Apoyo escolar. Funciones y estrategias

Guía Docente de la Asignatura: Apoyo escolar: funciones y estrategias
Responsable
Prof. Begoña González Ruiz de Velasco
Facultad
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Titulación
Grado en Educación Primaria
Mención
Pedagogía Terapéutica
Materia
Mención en Pedagogía Terapéutica
Plan
2012
Carácter
Optativa
Periodo de impartición
Trimestral
Curso/s
Cuarto
Nivel/Ciclo
Grado
Créditos ECTS
Teóricos
Lengua en la que se imparte
Castellano
Datos de Contacto:
Correo electrónico: [email protected]
6
Prácticos
0
Total
6
1
Presentación
Código
Asignaturas de la
Materia
Contextualización
curricular de la
asignatura
Prerrequisitos
para cursar la
asignatura
Asignaturas
Carácter
Curso
Créditos
Horas
6
150
A35
Educación Especial en una
Escuela
Inclusiva:
Fundamentación.
OP
3
A36
Apoyo escolar:
estrategias.
OP
3
Funciones
y
6
150
La asignatura Apoyo Escolar: funciones y estrategias, se ubica en el segundo trimestre del cuarto curso de Grado de Educación
Primaria, debido a su carácter específico dirigido al conocimiento en profundidad del amplio mundo de las Necesidades
Educativas Especiales, se presenta en formato optativo.
Apoyo Escolar: funciones y estrategias se encuentra directamente relacionada con la asignatura Educación Especial en una
Escuela Inclusiva: Fundamentación, conformando ambas dos la Mención en Pedagogía Terapéutica.
La asignatura tiene como objetivos: 1) Conceptualizar la Evaluación Psicopedagógica; 2) Conocer técnicas y estrategias de
intervención educativa con alumnos con necesidades educativas especiales y 3) Aprender a elaborar las Adaptaciones
Curriculares Individuales.
No se precisan.
2
Competencias
CG-01: Conocer las áreas curriculares de la
Educación Primaria, la relación interdisciplinar
entre ellas, los criterios de evaluación y el
cuerpo de conocimientos didácticos en torno a
los
procedimientos
de
enseñanza
y
aprendizaje respectivos.
CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje
relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y
escolar. Conocer las características psicoevolutivas de estos
estudiantes, así como las características de sus contextos
motivacionales y sociales, y dominar los conocimientos
necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad
de estos estudiantes e identificar disfunciones.
CG-02: Diseñar, planificar y evaluar procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
tanto
individualmente como en colaboración con
otros docentes y profesionales del centro.
CE-02: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y
colaborar en su tratamiento planificando la resolución de
situaciones educativas que afectan a estudiantes con
diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
CG-04: Diseñar y regular espacios de
aprendizaje en contextos de diversidad y que
atiendan a la igualdad de género, a la equidad
y al respeto a los derechos humanos que
conforman los valores de la formación
ciudadana.
Generales de
la Materia
CG-05: Fomentar la convivencia en el aula y
fuera de ella, resolver problemas de disciplina
y contribuir a la resolución pacífica de
conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la
constancia y la disciplina personal en los
estudiantes.
CG-06: Conocer la organización de los
colegios de educación primaria y la diversidad
de
acciones
que
comprende
su
funcionamiento. Desempeñar las funciones de
tutoría y de orientación con los estudiantes y
sus familias, atendiendo las singulares
necesidades educativas de los estudiantes.
Asumir que el ejercicio de la función docente
ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los
cambios científicos, pedagógicos y sociales a
lo largo de la vida.
CG-07: Colaborar con los distintos sectores de
la comunidad educativa y del entorno social.
Asumir la dimensión educadora de la función
CE-03: Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados
en el aprendizaje de competencias.
Específicas de
la Materia
CE-04: Conocer en profundidad los fundamentos y principios
generales de la etapa de primaria, así como diseñar, planificar
y evaluar la actividad docente, el aprendizaje en el aula,
diferentes proyectos e innovaciones, dominando estrategias
metodológicas activas y utilizando diversidad de recursos.
CE-05: Conocer los procesos de interacción y comunicación en
el aula, promoviendo el trabajo cooperativo y el trabajo y
esfuerzo individuales.
CE-08: Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y
orientador en relación con la educación familiar en el periodo
6-12, mostrando habilidades sociales para entender a las
familias y hacerse entender por ellas.
CE-09: Conocer la evolución histórica de la familia, los
diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en
el contexto familiar, relacionando la educación con el medio,
y cooperando con las familias y la comunidad.
CE-22: Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito
y su enseñanza fomentando la lectura y animar a escribir.
3
Competencias
docente y fomentar la educación democrática
para una ciudadanía activa.
CG-08: Mantener una relación crítica y
autónoma respecto de los saberes, los valores
y las instituciones sociales públicas y
privadas.
CG-09: Valorar la responsabilidad individual y
colectiva en la consecución de un futuro
sostenible.
CG-10: Reflexionar sobre las prácticas de aula
para innovar y mejorar la labor docente.
Adquirir hábitos y destrezas para el
aprendizaje autónomo y cooperativo y
promoverlo entre los estudiantes.
CG-11: Conocer y aplicar en las aulas las
tecnologías de la información y de la
comunicación. Discernir selectivamente la
información audiovisual que contribuya a los
aprendizajes, a la formación cívica y a la
riqueza cultural.
CG-12:
Comprender
la
función,
las
posibilidades y los límites de la educación en
la sociedad actual y las competencias
fundamentales que afectan a los colegios de
educación primaria y a sus profesionales.
Conocer modelos de mejora de la calidad con
aplicación a los centros educativos.
CB-01: Poseer y comprender conocimientos
en un área de estudio que parte de la base de
la educación secundaria general, y se suele
encontrar a un nivel que, si bien se apoya en
libros de texto avanzados, incluye también
algunos aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia de su campo de
estudio.
CB-02: Saber aplicar sus conocimientos a su
trabajo o vocación de una forma profesional y
4
Competencias
posean
las
competencias
que
suelen
demostrarse por medio de la elaboración y
defensa de argumentos y la resolución de
problemas dentro de su área de estudio.
CB-03: Reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio)
para emitir juicios que incluyan una reflexión
sobre temas relevantes de índole social,
científica o ética.
CB-04:
Transmitir
información,
ideas,
problemas y soluciones a un público tanto
especializado como no especializado.
CU-02: Identificar y dar valor a las
oportunidades
tanto
personales
como
profesionales, siendo responsables de las
actuaciones que se pongan en marcha,
sabiendo
comprometer
los
recursos
necesarios, con la finalidad de realizar un
proyecto viable y sostenible para uno mismo
o para una organización.
Propias de la
Universidad
CU-04: Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para
poner en marcha procesos de trabajo
ajustados a las necesidades de la sociedad
actual.
CU-08: Entender las prácticas y el trabajo
colaborativo como una manera de aplicar la
teoría y como una manera de indagar sobre la
práctica valores teóricos.
CU-13: Aceptar y defender el derecho de los
diferentes,
llegando
incluso
ante
la
desigualdad compensatoria, particularmente
en los casos de personas con disminución de
su autonomía personal.
CT-02: Ser capaz de trabajar con organización y planificación.
CT-03: Ser capaz de tomar decisiones.
Transversales
CT-06: Mantener actualizadas y desarrollar las propias
competencias, destrezas y conocimientos según estándares
de la profesión.
CT-08: Pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y
conceptos.
CT-11: Mostrar interés por la calidad de la propia actuación y
saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los
propios servicios.
CU-16: Saber transmitir un informe técnico de
la especialidad.
5
Competencias




Competencias
de la
Asignatura






CG-04: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la
equidad y al respeto a los derechos humanos que conforman los valores de la formación ciudadana.
CG-06: Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su
funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las
singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose
y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CG-11: Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la
información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
CG-12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias
fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad
con aplicación a los centros educativos.
CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
Conocer las características psicoevolutivas de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y
sociales, y dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e
identificar disfunciones.
CE-02: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento planificando la resolución de situaciones
educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados
a las necesidades de la sociedad actual.
CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente
en los casos de personas con disminución de su autonomía personal.
CT-06: Mantener actualizadas y desarrollar las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la
profesión.
CT-11: Mostrar interés por la calidad de la propia actuación y saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los propios
servicios.
6
Metodología
Trabajo dirigido
ECTS
HORAS
Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).
Actividades de descubrimiento
(Estudio del Caso).
inducido
Trabajo autónomo del alumno
ECTS
HORAS
Actividades de trabajo autónomo individual
(Estudio de la Lección).
2,4
60
1,2
30
2,16
54
Actividades
de
(individuales).
Actividades de interacción y colaboración
(Foros-Debates de apoyo al caso y a la
lección).
0,96
24
Lectura crítica, análisis e investigación.
2,88
72
Actividades de aplicación práctica (grupal
online).
1,2
Actividades de evaluación.
0,48
12
Presentaciones de trabajos y ejercicios.
0
Seminarios.
0
Total
6,96
174
30
aplicación
práctica
Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).
Actividades
Formativas de la
Materia
Tutorías.
0,16
4
0,32
8
Actividades de evaluación.
0,42
6
Total
5,04
126
Presentaciones
propuestos.
de
trabajos
y
ejercicios
Actividad
Descripción
Trabajo dirigido
Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual)
Actividades
de
(Estudio de Caso).
descubrimiento
inducido
Actividades de Interacción
y colaboración
(Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).
Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado
trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que
le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.
Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados
con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento
inducido.
7
Metodología
Actividades
online).
de
aplicación
práctica
(grupal
Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que
permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en
otras partes de las asignaturas.
Presentaciones de trabajos y ejercicios.
Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los
trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se
establezcan en las guías docentes.
Seminarios.
Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a
temáticas específicas de cada asignatura.
Interacción alumno-tutor (Aula Virtual)
Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el
asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.
Tutorías.
Presentaciones
propuestos.
de
trabajos
y
ejercicios
Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos
y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en
las guías docentes.
El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se
basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de
competencias que se trabajen.
Actividades de evaluación.
Trabajo Autónomo del alumno
Actividades de trabajo autónomo individual
(Estudio de la Lección).
Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la
resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para
estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de
problemas, etc.
Actividades
(individuales).
Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y
actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.
de
aplicación
práctica
Lectura crítica, análisis e investigación.
Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio
con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a
modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.
Actividades de evaluación.
El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se
basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de
competencias que se trabajen.
8
Metodología
Actividad
Descripción
Trabajo dirigido
Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual)
Actividades
de
(Estudio de Caso).
descubrimiento
inducido
Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado
trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que
le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.
Actividades de Interacción
y colaboración
(Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).
Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados
con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento
inducido.
Actividades
online).
Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que
permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en
otras partes de las asignaturas.
de
aplicación
práctica
(grupal
Interacción alumno-tutor (Aula Virtual)
Actividades
Formativas de la
Asignatura
Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el
asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.
Tutorías.
Presentaciones
propuestos.
de
trabajos
y
ejercicios
Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos
y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en
las guías docentes.
El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se
basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de
competencias que se trabajen.
Actividades de evaluación.
Trabajo Autónomo del alumno
Actividades de trabajo autónomo individual
(Estudio de la Lección).
Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la
resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para
estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de
problemas, etc.
Actividades
(individuales).
Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y
actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.
de
aplicación
Lectura crítica, análisis e investigación.
práctica
Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio
con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a
modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.
9
Metodología
Actividades de evaluación.
El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se
basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de
competencias que se trabajen.

Exposición esquematizada de cómo organizaría el docente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura:

Estudio de Caso real de aplicación práctica: La asignatura contará con dos estudios de caso distribuidos en la UD 1
y UD 4. A partir de un caso real, se propondrá la reflexión crítica, tratando aspectos relacionados con la materia.
Contenidos teóricos/Texto Canónico: Los contenidos teóricos se encuentran distribuidos en 6 unidades didácticas.
En las Unidades Didácticas 2, 4, 6, se encontrarán cuestionarios de evaluación, en los que expondrán contenidos
relacionados con la asignatura y que servirán para afianzar los contenidos de la misma.
Foros de Debate: Se realizaran 3 foros que estarán recogidos en las UD 1, 3, 6. Los foros intentan dar soporte para
fomentar la interacción entre los alumnos. Además constituyen una herramienta fundamental, para el aprendizaje
colectivo.
Trabajo Colaborativo: La realización de esta actividad en equipos de trabajo se apoya en la interacción de los alumnos
y en el trasvase de los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura. Con esta actividad se pretende que el
aprendizaje fluya de unos alumnos a otros.

Proceso de
Aprendizaje


Orientaciones al
estudio
El aprendizaje se realiza de forma progresiva, cada actividad es necesaria para la siguiente siendo prioritario el carácter
práctico de la asignatura. Se recomienda la participación activa en todas las propuestas de la asignatura para una adecuada
asimilación de los contenidos. Es necesario consultar todos los enlaces (referentes a videos o artículos), porque contribuirán
directamente a la asimilación de los contenidos expuestos a lo largo de la asignatura. Se valorará positivamente la
participación y la motivación intrínseca por la asignatura.



Resultados de
Aprendizaje de
la Materia





Conoce el significado de la discapacidad en la sociedad actual y entiende que las personas que la sufren tienen el
derecho a vivir disfrutando de calidad de vida.
Conoce la legislación que desarrolla los derechos de los discapacitados y la que concierne a su desarrollo en el ámbito
escolar.
Es competente para valorar las necesidades de apoyo que un niño de entre 3 y 12 años puede presentar en el contexto
escolar debido a diferentes déficits: sensoriales, motóricos, intelectuales.
Organiza diferentes recursos del ámbito escolar para adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas de un
alumno.
Sabe enmarcar la atención a los alumnos con NEE en el conjunto del funcionamiento de un CEIP.
Dispone de competencia para colaborar con el tutor y el orientador en la detección de alumnos susceptibles de presentar
NEES.
Interpreta de manera adecuada la información que contiene un Informe Psicopedagógico y asocia correctamente las
tipologías y categorías que en los mismos se establecen para los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Dispone de competencia para colaborar con el orientador en la determinación de las nees de un alumno.
10
Metodología



Es competente para colaborar con el tutor en la planificación de la adaptación curricular de un alumno.
Dispone de recursos para valorar los progresos del alumno en función de los objetivos propuestos.
Muestra actitud innovadora para buscar y diseñar recursos que mejor se adapten a las necesidades concretas de
enseñanza-aprendizaje.
Utiliza las TIC para el desarrollo de propuestas educativas con alumnos de nee.
Dispone de recursos y estrategias para desarrollar el apoyo educativo del alumno en base a la ACI, en colaboración
con el profesor tutor y el resto del profesorado.
Participa en grupos profesionales para coordinar las tareas de atención de un alumno con nee. Conoce la importancia
de la familia en respecto a la educación y dispone de recursos para establecer relaciones de colaboración con la misma.
Conoce la importancia de la familia en respecto a la educación y dispone de recursos para establecer relaciones de
colaboración con la misma.
Conoce las distintas instituciones implicadas en el apoyo a niños con discapacidad y es competente para participar en
planes conjuntos de intervención.









Resultados de
Aprendizaje de
la Asignatura






Conoce el significado de la discapacidad en la sociedad actual y entiende que las personas que la sufren tienen el
derecho a vivir disfrutando de calidad de vida.
Conoce la legislación que desarrolla los derechos de los discapacitados y la que concierne a su desarrollo en el ámbito
escolar.
Sabe enmarcar la atención a los alumnos con NEE en el conjunto del funcionamiento de un CEIP.
Dispone de competencia para colaborar con el tutor y el orientador en la detección de alumnos susceptibles de
presentar NEES.
Interpreta de manera adecuada la información que contiene un Informe Psicopedagógico y asocia correctamente las
tipologías y categorías que en los mismos se establecen para los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Es competente para colaborar con el tutor en la planificación de la adaptación curricular de un alumno.
Muestra actitud innovadora para buscar y diseñar recursos que mejor se adapten a las necesidades concretas de
enseñanza-aprendizaje.
Utiliza las TIC para el desarrollo de propuestas educativas con alumnos de NEE.
Dispone de recursos y estrategias para desarrollar el apoyo educativo del alumno en base a la ACI, en colaboración
con el profesor tutor y el resto del profesorado.
Participa en grupos profesionales para coordinar las tareas de atención de un alumno con NEE. Conoce la importancia
de la familia en respecto a la educación y dispone de recursos para establecer relaciones de colaboración con la
misma.
11
Seguimiento y Evaluación
En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de
competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua
complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten
obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria
de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster1) y a la veracidad del trabajo realizado durante el proceso de
aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la
evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores
resultados por parte del estudiante.
Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones
personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua.
No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas
de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que
deben compatibilizar con sus estudios online.
Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda
configurado de la siguiente manera:
Plan de
Evaluación


Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el
60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá
obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada
a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60%
de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias
previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación
continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final
de evaluación de competencias.
Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 100% de la nota de la asignatura depende
del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previa como en la
formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con
cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado
final.
Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la
prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria
del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también
hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido
en esta convocatoria extraordinaria.
1
Versión 0.1 - 22/03/2011 (Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_11°324.pdf)
12
Seguimiento y Evaluación
Opciones
Seguimiento de
la Evaluación
Continua (EC)
Ponderación
valor%
Opción 1.
Si
60%
Opción 2.
No
0%
Opciones
→
→
Examen final de
verificación de la EC
Examen final
de validación
de
competencias
Total
Superado.
40%
100%
No superado.
100%
100%
No.
100%
100%
Opción
1.
Opción
2.
Tabla. Sistema de evaluación.
Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2.
Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la
evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres.
Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará
en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de
Evaluación.
El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas
de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales,
se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., 20062):
1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12).
2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación
y resolución de problemas (5, 6, 7, 13).
3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y
comunicarse verbalmente (8, 9, 12).
4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12).
2
Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. 2006
13
Seguimiento y Evaluación
Componentes de las competencias
Estrategias Evaluativas
Pruebas objetivas (tipo test).
Pruebas semiobjetivas (preguntas
cortas).
Pruebas de desarrollo.
Entrevista oral (en determinadas
áreas).
Solución de problemas.
Análisis de casos o supuestos
prácticos.
Registros
de
observación
sistemática.
Proyectos y trabajos.
Entrevista (tutoría ECTS).
Pruebas de ejecución.
Solución de problemas.
Prueba de evaluación presencial.
Otros.
Saber
Competencias
técnicas
Saber Hacer
Competencias
metodológicas
Saber ser-estar
Competencias
sociales y
personales
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación.
Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de
Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores
implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la
Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes proporcionarán la
información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el sistema de evaluación
de cada asignatura.
El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que
se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y
de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente:
La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación
correspondientes.
14
Seguimiento y Evaluación
El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su
expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan
cursado los estudios de la titulación en cada curso académico.
La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los
créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida
por el número de créditos totales obtenidos por el alumno.
Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente
escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 04,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0 -8,9: Notable (NT).9,0 -10: Sobresaliente (SB).
Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de
estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico.
La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su
número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso
académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula
de Honor.
Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60%
Sistema de
Calificación




Estudio de Caso Real de aplicación práctica: 10%
Contenidos teóricos/Texto Canónico: 20%
Foros de Debate:15%
Trabajo Colaborativo: 15%
Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40%

Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a
15
Programación de Contenidos
La asignatura tiene un carácter práctico en torno al conocimiento de las funciones del profesor especialista en apoyo escolar.
Se inicia enmarcando la tarea en el “El Plan de Atención a la diversidad en los Centros Escolares”. Y se articula en torno a
diferentes funciones: La detección de NEE; La intervención preventiva: La Atención Temprana escolar, El rol del especialista
en Educación Especial en la evaluación psicopedagógica, la atención individualizada: planificación, desarrollo y evaluación.
Introducción
Se analizarán los tipos de alumnos con necesidades educativas especiales: Discapacitado físico, psíquico, auditivo y visual;
Trastornos generalizados del desarrollo; Trastornos graves de la personalidad; Trastornos por déficit de atención y
comportamiento perturbador.
Y se aprenderá a elaborar la Adaptación curricular individual, a partir de la cual se plantea la programación y desarrollo del
apoyo específico.
Se analizarán distintas estrategias y recursos para la intervención.
Por último se abordarán dos aspectos fundamentales de la intervención como es, por un lado, la necesidad de coordinación
para dar respuesta integral a las necesidades de que pueden presentar los alumnos, como la colaboración con la familia.
UD 1.- Funciones del profesor especialista en apoyo escolar.
1.1. El Plan de Atención a la Diversidad en los centros escolares.
1.2. Funciones del profesor especialista en apoyo escolar.
1.3. La evaluación psicopedagógica.
UD 2.- La intervención educativa con alumnos con discapacidad visual, auditiva y física.
2.1. Discapacidad visual. Estrategias y recursos de intervención en el aula.
Breve
Descripción de
los Contenidos
2.2. Discapacidad auditiva. Estrategias y recursos de intervención en el aula.
2.3. Discapacidad física. Estrategias y recursos de intervención en el aula.
UD3.- La intervención educativa con alumnos con discapacidad intelectual.
3.1. Concepto y tipos de Discapacidad Intelectual. Una visión más optimista.
3.2. Necesidades educativas especiales.
3.3.Estrategias de intervención en el aula.
3.4.Recursos a nuestra disposición.
UD4.- La intervención educativa con alumnos con trastornos generalizados del desarrollo (TGD).
4.1. Concepto: TGD y TEA
4.2. Necesidades educativas especiales.
16
Programación de Contenidos
4.3. Estrategias de intervención en el aula.
4.4. Recursos a nuestra disposición para facilitar la inclusión.
UD5.- La intervención educativa con alumnos con trastornos de conducta.
5.1. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Estrategias y recursos de intervención en el
aula.
5.2. Trastorno disocial (TD). Estrategias y recursos de intervención en el aula.
5.3. Trastorno por negativismo desafiante (TND). Estrategias y recursos de intervención en el aula.
UD6.- La Adaptación Curricular Significativa.
6.1. Contextualización del caso.
6.2. Criterios de elaboración de la Adaptación Curricular Significativa.
6.3. Marcos: Adaptación Curricular Significativa.
6.4. Tipos de Adaptación curricular.
6.5. Propuesta de Intervención.
6.6. Intervención con la familia
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Bibliografía y Otros Recursos

Sánchez Cano, M y Bonals, J (coord). (2007). La evaluación Psicopedagógica. Grao: Barcelona.
Publicación que se centra en la evaluación psicopedagógica posibilitando la identificación de las necesidades educativas
de los alumnos para contribuir a una respuesta educativa adecuada. En la primera parte se enmarcan los aspectos
conceptuales que configuran el planteamiento de la evaluación psicopedagógica actual. En la segunda parte se aborda el
desarrollo de las características concretas que es preciso considerar en la evaluación de las distintas necesidades
educativas (comunicación y lenguaje, discapacidad auditiva, visual, motora, trastornos de comportamiento…)
Bibliografía
Básica

Garrido, J. (2009). Adaptaciones curriculares: Guía para los profesores tutores de Educación Primaria y Educación Especial.
Madrid: CEPE.
Este manual se estructura en tres partes. La primera parte expone el significado educativo de los conceptos básicos:
Integración; Alumnos con necesidades de educación especial; Adaptaciones curricular. En su segunda parte se indican
sugerencias sobre adaptaciones aplicables a todos los alumnos y que se refieren fundamentalmente a los aspectos
didácticos y organizativos. Finalmente, la última parte hace un recorrido por las diversas áreas y bloques temáticos del
currículo de educación primaria, para sugerir adaptaciones apropiadas a los diversos grupos de alumnos con necesidades
educativas especiales.
Libros:



Bibliografía
Complementaria
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





Cabrerizo, J. y Rubio, M. J. (2007). Atención a la Diversidad. España: Prentince-Hall.
Aguirre Barco, P., Álvarez Pérez, R. (2006): Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de trastornos generales del desarrollo. Junta de Andalucía.
Beltrán, Francisco Javier (2003) Programa de entrenamiento en habilidades metacognitivas para maestros de niños
hiperactivos. Madrid: Grupo Albor-COHS, D. L.
González Manjón D., Porras Vallejo R (Coord) (2005) Haciendo realidad la escuela inclusiva. Sevilla: M.C.E.P.
García Sánchez, J. N. (1999). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide.
Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit. Ceguera, sordera, déficit motor, síndrome de Down, autismo. Barcelona: Ediciones
Paidós.
American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial
Médica Panamericana.
Marchesi, A., Coll, C., y Palacios, J. (Comps.) (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol.3: Trastornos del desarrollo
y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial.
Molina, S. (Dir.) (1995). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Alcoy: Ed. Marfil.
Gallardo, M. V., y Salvador, M. L. (1994). Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Ed.
Aljibe.
Garrido, J. (2014). Programación de actividades para la Educación Especial. Madrid: CEPE.

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Bibliografía y Otros Recursos
Artículos:

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


AULA PT: Blog de recursos para la elaboración de ACIs. http://www.aulapt.org/

ORIENTARED: Web especializada en la orientación psicopedagógica en red. http://www.orientared.com/

PTYAL:
Web
especializada
en
https://ptyalcantabria.wordpress.com/

ACCESIBILIDAD E INCLUSIÓN: Blog que ofrece múltiples recursos para favorecer la inclusión de la discapacidad de
forma ordinaria en el aula. http://accesibilidadeinclusion.blogspot.com.es/2012/11/entendey-atender-al-alumnado-contdah.html?spref=tw
GUIA TIC TEA: Web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que ofrece una guía muy completa de recursos TIC
para el trabajo con alumnos con TEA. http://www.guiatictea.org/
CENICE. Página Web del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa, Este enlace es específico de
Educación especial. http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/atencion_diversidad/01_00.htm
PROFESNET. Web con multitud de recursos (fichas, actividades, etc) que pueden servir para los PT en centros ordinarios.


Otros Recursos
López, M., Echeita, G. y Martín, E. (2009). Concepciones sobre el proceso de inclusión educativa de alumnos con
discapacidad intelectual en la Educación Secundaria Obligatoria. Cultura y Educación, 21 (4), 485-496.
González, M. P. y Méndez, J. A. (2009). El profesor de apoyo en los centros ordinarios: aspectos didácticos y funcionales
para la atención a la diversidad. Actas X Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagogía (4246-4257).
Lledó A. y Arnaiz P. (2010), Evaluación de las prácticas educativas del profesorado de los centros escolares: indicadores
de mejora desde la escuela inclusiva. Reice, 8 (5), 97-109.
Sandoval, M., Simón, C. y Echeita, G. (2012). Análisis y valoración crítica de las funciones del profesorado de apoyo desde
la educación inclusiva. Revista de Educación número extraordinario 2012,117-137.







recursos
para
Pedagogía
Terapéutica
y
Audición
y
lenguaje.
http://www.profes.net/
EDUCA CON TIC: Web que ofrece numerosos recursos TIC asociados a las necesidades educativas especiales. Además,
hay enlaces a proyectos muy interesantes como el Proyecto Azahar, Aprender, Albor… http://www.educacontic.es/
DICAPNET.Web
de
la
Fundación
ONCE, con noticias sobre educación, accesibilidad, legislación,
etc. http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx
DISCAPACIDAD ON LINE: Web que nos ofrece numerosos recursos y materiales educativos para la discapacidad
intelectual en la educación primaria. http://www.discapacidadonline.com/discapacidad-intelectual-guia-materialeseducativos-primaria.html
CREENA. Centro de recursos de Educación Especial de Navarra. Es un estupendo recurso para la E.E.
http://centros.educacion.navarra.es/creena/
CEDEC: Plataforma Ministerio de Educación, Cultura y Deporte que ofrece del que publica periódicamente recursos para
la atención a la diversidad y podemos encontrar multitud de guías asociadas a necesidades educativas especiales.
http://cedec.ite.educacion.es/atencion-a-la-diversidad#faq
BJ ADAPTACIONES: Esta Web presenta un amplio catálogo sobre todo tipo de material adaptado, ayudas técnicas,
dispositivos, accesibilidad, comunicación alternativa y aumentativa… http://bjadaptaciones.com/
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Bibliografía y Otros Recursos


ADAPTACIONES CURRICULARES.COM. Web que proporciona materiales relacionados con las adaptaciones
curriculares. http://www.adaptacionescurriculares.com/
TICNE: Catálogo muy completo con unas secciones claras y definidas para poder localizar tanto recursos, como
herramientas, noticas, enlaces, etc. http://www.ticne.es/index.php
A lo largo del desarrollo académico del curso se irán proporcionando más recursos (de investigación y de recursos en red).
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Comentarios Adicionales
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