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UNIDAD DIDÁCTICA
“APRENDIENDO A TOCAR”
1. JUSTIFICACIÓN.
La necesidad de elaboración de una unidad didáctica con el presente
contenido se justifica en las carencias detectadas, en los alumnos con
discapacidad visual en éste aspecto, básico para su educación.
La percepción háptica, como tacto con capacidad de discriminación y de
búsqueda de información, supone el canal de conocimiento más importante
en la formación del discapacitado/a visual, proporcionándole una
aproximación real a los objetos/formas/elementos de uso cotidiano,
favoreciendo una correcta relación entre significante y significado.
En el caso que nos ocupa la hemos utilizado con alumnos/as del tercer
ciclo de Educación Primaria y también con alumnos de E.S.O. y
Bachillerato en los que se habían detectado estas carencias, a pesar de que
su ámbito natural de aplicación sería en el primer ciclo de Educación
Infantil y en el primer ciclo de Primaria, pudiendo cambiar los
elementos/objetos por otros más adecuados a estas etapas educativas.
2. OBJETIVOS
Aprender a utilizar el conocimiento táctil de forma natural.
Valorar las posibilidades que nos permite la percepción háptica.
Utilizar el tacto de forma correcta para realizar una exploración
adecuada.
Utilizar correctamente los conceptos de tamaño y proporción.
Normalizar el empleo del tacto, como acceso a la información,
cuando nos encontremos entre los compañeros/as de clase.
Conocer las características fundamentales de elementos variados y
de uso común.
3. CONTENIDOS
3.1. Conceptos
Ciencia y cuerpo humano. El cuerpo humano: huesos y músculos;
articulaciones.
Ciencias naturales. Fauna y flora; animales domésticos y salvajes; peces,
moluscos, cefalópodos, crustáceos; frutas, verduras y hortalizas; árboles y
plantas; distintos tipos de hojas.
Geografía y accidentes geográficos: paisaje de interior y paisaje costero.
Mapas y planos. Universo y Sistema Solar. Longitud y latitud.
Arte y arquitectura; cultura megalítica; arte rupestre; mundo clásico;
románico y gótico; arte y arquitectura actuales.
Monumentos del mundo; aproximación táctil a los monumentos más
conocidos: formas y tamaños.
Experiencias de lo natural.
3.2. Procedimientos
Reconocimiento y localización en el esqueleto de los principales huesos y
músculos.
Idem en el propio cuerpo.
Observación de las características y diferencias de los diferentes animales
que se les muestren.
Reconocimiento y localización en las maquetas, de los principales
accidentes geográficos.
Comprensión, mediante la observación, del funcionamiento del Sistema
Solar.
Trabajar los conceptos de tamaño y proporción, en maquetas
tridimensionales.
Percepción externa e interna, de diversos animales, frutas y hortalizas para
conocer sus características.
Búsqueda de información, por propia iniciativa, en el entorno próximo.
3.3. Actitudes
Participación activa en las actividades propuestas.
Buena disposición para la percepción táctil.
Valoración de las posibilidades que nos ofrece el tacto como fuente de
conocimientos.
Respeto por el turno de intervención en la clase.
Motivación por el conocimiento de nuevos elementos/objetos.
Actitud respetuosa con los maestros y compañeros.
Ofrecimiento de ayuda a los compañeros/as que la necesiten.
Estrategias positivas ante situaciones que nos puedan resultar poco
agradables al tacto.
Empleo de un tono de voz adecuado en las conversaciones del aula.
4. METODOLOGÍA.
Activa, participativa y eminentemente práctica. La propuesta de la unidad
se concibe como un taller de adiestramiento del tacto como fuente de
conocimiento.
Los alumnos/as tocarán activamente diversos elementos, tanto naturales
como
tridimensionales,
evitando
el
posible
rechazo
ante
texturas/compuestos/sustancias que nos puedan resultar desagradables.
Utilizaremos fundamentalmente el diálogo como técnica; después de
presentarle el objeto/producto, le preguntaremos si lo conoce y, si es así,
sobre su tamaño, forma, características principales, etc.; en el caso de los
elementos procedentes de la naturaleza, frutas, verduras, hortalizas, peces,
etc., preguntaremos además por su sabor, olor, dónde se cultiva ...
Aprendizaje solidario en el que todos aportan al grupo, en la medida de sus
conocimientos previos.
Pretendemos que al finalizar la Unidad, el alumno/a esté dispuesto a
demandar la percepción táctil de aquellos objetos/elementos que estén a su
alcance con ánimo de incrementar sus conocimientos.
5. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos didácticos son de lo más variado y de las más diversas
procedencias; unos son recursos de uso común en los centros docentes:
esqueleto, hombre clástico; otro son específicos, mapas en relieve,
maquetas tridimensionales, algunas de ellas realizadas específicamente
para el desarrollo de la presente Unidad, esferas terrestres, animales
disecados, etc.; otros, en fin, son de adquisición directa en el comercio
convencional: frutas, hortalizas, pescados, moluscos, cefalópodos,
crustáceos, etc.
En cualquier caso se podrán introducir nuevos recursos adaptados a la etapa
educativa, características de los alumnos, edad, medio en el que viven, etc.
6. TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad didáctica fue concebida para su desarrollo intensivo a lo
largo de una semana, con motivo de la realización de un curso de refuerzo
de los contenidos curriculares; no obstante, sugerimos adaptarla a un
espacio temporal más amplio, aproximadamente dos meses, trabajando en
sesiones de una hora diaria para evitar la fatiga de los alumnos/as. En
cualquier caso dependerá siempre de la edad de los mismos y de la
disponibilidad horaria.
7. EVALUACIÓN.
Resumir, oralmente o por escrito, los temas tratados.
Localizar en el esqueleto/hombree clástico, los huesos y músculos
que le indique el maestro.
Localizar y nombrar, en las maquetas, los accidentes del relieve y
costeros propuestos.
Lista de control de los elementos/objetos conocidos/desconocidos, y
características de los mismos.
Observación directa de las reacciones de los alumnos/as, ante la
percepción háptica de los elementos naturales (frutas, hortalizas,
tubérculos, pescados, crustáceos, etc.) que se le muestren.
8. ACTIVIDADES.
El maestro nombra cada uno de los principales huesos y los localiza en el
esqueleto, con el alumno; posteriormente el alumno, a petición del maestro,
localiza y recorre táctilmente los huesos propuestos.
La misma actividad con los músculos (se incluirán más o menos músculos,
en función de la edad/nivel curricular del alumno/a)
Localizar las principales articulaciones del cuerpo humano y describir sus
funciones primordiales. En función del nivel curricular de los alumnos/as
se podrán incluir los músculos y huesos que intervienen en las mismas.
Localizar y describir, señalando sus funciones, los músculos propuestos por
el maestro, en la figura del hombre clástico.
Reconocimiento de figuras tridimensionales de animales. Exploración táctil
de cada uno de ellos, explicándoles sus características (alimentación,
reproducción, tamaño, medio en el que viven, aprovechamiento por el
hombre, etc.) Posteriormente cada alumno/a reconocerá y explicará los que
se le muestren.
Mamíferos diversos…
Aves variadas:
Nidos de diferentes pájaros ...
Exploración táctil de la maqueta representativa de un paisaje de interior; el
maestro le irá señalando los elementos del relieve más significativos:
llanura, sierra, otero, meseta, cordillera, río, etc.
Posteriormente el alumno/a irá localizando y describiendo aquellos que le
señale el maestro.
Reconocimiento háptico de la maqueta que representa un paisaje costero,
recorriendo sus accidentes (cabo, golfo, bahía, isla, islote, archipiélago,
península, istmo, estrecho, etc.) a medida que se los explique el maestro. A
continuación el alumno/a localizará por si mismo y describirá todos los
accidentes que sea capaz.
Conocimiento de una maqueta, con movimiento, representativa del Sistema
Solar en la que figuran el Sol y los planetas con las órbitas que describen.
Nombrar los planetas y ver su posición con respecto al Sol y entre ellos.
Explicación y recorrido táctil de una reproducción a escala de un menhir
(Lapa de Gargantáns), conociendo las teorías más importantes sobre su
origen y significado.
Visita al citado monumento para su conocimiento real.
La misma actividad anterior, pero con una maqueta tridimensional de un
dolmen de corredor (Mámoa do rei)
Visita al citado monumento megalítico, para conocerlo en la realidad, ver
sus partes y darse cuenta de sus proporciones reales.
Otro instante de la visita
Aproximación a la cultura rupestre; recorrido táctil por una reproducción
parcial del petroglifo conocido como “Pedra da Boullosa”, representando
figuras zoomórficas.
La misma actividad anterior con una representación del “Laberinto de
Mogor”.
Conocimiento de la cultura castreña; exploración de una maqueta
representando una citania. En función de la etapa de los alumnos/as, se irán
introduciendo más o menos contenidos.
Monumentos del mundo; conocimiento práctico de los monumentos más
representativos de la humanidad, sus formas y tamaños.
Acueducto de Segovia.
Giralda de Sevilla.
Esculturas representativas; Discóbolo …
Torre de Hércules, etc. etc.
Experiencias de lo natural; conocer pescados, moluscos, crustáceos, frutas,
verduras, hortalizas, etc., apreciando sus características: zonas de
producción, aplicación, tacto, forma, tamaño, olor, sabor, etc.
Productos del mar.
Productos de la tierra…
De distintos tipos….
Conocer externamente (forma, tamaño, textura, olor ...)
Conocer internamente:
Conocer el sabor…
Conocimiento externo e interno (abrir los moluscos, conocer su utilización,
etc.)
Cefalópodos diversos (Pulpo, calamar, jibia, etc.)
…. Algún marisco.
Pescados de distinta forma y tamaño; abrirlos y conocerlos por dentro y por
fuera. Distinguir branquias, aletas, escamas, etc. y conocer su función.
Y cuantas otras posibilidades estén a nuestro alcance.