Magazin Aula Urbana Edicion No 12

ISSN 0123-42'42
Publicación del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Peda1ógico, IDEP. Santa Fe de 9
¡EN ESTE NÚMERO!
Novedades
• oistinci<)nes a cinco
maestros del Distrito
En la pnmera versión del Premio
Compartir al mejor mae lrO se destacaron
entre lo 'cinte finalista cinco mae,tro),
de la Capital. Conozca a lo nomtnados.
Pág. 4
Exper1enc1as
• Nueva pedagogía para
la educación sexual
En el Colegio Monseñor Bernardo Sánchez. el dibujo, la música y las palabra.;,
se convirtieron en herramientas eficace~
para c:<plorar el comportantiento de º'
alumno .
Pág. 10
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Alternativa
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Televisión didáctica
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y divertida
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Por Diana Mana Prada Romero
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•• Comunicadora Social Per1od1sta
Un equipo de pt."'dagogo~.
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libretistas y creativos, realizan pard lo ni- : En el marco de las pollticas institu•
ños de la cap11.il una ahemati va en tele- : cionales del IDEP el Proyecto Vida
•
visión, propos1tiva e interactiva: la fran- •• de Maestros ocupa un lugar de con•
ja fr1etro.
: vergencía en los procesos de in•
Pág. 20
o á, D.C., No.12, julio de 1999
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vestigación y formación de docentes. Desde éste, el IDEP se ha
constituido en un escenario rico
en posibilidades para el debate re-
lacionados con problemáticas reiterativas, identificadas en las insti-
tuciones escolares, a partir de la
realización de los seminarios sobre
Violencia en la escuela, lnnovaaones
: educativas, Sexualidad en la escuela.
•
: Escuela y Comunidad. Droras en la
•
: escuela, Rol e imo¡en del maestro. So-
lud mental en al escuela, Tiempo libre,
arte creatividad y cuhura. Especialistas de la capital y otras regiones
del pafs. educadores e investigadores se han dado cita para aportar al
mejoramiento de la calidad de la
educación. Así mismo se espera
que en el marco de los próximos
seminarios de El respeto a la dife-
renoa, formas de discrim1naoon e mtegrooón en la escuela, y ef de El
maestro del presente y el fütut0, a
realizarse los próxunos S de agosto y el 16 de septiembre. las presencia de los diferentes seaores
de la comunidad educativa parJtHtan ahondar en las problernáacas
manifiestas en estas temiticas.
S1111 li•1•,
11 11 ••••ri1
¡Qué es la sexualidadl, ¿cómo se
manifiesta en los ¡óYenesl ¡Qué
ocurre con la violencia sexual en el
pafs y en la audadl ¡Qué manifestaciones legales y socmts ha un
do el embarazo de adolescentes'
fueron aJgunos de los int• ''-"l"'ites, a los cuales se m a n los
expe1 tos invitados al WNMl'IO Sexualidad en la ese.- realizado por
el IDEP. r1aw111oente. Ha,.AMla
un.na les da la bi1nwwu llla., putil
ca sus apcw • s-ra que•~
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.A.UL.A.
Urbana
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La r-alidad es 11na co11st1-ucc1on et1ca
As !;tJmos a un urgente d spcn:ar del ntcrés
roc13 sobre b formac1on en '-alorcs A d1ano encontr.utl0$ preguntas acerca de la étJ·
ca los comportam ento~ de los ciudadanos
de una naoon cuyo estado natural parece
ser la cm s Las reílex1ones y ult1mamcntc la
acoones de formación en valores nacen sin
duda de la profundidad que ésta ha alcanza·
do en la sociedad colombiana De manera
mu} consciente h.l apJre<:1do la pregunta
acera de como formar valores deseables en
w personas. > al s stenla educativo, por supuesto. le h.l correspondido una gran parte
de este cuesoonam1ento
Cuando se piensa en la formaclon en valores
se hace referencia a los nucleos ocultos de
acnrac1ones hulll31laS Sabemos en peda·
gogia, que se debe usar una mctodologla
adecuada y herram entaS tecnologicas segun
los procesos y niveles de aprendru1es que se
quieran lograr. Por e1emplo, en el aprendru1e de la soluc1on de problemas e_xrsten vanos
niveles Por una parte, encontramos los prob ~ cenados. Se trata de aquellos que
qUJeren llevar al estudiante o al profesor a
reconstruir problemas resueltos por la ciencia o la tecnologia y cuyo proceso 1mphca un
terreno de reflex1on donde todos los elementos que 1nteNJenen ya son conocidos, al
igual que el resultado esperado. Por otra
parte. encontramos los problemas abiertos
cuyo campo de reflexton rmphca elementos
no definibles n1 terminados, sino en permanente tr.mrlonnac1on.. Se trata de los problemas planteados la convivencia. el desarro1o social y la realaac16n 1ndJV1dual.
w
Dentro de la soluoón de los problemas
abiertos existe aun ouo campo que, aunque
e ,. . , --'''DO
·-
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hace parte del m smo. debe diferencian e por
sus 1mpl1cac1ones Se trata de los problemas
éocos Éstos suponen un campo de reflexión
donde los elementos son subjetivos y dependientes de la cultura. donde la validez de cada una de las lineas de entrada y de salida dcpendera del momento cultural. histórico,
econón'l1co que se vive. La relatividad es la
un1ca regla pernlanente en su consideración,
por lo tanto, cualquier acción en su campo
Implica la construcción de la realidad basada
en una dec1s16n relativa a las condiciones
que la rodean. La proh1b1c16n de nlatar, de v1v1r en poliga1Tira, de cometer incesto, en fin,
son el resultado de decisiones que adquieren
valor en tanto se convierten en realidad socia! y se convierten en realrdad gracias a la
voluntad de quienes. algún día, en nombre de
la cultura tomaron y usaron los instrumentos que ten1an para volverlas sociales.
El desbordamiento de los limites de tolerancia de la agres1on mutua v1v1dos por los colombianos en el campo y las ciudades, el diario acontecimiento de atrocidades que denigran la 1ntegr1dad fisica y moral de los seres
humanos, son los ejemplos más relevantes
de la urgencia que vive nuestra sociedad por
detenerse a construir, con las herramientas
a su alcance. los consensos mínimos para
conseguir una convivencia social que garantice el respeto de los derechos humanos
fundamentales.
Se trata definitivamente de una s1tuac16n de
crrs1s soaal con las raíces hundidas en lo
mas profundo de la estructura social, en
años y años de desconocimiento e ín1ust1c1as, en formas verticales y autor1tanas de
imponer los modelos de comportamiento
colapsadas por la in upc16n de una nueva
cultura, violenta, resentida social y emocionalmente, que por medio de la fuerza como
un1co argumento reconocido por el estableclm1enco, pretende ganar su espacio en la ur·
d1mbre de las fuerzas sociales.
Este modelo de irrupción frontal en un sistema social de clases cerradas y autoreferidas culturalmente. dueñas del privilegio de
reconocer o negar a sujetos y a grupos, se
ha expandido como única alternativa de interlocución ciudadana Los convenios sociales antes establecidos por medio de la proh1b1c16n y la 1mpos1c1ón vertical ahora son el
producto del terror y el capricho de quien
ostenta la fuerza en la relación.
El panorama tiene que ver organ1camente
con el desenvolv1m1ento de las act1v1dades
pedagógicas. En muchas escuelas las relaciones se establecen de acuerdo con el modelo de la fuerza, de la 1mpos1c1ón. Es posible
entender que se crata de la forma más sencilla y efectiva de lograr los propós1cos, aunque no siempre la mas ética. Es 1ustamente
en este punto donde aparece de nuevo y
con gran pert1nenc1a la pregunta acerca de la
ética de los comportamientos.
La formación en valores, como un espacio
de construcción de consensos, de toma de
decisiones se convierte. frente a este panorama en una alternativa posible. urgente y
necesaria.
Clemenao Ch1oppe
Directora Genero/, IDEP
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1
1
ec os
Expedición Pedagógica:
una realidad
Actualidad
lr1buna
Tele\ isión y Violencia
¿,Logros Perdidos?
Expertos nacionales e internacionales. debatieron durante tres días. el manejo que los n1cd10:-. n1a,ivo~ hacen de la violencia. Las conclusionc' ponen en tela de juicio la labor de
e tos canaJe,, en lo~ cuales el afán de la chiva
hace que se -.iolen los derecho~ de los tcle\1·
dentes.
El estudio, la soeiahzación, la discusión
son requisitos indispensables para encontrar
alternativas educativas dentro de los marcos
legales, que n1otivcn reflc:xioncs y propuestas
de innovaci6n en l.1 escuela.
1
'La Exped1ct6n Pedagógica ha ~ido un sueño
de los maestro5 del país, para rescatar nue'tras raíces cnlturales Este proyecto ya arroja
resultados.
6
8
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16
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Secciones fijas
Entérese
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Pág 3
A o do del profe . . . .. 3
Senderos de la
memoria ..... .... , .. . .' 17
. . .. .
IDEP
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Ambiente Capital .. Pág.
Recomendados ..........
Buzón T.V . ... .. .. .. ......
Escriba y Gane ...........
Cuento
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AULA
rbana
ENTÉRESE
El IDEP 1nv1ta a los educadores
del D1str1to Capital a participar
en los seminarios: El respeto a la
diferencia. las formas de d1scnm1nac1ón en la escuela y El maestro del
presente y el futuro que se realizarán el S de agosto y el 16 de
septiembre, respectivamente.
Los seminarios se realizarán en
las instalaciones del IDEP, de 9:30
de la mañana a 4:30 de la tarde.
Entrada gratuita.
Por pet1c16n de los educadores, el
IDEP informa, que se ha ampliado
el plazo de las 1nscnpc1ones a la
serie Vida de Maestro, importante
proyecto que recoge exper1enc1as
de los maestros del D1str1to, bibliografía especializada en una temática central, artículos de expertos nacionales e internacionales,
entre otros. De esta colección estan disponibles los v61umenes tres
y cuatro. Mayores informes en el
IDEP, tel.: 3371320
''l~l ~aber es
el coryurilo
(le corilJ('L rr1 ientos,
fJT<íctirc1s, <leslrezr1.s,
Ir<1rli(.·iones, rit<Js,
rrtil <Js )' 1;r1lores r¡t1e le
¡Jerrriilen 11<1(.·er
~ocie<Íl1<l,
(L z1r1c1
lrrs zínicas
cosc1s lJlle pL1ede
hacer:
La Federación Colombiana de
sol1revivir, corii ivir,
¡JrO(Íucir ) clarle
se11tido l l la vicla. ''
Educadores (Fecode), 1nv1ta a la
comunidad educativa a ver todos
los domingos de 8:00 a 8:30 de la
mañana por el Canal A el Programa Encue ntro.
Pa labras de e l investigado r Be rnardo
Toro, e n el marco del Foro Co m un1cacion y Educacion realizado por e l IDEP
el cuatro y cinco de mayo.
Ee e t oe
los oestr s
Del 30 de septiembre al 1 de octubre se realizará en Corfer as el IV
Encuentro de profesores nvestigadores e innovadores en a enseñanza de las c1enc1as, organizado
por la Asoc1ac16n Colombiana para
el Avance de la C1enc1a (A C.A C.)
El evento que será realizado e n el
marco de EXPOCI ENCIA
EXPOTECON O LO GfA 1999, tiene
por o b1eto abrir los espacios de
comun1cac16n y part1cipac1on a
través de la expos1c1on de exper1enc1as s1gnificauvas e n la aphcac16n y e¡e cuc16n de os Proyectos
Educativos Inst it ucionales (PEI)
vinculados con la enseñanza de as
c1enc1as. Informes en os telefonos: 3155598-2216769-2226l7 1
•
La sexualidad marca la vida
El milagro inmenso que significa existir se inicia con la concepción en el
vientre materno, ese amb1to oscuro y
cálido, en el que la sangre de la madre
es el único vehículo de sensaciones y
omisiones, permitiéndole al nuevo ser
percibir cuán deseado o rechazado es.
determinándose as1, mucha de su auto-estima.
La infancia es exploración del mundo.
etapa en la que se va estructurando el
"yo soy". el que confiere una identidad.
nutriéndose de aprend1za1es y de afectos provenientes de seres s1gnificattvos,
integrando herencia y socialrzación, lo
innato y lo adquirido. todo aquello que
va configurando la personahdad.
La adolescencia. es abrirse al mundo, al
cambio, a las sensaciones, a la elección
de pareja y defin1c1ón de la orientación
sexual, al compromiso. al osctlar entre
la trad1clon y la soc1ahzac1ón, entre la
norma y el placer, entre el pasado y el
presente, es la busqueda de un s100, de
una razon de ser, que no sea dictada
por los adultos, sino que, por el contrario. suria de la propia elección, conquistando asi el 1n1c10 de la autonomia.
La edad adulta. que supuestamente
implica estabilidad y realización y que
suele ser fuente de muchas insatisfacciones, hace cercano o lejano el alcanzar la fehc1dad, esa búsqueda incesante que parece ser una constante en
todos los seres humanos. Los logros
en lo profesional, lo económico y lo
afectivo, se convierten en parámetros
de exito o de fracaso. dándole mayor
o menor sentido a sus vidas.
La vejez d1fic1lmente se puede determinar cronológicamente; alguien sabio
decía La ve1ez comienza cuando el recuerdo es mas fuerte que lo esperanza,
no es el cuerpo el que enve¡ece, es el
espiritu el que puede experimentar
cansancio o derrota, aferrándose al
Po Consue o Aco
pasado, sin expectativas para seguir luchando y creyendo. Y es que, ademas,
es esta sociedad ser V1e10 1mphca un
trato indignante y peyorattVo. as1m1lando esta condic1on a torpeza y estorbo. despreciando todo lo que otras
culturas han rescatado en sus v1e¡os:
experiencias, fortaleza y proyección
hacia las nuevas generaciones. quienes
los valoran por todo el camino que
han recorndo y los saberes que han
acumulado y convertido en una verdadera pedagogía de vida.
Durante todo este trasegar de existencia, se va configurando. los que
bien podnan llamar "marcadores de
vida'" temores, amb1c1ones frustraciones y logros, toda vez que marcan o
determinan al ser humano.. penn ttendole aproximarse al triunfo o a la derroca. yendo a la cumbre mas elevada
o a lo más profundo de la desesperac1on. todo ello entrelazándose maravillosamente, bnndando. en medio del
1nforwn10.. oasis, oportunidades y pc>s1b1hdades de superarlo.
Por todo ello historia de vida y sexuahdad van de la mano.. a a par· la
primera como expenencia vivida y la
segunda como la manera de asim larla. de proyectarla. y. en el metOf" de los
casos, de res1gnificarla. aprendaendo y
enr1quec endose, aun con lo más doloroso, trascendiendo el pasada y
proyectándose hacia el futuro. desde
un presente del que somos :u áfices.
aunque nos cueste aceptarlo.
Para asum pues. la propaa sexualriad
o para abordarla con otros -k>s nil'ios
y los adultos - es mprescindible par
ar de nuestra
de vida. sensibtlizándonos frente a ella. aceptando
nuestra concltcson de seres hm:oncos.
con tnscendenc y potencialidldes
1nsospechad1s, pero wnbMan con tortalezas y debilidades.
PRE OS CO PARTIR
•
•
•
•
• I'
i t111c1011
a c111co n1aestros --e
. ..
Para rescamr y promover el reco·
noam1ento naaonal por la profesion docente y as rendir un homena e a os maestros del sector oficial y pr vado, que hayan hecho
aportes stgnrficaovos en el eJerc1c10
de magisteno. la Fundacion Compartir creo el premio a la excelencra docente Prem o Comparttr al
Maestro. e cua fue entregado por
pnmera vez este ano
-
8 Prem o promovido por la Fundación Comparttr, que cuenta con el
apoyo de vanas org.m zac1ones educ:aovas y prom nentes educadores,
ruvo una ampha acogida. Cerca de
2700 maestros presentaron ensayos
donde se mostraba su expenencia
ped~gu:a, de acuerdo con las exigenaas de la convocatoria.
De d chas propuestas, veinticinco
profesores un versrtanos. expertos
en formao6n docente. escogieron
360. De estas fueron nominados
ve nte profesores, de los cuales cinco laboran en Santa Fe de Bogota.
He aqu as expenenc1as de los profesores de la cap tal que se h·c e ron
acreededores a esta d stinc1ón.
Marina Romero:
Mensajera ecológica
Preesco ar Drstntal
Santo Dommgo Savro
Bla, ha desarrollado
en su colegio, af que
asisten niños de las
fam1ha del
bamo Egipto, una estrategia de cuento para despertar
e meres entre sus estud antes por
a eco ogia Con cal fin creo un perse>naje Poco E.e.o protagonista de las
h1stonas que el a y sus c.olegas es-
IDEP
Ci11co de"tacad<)S e(Í11cador('S dl' ;r1sl i111cio11e.~
d(• .'i<1r1ll1 }'e (Íe l~<)g<Jlá. 1). C. fz1er<J11
seleccior1ado,'i. l'T1tre los 1 ei1zte ./ir1ali.."l<1s, /)lJra re(·il>ir
el Pre1nio G'o111¡><1rtir c1l A1r;ºor A1aestro.
.
. .. .. . ..... ... .. .. .. . . .. . . ..
ed11catiz·r1(\
cnben. La aplicacion regular de este
metodo y su continua evaluación de
los resultados. no sólo le ha servido
para perfeccionarlo sino que cambien con su aplicacion ha involucrado a sus colegas y a los directivos
del Preescolar. donde trabaja, así
como a los padres de familia, quienes ahora se preocupan por la conservacion del medio ambiente.
Maria Cristina Garzón:
Cultivadora de la lectura
Básica pnmana
Centro Educativo Avenida Chile
Su
experiencia de
diez años
como profesora de
primaria le
creó la necesidad de
diseñar e
implantar su propia metodología de
trabajo para el desarrollo de la lecto-escritura. La columna vertebral,
de su metodología, es el análisis de
lecturas por parte del alumno de
tal manera, que el estudiante llegue
al conocimiento a partir de la experiencia de enfrentarse y encontrarle solución a los problemas.
Los resultados son estimulantes y
cobijan por igual a los alumnos, a
los profesores y al colegio mismo.
Los primeros se sienten privilegiados cuando asisten a la secundaria
en otras escuelas y. al comparar su
nivel, se sorprenden de lo mucho
que ellos saben y han leído, que
puedan resolver problemas de matematicas que otros no comprenden, y de su facilidad para hablar en
público. Los demás profesores. han
comenzado a aplicar el sistema de
Cristina en sus propias clases, lo
que convierte este metodo en una
cultura de la enseñanza alrededor
de la lectura. A lo anterior se suma
su compromiso con la comunidad:
organiza talleres para padres de familia durante los fines de semana,
logrando que participen activamente de la educación de sus hijos.
Víctor Vega:
La huerta para
. .
ensenar c1enc1as
-
Ciencias Naturales
y Educación Ambienta/. Centro D1strrtal
Unidad Básica las Américas
Este biólogo. nacido
en Sogamoso, cuenta
que entre
sus pr1nc1pales logros
está la trasformación
del cementerio de pupitres del colegio
en una huerta ecológica. Después de
luchar contra el temor al cambio y
de lograr el compromiso del rector,
sus colegas, los padres de familia y
los estudiantes, ahora muestran el
resultado de uno de sus sueños: una
huerta administrada y mantenida íntegramente por sus alumnos, en un
lugar en el que antes nadie se atrevía a entrar. Aunque esta huerta parece un esfuerzo mlnimo de una vi-
......-.....
-~
•
1str1to
s16n innovadora sobre la enseñanza
y el aprendiza¡e de las ciencias, su
gran objetivo es que los estudiantes
comprendan y se interesen de verdad por los temas a veces áridos de
la quimica y las ciencias biológicas.
Vicente Rubio
y la Cátedra Candelaria
Ciencias Sociales
CED La Concordia
Creó, dirige y promueve
la
Catedra
Candelaria,
proyecto a
través del
cual los estudian tes
de su colegio participan de las decisiones y actividades de la localidad.
En sus cursos de sociales, da rienda
suelta a la imaginación de sus alumnos; los apoya en la creación y realización de propuestas que involucran a entidades con sede en el barrio. Algunos estudiantes, por ejemplo, se han convertido en guías turísticos de esta área histórica de la
ciudad; otros llevan a cabo prácticas
en la Casa de Poesía Silva, en el Hotel Dann o en otras empresas. Con
la guía de este maestro, los escolares manifiestan que sienten la posibilidad de desarrollar su autonomía
y creatividad, y tienen confianza en
que pueden enfrentar su futuro
profesional. Su propuesta hace par-
----------•----------··¡.A)~ e~rt>l<1rec. d.e,<1rrollr111 s11 <111Lo11<>1n(a
) r 1et1ti1 Lda<l. 1'ie11e11
ro11/iu11z<1 ¡Jarc1
erif!e11Lr11 SIJ (i.LlllTO
¡,r,ifi•s1 <J11 <1 / ''.
-----·------
• N OVEDADES
te del PEI y esta traba1ando intensamente para sacar adelante el bachillerato empresarial en el colegio.
Un1vers1dad Nacional, traba1a en el
Colegio D1strital República de Costa Rica.
Cuando
vio lo d1fíc1I
que podía
ser transmitir a sus
estudiantes
los
conceptos de
la electric1-
Rafael Enrique Balaguera,
Maestro "informático''
Tecnología e ln(ormát1co
Colegio D1str1tol República
de Costo Rico
Este a¡cdrecista consagrado, que estudió electricidad y electrónica en
la Universidad Pedagogrca y en la
dad, valiéndose sólo de dos precarios instrumentos, la tiza y el tablero, se dio a la tarea de diseñar y
producir una serte de programas de
computador con los que sus alumnos pudieran visualizar, descubrir y
comprender el funcionamiento de
los diversos diseños y conceptos
basicos de la electr1c1dad. No obstante. consciente de que la sola
creac1on de estos programas, aún
contando con su adecuada ut1hzacion. no podía const1tu1r en s1 mis-
ma una propuesta o nnovac on pe
dagóg1ca. cre6 entonces unos talle
res cuya finalidad es que sus alum
nos aprendan a plantear y reso ver
problemas con el apoyo del recurso
1nformát1co Alumnos y colegas destacan su traba10 y compromiso
El traba10 ade antado por estos cinco profesores demuestra que cuando se quiere se pueden efectuar
avances importantes e nnovadores
GRAFFITIS:
Pensamientos en pocas pala"'ras
. ... ... . .............
... .
. -··
. )erici/.los
.
J locos, si11ceros J e."ttrotertidos; los graffitis
s<>11 tLTl<l e~\fJt('sÍón ma~'illJ(l en !<1 <.¡zte, de 111ia 11 (Jtra
for111a, l<1dos queremos dar a co1iocer lo qu.e se1itirnos,
¡Jer1scir1ws o, sim¡>len1erite, lo que sucede a nuestro
alredellor, sel1 C(>lil'rerile <J i11c<>l1erente.
..... . ... . .. .. ............ ·············· .. .. ............
Por Anye a lngrrth Monroy Huérfano
Luz Amparo Rodnguez Sanchez
,, -
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_.,, ..... ,.... ... ,¡~.
1.'!':
·..
'
E. tud1art
Co ego
n de Gre ff
En ciertas ocasiones, estos mensajes resultan un poco agresivos y extravagantes para las demás personas, por ejemplo: Diana 702 eres un
completo fastidio. Son expresiones
que demuestran el rencor. la envidia. las venganzas o el odio. En estos
casos es cuando el anonimato invade el graffiti porque casi nunca se
sabe quién fue el escritor de este
tipo de mensajes.
Otros nos dejan ver que sus auto.
.
res son personas un poco 1rrac1onales. ¡o excesivamente racionales?.
que escriben o pintan cosas, al parecer, sin rozón alguno y sin conceptos.
De aquí que creamos que para dec1frar un mensaje como: yo amo o yo
ott yo o No se como puedes vivir sin
mi porque yo no puedo V1v1r sin mi ott
Alfredo es necesario trazar un plano.
Tambien, existen muros que se convierten en confidentes de amores
•
pasajeros. o por que no decirlo de
amores puros ¿idealizados?, verdaderos y realmente completos. como: X 100 PRE NOVIOS y te amaré por el resto de m1 vida.
Pero los más insólitos graffitis son
aquellos dirigidos con insultos a docentes. Por ejemplo. vemos "el cucho de fis1co es un moneo" o "odiamos o Mono Porra, debería asesinarlo''. estas expresiones muestran poca valoración por lo que hacen los
maestros por nosotros. Así hagan
mucho o poco es algo que servirá
para el resto de nuestra vida.
Entre chiste y chanza
Se dice, entre los jovenes, que cuando un graffiti se ve en una pared un
instinto muy interno nos impulsa a
escribir algo. a de1ar huella en esos
lugares.
Pero. ¡cual es ese instinto que no
podemos controlar? Tal vez ese afán
de expresar lo que sentimos por
otra persona, sea cariño u odio. Es
algo que esta muy dentro de nosotros y que hace surgir la necesidad
~0
uez
ve
rr;;
~'°,]°
co oaCJr.rd
:5o'/
Existen tamb1en esos
graffit1s insultantes,
pues para ofender a
alguien nv1erten buenas dosis de humor
La verdad son muy
,
graciosos: m1 momo es
uno perro. Att. Pluto
fl o
,..)
b,esos.
•
~
de escribirlo para que los demas sepan lo que está en nuestras cabezas: pueden ser nuestras grandes
confidencias hechas en momentos
de creatividad instantánea. de soledad o compañía complice. pero sobre todo de aburrimiento porque
como dicen por ahí, nuestra me1or
aliada para hacer un graffia es una
clase aburrida y la principal v1ct1ma
nuestros pupitres.
Píntelo donde
•
y como quiera
Nos valemos de cualquier lugar para escribir los graffit1s, la mayor1a de
veces preferimos los s1t1os pubhcos.
Esto obvio porque s1 no ¡quien los
vería? ¿Cómo haría una persona para enterarse de lo que piensan de
ella? Lo unico que queremos es de1ar muestra de lo que pensamos y
nos atrevemos a decir frente a frente, así suene agresivo y se vea con
muy mala ortografía.
•
David es un m1croorgan1Smo avanzado y Fab10 es un roscon, ott.:
ponodeno.
De amores y desamores
De todo podemos encontrar en los
muros. Son un papel gigante ub cado en todas partes, los mas fieles
testigos de amores y odios repr1m1dos. Muchas veces y o vemos con
mucha tristeza, que os graffit1s se
convierten en una forma de comunicar amenazas a las personas. Esto,
producto de la nval dad evidente
entre muchos cursos colegios. o nadas y personas.
En general. son una pequeña muestra de pensamientos producto de
lo que acontece a nuestros a rededor. Pero, pilas. seria me1or que los
estudiantes nos enea gáramos de
d1vu gar mensa1es de paz. a favor de
la humanidad. Por eso cuando queramos hacer un graffit1 hay que ser
conscientes de lo que hacemos y
escnb1mos
. .,
•
lClOil
a
~ª
.
. . . . . ... . . .
La txpedici611 Peda{(óg1ca /1a si<lo u1i sueño <Íe los
.
del pats. ¡>ara resc<1lt1r 111testra...i; r<11~ce."> <·11lturales. E..,sle j)TO) e<·to ) r1 arroja res11ltad<>s.
. . . . .. .. .... ............ .. ............. ..... ... ... .
··-·-· .. . ···--···········-····-········-
ma.eslros
Durante los aftos 80, como parte
del 11acwil1deico pe~o, se adellnlalon las e>qi ediciones pe cJsgógicas de Caldas y el Guaviare. Basadas
el Vea,e pee de Femando
GoiW' z, 11mcst1os y otros 1ntelectu1'1s de Caltlis 1ec0t11e1"0n su deF taailGMO haciendo talleres. exa, , . _ . su aeoc• aaa. su cultura. 1a
eqw ellOiM!S ~ la vida de
las esa.11bs y las condiciones y probl aMl'lll:as de la educaci6n bisica.
Por su parte. en la mcp edidón pedaFI' :1 del Gmviare los maestros
1 ba'.Jl1 ilion rios, sefvas. pueblos 10. . . . y a la vez estn1aulando el
cionoc•ncenco de su hisrona, ~
gc•a y nqusza cukural, con lo cual
se pt !I india COf'ISb u1r una pro-
en
a
"'5 teaeM !e,--. los seci:Ot es orp i,+•ii!Mljos en llW:SIS de trabajo
O... Urwcc sidad1 s. Secretarias
• 6ch ~ Otpr.-zaoones de
educador es n:lu)'eron la Exp edia6cz Pedrrgógtca en la pt opuesta del
Pltn Decenal. WltllO un
11w: aNS11io
ta
11acwliza.ción socail por la
1 iluc l'a6ft y ~ de 11ipulso a la
irM!.sr.ip:i6n y eqi er'•cwintación pe-
p• a
~
C.Gloo todos sahaaios, ef
Plan Decenal apunta a ,.,,..,..,.. las
fl'IAClf 1'11 publa11'11lícas de la eduaá611 colonlbiana. n• diante un
.... rnrbltil mr.c:e: •Mo. que trasdellda . . pianes ¡uli !i
7 CD11ti12 tala educaaón en un asun-
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l.aÜlilB'lidld~Naao.
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flt 1 llcr6n CDAO
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..........
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la
uno de
el
. . . . . . . . . . pR))eCCO
.................. caaccw4n.
.
Pedagógica pensada de tal manera
que. tanto por sus finalidades y propósitos como por los asuntos que
trata y sus estrategm de movilización e indagación, permita poner en
marcha la Expedición Pedagógica.
Como resultado de ello, a finales de
1998 obtu'IO una financiación pardal de fondo MEN- ICETEX que, a
manera de ..capital semilla" aporta a
la realización del trabajo.
'
8 proyecto la Educoaón un Propósito
Naaonal, la Fundación Restrepo
Barco y la Fundación FES, que simultáneamente venran adelantando esfuerzos por su parte para la formulación de un proyecto de Expedición, decidieron unirse a la iniciativa
de la Universidad y actualmente
partiopan en el Equipo de Coordinación Nacional aportando recursos y articulando acciones.
reconoce en las experiencias en
marcha y desde alli construye lo colectivo.
la experiencia de la UPN en apoyo
y desarrollo de estrategias de cualificación de maestros en red a través del proyecto Red de Cualificadón
de Educadores en E.jercido que se
adelanta desde agosto de 1994, se
ha convertido en una base importante para la realización del proyecto Apoyo a Redes de lnvestigadón Pedagógica, ha contribuido a identificar
•
y poner en contacto un numero
considerable de redes y a la definición de propuestas, estrategias y acciones de este proyecto expedicionario.
Ya se ha vinculado al proyecto, además de la Red-Cee, Red Pedagógica
del Caribe, la Red de Innovaciones
del Occidente Colombiano y la Red
Lis redes
de Pedagogías Constructivistas y
Desarrollo HumaIgualmente, las Reno; un integrante de
des Pedagógicas encada una de ellas
Ex¡>e<ii( 1611 ron10 tlll participa en el procuentran en este
proyecto de Expediyecto de Expedición
1LOJe ¡Jor La., esl itel<Ls
ción
una nueva
como coordinador
r],e C<Jlo111btcz l jJOf ltts
oportunidad. Pero,
regional y desde allf
en general, para los Lll l tluc1.on.es (orn1<1dohace parte del Equimaesa os y los forr<u de nz <1esl1 os u11
po de Coordinación
madores de maesNacional . Ahora
l
r <tn 1 11/<J a lr1
a os, es una posibilibien, identificar las
dad que pe• iillte re- <lt r. dad d ¡Jrá ti< a
demás redes y forconocerse en la dia fí ¡ dago <<1
mas organizativas de
wnidad 'I conectar
maestros existentes
,., z
>r
los
•
dif'el moas en maren cada una de las
cha. de tal manera
cuatro regiones inque estas se ~en• - - - - - volucradas hasta el
aen edendficando aquello que le es
momento, constituye una de las pnpt opio a cacb una de ellas, fortalemeras tareas del equipo, pues se
dátdicAo y aportando a un proyec- trata precisamente de reconocer,
to P•*FIKo nm amplio que se poner en contacto y generar con la
----------· ----------
participación de todas, nuevas conexiones y posibilidades en los niveles locales, regionales y nacional.
También se han adelantado gestiones con redes de otros lugares del
país, interesadas y decididas en participar. Para ello se requiere y ya se
están gestionando recursos adicionales que permitan articular a la
propuesta, regiones que inicialmente no estaban contempladas en el
presupuesto del proyecto Apoyo a
Redes, que da vida a este proyecto
de Expedición.
Es claro que la Expedición Pedagógica no se puede circunscribir exclusivamente al proyecto Apoyo a
Redes, ni a las cuatro regiones definidas para su realización; Caribe, Suroccidente, Centro y Eje Cafetero.
la Universidad Pedagógica aporta
un proyecto, una propuesta y unos
recursos, pero se requiere la participación amplia de diversos sectores educativos para que éste sea un
proyecto de todos y de carácter nacional que no deje por fuera región
alguna.
Por ello. tomando como base el
Comité de Impulso al Plan Oecenal
de Santander y el proyecto educativo que adelanta el CINEP en el
Magdalena Medio. se esta configurando ya la pos1b1hdad de involucrar con nuevos recursos la región
de los Santanderes y el Magdalena
Medio. Con la Red de Educadores
Rurales del Toltma y la Secretaría de
Educación del departamento se está estudiando la vinculación de este
departamento. Lo mismo ocurre
con Casanare, Boyacá, Antioquia, y
Cundinamarca.
U1 via¡e por 11 esc1elas
de Colo•bia 2
Entendemos la Expedición como un
viaje por las escuelas de Colombia
y por las instituciones formadoras
de maestros, un acercamiento a la
diversidad de prácticas y saberes
pedagógicos, efectuados por los
•
mismos
maestros.
No es una mirada realizada por investigadores externos, ni un inventario, ni un diagnóstico de problemas y necesidades. Son los maestros quienes, en el desplan11riento
que es ffsico pero también lo es del
pensamiento producen un conocimiento sobre ellos mismos, sobre la
escuela y sobr--e su formación.
8 propc:to parte del reconocimiento de la variedad de b lllU
de hacer escuela que tene11tOJ en
Colombia. valorú\dola como parte
de nuestra riqueza cultural y base
importante para la creación de
nuevas posibilidades. Es un proyec·
to que, a trav6s de una esb arecta
expedicionaria, pretende explorar.
reconocer y al mismo tie11.,o generar espacios de conexión e inter-
cambio de diwrsas ex¡i eriMdas relacionadas con el ~ecto que entinta identificar el estado actual. las
posibilidades y desaflos de la formación de los maestros. articulan-
a los proc11as de
reestructuración de lu normales.
de las facuhades de educ:aci6n y de
las acciones de los coe'*6s te& aitoriales de capacitación
do en
torno
A partir de todo ello y contando
Se ha prei.1St0 m<Mtmr: en l.WI pricon la part1c1pac16n directa de los
mer momento. como
SO a
protagonistas de es- - - - - -•
pedic1onanos por
tos procesos educaregión, ena e 111.a1 ...
tivos (exper1enc1as.
tros de educación
/'
innovaciones e 1nvesWstea y 1Mdla. y for
)f ,,,
tigaci6n pedagógica
madores de i'flHlde los maestros, protros Y1nculados a
''' J r
l r >
er
gramas e instancias
procesos de .......
re,¡111 r l< ¡1arlt< t¡Ja
comprometidas en
tnJCtUración de norsu formación). Se <1611 t1 mpltlL de diz ersos 1wle:s. facultades de
trata de aportar a la
se l<>r edu ati.,.~_,
educ:adón y COICaitá
construcción de un
teu 1ítOriale 1 de ca¡1ura <¡ue si e<i un
sistema nacional de
111 l todo
d
formación de docen- ¡>r<>
tes, de tal manera
e <ir irt r n i
al q
Para el efecto, • el
que, vinculado a la ViPlan de 1i alnjo se
no
ra
da de los mismos achan pre•1Sto las si•
I
TUJ •
tores y al reconociguientes acciones: el
miento de pafs educls e:ño de la- esa acativo, construido conjuntamente,
tegia expedicioriat ia en cada región;
evite convertine nuevamente en
la fonnaci6n de los mq1 eclaona
otra formulación bien intencionada
nos; la realizat'ión. silt12t#i>ad6n y
pero carente de realizaciones.
Wlisis de los
regionales, la
••*"'•M>
'
-----•1-----
Yi*•
de e>qi eriei'idas a
nMJI regional e inteH..,.,... con la
cual •este 11K>Mento se e~
un Mlf8 nacional que da cu••
tanto de las tefider-tC:ias 1•12 alas
COILM> de las dil'.e:n!Pcias enae rrl'~
nes; la soc1aitaci6n y dew:iludón ele
expen1nci1s y 1 rmha4as. En casior. las aa:ian-- ele con•c-di6•
y cllfuli6ft no CIOl'IS...,... un mo1121M> ltW ele la ••1llci6n. elll
11t1a•ir11n 1Ddo•poc110 . . . . .
cian1rio ,...., que se . - a
s·
la •ovilizació1
Un primer esfuerzo ha estado
orientado a la constitución de c~
mités operamos reak>nales. de tal
manera que se garantice una participación amplia en la definación del
proyecto; Facukades de Educación
y UnM!rsidades, Normales, Seer•
tarfas de Educación, organitaaon11
de maesa os.
·
no ¡ube11tat1Dentales, las clsancas red1s y
organizaciones pedacó&ias de
maestros.uf como oou .ciclltd11
Yinculadas a lo ecklatiw en cada
una de las regiones.
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AULA
ACTUALIDAD
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1011
•
Y
10
•
enc1a
J)11rl111te lre"' (Íl<1
l
Ho se n1uestran las imágenes mas
violentas a traves de a pantalla chica sin n ngun autocontro por parte
de los medros mas vos de comun1caClon Cada vez proliferan los programas de vio encia Por tanto. hay
Que preguntarse ,que hay en la
mente de los productores? ¡Este tipo de vro ene.a aene raang1 Es cierto la prensa sensaaonahsta ha entrado a los hogares sin respeto por
o que pueda ocasionar en las mentes de sus receptores: no se piensa
en que aque la chrva o nooc1a puede 1r en contra de la moral ciudadana., as1 lo expresa Jorge lvan Bonilla.
estudioso del tema: Televisron, ciudadania y violencia.
Aseguro el analista que en los últimos años e dima de 1ncert1dumbre
y m edos ha crecido, por el fenómeno de la vro enc1a y la espectacularidad con que los medros de comunicac on mastvos presentan ciertos
de 1tos la vio1encra sobresatura los
med os y la eaca esta al servicio del
mercado.
La telev1s1on ha 1ugado un papel polrtico en la presentac1on de la violenaa en Colombia en la medida en que
los medros de comun1cac1on han pos1c onado la V1olenc1a como el tema
pnnc1pal de la agenda 1nformativa; al
gual que la agenda púbhca y política
de este pass. la v olenaa es hoy en
daa un tema de nteres común, gústenos o no puntual z6 Bont ta.
En el senunano tamb en paroap6 el
nvesagador Fnednch Hagedorn,
quten ha reafrz.ado vanos eswd1os
sobre el tema de la televis1on y la VJOlenaa en Alenwua D JO que en su
pats el autocontrol de la televis1on es
un terna difia de abordar por parte
de los medios de c.omun caaón
IDEP
el /( 111a ele lr1 telez isió11
la z·iole11cia .ft1e a1zali=l1rl<J JJor
'\ e tzidio.,os lle/ l(•r11a.
i111 c.,tiga<lores
q11ie1zes afi1111arl)11 r¡11~' ¡>r11·n
lo.~
nzedios de co111z111icacio1z r11asi1 os (radi<J, ¡>re11~c1,
tele1 i'ii6rz) prirna 111á la cl1i1·a, q11e los ¡Jri1zc1j)ios
ético .fre11te <1 la ci11dacla11(a.
.. . . . -·---.,·····--·---···-··
yes, al igual
El especialista
aleman indico
'/""/ que entrar a
que pedagogi/ mirar el papel
camente a los
de los medios
.
n·1nos y ¡ovetelevisivos
nes se les depertenecienbe dar a cotes a empresas privadas o
nocer los medios de comudel Estado.
. ..
n1cac1on. pero
en espacios
Germán Rey,
flexibles en
Vicepresidendonde la rela/
te de la Función con ellos
dación Social
•
sea los mas riy escritor
cri-•
ca
posible.
tico en el diaLos espacios
rio El Tiempo
rígidos, como
del tema Tele..
.
la cátedra no
v1s1on y vioson los aprolencia, se mos\
.
. .
piados para
tro escept1co
propiciar una
frente al tema
•
lectura critica
de la regulade los medios
ción de la teA su vez, el señor
levisión, porque así
1101 'ie 111tl<'s/ra11 1<7~
Hagedorn destacó
lo índica la historia.
las diversas investiga- i111(íge11er.; 111ás 1 Í<>le11llt' Aseguró que hoy se
ciones cualitativas a l1c1L és ele l<z ¡Jri11lr1lla producen y venden
realizadas para indavídeos sobre muerc/11 a i11 r1i11g1111
gar por la labor de
tes violentas y asesi•
•
los periodistas de la
<luloc 01llrol ¡Jor ¡Jr1rte
natos, sin n1ngun
televisión en AlemaI<: l<J 111-<. di<) lll(JSi1 os control.
nia. En la cuales, enrl rur11ur11ca1 ion.
tre otros, se concluGermán Rey aseguye, al igual que ocuró que los movirre con las situación colombiana, cómientos sociales y de participación
mo el trabajo informativo para la tese están convirtiendo en una exprelevisión requiere de mayor tiempo
sión de la ciudadanía, en cuanto a
para la investigación, la valoración
buscar soluciones para la regulación
de las imágenes, la revisión de las lede la televisión violenta; así está su-
-----·------
-----· ------
cediendo en países como Ecuador,
Venezuela y Colombia.
Habló sobre su último libro: Jóvenes. televisión y violencia en el cual
analiza esta relación. lo mismo que
el tema de las estéticas aud1v1osuales y particularmente las 1conografias que se muestran en la televisión. del cuerpo destrozado, el allanamiento. los desaparecidos, las masacres, entre otros.Aseguro, que los
colombianos nos hemos convertido
en espectadores de los atropellos,
torturas y masacres, hemos convertido la guerra civil en una serie televisiva, cotid1anizándonos con la violencia a través de la iconografia de
los noticieros. Finalmente, de jó
abierta esta pregunta ¿qué significa
ver televisión en un país violento?
En el evento participaron, el Decano de la Facultad de Comunicación
y Lenguaje de la Universidad Javeriana. Gabriel Jaime Pérez, S. J., el Director del Instituto Goethe, Folco
Nather; Carlos Alberto Vélez de la
Fundación Antonio Restrepo Barco.
Los conferencistas Jorge lván Bonilla, Friedrich Hagedorn, Germán
Rey, investigadores de diversas instituciones educativas, estudiantes y
comunicadores. El seminario Televisión y Violencia fue organizado por
la Universidad Javeriana, el Instit uto
Goethe y la Fundación Restrepo
Barco.
El seminario dejó bastantes reflexiones y cuest1onamientos frente a
los medios de comunicación y la
frecuente violencia que se muest ra
a través de ellos, por eso se abre la
discusión para que todos las entidades investigadoras, los centros
educativos, los organismos del Estado empiecen a pensar lo que significa la relación entre la violencia y
la televisión.
BAÚL jAIBANÁ:
•
ara a---rovec ar as
erran11entas
•
•
•
¡,_;¡ Mi11 i ster io de f,'dz1('(L,('Í611 N(l(·io11r1l i11z itri
rt
l<JS
11z<1(~St rrJs, <'S('rJ!r1res) />ll(Íres
rle fa1riilir1
ele tocio el ¡>aís a ll'llcer lr>s tenzurPs ¡><1rr1 Jl
(;AJ~
<·or1 el BaLíl Jaiba1iá, uria ¡>rn¡>11esla q11e
¡>er11iitirá cz1alificar la educaci6n colo111bia11r1.
Por
El Baúl uno come" .•• enseña!
t
A todos los centros educativos del
país llegó hace un año el Baúl ja1baná, propuesta del Ministerio de
Educación Nacional (MEN). que recoge textos, afiches y juegos con los
cuales se invita a la comunidad educativa a trabajar a través de la lúdica cuatro componentes: el desarrollo pensamiento matemático y científico; el apoyo a las habilidades de
lectura y escritura y comunicación:
la formación democrática y el respeto por la diversidad étnica y cultural y el fortalecimiento de la escuela rural. S1 bien este gran esfuerzo del MEN ha proporcionado a los
maestros, de diferentes lugares del
,
. . .
pa1s, exper1enc1as interesantes; en
otros sitios Jaibaná aún no ha sido
descubierto.
A finales de junio de 1998, el Ministerio de Educación Nacional MEN, inicia la distribución del Baúl
Jaibaná a 45 mil instituciones oficiales del país y a otras de América Latina. Un año después, según Mabel
Betancur -integrante del Grupo de
Profesionalización Docente del
MEN-. en visitas a diferentes departamentos se ha encontrado: baúles
que no han sido abiertos, otros que
por razones de clima y de conflicto
armado permanecen guardados.
Por ejemplo, en el sur de Bolívar. se
los ha empezado a comer el gorgojo, o por la humedad se han levantado sus hojas.
comprometidas. que
no 1gnor;:in la dotación de material y el
trabajo del MEN.
Al indagar sobre lo que pasaba. se
man1fiestaron tres razones básicas.
Según Mabel Betancur. la pr1merade
ellas era de orden adm1nistrat1vo:
por cuidar el material y evitar que
se dañaran los libros, las directivas
prefirieron guardarlo.
La segunda. es el miedo al Baúl, la
angustia de entrar en él, jugarlo e
indagarlo como bien lo dice Clemencia Yanegas en su artículo: Cacharrear con el Baúl.
La tercera razón: tenía que ver con
la cultura de los docentes: es me1or
esperar que llegue alguien a darnos
formación para saber como aprovecharlo. Ademas, se encontro que
existía un gran miedo a equivocarse, al error. Se observo una tremenda dependencia hacia que otros enseñen a usarlos ...
Todos los materiales están diseñados para ser comprendidos por el
maestro de manera autosuficiente.
El reto está en que al interior de las
instituciones los educadores lean y
trabajen en grupo. Todo es permitido, aprenderlo, indagarlo. cometer
errores y dudar.
Beneficios de
"arriesgarse" a usarlo
Los maestros que se han animado a
jugar han crecido en sus procesos
de formación y esto se ha visto reflejado en sus instituciones escolares. Además, muchos han sido
acompañados por un1vers1dades
En el recorrido de
1dent1ficac1ón se han
encontrado según Mabel Betancur, experiencias muy lindas.
Por e¡emplo, en el Tolima, uno de los departamentos que
acompaña con cierta regularidad. La
lotería, uno de los juegos del Baúl ja1baná, la están multiplicando con matenales del medio.Además, están mirando como las matemat1cas tienen
que ver con los empaques: como los
textos de Pequeños aprendices.
grandes comprensiones, se articulan
a los proyectos de aula y a los institucionales.
superior. Se vio igualmente que as
un1vers1dades más que preocuparse por ahondar en areas del saber. estaban interesadas en el excelente negocio de la educac1on La
gran defic1enc1a a nivel conceptual y
una inadecuada cahdad teórica, tamb1en se ev1denc1aron y moovaron la
construcción del Baúl ja1bana.
¿Cómo se hizo
el Baúl Jaibanó?
Es una maravilla ver que ¡uegan con
Durante tres años hubo una fuerte
Jaibaná, y le encuentran sentido; · y álgida d1scus1on academ1ca que
también como van quebrando esos
compromeoo al MEN en la consa-ucc1on de herramientas de trabaparadigmas rígidos y tienen otras
miradas. Para muchos de los maeslº con las que hoy cuentan os maestros y los escolares de Colombia.
tros de la escuela rural, la Escuela
Nueva empieza a ser mucho mas
El Baúl Ja1bana y el programa Esque las guías. Han entendido que n1
cuela Nueva estan estrechamente
la mejor guía reemplaza al maestro.
ligados en la perspectiva de mirar a
transformac1on de las guias. No se
También ha sido alentador ver copueden pensar materiales por un lamo el Baúl Jaibana convoca al maestro al debate, de ahí la necesidad de
do y cuahficac1on de los docentes
por el otro.
recuperar el valor del grupo como
formador. De igual forma. es signifiCuando se hablaba del Boul ja1bona
cativo el encuentro con educadose pensaba en Juegos, afiches, en texres en poblaciones desplazadas por
tos y al abnrlo la paJabra que se inla violencia de Uraba, Caqueta, Sanvoca es ¡ugar y seguir 1ugando.As1 se
tander, entre otras. Son maestros
llega a su nombre BoulJoibaná en homarcados por la agonía y sufrimienmena,e a nuestras comunidades nd1to de sus niños que han encontrado
genas, espeaalmente a a Embera.
el valor del juego.
Pues al descomponer la palabra Jaibana se encuentra con que: JOI sagn ¿Por qué nació
fica r o va, bo. delante, y na, del a-uela idea del Baúl?
no Denota la be la relac1on de estas
En las invest1gac1ones adelantadas
comunidades con la naturaleza, de
por el MEN sobre la formac1on de
como el trueno es algo tan poderodocentes, se observo una gran defiso que cambia todo. y sera tan pociencia en los estudios normalistas
tente que va delante del trueno.
y aún mas en el nivel de educac1on
A
Urban
EXPERIENCIAS
/
a e . . . . .agog1a
•
u cac1on sexua
/
--··--·-····················............ ...,.. ...............
'
Tres años atras. luego de un intento
fallido de la ela.borac1on y aphcac ón de una prueba d1agnost1ca.
maestros de Co eg10 Monseñor
Bernardo Sánchez nos comprometimos en la construcoon de un proyecto. ten endo como referencia lo
d spuesto en el arocu o 1-4 de la ley
15 de 199-4, segun el cual todos los
estab ec1m1entos educaovos deben
cump r con la educ.ac1on sexual Jmparoda de acuerdo con las necesidades ps1qu1cas fis1cas y afecttvas
segun la edad e PEI y. por ultimo. el
mas importante, la op1n1on de los
chicos.
Al empezar el año, se reVJso y adecuo e cumcu o. e interés erecto,
pues las clases se h e eron paroc1panva.s y se respetaron las 1ntervenc ones de cada uno.Ademas, se Utlzaron ayudas audiovisuales y evauaaones escntas y orales. Estas ultimas se conVJroeron en un problema. pues se trataba de la educación
de os ovenes y en eso también
contaba e rend m ento, la autoestima o la mot1vac1on. Por eso, en la
segunda parte de la 1nvestigac1on,
desarrollada con JOvenes del grado
once, se reonentó el trabajo. acud endo al afect0 y a la 1ncenavación
de los valores
Fue muy influyente el programa
lenguaJe y construcaon de valores:
eStrategras sem áticas para construcoon de comunidad en el aula
de la Universidad javer1ana. pues
br ndó la pos b1 dad de explorar
mas recursos fuera del lenguaje hablado y e escrito, con los cuales se
meJoro e trabajo desarrollado en
el colegt0 entomo a proyecto de
educ:aaon sexuaJ y la V1s16n pedagóg ca sobre el conoam1ento de lo
IDEP
. .
... .. .... . ... ... ... .. .... ... . .........
El dib11jo. la r111í...'iiCf1 l lr1" ¡>alc1l>ras se co11virtieron
e11 la) herra111ie11ta,-. cll1l es q11l' utilizar(Jll los n1aestros
del Colegio A1011.'ierior Berriardo Sánche~ ¡><Ira
e;r.plorar el cor1z¡>ortarr1ierzl<> se:rual, bi<Jf<>gico
J psicol6gico de su." alu111nos.
.
..
·-··~···-··
.
. .. . . ... ... .. .... ... ...... .. ............ ... .. ... . ....... .
de mayor conocimiento personal,
de búsqueda de su individualidad,
como persona "un1ca", separada de
los demás, aun cuando teme compartir con los otros las normas. los
intereses etc .. El joven se imagina
que sus transformaciones físicas,
cambian igualmente su identidad.
Por esto se preocupa sobre la opinión que los demás tienen de él, y a
toda hora se compara con sus compañeros de grupo.
La problemática moral y las normas
sociales inquietan al adolescente de
ambos sexos, tiene que enfrentarse
a un mundo cambiante y esto le impone la necesidad de revisar valores
que había recibido y acatado dócilmente durante la niñez.
!Que depre!,
que significaba la sexualidad para
.
.
.
mis estuo1antes, como un mecanismo para darle un manejo responsable en su diario vivir.
En algunos dibujos, los muchachos
pudieron establecer la diferencia
entre la transición de su apariencia
infantil y su configuración como
adolescente; pero en muchos tamYa 10 soy un niño
bién se encontró que los adultos
los consideran ubicados en una siDurante una hora, con música de
tuación indefinida y ello les genera
fondo que llamaba a la inspiración,
confusión y conflictos. En otros dise hizo silencio para concentrarse y
bujos, el adolescente intenta afirmar
entregarse a la tarea
• - - - - - - su yo a través de
.
de dibujarse, tal y
·ll¡f, tiiun !P fl i /Jujos
distintos mecan1scomo ellos se veían.
mos: sus obsesiones,
lo~ j6r ( 1te~ r':X.J>re' '''º''
Al analizar conjunt erquedad, rebeldía:
t'I <1rno1 q11e ¡>1ofe,a1L
tamente los dibujos,
en forma exhibicioll ~ll <1 TILLgos, t i ~ll~
se concluyó que la
nista: usando induapariencia corporal J>l l c/r, :; i su~ f :X./)( fl{ TICl (l S mentarias, posturas.
'
.
es una de las preogestos,
term1nos
raobr' \ll\ fJflll f 1os
cupaciones de los
ros con el fin de fijar
e11.t 1.r11tro
adolescentes. Adelas miradas en él. En
el <to u¡1u.<. ~to '.
más, se pudo obserellos se ven cómo
var que todo cambio ----------· ~--------- experimentan sufrien el cuerpo. lleva un cambio en las
mientos, desengaños y amarguras.
expresiones; asl como su estado
anímico, en el tono vital de su orgaEn conclusión, mirarse a sí mismo
•
n1smo.
conduce al adolescente a un deseo
e""
profe
En algunas charlas se encontró que
jóvenes, cuyo desarrollo transcurre
en forma tranquila, en ambientes favorables; muestran gran habilidad
para establecer amistades y se
.'
preocupan por su presentac1on
personal. Otro grupo de chicos, que
en el plano familiar son hijos de padres separados o ha falleci do alguno de ellos, buscan el apoyo y seguridad de alguien (amigo, docente); se
bloquean al expresar sus sentimientos. Y uno último, hijos de padres
con conflictos conyugales bastante
grandes; son aquellos que profesan
a sus amigos mayor lealtad, presentan noviazgos cortos y numerosos.
Además, sus conflictos emocionales
suelen reflejarse en el rendimiento
académico. Adoptan una actitud
más crítica y agresiva hacia el ambiente que les rodea.
De igual forma, algunos muchachos
al referirse a la "independencia" y la
"presión" del ambiente fami liar y
del colegio manifestaron como, con
A
rbana
E X P E RI E N C I AS
frecuencia, sent1an que eran violentados sus "derechos"
La barra de amigos
sico, sino debe ver las cualidades,
defectos y hmltac1ones, y debe ser
respetuoso de la d1gn1dad, del cuerpo, la m1s16n y la fo rma de pensar
del que amamos
Todo ser humano está impulsado
1nter1ormentc a tener amistades:
En otra act ividad cada estudiante
"encontrar un amigo es un tesoro''.
debía preparar la estrofa de una
El adolescente percibe la necesidad
canción y dedicarla a la persona que
de comunicarse, de tener a alguien
más quería. En ésta s se identificaro n
en quien confiar, así
•
diferentes grados
buscará su grupo, su
• /)111011/e llll(J liura,
del amor. Por ejembarra de amigos. En
ro11 1n11SlC(l (le Joizdo
plo, en los primeros
el colegio ellos llegan
años de la pubertad
.
<¡ue ll<Lr11<1 l1a ll lri
los
a construir una amisse presentan
1r1 ¡>ira< 1or1. se l11zo
tad tan estrecha, que
enamoramientos,
resiste las diferencias
stll ll< iu ¡>ara cor1cen- no hay contacto fiside gustos, ideas y
co, la sola presencia
1rar~e ' e1ztreg<1rse a l<i
hasta largas separasatisface, se abando•
lc1r< c1 rle clibtyar'ie, tal
c1ones.
nan u olvidan cuan••
i co1no ~e 1 eian
do surgen nuevos
A los niños les enintereses. ()tro es la
canta tener muchos amigos. En
amistad, se elige y reserva expres10cambio el adolescente prefiere pones de afecto que con los demás no
cos y verdaderos, aunque al sentirse emplean.
se rodeados por varios le da un aire de popularidad y superioridad.
También, mediante dibujos los ¡óveTambién, es muy común que en los
nes expresaron el amor que profesan a sus amigos, a sus padres y a sus
primeros años de la adolescencia el
primeros encuentros con el sexo
joven prefiera amigos de su mismo
sexo: los seleccionan por la cercaopuesto. Nos dinía a sus cosas, los intereses, su momos cuenta, como
do de vestir. la edad y nivel intelecfrente a los comtual, etc.
pañeros hablan de
la "novia" o el
"novio" y frente a
La forma más fácil de encontrarse
con personas del otro sexo es por
los padres se comen ta de "amimedio de los grupos o barras y más
go/a". Son esos
que un enamoramiento buscan per.
pnmeros amores
sonas con quien compartir bailes.
paseos, etc. La educación mixta colos que permiten
mo la de esta institución, contribual adolescente enye al encuentro de los muchachos
centrarse a s1•
.
de ambos sexos para conocerse
mismo, preparar,
.
.
mas y tratarse sin m1ster1os.
se más para el trato con el sexo
Con ton y son: amor es ... opuesto, tener ilusiones y desilusioDefinir el amor fue algo difícil y
nes y pulir su
complejo, por eso se concluyeron
comportamiento
social.
algunas actitudes más objeavas: el
amor debe ser constructivo, ya que
se busca el mutuo progreso: igualiUn año de dibu¡os.
tario, no debe haber quien domine
¡Qué gran construcción!
o sea dominado: misterioso, pues
en toda persona hay un área oculta
Al finalizar 1998 se tenla un promeque merece ser respetada: trascendio de 200 dibujos, los cuales son
dente, no puede centrarse en lo fi-
-----•------
1nclu1dos en una cartilla editada en
su totalidad por los alumnos del
grado 11° En ella se plasma toda su
creat1v1dad, formas de ver el mundo
y hasta errores ortográficos
Con el d1bu¡o, durante todo el año,
los estudiantes exploraron en su 1nter1or muchos valores como la
honradez, la valentía. la autenticidad, la confianza, la
amistad: también la
sencillez y la sinceridad porque podían
a r
expresarse
libremente sin fingir. Todt )
dos esto nos perm1tio mejorar nuestra
salud mental; esta!'. >T l
blecer mejores relaciones interpersonales; cumplir las especificaciones de cada actividad en
forma clara y precisa. M1 s1ncer1dad
les generó confianza para ser más
sinceros: al igual que mi aceptación
de cada uno, tal como es.
º' ((
lumnos cond1c ones de respeto
bertad confianza y aceptac16n
La presencia del profesor: su comportamiento y su carácter enseñan
más que lo que dice sobre su materia, las charlas en los descansos son
más s1gn1ficat1vas que las horas de
clase; la forma de saludar de enfrentar un tema y la ub1cac16n en el sa•
Ión o fuera de él,
T J
forman más que los
I
conoc1m1entos básicos o las investtga1
oones
,,,
Cueatos C i os
,
Un gran lim1tante
que los 16venes encuentran son los
padres de fam1ha, ya
que muchas veces frente a sus preguntas respecto al tema de la sexualidad, no saben qué responder.
o responden con frases o términos
que, para nada, hacen honor a sus
conoc1m1entos y. por el contrario,
los ponen en s1tuac1ones vergonzosas.
-----·-----
Ser maestro
•
Es
importante
proporcionar estímulos a los estudiantes
para
promover aprendizajes y desarrollar capacidades
que le ayuden a
su educacion integral; por tanto,
el docente encargado del proyecto de educación
sexual debe aceptar su propia ex.,
pres1on y v1venc1a
sexual, sin esta no
podra aceptar la
de otros. Constantemente debe
cuestionarse y
comprometerse
a participar en esta acción pedagog1ca, aportandole creaav1dad. calidez, disposición de escucha, pos1b1hdades de comun1cac16n a nivel 1nd1vidual y grupal.Todo esto perm1t1ra que logre establecer con sus
•
Ese tnllado cuento de la c1gueña que
realiza serv1aos de encom enda por
el mundo. y que pertenece a la Aeromenso1eno de Pons, ya no cala en os
- a quien sus amigos y a rrusma
n1nos
telev1s16n ha despertado - no de a
mejor manera - el deseo de conocer
más acerca de la sexualidad. Hay
que tener en cuenta que nuestra sooedad (con problemas como la nsegur1dad, v1olenc1a, el desempteo, la
depresión económica), sufre un profundo cambio. Por ello, debemos estar atentos a los valores que emergen. dispuestos a modificar la fonna
de ser de los estudiantes; debemos
despertar la actitud positiva para adqut n r y as1m1lar un valor. constru r
cntenos propios permitiendo es tomar dec s ones. para que sepan como enfocar su vida y V1V1rla.
Los valores no son directamente
observables pero s son a acatud
el respeto, el esfuerzo para comprender y defender.
.A.UL.A.
EN
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Una pnmera aprox1mac1on a la con·
cepc1on de la sexualidad la real1u
Argel a londoño Velez.. Soc1ologa )'
Consultora Externa de Fondo de
Pobtac 6n de Naaones Unidas Colombia. qu en afinna que el e1eroao
de a sexualidad es una fuente 1nmen-sa de nqueza que nos permrte .entre
otros· expresar sentun entos, e.xpenmentar sensaaones conocemos a nosotros mismos y o otros seres huma-nos pos b tta la comunicaaon a(ectIYa
y erotJCO el bre eieroao de la maternidad y la paternidad, y nos tnscnbe en
los universos de to femenino y de lo
masculino.
Destaca en su expos1c1on oue la vivenaa de la sexualidad es historica.
d namrca y esta determinada biológica y soaalmente. Esto significa
que aunque todos somos seres sexuales, las formas que asume la expres on de la sexualidad y los valores oue le atr bu1mos vana de
acuerdo con el sexo, la edad, la histona cultural
Por su parte Irene Rodnguez, Ps1co oga y Asesora Pedagogica del
IDEP. hace enfas1s en que la sexualidad es un dialogo naturaleza-cultura, en tomo a la drferencia. También
insiste en como hay que aprender a
hacerse hombre o mujer en el
IDEP
( 11
so c1le~
z ~{ \Lt<1l1cl icl., ·q11 1r11¡Jlic ac1or1e11 llgc1/es
fl( 11e
el e111/Jar<l ..<J e11 las adolescer1tes?,
i11terro!!a11/es tr<1lr1clc>~ e11
el
\ de bc1t1dc)i: p<Jr ex¡Jerf<)S
er1c1clo l•rl111ci.,co,
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1
~u11
llc1/er11átiro
zr11 itc1rlc>s <ti 11er11i11aric> s<Jbre
:,er:11alidad e11 la f. 11c11ela. Or[!an1:Zc1do ¡>or el /11slit11to.
. . .. .. ... .. ....... ... ... .. ... . ... .. ..
mundo contemporaneo y como ser
en relacion.
luntaria. prosatuc1ón forzada, pornografía con menores.
A propósito de lo
violencia sexual •••
Sexualidad en los
adolescentes
la Sociologa Argelia Londoño Vélez
Sobre el tópico de la sexualidad en
los adolescentes los expertos explicitan sus opiniones como elementos referenciales de un debate que
aún no concluye:
nos advierte que la violencia constituye todo acto o amenaza que vulnere los derechos humanos de las
personas, sus libertades y dignidad,
en el terreno de la sexualidad y la
reproduccion. Por otra parte, revela que existe una profunda incomprensión de las relaciones sexuales
y afectivas como espacios de crecimiento personal y social, de construcción de democracia y respeto
de los derechos humanos.
Pero también, existen otras formas
de violencia sexual, no cuantificadas,
pero igualmente lesivas a la integridad y la dignidad humanas como: la
discriminación y el castigo familiar y
comunitario por la conducta sexual
por ejemplo la expulsión de la escuela o de la casa por embarazo;
•
• •
discriminación por or1entac1on
sexual, en el caso
de los homosexuales; el despido
laboral por maternidad o con·
ducta sexual; el
tráfico de perso·
nas con fines de
comercio sexual:
el acoso u hostigamiento sexual;
la fecundación y
' 1nvo.
procreac1on
¿Qué significa ser
madre y padre
adolescente?
Irene Rodríguez aborda los cambios
en la cultura sexual y hace notar al
auditorio cómo hay transformaciones en la definición de sexualidad
para las personas de cada generación, según en el ciclo de vida en
que se encuentre, los cuales se traducen en permisos y prohibiciones.
Reafirma la anterior posición teórica el médico sexólogo, Germán
Ortiz Umaña,quien argumenta como los adolescentes tienen sus
propias concepciones y nociones
de pareja; muchachos de cuarto de
bachillerato afirman que la pareja
es para conocerse mejor... dicen
que desean tenerla para gozar y pa-
sarla rico, para ir a cine y a (testas, para conversar, darse piquitos y acariciarse con ella.
Una manera de aportar a los jóvenes en su formación según Pedro
Agustín Patiño Ruiz, Psicólogo, Profamilia es el conocimiento de la
cultura de los jóvenes, de sus lengua1es para lograr una comprensión
de esos contextos y a esas historias de vida.
Claudia Marcel:i Velásquez, Md. Directora Local de Salud de Besa de la
Secretaria Dístrital de Salud, toca un
punto neurálgico de la problemática
social cuando nos advierte como la
gestación en la adolescencia, durante las últimas décadas en Colombia,
se ha convertido en uno de los más
graves problemas sociales, médicos,
educativos. familiares y personales.
Explotación sexual,
prácticas culturales
casi "invisibles"
Luz Marina Salinas Psicopedagoga,
funcionaría de la Defensoría del
Pueblo y en representación de la
delegada para los Derechos de la
Niñez, la Mujer y los Ancianos, presenta al auditorio una amplia exposición apoyada en datos estadísticos
acerca de la grave problemática social derivada de la explotación sexual, la cual está relacionada y es el
resultado de prácticas culturales,
casi invisibles, que van desde el abuso sexual de niños y niñas, hasta cadenas internacionales de tráfico de
personas - en mayor medida mujeres y niños - con fines económicos,
a través del comercio y la pornografía y que se constituyen en las
más extremas formas de violación
de los derechos fundamentales de
los seres humanos.
Para ella, los niños, las niñas y los
adolescentes colombianos que se
encuentran sometidos a la explotación sexual son reales y pertenecen
a familias de diversa composición.
Muchos de ellos están matriculados
en instituciones educativas, y cuando esto sucede generalmente la comunidad educativa desconoce su
condición.
,EN
1
PANT A L LA
- - ·· " - - - - -
Visiones para afrontar
la educacion de lo
sexualidad en
lo Colombia actual
Pedro Guerrero. Coordinador del
Programa Nacional de Educación
Sexual del M1n1sterio de Educación
Nacional enfatiza cómo desde el
programa que coordina se escogió
la institución escolar como espacio
propicio para darle inicio a la reflexión sistemática sobre la sexualidad con niños y jóvenes y cómo
cada 1nst1tuc1ón desarrolla el Proyecto Pedagógico de Educación Sexual (PPES) vinculado estrechamente al PEI.
Para Pedro Agust1n Patino Ru1z es
prior1tano abrir el espacio a lo se
xual en la escuela trascendiendo la
contabilidad de embarazos, enfermedades y noviazgos . Para eso,' se
debe perm1t1r una comprensión de
los contextos en los cuales está
ubicada, el patio de descanso, los
intereses y las aptitudes de los estudiantes."
Luz Marina Salinas Ps1copedagoga
de la Defensoría del Pueblo, Delegada para los Derechos de l;i Niñez,
la Mujer y los Ancianos, resalta la
importancia de la construcción de
la autonomía y al respecto señala
que si se educa a las niñas para que
comprendan que como personas,
tienen no sólo el derecho sino la
Aporta un nuevo enfoque de la educapacidad de decidir. de informarse,
cación sexual. Irene Rodríguez. Pside cuidar su cuerpo. su sexualidad y
cóloga y Asesora Pesu reproducción, esdagógica del IDEP.
taremos avanzando
·}. ~ ¡1rio11t r1rio a l1rir (; f hacia la protección
quien considera que
diseñar acciones forde la vida. S1 se edut'SjJOCl(J a fo SC\llal fil
mativas sobre la seca a los niños y a los
xualidad implica asumuchachos
para
mir una actitud inque se reconozcan
vestigativa, reflexiva y
en las niñas y las
dialógica que oriente
muchachas, como
y propicie desarrootras personas, no
llos posibles en las
impondrán sus defunciones relación,
seos, n1 violentarán
•
placer y reproduca los otras para su
( 011 ll' \ (O'i... •
ción desde y para la
propio e1erc1c10 de
autonomía, autoestila sexualidad.
ma, convivencia y salud.
----------· ----------
------· ------
Estas recomendaciones van encamiPor su parte, Argelia Londoño Vélez, aporta una nueva visión de la
educación sexual como un compromiso social, al respecto anota "
si bien las instituciones competentes
para la atención de la violencia sexual: salud, justicia, protección, educación; las organizaciones de derechos
humanos, organizaciones de defensa
de las mujeres y la infancia, tienen responsabilidades constitucionales en la
prevención, atención y sanción de la
violencia sexual, también desde nuestra vida personal podemos comprometemos con conduaas que estimulen una convivencia armoniosa y saludable entre mu1eres y hombres y entre adultos. niñas y niños".
nadas a una resign1ficac1ón de los niños y las niñas como sujetos plenos
de derechos, nunca mas, objetos,
donde se involucren de verdad todos los actores de la comunidad
educativa, en un esfuerzo permanente por cualificar los niveles de
análisis, de observación y de acción
de la escuela frente a las tragedias
.
.
.. _
que viven sus n1nos y n1nas y que
muchas veces pasan desapercibidas
o se convierten en el motivo perfecto para desertar.
-
Aula Urbana agradece a sus lectores
que escriban acerca de sus expenencias y avances conceptuales acerca
de un tema de tanto 1nteres para la
comunidad educativa y el pa1s.
-· -
-- -
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Yo amo a 2 A
Los e(lu< <idor< ele! ( rz
Hortzorzte lr1 !<: l zz 161 I po ib l
de apre11.di c11 e1 tb l (J >r
de lo mcigtn<1r o L L
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Generalmente. algunos adultos no
prestamos mucha atenc1on a la televis1on y. muchas veces, con cierto orgullo y aire de ser "diferentes· decimos
que no vemos sus programas.. o que
sólo nos interesan algunos
sobre el reconoc1m ento del traba¡o o
las labores de los padres, propuse a
m1s:.n1nos de segundo que h c eran o 01¡eran algo. en agradeam1ento al esfuerzo de sus progenttores que es habia
perm1udo cuidarlos y mantenerlos
Las maestras (yo lo soy), obviamente
somos adultas y. por supuesto, algunas
y algunos pertenecemos al mencionado grupo, pero es necesario aclar:ir
que para nosotras es díficil ser ..diferentes", pues además de que habitamos este planeta, las niñas y niños con
quienes traba1amos, de forma 1mpl1cita
y explícíta logran meternos en el mundo algunas veces mágico y otras veces
doloroso de la televisión y sus ofertas.
Quedé muy sorprendida cuando entonaron la siguiente canc.1on. • Te quiero yo, y w a m1 Nuestra amistad es lo
me¡or: Con un beso y un abrazo. te diré: mi cariño yo te doy" ¿De dónde
sacaron esa canc1on tan hnda? les pregunte. Pues de la telev1s1on -respondieron-. del programa Bomy y sus amigos.A partir de ese d1a cuando quieren
demostrarle afecto a alguien (incluso
a·la profe), le cantan esa cancion
Tanto niñas como niños y en especial
estos últimos, se identifican con persona1es de la tele, y lo manifiestan en
la escuela durante sus 1uegos: cuando
se cubren la cabeza con el saco y simulan ser las Tortugas N1n1as. cuando
dan un brinco y en el aire lanzan patadas voladoras acompañadas de los gritos t1p1cos de cualquiera de sus héroes, cuando para 1dent1ficar sus equipos de trabajo en las clases. evocan 1nmed1atamente, el nombre de sus programas o personajes favoritos: Dragón Ball Z, Dragón Ball GT. los super
héroes, Héroes de la ¡ustic1a. Los Caballeros del Zodiaco. etc.
A propósito de esas expresiones de
sensibilidad, por esos dias entro en furor una novela. Al mismo uempo, empezó a aparecer en el tablero el logotipo 'Yo amo o Paquno Ga 1ego , tambíen
en sus cuadernos y en las tarJetaS. Por
eso, resolví adoptar ese ogoupo para
demostrar afecto en el salon. entonces
en cartel muy grande hice el corazon y
en él puse la eyenda Yo amo a 2º A
Ahora cuando lo niños y las n ñas hacen sus cartas o tariecas, ya no pintan
el acoswmbrado corazon atravesado
por una flecha. En el corazón escriben·
Yo amo a Ada, o yo quiero a_ Creo que
esto es aprender la lengua escrita con
s1gnrficado, con sentimiento.
Realmente, es divertido escucharlos
deliberar acerca de cual nombre escoger, porque, eso si. cada uno tiene sus
preferencias. Cunosamente, las niñas
se 1nchnan por nombres más delicados.
e igual de s1gn1ficaavos. como las estrelhtas y las reinas, entre otros. No se s1
en la telev1sion hay programas que lleven ese nombre. seria interesante
ahondar más en escas manifestaciones
¿Có110 agradecerle
a papá y 11amá?
Después de una reflexión en el aula
Con todas estas cosas que han pasado con a telev1s16n y os estudiantes.
es aseguro que estoy recons derando
el hecho de ser 'diferente y reflexionar sobre as desventajas que me
ha tra do pues ante e los he s do una
comp eta ignorante en matera de teev1s ón. Por otra parte. me ha puesto
a pensar seriamente en colocar un teev1sor en m habitaclOll ademas. a
que me proponga sena y firmemente
prestarle más atención a ese fenómeno que cautiva a mis n1nos y n ñas: la
tele
IDEP
INFORMÁTICA
•
•
i1a i1u1·a a
!
i·o s ect1va
.
.
a a 1n or111at1ca
/
••
•
•
•
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• ••
f,a e<Íz1caci611 se 11<1 c¡11ed<1<lo rt•zagada, l1r111 sido l<rr1 r<Í¡Jidc>s
il
los at 11r1r<'" cic11tífi.cos
Las ultimas tres decadas no son
trascendentalmente importantes,
pero s muchas cosas se han decid do para el futuro de la humanidad y
en especial para nuestro pass. Veamos el desarrol o de la Crenc1a y la
Tecnolog¡a se v¡ene dando de una
manera acelerada s n que las personas lo noten. son muchos los camb os y a la vez tan acelerados que
en muchos casos n1 s1qu1era nos damos cuenta: por e,emplo, la aparic1on de nuevos artefactos, ya no
causa ese efecto de adm1rac1ón en
las personas, cales hechos forman
parte de nuestra cood1an1dad.
E desarrol o de la 1nformaci6n causo en la decada de los sesenta, una
gran sensaaon con los pnmeros
computadores, por cierto de gran
tamaño. Dadas las pos1b1hdades de
estOS pnmeros artefact0s electron1cos, los aentificos en Europa
anunciaban que a1 finahz.ar el siglo
habna unos quince computadores
regados por todo el mundo. Sin embargo, ha s do tal el avance y el progreso que podnamos afirmar que
hoy tenemos un computador personal en cada hogar con una capacidad, en ese entonces insospechada.
el desrirrollo de
'l
lcc1i1>l6gic<'s, <¡11.t'
r11Lcstra r1<1ci<JTl('S se e-1 id.e11ci(1 l1<1.~l<111le
esqztit'O. lA cri"iL"i <le/ sisterna se cor!fir1nt1
cori
L<1 r11ir<1<-l<1
de lo~ fe11-6111er1os ero116111i.cos J la situaci6n pof(tÍ-<:<1.
. . . .. .. ........ ...... .. ........ ... ... .. .... .. ...... .. ....
-·-··-··-·-----··--·-·-
-
-
67
-
9
También. muchos afirman1os, que
mientras son rápidos los avances de
la ciencia y la tecnología, los procesos educativos no responden a fas
exigencias demandadas por el desarrollo, y si a eso le agregamos los fenomenos económicos que afectan a
la situacion política de las naciones,
estaríamos confirmando la crisis de
nuestros sistemas.
adopción de la Ley 115 de 1994, esto porque no nos hemos despojado
totalmente de los ropajes del modelo anterior. Todavía pensamos que el
maestro es un transmisor de conocimientos y que el único lugar en
donde se puede aprender es en las
aulas; cuando hoy en un mundo tan
imprevisible es más importante desarrollar procesos que memorizar
- - - - -•
conceptos, el maesSabemos que los
tro es un orientador
••••• /(;lle/TIC)'\ qLte
movimientos en eduque debe procurar
r1¡Jre1zder <1 Lr11101 ar...
cación provienen de
la construcción en
fa dinámica cambianconocimientos signies ( 0111¡)/icado.
ficativos y modelos
te de la economía
e.so Í<J S<JIJe111c,'i,
mundial, en la cual
explicativos de los
'.
¡>ero
~e
11<•ces1tc1
me fundamento para
estudiantes, los proofrecerles una miragramas en últimas
apenas si son uno de
da prospectiva de
nuestro modelo educativo. La hislos recursos didácticos para la fortoria da cuenta que desde los tiemmación del ser humano que necesipos remotos, el hombre s1empr e ha
tamos.
estado muy preocupado por conocer de su fuwro. Revisemos algún
Según algunos autores y pensadohecho, los griegos visitaban el oráres de la actualidad es urgente reculo de Delfos para ver que iba a
conocer, y demostrarlo así mismo a
. prepararse; eso los estudiantes, el capital del futuro
ocurnr y as1' mismo
es una prueba de m1 afirmación.
no será el dinero sino los conoc1m1entos, estamos asistiendo al final de un
Al igual que la economía, nuestro
imperio y porque no decirlo, al fumodelo educativo está atravesando
neral de un sistema donde el poder
por una encrucijada, después de la
aún todavía se ostenta en el dinero.
. -
-----·------
DEP
r1l ¡>c1recer
Alvin Toffler afirma que el aconteci-
miento econórnico n1ás importante ha
sido el nacimiento de un nuevo sistema para crear riqueza, que no se basa en la fuerza sino en la mente. Por
tanto, el conocimiento resulta no
ser sólo la fuente de poder más importante para el mundo del mañana
en el que se van a desenvolver. no
sólo nuestros alumnos sino nuestros hijos y nietos. además debemos verlo como la más democratica fuente de riqueza a la que todos
(ricos y pobres, fuertes y débiles,
blancos y negros) debemos tener
acceso.
El advenimiento de la información a
la educación, como instrumento de
la enseñanza, obligará a nuestras
instituciones a cambiar en todo, incluidos nosotros.
Hoy quienes aún aprendemos a través de los libros vamos a entrar en
crisis, porque mientras los niños de
ocho y nueve años que tienen acceso a un PC, no ven en los textos un
instrumento de aprendizaje, entonces... ¿Cómo vamos a resolver este
problema dentro de cinco o seis
años? Estamos obligados a cambiar,
incluso a comenzar a construir una
nueva metodología y un nueva didáctica utilizando estos nuevos recursos.
Si en dos o tres años nuestras instituciones no tienen acceso a Internet;
si no se diseñan estrategias para adquirir recursos suficientes en cada
establecimiento, para disponer de un
PC con multimedia en cada aula; si
nuestros docentes no se capacitan
por su cuenta para responder a estos nuevos retos, nos estaríamos colocando fuera del mercado. Entonces, tenemos que aprender a innovar. .. es complicado, eso lo sabemos,
pero se necesita.
''
. . ''
u uemos a crear not1c1as
... . . ............ .........
Fr<incisco Garría Novell, en s1L libro Inventar
........... .... .•
•.... " º"
-
... ... .......
. ..
-
!atados por los estudiantes andaluces, de lo que habían visto o vivido
durante ese d'a en su casa o en el
barrio; se gener6 un e1erc1c10 1n1c1al
de escucha de toda la clase y toma
de apuntes.
el peri6dico ••f orrn1tl<1 propuestas ¡>ara trabajar la
¡>re risa eri la esl·uela. La obra fi1e publicada ¡>or
Edici<>nes de la Torre en 1992. f~l fragmento
Después de esto el grupo selecc10n6 dos historias, que les paree eron,
más banales, sin gancho. sin ningún
interés.
que ¡1z1blica1n<>s a co1ztinitaci61z puede ser
co11sult<1<lo en la siguie1ite <lire<·cióri
<i<'l Ai1 inisleril> de C11lt11ra y EdtLc<1ci611 de Arge1itiria,
WlVW.zo1ia. mcye.gm,. ar/ZonaA ula
......
. ..........
.. -------········ ---········
---·
....
-···· . .. ..... ········"'º
Adaptación Diana Mana Prada Romero
Cornun1c idora '>oc1cil Per1od ta
Todas las noticias tienen una misma
estructura. Esto quiere decir que
los elementos que la componen
son casi siempre los mismos: hay un
sujeto protagonista. un personaje;
una acción, algo que sucede, que se
enuncia; un contexto, un lugar; un
tiempo determinado; y una razón,
un pretexto, una justificación.
Para empezar García propone tratar de identificar en algunas informaciones del periódico, los siguientes elementos: ¿quién?, ¿qué?, ¿como?, ¿cuándo? y ¿dónde?
Titulares cambiados
Ahora, para familiarizarnos con la
estructura de la noticia será interesante practicar el juego de los titulares. Puede participar toda la clase
y lo mejor es formar grupos de
cuatro o cinco personas. Necesitaremos varias tijeras, hojas en blanco
-en lo posible reciclables -, pegamento, bolígrafos o lápices y periódicos, por supuesto.
Primero debemos leer los periódicos. Luego. seleccionar los titulares
y los distintos elementos de la noticia - el sujeto, la acción y las circunstancias - y recortarlos. Cuantos mas encontremos, mucho mejor será para el juego.
··-~··"-····
.........
······••••'-••••
Ahora. hagamos varios montones
en donde agrupemos: quién, qué,
dónde. cuándo, cómo y por que.
Los seis elementos fundamentales
de la noticia.
ca. Entonces. nuestra noticia formará parte del periódico. Después cada uno de los grupo podra compatir con todos el proceso de traba•
¡o y comentar sus not1c1as.
Por e1emplo, Ana ha explicado al
grupo que su madre esa mañana estaba de mal humor y con mucho
sueño porque su hermano Paco. de
nueve meses. el pequeño de la casa.
hab1a estado !orando toda la noche
y no la hab1a de¡ado dormir. Estefan1a, por su parte canto que siempre
por una u otra razón, llegaba tarde a
las clases, las cuales comenzaban a
las tres y media. pero ella venia a as
cuatro, con media hora de retraso
Este 1uego permite, sobre todo, conocer y manipular la estructura de
la noticia. Exige, además. un conocimiento y la consiguiente lectura de
Por otra parte, se selecc onaron de
los diferentes contenidos informati- . la prensa dos grandes e mportantes
vos para, después, poder crear linoticias de ese d1a El trabélJO cons sbremente sobre ellos. Es un buen
oó en darles y qurtarles fuerza. restrabajo para estimular la creatividad
pectJvamente, a traves de unos muy la imaginación de los alumnos.
Desarrollar
lares que. s n falsear a nfonnaaon
Ademas. para identificar como un
!amaran la atenc1on hacia esos hela información
hecho cualquiera, corriente y sin
chos ntrascendentes o m n1mizarán
Ahora. demos rienda suelta la imaimportancia, puede cobrar relevanlas noticias de las pnmeras páginas
ginación, y escribamos esta noticia,
cia si va precedido de un titular imcuyo titular hemos creado con el
.
pactante .
Comprobaríamos de esta manera,
1uego.
la 1mportanc1a de un titular. pues
El 1uego. realizado
puede inflar o desinflar un acontec Será divertido si lo
··Es tlll l>11e11 lrc1br1J<J con estudiantes an- miento, y puede hacer que nos mtedesarrollamos en grudaluces, pretendía
¡><1ra e'ilt1nttla1
rese o no. Tiempo despues, cada
po. Al escribirla trateelaborar titulares y
grupo hab a pensado y escnto os
mos de comprenderl<t e reat 111dc1d '
lograr familiarizarlos
cuatro titulares
la adecuadamente: el
la t111<t~t1La< i >11 de
con su tecnica. De
titular, el lead -lo mas
igual forma, se inteLos dos hechos ins1gn ficantes ha/oi; a / 111111zos •••
importante de la inreso comprobar cob1an tomado cuerpo y produc1an.
formación-, la ilustramo era posible magsin duda, bastante impacto. En el seción y el desarrollo
nificar o minimizar los mensajes de
gundo caso cons1gu1eron hacer perde la noticia. Y la puesta en página.
la información, segun se utilizaran
der gran parte de la fuerza de las
Para todo esto debemos usar las tiunos recursos u otros para realizar
not1c1as elegidas.
jeras, el pegamento, hojas y los periólos titulares.
dicos.
Para empezar el juego barajamos
los recortes y al azar escogemos
uno da cada montan, los ordenamos según la estructura conocida y
leemos la frase, el nuevo titular. Hemos encontrado una nueva, curiosa,
extraña y sorprendente noticia.
----------· ----------
Recortemos en una de las páginas
del periódico un hueco para ubicar
nuestra información. Después, al
respaldo le pegamos una hoja blan-
Acontecimientos que
• •
son not1c1a
Partiendo de acontecimientos corrientes y muy poco noticiosos, re-
Este 1uego es muy importante para
desarrollar el esp rltU critico de os
niños ante los titulares y las 1nformac1ones contenidas en los peri<>
dicos.
IDEP
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est11cll<J. ll1 ~ocic1/1zc1c1<)11.
la (/1sc11 'i611
so11 req11isito i11(/1~¡>e11o;r1lJ!e.11 ¡Jara e11conlrar
alter11ati1 as eclura1i1 ª" (/e11tro rle los 111arco,, !<'gales.
le en un reconocido penod1co
acerca de los estudiantes que p erder-i os ogros Sorprendida y preocupada pense que. a menos, entre nosotros o educadores es conveniente tener c:landad acerca de este. no
tan nuevo s stema de traba10 pedagogic:o eva uaaon.
Adarar rea mente os aspectos req e dos para esrud1ar "'i comprender este tema no es fác l. pues es en
oerta fonna comple o y extenso.
Pero s duda se debe anotar que
no estamos ante un nuevo sistema
oe evaluaaon, sino ante un nuevo
sistema de traba¡o pedagogtco.
Comencemos por reconocer que a
la mayor parte de los docentes nos
ha faltado esrudio, nos hemos quedado pensando que una vez obtenido
nuestro ow o univers tano ha conc u do la etapa de aprender y aprehender nuevas teonas y eso ategtas.
tQue sena de todos s los med1cos
despues de d ez o doce años de estud o creyeran saberlo todo y no
consu taran nuevas teor1as que perm tieran conservar la c.ahdad de vida, ,Que ocumna s1 el abogado se
empeñara en mantener vigentes las
leyes y nor 111as aprendidas en la universidad, negandose a estudiar, interpretar y aplicar nuevas normas
egales?
No es momento para buscar culpab es n para señalar las fallas. Si bien
es e erto que la Ley General de
Educac1on e Decreto 1860 y la Reso uc on 2343 en diferentes apartes
expresan que as Secretanas de
Educaaon asesoraran y orientarán
a as stttuc ones y a los docenteS
en e estud os comprest0n y aplica·
aon de las nuevas propuestas educa.ovas tamb en es aerto que en Jos
centros educativos de algunas loca1dades reaJrz.aron grupos de traba-
IDEP
q11e 111oti1 l'Tl re_(leix io11c's \ ¡Jrr>¡>tll'sla:.;
de
i111101 <1ci611 e11
1
l<z esc:L1el<1.
. .
10 para estudiar y divulgar las Cita·
das reglamentaciones. Infortunadamente, por causas administrativas
se disolvieron. pero dejaron en los
part1c1pantes la inquietud de continuar estudiando )' proponiendo estrategias para deconstru1r y construir
me¡ores alternativas educativas
dentro de los nuevos marcos legales.
.. .. . .. .. ... .. ... .
.. .
integrales, la articulación y jerarquiz.acion del conocimiento (Literal C.
Art. 6, Res. 2343), igualmente la capacidad para interpretar problemas
de diferente 1ndole (no sólo de matematicas). y así mismo analizar y
proponer alternativas y soluciones
ante las diferentes situaciones.
Desde luego, y en buen uso de la autonomía escolar (Art. 76, Ley 115 y
Art. 4, Res. 2343), cada 1nst1tuc1ón
En aquellas instituciones donde se
construye su Proyecto Educativo
estudia. discute, socializa e innova.
Institucional (PEI) dentro de los
hay sin duda precisión y claridad en
marcos legales vigentes (Ley 115, el
la aplicación de estas nuevas estraDecreto 1860 y la Resolución
tegias. Además. estas comunidades
2343), precisando estrategias y foreducativas no sólo entienden el
mulando los logros de su trabajo
proceso, sino que encuentra ventajas importantes en
pedagógico a partir
el desarrollo y crede los lineamientos
··1~e 'i11lta sar10 l COfll ee indicadores estacimiento de sus es11t1zte <>r1c1 lar.
blecidos por el Mitudiantes a través
1111 \ sv Í<ili:ar
nisterio de Educadel trabajo por lo.
ción Nacional (congros, pues es posiOlll epfo, e1z 101110
sideraciones conteble prepararlos paa l c1 qu<- so11 lof(ro~.
ra desempeñarse y
nidas en la Resoluvivir en un mundo
ción 2343 de junio
tridt< <1d<Jres de logru
de 1996), teniendo
megatendiente y
' rer¡u1.sitr>'i de gr<1clo.
en cuenta las caracvariable, en el cual
terísticas de sus reel nivel de competi¡1<1r<1 L11eg<> ~1 C<>r1,f r11 i1
tividad es cada día
cursos humanos y
er;;trateg1ri{¡ r¡11<' ¡1t1rtr111
más alto y menos
físicos, y las neceside la r l <1l11r1cir511
cifrado en la capacidades propias de su
dad de repetir dacomunidad educa¡1er16d1rc1 .
tos sin sentido, ni
tiva.
soporte.
Pero resulta sano y conveniente
La comprensión del curr1culum coconcretar, definir y socializar conmo un conjunto de procesos, comceptos en torno a lo que son lopetencias y valores básicos (Artícugros, indicadores de logro y requisilo 7, Res. 2343), se hace más factible
tos de grado, para luego sí construir
cuando se traba1a y evalúa por loestrategias precisas que deben regros (entendidos como resultados
plantearse y enriquecerse permaintegrales), a través de los cuales es
nentemente a partir de la evaluaposible el desarrollo de habilidades,
ción periódica.
la promoción de ideas y conceptos
-----·------
-----·------
S1 consideramos que los Indicadores de logro son señales, 1nd1c1os
(Art. 8, Res. 2343) o acciones concretas y específicas que al ser dete1·n1inadas, ordenadas, agrupadas y
trabajadas adecuadamente. generar
un resultado. podremos anotar que
los logros son resultados integrales
(provenientes de indicadores de diversa índole: evocativos, analíticos,
prácticos, actitudinales. de cumplimiento, atención, esfuerzo, etc.). podremos determinar como competencias mínimas (anuales) los con1untos de habilidades básicas propias
de cada asignatura o grado. Este conjunto de competencias mínimas.
consignadas en el PEI, constituyen
los requisitos de grado indispensables para permitir que el estudiante
avance al grado siguiente.
Entonces. ¿como puede asegurarse
en los diarios, cosas como: papá,
perdt un logro? Si el estudiante alcanza un resultado, lo alcanza, así de
simple. Y si no lo alcanza, no significa que lo haya perdido (puesto que
nunca lo tuvo). Lo que realmente
sucede es que el logro está pendiente, para esto existe la llamada
recuperación académica, con la
cual se da tiempo a quienes por diversas razones tienen un ritmo de
aprendizaje diferente; es decir, Sus
procesos de asimilación exigen más
tiempo o demandan otras estrategias y refuerzos.
Entonces, lo indicado en este caso
será evaluar como: Pendiente de superación, en lugar de señalar un NO
rotundo, que no aporta nada al estudiante, no le señala metas, ni lo invita a esforzarse o a confiar en él.
Olvidémonos de señalar las fallas.
Seamos positivos, estudiemos, propongamos, compartamos, innovemos, socialicemos, y sin duda muy
pronto tendremos la satisfacción
de saber que con nuestro quehacer
pedagógico hacemos aportes efectivos a un proceso educativo trascendente.
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Tu ca¡ntal, Qu1b<l , on10 una olla ia a al m rzdzano d Lo~ nu.1 ulo ·
Corno ard1e111 TTliln eba d pulada con t6m<lo 1.alor, que tras L< l1ul a
ll1r'1 de ombrfas oqu datle ...
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} R1os11c10 rnu~ical > t·~plé11d1do... co1no un iaso de i zno en t och bu •na . .
} \egua dori<ie el uro t uel1 t a ~er labio del suelo boca <Íe L<l ll rra .
} lit té... } f J1p11rd1í .. } V11q11f en el turbi6n <le la ho;arusca
Ca.\atlo con fa rn11erf1• ru1110 )º·
} J11ra<l<> t¡11e \ll/r1• la 111<•11tira <lel canuno. <le! agua, <le la Ita,
fJ'n \ll r i<Ía <le horT111ga ) ele n1urc1éla~u.
} l'1;;ar10 ... } \oa11<1T1l<Í) lloru ... } sollozan al oh t(/.o las balitas
} r/ uiar abre ensenadas para nunca".
llugo Salazar \ aldl-c;, J)iniens16n de l<L Tierra.
Santa
~·t'
.
r rag111ento En: 1 oda lu \ o:t.
ese nuevo ambiente,
compartido con las
tribus locales de Embera y Noanama,
continuaron con su
danzas y cantos proh1b1dos por su sentido erótico. sensual y
-----·-----f.AJ
'
)
demoníaco.
La tradición de la zona Pacifica actual se
traduce en canaones
de boga. cantos de troba10. como el del pi-
r
r'
(
Ión, y tradiciones
orales entre las que podemos men·
cionar los cuentos del tío tigre, la tia
zorra, la tía culebra y el tío caimán.
Muchas de estas tradiciones están
presentes en otras regiones de
América como Perú, Ecuador, Brasil
y el Caribe.
de ascendencia europea entre las que
destacamos danzas,
contradanzas, m1nuets, pasacalles cachonas, valses, polkas
y mazurcas; para el o
aprendieron a nterpretar instrumentos
como el ciar nete,
bombos y oombard1nos.
Maquerule no esta
J
aqur, Maqueru/e esto
• - - - - - - en Condoto;
cuando venga Moquerule. su mu1er se
fue con otro.
Póngale fa mano al pon, Maquerufe,
pongo/e la mano al pan, t>a' que sude;
• Pin, pan, pun, Maquerufe, pin pon pun,
pa' que sude, Prn pan, pun, Moquerufe, pin pon pun ..!
de Bogotá, ln1prenla Nac1onul, 1958. l'ág . 132 158.
······· ....... . .... ... ··-·· . . ... .. . . ...
.. . ..
..
.
. ......-... ............................... .
Cuando dos se están queriendo oí ve.
Y no se alcanzan a hablar oí ve ...
Por el ojo de una ogu1a oí ve , se mandan a safudar oí ve..!
A partir de la importación de esclavos provenientes del Africa -actividad comercial centrada en la ciudad
de Cartagena- grupos humanos del
Congo. Guinea, Angola, Nigeria y
Senegal, de tribus diversas, como
Mandinga, lbo,Ashanti, Lucumí, Bantú y Caraball, entre otros, fueron
destinados a las minas y otros trabajos que ya no podían ser encargados a los indígenas. Con esa diáspora, esos grupos no perdieron totalmente su raigambre cultural -mas sí
su lengua- a pesar de las continuas
prohibiciones de administradores y
misioneros para impedirles danzar
e interpretar los diversos cantos y
melodías de su tradición.
Dentro del folklore musical e instrumental afroamericano de la región Pacifica sobresalen los ritmos
del currulao. patacoré, mereJU, aguabajo, maquerule. el tiguarandó, el saporrondó. el tamborito chocoano,
el bunde, el pregón. los alabaos y los
cantos de arrullo y la ejecución de
temas con instrumentos de percu·
s1ón como cununos, cajas. tambo·
res de un solo parche, guasás -ma·
racas tubulares rellenas con achiras
o con piedras- o con flautas de carrizo, tamboras y marimbas de
chonta construidas con calabazos.
Desde el siglo XVIII, esclavos libertos, pardos o cimarrones -esto es,
escapados de las haciendas y mi-
Los mineros y peones agr1colas de
haciendas aprendieron y adoptaron
ademas numerosas danzas y bailes
nas- así como mestizos ya afroamericanos, subieron por el río Atrato
buscando un espacio para vivir. En
Han.ilanda, Octavio. folklore del l.Jtoro
Podfico de Colombia. lnsututo Colombiano
de Cultura, Santa Fe de Bogota. 1979, pag 5
y srgu entes
Abadía. Guillenno, Lo mUSKo (oll<Jórico
Colombiano. 01recc16n de Divulgaeton CulwraL Un1vers1dad Nacional de Colombia.
Santa Fe de Bogota. 1973, pags. 93-115.
Aclaración Aula No. 11
En esta secc1on, del magaz1n No. 11,
por c1rcuntanc1as a1enas a nuestra
voluntad, no fueron publicadas las
referencias b1bhograficas alh citadas.
Estas son as s1gu1entes:
El Tlemf>O, mayo 9 de 999
Com1sion Especial de Identidad Cultural Ame ca N~ro. 1993, pag 190.
Tomado de la obra de Blanca Alvaru
Raices de '"' terruño la Edtcion. Fondo de
Cultura de a Beneficiencia del Tolma. bague s f, Págs 426--430, Consuhar la Revista
Colombiana de Foklol del Patronato de Artes
y CienCJOS, Sanca Fe de Bogoca. o e
IDEP
RECUERDO DE UN CUENTO DE jOSEPH EGANY
1
•
use a _e un
t
n
marco de Programa d~
Formac16 Pennanente de D<>~entes de a Univers dad de los Andes l.c mvesugooon sooa como tns·
uumento de conoonuento e 1nnovooo en escuela en 1998 fueron
rea z.ados por educadores de diferentes 1nsDt11aones. 34 proyectos
de nvesugaci6n Estos pueden ser
consultados en la B bl1oteca de d cha enodad y, proxunamente.. en el
Centro de Documenac on del
E
IDEP.
voz. dentro de la casa respondió: va~·
.
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..:. • '
En una noche fria llegó a una casa
grande, con puerta de oro y enchapes de cristal, una pequeña cnatura,
frag1I, tímida y asustadiza, ltsta a huir
al pnmer s1ntoma de hostilidad.
Toco a la puerta y desde adentro
una voz pregunto: ¿quien es?
Soy yo, me siento sola y con frío.
;podr1a pasar y descansar un momento al lado de su hogar?
por los
estudiantes, Gonfl a:o y soáaJ1zaoon de los estudiantes de sepamo
gr.ado del CEO Los Pinos, La anecdota como una expres1on de los
magtnanos sobre b vida escolar;
Percepoón de los 1ovenes sobre el
Manual de Convivencia de los colevtSta
gios los Alpes y juan Evangehsta
Gomez: AutOeStJma y V>da escolar;
Por el cam no de bs normas. De
como aprender. drv roendo la enseñanza.; Relaaones de poder y autondad de los docentes Construcoon de 1denocbd en los ~es,
Sentido que oene la paroapaoon
escolar msuwoonalrzac:Ja. para los
jÓ1t'eneS del co eg¡o Bemposta. naaon de muchachos La represenaaon de lla noaon de fuwro en un
grupo de tóvenes del CEO San Pedro Claver: Causas del baJo rendimiento académico en el colegio
República de Colombia; El reto de
la ensenanz.a en las C1enoas Sociales; La representaoon SOCtal del espaao público escolar: La soáa1aaa6n de k>S maesa os de Ciencias
SodaJes concepoones prácocas y
expenencias en tomo a b democracia:: Rotes de poder. lmagmanos
uveniles frente a espaao escolar,
nt.ereS de paroapaa6n en el serVtOO soaaJ escolar o
gatorio lnodenaa de los patrones fam iares
en
man estaoones de to eranaa y agresrv dad de oven en la
escuela.
p
Verdaderamente, donde hay tanto
egoísmo no hay lugar para mí.
Siguio su camino y encontró una casa de madera. cruzó el jardín, golpeó la puerta y escuchó una voz
que decía: si quiere entrar, entre, pero
Así lo hizo el pequeño personaje.
abro y cierre la puerta, yo no estoy dispuesto a incomodarme por nadie.
Más tarde, cuando hubo comido, la
mujer le preguntó: ¿quién es usted?
¿Esta usted loca? M1 casa es demasia-
Nuestro personaje siguió caminando y diciendo: donde hay tanta triste-
do lu¡osa para usted . ¡Fuera de aquí!
za yo no puedo estar.
Yo soy la fel1c1dad y he venido para
quedarme, porque solamente donde
hay verdadero amor y generosidad, hay
lugar para mí.
Tiene razon, donde hay tanta vanidad no hay lugar para mí.
Después llegó a una casa pequeña,
se veía por la ventana el fuego de la
chimenea y una pareja con un bebé
en brazos.
Inventario
La violencia escolar
yose de aquí. esta propiedad es mía y
no cabe nadie más.
Entre por favor. debe tener frio y hambre. Con10 ve no tenemos mucho que
o(rcccrle, pero siéntese al lado del fuego, le traeren1os una cobija para que
se arrope y aunque sea un pedazo de
pan, que es lo linico que tenemos para cenar. Pero póngase cómoda al lado
de la chimenea y descanse.
Más tarde llegó a otra casa grande
protegida con verjas de hierro por
todas partes.
Golpeó y dijo las mismas palabras
que en la anterior. pero esta vez la
Tocó la puerta y escuchó:¿quién toca?
Soy yo, estoy cansada y no he podido
encontrar un sitio donde quedarme.
1
Escritor de cuentos cortos, fábulas
y cuentos costumbristas, nacido en
Boston a principios de siglos.Autor
de Beaten path, the people of the
dust, new pond tales from many lands,
citizenship 1n Boston. El libro Wings at
fome se publicó en 1929 por la
Compañía John C.Winston.
La escuela colombiana: entre lo legal y lo formal
Po Roberto Dager
la educación en Colombia a
pesar de algunos notable 1numos por convocar a toda la
comunidad educativa. no ha podido construtr su legitimidad
No ha sido capaz de consolidar
un proyeao Cllkural posíbílador del desarroUo de las pocenaalidades humanas de los colombianos que seria su obfeto
primordial de confomvdad con
el prec.eptO constltUCional consairado en el aroculo 67 Cons·
tantemente se acude al sistema
educ:anvo para "'pairar" os conflictos y las ex.tgencW sociales
en un momento determinado
Generalmem.e cuando surgen
crms en el plano pollaco, sooal
o axi°'6gico. .e cuesoooa la
función de la escuela sobre estoS toptcos. Con respecta a esto padecemos una parado1a:
queremos encontrar en la escuela lo que la sooedad es incapaz de damos; por tanto, no se
puede esperar que la escuela
pueda. por si sola, crear las cond1C10nes ~. donde ellas
no existen.
zNormas Vs. Cultura?
Paralelamente, al fenómeno anterior va unido un legal1smo
exagerado en nuestro pals, y
queremos. a punta de leyes modificar las cond c1ones educaovas Con ello se corrobora que
en Colombia hay más Estado
que cultura. s entendemos por
esta e espacio donde se desarrollan valores saberes y la
dentidad de una soaedad Muchas veces, esas leyes creadas
por nuestro Estado no se a1us-
tan a valores culturales. En la
legislación educativa se refle¡a
algo s1m1lar· queremos a fuerza
de nonnas 1urid1cas formar ciudadanos dem6craw, tolerantes y comprometidos, cuando
la verdad es que estos valores
no se han 1ntenomado en el
colombiano.
En tal sentido, deberlamos discutir alrededor de los propósitos educativos algunos aspectos:
1. ,Cómo construir un proyecto cultural que arncule las diversas expresiones de la nación
colombiana> ,cómo garantizar
la pluralidad. sin excluir las manifestaciones que reclaman el
derecho a la s1ngulandad'
l. ¡Como consohdar dentro
del sistema educativo. su leg1t1·
m1dad, entendiéndola como la
capacidad de responder a las
ex1genc1as y demandas que recaen sobre dicho sistema~
3. ¿Cómo desarrollar la gobernab1lidad en el sistema educativo' En este senado. ¿gobemab1hdad y legit1m1dad son procesos concomitantes e inclusionanos!
Se entiende por gobemabilidad, la capacidad de generar en
el sistema educativo el equ1libr10 entre los valores 1nd1viduales y soc1etanos propios de
las escuelas, y además la fonna
de identificar, encauzar y regular los conflictos escolares dentro de dicho sistemas, y no permitir que ellos desborden este
hmtte
4. ¡Cómo lograr que nuestros
alumnos desarrollen las potenclahdades humanas. especialmente la fehc1dad y el amor; la
responsab1hdad y el comprom1so, la honestidad y la libertad!
A
Urb na
A
CULTIVOS HIDROPÓNICOS:
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cate~ra
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Por Anton o Rosas R.
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t
Hoy el desarrollo de cultivos hidropónicos en pequeña y gran escala, se lleva a cabo en la mayoría
de los países del mundo.
A nivel casero su aplicación es muy
sencilla. útil y aporta beneficios, ya
que se pueden producir hortalizas
frescas y sanas; también plantas ornamentales sin la utilización de materas llenas de tierra, que por su
peso y cuidados requieren trabajo
dispendioso en su mane10. Además, pueden utilizarse algunos si.
t1os que no se ocupan, como terrazas, patios, solares, garajes y balcones.
El cultivo sin suelo, o sea el cultivo
hidropónico, en el país ha venido
despertando interés e inquietudes
en la gente, sobre todo porque los
medios de comunicación han presentado programas que entusiasman a los usuarios quienes pueden
buscar fuentes de mayor información para poderlos llevar a la realidad. Por lo visto, lo leído o lo escuchado es un sistema fácil para obtener productos económicos, frescos
y de buena calidad para el autoconsumo y aún para la venta.
M B 1E N T E
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a ternat1va
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Por tr<il<ir.se de una forma de rull11 ar sene lla
Y niu) ¡>rodt1clii <1 puede ser una c1ller1ic1ti1 a atracllz <l para
e1111eñarla <1 los alumnv'> (un i11terese en Úi produ( ci.6n <le
ali1rze1ilos. /,a e.xperiericia de un e 11lti1 c1dor casero no
muestra ÚL f<>r"ia d.-'.' realizarl<L eri espacto'> red' do .
. ..
•
El presente artículo busca resolver
y agilizar en parte las consultas sobre hidroponía y además presentar
en forma resumida y a un nivel menos técnico lo referente a los cultivos hidropón1c:os, para que sirva
como medio divulgativo sobre todo para estudiantes de nivel medio
y para personas no expertas en las
ciencias de agronom1a. Es también
el resultado de una serie de cursos
y una corta experiencia del autor
en visitas a lugares donde se llevan
a cabo cultivos bajo esta modalidad.
Las construcciones deben ubicarse
cerca a las residencias para tener
un mayor control sobre los mismos que eviten condiciones o variaciones climáticas que pueden
causar problemas si se descuidan.
Además para evitar la 1ntervencion
de manos intrusas.
El término hidroponico significa
que trabaja con agua: proviene del
griego "hidros" (agua) y fonos (trabajo). Aunque las plantas se desarrollan en agua sola, sin embargo
para que ellas produzcan, necesitan
alimentarse y para ello se les sum1n1stra los nutrientes necesarios en
forma directamente as1m1lable y disueltos en agua, ya sea como solución o usada para impregnar sus
substratos.
En un substrato de alta retención
de humedad, muy liviano, de buena
aireación, se puede cultivar fácilmente. Tambien se puede lograr
me¡ores resultados sobre una
mezcla de cascarilla de arroz o con
arena.
De los 92 elementos naturales que
se conocen solamente 17 de éstos
se consideran como indispensables
para el desarrollo de la mayor1a de
las plantas, estos son: Carbono (C),
hidrógeno (H), oxígeno (O). nitrógeno (N), fósforo (P), potasio (K),
calcio (Ca), azufre (S), magnesio
{Mg). hierro (Fe), cloro (CI). manganesio (Mn), boro (B). zinc (Zn), cobre (Cu). molibdeno (Mo) y cobalto (Co).
De los cultivos
hidropónicos
• Se obtienen productos para
consumo daar10 tales como
hortalrzas, frutas frescas. que
pueden producirse donde no
hay terrenos cultivabtes
• Se obtienen productos ibres
de contam nac ón de agroqu
micos, ya que no se neces1ta el
control de plagas, maleza o enfermedades por medtos qu m
cos.
• Se utJhzan terrazas o SftlOS
·desocupados de as casas.
• Se ocupa un m n mo de espacio.
• Se puede produc r y obtener
un producto durante cualquter
epoca de ano
• Se ahorra e consumo de
agua. sobre todo en aquellos
lugares donde es escasa o en
donde h~ abundancia de ~
misma.
• Se obtienen cosechas
En el comercio se ofrecen soluciones nutritivas concentradas.Vienen
en forma solida, líquida, en diversas
presentaciones de volumen y son
de fácil mane¡o para realizar la preparacion de caldos nutr1t1vos.
Para mayor 1nformac1on comunicarse al Telefono: 274 2891.
mas vtg0rosas
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a e irzt ractiz cz: la F'ranja
~1etro,
r C 1nal G'apital de 4: 1() de la tarde a
la noche. de lzine a t·ierrzes.
Apréndete
Actua!mente, la Fran,a Metro es visea por un ampl o sector de la poblac on cap ta 1na En su con1unto propone un producto 1nteract1vo d1vert1do y pedagogico fundamentalmente d n.gido a niños entre ocho y doce años perteneaentes a los estratos dos, tres y cuatro
Entre las 4:30 y las 5:00 de la tarde
en el espacio Aprendete se emiten
dos elementos. por un lado. las series del Canal Cuatro y. por otro,
cuatro series: Granja Cuatro Caminos, Ciencias Uno y Dos y MateniátJcas. Luego de identificar las unidades tematicas de cada serie. se hace
una programación tematica semanal.
La Fran a aene tres ob1eovos. El primero rescatar lo pos avo y lo propos1ovo de la oudad, bas1camente
porque se cree que un porcentaje
aJto de fa poblac on se refiere a Bogota como un caos. Lo anterior. permrura contnou r en el meJoram1ento de a cal dad de VJda.. En segundo
ugar aparece a ntenaonaltdad peaagogica. Por ultimo se propone exp orar la televis on 1nteract.1va, una
herrarn·enta fueras ma en termines
pedagog1cos y d1dacocos, de entreten1m1ento y drvers1on.
Cada espacio Apréndete dura entre
doce y quince minutos y para completar el espacio de la media hora se
realiza a nivel local -en Bogotá- una
identificac ón de los conceptos claves. o una puesta en escena con
ejercicios practicos que le permiten
a los niños, utilizando cosas de fácil
acceso. afianzar los conceptos básicos propuestos. Con mayor claridad. aqui se desarrolla el elemento
pedagógico.
De 5:00 a 6:00 de fa tarde
hay una emisión en directo.
En esta parte. aunque no en
orden cronológico hay tres
elementos de entretenimiento. A nivel musical. se
trata de poner lo que está
sonando. y ademas presentar los grupos locales de
música. De igual forma. con
pregrabados, realizados por personas
de la Franja. se refuerza la idea principal del tema del día.
Un último elemento es Hugo. un juego multimedia! de carácter interactivo. Los niños pueden participar desde su casa llamando con un teléfono
de tono, con el cual pueden controlar al personaje, quien debe rescatar
a su novia. Además, Hugo es uno de
los personajes en estudio. Llamar a
la Franja no tiene ningún costo.
la fran¡a ••• de lunes a
•
viernes
El lunes
El lunes interesa explicar a los niños
cómo funcionan las cosas y cómo se
hacen otras. Esto con el objetivo de
incentivar la creatividad y la curiosidad; con esto se motivará un uso interesante del tiempo libre. Por
ejemplo, en un programa indagamos
por cómo se hacen balones de fútbol. Entonces se va a una fábrica y se
muestra el proceso; se combina, en
la medida de lo posible, con temas
musicales coherentes con el tema: y,
Hugo ayuda a desarrollar el tema e
interactúan durante toda la emisión.
Martes
Este día la Franja Metro se convierte en un espacio donde los niños
pueden expresar sus sent1m1entos y
opinar en torno a los afectos. los valores, las virtudes, los derechos de
los niños. Hugo y los presentadores
en el estudio ayudan a hacer el planteamiento y el desarrollo temático.
Además, con videos y notas se ilustran casos y situaciones que aporten
a los niños. Pero ellos, gracias al novedoso sistema de comunicación,
son los principales protagonistas,
pues opinan. complementan, comentan el tema.
Miércoles
Este día la historia es un ingrediente
muy importante, pues si bien se entiende que Bogotá es una ciudad
compleja; de manera didáctica y entretenida, se trata de generar en los
niños una lectura más critica, dándoles elementos de análisis y compresión, con respecto a la ciudad. Se les
invita a continuar mirando con las
gafas positivas y prepositivas.
Jueves
Modificar los hábitos cotidianos de
los niños y promover en ellos iniciativas para la solución de problemáticas ambientales que toquen su entorno inmediato, es la intencionalidad de este día.
Viernes
El viernes interesa encontrar y descubrir cuál es la oferta que tiene Bogotá: espacios recreativos y culturales. Por eso, se propone motivar a
los pequeños para que tomen la iniciativa de programar algunas actividades que puedan realizar en familia durante el fin de semana.
LIBRO DEL MES
.
.
__.n un va1ven
~
mos que siga viendo la serie y
nos haga llegar sus comentarios.
J
Interesante dea la de poner a rodar
as nom dades de au a en la sociedad
colombiana. va dría la pena no vulgazar sus constructos sociales sino
conoce os comprenderlos
soluoonarlos Para dign ficar la labor de
maestro no se deben detenorar las
relac ones soaa es de la escuela. b1enven da la e ca.
RJ La propuesta del IDEP se d irige a los docentes y a la comu nidad en gener31, para q ue conformen grupos de anilisis entorno
a los hechos q ue muestra la serie se propongan alternativas y
se haga una refle.xion para el uso
pedagogico del m aterial y q ue se
co mplementa en la Se r ie editonal Vida de Maestro.
l\ O of.o eTl estrat.o bajo::;
Con gran expec:taova espere la hora
de ver la sene. les confieso que me
mpacto mucho ver esa realidad que
se esta VMendo en los colegios Bogora os. e especial los de estratos baos y de la cual los que tenemos una
profes on distinta a la de maestros
oesconoaamos
Graaas por e mensa.re que se le esta
dando a ta comun dad Espero que su
contnbuoon con eve al entendim ento encr e tas personas y sea el
medo para la soluaon de conflictos,
a eJando as ta vrolenoa.
·(~01110 C'01l,e!.!tt;r
lrr ,,erie
\ida df \111e.,trc1.;
1
Segu1 con interés el pr1n1er capitulo
de fronasco, El A1atemat1co.Apen:ts se
esboza la problematica que se vive en
las escuelas y colegios de Colombia,
en parocular los oficiales, la percib1
mU} acruada, sera por que soy maestra y la obra apenas comienza. Me
gustar1a tenerla si luego la editan con
una durac1on menor para traba¡arla
con mis estudiantes y compañeros
maestros.
Tengo h1stor1as de vida de 40 muchachos y muchachas y de otros tanto
maestros y maestras. en ellas se percibe por qué son como son. A estas
alturas tratar de resolver los problemas que causan violencia con charlas
y recomendaciones es muy difícil
cuando ellos siguen sufriéndolos y los
maestros no estamos preparados para resolverlos.
En la serie se aprecia el trabajo tan valioso de la consejera o consejero escolar pero nuestras 1nst1tuciones no
oenen y las que tienen le asignan este
cargo a maesuos de cualquier área.
alguno que otro es psicologo educativo, pero por muy buena voluntad que
tengan no logran lo que aspiran por
falta de conocimientos, los vacíos
afectivos de nuest ros alumnos y
maestros son los causantes de la mayona de los problemas de violencia.
Mrguel Antonio Pineda.
Dónde consigo los hbros de Vida de
R/ Queremos m ostrar, a la co-
munidad en gene ra!, la realidad
de todas las instituciones educativas (privadas y oficiales), en las
cuales en m ayor o m enor grado
se evidencian los proble mas que
m uestra la serie franasco, El Matemático, para que a partir de su
análisis se reconozca y valore la
actividad docente y se contribuya a la b úsqueda de altematívas
para superar la crisis. Espera-
Maestro.
Ma.Angela Suaza Trrviño.
(Florenaa - Coquetá)
archivos. Los docentes de su institucion y del Caquetá pueden
adquirir la serie editorial, consignando en el Banco de Colombia,
c uenta N úmero 41314701381-3
a nombre del IDEP-Vida de
Maestro $50.000 (incluye valor
envío) y remitiéndonos copia del
recibo de consignación con sus
datos personales: nom bre, cédula y dirección a: ldep-U nidad de
C omunicación Ed ucativa. C arrera l 9A N o. I A -SS Santa Fe de Bogotá. o al Fax: 333990S.
Luis Alberto Rojas
Santa fe de Bogotá
¿Qué buscan con esa novela? ¿Mostrar
la violencia en los colegios para que
aquellos que no la tienen la copien?
¿O van a contrarrestar la mano de
violencia que Uds mismos dicen existe en la TV nacional e internacional?
Hasta ahora los programas y noticieros radiales y de TV no hacen sino fomentar la violencia no por las noticias
que se pueden ocultar, pero s1 con sus
comentarios. tomas inadecuadas de
las victimas y entrevistas sin criterio.
Rafael Jaime
R/ El obje tivo de l IDEP es contribuir al análisis y la reflexión sobre
la proble mática actual de las instituciones e ducativas. La viole ncia es uno de los temas que aborda la Serie. A m e dida que ella
avance encontrará otros de los
muchos problemas que tiene que
abordar el docente en su trabajo
cotidiano y sugerencias de cómo
e nfrentar este tipo de situacione s. No obstante, el problema d e
la viole ncia y su solución nos incumbe a todos y cada uno d e noso tros.
R/ El proyecto Vida de Maestro se
basa en historias reales inve stigadas por el IDEP. las cuales se han
recopilado en la serie editorial
del mismo nombre ( 1O volúmenes). Nos interesaría mucho conoce r las historias que usted tie.
ne para asa' ennquece
r nue stros
dag6g1co (IDEP). y la misma Alcaldía
Mayor. esté generando a través de los
medios n1as1vos de comunicación estrategias tan importantes para mejorar la calidad educación, pues la telev1s16n es sin duda el medio más visto
por toda la población. no sólo en la
ciudad sino en el mundo entero. Creo
que como en todo proyecto han existido unos gestores. Por eso, me gustaría conocer quiénes fueron las personas y entidades que han acompañado la gestación. acunamiento y nacimiento de esta gran idea.
A1il<Jre.s
i i<Í<1 <Íe
~l<rt•str<J
He visto con mucha atención la serie
de telev1s1ón Franasco, El Matemático y
me sorprende gratamente que entidades como el Instituto para la lnvest1gac16n Educativa y el Desarrollo Pe-
R/ El proyect o Vida d e Maestro,
de l c ual h ace p arte la serie , tiene
la Dírección Ge ne r a l a Cle mencia Chiappe; la Coordinación
G e n e ral d e Ann Marie Look,
A sesora d e C o municaciones; la
investigació n y asesor ía de los
funci o na rios d e l grupo d e Comunica ció n Educativa d e l IDEP:
Magdale na Valle jo Morillo, Francisco Montaña y María Eugenia
Rom e ro More no. Así mismo, el
desarrollo d e la Se rie Francisco,
El Matemático ha s ido una coproducción d e l IDEP y RCN Tele vis ión . De esta organización
participan: Fe rnando Gaitán Salom , Coordinación Creativa;
Grupo Creativo: Sandra Rita Pava Orozco, Ana Fernanda Martínez,Ana María Londoño y Diego
Vivanco; Supervisión General:
Juana Uribe; Investigación: Ana
María Londoño, María Alejandra
Rico, Bibiana Rodríguez, Eisa
Cortes y Eloisa Infante; Dirección;Tony Navia.
De igual forma, la Vicepresidencia de Relaciones con la Comunidad d e l diario El Tiempo, apoya
cada domingo el d e sarrollo de
las proble máticas tratadas en la
S e rie . Simultá neamente, a través d e é sta se han abie rto canales d e comunicación para toda la
població n inte resada.
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DE LA SERIE EDITORIAL
VIDA DE MAESTRO
1
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htpp://bugs.invert.uv.mx/Revista de Psicología y Salud. Maltrato infantil y violencia intrafamiliar: un estudio realizado con padres
de niños preescolares.
htpp://itesocci.gdt.iteso.mx
Las mujeres y el estado: modelos de
control social en transformación.
htpp://K1n.cyborg.com.mx/previo/trab;lja.btm
Orígenes y elementos de la agresión. Violencia en familia.
.htpp://VfWW.uasn et.mx/eyentos/ps icologia/objeti.htm
Primer encuentro multidisciplinario
relacionado con estudios sobre la
violencia.
h.t~:// 166.1
11.J 1JP/weddocs/v10-
lint.html
Violencia intrafamiliar.
s.ooo
LOS 10 TOMOS
Por Mñgdalena Valle o Morillo
En esta oportunidad les traemos direcciones en las que podemos encontrar artículos o descripciones
de experiencias que tocan la problemática de la violencia en la escuela y su entorno, encontraremos
diversas miradas del fénomeno, desde lo psicológico, lo social y lo cultural.
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SUSCRIBASE Y ADQUIERA
que si1i duda alguna exist Tt dtter~as
fon11as <le aborda.rlos > buscarles ~alidas.
--------~-
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1
htpp://www.crime-intl&I.f/_e~;:i.nol­
/bib e/b1bl4 e.htm
Estrategias prometedoras en la prevención de la criminalidad.
htpp://www.psinet.com.;:i.r r1f/r1f02027.htm
Efectos psicológicos de la impunidad.
.-------------------------------,---------------------------·-----•
SUSCRIPCION A VIDA DE MAESTRO
Nombre: _ _ _ _ _ _~
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No
Recto . ----~
Docente - - - - - -
Orientador ______ lnst tuc16n _ __
htpp://www.el-mundo.es/campus/Cl
Código·
jornada: Ma0af"a
Tarde
numeros/97/C320/320 violencia
' D1recc ón nstrtuc on· - - - - - - - 4.html
Locdlrdad.
---Violencia en la escuela.
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htpp://e!,J.[Opa.eu.1nt/en/comm/dg22/violence/home.html
Violencia en la escuela.
htpp://wvav.ceuta.net/ 1998/980319n-2.html
Violencia en la escuela.
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1/, da de Maestro
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y pnvados del D strrto Cap
M el"'1bros de a COl"1Uf" dad ed cat o e
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Co s gne a suria correspo d e"lte
rros de Barico omb a.
htpp://www.nc·rs.org{txtfiles/es anish.txt
Estrategia nacional para el control
de drogas.
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Fecha de cons1gnac on
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Firma: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
CC No.
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ESCRIBA Y GANE
El IDEP convoca a la comunidad educativa a participar en el concurso Escnba y
gane. Para este primer ciclo la temat1ca propuesta es la Telev1s16n y la Educac1on.
Participen, enviando artlculos de máximo dos páginas, tamaño carta. a doble
espacio. Sugieran titulares, destacados y fotografías.
Los artlculos se recibirán hasta el 1Ode septiembre. Deben presentarse en dos
coplas Impresas, disquete, programa word y grabados en formato RTF.
Para mayores informes comunicarse con la Unidad de Comun1cac16n EducatlVa
del IDEP.
Carrera 19 A No. 1A
'---------------------------------------------------------------------------------------------
Clasific
En cada edición del Haw:ski
publicarnos sus - . .
Anuncie permutas der.uo
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Envie sus avl$.OS eort .L
al fax: 3339905 o
55 Santa Fe de Bogotá, D. C.,Tels : 560151 O 3371320
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Laura Consta1iza ánclze: Fu emes de l O años <iel
lireo "'egoz·ia. de cuarto de pri111aria, nos en11ú1 este
cu,enlo. En él recoge [,os arilzelos de l.os rziños para
al.can.zar la paz. m-0tiva al diálogo ¡)arll el1itar
la t iolencia. e.\presa(la cz través del secuestro.
•
• •
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•••••••••••••• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
HobUJ una vez un hongo que quena volar. Pero los otros hongos se burlaban de
el pues dedan aue estaba loco. Nunca
en la VJdo lo habían respetado, el hongo
ademas siempre se pregunt-Obo por
aue no podía volar. Un día se Je apareao la hada hongo de él y le dijo; hyo ten
fé que muy pronto vas a volar. f.1 hongo
empeso a tener mucha fé. Aúncuando
los otros hongos se burlaban de él.
El hongo no se aguantó más y empezó
o IJorar, pero eso no era lo peor; ruando
oroba más cado vez Je aeóan más y
mas nenrt.a. El hada hongo se le volvio o
aparecer y #e pregunto por qué Doraba;
el hongurto le conto todo lo sucedido. B
hada hongo le aqo que no pongo bolas.
fJ hongo se entero por lo rodt0 que en
Co ombia por el lado de Bucaromonga
e1 ELN hizo uoo pesca milagrosa a un
avzon aeAvianca.Que portia de &caro-mango ()aro rr o Bogotá. AJ hongurto no
le pareoo Jo sucedido y el honguito estaba tan brovo que pudo volar.
f.1 hongo empren<fió VJOJf a Colombia. B
honguitO dfJO en la mente ·~voy a extrañar ITr..zcho a m1 abuelrta,. momi, papí,
hermano". Por fin llego a Colombia, pe.ro
el hongurt.o se peroió, en Bucaromongo
2
1
Desde ese dia el honguito se convirtió
en e! "Super Hongo" Se despidió de
todos > empezó o subir, se fué a su
país supercontento y les dijo a su
abuelita, mamí, popí, hermano, que estaba muy feliz. ¿Por qué? porque por
fin pude volar, y eso qué no les he contado fo mejor.
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~ ta.....,..t;- toá.o. lo-~ ro..
l~~t..J;j_,.~~
~....
3
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&i resumidas cuent-Os yo baje o un
monte y le dije al Mono Jojoy que los
dejara libres. Yo /os dejé en Bogotá, me
despedí de todos y me comvertí en el
"Super Hongo" y así fue toda la vaina.
Y si no me creen prendan la rodio y lo
~
..,_.....J..
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i.:;.. .......... .t.. ~c.c.-t
............
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Gt~<J:;.a;·.- -tA~~ ...
_..tn:1rClc 'll ~ '~ Olw·1it:,,
1~
•
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ve ron.
~·
~ ~ U.,..S.o. ~f •a:~Al"1\il'N
Los papitos, la abuelita y el hermano le
hideron una fiesta de bienvenida y la
pasaron muy bien.
F-. ,, ..u.·-~~....,,_.a...Ltlot
.. o...~ ~9"""'°.k
\,
..,~.,..,...oo
~
~
· ..O:p.-.~
• y•
..
~~~ o..~r.t.1 .,.,~
, ....t-. ..,U,...,..,.. r'• ._ª r-. ~ bt~
e......JJ...Q. ' ~.. , , ~
""""°'
FIN
5
7
6
•
•
empezó a preguntar por varias panes.
Emprendió el viaje a Bogotá, de repente
vró uno persona que tenía uno bandero
que decia E1.N y o otros personas.
fJ honguíto empezó a bajar, el honguíto
se poro frente del Mono jojoy y le dijo:
¿Por qué no suehas a esas personas indefensas? EJ Mono Jojoy reflexionó y le
entregó las personas al hongurto. El hoogultD les dijo que se subieran enarno de
éL EJ honguttD los dejó en Bogotá.
1DEP
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Y- ~ J..t....'"""'
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¡.. 1 , ."'Y- - : . r-"
• · ' t.do fa.-t.:.\¡
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