Coronado Caldas, Laura - Inicio

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BIBLIOTECA OCTAVIO ARIZMENDI POSADA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Chía - Cundinamarca
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n
EDUCACIÓN FAMILIAR: ACCIONES EDUCATIVAS PATERNAS EN ELCOLEGIO LUIS
VARGAS TEJADA IED
Tra b a jo inve stig a tivo pa ra o p ta r p o r e l título d e Lic e nc ia d a e n Pe d a g o g ía
Infa ntil
LAURA MARÍA CORONADO CALDAS
Ase so ra s:
Ma g iste r. Lud mila Isa b e l Esc o rc ia Oyo la
Ma g iste r. Ale xa nd ra Pa tric ia Pe d ra za Ortíz
Bo g o tá , Co lo mb ia
2012
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
2
Agradecimientos
Ca d a lo g ro q ue se a lc a nza vie ne e n c o mp a ñía de p e rso na s q ue c re e n d e sd e
un princ ipio q ue se p ue d e c o nq uista r. Po r ta nto , me sie nto e n la o b lig a c ió n d e
re sa lta r q uie ne s fue ro n la s p e rso na s q ue me a c o mp a ña ro n y q ue d e sd e
d ife re nte s ma ne ra s a p o ya ro n é ste tra b a jo inve stig a tivo .
En p rime r lug a r d o y g ra c ia s a mi fa milia ; mi ma má , mi p a p á , mis he rma no s, mi
he rma na , mi e sp o so e hijo , q uié ne s fue ro n sie mp re e l a p o yo se ntime nta l y
mo ra l p a ra c o ntinua r y c o nc luir mi tra b a jo . En se g und o lug a r, a g ra d e zc o a la s
d o c e nte s Lud mila Esc o rsia y Ale xa nd ra Pe d ra za , q ue pe rmitie ro n c o me nza r y
fina liza r e ste p ro c e so d e inve stig a c ió n d ura nte c a si un a ño , b rid á nd o me to d o
su a p o yo , p a c ie nc ia y c o no c imie nto d ura nte e l p ro c e so .
Fina lme nte a g ra d e zc o a a mig o s y c e rc a no s q ue d e una u o tra fo rma sie mp re
e stuvie ro n p e nd ie nte s d e mí y mi inve stig a c ió n.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
3
Índice
Re sume n…………………………………………………………………….
Intro d uc c ió n………………………………………………………………..
Justific a c ió n………………………………………………………………...
5
6
8
Ca p ítulo I: El p ro b le ma d e inve stig a c ió n……………………………..
1.1
De sc rip c ió n d e la re a lid a d p ro b le má tic a ……………………
1.2
Pla nte a mie nto d e l p ro b le ma …………………………………...
1.3
Ob je tivo s d e inve stig a c ió n………………………………………
10
10
11
11
Ca p ítulo II: Fund a me nto s te ó ric o s....................................................
2.1 Ma rc o te ó ric o …………………………………………………………
2.1.1 Pe d a g o g ía fa milia r…………………………………………………
2.1.2 Co nc e p c io ne s d e p e d a g o g ía fa milia r………………………...
2.1.3 Pe d a g o g ía fa milia r e n la s c ie nc ia s d e la e d uc a c ió n y
su o b je to d e e stud io ………………………………………………………
2.1.4 Estilo s e d uc a tivo s p a te rno s………………………………………
2.1.5 Co nte nid o s y ta re a s d e la p e d a g o g ía fa milia r……………...
2.1.6 Ap ro xima c io ne s a l c o nc e p to d e e d uc a c ió n y fa milia ……..
2.1.6.1 Ed uc a c ió n…………………………………………………………
2.1.6.2 Le g itimid a d Fa milia r……………………………………………...
2.1.6.3 Fa milia ………………………………………………………………
13
13
14
18
Ca p ítulo III: Me to d o lo g ía ………………………………………………..
3.1 Tip o y d ise ño d e inve stig a c ió n…………………………………….
3.2 Po b la c ió n y mue stra …………………………………………………
3.3 Re g istro d e la info rma c ió n………………………………………….
33
33
35
36
Ca p ítulo IV: Pre se nta c ió n y Aná lisis d e re sulta d o s………………….
4.1 Pre se nta c ió n d e re sulta d o s…………………………………………
4.2 Aná lisis d e la info rma c ió n…………………………………………...
59
59
65
Ca p ítulo V: Co nc lusio ne s y Re c o me nd a c io ne s…………………….
5.1 Co nc lusio ne s…………………………………………………………..
5.2 Re c o me nd a c io ne s…………………………………………………...
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72
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Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
4
Bib lio g ra fía ……………………………………………………………......
75
Ane xo s…………………………………………………………………….
Ane xo 1: Cro no g ra ma ………………………………………………….
Ane xo 2: Fo rma to d e e ntre vista N. 1………………………………...
Ane xo 3: Fo rma to d e e ntre vista N. 2………………………………...
Ane xo 4: Fo rma to d e e ntre vista N. 3………………………………...
Ane xo 5: Entre vista N.1 Ca so 1………………………………………..
Ane xo 6: Entre vista N.2 Ca so 1………………………………………..
Ane xo 7: Entre vista N.3 Ca so 1………………………………………..
Ane xo 8: Entre vista N.1 Ca so 2………………………………………..
Ane xo 9: Entre vista N.2 Ca so 2………………………………………..
Ane xo 10: Entre vista N.1 Ca so 3………………………………………
Ane xo 11: Entre vista N.2 Ca so 3……………………………………….
Ane xo 12: Entre vista N.3 Ca so 3………………………………………
Ane xo 13: Entre vista N.1 Ca so 4………………………………………
Ane xo 14: Entre vista N.2 Ca so 4………………………………………
Ane xo 15: Entre vista N.1 Ca so 5……………………………………….
Ane xo 16: Entre vista N.2 Ca so 5………………………………………
Ane xo 17: Entre vista N.3 Ca so 5………………………………………
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Resumen
El sig uie nte tra b a jo inve stig a tivo a b o rd a la p e d a g o g ía fa milia r e n
e l Co le g io
Luis Va rg a s Te ja d a
IED jo rna d a
ma ña na
d e sd e
la
id e ntific a c ió n d e la s a c c io ne s e d uc a tiva s p a te rna s; Pa rtie nd o d e la
p rá c tic a fa milia r e d uc a tiva c o mo una d isc iplina p e d a g ó g ic a d e ntro d e
la s c ie nc ia s d e la e d uc a c ió n, e ind a g a nd o la p o sib ilid a d d e se r un
c a mp o d e l q ue ha c e r e d uc a tivo p a ra e l p e d a g o g o infa ntil.
Se lle va a c a b o una re visió n b ib lio g rá fic a d e la s p rinc ip a le s id e a s
d e la p e d a g o g ía fa milia r y la re la c ió n c o n la e d uc a c ió n. Po ste rio rme nte ,
e l p ro c e so me to d o ló g ic o a tra vé s d e la e ntre vista p e rso na l e struc tura d a
a fa milia s c o n niño s e ntre c ua tro y c inc o a ño s d e e d a d .
Lo s re sulta d o s e vid e nc ia n la p e d a g o g ía fa milia r c o mo d isc iplina
c ie ntífic a d e e d uc a c ió n y la re la c ió n c o n la p e d a g o g ía infa ntil.
Pa la b ra s Cla ve : Pe d a g o g ía fa milia r, e d uc a c ió n, fa milia , e stilo s
e d uc a tivo s, e d uc a c ió n fa milia r.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Introducción
El p re se nte tra b a jo c o nsiste e n
a b o rd a r la e d uc a c ió n e n la s
fa milia s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis
Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na , e s d e c ir la “ Pe d a g o g ía
Fa milia r” (Luja n, M, 2001, p .17), c e ntrá nd o se e n la a c c ió n e d uc a tiva
p a te rna , p o r me d io d e la ind a g a c ió n y c o mp a ra c ió n d e c a so s e n
g rup o s fa milia re s, p a ra
e xp o ne r a l fina l un info rme d e ta lla d o d e la
p e rc e p c ió n fa milia r c o nc e rnie nte a la e d uc a c ió n.
En un p rime r mo me nto , se re a liza una re visió n b ib lio g rá fic a a c e rc a
d e la e d uc a c ió n fa milia r; a b o rd a nd o a sí te xto s lite ra rio s d e d ife re nte s
a uto re s na c io na le s e inte rna c io na le s, c o mo ta mb ié n lo se ña la d o e n
a lg una s le ye s a c e rc a d e e sta no c ió n. Po ste rio rme nte se e xa mina n c inc o
c a so s fa milia re s c o n niño s o niña s e ntre e d a d e s d e c ua tro y c inc o a ño s
d e e d a d , a tra vé s d e l e stud io d e c a so , e n un c o nte xto urb a no , p a ra d a r
c umplimie nto a lo s o b je tivo s p ro p ue sto s d e la inve stig a c ió n.
Se a c ud e a l e stud io d e c a so c o mo instrume nto d e re c o le c c ió n d e
la
info rma c ió n, se g ún e l p e nsa mie nto
de
Yin y Che tty (1996)
me nc io na d o e n una p ub lic a c ió n d e Pie d a d Cristina Ma rtíne z Ca ra zo
(2006), c o mo :
“ … una he rra mie nta va lio sa d e inve stig a c ió n, y su ma yo r fo rta le za
ra d ic a e n q ue a tra vé s d e l mismo se mid e y re g istra la c o nd uc ta
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d e la s p e rso na s invo luc ra d a s e n e l fe nó me no e stud ia d o . Ad e má s,
e n e l mé to d o d e e stud io d e c a so lo s d a to s p ue d e n se r o b te nid o s
d e sd e
una
va rie d a d
c ua ntita tiva s;
e sto
e s,
de
fue nte s, ta nto
d o c ume nto s,
c ua lita tiva s c o mo
re g istro s
de
a rc hivo s,
e ntre vista s d ire c ta s, o b se rva c ió n d ire c ta , o b se rva c ió n d e lo s
p a rtic ip a nte s e insta la c io ne s u o b je to s físic o s”.
Ind ud a b le me nte ,
e sta
me to d o lo g ía
p e rmite
re c o le c ta r
la
info rma c ió n d e lo s c a so s d e fo rma fle xib le me d ia nte un a c e rc a mie nto
d ire c to c o n lo s p a rtic ip a nte s. En e l c ua l, e l inve stig a d o r c umple c o n lo s
o b je tivo s p ro p ue sto s y vive e mpíric a me nte su e xp e rie nc ia c o n la
re a lid a d p re se nta d a .
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Justificación
La e d uc a c ió n “ c o nstituye un instrume nto ind isp e nsa b le p a ra q ue
la huma nid a d p ue d a p ro g re sa r ha c ia lo s id e a le s d e p a z, lib e rta d y
justic ia so c ia l…la func ió n e se nc ia l d e la e d uc a c ió n e s e l d e sa rro llo
c o ntinuo d e la p e rso na y la s so c ie d a d e s” (Ja c q ue s De lo rs, 1996 p . 8).
Po r
ta nto , no c o nsiste e nto nc e s únic a me nte e n la a d q uisic ió n d e
sa b e re s e sp e c ífic o s d e la s c ie nc ia s, sino ta mb ié n e n la a p re he nsió n d e
ha b ilid a d e s p a ra la c o nvive nc ia y re la c ió n c o n o tro s se re s huma no s. Y
q uié n me jo r a g e nte e d uc a tivo p a ra la e nse ña nza d e e sta s he rra mie nta s,
q ue la fa milia .
De sd e ha c e a p ro xima d a me nte ve inte a ño s, a nive l mund ia l se ha
ve nid o ha b la nd o d e “ Pe d a g o g ía Fa milia r". Quinta na (1993), e s uno d e
lo s a uto re s q ue re c o no c e e l p a p e l e se nc ia l d e lo s p a d re s d e ntro d e la
e d uc a c ió n, a b o rd a nd o to d o e l te ma d e la e d uc a c ió n fa milia r.
Sin e mb a rg o , no e s e l únic o e n ha b la r d e l c a rá c te r sig nific a tivo d e
la
fa milia
e n la e d uc a c ió n;
d e ntro
de
la le g isla c ió n na c io na l
c o lo mb ia na e n la Le y Ge ne ra l d e Ed uc a c ió n, e l a rtíc ulo sé p timo se ña la ,
q ue la fa milia e s c o nsid e ra d a c o mo la p rime ra re sp o nsa b le d e la
e d uc a c ió n p a ra sus hijo s, p o r lo c ua l su ro l e n la e d uc a c ió n e s
fund a me nta l, p ue s e s e sta la b a se d e una b ue na fo rma c ió n d e lo s niño s
y niña s.
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Es d e sd e a q uí e nto nc e s, d o nd e na c e la inc e rtid umb re d e c o no c e r
c ó mo e stá sie nd o a sumid a la e d uc a c ió n p o r lo s p a d re s y ma d re s d e
niño s y niña s d e 4 a 5 a ño s d e e d a d q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis
Va rg a s Te ja d a ; e llo s mismo s c re e n q ué e d uc a n, c ó mo lo ha c e n, e n q ué
e d uc a n, a q ue ma ne ra d e e d uc a c ió n a c ud e n
y q ué a c c io ne s
c o nsid e ra n e d uc a tiva s. To d o e sto c o n e l p ro p ó sito d e c o ntra sta r lo q ue
a firma la lite ra tura y la inte ra c c ió n e xiste nte d e la fa milia , c o no c ie nd o
a sí la re a lid a d e d uc a tiva e n la p rime ra e sc ue la .
Pe ro a d e má s, e ste tra b a jo ta mb ié n q uie re a b o rd a r la s d ife re nc ia s
c ultura le s p a ra c o no c e r si e sta s influye n e n la e d uc a c ió n fa milia r y la
fo rma c o mo se re a liza .
La s a p o rta c io ne s d e e ste tra b a jo , no s p e rmite re fle xio na r a
e d uc a d o re s, p a d re s y ma d re s d e fa milia , a lo s d ire c ta me nte implic a d o s
e n la e d uc a c ió n, e n d e finitiva a to d o s; c ó mo e stá lle vá nd o se d e sd e lo s
ho g a re s la e d uc a c ió n d e lo s niño s y niña s.
“ La p o sib ilida d q ue e se b e b é lle g ue a de sa rro lla r su e no rme p o te nc ia l
ve ndrá de te rmina da e n g ra n me dida p o r la fa milia, la c o munida d y e l
p a ís do nde ha ya nac ido ” UNESCO, 2006
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Capítulo I
El problema de investigación
1.1 De sc rip c ió n de la re a lidad p ro b le mátic a
La fo rma c ió n d e un niño o niña no e stá suje ta e xc lusiva me nte a
una instituc ió n e d uc a tiva , lo s p a d re s y ma d re s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s
q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a
ma ña na e stá n e nvue lto s e n c o nte xto s q ue p e rmite n e l a p re nd iza je
inte ra c tua nd o c o n lo s mismo s, q ue lo s a yud a n no so lo a a d q uirir sa b e re s
e sp e c ífic o s, sino
q ue
ta mb ié n a yud a n e n e l a fia nza mie nto
de
ha b ilid a d e s y c o mp e te nc ia s d e re la c ió n c o mo se re s huma no s. Po r ta nto ,
so n muc ho s lo s a g e nte s q ue se invo luc ra n a l mo me nto d e ha b la r d e
e d uc a c ió n, uno d e e llo s y e l p rinc ip a l e s la fa milia , ¿ p e ro c uá l e stá
sie nd o su p a p e l re a l e n la e d uc a c ió n?
Éste c ue stio na mie nto e s e l q ue a b o rd a e ste tra b a jo , q ue a unq ue
muc ho s te xto s lite ra rio s e xp lic a n e l ro l d e lo s p a d re s e n la e d uc a c ió n, se
p ue d e p re g unta r ¿ e stá sie nd o c la ro p a ra e llo s? ¿ Se ha d e limita d o ? ¿ Po r
q ué se ha b la d e p e d a g o g ía fa milia r? ¿ Cuá le s so n la s a c c io ne s
e d uc a d o ra s d e lo s p a d re s? Pue s b ie n, e sta s so n inq uie tud e s q ue se
b usc a n e sc la re c e r d ura nte e l d e sa rro llo d e e ste tra b a jo , a tra vé s d e l
a c e rc a mie nto c o n p a d re s y ma d re s d e fa milia d e niño s o niña s d e 5
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la
jo rna d a ma ña na ;
p a ra q ue se a n e llo s mismo s q uie ne s p re c ise n su
re la c ió n c o n la e d uc a c ió n d e sus hijo s.
1.2 Pla nte a mie nto de l p ro b le ma
¿ Qué a c c io ne s e d uc a tiva s re a liza n lo s pa d re s y ma d re s p a ra
e d uc a r a sus hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue c ursa n Ja rd ín e n e l Co le g io Luis
Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a d e la ma ña na ?
1.3 Ob je tivo s de la inve stig a c ió n
Ge ne ra l
Ca ra c te riza r la s a c c io ne s e d uc a tiva s q ue re a liza n lo s p a d re s y
ma d re s d e l c o le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED c o n sus hijo s e hija s d e 5 a ño s
a tra vé s d e l e stud io d e c a so s.
Esp e c ífic o s
1. Id e ntific a r la s a c c io ne s q ue la s fa milia s re a liza n y se ña la n c o mo
e d uc a d o ra s.
2. Re la c io na r la s a c c io ne s e d uc a tiva s d e la fa milia c o n la
instituc ió n.
3. Co mp a ra r lo s e stilo s d e e d uc a c ió n fa milia r d e sd e lo s d ife re nte s
c a so s d e fa milia
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
4. Re c o no c e r la p e d a g o g ía fa milia r c o mo c a mp o d e a c c ió n d e
un p e d a g o g o infa ntil.
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Capítulo II
Fundamentos teóricos
2.1 Ma rc o te ó ric o
La fa milia re p re se nta e l c o nte xto má s imp o rta nte e n la fo rma c ió n
y e d uc a c ió n d e lo s hijo s. Po r ta nto , e s ne c e sa rio re mitirno s a la lite ra tura
p a ra c o no c e r c ó mo ha d e lle va rse la e d uc a c ió n d e lo s hijo s e n e l se no
fa milia r, y a sí mismo e n q ué e d uc a n lo s p a d re s y ma d re s d e fa milia , c uá l
e s su re sp o nsa b ilid a d e n la e d uc a c ió n y p o r q ué e s fund a me nta l ha b la r
d e e d uc a c ió n d e sd e e l ho g a r.
Pa ra lo a nte rio r, e s ne c e sa rio te ne r c la ro a lg una s c o nc e p c io ne s
d e la e d uc a c ió n fa milia r, c o me nza nd o p o r te ne r un a c e rc a mie nto a la
no c ió n d e Pe d a g o g ía Fa milia r, e n a sp e c to s c o mo : q ué e s, d ó nd e na c e
é sta c o nc e p c ió n, p o r q ué se ha b la d e e d uc a c ió n fa milia r, p o r q ué se
invo luc ra d e ntro d e la s c ie nc ia s d e la e d uc a c ió n, q ué b usc a y c uá l e s su
o b je to d e e stud io .
Po r o tro la d o , c o n e l p a sa r d e lo s a ño s y e n la me d id a q ue la
huma nid a d
p ro g re sa
en
su
d e sa rro llo
te c no ló g ic o ,
c ie ntífic o
y
e c o nó mic o , e l c o nc e p to d e e d uc a c ió n va to ma nd o o tro se ntid o
a d a p tá nd o se a e sto s c a mb io s q ue so n g e ne ra d o s ta mb ié n a p a rtir d e
una c ultura o c o nte xto e n p a rtic ula r.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Y fina lme nte , la fa milia , d o nd e se p ue d e n id e ntific a r c ua tro
p e rsp e c tiva s, q ue a yud a n a d e te rmina r c uá l e s su la b o r p e d a g ó g ic a y
na tura l.
Po r ta nto , e s ne c e sa rio te ne r e n c ue nta c a d a una d e la s
c o nc e p c ió n q ue se rvirá n c o mo g uía p a ra e l tra b a jo inve stig a tivo .
A p a rtir d e la a c la ra c ió n d e e sta s tre s g ra nd e s no c io ne s (Pe d a g o g ía
Fa milia r, Ed uc a c ió n y Fa milia ), se d a p a so a p ro p ue sta me to d o ló g ic a
q ue c o nd uc e e l p ro ye c to a una se g und a e ta p a .
2.1.1 Pe da g o g ía Fa milia r
La lite ra tura se ña la q ue la Pe d a g o g ía Fa milia r e s una c o nc e p c ió n
q ue
ha to ma d o a ug e d e sd e ha c e a p ro xima d a me nte ve inte a ño s, e s
d e c ir a c o mie nzo s d e lo s a ño s 90`s. Sin e mb a rg o , e sta id e a , a unq ue
p a re zc a nue va p o r su p o c a d ifusió n, se e nc e ntra n e n te xto s d e sd e ha c e
má s d e o c he nta a ño s. Po r e je mplo , Luis Gio rd a no (1950), ha b la e n
g e ne ra l d e la p e d a g o g ía fa milia r d e sd e e l p re e sc o la r. En su lib ro “ Co mo
Ed uc a r a l Hijo ”, a firma q ue e n lo s p a d re s no ha y un c o no c imie nto b á sic o
p a ra p o d e r inte rve nir e n la e d uc a c ió n inte g ra l d e lo s hijo s. Po r ta nto , lo s
p a d re s se va le n d e me d io s q ue surg e n d e su p ro p ia e xp e rie nc ia , d e su
intuic ió n, d e l re c ue rd o d e su p ro p ia e d uc a c ió n ó d e l c o nse jo d e o tra
p e rso na . Es d e c ir sie mp re a c túa n, e n p a la b ra s d e Gio rd a no , sin firme za ,
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
p e ro q ue re sulta n se r e l fund a me nto p rá c tic o – p e d a g ó g ic o q ue
a se g ura e l re sulta d o d e la a c c ió n. A p a rtir d e e sto p la nte a , q ue p a ra
e je rc e r c ua lq uie r a c tivid a d la b o ra l o p rá c tic a e s ne c e sa rio va le rse d e
a p re nd iza je s p re vio s q ue lo c a p a c ita n p a ra e je rc e r su o fic io d e ma ne ra
e fic a z y q ue lo s p a d re s ta mb ié n d e b e n e d uc a r c o n e sta c o nsc ie nc ia , e s
d e c ir d e b e n c o no c e r a lo s hijo s, y p a ra e sto p la nte a una e sc ue la d e
fo rma c ió n d e stina d a a c o nve rtir e l ho g a r e n un lug a r fe liz p a ra la niñe z,
d e no miná nd o lo “ Esc ue la d e Pa d re s”, d ó nd e su o b je tivo no e s má s q ue
la fo rma c ió n d e lo s hijo s (1950, p .11,12).
Se p re se nta e nto nc e s, la p e d a g o g ía fa milia r c o mo re sp ue sta p a ra
c o no c e r e n q ué d e b e n c o o p e ra r la s fa milia s e n la e d uc a c ió n.
Quinta na (1993, p .11) se ña la q ue la s p rime ra s b a se s p a ra ha b la r
té c nic a me nte d e Pe d a g o g ía Fa milia r se c e ntra n e n Pe sta lo zzi, d e b id o a
q ue a se g ura :
“ la a ute ntic a e d uc a c ió n so c ia l, fund a d a e n una e d uc a c ió n mo ra l
y d e p e rso na lid a d , no p ue d e d a rla e l Esta d o , q ue se p re o c up a
só lo d e l c o mp o rta mie nto e xte rio r; la so c ie d a d p ue d e c iviliza r, p e ro
no e d uc a r. Ma s e xiste p ro vid e nc ia lme nte q uie n p ue d e e d uc a r a l
ho mb re y a l c iud a d a no : la fa milia . So la me nte d e la fa milia p ue d e
surg ir la so c ie d a d a uté ntic a y p o p ula r. El fund a me nto d e to d a la
c ultura huma na y so c ia l e s e l ho g a r, c uya o b ra e d uc a d o ra g ira e n
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
to rno a la a c titud fa milia r d e a mo r, sa c rific io y a b ne g a c ió n
d e sa rro lla d a p o r la ma d re …”
Esta c o nc e p c ió n c o mie nza a to ma r g ra n inte ré s p ue sto q ue b usc a
a yud a r a la s fa milia s e n lo s p ro b le ma s d e ta re a e d uc a d o ra y g uia rlo s e n
e l p ro c e so d e la e nse ña nza d e sus hijo s e hija s, lle g a nd o a sí a c o nve rtirse
e n una e ntid a d p ro p ia re c o no c ié nd o se c o mo una c ie nc ia p rá c tic a .
Se ha b la p o r ta nto , d e e d uc a c ió n fa milia r c o mo d isc iplina
p e d a g ó g ic a d e ntro d e la s c ie nc ia s d e la e d uc a c ió n c o n la e la b o ra c ió n
siste má tic a d e sus p ro p io s p rinc ip io s, id e a s, c o nc e p to s e n to rno a su
o b je to d e e stud io , q ue no se ría má s q ue la p rá c tic a e d uc a tiva d e la
fa milia , p o r me d io d e un mé to d o inve stig a tivo p a ra la re so luc ió n d e
p ro b le ma s q ue le so n p ro p io s.
Po r o tro la d o , Ca rme n Ag uila r (2002, p .13), ma nifie sta q ue la
e d uc a c ió n fa milia r na c e ta mb ié n c o mo ne c e sid a d ,
“ …surg e d e la p ro p ia e vo luc ió n d e la c ie nc ia d e b id o a la s
tra nsfo rma c io ne s so c ia le s, e c o nó mic a s y c ultura le s d e nue stro
tie mp o , a d e má s p o r e l imp a c to d e la s nue va s te c no ló g ic a s q ue
imp ulsa n va lo re s nue vo s q ue influye n d ire c ta me nte e n la d iná mic a
fa milia r.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
En c o nse c ue nc ia , surg e n nue va s func io ne s so c ia le s d e
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la
Ed uc a c ió n Fa milia r q ue re c la ma n un e sp a c io d e re fle xió n y a ná lisis
c o n e l fin d e pla nte a r re sp ue sta s e d uc a tiva s a la s a c tua le s
ne c e sid a d e s d e la so c ie d a d , la fa milia y la infa nc ia .”
De sd e e sta p e rsp e c tiva , se e vid e nc ia e l re c la mo d e la so c ie d a d
a c tua l d e un p a p e l a c tivo d e la fa milia d e ntro d e la e d uc a c ió n d e lo s
hijo s. Un c la ro e je mplo se re fle ja d e ntro d e la s p o lític a s g e ne ra le s y
e d uc a tiva s d e muc ho s p a íse s. Do nd e se ve la e d uc a c ió n c o mo un
p a p e l c o la b o ra tivo d e la so c ie d a d , la fa milia y la e sc ue la . En la c ua l,
se g ún Ag uila r (2002, p . 14), la fa milia y la e sc ue la tie ne n un mismo
p ro p ó sito , lle va r a l niño a su má ximo d e sa rro llo d e la me jo r ma ne ra . Sin
e mb a rg o e sta s d o s instituc io ne s se e nc ue ntra n c o n una re a lid a d
c o mple ja q ue le s d ific ulta c a d a d ía re sp o nd e r a su o b je tivo , p o r ta nto e s
ne c e sa rio q ue la fa milia y la e sc ue la se a líe n c re a nd o nue va s e
inno va d o ra s fo rma s d e p a rtic ip a c ió n p a ra la to ma d e d e c isio ne s e n e l
p ro c e so d e fo rma c ió n.
Po r ta nto , la s instituc io ne s e d uc a tiva s invo luc ra n d e ntro d e l pla n
d e e stud io la p a rtic ip a c ió n d e la fa milia , q ue se justific a e n c ua tro
ra zo ne s (Ag uila r, p . 14):
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
a ) La c o mple jid a d d e la re a lid a d a c tua l y la influe nc ia d e la s
nue va s te c no lo g ía s, a nte la q ue lo s p a d re s no sa b e n c ó mo
e d uc a r.
b ) La p ro b le má tic a fa milia r y lo s e stud io s d e la fa milia q ue
a d q uie re n c a d a ve z ma yo r vig e nc ia .
c ) La fa milia c o mo núc le o e d uc a tivo fo rja d o r d e id e ntid a d
p e rso na l y so c ia l re q uie re una a te nc ió n p e d a g ó g ic a p o r
me d io d e la fo rma c ió n d e p a d re s.
d ) La ne c e sid a d d e p ro fe sio na le s p re p a ra d o s p a ra tra b a ja r e n
un á re a e sp e c ífic a d e la e d uc a c ió n e n la q ue e stá n
implic a d o s: niño s, fa milia s, e sc ue la s y e l a mb ie nte q ue se
c re a , a sí c o mo o tro s a g e nte s so c ia le s q ue inte rvie ne n
d ire c ta e ind ire c ta me nte .
Una ve z má s se re sa lta la imp o rta nc ia d e la fa milia d e ntro d e la
fo rma c ió n d e lo s hijo s c o n un p ro p ó sito c la ro y d e finid o c o mo d isc iplina
d e la e d uc a c ió n, te nie nd o e n c ue nta la re la c ió n e inte ra c c ió n d ire c ta
c o n la c o munid a d e sc o la r, e s d e c ir la e sc ue la y la so c ie d a d .
2.1.2 Co nc e p c ió n de Pe da g o g ía Fa milia r
“ La Pe d a g o g ía Fa milia r c o nstituye una d e la s ra ma s má s re c ie nte s
d e l c a mp o d e la s Cie nc ia s d e la Ed uc a c ió n. Co mo ta l, se nutre d e
lo s e stud io s y ha lla zg o s d e d isc iplina s ta le s c o mo la p sic o lo g ía , la
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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so c io lo g ía y la a ntro p o lo g ía . Su p rinc ip a l o b je to d e e stud io e s la
e d uc a c ió n q ue se d a e n la s fa milia s” (Luja n, M. p .9.2001)
Po r ta nto , se p ue d e d e finir c o mo e l e stud io d e la e d uc a c ió n e n la s
fa milia s, d o nd e la imp o rta nc ia ra d ic a e n la re la c ió n d e lo s p a d re s c o n
lo s hijo s y c o mo ra ma d e la e d uc a c ió n lo q ue inte re sa , c o mo a firma
Quinta na , e s su a c c ió n e d uc a tiva . Ad e má s, to ma e n c ue nta la s
d ime nsio ne s d e l d e sa rro llo d e l se r huma no p a ra justific a r su a c c ió n
p rá c tic a .
Ag uila r c ita a Quinta na e n su lib ro Ed uc a c ió n Fa milia r (2002, p . 15),
p a ra re fe rirse a la p e d a g o g ía fa milia r c o mo “ la c ie nc ia p e d a g ó g ic a d e
la Ed uc a c ió n Fa milia r, o p a rte d e la p e d a g o g ía q ue se o c up a d e e se
a sp e c to
de
la
e d uc a c ió n q ue
e s la
Ed uc a c ió n Fa milia r”
y la
c o mple me nta c o n la d e finic ió n d e Durning y Po urto is q ue ha c e n e n 1997
(2002, 16,17), a l a firma r q ue la ta re a re a liza d a p o r lo s p a d re s e s d e finid a
c o mo :
“ Co njunto d e p rá c tic a s so c ia le s a plic a d a s p o r lo s p a d re s, e n e l
se no d e g rup o s fa milia re s, y d e c a ra a lo s niño s, y p o r lo s a g e nte s
d e inte rve nc ió n so c io e d uc a tiva d e c a ra a lo s p a d re s (fo rma c ió n
p a re nta l) y a lo s niño s (inte rve nc ió n e d uc a tiva d e a yud a o d e
suple nc ia d e l g rup o fa milia )”
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
En re sume n, se d e fine c o mo la p rá c tic a e d uc a tiva q ue tie ne una
a c tivid a d p a re nta l y un se ntid o a nive l so c ia l. A nive l p a re nta l p o rq ue
tie ne la a c c ió n d e c ria r y e d uc a r a un niño re a liza d a p o r un a d ulto e n un
g rup o fa milia r, c o mo p rá c tic a so c ia l po rq ue p re p a ra un c o njunto d e
inte rve nc io ne s so c ia le s e n la ta re a e d uc a tiva d e lo s hijo s (Ag uila r, 2002,
p 17).
2.1.3 Pe da g o g ía Fa milia r e n la s Cie nc ia s de la Educ a c ió n y su Ob je to de
Estudio
Pa ra e nte nd e r e l c a mp o d e a c c ió n y e l o b je to d e e stud io d e la
p e d a g o g ía fa milia r, e s ne c e sa rio re mitirno s a lo s a nte c e d e nte s q ue la
sitúa n c o mo d isc iplina . Pa ra e sto Ag uila r (2002, p . 19) e xp lic a q ue e s e n
e l sig lo XVII, d o nd e se sitúa la a p a ric ió n d e la p e d a g o g ía c o mo sa b e r
a utó no mo , sin e mb a rg o e s ha sta e l sig lo XVIII q ue a lc a nza una to ta l
ind e p e nd e nc ia d e la filo so fía , c o n a uto re s c o mo Pe sta lo zzi, Ro usse a u y
He rb e rt q uie ne s e la b o ra n la s b a se s p a ra c o nso lid a rse c o mo sa b e r
p e d a g ó g ic o .
A fina le s d e l sig lo XIX y c o mie nzo s d e l XX, surg e n la s Cie nc ia s d e la
Ed uc a c ió n c o n la fina lid a d d e e stud ia r c ie ntífic a me nte la p rá c tic a
e d uc a tiva , e s d e c ir, na c e la no c ió n d e Pe d a g o g ía c o mo la a plic a c ió n
p rá c tic a d e un c o njunto d e c ie nc ia s e mpíric a s q ue le se rvirá n d e
fund a me nto o d e g uía a la s c ie nc ia s d e la e d uc a c ió n.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
21
Sin e mb a rg o , c o n e l tie mp o surg e la ne c e sid a d d e d e finir la
p e d a g o g ía c o mo una c ie nc ia q ue e stud ia la e d uc a c ió n d e sd e un
c o nte xto
g e ne ra l (p e d a g o g ía
g e ne ra l) y e sp e c ífic o
(p e d a g o g ía
d ife re nc ia l). De sd e lo g e ne ra l la p e d a g o g ía a b a rc a la e d uc a c ió n e n un
to d o , e s d e c ir a na liza la e d uc a c ió n e n g e ne ra l. Y d e sd e lo d ife re nc ia l lo
e nc ua d ra d e ntro d e c o nd ic io ne s so c ia le s y huma na s e sp e c ífic a s. En
e ste último se sitúa c o mo una d e la s ra ma s d e p e d a g o g ía d ife re nc ia l la
p e d a g o g ía fa milia r; te nie nd o c o mo o b je to d e e stud io e l á mb ito
e d uc a tivo fa milia r justific á nd o se c o mo (Ag uila r, 2002, p . 19):
1.
Una ta re a e d uc a tiva no rma lme nte re a liza d a p o r lo s p a d re s,
d e ntro d e un c o nte xto so c ia l. Su e stud io , a ná lisis, e tc .,
p ue d e e ng e nd ra r nue vo s c o no c imie nto s p a ra me jo ra r y
tra nsfo rma r la s p rá c tic a s e d uc a tiva s.
2.
Un c a mp o d isc iplina r re c ie nte q ue e xp lic a e l d e sa rro llo d e
inte rve nc io ne s
so c ia le s,…q ue
e sta b le c imie nto
de
ha n
influid o
en
el
inte rve nc io ne s p la nific a d a s y d e
d e sa rro llo e n la s p o lític a s d e a yud a a la s fa milia s.
2.1.4 Estilo s Educ a tivo s Pa te rno s
Jo sé Co lo ma (1993, p .48) d e fine lo s e stilo s e d uc a tivo s p a te rno s
“ c o mo e sq ue ma s p rá c tic o s q ue re d uc e n la s múltiple s y minuc io sa s
p a uta s e d uc a tiva s p a te rna s a una s p o c a s d ime nsio ne s b á sic a s, q ue ,
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
22
c ruza d a s e ntre sí e n d ife re nte s c o mb ina c io ne s, d a n lug a r a d ive rso s tip o s
ha b itua le s d e e d uc a c ió n fa milia r”. Es d e c ir so n lo s mé to d o s e d uc a tivo s
d e a p re nd iza je d a d o s p o r lo s p a d re s e n la fo rma c ió n d e lo s hijo s q ue
re sp o nd e n a la s va ria c io ne s fa milia re s e xiste nte s.
Es a sí, q ue Co lo ma a c ud e a E. Ma c c o b y y A. Ma rtín p a ra e xp o ne r
lo s d ise ño s d e e stilo s e d uc a tivo s p a te rno s. Esto s d o s a uto re s me d ia nte un
e stud io id e ntific a ro n c ua tro e stilo s p rinc ipa le s:
1. Auto rita rio – Re c ip ro c o : e n e ste e stilo lo s p a d re s e je rc e n un
c o ntro l firme , c o nsiste nte y ra zo na d o . Lo s p a d re s e sta b le c e n
c o n c la rid a d e l p rinc ip io d e re c ip ro c id a d , p ue s p a rte d e la
a c e p ta c ió n d e lo s d e re c ho s y d e b e re s d e lo s hijo s, p e ro
e xig e n a la ve z q ue lo s hijo s a c e p te n ta mb ié n lo s d e re c ho s y
d e b e re s p a te rno s.
2. Auto rita rio – Re p re sivo : e l c o ntro l p a te rno , e n e ste e stilo , se
c o nvie rte
e n ríg id o
a l c o mb ina rse
c o n la
fa lta
de
re c ip ro c id a d y d e d iá lo g o . El c o ntro l e s minuc io so , d e ja nd o
po c o
ma rg e n a l e je rc ic io
c o nstruc tivo
de
la lib e rta d
p e rso na l. La s no rma s a d q uie re n la fo rma d e e dic to s. Ha y
una a c e ntua c ió n e xa g e ra d a d e la a uto rid a d p a te rna y se
inhib e e n lo s hijo s c ua lq uie r inte nto d e p o ne rla e n c ue stió n.
Lo s p a d re s so n c la sific a d o s c o mo a se rtivo s de
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
p o de r.
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
23
Re c urre n me no s a la s a la b a nza s y má s a lo s c a stig o s,
inc luid o s lo s físic o s, q ue e n o tro s e stilo s. Ni lo s c a stig o s ni lo s
ma nd a to s so n g e ne ra lme nte ra zo na d o s.
3. Pe rmisivo – Ind ulg e nte : lo s p a d re s d e e ste e stilo e stá n e n
p o lo o p ue sto a l d e lo s p a d re s a uto rita rio s-re p re sivo s e n
c ua nto a la s no rma s d e c o ntro l. Lo s p a d re s no a c e ntúa n la
a uto rid a d p a te rna , no so n d ire c tivo s ni a se rtivo s d e p o d e r.
No e sta b le c e n no rma s e stric ta s y minuc io sa s ni e n la
d istrib uc ió n d e ta re a s ni e lo s ho ra rio s d e ntro d e l ho g a r.
Ac c e d e n fá c ilme nte a lo s d e se o s d e lo s hijo s. So n to le ra nte s
e n c ua nto a la e xp re sió n d e imp ulso s, inc luid o s lo s d e ira y
a g re sivid a d ve rb a l. Es p re o c up a la fo rma c ió n d e lo s hijo s,
a tie nd e n y re sp o nd e n a sus ne c e sid a d e s.
4. Pe rmisivo
– Ne g lig e nte : lo s p a d re s e n e ste
e stilo
se
c a ra c te riza n p o r la no -implic a c ió n a fe c tiva e n lo s a sunto s
d e lo s hijo s y p o r e l d ivisio nismo e d uc a tivo . No ra ra me nte lo s
p a d re s e stá n a b so rb id o s p o r o tro s c o mp ro miso s y re d uc e n
la re sp o nsa b ilid a d p a te rna a sus mínimo s. De ja n q ue lo s hijo s
ha g a n lo q ue q uie ra n, c o n ta l q ue no le s c o mpliq ue n la
e xiste nc ia . Si sus me d io s se lo p e rmite n, tra nq uiliza n su
c o nc ie nc ia c o n mimo s ma te ria le s.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
24
2.1.5 Co nte nido s y tare a s de la Pe da g o g ía Fa milia r
Es ne c e sa rio a c la ra r, q ue a l ha b la r d e Pe d a g o g ía Fa milia r, no so lo
se re fie re a lo s p a d re s, sino a to d o s a q ue llo s q ue e n e l ho g a r to ma n e l ro l
d e e d uc a d o re s e n la fa milia , p o r e je mplo , a b ue lo s, tío s, he rma no s, e ntre
o tro s. Y ta mb ié n a a q ue llo s p ro fe sio na le s q ue inte rvie ne n e n p ro c e so s
fa milia re s, c o mo : p sic ó lo g o s, p ro fe so re s, e tc .
Lo s
c o nte nid o s
e stá n
d irig id o s
ha c ia
re sp o nsa b ilid a d e s
y
func io ne s, e d a d e s, c a rá c te r d e la s re la c io ne s huma na s, situa c ió n d e
fo rma c ió n d e lo s hijo s, e tc .
Quinta na (1993), siste ma tiza lo s c o nte nid o s e n c ua tro g ra nd e s
c a te g o ría s:
I. La s b a se s d e
la e d uc a c ió n fa milia r: d o nd e
se
e xp o ne
la
c a p a c id a d y e l a lc a nc e d e la fa milia e n la so c ia liza c ió n d e lo s
hijo s, c o no c imie nto d e la p e rso na lid a d y e d a d e s d istinta s d e lo s
hijo s y lo s fund a me nto s d e la e d uc a c ió n fa milia r.
II. Me to d o lo g ía d e la e d uc a c ió n fa milia r: e stilo s e d uc a tivo s d e lo s
p a d re s, p a uta s d e inte rve nc ió n, p rá c tic a e d uc a tiva e n la
fa milia , re la c io ne s fa milia re s y sus a sp e c to s e d uc a tivo s.
III. Ámb ito s d e la e d uc a c ió n d e lo s hijo s: la e d uc a c ió n d e há b ito s,
c a p a c id a d e s, mo ra l, so c ia l, re lig io sa , va lo re s id e a s y a c titud e s,
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
se ntimie nto s, a fe c tivid a d y se xua lid a d , c a rá c te r, p e rso na lid a d ,
hig ie ne , fo rma c ió n c ultura l (le ng ua je , c o no c imie nto s, a fic io ne s,
tie mp o lib re ), inse rc ió n e n g rup o s d e e d a d y re la c io ne s d e
a mista d .
IV. O tro s a sp e c to s: o rie nta c ió n e n ta re a s e d uc a tiva s, re la c ió n fa milia e sc ue la , e d uc a c ió n e n fa milia s a típ ic a s.
Se p ue d e e vid e nc ia r q ue ha y muc ha s ta re a s q ue se d e b e n lle va r a
c a b o c o mo p a d re s d e fa milia , la s c ua le s g ira n e n to rno a l d e sa rro llo d e
c inc o ha b ilid a d e s p rinc ip a le s: se g urid a d p e rso na l, e spíritu d e sp ie rto a c tivo , visió n re a l d e sí mismo y d e l mund o , a c titud e s d e a d a p ta c ió n a
la vid a y e l e mp re nd imie nto p a ra te nd e r ha c ia lo me jo r (Bre zinka , W,
1990).
El mo d o e n e l q ue se lle ve n a c a b o la e nse ña nza d e e sto s c o nte nid o s
ra d ic a únic a y e xc lusiva me nte e n la s e stra te g ia s q ue la fa milia b usq ue
p a ra lo g ra r una e d uc a c ió n fa milia r e xito sa .
2.1.6 Ap ro xima c ió n a l c o nc e p to de e duc a c ió n y fa milia
2.1.6.1 Educ a c ió n
Co nc e b ir la c o nc e p c ió n d e Ed uc a c ió n no s lle va a e nte nd e r no
só lo e n q ué c o nsiste , sino ta mb ié n a c o no c e r d e q uié n e stá a c a rg o .
Cua nd o se d e fine Ed uc a c ió n se a lud e p rinc ip a lme nte a la fo rma c ió n
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
inte g ra l
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d e una p e rso na . Po r ta nto , a l ha b la r d e inte g ra l se ha c e
re fe re nc ia a una se rie d e ha b ilid a d e s y he rra mie nta s q ue se d e b e n
a d q uirir y e ntre na r d ura nte e l d e sa rro llo d e un niño o niña ;
q ue so n
d a d a s d e sd e d ife re nte s c o nte xto s ind e p e nd ie nte s p e ro e n re la c ió n c o n
la instituc ió n e d uc a tiva .
Es a sí, q ue a l ha b la r d e Pe d a g o g ía Fa milia r, e s ne c e sa rio c o mo
b a se c o no c e r q ué e s e d uc a c ió n. No o lvid e mo s q ue la Pe d a g o g ía
fa milia r se d e sp re nd e y ha c e p a rte d e l c o njunto d e la s c ie nc ia s d e la
Ed uc a c ió n. Co no c e r e id e ntific a r la no c ió n d e e d uc a c ió n p e rmite te ne r
una g uía p a ra e l p ro ye c to inve stig a tivo .
Co nc e p c io ne s
Ab o rd a r a lg una s c o nc e p c io ne s g e ne ra le s d e e d uc a c ió n a nive l
na c io na l se g ún lo e stip ula d o e n la le ye s p o lític a s y a nive l inte rna c io na l
e n lo s último s ve inte a ño s, p e rmite n te ne r una mira d a g lo b a l d e la id e a y
e l p unto d e re la c ió n c o n la fa milia . Ad e má s se c e ntra e l ro l d e la fa milia
c o mo p rime r e d uc a d o r p a ra re sa lta r lo s a sp e c to s q ue inte rvie ne n e n la
fo rma c ió n d e lo s hijo s (a s).
El c o nc e p to d e e d uc a c ió n ha id o c a mb ia nd o a tra vé s d e l
p ro g re so y d e sa rro llo d e l mund o y se g uirá c o nsid e rá nd o se d ife re nte e n
la me d id a q ue e ste mismo sig a a va nza nd o , lo c ua l e s lo má s ine lud ib le .
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Sin e mb a rg o , p o d ría mo s c e ntra rno s e n lo q ue se ha e sta d o
ha b la nd o c o mo c o nc e p to e d uc a tivo e n lo s último s ve inte a ño s,
re vise mo s a lg una s c o nc e p c io ne s:
-Fre nte a lo s nume ro so s d e sa fío s d e l p o rve nir, la e d uc a c ió n
c o nstituye un instrume nto ind isp e nsa b le p a ra q ue la huma nid a d
p ue d a p ro g re sa r ha c ia lo s id e a le s d e p a z, lib e rta d y justic ia so c ia l.
Al c o nc luir sus la b o re s, la Co misió n d e se a p o r ta nto a firma r su
c o nvic c ió n re sp e c to a la func ió n e se nc ia l d e la e d uc a c ió n e n e l
d e sa rro llo c o ntinuo d e la p e rso na y la s so c ie d a d e s, no c o mo un
re me d io mila g ro so -e l “ Áb re te Sé sa mo ”, d e un mund o q ue ha
lle g a d o a la re a liza c ió n d e to d o s e sto s id e a le s- sino c o mo una vía ,
c ie rta me nte e ntre o tra s p e ro má s q ue o tra s ,a l se rvic io d e un
d e sa rro llo huma no má s a rmo nio so , má s g e nuino , p a ra ha c e r
re tro c e d e r la p o b re za , la e xc lusió n , la s inc o mp re nsio ne s , la s
o p re sio ne s, la s g ue rra s , e tc …La e d uc a c ió n e s ta mb ié n un c la mo r
d e a mo r p o r la infa nc ia , p o r la juve ntud q ue
te ne mo s q ue
inte g ra r e n nue stra s so c ie d a d e s e n e l lug a r q ue le s c o rre sp o nd e ,
e n e l siste ma e d uc a tivo ind ivid ua lme nte , p e ro ta mb ié n e n la
fa milia , e n la c o munid a d d e b a se , e n la na c ió n. (Ja c q ue s
De lo rs.1996, p . 8 – 9)
-ARTICULO 67. La e d uc a c ió n e s un d e re c ho d e la p e rso na y un
se rvic io p úb lic o q ue tie ne una func ió n so c ia l; c o n e lla se b usc a e l
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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a c c e so a l c o no c imie nto , a la c ie nc ia , a la té c nic a , y a lo s d e má s
b ie ne s y va lo re s d e la c ultura . La e d uc a c ió n fo rma r a l c o lo mb ia no
e n e l re sp e to a lo s d e re c ho s huma no s, a la p a z y a la d e mo c ra c ia ;
y e n la p rá c tic a d e l tra b a jo y la re c re a c ió n, p a ra e l me jo ra mie nto
c ultura l, c ie ntífic o , te c no ló g ic o y p a ra la p ro te c c ió n d e l a mb ie nte .
El Esta d o , la so c ie d a d y la fa milia so n re sp o nsa b le s d e la
e d uc a c ió n, q ue se rá o b lig a to ria e ntre lo s c inc o y lo s q uinc e a ño s
d e e d a d y q ue c o mp re nd e rá c o mo mínimo , un a ño d e p re e sc o la r
y nue ve d e e d uc a c ió n b á sic a .(Co nstituc ió n Po lític a d e Co lo mb ia .
1994. Artíc ulo 67)
-La
e d uc a c ió n e s un d e re c ho
huma no
fund a me nta l y un
e le me nto c la ve d e l d e sa rro llo so ste nib le y d e la p a z y e sta b ilid a d
e n c a d a p a ís y e ntre la s na c io ne s, y, p o r c o nsig uie nte , un me d io
ind isp e nsa b le p a ra p a rtic ip a r e fic a zme nte e n lo s siste ma s so c ia le s
y
e c o nó mic o s
d e l sig lo
XXI,
a fe c ta d o s
p o r una
rá p id a
mund ia liza c ió n. (Ma rc o d e Ac c ió n d e Da ka r, 2000)
Esta s tre s c o nc e p c io ne s q ue se p la nte a n a nte rio rme nte , re c o no c e n
y re sa lta n a la fa milia c o mo a g e nte p rinc ip a l o inte g ra d o a l p ro c e so d e
fo rma c ió n e sto ind ic a la imp o rta nc ia d e l tra b a jo e n e q uip o q ue d e b e n
d e sa rro lla r fa milia y e sc ue la e n la e d uc a c ió n. Uno d e lo s c a mp o s e n lo s
q ue re c urre nte me nte se vinc ula a la fa milia e s la e d uc a c ió n p a ra la
vid a , p o r me d io d e la fo rma c ió n d e va lo re s y virtud e s é tic a s y
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mo ra lme nte , p e ro a sí mismo e n la a d q uisic ió n d e he rra mie nta s p a ra la
c o nvive nc ia y re la c ió n c o n lo s d e má s.
Es e nto nc e s q ue me jo r e je mplo q ue la fa milia p a ra d e sa rro lla r e sto s
há b ito s, ha b ilid a d e s y a c titud e s. Lo s p a d re s y ma d re s se c o nvie rte n a sí
e n e l p ro to tip o o mo d e lo a se g uir p o r p a rte d e sus hijo s, e s a q uí e nto nc e s
q ue se ve la re la c ió n d e la e d uc a c ió n y la fa milia .
2.1.6.2 Le g itimida d Fa milia r
Se g ún la le y g e ne ra l c o lo mb ia na d e e d uc a c ió n, e n e l a rtíc ulo
sé p timo p re se nta a
la fa milia “ c o mo núc le o fund a me nta l d e la
so c ie d a d y p rime r re sp o nsa b le d e la e d uc a c ió n d e lo s hijo s”. En lo c ua l,
a l se r la b a se d e la so c ie d a d y p rime r re sp o nsa b le , se c o nvie rte e n la
p rime ra e sc ue la p a ra sus hijo s.
De ntro d e e sta misma le y y mismo a rtíc ulo se p re se nta n la s
re sp o nsa b ilid a d e s y d e b e re s q ue se a sume n c o mo fa milia e n la
e d uc a c ió n. Que se re sume n e n:
-
Insc rip c ió n e n instituc io ne s e d uc a tiva s q ue re sp o nd a n a sus
e xp e c ta tiva s, p a rtic ip a r e n a c tivid a d e s d e
info rmá nd o se
d e l re nd imie nto
ta nto
é sta
a c a d é mic o
y e sta r
c o mo
c o nd uc tua l d e sus hijo s.
-
Busc a r y re c ib ir o rie nta c ió n so b re la e d uc a c ió n d e lo s hijo s;
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Ed uc a r a sus hijo s y p ro p o rc io na rle s e n e l ho g a r e l a mb ie nte
-
a d e c ua d o p a ra su d e sa rro llo inte g ra l.
Po r ta nto , e s e vid e nc ia d le la imp o rta nc ia d e la fa milia c o mo
p rime r re sp o nsa b le d e la e d uc a c ió n, d o nd e e l p a p e l q ue d e b e n a sumir
lo re la c io na e n to d o lo s c a mp o s d e la fo rma c ió n y d e sa rro llo d e sus hijo s.
Re sa lta nd o uno p rimo rd ia l, c o mo se r huma no .
2.1.6.3 Fa milia
La fa milia se sig ue id e ntific a nd o c o mo e l siste ma má s imp o rta nte
d e ntro d e la so c ie d a d . Sin e mb a rg o e n la me d id a q ue ha id o
e vo luc io na nd o e l ho mb re la ha d e sc uid a d o , d á nd o le c a d a ve z má s
una me no r re le va nc ia y ub ic á nd o la e n uno d e sus inte re se s me no re s.
Es a sí q ue la fa milia ha te nid o q ue a d a p ta rse a e sto s c a mb io s y ha
to ma d o nue vo s sig nific a d o s. Po r ta nto c o nc e b ir e l c o nc e p to d e fa milia
p ue d e lle g a r a limita r é ste , p o r lo c ua l e me jo r ha b la d e a p ro xima c io ne s
d e c o nc e p to d e fa milia .
Co nc e p c io ne s
Áng e la He rná nd e z (1997) e n su lib ro
“ fa milia , c ic lo vita l y
p sic o te ra p ia sisté mic a b re ve ” , id e ntific a c ua tro c o nc e p c io ne s d e fa milia
(p .14 -16):
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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1. La fa milia c o mo instituc ió n so c ia l: a b stra c c io ne s d e la c o nd uc ta ,
un siste ma d e no rma s q ue tie ne n e l c a rá c te r d e re g la s d e
c o mp o rta mie nto p a ra sus mie mb ro s.
2. La
fa milia
c o mo
g rup o : e s un c o njunto
de
p e rso na s q ue
inte ra c túa n e n la vid a c o tid ia na p a ra p re se rva r su sup e rvive nc ia .
3. La fa milia c o mo c o nstruc c ió n so c ia l: e s un c o nstruc to c ultura l,
c o nstituid o p o r va lo re s so c ia le s, tra d ic io na le s, re lig io so s y p o lític o s,
p ue sto s e n a c c ió n p o r sus mie mb ro s.
4. La fa milia c o mo c o njunto d e re la c io ne s e mo c io na le s: e s una fo rma
d e vid a c o mún, c o nstituid a p a ra sa tisfa c e r la s ne c e sid a d e s
e mo c io na le s d e lo s mie mb ro s a tra vé s d e la inte ra c c ió n.
Tip o s de fa milia
Pa ra Fio rini (2009), la fa milia p ue d e se r c la sific a d a e n lo s sig uie nte s tip o s:
Fa milia nuc le a r, fo rma d a p o r la ma d re , e l p a d re y su
d e sc e nd e nc ia .
Fa milia e xte nsa , fo rma d a p o r p a rie nte s c uya s re la c io ne s no
so n únic a me nte e ntre p a d re s e hijo s. Una fa milia e xte nsa p ue d e
inc luir a b ue lo s, tío s, p rimo s y o tro s p a rie nte s c o nsa ng uíne o s o
a fine s.
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Fa milia mo no p a re nta l, e n la q ue e l hijo o hijo s vive (n) so lo c o n uno
d e lo s p a d re s.
Fa milia
e nsa mb la d a , e n la
q ue
e stá
c o mp ue sta
po r
a g re g a d o s d e d o s o má s fa milia s (e je mplo : ma d re so la c o n sus
hijo s se junta c o n p a d re viud o c o n sus hijo s), y o tro s tip o s d e
fa milia s, a q ue lla s c o nfo rma d a s únic a me nte p o r he rma no s, p o r
a mig o s (d o nd e e l se ntid o d e la p a la b ra "fa milia " no tie ne q ue ve r
c o n un p a re nte sc o d e c o nsa ng uinid a d , sino so b re to d o c o n
se ntimie nto s c o mo la c o nvive nc ia , la so lid a rid a d y o tro s), e tc é te ra ,
q uie ne s vive n junto s e n e l mismo
e sp a c io
p o r un tie mp o
c o nsid e ra b le .
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Capítulo III
Metodología
3.1 Tip o y dise ño de la inve stig a c ió n
Esta inve stig a c ió n d e c a rá c te r c ua lita tivo se va le d e l e stud io d e c a so s
p a ra ind a g a r so b re lo s e stilo s e d uc a tivo s p a te rno s d e fa milia s c o n niño s y
niña s d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED
e n la jo rna d a ma ña na , e n e l te ma d e la e d uc a c ió n fa milia r.
Pa ra e l re g istro d e la info rma c ió n se lle va n a c a b o tre s se sio ne s
ind ivid ua le s p o r c a so utiliza nd o e l instrume nto d e la e ntre vista p e rso na l
e struc tura d a , q ue p e rmite
fle xib ilid a d e n la s p re g unta s g uía y p ue d e
c o mple me nta rse c o n o tra s, c o n e l fin d e a c la ra r o p re c isa r la s re sp ue sta s
d a d a s p o r lo s p a rtic ip a nte s (a lo s c ua le s se le s g ua rd a to ta l a no nima to y
c o nfid e nc ia lid a d ). Ca d a se sió n se o rg a niza p a ra te ne r inte ra c c ió n ta nto
c o n lo s p a d re s d e fa milia c o mo c o n e l e stud ia nte . Pa ra e sto se pla nte a n
d o s c la se s d e p re g unta s: una s c o n e l fin d e g e ne ra r un e sp a c io d e
se g urid a d y c o nfia nza c o n e l e ntre vista d o (p o r lo c ua l no se rá n te nid a s
e n c ue nta e n e l a ná lisis) y o tra s ind a g a n a c e rc a d e lo s o b je tivo s d e la
inve stig a c ió n.
Pa ra la p rime ra se sió n se re a liza una g uía (Ane xo 2) c o n p re g unta s q ue
tie ne n c o mo fin c re a r un vínc ulo e ntre e ntre vista d o r – p a rtic ip a nte ,
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
c re a nd o un p rime r a c e rc a mie nto a la e d uc a c ió n fa milia r (la info rma c ió n
suministra d a g ira e n to rno a l p a re nte sc o q ue se tie ne c o n e l niño o niña
d e la instituc ió n) c o nsid e ra d a e n e l ma rc o d e la Pe d a g o g ía Fa milia r
d e sd e lo s p a d re s d e fa milia . Ésta se d ivid e e n d o s p a rte s: la p rime ra
ind a g a so b re , e l tip o d e fa milia , e l nive l d e e stud io y la o c up a c ió n (se
a p o ya e n e l instrume nto d e fa milio g ra ma 1), p a ra g e ne ra r un a mb ie nte
d e c o nfia nza c o n e l p a rtic ip a nte . La se g und a b usc a te ne r un p rime r
a c e rc a mie nto d e la e d uc a c ió n fa milia r y se c ue stio na a c e rc a d e la s
a c c io ne s e d uc a d o ra s d e p a d re s y ma d re s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s
q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a
ma ña na so b re lo s mo d o s, e l tie mp o y la a p re he nsió n.
En la se g und a se sió n se lle va a c a b o un e nc ue ntro c o n lo s niño s y niña s
d e c a d a g rup o fa milia r, q ue c o mp re nd e una a c tivid a d y una g uía p a ra
la e ntre vista (Ane xo 3). La a c tivid a d tie ne e l o b je tivo d e mo tiva r y d a r
c o nfia nza a l e stud ia nte mie ntra s se d e sa rro lla la e ntre vista a p o ya d a e n
la g uía q ue inte rro g a so b re la e d uc a c ió n fa milia r y la fa milia ; c o n
“ El fa milio g ra ma e s un mé to d o p a ra a lma c e na r d a to s d e la fa milia , lo s c ua le s d a n la
o p o rtunid a d d e ha c e r una re tro -info rma c ió n b á sic a (no mb re s, fe c ha s d e na c imie nto ,
mue rte , ma trimo nio , e ntre o tro s) y a sí mismo info rma c ió n c o mp le ja (p ro b le ma s
fa milia re s re p e titivo s, tria ng ula c io ne s, he re nc ia y o tro s)….El fa milio g ra ma c o nstituye un
e xc e le nte instrume nto p a ra re p re se nta r la c o mp o sic ió n d e lo s d a to s fa milia re s e n un
d o c ume nto c o nc iso y le g ib le . Lo s d a to s p ue d e n se r a g re g a d o s a me d id a q ue so n
re c o le c ta d o s…El fa milio g ra ma e s una e sp e c ie d e ma p a d e c a rre te ra s; p ue d e se r le íd o
c o n e xa c titud si sus símb o lo s so n utiliza d o s e n fo rma c o rre c ta y c o he re nte ” (Pro g ra ma
d e Enfe rme ría . Unive rsid a d d e la Sa b a na ).
1
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
34
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
c ue stio na mie nto s a c e rc a d e la no c ió n d e fa milia , a c c io ne s y e stilo s
e d uc a tivo s p a te rno s.
•
Fina lme nte la te rc e ra se sió n d e sa rro lla d a c o n lo s p a d re s y ma d re s
nue va me nte , se c e ntra e n la fa milia y e n la e d uc a c ió n fa milia r
c o n p re g unta s má s e sp e c ífic a s so b re é sto s te ma s (Ane xo 4).
De b id o a q ue , a nte s d e lle va r a c a b o é sta se sió n se le s p id ió
p e nsa r y re fle xio na r so b re su ta re a c o mo fa milia e n la s a c c io ne s
q ue re a liza b a n c o n sus hijo s d ia ria me nte . Po r ta nto , se d e sa rro lla
una g uía q ue c ue stio na a c e rc a d e q ué e s la e d uc a c ió n, lo s
re sp o nsa b le s d e la e d uc a c ió n, q ué e s la fa milia , q ué ha c e la
fa milia p o r lo hijo s, e n q ué e d uc a la fa milia y d e q ué ma ne ra .
3.2 Mue stra
Te nie nd o e n c ue nta la me to d o lo g ía d e e stud io d e c a so s y e n
c o la b o ra c ió n d e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a Instituc ió n Ed uc a tiva
Distrita l d e la lo c a lid a d 16 d e Pue nte Ara nd a . Se lle va a c a b o la
e sc o g e nc ia d e c inc o g rup o s fa milia re s e n e stra to so c io e c o nó mic o d o s y
tre s, d e e stud ia nte s d e p rime r c ic lo d e g ra d o ja rd ín e n e d a d e s
c o mp re nd id a s e ntre c ua tro y c inc o a ño s d e e d a d .
Pa ra la e sc o g e nc ia d e lo s g rup o s fa milia re s, se tie ne e n c ue nta la
p a rtic ip a c ió n d e la p ro fe so ra ; e s e lla q uie n sug ie re a lg una s fa milia s p a ra
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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la inve stig a c ió n d e b id o a q ue a firma q ue p re se nta n p ro b le má tic a s a
nive l fa milia r. Po ste rio rme nte p e rmite a c ud ir a info rma c ió n d e lo s
e stud ia nte s a tra vé s d e l o b se rva d o r d e l a lumno (lib ro q ue lle va
a no ta c io ne s d e l e stud ia nte a nive l a c a d é mic o , so c ia l, fa milia r, d e sa lud ,
e ntre o tra s) p a ra e sc o g e r o tro s g rup o s fa milia re s, e s a sí q ue se to ma n
a lg una s o b se rva c io ne s d e c o mp o rta mie nto , d e fa milia y la s q ue no
tie ne n ning una a no ta c ió n.
Co n la info rma c ió n a nte rio r y te nie nd o e n c ue nta e l tie mp o q ue
se d isp o ne p a ra la inve stig a c ió n, se d e c id e e nto nc e s re a liza r e l a b o rd a je
inve stig a tivo c o n c inc o g rup o s fa milia re s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue
c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na .
3.3 Re g istro de la Info rma c ió n
Ca so I
Se sió n 1
Pa ra é sta p rime ra se sió n a siste so la me nte la ma d re d e fa milia y e s q uie n
suministra to d a la info rma c ió n q ue a p a re c e d e sc rita a c o ntinua c ió n.
(Ane xo 5)
Prime ra e ta p a
1. ¿ Quié ne s c o nfo rma n la Fa milia ?
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Pa p á , ma má y d o s hijo s
2. ¿ Qué e d a d e s tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Pa p á : 30 a ño s
Ma má : 26 a ño s
Hijo s: 2 y 4 a ño s
3. ¿ Cuá l e s e l nive l d e e stud io d e lo s inte g ra nte s?
Pa p á : té c nic o
Ma má : b a c hille r
Hijo s: Ja rd ín
4. ¿ Qué o c up a c ió n tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Pa p á : p ro fe so r d e ma nte nimie nto d e re d e s
Ma má : Pro fe so ra d e Ma nua lid a d e s
Hijo d e d o s a ño s: é sta a l c uid a d o d e fa milia re s
Hijo d e c ua tro a ño s: e stud ia y c ursa g ra d o ja rd ín
Se g und a e ta p a
1. ¿ Qué se e nse ña e n la fa milia ?
En p rime r lug a r la o b e d ie nc ia y e l re sp e to . Ta mb ié n há b ito s
a lime ntic o s, y c o mo ha b la r b ie n.
2. ¿ Qué se d e b e e nse ña r e n la fa milia ? ¿ Qué e s lo imp o rta nte q ue se
d e b e e nse ña r e n la fa milia ?
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
El re sp e to , la o b e d ie nc ia y lo s va lo re s
3. ¿ Có mo ha c e la fa milia p a ra e nse ña r c a d a una d e la s c o sa s
a nte rio rme nte me nc io na d a s?
Se utiliza muc ho e l c a stig o , tie mp o so lo , re p itie nd o una ve z y la
re c o mp e nsa c o n jug ue te s ó d ulc e s.
4. ¿ Cuá nto tie mp o le d e d ic a p a ra e nse ña rlo ?
De b e e nse ña rse d ia ria me nte , to d o s lo s d ía s, re p itié nd o le sie mp re .
5. ¿ Cuá nd o sa b e q ue lo tie ne a p re nd id o ?
Po rq ue re a liza la s c o sa s, mue stra lo s há b ito s d e c o mp o rta mie nto .
Se sió n 2
Asiste a la e ntre vista niño d e c ua tro s d e e d a d . (Ane xo 6)
Ac tivid a d : Dib uja tu fa milia e ind ic a q uié n e s c a d a uno
Niño d ib uja sie te inte g ra nte s id e ntific a nd o se is: p a p á , ma má , he rma no ,
a b ue lo , a b ue la y é l.
Pre g unta s:
1. ¿ Qué e s la fa milia p a ra ti? (Niño no re sp o nd e y se mo d ific a la
p re g unta )
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
¿ Po r q ué d ic e s q ué e s tu fa milia ? Po rq ue me a c a ric ia n, p o rq ue mi
p a p á , mi ma má c o n mi he rma no c o n mis a b ue lito s.
2. ¿ Qué ha c e s c uá nd o e sta s c o n tu fa milia ?
Co lo re a mo s, jug a mo s. Mi p a p á y ma má le s g usta a yud a rme
ha c e r la ta re a .
3. ¿ Qué te ha n e nse ña nd o tus p a d re s?
Mi p a p á me e nse ña a na d a r, mi ma má me e nse ña a c o nstruir un
c a stillo , a g ua rd a r lo s jug ue te s, a la va r lo s d ie nte s y a ve stirme .
4. Cua nd o ha c e s a lg o ma lo ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Pa p á me p e g a to d o s lo s d ía s p o rq ue me p o rto muy ma l e n e l
c o le g io to d o s lo s d ía s y ma ña na . Mi ma má me re g a ña , p e ro le
g usta jug a r. Me d ic e n q ue me p o rte b ie n.
5. Cua nd o ha c e a lg o b ie n ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Me fe lic ita n y me d ic e n “ te fe lic ito p o r ha b e rte p o rta d o b ie n e n e l
c o le g io ”. Mi ma má y mi p a p á me d a n b e so s y me a b ra za n.
Se sió n 3
Asiste so la me nte ma d re d e fa milia re sp o nd ie nd o la s p re g unta s q ue
a p a re c e n a c o ntinua c ió n. (Ane xo 7)
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
1. ¿ Qué e ntie nd e uste d p o r e d uc a c ió n?
Fo rma c ió n p o r la p e rso na e n mo d a le s, e stud io y va lo re s
2. ¿ Quié n e s e l re sp o nsa b le e n la e d uc a c ió n d e lo s niño s? ¿ p o r q ué ?
Lo s p a p á s y e n e l c o le g io la p ro fe so ra . En p rime r lug a r a lo s pa d re s
p o rq ue so n lo s q ue d a n e n e l e je mplo e n la c a sa , p o rq ue si uno s
lo s tra ta ma l e llo s ta mb ié n va n a se r a sí. El p a d re e s q uié n d a la
e d uc a c ió n c o mple ta a sus hijo s y la c o mple me nta e n e l c o le g io .
3. ¿ Qué e ntie nd e uste d p o r fa milia ?
Se c o nfo rma d e l núc le o fa milia r, d e re sp e to , d e a mo r, d e la
so lid a rid a d , d e c o mp re nsió n.
4. ¿ Qué d e b e ha c e r la fa milia p o r lo s hijo s?
Prime ro q ue no le s fa lte na d a , d a rle s lo me jo r q ue se p ue d a , d a rle s
lo q ue no se p ue d o c ua nd o e ra p e q ue ño , un te c ho , c o mid a ,
ro p a , y a mo r. Inc ulc a rle e l re sp e to .
5. Me d ia nte un e je mp lo p e rso na l re la te un he c ho q ue d e mue stre
c o mo e s la re la c ió n d e p a d re s e hijo s. ( Se c ue stio na nue va me nte
so b re q ué e nse ña la fa milia y d e q ué ma ne ra lo ha c e )
El p a p á se p o ne a jug a r c o n lo s niño s a l mo nstruo , a l c a b a llito , lo s
sub e n e nc ima d e é l a b rinc a r. Mie ntra s ta nto e l e mp ie za a jug a r
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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c o n lo s núme ro s, la s vo c a le s, si uno lo d ic e me jo r q ue e l o tro le d a
un p re mio . (Sie mp re se re c o mp e nsa n a lo s niño s si se p o rta n b ie n
c o mp ra nd o a lg o ).
Ma má e s la q ue ha c e to d o , e s la q uie n le e nse ña to d o , a ma rra r
lo s za p a to s. La ma má e s má s a mo ro sa q ue e l p a p á . Ma má a p o ya
la s ta re a s d e l niño , mue stra p e líc ula s p a ra e nse ña rle a va lo ra r la s
c o sa s y a p o rta rse b ie n. El p a p á p re g unta sie mp re a c e rc a d e la s
vo c a le s, lo s núme ro s, p e ro no a p o ya ta re a s, lo inte nto ha c e r p e ro
a c ud e a l re g a ño c o nsta nte me nte . Pa ra e l p a p á p e g a rle e s
c o rre g irlo .
Ca so II
Se sió n 1
Pa ra é sta p rime ra se sió n a siste a b ue la y e s q uie n suministra to d a la
info rma c ió n q ue a p a re c e d e sc rita a c o ntinua c ió n. (Ane xo 8)
Prime ra e ta p a
1. ¿ Quié ne s c o nfo rma n la Fa milia ?
Ma má , d o s hijo s, a b ue la , a b ue lo , he rma na s ma te rna s y p rima .
2. ¿ Qué e d a d e s tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Ma má : 23a ño s
Hijo s: 5 y 6 a ño s
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Ab ue la : 58 a ño s
Ab ue lo : 60 a ño s
He rma na s: 33 y 20 a ño s
Prima : 6 a ño s
3. ¿ Cuá l e s e l nive l d e e stud io d e lo s inte g ra nte s?
Ma má : b a c hille r
Hijo s: p re e sc o la r
Ab ue la : p rima ria
Ab ue lo : p rima ria
He rma na s: p ro fe sio na l (No c ulmina d o )
Prima : p re e sc o la r
4. ¿ Qué o c up a c ió n tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Ma má : Tra b a ja
Hijo s: Estud ia e n e l c o le g io c ursa n g ra d o ja rd ín
Ab ue la : Tra b a ja ind e p e nd ie nte
Ab ue lo : Tra b a ja ind e p e nd ie nte
He rma na s: Bió lo g a g e né tic a y e stud ia e n la unive rsid a d
Prima : Estud ia e n e l c o le g io c ursa g ra d o ja rd ín
Se g und a e ta p a
1. ¿ Qué se e nse ña e n la fa milia ?
Re sp e to , va lo re s
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
2. ¿ Qué se d e b e e nse ña r e n la fa milia ? ¿ Qué e s lo imp o rta nte q ue se
d e b e e nse ña r e n la fa milia ?
Re sp e to y va lo re s
3. ¿ Có mo ha c e la fa milia p a ra e nse ña r c a d a una d e la s c o sa s
a nte rio rme nte me nc io na d a s?
Ma má utiliza re c o mp e nsa c o n o b je to s p e ro no to ma a c c io ne s
p a ra e d uc a r, y a ve c e s a c ud e a l c a stig o e n mo me nto s d e
d e se sp e ra c ió n.
4. ¿ Cuá nto tie mp o le d e d ic a p a ra e nse ña rlo ?
Co nsta nte me nte
5. ¿ Cuá nd o sa b e q ue lo tie ne a p re nd id o ?
Po rq ue ha c e la s c o sa s q ue se le d ic e n
Se sió n 2
Asiste a la e ntre vista niña d e c inc o a ño s d e e d a d . (Ane xo 9)
Ac tivid a d : Dib uja tu fa milia e ind ic a q uié n e s c a d a uno
Niña d ib uja nue ve inte g ra nte s d e su fa milia : ma má , p a p á , d o s p rimo s,
c ua tro a b ue lo s y e lla .
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Pre g unta s:
1. ¿ Qué e s la fa milia p a ra ti? (Niño no re sp o nd e y se mo d ific a la
p re g unta )
¿ Po r q ué d ic e s q ué e s tu fa milia ? Po rq ue so n mis he rma no s, vivo
c o n e llo s, so n mi fa milia .
2. ¿ Qué ha c e s c uá nd o e sta s c o n tu fa milia ?
Pinta r c o n mi ma má , mi ma má me a yud a ha c e r la s ta re a s y
jue g o . Co n mi p a p á vo y a l p a rq ue . Co n mis a b ue lito s ha g o
b urb uja s. Co n mis he rma no s jue g o c o n lo s jug ue te s.
3. ¿ Qué te ha n e nse ña nd o tus p a d re s?
Co lo re a r, ha c e r la ta re a , ve stirme , sa lir a la c a lle , mi ma má me
e nse ña a c o me r y a ve stirme , a ma rra rme lo s za p a to s.
4. Cua nd o ha c e s a lg o ma lo ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Mi ma má me p e g a
5. Cua nd o ha c e a lg o b ie n ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Me d a n d ulc e s, me lle va n a l p a rq ue , no me tra ta ma l y me p o rto
b ie n. Me fe lic ita n y me d a n un b e so y a b ra zo .
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Ca so III
Se sió n 1
Pa ra é sta p rime ra se sió n a siste p a d re d e fa milia y e s q uie n suministra
to d a la info rma c ió n q ue a p a re c e d e sc rita a c o ntinua c ió n. (Ane xo 10)
Prime ra e ta p a
1. ¿ Quié ne s c o nfo rma n la Fa milia ?
Pa p á , ma má , tre s hijo s (d o s d e e llo s c o n p a d re d ife re nte )
2. ¿ Qué e d a d e s tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Pa p á : 36 a ño s
Ma má : 36 a ño s
Hijo s: 4, 13 y 15 a ño s
3. ¿ Cuá l e s e l nive l d e e stud io d e lo s inte g ra nte s?
Pa p á : Ba c hille r no c ulmina d o
Ma má : Pro fe sio na l
Hijo s: p re e sc o la r y b a c hille ra to e n c urso
4. ¿ Qué o c up a c ió n tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Pa p á : So ld a d o r
Ma má : Lic e nc ia d a e n le ng ua s
Hijo s: Estud ia n e n e l c o le g io
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Se g und a e ta p a
1. ¿ Qué se e nse ña e n la fa milia ?
Va lo re s, há b ito s y e l a p o yo e d uc a tivo p o r me d io d e la s ta re a s
p a ra e l a p re nd iza je
2. ¿ Qué se d e b e e nse ña r e n la fa milia ? ¿ Qué e s lo imp o rta nte q ue se
d e b e e nse ña r e n la fa milia ?
Va lo re s y c o la b o ra c ió n
3. ¿ Có mo ha c e la fa milia p a ra e nse ña r c a d a una d e la s c o sa s
a nte rio rme nte me nc io na d a s?
A me d id a q ue se p re se nta n la s situa c io ne s se va e nse ña nd o . Se
usa n lo s e je mplo s y o c a sio na lme nte e l c a stig o .
4. ¿ Cuá nto tie mp o le d e d ic a p a ra e nse ña rlo ?
No ha y un tie mp o , c ua nd o se d a la situa c ió n se le d ic e y se re p ite .
5. ¿ Cuá nd o sa b e q ue lo tie ne a p re nd id o ?
Po rq ue re a liza la s c o sa s c o n a uto no mía y se o b se rva q ue e s má s
c uid a d o sa c o n sus a c to s
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Se sió n 2
Asiste a la e ntre vista niña d e c ua tro a ño s d e e d a d . (Ane xo 11)
Ac tivid a d : Dib uja tu fa milia e ind ic a q uié n e s c a d a uno
Niña d ib uja se is inte g ra nte s d e su fa milia : ma má , p a p á , d o s he rma no s,
a b ue la y e lla .
Pre g unta s:
1. ¿ Qué e s la fa milia pa ra ti?
La fa milia e s b ue na , e s q uie n me c uid a a rto , me c o mp ra n d e to d o
y me lle va n a l p a rq ue .
¿ Po r q ué d ic e s q ué e s tu fa milia ? Po rq ue yo lo s c o no c í d e sd e q ue
na c í, p o rq ue mi p a pá me c o nsintió , mis he rma no s me c o mpra ro n
c o sa s y a hí e mp e c é a c o no c e rlo s y mi ma má me a yud ó .
2. ¿ Qué ha c e s c uá nd o e sta s c o n tu fa milia ?
Jue g o c o n mis he rma no s, c o n mi p a p á y mi ma má . Mi p a p á me
c o mp ra c o sa s. Co n mis he rma no s c o mpra mo s a lg o y mi he rma no
c ue nta c histe s. Va mo s a p a se a r, c o nta mo s c histe s, va mo s a la
p isc ina y a l rio . Ha g o ta re a s c o n mi p a p á , mi ma má y mis
he rma no s.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
3. ¿ Qué te ha n e nse ña nd o tus p a d re s?
No to ma r rá p id o , no tira rme d e sd e un p ue nte a una p isc ina , no
a c e rc a rme a la c o c ina , no ha c e r c o sa s ma la s, no c o g e r na d a d e
la s c o sa s d e mi ma má , no p e g a rle a na d ie , no ha b la r c o n g e nte
q ue no c o no zc o , no to c a r a lo s lo c o s. Mi p a p á me e nse ña a
c e p illa rse la b o c a , ir a l b a ño , la va r la s ma no s y ha c e r ta re a s.
4. Cua nd o ha c e s a lg o ma lo ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Me re g a ña n, me p e g a c o n una c ha nc la p e ro si e s a lg o muy ma lo .
Pe ro si o e s ta n ma lo me d ic e q ue no lo vue lva ha c e r.
5. Cua nd o ha c e a lg o b ie n ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Mi ma má me d ic e “ fe lic ita c io ne s te vo y a tra e r o nc e s d e l tra b a jo ”
y mi p a p á “ fe lic ita c io ne s te vo y a c o mp ra r un he la d o ”. Ta mb ié n,
me lle va n a la p a rq ue y e a yud a n a tira rme p o r e l ro d a d e ro , me
d a n re g a lo s, me lle va n a re sta ura nte s c o n to d a mi fa milia , me d a n
a b ra c ito s y p iq uito s.
Se sió n 3
Asiste p a d re d e fa milia re sp o nd ie nd o la s p re g unta s q ue a p a re c e n a
c o ntinua c ió n. (Ane xo 12)
1. ¿ Qué e ntie nd e uste d p o r e d uc a c ió n?
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Me d io p a ra p re p a ra rse o se r p ro fe sio na l. Es e l e nc a rg a d o d e la
fo rma c ió n inte g ra l, ta nto e n e l c o no c imie nto c o mo e n lo s va lo re s.
2. ¿ Quié n e s e l re sp o nsa b le e n la e d uc a c ió n d e lo s niño s? ¿ p o r q ué ?
Lo s p rime ro s fo rma d o re s so n la fa milia , p o rq ue e d uc a n e n va lo re s,
se r p e rso na .
3. ¿ Qué e ntie nd e uste d p o r fa milia ?
Es e l núc le o , e s e l p a p á , la ma má , he rma no s.
4. ¿ Qué d e b e ha c e r la fa milia p o r lo s hijo s?
Esta r p e nd ie nte d e e llo s y tra ta r d e e nse ña rle s, p re p a ra rlo s,
o rie nta rlo s.
5. Me d ia nte un e je mp lo p e rso na l re la te un he c ho q ue d e mue stre
c o mo e s la re la c ió n d e p a d re s e hijo s. ( Se c ue stio na nue va me nte
so b re q ué e nse ña la fa milia y d e q ué ma ne ra lo ha c e )
Pa p á se e nc a rg a d e la niña e n la s ma ña na s: lle va rla a l c o le g io ,
d a rle e l d e sa yuno , a yud a rle a b a ña rla y ve stirla . En la ta rd e la
ma má e stá p e nd ie nte d e la niña le a yud a la s ta re a s.
Po r e je mplo la fa milia via jo se fue ro n a b a ña r a l rio , y d e l via je
tra je ro n una to rtug a la c ua l c uid a b a la niña me no r, e ra la
e nc a rg a d a d e d a rle la c o mid ita , d e e sta r p e nd ie nte d e e lla . De
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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e sta ma ne ra se e nse ña n lo s va lo re s. La niña tie ne una b ue na
re la c ió n c o n sus he rma no s, e llo s lo a p o ya n sie mp re . Pa d re c re e
q ue e stá e je rc ie nd o un b ue n p a p e l c o n la e d uc a c ió n d e lo s hijo s.
Ca so IV
Se sió n 1
Pa ra é sta p rime ra se sió n a siste ma d re d e fa milia y e s q uie n suministra
to d a la info rma c ió n q ue a p a re c e d e sc rita a c o ntinua c ió n. (Ane xo 13)
Prime ra e ta p a
1. ¿ Quié ne s c o nfo rma n la Fa milia ?
Ma má , hija , a b ue la , tía y p rimo .
2. ¿ Qué e d a d e s tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Ma má : 30 a ño s
Hija : 4 a ño s
Ab ue la : 54 a ño s
Tía : 28 a ño s
Primo : 12 a ño s
3. ¿ Cuá l e s e l nive l d e e stud io d e lo s inte g ra nte s?
Ma má : p ro fe sio na l no c ulmina d o
Hija : p re e sc o la r
Ab ue la : b a c hille r no c ulmina d o
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Tía : p ro fe sio na l no c ulmina d o
Primo : b a c hille r no c ulmina d o
4. ¿ Qué o c up a c ió n tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Ma má : re c e p c io nista
Hija : e stud ia y c ursa ja rd ín
Ab ue la : a ma d e c a sa
Tía : tra b a ja e n te le c o munic a c io ne s
Primo : e stud ia y c ursa se xto d e b a c hille ra to
Se g und a e ta p a
1. ¿ Qué se e nse ña e n la fa milia ?
Va lo re s, d isc iplina y re sp e to
2. ¿ Qué se d e b e e nse ña r e n la fa milia ? ¿ Qué e s lo imp o rta nte q ue se
d e b e e nse ña r e n la fa milia ?
Va lo re s, re sp e to , c o munic a c ió n.
3. ¿ Có mo ha c e la fa milia p a ra e nse ña r c a d a una d e la s c o sa s
a nte rio rme nte me nc io na d a s?
Dic ié nd o le a lo s hijo s. Lla ma nd o la a te nc ió n c ua nd o no ha c e n la s
c o sa s c o rre c ta me nte .
4. ¿ Cuá nto tie mp o le d e d ic a p a ra e nse ña rlo ?
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
51
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
52
Se d e b e ta rd a r to d o e l tie mp o , re p e tírse lo la s ve c e s q ue se a n
ne c e sa ria s.
5. ¿ Cuá nd o sa b e q ue lo tie ne a p re nd id o ?
Cua nd o re a liza he c ho c o mo : p e d ir d isc ulp a s, ha c e c a so y p id e e l
fa vo r.
Se sió n 2
Asiste a la e ntre vista niña d e c ua tro a ño s d e e d a d . (Ane xo 14)
Ac tivid a d : Dib uja tu fa milia e ind ic a q uié n e s c a d a uno
Niña d ib uja a p ro xima d a me nte 13 inte g ra nte s d e su fa milia , d e lo s c ua le s
id e ntific a
nue ve
de
e llo s:
a b ue la ,
he rma na
(a c la ra
q ue
es
e xtra te rre stre ), p a p á , ma má , p rimo , tre s a mig a s y e lla .
Pre g unta s:
1. ¿ Qué e s la fa milia p a ra ti? (Niño no re sp o nd e y se mo d ific a la
p re g unta )
¿ Po r q ué d ic e s q ué e s tu fa milia ? Ello s so n mi fa milia p o rq ue sí,
p o rq ue e s muy b o nita y se p e ina c o mo yo . Mi fa milia so n to d o s:
a mig o s, tú, a b ue lo s, tío s, to d o s.
2. ¿ Qué ha c e s c uá nd o e sta s c o n tu fa milia ?
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
53
Ir a l p a rq ue , visita r o tra c a sa , jug a r c o n mi p a p á , ha c e r c o sa s muy
b o nita s, te nd e r la c a ma .
3. ¿ Qué te ha n e nse ña nd o tus p a d re s?
No me te rme a la p isc ina sin flo ta d o r, no d e c ir me ntira s, ha c e rle
c a so a la p ro fe , ir a la ig le sia , p o rta rme juic io sa y a c o me r b ie n.
4. Cua nd o ha c e s a lg o ma lo ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Que te ng o q ue ha c e rle c a so a mi a b ue lito , me d ic e q ue so y muy
b o nita y d e b o p o rta rme b ie n. Y me p e g a .
5. Cua nd o ha c e a lg o b ie n ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Me fe lic ita n, me c o mp ra n c o sa s, me d a n re g a lo s, a b ra zo s y b e so s.
Ca so V
Se sió n 1
Pa ra é sta p rime ra se sió n a siste ma d re y p a d re d e fa milia y so n q uie ne s
suministra n to d a la info rma c ió n q ue a p a re c e d e sc rita a c o ntinua c ió n.
(Ane xo 15)
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Prime ra e ta p a
1. ¿ Quié ne s c o nfo rma n la Fa milia ?
Ma má , p a p á y d o s hijo s.
1. ¿ Qué e d a d e s tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
No ha y re sp ue sta p o r p a rte d e lo s p a d re s
Hijo s: 4 y 8 a ño s
2. ¿ Cuá l e s e l nive l d e e stud io d e lo s inte g ra nte s?
Ma má : b a c hille r
Pa p á : b a c hille r
Hijo s: p rima ria y p re e sc o la r e n c urso
3. ¿ Qué o c up a c ió n tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
Ma má : c o nfe c c ió n d e ro a
Pa p á : c o nfe c c ió n d e ro p a
Hijo s: a siste n a l c o le g io
Se g und a e ta p a
1. ¿ Qué se e nse ña e n la fa milia ?
Re sp e to , d isc iplina , c o mp o rta mie nto .
2. ¿ Qué se d e b e e nse ña r e n la fa milia ? ¿ Qué e s lo imp o rta nte q ue se
d e b e e nse ña r e n la fa milia ?
Re sp e to , d isc iplina , c o mp o rta mie nto .
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54
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
3. ¿ Có mo ha c e la fa milia p a ra e nse ña r c a d a una d e la s c o sa s
a nte rio rme nte me nc io na d a s?
Se d ic e la s c o sa s a lo s niño s, se le s mue stra e je mplo s. Se
a c o mp a ña n la s ta re a s d e l c o le g io . He rma no s ha c e n a c ue rd o s sin
inte rve nir p a d re s y re sue lve n sus d ific ulta d e s.
4. ¿ Cuá nto tie mp o le d e d ic a p a ra e nse ña rlo ?
Se le d e d ic a c o nsta nte me nte , se le re p ite la s ve c e s q ue se p ue d a .
5. ¿ Cuá nd o sa b e q ue lo tie ne a p re nd id o ?
Cua nd o re fle ja c o mp o rta mie nto s d e re sp e to
Se sió n 2
Asiste a la e ntre vista niño d e c ua tro a ño s d e e d a d . (Ane xo 16)
Ac tivid a d : Dib uja tu fa milia e ind ic a q uié n e s c a d a uno
Niño d ib uja sie te inte g ra nte s d e su fa milia id e ntific á nd o lo s c o mo :
he rma na , p a p á , ma má , d o s tía s, a b ue la y é l.
Pre g unta s:
1. ¿ Qué e s la fa milia p a ra ti? (Niño no re sp o nd e y se mo d ific a la
p re g unta )
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55
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
¿ Po r q ué d ic e s q ué e s tu fa milia ? Po rq ue vive n c o nmig o , vo y a la
c a sa d e e llo s, sie mp re c o mp ra n c o sa s p a ra mí y mi he rma na . La
fa milia e s c o mo mi pa p á , mi he rma na , mi ma má .
2. ¿ Qué ha c e s c uá nd o e sta s c o n tu fa milia ?
Vo y a l p a rq ue , a la c a sa , y ta mb ié n d o nd e mi a b ue lita y mi tía .
Ve o te le visió n. Ha g o ta re a s c o n mis p a p á s y mi he rma na .
3. ¿ Qué te ha n e nse ña nd o tus p a d re s?
Ka ra te , a jug a r c o nmig o y c o mp ra r c o sa s, p o rta rme b ie n, to ma r
jug o , c ho c o listo , c e p illa rme la b o c a .
4. Cua nd o ha c e s a lg o ma lo ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Me re g a ña n y me c a stig a n
5. Cua nd o ha c e a lg o b ie n ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
No me c a stig a n, me p re mia n (le re g a la n jug ue te s o d ulc e s) y me
a b ra za n y b e sa n
Se sió n 3
Asiste re sp o nd ie nd o la s p re g unta s q ue a p a re c e n a c o ntinua c ió n.
(Ane xo 17)
1. ¿ Qué e ntie nd e uste d p o r e d uc a c ió n?
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56
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Que se a n e d uc a d o s, q ue sa lud e n. Ense ña r mo d a le s y va lo re s
2. ¿ Quié n e s e l re sp o nsa b le e n la e d uc a c ió n d e lo s niño s? ¿ p o r q ué ?
La fa milia y lo s p ro fe so re s. En p rime r lug a r lo s p a d re s, p o rq ue c o mo
p a d re d e fa milia uno le d e b e e nse ña r a lo s hijo s q ue d e b e n ha c e r
“ e d uc a c ió n e mp ie za e n e l ho g a r. Niño s a siste n a l c o le g io p a ra
a p re nd e r a le e r y e sc rib ir. Y e l c o le g io a yud a ha c e r me jo re s
p e rso na s y c o nve rtirlo s má s a d e la nte e n p ro fe sio na le s.
3. ¿ Qué e ntie nd e uste d p o r fa milia ?
So n má s d e una pe rso na , p o rq ue ya c ua tro p e rso na s e s una
fa milia c o nfo rma d a .
4. ¿ Qué d e b e ha c e r la fa milia p o r lo s hijo s?
Esta r p e nd ie nte s d e e llo s. Ha b la r c o n e llo s d e : p ro b le ma s e n e l
c o le g io , d e a d ve rte nc ia s d e la c a lle o d e c o sa s q ue le s p ue d a
suc e d e r, va lo re s, d e c ó mo p o rta rse b ie n.
5. Me d ia nte un e je mplo p e rso na l re la te un he c ho q ue d e mue stre
c o mo e s la re la c ió n d e p a d re s e hijo s. ( Se c ue stio na nue va me nte
so b re q ué e nse ña la fa milia y d e q ué ma ne ra lo ha c e )
Pa d re s e stá n c o n sus hijo s la s ve intic ua tro ho ra s g ra c ia s a su
tra b a jo ind e p e nd ie nte . Está n c o n e llo s e n to d o mo me nto . No ha y
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
57
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
o tra s p e rso na s q ue p ue d a n e d uc a r lo s hijo s me jo r q ue e llo s. Niño s
tie ne n una b ue na re la c ió n c o n lo s p a d re s, ha y c o nfia nza y sie mp re
se sie nte n p ro te g id o s. Pa d re s sie mp re ha n e sta d o p e nd ie nte s d e
e llo s y b usc a n la p ro te c c ió n d e sus hijo s. Pa d re y ma d re c o mp a rte n
ta re a s e n e l ho g a r c o n lo s hijo s. Pa d re s c o nsid e ra n a su fa milia
c o mo unid a y a mo ro sa .
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
58
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
59
Capítulo IV
Presentación y Análisis de Resultados
Inic ia lme nte la inve stig a c ió n c ue nta c o n c inc o g rup o s fa milia re s
d e p a d re s y ma d re s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l
Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na y c a d a uno d e
e llo s c o mp o ne un c a so . Dura nte e l p ro c e so q ue c o nsta d e tre s se sio ne s,
so lo tre s d e e llo s lle g a n a c ulmina rlo . De b id o a q ue se p re se nta n
inc o nve nie nte s p a ra q ue a sista n a la s c ita c io ne s y a l tie mp o d e limita d o
p a ra la inve stig a c ió n.
Po r ta nto , p a ra d a r c umplimie nto a l o b je tivo c e ntra l, se to ma n e n
c ue nta so lo lo s tre s c a so s q ue fina liza ro n to d o e l p ro c e so , e s d e c ir la s
fa milia s uno , tre s y c inc o p a ra lle va r a c a b o la fa se d e c o d ific a c ió n y
a ná lisis d e lo s re sulta d o s.
4.1 Pre se nta c ió n de lo s re sulta do s
Lo s re sulta d o s so n p re se nta d o s p o r se sió n, a tra vé s d e c a te g o ría s
q ue e me rg e n d e la s re sp ue sta s p o r lo s p a rtic ip a nte s y d e la re fe re nc ia
c o nc e p tua l p re se nta d a e n e l ma rc o te ó ric o d e la inve stig a c ió n.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
60
Se sió n 1
Ta b la 1 Re sulta d o s p rime ra e ta p a
Ca te g o ría
Nuc le a r
N.
Ca so
1, 5
Tip o s d e
fa milia
Ensa mb la d a
20 – 30 a ño s
Ed a d e s
d e p a d re s
30 – 40 a ño s
No re sp o nd e
Ba c hille r
Nive l
Ed uc a tivo
3
1
3
Ob se rva c ió n
De ntro d e l ma rc o c o nc e p tua l, Fio rini
(2009) p re se nta n c ua tro c la se s d e fa milia :
nuc le a r,
e xte nsa ,
mo no p a re nta l
y
e nsa mb la d a . Sin e mb a rg o , d e a c ue rd o a
lo s re sulta d o s o b te nid o s e n la s e ntre vista s
y te nie nd o e n c ue nta la s c a ra c te rístic a s
q ue se re la c io na n e n c a d a tip o , se
id e ntific a n so lo d o s nuc le a r (fo rma d a p o r
la ma d re , e l p a d re y su d e sc e nd e nc ia ) y
e nsa mb la d a (c o mp ue sta p o r a g re g a d o s
d e d o s o má s fa milia s).
El ra ng o d e e d a d se re a lizó te nie nd o e n
c ue nta la s e d a d e s d e p a d re y ma d re d e
c a d a fa milia . Pe ro a unq ue d o s d e lo s
c a so s la s e d a d e s d e a mb o s inte g ra nte s se
e nc ue ntra n e n e l mismo ra ng o d e e d a d ,
no sig nific a d ic ha a p re c ia c ió n q ue a mb o s
p a d re s d e l c a so sin re sp o nd e r se
e nc ue ntre n e n e l mismo ra ng o .
5
1,3,5
Té c nic o
1
Pro fe sio na l
1
Se re g istra la info rma c ió n c o nta nd o c o n la
to ta lid a d d e p a d re s e n lo s tre s c a so s y no
se tie ne e n c ue nta la c ulmina c ió n d e
c a d a nive l, sino q ue e l p a d re ha ya
a lc a nza d o a c ursa r p a rte d e é ste o su
to ta lid a d .
Ta b la 1. Cua d ro q ue c a te g o riza la p rime ra p a rte d e la e ntre vista uno , c o nte xtua liza nd o
la s c a ra c te ristic a s g e ne ra le s d e la s fa milia s e ntre vista d a s.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
61
Ta b la 2 Re sulta d o s se g und a e ta p a
N.
Ca so
Ob se rva c ió n
Va lo re s
1,3,5
Há b ito s
1,3,5
Se tie ne e n c ue nta q ue c a d a g rup o
fa milia r p ue d e c la sific a r e n to d a s la s
c a te g o ría s, d e b id o a q ue e n sus
re sp ue sta s me nc io na n uno o má s d e
e sto s a sp e c to s. En e sta c a te g o riza c ió n
se re fle ja n la s p re g unta s núme ro uno y
d o s p o r su a p ro xima c ió n.
Ca te g o ría
Ense ña nza
e n la fa milia
Co mp o rta mie nto
1,5
Auto rita rio re c ip ro c o
3,5
Auto rita rio re p re sivo
Mé to d o d e
e nse ña nza
1
En e l ma rc o c o nc e p tua l, Co lo ma
(1993) me nc io na n c ua tro tip o s d e
e stilo s e d uc a tivo s p a te rno s: a uto rita rio re c ip ro c o ,
a uto rita rio -re p re sivo ,
p e rmisivo -ind ulg e nte
y
p e rmisivo ne g lig e nte . Pe ro so lo so n te nid o s e n
c ue nta d o s d e e llo s d e a c ue rd o a la s
re sp ue sta s d a d a s p o r lo s p a rtic ip a nte s
y la s c a ra c te rístic a s d e lo s e stilo s.
El a uto rita rio -re c ip ro c o lo s p a d re s
e je rc e n un c o ntro l firme , c o nsiste nte y
ra zo na d o . Y e l a uto rita rio -re p re sivo e l
c o ntro l p a te rno se c o nvie rte e n ríg id o
a l c o mb ina rse c o n la fa lta d e
re c ip ro c id a d y d e d iá lo g o .
Tie mp o d e
d e d ic a c ió n
Ap re he nsió n
d e lo
e d uc a d o
Co nsta nte
1,5
De a c ue rd o a la
situa c ió n
3
Re a liza n y
re fle ja n a c c io ne s
1,3,5
El tie mp o se d e te rmina d e a c ue rd o a
la s
re sp ue sta s
dadas
po r
lo s
p a rtic ip a nte s, re d uc ie nd o a una la s
p a la b ra s q ue tie ne n a na lo g ía e n e l
sig nific a d o .
Surg e una c a te g o ría d e a c ue rd o a la
c o inc id e nc ia d e la s re sp ue sta s e n lo s
tre s c a so s. Ha c e re fe re nc ia a la s
c o nd uc ta s e nse ña d o s p o r lo s p a d re s
ha c ia lo s hijo s.
Ta b la 2. Cua d ro q ue re fle ja lo s re sulta d o s d e la e ntre vista uno e n su se g und a e ta p a ,
c a te g o riza e n c inc o íte ms la a c c ió n e d uc a d o ra p o r p a rte d e lo s p a d re s y ma d re s d e
fa milia .
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
62
Se sió n 2
En e sta se g und a se sió n se e ntre vista a lo s niño s y niña s d e 5 a ño s q ue
c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na .
Y se lle va a c a b o una la e ntre vista se tie ne c o mo a p o yo p e d a g ó g ic o
p a ra la mo tiva c ió n, una a c tivid a d d e d ib ujo , no se d e te rmina re sulta d o .
Ta b la 3 Re sulta d o s e ntre vista a e stud ia nte s
Ca te g o ría
Co nc e p c ió n
fa milia
de
Ac tivid a d e s c o n la
fa milia
Ed uc a c ió n d e
p a d re s
Mé to d o
lo s
de
Co njunto
re la c io ne s
e mo c io na le s
N. Ca so
de
1,3,5
Jug a r
1,3,5
Ve r te le visió n
5
Pa se a r
3,5
Ta re a s
1,3,5
Há b ito s
1,3,
Va lo re s
3
Ob e d ie nc ia
1,3,5
Co nvive nc ia
3,5
Auto rita rio
-
3,5
Ob se rva c ió n
En la b ib lio g ra fía d e re fe re nc ia ,
He rná nd e z
(1997),
p re se nta
c ua tro
a p ro xima c io ne s
al
c o nc e p to d e fa milia : c o mo
instituc ió n
so c ia l,
g rup o ,
c o nstruc c ió n so c ia l y c o njunto
d e re la c io ne s e mo c io na le s. De
a c ue rd o a la d e sc rip c ió n d e la s
a nte rio re s so lo uno d e e llo s se
re fle ja e n lo s re sulta d o s, q ue e s la
fa milia e nte nd id a c o mo un
c o njunto
de
re la c io ne s
e mo c io na le s (c o nstituid a p a ra
sa tisfa c e r
la s
ne c e sid a d e s
e mo c io na le s d e lo s mie mb ro s a
tra vé s d e la inte ra c c ió n)
Se tie ne e n c ue nta q ue c a d a
niño o niña p ue d e e ntra r e n una
o va ria s c a te g o ría s g ra c ia s a q ue
la p re g unta lo p e rmite .
Se tie ne e n c ue nta q ue c a d a
niño o niña p ue d e e ntra r e n una
o va ria s c a te g o ría s g ra c ia s a q ue
la p re g unta lo p e rmite .
En
é sta
c a te g o ría
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
se
ve n
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
e nse ña nza
63
Re c ip ro c o
Auto rita rio
re p re sivo
-
1
re fle ja d a s la s p re g unta s núme ro
c ua tro y c inc o . Se to ma e n
c ue nta
la
re fe re nc ia
b ib lio g rá fic a
de
lo s
e stilo s
e d uc a tivo s c ita d o s p o r Co lo ma
(1993), e n lo s q ue se me nc io na n
c ua tro
e stilo s
e d uc a tivo s
p a te rno s: a uto rita rio -re c ip ro c o ,
a uto rita rio -re p re sivo , p e rmisivo ind ulg e nte
y
p e rmisivo ne g lig e nte . Pe ro so lo d o s d e lo s
a nte rio re s so n re fle ja d o s e n lo s
re sulta d o s:
el
a uto rita rio re c ip ro c o (p a d re s e je rc e n un
c o ntro l firme , c o nsiste nte
y
ra zo na d o )
y
e l a uto rita rio re p re sivo (c o ntro l p a te rno , se
c o nvie rte
en
ríg id o
al
c o mb ina rse c o n la fa lta d e
re c ip ro c id a d y d e d iá lo g o )
Ta b la 3. Ta b la q ue c a te g o riza la s re sp ue sta s d e lo s niño s y niña s d e fa milia s c o n hijo s e
hija s d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a
ma ña na , so b re la e d uc a c ió n fa milia r.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
64
Se sió n 3
Ta b la 4 Re sulta d o s e ntre vista a p a d re s n. 2
Ca te g o ría
Co nc e p c ió n
e d uc a c ió n
de
N. Ca so
Ob se rva c ió n
1,5
Su tip ific a c ió n se b a sa e n la s
re sp ue sta s
dadas
po r
lo s
p a rtic ip a nte s.
Fo rma c ió n d e la
p e rso na
Me d io p a ra
p ro fe sio na l
se r
3
Re sp o nsa b ilid a d d e
la e d uc a c ió n
Pa d re s y c o le g io
1,3,5
Ca te g o riza d a d e a c ue rd o a la
re sp ue sta d e lo s p a rtic ip a nte s.
Ub ic á nd o se e n p rime r lug a r lo s
p a d re s y e n se g und o la fa milia .
Co nc e p c ió n
Fa milia
Co mo g rup o
3,5
Co mo
c o nstruc c ió n
so c ia l
1
Ba sá nd o se
en
la s
c ua tro
c o nc e p c io ne s
de
fa milia
me nc io na d a s e n e l ma rc o
c o nc e p tua l p o r He rná nd e z, 1997
(c o mo instituc ió n so c ia l, g rup o ,
c o nstruc c ió n so c ia l y c o njunto
d e re la c io ne s e mo c io na le s), la s
re sp ue sta s d e lo s p a rtic ip a nte s
so lo ha c e n re fe re nc ia a d o s d e
e lla s.
de
Co mo g rup o e s un c o njunto d e
p e rso na s q ue inte ra c túa n e n la
vid a c o tid ia na p a ra p re se rva r su
Y
c o mo
sup e rvive nc ia .
c o nstruc c ió n
so c ia l,
es
un
c o nstruc to c ultura l, c o nstituid o
po r
va lo re s
so c ia le s,
tra d ic io na le s,
re lig io so s
y
p o lític o s, p ue sto s e n a c c ió n p o r
sus mie mb ro s.
Re sp o nsa b ilid a d d e
la fa milia
Bie ne sta r
1,3,5
Orie nta rlo s
1,3,5
Afe c tivid a d
1
Se tie ne e n c ue nta q ue la s
re sp ue sta s d e c a d a p a rtic ip a nte
p ue d e n se r va ria s, p o r ta nto
c a b e la p o sib ilid a d q ue se
c la sifiq ue n e n má s d e una
c a te g o ría .
Ta b la 4. Cua d ro q ue re fle ja lo s re sulta d o s d e la se g und a e ntre vista a p a d re s y ma d re s
d e fa milia d o nd e se c a te g o riza nue va me nte la a c c ió n e d uc a d o ra y la c o nc e p c ió n d e
fa milia y e d uc a c ió n.
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
65
Ta b la 5 Ca te g o riza c ió n d e re la c ió n fa milia r
Ca te g o ría
Amo r
Ca so 1
Ca so 3
Ca so 5
x
x
X
x
X
Pro te c c ió n
Ap o yo
X
Co nfia nza
x
Jue g o
x
Ca stig o
x
x
Ta b la 5. Ca te g o riza c ió n d e l íte m re la c ió n fa milia r e n la se g und a e ntre vista a p a d re s y
ma d re s d e fa milia
4.2 Aná lisis de la info rma c ió n
Pa ra a lc a nza r lo s o b je tivo s p la nte a d o s a l inic io d e la inve stig a c ió n
c o n la s fa milia s d e hijo s e hija s e n e d a d d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l
Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na , se pla nte a un
a ná lisis a tra vé s d e una ma triz multic rite rio , e nte nd id a p o r Mic he l
Fla me nt, 2007,
c o mo una he rra mie nta d e a p o yo p a ra la to ma d e
d e c isio ne s e stra té g ic a s c o n múltip le s c rite rio s, c o mo he rra mie nta d e
a p o yo p a ra e mitir una re fle xió n c o mp a ra tiva e ntre la s c a te g o ría s
d ise ña d a s d e sd e la re fe re nc ia te ó ric a y lo q ue p la nte a e l d e sa rro llo
mismo d e la inve stig a c ió n.
Co nsid e ra nd o
q ue
no
to d a s
la s
c a te g o ría s
e sta b le c id a s
re sp o nd e n a la fina lid a d d e l tra b a jo inve stig a tivo , d e a c ue rd o a lo
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
66
me nc io na d o d e ntro d e la me to d o lo g ía p o r te ne r c o mo únic o fin
g e ne ra r un c lima d e c o nfia nza
ha c ia lo s e stud ia nte s y p a d re s
de
fa milia s d e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na , se
e xc e p túa n d e la ma triz la s c a te g o ría s d e tip o d e fa milia , e d a d y nive l
e d uc a tivo d e lo s p a d re s, c o n e l fin d e no d e svia r e l o b je to d e e stud io y
g e ne ra r re sulta d o s q ue no c o rre sp o nd e n a la p ro p ue sta inve stig a tiva .
Ta b la 6 Ma triz multic rite rio s
N.
1
2
3
Ca te g o ría
Ca so 1
Ca so 3
Ca so 5
Va lo re s
x
x
x
Há b ito s
x
x
x
Co mp o rta mie nto
x
Ense ña nza e n la fa milia
Mé to d o d e e nse ña nza
Auto rita rio - re c ip ro c o
(p a d re s)
Auto rita rio - re p re sivo
x
Ap re he nsió n d e lo e d uc a d o
Re a liza n y re fle ja n
a c c io ne s
Co nc e p c ió n d e fa milia
4
Sub c a te g o ría
(Estud ia nte s)
Co njunto
re la c io ne s
e mo c io na le s
Jug a r
Ac tivid a d e s c o n la fa milia
5
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Ve r te le visió n
x
Pa se a r
Ed uc a c ió n d e lo s p a d re s
7
de
x
x
x
x
Ta re a s
x
x
Há b ito s
x
x
Va lo re s
Ob e d ie nc ia
x
x
Co nvive nc ia
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
x
x
x
x
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Auto rita rio - Re c ip ro c o
8
Mé to d o d e e nse ña nza
Auto rita rio -re p re sivo
x
x
x
(e stud ia nte s)
Co nc e p c ió n d e e d uc a c ió n
Fo rma c ió n
p e rso na
de
la
x
x
9
Me d io
p a ra
p ro fe sio na l
10
11
12
Re sp o nsa b ilid a d
e d uc a c ió n
de
la
Pa d re s y c o le g io
Co nc e p c ió n d e Fa milia
Co mo g rup o
(p a d re s)
Co mo
so c ia l
Re sp o nsa b ilid a d
fa milia
de
la
se r
c o nstruc c ió n
x
x
x
x
x
x
x
Bie ne sta r
x
x
x
Orie nta rlo s
x
x
x
Afe c tivid a d
x
De a c ue rd o a lo o b se rva d o e n la ma triz multic rite rio , se o b se rva n
q ue la s c a te g o ría s p re se nta d a s re sp o nd e n, e n su g ra n ma yo ría , a lo
se ña la d o d e ntro d e l ma rc o d e la p e d a g o g ía fa milia r, c o n a lg una s
fluc tua c io ne s. Pa ra e nte nd e r me jo r a q ué ha c e re fe re nc ia lo a nte rio r se
a na liza a c o ntinua c ió n c a d a una d e la s c a te g o ría s, te nie nd o e n c ue nta
la re p e tic ió n y similitud .
En la c a te g o ría núme ro uno y sie te se b usc a n e vid e nc ia r lo s
á mb ito s q ue se c o mp re nd e d e ntro d e la e d uc a c ió n fa milia r d e lo s
p a d re s y ma d re s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na , y se re fle ja n so lo
a lg una s d e la s d ime nsio ne s b á sic a s q ue me nc io na Quinta na (1993)
d e ntro d e lo s c o nte nid o s c o mo lo so n la fo rma c ió n e n va lo re s, lo s
há b ito s y
so c ia l.
Sin
re fle xio na r a c e rc a
de
la
e d uc a c ió n
c a p a c id a d e s, mo ra l, re lig io so , a c titud e s, se ntimie nto s, e ntre
en
o tra s.
Re fle ja nd o e l d e sc o no c imie nto y o lvid o d e la s ta re a s c o mo p a d re s d e
fa milia .
La p e d a g o g ía fa milia r a b a rc a mé to d o s d e e nse ña nza q ue ha c e n
re fe re nc ia a lo s e stilo s e d uc a tivo s p a te rno s, (me d ia nte p a uta s d e
inte rve nc ió n, p rá c tic a e d uc a tiva e n la fa milia , re la c io ne s fa milia re s y sus
a sp e c to s e d uc a tivo s). Y se g ún la
c la sific a c ió n q ue
id e ntific a ro n
E.Ma c c o b y y A. Ma rtín, e n la s fa milia s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue
c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na ,
so lo se ve n re fle ja d o s lo s d o s p rime ro s e stilo s, c o n la s misma s re sp ue sta s
d a d a s p o r lo s p a d re s y e stud ia nte s e n la c a te g o ría núme ro d o s y o c ho ,
d o nd e se tie ne c o mo similitud a l p a d re d e fa milia c o mo fig ura a uto rita ria
d e sus hijo s, e n d o nd e e s su d e c isió n la p a rtic ip a c ió n o no c o n sus hijo s.
Es a sí q ue e n c o nse c ue nc ia a lo a nte rio r se ve re fle ja d a la c a te g o ría
núme ro tre s, q ue c o inc id e , e n lo s tre s c a so s, q ue e l hijo d e b e re fle ja r y
re a liza r a c c io ne s d e lo q ue a p re nd e , d e mo stra nd o a sí si e l mé to d o d e
e nse ña nza e stá sie nd o e l a p ro p ia d o . Po r lo a nte rio r, se re c o no c e q ue lo s
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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p a d re s no tie ne n un mé to d o e d uc a tivo p a te rno d e finid o y e stá n
a c tua nd o , c o mo lo me nc io na Gio rd a no (1950), p o r e xp e rie nc ia s p ro p ia s
d e la e d uc a c ió n.
La fa milia e s c o nsid e ra d a e l a c to r p rinc ip a l d e la p e d a g o g ía
fa milia r, p o r ta nto e s ne c e sa rio te ne r e n c ue nta q ue se e ntie nd e p o r e l
mismo . Áng e la He rná nd e z (1997) d ife re nc ia c ua tro a p ro xima c io ne s a l
c o nc e p to d e fa milia , d e lo s c ua le s p a d re s y e stud ia nte s id e ntific a n tre s.
Lo s p a d re s e stá n inc lina d o s a c o nc e b ir la fa milia c o mo un g rup o so c ia l
re firié nd o se e sp e c ífic a me nte a l c o njunto d e p e rso na s, mie ntra s lo s
e stud ia nte s lo id e ntific a n c o mo un c o njunto d e re la c io ne s e mo c io na le s,
e n e l c ua l sus mie mb ro s sa tisfa c e n sus ne c e sid a d e s y e xp re sa n
se ntimie nto s. De lo a nte rio r se e vid e nc ia e nto nc e s la re sp o nsa b ilid a d d e
la fa milia (se g ún lo c a te g o riza d o ) tie nd e n a un b ie ne sta r físic o y a la
o rie nta c ió n c o mo ma ne ra d e p ro te c c ió n a lo s hijo s. La fa milia y la
re sp o nsa b ilid a d d e la misma tie ne n una re la c ió n e vid e nte , p ue sto q ue
e n la me d id a q ue se a p ro xime a l c o nc e p to d e fa milia a sí mismo se
id e ntific a ra n la s re spo nsa b ilid a d e s y se lle va ra n a c a b o a c tivid a d e s q ue
fa vo re c e n la re la c ió n fa milia r.
La
c a te g o ría
nue ve
ha c e
re fe re nc ia
a la
c o nc e p c ió n d e
e d uc a c ió n, q ue e s e nte nd id a p o r lo s p a d re s y ma d re s d e fa milia c o n
hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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IED e n la jo rna d a ma ña na , c o mo la fo rma c ió n d e la p e rso na . Gra c ia s a
la a p ro xima c ió n q ue se le d a a l c o nc e p to , lo p a d re s id e ntific a n
c la ra me nte
q uié ne s so n lo s a g e nte s re sp o nsa b le s d e
la
mima s,
me nc io ná nd o se a sí mismo c o mo e l p rime r c o mp ro me tid o c o n la
e d uc a c ió n y d e ja nd o e n se g und a p o sic ió n e l c o le g io . Al re c o no c e rse
c o mo lo s p rime ro s a g e nte s e d uc a tivo s, tie ne n o b lig a c io ne s q ue c umplir
e n la la b o r e d uc a tiva c o n sus hijo s, y e s a e llo s q uie ne s c o rre sp o nd e n
g ra n p a rte d e lo s c o nte nid o s y a c titud e s q ue d e b e d e sa rro lla r sus hijo s a
lo la rg o d e to d a su vid a .
Es p o r lo a nte rio r q ue se e vid e nc ia c la ra me nte q ue la e d uc a c ió n
fa milia r d e p a d re s y ma d re s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín
e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na , e s
e nte nd id a c o mo d isc iplina p e d a g ó g ic a d e ntro d e la s c ie nc ia s d e la
e d uc a c ió n, g ra c ia s a q ue a llí se id e ntific a su o b je to d e e stud io , q ue no
e s má s q ue la p ro p ia p rá c tic a e d uc a tiva d e la fa milia (Ag uila r, 2002).
Co mo c ie nc ia d e la e d uc a c ió n a l ig ua l q ue la p e d a g o g ía infa ntil, b usc a
me jo ra r la p rá c tic a e d uc a tiva e n su q ue ha c e r d ia rio c o n la re so luc ió n
d e p ro b le ma s q ue le so n p ro p io s a c a d a uno , p e ro q ue tie ne n to ta l
d e p e nd e nc ia uno d e l o tro . Aunq ue a la fa milia le c o rre sp o nd e e d uc a r a
sus hijo s e n c ie rta s d ime nsio ne s y a l c o le g io e n o tra s, lo s niño s y niña s so n
se re s inte g ra le s, p o r lo c ua l ha y q ue ve rlo s d e ta l fo rma y ta nto lo s
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
p a d re s c o mo lo s pro fe so re s ne c e sita n a p o yo mutuo , p ue sto q ue su
únic o o b je tivo e s la fo rma c ió n d e lo s mismo s.
El q ue ha c e r e d uc a tivo se ha c e c a d a ve z má s d e p e nd ie nte d e la
la b o r q ue lle va n lo s p a d re s c o n sus hijo s. Co mo se ña la Quinta na (1993),
la a c c ió n e d uc a d o ra p o r p a rte d e lo s p a d re s se vue lve má s ne c e sa ria .
Es a sí q ue , a unq ue no ha y un c o no c imie nto b á sic o d e c ó mo e d uc a r a
lo s hijo s y p a rte d e la p ro p ia e xp e rie nc ia (Gio rd a no , 1950), la p e d a g o g ía
infa ntil p ue d e a yud a r a g uia r la e d uc a c ió n fa milia r re c o rd a nd o a lo s
p a d re s su a mplia la b o r e d uc a d o ra c o mo p rime ro s a g e nte s fo rma d o re s y
su ne c e sa rio a p o yo c o nsta nte e n e l á mb ito a c a d é mic o .
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Co nc lusio ne s
De ntro d e lo s o b je tivo s p ro p ue sto s p o r la inve stig a c ió n se c o nc luye :
•
La s a c c io ne s e d uc a tiva s d e la s fa milia s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s
q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la
jo rna d a ma ña na , e stá n e nc a mina d a s a va lo re s y há b ito s, p a d re s
no id e ntific a n to d o s sus c o nte nid o s y ta re a s
•
La p e d a g o g ía fa milia r e s un c a mp o d e a c c ió n ta mb ié n p a ra e l
p e d a g o g o infa ntil d e la Unive rsid a d d e la Sa b a na p o rq ue p ue d e
g uia r e l p ro c e so e d uc a tivo q ue le c o rre sp o nd e a lo s pa d re s,
p ue sto q ue lo s d o s se e nc a mina n ha c ia e l mismo o b je tivo .
Ad e má s q ue influye d ire c ta me nte e n e l q ue ha c e r p e d a g ó g ic o
ta nto d e l p a d re d e fa milia c o mo d e l ma e stro .
•
Lo s e stilo s e d uc a tivo s p a te rno s d e la s fa milia s c o n hijo s e hija s d e 5
a ño s q ue c ursa n ja rd ín e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la
jo rna d a ma ña na , e stá n e nc a mina d o s ha c ia e l a uto rita rismo
p a te rno . Co lo ma (1993), se re fie re a l a uto rita rismo d e sd e d o s
a sp e c to s: e l p rime ro se e je rc e d e ma ne ra ra zo na b le , mie ntra s e l
se g und o so lo b usc a e l c o ntro l to ta l d e ma ne ra e xa g e ra d a . Po r lo
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
c ua l, lo s p a d re s so n q uie ne s d e c id e n e l tip o d e a uto rid a d ha c ia
sus hijo s. Y no e xiste un mé to d o p a rtic ula r p a ra e d uc a r, lo s p a d re s
so n g uia d o s p o r la e xp e rie nc ia p ro p ia .
•
La e d uc a c ió n fa milia r tie ne una to ta l d e p e nd e nc ia c o n la
c o nc e p c ió n d e fa milia y e d uc a c ió n. De a c ue rd o a la no c ió n q ue
lo s p a d re s d e fa milia te ng a a l re sp e c to , e stá n e nc a mina d a s a
a c c io ne s ha c ia sus hijo s.
•
A lo s g rup o s fa milia re s c o n hijo s e hija s d e 5 a ño s q ue c ursa n ja rd ín
e n e l Co le g io Luis Va rg a s Te ja d a IED e n la jo rna d a ma ña na , se le s
d ific ulta id e ntific a r a c c io ne s e d uc a tiva s, sin e mb a rg o re c o no c e n
p a rte d e la la b o r e d uc a tiva c o rre sp o nd ie nte , c o mo lo e s e n la
fo rma c ió n d e va lo re s y há b ito s.
5.2 Re c o me nd a c io ne s
•
El p e d a g o g o infa ntil tie ne la c a p a c id a d d e o rie nta r e invo luc ra r a l
p a d re d e fa milia e n la e d uc a c ió n, p o r me d io d e la inve stig a c ió n
d e e stra te g ia s d e ntro d e l ma rc o d e la pe d a g o g ía fa milia r.
•
La e d uc a c ió n fa milia r d e p e nd e d e muc ho s fa c to re s, c o mo lo e s e l
tip o d e fa milia , e l c o nte xto e n e l q ue se d e sa rro lla , la fo rma c ió n
q ue te ng a n lo s p a d re s. Po r lo c ua l, p ue d e re sulta r inte re sa nte si se
inve stig a a l re sp e c to .
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
73
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
•
La fa milia c a d a ve z e stá má s re la c io na d a c o n la e d uc a c ió n p o r
ta nto e l p e d a g o g o no p ue d e se r ind ife re nte a e sta .
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
74
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
75
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a c io n_fa milia r/ p a g ina s/ Fa milio g ra ma .htm# c o nc e p to
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
76
Anexos
Ane xo 1:
Fo rma to d e e ntre vista N. 1
Ane xo 3:
Fo rma to d e e ntre vista N. 2
Ane xo 4:
Fo rma to d e e ntre vista N. 3
Ane xo 5:
Entre vista N.1 Ca so 1
Ane xo 6:
Entre vista N.2 Ca so 1
Ane xo 7:
Entre vista N.3 Ca so 1
Ane xo 8:
Entre vista N.1 Ca so 2
Ane xo 9:
Entre vista N.2 Ca so 2
Ane xo 10:
Entre vista N.1 Ca so 3
Ane xo 11:
Entre vista N.2 Ca so 3
Ane xo 12:
Entre vista N.3 Ca so 3
Ane xo 13:
Entre vista N.1 Ca so 4
Ane xo 14:
Entre vista N.2 Ca so 4
Ane xo 15:
Entre vista N.1 Ca so 5
Ane xo 16:
Entre vista N.2 Ca so 5
Ane xo 17:
Entre vista N.3 Ca so 5
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Anexo 1:
Cro no g ra ma
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
78
Cronograma
Fecha
Actividad
5 d e Ag o sto d e 2011
Se le c c ió n d e o p c ió n d e g ra d o
12 d e Ag o sto d e 2011
Pro b le ma d e tra b a jo d e g ra d o
19 d e Ag o sto d e 2011
Pla nte a mie nto d e la p re g unta p ro b le ma y o b je tivo s
26 d e Ag o sto d e 2011
Búsq ue d a b ib lio g rá fic a
2 d e Se p tie mb re d e 2011
Búsq ue d a b ib lio g rá fic a
9 d e Se p tie mb re d e 2011
Re d a c c ió n d e l p ro b le ma ,
intro d uc c ió n y justific a c ió n
16 d e Se p tie mb re d e 2011
Entre g a d e c o rre c c io ne s y o b se rva c io ne s
23 d e Se p tie mb re d e 2011
Búsq ue d a b ib lio g rá fic a d e l ma rc o re fe re nc ia l
30 d e Se p tie mb re d e 2011
Re d a c c ió n y b úsq ue d a d e l ma rc o re fe re nc ia l
7 d e Oc tub re d e 2011
Co rre c c io ne s d e l ma rc o te ó ric o
14 d e Oc tub re d e 2011
Pla nte a mie nto nue vo d e l p ro b le ma y c o rre c c ió n ma rc o
te ó ric o
21 d e Oc tub re d e 2011
Re p la nte a mie nto d e l p ro b le ma y p re g unta p ro b le ma
28 d e Oc tub re d e 2011
Re visió n d e re d a c c ió n y je ra rq uiza c ió n d e l tra b a jo
4 d e No vie mb re d e 2011
Pro p ue sta me to d o ló g ic a y re visió n d e la b ib lio g ra fía
11 d e No vie mb re d e 2011
Co rre c c ió n y p re se nta c ió n PPT d e l a va nc e
p ro p ue sta
Mié rc o le s 22 d e Fe b re ro
Re visió n d e l
c o ntinua c ió n
Jue ve s 1 d e Ma rzo
De limita c ió n d e la p o b la c ió n, mo d ific a c ió n d e l o b je tivo
y o rie nta c ió n p a ra a p lic a c ió n d e instrume nto
Jue ve s 8 d e Ma rzo
Búsq ue d a b ib lio g rá fic a
ma rc o te ó ric o
Jue ve s 15 d e Ma rzo
Entre g a d e b o rra d o r d e l
re c o le c c ió n d e info rma c ió n
Jue ve s 22 d e Ma rzo
Co rre c c ió n y a p ro b a c ió n d e l p rime r instrume nto d e
re c o le c c ió n d e info rma c ió n
tra b a jo
de
o b je tivo s,
g ra d o .
p a ra
justific a c ió n,
Id e a s
de
la
p a ra
la
c o mp le me nta c ió n d e l
p rime r instrume nto
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
de
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
79
Jue ve s 29 d e Ma rzo
Ap lic a c ió n d e l p rime r instrume nto d e re c o le c c ió n d e
info rma c ió n
Jue ve s 12 d e Ab ril
Ela b o ra c ió n d e l se g und o instrume nto d e re c o le c c ió n
Jue ve s 19 d e Ab ril
Ap lic a c ió n d e l se g und o instrume nto d e re c o le c c ió n d e
info rma c ió n
Jue ve s 26 d e Ab ril
Ela b o ra c ió n d e l te rc e r instrume nto d e re c o le c c ió n d e
info rma c ió n
Jue ve s 3 d e Ma yo
Ava nc e s d e l re g istro d e info rma c ió n
Jue ve s 10 d e Ma yo
Ap lic a c ió n d e l te rc e r instrume nto d e re c o le c c ió n
Jue ve s 17 d e Ma yo
Ta b ula c ió n y a ná lisis d e la info rma c ió n
Jue ve s 24 d e Ma yo
Co rre c c io ne s a nte s d e la e ntre g a fina l
Ma rte s 28 d e Ma yo
Entre g a fina l d e l d o c ume nto imp re so y p re se nta c ió n
p a ra suste nta c ió n
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Anexo 2:
Fo rma to d e e ntre vista N. 1
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
81
Caso N._____
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL
PRIMERA PARTE.
Pre g unta s:
• ¿ Quié ne s c o nfo rma n la Fa milia ?
• ¿ Qué e d a d e s tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
• ¿ Cuá l e s e l nive l d e e stud io d e lo s inte g ra nte s?
• ¿ Qué o c up a c ió n tie ne c a d a uno d e lo s inte g ra nte s?
SEGUNDA PARTE
1. ¿ Qué se e nse ña e n la fa milia ?
2. ¿ Qué se de b e e nse ña r e n la fa milia ? ¿ Qué e s lo imp o rta nte q ue se d e b e
e nse ña r e n la fa milia ?
3. ¿ Có mo ha c e la fa milia p a ra e nse ña r c a d a una d e la s c o sa s a nte rio rme nte
me nc io na d a s?
4. ¿ Cuá nto tie mp o le d e d ic a p a ra e nse ña rlo ?
5. ¿ Cuá nd o sa b e q ue lo tie ne a p re nd id o ?
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Anexo 3:
Fo rma to d e e ntre vista N. 2
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
1. PARTE - ACTIVIDAD
Objetivo: id e ntific a r la e d uc a c ió n fa milia r a tra vé s d e una e ntre vista d irig id a
utiliza nd o la e xp re sió n g rá fic a c o mo me d io d e mo tiva c ió n y c o nfia nza p a ra e l
d e sa rro llo d e la misma .
Descripción: la a c tivid a d inic ia p o nie nd o a d isp o sic ió n ma te ria le s g rá fic o s
(ma rc a d o re s, lá p ic e s d e c o lo re s, c ra yo ne s, e ntre o tra s), y se c ue stio na a c e rc a
d e lo q ue pie nsa e n e se mo me nto (e je mp lo : p a ra q ué so n lo s ma te ria le s, p o r
q ué c re e q ue é sta a q uí, q ué e d a d tie ne , e tc ) re sp o nd ie nd o sus inq uie tud e s.
De sp ué s se le e xp lic a q ue va mo s ha b la r so b re la fa milia y se g uid a me nte se le
mue stra una ho ja e n la c ua l va d ib uja r su fa milia . En la me d id a q ue d e sa rro lla
la a c tivid a d se d a inic io a la se g und a p a rte q ue e s e mp e za r a inte rro g a r so b re
la e d uc a c ió n fa milia r.
Dib uja tu fa milia e ind ic a q uié n e s c a d a uno
•
¿ Quié ne s c o nfo rma n tu fa milia ?
2. PARTE - ACTIVIDAD
1. ¿ Qué e s la fa milia p a ra ti?
2. ¿ Qué ha c e s c ua nd o e sta s c o n tu fa milia ?
3. ¿ Qué te ha n e nse ña d o tus p a d re s?
4. Cua nd o ha c e s a lg o ma lo ¿ q ué te dic e n o ha c e n tus p a d re s?
5. Cua nd o ha c e s a lg o b ie n ¿ q ué te d ic e n o ha c e n tus p a d re s?
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
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Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Anexo 4:
Fo rma to d e e ntre vista N. 3
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Caso N._____
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. PEDAGOGÍA INFANTIL
1. ¿ Qué e ntie nd e uste d p o r e d uc a c ió n?
2. ¿ Quié n e s e l re sp o nsa b le e n la e d uc a c ió n de lo s niño s? ¿ p o r q ué ?
3. ¿ Qué e ntie nd e uste d p o r fa milia ?
4. ¿ Qué d e b e ha c e r la fa milia p o r lo s hijo s?
5. Me d ia nte un e je mp lo p e rso na l re la te un he c ho q ue d e mue stre c o mo e s
la re la c ió n d e pa d re s e hijo s. (d e ntro d e e sta p re g unta se vue lve a
c ue stio na r so b re q ué se e nse ña e n la fa milia y d e q ué ma ne ra lo ha c e )
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
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Anexo 5:
Entre vista N.1 Ca so 1
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
87
Anexo 6:
Entre vista N.2 Ca so 1
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
88
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
89
Anexo 7:
Entre vista N.3 Ca so 1
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
90
Anexo 8:
Entre vista N.1 Ca so 2
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
91
Anexo 9:
Entre vista N.2 Ca so 2
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
92
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
93
Anexo 10:
Entre vista N.1 Ca so 3
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
94
Anexo11:
Entre vista N.2 Ca so 3
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
95
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
96
Anexo 12:
Entre vista N.3 Ca so 3
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
97
Anexo 13:
Entre vista N.1 Ca so 4
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
98
Anexo 14:
Entre vista N.2 Ca so 4
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
99
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
100
Anexo15:
Entre vista N.1 Ca so 5
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
101
Anexo 16:
Entre vista N.2 Ca so 5
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na
102
Estilo s fa milia re s d e e d uc a c ió n
103
Anexo 17:
Entre vista N.3 Ca so 5
Fa c ulta d d e Ed uc a c ió n – Unive rsid a d d e la Sa b a na