se presentan
mediante un fichero, organizado en los siguientes apartados, diferenciados por colores:
1.-Fichas de Lectura con actividades (verde)
2.-Fichas de lectura dirigida (naranja)
3.-Fichas de lectura organizada guindo)
4.-Fichas de lectura con apoyo (lila)
5.-Fichas de lectura de estudio (azul)
Cada apartado cuenta con diferentes técnicas de lectura, las cuales, están clasificadas, e
incluyen, nombre, tiempo de duración, propósito, descripción, material, desarrollo, cierre,
aspectos a evaluar, actividades para el alumno y algunas observaciones para el docente. Así
mismo se presenta la rúbrica de cada ficha con los indicadores deseados para la evaluación
de cada una.
28
La distribución de las fichas es la siguiente:
Cuadro 5.
Apartados
Lectura con actividades (color verde)
Estas fichas promueven la capacidad de
comunicación
entre
los
estudiantes;
aportando, compartiendo, interactuando y evaluando a través de una serie de actividades.
Técnicas
-Cómic
-Sopa de letras
-Crucigrama
-Cuestionarios
-Descripción de los personajes
-Collage
Lectura dirigida (color naranja)
Lectura robada
En estas fichas se motiva la participación entusiasta Lectura en corrillos
en una lectura creativa, para facilitar la comprensión. Skimming
Lectura comentada
Lectura organizada (color guindo)
Cuadros sinópticos
Esta técnica utiliza diferentes esquemas para plani- Mapas conceptuales
ficar y jerarquizar las ideas importantes de un texto. Línea de tiempo
Cuadros comparativos
Diagramas
Lectura con apoyo (color lila)
Cuenta cuentos
Estas fichas buscan Interpretar textos y Lectura de atril
expresarlos a través del lenguaje oral y Dramatizaciones
corporal. Con la finalidad de que analicen, aprecien e Cortometrajes
interpreten el lenguaje literario de diferentes géneros. Audio texto o audio cuento
Lectura
de
estudio
(color
azul) Análisis literario
Se emplean para investigar e integrar infor- Reseña
mación de diferentes textos y expresarlos de mane- Ensayos
ra clara con argumentos y opiniones personales.
29
2.2. Conceptos que se utilizarán en las fichas de lectura
Para ponerse de acuerdo con los conceptos que se manejarán en este
trabajo, a continuación se describe lo que se considera en cada uno de ellos:
•Cómic
Se llama historieta o cómic (plural cómics), a una serie de dibujos que constituyen un
relato, con o sin texto, así como al medio de comunicación en su conjunto. Características:
-Se presentan en cuadros, tirillas o viñetas (no extensas ni numerosas).
-Los cómics pueden ser fuentes de humor, entretenimiento y conocimiento.
-De géneros y subgéneros muy variados e incluso mezclados entre sí, algunos son:
superhéroes, horror, drama, ciencia ficción, vaqueros, misterio, espionaje, educativos,
humor, políticos, romance y autobiográficos.
-Su construcción requiere el uso de viñetas: por ejemplo
-La historia se narra de la viñeta superior izquierda, hasta la última viñeta inferior derecha
(zig-zag).
•
Sopa de letras
Es un juego que consiste en encontrar palabras enlazando letras, de
forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido, (derecha a
izquierda, como de izquierda a derecha y de arriba para abajo, o de abajo hacia arriba).
Se incluye un listado de palabras claves de un tema determinado, para su localización.
30
•
Crucigrama
Es
un
pasatiempo
que
consiste
en
identificar
la
palabra
que
corresponda, tomando en cuenta la definición y los espacios disponibles para escribirla.
El crucigrama pide dar significado de las palabras escritas, que se acomodan en
cuadrados compuestos de casillas blancas y casillas negras, para encontrar una palabra
con un determinado número de letras, indicado por la cantidad de casillas en blanco que
deben leerse en sentido vertical y horizontal. La idea, por lo tanto, es que la plantilla del
crucigrama ya completada presente una serie de palabras que puedan leerse en forma
vertical y horizontal, que surgen de la definición o respuesta a una pregunta específica.
•
Cuestionarios
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se plantean para
obtener información con algún objetivo en concreto. Existen numerosos
estilos, de acuerdo a la finalidad, tema y disciplina; está compuesto por
preguntas abiertas o cerradas, puede ser aplicado de manera oral y/o escrita.
En el ámbito de la educación, los cuestionarios suelen ser el mecanismo elegido por los
docentes para evaluar, valorar y retroalimentar los aprendizajes obtenidos de los
estudiantes.
•
Descripción de los personajes
Un personaje es un ser (humano, animal, sobrenatural o de cualquier otro tipo) que
interviene en una obra (teatro, cine, libro, texto, etc.). Los personajes suelen ser los
actores de una historia de ficción o real. Son quienes dan impulso a las acciones, según su
grado de participación en la trama. Los personajes se clasifican en principales, secundarios,
incidentales y antagónicos.
En ocasiones sólo
aparecen
los principales o protagónicos que concentran la
mayor atención, porque participan directamente en los acontecimientos que se
narran. Es decir, la narración se trata de lo que les ocurre a ellos o de lo que ellos mismos
realizan.
•
Collage
El collage es un trabajo artístico compuesto de muchos materiales, como
papel, periódicos, fotografías, cintas y otros objetos colocados en un fondo
sobre un soporte, por ejemplo un papel en blanco. Un collage se puede
hacer con materiales físicos, dibujos o con imágenes electrónicas, para
ensamblar un conjunto sobre un mismo tema. Tiene su origen en la palabra francesa “coller”
que significa “pegar”.
31
El collage permite experimentar con una gran variedad de materiales para obtener
increíbles resultados. Esta técnica proporciona una gran variedad de posibilidades,
limitadas para incentivar la creatividad.
•
Lectura robada
Esta técnica consiste en lectura en voz alta, en la cual un joven inicia leyendo un
párrafo y al terminar, otro al azar continúa la lectura y si dos o más personas se
levantan a leer, aquella que lo hace más fuerte le roba la lectura a los otros, y así se
repite la actividad hasta finalizar el texto. Esta técnica despierta el interés por la
participación de los estudiantes, ya que permite conocer el tema, estimula la
realización de predicciones, sobre el contenido y ayuda a establecer
propósitos de lectura. Entre más se haga, más se favorece la lectura fluida y con volumen alto.
•
Lectura en corrillos
Un grupo se organiza en equipos y leen sobre un tema. Después cada equipo presenta al
resto del grupo los puntos de vista alcanzados, que pueden nuevamente someterse a discusión
Es una técnica que estimula la división del trabajo y de la responsabilidad, Permite que al
interior de cada equipo discutan, comenten y aporten ideas para planear, organizar o recordar
la información del tema.
•
Skimming.-
Algunas veces llamado en español “barrida del texto”, que consiste en un
examen superficial del texto es decir sin leerlo a detalle, con el fin de obtener una
idea general del contenido. Esto es posible mediante el análisis de la tipografía,
ilustraciones, referencias numéricas, deducciones, identificación de cognados , el título y
subtítulo, la estructura del texto y todo aquello que pueda proporcionar una idea global.
•
Lectura comentada
La lectura comentada es una técnica pedagógica que consiste en leer un documento de
manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción
del docente realizando pausas, con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Útil en la lectura de
algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida que
proporciona información.
32
•
Cuadros sinópticos
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas
principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
El esquema
permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara
idea
general
del
tema,
seleccionemos
y
profundicemos
en
los
contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente
el subrayado para
jerarquizar bien los conceptos (Idea principal, secundaria…) utilizando llaves o corchetes
Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.
Usar el lenguaje propio para expresarse, repasar los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
Atendiendo que el
idea principal y que
•
encabezado del esquema exprese de forma clara la
permita ir descendiendo a detalles para enriquecerla.
Mapas conceptuales
Es una estrategia que permite visualizar si el alumno comprendió un texto por
lo que el mapa conceptual se usa una vez leído un escrito. Sirve para organizar
conceptos, establece jerarquías y sus vínculos entre ellos. Para confeccionarlo se
escribe el concepto o idea principal al centro o arriba encerrado en un círculo o
cuadrado. Este concepto puede estar acompañado por algunos artículos y adjetivos.
A continuación hacia abajo o a los lados se escriben los siguientes conceptos o ideas
secundarias, por jerarquía y así sucesivamente. Los conceptos se unen con una
flecha en el que se escriben verbos adecuados para comprender el escrito, los que pueden
estar acompañados por adverbios y preposiciones y que son denominados conectores.
•
Línea de Tiempo
Permite al estudiante ubicar en contexto (espacio-tiempo) los acontecimientos que se han
ido generando en la historia, a través de un período de tiempo y poder ellos, a su vez ir
delimitando su lectura.
•
Línea de Tiempo
Permite al estudiante ubicar en contexto (espacio-tiempo) los acontecimientos que se han
ido generando en la historia, a través de un período de tiempo y poder ellos, a su vez ir
delimitando su lectura.
33
•
Cuadros comparativos
Los cuadros comparativos son una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil
para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos,
hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a
comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo.
Son gráficos fáciles de construir, a través de una síntesis e ideas temáticas; se colocan en
columnas, los datos, épocas o hechos que se quieren comparar; y en filas, los aspectos que se
tomarán en cuenta para el cotejo; o a la inversa. Las explicaciones deben ser muy breves.
•
Diagramas
Los apuntes por tablas y por diagramas utilizan palabras-clave dispuestas en la
página de tal forma que muestren las relaciones entre los conceptos y las informaciones. La
búsqueda de una organización en el espacio de una hoja a través de una tabla o un
diagrama es muy útil, porque obliga a dedicar tiempo y esfuerzo a la localización
de relaciones complejas entre las informaciones; además ayuda a la comprensión.
• Cuenta Cuentos
Un cuentacuentos (traducción al español del término inglés storyteller), también
llamado contador, cuentista o cuentero, es un narrador oral de cuentos e
historias.
La cuentera es el arte oral de contar, u oralidad narradora artística, que consiste en
comunicar y expresar por medio de la palabra, la voz y el gesto vivo, cuentos y otros
géneros imaginarios que el cuentero inventa y/o reinventa en el aquí y ahora con un público
considerado interlocutor, y que por ser comunicativos y orales no son literales respecto a la fuente.
No hay que confundirlo con el arte de la conversación y las anécdotas personales, otro arte
oral con el que se entrelaza en la práctica, ni con el arte de contar historias reales que es el
antecedente de la crónica y de la historia oral, ni tampoco hay que confundirlo con el cuento
teatralizado.
• Lectura en atril
La lectura en atril permite apreciar un texto sin desplazamientos ni uso de vestuario.
Requiere de entonación, modulación y volumen adecuados, para lograr una interpretación
con el objetivo de comunicar un mensaje universal.
34
Tiene la ventaja de ser una escenificación que usa recursos mínimos y que pone a
prueba la capacidad interpretativa de los actores, debido a que sólo cuentan con su voz
para interpretar un personaje y contar su historia. En esta clase de presentación también se
suprime el apoyo de escenografía e iluminación, ya que es un reto para el espectador, pues
debe utilizar su imaginación para reconstruir en su mente las escenas transmitidas al leer.
• Dramatizaciones
Lectura dramatizada. Modalidad de la lectura oral en la que el lector debe
representar a los personajes por medio de la voz. Desde el punto de vista del desarrollo
de habilidades lingüísticas, la lectura dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la
entonación, aplicadas a las características del personaje que se representa. Aunque no
requiere de la memorización de los textos y los movimientos no son iguales a los de una
puesta en escena, si se requiere de la capacidad expresiva en un sentido amplio. Incluye además
de la lectura enfática de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto.
• Cortometrajes
Un cortometraje es una producción audiovisual o cinematográfica que dura menos de
30 minutos. Los géneros de los cortometrajes abarcan los mismos tipos que los de las
producciones de mayor duración, pero debido a su costo menor se suelen usar para
tratar temas menos comerciales o en los que el autor tiene una total libertad creativa.
• Audio cuento
Se trata de grabaciones orales (o leídas automáticamente por programas
informáticos) de libros ya existentes, o de libros creados expresamente para ser
difundidos en ese formato audible. Suelen estar en soportes digitales (CDs,
DVDs) o se pueden descargar directamente de Internet, en formatos como mp3,
lo cual los hace aptos para cualquier dispositivo: PC, móvil y reproductor mp3.
Algunos audio textos tienen versiones completamente dramatizadas del
libro impreso, a veces con un grupo de actores, música, y efectos de sonido.
•
Análisis literario
El análisis literario de una obra comprende el contexto ubicación temporal de la obra y lugar
personajes análisis de los principales o protagonistas y dentro de ellos a los antagónicos, es
decir, los que se enfrentan al principal. Ver cómo los presenta el autor, sus ideas o principios,
qué representan en la obra (puede ser la voz del pueblo la lucha por lo social o político.
35
-Deben tener en cuenta el tipo de narrador, si es en primera persona -narrador
protagonista-narrador testigo o narrado en terceras persona que narra, pero no participa de
la acción)
-Luego se hace una pequeña reseña de argumento de la obra se analizan los temas
principales (debe ser breve y sin verbo conjugado). Debes indicar porqué la obra se llama así y
en qué momento se descubre su nombre, indica los tres momentos de la introducción-nudodesenlace.
-Observa si la obra es narrativa indica su género y subgénero (Ejemplo en el
narrativo si es cuento, novela, fábula, leyenda entre otros) se justifica porqué corresponde a
esa clasificación.
-Indica qué ideas se desprenden de la obra
-Ten en cuenta el siglo y movimiento literario al que pertenece la misma y destaca porqué se
dan esas características.
•Reseña
Una reseña es una narración breve y compendiosa. El término suele
utilizarse para nombrar al examen que se realiza de una obra científica, un libro, una
película, un disco, etc., y que se publica en un medio de comunicación o a nivel académico.
La reseña pretende ofrecer una visión panorámica (general) y crítica sobre el objeto
reseñado. Se trata de textos descriptivos-informativos que pueden despertar el interés del
lector (para ver una película, leer un libro, escuchar un disco, acudir a un evento) o disuadirlo.
•Ensayo
El ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema
determinado de una manera libre y personal. Comúnmente, las personas escriben
ensayos para manifestar alguna opinión o idea, mencionando algunos puntos de
vista de otros autores investigados, ya sea a favor o en contra sin tener que preocuparse de
ceñirse a una estructura rígida de redacción o documentarlo exhaustivamente
36
2.3 Evaluación
Al final de cada ficha se presenta una rúbrica de evaluación, la cual proporciona
información sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las
actividades propuestas, en relación con el propósito y los aprendizajes esperados. Esto
se realiza a través de los indicadores que varían de acuerdo a las técnicas de lectura
Para facilitar la calificación cualitativa y cuantitativa. se recomiendan los siguientes
porcentajes que se presentan de mayor a menor rango en cada cuadro con su respectiva
descripción; (sobresaliente 100-90, muy bien 89-80, bien 79-70, regular 69-60 e incompleto
59-50) permitiendo al maestro asignar calificaciones y ayudar a los estudiantes a identificar
lo que aprendieron.
37
Ejemplo de la rúbrica de la fichas de lecturas con actividades.
Cuadro 6.
INDICADORES
Sobresaliente
100-90
Muy bien
89-80
Bien
79-70
Regular
69-60
Incompleto
59-50
Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación
del texto
Puntaje final
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
38
Ejemplo de la rúbrica de las fichas de lectura dirigida
Cuadro 7.
INDICADORES
Sobresaliente
100-90
Muy bien
89-80
Bien
79-70
Regular
69-60
Incompleto
59-50
Entonación
Ritmo
Signos de puntuación
Énfasis
Puntaje final
Sume la calificación de cada indicador entre 4 para asignar el puntaje final
39
Ejemplo de la rúbrica de las fichas de lectura dirigida
Cuadro 7.
INDICADORES
Sobresaliente
100-90
Muy bien
89-80
Bien
79-70
Regular
69-60
Incompleto
59-50
Diseño o
presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación
del texto
Puntaje final
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
40
Ejemplo de la rúbrica de las fichas de lectura dirigida
Cuadro 7.
INDICADORES
Sobresaliente
100-90
Muy bien
89-80
Bien
79-70
Regular
69-60
Incompleto
59-50
Fluidez/Actuación
Modulación y
Pronunciación/ Guion
Elementos de apoyo
/Postura del cuerpo
y contacto visual
Trabajo en equipo
Interpretación
de texto
Puntaje final
Sume la calificación de cada indicador y divida entre en número de indicadores que
presenta cada rubrica de lectura, para asignar el puntaje final
41
Cuadro 10.
INDICADORES
Sobresaliente
100-90
Muy bien
89-80
Bien
79-70
Regular
69-60
Incompleto
59-50
Presentación
Trabajo en equipo
Síntesis de
información de dos
o más textos
Análisis y reflexión
Aportaciones,
opiniones
y argumentos
Puntaje final
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 5 para asignar el puntaje final
42
2.4. Desarrollo de las fichas de lectura
Al final de cada ficha se presenta una rúbrica de evaluación, la cual proporciona
información sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las
actividades propuestas, en relación con el propósito y los aprendizajes esperados. Esto
se realiza a través de los indicadores que varían de acuerdo a las técnicas de lectura
Para facilitar la calificación cualitativa y cuantitativa. se recomiendan los siguientes porcentajes que
se presentan de mayor a menor rango en cada cuadro con su respectiva descripción; (sobresaliente
100-90, muy bien 89-80, bien 79-70, regular 69-60 e incompleto 59-50) permitiendo al maestro
asignar calificaciones y ayudar a los estudiantes a identificar lo que aprendieron.
43
44
2.4.1 Lectura con
actividades
-Cómic
-Sopa de letras
-Crucigrama
-Cuestionarios
-Descripción de los personajes
-Collage
Fotografia. Rosalba Siller
Alumnos de la Secundaria Técnica No. 28
45
Ficha No- 1
Tiempo
2 horas clase
El cómic
Propósito
Elaborar cuadros o tiras cómicas de un cuento, narración breve, o artículo periodístico. Para compartir textos
de una manera lúdica.
Descripción de la técnica
Esta técnica propicia el acercamiento inmediato del alumno a la lectura, porque al realizarla, lo
motiva a participar con entusiasmo permitiéndole, además de interactuar con sus compañeros de equipo,
establece un lenguaje lógico, asociación de ideas, diálogos coherentes, y creación de escenarios.
Competencias a fortalecer: trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, investigación, análisis, manejo de
información y capacidad de síntesis.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
-Libros y fotocopias de cuentos, narraciones o artículos periodísticos.
-Hojas de máquina (recortadas en tirillas o cuadros)
-Lápices y colores
Desarrollo de la técnica
1º.-Forme equipos de 5 a 6 alumnos (numere a los estudiantes del 1 al 6, conformando los equipos con la
ordenación de iguales)
2º.-Solicite que realicen las siguientes actividades:
• Seleccionan, la lectura de cuentos, narraciones breves o artículos periodísticos (investigados o vistos en
clase)
• Dividan en equipo la lectura, de acuerdo al número de integrantes, para leer en voz alta y durante la lectura,
cada joven propone los dibujos de acuerdo al texto que le toque leer; para ir formando la tira cómica entre
todos los participantes
• Cada integrante del equipo deberá tener una función específica dentro de la actividad, ejemplo;
editor, Ilustrador y organizador de los textos(adaptando los dibujos, en esquemas en forma de globos con
poco texto)
3º.-Solicite a los equipos que se organicen para presentar el resultado de su trabajo, siendo
responsabilidad del editor representar a sus compañeros, al explicar el texto a través de los cuadros o tira
cómica.
Cierre
4º.-Para concluir la actividad, en grupo seleccionen el mejor de los trabajos presentados y comenten su
apreciación.
5º.-Coloquen los trabajos en un lugar visible del salón de clase o en la biblioteca.
Aspectos a evaluar:
• Presentación, Creatividad, Trabajo en equipo, Interpretación del texto
1.
46
Observaciones
Para la correcta aplicación de la técnica, el docente explique, en forma breve las características, desarrollo y
evaluación de los cómics.
Para saber más, consulte estas páginas electrónicas:
150 herramientas gratuitas para crear material didáctico online
60 herramientas educativas apoyadas en tecnologías
1.
47
Ficha No. 2
Sopa de letras
Tiempo
2 horas clase
Propósito
Localizar y utilizar las palabras claves de la lectura de un texto. Para ampliar la capacidad de comunicación, al
aportar, compartir y evaluar la interpretación de la lectura.
Descripción de la técnica
Esta técnica consiste en encontrar las palabras claves de un texto, en una sopa de letras.
Ayuda a otros aprendizajes esperados como el pensamiento complejo, porque obliga al cerebro a observar de
otra manera.
Destinatarios
Alumnos de secundaria
Material
-Libro de texto -Una hoja cuadriculada -Fotocopias del tema visto en clase -Un color o bicolor
Desarrollo de la técnica
1.- Solicite a sus alumnos que apoyados en el tema del libro o de las fotocopias (lectura del aula), realicen las
siguientes actividades:
• Subrayen las palabras claves (o ideas importantes, separándolas en palabras) del texto
• Anoten en la hoja cuadriculada las palabras claves que localizaron, estas pueden registrarse, en forma horizontal vertical, diagonal, en línea, de abajo para arriba o al revés, llenando todos los demás cuadros que sobran
con otras letras. (Recomiende utilizar la hoja con10 filas y 21 columnas).
Enlisten al final del cuadro las palabras que se encuentran en la sopa de letras.
2.-El profesor dará la indicación del tiempo que tienen para desarrollarla actividad aproximadamente 15
minutos) para recibir y repartir, al azar las hojas a los estudiantes, dejándoles otro tiempo (10 minutos
aproximadamente), para la localización de las palabras en la sopa de letras.
3.- Solicite que a los que terminen de diseñar su actividad se la entreguen. Cuando todos hayan concluido,
reparta al azar las hojas, dejándoles otro tiempo (10 minutos aproximadamente), para la localización de las
palabras en la sopa de letras.
4.- Aclare que al terminar tendrán que regresarle la hoja y que los últimos cinco explicarán lo que saben del
tema, recuperando las palabras de la actividad.
Cierre
5.- Expliquen cada una de las palabras localizadas en la sopa de letras con referencia al contenido del tema.
6.- Implemente una lluvia de ideas de los comentarios y experiencias de aprendizaje
Evaluación
Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
1.
48
Observaciones
Establezca los tiempos desde el inicio de la actividad para que los alumnos puedan seguir el ritmo de las
actividades
Para evaluar el desempeño de los alumnos utilice la rúbrica.
Para mayor información consulte las páginas electrónicas
Genere su propia sopa de letras en línea, en estas páginas
http://deckerix.com/modulos/juegos/sopadeletras/jugar.php?idSopa=173183
http://sopadeletras.kokolikoko.com/
1.
49
Ficha No- 3
Tiempo
2 horas clase
Crucigrama
Propósito
Incursionar en la elaboración de crucigramas simples a partir de un texto.
Descripción de la técnica
Es un diseño de preguntas, que serán contestadas en un esquema organizado previamente en filas
horizontales y verticales con algunas letras que se van entrelazando, para recordar la respuesta. Lograndp el
análisis y la reflexión de la información para utilizarla e interpretarla.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
-Textos diferentes de lectura (cualquier tema y asignatura) libro de texto, fotocopias de fragmentos y
libros de la biblioteca -Una hoja de máquina (preferentemente cuadriculada)
-Colores
Desarrollo de la técnica
1.-Forme equipos de 5 integrantes
2.-Indique una lectura en voz alta del tema que se esté dando en clase
3.-Al término de la lectura, pida a los estudiantes que anoten 8 palabras importantes, ideas principales o
palabras claves del texto, por ejemplo: el título, el autor, la época, el género literario o materia, nombres de los
personajes principales y lugares.
4.- Desarrollen los conceptos o preguntas de las palabras anotadas
5.-Acomoden 4 en horizontales y las otras en verticales de tal forma que cada letra de la palabra quede
acomoda en un cuadro y que en el cruce entre cada una se forme otra palabra. Oriente sobre el uso de los
cuadros negros como separadores.
6.-Completen con las palabras que se autoformen al construir el crucigrama
7.-Enumeren las filas y organicen la información
8.-Al elaborar el crucigrama con estos conceptos, relacionando las filas horizontales, cuando
aparezcan otras letras anoten palabras en forma vertical; se formaran palabras nuevas, se anexa a la lista de
la búsqueda, por lo regular son palabras cortas por ejemplo am (abreviatura de antes del mediodía) o yes
(afirmación en inglés) etc. Cuando se termine el concepto se deja un cuadro de color negro.
Cierre
9.-Pasen el crucigrama terminado a los equipos de al lado para que lo resuelvan, los primeros que
terminan de encontrar la respuesta, explicarán cada palabra o concepto del crucigrama, interpretando,
analizando y ordenando las ideas de acuerdo al tema.
10.-Expongan los crucigramas en el periódico mural.
1.
50
Evaluación
Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
Observaciones
Recuerde que los crucigramas requieren de un gran trabajo mental ya que las palabras deben existir y ser
conocidas. Se pueden incluir siglas, preposiciones, artículos, nombres propios y auxiliarse de diccionarios,
libros o internet
1.
51
Ficha No- 4
Cuestionarios
Tiempo
2 horas clase
Propósito
Despertar el interés y la reflexión para lograr la comprensión de los textos, a través de preguntas interesantes
Descripción de la técnica
Propone a los estudiantes la lectura a través de una serie de preguntas de reflexión y análisis, para interpretar
un texto
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
-Libro de texto-Fotocopias del tema o libros de la biblioteca- Cuaderno -Pizarrón y pintarrones
Desarrollo de la técnica
1.- Explique que la ficha consiste en:
• Resolver una serie de preguntas de la lectura de clase
• En cada párrafo se suspende la lectura
• En orden y levantando la mano, el estudiante que localice la respuesta, la comenta a sus demás compañeros
2.-Anote en el pizarrón el cuestionario( 10 preguntas del tema)
3.-Por filas, cada estudiante lee un párrafo en voz alta, mientras el resto lo sigue en silencio
4.-Establezca el tiempo de cada respuesta para comentarla y escribirla
5.-Continúen la lectura, recuperando las respuestas a las preguntas, para interpretar la información, hasta
terminar el texto
6.-Solicite ahora a los jóvenes que finalicen con tres preguntas, sobre lo que les gustaría saber más del tema.
Cierre
7º.- Mediante una lluvia de ideas, se da respuesta a las preguntas, para atender al análisis y reflexión sobre el
texto previamente leído.
8º.- El facilitador da sus apreciaciones, sugerencias y aclaraciones
Evaluación
Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
Observaciones
Realice de manera previa el cuestionario
Recuerde que el cuestionario de la actividad debe proponer el interés y curiosidad del texto
1.
52
Ficha No- 5
Descripción de los personajes
Tiempo
2 horas clase
Propósito
Identificar y describir a los personajes principales, secundarios, incidentales y antagónicos de un texto, para
su mejor interpretación.
Descripción de la técnica
-Parte de la relectura de un texto conocido por los participantes, con la idea de reconstruir la historia a través
de los personajes.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
-Novelas, Cuentos, Leyendas e Historias-Cuaderno-Hojas de rotafolio
Desarrollo de la técnica
1.-Proponga a los estudiantes que identifiquen a los personajes de la lectura del tema de clase
2.-Realice una lectura dirigida en voz alta (por el docente o guía lector) del tema que se presenta.
(suspenda o de lapsos de tiempo, para que los estudiantes tomen sus apuntes)
3.-Pida que describan a los personajes, de manera muy extensa para reconstruir a través de ellos la historia 4.-Forme parejas (por números pares y nones) Pida que relean el texto y amplíen la descripción de los personajes para desarrollar la historia, citando la secuencias, lugares, parentescos y acciones a través de los
personajes
5.-En lluvia de ideas y a partir de sus registros, hagan un cartel con las características de cada personaje
Cierre
6.-Solicite a las parejas que relaten la historia del tema con las descripciones de los personajes.
7.-En plenaria, rescaten las impresiones sobre la actividad, los personajes y el producto obtenido.
Evaluación
Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
Observaciones
Cite algunos ejemplos de descripción de personajes, que conozcan en su contexto.
Para mayor Información consulten las páginas electrónicas:
www.materialesdelengua.org/.../descripción/descripcionpersonajes. htm
es.wikihow.com/escribir-un-análisis-de-personajes
1.
53
Ficha No- 6
Collage
Tiempo
2 horas clase
Propósito
Incursionar en la interpretación de textos a través de dibujos o recortes, para presentar las secuencias y
personajes de la trama así como el desarrollo del tema.
Descripción de la técnica
Esta técnica artística y plástica utiliza material diverso (papel, cartón, tela y metal) para interpretar en forma
intencionada conceptos, ideas y temas de manera creativa.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria.
Material
-Libros de texto-Material reciclable (revistas, papel colorido, tela, estambre y fotos) -Tijeras –Pinturas –Colores -Cartulinas o hojas de portafolio
Desarrollo de la técnica
Solicite a sus alumnos que realicen lo siguiente:
1.-Lean en silencio el tema de la clase.
2.-Formen equipos de 4 integrantes para elaborar un collage (con material reciclable) de la información
recabada de la lectura.
3.-Busquen recortes de imágenes visuales que describan la información del texto
4.-Comenten los recortes o imágenes que van localizando para formar el collage
5.-Peguen y relacionen los recortes en los carteles
6.- Titulen y agreguen ideas usando colores o marcadores, para personalizar la actividad
Cierre
7.-Comenten en plenaria algunos collage, pidiéndoles que especifiquen cuál texto leyeron, qué ideas les
llamaron la atención y qué lugar tienen en el collage
8.-Pegen todos los collages en el salón en forma de galería para que el grupo aprecie el trabajo de sus
compañero
9.-En lluvia de ideas recupere las experiencias de la actividad
Evaluación
Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
Observaciones
Prevea los materiales con anticipación.
Realice el trabajo en grupos para intercambiar experiencias. 54
2.4.2.. Lectura Dirigida
-Lectura robada
-Lectura en corrillos
-Skimming
-Lectura comentada
Fotografia. Rosalba Siller
Alumnos de la Secundaria Técnica No. 28
55
Ficha No- 7
Tiempo
1 hora clase
Lectura robada
Propósito
Identificar las ideas principales de los párrafos a través de la lectura robada por la participación de los
mismos estudiantes del grupo mediante el análisis, colaboración e interpretación del texto.
Descripción de la técnica
Esta técnica permite la participación amena del grupo y una fácil interpretación de la lectura.
Admite una lectura en voz alta, por párrafos, en donde el guía inicia leyendo y otro compañero(a)
continua, junto con él, y quien lea más fuerte, prosigue, (robando la lectura) hasta llegar nuevamente a otro
punto y aparte, así se continua, hasta terminar el texto.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
-Libro de texto -Fotocopias -Libros de la biblioteca -Cuaderno
Desarrollo de la técnica
1.-Solicite al grupo que elijan a un alumno como guía de la lectura, ( la función del guía, es: iniciar la
lección, ceder la lectura a un compañero, separar cuando se juntan más de dos y organiza la actividad).
2.-Explique los rasgos para evaluar la actividad (ver la rúbrica)
3.-Inicio de la lectura respetando las reglas.
4.-El grupo debe de estar atento, siguiendo la lectura para intervenir y robar la lectura.
Cierre
5.-Elaboren una paráfrasis de la lectura
6.-Al terminar de leer todo el texto, en lluvia de ideas, algunos estudiantes comentan las paráfrasis y la
actividad de aprendizaje
Evaluación.-
-Entonación
-Ritmo
-Signos de puntuación
-Énfasis
-Interpretación de la paráfrasis
Observaciones
Elija un texto interesante y no extenso.
56
Ficha No- 8
Tiempo
2 horas clase
Lectura en corrillos
Propósito
Discutir y analizar un tema, logrando la participación de todos los estudiantes en el trabajo de equipo.
Descripción de la técnica
La técnica estimula la participación colaborativa y responsable en equipos y rompe la monotonía en
lecciones largas.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
-Libro de texto -Fotocopias
-Libros de la biblioteca
-Cuaderno
-Hojas de portafolio
Desarrollo de la técnica
1.-Divida el grupo en pequeños equipos
2.-Entregue el material de lectura sobre el tema de clase a los equipos
4.-Indique el tiempo del desarrollo de la actividad, los roles de los integrantes y la responsabilidad del trabajo
en equipo.
5.-Pida a los integrantes de cada equipo que seleccionen un coordinador, el cual dirige la lectura y
comentarios, dando oportunidad para que todos participen. Así como también nombren a un secretario,
quien será responsable de anotar las observaciones, opiniones y conclusiones.
6.-Permita que al interior de cada equipo discutan, comenten y aporten ideas (se interrumpe o regresan
constantemente en la lectura, para planear, organizar o recordar información del tema) y decidan la forma de
presentar la información en su material.
Cierre
7.-Al término del tiempo establecido, los estudiantes se integran en sus lugares y los secretarios de cada
equipo, pegan el material (con el tipo de resumen seleccionado) y exponen los comentarios, opiniones y
aportaciones del tema.
Evaluación
-Entonación
-Ritmo
-Signos de puntuación
-Énfasis
-Interpretación
Observaciones
De libertad a los equipos para realizar de manera novedosa y creativa, la presentación y tipo de resumen
57
Ficha No- 9
Tiempo
2 horas clase
Skimming
Propósito
Revisar y seleccionar información global en forma rápida de un texto.
Descripción de la técnica
Esta técnica facilita en poco tiempo recuperar la información del tema a través de la observación previa a la
estructura del texto, rescatando la idea central del contenido.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
-Libro de texto -Fotocopias
-Libros de la biblioteca
–Cuaderno
-Marcatexto
Desarrollo de la técnica
1.-Señale las páginas de la lectura de clase al grupo
2.-Indique a los estudiantes que observen en forma superficial la estructura (título, subtítulos, tipografía,
ilustraciones, referencias, e indicadores) y todo aquello que le pueda servir para obtener una idea global del
texto.
3.-Pida que lean en silencio y de manera muy rápida, para obtener una idea general del contenido
(subrayen la idea)
4.-Solicite que escriban en pocas líneas las ideas, información y aportaciones del contenido
Cierre
5.-A través de una lluvia de ideas expongan sus escritos al grupo y comenten lo aprendido
6.-Cierre la actividad recuperando las conclusiones y apreciaciones
Evaluación
-Entonación
-Ritmo
-Signos de puntuación
-Énfasis
-Interpretación
Observaciones
Explique de manera general el concepto de “skimming”
58
Ficha No- 10
Lectura comentada
Tiempo
3 horas clase
Propósito
Recuperar información y puntos de vista sobre un tema extenso, mediante la interpretación constante del
facilitador y de sus compañeros
Descripción de la técnica
Esta técnica requiere la lectura en voz alta haciendo pausas estratégicas en los puntos, por párrafo o al
terminar una idea compleja. Las pausas sirven para que los participantes realicen comentarios, hagan
preguntas o conecten el contenido del texto con vivencias personales
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
-Libro de texto
-Fotocopias
-Libros de la biblioteca
-Cuaderno
-Diccionario
-Internet/Navegadores
Desarrollo de la técnica
1.-Seleccione el tema y los materiales de lectura recomendados (ilustrativos, adecuados a la edad) revise que
se localicen fácilmente en físico, en biblioteca o en internet
2.-Inicie con la lectura del primer tema, para motivar la participación y aportaciones
3.-Realice a través de una lluvia de ideas los comentarios
4.-Continue la lectura al azar, pausando constantemente para comentar, la información del texto con analogías
personales
Cierre
5.-Realicen un resumen o recapitulación de los puntos más importantes con las discusiones y
comentarios.
6.-Expongan sus trabajos en el grupo y entréguelos al facilitador.
Evaluación
-Ritmo
-Signos de puntuación
-Énfasis
-Interpretación
Observaciones
Solicite e invite a todos los estudiantes a que participan
59
2.4.3. Lectura
organizada
- Cuadros sinópticos
- Mapas conceptuales
- Línea de tiempo
-Cuadros comparativos
-Diagramas
Fotografia. Rosalba Siller
Alumnos de la Secundaria Técnica No. 28
60
Ficha No- 11
Tiempo
2 horas clase
Cuadros sinópticos
Propósito
Jerarquizar información de un texto, de manera organizada que permita ver en forma rápida el contenido.
Descripción de la técnica
Esta técnica propicia que los estudiantes planeen y jerarquicen las ideas principales, a través de un
organizador, presentándolas de manera rápida y eficaz.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libro de texto
- Fotocopias
- Libros de la biblioteca
- Cuaderno
- Hojas de rotafolio
Desarrollo de la técnica
1.-Indique el tema de lectura de la clase
2.-Forme equipos de cinco integrantes de acuerdo a la fecha de nacimiento (los del mismo día o su mayor
aproximación)
3.-Pida a los alumnos que:
Lean el texto indicado e identifiquen las ideas más importantes con un color y las ideas secundarias con otro
color, clasificándolas.
Busquen información adicional al tema.
Elaboran en la hoja de rotafolio un cuadro sinóptico, con lo anotado
Cierre
4.-Solicite cuando terminen, peguen en el salón, los trabajos y cada equipo explique su cuadro sinóptico
5.-Cierre la actividad con comentarios y apreciaciones referentes a los productos y a la organización de los
equipos
Evaluación
Diseño o Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
Observaciones
Para el mejor desarrollo de esta técnica:
-No olvide pedir el material con anticipación
-Si requiere mejorar la información puede hacer una segunda sesión donde les solicite a los alumnos llevar
aportaciones que complementen los datos que ya poseen para mejorar sus organizadores.
61
Ficha N°- 12
Mapas conceptuales
Tiempo
2 horas clase
Propósito
Desarrollar habilidades de diagramas y análisis de la información. Organizando los conceptos,
estableciendo jerarquías y sus vínculos entre ellos
Descripción de la técnica
Esta técnica es útil para resumir, relacionar conceptos y ordenar información de un texto. Se puede presentar en muy variados esquemas como son: círculos, rectángulos, nubes, hasta figuras; así como
señalar las ideas centrales y conceptos de importancia con colores.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libro de texto
- Fotocopias
- Libros de la biblioteca
- Cuaderno
- Hojas de rotafolio
Desarrollo de la técnica
1.-Lectura del tema de la clase (por el alumno guía o facilitador)
2.-Forme equipos base de cinco a seis integrantes
3.-Solicite que realicen lo siguiente:
• Localicen las ideas o conceptos más importantes del texto
• Elijan un esquema, que les ayude a presentar la información, por ejemplo utilicen la figura de un árbol de
la siguiente manera:
4.-Anoten la idea más importante o la idea base en el tronco del árbol.
-Luego registren las ideas secundarias que le siguen por su importancia en las ramas
-En cada rama incorporen a manera de hojas, las ideas que caractericen el tema y que les permitan su
reconstrucción posterior.
Cierre
5.- Elaboren su esquema en la hoja de rotofafolio, para exponerlo al resto del grupo
6.- Durante la presentación de los trabajos. realice comentarios y sugerencias que permitan enriquecer o
completar la información
Evaluación
Diseño o Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
Observaciones
Es necesario antes de poner la actividad mencionar una explicación de cómo hacer mapas
conceptuales. Recuerde que cada palabra requiere un concepto y se pueden apoyar en imágenes que permitan
reconstruir todo el texto.
62
Ficha N°- 13
Tiempo
2 horas clase
Línea del tiempo
Propósito
Entender el tiempo histórico de una forma más sencilla y clara, “viéndolo” o” plasmando” el tiempo en una
imagen, para adquirir mayor conciencia del transcurso temporal.
Descripción de la técnica
Se van anotando cronológicamente las fechas de mayor relevancia del tema de nuestro interés,
permitiendo ver de forma rápida todo el contexto. Su representación gráfica puede adoptar diversas
modalidades (lineal, espiral, cíclica o incluso caótica).
Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicación de sucesos,
acontecimientos y procesos, mejorando la comprensión lectora.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libro de Trabajo
- Cuadernos
- Libro de texto - Otros libros
- Hojas de rotafolio
- Recortes y Colores
Desarrollo de la técnica
1.-Pida la lectura del tema en silencio
2.-Solicite subrayen las ideas importantes, palabras claves y datos importantes, en relación con las fechas,
obras o autores que cita el texto.
3.-Elaboren la línea de tiempo en su cuaderno con lo subrayado (individualmente)
4.-Forme después equipos de cinco y seis integrantes (por amistad)
Cierre
5.-Compartan sus trabajos, al equipo y reelaboren la línea de tiempo, escribiendo en una hoja grande de
rotafolio toda la información consensuada.( elijan, coloreen, peguen figuras y personalicen la estructura o
presentación de la línea de tiempo)
6.-Expongan y expliquen cada equipo el trabajo en el salón.
7.-Recupere la experiencia del grupo y concluya
Evaluación
Diseño o Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
Observaciones
Permita a los estudiantes seleccionar información e imágenes de forma creativa, configurando un
panorama amplio en la representación gráfica de los procesos históricos.
63
Ficha N°- 14
Cuadros comparativos
Tiempo
2 horas clase
Propósito
El cuadro comparativo es un organizador de información, que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o eventos.
Descripción de la técnica
•Está formado por un número determinado de columnas en las que se lee la información en forma
vertical. Permitiendo identificar los elementos que se desean comparar y escribir las características de cada
objeto o evento. Por ejemplo semejanzas y diferencias de algo.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libros de texto
- Libros de lecturas
- Libros de cuentos
- Hojas de rotafolio y Cuaderno
- Lápices y Marcadores de distintos colores.
Desarrollo de la técnica
1.-Forme equipos base de tres integrantes
2.-Realicen la lectura del tema de clase
3.-Identifiquen los elementos que se desean comparar.
4.-Pida los parámetros a comparar.
5.-Identifiquen las características particulares de cada uno de los temas
6.-Construyan las afirmaciones donde se mencionen los aspectos más relevantes de cada uno de los
elementos comparados y regístrelos que realizaron
7.-Solicite a los alumnos que elaboren un cuadro o diagrama tomando como base los registros
Cierre
8.-Peguen en el salón sus trabajos y cada equipo pase a explicarlos
9.- Al terminar las exposiciones dé un espacio para comentarios y apreciaciones de los alumnos.
Evaluación
Diseño o Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Claridad de la comparación.
Observaciones
Permita que sea el mismo alumno quien personalice sus cuadros comparativos, puede mencionar
algunos ejemplos de figuras simétricas: diagrama de ven, la balanza o una mariposa.
64
Ficha N°- 15
Tiempo
2 horas clase
Diagramas
Propósito
Estructurar de una forma sencilla, la explicación del problema independiente del lenguaje a utilizar y separar
las partes de las reglas así como la sintaxis de la codificación, para de forma más sencilla y visual presentar
algunas conclusiones
Descripción de la técnica
Para realizar el diagrama, los datos son obtenidos a través de un continuo planteamiento de preguntas a
los miembros del grupo que se irán repitiendo a lo largo de todo el proceso, lo cual es necesario realizar 3
reuniones para la construcción del diagrama.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
Libros de texto
-Libros de lecturas
-Libros de cuentos
-Hojas de rotafolio y Cuadernos
-Lápices y Marcadores de distintos colores.
Desarrollo de la técnica
Se realiza una serie de reuniones para ir elaborando una representación gráfica de la información del texto
Primera reunión
1.-Solicite la lectura en silencio del tema de clase
2.-Pida que subrayen la información más relevanteSegunda reunión
7.-Solicite a los alumnos que elaboren un cuadro o diagrama tomando como base los registros
3.-Organicen la información principal en un diagrama, utilicen un lenguaje simple y compartido por los
participantes
4.-Analicen el diagrama elaborado y aprueben su presentación o incorporen la información necesaria
Tercera reunión
5.-Incorporen las ideas secundarias relacionándolas con las que están registradas en el diagrama
Cierre
6. Solicite a uno de los alumnos que realice una recapitulación de la información que registraron
en el diagrama para que todos recuperen las ideas principales y tengan certeza sobre los conceptos
desarrollados.
Evaluación
Diseño o Presentación
Creatividad
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
65
Observaciones
Se deberá confeccionar una tabla de símbolos estándar para ser utilizados en el diagrama de flujo a construir.
Recuerde que la intención de esta técnica es apoyar a los alumnos en el aprendizaje de los contenidos y que
todos sean capaces de recordar la información.
66
2.4.4 Lectura con
apoyo
-Cuenta cuentos
-Lectura de atril
-Dramatizaciones
-Cortometrajes
-Audiotexto o audiocuento
Fotografia. Rosalba Siller
Alumnos de la Secundaria Técnica No. 28
67
Ficha N°- 16
Cuenta cuentos
Tiempo
2 horas clase
Propósito
Que los estudiantes utilicen diferentes formas de expresión corporal al leer cuentos (mímica, inflexión de voz
vestimenta sencilla y teatralidad)
Descripción de la técnica
Esta técnica requiere del uso de la voz para desarrollar la trama del cuento seleccionado y atraer la atención
del público.
La finalidad es ayudar a la interpretación de los textos a partir de la apropiación de los mismos y la
interiorización de los personajes y situaciones.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Cuentos
- Accesorios propios o inventados
- Música -Grabadora
- Bocinas y Laptop
Desarrollo de la técnica
1.-Integre los equipos de acuerdo a intereses de lectura tomando en cuenta que estos deben ser de cinco a seis
participantes.
2.-Pida a los alumnos que realicen lo siguiente:
• Seleccionen un cuento de su interés para leerlo
• Organicen la presentación de la lectura tomando como referencia los cuenta-cuentos.
• Distribuya los personajes, actividades y responsabilidad de cada uno de los integrantes del
equipo
•Caractericen los personajes del cuento, haciendo uso de los materiales que encontraron o
llevaron al salón.
• Organicen la presentación de su trabajo, de forma creativa, para darla a conocer al resto del grupo
Cierre
3.- Pídales que al finalizar las actividades, presenten la lectura con los personajes asignados (usando para ello
los accesorios requeridos )
4.-Cuando termine la presentación, realicen preguntas al grupo de acuerdo a la actividad
5.-Seleccione junto con el grupo, los mejores cuenta-cuentos para presentarlos en una
actividad escolar
6.- Recupere la experiencia del grupo y concluyan.
Evaluación
Fluidez
Modulación y Pronunciación
Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visual
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
68
Observaciones
Puede mostrar un ejemplo de cuenta-cuentos escolares por YouTube o invitar a un especialista de este género.
69
Ficha N°17
Lectura de atril
Tiempo
2 horas clase
Propósito
Es una modalidad de representación dramática frente al público; en ella, los participantes no tienen que
memorizar sus parlamentos si no que lo leen directamente del texto, además de utilizar su imaginación para
reconstruir en su mente las escenas transmitidas al leer.
Descripción de la técnica
El estudiante lee con apoyo de un atril ante un público. En donde puede personalizar al actor, con
vestuario sencillo, modular la entonación y el volumen de acuerdo a la intención que se requiera provocar al
comunicar el texto
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libro de texto
- Cuentos
- Novelas
- Leyendas
- Mitos e historias
- Fotocopias
- Libros de la biblioteca
- Cuaderno
- Atriles de algunos materiales sencillos
- Accesorios y Música
Desarrollo de la técnica
1.-Forme equipos de cinco a seis integrantes (homogéneos y por interés del subgénero)
2.-Pida que seleccionen el texto (de preferencia que sea nuevo el tema)
3.-Solicite lo lean en equipo, para su comprensión
4.-Planeen y organicen, la lectura por actores. Incorporar las tareas de todos los elementos del equipo, actores,
musicalizadores, tramoyistas, efectos especiales, entre otros.
5.-Busquen algo de material y accesorios sencillos para enfatizar la presentación
7.-Solicite a los alumnos que elaboren un cuadro o diagrama tomando como base los registros
Cierre
6.-Presenten por equipo la lectura en atril al grupo.
7.-Eligan las 2 mejores lecturas para demostrarlas a otras secciones del mismo grado o de otros años.
8.- A manera de cierre realicen los comentarios y experiencias de aprendizaje
Evaluación
Fluidez
Modulación y Pronunciación
Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visual
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
70
Observaciones
Para mayor información y ejemplos consulte las páginas electrónicas:
https://www.youtube.com/watch?v=hamZYWCjyKU (“Corazón revelador” de Edgar Allan Poe)
www.youtube.com/watch?v=DTYzVo6Ow3Q(“Las piedras caen, las piedras ruedan” de Jesús Cruz Flores)
71
Ficha N° 18-
4 horas clase y 4 horas
extra
clases
(pueden
ser
Dramatizaciones
más horas, dependiendo de la
amplitud del texto y el tiempo
considerado por el docente)
Propósito
Incursionar en sencillas dramatizaciones a través del lenguaje oral y corporal, para Interpretar textos.
Concepto de la técnica
Representación sencilla de algún texto (cuentos, novelas, poemas, fabulas, leyendas, biografías, anécdotas,
historias, notas periodísticas, entre otros) identificando la información presentada de esos temas o historias
para modificarla y reconstruir un texto con las características teatrales.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libros ( textos vistos en clase) - Fotocopias de lecciones o Material digital
- Escenografía sencilla -Grabadora-Vestuario ( ropa acorde a los personajes, que se tenga en casa)
- Mobiliario y accesorios (dibujos, cajas, objetos pequeños de preferencia elaborados por los estudiantes)
Desarrollo de la técnica
1.- Forme cinco equipos base en el grupo
2.- Designe el lugar de participación de cada equipo, la duración y rasgos de evaluación
3.-Seleccionen un texto para su representación (de los leídos en clase).
4.-Pida a los alumnos que:
• Busquen información adicional sobre el texto elegido para aportar más datos a la hora de la
representación. (con la información investigada del tema, los equipos enriquecen su trabajo, para
innovarlo en la actuación)
• Vuelvan a leer el texto, para organizar las actividades correspondientes a cada integrante del
equipo (libreto, personajes principales, secundarios, terciarios así como
antagonistas, vestuario,
maquillista, sonido escenografía y mobiliario,).
• Elaboren de manera sencilla, los diálogos y acciones, así como la improvisación de los
actores con características y rasgos de acuerdo a los personajes que cite el texto. (El material y mobiliario de
acuerdo a los recursos con que cuenta la escuela, como por ejemplo; el escritorio para mesa o camilla, con una
manta blanca. El patio o jardín, si necesitan espacios libres).
• Designe las funciones a los integrantes, considerando prioritarios a los personajes principales, porque en
ellos recae, la actuación. Posteriormente a los demás personajes, y también a aquellos que ayuden con la
escenografía, mobiliario y material necesario para la representación.
5.-Indique el horario de los ensayos en extra clase, solo la organización se hará en horas libres o clase. Cierre
6.- Pida a cada equipo que presente la dramatización ante el resto del grupo.
7.-El grupo selecciona la mejor representación y la dan a conocer a la comunidad escolar en algún espacio
recreativo o pedagógico.
8.-Analicen cómo les fue con la actividad, ¿Qué pasos tuvieron que dar para lograr los propósitos y qué
requieren mejorar para la siguiente presentación?.
9.- Concluyan con comentarios sobre las experiencias.
72
Evaluación
Fluidez
Modulación y Pronunciación
Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visual
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
Observaciones
Fortalezca esta técnica, dejando que sea el estudiante quien seleccione el texto, porque cuando existe la
empatía con la lectura, ya existe el gusto y la visualización de cómo lo van a representar.
Apoye a los alumnos en la elaboración de los materiales necesarios para la escenografía, puede apoyarse de
otras asignaturas, clubes y biblioteca.
73
Ficha N°- 19
2 horas clase y 2 horas extra
clase (pueden ser más horas
adicionales)
Cortometrajes
Propósito
Utilizar medios visuales para narrar textos de una manera novedosa
Descripción de la técnica
Pertenece a un género muy nuevo, el denominado “corto” es una plataforma de impulso de los nuevos estilos
narrativos y visuales de la cinematografía. Toma gran importancia por el avance tecnológico de nuestros días,
además del gusto y uso de estos medios, favorece la creatividad de expresión en relación con la imagen
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
Libros ( textos vistos en clase)
-Fotocopias de lecciones o material digital
-Laptop
- Tablet
- Celulares
-Grabadoras
-Videocámara; Vestuario
-Mobiliario y accesorios (de preferencia elaborados por los estudiantes)
-Bocinas y micrófonos
Desarrollo de la técnica
1.-Muestre algunos ejemplos de cortometrajes al grupo para que conozcan este tipo de trabajo
(ver páginas electrónicas recomendadas)
2.- Solicite a los alumnos que:
• Formen equipos numerosos de diez y doce integrantes ( por afinidades)
• Seleccionen un texto de los vistos en clase
• Organicen un guion simple del texto.
• Dividan las tareas y actividades de un cortometraje: Dirección, fotografía, diseño, actores,
grabación y producción. Así como también los accesorio, mobiliario y vestuario.
• Realicen uno o varios ensayos de acuerdo al guion, incorporando los personajes, y elementos
necesarios para enfatizar en el texto
z• Graben el cortometraje en horas extraclase con un máximo de 15 minutos
Cierre
3.-Presenten la adaptación del cortometraje del texto, al grupo
4.-Seleccionen los dos mejores cortometrajes y preséntelos en actividades escolares.
5.-Comentarios y apreciaciones
74
Evaluación
Actuación
Guion
Sonido
Iluminación
Trabajo en equipo
Interpretación del texo
Observaciones
Para mayor información consulte las páginas electrónicas
www.youtube.com/watch?v=fSHLAW9L50E (Cambio de pila)}
www.youtube.com/watch?v=PDYyiZuYyM(Una Mujer Frente al Espejo ) (Cortometraje Animado)
https://www.youtube.com/user/ACMCoahuila (Acuña la película) Varios en youtubeacmcoahuila
www.youtube.com/watch?v=mWqluGbviWE (Calderillas) 75
Ficha N°- 20
Audiotexto o Audiocuento.
Tiempo
2 horas clase
Propósito
Experimentar diferentes tonos de expresión con la actitud o estado emocional que manifieste un texto, para
hacer amena y atractiva una lectura.
Descripción de la técnica
Un audio texto es la grabación en síntesis de los contenidos de un libro o cuento, leídos en voz alta.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en el campo de la información y la difusión
de contenidos.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libros de texto - Libros de cuentos
- Material digital
- Grabadora
- Laptop
- Tabletas
- Bocinas
Desarrollo de la técnica
1.-Forme equipos de cinco a seis estudiantes y solicite que realicen lo siguiente:
• Elijan un cuento para su grabación posterior.
• Realicen la lectura y elaboren una síntesis de manera imaginativa, para reconstruir las escenas • Graben la síntesis en algún aditamento, puede ser una grabadora, laptop, celular o Tablet. En la
grabación pueden incorporar sonidos, efectos especiales, música, etc.
• Escuchen su audio-cuento varias veces para afinar detalles de sonido, elementos de énfasis, música, voces,
etc. Repita esta actividad las veces que sea necesario hasta que la grabación sea de su completo agrado.
Cierre
2.-Presenten el producto de su trabajo al resto del grupo, quienes reconstruirán las escenas trasmitidas por sus
compañeros en algún tipo de resumen
3.-De manera grupal, seleccionen dos de los mejores trabajos para darlos a conocer a estudiantes de años
inferiores o en actividades escolares.
4.- Establezca un espacio para comentarios y apreciaciones
Evaluación
Fluidez
Modulación y Pronunciación
Elementos de apoyo / Postura del cuerpo o contacto visual
Trabajo en equipo
Interpretación del texto
76
Observaciones
Señale algunos de los espacios para la integración de los guiones y la grabación.
Pida avances de los primeros trabajos antes de que los presenten, para afinar detalles
y mejoren sus grabaciones.
77
2.4.5 Lectura con
estudio
-Análisis literario
-Reseña
-Ensayo
-Diagramas
Fotografia. Rosalba Siller
Alumnos de la Secundaria Técnica No. 28
78
Tiempo
4 horas clase y horas extraclase
Ficha N° 21 Análisis Literario
(Calendarización del facilitador)
Propósito
Realizar una lectura global de análisis y síntesis de los capítulos leídos, para que el estudiante conozca la
estructura externa e interna de los textos literarios.
Descripción de la técnica
Esta ficha propone lograr el análisis de las obras literarias, reconociendo la estructura interna y externa de las
mismas.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libro de texto
- obra literaria
- cuaderno de apuntes
- hojas de apoyo visual
- marca textos.
Desarrollo de la técnica
1.- Elija una obra literaria de acuerdo al tema de clase o de alguno de los movimientos literarios
2.- Pida que en espacios extraclase, lean la obra seleccionada; determine el tiempo que dará a esta
actividad de acuerdo con la extensión o complejidad del texto.
3.- Forme equipos de tres o cuatro integrantes y solicite que realicen lo siguiente:
• Compartan al interior del equipo la obra que leyeron y comenten lo que más les gustó, llamó su
atención o que no les convenció de la misma.
• Realicen un análisis de sus textos con base en los siguientes indicadores.
A)Datos personales
B)Datos de la obra y autor
C)Género y movimiento literario
D)Análisis literario:
-Título, tema, asunto, ambiente, espacio, lugar y estilo.
-Personajes y su descripción
-Narrador
-Argumento o trama
-Variantes sociales y dialectales
E) Conclusiones personales argumentadas
4.- Al interior del equipo comenten y anoten en la hoja proporcionada, el análisis y estructura externa e
interna de la obra. (Anexo 3)
79
Cierre
5.-.Por equipo expliquen lo anotado en la hoja del análisis literario
6.- El grupo aporta y reflexiona sobre el análisis que se presenta del producto
7.- Incorpore una actividad de proyección, fichero, antología o reseña para dar a conocer el trabajo a la
comunidad.
8.- Comentarios y apreciaciones
Evaluación
Presentación
Trabajo en equipo
Síntesis de información de dos o más textos
Análisis y reflexión
Aportaciones, opiniones y argumentos
Observaciones
Recuerde tener el material requerido preparado al inicio de la clase.
Calendarice el tiempo que requiere la actividad de acuerdo a la complejidad y extensión de los textos
Revise las características de los ficheros, antologías y de las reseñas
Utilice como apoyo el anexo 3 del análisis literario
80
Ficha N° 22
Tiempo
2 horas clase y 6 extraclase
(Consideré las lecturas
mensuales)
Reseña
Propósito
Invitar a conocer un libro, a partir de una breve información relevante del mismo, como recurso para
difundir la obra.
Descripción de la técnica
Es una presentación oral o escrita de la opinión del lector sobre un texto, justificada con hechos a
incidentes particulares de la obra en cuestión.
Se lee el libro que está en discusión, al leer debe incluirse alguna información sobre el contenido, sin
olvidar nunca que el objetivo de la reseña es realizar una presentación de la opinión de la persona que está
leyendo.
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Obras literarias
- Fotocopias o internet
- Cuaderno
- Pliego de papel bond para galería y Tarjetas.
Desarrollo de la técnica
1.-Pida que seleccionen la obra literaria de su agrado o interés
2.- Forme equipos por medio de tarjetas; que se relacionen por autor y obras literarias
3.-Al interior del equipo, solicite que comenten el argumento de cada obra
4.-Elijan una de las obras literarias del equipo, para realizar su reseña.
5.-Elaboren la reseña cuidando las características propias de este tipo de texto. Repita la actividad cuantas
veces sea necesario hasta que el producto sea de su agrado.
Cierre
6.-Transcriban en el papel bond la reseña seleccionada, para leerla y publicarla en la galería.
7.-A través de una lluvia de ideas, recupere las apreciaciones, aportaciones y experiencias de aprendizaje
Evaluación
Presentación
Trabajo en equipo
Síntesis de información de dos o más textos
Análisis y reflexión
Aportaciones, opiniones y argumentos
Interpretación del texto
Observaciones
Cite las condiciones y características de una reseña
81
Ficha N°- 23
Tiempo 3 horas clase y horas
extraclase
Ensayo
Propósito
Desarrollar un tema determinado de una manera libre, para externar una opinión o idea personal en base a
otras investigadas.
Descripción de la técnica
Aunque el ensayo es un género literario esencialmente libre, podemos resumir sus principales
características en la siguiente lista:
- Libertad en el tema a desarrollar
- Estilo personal en la escritura
- Se pueden incluir citas o referencias
- El autor elige el orden en que desarrolla su argumento y su opinión
- Su extensión depende del autor
Destinatarios
Estudiantes de secundaria
Material
- Libros de consulta
- Libro de texto
- Fotocopias
- Material digital
- Periódicos
- Revistas y Cuaderno de apuntes.
Desarrollo de la técnica
1.- Indique a los estudiantes que elijan una obra literaria o tema científico
2.- Pida que lean la obra o tema durante un lapso de tiempo.(horas extra clase)
3.-Solicite que Investiguen en varias fuentes el tema elegido, así como los elementos que ayuden a
conocer más sobre el tema, autor, contexto, críticas y comentarios de expertos
4.-Oriente a los estudiantes para que realicen lo siguiente:
• Anoten en una hoja las opiniones y puntos de vista de los diferentes autores
• Determinen su postura y puntos de vista, de acuerdo con lo investigado
• Elaboren su trabajo, utilizando las partes del ensayo:
Introducción: Se presenta el tema y la forma en que será abordada
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema a tratar
Conclusión: Una parte final para resumir lo que el escritor quiso transmitir con su obra
5.-Solicite a los alumnos le entreguen el borrador final de su ensayo para su revisión y corrección.
Cierre
6.- Seleccione los mejores 10 ensayos y expóngalos al grupo ( Resalte los logros adquiridos en cada ensayo)
7.-Realicen un panel de autores y una ronda de comentarios, opiniones y sugerencias grupales para
retroalimentar el trabajo
8.-Entreguen el trabajo final en documento impreso para incorporarlo a la biblioteca del aula.
82
Evaluación
Presentación
Trabajo en equipo
Síntesis de información de dos o más textos
Análisis y reflexión
Aportaciones, opiniones y argumentos
Observaciones
Indique las partes de un ensayo antes de iniciar la ficha de lectura.
El ensayo se puede realizar con una variedad de temas y materias.
83
84
85
Muy bien
89-80
Regular
69-60
Incompleto
59-50
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
Los
integrantes
del
equipo si colaboraron
en el desarrollo del
producto, solo falto
designar
algunas
funciones.
Todos
los
integrantes
participan,
tienen
una
función específica y se nota a
la entrega del producto final.
Puntaje final
Se entrego un producto
pero no hay evidencia de
ser un trabajo
elaborado en equipo
un
hay
un
en
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
Los
integrantes
del
equipo si colaboraron
en el desarrollo del
producto, solo falto
designar
algunas
funciones.
Todos
los
integrantes
participan,
tienen
una
función específica y se nota a
la entrega del producto final.
Se
entrego
producto pero no
evidencia de ser
trabajo elaborado
equipo
El
trabajo
está El trabajo se elaboró a
presentado de una mane- partir de trabajos ya exra correcta pero le falto istentes
originalidad
No se integró el equipo
en ningún momento y
estuvo muy incompleto
el trabajo
No se integró el equipo
en ningún momento y
estuvo muy incompleto
el trabajo
El trabajo no tiene nada
que ver con el texto, y
son muy convencionales
no concuerdan con el
tema
están Algunos dibujos están de Algunos dibujos están Los
dibujos
no
texto acuerdo al texto
de acuerdo al texto
concuerdan nada con el
tema y no están bien
presentados
Bien
79-70
El trabajo está presentado de El trabajo está
una manera muy
elaborado en forma
original y novedosa
original
y
recupera
elementos
convencionales de manera novedosa
Los dibujos con cuerdan Los
dibujos
completamente
con
el de acuerdo al
texto y apoyan la historia.
presentado
Sobresaliente
100-90
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
Interpretación del
texto
Trabajo en equipo
Creatividad
Presentación
INDICADORES
FICHA No.-1 El cómic
3.1.1 Técnicas de Lectura con actividad
86
Muy bien
89-80
Bien
79-70
Regular
69-60
Incompleto
59-50
La
actividad
está
presentada con algo de
novedad y hace uso de
cuatro direcciones para
encontrar las palabras
Los
integrantes
del
equipo si colaboraron
en el desarrollo del
producto, solo falto
designar
algunas
funciones.
Los
integrantes
del
equipo si colaboraron
en el desarrollo del
producto, solo falto
designar
algunas
funciones.
La
actividad
está
presentada de una manera
muy original y novedosa
hace uso de seis o más direcciones para encontrar las
palabras
Todos
los
integrantes
participan,
tienen
una
función específica y se nota a
la entrega del producto final.
Todos
los
integrantes
participan,
tienen
una
función específica y se nota a
la entrega del producto final.
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
El
trabajo
está
presentado
de
una
manera correcta pero
le faltó originalidad,
solo se presentan tres
direcciones
Puntaje final
Se entrego un producto
pero no hay evidencia de
ser un trabajo
elaborado en equipo
Se
entrego
un
producto pero no hay
evidencia de que haya
sido trabajo elaborado
en equipo/grupo
El trabajo se elaboró
con poca originalidad,
solo se presenta dos
direcciones
No se integró el equipo
en ningún momento y
estuvo muy incompleto
el trabajo
No se integró el equipo/
grupo en ningún
momento y estuvo muy
incompleto el trabajo
El trabajo se elaboró
pero
no
presenta
originalidad y solo da
una dirección
La
presentación
del La
presentación
es La
presentación
del La presentación del Difícil
entender
la
trabajo está hecha en forma buena pero falto algo de trabajo no concuerda con trabajo no concuerda mecánica para resolver el
ordenada y limpia
orden y limpieza
algunas de las
con las especificaciones ejercicio
especificaciones
Sobresaliente
100-90
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
Interpretación del
texto
Trabajo en equipo
Creatividad
Presentación
INDICADORES
FICHA No.- 2 Sopa de letras 87
Puntaje final
Formula claramente las ideas Formula algunas de las Presenta la actividad Recupera muy pocas
principales del texto a través ideas principales del pero con pocas palabras y palabras y conceptos del
texto
de las palabras claves y con- texto a través de las conceptos
ceptos
palabras
claves
y
conceptos
Se
entregó
un
producto pero no hay
evidencia de que haya
sido trabajo elaborado
en equipo/grupo
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
Los
integrantes
del
equipo/grupo
si
colaboraron
en
el
desarrollo del producto,
solo falto designar
algunas funciones.
Todos
los
integrantes
participan,
tienen
una
función específica y se nota a
la entrega del producto final.
No se integró el
equipo/grupo en ningún
momento y estuvo muy
incompleto el trabajo
El trabajo se elaboró
sin originalidad y hace
uso de dos uniones de
conceptos y palabras
El
trabajo
está
presentado con poca
originalidad y hace
uso de tres uniones de
conceptos y palabras
El
trabajo
está
presentado de una manera correcta y hace uso de
cuatro uniones de conceptos y palabras
Incompleto
59-50
La
actividad
está
presentada con algo de
novedad y hace uso de
cinco
uniones de conceptos y
palabras
Regular
69-60
La
actividad
está
presentada de una manera
muy original y novedosa
hace uso de
seis o más
uniones de conceptos y
palabras
Bien
79-70
La presentación del Difícil
entender
la
trabajo no concuer- mecánica para resolver el
da con algunas de las ejercicio
especificaciones
Muy bien
89-80
La presentación del trabajo La
presentación
es La
presentación
del
está hecha en forma
buena pero falto algo de trabajo no concuerda con
ordenada y limpia
orden y limpieza
algunas de las
especificaciones
Sobresaliente
100-90
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
Interpretación del
texto
Trabajo en equipo
Creatividad
Presentación
INDICADORES
FICHA No.- 3 Crucigramas
88
Muy bien
89-80
Bien
79-70
Regular
69-60
Interpretación del
texto
Existe dificultad para
Interpretar las ideas
principales por lo que no
hay congruencia entre
texto y las preguntas
Recupera
las ideas
principales
del
texto, solo falta algo de
relación
entre
formulación y elaboración de preguntas
El cuestionario no tiene
nada que ver con el
texto, , y las preguntas
son muy
convencionales
Difícil
entender
la
mecánica para resolver el
ejercicio
Incompleto
59-50
Puntaje final
Recupera solo
ideas
mínimas del texto, no hay
mucha coherencia en la
formulación y
elaboración de preguntas
No
recupera
la
información del texto,
con las preguntas que
plantea
Se entregó un producto Faltó
integración
y
pero no hay evidencia organización
del
de que haya sido trabajo equipo/grupo
equipo/grupal
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
Interpreta el texto y
formula
las
preguntas
adecuadas
para
la
recuperación
de
la
información
Trabajo grupal
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
Los
integrantes
si
colaboraron
en
el
desarrollo del producto,
solo falto designar
algunas funciones.
La
presentación
del La
presentación
es La
presentación
del La presentación del
trabajo está hecha en forma buena pero falto algo de trabajo no concuerda con trabajo no concuerda
ordenada y limpia
orden y limpieza
algunas de las
con las especificaciones
especificaciones
El
cuestionario
está El cuestionario está El
cuestionario
está El cuestionario
con
el
presentado de una manera elaborado en forma origi- presentado de una mane- corresponde
texto
pero
de
manera
muy original y novedosa, nal y novedosa
ra correcta pero le faltó
convencional las
rescatando lo esencial del
originalidad
preguntas están
texto
planteadas de manera
cerrada
Sobresaliente
100-90
Todos
los
integrantes
participan,
tienen
una
función específica y se nota a
la entrega del producto final.
Creatividad
Presentación
INDICADORES
FICHA No.- 4 Cuestionarios
89
Se entiende el tema
con
los
personajes
descritos, porque están
relacionados al texto
Es muy fácil entender el
tema con los personajes
descritos, porque están
completamente
relacionados al texto
La actividad presenta a
los personajes de forma
precisa y detallada, en relación con el texto, pero
le falta creatividad
La actividad presenta a los
personajes de forma precisa , detallada y
creativa en relación con el
texto
Los integrantes del equipo
si colaboraron en el
desarrollo del producto,
solo falto designar algunas
funciones.
El
trabajo
se
da,
de manera
limpia,
relaciona de forma
ordenada
y
lógica
cuatro personajes con el
contenido
El trabajo se da, de
manera
muy
limpia,
relaciona
de
forma
ordenada y lógica, cinco
o más personajes con el
contenido
Todos los integrantes
participan, tienen una
función específica y se
nota a la entrega del
producto final.
Muy bien
89-80
Sobresaliente
100-90
Se entiende el tema con los
personajes descritos, pero
falto caracterización de los
personajes
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
La actividad presenta a los
personajes de forma muy
general en relación con
el texto, sin incorporar
detalles creativos
El trabajo se da, de
manera
limpia,
pero
relaciona tres personajes de
forma ordenada y
lógica con el contenido
Bien
79-70
Regular
69-60
El trabajo no respeta
las indicaciones para la
presentación,
ni
establece la relación
entre los personajes y el
contenido
Incompleto
59-50
Puntaje final
Recupera
a
los No
recupera
la
personajes con muy poca descripción
de
los
descripción, sin relación personajes ni establece la
con los del texto
relación con los del texto
Se entregó un producto Falto
integración
y
pero no hay evidencia de organización del equipo/
que haya sido trabajo de grupo
equipo o grupal
Presenta pocos
Los personajes
personajes de forma presentados no tienen
imprecisa sin incorporar nada que ver con el texto
detalles, con poca
relación con el texto,
El trabajo se da, de
manera limpia, pero
relaciona dos
personajes de forma
ordenada y lógica con el
contenido
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar la calificación
Interpretación del
texto
Trabajo en equipo
Creatividad
Presentación
INDICADORES
FICHA No.- 5 Descripción de los personajes
90
Presenta una explicación Algunos elementos de la
breve y razonable de actividad están organizados y
cómo cada elemento está relacionados con el texto
organizado y
relacionado con el texto
Presenta una excelente
y
amplia
explicación
razonable de cómo cada
elemento está organizado y
relacionado con el texto
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
Los materiales, recortes y
dibujos usados, reflejan el
cuidado del estudiante sin
embargo no son creativos
Los
integrantes
del
equipo si colaboraron
en el desarrollo del
producto, solo falto
designar
algunas
funciones.
Los materiales, recortes y
dibujos usados,
demuestran la
creatividad del
estudiante en su
creación y/o exhibición.
Los materiales, recortes y
dibujos usados,
reflejan
un excepcional grado de
creatividad del estudiante en
su creación o exhibición,
así como la comprensión del
tema.
El
collage
muestra
algo de atención en su
construcción y algunos
elementos
demuestran
calidad
Bien
79-70
Todos
los
integrantes
participan,
tienen
una
función específica y se nota a
la entrega del producto final.
El
collage
muestra
atención
en
su
construcción. Todos los
elementos demuestran
calidad
Muy bien
89-80
El collage muestra una
considerable atención a
los detalles en su elaboración. Todos los elementos
expresan calidad
Sobresaliente
100-90
Puntaje final
Recupera elementos de
la actividad, pero no No recupera elementos
están organizados ni re- de la actividad, su
lacionados con el texto trabajo es
desorganizado y no tiene
ninguna relación con el
texto
Se entregó un producto Falto
integración
y
pero no hay evidencia de organización del equipo/
que haya sido trabajo en grupo
equipo o grupal
El estudiante no hizo
o personalizó ninguno
de los elementos en el
collage.
El trabajo se elaboro con
poco material, recortes y
dibujos, los cuales fueron
utilizados sin mostrar mucha creatividad
Incompleto
59-50
El
trabajo
que
proporciona,
está
incompleto
y
no
evidencia
atención
hacia la tarea
Regular
69-60
El collage presenta muy
poca atención en su
construcción y pocos
elementos demuestran
calidad
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
Interpretación
del texto
Trabajo en equipo
Creatividad
Presentación
INDICADORES
FICHA No.- 6 Collage
91
El alumno interpreta las El alumno interpreta el
ideas principales del texto y texto y lo expresa con sus
aporta valiosas opiniones y propias palabras
comentarios.
El alumno
tiene
dificultades
para
hacer una
interpretación
adecuada del texto
El alumno lee con soltura El alumno lee bien pero
pero tiene dificultades en forma poco expresiva
para poner énfasis en el o con timidez
texto
El alumno le pone emoción
y sentimiento al texto que
está leyendo, motiva a sus
compañeros a seguirlo
escuchando
El alumno lee bien pero
algunas veces no pone el
énfasis necesario en los signos de puntuación.
El alumno es escuchado pero su entonación
y falta de fluidez en la
lectura, provocan que una
parte del auditorio no le
preste atención
El alumno lee a un buen
ritmo, titubea en las
palabras
complejas,
difíciles o nuevas por lo
que tiene dificultades para
que el equipo o grupo le
preste atención
Bien
79-70
El alumno utiliza la
gran mayoría de los
signos, haciendo algunas
inflexiones en la voz
El alumno lee de
manera fluida
y
satisfactoria pero tiene
algunas dificultades para
dar la entonación correcta
El alumno lee con ritmo
normal en la lectura,
sin embargo falta dar
calidez a
la lectura,
por lo que al equipo o
grupo se le dificulta
prestarle atención
Muy bien
89-80
El alumno utiliza todos y cada
uno de los signos expuestos en
el texto, haciendo énfasis en
ellos
El alumno utiliza un
excelente ritmo en la
lectura, que le da calidez al
texto, por lo que el equipo o
grupo le pone atención
El alumno lee con una
voz audible y provoca la
atención de todos a partir de
su lectura
Sobresaliente
100-90
Regular
69-60
Puntaje final
El alumno no entiende
lo que lee por lo que no
puede interpretar la gran
mayoría del texto
El alumno no tiene
contacto
con
los
oyentes puesto que su
lectura es anodina
El
alumno
pasa
desapercibidos
la
mayoría de los
signos de puntuación
ofreciendo
una
lectura plana
El alumno lee a un
ritmo regular, puede
ser muy rápido o lento, provocando que el
auditorio
tenga
dificultades
para
entender lo que lee,
por
lo que algunos
compañeros
del equipo o grupo no le
ponen atención
El alumno lee con
dificultades
y
sin
entonación por lo que
la mitad del grupo no le
preste atención
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
Interpretación
Énfasis
Signos de
puntuación
Ritmo
Entonación
INDICADORES
FICHA
No.-cómic
(7, 8 ,9 y 10 Lectura: robada, corrillos, skimming y comentada )
FICHA
No.-1 El
3.1.2. Técnicas de lectura dirigidas
El
alumno
tiene
dificultades para leer y
para poder entender lo
que dice el texto
El alumno no sólo no
pone énfasis si no que
su voz no es del todo
audible
La lectura escuchada denota total ausencia del
uso de los signos de puntuación incluidos en el
texto.
El alumno lee a un ritmo
lento, en ocasiones letra
por letra o silabeando,
por lo que los compañeros
del equipo o grupo no le
ponen atención
El alumno lee con
tono muy bajo, sin
entonación y
con
dificultades, por lo que
no atrae la atención del
grupo
Incompleto
59-50
92
Hace
uso
del
organizador y presentan
una progresión lógica de
ideas/eventos,
Los esquemas,
elaborados,
reflejan la
creatividad del estudiante
en su creación y/o
exhibición
Usualmente
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan de
mantener la unión de los
miembros trabajando en
equipo o grupo y dan una
buena discusión en clase.
Interpreta, organiza y
relaciona los conceptos
e ideas principales con
las secundarias, así como
la información relevante
que le sirve del texto, para
formar su esquema
Los esquemas, elaborados, reflejan un excepcional grado de creatividad del
estudiante en su creación y/o
exhibición. Expresa por sí
mismo el contenido
Siempre escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo
de
otros,
mantienen la unión de los
miembros trabajando en
equipo o grupo y dan una
excelente discusión en clase.
Interpreta,
organiza
y
relaciona
de
manera
completa los conceptos e
ideas principales con las
secundarias, así como la
información
relevante
que le sirve del texto, para
formar su esquema y dar
una opinión personal sobre
el tema
Muy bien
89-80
Planifica el diseño con
el uso del organizador y
presenta una progresión
lógica de ideas/
eventos que es coherente y
completa.
Sobresaliente
100-90
Regular
69-60
Incompleto
59-50
Interpreta, organiza y
relaciona los conceptos e
ideas principales con las
secundarias, del texto, para
formar su esquema, sin
embargo presenta poca información
relevante
Puntaje final
Interpreta, organiza y
relaciona
algunos
conceptos
e
ideas
principales
con
las
secundarias, del texto,
para formar su esquema
sin embargo no presenta
información relevante
A
veces
escuchan, pero no comparten y
no apoyan el esfuerzo
de otros. Solo algunos
permanecen
en
el
equipo
A
veces
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan
de mantener la los
miembros
trabajando
en equipo o grupo y
participan en la discusión
de clase.
No organiza ni relaciona los conceptos e
ideas principales con las
secundarias, del texto,
para formar su esquema
y no presenta ninguna
información adicional
Raramente
escuchan,
comparten y apoyan
el esfuerzo de otros.
Frecuentemente
no
pueden permanecer en
equipo.
El Esquema se elaboró El estudiante no hizo
sin mostrar mucha ni personalizó ninguno
de los elementos en el
creatividad
esquema.
El uso del organizador y No logra integrar las
ideas del texto en un
las ideas/eventos
están presentados sin un organizador
orden o razón lógica.
Los esquemas, utilizados,
reflejan el cuidado del
estudiante sin embargo no
son creativos
Utiliza el organizador,
pero Hay uno o más
errores evidentes en la
presentación lógica de
ideas/eventos
Bien
79-70
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
Interpretación
del texto
Trabajo en
equipo
Creatividad
Diseño o
Presentación
INDICADORES
FICHA No.-1 El
No.-11,12,13,14
FICHA
cómic y 15 (Cuadros sinópticos, Mapas, Línea del tiempo, Cuadros comparativos y Diagramas)
3.1.3. Técnicas de lectura organizada
93
A veces escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan
de
mantener
la
los
miembros
trabajando
en equipo o grupo y
participan en la discusión
de clase.
Usualmente
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan de
mantener la unión de los
miembros trabajando en
equipo o grupo y dan una
buena discusión en clase.
Recupera el 75% de la
información del texto
en su interpretación y la
reconstruye para
presentarla.
Siempre escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo
de
otros,
mantienen la unión de los
miembros trabajando en
equipo o grupo y dan una
excelente discusión en clase.
Interpreta completamente
la información relevante
Interpretación del para reconstruir de manera
creativa el texto, para su
texto
presentación e incorpora
ideas personales
Puntaje final
Recupera el 25% de la información y
reconstruye el texto, para
su presentación
A veces escuchan, pero
no comparten y no
apoyan el esfuerzo de
otros.
Solo
algunos
permanecen en el equipo
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 5 para asignar el puntaje final
Trabajo en
equipo
Elementos
de apoyo
Recupera el 50% de la
información del texto
en su interpretación y la
reconstruye para
presentarla.
Presenta poca
escenografía y vestuarios
así como algunos efectos
visuales y sonoros, para dar
realce a la obra
logrando
mantener el
interés de la mitad de la
audiencia
Presenta
escenografía
y vestuarios
no tan
creativos, así como añade
efectos visuales y sonoros,
para dar mayor realce a la
obra logrando mantener el
interés de toda la
audiencia
Presenta
de
manera
completa la escenografía
y vestuarios muy creativos, así como añade efectos
visuales y sonoros de forma
novedosa, para dar mayor realce a la obra logrando mantener el interés de toda la audiencia
Modulación y
Pronunciación
Presenta poca
escenografía y vestuarios,
pero no añade efectos
visuales y sonoros, por lo
que mantiene el interés de
una cuarta parte de la audiencia
Su lectura no refleja las características y
emociones
de
los
personajes involucrados en
el texto.
Pausa algunas veces para
pronunciar
palabras
nuevas o difícilesrecupera
las características y
emociones de los
de los
personajes
Fluidez
Pronuncia adecuada
mente
las
palabras,
estableciendo un modo
propio de las emociones de
los personajes
Regular
69-60
Muestra excelente
modulación y pronunciación
en la lectura, refleja las
características y emociones
propias de los personajes
Bien
79-70
Su ritmo de lectura es
inestable. Lee en forma rápida/lenta, sin
respetar los signos de
puntuación.
Muy bien
89-80
Tiene dificultades para
la pronunciación de
algunas palabras. Ignora
la puntuación
Sobresaliente
100-90
Lee de manera muy Lee bien solo que su
fluida, respetando los signos lectura es monótona sin
de puntuación y haciendo inflexiones
inflexiones a la voz
INDICADORES
FICHA
No.-16
Cuenta cuentos
FICHA
No.-1 El
cómic
3.1.4. Técnicas de lectura con apoyo
No logra interpretar la
información
relevante
por lo tanto tiene
dificultades para
reconstruir el texto.
Raramente
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no
pueden permanecer en
equipo.
Se dificulta la
comprensión de lo que lee
ya que tartamudea o deletrea muchas
palabras
lo
que
obstaculiza la
identificación de las
características de los personajes.
No presenta
escenografía ni
vestuarios, y los efectos
visuales y sonoros son de
muy mala calidad, por lo
que no mantiene el interés de la audiencia
No logra leer
adecuadamente,
tartamudea, silabea o deletrea las palabras. No se
le entiende lo que dice.
Incompleto
59-50
94
A veces escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan
de
mantener
la
los
miembros
trabajando
en equipo o grupo y
participan en la discusión
de clase.
Usualmente
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan de
mantener la unión de los
miembros trabajando en
equipo o grupo y dan una
buena discusión en clase.
Recupera el 75% de la
información del texto
en su interpretación y la
reconstruye para presentarla.
Siempre escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo
de
otros,
mantienen la unión de los
miembros trabajando en
equipo o grupo y dan una
excelente discusión en clase.
Interpreta completamente
la información relevante
para reconstruir de manera
Interpretación del creativa el texto, para su
presentación e incorpora
texto
ideas personales
Puntaje final
Recupera el 25% de la información y
reconstruye el texto, para
su presentación
A veces escuchan, pero
no comparten y no
apoyan el esfuerzo de
otros.
Solo
algunos
permanecen en el equipo
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 5 para asignar el puntaje final
Trabajo en
equipo
Postura del
cuerpo y
contacto visual
Recupera el 50% de la
información del texto
en su interpretación y la
reconstruye para presentarla.
Casi siempre tiene buena
postura pero tiene
dificultades para
establecer contacto visual
con todos en la sala de
clases durante la
presentación
Establece contacto visual
con todos en la sala de
clases, durante la
presentación,
Siempre tiene buena
postura y se proyecta seguro
de sí mismo. Establece
contacto visual con el púbico
Modulación y
Pronunciación
En la lectura le es difícil
mantener una buena
postura y establecer
contacto visual con las
personas durante la
presentación
Su lectura no refleja las
características de los
personajes involucrados en
el texto.
Pausa algunas veces para
pronunciar
palabras
nuevas o difíciles;
recupera las características
orales de los de los
personajes
Fluidez
Pronuncia adecuadamente
las palabras, estableciendo
un modo propio o característico de acuerdo con
los
personajes
Regular
69-60
Muestra excelente
modulación y pronunciación
en la lectura, refleja las
características orales propias
de los personajes
Bien
79-70
Su ritmo de lectura es
inestable. Lee en forma rápida/lenta, sin
respetar los signos de
puntuación.
Muy bien
89-80
Tiene dificultades para
la pronunciación de
algunas palabras. Ignora
la puntuación
Sobresaliente
100-90
Lee de manera muy Lee bien solo que su lecfluida, respetando los signos tura es monótona sin inde puntuación y haciendo flexiones
inflexiones a la voz
INDICADORES
FICHA
No.- 17 Lectura
de atril
FICHA
No.-1 El
cómic
No logra interpretar la
información
relevante
por lo tanto tiene
dificultades para
reconstruir el texto.
Raramente
escuchan,
comparten y apoyan
el esfuerzo de otros.
Frecuentemente
no
pueden permanecer en
equipo.
No logra una postura, ni
establecer contacto
visual con todos los de la
sala de clases durante la
presentación
Se dificulta la
comprensión de lo que
lee ya que tartamudea
o deletrea muchas palabras lo que obstaculiza la
identificación de las
características de los
personajes.
No logra leer
adecuadamente,
tartamudea, silabea o deletrea las palabras. No se
le entiende lo que dice.
Incompleto
59-50
95
Interpreta el 75% de las
ideas importantes para
reconstruir el texto, para
su representación
Interpreta
las ideas
importantes e información
de un tema u obra literaria
para reconstruirla en una
obra teatral.
Interpreta completamente
la idea temática e
información relevante de un
tema u obra literaria para
Interpretación del reconstruirla en una obra
teatral. y la enriquece con
texto
ideas personales
Puntaje final
Interpreta el 50% de
las ideas importantes e
información
para
reconstruir el texto, para
su representación
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 4 para asignar el puntaje final
Elementos
apoyo
Presenta poca
escenografía y
vestuarios así como
algunos efectos visuales y
sonoros, para dar realce a
la obra logrando
mantener el interés de la
mitad de la audiencia
Presenta
escenografía
y vestuarios
no tan
creativos,
así
como
añade efectos visuales y
sonoros, para dar mayor
realce a la obra logrando
mantener el interés de toda
la
audiencia
Presenta poca
escenografía y vestuarios,
pero no añade efectos
visuales y sonoros, por lo
que mantiene el interés de
una cuarta parte de la audiencia
Tiene dificultades para
interpreta las
ideas
importantes, no
proporciona la
información
necesaria
para reconstruir el texto,
para su representación
No presenta
escenografía ni
vestuarios, y los efectos
visuales y sonoros son de
muy mala calidad, por lo
que no mantiene el interés de la audiencia
Pocas veces pronuncia al No logra pronunciar al
modo propio o
modo propio o
característico de los
característico de los
personajes
personajes
Pronuncia
adecuadamente el modo
propio o característico de
los personajes
Pausa algunas veces para
pronunciar
al modo
propio o característico de
los personajes
A pesar de que se
incluyeron
algunas
partes de la obra
de teatro, no hubo
creatividad, en el libreto
y la presentación
Incompleto
59-50
Muestra excelente
modulación y pronunciación
al modo propio o
característico de los
personajes
Regular
69-60
Se incluyeron 2 de las partes de la obra
de teatro, pero falto
creatividad,
en el
libreto
y
la
presentación
Bien
79-70
Se incluyeron 3 de las
partes de la obra de
teatro, y fue buena la
creatividad, en el libreto y
la presentación
Muy bien
89-80
Se incluyeron todas las Se incluyeron de 4 a
partes de la obra de teatro, y 5 de las partes de la
fueron muy creativas, en el obra de teatro, y fueron
libreto y la presentación
creativas,
en el libreto y la
presentación
Sobresaliente
100-90
Presenta
de
manera
completa la escenografía
de y vestuarios muy creativos, así como añade efectos
visuales y sonoros de forma
novedosa, para dar mayor realce a la obra logrando mantener el interés de toda la audiencia
Modulación y
Pronunciación
Creatividad
INDICADORES
FICHA
No. 18cómic
Dramatizaciones
FICHA
No.-1 El
96
El guion está bastante
completo. Está claro lo
que cada actor va a decir
o hacer. El guion muestra
planeamiento.
Los micrófonos están
posicionados
estratégicamente para
asegurar que los sonidos
importantes y el diálogo
son capturados.
La Iluminación
es
adecuada y precisa. Las
cámaras están ajustadas al
nivel apropiado de
enfoque, cuenta de 2 a 3 luces
Usualmente
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan de
mantener la unión de los
miembros trabajando en
equipo o grupo y dan una
buena discusión en clase.
Los micrófonos están
posicionados
estratégicamente para
asegurar que los sonidos
importantes y el diálogo son
capturados. Se ha logrado
anticipar y filtrar el sonido del
ambiente no deseado en la
grabación
La Iluminación
es muy
adecuada y precisa. Las
cámaras están ajustadas al
nivel apropiado de enfoque,
cuenta con más de 4 luz
Siempre escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros, mantienen
Trabajo en equipo la unión de los miembros
trabajando en equipo o grupo
y dan una excelente discusión
en clase.
Iluminación
Sonido
Guion
Actuación
El guion está completo y está
claro que va a decir y hacer
cada actor. Las entradas y
salidas están escritas así como
los movimientos importantes.
El guion es bastante profesional.
Muy bien
89-80
La actuación es natural,
tiene presencia escénica
y utilizó el tono adecuado
de voz
Sobresaliente
100-90
La actuación del actor es
natural, tiene presencia
escénica, utilizó el tono
adecuado de voz, su
personaje
está
bien
estructurado
INDICADORES
FICHA
No.-19
Cortometrajes
FICHA
No.-1 El
cómic
Regular
69-60
Pocas veces pronuncia al No logra pronunciar al
modo propio o
modo propio o
característico de los
característico de los
personajes
personajes
La actuación del actor
está muy forzada, por lo
que no logra atraer la
atención escénica
Incompleto
59-50
A veces escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan de
mantener la los
miembros trabajando en
equipo o grupo y participan
en la discusión de clase.
Iluminación adicional ha
sido usada, pero no ha sido
ajustada óptimamente. Las
cámaras están ajustadas al
nivel apropiado de luz.
A veces escuchan, pero
no comparten y no
apoyan el esfuerzo de
otros.
Solo
algunos
permanecen en el equipo
Las cámaras están
ajustadas al nivel
apropiado de la luz, pero
no se utilizó iluminación
adicional cuando se necesitó
Raramente
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo
de
otros.
Frecuentemente
no
pueden permanecer en
equipo.
Las cámaras no están
ajustadas apropiadamente
al nivel de luz. La
Iluminación adicional no
fue suficiente
Existe uso de dos o más Por lo menos se hizo uso Poca atención se prestó
micrófonos (además de la de un micrófono (además para asegurar la calidad del
cámara) es usado para de la cámara) es usado para sonido durante el rodaje
asegurar que el diálogo es asegurar que el diálogo es
capturado
capturado
Pausa algunas veces para
pronunciar
al modo
propio o característico de
los personajes
La actuación del actor es La actuación del actor
poco natural, no se utilizó no es natural, no tuvo
el tono adecuado de voz.
presencia escénica y su
personaje no está bien
estructurado
Bien
79-70
97
Interpreta la información
relevante para reconstruir
de manera creativa el texto,
para su presentación
Puntaje final
Interpreta poca
Interpreta algo de
información para
información y
reconstruir de manera
reconstruye el texto, para
creativa el texto, para su su presentación
presentación
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 6 para asignar el puntaje final
Interpretación
del texto
Interpreta completamente la
información relevante para
reconstruir de manera
creativa el texto, para su
presentación y lo enriquece
con ideas propias
No interpreta la
información ni
reconstruye el texto, para
su presentación
98
Muy bien
89-80
Interpreta la información
relevante para reconstruir
de manera creativa el texto,
para su presentación
Pronuncia adecuadamente
el modo propio o
característico de los
personajes
Se incluyeron de manera
creativa; efectos visuales y de sonido manteniendo
el interés de la audiencia
Interpreta
completamente
la información relevante
para reconstruir de manera
creativa el texto, para su
presentación y lo enriquece
con ideas propias
Muestra excelente
modulación y pronunciación
al modo propio o
característico de los
personajes
Se incluyeron de manera
precisa y muy creativa
efectos visuales y de sonido
manteniendo el interés de la
audiencia y apoyaron el contenido del texto
Usualmente
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan de
mantener la unión de los
miembros trabajando en
equipo o grupo y dan una
buena discusión en clase.
Regular
69-60
No logra leer
adecuadamente,
tartamudea, silabea o
deletrea las palabras. No se
le entiende lo que dice.
No se incluyeron
elementos de apoyo
visual o sonoro,
resultando un trabajo
aburrido
Incompleto
59-50
A veces escuchan, pero
no comparten y no
apoyan el esfuerzo de
otros.
Solo
algunos
permanecen en el equipo
Puntaje final
No interpreta la
información ni
reconstruye el texto, para
su presentación
Raramente
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo
de
otros.
Frecuentemente
no
pueden permanecer en
equipo.
Pocas veces pronuncia al No logra pronunciar al
modo propio o
modo propio o
característico de los
característico de los
personajes
personajes
Interpreta poca
Interpreta algo de
información y
información para
reconstruir de manera reconstruye el texto, para
creativa el texto, para su su presentación
presentación
A
veces
escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros. Tratan de
mantener la los miembros
trabajando en equipo o
grupo y participan en la
discusión de clase.
Pausa algunas veces para
pronunciar al modo propio
o característico de los
personajes
los elementos que se
incluyeron de manera
creativa; no tuvieron
efectos sobre el interés del
público
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 5 para asignar el puntaje final
Interpretación
del texto
Bien
79-70
Los elementos visuales y
sonoros
obstaculizaron el
desarrollo de la
actividad y provocaron
distracciones en la
audiencia
Tiene
dificultades
para
la
Su
ritmo de lectura es
Lee de manera muy fluida, Lee bien solo que su
pronunciación
de
algunas
inestable.
Lee en forma
respetando los signos de lectura es monótona sin
palabras. Ignora la
rápida/lenta, sin respetar
puntuación
y
haciendo inflexiones
puntuación
los signos de puntuación.
inflexiones a la voz
Sobresaliente
100-90
Siempre escuchan,
comparten y apoyan el
esfuerzo de otros, mantienen
Trabajo en equipo la unión de los miembros
trabajando en equipo o grupo
y dan una excelente discusión
en clase.
Modulación
y Pronunciación
Fluidez
Creatividad
INDICADORES
FICHA
No.-cómic
20 Audiotexto
FICHA
No.-1 El
99
El trabajo es formal,
contiene: títulos y
subtítulos, elementos de
la estructura:
introducción, desarrollo
conclusión y estilo, así
como citas bibliografías
Los
integrantes
del
equipo si colaboraron en el
desarrollo del producto,
solo falto designar algunas
funciones.
Investiga y selecciona
Información relevante en
cuatro fuentes para ampliar
el contenido pero tiene
dificultades para
presentarlo al grupo
Distingue lo relevante de
un texto; hace preguntas
sobre lo que lee; e infiere
el significado de palabras
por el contexto. Hace
algunas recapitulaciones
e intenta representarlas
Casi
opina,
útiles
en el
en la
El trabajo está muy
completo y
formal,
contiene: títulos, subtítulos,
elementos de la estructura:
introducción, desarrollo y
conclusión. Tiene un
estilo personal así como citas
bibliografías
Todos
los
integrantes
participan,
tienen
una
función específica y se nota a
la entrega del producto final.
Investiga y selecciona de
manera constante
Síntesis de
Información relevante en más
información de de cinco fuentes para ampliar
dos o más textos el contenido y lo presenta de
manera concreta y entendible
Distingue lo relevante de un
texto; hace preguntas sobre
lo que lee; e infiere el
significado de palabras por el
contexto y recapitula
continuamente lo leído.
Representándolo
gráficamente
Siempre aporta, opina,
argumenta ideas útiles
cuando participa en el
equipo o grupo y forma parte
fundamental de la discusión
de clase.
Aporta, opina, argumenta,
ideas cuando participa en
el equipo o grupo y solo
participa en la discusión
cuando se le pide
Distingue lo relevante de
un texto y hace preguntas
sobre lo que lee. Pero tiene
dificultades para inferir el
significado de palabras por
el contexto.
Recapitula la información
solo si se le solicita
Puntaje final
Algunas veces aporta,
opina, argumenta, ideas
generales cuando participa
en el equipo o grupo, pero
no participa en la discusión
Tiene dificultad para
distinguir lo más relevante
de un texto, ante palabras
nuevas, tiene que utilizar
una fuente de consulta, le
cuesta trabajo hacer una
recapitulación de lo leído
Pocas veces aporta, opina,
argumenta solo con ideas
secundarias cuando
participa en el equipo o
grupo y prefiere no
participar en la discusión
No distingue lo relevante
de un texto, ante palabras
nuevas, tiene que usar una
fuente de consulta y no
logra hacer una
recapitulación de lo leído
No iinvestiga información
que enriquezca el
contenido y no tiene
manera de presentarla al
grupo
Investiga poca
Información general pero
no la selecciona ni
clasifica, utiliza dos
fuentes para ampliar el
contenido y tiene
dificultades para su
presentación al grupo
Investiga y selecciona
alguna
Información general en
tres fuentes para ampliar el
contenido
y
tiene
dificultades
para
su
presentación al grupo
No
contiene
los
elementos
necesarios
en: títulos y subtítulos,
estructura: introducción,
desarrollo y conclusión.
Así como faltan citas
bibliográficas
Incompleto
59-50
Se entregó un producto Falto
integración
y
pero no hay evidencia de organización de equipo o
que haya sido trabajo en grupo
equipo o grupal
Faltan elementos en:
títulos y subtítulos,
recupera parte de la
estructura:
introducción, desarrollo
y conclusión, así como
citas bibliografías
Regular
69-60
El trabajo está elaborado,
pero hubo momentos en
que no todos trabajaron al
mismo ritmo
Su presentación es
incompleta, en: títulos y
subtítulos, elementos de
la estructura:
introducción, desarrollo,
conclusión, así como en
las citas bibliografías,
Bien
79-70
Sume la calificación de cada indicador y divida entre 5 para asignar el puntaje final
Aportaciones,
opiniones y
argumentos
Análisis y
reflexión
Trabajo en
equipo
Presentación
siempre
aporta,
argumenta, ideas
cuando participa
equipo o grupo y
discusión en clase
Muy bien
89-80
INDICADORES
Sobresaliente
100-90
FICHAS
N°cómic
21. 22 Y 23 (Análisis literario, Reseña y Ensayos)
FICHA
No.-1 El
3.1.5. Técnicas de lectura de estudio
CAPÍTULO III
4.- Conclusiones y Sugerencias.
En los tiempos actuales, la educación se encuentra en una gran transición, con
cambios relevantes así como nuevos escenarios, en donde el docente deberá de
involucrarse cada vez más y más además de llevar a cabo una práctica educativa comprometida,
favoreciendo con ella el desarrollo pleno de sus estudiantes para el logro óptimo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo de esta premisa y de charlas con algunos
compañeros docentes que nos hacen saber que nuestros estudiantes de secundaria no leen,
esto a pesar de los múltiples esfuerzos que hacen, tanto la SEP a nivel nacional como la SEC
a nivel estatal, brindándonos a los docentes una serie de elementos que nos sirven de apoyo
para revertir esta tendencia. He aquí la preocupación de la cual parte el presente trabajo.
La lectura e interpretación y reproducción de todo tipo de texto, es una habilidad que se va
adquiriendo con la práctica constante, a través de la vida diaria, tanto en el aula como en casa,
por lo que se debe iniciar con algún tipo de actividades fáciles, como las que aquí se proponen,
Así mismo, es importante conocer y seleccionar antes la ficha de lectura para determinar si es
la adecuada con el tema a desarrollar y los aprendizajes esperados, de esto dependerá en gran
medida el éxito de la misma, aunque exista un orden ya establecido, son flexibles dentro del
mismo apartado en que aparecen. Están diseñadas en forma ascendente, iniciando con las fichas
de lectura con actividades, dirigidas, organizadas, con apoyo, hasta las de lectura de estudio así
de esta manera, le permite al alumno ir avanzando y logrando mayor grado de comprensión,
análisis, reflexión Cabe señalar que estas fichas están diseñadas para aplicarse en todas las a
signaturas y con cualquier tema, por eso la importancia de su selección de acuerdo al
propósito establecido. Algunas sugerencias para optimizar el manejo de las fichas de lectura
son:
• Leer con anticipación, la ficha de actividades con la finalidad primero, de presentarla en
la planeación y revisar si es la apropiada para el proyecto de clase, así mismo designar el
tiempo estipulado, anticipar el material y tareas sugeridas, antes de desarrollar el trabajo
propuesto.
• Señalar a los alumnos los pasos e indicaciones que deberán llevar y en forma breve
• explique algunos conceptos que plantea la ficha de lectura
• Aclarar todas las dudas que surjan del trabajo, antes, durante y después del desarrollo
• Fotocopiar o llevar los libros que van a necesitar en el desarrollo de la técnica
• Pedir antes el material necesario en cada lectura,
• Supervisar que exista una armonía, diálogo y participación constante entre los pares,en
los equipos de trabajo; esto es parte fundamental del trabajo en equipo y de los aprendizajes compartidos.
1.
100
1.
• Para motivar la lectura, lea, platique y comente información adicional e interesante sobre
el tema.(puede invitar a algunos expertos o apoyarse en las anécdotas de los estudiantes)
• Es importante que mediante el avance de las fichas de lectura, los alumnos reutilicen
algunas de las fichas vistas con anterioridad.
• Comente que los mejores trabajos serán dados a conocer o puestos en exhibición ya sea
en biblioteca, aulas, mamparas, periódicos murales, a otros grupos o secciones y padres de
familia, así como también las representaciones, cuenta cuentos, cortometrajes o lecturas
en atril, las expondran en eventos, culturales de la comunidad escolar
• Leer a los estudiantes del grupo la rúbrica y los indicadores que presenta cada ficha, para
evaluar el desempeño logrado en relación al trabajo y registrar esta evaluación parcial, que
servirá como evidencia del resultado adquirido por el alumno en su competencia lectora.
• Dar a conocer a cada alumno el logro adquirido en las rúbricas, para que sea él mismo,
quien reconozca sus fortalezas y debilidades, a fin de retroalimentarse en cada lectura.
A medida que los estudiantes trabajen y se familiaricen con las fichas, se organizaran ya por
sí solos y enriquecerá las actividades propuestas.
Espero que este trabajo que presento y el cual realizo con mucho cariño, aunque sea
simplemente un grano de arena en el desierto, sea para mis compañeros docentes tanto como
para sus estudiantes, un incentivo más para mejorar, ellos su aprendizaje y nosotros, sus
profesores, nuestra enseñanza.
Hagamos nuestra la frase de Gandhi, “Vive como si fueras a morir mañana, pero aprende
como si fueras a vivir para siempre”.
Maestra. Rosalba Siller Morales
101
Anexo 1
Localiza las palabras de la derecha
en la sopa de letras
ABOMINABLE
AMOR
ANGEL
ASESINO
BALDINI
DESTILADAS
DEVORADO
FRANCIA
GRASSE
GRENOUILLE
HUERFANO
LAURA
MADAME
MERCADO
OLOR
PARIS
PATRICK
PELIRROJAS
PERFUME
PESCADO
RICHIS
SUSKIND
VEINTICINCO.
102
EL PERFUME
Patrick Süskind
La historia de un asesino
Uno de los hombres más geniales y abominables de su época Un
best-Seller dividido en cuatro partes y cincuenta y un capítulos,
transporta al lector a un mundo con el que no está familiarizado,
“El evanescente reino de los olores”, a través de su protagonista.
El 17 de julio de 1738, nace en el lugar más putrefacto de todo París,
Jean-Baptiste Grenouille, entre los desechos de pescado que corta su madre, dispuesta a dejar morir
a este niño como a los demás que ha tenido, pero Grenouille había elegido otro destino. Con su
llanto logra la atención de la gente. La madre al verse descubierta intenta huir pero es descubierta y
condenada a la horca.
Grenouille es llevado al orfanato de Madame Gaillard pero es rechazado por sus compañeros, quienes
intentan matarlo en varias ocasiones sin éxito alguno, alegando que el niño es demasiado extraño y
los ponía nerviosos. Grenouille crece odiado por los otros huérfanos; descubre el mundo a través de
su olfato y graba perfectamente en su memoria cada olor.
A la edad de ocho años, al no recibir más dinero para el mantenimiento de Grenouille y asustarse
de su comportamiento (ya que cree que es vidente), Madame Gaillard lo vende al curtidor Grimal
como trabajador por quince francos de comisión. Durante los siete años que Grenouille trabaja para
Grimal como una bestia, demuestra su resistencia a la dureza del trabajo y hasta a las enfermedades
mortales, como el ántrax maligno, al tiempo que su cuerpo se va llenando de cicatrices y marcas
de esas enfermedades, acentuando su fealdad. Esta resistencia le proporciona un gran valor para el
trabajo, y Grimal le concede con el tiempo un poco de libertad, que Grenouille aprovecha para
explorar todos los olores de París.
A los quince años en el aniversario de la ascensión del trono del rey, la garrapata Grenouille percibe
un aroma indescriptible y sumamente fascinante para su gusto, se abre paso entre el gentío y sigue el
aroma. Llega hasta una hermosa jovencita pelirroja que prepara ciruelas; ávido por sentir el aroma
que emana de ella, Grenouille acaba por asfixiarla cuando ella lo descubre. Se encarga de olfatearla
para absorber todo aroma existente en ella hasta dejarla completamente marchita.
A partir de entonces, el objetivo de su vida es ser el perfumista más grande de todos los tiemp
Grenouille aprovecha su gran oportunidad un día que Grimal le encarga llevar unas pieles a casa de
Giuseppe Baldini, un perfumista italiano muy célebre en otros tiempos. Grenouille demuestra que
es capaz de crear a partir de los aceites esenciales que tiene Baldini en su taller, no solo el perfume de
moda en París, sino uno mil veces mejor. Baldini compra a Grenouille por 50 francos, para exprimir
su talento todo lo posible.
Durante tres años, Grenouille aprende el arte de la destilación de los aceites esenciales, aunque
descubre decepcionado que no puede obtener más que las esencias de las flores. Al tercer año
Grenouille parte hacia la Provenza, donde conocen más maneras de obtener aceites esenciales, con
veinticinco francos que le entrego Baldini, quien muere junto a su mujer debido al derrumbamiento
de su casa (muere trágicamente y sin cumplir sus sueños, al igual que toda la gente de la que
Grenouille antes se había separado y que fue importante, de alguna manera, para él, como su madre,
Madame Gaillard y el curtidor.
Grenouille emprende el camino hacia el sur, donde espera poder aprender nuevas técnicas que le
ayuden a conseguir su objetivo. Por primera vez sale de París, y descubre un mundo sin olores
humanos ni producidos por la actividad humana; guiado solamente por su fino olfato, evita
poblaciones, camina de noche y duerme de día, hasta llegar a las montañas. Encantado con el
descubrimiento de una cueva en el Plomb du Cantal, Grenouille pasa siete años (lapso durante el
103
cual se desarrolla la Guerra de los Siete Años, de Inglaterra contra Francia) de su vida en una cueva de
esta montaña, alimentándose de lo que encuentra. Soñando todo el tiempo que vivía en “El Reino de
Grenouille” el cual construyó a su antojo y cuando quedó listo se dispuso sólo a disfrutar. Así pasando los días
bebiendo las fragancias que había coleccionado a lo largo de su vida, siendo la de la joven pelirroja
su preferida.
El placer que le produce este mundo interior se rompe el día que se da cuenta que él mismo no
posee ningún olor propio. Después del pánico inicial, se dirige de nuevo hacia el sur. En la ciudad
a la que llega excusa su aspecto actual aduciendo que ha estado siete años prisionero en una cueva,
secuestrado por unos bandidos.
Un año después de su llegada a Grasse, Grenouille comienza a matar jóvenes vírgenes muy
bellas, que aparecen muertas hasta en sus casas, desnudas y sin cabello, para crear la base
del perfume que quiere culminar con la fragancia de Laura. Debido a los crímenes, en la
ciudad se decreta el toque de queda, pero aun así siguen apareciendo hasta 24 jóvenes asesinadas.
Unos meses más tarde, detienen en Grenoble a un hombre al que acusan de los crímenes
de Grasse, pero Antoine Richis, padre de Laura, teme más que nunca por su hija, pues cree
que ella es el móvil principal de todos los crímenes cometidos hasta entonces. Huye con
ella de Grasse, pero Grenouille guiado por el olor de Laura, les sigue y esa misma noche la
mata en la posada en la que estaban durmiendo, completando su perfume más preciado.
Es detenido varios días después en Grasse, ya que el posadero pudo dar su descripción; en la
cabaña en la que vive encuentran los vestidos y cabellos de todas las muchachas muertas. Lo
condenan a morir lentamente, descoyuntado por una barra de hierro que le rompería las doce
articulaciones. Sin embargo, el día de la condena, impregnado de su último perfume, las 10.000
personas que han ido a ver su ejecución piden el indulto y, embriagados y enloquecidos por
la fragancia de amor que surge de Grenouille, acaban todos sucumbiendo en una gran orgía.
Grenouille, como muestra en sus pensamientos, se siente decepcionado, ya que el perfume hace que
sea amado (el propio Richis quiere incluso adoptarlo), pero esto no es lo que él siente por la gente,
sino que los aborrece. Siente que no es en el amor donde encontrará la satisfacción, sino en el odio
que siente por los demás, ya que este es el único sentimiento real que ha experimentado en su vida.
Grenouille decide volver a París, donde llega un día caluroso de verano, como fue el de su
nacimiento. Por la noche, se acerca al mercado donde nació, y se mezcla con la gente de ese lugar,
miserable, pordiosera, prostitutas y criminales. Una vez allí, vacía todo el contenido del perfume
sobre su cabeza, provocando que una treintena de personas, creyendo estar en presencia de un
ángel, enloquezcan. Gritando: “¡Es un ángel!”, se lanzan sobre él, lo agarran, se aferran a él y todos
intentan guardar para sí un pedazo. En el frenesí resultante terminan por devorar a Grenouille,
borrándolo completamente de la faz de la tierra y vuelven a sus casas con un sentimiento de felicidad
extrema, orgullosos pues se dan cuenta que, por primera vez, han hecho algo por amor verdadero.
104
Anexo 2
Los juegos del hambre
Los juegos del hambre es una novela del género de Ciencia ficción, escrita por la aclamada
autora de Las cronicas de Underland, Susanne Collins.
Una guerra por la supervivencia deja a Norteamérica dividida en 13 Distritos,
controlados por el Capitolio, un lugar donde es posible tener todo lo que uno quiere solo
con chasquear los dedos. Pero llegan los Dias Oscuros. Cuando los distritos lucharón por la
supervivencia y por salir de la decadencia. Gracias a su avanzada tecgnologia, el Capitolio,
consigue el sometimiento de doce distritos y la aniquilacion del decimotercero, y para que todo
mundo recuerde que los Dias Oscuros no deben de repetirse, trae con consigo “Los juegos del
Hambre”, una sangrienta competencia en la que un chico y una chica de cada distrito deben
luchar a muerte, sin normas; el que pierda muere y el que gana obtiene la fama de todo Panem
y todas las riquezas inimaginables.
Ya pasados sesenta y cuatro Dias Oscuros, la gente de Panem esta acostumbrada a
trabajar hasta agotarse y morir, pero unos pocos valientes se arriesgan a luchar y a desafiar el
Capitolio.
Katniss Everdeen, una chica de 16 años atraviesa todos los dias la alambrada del Distrito 12
para cazar en el bosque y comercializar las presas; la única salida para sobrevivir.
En la celebracion de los septuagésimo cuartos juegos del hambre, fue elegida su hermana
Primrose, con tan solo 12 años de edad, por lo que Katniss se ofrece en forma voluntaria para
salvar a su hermana de un muerte segura, ella y su compañero de Distrito Peeta Mellark, se
aventuran a una arena, donde podrian morir en segundos; cada distraccion es una invitacion
a la muerte. Todo cambia cuando Peeta y Katniss se ven obligados a fingir un amor, para
divertir al Capitolio, y a través de sus actos de protectores y excelente tirardora, ambos sobreviven, los ven como iconos de los rebeldes, al llegar a la arena, los 24 competidores se ven
envueltos en una lucha de supervivencia, donde solo uno sobrevirá.
En esta arena se ven amenazados Peeta y Katniss principalmente por los Distritos 1, 2 y 4 ya
que ellos han sido entrenados cada año para estos juegos y se ofrecen como voluntarios a la
edad de 18 años. Al empezar los juegos Katniss se esconde en un árbol con solo una mochila y
se queda ahí, hasta el dia siguiente, pero los tributos del los Distritos 1, 2, y 4 forman un grupo
para perseguirla hasta aprisionarla a un árbol donde conoce a Rue, la tributo del Distrito 11,
que le sugiere lanzar un panal de rastrevíspulas para huir. En la que salió también herida por
las picaduras de estos animales mutados, por lo que queda inconsciente por varios dias, en
donde Rue la esconde y cura sus heridas. Despues de hacer una bonita amistad entre ellas,
deciden huir y destruir todas las proviciones de los distritos fuertes, pero Rue es asesinada
trágicamente, mas tarde Katniss encuentra a Peeta, lastimado gravemente,
105
y al ver esto los vigilantes creen que seria buena idea crear un amor adolescente y por eso
cambian las reglas, donde los tributos pueden ganar siempre y cuando sean del mismo
distrito. En la recta final, cuando solo quedaban Cato, el tributo del distrito 2, Peeta y
Katniss; los vigilantes sueltan un grupo de lobos mutado (llamados mutos) para el gran final.
Katniss y Peeta logran subir a la Cornucopia para ponerse a salvo y ahí encuentran a Cato,
quien pretende matar a Peeta, pero en la lucha cae siendo devorado por los mutos. Creyendo
ya terminados los juegos, los vigilantes les avisan qe solo uno de ellos sobrevivirá: entonces
Katniss y Peeta deciden suicidarse con las jaulas de noche (bayas venenosas) que mataron a
la comadreja, la chica del Distrito 5. Sin embargo el capitolio decide que ambos sobrevivan. 106
Crucigrama
Complete el crucigrama con las siguientes palabras
2
1
3
Vertical
1.-Nombre de la persona que curo a Katniss
2.-Nombre del libro
6-.Nombre de los lobos mutados
5
6
Horizontal
7
3.-Edad de Primrose
4.-Nombre de la hermana de Katniss
5.-Nombre de la protagonista
7.-Nombre del tipo de gobierno que controlaba a los distritos
8.-Nombre del compañero de Katniss
8
107
Anexo 3
ANALISIS DE LA NARRATIVA
HOJA No_______
A)
Datos personales
Nombre del alumno (a)
Año y sección No de lista Fecha
B) Datos de la obra y del autor
Nombre de la obra:
Nombre del autor:
Fecha de nacimiento
Nacionalidad:
Otras obras
C) Género y movimiento literario:
D) ANALISIS LITERARIO
1. Título:
¿Por qué del título?
Tema.Asunto.Ambiente, espacio y lugar.Estilo.
2.- Personajes y su descripción Protagónicos
Primarios
Secundarios
Terciarios
Incidentales
Antagonistas
108
3.- NARRADOR (Omnisciente, protagónico y testigo)
Ejemplo
4.- ARGUMENTO:
Planteamiento (¿Qué, quién y dónde?)
Desarrollo (¿Cómo, por qué, para qué y cuándo?)
Nudo/ clímax (Cuál es el mayor momento de tensión)
Desenlacé
5.-Variantes sociales y dialectales (Regionalismos, indigenismos, extranjerismos, barbarismos de la
lengua española)
Ejemplos
E) Comentarios personales argumentados
109
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111
MAESTRA ROSALBA SILLER MORALES
La Mtra. Rosalba Siller Morales, es Licenciada en Lengua y Literatura Española por la Escuela
Normal Superior del Estado de Coahuila.
Profesora en Pedagogía, egresada de la Escuela Normal de Especialización de Saltillo, en la
especialidad de Audición y Lenguaje.
Maestra en Enseñanza superior por la Universidad Autónoma del Noreste,
Realizó sus estudios de Doctorando en Educación, en el Instituto España de
Coahuila, actualmente trabaja en su tesis de grado mismo que está en proceso de elaboración.
Maestra titular en la Materia de Español en la Escuela Secundaria del Estado Margarita Maza de
Juárez.
Actualmente es Coordinadora de Nivel Medio en la Escuela Secundaria Técnica 63
Maestra de la Licenciatura en Educación en la materia de Introducción a la comunicación , (oral escrita)
así como de la materia de Estrategias Didácticas en la Maestría en Educación, en la Universidad Lasalle.
Catedrática de las materias de Calidad Educativa y Los nuevos Paradigmas en Educación, en la
Maestría de la Universidad del Centro de México.
Colaboradora en la coordinación de cursos impartidos por el IDIEE “ Literacidad II y Cultura de la
legalidad”.
Elaboró el libro de Estrategias Pedagógicas Visión 38 “Reinventando las historias, el uso de las Nuevas Tecnologías en los modelos de Enseñanza”. El cual participó en la Feria Internacional del
libro en en la ciudad de Guadalajara Jalisco.
Ganadora en el concurso de Certamen Estatal de guiones Cinematográficos “Quiero contarles una
historia aquí en corto”. Cortometrajes para prevención del bullying en las escuelas de nivel básico.
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