ACTITUDES DE GENERO EN ALUMNOS

Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
Francisco Javier Aroca Cifuentes
Juan Carlos Llano Ortíz
Observatorio Municipal
de Igualdad de Oportunidades de Albacete
Observatorio Municipal
de Igualdad de Oportunidades de Albacete
Di r e cto r T éc ni co : C a r l o s S us í a s R o da do
C o o r di na do r : J o s é Mi g u e l P ér e z Ta bo a da
c/ Pa dr e Ro ma no , n º1 , 1 ª pl a n ta . A l ba c et e -0 2 0 0 5
9 6 7 1 9 3 2 3 8 / o bs e rv a to ri o d ei g ua l da d@a mi a l ba c e te . co m
© Ob s e rv a to r i o Mu ni ci pa l d e Ig ua l da d de O p o rt u ni da d e s
© F ra n ci s co J a v i e r Aro ca C i f u e nt es , J ua n C a r lo s L la no Or ti z
Ge s ti ó n d e p ro g ra m a
R ed E uro p ea d e L u ch a co nt ra la Po br e za y l a Ex c l us i ó n So ci a l
e n C a s ti l la -La M a n c ha ( EA P N -C L M )
2
Observatorio Municipal
de Igualdad de Oportunidades
de Albacete
Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
Índice
Índice ............................................................................................................ 3
Introducción ................................................................................................ 5
1. Objetivos.................................................................................................. 7
2. Metodología ............................................................................................. 8
3. Perfil de los/as encuestados/as ............................................................. 9
4. Perfil de los hogares de los/as encuestados/as .................................. 12
5. Realización de las tareas del hogar....................................................... 15
6. Percepción ante el comportamiento de diferentes personas y
entidades..................................................................................................... 18
7. Percepción del mundo laboral.............................................................. 23
8. Actitudes ante frases machistas............................................................ 30
9. Percepción de los personajes más importantes de la historia............ 35
10. Práctica de deportes ............................................................................ 37
11. Conclusiones........................................................................................ 39
12. Bibliografía........................................................................................... 41
13. Anexo ................................................................................................... 42
3
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Observatorio Municipal
de Igualdad de Oportunidades
de Albacete
Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
Introducción
En el día a día se observan en todas las esferas comportamientos y conversaciones,
que dejan entrever, con frecuencia, las ideas y las actitudes de las personas sobre aspectos
muy diferentes de la vida. Dichas ideas y actitudes forman parte de un imaginario social
que se va configurando con las aportaciones de unas y otras personas a lo largo del
tiempo. De este modo, se generan opiniones que posteriormente se llegan a interiorizar
en muchas personas a partir del discurso de otras personas. El lenguaje juega por tanto un
papel clave y de ahí la importancia en que no sea utilizado de un modo no sexista.
El sistema educativo y la familia en primer lugar juegan un papel importantísimo
en el proceso de socialización de los más jóvenes. La educación es por sí misma un valor
y en torno a ella se circunscriben una serie de aspectos que le pueden otorgar un carácter
u otro en función del sistema cultural en el que nos encontremos. Es de gran importancia
que mediante la educación no solo se transmitan una serie de conocimientos, sino que
también se transmitan actitudes que favorezcan comportamientos más igualitarios en una
sociedad cada vez más compleja y plural para que sea además más equitativa.
Este estudio se enmarca en el proyecto “Promoción de Igualdad de Oportunidades
en el Medio Educativo” que tiene como uno de sus objetivos principales fomentar de
forma transversal la igualdad de oportunidades, así como alentar a chicas y chicos de 1º y
2º de ESO a diversificar sus opciones a la hora de elegir profesión.
Dicho proyecto se viene desarrollando desde el año 2002 y es impulsado por el
Centro de la Mujer del Ayuntamiento de Albacete y cofinanciado por el SEPECAM a
través del Plan Integrado de Empleo. En este proyecto trabaja un equipo de
promotores/as de igualdad coordinado por dos técnicas del Centro de la Mujer.
Por otro lado, durante los cursos académicos 2004/05 y 2005/06 el Consejo Local
de la Juventud de Albacete ha llevado a cabo el proyecto “Mediación escolar: cambiando
roles”, subvencionado por la Concejalía de la Mujer del Ayuntamiento de Albacete y el
Instituto de la Mujer de la JCCM. Se trata de un proyecto destinado al alumnado de 3º y
4º de E.S.O., con los objetivos de modificar comportamientos, actitudes, normas y
valores que definen e influencian las funciones asignadas por razón de sexo, a través de la
educación, la formación, la cultura y los medios de comunicación.
La realización de este trabajo es de gran importancia para el Observatorio
Municipal de Igualdad de Oportunidades puesto que los proyectos anteriormente
descritos pretenden modificar comportamientos y actitudes sexistas, a la par que fomentar
la igualdad de oportunidades entre los jóvenes. Así, el fomento de la igualdad de
oportunidades es el objetivo principal del Observatorio y de ahí surgió la determinación
de realizar este trabajo.
5
Los datos que figuran en este informe se corresponden a cuestionarios autoadministrados, cumplimentados por estudiantes de 1º, 2º, 3º y 4º de Educación
Secundaria Obligatoria de Albacete. Durante el curso académico 2004/05 se realizaron un
total de 736 encuestas en los Institutos nº 1, 2, 3 y 7, mientras que en el período 2005/06
se realizaron un total de 1.603 encuestas en los Institutos nº 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13 y 14. La
suma total de cuestionarios recogidos en los cursos académicos 2004/05 y 2005/06 para
este estudio por parte de las/os trabajadoras/es de los dos proyectos antes descritos hace
un total de 2.339 encuestas.
Así pues, aquí se ofrece una fotografía bastante acertada de la realidad de la
juventud albaceteña entre los 12 y los 16 años, ya que recoge información de doce de los
catorce institutos que existen actualmente en el municipio de Albacete y cuenta además
con un elevado número de encuestas, lo que hace que la muestra sea representativa.
Además, este informe supone un valor añadido a los proyectos anteriormente
descritos puesto que supone un análisis cuantitativo realizado de forma exhaustiva que no
se había realizado previamente. Es por lo tanto una reflexión objetiva, realizada desde
cierta distancia y que pretende indagar en mayor profundidad en algunos aspectos de la
vida cotidiana de los jóvenes del municipio de Albacete.
Observatorio Municipal de Igualdad de Oportunidades
Albacete, 7 de mayo de 2008
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Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
1. Objetivos
El objetivo general de este estudio es conocer, en la medida de lo posible, las
actitudes existentes sobre género en el alumnado de E.S.O. del municipio de Albacete.
Para lograr este objetivo principal, se han planteado los siguientes objetivos específicos:
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer el reparto de las tareas domésticas en los hogares.
Indagar en la visión de los jóvenes respecto al grado de compromiso con la igualdad
de diferentes personas e instituciones.
Analizar la percepción de los jóvenes del mundo laboral.
Conocer sus actitudes ante frases machistas.
Saber cuáles son sus aspiraciones futuras.
De manera transversal, se contempla la variable sexo a lo largo de todo el trabajo
para conocer mejor las posibles diferencias existentes entre chicos y chicas.
Estos objetivos específicos están desarrollados en profundidad en los
diferentes apartados de este estudio en sus correspondientes bloques temáticos.
En ellos se explica la pertinencia de las preguntas, así como la diversidad de
opciones de respuesta y se comentan las valoraciones que ha realizado el
alumnado.
7
2. Metodología
Para lograr los objetivos anteriormente señalados, se planteó la utilización de
técnicas cuantitativas. Se ha utilizado como instrumento de recogida de información la
encuesta. Se trata de un cuestionario auto administrado que ha sido cumplimentado por el
alumnado. Debido a los recursos humanos desplegados en los proyectos de promoción de
la igualdad en el medio educativo, las personas encargadas de explicar las encuestas, así
como su distribución y recogida han sido el equipo de promotores/as de Igualdad y las
mediadoras.
Durante el curso escolar 2004-2005 se realizó el cuestionario y un año después se
repitió la experiencia, aunque fueron incorporados ítems nuevos y por tanto se modificó
el cuestionario. Los cuestionarios utilizados se incluyen en el anexo.
El trabajo de campo ha sido realizado en dos fases: Durante el curso escolar 20042005 se recogieron encuestas desde el día 5 de noviembre hasta el 15 de diciembre de
2004. Y en el período escolar 2005-2006 se realizaron encuestas desde el 5 de octubre de
2005 al 1 de febrero de 2006.
Ficha técnica:
Universo poblacional: Estudiantes de E.S.O. de la ciudad de Albacete.
Muestra realizada: 2.339 personas.
Tipo de muestreo: Aleatorio simple. Se ha ponderado por grupos de edad (de 11 a
14 y de 15 a 18).
Margen de error estimado: ± 5% para un nivel de confianza del 95% y un p = q =
50% en estimaciones globales.
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3. Perfil de los/as encuestados/as
La distribución por sexos de los/as entrevistados/as en este estudio es bastante
equitativa, aunque hay un porcentaje algo superior en el caso de los chicos (52,16%).
Gráfico 1: Entrevistados/as
47,84%
52,16%
Chicos
Chicas
La nacionalidad predominante es la española (96,66%), mientras que en el caso de
los extranjeros (78 en total) predominan principalmente los procedentes de países
latinoamericanos y de Europa del Este como son: Colombia con 16 jóvenes, Bolivia con
9, Bulgaria con 8 y Argentina con 7 estudiantes.
Gráfico 2: Nacionalidades
3,34%
Española
96,66%
Extranjera
9
Las edades de los/as entrevistados/as van de los 11 a los 18 años, aunque la
mayoría de los encuestados, como puede comprobarse en la Tabla 1, se encuentran entre
los 12 y los 14 años. Es decir, la media de edad de los entrevistados es de 12,98 años con
una desviación típica de 3,5. Es comprensible, ya que la mayoría de los encuestados se
encuentran en el primer ciclo de E.S.O.
Tabla 1: Edades
Edad
Frecuencia
11
75
12
859
13
820
14
306
15
171
16
64
17
19
18
3
Total
2.317
%
3,24
37,07
35,39
13,21
7,38
2,76
0,82
0,13
100
En el Gráfico 3 figura el alumnado en función del instituto en el que cursan sus
estudios. Los institutos Andrés Vandelvira, Universidad Laboral y Diego de Siloé
constituyen por sí solos el 54,75% de los encuestados/as. El resto de las encuestas se
realizaron en los demás institutos.
Gráfico 3: Distribución por institutos
ANDRÉS VANDELVIRA
19,95
UNIVERSIDAD LABORAL
18,88
DIEGO DE SILOÉ
15,92
LOS OLMOS
11,89
DON BOSCO
10,51
FEDERICO GARCÍA LORCA
10,07
AL - BASIT
8,50
TOMÁS NAVARRO TOMÁS
PARQUE LINEAL
3,46
0,82
Los barrios más representados en este estudio son los de: El Pilar (12,27%),
Industria (11,2%), Hospital (11,07%), Franciscanos (9,19%) y San Pablo (7,14%). Solo
estos cinco barrios suponen más de la mitad de la muestra. Además, los institutos más
representados en este estudio se encuentran en dichos barrios o cercanos a ellos, como es
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el caso de los institutos “Andrés Vandelvira” (19,95%) y “Universidad Laboral” (18,88%),
ambos ubicados en el barrio de Industria, mientras que “Diego de Siloé” está ubicado en
San Pedro Mortero y se encuentra próximo al barrio Franciscanos que tiene un número
importante de estudiantes en ese centro.
Tabla 2: Distribución por barrios
BARRIO
LA ESTRELLA
LA MILAGROSA
CARRETAS
HOSPITAL
PARQUE SUR
HERMANOS FALCÓ
UNIVERSIDAD
FRANCISCANOS
FÁTIMA
VEREDA
SANTA TERESA
SAN PEDRO MORTERO
SEPULCRO BOLERA
PEDRO LAMATA
EL PILAR
SAN PABLO
FERIA
CENTRO
INDUSTRIA
SAN ANTONIO ABAD
POLÍGONO SAN ANTÓN
PAJARITA
VILLACERRADA
PEDANÍAS
NS / NC
TOTAL
FRECUENCIA
%
3
15
124
259
125
30
19
215
132
34
13
32
27
32
287
167
139
5
262
2
31
7
27
13
339
2339
0,13
0,64
5,30
11,07
5,34
1,28
0,81
9,19
5,64
1,45
0,56
1,37
1,15
1,37
12,27
7,14
5,94
0,21
11,20
0,09
1,33
0,30
1,15
0,56
14,49
100
11
4. Perfil de los hogares de los/as encuestados/as
En este tipo de estudios es de gran importancia conocer el contexto en el que
viven los encuestados/as, ya que se trata de chicos/as muy jóvenes en su gran mayoría. Se
encuentran por tanto, en una edad de descubrimiento de nuevos entornos que les van a
influir, además de la interiorización de su realidad más cercana como propia (el hogar y su
grupo de iguales). Es en estas edades cuando ya pueden asimilar con mayor facilidad
hechos que anteriormente no eran capaces de comprender. Todo esto va a contribuir en
cierto modo a la construcción de sus escalas de valores y de su visión de la vida en sus
procesos de socialización.
Gráfico 4:
Hogares según presencia de progenitores
10,52%
3,08%
1,15%
Hogar con padre y madre
Hogar monoparental materno
85,25%
Hogar monoparental paterno
No contesta
La mayoría de los hogares en los que residen los encuestados/as están formados
por los dos progenitores (85,3%). En el caso de los hogares formados por uno solo de los
ascendientes, es superior la presencia materna que la paterna, con una diferencia superior
al 9%. Queda patente que la educación y tutela de los hijos en la mayoría de los casos de
rupturas recae sobre las madres. Este hecho, a ojos de los hijos/as, puede reforzar una
imagen: la mujer es la encargada de los cuidados. Aún así, en algunos de estos casos los
hijos/as tienen un referente masculino en casa ya que conviven con la actual pareja de la
madre.
Buena parte de los encuestados/as viven en hogares compuestos por cuatro
miembros (casi un 60%), incluido el entrevistado. Es decir, la mayoría viven con sus
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padres y un hermano o hermana, ya que el número de otros familiares o personas con las
que conviven es muy reducido.
También son frecuentes, aunque menos,
los hogares formados por 5 personas (18,5%) y los
hogares formados por 3 miembros (12,9%), en este
caso se trata principalmente de hogares en los que
el encuestado/a es el único hijo/a que vive con sus
padres. Otras tipologías de hogares son mucho
menos frecuentes.
Tabla 3:
Número de miembros por hogar
Nº de Miembros Frecuencia
%
2
48
2,05
3
303 12,95
4
1.376 58,83
5
434 18,55
6
94
4,02
7
22
0,94
8
2
0,09
No contesta
60
2,57
TOTAL
2.339
100
Algo más del 35% de los entrevistados/as viven con uno o más hermanos pero no
tienen hermana/s. Por otra parte, los encuestados/as que tienen una o más hermanas
pero no tienen ningún hermano son el 35%, valores muy similares a los anteriores.
Los encuestados/as que conviven con uno o más hermanos y una o más hermanas
son el 16,1%. Y en el extremo opuesto se encuentran los entrevistados/as que no viven
con hermanos ni hermanas en el mismo hogar, bien porque ya no residen en el domicilio
familiar o porque no los tienen (en total suponen el 14%).
Los datos comentados anteriormente no distinguen por sexos pero, si se realiza
dicha distinción, tal y como figura en el Gráfico 5, puede comprobarse que no existen
diferencias significativas entre chicos y chicas.
36,29
34,35
36,41
33,09
Gráfico 5: Convivencia con
hermanas/os en el hogar
CHICOS
16,34 15,88
Vive con
hermano/s
Vive con
hermana/s
Vive con
hermano/s y
hermana/s
14,28
CHICAS
13,36
Vive sin hermanos
ni hermanas
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La gran mayoría de los abuelos/as de los estudiantes que forman parte de este
estudio no residen con ellos/as. El porcentaje de chicos/as que convive con sus abuelos
está en torno al 2,5%.
A partir de los datos se puede concluir que nos encontramos ante unos hogares
bastante homogéneos en su gran mayoría, ya que gran parte del alumnado vive en hogares
nucleares compuestos por sus dos progenitores y algún hermano o hermana.
La clase social ha sido estimada a partir del cruce combinado de las variables
estudios y ocupación de los progenitores1. Así, los niveles de estudios más bajos en
combinación con trabajos poco cualificados de una persona se traducen en clase social
baja, mientras que los niveles de estudios superiores unidos a trabajos cualificados se
transcriben en clase social alta. El resto de categorías intermedias se realiza en función del
nivel de estudios y ocupaciones intermedias o de combinaciones divergentes de las dos
categorías. En dicha estimación se tuvo en cuenta el valor más alto de clase social de
cualquiera de los dos progenitores para asignar a ese núcleo familiar la clase social
correspondiente.
Gráfico 6: Clase social del domicilio
19,25%
5,45%
9,57%
30,97%
34,76%
Clase Alta
Clase Media-Baja
Clase Media-Alta
Clase Baja
Clase Media-Media
La estimación de clase social se ha construido mediante una adaptación del método utilizado en el
Estudio General de Medios. (Mª Ángeles González Lobo. Investigación comercial. 2000).
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5. Realización de las tareas del hogar
Conocer el reparto de las principales tareas domésticas en los hogares es uno de
los objetivos de este trabajo. El análisis de la distribución de género de las tareas del
hogar, tiene una gran importancia, puesto que hace referencia a uno de los espacios donde
los jóvenes pasan gran parte de su tiempo y conviven con sus familiares más cercanos.
Este contexto supone, por lo tanto, un referente de suma importancia para la generación
de valores y actitudes en los más jóvenes en todos los sentidos y también en temas de
género.
Las tareas incluidas en esta pregunta del cuestionario son prácticamente todas las
que se realizan habitualmente en cualquier hogar, aunque algunas se realizan con una
mayor frecuencia que otras. Como puede observarse en la Tabla 4, el reparto de tareas en
el hogar se ajusta bastante a los modelos tradicionales de reparto de tareas, es decir, las
madres se ocupan de la gran mayoría de las tareas, sobre todo de las que suponen mayor
carga de trabajo y frecuencia, como son: planchar y cocinar principalmente y, en menor
medida, limpiar la casa y fregar la vajilla, mientras que los padres se ocupan esencialmente
de realizar las reparaciones, tarea tradicionalmente masculina que, además, suele realizarse
de manera menos habitual en el hogar que el resto de tareas descritas. Por su parte, la
descendencia colabora de forma frecuente ocupándose de tareas mucho más livianas
como son poner/quitar la mesa y sacar la basura.
Tabla 4: ¿Quién realiza en casa estas tareas? (%)
Otra
Ambos
Tarea
Sin
Padre Madre Hijos/as persona progenitores compartida contestar
61,7
25,8
1,0
0,9
3,9
5,6
1,1
Planchar
19,8
53,9
3,6
3,6
0,9
17,1
1,2
Hacer la compra
16,3
66,2
0,6
8,6
2,4
3,2
2,7
Hacer las camas
43,8
26,0
2,1
0,6
1,4
24,6
1,5
Cocinar
23,5
64,8
1,8
4,5
1,2
2,7
1,5
Poner / Quitar la mesa
26,4
41,1
18,3
4,8
3,2
4,9
1,4
Sacar la basura
15,0
34,5
0,6
6,4
2,7
8,0
32,9
Cuidados personales
34,8
51,0
0,5
0,8
4,5
6,8
1,6
Limpiar la casa
32,4
39,6
3,3
5,0
5,2
11,1
3,4
Fregar la vajilla
54,5
25,2
3,2
2,6
4,2
7,5
2,9
Pequeñas reparaciones
TAREAS
(* En negrita figuran los dos valores más elevados por tarea.)
En el cuestionario se podía contestar esta pregunta incluyendo a diferentes
personas de forma simultánea en la realización de una misma tarea, de ahí las
15
agrupaciones realizadas en las categorías de “ambos progenitores” y “tarea compartida”.
Este último caso se refiere a tareas que son realizadas por más de un miembro de la
familia excluidos los dos progenitores como únicos realizadores de la tarea de forma
simultánea.
Puede observarse que buena parte de las tareas son realizadas por varios miembros
de la familia (tarea compartida), aunque con un porcentaje inferior a otras formas de
realización en la mayoría de los casos. Además, no se debe pasar por alto que en la
mayoría de estas tareas compartidas la madre está presente normalmente, aunque reciba el
apoyo de alguno o varios miembros de la familia o de otra persona externa. Por lo tanto,
en la mayoría de las ocasiones es la madre la que se ocupa de las principales tareas del
hogar ya sea sola o con la colaboración de otra u otras personas.
Las tareas compartidas por los padres y las madres son principalmente cocinar
(24,6%), hacer la compra (17,1%) y fregar la vajilla (11,1%). Se trata de tareas cotidianas y
que, debido en muchos casos a que ambos cónyuges trabajan fuera del hogar, deben
realizar de forma conjunta para repartir el peso de los quehaceres del hogar.
Por otra parte, las tareas tradicionalmente consideradas como femeninas son
desempeñadas esencialmente por las madres y sus hijas, mientras que las tareas
masculinizadas -como por ejemplo las pequeñas reparaciones-, suelen realizarlas los
padres con la colaboración de sus hijos varones.
Toda esta información, ofrece una visión bastante objetiva y actual de la realidad
de los hogares de nuestra ciudad, que puede ser semejante a la realidad de muchos
hogares españoles. La sociedad española ha experimentado muchos cambios en los
últimos años y uno de los más importantes ha sido la progresiva incorporación de la
mujer al mercado de trabajo. Este hecho ha supuesto que ya no sea exclusivamente el
hombre el encargado de trabajar fuera de casa y la mujer la encargada de realizar las tareas
del hogar. Además, en muchas ocasiones se da una jornada doble para las mujeres, ya que
son ellas las que más tareas realizan en el hogar y más tiempo dedican a su ejecución. Aún
así, el cambio ha sido muy significativo y buena parte de la población se ha sensibilizado
progresivamente en este sentido y se contribuye de una forma más igualitaria a la
realización de las tareas domésticas, hecho que sería impensable hace 50 años. De todas
formas, el proceso de concienciación por parte de la población y el paso a la acción no
siempre es el mismo en todos los individuos. Los cambios en este sentido no suelen ser
inminentes, pues se trata de un proceso constante pero calmoso en el que todas y todos
estamos implicados.
Así mismo, los datos revelan la escasa colaboración que muestran los jóvenes en
relación a las tareas domésticas (lo más destacable son tareas como sacar la basura y poner
y quitar la mesa). Esto puede conllevar en el futuro que ni chicos ni chicas sepan
desenvolverse con soltura en las tareas básicas del hogar.
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Otro hecho que va ligado a la incorporación de la mujer al mercado de trabajo es el
aumento de mujeres que son contratadas para la realización de las tareas domésticas. Este
hecho se produce sobre todo en los hogares en los que los dos miembros de la pareja
trabajan y pueden permitirse contratar a una persona, así como cada día más en los
hogares unipersonales en los que la persona trabaja (ya sea hombre o mujer) y carece de
tiempo suficiente para dedicarse a la realización de dichas tareas debido a las amplias
jornadas de trabajo existentes.
En cierto modo, el hecho de que una mujer “se libere” supone que otra persona
tiene que realizar las tareas domésticas que quedan por hacer, ya sea de forma remunerada
(empleadas de hogar), o bien de forma altruista o con algún tipo de compensación por
parte de algún familiar, sobre todo por parte de las abuelas que han cobrado un mayor
protagonismo en este sentido en los últimos años. Por lo tanto, a pesar de la evolución, la
realidad no termina de cambiar del todo y suelen ser mujeres las que realizan
principalmente las tareas del hogar.
17
6. Percepción ante el comportamiento de diferentes personas y
entidades
Una de las preguntas incluidas en el cuestionario pretendía obtener una valoración
de los entrevistados de su percepción del machismo en sí mismos (valoración interna), y
también en tres grupos externos diferenciados: sus progenitores, sus docentes y los
principales medios de comunicación de masas. La estimación de todos ellos se debía
realizar en función de si los consideran como machistas o no machistas.
Las respuestas a dicha pregunta diferían notablemente en función de a quién se
evaluase, y en función de la “lejanía” del encuestado respecto a las personas o dispositivos
que se valorase. Así pues, a mayor lejanía mayor consideración de los mismos como
machistas. Del mismo modo, es curioso observar que el porcentaje de “No sabe / No
Contesta” va aumentando en función del alejamiento respecto al elemento a valorar.
En el caso de la propia auto-percepción de los encuestados/as, la gran mayoría se
consideran no machistas, hecho que contrasta con otras respuestas de los encuestados/as
en el cuestionario que son marcadamente machistas o sexistas, sobre todo por parte de
algunos de los varones. Aún así, el porcentaje de chicos que se consideran machistas es el
doble que el de las chicas.
Gráfico 7: Percepción
de tu propio
comportamiento
85,7%
92,4%
Chicos
Chicas
10,4%
4,9%
Machista
18
3,9% 2,7%
No machista
Ns / Nc
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El comportamiento de los progenitores se percibe en general como no machista,
aunque en el caso del comportamiento del padre es notablemente superior la
consideración de que tiene un comportamiento machista frente al comportamiento de la
madre, sobre todo por parte de las chicas (5% de diferencia respecto a los chicos) que
consideran más machista a su padre.
Gráfico 8: Percepción
del comportamiento
de tu padre
83,4%
78,6%
Chicos
Chicas
10,4%
15,4%
6,2%
Machista
Gráfico 9: Percepción
del comportamiento
de tu madre
No machista
6,0%
Ns / Nc
91,2% 92,0%
Chicos
Chicas
3,6%
5,2%
4,3%
Machista
No machista
3,7%
Ns / Nc
Algo similar sucede en la percepción del comportamiento del profesorado. En
general no se percibe como machista, aunque se considera como más machista el
comportamiento de los profesores que el de las profesoras. Además, existen diferencias al
19
analizar los datos por sexos. Los chicos consideran más machistas a las profesoras,
mientras que casi un tercio de las chicas consideran que sus profesores tienen un
comportamiento machista.
Gráfico 10:Percepción
del comportamiento
de los profesores
66,3%
61,2%
Chicos
Chicas
30,3%
23,8%
9,9%
Machista
No machista
8,4%
Ns / Nc
Gráfico 11: Percepción
85,4%
del comportamiento 74,5%
de las profesoras
Chicos
Chicas
15,9%
9,6%
8,0%
Machista
No machista
6,6%
Ns / Nc
El tercer eje de valoración externo lo componen los medios de comunicación más
tradicionales, que son representados en este caso por los periódicos, las revistas y la
televisión.
La televisión es el medio de comunicación, de entre los propuestos, considerado como
más machista por ambos sexos, valorado ligeramente como un poco más machista por
parte de las chicas (61%).
20
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Gráfico 12:
Percepción del comportamiento de la televisión
61,1%
Chicos
52,9%
Chicas
35,3%
26,9%
11,8% 12,0%
Machista
No machista
Ns / Nc
Las revistas son el segundo medio considerado como más machista. En este caso,
aproximadamente la mitad del alumnado lo considera de ese modo.
Gráfico 13:
Percepción del comportamiento de las revistas
51,9% 49,7%
Chicos
36,5% 38,0%
Chicas
11,6% 12,4%
Machista
No machista
Ns / Nc
Por último, los periódicos son considerados como menos machistas que el resto de
los medios de comunicación por los que se preguntó, aunque es superior el número de
chicas que consideran este medio como machista.
21
Gráfico 14:
Percepción del comportamiento de los periódicos
49,1%
42,7%
Chicos
46,5%
39,4%
Chicas
10,8% 11,5%
Machista
No machista
Ns / Nc
Por lo tanto, en torno a la mitad de los encuestados -tanto chicos como chicasconsidera que los medios de comunicación propuestos en el cuestionario son machistas,
con un menor porcentaje en el caso de los periódicos, lo que puede hacer pensar que los
jóvenes los consideran más neutrales que los demás medios propuestos.
Se puede ultimar a partir de las evaluaciones realizadas, que las mujeres son
consideradas como mucho menos machistas que los hombres en términos generales,
aunque existen ciertos matices como se indicó previamente, puesto que el machismo es
una actitud que no es exclusiva de algunos hombres, sino que también la poseen algunas
mujeres.
Es de una gran relevancia el hecho de que se considere al profesorado como
machista en un grado tan elevado como consideran los alumnos/as. La educación debe
suponer un elemento fundamental en la lucha contra la desigualdad y por lo tanto, es de
gran importancia que los referentes que se ofrezca a la juventud en su educación sean lo
más igualitarios posibles para una correcta asimilación de actitudes no machistas.
Algo parecido sucede con los medios de comunicación de masas. En el caso de los
propuestos, no son valorados muy positivamente. Destaca sobre todo el caso de la
televisión. Este medio de comunicación es uno de los más consumidos por la sociedad en
general y por parte de los jóvenes en particular. La televisión refleja a través de la
publicidad y otros espacios una serie de posturas, actitudes y comportamientos
marcadamente sexistas. De esta forma se contribuye a la perpetuación de dichas actitudes
en lugar de fomentar un cambio hacia posturas más igualitarias.
22
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7. Percepción del mundo laboral
Uno de los aspectos que se pretende conocer en este estudio es la percepción que
tiene la juventud del mercado laboral en términos de igualdad de oportunidades, de ahí
que algunas de las preguntas incluidas traten ese tema. Al ser un tema esencial, se ha
tratado con varias preguntas. Estas preguntas pretenden conocer la percepción de los
jóvenes respecto a si existen trabajos para hombres y trabajos para mujeres, con su
argumentación correspondiente, así como su opinión sobre quién está más capacitado
para realizar un tipo de trabajo u otro y su perspectiva de futuro.
En el cuestionario correspondiente al curso escolar 2005/06 (n = 1.603), fue
incluida una pregunta, respecto al cuestionario anterior, que contenía una batería de
frases2 (tres de ellas machistas y tres no machistas), que argumentaban a favor o en contra
de la existencia de trabajos exclusivos para hombres o mujeres en función del sexo. Los
alumnos/as debían señalar aquella opción con la que más se identificaran. Mediante esta
pregunta se pretendía conocer si el alumnado, a partir de unas frases hechas que suelen
ser empleadas frecuentemente por la gente, se posicionaba en un entorno más o menos
machista en su visión del mundo laboral.
Como figura en el Gráfico 15, se puede ver que las respuestas de las chicas son
mucho más igualitarias que las de los chicos (20% de diferencia), ya que ellas consideran
en mayor medida que los chicos que no existen unas profesiones específicas para
hombres y otras para mujeres.
13,2%
Gráfico 15:
¿Crees que existen trabajos sólo de
hombres y trabajos sólo de mujeres?
Chicas
86,8%
Si
33,7%
No
Chicos
66,3%
2
Ver pregunta nº 12 del Cuestionario 2 en el Anexo.
23
De los alumnos/as que consideran que existen profesiones sólo de hombres y
profesiones sólo de mujeres, los argumentos que ofrecen a favor se escudan
principalmente en considerar que hay trabajos que las mujeres no pueden desempeñar por
carecer de determinadas cualidades. Habitualmente se destaca la fuerza física como
elemento principal. Este pensamiento se corresponde por parte de chicos y chicas, aunque
curiosamente es algo superior en el segundo caso (76%).
El segundo argumento esgrimido es que “siempre ha sido así”. Se trata de una
explicación mucho menos valorada pero que denota pasividad y hasta cierto punto
derrotismo, ya que esta opción es incluso más señalada por parte de las chicas que de los
chicos. En cambio, en último lugar se encuentra el argumento que sostiene que existen
trabajos que las mujeres no quieren realizar, que es mayormente sostenido por parte de
los chicos que por las chicas.
Gráfico 16: Argumentos a favor
SI, porque siempre ha sido así
15,4%
13,9%
Chicas
SI, porque hay trabajos que las
mujeres no quieren realizar
SI, porque hay trabajos en los
que se necesitan cualidades que
las mujeres no tienen
9,0%
Chicos
12,1%
75,6%
74,0%
En el Gráfico 17 se muestran los argumentos en contra al enunciado que sostiene
que los hombres deben realizar unos trabajos y las mujeres otros. En esta ocasión, las
mayores puntuaciones han ido a parar al argumento que afirma que todas las personas
tienen derecho a trabajar en lo que quieran (en más del 50% de los casos), siendo superior
el porcentaje de chicas que de chicos que piensan así. Después, el enunciado más valorado
es el que manifiesta que todas las personas están capacitadas para realizar las mismas
cosas, en este caso el porcentaje es un 5% superior en el caso de los chicos. Y en último
lugar se encuentra la afirmación que sostiene que todos somos iguales. Nos encontramos
ante un discurso que se basa más en los derechos de las personas que en otro tipo de
aspectos como son la igualdad o la capacidad de las personas.
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Gráfico 17: Argumentos en contra
NO, porque todos podemos
hacer las mismas cosas
19,4%
24,1%
Chicas
NO, porque todos somos iguales
NO, porque tenemos derecho a
trabajar en lo que queramos
16,6%
Chicos
17,1%
64,0%
58,8%
Como conclusión de esta pregunta (con un índice de no respuesta muy elevado,
casi un 22%), en términos generales se destacó la opción de que no existen trabajos solo
de hombres y trabajos solo de mujeres (76% en total). Aunque en general predomina el
pensamiento no sexista en esta pregunta, es mayor el número de chicos con un
pensamiento machista en este contexto que el de chicas. Por otro lado, de las chicas que
manifiestan un pensamiento machista, se puede decir que mayoritariamente infravaloran a
las mujeres, puesto que señalan como argumento principal que las mujeres no pueden
realizar determinados trabajos porque no tienen determinadas cualidades para
desempeñarlos.
Mediante otra de las preguntas del cuestionario se pretendía conocer la opinión de
los entrevistados sobre quién está más capacitado/a para desempeñar una serie de
profesiones que se mostraban en una tabla (cajero/a, albañil, médico/a, asistente/a de
hogar, etcétera), y las opciones de respuesta en todos los casos eran: Hombre, Mujer o
Ambos. Las profesiones propuestas están encuadradas en trabajos que implican fuerza
física, poder, destreza intelectual y trato con personas, de esta forma se pretende conocer
el grado de machismo implícito en los/as encuestados/as a partir de su visión de
diferentes profesiones. Es decir, conocer si las profesiones pueden ser desempeñadas, a su
entender, por hombres y mujeres por igual a pesar de precisar de unas cualidades que
tradicionalmente han sido asociadas principalmente a hombres (primordialmente la fuerza
física y el poder) o a mujeres (como es el caso de la destreza intelectual o el trato con
personas).
25
Gráfico 18:
Profesiones que implican Fuerza Física
No contesta
0,6%
1,1%
Mujer
0,7%
0,8%
Chicas
Chicos
61,4%
71,5%
Hombre
37,5%
Ambos
26,6%
Las profesiones propuestas que implican fuerza física (albañil y bombero/a) han
sido asignadas principalmente a los hombres, tanto por parte de las chicas (61,4%) como
todavía más por parte de los chicos (71,5%). Mientras que quienes consideran a ambos
capaces de desempeñar esas profesiones son las chicas, que tienen una visión más
igualitaria. Este es el grupo de profesiones que más claramente figura en el estudio como
más masculinizadas, puesto que en el resto de categorías profesionales la opción de
ambos es la más destacada con gran diferencia.
Gráfico 19:
Profesiones que implican Poder
No contesta
Mujer
Hombre
Ambos
0,5%
1,3%
4,1%
3,3%
Chicas
Chicos
9,7%
20,5%
85,6%
75,0%
26
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Las profesiones que implican poder (presidente/a de Gobierno y juez) han sido
valoradas de forma mucho más igualitaria que las del grupo anterior, por las y los
encuestados. Aunque supone una llamada de atención que un porcentaje considerable de
chicos (20,5%) considera que este tipo de profesiones las deben desempeñar los hombres,
porcentaje que es más del doble que el de niñas en esa opción de respuesta.
Gráfico 20:
Profesiones que implican Destreza Intelectual
No contesta
Mujer
2,1%
1,7%
Chicas
3,3%
5,0%
Chicos
9,7%
17,2%
Hombre
84,9%
Ambos
76,8%
En el caso de las profesiones en las que para su correcto desempeño se precisa de
una mayor destreza intelectual (médico/a y arquitecto/a) las puntuaciones son también
bastante igualitarias, a pesar de que los chicos las valoran para ser realizadas por los
hombres exclusivamente un poco menos que la anterior (17,2%) y también son mayores
los porcentajes de no respuesta, sobre todo por parte de las chicas.
Gráfico 21:
Profesiones que implican Trato con personas
No contesta
0,4%
1,1%
25,3%
31,4%
Mujer
Chicas
Chicos
Hombre
Ambos
1,4%
3,9%
72,9%
63,6%
27
Los resultados obtenidos a partir de las profesiones propuestas que implican tratar
con personas (cajero/a, canguro/a, enfermero/a, asistente/a de hogar, dependiente/a y
secretario/a) son diferentes respecto a todas las demás.
En este caso, a pesar de quedar manifiesta la igualdad por parte de la mayoría de
los/as encuestados a la hora de considerar que tanto hombres como mujeres pueden
desempeñar las profesiones sugeridas, las mujeres obtienen valores mucho más altos,
tanto por parte de las niñas (25,3%), como todavía más por parte de los niños (31,4%).
Al hilo de los resultados, se puede concluir que, según la perspectiva de las/os
encuestadas/os, existen unas profesiones que son mejor desempeñadas por los hombres,
que son las profesiones que implican fuerza física. Por su parte, existe un alto porcentaje
de estudiantes que considera que la mujer está más capacitada para realizar las profesiones
que suponen tratar con personas, a pesar de que consideran que pueden ser
desempeñadas por ambos sexos. Se pone de manifiesto pues, la asignación tradicional de
profesiones supuestamente más duras físicamente a los varones, mientras que las que
implican un mayor acercamiento a los demás, sobre todo en los casos que conllevan
cuidados y limpieza (también profesiones duras), son asignadas a las mujeres
principalmente. Por lo tanto, queda patente que existen todavía arcaicos prejuicios en las
mentes de la mayoría de jóvenes de nuestra sociedad, y sobre todo perduran los tópicos
más tradicionales. Ante esta situación, es preciso ofrecer en el ámbito educativo una serie
de modelos no sexistas que deconstruyan la supuesta superioridad de un sexo sobre el
otro para lograr unos modelos de convivencia más igualitarios, tanto en el acceso al
empleo como en otros aspectos de la vida.
Además de realizarse una indagación sobre la visión de los y las jóvenes en relación
a diferentes profesiones, también se les solicitó que escribiesen sus perspectivas de futuro.
Algunos señalaron como posibilidad la continuación de sus estudios, pero la gran mayoría
de ellos indicaron directamente una profesión a la que querían dedicarse cuando fuesen
mayores. Esto ha servido para plantear a posteriori una distinción entre las profesiones
que señalaron.
A partir de un listado de profesiones consideradas como feminizadas en la orden
de 16 de septiembre de 1998, elaborado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales,
se han clasificado las profesiones de los estudiantes en “profesiones feminizadas” y “otras
profesiones”.
Como puede observarse en el Gráfico 22, las chicas se declinan más por las
profesiones feminizadas (60%), mientras que los chicos lo hacen por otras profesiones
(71%). Aún así, un porcentaje relativamente elevado de chicas (27%) desean realizar otro
tipo de profesiones no consideradas como feminizadas, y en cambio, el porcentaje de
chicos que desean realizar profesiones feminizadas es bastante inferior (13%). Hay que
28
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tener en cuenta que existe un elevado número de jóvenes que todavía no tienen claro su
futuro, porcentaje algo superior en el caso de los chicos.
Gráfico 22: ¿A qué quieres dedicarte de mayor?
71,0%
60,0%
Profesiones
Feminizadas
Otras
profesiones
No Sabe
27,0%
13,0%
Chicas
17,0%
13,0%
Chicos
Las preferencias más frecuentes de los chicos son trabajar en el futuro como:
bombero, informático, ingeniero, policía, guardia civil, arquitecto, electricista, mecánico,
piloto, o en la construcción. Se trata de profesiones que tradicionalmente han sido
desempeñadas por hombres. Otra línea de aspiraciones laborales de un gran número de
chicos es el deporte, principalmente el fútbol, aunque otros también señalan la docencia
como una opción, principalmente vinculada a la educación física o algún tipo deporte,
arte marcial o a la ciencia. Por su parte, las chicas se decantan principalmente por
realizar profesiones feminizadas y muy especialmente las relacionadas con los niños:
cuidados, docencia y pediatría. Aunque también son numerosas las chicas que desean
desarrollarse profesionalmente en el futuro como dependientas, psicólogas, veterinarias y
sobre todo como peluqueras y/o especialistas en tratamientos de belleza. De esta fuerte
tendencia de las chicas, tanto hacia las profesiones que implican cuidados personales
como las relacionadas con la imagen, se puede deducir que buena parte de las chicas se
sienten avocadas a desempeñar tareas que tradicionalmente han desempeñado las mujeres
y por lo tanto se siguen manteniendo ciertas pautas de comportamiento tanto por parte
de los chicos como de las chicas. De todas formas, también existen una serie de
profesiones que independientemente del sexo de los encuestados son altamente deseadas,
como es el caso de medicina. Y en el caso de las profesiones consideradas como
feminizadas destacan en la muestra, tanto en el caso de los chicos como de las chicas,
profesiones relacionadas con el derecho, enfermería, biología, etc.
29
8. Actitudes ante frases machistas
A partir de unas frases machistas, arraigadas en nuestra cultura y convertidas en
tópicos al uso, se pidió a los/as entrevistados/as que indicasen si les parecían verdaderas
o falsas. En general, priman las respuestas que consideran las frases como falsas, con un
porcentaje algo mayor de chicas que de chicos que piensan así. En el caso de las
respuestas que consideran las frases como verdaderas, es notablemente superior el
porcentaje de chicos que de chicas. Por lo tanto, en términos generales los chicos son, en
cierto modo, más proclives a los enunciados machistas. Aunque bien es cierto que hay
determinados matices según el enunciado valorado.
A continuación, se presentan los resultados en forma de gráficos que comparan la
opinión de las chicas y de los chicos. Los gráficos han sido ordenados en función de las
evaluaciones de las frases por parte del alumnado de menos a más verdaderas a su
entender.
Gráfico 23:
Los hombres no lloran
2,3%
Verdadera
14,0%
Chicas
Chicos
97,7%
Falsa
86,0%
Los primeros tres enunciados (gráficos 23, 24 y 25) son considerados por parte del
alumnado como los menos verídicos. Se desprende en el primer caso que la gran mayoría
de chicos y chicas consideran que los hombres están en su derecho a llorar y por tanto de
expresar unos sentimientos íntimos. Por otra parte, sí existe un pequeño porcentaje de
estudiantes que la considera verdadera y en este caso, la valoración de esta frase como
verdadera por parte de los chicos (14%) es muy superior a la de las chicas. Por lo tanto, se
puede deducir que en general existe una mayor sensibilidad por parte de las chicas que de
los chicos sobre este tema.
30
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Gráfico 24:
Los hombres se equivocan
menos que las mujeres
3,8%
Verdadera
14,5%
Chicas
Chicos
96,2%
Falsa
85,5%
Las frases “Los hombres se equivocan menos que las mujeres” y “Si un niño va
con niñas es <raro>”, en general son consideradas como falsas por la mayoría de los
encuestados/as, aunque existe un mayor porcentaje de chicos que la consideran
verdadera, lo que supone, por una parte, que consideran superiores a los hombres y, por
otra parte, que no es normal que los niños se relacionen demasiado con las niñas.
Gráfico 25:
Si un niño va con niñas es "raro"
7,8%
Chicas
Verdadera
16,9%
Chicos
92,2%
Falsa
83,1%
En los tres próximos enunciados (gráficos 26, 27 y 28) se reflejan pensamientos
machistas que sostienen que los hombres son mejores realizando diferentes tipos de
31
tareas que las mujeres en tres ámbitos bien distintos como son el deporte, la conducción y
el liderazgo en el trabajo. En este grupo de enunciados, el número de chicos que
consideran dichas frases como verdaderas es mucho mayor que en los tres casos
anteriores, llegando a porcentajes de más del 30%. De ahí se desprende que muchos
chicos se ven a sí mismos como sobresalientes frente a las chicas en determinados
ámbitos de la vida.
Gráfico 26:
Las mujeres son peores en los deportes
3,4%
Verdadera
31,0%
Chicas
Chicos
96,6%
Falsa
69,0%
3,5%
Gráfico 27:
Los hombres conducen mejor
que las mujeres
Verdadera
39,3%
Chicas
Chicos
96,5%
Falsa
60,7%
32
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El porcentaje de chicas que consideran estos tres enunciados como verdaderos va
aumentando y llega a su máximo en el caso del enunciado “Los hombres son mejores
jefes”. Una vez más nos encontramos ante casos de chicas que infravaloran a las mujeres
frente a los hombres, y aunque sean una minoría, supone un hecho muy significativo que
podría derivar en determinadas problemáticas.
Gráfico 28:
Los hombres son mejores jefes
9,1%
Verdadera
35,2%
Chicas
Chicos
90,9%
Falsa
65%
En el último enunciado (Gráfico 29) todavía es mayor el número de personas que
consideran el enunciado como verdadero, sobre todo por parte de los chicos (36%),
aunque el porcentaje de chicas es también bastante elevado (14%). En este caso, el ámbito
del hogar es, según algunos encuestados, como el más adecuado para la mujer. Se vuelve
por tanto, al menos en el subconsciente de los más jóvenes, a niveles de machismo que
parecían haber sido ya superados con la progresiva incorporación de la mujer al mundo
laboral, ocupando otros espacios más allá de los puramente domésticos.
14,3%
Gráfico 29:
Es mejor que las mujeres
se ocupen de la casa
Verdadera
36,1%
Chicas
Chicos
85,7%
Falsa
63,9%
33
Tras analizar pormenorizadamente los enunciados, se puede concluir que bastantes
chicos entrevistados consideran como verdaderas las afirmaciones en las que los hombres
se anteponen a las mujeres en aspectos como los deportes, la conducción y el mandato, al
tiempo que relegan a la mujer al espacio doméstico. Por su parte, las chicas en general,
son mucho menos machistas y consideran las frases como falsas en un porcentaje mucho
mayor que los chicos. Tan solo es destacable la valoración de las chicas como verdaderos
(entre el 8% y el 14%) de los enunciados “Si un niño va con niñas es “raro”, “Los
hombres son mejores jefes” y, sobre todo, “Es mejor que las mujeres se ocupen de la
casa”. A partir de estos datos se puede interpretar que existe un trascendente porcentaje
de chicas que considera que el ámbito más adecuado para las mujeres es el doméstico y no
el público. Como consecuencia, se puede concluir que todavía existe un elevado
porcentaje de jóvenes que asimilan y consideran como normal que los hombres deben
dedicarse a un tipo de ocupaciones fuera del hogar y que las mujeres deben centrarse en
las tareas domésticas. Este hecho supone que se perpetúan los estereotipos de género que
se han transmitido en nuestra sociedad de forma histórica.
34
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9. Percepción de los personajes más importantes de la historia
Una de las preguntas incluida en el cuestionario administrado en el curso escolar
2005/06, fue introducida para pretender conocer cuáles son los personajes que el
alumnado considera como los más importantes de la historia de la humanidad.
En esta ocasión, el número de valores perdidos es muy elevado (610, que suponen el
35,5%) ya que muchos estudiantes han contestado despropósitos, o han señalado a
personajes ficticios, o bien no han contestado la pregunta. Por parte de los que
contestaron correctamente a esta pregunta, se ofrecieron una serie de respuestas de lo más
dispares, ya que fueron nombrados desde personajes de gran trascendencia en la historia
de la humanidad (la mayoría) hasta personajes mediáticos de candente actualidad.
TABLA 5:
VALORACIÓN DE PERSONAJES MÁS IMPORTANTES DE LA HISTORIA
CATEGORÍA
PERSONAJES
HISTÓRICOS
PERSONAJES
ACTUALES
CHICAS
TOTAL
34
89
152
12
6
72
19
89
27
24
4
38
86
127
11
7
70
35
20
33
21
6
72
175
279
23
13
142
54
109
60
45
10
FAMILIARES / OTROS
65
63
128
3,78
3,66
7,44
VALORES PERDIDOS
298
891
312
829
610
1.720
17,33
51,80
18,14
48,20
35,47
100
POLITICOS
P. BIBLICOS Y RELIGIOSOS
INVENTORES Y CIENTÍFICOS
ESCRITORES
MUSICOS, PINTORES, ESCULTORES
MILITARES/CONQUISTADORES
RELIGIOSOS
DEPORTISTAS
P. MUNDO ESPECTÁCULO
POLÍTICOS Y REALEZA
INVENTORES
PERSONAS
CONOCIDAS
NS / NC
TOTAL
%
%
%
CHICOS CHICAS TOTAL
1,98
2,21
4,19
5,17
5,00
10,17
8,84
7,38
16,22
0,70
0,64
1,34
0,35
0,41
0,76
4,19
4,07
8,26
1,10
2,03
3,14
5,17
1,16
6,34
1,57
1,92
3,49
1,40
1,22
2,62
0,23
0,35
0,58
CHICOS
En la Tabla 5, se presentan los resultados ya depurados y agrupados de las
respuestas obtenidas en función de si se trata de personajes históricos o de actualidad, así
como sus ocupaciones principales, y también personas conocidas y valores perdidos.
De forma global, chicos y chicas han señalado en primer lugar como personajes más
importantes a inventores y científicos, seguidos de los personajes bíblicos y religiosos y
posteriormente a militares / conquistadores. Si se presta especial atención a las respuestas
de los chicos, estos han valorado en primer lugar a inventores y científicos, en segundo y
tercer lugar con idénticas valoraciones se encuentran los personajes bíblicos y religiosos,
así como los deportistas. En el caso de los deportistas, destacan muy especialmente los
futbolistas más famosos de la actualidad y pilotos de coches de fórmula 1. Aquí queda
demostrado que los chicos sienten una mayor atracción hacia las figuras del deporte que
35
las chicas. En el caso de la valoración de las chicas, estas coinciden con los chicos en
señalar principalmente a inventores y científicos en primer lugar, posteriormente se
encuentran los personajes bíblicos y religiosos, quedando en una tercera posición los
militares/conquistadores.
Queda patente que no existen demasiadas diferencias entre las valoraciones de
chicos y chicas, y aunque existe un porcentaje alto de no respuesta y de respuestas no
concluyentes (personajes ficticios, y respuestas no pertinentes), sí existen una serie de
consideraciones por parte de los estudiantes de que sobre todo son más importantes los
personajes que han destacado en su vida por la realización de inventos o indagación en la
ciencia, por ser personajes que han formado parte de la historia religiosa (es manifiesta la
gran importancia que todavía tiene este elemento en la cultura española), o por la
realización de conquistas o hazañas militares. Y en otras posiciones se encuentran
deportistas, políticos, y personajes mediáticos de actualidad que también están presentes
en la mente de los y las jóvenes como personajes trascendentes.
36
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10. Práctica de deportes
No todos los encuestados/as llevan a cabo actividades deportivas más allá de las
que realizan en clase de educación física. De hecho, el 60,4% del total de encuestados
(2.339) realiza uno o más deportes con frecuencia. En la tabla nº 6 se encuentran los
principales deportes que practican los jóvenes de este estudio. Son muchos más los chicos
(66,4%) que practican algún deporte que las chicas (33,5%).
TABLA 6:
DEPORTE PRINCIPAL PRACTICADO POR LAS/OS ENTREVISTADAS/OS
%
%
%
CHICAS CHICOS TOTAL CHICAS CHICOS TOTAL
Aeróbic
28
0
28
1,98
0,00
1,98
Ajedrez
3
4
7
0,21
0,28
0,50
Artes marciales
11
37
48
0,78
2,62
3,40
Atletismo / Footing
38
16
54
2,69
1,13
3,82
Bádminton
14
37
51
0,99
2,62
3,61
Baloncesto
40
62
102
2,83
4,39
7,22
Balonmano
18
3
21
1,27
0,21
1,49
Baseball
0
1
1
0,00
0,07
0,07
Boxeo
1
0
1
0,07
0,00
0,07
Ciclismo
36
37
73
2,55
2,62
5,17
Culturismo
0
1
1
0,00
0,07
0,07
Equitación
5
1
6
0,35
0,07
0,42
Esgrima
0
2
2
0,00
0,14
0,14
Ski
1
0
1
0,07
0,00
0,07
Fútbol
84
641
725
5,94
45,36
51,31
Frontón
3
2
5
0,21
0,14
0,35
Gimnasia deportiva
35
4
39
2,48
0,28
2,76
Golf
0
2
2
0,00
0,14
0,14
Hípica
2
1
3
0,14
0,07
0,21
Motociclismo
0
4
4
0,00
0,28
0,28
Musculación
0
1
1
0,00
0,07
0,07
Natación
70
34
104
4,95
2,41
7,36
Patinaje/Skate
6
6
12
0,42
0,42
0,85
Ping-pong
0
1
1
0,00
0,07
0,07
Rugby
1
3
4
0,07
0,21
0,28
Tenis
43
33
76
3,04
2,34
5,38
Triatlón
0
1
1
0,00
0,07
0,07
Voleibol
35
5
40
2,48
0,35
2,83
Total
474
939
1.413
33,55
66,45
100
37
Los deportes que más practican los entrevistados/as son fútbol (51,3%), natación
(7,36%), baloncesto (7,2%), tenis (5,38%) y ciclismo (5,17%) en términos globales.
Concretamente, los deportes que más practican las chicas son fútbol (5,9%), natación
(4,9%) y tenis (3,04%), mientras que los chicos juegan principalmente al fútbol (45,4%),
baloncesto (4,39%) y bádminton (2,62%). Es indiscutible la gran importancia que los
jóvenes le dan al fútbol, que es considerado como el deporte mayoritariamente practicado
por ambos sexos, llegando a superar el 50% del total. Además de estos deportes, que son
los más habituales, también se practican otros, aunque en una medida mucho menor. Es
en esas situaciones en las que las diferencias por sexos son mucho más notables como son
los casos del aeróbic, balonmano, gimnasia deportiva y voleibol, que son practicados casi
exclusivamente por chicas, mientras que las artes marciales son principalmente realizadas
por parte de los chicos.
38
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de Igualdad de Oportunidades
de Albacete
Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
11. Conclusiones
Tras haber analizado pormenorizadamente los datos, las principales conclusiones a
las que se puede llegar a partir de los resultados, son las siguientes:
1. Las mujeres desempeñan más tareas en el hogar que los hombres. En este estudio
no se indaga sobre la dedicación del tiempo a las tareas domésticas por parte de los
miembros de la familia, pero sí se plantean diferentes tareas del hogar y queda
demostrado que la madre es la persona que más tareas realiza y además son las
tareas más comunes del hogar. Es cierto que existe cada vez más un mayor reparto
de las tareas del hogar entre los diferentes miembros que lo componen, pero aún
así todavía persisten diferencias muy significativas entre el volumen de tareas que
llevan a cabo las mujeres y los hombres.
2. Existe una diferenciación patente en el reparto de las tareas del hogar, puesto que
las mujeres en mayor medida realizan tareas tradicionalmente consideradas como
femeninas y en cambio, los hombres realizan las tradicionalmente masculinas. Este
hecho contribuye a perpetuar en la mente de todos y especialmente en los más
jóvenes la imagen estereotipada de ambos sexos en relación a las tareas del hogar.
3. Aunque la mayoría del alumnado no expresa comportamientos machistas, y casi
nadie se considera a sí mismo como tal, son más frecuentes las actitudes machistas
en los chicos que en las chicas. En general, los chicos se muestran más proclives
que las chicas a los planteamientos machistas.
4. Persistencia en el imaginario colectivo de una serie de tópicos que asignan unas
profesiones a los hombres y otras a las mujeres. Esto se puede comprobar a partir
de dos datos diferentes. Por un lado, en la valoración de los enunciados sobre
profesiones y capacitaciones. Existe un notorio porcentaje de alumnos, sobre todo
chicos, que considera que las mujeres no están capacitadas para desempeñar
ciertos trabajos. Por otro lado, existe una tendencia generalizada a que las chicas se
decanten por profesiones feminizadas, mientras que los chicos lo hacen por otro
tipo de profesiones. De este modo, los prejuicios se perpetúan y continuarán
haciendolo a no ser que se tomen medidas para fomentar modelos laborales más
igualitarios.
5. Las valoraciones respecto a personas y medios de comunicación son diferentes. De
forma generalizada, se tiende a valorar como más machistas a los hombres que a
las mujeres. Por otra parte, los medios de comunicación, en general, son
considerados como muy machistas. Dicha valoración se puede deber a que se trata
de entes y por lo tanto es más facil asignarles culpabilidad que a las personas.
39
En definitiva, existe una mayoría del alumnado que no expresa actitudes o
comportamientos sexistas de forma explícita, aunque todavía quedan resquicios de
machismo en algunos casos y se deberían limar ciertos aspectos, puesto que en
determinadas ocasiones aflora el machismo al preguntar con enunciados más sutiles. Las
propuestas para atajar este tipo de comportamientos y actitudes que pueden derivar en
problemáticas diversas pasan por realizar actuaciones de sensibilización con el alumnado,
así como con sus progenitores y también con el profesorado. Son diversas las
posibilidades de actuación, ya se trate de charlas con padres y profesorado, sensibilización
sobre temas de género a los docentes, campañas de sensibilización a nivel mediático, o
intervenciones directas con el alumnado como en el caso de estos proyectos de la
Concejalía de la Mujer del Ayuntamiento de Albacete.
Además, sería adecudado adoptar una postura activa en el control de los
contenidos sexistas de los medios de comunicación, no solo de los espacios publicitarios como ya se está realizando por parte del Observatorio de la Publicidad del Instituto de la
Mujer y de otros mecanismos que trabajan a nivel local-, sino también de otros espacios
como son los programas de televisión, noticias, series televisivas, etcétera.
Estas actuaciones podrían contribuir a desmontar el todavía existente sistema
patriarcal, ofreciendo una visión igualitaria de la realidad y unos modelos basados en las
capacidades humanas, independientemente del sexo. El objetivo principal es que en el
futuro exista una sociedad más tolerante, más igualitaria y, en definitiva, más justa para
todas las personas.
40
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de Igualdad de Oportunidades
de Albacete
Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
12. Bibliografía
RAMOS, E. (2004), Estudio de investigación en Castilla-La Mancha. Proyecto
DETECTA”.
GONZÁLEZ, Mª A. (2000), Investigación comercial. ESIC Editorial.
COLÁS, P; JIMÉNEZ R. (2006), Universidad de Sevilla. Revista de Educación, 340
Mayo-Agosto 2006.
VVAA. Red2Red Consultores (2004), Estudio para conocer la situación de la educación
para la igualdad en España. Instituto de la Mujer.
41
13. Anexo
Cuestionarios
Cuestionario 1 (2004 – 2005)
CUESTIONARIO DE IGUALDAD
Fecha:_______________
_____
EQUIPO PARA LA PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES EN EL MEDIO EDUCATIVO
CIEM-AYUNTAMIENTO DE ALBACETE
1.- Sexo
Mujer
Hombre
2.- Edad: _____ años
3.- Nacionalidad:
Española
Otra: _______________
4.- Vivo en el barrio:______________________________________
calle (sin especificar el número) _______________________________________________________
5.- Indica qué personas viven habitualmente en tu casa:
Tu madre
Tu padre
Hermana/s Nº_____ (Sin incluirte tú)
Hermano/s Nº_____(Sin incluirte tú)
Abuelo/s Nº_____
Abuela/s Nº_____
Otro/s, (especificar):_______________________
7.- Indica el nivel de estudios de tus padres.
Padre
Madre
Menos de estudios primarios
Primarios incompletos
Primarios completos
Formación Profesional I
Formación Profesional II
Bachillerato o equivalentes
Diplomado universitario o equivalente
Licenciado universitario o equivalente
6.- Indica la ocupación de tus padres.
Padre: _______________________________
Madre:_______________________________
Padre
Madre
Sin trabajo remunerado
Agricultor sin empleados
Agricultor con empleados
Comerciante hasta con 5 empleados
Comerciante con 6 o más empleados
Profesional liberal
Trabajador manual autónomo
Director de mediana o gran empresa
Director de pequeña empresa
Mando superior
Mando intermedio
Capataz
Representante
Administrativo
Obrero especializado
Obrero no especializado / Subalterno
.........../Otros no cualificados / Jornaleros
Resto
En tus palabras._____________________________________
42
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de Igualdad de Oportunidades
de Albacete
Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
8.- En tu casa, ¿quién realiza las siguientes tareas?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Padre
Madre Tú
Otro
Planchar................................... ............. ........ .........
Hacer la compra...................... ........... . ........ .........
Hacer las camas....................... ............. ........ .........
Cocinar.................................... ............. ........ .........
Poner y quitar la mesa............. ............. ........ .........
Sacar la basura......................... ............. ........ .........
Limpiar la casa........................ ............. ........ .........
Fregar la vajilla........................ ............. ........ .........
Pequeñas reparaciones............. ............. ........ .........
9.- Indica, según tu opinión, el grado de compromiso con
la igualdad de género de las siguientes personas y medios
de comunicación:
•
•
•
•
•
•
•
•
No
Machista
Muy
Machista
Machista
Tú misma/o.................... ............... .................
Tu padre.................... .... ............... .................
Tu madre........................ ............... .................
Profesores hombres........ ............... .................
Profesores mujeres......... ............... .................
Periódicos....................... ............... .................
Revistas.......................... ............... .................
Televisión....................... ............... .................
10.- ¿Crees que existen trabajos sólo de hombres y trabajos sólo de mujeres?
Sí
No
¿Porqué?________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
11.- ¿Quién crees que está más capacitado/a para desempeñar estas profesiones?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hombre
Mujer
Ambos
Cajero/a................................... ................. .................
Albañil..................................... ................. .................
Juez.......................................... ................. .................
Canguro/a................................ ................. .................
Presidente/a de Gobierno........ ................. .................
Bombero/a............................... ................. .................
Enfermero/a............................. ................. .................
Arquitecto/a............................. ................. .................
Médico/a.................................. ................. .................
Asistente/a de hogar................ ................. .................
Dependiente/a.......................... ................. .................
Secretario/a.............................. ................. .................
12.- ¿Que opinas de la frase: “Los chicos no lloran”?
Verdadera
Falsa
¿Porqué?____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
43
13.- ¿Practicas algún deporte? Indica cuál y las horas semanales aproximadas que le
dedicas.
No practico ningún deporte
Sí practico:
1........................................................ Nº de horas semanales.............
2........................................................ Nº de horas semanales.............
3........................................................ Nº de horas semanales.............
14.- ¿A qué quieres dedicarte de mayor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
MUCHAS
GRACIAS
POR TU
COLABORACIÓN
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de Albacete
Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
Cuestionario 2 (2005 – 2006)
Nº de cuestionario:
CUESTIONARIO DE IGUALDAD
Equipo para la promoción de la igualdad de oportunidades en el medio educativo
Fecha:
CENTRO DE LA MUJER - OBSERVATORIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Instituto:
AYUNTAMIENTO DE ALBACETE
1.- Sexo
' Mujer
' Hombre
2.- Edad: ______ años
3.- Nacionalidad:
' Española
' Otra: ____________________
4.- Vivo en el barrio: _____________________________
Calle: _____________________________Nº ______
5.- Indica qué personas viven habitualmente
en tu casa:
' Tu madre
' Tu padre
' Hermana/s Nº _____ (Sin incluirte tú)
' Hermano/s Nº _____ (Sin incluirte tú)
' Abuelo/s
Nº _____
' Abuela/s
Nº _____
' Otro/s, (especificar): ______________
7.- Indica el nivel de estudios de tus padres.
Padre: ____________________________
Madre:____________________________
Padre
'
'
'
'
'
'
'
'
Madre
' Menos de estudios primarios
' Primarios incompletos
' Primarios completos
' Formación Profesional I
' Formación Profesional II
' Bachillerato o equivalentes
' Diplomado universitario
' Licenciado universitario
6.- Indica la ocupación de tus padres.
Padre: _______________________________
Madre: ______________________________
Padre Madre
'
' Sin trabajo remunerado
'
' Agricultor sin empleados
'
' Agricultor con empleados
'
' Comerciante hasta con 5 empleados
'
' Comerciante con 6 o más empleados
'
' Profesional liberal
'
' Trabajador manual autónomo
'
' Director de mediana o gran empresa
'
' Director de pequeña empresa
'
' Mando superior
'
' Mando intermedio
'
' Capataz
'
' Representante
'
' Administrativo
'
' Empleada de hogar
'
' Obrero especializado
'
' Obrero no especializado/Subalterno/
/Otros no cualificados/Jornaleros
'
' Resto
45
8.- En tu casa, ¿quién realiza las siguientes tareas?
Padre Madre
Hijos
Hijas Abuela
Empleada hogar Otro/a
● Planchar............................... '…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Hacer la compra.................'…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Hacer las camas................. '…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Cocinar................................. '…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Poner y quitar la mesa...... '…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Sacar la basura.................. '…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Cuidar abuelos y
hermanos pequeños......... '…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Limpiar la casa....................'…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Fregar la vajilla.................. '…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
● Pequeñas reparaciones….. '…………….'…………..'…………..'……………'………………………'…………………….'
9.- ¿Cómo crees que es el comportamiento
de las siguientes personas o instituciones?
•
•
•
•
•
•
•
•
No
Machista
Machista
Tú misma/o........... ' .................. '
Tu padre................ ' .................. '
Tu madre............... ' .................. '
Profesores............ ' .................. '
Profesoras............ ' .................. '
Periódicos............. ' .................. '
Revistas................. ' .................. '
Televisión.............. ' .................. '
11.- ¿Practicas algún deporte? Indica
cuáles (por orden de importancia)
10.- ¿Quién crees que está más capacitado/a para
desempeñar estas profesiones?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hombre Mujer Ambos
Cajero/a............................... '...........'...........'
Albañil................................... '...........'...........'
Juez....................................... '...........'...........'
Canguro/a............................. '...........'...........'
Presidente/a de Gobierno '...........'...........'
Bombero/a............................ '...........'...........'
Enfermero/a........................ '...........'...........'
Arquitecto/a....................... '...........'...........'
Médico/a............................... '...........'...........'
Asistente/a de hogar........ '...........'...........'
Dependiente/a..................... '...........'...........'
Secretario/a........................ '...........'...........'
No practico ningún deporte
Sí practico:
1 ___________________________
2 ___________________________
3 ___________________________
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de Albacete
Actitudes de género en alumnas/os de E.S.O.
12.- Hay personas que piensan que los hombres tienen
que hacer unos trabajos y las mujeres otros trabajos
diferentes, ¿estás de acuerdo con esa opinión?
' Sí, porque hay trabajos en los que se necesita
fuerza u otras cualidades que las mujeres no
tienen.
' Sí, porque hay trabajos que siempre han hecho
los hombres y trabajos que siempre han hecho
las mujeres, y eso no va a cambiar.
13.- Según tu opinión, ¿Quiénes son los
tres personajes más importantes en la
historia de la humanidad? (por orden de
importancia)
1 _____________________________
2 _____________________________
3 _____________________________
' Sí, porque hay trabajos que las mujeres no
quieren hacer y hay otros trabajos que los
hombres no quieren hacer.
' No, porque todos podemos hacer las mismas
cosas.
' No, porque todos somos iguales.
' No, porque todos tenemos derecho a trabajar en
lo que queramos.
14.- ¿A qué quieres dedicarte de mayor?
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
15.- Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
V
'
'
'
'
'
'
'
F
'
'
'
'
'
'
'
Los hombres se equivocan menos que las mujeres.
Si un niño va con niñas es que es “raro”.
Los hombres hacen mejor las funciones de jefes.
Los hombres no lloran.
Las mujeres son peores para los deportes.
Los hombres conducen mejor que las mujeres.
Es mejor que las mujeres se ocupen de la casa y de los niños, y que los hombres trabajen fuera.
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
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