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TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” DISEÑOYEJECUCIÓNDELTALLER: CarolinaLeónValdebenito Bióloga,UniversidaddeConcepción DoctoraenBiologíadelaConservación,UniversidadComplutensedeMadrid REVISIÓNDEACTIVIDADES JavieraDíazForestier CoordinadoraNodoChiloé ProgramadeDifusiónIEB FOTOGRAFÍAS AlfonsoBenítezMora Biólogo,UniversidaddeConcepción Dr.(c)CambioGlobalyDesarrolloSostenible,UniversidadAlcaládeHenares COORDINACIÓN: OrietaVillarroelSánchez DepartamentoProvincialdeEducación–Chiloé MinisteriodeEducación SolBustamanteAliste EncargadaSecciónRecursosNaturalesyBiodiversidad SecretaríaRegionalMinisterialLosLagos MinisteriodeMedioAmbiente AGRADECIMIENTOS: MinisteriodeEducación DepartamentoProvincialdeEducación–Chiloé MinisteriodeMedioAmbiente SecretaríaRegionalMinisterialMedioAmbienteLosLagos FundaciónSendaDarwin(FSD) InstitutodeEcologíayBiodiversidad(IEB) ProyectosAECIDA/025081/2009yAECIDA/0300111/2010 ProyectodeCooperaciónalDesarrolloUniversidadComplutensedeMadrid4138114 ©2012MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ Elcontenidodeestedocumentopuedeserreproducidolibrementeparafinesacadémicos,divulgativosyparaotros propósitosnocomerciales,otorgándoseleelcréditocorrespondientealaautora. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ i ÍNDICE I.PRESENTACIÓN...........................................................................................................................................................................1 II.TURBERAS....................................................................................................................................................................................2 2.1.¿Quésonlasturberas?.....................................................................................................................................................2 2.2.¿CómoseformaronlasturberasenChiloé?...........................................................................................................3 2.3.¿Cómosecaracterizanlasturberas?..........................................................................................................................4 2.4.¿Porquésonimportanteslasturberas?...................................................................................................................5 2.5.¿CuálessonlasconsecuenciasdeladestruccióndelasturberasenChiloé?..........................................7 III.FLORADETURBERAS............................................................................................................................................................8 3.1. CARACTERIZACIÓNDELAFLORA.........................................................................................................................8 3.1.1.Plantascriptógamas..................................................................................................................................................8 3.1.1.1.Briófitos..................................................................................................................................................................8 a)Hepáticas...................................................................................................................................................................11 b)Musgos........................................................................................................................................................................14 3.1.1.2.Líquenes..............................................................................................................................................................17 3.2. MÉTODOSDERECOLECCIÓNYCONSERVACIÓNDEPLANTAS............................................................21 3.2.1.Materiales...................................................................................................................................................................21 3.2.2.Procedimiento...........................................................................................................................................................23 IV.FAUNADETURBERAS.........................................................................................................................................................28 4.1.Introducción......................................................................................................................................................................28 4.2.Invertebrados....................................................................................................................................................................28 4.3.Vertebrados.......................................................................................................................................................................28 4.3.1.Anfibios........................................................................................................................................................................28 4.3.2.Aves...............................................................................................................................................................................29 V.LASTURBERASYLAEDUCACIÓNFORMAL...............................................................................................................30 5.1. INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................................30 5.2. EJEMPLOSDEACTIVIDADESPARAREALIZARALAIRELIBREYENLASALADECLASE........31 5.3. EXPERIENCIAENLASAULASCHILOTAS.........................................................................................................35 VI.DISCUSIÓNYCONCLUSIONES.........................................................................................................................................39 VII.GLOSARIO................................................................................................................................................................................40 VIII.REFERENCIAS......................................................................................................................................................................42 IX.ANEXOS......................................................................................................................................................................................44 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” I.PRESENTACIÓN LasturberassonecosistemasecológicaysocialmentemuyrelevantesenChiloéyenlaRegiónde LosLagos,porlosnúmerosserviciosecosistémicosqueprestan. Estetallerhasidodesarrolladobajolavisiónquelasturberasconstituyenunimportanterecurso educativo.Éstasentreganherramientasparaenseñardesdeyparalanaturaleza,siendoverdade‐ ros laboratorios al aire libre. Junto con instruir en conceptos de ciencias y ecología, permiten aprenderconductascorrectashaciadichoentorno. Luegoderealizadoestetaller,losparticipantescontaránconelconocimientobásicoparadictar talleresparapúbliconoespecialistasobrelasturberas,susprincipalescaracterísticasysuflora. También estarán capacitados para replicar y dirigir actividadesen salayal airelibre, demodo queserefuercenlosconocimientosteóricosantesmencionados. ObjetivoGeneral El taller busca entregar conceptos básicos sobre rol ecológico de las turberas y sus principales características(origen,organismosdominantes,etc.),haciendoénfasisenlosserviciosambienta‐ les que prestan y como estos ecosistemas pueden ser considerados como un relevante recurso educativoparaChiloé. ObjetivosEspecíficos ‐Entregarinformaciónteóricabásicaaprofesoresdeenseñanzabásicaymediasobrelasturbe‐ rasdeChiloéysusalcancesparalaisla. ‐Entregarherramientasprácticasquepermitanincorporartemáticascomoloshumedalesylas turberasenlaeducaciónformal. ‐SensibilizaralprofesoradosobrelaproblemáticaambientalexistenteenlasturberasdeChiloéy lanecesidaddeconservacióndeestosecosistemas. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 1 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” II.TURBERAS 2.1.¿Quésonlasturberas? Lasturberassonhumedalesformadosporlaacumulacióndeturbayqueposeenunavegetación actualformadoradeturba(MartínezCortizasetal.,2009). Enestasáreassedepositamateriaorgánicaendistintosestadosdedegradaciónanaeróbica(sin presenciadeoxígeno).Estosdepósitosseformanendepresionesdeterrenoosobresustratosro‐ cososoligotróficos,dondeseacumulaaguaoéstafluyelentamentebajounrégimenpluvial(llu‐ vias)permanente(Schlatter&Schlatter,2004). Enestoslugares,unavezrellenosdematerialvegetalquesobresalegeneralmentedelnivelfreá‐ tico,seformaunestratosuperficialbiológicamenteactivo,conformadoporasociacionesdevege‐ tales,entrelasquepredominaSphagnumsp.,plantahidrófitacongrancapacidadderetenerhu‐ medad(Iturraspe&Roig,2000).Estasplantastienenlacapacidaddeabsorberionesbásicosyli‐ berarioneshidrógenoselectivamente,incrementandoasílaacidezdelmedio.Estaacidez,com‐ binadaconunabajadisponibilidaddeoxígeno,inhibelasupervivenciadevariosorganismos,in‐ cluyendoalosdescomponedores.Esporestoquelamateriaorgánicatiendeaacumularse,for‐ mandoasílaturba(Schofield,1985). TurberaLagunaLosCaulles,Dalcahue,Chiloé ¿Quéeslaturba? Laturbaesmateriaorgánicamuertaquehasidoformadaenunlugar.Estematerialconstade90 %deaguay10%derestosdeplantas(briófitos,líquenes,herbáceasdemedioshúmedos,entre otros). La turba se forma bajo condiciones donde el material vegetal se conserva por miles de añosdebidoaunacombinacióndesaturaciónpermanentedeagua,bajosnivelesdeoxígenoyal‐ tosnivelesdeacidez(CKPP,2008). 2MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Pequeñotestigodeturba 2.2.¿CómoseformaronlasturberasenChiloé? DurantelaserasglaciaresdelPleistoceno,granpartedelterritoriodelaDécimaRegióndeLos Lagos‐Chilefueafectadoporunaintensaactividadglacial(Porter,1981).Casquetesglaciarescu‐ brieronelvallecentraldeestazona(Hauser,1996),asícomolapartedelaactualIslaGrandede Chiloé,formandounpaisajecaracterizadoporhieloymaterialsedimentario(Zegersetal.,2006). Eldescensodelaactividadglacialdebidoalprogresivoaumentodelatemperaturaqueseinició haceunos13.000añosdeterminóelretirodelosglaciares,dejandograndesmasasdeaguapro‐ ducto de la fusión del hielo, lo que permitió la formación de grandes lagos y lagunas glaciares (Porter, 1981). En estos sectores de restringido drenaje, se generaron especiales condiciones climáticasquefavorecieroneldominiodemusgosdelgéneroSphagnum,quepermitiólaimpor‐ tanteacumulacióndemateriaorgánica,queconposterioridadsetransformaronenextensastur‐ beras(Hauser,1996). Porotraparte,enlaRegióndeLosLagosesposibleencontrarotrasáreasdominadasporSphag‐ num,quecorrespondenasitioscolonizadosporestemusgotraslaquemaotalarasadebosques desarrolladossobresuelosdetipoÑadi.Estossuelosdeorigenglaciar,delgadosyricosenmate‐ riaorgánica,estáncompuestosporunacapainferiorqueesunsustratoderipiodeorigenfluvio‐ glacial (aguas procedentes de la fusión de glaciares). Sobre éste se encuentra una capa im‐ permeabledeóxidosdefierro,aluminioysílice,llamado“fierrillo”,queprovocalascondiciones desaturacióndeaguaydrenajedeficienteyunacapasuperiordemateriaorgánica(Ramírezet al.,1996). Lascondicionesdeanegamientoquepresentanestossitiosdurantegranpartedelaño,favorecen lacolonización,establecimientoyposterioracumulacióndeSphagnum,formándoseasíturberas que han sido llamadas antropogénicas o, “Pomponales” (localmente) (Zegers et al., 2006). En consecuencia,aestosecosistemasseleshaconcedidounorigenantrópico,productodelaintensa degradacióndelbosquenativo,producidaprincipalmentedespuésde1850,conlacolonización europea(Armestoetal.,1994). MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 3 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Procesodeformacióndeunaturberadeorigenglaciar Procesodeformacióndeunaturberaantropogénica 2.3.¿Cómosecaracterizanlasturberas? Existen numerosas formas de caracterizar y clasificar las turberas, en esta ocasión tomaremos comoreferencialacitadaporRoig&Roig(2004)ynosconcentraremosenlascaracterísticassu‐ perficialesquenosdaráninformacióndelestadoactualdelasturberas. a)Concentracióndenutrientesoestadonutricional:unadelascaracterísticasmásdivulga‐ das es que las turberas son ecosistemas que tienen un bajo contenido de nutrientes, pero esto puedetenermaticesyenbaseaestosepuedenasignardistintostiposdeturberas. Turberaseutróficas:sonaquellasqueposeennivelesaltosdenutrientesespecialmente demineralescomocarbonatodecalcio.NormalmentetienenpHsentre6y7. Turberas oligotróficas: son aquellas que tienen una baja disponibilidad de nutrientes. SuspHsfluctúanentre3y4. Turberasmesotróficas:sonaquellasquepresentancondicionesintermedias. b)Origendelaguaqueabastecealasturberas:elorigendelaguaestádirectamenterelacio‐ 4MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” nadoconelorigendelosnutrientesdelasturberasydependiendodeestacondiciónpodemos encontrarlossiguientestipos: Turberasombrotróficas:sonaquellasenlascualeselaguaprovieneexclusivamentede precipitacionesdelluvia,porloquesufuentedenutrienteseslaatmósfera.Estasnoreci‐ ben aportes de aguassubterráneas. Normalmenteestas turberasson oligotróficas por la bajadisponibilidaddenutrientesenlaatmósfera Turberasminerotróficas:sonaquellasquerecibenaportedeaguassuperficiales,subte‐ rráneasoambas.Enestecaso,losnutrientesprovienendelossuelosysustratosminera‐ les, por lo que al tener concentraciones más altas de nutrientes estas turberas normal‐ mentesoneutróficasomesotróficas. Turberas de transición: son aquellas que presentan características intermedias entre minerotróficosyombrotróficos. C) Comunidades vegetales dominantes: en sentido estricto si consideramos la vegetación de ambientesdonde existe una acumulación deturba de gran espesor,podemosdistinguirparael surdeSudaméricacincotiposdeturberasdondelasespeciesdominantesyquedefinenlosgru‐ pos son: Donatia fascicularis; Astelia pumila, Rostkovia magellanica, Sphagnum fimbriatum y Sphagnummagellanicum.Sinembargo,enChiloédeformapreliminarencontramosdosgrupos, dondelasespeciesdominantesyqueconformanlamatrizson: TurberasdeDonatiayAstelia:lasespeciesdominantessonDonatiafascicularisyAstelia pumila. Éstas forman cojines compactos, duros y abultados, rodeados de pequeños ria‐ chuelosypozones.EstasturberasestánrestringidasalasaltascumbresdelaCordillerade Piuchén(Villagrán,2002). Turberas de Sphagnum: la especie que forma la matriz de estasturberas esSphagnum magellanicum,lacualconstituyencojineslaxosdecolorrojizo.Éstasestándistribuidasen todalaIslaGrandeysonlasmáscomunesenChiloé. 2.4.¿Porquésonimportanteslasturberas? Lasturberasprestanimportantesserviciosecosistémicos,estosignificaqueentreganbeneficios alaspersonasyalplaneta.Acontinuaciónmencionamoslosmásimportantes. Conservación de la biodiversidad: desempeñan un papel fundamental en la conserva‐ MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 5 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” ción de la biodiversidad, puesto que son refugio de algunas de las especies más raras e inusualesdelaflorayfaunadependientedeloshumedales(Ramsar,2004). Regulación del ciclo hidrológico: intervienen en el ciclo hidrológico, debido a su gran capacidaddereteneragua.Estosecosistemassonrecargadosporprecipitacionesyelagua queescaptadaseliberagradualmentehacialascuencas.Tambiéninfluyendirectamente enlacalidaddelagua,yaqueoperancomofiltronaturalhacialasaguassubterráneas,re‐ duciendolamovilizaciónytransportedesedimentosyfijandocompuestosnocivoscomo metalespesados(MartínezCortizasetal.,2009). Almacenamientodecarbono:graciasalaacumulacióndelascapasdeturba,participan enlafijacióndecarbono(enmayormedidaquelosbosques).Contienenaproximadamen‐ te1/3delasreservasdecarbonodelmundo,lascualessonelresultadodeunlentopro‐ cesodeacumulación(Clymoetal.,1998),siendoSphagnumelprincipalgéneroinvolucra‐ do(Gerdoletal.,1996). Archivospaleoambientalesyarqueológicos:atravésdelaacumulacióndeturbacons‐ tituyen archivos paleoambientales que sirven para reconstruir los cambios paisajísticos delpasadoylosclimasanteriores.Tambiéneseltipodehumedalmásimportanteparael patrimoniocultural,especialmenteporsucapacidaddepreservarrestosarqueológicosy el registro paleobiológico sumergidos en agua y en condiciones de desoxigenación (Ramsar,2004). Productoscomercializables:tantolaturbacomoelSphagnumvivoesusadoenhorticul‐ tura como retenedor de nutrientes, se utiliza además como aislante térmico, como piso orgánico,comofiltrosycomocombustiblefósil(Henríquez,2004). Relacióndelosprincipalesserviciosambientalesdelasturberas 6MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” 2.5.¿CuálessonlasconsecuenciasdeladestruccióndelasturberasenChiloé? Laextraccióndelmusgovivoylaexplotacióndeturbahaniniciadounapreocupantedegradación deestosecosistemas,afectandodirectamentelosserviciosecosistémicosqueprestan.Sepierde biodiversidadendémica;seeliminavaliosainformacióncientíficaquesehaalmacenadodurante milesdeaños;desapareceunabellezapaisajísticasingularcongranpotencialturísticoyrecrea‐ tivo,entremuchosotrosserviciosafectados. Lasobreexplotaciónylasmalasprácticasdecosecha,llevanaunagotamientodelrecurso,nohay regeneraciónyenconsecuenciaseperderáestaactividadeconómicaenlaisla. Otroelementoimportanteeselroldereservoriosdeaguadulce,yaquelaIslaGrandenotieneun suministro de agua a partir de deshielos de montañas como ocurre en el continente, su única fuentedeaguaprovienedelalmacenamientodelasprecipitacionesdelluvia(Zegersetal.,2006) ybajoelcontextoclimáticoactual,enunescenariodondeelniveldeprecipitacioneshabajado,el almacenamientodeaguaygestióndelosrecursoshídricosesvitalparalaisla. Finalmente, las turberas han secuestrado y almacenado carbono atmosférico durante miles de años,peroanivelgloballadegradacióndelasmismasesresponsabledemásde3000millones detoneladasdedióxidodecarbonoporaño,loquerepresentacercadel10%detodaslasemi‐ sionesantropogénicasglobales. Los suelos de turba son inmensos almacenes de carbono, que guardan cerca de 550 Gt de este elemento,unacantidadsimilaraldisponibleenlasreservasdecarbóndeorigenfósil(585Gt),y dosveceslabiomasaforestalglobal.Cuandolossuelos deturbanormalmentehúmedosentran en contacto con el aire comienzan a oxidarse y descomponerse, liberando dióxido de carbono (Joosten&Couwenberg,2008),loquereviertesuroldefijadoresdecarbono,transformándose enemisoresdeCO2ycontribuyentesnocivosalcambioclimático. SacosconSphagnum cosechado MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 7 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” III.FLORADETURBERAS 3.1. CARACTERIZACIÓNDELAFLORA 3.1.1.Plantascriptógamas El término cryptogamae procede de las raíces griegas χρυπτός (kryptos) y γάμος (gamos) que significan,respectivamente,escondidoyuniónsexual. EstenombreesusadodesdeLinneoenreferenciaalasplantassinfloresy,porextensión,aaque‐ llascuyosaparatosdereproducciónnosonvisiblesasimplevista. En sentido amplio, se consideran criptógamas a todos aquellos vegetales, que no son faneróga‐ mas(=Espermatófitos):hongos,líquenes,algas,yalgunasplantasterrestres(briófitos,licófitosy helechos) Si bien Linneo atribuyó valor taxonómico al conjunto de estos seres, como Clase Cryptogamia, hoysesabequereúneorganismosevolutivamentedisparesyheterogéneos,porloqueseconsi‐ deraungrupoartificial. Detodosestosgruposdeorganismos,aquítrataremossólodosdeellos,briófitosylíquenes. 3.1.1.1.Briófitos Losbriófitossonorganismosrelativamentepequeños,abundantesenlugareshúmedos.Sonlas plantasterrestresvivientesmásprimitivas,porloqueposeenciertasadaptacionesalavidate‐ rrestrecomoson:cutículamuyfinaqueprotegealascélulasdelaevaporaciónenalgunosgru‐ pos;unsistemaconductormuyprimitivoenalgunosgrupos;gametangiosrodeadosporunaen‐ voltura protectora decélulas estériles: anteridios y arquegonios,ytraslafecundaciónelcigoto desarrollaunembriónpluricelularalimentadoporelgametófito. Sinembargo,tienencaracterísticasqueloshaceaúndependientesdelagua:tienengametosmas‐ culinosmóvilesyportantodependendelaguaparasureproducciónsexual;presentanungame‐ tófito dominante de pequeño tamaño con un esporófito dependientes nutricionalmente de él, y tienenparedescelularesdecelulosa,carecendelignina. Estosorganismospresentanunaclaraalternanciadegeneraciones:elgametófitoeslageneración dominantemientrasqueelesporófitoestáreducidoyesdependiente(desdeelpuntodevistanu‐ tricional)delgametófito.Elgametófitocumpleunroldefijaciónalsustrato,fotosíntesis,absor‐ cióndemineralesyagua,yproduccióndegametos,mientrasqueelesporófitoseencargadela produccióndeesporas.Enlosbriófitosloqueseveasimplevistaeselgametófito. 8MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Ciclodevidadeunbriófito Aexcepcióndelmarylosdesiertosextremos,elrestodelatierraestácolonizadaporbriófitos. Sonlosúnicoshabitantesvegetalesderegionesborealesyaustrales,puedenvivirenlugaresde temperaturas muy extremas como rocas expuestas al sol o en lugares muy secos duranteaños, siendo capaces de recuperarse rápidamente al ser mojados. Sus niveles de agua varían depen‐ diendodelahumedadambiental,poresoselesllamapoiquilohidros.Sumayordesarrolloseda enlugareshúmedos.Soncapacesderetenergrandescantidadesdeagua,contribuyendoalman‐ tenimientodelbalancehídrico,especialmenteenlosbosques. Losbriófitosdeambientesxerofíticosposeengranresistenciaaladesecación.EnlaespecieTor‐ tulamuralissecomprobóquemantienelacapacidadderevivirluegode14añossinagua.Tam‐ biénsoncapacesderesistirtemperaturasextremas:crecentantosobrerocasdelniveldenieve permanentedelÁrticoyAntártida,comoenlugaresdondelarocaalcanza70ºCalsol. Ademásrequierenmenorintensidadlumínicaquelasrestantesplantas,porloquesonhabitantes del interior de las cuevas, viviendo con sólo 0,1 % de intensidad lumínica. También toleran un ampliorangodepHEj.SphagnumviveapH3–4ymusgosdelatobacalizaapH7‐8,5. Eltérminobriófitosenglobatradicionalmenteatreslinajes:hepáticas,musgosyantocerotas.En lasturberasencontraremossólolosdosprimerosgrupos. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 9 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Hepática Antocerota Musgo CUADROCOMPARATIVOHEPÁTICAS,ANTOCEROTASYMUSGOS Gametófito Filidios HEPÁTICAS ANTOCEROTAS MUSGOS Talosoofolioso Originadosdesdedoscé‐ lulasiniciales,enteroso lobulados,sincosta Taloso Folioso Originadosapartirdeuna célulainicial,enteros,con osincosta Confilidiosdispuestosen espiral,ocasionalmente dispuestosen2o3filas Inserciónfilidios Confilidiosde2‐3filaso sinfilidios Cloroplastos Numerosos,sinpirenoide Trígonos Oleocuerpos Rizoides Paráfisis Usualmentepresentes Usualmentepresentes Unicelular Ausentes Taloso,muypequeño, producesóloungametófi‐ to Protonema Dehiscenciadela cápsula Ausentes Ausente Ausentes 1‐4degrantamaño,con osinunpirenoide Ausentes Ausentes Unicelular Ausentes Taloso,muypequeño, producesóloungame‐ tófito Aperturagradualmente desdeelápicealabase, atravésdedosvalvas Presente Presentes Usualmenteausentes Ausentes Pluricelular Presentes Filamentoso,usualmente producemásdeungame‐ tófito Aperturadeunavez,atra‐ vésdelopérculoyelperis‐ toma Presente Presentes Enlabasedelesporófito Ausente Enelápicedelesporófito Aperturadeunavez,por mediode1‐4valvas Columela Estomas Caliptra Ausentes Numerosos.sinpirenoide 10MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” a)Hepáticas Las hepáticas son plantas pequeñas, en general de menor tamaño que los musgos. Su nombre procededelsigloIX,debidoalaformadelgametófitodealgunosgénerosquerecuerdaaladel hígado. Sereconocendostiposdemorfología:talosayfoliosa.Enlastalosa,elgametófitopuedeserun taloextendidopocodiferenciadoprovistoderizoidesenlacarainferior,estosrizoidessontubos alargadosuniopluricelulares,másparecidosalospelosradicalesquealasraícesdelasplantas vasculares.Enlasformasfoliosas,elgametófitopresentaunaespecietallollamadocaulidiopro‐ visto de pequeños apéndices como hojas llamadas filidios y rizoides (estructuras que fijan las plantasalsustrato).Tantocaulidioscomofilidioscarecendetejidosvasculares,sinembargo,al‐ gunasespecies,tienentejidosprimitivosquesirvenparalaconducción:hidroides(conducción deagua)yleptoides(floemaprimitivo). Sedistinguentresgrandesgruposdehepáticas:talosascomplejas,talosassimplesyfoliosas. TalosasComplejas TalosasSimples Foliosas HEPÁTICASTALOSASCOMPLEJAS Lashepáticastalosasesusualencontrarlasentaludeshúmedosysombreados.Eltaloesplanosin estructurasfoliosas,tieneunespesordevariascélulasyenélsedistinguenclaramenteunazona superior(dorsal)ricaenclorofilayunagruesaregióninferior(ventral)incolora.Enlacarainfe‐ rior se forman los rizoides y las escamas. La cara superior presenta una serie de relieves, cada unodeloscualescorrespondeaunacámaraaeríferasubyacentequesecomunicaconelexterior atravésdeunporo. Las capas diferenciadas son: epidermis superior monoestratificada (una capa de células), esto‐ masmásomenoscomplejos,cámarasaeríferas,tejidofotosintético,parénquimayepidermisin‐ feriorconrizoidesyescamas. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 11 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” CortetransversalHepáticaCompleja UnadelashepáticastalosascomplejasmáscomunesesMarchantiaungéneroterrícoladeamplia distribuciónquecrecesobreelsueloylaspiedrashúmedas.Susgametófitosramificadosdicotó‐ micamentetienenentreunoyvarioscentímetrosdelongitud;susgametangiosseencuentranen estructuraserectasespecializadasllamadasgametóforos.LosgametófitosdeMarchantiasonuni‐ sexualesylosmasculinosyfemeninossepuedendistinguirfácilmentegraciasalasdiferenteses‐ tructurasquepresentan.Losanteridiosestándispuestosendiscospedunculadosllamadosante‐ ridióforos. Los arquegonios se hallan en pedúnculos acabados en forma de sombrilla, llamados arquegonióforos.Enestegénerolageneraciónesporofíticaconstadeunpie,unasetacorta,yuna cápsulaoesporangio. Elprincipalmecanismodereproducciónasexualenlashepáticaseslafragmentación.Otrosiste‐ madereproducciónasexualfrecuentementeutilizadotantoenmusgoscomoenhepáticasesla formacióndepropágulos:cuerpospluricelularescapacesdeoriginarunnuevogametófito.Enla carasuperiordeltalo,generalmentesobrelacostillacentral,puedenencontrarseunaspequeñas cavidadesdebordedentado,llamadosconceptáculospropagulíferosencuyointeriorseencuen‐ 12MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” tranlospropágalos,cuerpospluricelularescapacesdeoriginarunnuevogametófito. Conceptáculospropagulíferos HEPÁTICASTALOSASSIMPLES Estegrupodeplantaspresentatalossimplesaplanados,sindiferenciaciónencapas.Lostalosson laciniadosofuertementelobulados,puedenpresentarconunnerviocentral. HEPÁTICASFOLIOSAS Lashepáticasfoliosasconstituyenungrupodiversoqueincluyemásde4000especies.Estegru‐ poincluyealamayoríadeespeciesdehepáticas(85%). Estashepáticassonespecialmenteabundantesenlaszonastropicalesysubtropicales,enregio‐ nesdeabundantesprecipitacionesyelevadahumedadambiental,perotambiénsehallanpresen‐ tesenabundanciaenlasregionestempladas. Estas plantas normalmente aplanadas dorsiventralmente, forman alfombras sobre el sustrato. Generalmente son ramificadas. Las hojas de estas hepáticas, generalmente constan de una sola capa de células indiferenciadas. Los filidios están formados por una única capa de células, sin nervio,demorfologíavariada,frecuentementesonbilobulados.Losrizoidesnosonramificados. Losgametófitosconcaulidioyfilidiosendosfilaslateralesyavecesconunatercerafilaenlaca‐ raventralqueselesdenominaanfigastros.Seconsideraaestasplantascomoacrocárpicas(es‐ porófitocreceenlaparteapicaldelgametófito). MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 13 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” EstructurasdeHepáticasFoliosasHepáticafoliosaconesporófito b)Musgos En los musgos el gametófito es folioso y normalmente vertical en lugar de aplanado dorsiven‐ tralmentecomoocurríaenlashepáticasfoliosas.Enlosgametófitospodemosencontrardiferen‐ tesgradosdecomplejidad,puedentenerdesdetamañostanpequeñoscomo0,5milímetroshasta 50centímetrosomásdelongitud.Poseenrizoidespluricelularesylosfilidiostienennormalmen‐ teelespesordeunasolacapadecélulas,exceptoenlacosta(ausenteenalgunosgéneros). Enelcaulidiopuedenpresentarunhazcentraldehidroidesconductoresdeaguayalgunostie‐ nentambiénleptoidesconductoresdesustanciasnutritivas. Laformadecrecimientodelgametófitomáscomúnesunaestructuraerecta,pocoramificadasy normalmenteacabadandolugaraunesporófitoterminal;estosformancéspedes. Lascápsulasnormalmenteestánsostenidasporunasetaquepuedealcanzar15ó20centímetros delongitudenalgunasespecies;otrosmusgoscarecenabsolutamentedeseta.Enlaparteapical delacápsulaseencuentraelopérculoquecubreunanillodedientesllamadoperistoma,estruc‐ turaquepermiteregularladescargadelasesporas.Cadacápsulaexpulsahasta50millonesde esporashaploides,cadaunadeellascapazdeoriginarunnuevogametófito. Elesporófitotienelacapacidadparafotosintetizaralprincipiodesudesarrollo,porloquetiene unamenordependenciadelgametofito,alcontrariodeloqueocurreenhepáticasyantocerotas. La reproducción asexual en los musgos tiene lugar normalmente por fragmentación. Práctica‐ mentecualquierpartedelgametófito,incluyendolaspartesestérilesdelosórganossexuales,tie‐ necapacidadderegeneración.Muchasespeciesproducenpropáguloscapacesdeoriginarnuevos gametófitos. 14MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Losmusgostienenmayoramplitudecológicaqueantocerotasyhepáticas,yaqueengenerales‐ tánmejoradaptadosalaxericidad(tienenhidroidesyleptoidesparaconduccióndeagua,pelos hialinosyformaspulvinularesparalucharcontraladesecación,etc.).Aparecenentodaslaslati‐ tudes,entodotipodeecosistemasaexcepcióndelosoceánicos. SPHAGNUM,MUSGODETURBERAO“PEATMOSS” Estegénerodemusgosescosmopolitaytienealrededorde300especies.Formangrandescéspe‐ desoalmohadillas,decolorverde,amarillento,parduzcoorojizoyalcrecerilimitadamentepor laparteapical,almismotiempoqueporsubasevanmuriendoysevaacumulandotransformán‐ doseenturba,cuyaacumulaciónprolongadaoriginaturberas. Secaracterizaporposeerramasagrupadasenfascículosalolargodelostallos;presentandosti‐ MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 15 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” posdecélulasenlosfilidios,unasverdes,conclorofilallamadasclorocistosylasotrasgrandes, transparentes,huecosyporosasdenominadashialocistos.Losfilidioscarecendecosta. Losesporófitossonesféricos,sinperistomayestánsostenidosporunpseudopodio(estructura detejidogametofítico). Soportanvivirenhábitatsconelevadaacidez,humedadyambientesanóxicos,toleranyrequie‐ renbajaconcentracióndenutrientes,ysonresistentesalapudrición. Una de las características más relevantes es la gran capacidad de almacenamientodeagua que tienenestosmusgos,puedenretenerhasta20vecessupesoseco.Encomparación,elalgodóntan sóloabsorbede4a6vecessupesoseco. Losesfagnossonutilizadosenjardineríaparaaumentarlacapacidadderetencióndelaguayla acidezdelsuelo,tambiéncomocombustible,entreotrosusos,loquehapropiciadoladesapari‐ cióndemuchasturberasfósiles. CéspeddeSphagnum CélulasdeSphagnum PartesdeunSphagnum 16MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” 3.1.1.2.Líquenes Introducción Loslíquenessonhongosliquenizados,constituidosporlaasociaciónentreunhongo(micobion‐ te)yunsimbiontefotosintéticoo“alga”(fotobionte),decuyainteracciónseoriginauntaloesta‐ ble,conestructurayfisiologíaespecíficas. Lagranmayoríadeloshongosqueliquenizansonascomicetesysólounospocossonbasidiomi‐ cetes.Laclasificaciónydenominacióndeloslíquenesserefierensiemprealmicobionte.Losfo‐ tobiontespertenecenalascianobacteriasoalosclorófitos(eucariota,algasverdes),conformas unicelulares,cenobialesofilamentosas. Loslíquenescrecenenlosbiotiposmásdiversos,peroevitanlasprofundidadesmarinassuperio‐ resalos10m,elcentrodelasgrandesciudades(debidoalacontaminaciónatmosférica)yloste‐ jidosvivosdelosanimales.Sinembargo,losrestosopartespocoactivasdelosseresvivospue‐ denservirdesustratoaloslíquenes(caparazones,conchas,hojas,etc.).También,algunoslíque‐ nes pueden aparecer sobre huesos, cuero, metales, vidrio, plástico, etc. (Díaz‐González et al., 2004). Taloliquénico Loslíquenesformantalosdeestructurageneralmentecompleja,cuyamorfologíaexternadepen‐ dedeladelhongo.Lasdistintasformasbiológicasobiotiposdeloslíquenesestánestrechamente ligadasalafisiologíadelasimbiosisysonrespuestaalasadaptacionesalmedioenqueviven. Biotiposysustratoscolonizados Segúnelsustratoquecolonizan,loslíquenespuedenclasificarseen: saxícolas(rocas) corticícolas(cortezasdeárbol) lignicolas(maderasmuertas) terrícolas(tierra) humícolas(humus) Independientementedelsustratoquecolonizany,segúnsumorfologíaexternaymayoromenor gradodefijaciónalsustrato,diferenciamoslossiguientesbiotipos: Gelatinoso: Talo de aspecto mucilaginoso, blando en estado húmedo. El ficobionte es siempreunacianobacteria. Crustosoocrustáceo:Taloíntimamenteunidoalsustratoporsucarainferior. Escuamuloso: Talo formado por escamas, más o menos próximas o incluso imbricadas, cuyosbordesestánlevantadosdelsustrato. Foliosoofoliáceo:Taloconaspectodelámina,unidoalsustratosóloporalgunospuntos delacarainferior. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 17 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Fruticuloso:Taloconaspectodendroide,cilíndricoodesimetríaradialocomprimidoo desimetríadorsiventral,unidoalsustratoporunúnicopunto. Compuestoomixto:Taloqueconstadeunapartebasalotaloprimario,quepuedeserfo‐ liáceo,crustáceooescuamuloso,ydeunaparteerguidaotalosecundario,simpleoramifi‐ cada,llamadapodecio,queenalgunoslíquenesseensanchaamododecopallamándose entoncesescifo. Crustosos Foliosos Fruticulosos Loslíquenesmásdestacadosenlasturberassonlosdeltipocompuestoypertenecenalgénero Cladonia,tambiénllamadoslíquenesderenoporqueenelhemisferionortesirvendealimentoa estosciervosduranteelinvierno.Sondecolorblanquecinoogrisáceoyenterrenosehacenmuy atractivosloscoloresrojosymarronesdesusestructurasreproductivasllamadasapotecios. Podeciosramificados Podeciossimple PartesdeunaCladonia ESTRUCTURAANATÓMICADELTALO Eltaloliquénicopuedepresentardostiposbásicosdeestructuraanatómicadependiendodela distribucióndelfotobionte: Homómera:sontalosgelatinososcaracterizadospornoexistirestratificaciónenlosele‐ mentosqueconstituyeneltalo,enlosqueelfotobionte,generalmenteNostoc,estáirregu‐ larmentedistribuidoydesarrollaunamatrizgelatinosadondecreceelmicobionte. 18MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Heterómera:eslaestructuramásfrecuenteycompleja.Elfotobiontequedarestringidoa unacapadelimitada.Normalmentelascapassesucedenhorizontalmente.Estostaloses‐ tánformadosporvariascapasclaramenteordenadas:córtexsuperior,capasdelfotobion‐ teocapaalgal,médulaycórtexinferior(quepuedeestarausente). Talohomómero Taloheterómero Loslíquenespuedenpresentardistintasestructurasparafijación,intercambiogaseosoyfijación delnitrógeno. Estructurasdefijación:estasestructurasdesarrolladasenlacarainternadeltalo,permiten aloslíquenesmantenerseadheridosalsustrato.Entreestasestáneltomentoylosricinas - Tomento:estáformadoporhifasindividualesquesehundenenelsustratoydanas‐ pectoafelpadoalacarainferior. - Ricinas:sonhifasunidasoriginadasenlacarainferior,quesehundenonoenelsus‐ trato. Estructurasdeintercambiogaseoso:PararealizarelintercambioentreelCO2yO2,cuando nohaydifusióndirectaalascélulas,sepresentanestructurascomocifelasylaspseudocifelas. - Cifelas:soninterrupcionesdelacortezainferiorconbordesbiendefinidosdondela médulanoocupalosespaciosvacíos.ExclusivasdelgéneroSticta. - Pseudocifelas:interrupcióndelacorteza,yasealainferiorosuperior,peroadiferen‐ ciadelaanteriorlamédulacreceyocupaelespaciolibre.Ej.Pseudocyphellaria,Rama‐ linayUsnea. Estructurasdefijacióndelnitrógeno‐Cefalodios:estasestructurasestáncompuestaspor unfotobiontedistintoaldelrestodeltalo,normalmenteunacianobacteria,quetienelacapa‐ cidaddefijarnitrógenoenambientesoligotróficos(pobresennutrientes). MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 19 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” 3.1.2. Plantasinsectívoras Aunquenuestrotemaprincipalsonlosbriófitosyloslíquenes, queremos destacar un grupo de plantas vasculares muy rele‐ vantesenlasturberas,lasplantasinsectívoras. Estasplantas,tambiénllamadascarnívoras,conformanungru‐ podeorganismoscapacesdeatraparpequeñosanimalespara nutrirse de ellos. Para ello tienen estructuras especializadas comolashojas,queposeenglándulasquesecretanenzimasque lespermitencapturarydigerirpequeñosorganismoscomoin‐ sectos,crustáceos,gusanos,pequeñospeces,anfibios,etc.,yob‐ tener de la proteína animal el nitrógeno para complementar susnecesidadesnutricionales. Crecen en ambientes permanente o temporalmente encharca‐ dos,pobresennutrientes,especialmenteennitrógeno.Enestas Insectoatrapadoenunahojade condicionescapturaranimaleslespermiteobtenercompuestos Drosera nitrogenados sin necesidad de sintetizarlos. Al mismo tiempo lashojasverdesdeestasplantasfabricanhidratosdecarbono(Berzosaetal.,2003). EnlasturberasdeChiloépodemosencontrardosespeciesPinguiculaantarcticayDroserauniflo‐ ra,siendoestaúltimalamáscomún. Lasdroserasmidenentre3y5cmdealto,presentanhojasdecoloresrojizos,sonredondeadasy estándispuestasenunaroseta.Estashojasestáncubiertasdeglándulaspedunculadasotentácu‐ los, cuyos extremos normalmente secretan una sustancia pegajosa que retiene los insectos pe‐ queñosqueseposansobreellayotrasglándulassésiles(notienenpie)quesecretanenzimasdi‐ gestivasysustanciaspegajosas. Droserauniflora GlándulaspedunculadasdeDrosera 20MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” 3.2. MÉTODOSDERECOLECCIÓNYCONSERVACIÓNDEPLANTAS 3.2.1.Materiales Dentrodelosmaterialesquepodemosnecesitarparalarecoleccióndebriófitosylíquenes,dis‐ tinguiremostrescategorías: a)Materialesdecampo Lupademano‐Navaja‐Espátulametálica‐Sobresdepapelperiódico‐Cintamétrica‐Cuaderno detapadura(cuadernodecampo)‐Lápizgrafito‐Marcadorespermanentes‐Etiquetasdepapel ‐Bolsadetelaparatransportarlasmuestras. b)Materialesdelaboratorio Lupabinocularymicroscopio‐Congelador(‐18º)‐Pinzasdepuntafina,Ej.Nº5(delasqueusan losrelojeros)‐Agujaconmango‐Lancetaafilada‐Bisturí‐Tinciones(safranina,azuldemeti‐ leno)parateñirestructurashialinasysepuedanobservaralmicroscopio c)Montajeyalmacenamiento Sobresdepapel‐Etiquetas10x6cmaprox.‐Pegamentoenbarra‐Cajasdecartón. LUPAS Paraobservarbriófitosylíquenesnecesitaremosuninstrumentoqueampliéloqueestamosob‐ servando,unalupa.Lalupaesunalentedeaumentohechadevidrio(avecesdeplástico),que nospermitiráveryestudiarpequeñosorganismos.Existennumerosastiposdelupasquepueden variarensucarcasa,tamañoypoderdeaumento. Tamaño:semideatravésdeldiámetrodelalenteEj.13mm,18mm,50mm,etc.Lentes degrandiámetropermitenelingresodemásluz,loqueesbuenoparalaobservación,sin embargo, estas mismas lentes tienen una área óptica útil más pequeña cerca del centro quelasdemenordiámetro. Aumento:serepresentaporunnúmeroseguidodeuna"X",estaXindicalacantidadpor laquesemultiplicaeltamañorealdelobjetoobservado,porejemplounalupade2Xau‐ menta el tamaño de lo que estamos viendo dos veces. Cabe tener en cuenta que cuanto mayorseaelaumento,másdifícilsehacesuuso. Acontinuacióncomentamosalgunostiposdelupasquenospuedenserútiles: a) Lupademano:puedetenermarcometálicooplástico,alcanzanaumentosentre2Xy10X. Sonlasmáseconómicasysepuedencomprarencualquierlibrería. b) Lupasplegables:normalmentetienenunacarcasametálicaoplásticadondesepliegala MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 21 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” lente.Estasalcanzanmayoraumentoquelasanteriores,entre7Xy20Xysusdiámetros varíanentre 13 mm y20 mm dediámetro. La calidad de la imagen es mejor, se pueden apreciar más detalles, son las más recomendadas para actividades naturalistas, y en los nuevosmodelosseleshaincorporadoiluminaciónLED.Sinembargo,sonmáscostosasy secompranenópticasotiendasespecializadas. c) Lupascuentahílos:sonampliamenteutilizadasenlaindustriatextilparaverificarelnú‐ mero de hilos de la trama, sus aumentos varían entre 5X y 10X, con diámetros entre 14 mmy26mmdediámetro,éstassonunabuenaalternativayaquetienenuncostointer‐ medioentrelasprimerasylassegundasysepuedenencontrarenlibrerías,cordonerías, ópticasotiendasespecializadas. d) Microscopios de campo o bolsillo: son pequeños instrumentos ópticos normalmente plásticos, tienen una capacidad de aumento superior a los anteriores, varía entre 20X y 100X,loquepermitevermuchasmásestructurasperolacalidaddelaimagenesvariable yelenfoqueescrítico.Sepuedencomprarenópticasotiendasespecializadas. A B C D Cómousarlalupa Parapodervercorrectamenteusandounalupa,enprimerlugarhayqueconsiderarquétipode lupaseestáempleando.Enelcasoqueestemosutilizandounalupademanobastarásostenerla conelbrazoextendidoyajustarelfocoacercandoelinstrumentohacianuestrosojos. Ahora bien, si estamos usando una lupa plegable el procedimiento es distinto, para obtener la mejorimagendebemostenerlalentelomáscercadenuestroojocomoseaposibleyluegoacer‐ carelobjetofrentealalentehastaverloenfocado.Estoúltimoestárelacionadoconladistancia 22MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” focal,queesladistanciaentreelcentroópticodelalenteyelfoco.Cuantomayorseaelaumento, menoresladistanciafocalymáspequeñoeselcampodevisión.Porejemplo,conunalupade 20Xladistanciafocalesdesólo13mmaproximadamente,loquelaconvierteenlamásdifícilde manipular.Paralaslupascuentahílosylosmicroscopiosdecamposeaplicatambiénesteúltimo procedimiento. Esimportantetenerencuentaqueparanuestrofincualquiertipodelupaesútil,perosiquere‐ moscomprarunabuenalupaparacomenzarpodemosescogerunaquetengalassiguientesca‐ racterísticas: a) aumento de 10X, permitirá ver suficientes detalles y tendrá una distancia focal suficienteparaqueenfocarnoseatancomplicado;b)diámetrode18o21mm,esluminosaytie‐ neunamedidacómodaenrelaciónaltamañodelojoyc)triplelente“Triplet”,lostrescristales enconjuntoeliminanloserroresópticosymejoranlacalidaddelaimagen. 3.2.2.Procedimiento INFORMACIÓNPREVIA a)Antecedentes:Antesdecomenzarunarecolecciónesimportantetenerinformaciónpreviade laflorapresenteenlazonadeestudio,porejemplopodemosconsultar:librosflorísticos,guíasde campo,tesisomemoriasdetítulo,artículoscientíficos,páginasweb(Ej.eFloras.org(2011);Chi‐ lebosque(2011);Florachilena(2011)),entreotros. b)Medio:tambiénesrelevanteconocerlascaracterísticasgeológicas,eltipodesueloysususos, etc.Paraestosepuedenconsultarmapasgeológicosdelárea,mapasdevegetaciónydeusodel suelo.Ejemplos:Gajardo(1994),CartografíaIGM;SINIA(2011). c)Legislación:unaspectonomenoresconocerlalegislaciónvigentesobrerecoleccióndeflora silvestreysuestadodeconservación.Sinembargo,enChilelamentablementelíquenesybriófitos MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 23 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” nohansidoevaluadosenlaslistasrojasexistentes. Tambiéndebemostenerpresenteeltipodelugarquequeremosvisitarysobretodoobtenerlos permisosderecolecciónsiestamosenunáreaprotegida. NosepuederecolectarsinautorizaciónenJardinesBotánicos,ÁreasProtegidasPrivadas(APP)o ÁreasSilvestresProtegidasdelEstado(SNASPE).Enestaszonasesnecesariosolicitarpermisode recolecciónalasinstitucionesresponsablesenlosdosprimeroscasosyparaelcasodelSNASPE demomentosedebesolicitaralaCorporaciónNacionalForestal(CONAF),hastaqueelServicio deBiodiversidadyÁreasSilvestresProtegidasentreenvigor. RECOLECCIÓN Tantobriófitoscomolíquenessuelenadherirsealsustratoporloquesedebenextremarlaspre‐ caucionesparanoromperlosespecímenes,esmuyútilemplearunanavajaparadesprenderlos. Lamejorépocaparalarecoleccióneslaprimaveraoprimaveratardía,cuandounagrancantidad de organismos tiene maduras sus estructuras reproductivas. El recolectar plantas fructificadas ayudarámuchoenlaidentificación.Tambiénesconvenienterecolectarmásdeunamuestrapara suplirposiblespérdidasoparaobtenerduplicados. Elmaterialrecolectadosedepositaensobredepapel,dondeseanotaconlápizgrafito(loslápi‐ cesdegelotintasecorreríanconelagua)lafecha,ellugar,númerodecolecciónocualquierotro datorelevante.Esaconsejablemientrasseestáenelcampoguardarlasmuestrasenbolsasdete‐ laolanayevitarlasbolsasplásticasparanopermitirquesearruinenlosejemplaresporhongos. REGISTRODEMUESTRAS Paracadapuntomuestreadorecabaremoslasiguienteinformación: Fecha Localidad:País,Región,Provincia,Municipio,Sectoropuntodereferencia(río,lago,carre‐ tera,cerro,etc.). Altitud Coordenadasgeográficas Datosecológicos:tipodesustrato(corteza,roca,maderamuerta,etc.),vegetación(tipode bosque,matorral,etc.). Nombredelosrecolectores Paracadaespécimenqueserecolectedebemosapuntarestosdatos: Identificaciónprovisional.Algúngénero,nombrevulgarounnombrequenospermitadi‐ ferenciarloEj."musgopinitonº1". Númeroderecolección:podemosescogerentredossistemas,elprimerodondeseusalas siglasdelrecolectoryelnúmerodecolecciónquevaaumentandocorrelativamentealar‐ godesuvidaprofesional,porejemploGOM578(GiselaOlivánMartínez,ejemplar578);y elsegundoquesigueunordencorrelativoparacadaaño,empezandoporelnúmero1se‐ guidodelañoEj.GOM1‐11(GiselaOlivánMartínez,ejemplar1,año2011).Siposterior‐ 24MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” mentealprepararelmaterialencontramosmásdeunaespecieporsobre,debemossepa‐ ralas, ponerlas en sobres distintos y recodificar (Ej. GOM578a, GOM578b ó GOM 1‐11a, GOM1‐11b) Microhábitat (Ej. borde de un charco, montículo, epifito en una rama, base de un árbol, etc.) Otrosdatosrelevantes:abundanciaenellugar,color,estructurasreproductivas,etc. SECADO Existenpequeñasdiferenciasenlapreparacióndelmaterialdependiendodeltipodeplantasdel quesetrate.Explicamoscómoprepararcadatipo: a) Líquenes Loslíquenessuelentenerbajocontenidodeagua,porloqueessuficientecondejarlosalaire sobreoentrepapeldeperiódicoymeterlosunavezsecosensobresdepapelenlosquepega‐ remoslaetiquetacorrespondiente. b) MusgosyHepáticas Losmusgosyhepáticastienenunaltocontenidohídrico,porloqueconvienesecarloscuida‐ dosamentemetidosensobredepapeldeperiódico,depreferenciasinprensarparaevitarque serompanlosesporófitososedestruyaalgunacaracterísticamorfológicaimportantedelos especímenes. Para secarlos podemos dejarlos secar al aire, ponerlos cerca de una fuente de calorcomounaestufaounafogata,obienusarunaestufadelaboratorioparadeshidratarlos másrápidoyevitarquesedañen. Unavezsecoslosespecímenessemetenensobresdepapelenlosquepegaremoslaetiqueta quelecorresponda. Sobresparalíquenesybriófitos(laslíneaspunteadasindicandoblez) MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 25 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” CONSERVACIÓN Paraevitarqueelmaterialsedañeesconvenienteunavezqueestébienseco,envolverloenbol‐ sasdeplásticoycongelarloa‐18ºCduranteunas48horas. Siqueremosresguardarnuestromaterialdeataquedeinsectosuhongosesimportantecompro‐ bar que el material este bien seco, luego almacenarlo en cajas bien cerradas, lo más hermético posibleyponerbolsitasdesilicagelenlascajas.Noserecomiendausarinsecticidasoproductos químicossemejantesporquepuedendegradarelADNdelasplantas. IDENTIFICACIÓN Lasidentificacionesencampodeestosgruposbotánicos,generalmentesondifícilesderealizar, porloqueserequiereunacantidadimportantedetiempoenellaboratorioanalizandocaracteres microscópicos,yesfundamentalparapoderhacerlasdeterminacionesestenerliteraturaad‐hoc yclavesdeidentificación. En Chile las guías de campo que contemplan líquenes y briófitos son muy escasas. Para poder identificarlasplantasrecomendamosutilizarelcuadríptico‐guíaqueseleentregará,laguíade campo“BriófitasdelosBosquesTempladosdeChile”Ardilesetal.(2008),disponibleenlapági‐ nawebdeCORMA‐BIOBIOylaspaginaswebMusgosdeChile(Larraín,2012)yTurberasdeChi‐ loé(Leónetal.,2012). ETIQUETADO Es muy importante ser riguroso con el etiquetado; empleando los datos que apuntamos en te‐ rrenoelaboramoslasetiquetasparacadaplanta. Laetiquetafinaldebecontener:Nombredelaplanta(preferiblementeaniveldeespecie);País. Provincia:Localidad;Coordenadasgeográficas;Altitud;Hábitat;Fechaderecolección;Legit(re‐ colector)yNúmerodecolección;Determinavit(identificador). Ejemplodeetiqueta 26MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” ORDENACIÓN Hayvarioscriteriosparaclasificaryordenarelmaterialdeunherbario,peroparaherbariosper‐ sonalesrecomendamoselcriteriotaxonómicoparaordenarlossobresenfamiliasydivisioneso grandesgrupos(Hongos,Briófitos,Helechos,etc.),yelcriterioalfabéticoparaordenarlasfami‐ liasdentrodedivisiónogrupo.Asuveztambiénseordenaránalfabéticamentelosgénerosden‐ trodecadafamilia,ylasespeciesdentrodecadagénero. ORGANIZACIÓNDELACOLECCIÓN Sisequiere,sepuedeconfeccionarunabasededatossencilla,comounaplanillaExcel,quecon‐ tengaunregistroporcadaejemplardelherbario(porcadanúmeroderecolección).Paraherba‐ riosmásgrandesesmejorcrearunabasededatosdetiporelacional,convariastablasrelaciona‐ das,loquehacemásrápidalaconsultayrecuperacióndedatosyevitaredundanciadeinforma‐ ción.Existenbasesdedatosdeestetiporelacionalgratuitasenlared,comoHerbar,queesuna basededatosquesecreóparaelmanejodelherbariodelRealJardínBotánicodeMadridyquese emplea ahora en otros muchos herbarios. Esposible descargarla desde elenlace la páginaweb delnodoespañoldeGBIF(Pandoetal.,1994‐2010). MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 27 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” IV.FAUNADETURBERAS 4.1.Introducción Enlasturberas,losanimalessepuedenencontrarviviendoasociadosacharcasopozas,asícomo tambiénalsueloyalavegetaciónarbórea.Noobstante,sonmuchoslosorganismosquevisitan lasturberasporaguaocomida. En Chile, la información sobre fauna asociada a turberas es muy escasa, son pocos los estudios quehantratadoestetemayenChiloéaunnohaypublicacionesalrespecto. Aunqueestetallerestáenfocadofundamentalmenteenlafloraasociadaalasturberas,aconti‐ nuaciónsepresentaránalgunosantecedentesbásicosbasadosenreferenciasbibliográficasyob‐ servacionespersonalesenChiloé,conelobjetivodepresentarloimportantequesonlosecosis‐ temasturbososcomorefugiodebiodiversidad. 4.2.Invertebrados Elpapeldelosinvertebradosenturberasesmuycomplejo,ungrannúmerodeespeciesygrupos taxonómicosdesarrollanetapasdesuciclodevidaenellasysusestadosmóvilesutilizanlasdis‐ tintasmicrotopografíasdelasturberas. Deacuerdoaestudiosrealizadosenturberasboreales,ladiversidaddeinvertebradospuedeser alta, considerando la diversidad de los hábitats y los cambios en el tiempo. Para el hemisferio nortesehaestimadoqueladiversidaddeespeciesdeinvertebradosenlasturberaspuedeserde hastael30%delafaunadeinvertebradosregionalestotales.Porejemplo,enEstoniasehanre‐ portado entre 800 y 1200 especies, 49 de los cuales sólo se encuentran en las turberas (Minayeva,2008). Dentro de los insectos, dípteros, coleópteros e himenópteros son los que presentan una mayor abundanciayriqueza.Lasarañasylosácarossonotrosgruposmuydestacadosenlasturberas. Además,enestoshábitatsesposibleencontrarcladócerosyrotíferos.Investigacionesrecientes hanmostradoquelosrotíferosparecenserimportantesenlosciclosdefósforoynitrógenodelos ecosistemasdeturbera(Rydin&Jeglum,2006). 4.3.Vertebrados 4.3.1.Anfibios Lasturberasdesempeñanunpapelvitalenelciclodevidademuchosanfibios.Aunquenumero‐ saspublicacionessugierenquelosanfibiosnopuedenreproducirseenlasturberasdebidoala altamortalidadembrionariarelacionadaconlacalidaddelagua,hayejemplosdedesoveenestos sitios.Además,losanfibiosutilizanlasturberastemporalmenteenbúsquedaderefugioyalimen‐ tacióndurantelassequíasdeverano(Minayeva,2008). 28MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” EnChile,sonvariaslasespeciesdeanfibiosquehansidoreportadasenturberas.Porejemplo,la ranamoteada(Batrachylaleptopus),queacudeenépocadereproducciónaestossitiosycantan engrandescorosdurantetodalanoche;laranitadeantifaz(Batrachylataeniata);laranadeho‐ jarascaaustral(Eupsophuscalcaratus)(Celis‐Diezetal.,2011),yelsapitodecuatroojos(Pleuro‐ demathaul). 4.3.2.Aves Las turberas desempeñan un papel clave en el apoyo a la diversidad de aves. Reciben muchas avesacuáticasyterrestresquedependendelasturberasendistintasetapasdesuciclodevida. Además,lasturberasproporcionanrefugioaorganismosquehansidoexpulsadosdeotroshábi‐ tatsporlaactividadhumanaoporcambiosdelmedioambiente(Minayeva,2008). Engeneral,enlossistemasdeturberalasavesdominantessonlasinsectívoras.Estosorganismos requierenalimentarsecon frecuencia, por lo tanto, deben tener unafuente de alimento que les permitaalimentarseaintervalosregulares.Enconsecuencia,lapresenciadeunaelevadapropor‐ cióndeavespequeñaspuedeindicarqueestosentornostienenunafuentedealimentaciónfiable paralaavifauna(Ibarraetal.,2010). EncensosdeavifaunarealizadosenlaturberasdeMagallanessemencionancomolasespecies más abundantes, el churrete acanelado (Cinclodes fuscus) y la dormilona tontita (Muscisaxicola macloviana) (Schlatter, 2004). En Chiloé, es fácil observar en las turberas el carpintero negro (Campephilusmagellanicus)ylagarzachica(Egrettathula). Pleurodemathaul “Sapitodecuatroojos” Campephilusmagellanicus Molinaraneasp. “Carpinteronegro” FaunaobservadaenlasturberasdeChiloé MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 29 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” V.LASTURBERASYLAEDUCACIÓNFORMAL 5.1. INTRODUCCIÓN Sibienlaeducaciónambientalnopuedesustituiralaresponsabilidadpolíticanialconocimiento científico‐técnicoquesonlosque,enúltimotérmino,handeresolverlosmúltiplesycomplejos problemasambientales,crealascondicionesculturalesapropiadasparaquetalesproblemasno lleguenaproducirseolohaganentalmedidaqueseanasumidosdeformanaturalporlospro‐ piossistemasdondeseproducen(Vega‐Marcote&Álvarez‐Suárez,2005). A nuestro modo de ver, las turberas constituyen un importante recurso educativo, que entrega herramientasparaenseñardesdeyparalanaturaleza.Juntoconinstruirenconceptosdecien‐ ciasyecología,permiteaprenderconductascorrectashaciaelentorno. El estado chileno definió que la educación ambiental se integra de forma transversal en el cu‐ rrículoescolar(Prosser,2006),yharecogidolapropuestadelasNacionesUnidasqueestablece la“DécadadelaEducaciónparaelDesarrolloSustentable”(2005‐2014)enfatizandoelsentidoy objetivocentral:quelaeducaciónambientalproduzcaunprofundocambioennuestraculturay forma de vida (Prosser, 2006; Fuentealba, 2008). Pero estas propuestas para avanzar hacia la sostenibilidad requieren de una perspectiva local, una adaptación a la realidad socioambiental localconperspectivaglobal(Vega‐Marcote&Álvarez‐Suárez,2005). Esasícomoeducarenlasaulassobreelproblemaambientalde lasturberasenChilesepuede transformarenunaexcelenteherramientaqueaportealosdesafíospedagógicosestablecidospa‐ ralaeducaciónambientalformaldezonascomolaregióndeLosLagos. Nuestraideasecentraenincorporaractividadesqueayudenareforzarcontenidosobligatorios mínimosmedianteexperienciasprácticas,alavezquesetransmitelaimportanciadelasturberas ysuconservación. Esta iniciativa busca acercar las realidades cotidianas a los procesos curriculares formales y al accionarciudadano;ydesdelaconcepcióndelosaprendizajessignificativos,persiguelacontex‐ tualizacióndelosactoresconsumediosocialycultural,permitiendodeestamaneraelrescate delsentidodepertenenciaallugarenquesevive,creandoidentidadyempoderamientodelos diferentesactores sociales consu medio circundante, tal como lo sugiereel MMA (2010) en su ProgramadeEducaciónAmbientalLocal. 30MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” EJEMPLOSDEACTIVIDADESPARAREALIZARALAIRELIBREYENLASALADECLASE 5.2. Sonmuchaslasevidenciasdelosfavorablesefectosquelasactividadeseducativasrealizadasen terrenotienenenelprocesodeaprendizajeyenelámbitoformativodealumnosyalumnas.La dinámicaeintensidadquesegeneranenestasactividadesfacilitanlaobtencióndeaprendizajes significativos y mejoran enormemente la convivencia entre los estudiantes y de éstos con sus profesores y profesoras. Estas experiencias permiten avanzar concretamente en la pertinencia territorialyambientaldelosaprendizajessobrelarealidadlocal(Prosser,2006).Sinembargo, sabemos que no siempre es posible realizar actividades en terreno por dificultades logísticas o económicas. Esporelloqueacontinuaciónpresentamosunaseriedeactividadesprácticasfundamentadasen elaprendizajevivencial,quepuedenserdesarrollasalairelibreoenlasaladeclase.Parallevara cabolasactividadesseutilizaráelciclodeindagación.Estoconsisteenlaaplicacióndelmétodo científicocomounaherramientaparaconocerelentorno.Estametodologíaestácompuestapor tressimplespasos.Enelprimerpaso,elinvestigadorplanteaunapregunta,estimuladoporsus observaciones,sucuriosidad,susexperienciasyconocimientosprevios(marcoconceptual).Enel segundo,elinvestigadoractúa,diseñandolaformamásadecuadayllevandoacaboelejerciciode recolectaryanalizarlainformaciónquelepermitirácontestarlapregunta.Enelpasofinal,elin‐ vestigadorcompletaelprocesoreflexionandosobrelosresultadosdesuacciónysusimplicacio‐ nessobreelcontexto(Arangoetal.,2009).Aquíaplicaremoslaindagaciónguiada,enlacualel docenteproveelainformaciónylasindicacionesparalasdistintasetapasdelciclodeindagación. Encadaactividadseindicaencorchetes,siestárecomendadoparasala,airelibreoparaambos escenarios. Además, para cada actividad se ha preparado una ficha para los estudiantes (ver anexos),demododefacilitarlarealizacióndelasactividades. Pararealizarlasactividades1,2,3y4esrecomendablereuniralosestudiantesengruposdeno másde4integrantes. 5.2.1.ActividadNº1“lamejoresponja”[SALA]. ElobjetivodeestaactividadescomprobarlacapacidaddelmusgoSphagnumparareteneraguay reafirmarloscontenidossobreelalmacenamientodeaguadulceenlasturberas,queresultaser especialmenteimportanteenChiloé,dondenohayaportedeaguaporeldeshielodelacordillera. Pregunta:¿Quéabsorbemayorcantidaddeagua,elsuelodelbosqueoelmusgoSphagnum? Acción:Losmaterialesrequeridosson:musgoSphagnum(pompón),agua,dosvasosorecipien‐ tes,dosembudospequeños,lápiz,papelyregla. Sobreunvasoseponeelembudo,ésteesrellenadoconabundantemusgoSphagnumycompac‐ tadofuertemente.Enotrovasoseponeelembudoconunamuestradesuelodelosalrededores. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 31 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Luegoseañaden300mldeagua,acadavaso,sobreelmusgoysobrelatierraqueestabaenlos embudos,yselespidealosestudiantesqueobservenquéesloqueocurre.Trasunosminutosde observaciónselesindicaalosalumnos,quecomparenlosvolúmenesdelaguaañadidayelagua recibidaenlosvasosdespuésdepasarporelmusgoylahojarasca. Reflexión:¿Quéocurrió?,¿Porquéseobservaeseresultadoenelexperimento? Unarecomendaciónimportanteparaeléxitodelaactividadesqueelmusgoquedelomáscom‐ pactadoposible,talycomocrecenenlasturberas,evitandodejarespaciosconaire,deestaforma seaumentalacapacidaddeabsorción.Paraevitarqueelmusgosobresalgadelembudocuando sehidrateluegodeañadirelagua,serecomiendadejaralrededorde1,5cmlibresdelapartesu‐ periordelembudo.Paralamuestradesueloserecomiendanotomartierramuysuelta,sinosue‐ loconhojarasca,raicillas,etc. SecuenciaactividadNº1. 5.2.2.ActividadNº2“unfiltromuyefectivo”[SALA]. EstaactividadbuscacomprobarlacapacidaddefiltraciónquetieneelmusgoSphagnum,dema‐ neraquelosalumnoscomprendanelpapelquelasturberastienenenlapurificacióndelaguaen Chiloé. Pregunta:¿Quéaguasalemáslimpia,laquepasaatravésdelmusgoSphagnumolaquepasaa travésdeunfiltrodepapelcorriente? Acción:Esnecesariocontarcon:musgoSphagnum,agua,tierra,unacucharagrande,cuatrova‐ sosorecipientes,dosembudos,marcadorpermanenteypapel. Primeroseubicantresvasossobrelamesa,estossemarcanconlasletrasA,ByC. AlvasoAseleañaden300mldeaguayseagregaunacucharadagrandedetierra,serevuelvela mezclaysedejaelvasoaunladodelamesa. AlvasoBseleponeunembudoyésteserellenaconmusgo.Luego,enotrovaso,seagregan300 mldeaguayunacucharadagrandedetierra,yserevuelvelamezcla.Unavezquelamezclaesté 32MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” homogénea,seañadeéstasobreelmusgoqueestabaenelembudo. SobreelvasoCseponeelotroembudoysobreésteseubicaelfiltrodepapelcorriente.Poste‐ riormentesobreelembudoconelfiltroseañaden300mldeunamezclahomogéneadeaguay tierra. Sedanunosminutosparaquelosestudiantesobservenloqueestáocurriendo,yselespideque comparenlostresvasos.Sepuedeutilizarunaescaladecolores,paradarpuntuaciónalgradode suciedaddelaguacontierra. Reflexión:¿Quépuedesobservar?¿Quéocurrió? Enestaactividadesrelevantedestacarqueelmusgodebeestarbiencompactadoantesdeagre‐ garlamezcladeaguaytierra,laideaessimularlascapascompactasqueformanlaturba,para que sea eficiente la filtración. Cuando se añada la mezcla de agua y tierra, se debe hacer lenta‐ menteyrepartiéndoladeformahomogéneaentodolasuperficie. SecuenciaactividadNº2. 5.2.3.ActividadNº3“habitantesinolvidables”[SALAyAIRELIBRE] Estaactividadtienecomofindaraconocerladiversidaddeplantasquehabitanlasturberas,es‐ pecialmenteenfocadoenbriófitosylíquenes. Losmaterialesrequeridosson:pequeñasmuestrasdeplantas,bandejas,papelylápiz. Seponeadisposicióndecadagrupounabandejaconunaseriedemuestrasdemusgos,hepáti‐ cas,líquenesuotrosorganismos.Siseestáenterrenosepuedeasignaracadagrupounpequeño cuadrantedondeobservarlosorganismos. Sedatiempoparaquelosestudiantesobservenyserelacionenconlosorganismos,luegoseles pide que se fijen en sus características y detalles. Posteriormente se les indica que dibujen los tresorganismosquemásleshubiesenllamadolaatenciónyqueanotenlosdatosmásimportan‐ tes(Ej.nombre,color,tamaño,textura,etc.). Caberesaltarquesiserecolectanejemplares,sedebehacerdeformaprudenteyrespetandoel entorno,serecomiendarecolectarpequeñasmuestrasdemodoqueelimpactoenlaspoblaciones deplantasseamínimo. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 33 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Luegodequelosestudiantessehayanfamiliarizadoydibujadolasplantas,sesugiererealizarun juegoparareforzarloobservado. Enunabandejaseponende8a10ejemplaresdeorganismosquehayanobservadopreviamente, estosseenumeranysetapanconunacartulina.Posteriormente,sellamaacadagrupoparaque observendurante30segundoslabandejaconlasplantas.Seguidamenteelequiporegresaasu lugaryapuntaenunpapeltodoslosnombresdelasplantasquerecuerdenysusrespectivosnú‐ meros.Elgrupoconmásaciertoseselganador. 5.2.4.ActividadNº4“Explorandolasturberas”[AIRELIBRE] Elobjetivodeestaactividadesmostrarquelasturberassonecosistemasdinámicosymuyhete‐ rogéneosensucomposición,enellossepuedendistinguirdiferentesmicrohábitatsycondiciones ambientalesextremasquelimitanlavidadedistintosorganismos. Pregunta: ¿Cuántos ycuáles organismos distintos observamos en distintos microhábitats de la turberacomopozas,basesdelosárbolesymontículosdemusgoSphagnum?(losmicrohábitats debenseleccionarseenellugardependiendodeloquehayayloquelesllamelaatenciónalos alumnos). Acción:Losmaterialesnecesariosson:cuadradodemaderaoplásticode50x50cm,lupa(op‐ cional),papelparamedirpH(opcional),lápizypapel. Enterreno,buscaryseleccionarlugaresqueapequeñaescalapresentenunavariedaddeelemen‐ tosycaracterísticas.Esrecomendableseleccionardistintosmicrohábitatporejemplomontículos, depresiones,pozasobasesdeárboles. Unavezseleccionadosloslugares,cadagrupodeestudiantestrabajaráconunmicrohábitatdis‐ tinto.Encadalugarescogidoseubicaelcuadradodemaderaoplásticoenelsueloyselepidea los alumnos que observen con detenimientoel cuadrante demarcado, concentrándoseen todos suselementosycaracterísticas.Siesposible,proporciónelesalosalumnoslupasparafacilitarla observación.Sesugierelarealizacióndeuncroquisdetodoelcuadrante,parafacilitarelrecono‐ cimientodeloselementosllamativos. Luego,medirelpHconelpapelmedidoryobservarcuanhúmedoosaturadodeaguaestáelsitio. Posteriormente, pida a los estudiantes que hagan una lista de lo que observan en el cuadrante, separando los distintos grupos de organismos o elementos y describan el lugar (está elevado, hundido,estáenlabasedeunárbol,esunapoza,etc.). Finalmente,trasdaruntiempoparaquelosestudiantesobservenytomensusdatos,selespide quedeformaconjuntacomparenlosresultadosdelosdistintosgrupos. Reflexión:¿Quéseobservaalcompararloslistadosrealizados?¿Seobservandiferencias?¿Cuá‐ lessonlassimilitudesodiferencias?¿Aquésepuededeberesto? 34MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” 5.2.5.ActividadNº5“Juegosdelasturberas”[SALAyAIRELIBRE] Para reforzar los contenidos aprendidos, los estudiantes pueden desarrollar juegos basados en términosrelacionadosconlasturberascomocarbono,agua,turba,Sphagnum,etc.Enlosanexos 4,5,6y7seadjuntandistintosjuegosparadiferentesedades. 5.3. EXPERIENCIAENLASAULASCHILOTAS. DuranteeldesarrollodelasinvestigacionesrealizadasporlosproyectosAECIDA/025081/2009, AECIDA/0300111/2010,yelproyectodeCooperaciónalDesarrollodelaUniversidadComplu‐ tense4138114,seobtuvovaliosainformaciónbiológicayecológicadelasturberasdeChiloé.Pe‐ ro,tambiénsepudoconstatarinsitulavulnerabilidaddeestosecosistemasylafaltadeinforma‐ ciónreferentealosmismos. Por ello, se realizó unpequeño programa deeducaciónambiental específicamente enfocado en lasturberas,queinvolucróalosdistintosactoresclave,cuyofinfuedespertarenlapoblaciónuna concienciaquelespermitavalorarlosserviciosqueprestanestosecosistemasyquepuedanrela‐ cionarquelaconservaciónyeldesarrollosostenibledeéstostambiéninfluyeenlacalidaddevi‐ dayeldesarrollohumanodelaislaylaregión. Unadelasactividadesllevadasacabofuetaller“Lasturberasyelpompón”,quetuvocomoobje‐ tivo enseñar conceptos básicos sobre las turberas sus servicios ecosistémicos y su importancia paralaisladeChiloé. Dichotallerserealizóparaestudiantesde6ºañodeenseñanzageneralbásica,delaEscuelaBási‐ caMunicipalDalcahueylaEscuelaRuralHuillinco‐Chonchi. Eltallertuvounaduraciónde3horas,repartidasendosbloquesconundescansode20minutos. Seinicióconunaactividaddepresentación(15minutos),luegoserealizóunaintroducciónteóri‐ ca(30minutos),posteriormentesellevaronacabocuatroactividadesprácticas(25‐30minutos cadauna)ysefinalizóconunabreveencuesta(5minutos). Paraeldesarrollodelasactividadesseelaboróuncuadernilloconlosconceptosteóricosylasac‐ tividadesarealizar,dichoscuadernillosfueronentregadosalosestudiantes(elcuadernillocom‐ pletopuedeserdescargadodesdelapáginawebwww.turberas.cl). Conelobjetodeverificarelcumplimientodelosobjetivoseincorporarmejoras,seconfeccionó unaencuestaquefuerealizadaalosalumnosaltérminodelaactividad. Lasactividadesfuerondiseñadasdemodoqueloscontenidosdeltallerserelacionaranconobje‐ tivosfundamentalesycontenidosmínimosobligatorios(OF‐CMO)delSectordeCienciasNatura‐ lesestipuladosporelMinisteriodeEducaciónchileno,para6ºy7ºañobásico(MINEDUC,2009). MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 35 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” OBJETIVOSFUNDAMENTALESTRANSVERSALES Protegerelentornonaturalysusrecursoscomocontextodedesarrollohumano. Contenido‐Actividaddeltaller Todo el taller – problemática de lasturberasdeChiloé. Interésporconocerlarealidadyutilizarelconocimiento. Todo el taller – problemática de lasturberasdeChiloé. Comprenderyvalorarlaperseverancia,elrigoryelcumplimiento,laflexibilidad Todo el taller – problemática de ylaoriginalidad. lasturberasdeChiloé. SextoAñoBásico OBJETIVOSFUNDAMENTALES Contenido‐Actividaddeltaller Formularunapreguntacomprobableyplanearyconducirunainvestigaciónsim‐ Actividadesprácticas1y2 ple,especificandolospasosdemodotalqueotrospuedanrealizarlos. Formularexplicaciones,conclusionesyprediccionesdelos fenómenosoproble‐ masplanteadosusandolosconceptosenestudioyevaluarinformaciónadicional necesariaparaapoyarlasorefutarlas. Comprenderqueenlosecosistemaslamateriaylaenergíanecesariaparalavida delosseresvivossonaportadasporplantas,algasymicroorganismos,yqueésta circulaatravésdecadenasytramasalimentarias. Reconocerlaimportanciadelosconstituyentesdelsueloparalasustentaciónde lavida. CONTENIDOSMÍNIMOSOBLIGATORIOS Utilizacióndeconceptosyconocimientosdelnivelparalaelaboracióndeconclu‐ siones,explicacionesyprediccionesdelosfenómenosoproblemasenestudio,y evaluacióndeinformaciónadicionalquepermitaapoyarorefutarlasexplicacio‐ nesplanteadas. Identificacióndelosnivelesdeorganizacióndelosseresvivos,desdecélulahasta organismopluricelular(célula,órgano,sistema,organismo),ylarelaciónexisten‐ teentreestosniveles. Descripción de los factores que intervienen en el proceso de fotosíntesis y sus productos,basándoseenevidenciaexperimental. Aplicacióndeprocedimientosdeseparacióndemezclasdeusocotidiano:decan‐ tación,filtración,tamizadoydestilación. Caracterización de los cambios aparentemente reversibles e irreversibles que experimentandiversosmaterialesenrelaciónalaposibilidaddevolveralaspecto macroscópicoinicial. Descripcióndesituacionesdecontaminacióndelaatmósfera,hidrosferaylitosfe‐ radebidoaactividadeshumanasysusconsecuenciasparalavida. Actividadesprácticas1y2 Introducción teórica – problemá‐ ticadelasturberasdeChiloé. Introducción teórica – problemá‐ ticadelasturberasdeChiloé. Actividadesprácticas Introducción teórica – diversidad biológicadelasturberas. Introducción teórica – fijación de carbonoenlasturberas. Actividadesprácticas1y2 Actividadesprácticas1y2 Introducción teórica – importan‐ cia de la fijación de carbono y su relaciónconelefectoinvernadero. SéptimoAñoBásico OBJETIVOSFUNDAMENTALES Comprender la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y con‐ Actividadesprácticas1y2 clusionesensituacionesreales. Comprender las características básicas de los principales ciclos biogeoquímicos, Introducción teórica – interven‐ reconociendoelimpactopositivoynegativodelaespeciehumanaenellos. cióndelasturberasenelciclodel carbonoyelciclodelagua. Reconocerquealinteriordelosecosistemassegenerandiversostiposdeinterac‐ Introducción teórica – diversidad cionesbiológicasintrayentreespecies. biológica de las turberas – Líque‐ nes. CONTENIDOSMÍNIMOSOBLIGATORIOS Distinción entre hipótesis y predicciones, y entre resultados y conclusiones, en Actividadesprácticas1y2 casosconcretos. Descripcióndelosprocesosbásicosdelosciclosdelcarbonoyelnitrógeno,iden‐ Introducción teórica – interven‐ tificandolafunciónquecumplenlosorganismosproductoresydescomponedores cióndelasturberasenelciclodel carbonoyelciclodelagua. ylosprincipalesefectosdelaintervenciónhumanaenestosprocesos. Descripción de los efectos de algunas interacciones (competencia, depredación, Introducción teórica – diversidad comensalismo,mutualismoyparasitismo)queseproducenentrelosorganismos biológica de las turberas – Líque‐ deundeterminadoecosistema. nes. Relaciónentreobjetivosfundamentalesycontenidosmínimosobligatoriosyloscontenidosdeltaller. 36MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Eltallerseinicioconlapresentacióndelosmonitoresylosestudiantes.Seguidamenteserealizó unjuegodepresentación,paraestaactividadsepusodentrodeunabolsaoscura(paraquenose veaelcontenido)ciertacantidaddemusgoSphagnumhúmedo.Selespidióalosestudiantesque introdujesenlamanodentrodelabolsaaciegasydijesenquehabíadentro.Conestaactividadse buscóromperelhieloinicial,introducirlatemáticaatratareneltallerysabercuánrelacionados estabanlosniñosconeltemaatrabajar. Posteriormente,conayudadelcuadernilloserealizóunaintroducciónteóricautilizandopregun‐ tascomo¿Quésonlasturberas?,¿Quéeselpompón?,¿Porquésonimportantes?,etc.Primerose les plantearon las preguntas a los estudiantes, ellos comentaron sus ideas al respecto y poste‐ riormenteunmonitorrealizóunabreveexplicaciónformal. Luegoderealizadalaintroducciónteóricasedesarrollaronlasactividadesprácticas1,2,3y5, descritasanteriormente. Evaluacióndelaactividad Conelfindeevaluarlasactividadesrealizadas,sesolicitóalosestudiantesquerespondieranuna breveencuestaparasabersuopinión.Losencuestadosfueroncaracterizadosporsexoyedad.Se realizaroncuatropreguntascerradasytresabiertas. El56%delosestudiantesfueronmujeresyel44%hombres.Laedadmayoritariadelosalumnos (61%)fue12años. Lasprimerastrespreguntasseenfocaronenconocerquétanrelacionadosestabanlosalumnos antesdeltallerconeltemaatratar.Laprimerapregunta¿Conocíaselpompón(nombrelocaldel musgoSphagnum)?muestraquelagranmayoríadelosestudiantesconocíanelSphagnum(83% si,17%no).Sinembargo,lasegunda:¿Habíasescuchadoantesalgosobrelasturberas?,desvela quemuypocoshabíanescuchadohablardeesteecosistema(20%si,80%no).Estollamalaaten‐ ción ya que las turberas y el musgo son muy comunes en la isla.Se veunadisociaciónentreel musgoysuhábitat,ysobretodoseobservaquenoeranconsientesdelosserviciosecosistémicos que prestan las turberas. Este es un punto crítico a la hora de abordar el problema, ya que no existeconocimientonivaloraciónporelecosistema,sóloseconsideraelrecursoquesepuedeex‐ traer. Enlosresultadosdelapregunta3¿Conocesaalguienquetrabajeenelpompón?,seobservaque sobreel50%conoceapersonasquetrabajanenlaextracciónocomercializacióndelpompón,lo quenosreafirmaquelosalumnosestánrelacionadosconeltema,perosuconocimientoselimita aqueesunrecursocomerciable. Lapregunta4sedirigióaconocerelgradodeaceptacióndeltaller¿Cómotesentisteduranteel taller?,latotalidaddelosalumnossesintieronmuymotivadosomotivados.Seobservóunamuy buenaaceptación,losestudiantessemostraronparticipativoseinteresadoseneltema. Laquintapregunta¿Quéfueloquemástegustódeltaller?,muestraquelarealizacióndelosex‐ perimentos,conocerlasplantasquevivenenlasturberas,trabajarengrupoyeljuegodelinicio fueronlasactividadesquemásgustarondeltaller. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 37 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Lasactividadesdemayordificultadfueronreconocerlasplantasyrecordarlosnombres,yresol‐ verelcrucigrama,talcomoloseñalanlasrespuestasdelapregunta6¿Quéfuelomásdifícilde hacereneltaller? Lasrespuestasobtenidasenlaséptimapregunta¿Quéfuelomásimportantequeaprendisteenel taller?, dan a entender que se cumplió el objetivo del taller, la gran mayoría de los estudiantes señalaronquelomásimportantequeaprendieronfueelrelevanteroldelasturberasydelmus‐ go.Lasactividadesdesarrolladaspudierontransmitirelmensajequesequeríaysepudoademás reforzarcontenidoscurricularesduranteeldesarrollodeltallercomolafotosíntesis,elefectoin‐ vernadero,separacióndemezclas,ciclosbiogeoquímicos,etc. 38MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” VI.DISCUSIÓNYCONCLUSIONES EnChiloéyenlaRegióndelosLagos,esescasoelreconocimientoqueseledaalosservicioseco‐ sistémicos que prestan las turberas; estos ecosistemas sólo son apreciados por los dividendos económicosqueseobtienendelaextraccióndelmusgoodelaturba. Laeducaciónambientalesunodelosmediosmásindicadosparaelrescatedevaloresqueinclu‐ yenelrespetoporladiversidadculturalybiológica,fundamentalparalaconservaciónyparala convivenciaarmónicadelasdiferentesculturasconlanaturaleza(Machado,2002).Enestesen‐ tido, la educación es vital para afrontar la problemática ambiental existente en las turberas de Chiloé. Anuestrojuiciolaeducaciónambientalsobreturberas,debeincluirseenlaeducaciónformal,ya que es un ecosistema que ocupa grandes extensiones en Chile y que proporciona importantes serviciosambientales.Esnecesariorealizarunprogramafuerteyconmúltiplesestrategias,debi‐ doalavancedeunproblemaambientalquenohasidocontenido. Nuestrapropuestaesdesarrollaraccionesencaminadasallegaraunejedeeducaciónformal.La invitación es a contextualizar loscontenidosmínimos obligatoriosentregadospor el Ministerio deEducación,conlarealidadambientaldelaisladeChiloé,insertandoactividadescomolasse‐ ñaladas,quedenaconocerlaimportanciadelasturberasyloshumedales. Gomar(2009)señalaquelaeducaciónformalofreceoportunidadesparaunaprendizajeprogre‐ sivo,quenoesposiblegarantizarenotroscontextos.Laformaciónambientaldeniños,niñasy jóvenesnosóloescrucialporloquesignificarálamejoraenelfuturo,sinotambiénporlaimpor‐ tanteinfluenciaqueejercensobresusfamiliaresyadultospróximosenelpresente.Enestesen‐ tido,tienenespecialinteréslasiniciativaseducativasque,porsucarácterejemplarizanteydina‐ mizadorensuámbitolocal,incidenmásalládelaspropiasaulas. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 39 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” VII.GLOSARIO Anfigastros: filidios ubicados en posición ventral, muy típicos en hepáticas foliosas, pueden verse fácil‐ mente,serdiminutosoestarausentes. Anteridio:órganoproductordegametosmasculinos. Antocerotas:plantasnovasculares,pertenecientesalgrupodelosbriófitos,secaracterizanporpresentar esporófitosalargadosparecidosacuernos,elgametófitoesaplastadoydecolorverde. Apotecio:estructurareproductivadeunascomyceteenformadediscoocopa.Enlíquenessepuedenob‐ servarestasestructurasporlareproducciónsexualdelmicobionte. Arquegonio:órganoproductordegametosfemeninos. Briófitos:grupodeorganismosquecarecendesistemavascular.Estáformadoportreslinajes:antocero‐ tas,hepáticasymusgos. Caliptra:estructuraquecubreyprotegelacápsula. Cápsula:estructuraubicadaenelextremodelespórofito,dentrodeellaseencuentraelesporangioque produceesporas. Caulidios:estructurassimilaresatallos,sonlosórganosdesosténdelosbriófitos. Cigoto:célularesultantedelaunióndelgametofemeninoconelmasculinoenlareproducciónsexual,el desarrollodeestacélulageneraelesporófito. Cloroplastos:estructuras(orgánulos)celularesdondeserealizalafotosíntesis. Columela: columna central de tejido estéril que está rodeada de tejido esporógeno (que produce espo‐ ras),conducesustanciasnutritivas. Costa:nerviocentraldelasláminasdelosfilidios. Ecosistema:conjuntodeseresvivos(pájaros,insectos,plantas,etc.)queinteractúanentresíyconelme‐ dioquelosrodea(agua,aire,suelo,etc.). Espora:célulareproductivaquedalugaralgametófito. Esporangio:órganodondeocurrelameiosisyseproducenesporas. Esporófito: fasedelciclodevidadeunbriófito queproducelasesporas,depende nutricionalmentedel gametófito. Estomas:estructuraformadapordoscélulasepidérmicasespecializadascuyafunciónesregularelinter‐ cambiogaseosoylatranspiración. 40MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” Filidios:apéndicesparecidosahojas,sonlosórganosfotosintetizasoresenlosbriófitos. Fotobionte:organismoquerealizalafotosíntesisenunliquen,puedeserunalgaverdeounacianobacte‐ ria. Fotosíntesis:Procesometábolicoquetransformalaenergíalumínica(energíadelaluzsolar)enenergía químicaatravésdenumerosasreaccionesquímicas. Gametófito:estadodelciclodevidadeunbriófito,queproducelosgametos,tieneunrolfotosintéticoy eslaparteverdefácilmentereconocibledeunbriófito. Hábitat:lugaroambienteconcaracterísticasparticularesdondeviveungrupodeorganismos. Hepáticas:plantasnovasculares,pertenecientesalgrupodelosbriófitos,secaracterizanporserfoliosas otalosasypresentarcuerposoleosos. Liquen:resultadodelasimbiosisentreunhongo(micobionte)yunalgaocianobacteria(fotobionte). Micobionte:partedelliquencompuestaporelhongo,eselencargadodeformarestructuratalinaocuer‐ podelliquen. Musgos:plantasnovasculares,pertenecientesalgrupodelosbriófitos,secaracterizanporserfoliososy estarprovistosderizoides. Opérculo:estructuracomounatapa,quecubreelperistoma. Paráfisis:estructuratranslucidaoamarillenta,asociadoalosanteridiosyarquegonios. Peristoma:estructuracompuestadedientesqueregulanlaaperturadelacápsulaylasalidadelasespo‐ ras. Protonema:estructuraquecreceapartirdelagerminacióndelaunaespora,formalasyemasquedarán origenalosgametófitos. Podecio:piedeunliquenquepuedesostenerensuextremounapotecio. Rizoides:estructurassimilaresaraíces,sonlosórganosdeanclajedebriófitos,peronotienenfunciones deconduccióndeagua. Seta:estructuraquesostienelacápsulayconectaelesporófitoconelgametófito. Simbiosis:unióndedosorganismosconbeneficiomutuo. Talo:cuerpodeunaplantaquenotienediferenciacióndeestructurasfoliosas(filidios). Trígonos:engrosamientosdelasparedescelularesdetresomáscélulasqueestánencontacto,general‐ mentetriangularesocirculares. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ 41 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” VIII.REFERENCIAS ARANGO,N.,CHAVES,M.E.&FEINSINGER,P.2009.Principiosyprácticasdelaenseñanzadelaecologíaenelpatio delaescuela.InstitutodeEcologíayBiodiversidad‐FundaciónSendaDarwin.Santiago,Chile. ARDILES, V., CUVERTINO, J. & OSORIO, F. 2008. Guía de Campo Briófitas de los Bosques Templados Australes de Chile.UnaintroducciónalmundodelosMusgos,HepáticasyAntocerotesquehabitanlosBosquesdeChile. 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Ministerio de Medio Ambiente, y 42MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FSD•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” MedioRuralyMarino.Madrid. MINAYEVA,T.2008.PeatlandsandBiodiversity.60‐97.In:Parish,F.,Sirin,A.,Charman,D.,Joosten,H.,Minayeva,T., Silvius,M.&Stringer,L.(ed.).Assessmentonpeatlands,biodiversityandclimatechange:mainreportGlobal EnvironmentCentre,KualaLumpurandWetlandsInternational,Wageningen. MINEDUC. 2009. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media. MinisteriodeEducación‐GobiernodeChile.Santiago,Chile.422pp. MMA.2010.Guíaparaunaeducaciónambientallocal‐PEDAL.MinisteriodeMedioAmbiente‐GobiernodeChile& AgenciadeCooperaciónInternacionaldelJapón‐Chile. PANDO,F.,LUSA,S.,GUERRA,C.,NOTARIODELVAL,M.V.,FERNÁNDEZ,J.,ORTEGA,M.I.,LUJANO,M.C.,CEZÓN,K.& CRESPO, A. 1994‐2010. HERBAR: Una aplicación de bases de datos para gestión de herbarios, Unidad de Coordinación de GBIF.ES, CSIC. 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ACCIÓN: Los materiales requeridos son: musgo Sphagnum (pompón), agua, dos vasos o recipientes, dos embudos pequeños, tierra de hoja, lápiz, papel y regla. Sobre un vaso se pone un embudo, éste es rellenado con abundante musgo Sphagnum y compactado fuertemente. En otro vaso se pone el embudo con una muestra de suelo de los alrededores. Luego se añaden 300 ml de agua, a cada vaso, sobre el musgo y sobre la tierra que estaba en los embudos. Comparar los volúmenes del agua añadida y el agua recibida en los vasos después de pasar por el musgo y por la hojarasca. REFLEXIÓN: ¿Qué ocurrió?, ¿Por qué se observa ese resultado en el experimento?________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” UN FILTRO MUY EFECTIVO 2 PREGUNTA: ¿Qué agua sale más limpia, la que pasa a través del musgo Sphagnum o la que pasa a través de un filtro de papel corriente? ACCIÓN: Es necesario contar con: musgo Sphagnum, agua, tierra, una cuchara grande, cuatro vasos o recipientes, dos embudos, marcador permanente y papel. Primero se ubican tres vasos sobre la mesa, estos se marcan con las letras A, B y C. Al vaso A se le añaden 300 ml de agua y se agrega una cucharada grande de tierra, se revuelve la mezcla y se deja el vaso a un lado de la mesa. Al vaso B se le pone un embudo y éste se rellena con musgo. Luego, en otro vaso, se agregan 300 ml de agua y una cucharada grande de tierra, y se revuelve la mezcla. Una vez que la mezcla esté homogénea, se añade ésta sobre el musgo que estaba en el vaso B. Sobre el vaso C se pone un embudo y sobre éste se ubica el filtro de papel corriente. Posteriormente sobre el embudo con el filtro de papel se añaden 300 ml de una mezcla homogénea de agua y tierra. REFLEXIÓN: ¿Qué puedes observar? ¿Qué ocurrió?______________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” 3 HABITANTES INOLVIDABLES Observa los organismos que dejarán sobre la mesa. Fíjate en sus detalles. Dibuja los tres que más te gusten y anota los datos más importantes, por ejemplo: nombre, color, tamaño, etc. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” EL CRUCIGRAMA DE LAS TURBERAS 4 1.- Puedo parecer una copa. 2.- Mi origen no es natural. 3.- Nos han relacionado con el hígado. 4.- Me pueden usar hasta en un paño de guagua. 5.- Puedo dar calor. 6.- Somos plantas pero tenemos dientes. 7.- Puedo ser acumulada en las turberas 8.- Puedo ser almacenado en las turberas. 9.- Soy muy útil para todos. 10.- Somos amigos muy unidos. 11.- Somos chiquititos y nos gusta mucho la humedad. 12.- Me pueden temer pero soy inofensiva. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” LABERINTO Guía a la mosca para que llegue a la planta insectívora Drosera. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ•FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ 5 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” CRIPTOGRAMA Encuentra el mensaje oculto. MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ 6 TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” 7 SOPA DE LETRAS Encuentra las 12 palabras relacionas con las turberas de esta sopa de letras 1.2.3.4.5.6.- 7.8.9.10.11.12.- MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ TALLER “LASTURBERASCOMORECURSOEDUCATIVO” 8 SOLUCIONES CRUCIGRAMA CRIPTOGRAMA LABERINTO SOPA DE LETRAS MINEDUC•MMA•MESAHUMEDALESDECHILOÉ FUNDACIÓNSENDADARWIN•IEB•TURBERASDECHILOÉ
