tesis doctoral

Universitat de Lleida
Departament de Pedagogia i Psicologia
TESIS DOCTORAL
presentada por
F. Xavier Carrera Parran
dirigida por
Dr. Estanislau Pastor Mallo!
USO DE DIAGRAMAS DE FLUJO Y SUS EFECTOS
EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS P ROCE DIM E NTALE S.
ÁREA DE TECNOLOGÍA (ESO)
ANEXOS
(043)
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Diciembre de 2002
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Xavier Carrera Parran
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670
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexos
Anexo 7.1 Diagrama de flujo de la búsqueda de una avería de encendido en un
motor
I Cof4n*Mtodittpa de b bvpa
1
fs ci enirol (M p^anw-t-r-
Tomado de Costa y Moles, 1991:127
Xavier Carrera Parran
673
Capítulo 7
Anexo 7.2 Procedimiento para solucionar problemas-Lexmark
'roceüimiento para solucionar proi
LEXMARK
Contacte con «t
departamento
da «ttrwioa (garantía)
de «u kiuireaora
¿Imprimi»
cuando M cupa ^V». VX
un fidiero düàde J^ J
MSOOS7 Ss—~*
Desplegable tomado de la documentación de impresoras Lexmark
674
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 7. 3 Flujograma de intervención y apoyo familiar
(j/^Vv*irapi^diJ^
llteaHflfcti: dMfryjg*;tentfc«uluï»J"| (X}
\«
jW
Qmmiai·nlir'i
Tornado de García Herreo y Ramírez Navarro, 1996:228
Xavier Carrera Farran
"675
Capítulo 7
Anexo 7.4 Modelo de proceso dual de representación social de Brewer
PROCESAMIENTO
AUTOMÁTICO
CATEGORIZACION
TIPIFICACIÓN
PROCESAMIENTO
CONTROLADO
Tomado de Mayor y Moviñas, 1992: 483
676
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 7.5 Diagrama de flujo para solucionar problemas
OXAOÜAHA EMS FLUJO PAUA
FUNCIONA?
L.O HAS
TOCADO?
Tomado de Aguilar, 1997:16
Xavier Carrera Parran
"677
Capítulo?
Anexo 7. 6 Sistematización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
representada mediante diagramas de flujo
Analizar
tareas
Definir
objetivos
Determinar el
comportamiento
inicial
Desarrollo de la
lección
Revisar
la lección
Prescribir
instrucción
correctiva
Diagnosticar
las causas del
rendimiento
insuficiente
¿Todos los
estudiantes
han alcanzado los
objetivos?
Modelo de Anderson y Faust, 1977; tomado de Coll, 1988: 204
678
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Identificar
las
características
del
comportamiento
de entrada
Modelo de Dick y Carey, 1978; tomado de Coll, 1988: 203
Xavier Carrera Parran
679
Capítulo 7
Anexo 7.7 Modelo de Shavelson y Stern de la adopción interactiva de decisiones
del maestro
Modelo de Shavelson y Stern, 1981; tomado de Wittrock, 1990: 489
680
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 7.8 Algoritmos de selección de medios y recursos
¿Los sonidos son
paite esencial del
tema?
SI El sonido es esencial
para la efectividad del
aprendizaje (directo
o pregrabado)
NO .
¿Es la comunicación
¿Es el tema complejo
SI
SI
verbal el objetivo
o abstracto o tiene
principal del tema?
una estructura no
explícita?
Un texto escrito
puede ser superior
que el comentado
o hablado
NO
¿Puede el tema ser
comunicado adecuadamente por medios
visuales y apoyos
escritos?
¿Es este tema
enseñado
¡
habitualmente
y el tratamiento que
realiza es
siempre el
mismo?
SI
NO
Consideran un medio
visual
Presentación oral
del tema por el
profesor
¿Trata el tema
de objetos
reales observables?
NO
¿Trata el tema
de conceptos
no observables
aunque sí con
efectos observables?
NO
SI
¿Requiere el tema
una representación
tridimensional?
NO
¿Requiere el tema que el
estudiante aprenda a reconocer o imitar habilidades
o destrezas?
NO
El medio visual
probablemente
no es necesario
La imagen es
bastante adecuada
SI
Imagen en
movimientos
o trabajar
con demostraciones de
modelos en
vivo
Romiszowski, 1981: 351; tomado de Cabero, 1990: 82 y 83
Xavier Carrera Parran
681
Capítulo 7
¿Determinantes generales de
la instruction? (dinero,
tiempo, recursos)
Sí
Consideran
* Enseñante
* Material impreso
* Gráficos, diagramas, transparencias
* Diapositivas
* Magnetófono
NO
Recursos humanos no disponibles
Consideran
• Diapositivas + magnetófono
• TV interactiva
• Ordenador
• Vídeo interactivo
• Instrucción por TV
¿Determinantes de la
ejecución? (dinero, tiempo,
recursos)
Recursos materiales limitados
Consideran
• Instructor
» Materiales impresos
• Gráficos, diagramas, transparencias
^_
NOJ
; Determinantes de la tarea?
(los medios más adecuados)
NOJ
Sí
Consideran
• Enseñante
» Materiales impresos
• Gráficos, diagramas, transparencias
» Diapositivas
• Magnetófono
•Vídeo
• TV interactiva
• Ordenador
• Vídeo interactivo
^
Consideran
• Enseñante
• Materiales impresos
¿Determinantes del que
aprende?
De los medios seleccionados,
identificar los más
prometedores según:
« que los medios tengan los
atributos requeridos por la
instrucción
* las preferencias de la
organización
* las preferencias del que
enseña
• recursos disponibles
• fuentes financieras disponibles
• Gráficos, diagramas, transparencias
• Diapositivas
• Magnetófono
•Vídeo
• TV interactiva
• Ordenador
• Vídeo interactivo
Listar los medios más prometedores
Tomado de Rossignoli, 1996: 318
682
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 7.9 Representación de sistemas de interrogación guiada
ApUcarlaetbvtegiade meótedon escogida
APLICACIQH DE LA HESOLUCtON
Ucntncvtosdnotptom
qu» dtflKMi ta dm
EVALUACIOH-ANALISIS DEL
PHODUCTO
Valorar la importancia de tos
errores comeados e IdeMncar
Establecer hs «slrattglxs d*
cctrtedon q«e «tberin ponerse coacción
Establecer tas Raes a segukp»f» consiga*- los objetaros
Apocar hs estrategias de
comedón definidas
Y
Decftft· el mejor momento y «1
Uempo mixkno y minkno de
realización
f Ont «nn* M *«*»• i «M NH
Vu «« cimcMBim trevo» 1 )
APLICACIÓN DE LA
HEPARACtOM
i
FIN DEL PROCESO
WCwnt»
\n**n
A |w«r «t <«t •«•cnl*
lénifie cJN·tnH •! Mûrit?
los objetivos ran s
T
EVALUACION-CORBECCION
DE PROCESO
l'Ont etsti crtUetJ «ü pnce» "\
-*( <*M*«*i*nl>«*ntilv<rf
)
V.
MeMflcar los Kems que deberán
resolverse para demostrar que
los objetivos se Nan alcanzado
..s
Ì
ita» t McmcMln <»
»«rt »r c*r« <• cinlnlit
.<«mit«l«tl«c«dtn?
Tomado de Monereo, 1990: 216-218
Xavier Carrera Parran
683
Capítulo 7
I Escnbe tu respuesta en el Cuadro cuando la contestación sea NO
Escribe las aportaciones que hace el
libro al respecto
¿Enseñas a tus
alumnos procedimientos de trabajo
vinculados a la
epistemología de
Escnbe las aportaciones que hace el
libro al respecto
(Estableces relaciones
explicitas en dase entre
lo qué enseñas Oa
materia) y cómo
k>enseñas Cos
de
enseñanza)
Escnbe las aportaciones que hace el
libro al respecto
¿Ayudas a tus
alumnos a que
reflexionen sobre los
procesos de
pensamiento seguidos
en la realización de
una tarea?
Escnbe las aportaciones que hace el
iibro al respecto
cPreparas las
pruebas de evluación
teniendo en cuenta que
procedimientos de
aprendizaje y estudio y
qué nivel de
comprensión estás
favoreciendo3
Escnbe las aportaciones que hace el
libro al respecto
¿Consideras
qué es uní, eficaz
y rentable enseñar
estrategias de
aprendizaje a los
alumnos?
Escnbe las aportaciones que hace el
libro al respecto
(Integras la
enseñanza de
estrategias de
aprendizaje dentro
de tus programaciones
habituates?
I Reflexiona sobre lo que te falta para actuar como un "profesor estratégico"
684
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
I Escribe tu respuesta en d Cuadro cuando la contestación sea: ï
Escribe las aportaciones que hace el
libro at respecto
¿Estarías de acuerdo
en qué el hecho de
conocer una materia,
no es sinónimo de
saber enseñar?
Escribe las aportaciones que hace elibro al respecto
¿Conoces tus
recursos y limitaciones
para resolver una
situación de
aprendizaje hipotética?
Escribe ías aportaciones que hace el
libro al respecto
¿Planificas,
regulas y evalúas
tu actuación al
realizar una ïarea
de aprendizaje?
Escribe bs aportaciones que hace d
fibra al respecto
¿Cuando
resuelves una tarca
de aprendiz,
seleccionas los
procednnieatD* mas
adecuados 2
los objetivos
propuestos?
Escribe las apoftadones que hace d
libro al respecto
Cuando aprendes
un tema con el objetivo de enscnJUiQ. ¿ce
planteas los pioocdinucntos de
tus alumnos paia
estudiaria?
Escribe las aponackxics que hace el
libra al respecto
¿Consideras
que tu manera de
aprender y de ensenar
incide en la marera
en ^|ue aprenden
tu* alumnos?
j Reflexiona sobre lo que te fiuta para actuar como un "aprendte estratÉgico"
Tomado de Monereo, 1994:71-74
Xavier Carrera Parran
685
Capítulo 7
xo 7. 10 Diagramas de flujo de sucesos sencillos
^comienzo ^
i
despierta
i
levántate
i
vete al baño
i
vuelve a la habitación
i
encuentra la
ropa
póntela
*
i
desayuna
^comienzo ^
ï
echa agua en la
cacerola
+
ponía a calentar
i
espera con el huevo
preparado
i
«<r¿está hirviendo el agua? >— no-J
mete cuidadosamente el h jevo
en el agua
1
controla el
tiempo
I
•<d^¿es
ya ¡a hora? ^>— no J
^—^~-—
—-»^^—("•"
TS
apaga el fuego
CTjina'^)
i
pon el huevo en una
copita
4
come el
huevo
Tomado de STEP, 1995: 155
686
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 7.11 Representación de la secuencia de utilización del microscopio
Coloque la lente
de menor aumento
A
NO
SI
Ajuste el espejo
Encienda la luz
Ajuste el diafragma
Coloque la preparación
en la pletina
Baje la lente de menor
aumento
Enfoque la imagen con
el tomillo macrométrico
B
io
NO
Sí
8
^
^'
Coloque cl
objetivo
siguiente
9
Enfoque la imagen
con el tornillo
micrometrico
Stevens y Scandura, 1987:167; tomado de Del Carmen, 1996: 61
Xavier Carrera Parran
687
Capítulo 7
Anexo 7. 12 Algoritmos de procesos científicos y matemáticos en educación
secundaria
NO,
•J
L
CALCULAR
CONCENTRACIÓN
YDISPERSION
CALCULAR
DISTANCIAS
COMPROBAR
REGULARIDAD
NO
SI
CALCULARLOS
Añadir
electrones
Asignar N°
Oxidación
Conprobar
otro
Añadir H
para tornar
agua
Multiplicar
para igualar
electrones
Formular
semiecuación
Reducción
Sumar las dos
3S
ecuaciones; I
Formular
semiecuación
Oxidación
Completar
los iones
Tomado de Soler y otros, 1992:184,192
688
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.1 Cuestionario del estudio piloto
EDAT
NOM I COGNOM
CURS
CENTRE
CRÈDIT
DATA
1) Tens un company que està a Sevilla i li vols explicar com s'ha d'escalfar un got de
llet.
a) De quantes maneres diferents pots explicar-li?
b) Quines són?
2) Com s'anomena aquesta forma de representació gràfica?
a) Per a què s'utilitza?
b) Has vist algun cop dibuixos similars?
c) En quins llocs?
3) A més del que has dit, què més saps d'aquesta forma de representació?
Xavier Carrera Parran
689
Capítulo 8
NOM I COGNOM
4) Revisa aquest diagrama de flux i respon a les preguntes.
a) Què s'explica en aquesta representació gràfica?
Inici
Agafar maquineta i
llapis
b) Podries explicar el mateix d'una altra manera?
Anar a la paperera
c) De quines maneres?
Posar el llapis a la
maquineta
Girar el llapis cap
a la dreta
d) De totes elles, quina creus que és la millor?
NO-1
Tornar al lloc a
seure
Final
e) Per a què s'utilitza aquest tipus de diagrama?
~)
5) Construeix, seguint l'exemple anterior, un diagrama on es representi el que fas
quan et rentes les dents
Fes el diagrama darrera
690
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8. 2 Diagramas de flujo elaborados en el cuestionario inicial del estudio
piloto
V.Í/VVÍ.CA.
\
! pa*»' •** çe*>.'fe-dïUU^JJi
Xavier Carrera Parran
691
Capítulo 8
Anexo 8. 3 Diagrama de flujo "Coger el ascensor"
Inici
ir
Comprovar la presència de l'aparell
¿Es troba a la
planta?
SI
^
NO
Prémer el botó de trucada
Esperar l'arribada de l'aparell
Obrir la porta
Entrar a l'habitacle
Tancar la porta
Prémer el botó de la planta de destí
¿Arriba a la planta
desitjada?
NO
SI
Obrir la porta
I
Sortit de l'habitacle
1r
Tancar la porta
Fi
Aquest diagrama representa
692
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.4 Hoja de la actividad "Construir diagramas de flujo"
CONSTRUCCIÓ DE DIAGRAMES DE FLUX
SÍMBOLS
SIGNIFICAT
REGLES DE CONSTRUCCIÓ
Xavier Carrera Parran
693
Capítulos
Anexo 8. 5 Diagramas de flujo elaborados en las actividades "Los primeros
diagramas" y "Completamos los diagramas" del estudio piloto
neV\ycv i
P.P. (12 años)
P.M. (12 años)
694
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
S.R. (12 años)
P.P., P.M., S.R.
Xavier Carrera Parran
695
Capítulo 8
Anexo 8.6 Cuestionario de detección de conocimientos previos sobre diagramas
de flujo
EDAT
NOM i COGNOM
GRUP
CRÈDIT
CENTRE
DATA
1) De quines maneres li pots explicar a un company que està a Sevilla com
canviar les piles d'una llanterna?
2) Com s'anomena aquesta forma de representació gràfica?
a) Per a què s'utilitza?
b) Has vist algun cop dibuixos similars?
c) En quins llocs?
3) A més de tot el que has dit, què més saps d'aquesta forma de
representació?
696
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
NOM I COGNOM
4) Revisa aquest diagrama de flux i respon a les preguntes:
Inici
a) Què s'explica en aquesta representació gràfica?
Agafar maquineta i
llapis
b) De quines altres maneres podries explicar-ho a
algú que no sap com fer-ho i està lluny?
Anar a la paperera
Posar el llapis a la
maquineta
c) Quina creus que és la millor manera de fer-ho?
Girar el llapis cap
a la dreta
d) Per a què s'utilitza aquest tipus de diagrama?
Tornar al lloc a
seure
Final
5) Construeix, seguint l'exemple anterior, un diagrama on es representi el que
fas quan et rentes les dents
Fes el diagrama darrera
Xavier Carrera Farran
697
Capítulo 8
Anexo 8.7 Cuestionario de detección de conocimientos previos sobre la
utilización del pie de rey
EDAT
NOM I COGNOM
CENTRE
GRUP
DATA
CRÈDIT
1) Escriu en cada requadre el nom de les eines de mesura que es van
ensenyant.
Primera eina
Segona eina
Tercera eina
Quarta eina
Cinquena eina
Sisena eina
2) Medeix l'amplada d'aquest full utilitzant el regle.
Resposta
3) Medeix l'alçada d'aquest full utilitzant la cinta mètrica.
Resposta
4) Medeix el gruix d'aquest full utilitzant el peu de rei.
Resposta
5) Explica amb detall com has fet aquesta darrera mesura.
698
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.8 Cuestionario de detección de conocimientos previos sobre el análisis
de objetos tecnológicos
NOM I COGNOM
GRUP
CRÈDIT
EDAT
CENTRE
DATA
1) Els tecnòlegs tot sovint analitzen (a la feina o per aprendre) tota mena
d'objectes tecnològics. Què creus que és analitzar un objecte?
2) Explica tot el que faries si tinguessis que analitzar ara mateix un objecte
qualsevol.
3) Si ja has respost a les preguntes anteriors demana al professor un objecte
per analitzar i fes-ho a continuació.
Xavier Carrera Farran
699
Capítulo 8 _^____^_
Anexo 8.9 Protocolo de la estrategia instruccional de uso del pie de rey para el
grupo experimental 1
Grupo experimental 1: Construcción con Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
SA
PREGUNTA /TAREA
OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
GC
I
Presentación de la unidad. Explicación de cómo vamos a aprender a utilizar un instrumento de
medida de uso generalizado en tareas profesionales de carácter tecnológico.
Vamos a observar bien el pie de rey que
compartimos con el compañero y a responder
individualmente a las preguntas de la hoja de
actividades (anexo 8.17)
El pie de rey, uno para cada dos alumnos, está
a su disposición durante el resto de sesión.
A ver si ahora entre todos somos capaces de intuir, de descubrir que es el pie de rey y cómo hay
que usarlo para medir algunos de los objetos que ya habéis citado. Lo hacemos comentando
algunas de vuestras respuestas.
GC
Se comentan las respuestas. Las que son
¿Qué cosas pueden medirse con el pie de rey? relevantes se anotan en la pizarra para que los
alumnos puedan apuntarlas en su cuaderno de
¿Qué diferencias hay con otras herramientas
Tecnología.
de medida?
Veamos ahora si, entre todos, somos capaces
de dar el nombre correcto de las diferentes
Se les proporciona una fotocopia del dibujo
partes del PdR.
PdR para que puedan añadirla al cuaderno con
el nombre correcto de cada una de sus partes.
Ahora exponemos nuestras hipótesis sobre
cuál puede ser la forma correcta de emplear el
pie de rey.
I
Se ha de obtener una explicación dará de los
distintos pasos que han de darse para efectuar
una medición con el pie de rey. El resultado de
esta deducción colectiva se anotará en la
pizarra y en el cuaderno de cada alumno.
Como tarea tenéis que contestar de nuevo la hoja de ejercicios, pero ahora sabiendo algunas
cosas más después del trabajo que hemos hecho entre todos. Para el próximo día no basta con
traer hecha la tarea, sino que tenéis que esforzaros en comprender cómo hay que medir cosas
con el pie de rey pues a ello vamos a dedicar las clases siguientes.
Fase de Expresión.
I
A partir de todo lo que aprendimos el día
anterior vais a construir un DdF que resuma
todos los pasos que darías para medir un
objeto con un pie de rey. Piensa pues qué
habría que hacer y utiliza todo aquello que
aprendimos sobre los DdF para construir ahora
uno de muy novedoso.
GR
Vamos a asegurarnos de qué sabemos muy
bien qué hacer antes de empezar a utilizar el
pie de rey. Ahora disponéis de más de media
hora para construir un único DdF sobre cómo
medir un objeto con el pie de rey a partir de los
que habéis elaborado individualmente.
700
Múltiples respuestas posibles.
Se recogen los DdF elaborados por cada
alumno para su posterior análisis.
En cada grupo el DdF parte de los DdF
individuales.
Durante el proceso el grupo dispone de 1 ó 2
pies de rey.
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Fase de Ejercitatión y Reconstrucción.
Individualmente pero situados por grupos
realizad los ejercicios de medida que os
proponemos en la hoja de ejercicios que os
vamos a entregar (anexo 8.18).
GR
Medid una vez cada uno de vosotros y el resto
Pueden consultar los DdF elaborados en las
permaneced atentos a cómo lo hace vuestro
sesiones anteriores y la información recogida
compañero. Si necesita ayuda se la prestáis.
Respetad el turno. Luego el trabajo tendrá que hasta el momento.
ser individual. También os puede ser muy útil el
diagrama que elaboramos en la clase anterior.
Anotad los resultados que vais obteniendo en
la columna correspondiente. No olvidéis de
indicar el número de pieza que estáis midiendo.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del DdF que hicisteis en grupo, todas las
modificaciones que creáis necesarias para medir correctamente con el pie de rey. Pensad que
este diagrama luego se lo proporcionaremos a otros chicos que, sin saber nada más, tendrán
que utilizar el pie de rey.
Revisad vuestros diagramas con los cambios
hechos en casa y obtened, sin consultar ningún
tipo de información, un nuevo DdF que casi
Mientras construyen el nuevo DdF cada dos
podamos dar como definitivo.
alumnos disponen de un pie de rey.
Se trata de expresar, de nuevo, qué sabemos
sobre la utilización del pie de rey.
Ahora ya somos algo más expertos en el uso
del pie de rey. A ver si somos capaces de
demostrar que hemos aprendido mucho sobre
este instrumento midiendo, individualmente, los Cada pareja además del pie de rey y de las
piezas que han de medirse tiene dos hojas de
objetos que os proponemos en la hoja de
ejercicios, una para cada alumno, que son
ejercicios (anexo 8.19).
distintas.
Son materiales de construcción en miniatura
(anexo 8.32). Aprovechad para ir conociendo
también sus nombres.
Se les advierte de que anoten siempre el
número de pieza que les ha correspondido
medir.
Es una buena manera de preparar la
evaluación que haremos dentro de unos días.
Xavier Carrera Parran
701
>. f
Capítulo 8
Anexo 8.10 Protocolo de la estrategia instruccional de análisis de objetos
tecnológicos para el grupo experimental 1
Grupo experimental 1: Construcción con Diagramas de Flujo. Análisis de objetos tecnológicos
SA
PREGUNTA /TAREA
OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
GC
Presentación de la unidad. Explicación de la forma de trabajo combinando el trabajo en grupo
reducido, con toda la clase y alguna actividad individual.
Empezamos dando respuesta entre todos a una serie de cuestiones acerca del análisis de
objetos tecnológicos. Conforme avancemos y vayamos anotando aspectos importantes en la
pizarra escribidlas también en la hoja que os proporcionamos. (Anexo 8.24)
Pensemos en "objetos tecnológicos". A ver si
encontramos buenos ejemplos.
Múltiples respuestas posibles. Todo tipo de
producto elaborado por el hombre en el que
intervengan materiales y herramientas son
objetos tecnológicos
¿Para qué nos puede servir el análisis de
objetos tecnológicos?
Posibles respuestas: conocer cosas sobre ese objeto;
tener informaciones sobre él; aprender cosas del
objeto.
¿Qué es para vosotros analizar un objeto
tecnológico?
Pueden responder concretando el tipo de
conocimiento a obtener: ¿cómo es? ¿qué hace?
¿para qué sirve? ¿cómo funciona? ¿dónde lo
venden? ¿cuánto cuesta?, etc. O bien sobre cómo
actuar en el proceso de análisis: observándolo,
desmontándolo, poniéndolo en funcionamiento, etc.
¿Qué cosas son importantes para poder
conocer bien un objeto tecnológico? O sea ¿En
qué nos deberíamos fijar? y ¿Qué cosas
tendríamos que saber de ellos?
Respuestas probables: ¿De qué esta hecho?
¿Cuál es su peso y dimensiones? ¿Y su
utilidad? ¿Cómo lo utilizamos? ¿Qué peligros
comporta?...
¿Cuál es el proceso que seguiríais para
analizar un objeto? O sea, ¿qué pasos daríais,
qué cosas iríais haciendo para analizarlo?
Resultado abierto según los diálogos habidos
hasta el momento.
GC
En grupos (parejas) vamos a profundizar algo más en todo lo que estamos diciendo. Vamos a
trabajar con más profundidad las dos últimas preguntas.
GR
I
GC
702
Partiendo de lo que hemos hablado en la clase
pensad bien en cual es todo el proceso que ha
de seguirse para analizar un objeto tecnológico
y explicado con el mayor grado de detalle
posible.
Los alumnos detallan y concretan la secuencia
a seguir para analizar un objeto tecnológico.
Formulad preguntas concretas que pueden hacerse
para guiar el análisis de un objeto tecnológico.
Intentad agruparlas por categorías.
Las preguntas elaboradas serán múltiples.
Vamos a completar las preguntas que podemos
hacernos para conocer mejor un objeto tecnológico y
a agruparlas en grupos (categorías) por su
semejanza tal y como hemos empezado a hacerlo.
Cuántas más preguntas propongáis más completo
será el análisis que haremos después.
No se da ninguna orientación acerca del tipo de
categorías (grupos a elaborar). Posteriormente se
pone en común las propuestas y se adoptan las
categorías más aportunas en función de la
expresadas. El anexo 8.25 recoge el documento de
análisis adoptado.
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Fase de Expresión.
A partir de todo lo que aprendimos el día
anterior vamos a avanzar algo más en el
análisis de los objetos tecnológicos.
Recordando todo lo que hablado cada uno ha
de construir un DdF que resuma todos los
pasos que darías para analizar un objeto, sea
cual fuere. Pensad pues que secuencia se
tendría que seguir y aplicad todo aquello que
aprendimos sobre los DdF para construir ahora
uno de muy novedoso.
Múltiples respuestas en función de Los
significados elaborados individualmente hasta
el momento.
Los DdF se recogen y se guardan para su
tratamiento experimental.
Fase de Ejercitación y Reconstrucción.
GR
Por parejas analizad vuestras tijeras escolares
siguiendo la secuencia de análisis que vosotros
mismos habéis acordado en el DdF elaborado
en clases anteriores.
La actividad utiliza como soporte los materiales
elaborados por el propio alumnado.
Las preguntas a las que hay que responder son
las que vosotros mismos habéis formulado
agrupándolas en categorías distintas.
Con la experiencia que ya tenemos vamos a mejorar nuestro trabajo como analistas de objetos
tecnológicos. Preparemos el trabajo de la siguiente sesión de clase ampliando o rectificando el
documento de análisis y también modificando el DdF con aquellas acciones que expliquen mejor
el proceso a seguir cuando analizamos un objeto tecnológico.
Vamos a poner en común la actividad que
tentamos como tarea.
GC
Id exponiendo, en orden, vuestras propuestas
de modificación del documento de análisis que
habíamos elaborado entre todos.
La actividad termina en un documento de
análisis definitivo que se aplicará en el próximo
análisis.
Este documento se recoge en el anexo 8.26
Desde que empezamos hemos avanzado
muchísimo. Ahora solo nos hace falta cerrar el
proceso que se sigue al analizar un objeto y
representarlo en un último DdF definitivo sobre
la secuencia que se sigue en el análisis de
objetos tecnológicos.
Se recogen los DdF elaborados como
expresión del conocimiento declarativo que se
tiene del procedimiento.
Vamos a demostrar que con el trabajo de los
últimos dias nos hemos convertido en unos
buenos analistas.
Utilizamos nuestro nuevo documento de
análisis y seguimos el proceso de trabajo que
hemos expuesto en el DdF para analizar un
abrelatas (anexo 8.32).
En caso de no finalizar la actividad ésta queda
pendiente como tarea para casa, debiéndola
entregar el próximo día de dase.
Xavier Carrera Parran
703
Capítulos
Anexo 8.11 Protocolo de la estrategia instruccional de uso del pie de rey para el
grupo experimental 2
Grupo experimental 2: Construcción sin Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
SA
PREGUNTA/TAREA
OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
GC
Presentación de la unidad. Explicación de cómo vamos a aprender a utilizar un instrumento de
medida de uso generalizado en tareas profesionales de carácter tecnológico.
Vamos a observar bien el pie de rey que
compartimos con el compañero y a responder
individualmente a las preguntas de la hoja de
actividades (anexo 8.17)
El pie de rey, uno para cada dos alumnos, está
a su disposición durante el resto de sesión.
A ver si ahora entre todos somos capaces de intuir, de descubrir que es el pie de rey y cómo hay
que usarlo para medir algunos de los objetos que ya habéis citado. Lo hacemos comentando
algunas de vuestras respuestas.
GC
¿Qué cosas pueden medirse con el pie de rey?
¿Qué diferencias hay con otras herramientas
de medida?
Veamos ahora si, entre todos, somos capaces
de dar el nombre correcto de las diferentes
partes del PdR.
Ahora exponemos nuestras hipótesis sobre
cuál puede ser la forma correcta de emplear el
pie de rey.
Se comentan las respuestas. Las que son
relevantes se anotan en la pizarra para que los
alumnos puedan apuntarlas en su cuaderno de
Tecnología.
Se les proporciona una fotocopia del dibujo
PdR para que puedan añadirla al cuaderno con
el nombre correcto de cada una de sus partes.
Se ha de obtener una explicación clara de los
distintos pasos que han de darse para efectuar
una medición con el pie de rey. El resultado de
esta deducción colectiva se anotará en la
pizarra y en el cuaderno de cada alumno.
Como tarea tenéis que contestar de nuevo la hoja de ejercicios, pero ahora sabiendo algunas
cosas más después del trabajo que hemos hecho entre todos. Para el próximo día no basta con
traer hecha la tarea, sino que tenéis que esforzaros en comprender cómo hay que medir cosas
con el pie de rey pues a ello vamos a dedicar las clases siguientes.
Fase de Expresión.
A partir de todo lo que aprendimos el día
Múltiples respuestas posibles.
anterior vais a explicar con todo detalle el
proceso que seguirías para medir un objeto con
un pie de rey. Piensa bien qué habría que
Se recogen las explicaciones dadas por los
hacer y escríbelo en la hoja que te
alumnos para su análisis posterior.
proporcionamos.
Antes de empezar a utilizar el pie de rey vamos
a asegurarnos de qué sabemos muy bien cómo Durante el proceso el grupo dispone de 1 ó 2
se miden objetos con esta herramienta.
pies de rey.
GR
704
A partir de lo que habéis anotado en el folio
ahora tenéis que elaborar en grupo una única
explicación que exprese con toda cómo medir
un objeto con el pie de rey.
Buscad un buen secretario pues el esento del
grupo lo seguiremos empleando en las
próximas clases.
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Fase de Ejercitación y Reconstrucción.
Individualmente pero situados por grupos
realizad los ejercicios de medida que os
proponemos en la hoja de ejercicios que os
vamos a entregar (anexo 8.18).
GR
Medid una vez cada uno de vosotros y el resto
Pueden consultar los escritos elaborados en las
permaneced atentos a cómo lo hace vuestro
compañero. Si necesita ayuda se la prestáis.
sesiones anteriores y la información recogida
Respetad el turno. Luego el trabajo tendrá que hasta el momento.
ser individual. También os puede ser muy útil el
escrito que elaboramos en la dase anterior.
Anotad los resultados que vais obteniendo en
la columna correspondiente. No olvidéis de
indicar el número de pieza que estáis midiendo.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del escrito que hicisteis en grupo, todas las
modificaciones que creáis necesarias para medir correctamente con el pie de rey. Pensad que
estas explicaciones nos van a ser muy útiles después para trabajar con otros chicos que, sin
saber nada más, tendrán que utilizar el pie de rey.
Expresad de nuevo cómo se utiliza el pie de
rey. Ahora, además de descubrir cómo se
utiliza, hemos practicado en su uso.
Introducid pues todos aquellos cambios que, a
vuestro entender, sirvan para explicar mejor el
uso de este instrumento de medida.
Mientras explican de nuevo el proceso a seguir,
cada dos alumnos disponen de un pie de rey.
Ahora ya somos algo más expertos en el uso
del pie de rey. A ver si somos capaces de
demostrar que hemos aprendido mucho sobre
este instrumento midiendo, individualmente, los Cada pareja además del pie de rey y de las
piezas que han de medirse tiene dos hojas de
objetos que os proponemos en la hoja de
ejercicios, una para cada alumno, que son
ejercicios (anexo 8.19).
distintas.
Son materiales de construcción en miniatura
(anexo 8.32). Aprovechad para ir conociendo
también sus nombres.
Se les advierte de que anoten siempre el
número de pieza que les ha correspondido
medir.
Es una buena manera de preparar la
evaluación que haremos dentro de unos días.
Xavier Carrera Parran
705
Capítulo 8
Anexo 8.12 Protocolo de la estrategia instructional de análisis de objetos
tecnológicos para el grupo experimental 2
Grupo experimental 2: Construcción sin Diagramas de Flujo. Análisis de objetos tecnológicos
SA
PREGUNTA /TAREA
OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
GC
Presentación de la unidad. Explicación de la forma de trabajo combinando el trabajo en grupo
reducido, con toda la clase y alguna actividad individual.
Empezamos dando respuesta entre todos a una serie de cuestiones acerca del análisis de
objetos tecnológicos. Conforme avancemos y vayamos anotando aspectos importantes en la
pizarra escribidlas también en la hoja que os proporcionamos. (Anexo 8.24)
Pensemos en "objetos tecnológicos". A ver si
encontramos buenos ejemplos.
Múltiples respuestas posibles. Todo tipo de
producto elaborado por el hombre en el que
intervengan materiales y herramientas son
objetos tecnológicos
¿Para qué nos puede servir el análisis de
objetos tecnológicos?
Posibles respuestas: conocer cosas sobre ese objeto;
tener informaciones sobre él; aprender cosas del
objeto.
¿Qué es para vosotros analizar un objeto
tecnológico?
Pueden responder concretando el tipo de
conocimiento a obtener: ¿cómo es? ¿qué hace?
¿para qué sirve? ¿cómo funciona? ¿dónde lo
venden? ¿cuánto cuesta?, etc. O bien sobre cómo
actuar en el proceso de análisis: observándolo,
desmontándolo, poniéndolo en funcionamiento, etc.
¿Qué cosas son importantes para poder
conocer bien un objeto tecnológico? O sea ¿En
qué nos deberíamos fijar? y ¿Qué cosas
tendríamos que saber de ellos?
Respuestas esperadas: ¿De qué esta hecho?
¿Cuál es su peso y dimensiones? ¿Y su
utilidad? ¿Cómo lo utilizamos? ¿Qué peligros
comporta?...
¿Cuál es el proceso que seguiríais para
analizar un objeto? O sea, ¿qué pasos daríais,
qué cosas iríais haciendo para analizarlo?
Resultado abierto según los diálogos habidos
hasta el momento.
GC
En grupos (parejas) vamos a profundizar algo más en todo lo que estamos diciendo. Vamos a
trabajar con más profundidad las dos últimas preguntas.
GR
I
GC
706
Partiendo de lo que hemos hablado en la clase
pensad bien en cual es todo el proceso que ha
de seguirse para analizar un objeto tecnológico
y explicadlo con el mayor detalle posible.
Los alumnos detallan y concretan la secuencia
a seguir para analizar un objeto tecnológico.
Formulad preguntas concretas que pueden
hacerse para guiar el análisis de un objeto
tecnológico. Intentad además agruparlas por
categorías.
Las preguntas elaboradas serán múltiples.
Vamos a completar las preguntas que podemos
hacernos para conocer mejor un objeto
tecnológico y a agruparlas en grupos
(categorías) por su semejanza tal y como
hemos empezado a hacerlo hasta hace un
momento. Cuántas más preguntas propongáis
más completo será el análisis que haremos
después.
No se da ninguna orientación acerca del tipo de
categorías (grupos a elaborar). Posteriormente
se pone en común las propuestas y se adoptan
las categorías más aportunas en función de la
expresadas.
El anexo 8.27 recoge el documento de análisis
adoptado.
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Fase de Expresión.
A partir de todo lo que aprendimos el día
anterior vamos a avanzar algo más en el
análisis de los objetos tecnológicos.
Recordando todo lo que hablamos tenéis que
explicar individualmente cuáles son todos los
pasos que daríais para analizar un objeto, sea
cual fuere.
Múltiples respuestas en función de Los
significados elaborados individualmente hasta
el momento.
Las expresiones individuales sobre la
secuencia a seguir se recogen y se guardan
para su tratamiento experimental.
Fase de Ejercitación y Reconstrucción.
GR
Por parejas analizad vuestras tijeras escolares
siguiendo la secuencia de análisis que vosotros
mismos habéis acordado en las clases
anteriores.
La actividad utiliza como soporte los materiales
elaborados por el propio alumnado.
Las preguntas a las que hay que responder son
las que vosotros mismos habéis formulado
agrupándolas en categorías distintas.
Con la experiencia que ya tenemos vamos a mejorar nuestro trabajo como analistas de objetos
tecnológicos. Preparemos el trabajo de la siguiente sesión de clase ampliando o rectificando el
documento de análisis y también dando explicaciones más precisas sobre el proceso que
seguimos cuando analizamos un objeto tecnológico.
Vamos a poner en común la actividad que
teníamos como tarea.
GC
Id exponiendo, en orden, vuestras propuestas
de modificación del documento de análisis que
habíamos elaborado entre todos.
La actividad termina en un documento de
análisis definitivo que se aplicará en el próximo
análisis.
Este documento se recoge en el anexo 8.28.
Desde que empezamos hemos avanzado
muchísimo. Ahora solo nos hace falta cerrar el
Se recogen las secuencias expresadas por
proceso que se sigue al analizar un objeto y
cada alumno acerca del conocimiento
explicarlo en un último escrito definitivo sobre la
declarativo que tiene sobre el procedimiento.
secuencia que se sigue en el análisis de
objetos tecnológicos.
Vamos a demostrar que con el trabajo de los
últimos días nos hemos convertido en unos
buenos analistas.
Utilizamos nuestro documento de análisis y
seguimos el proceso de trabajo que hemos
expuesto en la actividad anterior para analizar
un abrelatas (anexo 8.32).
Xavier Carrera Parran
En caso de no finalizar la actividad ésta queda
pendiente como tarea para casa, debiéndola
entregar el próximo día de dase.
707
Capítulo 8
Anexo 8.13 Protocolo de la estrategia instruccional de uso del pie de rey para el
grupo experimental 3
Grupo experimental 3: Modelado con Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
SA
PREGUNTA/TAREA
OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
GC
Presentación de la unidad. Explicación de cómo vamos a aprender a utilizar un instrumento de
medida de uso generalizado en tareas profesionales de carácter tecnológico.
GC
Vamos a conocer un nuevo instrumento de
Cada dos alumnos comparten un pie de rey
medida: el pie de rey. Vamos a ir tomando
anotaciones en la ficha (anexo 8.20) que ahora mientras dura la explicación y durante el resto
de clase.
os repartimos según vayamos comentando
cosas sobre esta herramienta.
Vamos a aprender algo más de este
instrumento trabajando en grupo y
construyendo una puzzle muy peculiar.
GR
Cada grupo va a tener una representación
vacía -en forma de DdF- de cómo hay que
medir con el pie de rey algunos de los objetos
que hemos citado. También tendréis todas las
acciones y decisiones que van en ese DdF.
El profesor revisa y advierte de los errores que
cometen los alumnos. Introduce
Hoja de ejercicios en anexo 8.21.
Se trata pues de poner orden entre todos a la
secuencia que hay que seguir para efectuar
estas mediciones. Fijaros bien en el trabajo que
hacéis pues tendréis que repetirlo en casa.
Como tarea tenéis que elaborar de nuevo el DdF. Pero seguro que ahora será más fácil pues ya
lo habéis hecho una vez. Id recordando cuál es el proceso que más adelante tendremos que
seguir para medir objetos con el pie de rey. A ello dedicaremos las próximas clases.
El ejercicio se entrega al empezar la siguiente dase.
Fase de Expresión.
A partir de todo lo que aprendimos el día
anterior vamos a construir un DdF que resuma
todos los pasos que darías para medir un
objeto con un pie de rey.
Piensa pues qué proceso habría que seguir y
construye- ahora sin ninguna pista- el DdF.
Múltiple. Puede servir de referencia el DdF
elaborado sobre este contenido (anexo 8.22)
Los DdF individuales se recogen y se guardan
para el tratamiento de datos experimentales.
Antes de empezar a medir con el pie de rey
tenemos que asegurarnos de qué todos sabéis
muy bien cómo hay que utilizarlo.
GR
Ahora disponéis de media hora para reconstruir
en grupo un DdF. En él se representa una
Ejercicio de secuencia incompleta en el anexo
secuencia incompleta de todos los pasos que
8.23.
han de darse para medir con el pie de rey.
Vuestra tarea consiste en completarla
correctamente entre todo el grupo. Macedlo
repansando todo lo que hemos visto hasta el
momento.
708
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Fase de Ejercitación y Reconstrucción.
Individualmente pero situados en grupos
realizad los ejercicios de medida que os
proponemos en la hoja (anexo 8.18 que os
vamos a entregar.
GR
Medid una vez cada uno de los vosotros y el
resto permaneced atentos a cómo lo hace
vuestro compañero. Si necesita ayuda se la
prestáis. Respetad el turno. Luego el trabajo
Cada dos alumnos tienen un pie de rey y el
tendrá que ser individual. También os puede
grupo dispone de los DdF que recogen la
ser muy útil el diagrama puzzle construido en la secuencia de acciones a seguir.
clase anterior.
Anotad los resultados que vais obteniendo en
la columna que os corresponda. Indicad
también el número de pieza que estáis
midiendo.
Tras los ejercicios de hoy y teniendo la fotocopia del DdF que hicisteis cada uno de vosotros el
día anterior, construid en casa un nuevo DdF que contenga al menos dos o tres pasos más, de
forma que la secuencia a seguir para medir con el pie de rey la tengamos más detallada.
Recordad que este material van a emplearlo luego alumnos de otros centros.
Cada vez sabemos más sobre el uso del pie de
rey. Vamos a demostrarlo de nuevo elaborando
Mientras se realiza esta actividad cada dos
otro DdF que sea lo más completo posible, e
alumnos disponen de un pie de rey.
incluya todos los pasos que seguimos cuando
lo empleamos.
Ahora ya somos algo más expertos en el uso
del pie de rey. A ver si somos capaces de
demostrar que hemos aprendido mucho sobre
este instrumento midiendo, individualmente, los Cada pareja además del pie de rey y de las
piezas que han de medirse tiene dos hojas de
objetos que os proponemos en la hoja de
ejercicios, una para cada alumno, que son
ejercicios (anexo 8.19).
distintas.
Se trata de materiales para la construcción en
miniatura (anexo 8.32). Aprovechad para ir
conociendo también sus nombres.
Se les advierte de que anoten siempre el
número de pieza que les ha correspondido
medir.
Es una buena manera de preparar la
evaluación que haremos dentro de unos días.
Xavier Carrera Parran
709
Capítulo 8
Anexo 8.14 Protocolo de la estrategia instruccional de análisis de objetos
tecnológicos para el grupo experimental 3
Grupo experimental 3: Modelado con Diagramas de Flujo. Análisis de objetos tecnológicos
SA
PREGUNTA /TAREA
OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
GC
GC
Presentación de la unidad. Explicación de la forma de trabajo combinando el trabajo en grupo
reducido, con toda la clase y alguna actividad individual.
Vamos a aprender un proceso nuevo muy
utilizado por todos aquellos que se dedican a la
tecnología: el análisis de objetos tecnológicos.
Al igual que hicimos al aprender el uso del pie
de rey tomaremos anotaciones en la ficha
(anexo 8.24) de todo aquello que vamos a ir
comentando.
Hasta el momento hemos hablado de analizar
objetos. ¿Pero cómo hay que hacerlo? Vamos
a aprenderlo viendo el DdF (anexo 8.29) que
recoge la secuencia de todo un proceso de
análisis de objetos tecnológicos.
GC
Como vemos también hay que emplear algún
tipo de documento que nos guíe en el análisis.
Revisemos la guía de análisis que utilizaremos
durante este curso siempre que analicemos
objetos.
I
Explicación del profesor centrada en los
apartados incluidos en el anexo 8.24. Se
promueve la participación del alumnado
dándoles pie a que comenten y ejemplifiquen
las explicaciones del profesor.
El profesor emplea una transparencia del DdF
para facilitar su explicación. Previamente se ha
proporcionado una copia a cada alumno de la
secuencia.
El documento que recoge la guía de análisis
puede consultarse en el anexo 8.30.
Como tarea tenéis que elaborar de nuevo el DdF. Pero seguro que ahora será más fácil pues ya
lo habéis hecho una vez. Ahora tenéis el diagrama semivacío, construidlo ordenando
correctamente las acciones que hay que seguir para analizar un objeto.
Pensad que en la hoja de "etiquetas" hay tres que os tienen que sobrar. Ejercicio en anexo 8.31 .
Fase de Expresión.
I
A partir de todo lo que aprendimos el día
anterior vamos a construir un DdF que resuma
todos los pasos que tendremos que dar para
analizar un objeto tecnológico.
Piensa pues qué proceso habría que seguir y
construye- ahora sin ninguna pista- el DdF.
Múltiple. Puede servir de referencia el DdF
elaborado sobre este contenido (anexo 8.29)
Los DdF individuales se recogen y se guardan
para el tratamiento de datos experimentales.
Fase de Ejercitación y Reconstrucción.
GR
I
710
Analizad, por parejas, vuestras tijeras escolares
siguiendo la secuencia de análisis que hemos
estado trabajando los dos días anteriores.
Responded a las cuestiones formuladas en la
guía de análisis que proporcionamos a cada
grupo.
La actividad tiene como soporte el DdF
elaborado en la primera sesión sobre cómo
analizar objetos tecnológicos.
El anexo 8.29 corresponde al documento que
guía el análisis.
Igual que hicimos con el DdF de uso del pie de rey vamos a mejorar un poco nuestro DdF sobre
el análisis de objetos tecnológicos. Cada uno de vosotros ha de ampliar en uno o dos puntos que
detallen algo más el proceso que seguimos al analizar un objeto tecnológico. Se les proporciona
un DdF de la secuencia de análisis como material de base.
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
GC
Vamos a poner en común la actividad que
tentamos como tarea. Así que vamos a
repasar el DdF que habéis construido de la
secuencia de análisis.
Se corrige empleando de nuevo la
transparencia donde se representa la
secuencia adoptada con el grupo.
Desde que empezamos hemos avanzado
muchísimo. Ahora solo nos hace falta cerrar el
proceso que se sigue al analizar un objeto y
representarlo en un último DdF definitivo sobre
la secuencia que se sigue en el análisis de
objetos tecnológicos.
Se recogen los DdF elaborados como
expresión del conocimiento declarativo que se
tiene del procedimiento.
Vamos a demostrar que con el trabajo de los
últimos días nos hemos convertido en unos
buenos analistas.
Recordando el DdF que explica el proceso de
análisis y utilizando la guía de análisis que ya
hemos empleado vamos ahora a analizar un
objeto algo más complejo, como es un
abrelatas (anexo 8.32).
Xavier Carrera Parran
En caso de no finalizar la actividad ésta queda
pendiente como tarea para casa, debiéndola
entregar el próximo día de dase.
711
Capítulos
Anexo 8.15 Protocolo de la estrategia instruccional de uso del pie de rey para el
grupo experimental 4
Grupo experimental 4: Modelado sin Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
SA
PREGUNTA/TAREA
OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
GC
Presentación de la unidad. Explicación de cómo vamos a aprender a utilizar un instrumento de
medida de uso generalizado en tareas profesionales de carácter tecnológico.
GC
Vamos a conocer un nuevo instrumento de
medida: el pie de rey. Vamos a ir tomando
anotaciones en la ficha (anexo 8.20) que ahora
os repartimos según vayamos comentando
cosas sobre esta herramienta.
GC
GR
Vamos a aprender algo más de este
A cada grupo de 4 alumnos se le proporcionan
instrumento, seguramente lo que es más
importante. Aprender a utilizarlo para medir con dos pies de rey.
él objetos y piezas de dimensiones reducidas.
El profesor va explicando los pasos y los
Para ello voy a ir explicando todos y cada uno
alumnos los van comprobando y anotando en
su cuaderno de tecnología. Lo hace atendiendo
de los pasos que hay que seguir para poder
a las preguntas y dudas que formulan los
medir correctamente con el pie de rey.
alumnos.
Vosotros vais siguiendo los pasos con el pie de
rey y, sobretodo los vais anotando en el
cuaderno de tecnología.
Cada dos alumnos comparten un pie de rey
mientras dura la explicación y durante el resto
de clase.
Para preparar las siguientes clases y poder acabar siendo unos expertos en el uso del pie de rey
tenemos como tarea para la próxima dase repasar la ficha que hemos estado utilizando en la
primera parte de la dase. Para ello hay que pasarla a la hoja que se te entrega en blanco y
también tenéis que estudiar los pasos que ahora hemos ido anotando.
Fase de Expresión.
Veamos que recordáis de lo que hicimos en la
última clase. Aunque no vamos a hacer un
control con nota, si que nos gustaría saber que Múltiple. Puede servir de referenda el DdF
habéis aprendido hasta hoy sobre el pie de rey. elaborado sobre este contenido (anexo 8.22)
Estas respuestas se recogen y se guardan para
el tratamiento de datos.
Para ello explicad con toda clase de detalles
qué haríais para efectuar una medida con el pie
de rey.
Antes de empezar a medir con el pie de rey
tenemos que asegurarnos de qué todos sabéis
muy bien cómo hay que utilizarlo.
GR
Ahora disponéis de media hora para que entre
todo el grupo podáis establecer la secuencia
que hay que seguir para medir cualquier objeto
empleando un pie de rey.
Durante el proceso el grupo dispone de 1 ó 2
pies de rey.
Buscad un buen secretario pues el escrito del
grupo lo seguiremos empleando en las
próximas clases.
Ayudaros de las explicaciones que cada uno
habéis dado sobre cómo se utiliza.
712
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Fase de Ejercitación y Reconstrucción.
Individualmente pero situados en grupos
realizad los ejercicios de medida que os
proponemos en la hoja (anexo 8.18) que os
vamos a entregar.
GR
Medid una vez cada uno de los vosotros y el
resto permaneced atentos a cómo lo hace
Pueden consultar los escritos elaborados en las
vuestro compañero. Si necesita ayuda se la
sesiones anteriore y la información recogida
prestáis. Respetad el turno. Luego el trabajo
hasta el momento.
tendrá que ser individual. También os puede
ser muy útil el escrito que elaborasteis en grupo
en la clase anterior.
Anotad los resultados que vais obteniendo en
la columna que os corresponda. Indicad
también el número de pieza que estáis
midiendo.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del escrito que hicisteis en grupo, todas las
modificaciones que creáis necesarias para medir correctamente con el pie de rey. Pensad que
estas explicaciones nos van a ser muy útiles después para trabajar con otros chicos que, sin
saber nada más, tendrán que utilizar el pie de rey.
Expresad de nuevo cómo se utiliza el pie de
rey. Ahora, además de descubrir cómo se
utiliza, hemos practicado en su uso.
Introducid pues todos aquellos cambios que, a
vuestro entender, sirvan para explicar mejor el
uso de este instrumento de medida.
Mientras explican de nuevo el proceso a seguir,
cada dos alumnos disponen de un pie de rey.
Ahora ya somos algo más expertos en el uso
del pie de rey. A ver si somos capaces de
demostrar que hemos aprendido mucho sobre
este instrumento midiendo, individualmente, los Cada pareja además del pie de rey y de las
piezas que han de medirse tiene dos hojas de
objetos que os proponemos en la hoja de
ejercicios,
una para cada alumno, que son
ejercicios (anexo 8.19).
distintas.
Se trata de materiales para la construcción en
miniatura (anexo 8.32). Aprovechad para ir
conociendo también sus nombres.
Se les advierte de que anoten siempre el
número de pieza que les ha correspondido
medir.
Es una buena manera de preparar la
evaluación que haremos dentro de unos días.
Xavier Catrera Parran
713
Capítulo 8
Anexo 8.16 Protocolo de la estrategia instruccional de análisis de objetos
tecnológicos para el grupo experimental 4
Grupo experimental 4: Modelado sin Diagramas de Flujo. Análisis de objetos tecnológicos
SA
PREGUNTA /TAREA
OBSERVACIONES
Fase de Iniciación.
GC
Presentación de la unidad. Explicación de la forma de trabajo combinando el trabajo en grupo
reducido, con toda la clase y alguna actividad individual.
GC
Vamos a aprender un proceso nuevo muy
utilizado por todos aquellos que se dedican a la
Explicación del profesor centrada en los
tecnología: el análisis de objetos tecnológicos.
apartados incluidos en el anexo 8.24. Se
promueve la participación del alumnado
Igual que hicimos al aprender el uso del pie de dándoles pie a que comenten y ejemplifiquen
rey tomaremos anotaciones, en la ficha que
las explicaciones del profesor.
ahora os reparto, de todo aquello que vamos a
ir comentando.
Hasta el momento hemos hablado de analizar
objetos. ¿Pero cómo hay que hacerlo? Vamos
a aprender como hacerlo.
GR
Os voy a ir explicando todos y cada uno de los
pasos que hay que dar para analizar
correctamente un objeto tecnológico
cualquiera. Vamos a ir anotando estos pasos
en el cuaderno de tecnología.
A lo largo de la explicación y de la presentación
del documento de análisis (anexo 8.30) el
profesor atiende a las preguntas y dudas que
formulan los alumnos.
Como vemos también hay que emplear algún
tipo de documento que nos guíe en el análisis.
Revisemos la guía de análisis que utilizaremos
durante este curso siempre que analicemos
objetos.
I
La tarea para el próximo día consiste en escribir de nuevo toda la secuencia de trabajo que hay
que seguir para analizar un objeto tecnológico y en revisar las distintas preguntas que se han de
responder al hacer el análisis. Con todo ello vamos a seguir trabajando el próximo día.
Fase de Expresión.
I
A partir de todo lo que aprendimos el día
anterior vamos a explicar con detalle todos los
pasos que tendremos que dar para analizar un
objeto tecnológico.
Piensa pues qué proceso habría que seguir y
escríbelo en una hoja en blanco .
Múltiple. Puede servir de referencia el DdF
elaborado sobre este contenido (anexo 8.29)
Los escritos individuales se recogen y se
guardan para el tratamiento de datos
experimentales.
Fase de Ejercitación y Reconstrucción.
GR
714
Analizad, por parejas, vuestras tijeras escolares
siguiendo la secuencia de análisis que hemos
estado trabajando los dos días anteriores.
Responded a las cuestiones formuladas en la
guía de análisis que proporcionamos a cada
grupo y que ya estuvimos viendo el primer día.
La actividad tiene como soporte la secuencia
del proceso descrita en la primera sesión sobre
cómo analizar objetos tecnológicos.
El anexo 8.30 corresponde al documento que
guía el análisis.
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Igual que hicimos cuando aprendimos el uso del pie de rey vamos a ampliar nuestros
conocimientos sobre el análisis de objetos tecnológicos.
A partir del trabajo que hemos hecho hoy cada uno de vosotros ha de modificar el escrito que
redactasteis hace unos días donde explicabais cómo analizar un objeto tecnológico. Mejoradlo
dando más detalles sobre cómo actuar o bien corrigiendo los errores existentes.
GC
Vamos a poner en común la actividad que
teníamos como tarea. Asi que vamos a
repasar vuestras explicaciones sobre la
secuencia que ha de seguirse en el análisis de
objetos.
El profesor comenta las exposiciones de los
alumnos incidiendo en las acciones que
constituyen la secuencia inicialmente
prsentada.
Desde que empezamos hemos avanzado
muchísimo. Ahora solo nos hace falta cerrar el
proceso que se sigue al analizar un objeto y
elaborar una última explicación, ya definitiva,
sobre la secuencia que se sigue en el análisis
de objetos tecnológicos.
Se recogen las elaboraciones de los alumnos
para su posterior análisis.
Vamos a demostrar que con el trabajo de los
últimos días nos hemos convertido en unos
buenos analistas.
Recordando todo el proceso de análisis y
utilizando la guía de análisis que ya hemos
empleado vamos ahora a analizar un objeto
algo más complejo, como es un abrelatas
(anexo 8.32).
Xavier Carrera Parran
En caso de no finalizar la actividad ésta queda
pendiente como tarea para casa, debiéndola
entregar el próximo día de dase.
715
Capítulo 8
Anexo 8.17
Actividad
introductoria
en el uso del pie de rey. Grupos
experimentales 1 y 2
EDAT
NOM I COGNOM
GRUP
CENTRE.
DATA
CRÈDIT
Fixat bé en el peu de rei que tens dibuixat i en el que comparteixes amb el teu
company. Pensa i respon a les preguntes.
1) Quines coses poden mesurar-se amb aquesta eina de mesura?
2) Quines diferències hi ha entre aquesta eina i altres que també serveixen per
mesurar?
3) Escriu en el dibuix un nom per a cada una de les parts que hi ha assenyalades amb
una fletxa.
4) Per a què pot servir cada part?
5) Si has contestat a les preguntes anteriors, pensa què s'hauria de fer per a mesurar
amb el peu de rei i explica-ho a l'altra cara del full.
716
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.18 Ejericio 1 de medidas con el pie de rey. Grupos experimentales 1, 2, 3
y4
EDAT
NOM I COGNOM
CENTRE
GRUP
DATA
CRÈDIT
Pren les mesures dels objectes que hi ha a la columna i anota-les seguint l'exemple. Pren nota
també dels resultats obtinguts pels teus companys.
OBJECTE
N°
RESULTATS
f"
^
MESURES
Resultats dels companys
"^J
s
alçària
Barra de pega
termofusible
\l
0 exterior
\^J
0 exterior
Volandera
0 interior
gruix
alçària
Fusible
0 contacte
0 càpsula
central
llargària
Punta
gruix
0 cabota
alçària
0 exterior
Pot de rodet
fotogràfic
0 interior
profunditat
gruix paret
Si ja has acabat segueix al darrera amb els objectes que et donarà el professor.
Xavier Carrera Parran
717
Capítulo 8
Anexo8.19 Ejericio 2 de medidas con el pie de rey. Grupos experimentales 1, 2, 3
y4
NOM I COGNOM
CENTRE
EDAT
DATA
CREDIT
GRUP
Ara ja tens experiència en prendre mesures amb el peu de rei. Ens ho pots demostrar mesurant
les següents miniatures de construcció?
OBJECTE
RESULTATS
N°
MESURES
ampiaría exterior
alçària exterior
,,
ÉíaPP
^&r
Totxana
ampiaría forat
alçària forat
llargària
ampiaría
Totxana cara
vista
¿-
~S\
f '. ' •» r- \
<—' ^ \s II
alçària
fondària forat
0 forat central
ampiaría
1
Rajola
1
1
|a
llargària
gruix
alçària
^
Maó calat
—^
IMWOC! !
fondària forat
^u • i UL to ^
llargària
alçària
1^1
ív^l
0 cercle
gruix paret central
ampiaría exterior
718
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
NOM I COGNOM
CENTRE
EDAT_
DATA
CREDIT
GRUP
Ara ja tens experiència en prendre mesures amb el peu de rei. Ens ho pots demostrar mesurant
les següents miniatures de construcció?
OBJECTE
RESULTATS
N°
MESURES
ampiaría exterior
alçària exterior
Maó
^
**%>-
ampiaría forat
alçària forat
^^^
llargària
ampiaría
alçària
*C^jr
fondària forat
0 forat
llargària
G
Rajola
ampiaría
gruix
alçària
••—
Totxana cara
vista
i
—
j> 71
\
eoo o r. í
**<><' e- «a
j o^ o ::• •".• M
fondària forat
llargària
alçària
prj
ampiaría interior
Du
gruix paret central
ampiaría exterior
Xavier Carrera Parran
719
Capítulo 8
Anexo 8.20
Actividad introductoria en el uso del pie de rey.
Grupos
experimentales 3 y 4
NOM I COGNOM
CENTRE
EDAT_
DATA
CREDIT
GRUP
1) El peu de reí es un instrument de mesura que es caracteritza per:
2) Les parts de que es composa l'eina són les que assenyalem amb les fletxes.
• -w
" ^v
SÏU T
"
*
V
•
^
3) És una eina amb la que es poden mesurar coses com:
4) Comparant-la amb altres eines de mesura el peu de rei es diferencia per:
720
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.21 Actividad de iniciación en el uso del pie de rey. Grupo experimental 3
Donar la mesura amb les
unitats corresponents
peu de reí es
l'eina adient per a fer
la mesura?
Col·locar l'objecte entre les puntes
de la boca o introduir la sonda
oincideixen el O i
10 del nònius amb una
divisiódel regle'
Obrir el peu de rei pel polsador
Obrir el peu de rei pel polsador
Escollir la boca o sonda per a
mesurar l'objecte
Trobar la línia del nònius que
coincideix millor amb una del regle
S'ajusten les
puntes de la boca o la
sonda a l'objecte?
Cal utilitzar el
de rei per a fer la
mesura?
INICI
FI
Concretar l'objectiu de la
mesura
Tancar el peu de rei pel polsador
Llegir al regle la divisió que hi
ha abans del O del nònius
Tancar el peu de rei pel polsador
Guardar el peu de rei
Col·locar l'objecte perpendicular
a la boca o a la sonda
Alliberar l'objecte
Mirar en perpendicular la regla del
nònius
Escriure el resultat de la
mesura amb les unitats
Situar la vista perpendicularment
al nònius en mm
Xavier Carrera Parran
721
Capítulo 8
si
NO-J
SI
722
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.22 Diagrama de flujo de la secuencia del uso del pie de rey
INICI
Concretar l'objectíu de la
mesura
i—NO—<T
l'eina adient per a fer
Escollir la boca o sonda per a
mesurar l'objecte
Obrir el peu de rei pet polsador
Collocar l'objecte entre les puntes
de la boca o introduir la sonda
Tancar el peu de rei pel polsador
Situar la vista perpendicularment
al nonius en mm
LJegir al regle la divisió que hi
ha abans del O de) nònius
incideixen el O i
10 del nònius amb una
divisió del regle?
NO
Trobar la Unia del nònius que
coincideix millor amb una del regle
Donar la mesura amb les
unitats corresponents
Obrir el peu de rei pel polsador
.ador
Alliberar l'objecte
Tancar el peu de rei pel polsador
Guardar el peu de reii
L
Xavier Carrera Parran
723
Capítulo 8
Anexo 8.23 Actividad de expresión en el uso del pie de rey. Grupo experimental 3
INICI
SI
Obrir el peu de rei pel polsador
Tancar el peu de rei pel polsador *
NO->
Col locar l'objecte perpendicular
a la boca o a la sonda
SI
Llegir al regle la divisió que hi
ha abans del O del nonius
omcideixen el O i e
10 del nonius amb una
divisió del regle?
724
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.24 Actividad de iniciación en el análisis de objetos tecnológicos.
Grupos experimentales 1, 2, 3 y 4
Què és analitzar un objecte?
Com podem fer-ho?
Per a què analitzar objectes
tecnològics?
Anàlisi d'objectes
Objectes que podem
analitzar
Xavier Carrera Parran
Què podem saber sobre els objectes
tecnològics?
725
Capítulo 8
Anexo 8.25 Primer guión de análisis elaborado por el grupo experimental 1
ANÀLISI D'OBJECTES TECNOLÒGICS
ÍES Ma RUBIES 1r D
QUÈ ÉS?
Com és diu?
I en altres idiomes?
Quina classe d'objecte és?
Hi han altres objectes que siguin semblants?
COM ÉS?
Quina forma té?
De quin color és?
De quins materials està fet?
Quant pesa?
Quant mesura?
Quines propietats i característiques té?
De quantes peces està fet? Quines parts té?
Quins mecanismes té?
On el podem comprar?
Quant costa?
El compra molta gent?
On s'ha fabricat?
Com s'ha fabricat?
De quina marca és?
Quin és el símbol de la marca?
726
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Quantes utilitats té? Quines són?
Com s'utilitza? (explica-ho o fes un un diagrama de flux)
On el podem utilitzar?
S'utilitza a la vida quotidiana?
Qui l'utilitza?
Quan s'utilitza?
El poden fer servir també les persones discapacitades?
Amb quina energia funciona?
És perillós?
És fràgil o resistent a les condicions climàtiques?
Quin és el seu impacte ambiental?
Afecta a la capa d'ozó?
Produeix algun residu?
Es pot reciclar?
Com es desmunta?
Com es munta?
Quan temps pot durar?
On el podem comprar?
Què en fem quan s'acaba o espatlla?
L'has vist alguna vegada?
L'has utilitzat alguna vegada?
És legal?
Té algun valor?
Xavier Carrera Parran
727
Capítulo 8
Anexo 8.26 Segundo guión de análisis elaborado por el grupo experimental 1
ANÀLISI D'OBJECTES TECNOLÒGICS
ÍES Ma RUBIES 1r D
QUÈ ÉS?
Com és diu?
I en altres idiomes?
Quina classe d'objecte és?
Hi han altres objectes que siguin semblants?
COM ÉS?
Quina forma té?
De quin color és?
De quins materials està fet?
Quant pesa?
Quant mesura?
Quines propietats i característiques té?
De quantes peces està fet? Quines parts té?
Quins mecanismes té?
D'ON VE? ON EL TROBES?
On el podem comprar?
Quant costa?
El compra molta gent?
On s'ha fabricat?
Com s'ha fabricat?
De quina marca és?
Quin és el símbol de la marca?
728
p
^
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
UTILITATS
Quantes utilitats té? Quines són?
Com s'utilitza? (explica-ho o fes un un diagrama de flux)
On el podem utilitzar?
S'utilitza a la vida quotidiana?
Qui l'utilitza?
Quan s'utilitza?
El poden fer servir també les persones discapacitades?
Amb quina energia funciona?
És perillós?
És fràgil o resistent a les condicions climàtiques?
Quin és el seu impacte ambiental?
Afecta a la capa d'ozó?
Produeix algun residu?
Es pot reciclar?
Com es desmunta?
Com es munta?
Quan temps pot durar?
Què en fem quan s'acaba o espatlla?
L'has vist alguna vegada?
L'has utilitzat alguna vegada?
És legal?
Té algun valor?
Xavier Carrera Parran
729
Capítulo 8
Anexo 8.27 Primer guión de análisis elaborado por el grupo experimental 2
ANÀLISI D'OBJECTES TECNOLÒGICS
ÍES Ma RUBIES 1 r B
A
Com és diu?
Per a què serveix l'objecte?
És útil?
Quan s'utilitza?
Quina vida útil té? Durant quan de temps pot ser útil?
Quan costa?
Té valor?
B
Com funciona?
Quines són les condicions de funcionament?
Necessita font d'energia?
Es pot desmuntar? Com?
L'ús de l'objecte comporta algun perill?
A quina edat es pot utilitzar?
Quines conseqüències ambientals té el seu ús?
Què se'n fa de les deixalles?
Com és?
Està fet de materials reciclables o reutilitzables?
730
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Quines mides té?
De què s'ha fet? De quins materials està fet?
Quina textura té?
Quantes parts té? Quines són?
Quines característiques/propietats té?
D'on prové? On s'ha fet?
Qui l'ha fet?
Com s'ha fet?
Per a qui s'ha fet?
Ha existit sempre? Quan fa que existeix?
Ha evolucionat? Com?
Està de moda?
Xavier Carrera Farran
731
Capítulo 8
Anexo 8.28 Segundo guión de análisis elaborado por el grupo experimental 2
ANÀLISI D'OBJECTES TECNOLÒGICS
ÍES Ma RUBIES 1r B
CARACTERÍSTIQUES
Com és diu?
Com és? (es pot explicar i fer-ne un dibuix)
Quines mides té?
De què s'ha fet? De quins materials està fet?
Quina textura té?
Quantes parts té? Quines són?
Quines característiques/propietats té?
Quan costa?
Té valor?
UTILITZACIÓ
Per a què serveix l'objecte?
És útil?
Quan s'utilitza?
A quina edat es pot utilitzar?
Quina vida útil té? Durant quan de temps pot ser útil?
FUNCIONAMENT
Com funciona?
Quines són les condicions de funcionament?
Necessita font d'energia?
Es pot desmuntar? Com?
732
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
CONSEQÜÈNCIES
L'ús de l'objecte comporta algun perill?
Està fet de materials reciclables o reutilitzables?
Quines conseqüències ambientals té el seu ús?
Què se'n fa de les deixalles?
FABRICACIÓ
D'on prové? On s'ha fet?
Qui l'ha fet?
Com s'ha fet? (fixat en la seva fabricació artesanal o industrial)
Per a qui s'ha fet?
Quin any el van fabricar?
Ha existit sempre? Quan fa que existeix? Quan el van inventar?
Ha evolucionat? Com?
Està de moda?
Xavier Carrera Parran
733
Capítulo 8
Anexo 8.29 Diagrama de flujo de la secuencia de análisis de objetos tecnológicos
INICI
Disposar de l'objecte a analitzar
T
Saber per a què fem l'anàlisi i com l'hem de fer
Fer una primera llegida del guió d'anàlisi
Diferenciar els apartats del guió d'anàlisi
Llegir les preguntes de cada apartat
a de pregunta
buscar informació
escrita?
s pot comprovar
com funciona?
Localitzar la informació escrita o
d'altre tious
Posar en funcionament l'objecte
Desmuntar l'objecte
Observar el seu funcionament
Observar les peces
desmuntades
Contestar a les preguntes
Muntar l'objecte
Queden preguntes per respondre?
Contestar a les preguntes restants
Revisar el treball amb el professor després de
contestar a totes les oreauntes
'B professor ens diu que cal fer
modificacions?
-SI
Fer els canvis seguint les
indicacions del professor
Escriure el document final amb el resultat de
l'anàlisi
Presentar els resultats al professor i/o a la classe
FI
734
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.30 Documento para el análisis de objetos tecnológicos. Grupos
experimentales 3 y 4
GUIA D'ANÀLISI D'OBJECTES TECNOLÒGICS
E.S.0.1 r Curs
Anàlisi contextual
1) Has utilitzat alguna vegada aquest objecte? Per a què?
2) Pots fer el mateix d'una altra manera o amb altres objectes? Tant si respons SI com
si respons NO explica el per què de la teva resposta.
3) El seu ús comporta algun perill físic per a l'usuari o per a altres persones? Quins?
4) Aconsellaries el seu ús a altres persones? Tant si respons SI com si respons NO
explica el per què de la teva resposta.
5) En quin lloc es té l'objecte normalment?
6) En quins llocs es pot comprar?
7) Quin és el seu preu? Té més d'un preu? Comenta-ho.
8) Senyala aquells aspectes que més et criden l'atenció de l'objecte.
9) Dóna el teu parer sobre aquest objecte fixant-te tant en els aspectes positius com
en els negatius.
10) En acabar tot l'anàlisi fes una proposta de millora de l'objecte.
Anàlisi social
11) Com s'anomena aquest objecte?
12) Quin és el seu nom en altres llengües?
13) Qui és el fabricant d'aquest objecte?
14) On s'ha fabricat?
15) A quina necessitat dóna resposta o quin problema es soluciona amb ell?
16) Qui el va inventar? Quan?
17) Busca i explica la seva història, fixant-te en com ha anat evolucionant.
18) Imagina i explica com pot evolucionar l'objecte en el futur.
Xavier Carrera Parran
735
Capítulo 8
Anàlisi tecnològic
19) Com és l'objecte? Descriu-lo.
20) Si desmuntes l'objecte quines són totes les parts (o peces) que et surten?
21) Fes un dibuix de tot l'objecte i senyala-hi les diferents parts que el composen.
22) Dóna les principals mides de l'objecte.
23) Amb quins materials està fet?
24) Per què creus que s'ha fet amb aquests materials i no amb uns altres?
25) Quines funcions té l'objecte? (Per a què serveix?)
26) És útil per fer cada una d'aquestes funcions? Respon referint-te a cada una de
elles.
27) És adequat per a tot tipus de persones? Per què?
28) Com funciona? Explica-ho.
29) En quines situacions pot ser perillós l'objecte?
30) Què cal fer per a que l'objecte duri el màxim de temps possible?
31) Què passa si s'espatlla o es fa malbé?
Anàlisi mediambiental
32) Al fabricar-lo creus que s'ha contaminat el medi ambient? Per què?
33) Durant el seu ús es produeix algun tipus de contaminació? Quina?
34) És un objecte que pugui ser reutilitzable un cop deixa de ser útil? Com?
35) Els materials amb que està fet són reciclables? Com?
36) On dipositaries l'objecte si vulguessis desfer-te d'ell? Per què?
ANOTEU TOTS ELS AJUTS QUE HEU UTILITZAT PER A ANALITZAR L'OBJECTE
JA SIGUIN PERSONES, LLIBRES O ALTRES
736
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.31 Actividad de iniciación en el análisis de objetos tecnológicos.
Grupo experimental 3
Diferenciar els apartats del guió d'anàlisi
Desmuntar l'objecte
Presentar els resultats al professor i/o a la classe
Fer els canvis seguint les
indicacions del professor
INICI
I
Localitzar la informació escrita o
d'altre tipus
Disposar de l'objecte a analitzar
Fer preguntes sobre l'objecte al
orofessor
FI
Contestar a les preguntes
Saber per a què fem l'anàlisi i com l'hem de fer
Esborrar amb typex les errades
Revisar el treball amb el professor després de
contestar a totes les preauntes
Netejar les peces desmuntades
Observar les peces
desmuntades
Observar el seu funcionament
I professor ens diu que cal fer
modificacions?
Queden preguntes per respondre?
de preguntarlobuscar informació
escrita?
Xavier Carrera Parran
737
Capítulo 8
Fer una primera llegida del guió d'anàlisi
Llegir les preguntes de cada apartat
Posar en funcionament l'objecte
Contestar a les preguntes restants
Escriure el document final amb el resultat de
l'anàlisi
738
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 8.32 Objetos empleados para el aprendizaje y evaluación de los
contenidos procedimentales
FASE
Uso del pie de rey
Análisis de objetos
4a
(Primera
actividad
práctica)
D
4a
(Segunda
actividad
práctica)
y
6a
12
'
Xavier Carrera Parran
739
Capítulo 8
Anexo 8.33 Prueba de evaluación de los aprendizajes procedimentales
NOM I COGNOM
CENTRE
CREDIT
EDAT_
DATA
GRUP
1) Pren amb el peu de rei les següents mesures del pot de plàstic i anota-les.
Escriu abans el número d'objecte que estàs mesurant.
OBJECTE NÚMERO
Alçària amb tapa
Diàmetre exterior
Diàmetre interior
Fondària interior (sense tapa)
Gruix de la paret del pot
2) Analitza la pinça d'estendre roba que tens a les teves mans responent a les
següents qüestions.
2.1) Com és l'obj'ecte? Descriu-lo.
2.2) A quina necessitat dóna resposta o a quin problema es soluciona amb ell?
740
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
2.3) Quines funcions té l'objecte? (Per a què serveix?)
2.4) Com funciona? Explica-ho.
2.5) On dipositaries l'objecte si vulguessis desfer-te d'ell? Per què?
2.6) Dóna el teu parer sobre aquest objecte fixant-te tant en els aspectes positius
com en els negatius.
Xavier Carrera Parran
741
Capítulos
3) Elabora un diagrama de flux que expliqui amb el major detall possible com es fa tot
el procés de mesurar amb el peu de rei.
Si no saps com fer-ho explica-ho d'una altra manera amb el major detall possible.
742
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedìmentales
Anexos
4) Elabora un diagrama de flux que expliqui amb el major detall possible com es fa tot
el procés d'anàlisi d'un objecte tecnologie.
Si no saps corn fer-ho explica-ho d'una altra manera amb el major detall possible.
Xavier Carrera Parran
743
Capítulos
Anexo 8.34 Cuestionario para detectar la aplicación de procedimientos durante
el periodo postest
NOM I COGNOM
GRUP
EDAT
CENTRE
DATA
1. Des del mes de novembre/desembre quantes vegades has tomat a utilitzar el peu
de rei?
2. Saps si vas fer correctament les mesures? Quantes vegades?
3. Des del mes de novembre/desembre quantes vegades has tomat a analitzar un
objecte?
4. Quins?
5. Com ho vas fer?
744
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexo 8.35 Escala de diferencial semántico sobre modelos de profesorado en la
enseñanza de contenidos procedimentales
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Es un profesor que en el aula explica el contenido, que enfatiza las acciones más relevantei del procedimiento, que ejemplifica el prc
que pregunta a los alumnos en función de lo que explica, que resuelve las dudas cor nuevas explicaciones, que antes de la
recuerda la secuencia, que corrige los errores e incluso los anticipa, que califica las a> ividades y que- entre otras actuaciones
resultados del aprendizaje en función de las calificaciones obtenidas.
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La constatación experimental del tipo de actuaciones que rigen la actividad en el aula ie este modelo de profesor tipo B cuai
procedimientos nos permite ampliar la definición diciendo que: se trata de un profesor pr ocupado por que el alumno haga una ac
más precisa y exacta posible de todas las acciones que conforman la secuencia del p icedimiento (secuencia predefinida, esta
presentada como vía correcta de ejecución incluso cuando se trata de procedimientos h urísticos); y menos preocupado porque 1
hagan una aprehensión significativa de dicha ejercitación. Muestra pues un interés por unii ;ar el tipo de ejecución en todo el grupo y
conocimiento que sobre el procedimiento han de tener todos los alumnos.
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Este profesor transmisor fundamenta un modelo de profesor, tipo B, cuando ha de enseñí • (transmitir) contenidos procedimentales
lo hace siguiendo una estrategia didáctica unlversalizada. El profesor tipo B anticipa el con¡nido pues explica en qué consiste el proc
cómo ha de llevarse a cabo. Esta explicación se ve con frecuencia ¡lustrada con la ejecucin que, a modo de demostración, hace el
procedimiento. La secuencia didáctica se completa con la práctica del procedimiento en ¡naciones que, casi siempre, suponen un
del proceso mostrado. Proceso que persigue el logro de un único resultado, común a toos los alumnos. El alumno adopta un ro
recepción) durante la explicación y otro más activo durante la práctica del procedimiento, lunque éste se reduzca a la repetición rr
procedimiento.
Tradîcionalmente el aprendizaje escolar se ha hecho escaso eco de las teorías psic lógicas que intentan explicar cómo se
aprendizaje humano. Pero esta falta de atención no excluye que multiplicidad de las práct as docentes dominantes en el aula respe
concepción de aprendizaje determinada aunque ésta no se haga explícita. Existe cié :o consenso en reconocer que, aún he
dependiendo de los niveles educativos, los contenidos escolares se aprenden fundam ritalmente tras la transmisión que de el
profesor. A la recepción inicial le sigue un proceso de acumulación, de contenidos más que de conocimientos, que se ve refon
aplicación de distintos mecanismos de repetición y memorización. Esta concepción de a¡ •endizaje encierra un modelo de profeso
dado en llamar transmisor.
APROXIMACIÓN EMPÍRICO-TEÓRICA AL MODELO DE PROFESOR/ATIPO B
Capítulo 8
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Pirie el nnraué de las resDuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase
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Pona en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados
Pide aue un alumno exprese con su propio lenquaie lo verbalizado por un compañero
Pide nue sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de los compañeros
para enlazarlos con el contenido de la sesión actual
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ACTUACIÓN
Capítulo 8
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Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
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Capítulo 8
Anexo 8.36 Resultados de la validación mediante jueces expertos de las
categorías de análisis de los modelos de profesorado
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Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
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Capítulo 8
Anexo 8.37 Tiempos de la primera observación de los registros videográficos
GE 1 - C con DF. Utilización del pie de rey
CINTA
SESIÓN
FECHA
1
1
26/10/00
2
2
30/10/00
2
3
02/11/00
2
4
06/11/00
3
5
09/11/00
3
6
13/11/00
3
7
16/11/00
TIEMPOS OBSERVADOS
1.29'.00"-2.19M5"
50'. 15"
0.00'.10"-0.41'.50"
0.43'.45"-1.10'.07"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
42'.40"
1.30'.50"-1.31'.05"
26'.22"
O'.OO"
0.00'.00"-0.49'.35"
49'.35"
O'.OO"
0.49'.35"-1.40'.50"
50'.58"
GE 2 - C Sin DF. Utilización del pie de rey
CINTA
SESIÓN
FECHA
1
1
11/10/00
1
2
19/10/00
2
3
23/10/00
2
4
26/10/00
2
5
31/10/00
3
6
02/11/00
3
7
07/11/00
4
8
14/11/00
756
TIEMPOS OBSERVADOS
0.42'.00"-1.31'.20"
49'.20"
1.31'.30"-2.18'.00"
46'.30"
0.00'.50"-0.51'.37"
50'.47"
0.51'40"-1.35'.55"
44'. 15"
2.05'.00"-2.09'.00"
04'.00"
0.02'.00"-0.04'.30"
0.49'.52"-0.54'.52"
0.00'.20"-0.07'.00"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
02.30"
0.50'.30"-1.03'.50"
09'.20"
06-.40"
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
GE 3 - M Con DF. Utilización del pie de rey
CINTA
SESIÓN
FECHA
1
1
11/10/00
2
2
17/10/00
2
3
18/10/00
2
4
23/10/00
3
5
24/10/00
3
6
25/10/00
TIEMPOS OBSERVADOS
1.23'.57"-1.33'.45"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
09'.48"
0.10'.00"-0.43'.54" |
33'.45"
I
1.03'.05"-1.12'.50" i 1.27'.50"-1.30'.00"
1.40'.00"-2.02'.00"
11 '.55"
22'.00"
0.01'.30"-0.1Z,00"
0.19'.55"-0.21M5"
0.49'.42"-0.51'.25"
11 '.50"
01 '.43"
GE 4 - M Sin DF. Utilización del pie de rey
CINTA
SESIÓN
FECHA
1
1
13/10/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.54'.37"-1.32'.57"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
38'.24"
!
1
2
16/10/00
2
3
19/10/00
2
4
20/10/00
2
5
23/10/00
3
6
26/10/00
Xavier Carrera Parran
1.32'.57"-2.18'.46"
0.00'.00"-0.11'.22"
0.46'.02"-1.01'.30"
1.37'.25"-1.43'.07"
0.00'.00"-0.03'.35"
45'.49"
0.19'.35"-0.20'.07"
11'.54"
16'.28"
05'.42"
03.35"
757
Capítulo 8
GE 1 - C Con DF. Análisis de objetos tecnológicos
CINTA
SESIÓN
FECHA
3
1
20/11/00
4
2
23/11/00
4
3
27/11/00
4
4
30/11/00
5
5
04/12/00
6
6
11/12/00
TIEMPOS OBSERVADOS
1.41'.50"-2.23'.05"
0.00'.20"-0.15'.45"
41 M 5"
0.32'.20"-0.33'.55"
0.51'.02"-1.37'.25"
1.40'.35"-1.46'.46"
17.00"
46'.23"
2.10'.37"-2.16'.13"
0.01'.25"-0.04'.50"
0.09'.20"-0.11'.32"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
11'.47"
03'.25"
0.25'.24"-0.26'.10"
07.01"
0.32'.29"-0.36'.32"
6
7
14/12/00
0.48'.15"-0.55'.08"
0.58'.37"-1.02'.32"
10-.48"
GE 2 - C Sin DF. Análisis de objetos tecnológicos
CINTA
SESIÓN
FECHA
4
1
14/11/00
4
2
16/11/00
4
3
21/11/00
5
4
23/11/00
5
5
28/11/00
758
5
6
30/11/00
6
7
05/12/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.10'.25"-0.47'.30"
37.05"
0.51'.00"-1.14'.45"
23'.45"
1.56'.46"-2.03'.30"
47.44"
0.01'.02"-0.07'.40"
0.28'.15"-0.30'.25"
0.54'.30"-0.59'.00"
1.08'.12"-1.10'.20"
1.18'.25"-1.21'.40"
1.35'.05"-1.37'.45"
1.39'.45"-1.45'.25"
2.13'.15"-2.29'.20"
0.32'.20"-0.42'.45"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
08'.48"
12'.33"
21 '.45"
10-.25"
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
GE 3 - M Con DF. Análisis de objetos tecnológicos
CINTA
SESIÓN
FECHA
3
1
25/10/00
3
2
30/10/00
4
3
31/10/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.51'.45"-1.36MO" !
44'.25"
1.40'.16"-2.19'.09"
0.05'.50"-0.111.40M
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
38'.53"
0.24'.07"-0.29'.55"
12.54"
0.41'.52"-0.42'.58"
4
4
06/11/00
4
5
07/11/00
5
6
08/11/00
0.45'.02"-0.49'.10" I 1 .OOM 5"-1 .OO'.SS"
1.32'.00"-1.37'.05"
1.40MOM-1.41M9"
1.56'.18"-2.00'.22"
2.02'.30"-2.03'.27"
0.00'.20"-0.27'.20"
1.31'.00"-0.32'.28"
04-.48"
11M5"
32-.05"
0.37'.08"-0.40'.45"
GE 4 - M Sin DF. Análisis de objetos tecnológicos
CINTA
SESIÓN
FECHA
3
1
26/10/00
3
2
27/10/00
3
3
30/10/00
4
4
02/11/00
4
5
03/11/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.03'.35"-0.40'.26"
36'.51"
0.40'.27"-1.28'.08"
1.28'.29"-1.42'.45"
47.41 "
1.52'.55"-2.04'.32"
0.02'.00"-0.06'.39"
0.44'.03"-0.52'.28"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
25'.53"
04'.39"
1.02'.50"-1.03'.20"
10'.26"
1.11'.46"-1.13'.17"
4
6
06/11/00
Xavier Carrera Parran
1.39'.15"-2.07'.25"
28'. 10"
759
Capítulo 8
Anexo 8.38 Primera observación. Intervenciones del profesorado: uso del pie de
rey
Grupo experimental 1 (C con DF). Categorías Constructivista
Sesiones
Cate
Indicadores
goría
1
5
2
3
C-FAA
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
0
0
0
0
0
0
10
0
1
4
2
2
0
3
0
13
13
6
0
0
0
0
1
0
0
0
1
3
1
Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido
0
2
Pide el porqué de fas respuestas o animaciones hechas por ios alumnos
1
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo vernalizado por un compañero
0
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad antes de
realizarla
Pide que expliquen las posibles causas de tos errores cometidos
Promueve la autorevislón de la actividad realizada con objeto de potenciar significados
nuevos
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos durante las
actividades
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido
Induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas generales
C-FIC
0
0
0
0
0
6
1
2
Promueve la verbalizaaón del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona "pistas" abiertas para responder a situaciones problemas ("fijaros en *,
¿qué observas')
C
FAPC
2
0
0
0
1
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una reformulación del
mismo
Mantiene, en el caso de ssr correctas, las expresiones del contenido según las formulan
los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de los
compañeros
Pone en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados
C-FAE
1
1
2
3
0
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen
3
7
5
1
2
Tota
les
6
6
3
2
3
10
4
34
1
5
1
2
4
0
0
0
0
0
0
0
O
1
O
15
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
3
1
1
1
1
3
7
0
Elabora o hace elaborar, al finalizar la clase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, tos significados elaborados en ta
sesión antenor con el contenido de la sesión actual
0
1
0
0
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el procedimiento
0
0
0
0
Pide a) alumnado que sintetice la actividad realizada durante ta clase
0
0
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la dase, los significados elaborados
anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesión actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes hechos
sobre e! procedimiento
1
1
1
1
0
0
3
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
1
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal
0
0
0
2
0
0
0
2
1
1
1
0
0
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes
0
1
1
0
0
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento
4
0
6
2
0
2
4
0
1
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
13
5
1
O
23
0
0
0
0
0
0
0
1
2
0
1
0
3
2
1
1
3
6
7
108
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y acceder al conocimiento
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conocimiento declarativo sobre
el procedimiento
1
1
1
3
2
5
2
11
C-PCC
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del alumnado
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibrios cogrutivos
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
C-VIA
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos (progreso
realizado, elaboración personal de significados, disminución de errores, )
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento incitando la búsqueda —
individual o colectiva- de mejoras en la realización
Induce a las comparaciones mtraindividuales de los resultados de las actividades
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente
0
0
0
0
0
0
0 0
Totales 24 41
760
1
2
0
0
1 3
19 18
2
12
2
7
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Grupo experimental 1 (C con DF). Categorías Modelador
Cate
Indicadores
goría
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante e! grupo
Detalla paso a paso la secuencia de! contenido procedí m enta!
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común los resultados
M-EC
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos clave del
procedimiento
En la primera explica a ón ya señala cuates son tas acetones clave del procedimiento
Establece el mismo relaciones entre el contendo expuesto y las situaciones del propio
entorno del alumno
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos sobre el mismo
Utiliza de manera a stem atea la repetición del contenido declarativo
7
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
o
0
0
0
0
Totales 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Amplia, ante una pregunta, la información dada en la explicación
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores cometidos durante la realización
de la actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de que consta
su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo del
mismo
M-REE Antapa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecución
Demanda el uso de secuencias fijas del procedim lento
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá seguir durante la
ejercitación
Comenta tos resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, número de suspensos, )
Xavier Carrera Parran
5
o
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos p n na pal e s del contenido
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas
3
0
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores expresados por
los alumnos
Hace comparaciones ¡n ten ncfi viduales de ios resultados de las actividades
2
o
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos ilustrativos
M-VEA
1
Tota
les
0
0
0
0
0
Ante una pregunta modifica la explicación inicial utilizando f rases distintas a las
anteriores
M-RD
Sesiones
0
0
0
0
0
0
0
0
0
761
Capítulo 8
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categorías Constructivista
Cate
goría
Sesiones
Indicadores
Da tempo para que observen, experimenten o piensen
C-FAA
C-FAE
C
FAPC
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos
aporta una reformulación del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del
contenido seqún las formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las
preguntas de los compañeros
Pone en común tos resultados de las expenmentaciones para
elaborar significados
Promueve la verbalization del conocimiento elaborado
personalmente sobre el procedimiento
Proporciona "pistas" abiertas para responderá situaciones
problemas ("fijaros en ", ¿qué observáis?)
Tota
1
2
3
4
5
6
1
2
2
4
2
0
3
1
0
0
4
2
0
2
0
0
1
0
0
0
0
8
0
1
0
10
0
0
0
6
0
0
0
0
8
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
2
3
6
2
6
1
0
1
0
19
1
11
1
14
3
11
0
11
0
0
0
5
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en que consiste
la actividad antes de realizarla
0
0
2
0
0
O
0
51
2
Pide que expliquen las posibles causas de tos errores cometidos
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Promueve la autore visión de la actividad realizada con objeto de
potenciar significados nuevos
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten los errores
cometidos durante las actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
o
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido
0
1
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
3
6
0
1
0
3
0
1
1
0
0
4
2
2
1
0
0
0
Induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas
generales
1
1
0
13
1
2
0
2
0
0
0
0
5
1
O
28
Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido
Pide el porqué de las respuestas o afìrmaaones hecnas por los
alumnos
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo
verbalizado por un compañero
10
C-FIC
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una síntesis verbal
de la sesión relacionándola con los aprendizajes previos y
postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los
significados elaborados en la sesión antenor con el contendo de
la sesión actual
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizare!
procedimiento
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la
dase
Pide que tos alumnos expresen, al iniciar la clase, tos significados elaborados
anteriormente para onte za ríos con el contenido de la sesión actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los
aprendizajes hechos sobre el procedimiento
C-MAP
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y
acceder al conocimiento
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y
ampliarse constantemente
Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión
propios
Valora las aportaciones personales en la elaboración del
conocimiento declarativo sobre el procedimiento
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje
personal
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
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0
0
0
0
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1
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0
0
2
2
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2
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0
0
0
0
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0
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0
0
0
0
0
2
2
4
O
4
1
2
2
0
1
0
10
1
0
0
0
4
0
0
0
2
2
0
2
0
0
0
0
0
0
0
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10
2
3
1
0
0
0
4
0
0
0
0
0
1
6
1
1
0
0
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0
0
0
1
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0
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0
1
0
0
1
0
6
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0
0
0
29
u
1
0
O
0
1
2
4
3
0
0
0
0
1
0
3
24
8
14
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas
del alumnado
Promueve actividades de experimentación que comportan
desequilibrios cognitivos
0
0
1
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
0
0
3
0
10
10
2
1
U
u
u
u
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
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0
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0
1
1
1
1
2
2
0
0
0
0
0
0
2
2
4
0
35
0
33
0
30
0
3
1
2
5
11
3
6
9
153
Comenta tos resillados de las actividades Inodiendo en aspectos cuaftatrvos
(progreso reaizado, elaboración personal de significados, dsmmucnn de
ermres )
Comenta los resillados en la ejecución del procedimiento Incitando ta
búsqueda -individual o cateaba- de mejoras en la reafccacton
Induce a las comparaciones intraindrviduales de los resultados
de las actividades
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados
personalmente
0
Totales 33
762
0
1
1
6
1
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento
C-VIA
3
0
11
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce
nuevos interrogantes
C-PCC
les
7
1
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categorías Modelador
Cate
goría
Sesiones
Indicadores
Al explicar el contenida utiliza ejemplos comprensibles y
cercanos al alumno
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento anie el
grupo
Detalla paso a paso la secuencia del contenido pracedimental
M-EC
M-RD
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después
en común los resultados
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los
conceptos clave del procedimiento
En la primera explicación ya señala cuáles son las acciones
clave det procedimiento
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las
situaciones del propio entorno del alumno
Tras explicar el contenido p<de a los alumnos que pongan
ejemplos ilustrativos
Una vez explicado et contenido hace preguntas directas a los
alumnos sobre el mismo
Utiliza de manera sis tem atea la repetición del contenido
declarativo
Ante una pregunta modifica la explicación iniciat utilizando frases
distintas a las anteriores
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos
ilustrativos
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o
errores expresados por los alumnos
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos
principales del contendo
Amplía, ante una pregunta, la información dada en la explicación
M-REE
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores
cometidos durante la realización de ta actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las
acetones dave de que consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repito de nuevo el
conocimiento declarativo det mismo
Antiopa las respuestas que han de dar ios alumnos durante la
actividad
les
1
2
3
^1
5
6
7
8
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
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0
0
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0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
o
o
o
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
0
0
0
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0
0
0
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0
0
0
0
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0
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0
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0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
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0
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0
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0
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0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Explica, con ejemptos concretos, el proceso que et alumno
deberá seguir durante la ejercttactón
0
0
0
0
1
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento
0
0
0
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos
cuantBatnnrs (puntuaciones obtenidas, numero efe suspensos )
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Totales 0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
Anticipa los errores que pueden producirse durante la ejecución
M-VEA
Tota
Hace comparaciones intenndmduales de los resultados de tas
actividades
Proporciona cahftcaaones numéricas de las actividades
realizadas
Xavier Carrera Parran
0
0
0
0
0
0
763
Capítulo 8
Grupo experimental 3 (M con DF). Categorías Modelador
Sesiones
Tota
Cate
Indicadores
1 | 2 1 3 | 4 | 5 | 6 les
goría
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el guipo
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimentai
M-EC
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común los
resultados
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos ctave
del procedimiento
En la primera explicación ya señala cuáles son las acciones davs del
procedimiento
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
propio entorno del alumno
Tras explicar et contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos sobre el
mismo
M-RD
1
1
0
0
1
0
3
1
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
6
1
5
0
0
0
0
5
0
3
0
0
0
0
3
1
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
Utiliza de manera sistemática la repetición de) contenido declarativo
3
1
2
2
16
Ante una pregunta modifica la explicación iniaal utilizando frases distintas a fas
anteriores
1
1
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos
0
3
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
2
10
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
3
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
2
2
1
1
0
0
2
0
0
0
0
4
4
2
5
ri
•1
•1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
3
1
2
5
11
6
8
1
63
Repite, stn cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores
expresados por los alumnos
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos pnnctpales del
contenido
Amplía, ante una pregunta, la información dada en la explicación
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores cometidos durante ta
realización de la actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de que
consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo
del mismo
M-REE Antiopa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecución
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá seguir durante
la ejeratación
0
6
3
28
2
0
5
20
M-VEA
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, número de suspensos, )
n
Hace comparaciones intenndi viduales de los resultados de las actividades
0
0
Proporciona calificaciones numéncas de las actividades realizadas
0
0
0
0
Totales 16 21
764
9
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Grupo experimental 3 (M con DF). Categorías Constructivista
Cate
goría
C-FAA
Sesiones
Indicadores
1 1 2 | 3 | 4 | 5 | 6
Tota
les
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen
0
0
0
0
0
0
0
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una
feformulación del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido según las
formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de los
compañeros
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Pone en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados
0
0
0
0
0
0
Promueve la verbalizaaon del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona 'pistas' abiertas para responder a situaciones problemas (fijaros
en. ", ¿qué observas'')
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0
C-FAE
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad antes
de realizarla
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Pide que expliquen las posibles causas de tos errores cometidos
0
0
Promueve la autorevision de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos durante
las actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido
Pide el porqué de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Ptde que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbalizado por un
compañero
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas generales
C
FAPC
C-FIC
Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido
0
0
0
0
0
0
0
0
i
0
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el procedimiento
0
0
0
0
0
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0
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0
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0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al conocimiento
0
0
0
0
0
0
0
Transmite la idea da que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente
0
0
0
0
0
0
0
0
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
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0
0
0
1
O
O
U
u
u
u
u
u
0
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0
0
0
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0
0
0
0
0
0
Totales 0
1
1
0
0
0
2
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conocimiento declarativo
sobre el procedimiento
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal
Ante las dudas def grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes
Genera interrogantes para avanzaren el acceso al conocimiento
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas dei alumnado
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibrios cognitivos
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos
(progreso realizado, elaboración personal de significados, disminución de
errores, )
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento matando la búsqueda individual o colectiva- de mejoras en la realización
Induce a las comparaciones mtraindividuales de los resultados de las actividades
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente
Xavier Carrera Farran
0
1
0
0
0
0
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios
C-VIA
0
Elabora o hace elaborar, al finalizar ta dase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizaies previos y postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, tos signrf icados elaborados en la
sesión anterior con el contenido de la sesión actual
Pide que los alumnos expresen, al imaar la dase, los significados elaborados
anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesión actual
Requiere a fos alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
hechos sobre el procedimiento
C-PCC
o o
1
0
0
0
0
1
765
Capítulo 8
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categorías Modelador
Sesiones
Tota
Cate
Indicadores
les
goría
1 1 2 | 3 | 4 | 5 |6
At explicar el contendo ubliza ejemplos comprensibles y cercanos a! alumno
3
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el grupo
4
1
Detalla paso a paso la secuencia del contenido proceámental
M-EC
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común tos
resultados
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos clave
de! procedRTìfentQ
En la primera explicación ya señala cuáles son las acciones dave del
procedimiento
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
propio entorno del alumno
4
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
0
6
4
28
0
0
0
3
1
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos sobre el
mismo
Utiliza de manera sistemática la repetición del contenido declarativo
Ante una pregunta modifica la explicación inicial utilizando frases distintas a las
anteriores
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos ilustrativos
M-RD
Repite, sin cambios relevantes, ta explicación ante las dudas o errores
expresados por los alumnos
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en tos aspectos principales del
contenido
Amplía, ante una pregunta, la información dada en la explicación
Advierte, sin participación def alumnado, de los errores cometidos durante la
realización de la actividad
Antes de practicar et procedimiento explica de nuevo tas acetones dave de que
consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo
del mismo
M-REE Antiopa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecución
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento
Explica, con ejemplos concretos, ef proceso que et alumno deberá seguir durante
la ejeratactón
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, número de suspensos, )
M-VEA
766
1
0
0
0
1
1
10
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
10
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
7
5
38
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
2
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
2
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
2
0
0
0
0
17
0
0
0
0
7
2
1
1
4
7
0
0
0
0
3
0
0
0
0
Totales 33
Hace comparaciones intenndividuales de los resultados de las actividades
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas
3
2
0
0
0
6
2
1
0
0
0
0
0
1
1
1
3
3
3
4
1
3
2
2
4
2
4
18
3
2
2
7
70
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categorías Constructivista
Sesiones
Tota
Cate
Indicadores
goría
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 les
C-FAA
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contendo
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados elaborados en la
sesión antenor con el contendo de la sesión actual
0
0
0
1
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el procedimiento
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
O
1
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al conoomiento
0
0
0
0
0
0
0
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen
0
0
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una
reformulacion del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido según las
formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de los
compañeros
0
0
0
0
0
0
Pone en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados
0
0
Promueve la verbalizacton del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona "pistas" abiertas para responder a situaciones problemas ("fijaros
en ", ¿qué observas')
0
0
0
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad antes
de realizarla
Pide que expliquen las posibles causas de los errores cometidos
C-FAE
Promueve la autorevisión de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos durante
ias actividades
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido
Induce a que los alumnos infieran por sf mismos normas generales
C
FAPC
Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido
Pide el porque de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbalizado por un
compañero
C-F1C
Pide sí alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la clase, los significados elaborados
antenormente para enlazarlos con el contendo de la sesión actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
hechas sobre el procedimiento
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conocimiento declarativo
sobre el procedimiento
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
U
u
u
u
u
u
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Totales 0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
Promueve actividades de experimentación que comportan desequlibnos cogmtrvos
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos
(progreso realizado, elaboración personal de significados, disminución de
errores, )
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento matando la búsqueda individual o colectiva- de mejoras en la realización
Induce a las comparaciones tntraindividuales de los resultados de las actividades
Xavier Carrera Farran
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del alumnado
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente
o o
0
0
0
0
0
Genera interrogantes para avanzaren el acceso al conocimiento
C-VIA
o o
0
0
0
0
0
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes
C-PCC
0
0
0
0
767
Capítulo 8
Anexo 8.39 Primera observación. Intervenciones del profesorado: análisis de
objetos tecnológicos
Grupo experimenta! 1(C con DF). Categorías Constructivista
Sesiones
Tota
Cate
Indicadores
1 I 2 | 3
5 I 6 | 7
les
goría
4
C-FAA
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen
0
1
0
2
0
0
0
1
1
0
1
0
4
0
En base ai contenido elaborado y expuesto por ios alumnos aporta una
reform ulacion del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido según
las formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a fas preguntas de
los compañeros
Pone en común tos resultados de las experimentaciones para elaborar
significados
Promueve la verbaíizaaón del conocimiento elaborado personalmente sobre
el procedimiento
Proporciona "pistas* abiertas para responder a situaciones problemas
(lijaros en ", ¿que observáis?)
0
6
4
0
14
0
0
1
0
19
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
4
1
0
2
0
10
2
1
0
22
0
1
0
0
0
3
O
41
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca de) contenido
1
Induce a que los alumnos infieran porsi mismos normas generales
2
3
4
0
1
1
0
0
2
1
4
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
2
0
0
0
0
1
1
5
8
10
0
10
0
0
0
0
0
0
0
24
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados
elaborados en la sesión anterior con et contenido de [a sesión actual
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el
procedimiento
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la dase
0
0
0
0
2
1
0
0
0
0
3
1
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
3
0
0
0
1
0
0
2
0
0
0
2
0
0
0
4
1
3
0
3
1
1
0
1
0
0
0
0
0
2
0
10
1
6
1
2
8
1
0
0
1
4
1
0
1
0
0
0
1
0
1
6
12
4
0
0
0
0
6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
3
0
0
24
4
0
1
1
0
0
0
11
0
0
4
9
0
0
5
120
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en que consiste la actividad
antes de realizaría
C-FAE
C
FAPC
Pide que expliquen las posibles causas de los emires cometidos
Promueve ta autorevtsion de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos
durante las actividades
Induce al alumno a reflexionar sobre el contendo
Pide el porqué de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbalizado por un
compañero
C-FIC
Pide que los alumnos expresen al iniciar !a clase, los significados
elaborados anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesión
actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los
aprendizajes hechos sobre el procedimiento
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al
conocimiento
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantem ente
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios
Valora tas aportaciones personales en la elaboración del conocimiento
declarativo sobre el procedimiento
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos
interrogantes
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del
C-PCC alumnado
Promueve actividades de expenmentaaón que comportan desequilibnos
cognitivos
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
O Wl A
11
1
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos cuaflativos (progreso
realizado ebboraccn personal de significados dsmnucion de errores >
0
Comenta los resultados en ia ejecución del procedimiento inaiando la
búsqueda -individual o colectiva- de mejoras en la realización
Induce a las comparaciones intraindividuales de tos resultados de las
actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
16
0
0
0
40
0
0
1
7
0
0
0
3
0
0
0
Totales 34
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente
768
19
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Grupo experimental 1 (C con DF). Categorías Modelador
Sesiones
Cate
Indicadores
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7
goría
M-EC
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común
los resultados
Durante su exposición explica et contenido y va repitiendo los conceptos
clave del procedimiento
En la primera explicación ya señala cuáles son las acciones dave del
procedimiento
Establece él mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones
del propio entomo del alumno
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos
ilustrativos
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos
sobre el mismo
Ante una pregunta modifica la explicación inicial utilizando f rases distintas a
las anteriores
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores
expresados por los alumnos
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos pnna palas
del contenido
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Amplia, ante una pregunta, la información dada en la explicación
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores cometidos durante la
realización de la actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de
que consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo et conocimiento
declarativo del mismo
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Demanda el uso de secuencias Fijas del procedimiento
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá seguir
durante la ejeratactón
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
o
o
o
o
o
o
o
o
1
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos
M-REE Antiopa las respuestas que han de dar tos alumnos durante la actividad
Antiopa tos errores que pueden producirse durante la ejecución
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos
cuantitativos (puntuaciones obtenidas, número de suspensos, }
M-VEA
0
0
0
0
1
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el grupo
Utiliza de manera sistemática la repetición del contenido declarativo
M-RD
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimental
Tota
les
Hace comparaciones intenndi viduales de los resultados de las actividades
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas
0
0
0
O
Totales 1
Xavier Carrera Parran
0
0
O
O
0
0
0
0
O
O
769
Capítulo 8
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categorías Constructivista
Sesiones
Cate
Indicadores
1 | 2 | 3 | 4 | 5
goría
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen
C-FAA
C-FAE
En base al contenido elaborada y expuesto por los alumnos aporta una
reform ulación del mismo
Mantiene, en el caso de ser conectas, las expresiones del contenido según
las formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de
los compañeros
Pone en común los resultados de las expenmentaaones para elaborar
Significados
Promueve la verbalizaaon del conocimiento elaborado personalmente sobre
eljirocedimiento
Proporciona 'pistas* abiertas para responder a situaciones problemas
(fijaros en ", ¿qué observas?)
C-FIC
0
0
5
0
3
1
8
0
0
g
0
3
0
15
1
1
0
0
1
0
0
3
0
1
0
0
1
0
0
2
3
0
6
0
1
3
0
13
0
0
0
0
5
48
7
20
O
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad
antes de realizarla
0
1
2
0
0
1
4
Pide que expliquen las posibles causas Oe tos errores cometidos
0
0
0
0
0
0
Promueve la autorevision de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos
durante las actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
O
1
O
O
1
Pide el porqué de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
5
1
1
4
2
3
3
2
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
8
5
9
9
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo vernalizado por un
compañero
2
0
1
3
1
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
33
0
Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido
13
5
10 2
Elabora o hace elaborar, al f nalizar la dase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados
elaborados en la sesión anterior con el contenido de la sesión actual
Mofava la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el
procedimiento
0
0
0
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conoamiento
declarativo sobre el procedimiento
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos
interrogantes
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del
alumnado
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibnos
cognitvos
0
0
1
1
1
0
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
0
1
0
1
0
7
0
0
0
0
2
6
1
0
O
2
O
0
1
12
3
1
0
0
0
2
0
0
5
0
2
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
7
0
0
0
0
1
1
3
1
2
1
1
4
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
2
1
8
1
7
1
0
1
0
3
5
4
0
8
0
1
0
0
0
1
2
3
0
0
0
1
0
0
3
5
1
21
0
10
15
7
0
0
2
O
35
1
2
1
0
0
0
13
0
0
0
0
0
1
1
0
2
0
0
0
0
0
0
0
22
0
0
8
0
1
18
3
18
0
0
1
3
0
0
0
Totales 42
0
0
0
47
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
10
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos cuaftativos (progreso
realzado etaboractón personal da significados denwuci&n de errares, )
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento (notando la
búsqueda -individual o colectiva- de mejoras en la realización
Induce a las comparaciones intraindivtduales de los resultados de las
actividades
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente
770
1
2
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al
conocimiento
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente
p \/IA
0
0
0
1
2
Pide que los alumnos expresen al iniciar la dase, los sigreficados
elaborados anteriormente para enlázanos con el contenido de la sesión
actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los
aprendizajes hechos sobre el proceduniento
C-PCC
0
11
Induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas generales
C
1
1
Tota
les
1
Incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido
FAPC
0
2
6 1 7
1
1
5
158
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categorías Modelador
Sesiones
Cate
Indicadores
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7
goría
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común
fas res Jtados
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos
clave del procedimiento
En ta primera explicación ya señala cuales son las acciones clave del
procedimiento
Establece él mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones
del propio entorno del alumno
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos
ilustrativos
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos
sobre el mismo
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Utiliza de manera sistemática la repetición del contenido declarativo
0
0
0
0
0
0
0
0
Ante una pregunta modifica ta explicación inicial utilizando f rases distintas a
las anteriores
0
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos
0
0
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el grupo
Detalla paso a paso (a secuencia de) contenido procechmental
M-EC
M-RD
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores cometidos durante la
realización de la actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de
que consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento
dectaratvo del mismo
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
O
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá segur
durante la ejeratactón
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Antiopa tas respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
o
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos
cuantitativos {puntuaciones obtenidas, número de suspensos, )
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
O
O
1
O
1
O
O
O
O
O
O
O
O
O
2
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecución
M-VEA
0
0
0
0
0
0
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores
expresados por los alumnos
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos principales
del contenido
Amplía, ante una pregunta, la información dada en la explicación
M-REE
Tota
les
Hace comparaciones mtenncfividuales de los resultados de las actividades
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas
0
Totales O
Xavier Carrera Parran
1
0
771
Capítulo 8
Grupo experimental 3 (M con OF). Categorías Modelador
Cate
Indicadores
1
goría
2
6
0
1
13
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
21
0
1
0
0
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
4
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
5
3
11
Al explicar el contendo utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el grupo
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimental
M-EC
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común los
resultados
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos clave
del procedsmento
En la primera explicación ya señala cuales son las acciones dave del
procedimiento
Establece él mismo retacones entre el contenido expuesto y las situaciones del
propio entorno del alumno
3
2
2
1
0
0
5
4
5
1
0
0
0
1
0
0
0
6
24
24
0
1
0
3
52
Ante una pregunta modifica la explicación inicial utilizando f rases distintas a las
antenores
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos
0
1
1
1
0
0
1
5
3
3
0
0
2
0
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante ¡as dudas o errores
expresados por los alumnos
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos pnncipales del
contenido
1
1
0
0
3
4
10
1
3
1
2
0
0
0
1
1
0
3
3
10
8
31
0
1
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos sobre el
mismo
Utiliza de manera sistemática la repetición del contenido declarativo
Amplía, ante una pregunta la información dada en la explicación
Advierte, sin participación del alumnado, de los errores cometidos durante la
realización de la actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de que
consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo
del mismo
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
3
0
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento
0
0
0
0
1
0
3
1
2
0
1
0
0
0
3
0
1
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá seguir durante
la ejercrtaaón
0
0
0
0
0
0
6
0
0
0
6
1
Anbapa los eneres que pueden producirse durante la ejecución
Comenta tos resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, numero de suspensos }
0
16
1
L
4
0
22
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Totales 32
0
33
0
7
0
4
0 3
12 20
Hace comparaciones mtenndividuales de los resultados de las actividades
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas
772
1
0
M-REE Antiopa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
M-VEA
Tota
les
0
0
Tras explicare! contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
M-RD
Sesiones
3 | 4
5 j 6
2
0
2
0
1
1
3
108
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Grupo experimental 3 (M con DF). Categorías Constructivista
Tota
Cate
Sesiones
Indicadores
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 les
goría
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen
C-FAA
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una
refoímuíación del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido según las
formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de los
compañeros
Pone en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados
Promueve la verbalization del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona 'pistas* abiertas para responder a situaciones problemas (fijaros
en ", ¿qué observáis'?)
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad antes
de realizarla
Pide que expliquen ¡as posibles causas de los errores cometidos
C-FAE
Promueve la autorevisián de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervención, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos durante
las actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
o
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Pide el porqué de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
0
0
0
0
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbaltzado por un
compañero
0
0
0
0
o
o
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una síntesis verba) de ta sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre e! contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados elaborados en la
sestón antenof con el contenido de la sestón actual
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en (as que utilizar el procedimiento
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
o
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
1
u
1
0
Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido
Pide af alumnado que sintetice la actividad realizada durante la dase
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y acceder al conocimiento
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios
o
o
0
0
0
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal
0
0
0
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes
0
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento
1
Valora las aportaciones personales en la elaboración del conocimiento dedarativo
sobre el procedimiento
0
0
0
0
0
0
1
O
u
u
u
o
u
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
Totales 1
0
0
0
1
0
2
Genera nuevos interrogantes ante ías manifestaciones erróneas del alumnado
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos
(progreso realizado, elaboración personal de significados disminución de
errores, }
Comenta tos resultados en la ejecución del procedimiento incitando la búsqueda individual o colectiva- de mejoras en la realización
Induce a las comparaciones intramdtviduales de los resultados de las actividades
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente
Xavier Carrera Parran
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibnos cognitrvos
C-VIA
0
0
0
0
0
Pide que los alumnos expresen, at iniciar la dase, los significados elaborados
anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesión actual
Requiere a los atumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
hechos sobre el procedimiento
C-PCC
0
0
0
0
0
0
induce a que los alumnos infieran por sí mismos normas generales
C-FIC
0
0
0
0
0
0
Inerta a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido
C
FAPC
0
0
1
0
0
0
773
Capítulo 8
Grupo experimental 4 (M sin OF). Categorías Modelador
Cate
Indicadores
1
goría
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos ai alumno
Demuestra, durante la explicación, el procedimiento ante el grupo
Detalla paso a paso fa secuencia de) contenido procedimenti
M-EC
Durante su explicación introduce actividades, poniendo después en común los
resultados
Durante su exposición explica el contenido y va repitiendo los conceptos clave
del procedimiento
En la primera explicación ya señala cuáles son las acciones dave del
procedimiento
Establece él mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
propio entorno del alumno
6
Tota
les
6
0
1
9
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
0
19
1
2
0
0
0
0
0
0
0
1
2
0
0
0
0
3
1
0
0
0
0
0
1
3
2
3
2
0
0
0
0
0
0
1
0
7
4
4
4
2
4
0
0
0
0
0
0
3
0
9
8
22
24
O
8
54
0
2
1
2
1
0
2
4
4
2
0
0
1
0
0
1
2
0
1
3
10
0
2
1
2
0
2
0
1
0
2
0
1
1
10
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento
0
0
0
0
0
2
0
1
0
5
0
0
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deberá seguir durante
la e] erutación
0
0
4
2
2
1
0
1
1
0
0
0
0
0
13
4
4
1
Comenta los resultados de tas actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, número de suspensos }
1
0
Hace comparaciones mtenndn/iduales de los resultados de las actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
Totales 28
0
35
1
15
0
4
0
8
0
17
2
107
Tras explicar e) contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
Una vez explicado el contendo hace preguntas directas a los alumnos sobre el
mismo
Utiliza de manera sistemática la repetición del contenido declarativo
Ante una pregunta modifica la explicación inicia! utilizando frases distintas a las
antenotes
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos
M-RD
Sesiones
2 | 3 | 4
5
Repite, sin cambios relevantes, la explicación ante las dudas o errores
expresados por tos alumnos
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos principales del
contenido
Amplía, ante una pregunta, la información dada en la explicación
29
Advierte, sin participación del alumnado, de ios errores cometidos durante la
realización de la actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de que
consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo
del mismo
M-REE Antiopa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
Anticipa los errores que pueden producirse durante la ejecución
1
1
22
M-VEA
Proporciona calificaciones numéricas de las actividades realizadas
774
1
1
1
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categorías Constructivista
Tota
Sesiones
Cate
Indicadores
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 les
goría
C-FAA
C-FAE
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Pide el porqué de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbalizado por un
compañero
0
0
0
0
0
0
0
0
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una síntesis verbal de la sesión
relacionándola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados elaborados en la
sesión antenof con el contendo de la sesión actual
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o
o
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
u
0
u
0
u
0
0
0
0
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente
0
0
Totales 2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
Oa tiempo para que observen, experimenten o piensen
0
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una
reformulación del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido según las
formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de los
compañeros
Pone en común los resultados de las experimentaciones para elaborar significados
Promueve la verbalizaoon del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona "pistas' abiertas para responder a situaciones problemas (fijaros
en ", ¿qué observas'?)
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qué consiste la actividad antes
de realizaría
Pide que expliquen las posibles causas de los errores cometidos
Promueve la autore visión de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sm su intervención, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos durante
las actividades
incita a que el alumno efectúe hipótesis acerca del contenido
Induce a que los alumnos infieran por sf mismos nornias generales
C
FAPC
C-FIC
Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido
Motiva la búsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el procedimiento
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la dase, los significados elaborados
antenormente para enlazarlos con el contenido de la sesión actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
hechos sobre el procedimiento
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y acceder al conocimiento
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente
C-MAP Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexión propios
Valora fas aportaciones personales en la elaboración del conocimiento declarativo
sobre el procedimiento
C-PCC
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal
0
0
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes
0
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento
1
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones erróneas del alumnado
Promueve actividades de experimentación que comportan desequilibrios cogrativos
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
C-VIA
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0
0
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos
(progreso realizado, elaboración personal de significados, disminución de
errores, )
Comenta los resultados en la ejecución del procedimiento incitando la búsqueda individual o colectiva- de mejoras en la realización
Induce a las comparaciones mtraindi viduales de los resultados de las actividades
Xavier Carrera Farran
0
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