Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001

Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
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Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
CRÉDITOS
MSc Ingeniero Fernando Arturo Soler López *
Rector
MSc María Lucero Soler López **
Directora Unidad de Apoyo Docente
Directora Linea de Investigación IP (Innovación Pedagógica)
MSc Nancy Dalida Martínez B ***
Asesora Pedagogìa y Currìculo
Unidad de apoyo Docente
Docente y Tutora Virtual
Ing. Mauricio Veloza V ****
Decanatura de Ingenierías
Direcciòn de Currìculo
* Académico por formación y vocación, fundador de la Universidad ECCI, prestó sus servicios en diversos cargos a la Universidad Distrital,
Alma Mater donde se formó como Ingeniero Electrónico y Luego Msc. En Teleinformática, profesor de las maestrías de Teleinformática
e Ingeniería de Software, Director del Departamento de Informática y creador del Énfasis en Electromedicina para la Carrera de Ingeniería
Electrónica en la Universidad Distrital, su formación Ingenieril y humanística le ha permitido desempeñar cargos de prestancia en entidades del Sector Educativo .Durante la Rectoría de la ECCI ha trabajado decididamente en por el mejoramiento de la calidad académica,
impulsando la acreditación institucional y Alta Calidad de los Programas Académicos [email protected]
** Magister en Motion Graphics, Universitat de Vic. Magíster en Artes Visuales y Educación, Universidad de Barcelona. Maestra en Artes
Plásticas, Universidad El Bosque. Directora de la Revista ED, Directora de la Unidad de Apoyo al Docente, Directora de la Línea de Investigación IP (Innovación Pedagógica), Escuela Colombiana de Carreras Industriales —ECCI. [email protected], lucero88_3@
hotmail.com
*** Magister en E. Learning y redes sociales, MSc Dirección Estratégica, Planeación y control de la Gestiòn, Especialista en educación
y orientación, Licenciada en Educación Especialidad en Administración. Docente de Planta. Asesora en Pedagogìa y Currìculo. Lider
Sublinea PEC Innovación pedagógica [email protected]
**** Ingeniero Mecánico Universidad nacional de Colombia. Magister en Direcciòn y administración de empresas de la universidad
Pedagógica de Colombia UPTC, Experiencia en procesos de acreditación de alta calidad y registro calificado, dirección de Currìculo.
[email protected]
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TABLA DE
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
PARTE 1
6
PARTE
1
1.
REFERENTES NORMATIVOS
8
2.
MODELOS PEDAGÓGICOS
10
3.
MODELO PEDAGÓGICO: Constructivista: Critico-Social y significativo
11
3.1 El constructivismo
14
3.2 El aprendizaje significativo
15
3.3 La pedagogía conceptual
16
3.4 Constructivismo y teoría critico-social
18
4. CURRÍCULO
19
5. LA EVALUACIÓN
22
6. REFERENCIAS
24
PART
2
PARTE 2
7. CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD ECCI
26
7.1TRANSVERSALIDAD
27
7.2SOCIO-HUMANISMO
28
7.3 ASIGNATURAS DEFINIDAS PARA LA TRANSVERSALIDAD
SOCIO-HUMANÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD ECCI
7.4REFERENCIAS
35
36
PARTE 3
PARTE
8.
CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA
UNIVERSIDAD ECCI
3
38
8.1TIPOLOGÍA
38
8.2 CUADRO DE CARACTERIZACIÓN
39
9.GLOSARIO
41
10.REFERENCIAS
42
11. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
43
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INTRODUCCIÓN
La práctica educativa implica la reflexión pedagógica en
el contexto histórico, cultural, social y educativo. Para las
Instituciones de educación superior es de gran importancia el
análisis y abordaje de las tendencias educativas desde criterios
epistemológicos, metodológicos, psicológicos que permitan
construir una postura teórica ante la realidad educativa ; por
tanto la construcción de un modelo pedagógico pertinente
al quehacer Institucional, a la tendencia general y a las
necesidades de la sociedad, tomando en cuenta además el
cumplimiento de la normativa del sistema educativo; implica
la mirada de la educación como un fenómeno social. De allí
que la definición de los elementos teóricos y las formas de
elaboración y práctica de los procesos pedagógicos son una
manera de construir identidad Institucional en un sistema
armonioso de conocimiento para proyectar impactos
en
un marco socio-histórico concreto, que para el caso de la
Universidad ECCI está contemplado como objeto Misional.
El Modelo pedagógico CCSS (Constructivista: critico-social
y significativo) de la Universidad ECCI se propone desde un
sentido analítico descriptivo de la realidad Institucional, para
proveer elementos que permitan la generación de conocimiento
desde las diferentes disciplinas, inter y transdisciplinar desde
la base del Humanismo y la tecnología; a través del desarrollo
de competencias en cada uno de los campos de formación
definidos, y ello por ende implica la definición de un conjunto
de relaciones: teorías y códigos educativos que soportan el
modelo pedagógico , la conceptualización y socialización del
mismo, para proveer un discurso pedagógico generalizado
en la comunidad académica y la definición de los elementos
del mismo (Teoría Pedagógica, Diseño Curricular, Evaluación)
que permitan su implementación en aula; elementos tales
que constituyen un conjunto con principios regulativos
(Política Institucional), relaciones sociales (interacción de los
agentes educativos) y los principios de control en el proceso
de desarrollo del modelo para el logro de los objetivos
educacionales en los ciclos tecnológico y profesional.
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UNIVERSIDAD
ECCI
HUMANISMO Y TECNOLOGÍA
MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
CONCEPTUALIZACION Y COMPONENTES
El Modelo pedagógico de la Universidad
ECCI es en particular la forma que se
adopta para
seleccionar, organizar,
transmitir y evaluar la forma de alcanzar
y desarrollar el conocimiento en el
proceso aprender-enseñar; siendo el
conocimiento el espacio de interacción
entre los distintos actores educativos
permitiendo así generar impactos en la
cultura, el medio ambiente, la ciencia, la
tecnología y en general el pensamiento
para transformar e innovar desde la
perspectiva investigativa.
Componentes o Subsistemas del
modelo
PEDAGOGÍA
CURRÍCULO
EVALUACIÓN
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MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
CONCEPTUALIZACIÓN Y COMPONENTES
Nancy Dalida Martínez B, Carlos Mauricio Veloza V
1. REFERENTES NORMATIVOS.
La Educación Superior en Colombia independientemente de su nivel y modalidad, tiene
como meta la formación de personas como lo propone Juan Carlos Tedesco en El Nuevo
Pacto Educativo “ la finalidad de la educación no consiste solamente en formar trabajadores sino en formar ciudadanos con capacidades tales como el dominio de la lengua, la
comprensión de los fundamentos de las ciencias y las nuevas tecnologías, el pensamiento
crítico, la capacidad de analizar un problema, de distinguir hechos y determinar consecuencias, la capacidad de comunicarse y comprender al menos una lengua extranjera, la
capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y la
disciplina personal, la curiosidad, la creatividad, el espíritu de profesionalidad, la búsqueda
de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y el
civismo” 1
Dado que la educación demanda de las Instituciones de educación Superior una respuesta
con programas de formación técnica, tecnológica y científica que atiendan los requerimientos del país; se parte del análisis de la normatividad:
•
La ley 115 de 1.994 introdujo las Instituciones tecnológicas que pueden ofrecer
programas tecnológicos y técnicos profesionales.
•
La ley 749 de 2002 organiza la educación superior en modalidades técnica-profesional y tecnológica.
•
La resolución 2755 de 2006 del MEN que define las características específicas de
calidad para la oferta y desarrollo de programas académicos con metodologías a
distancia.
En el aspecto curricular todo programa de formación en el caso de la educación virtual
propiciará el desarrollo de competencias para:
•
•
•
•
•
•
Auto gestionar el conocimiento.
Comunicarse utilizando diferentes medios.
Buscar, seleccionar y contrastar la información.
Trabajar en grupo.
Utilizar medios de información y comunicación requeridos.
Asegurar el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas en Lengua materna y segunda lengua.
1 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Viceministerio de educación Superior. Sistema de Aseguramiento de la calidad de la educación Superior. Documentos de trabajo. 9. En: http://eprints.ucm.es/10406/1/T31407.pdf
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Los programas a distancia deberán organizarse por créditos académicos.
•
La ley 30 de 1.992 y la ley 749 de 2002 establecen que las Instituciones de Educación superior pueden organizar sus programas por ciclos propedéuticos, secuenciales y complementarios:
Primer ciclo: Técnico-Profesional, el cual genera competencias y desarrollo de aptitudes,
habilidades, destrezas y también desarrollo intelectual.
Segundo ciclo: Tecnológico formación básica común, comprensión teórica para generar
pensamiento innovador, capacidades de diseño, transformación ejecución, para solucionar
las demandas del sector productivo.
Tercer ciclo: Profesional, complemento del segundo ciclo en la actividad académica explicitando los principios y propósitos que le orientan desde la integralidad al futuro profesional.
•
La ley 30 hace referencia a la investigación como cultura institucional y el desarrollo
del pensamiento crítico y analítico en el estudiante, de allí que se requiera la tipificación, clasificación de líneas de investigación y los mecanismos de evaluación de las
mismas.
•
Ley 1188 de 2008 explica como el registro calificado es un instrumento para el
aseguramiento de la calidad en la educación superior, dado que mediante éste el
estado vigila el cumplimiento de las condiciones en las instituciones de educación
superior.
•
Decreto 2773 Noviembre 3 de 2005 del Ministerio de Educación Nacional define
las características de calidad para programas de pregrado en Ingeniería
•
Resolución 3462 de Diciembre 30 de 2003 por la cual se definen las especificaciones de calidad para ciclos propedéuticos en Ingeniería, tecnología de la información
y administración.
•
Decreto 2566 de 2003 el cual establece las condiciones mínimas de calidad y
requisitos generales para ofertar programas académicos de educación superior.
•
Decreto 2216 de agosto 6 de 2003 mediante el cual se definen los requisitos para
cambio de carácter académicos en las instituciones de educación técnica, tecnológica y profesional; públicas y privadas.
•
El decreto 1295 de Abril 20 de 2010 mediante el cual el Ministerio de educación
nacional reglamenta la oferta y desarrollo de programas académicos de educación
superior y especifica las condiciones para el registro calificado.
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2. MODELO PEDAGÓGICO.
En la educación superior se han trabajado variedad de modelos para la formación profesional (Marín 2003) tales como: modelo articulado de universidad y estructura social, centrado
en la formación crítica, centrado en las prácticas profesionales, modelos interdisciplinares,
por módulos y por competencias.
Existe multiplicidad de modelos tipificados e implementados en las Instituciones:
•
De integración en macro asignaturas, con objetivos comunes por áreas disciplinares.
•
Nucleados por estudio de casos para resolución de problemas.
•
Basados en valores de la sociedad, valores humanos y trabajo en equipo.
•
Modelos basados en el desarrollo de competencias (Martínez, N 2014).
Para consolidar la propuesta de Universidad y el modelo pedagógico se realizó un proceso de diagnóstico y análisis de las prácticas pedagógicas en torno a temas como:
•
El diseño curricular existente
•
El Currículo y los procesos evaluativos
•
Los procesos de enseñanza y aprendizaje
•
El rol del docente en las modalidades presenciales y virtuales
•
La interrelación docente-estudiante
•
El contexto actual de la educación superior
•
Las competencias requeridas de los profesionales en el mundo
•
El Saber Hacer en contexto desde el saber
•
La teoría pedagógica y la práctica que subyacen en la docencia
A partir de ello, el trabajo en el campo de la Educación Superior en la Universidad ECCI se
asume una política académica y curricular que orienta los planes estratégicos hacia nuevas
metas educacionales; ello implica que los actores educativos reflexionen en torno a pensar
en la complejidad de un proyecto educativo con mirada holística y prospectiva ; con la generación y rediseño de programas de alta calidad ;es decir se inicia desde el año 2012 un
proceso de cambio con actitud analítica y potenciadora de saberes que percibe, registra y
analiza las características de:
•
Los docentes
•
Los estudiantes
•
El sistema educativo
•
El contexto
•
Los factores internos y externos
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Lo anterior implica, además un cambio total en las prácticas de la docencia, la investigación y las estrategias de proyección social, con aporte y participación de la comunidad
académica incorporando en este proceso visiones interdisciplinares que propician nuevos
imaginarios educativos; así mismo se propone un modelo innovador y a la vez pertinente a
las necesidades del entorno actual. Con ello se genera un cambio proyectado con miras a
conseguir las metas y objetivos contemplados en los planes de desarrollo, el PEI, los valores
Misionales y en relación de pertinencia con los requerimientos locales y globales buscando
impactos reales desde la relación dialéctica estudiante-docente-problema social.
Se desarrolla una dinámica interna pedagógico – cultural en la Institución que clarifica cómo
los modelos pedagógicos, el currículo y la evaluación no son inmutables, sino que están en
permanente transformación en respuesta a las demandas de la época; por tanto se dinamiza un proceso de capacitación y asesoría a docentes para lograr el despliegue y apropiación
del modelo pedagógico, desarrollando la modificación en los microcurrículos de la transversalidad Socio-Humanista, el campo básico y el campo especializado, con sus respectivas
competencias de acuerdo con la estructura diseñada para la Institución.
3. MODELO PEDAGÓGICO: Constructivista – Critico-Social y Significativo.
La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, está constituida
por el docente y el estudiante quienes interactúan en un proceso académico para acceder
al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será utilizado en la transformación del hombre en principio y de la sociedad, posteriormente. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones interpersonales y otras académico-investigativas
con respecto al conocimiento que sirven para definir los elementos del modelo pedagógico,
para direccionar y desarrollar el currículo y el proceso evaluativo, dando respuesta a las
funciones de la universidad.
El Modelo pedagógico de la Universidad ECCI es en particular la forma que se adopta para
seleccionar, organizar, transmitir y evaluar la forma de alcanzar y desarrollar el conocimiento en el proceso aprender-enseñar; siendo el conocimiento el espacio de interacción entre
los distintos actores educativos permitiendo así generar impactos en la cultura, el medio
ambiente, la ciencia, la tecnología y en general el pensamiento para transformar e innovar
desde la perspectiva investigativa.
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Está constituido por tres subsistemas cuya interrelación determina las posibilidades de desarrollo del mismo.
Figura 1. Componentes o subsistemas del modelo pedagógico
PEDAGOGÍA
CURRÍCULO
EVALUACIÓN
Estos tres subsistemas a su vez, se desarrollan en interrelación permanente como se muestra en el Mapa conceptual:
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Figura 2. Mapa de Interacción de los componentes del Modelo Pedagógico de la Universidad ECCI
Modelo Pedagógico
Nancy Martínez, Mauricio Veloza
Fabiola Hernández
ECCI - 2012
CONSTRUCTIVISTA: CRITICO-SOCIAL Y SIGNIFICATIVO
MODELO PEDAGÓGICO
Componente
Componente
considerado
Aprendizaje
Significativo
Critico-Social
forma particular
Institucional
constituido por
propone
Constituido por
implica
de
Seleccionar
y apropiar
Transmitir
Organizar
Evaluar
EL CURRICULO
PARA LOS CICLOS
PROPEDEDÉUTICOS
Gestionar
apoyado en
con
desarrolla
LA PEDAGOGÍA
orienta
CONOCIMIENTO
desarrollado
en
con
Fines y
propósitos
Caracterizada
por ser
indicadores
CAMPO
SOCIO-HUMANÍSTICO
Saber
teórico-práctico
ESTUDIANTE GESTOR DE
SU PROPIO PROCESO
DE APRENDIZAJE
y
desarrollo
Disciplina
científica
Re-crear
Conservar
CAMPO
BÁSICO
Innovar
corrientes
pedagógicas
con
transversalidad
Con definición
Investigar
Integral,
dialógica
y formativa
que
Competencias
centrado
en
para para
para para
demuestren
Planteamientos
críticos
clave de
Visión de
aprendizaje
conjunto
Contexto
Educación
Superior
Teorías
enfoque por
incluyendo
competencias
Didácticas
contemporáneas
relación entre
Funcionales
Estructurales
Transformación
intelectual
Instrumentales
Desarrollo de
procesos
cognitivos de
orden superior
Sistémicas
descrita en
y visión
y
uso de
las TICs
con
objeto
Profesionalizante
con
que
generan
para
Aportes
a la
Sociedad
base para
Conceptuales
Educación
de calidad
con
Pensamiento
crítico-analítico
impactar
entorno
que propicie
con
para
Relación
Interestructurante
mediado por
PERFILES
OCUPACIONALES
Micro
curriculos
pertinencia social
Comprensión
profunda
planeada
desde
Macro
curriculos
Interpersonales
vista desde
Existenciales
generando
criterios
Desempeño de
competencia
con
Diseño
desarrolladas
en
Conocimiento
previo
de
calidad
CAMPO
ESPECIALIZADO
basado en
Aprendizaje
significativo
con
para formar
como
Teorías
Estandares
PROCESO EVALUATIVO
en
con
Proyectar
disciplinares e
interdisciplinares
con
Responsabilidad
social
construcciones
y
Soluciones
a problemas
en contextos
diversos
Docente
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y
Ambiental
promoviendo
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3.1 El constructivismo.
Está centrado en la persona, en las experiencias previas a partir de las cuales realiza nuevas
construcciones mentales, considerando que la construcción se produce:
•
•
•
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).
Cuando el proceso es realizado en la interacción con otros (Vygotsky).
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
El constructivismo reconoce el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes
y pasados. (Alcoser, 2012) En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo los
conocimientos desde las propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology:
Developing Learners, Fourth) para la solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos.
Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento donde cada estudiante propone experiencias y conceptualizaciones que puede
compartir con otros actores del proceso ampliando y gestionando el conocimiento (Alcoser,
2012).
El constructivismo incluye una variedad de modelos, corrientes pedagógicas, teorías y postulados, entre ellos están el construccionismo, cognitivismo, el aprendizaje colaborativo,
flexibilidad cognitiva, pedagogía conceptual, aprendizaje significativo y los modelos por y
basados en competencias; cuya implementación se ha desarrollado en los esquemas
educacionales actuales y ha dado un giro a los paradigmas de la educación superior; su
apropiación por parte de los docentes requiere un proceso de conocimiento y actualización;
el constructivismo, así como el modelo pedagógico adoptado por la Institución implica que
el docente pueda desempeñarse con idoneidad en el desarrollo de éste en el aula.
La aplicación y desarrollo de un modelo constructivista favorece la generación de nuevo
conocimiento, propiciando la interacción entre el individuo y el contexto, en relación con los
grupos sociales, facilitando así nuevos aprendizajes y la construcción colectiva de saberes
que aportan a su formación integral, fortaleciendo los conocimientos adquiridos mediante
el proceso de enseñanza y el conocimiento producto de la cultura, los cuales son complementarios (Dolors, 1995).
Los modelos constructivistas, ofrecen gran utilidad en la comprensión de situaciones complejas, la innovación, la formulación de conceptos, que aporten desde lo construido y lo
aprendido a la sociedad (Umanzor, 2000).
El papel del docente en este importante proceso educativo es proporcionar al estudiante
el ambiente para la construcción de nuevos conocimientos, habilidades, competencias,
actuar como mediador del aprendizaje y facilitar la construcción colaborativa de conocimientos y valores socialmente respaldados (González, 2012).
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Para el contexto de la Universidad ECCI dada su orientación Socio-Humanista; el modelo
pedagógico se desarrolla desde el Constructivismo Crítico-Social y la combinación de los
postulados del Aprendizaje Significativo y la Pedagogía Conceptual; tomando en cuenta
que se busca la formación integral de un estudiante que se convierta en constructor de su
propio conocimiento, que relacione los conceptos a aprender y les dé un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque mediante
el desarrollo de competencias transversales, disciplinares y especializadas puede generar
soluciones a problemas en entornos diversos y complejos.
3.2 El aprendizaje significativo.
Es una teoría que tiene su base en la psicología del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973,
1976,2002) con la generación de esta teoría aporta un marco de teoría que explica los
mecanismos por los cuales el estudiante desarrolla el proceso de adquisición de conocimientos y la retención de los mismos como cuerpos de significado que se desarrollan en el
proceso educacional.
Es una teoría psicológica porque parte del análisis de los procesos que desarrolla el estudiante en el proceso de aprendizaje. Esta teoría enfatiza en los hechos de aprendizaje que
ocurren en el aula durante el proceso formativo del estudiante, tomando como base la
naturaleza del aprendizaje, las condiciones necesarias para que se produzca , los resultados
que arroja el proceso y la evaluación del mismo. (Ausubel, 1976). La Teoría del Aprendizaje
Significativo se enfoca en los elementos, condiciones y tipos de metodologías que garanticen la adquisición, la asimilación, la retención de los conocimientos y la retención del contenido debido a las formas de enseñanza que utiliza la Institución, de manera que adquiera
significado para el estudiante mismo (Palmero M,s.f).
A través de la Asimilación desde la edad escolar a la edad adulta, según este postulado, se
generan combinaciones entre los atributos que caracterizan los conceptos y éstos constituyen ideas de anclaje; así se logra dar significados nuevos a los conceptos y proposiciones; ello va enriqueciendo la estructura cognitiva. Para este proceso se cuenta con un
canal muy importante que es el lenguaje: el aprendizaje significativo se logra mediante la
verbalización y el lenguaje; por tanto requiere un alto nivel de comunicación o interacción
entre los individuos.
Según Ausubel (1976) para programar el contenido de una disciplina y que ésta se encamine a desarrollar aprendizajes significativos en el estudiante, se deben tener en cuenta 4
principios: Diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y
consolidación.
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• El aprendizaje significativo es producido cuando el estudiante aprende relacionando
los conocimientos nuevos con el cuerpo de conocimiento preexistente, es decir se
basa en la propia estructura cognitiva para modificarla o reestructurarla.
•
El aprendizaje es progresivo o gradual. Cada experiencia proporciona elementos de
comprensión de contenido con nuevos elementos
•
Cobra significado cuando el estudiante es capaz de evidenciar el nuevo aprendizaje
y manifestar aplicaciones y explicaciones con sus propias palabras, dar ejemplos y
responder preguntas relacionadas con el objeto de conocimiento.
•
Puede desarrollarse con diferentes tipos de actividades y estrategias metodológicas,
por descubrimiento o exposición; para ello el docente está llamado a planificar la forma de hacer significativo el aprendizaje desde el contenido y la planificación curricular
teniendo en cuenta las necesidades y particularidades del estudiante y el grupo.
El Aprendizaje significativo se aplica para generar la cognición del estudiante cuando aprehende nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva con condiciones: predisposición para aprender y material (contenidos) potencialmente significativo, significatividad
lógica de dicho material y presencia de ideas de anclaje en su estructura cognitiva. La
integración de pensar, sentir y actuar constituye un eje de desarrollo subyacente; para ello
se requiere una cuidadosa integración entre el docente, el material de estudio, el conocimiento u objeto de estudio e investigación; y por otro lado la interacción entre el estudiante
y la propuesta curricular. Esta relación delimita el rol de cada uno de los actores educativos
para llegar al desarrollo de procesos cognitivos y capacidades critico-analíticas.
3.3 La Pedagogía Conceptual
Aporta elementos de reflexión como:
• La educación tiene un papel central en la promoción del pensamiento, habilidades y
valores.
•
Propone que los alumnos aprehendan conceptos básicos de ciencia.
•
Diferencia entre la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje.
• Los enfoques pedagógicos deben diferenciar los instrumentos del conocimiento de
las operaciones intelectuales.
•
Es necesario reconocer las diferencias de los estudiantes de acuerdo a sus periodos
evolutivos.
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La pedagogía conceptual es una propuesta pedagógica que va más allá del conocimiento
científico; propone además del aprendizaje disciplinar, el desarrollo de competencias de
inteligencia emocional para promover estudiantes capaces de interpretar la realidad en
cada momento histórico y enfrentar la realidad social.
Según Caballero (2003), la Teoría del Aprendizaje Significativo y la Teoría de los Campos
Conceptuales son coincidentes al considerar que la significatividad del aprendizaje es un
proceso progresivo que requiere tiempo.2
En las dos teorías se hace necesario el análisis de conceptos de ciencia en el contenido
de estudio. El referente de los campos conceptuales propuesto por Vergnaud (1983, 1990)
permite mayor comprensión de los procesos de investigación, explicación y comprensión
de los postulados del aprendizaje significativo.
Siendo teorías psicológicas (una referida al aprendizaje y otra a la conceptualización del objeto real de aprendizaje) y desarrollando como objetos de análisis los conceptos clave y los
procedimientos de validación y ampliación, tienen aspectos comunes. La teoría conceptual
aporta una nueva mirada de aprendizaje significativo en lo referente al “concepto”, ya que
éste no se toma desde el punto de vista memorístico, sino desde la aplicación del mismo
en la solución de problemas y producción de aplicaciones, es decir desde la capacidad
sistémica.
De acuerdo con lo anterior lo que prevalece en la cognición del estudiante y resulta significativo en su proceso de aprendizaje, es lo que resulta verdaderamente asimilado en el
conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, competencias desarrolladas; fundamentado todo ello en los procesos de docencia, investigación y proyección social dinamizados desde el aula.
Los Postulados de Ausubel y Vygotsky en el modelo Pedagógico de la Universidad ECCI
suponen el desarrollo del pensamiento sin descuidar el desarrollo de competencias interpersonales y de ciudadanía en el marco de los valores Institucionales; igualmente proponen
un accionar pedagógico con estrategias y didácticas de gestión del conocimiento desde
la base de la investigación y el desarrollo de la ciencia y la tecnología; destacando el papel
fundamental del pensamiento crítico dentro de las operaciones mentales , para propiciar la
formación integral de personas altamente competentes en los distintos sectores productivos , capaces de innovar y gestionar cambios.
2 Palmero, M° Luz La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación a distancia (CEAD) Pedro Suárez Hernández. s/n .C.P
n° 38009 Santa Cruz de Tenerife. En: http://www.slideshare.net/ositabebe1/aprendizaje-significativo-13979445
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3.4 Constructivismo y Teoría Crítico – Social
En los últimos años se habla de Constructivismo social, autores como Makarenko, Freinet, Paulo Freire consideran que como propuesta innovadora tiene el aprendizaje cooperativo. Como concepción de aprender y enseñar tiene su fundamentación en los filósofos
de la antigüedad pero que toma fuerza dadas las nuevas tecnologías de la información
que abocan la gestión del conocimiento, la participación redes sociales y el nuevo paradigma de la Educación E-Learning.
Esta teoría propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural
y para la producción social (material y cultural). La relación maestro-estudiante está mediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos, según sus
potencialidades, y de personas más expertas que ellos.
El docente tiene un rol mediador, facilitador y potenciador de ambientes de aprendizaje
para desarrollar experiencias vitales; contribuyendo al desarrollo de las capacidades y
habilidades de investigar, analizar y reflexionar; proponiendo ambientes para el desarrollo
de competencias de investigación y resolución de problemas, en un contexto educativo estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras
cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación, y la
formación de habilidades cognitivas en cada ciclo propedéutico.
La Universidad ECCI enmarca el quehacer pedagógico en un modelo Constructivista:
Crítico Social (Vygotsky); combinándolo con la teoría del Significativo (David Ausubel )
y la pedagogía conceptual; asumiéndolo como propuesta innovadora que incluye el
aprendizaje colaborativo, inter y transdisciplinar, como concepción de aprender y enseñar.
Los estudiantes aprenden en la medida en que construyen significado a partir de los conocimientos previos, comprenden la esencia del contenido como sustento científico-técnico;
proceso tal que en esencia del constructivismo no se da en solitario, se requiere la mediación del docente, la interacción de otro y del contexto socio-cultural. Constituyéndose en
un proceso progresivo y secuencial de aprendizaje dialógico-colectivo donde el estudiante aplica todas sus potencialidades, capacidades cognitivas, habilidades e investigación,
en pro o beneficio de una colectividad en consideración a sus necesidades sociales; lo
cual en el contexto educativo de la Universidad ECCI permite pertinencia social.
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Desde esta combinación la ECCI busca una Universidad:
Figura 3. Interacción docencia - Investigación y Proyección social
Cientifista
Que promueve la excelencia desde la investigación y el desarrollo del
pensamineto cirtico, analitico y logico-matematico propuesto desde el
desarrollo curricular
Profesionalizante
Promueve metodologias y didacticas para desarrollar conocimientos y
competencias desde los campos socio-humanistico ,basico y especializado
Abierto
Que centra su quehacer en las problematicas sociales , culturales, de
sectores productivos para proponer soluciones
Fuente: Lineamientos curriculares y Modelo pedagógico. Documento ECCI. Martinez y Veloza, M. 2013
4. CURRÍCULO
Es un plan de acción en el cual se incluyen todos los aspectos susceptibles de desarrollo
en aula; por tanto involucra las metas, los objetivos propuestos en el macro y el micro de la
disciplina e interdisciplinar; las metodología a aplicar por parte del docente, los criterios de
evaluación y la dosificación de contenidos con su respectivo soporte bibliográfico.
El currículo “es una expresión del ámbito educativo, entendida como un compuesto de elementos indisociables, que hace que un proyecto de naturaleza cultural, social y educativa,
se desarrolle a través de un proceso mediante etapas de: diseño, planeación, ejecución,
evaluación y mejoramiento. En términos más concretos, el currículo es un espacio de enlace
entre la teoría y la práctica educativa, determinado por factores políticos, culturales, económicos y sociales (García, 2008:2-13) para lo cual la acción clave es la gestión curricular
del docente.3
El currículo se hace realidad a través de las funciones de la Educación Superior, tomando
en consideración los ámbitos ecológico, internacional, socio cultural, económico, político
y su proyección al ámbito externo; con una visión de internacionalización que promueva
la formación de profesionales y ciudadanos del mundo, con capacidades para participar y
elaborar nuevas formas de desarrollo del conocimiento científico.
3 http://docencia.udea.edu.co/vicedoce/trans_curricular/definitivo_25_agosto.doc
Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
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Para el desarrollo del currículo de la Universidad ECCI se definen en el año 2013 los campos
o componentes de Formación para los niveles Tecnológico y profesional como se muestra
en el esquema:
Figura 4. Campos de formación para ciclos y currículos integrados de formación para ciclos y currículos
integrados.
•
•
Socio-Humanístico
•
•
•
Despliegue desde lo Misional
Matríz transversal de competencias
Asignaturas transversales - Pre-grado
Básico
•
•
Ciencias básicas
Competencias para núcleo común de facultad
Especializado
•
•
Desde el análisis funcinal (Profesionalizante)
Competencias específicas / contexto / perfiles
ocupacionales
Malla
Sistema de Créditos
Académicos
MACROCURRICULOS
MICROCURRICULOS
•
•
•
•
Competencias
Instrumentales
Interpersonales
Sistémicas
•
•
•
Competencias
Estrategias metodológicas
Procesos de Evaluación
SEGUIMIENTO A CATEDRA /
PLANEACIÓN
El Campo Socio Humanístico está Integrado por asignaturas transversales que responden
a los objetivos Misionales y a la vez proyectan al estudiante hacia la ciudadanía global, la
Gestión de recursos, comunicación y manejo de TICs, emprendimiento, trabajo en equipo
y responsabilidad ambiental.
Las competencias definidas Institucionalmente para este campo se especifican en la Matriz transversal de Competencias (https://docs.google.com/a/ecci.edu.co/spreadsheets/
d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j-1OhSChjvhko/edit#gid=374931220); las cuales
se apropian por parte de cada docente en el Microcurrículo de las asignaturas asegurando
así el despliegue del modelo y el diseño curricular al contexto del aula.
La Clasificación de competencias adoptada para la Institución, así como su conceptualización se toma a partir de los estudios del Proyecto Tuning para América Latina y el análisis
realizado por el Ministerio de Educación Nacional, entidad tal que recomienda que “ para su
mejor comprensión se agrupan“4 en:
Instrumentales Interpersonales y Sistémicas.
A partir de ello se define la estructura de la competencia para especificar su construcción
en competencias propias para la Universidad ECCI las cuales se redactan incluyendo: Acción, objeto y condición; lo cual facilita la apropiación y manejo de las mismas por parte
de los docentes en la gestión de los microcurrículos y facilita la evaluación de las mismas.
4 Ministerio de Educación Nacional.(2007) Política pública sobre educación superior por ciclos y competencias
20
Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Las asignaturas transversales que consolidan el Campo Socio-Humanístico son:
•
Nivel Tecnológico:
Cátedra ECCI, Seguridad Industrial, Habilidades Comunicativas, Ética, Responsabilidad Social, Dimensión ambiental, Fundamentos de Administración y Economía, Investigación I, Emprendimiento, Optativas Socio-Humanísticas.
•
Nivel Profesional:
Emprendimiento, Innovación tecnológica, Teorías Organizativas, Investigación II, Gestión del recurso humano, Investigación II, Optativas de formación integral y Optativas
Socio-Humanísticas.
Las Ciencias Básicas constituyen la base para el desarrollo de los procesos científico-tecnológicos, indispensables para la inserción de nuestro país en el desarrollo global. La producción de bienes y servicios con tecnologías innovadoras, la Gestión y desarrollo del
conocimiento y el avance en la comunicación e información son insumos para la actuación
competente y competitiva en las diferentes áreas de la ciencia y la participación en las comunidades científicas.
En Colombia, la existencia del Programa Nacional de Ciencias Básicas tiene sustento legal
en la Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991.
El programa está compuesto por 6 disciplinas:
•Biología.
•Biomédicas.
•
Ciencias de la Tierra.
•Física.
•Matemáticas.
•
Química (Colciencias 1990,1991).
En relación con el campo o componente especializado; los cambios en el mundo del trabajo, factor de cambio en las concepciones curriculares es el referido a las nuevas formas y
tendencias de organización, diferenciación, identidad y delimitación del conocimiento (Dogan y Pahre, 1993), por tanto desde el diseño curricular disciplinar, se tendrán como base
las competencias específicas del profesional y los requerimientos del entorno.
Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
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El entorno laboral implica variables que afectan directa y definitivamente los diseños curriculares; en particular aquellos que reconocen la importancia de los perfiles ocupacionales
y la mirada de proyección del profesional hacia desempeños específicos laborales ante la
demanda del mercado.
La actual sociedad de conocimiento y de la información, la economía de servicios, hacen que sea más compleja la necesidad de formación de profesionales con altos niveles
de competencia técnica y tecnológica, así como formación general con conocimientos y
competencias tales que le permitan el desarrollo de capacidades de análisis, abstracción,
síntesis, argumentación, conceptualización, investigación y pensamiento crítico, solución de
problemas complejos, toma de decisiones y capacidades comunicativas , de manejo y uso
de las TICs; de allí que se requiera desde la educación superior una formación más general
e interdisciplinaria especializada, que obliga a redefinir los supuestos de desempeño o perfil
ocupacional de los programas de formación en las profesiones (Reich, 1993, citado por
Celis, J y Gómez,G).
El Campo Específico o especializado está conformado por las asignaturas propias de cada
uno de los programas y que potencian el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
requeridas en el entorno profesional y por tanto definen el sello en su disciplina específica.
5. LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso secuencial inherente al proceso de enseñanza y aprendizaje
de cada nivel y ciclo educativo; aplicado en el entorno de la educación superior propone
iniciar con la evaluación de necesidades en las que se toman en cuenta las carencias de
formación y las expectativas del sector productivo, así como las variables incidentes en los
perfiles profesionales que se quieren alcanzar con el proceso de formación.
La evaluación implica el desarrollo de Fases específicas:
•
Evaluación diagnóstica: define los saberes que los estudiantes tienen la iniciar el proceso de aprendizaje en el ciclo o Nivel, su objetivo fundamental es establecer la situación de cada estudiante al iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de adecuarlo a sus necesidades.
•
Evaluación formativa: consiste en una gama de procedimientos desarrollados mediante evaluaciones formales e informales y ejercicios de aprendizaje, que deben estar
integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación es un proceso
utilizado por docentes y estudiantes con el objetivo de aportar información necesaria
para ir ajustando el proceso de manera que los estudiantes consigan los objetivos
propuestos.
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Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
Para el docente, la evaluación formativa es útil en la medida que le aporta información que
permite adaptar sus acciones pedagógicas a los procesos y propiciar el mejoramiento continuo del estudiante.
Permite al estudiante reconocer sus debilidades y fortalezas y al docente reconocer y valorar el avance del estudiante, con el fin de proponer metodologías que permitan retroalimentar y obtener motivación y compromiso del estudiante para cumplir con los objetivos propuestos y demostrar el alcance de competencias de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
•
Evaluación Sumativa: esta evaluación mide resultados y productos finales. Estas mediciones deben ser susceptibles de observación. Las pruebas sumativas son usadas
para promover al estudiante de un curso a otro, calificar algún período extenso del
ciclo lectivo (semestre), certificarle determinados estudios o para comunicar el rendimiento a todos los involucrados (estudiantes, docentes, directivos) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La evaluación Sumativa utiliza escalas valorativas cuantitativas y/o cualitativas.
La evaluación para el contexto de la Universidad ECCI está centrada en el desarrollo integral del estudiante, mediante la aplicación de fases y procesos que faciliten el alcance
de competencias, las cuales deben estar previstas desde el currículo, orientadas hacia la
profesionalización del estudiante, de manera que el concepto de competencia es multidimensional dando alcance a los saberes, dinamizando la aplicación práctica y operativa de
los conocimientos, y su aplicación en contextos diversos.
La evaluación basada en competencias es una tipología que contiene elementos como:
• Por funcionalidad: Sumativa y formativa
• Por temporalización: inicial (diagnóstica), procesual y final
• Según intervención de agentes: autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación
(Martínez, N 2014).
La evaluación de competencias requiere la planificación y el diseño de criterios específicos
para evaluar los desempeños del estudiante; ello en pro del alcance del mayor número de
competencias por parte del estudiante tanto en programas presenciales como virtuales
que sobrepasen la mirada instrumental para ampliar la visión al marco de competencias que
involucran lo interpersonal (personas, ámbitos) y lo sistémico (aplicación, creación, innovación).
La competencia se demuestra por los conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en distintos ámbitos, se convierten en desempeños y se orientan a
resolver problemas y objetivos personales o compartidos. De esta forma un estudiante que
desarrolle competencias evidenciará también el desarrollo de las categorías de pensamiento
y la criticidad que se proponen en lo cognitivo y que categoriza los objetivos educacionales.
Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
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6. REFERENCIAS
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proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Ed. El
Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211 239.
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México.
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(CEAD) Pedro Suárez Hernández. s/n .C.P n° 38009 Santa Cruz de Tenerife. En: http://
www.slideshare.net/ositabebe1/aprendizaje-significativo-13979445
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pensamiento crítico de los jóvenes del taller de la escuela San Patricio desde la perspectiva
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Educación. Recuperado de:
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Febrero de 2015 de:
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Celis, J, Gómez, V (2005) Factores de innovación curricular y académica en la educación
superior. Revista Ia RED: Revista electrónica de la red de Investigación Educativa en línea*.
1(2) (Enero-Junio) ISSN 1794-8061
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Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
UNIVERSIDAD
ECCI
HUMANISMO Y TECNOLOGÍA
TRANSVERSALIDAD
SOCIO-HUMANISTICA
La transversalidad desplegada a partir del
componente Misional , se desarrolla desde
el Campo Socio-Humanistico; donde están
definidas y clasificadas las competencias para
cada uno de los elementos que se incluyen y
desarrollan a través de los microcurrìculos ,
para luego llevar su implementación al aula ,
desde las metodologías y didácticas definidas
por los expertos disciplinares; apoyadas en
los procesos y etapas de la evaluación del
aprendizaje; permitiendo así el desarrollo y
alineación con el modelo pedagógico CCSS
(Constructivista: Crítico Social y Significativo)
de la Universidad ECCI .
”La
transversalidad
SocioHumanista de la Universidad ECCI
está planteada para aportar a la
reconstrucción de una sociedad
“esta concepción aproxima los
temas transversales de manera
problematizadora,
facilitando
procesos de compromiso personal
y colectivo”( Magendzo,2003),
Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
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7. CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ECCI
Nancy Dalida Martínez B
Los campos de formación de la Universidad ECCI están definidos como se especifica en
la figura 4.
La transversalidad desplegada a partir del componente Misional se desarrolla desde el
Campo Socio-Humanistico (Figura 5) , donde están definidas y clasificadas las competencias para cada uno de los elementos que se incluyen y desarrollan a través de los microcurrìculos , para luego llevar su implementación al aula , desde las metodologías y didácticas
definidas por los expertos disciplinares; apoyadas en los procesos y etapas de la evaluación del aprendizaje; permitiendo así el desarrollo y alineación con el modelo pedagógico
CCSS (Constructivista: Crítico Social y Significativo) de la Universidad ECCI .
Figura 5. Campos Socio-Humanistico Transversal Institucional
• Despliegue
Misional
SocioHumanístico
desde
lo
• Matríz transversal de
competencias
• Asignaturas transversales
Institucionales – Pre-grado
• Asignaturas optativas
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Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
7.1 TRANSVERSALIDAD
Los currículos, independientemente de su forma de organización asumen aspectos transversales; la transversalidad puede ser vista desde la óptica académica, desde la concepción
tecnológica o desde la realización personal y construcción social (Magendzo, 2003). Desde la perspectiva de la Universidad ECCI y su modelo pedagógico CCSS (Constructivista:
Critico – social y significativo) la transversalidad adquiere unas características específicas ya
que está definida desde competencias involucradas en todos y cada uno de los programas
, desde los microcurrìculos de asignatura y está desarrollada con asignaturas Socio-Humanísticas y optativas para la eficiencia social del estudiante, siendo su objeto central la
formación de personas que contribuyan al equilibrio y avance de la sociedad desde la detección crítica de situaciones problémicas y la propuesta de soluciones para los entornos
próximos y globales.
Es así como la transversalidad Socio-Humanista de la Universidad ECCI está planteada
para aportar a la reconstrucción de una sociedad “esta concepción aproxima los temas
transversales de manera problematizadora, facilitando procesos de compromiso personal
y colectivo”( Magendzo,2003), promoviendo el desarrollo de competencias , que desde el
sentido de modelo pedagógico critico-social y significativo , desarrollado desde el Currìculo; implica una mirada sociológica, antropológica, así como social y política.
De esta forma las competencias transversales y las asignaturas definidas como transversales Institucionales tienden al desarrollo de nuevas formas de conocimiento , rompiendo el esquema cerrado de asignaturas para pasar a la interdisciplinariedad; vinculando el
conocimiento universal y particular, lo cual implica responsabilidad y compromiso de los
distintos ámbitos académicos o campos de formación definidos Institucionalmente. Es
así como la transversalidad Institucional aporta y refuerza los propósitos comunes Misionales; constituyéndose las competencias transversales en una propuesta de vida, desde
las dimensiones cognitivas y valores humanos y sociales.
La dimensión cognitiva desde la transversalidad se refiere al desarrollo del pensamiento,
resolución de problemas, pensamiento matemático, pensamiento crítico reflexivo que fortalecen las comprensiones y capacidades de juicio y acción moral. En cuanto a los valores
propone elementos de desarrollo de la personalidad y proyecto de vida para formar una
persona Autònoma, equilibrada, capaz de relacionarse con su entorno físico, cultural, social,
ambiental, demostrando la capacidad de orientarse y actuar racionalmente.
Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
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7.2SOCIO-HUMANISMO
El término Socio-Humanismo es actualmente uno de los más discutidos y generador de
contradicciones a nivel mundial; son muchas las interpretaciones del mismo y las miradas
teóricas en relación con su fundamentación en contextos histórico- filosóficos .Ha sido
utilizado para definir toda tendencia de pensamiento que afirme la centralidad en el ser
humano, el valor del mismo y las condiciones de dignidad; igualmente toda ideología que
muestre interés por la vida y la posición del hombre en el mundo como sujeto de derecho.
La palabra humanismo ha sido desarrollada por la filosofía desde la mirada de su potencial
y forma de realización; toda filosofía que se ha declarado humanista ha propuesto una concepción de la esencia del “ser” y de la naturaleza humana como tal ; haciendo énfasis en
que el ser humano debe manifestar su “hacer” para definir su “humanidad”
Actualmente se han generado nuevas miradas del hombre para proponer nuevas concepciones y comprensión de la “humanidad” ; se habla de derechos humanos- sistemática y
frecuentemente avasallados -, de la naturaleza humana descrita en forma vaga y tratada en
forma contradictoria por las mismas prácticas sociales y las frecuentes contradicciones a
la paz mundial y a los preceptos de ciudadanía; además se ha perdido el reconocimiento de
la verdadera naturaleza humana en el mundo natural a causa de los problemas ecológicos
que aquejan al mundo en general.
Las corrientes humanistas aparecen y desaparecen, el humanismo antiguo desarrollado
desde Grecia y Roma, opacado luego por el cristianismo medieval, aparece nuevamente
durante el renacimiento. Este a su vez poco a poco fue desplazado por filosofías humanistas que no han sido capaces de contrarrestar la crisis actual de pérdida del sentido de lo
humano en el panorama del entorno global.
Dadas estas condiciones , se requiere una revolución , entendida como la Universalización
de las prácticas de enseñanza como acción que propicie la transformación social ( Vigotsky 1.978) , convirtiéndose en una actividad estratégica que potencialice desde el aula y el
contexto educativo una mejora en la calidad de vida y garantice el rescate de los valores
para generar una verdadera formación integral en un contexto socio-histórico ; ello implica por ende la generación de modelos pedagógicos flexibles , que caractericen el medio,
determinen las debilidades del mismo y asuman desde la Instituciòn educativa un papel
para el reconocimiento del “ser” como ente que interactúa y aprende en el entorno social
mediante la observación en una actividad de “ procesamiento de información” ( Bandura
1.977 ), y que desde sus potencialidades se ocupe de las necesidades de la sociedad; de
esa forma se transitaría hacia la llamada pertinencia de la educación .
La trascendencia del sistema educativo y en particular en los niveles de educación superior
;se centra en la transformación socio-cultural, haciendo partícipes a los estudiantes en la
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Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
detección y solución de problemas vinculados desde la profesión que desarrollan, para así
propiciar resultados desde la Universidad , con la aplicación de los saberes disciplinares
e interdisciplinares y el desarrollo de competencias debidamente planificadas desde el
Currìculo tanto para la formación tecnológica como profesional.
Un escenario universitario no solamente debe proveer las condiciones y ambientes de
aprendizaje que aporten a la cultura, la investigación, la disciplina científica ; además de
ello requiere el reconocimiento del protagonismo de un ser humano íntegro, diverso, con
una rigurosa formación humanista que parta desde el reconocimiento de sí mismo como
fundamento de lo social , contemplando el vìnculo de Universidad –sociedad desde el reconocimiento del rol protagónico del estudiante y el profesional en la generación de paz y
convivencia pacífica , la atención a las problemáticas de comunidades dentro del proyecto
de Nación y universalización.
La formación de profesionales , siendo un proceso complejo inmerso en la práctica de las
Instituciones educativas ; requiere el desarrollo de competencias para cumplir las expectativas individuales del estudiante , así como las demandas sociales , para lo cual se requiere
una cultura de la profesión que permita destacar el carácter activo y transformador de la
sociedad ( Fuentes H, 2006) . El enfoque socio-humanista posibilita la formación integral
del profesional con elementos que aparte de los conocimientos científico, técnicos y de
investigación le den un lugar protagónico en la vida social desde los valores y principios
desarrollados a lo largo del proceso educativo.
Desde el punto de vista individual el humanismo permite crecimiento personal, incrementa
las relaciones interpersonales y con el entorno, el estudiante aprende a autorregular su
conducta y autoevaluarse; a la vez va desarrollando los valores y principios éticos que le
permiten ser un profesional en correspondencia con la formación recibida , desarrollar la
creatividad, la comunicación y trabajar por su auto perfeccionamiento , lo cual proyectará
desde su profesión en coherencia y pertinencia con las necesidades del entorno global;
es así como la Universidad debe constituirse en dinamizadora de procesos formativos que
se complementen con la disciplina académica e impacten los entornos , desde la relación
dialéctica estudiante-docente-problema social.
El humanismo ha tenido históricamente diferentes interpretaciones, ha sido considerado
movimiento, tendencia, convicción, teoría, actitud e incluso filosofía de la educación, todo
ello se retoma en un enfoque progresista y renovador del ser humano como ente individual
y social.
Considerando los anteriores análisis es comprensible que la Pedagogìa como ciencia de la
formación del hombre tenga dentro de sus propósitos esenciales : la humanización entendida como el reconocimiento de cada generación en correspondencia con las condiciones
Modelo pedagógico Institucional - Código: IF-DP-001 - Versión: 01 - 27 de agosto del 2014
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y necesidades de la época e incluso de acuerdo con las evoluciones esperadas, ante las
cuales el estudiante de educación superior debe estar preparado para una mejora social
desde las competencias que desarrolle en su proceso educativo. Es precisamente por ello
que es necesario referir el enfoque socio-humanístico en la educación superior, no como
simple teoría ni tendencia, sino como sustrato, fundamento y esencia para una comprensión reflexiva del hombre; la comprensión misma del proceso formativo desde su desarrollo
individual y de dimensiones humanas y que ello adquiera sentido al ponerse en función de
la humanidad, en un aquí y un ahora (Álvarez, 1997).
El enfoque socio-humanista precisa concebir que el egresado de la educación superior
evidencie el desarrollo de saberes caracterizándolo como profesional responsable, comprensivo, tolerante, solidario, respetuoso de los valores y derechos de sus semejantes. Esto
en sí mismo constituye un eje de progreso social; ya que todo modelo educativo tiende a
cuestionarse sobre el tipo de hombre que pretende ayudar a formar desde la dimensión
individual, social y cultural.
La formación del estudiante universitario requiere atención en el aspecto afectivo, en condiciones de igualdad y reconocimiento a la diversidad; de manera que se le garantice ser
considerado como sujeto único, centro del proceso enseñanza-aprendizaje, de allí que la
Universidad ECCI tiende a fortalecer:
•
El proceso de formación del estudiante para el logro de la realización personal y profesional en función del progreso de la humanidad, desde la actualidad hacia el futuro
global; todo ello generado desde la misma planeación curricular.
•
El desarrollo de las capacidades, valores y principios vistos desde el desarrollo humano como totalidad
• El fomento de las potencialidades del estudiante para promover el desempeño y
desarrollo de competencias interpersonales que justifiquen un actuar social, crítico
y propositivo en relación con los pares, con el entorno laboral y profesional y con el
ambiente en general.
El humanismo en la Universidad ECCI tiene que ver directamente con cada uno de los
principios definidos para el PEI ; su desarrollo es labor legítima del profesor ( no porque
simplemente es un actor educativo, sino porque su acción docente incide en el desarrollo
formativo ) para introducir nuevos métodos, tareas creativas y desarrollos curriculares pertinentes , para transformar cualitativamente todos los eslabones del proceso educativo;
aplicando además un modelo evaluativo que propicie observar y definir los niveles de competencia en cada caso y generando una nueva relación estudiante-docente que potencie
el emprendimiento, la autonomía, la libertad y la comprensión del valor del otro .
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El objeto de desarrollar un componente o Campo Socio-Humanistico es aportar desde
la educación Universitaria al desarrollo del SER , desde luego no es la Instituciòn la única
transformadora, por tanto no podría pretender abarcar en toda su dimensión los temas
referidos al hombre, es de anotar que gran parte de su desarrollo compete también a la
cultura y la sociedad5 .Lo importante es que al interior de la Universidad están definidas
unas competencias específicas para desarrollar transversalmente desde todas las disciplinas y programas, no quedando solamente como objeto de ciertas asignaturas del plan
de estudios, sino articuladas desde el contenido y la metodología para permitir la integración científico-técnica con lo social y lo humano, estimulando así una intencionalidad de
pertinencia social. Las asignaturas del campo Socio-Humanistico, por tanto se basan en
contenidos significativos y pertinentes, desarrollados a través de metodologías efectivas
y flexibles en el marco del modelo pedagógico Institucional CCSS (Constructivista: Crítico
Social y Significativo) y están coordinados desde una dirección académica propia que garantice el desarrollo curricular acorde con el objeto de la Transversalidad Institucional y de
alcance a la misma.
Siendo la Misión de la Universidad ECCI:
“ Somos una Instituciòn de educación superior que fundamenta su quehacer en principios de pertinencia, equidad, calidad, eficiencia, transparencia para lograr profesionales
íntegro, autónomos, libres, emprendedores con pensamiento crítico e investigativo, que
mediante una propuesta pedagógica interdisciplinaria y flexible, el crecimiento de sus
actores y el perfeccionamiento de sus procesos, aplica y genera conocimiento para la
innovación , el mejoramiento d ela calidad de vida , el desarrollo social y económico del
entorno local y global”
la transversalidad Socio-Humanística está dada para favorecer la formación del ser humano y el desarrollo de un sistema de competencias como lenguaje común desde los
programas, así, la transversalidad se convierte en un desafío y a la vez una oportunidad
para repensar el sentido de la educación ( Garagorri, 2007) desde la Universidad ECCI ,
enmarcada en el Humanismo y la tecnología ; que salga de la simple acumulación de conocimientos para sustituir su acción por el desarrollo de competencias relevantes que preparen al estudiante para la vida , su integración al mercado laboral y para intervenir la sociedad
con la solución de problemas. Estas competencias forman parte de la transversalidad y se
constituyen en herramientas para propiciar formación integral pertinente a las necesidades
del estudiante, de la sociedad y por ende del entorno global.
5 Según Vigotsky tres componentes tiene implicaciones en la educación: a) El desarrollo psicológico visto de manera prospectiva ,para
comprender los procesos, capacidades y funciones que el ser humano domina y las que están en estado embrionario; la llamada Zona
de desarrollo próximo es de dominios psicológicos en permanente transformación; b) Los procesos d aprendizaje ponen en marcha
procesos de desarrollo donde la educación tiene un papel fundamental y c) Intervención de otros miembros de la sociedad mediadores
de la cultura e incidentes en la formación integral. ( Cabrera y Mazzazrella , 2001
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La Universidad ECCI enmarca el desarrollo de la Transversalidad socio- humanística para
desarrollar en la práctica del aula los principios y valores enunciados en ella:
Pertinencia
Equidad
Calidad
Eficiencia
Transparencia
Autonomía
Libertad
Emprendimiento
Pensamiento crítico
Investigaciòn
La Misión enuncia la acción pedagógica interdisciplinaria y flexible, cuyo significado en la
especificidad Institucional, está referido a la creación de nuevas formas de conocimiento
establecidas a partir del diálogo de saberes, para crear miradas complejas de la realidad.
Partiendo de la consolidación de disciplinas con epistemología y metodología propia, con
ejes estructuradores del Currìculo que permitan el desarrollo la transversalidad y a la vez
promuevan la formación básica y especializada, proponiendo el paso a un nivel más amplio
de transdisciplinariedad, que permita aplicar un sistema de interacciones donde desaparecen los limites disciplinares, entendido como el desarrollo conjugado de competencias
desde cada campo de formación.
La flexibilidad entendida como la adaptación del Currìculo a las necesidades y gustos individuales aplicando estrategias pedagógicas y metodológicas que faciliten y enriquezcan la
vida académica y laboral.
La universidad ECCI asume por tanto para la Transversalidad Socio-Humanística la clasificación de competencias dada por el Ministerio de educación para Colombia (2007) en
la política de aseguramiento de la calidad para la educación superior, con referente en las
Competencias Tuning para América Latina:
Instrumentales: Brindan herramientas clave de aprendizaje para desempeño, abarcan habilidades cognitivas para procesar, comprender ideas y pensamientos, habilidades metodológicas para organizar el tiempo y resolver problemas, tecnológicas incluyendo el uso de
las TICs. Incluyen capacidades de análisis, síntesis y planeación .
Interpersonales: Orientadas a la buena relación social y comportamiento ciudadano,
capacidad de expresar sentimientos y hacer planteamientos críticos y autocríticos, ética,
derechos y deberes, manejo de conflictos, interactuar v con otros y con el entorno, trabajo
en equipo, respeto por la diversidad.
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Sistémicas: Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar procesos,
permite analizar partes de un todo y relacionarlas con la totalidad, uso de conocimientos en
entornos diversos y habilidades investigativas.
Una competencia es una combinación compleja de conocimientos, desarrollos, habilidades, conceptualizaciones aplicadas, manejo de procesos, actitudes, valores, habilidades
para desempeñarse en forma competitiva en contextos y situaciones diversas.
La mayoría de las definiciones la comprenden como unidad de actuación que expresa lo
que una persona debe saber y poder hacer para desarrollar y mantener un nivel de desempeño eficiente en su labor, incluyendo aspectos cognitivos, afectivos, conductuales y de
experiencias (Corral, 2004).
Tener competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de manera
eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral….Las competencias
que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: básicas,
ciudadanas y laborales (MEN, Colombia. Guías de competencias).
Para el contexto Universidad ECCI se define la estructura de la competencia, de manera
que se promueva el desarrollo de profesionales con una mirada amplia del mundo y competentes ante el reto de la globalización y la internacionalización del conocimiento, desde los
componentes: Acción, Objeto y condición , con los cuáles se elaboran las competencias
específicas para el Contexto Institucional en el campo de formación: Socio-Humanistico
(Matríz transversal de competencias para los ciclos tecnológico y profesional ) y de allí se
adopta la misma estructura para los campos básico o común de facultad y especializado (
Martìnez y Veloza ,2013)
El diseño curricular basado en competencias (Tobón ,2008) implica que éstas se aborden
para dar sentido a un proyecto de vida ético de las personas y afianzar su unidad e identidad; su desarrollo contribuye al emprendimiento como ser humano y como ser social e
implica su impacto en lo profesional-laboral para mejorar y transformar la realidad .Estas
competencias se abordan desde la planeación curricular apoyando el proceso formativo
integral con fines, claros y compartidos.
La realidad educativa ha demostrado que la formación integral no solamente se queda en
la pura transmisión de información conceptual y científica, sino que otros saberes como la
valoración del ambiente, la ética, la religión y la comprensión misma de la realidad humana
constituyen factores de formación . Dicha formación conlleva a adoptar una postura responsable ante los acontecimientos de la vida propia y de la vida profesional, laboral y el entorno
en general evidenciando conductas de disciplina interior (dominio y control de sí mismo)
para enfrentar situaciones y aportar soluciones, equilibrio y disponibilidad social ante la familia, grupos sociales y ambientes laborales toda vez que las características enunciadas y
los valores ayudan al ser humano a tomar conciencia de sus deberes:
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• Como ser libre y auto dirigido
• Comprensión del deber ante la globalidad
• La responsabilidad social y ambiental
• Significado de la propia vida
La formación integral observa la dimensión ético-social donde el aspecto emocional no se
deja de lado, las conductas adoptadas en cualquier esfera de interacción humana tienen
implicaciones en la convivencia.
Por lo anteriormente expuesto la formación integral del estudiante de la Universidad ECCI
se concibe desde el modelo pedagógico Critico-social y significativo con componentes
integrados de conocimiento, competencias, actitudes y valores en un contexto educativo de
interacción permanente previsto desde el desarrollo curricular. Además de las asignaturas
propias de cada programa en los ciclos tecnológico y profesional, los estudiantes requieren
opciones de formación integral que les permitan potenciarse como seres humanos, desde
el contacto con las realidades propias , para asumir relaciones profesionales, laborales ante
relaciones dialécticas, holísticas e inmersas en problemáticas sociales como “profesional
particular”.
El campo Socio-humanístico ECCI propone el desarrollo de competencias de: emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo, responsabilidad ambiental, gestión de la información, comunicación, manejo de TICs , pensamiento crítico, gestión de recursos, ciudadanía, manejo de la segunda lengua, pensamiento lógico- matemático;
para ello la Universidad ECCI especifica una amplia gama de competencias que aplicadas
y desarrolladas desde los microcurrìculos aportan al desarrollo integral del estudiante proyectándolo con altos niveles de competitividad ante los cambios del entorno global .
Dichas competencias se desarrollan transversalmente desde los microcurrìculos de todas y
cada una las asignaturas, para los ciclos tecnológico y profesional; conjugando acciones
que amplían paulatinamente el marco de competencias para el estudiante y le permiten en
un modelo holístico sumar elementos de formación integral desde lo disciplinar e interdisciplinar.
Estas competencias están dosificadas y organizadas para el ciclo tecnológico en:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j-1OhSChjvhko/
edit?pli=1#gid=1504997715
Para el ciclo profesional en:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-Xk3x0Lv69MCbJyeXFiaL9pFOv7X58j1OhSChjvhko/
edit?pli=1#gid=374931220
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El campo Socio-Humanistico, en síntesis
propone la formación integral con:
• Desarrollo de profesionales desde la integración de lo racional, lo emocional y los sentimientos
• El rescate de los valores y los códigos éticos
• Formación del estudiante en un contexto y el desarrollo de potencialidades para intervenir las relaciones humanas y formar parte de interacciones en la realidad concreta
• Producir soluciones desde el pensamiento crítico- analítico para contextos variables y
diversos
Para apoyar el proceso de desarrollo de competencias transversales socio-humanísticas,
se incluyen en los programas asignaturas opcionales u optativas que el estudiante puede
desarrollar y que le proveen oportunidad de desarrollo integral, apoyando el manejo de la
información, desarrollo de habilidades intelectuales, modelos de conocimiento aplicables
a diferentes entornos laborales , proyecto de vida como apuesta de mejoramiento personal y profesional, afianzamiento de habilidades lecto-escritoras y de pensamiento crítico,
desarrollo de autonomía y madurez desde el conocimiento de sí mismo y evidenciando el
humanismo desde la interacción con la ética.
7.3 ASIGNATURAS DEFINIDAS PARA LA TRANSVERSALIDAD
SOCIO-HUMANISTICA DE LA UNIVERSIDAD ECCI
Las asignaturas transversales que consolidan el Campo Socio-Humanístico se especifican
en la siguiente tabla:
Tabla 1. Asignaturas Transversales Campo Socio-Humanistico Nivel Tecnológico
ASIGNATURA
SEMESTRE
CREDITOS
Cátedra ECCI
1
1
Virtual
Habilidades comunicativas
2
1
Virtual
Optativa
2
1
Presencial/ Virtual
Fundamentos de Administración y
Economía
3
1
Virtual OVA
Emprendimiento
4
1
Virtual OVA
Investigaciòn I
4
2
Presencial
Ética
5
1
Virtual
Seguridad industrial
1
1
Presencial/Obligatoria para
Ingenierias
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MODALIDAD
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Tabla 2. Asignaturas Transversales Campo Socio-Humanistico Nivel Profesional
ASIGNATURA
SEMESTRE
CREDITOS
MODALIDAD
Dimensión ambiental/
Responsabilidad ambiental
6
1
Virtual
Responsabilidad social y empresarial
6
1
Virtual
Teorías Organizativas
7
1
Virtual
Investigaciòn II
7
2
Presencial
Plan de negocios
7
2
Presencial
Optativa
8
1
Presencial/virtual
Legislación laboral
8
1
Virtual
Innovación tecnológica
8
1
Virtual
Investigaciòn aplicada
9
2
Presencial
Direcciòn de personas /Gestiòn del talento
humano
9
1
Virtual
7.4 REFERENCIAS
Vigotsky (1978) Citado por Gonzàlez Gallego. (2002) Revista de educación. • 328. Didácticas específicas. Recuperado de: https://books.google.es/books?id=AgOtDClqbdcC&pg=PA233&dq=vygotsky+1978+educaci%C3%B2n+y+transformaci%C3%B3n+social&hl=es&sa=X&ei=DMFwVcSmKtbLsAS1j4L4BQ&ved=0CCoQ6AEwAQ#v=onepage&q=vygotsky%201978%20educaci%C3%B2n%20y%20transformaci%C3%B3n%20
social&f=false
Bandura (1977) Social learning Theory. Englewood Cliffs . Prentice Hall
Pérez Ramírez, Elio.(s, f) “Fundamentos para la formación socio humanista del arquitecto”
Recuperado de : Cuba, http:// www.monografías.com/trabajos
Fuentes (2006)
Álvarez, (1997) El enfoque humanista en la educación. Conferencia magistral en el simposio
Estatal sobre análisis y perspectivas de la práctica educativa. Jalisco: México Recuperado
de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329553
Garagorri (2007) Currículo basado en competencias. Aproximación en estado de la cuestión. ‘Aula de innovación educativa’, 161 (XVI): 47-55.
Carrera y Mazzarella (2001) Vigotsky: Enfoque socio-cultural. Educere artículos. Año 5 Nº13.
Instituto Pedagógico de caracas UPEL.
Ministerio de Educación Nacional (2007) Política de aseguramiento de la calidad para la
educación superior.
Tobón (2008) Gestiòn curricular y ciclos propedéuticos. Bogotà. ECOE.
Magendzo (2003) Transversalidad y Currìculo: Marco general. Colección transversal. Magisterio. Primera ediciòn. Bogotà. Imprenta editores. Bogotà
Corral (2004) Currìculo basado en competencias. Ponencia Universidad de la Habana, Cuba
Martìnez y Veloza (2013) Documento de trabajo Lineamientos curriculares y modelo pedagógico. ECCI Bogotà
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UNIVERSIDAD
ECCI
HUMANISMO Y TECNOLOGÍA
MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
CARACTERIZACIÓN
El modelo pedagógico CCSS (Constructivista, Crítico
–social ,y significativo) de la Universidad ECCI
es
constructivista por cuanto se alimenta de aportes de
diferentes
corrientes psicológicas , la psicogenética
(Piaget) , la teoría aprendizaje significativo (Ausubel) , la
psicología socio-cultural ( Vigotsky ) (Cooll, 1.990-1996)
; el constructivismo en esencia postula la prevalencia
de procesos activos en la construcción de conocimiento
, de esta forma se explica (Lemini ,1992) la génesis del
comportamiento y el aprendizaje con influencia de las
teorías mencionadas. (Díaz, Hernández & Garcìa, 2001)
A partir del discurso pedagógico y su transformación entre
el año 2012 y 2014; la promulgación o socialización y
la descripción de la política curricular, demarcación de
lo obligatorio y lo opcional, la evaluación y las reglas que
regulan la práctica pedagógica tanto en los programas
presenciales como virtuales; se oficializa el modelo
pedagógico
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8. CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO CCSS (Critico-Social y
significativo) de la Universidad ECCI
Nancy Dalida Martìnez B
8.1 TIPOLOGÍA.
El modelo pedagógico CCSS (Constructivista, Crítico –social ,y significativo) de la
Universidad ECCI es constructivista por cuanto se alimenta de aportes de diferentes corrientes psicológicas , la psicogenética (Piaget) , la teoría aprendizaje significativo (Ausubel)
, la psicología socio-cultural ( Vigotsky ) (Cooll, 1.990-1996) ; el constructivismo en esencia
postula la prevalencia de procesos activos en la construcción de conocimiento , de esta forma se explica (Lemini ,1992) la génesis del comportamiento y el aprendizaje con influencia
de las teorías mencionadas. (Díaz, Hernández & Garcìa, 2001)
A partir del discurso pedagógico y su transformación entre el año 2012 y 2014; la promulgación o socialización y la descripción de la política curricular, demarcación de lo obligatorio
y lo opcional, la evaluación y las reglas que regulan la práctica pedagógica tanto en los
programas presenciales como virtuales; se oficializa el modelo pedagógico.
Es un modelo integrado (Beirstein & Díaz, 1.984) cuyas características son:
1. Transformación de procesos de selección y organización del conocimiento materializado en un Curriculum , resuelto a través de campos de conocimiento
2. Transformación en el contexto pedagógico interno, a partir del discurso pedagógico.
3. Transformación en la modalidad y metodología de evaluación del aprendizaje , para
valorar el desarrollo de competencias previstas en la planeación curricular
4. El modelo propone una Pedagogìa participativa que privilegia la generación de nuevos significados en contextos diferentes para nuevas realidades
5. Combina teorías Critico -social y aprendizaje significativo para promover transformación y cambio social desde lo Misional Institucional
6. Aparición del modelo como constructo teórico a partir de un proceso de Investigaciòn al interior institucional
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8.2 CARACTERIZACIÓN
Tabla 2. Caracterización del modelo por componente y teoría
Componentes /
Características
1.PEDAGOGÍA
2. CURRÍCULO
Constructivista
Critico
Social
Significativo/
Conceptual
Estudiante centro El estudiante a
del Proceso Ense- partir de la Pedañanza -Aprendizaje gogìa conceptual,
desarrolla la capaEl modelo se de- cidad de interpresarrolla desde la tar e intervenir la
Pedagogìa parti- realidad
cipativa, con un
sistema complejo Detección
de
de contextos y si- problemas en los
tuaciones que ge- distintos ámbitos
neran significados, de la sociedad, Ininterpretaciones y vestigaciòn, para
alternativas para resolución de proque el estudiante blemas.
construya y reconstruya su propio conocimiento a
partir de la acción
Promueve el desa- Se basa en conrrollo individual y del cepto de ciencia,
colectivo
desarrollado secuencialmente por
Toma en cuenta el ciclo propedéutico
aprendizaje coope- para llegar a niverativo( Makarenko, les
intelectuales
Freinet, Freire) y co- cognitivos supelaborativo
riores
Privilegia el proceso de aprendizaje
desde el desarrollo
de competencias
a partir de su interacción con el
entorno
Promueve competencias de ciudadanía global, pensamiento matemático,
manejo de la segunda lengua
Es un sistema organizado para la
acción educativa
de formar la capacidad de pensar
creadora (Vigotsky)
Desde el punto de
vista constructivista el acto educativo parte de introducir al estudiante
en la historia de la
producción científico-cultural y producir conocimiento, los contenidos
no se consideran
saberes acabados sino puntos
de partida
El estudiante se forEl estudiante
ma en un contexto aprende relaciocultural y social
nando los conceptos y conociEl estudiante se te mientos nuevos
convierte en media- con el cuerpo de
dor de la cultura (Vi- conceptos exisgotsky) la estructura tentes (Ausubel)
de pensamiento es
resultado de lo social, lo cultural y lo
histórico
Aprendizaje significativo de ciencia
(omitiendo repetición memorística)
Desarrollo de competencias transversales, básicas
Formación de estu- y especializadas (
diantes con alto nivel según clasificación
de competencia téc- adoptada Institunica y tecnológica
cionalmente )
Elementos de profesionalización y desarrollo de compePromueve la mi- tencias a partir de
rada crítica de la los perfiles ocuparealidad social
cionales (Especializadas)
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Los
contenidos
deben ser significativos para dar alcance a los saberes y al desarrollo
de competencias
39
Metodologías
Relación
maestro-estudiante
Son el eje de un Promueve el de- Retos y problemas
modelo construc- sarrollo y alcance tomados del análisis
tivista.
de las competen- de la realidad mecias genéricas y diante proceso de
específicas trans- investigación
Propone una gama versales que rede estrategias, me- quiere el entorno El docente tiene un
todologías y técni- global para de- rol mediador, facilicas de aprendiza- tectar problemas tador
je para desarrollar y proponer soluc o m p e t e n c i a s ciones y acciones
en ambientes de desde la profesión
aprendizaje que fa- hacia la sociedad
ciliten el paso al nivel o ciclo superior
Didácticas activas,
gama de metodologías según nivel de
desarrollo, contenido
y disciplina promoviendo desarrollo de
competencias disciplinares y transversales
Interestructurante
(Horizontal)
Estudiante-docente y docente –estudiante
Zona de desarrollo
Próximo (Vigotsky).
Procesos , capacidades y funciones
del ser humano en
permanente transformación, inciden
en la transformación
social
El docente promueve y facilita el aprendizaje
significativo
promoviendo nuevas
experiencias desde
saberes
anteriores
(Ausubel)
Propone revolución
cognitiva dirigida a
fines educativos y
sociales
Dominio del proceso
de construcción de
significados estableciendo
relaciones
sustantivas entre lo
que asimila y lo que
ya conoce (Novak)
Se valoran y miden los resultados
de la Asimilaciòn,
la creatividad, la
construcción de
conocimiento por
parte del estudiante.
3.EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
40
El docente promueve la reflexión,
la
Investigaciòn
y el pensamiento emprendedor
para
proponer
soluciones a problemas
Evaluar procesos
ideológicos, concepciones, marcos de referencia
Promueve la modificación cognitiEvaluación integra- va (Feuerstein)
La evaluación se
da Competencia (
convierte en práctica
como conjunto de Evaluación
for- colectiva (Reflexión y
desarrollos, habili- mativa que ob- acción) de los actodades, manejo de serva, interpreta res del proceso eduprocesos, domi- los resultados del cativo
nios)
proceso evaluativo para proponer
acciones de mejora
Interacción dialéctica
estudiante-docente-problema social
Evaluación
inicial,
procesual y final.
Tipos: diagnóstica,
formativa y Sumativa
Procesos: autoevaluación,
coevaluaciòn, heteroevaluación
La acción del estudiante, la evidencia
de
competencia
como expresión de
los procesos de
aprendizaje
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9. GLOSARIO
EDUCACIÓN: Referida a la interacción cultural y proceso social mediante el cual los estudiantes asimilan los nuevos conceptos incorporando reglas, valores saberes, creaciones,
prácticas, cumpliendo una función social (Flórez, 2000). Además la educación promueve
el pensamiento crítico -analítico, la creatividad que permite el desarrollo de competencias
resaltando las potencialidades del estudiante.
PEDAGOGÍA: Disciplina cuyo objeto de estudio es la educación, define el concepto de
formación desde modelos, métodos, acciones pedagógicas que cualifiquen el proceso y
la Gestiòn educativa
ENSEÑANZA: Es la actividad educativa intencionada y específica para mediar el aprendizaje y facilitar que los individuos apropien los saberes y propongan alternativas de solución
a problemas diversos. Mediante el proceso de enseñar se asegura el aprendizaje propiciando esquemas y procesos complejos de acción lógica que facilita la construcción de
conocimiento, crear y recrear.
DIDÁCTICA: Es la operacionalización de la Pedagogìa, estudia las metodologías y técnicas que permiten cualificar el proceso enseñanza-aprendizaje. La didáctica se define a
partir de las características de cada modelo pedagógico y se ajustan a la especificidad de
las disciplinas y los procesos interdisciplinares.
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10. REFERENCIAS
Flórez (2000) Hacia una Pedagogìa del conocimiento. Editorial Mc GrawHill. Bogotà 2000
Coll, Martin, Mauri, et al (1990). El constructivismo en el aula. Grao. Biblioteca de aula. España.
Lemini (1992) Recuperado de: https://books.google.es/books?id=XqWdCSbx1V8C&pg=PA58&dq=Lemini+1992&hl=es&sa=X&ei=rLFwVeKqJsvasASH5YGgCg&ved=0CCQQ6AEwAA#v=onepage&q=Lemini%201992&f=false
Díaz, Hernández y Garcìa (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista. Editorial Mc GrawHill.
Berstein & Díaz (1984) Modelos pedagógicos. Revista educación y cultura •70. CEID. Fecode. Bogotà
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11. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Angulo, C. & Toro, J. R. (2001). “La Universidad ‘académicamente abierta’ para la actual
sociedad del conocimiento”. En: Orozco, L. E. (Compilador). Educación Superior. Desafío
Global y Respuesta Nacional. U de los Andes, Bogotá
Pimienta, J (2008) Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias.
Nauculpan de Juárez. México. Prentice Hall.
Chadwick, C., & Rivera I, N. (1991). Concepto e importancia de la evaluación y la evaluación formativa. En C. B. I, Evaluación formativa para el docente (págs. 34- 62). Barcelona:
Paidós.
Casanueva, Héctor. (2007) “Globalización y Gestión del Futuro”. Ciencia y Tecnología. Colciencias. Vol. 24 No. 1-2 de 2006. Bogotá, Colombia.
COLCIENCIAS. Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991.
Lafrancesco, Giovanny. (2004) Currículo y Plan de estudios. Estructura y planeamiento.
Escuela Transformadora. Magisterio. Bogotá.
Ley 30 de 1992 Servicio público de la educación Superior
Ley 749 de 2002 Organiza el servicio público de Educación Superior en modalidades de
educación técnica, profesional y tecnológica
Ley 1188 de 2008 Registro calificado.
Martínez N y Veloza, M (2012- 2013) Documento Modelo pedagógico y lineamientos curriculares ECCI.
Martínez N (2014) Currículo y Evaluación. ISBN 978-958-8817-17-0 Editorial ECCI.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Decreto 1295 de 2010
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (2007) Viceministerio de educación Superior. Sistema de Aseguramiento de la calidad de la educación Superior. Documento de trabajo 9.
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las IES. Colección documentos. ANUIES.
Propuesta de política pública sobre educación superior por ciclos y competencias. MEN.
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Rodríguez López, Eduardo. (1997) “La formación de profesionales Universitarios en Cuba”.
Ciudad de La Habana, MES
Vygotsky. L., S., y Colectivo de autores (1989) “El proceso de formación de la Psicología
marxista”, Editorial Progreso, Moscú.
Vygotsky L., S:”Pensamiento y Lenguaje” (1998) Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de
la Habana.
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