NÚMERO 8. Marzo 2016

Revista anual de la Asociación de Padres y Amigos de los Sordos de Madrid / Marzo 2016 / Nueva Etapa / Número 8
ASPAS Madrid continúa creciendo:
Se amplían las plazas de atención temprana
y se ofrecen servicios nuevos para niños y adultos
CENTRO DE ATENCIÓN
TEMPRANA DE ASPAS
MADRID
ASPAS MADRID cuenta desde
el 2007, con un Servicio especializado de atención individualizada ambulatoria, de carácter
preventivo, orientada tanto al
niño como a su entorno familiar
y social cuando se detecte en las
primeras etapas de su vida algún
tipo de trastorno en el desarrollo
o riesgo de padecerlo. Este servi-
cio cuenta actualmente con 54
plazas concertadas de tratamietos y 8 plazas de seguimiento
con la Comunidad de Madrid,
Dirección General de Atención a
Personas con Discapacidad.
Los requisitos para acceder a
una plaza son:
1. Menores de seis años de edad,
con trastornos en su desarrollo,
con discapacidad o riesgo de
padecerla y/o dependencia.
2. Residentes en la Comunidad
de Madrid, así como su familia y
su entorno.
3. No estar escolarizados en un
centro de educación especial ni
en educación primaria.
ASPAS Madrid para atender al
niño y su familia cuenta con
diferentes profesionales cualificados: 1 psicóloga-estimuladora, 1 logopeda-estimuladora, 1
fisioterapeuta-psicomotricista, 1
logopeda especialista en terapia
miofuncional, 1 musicoterpaeuta, 1 directora psicóloga que
coordina al equipo. Todas ellas
están apoyadas por otras profesionales de la Asociación: Trabajadora social y psicóloga encargada del Servicio de Atención y
Apoyo a las Familias, SAAF (subvencionado por el Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales y la
Fundación ONCE y puesto en
marcha por FIAPAS) que dispone asesoramiento personal,
escuela de familias, donde se
pueden exponer todas estas
preocupaciones para así conseguir este enriquecimiento personal del que se habla.
SUMARIO
ASPAS Madrid continúa creciendo: Se
amplían plazas de atención
temprana y se ofrecen servicios
nuevos para niños y adultos Pág 1 /
Servicio que ofrece ASPAS Madrid a
las familias y a los niños Pág 3 /
La Generosidad de la Fundación
Solidaridad Carrefour ha hecho
posible la creación de la Sala de
Estimulación Multisensorial
Snoezelen Pág 3 / Nuevo Servicio:
Musicoterapia Pág 7 /
Nuevo Servicio: Uso de la Terapia
Miofuncional en Atención Temprana
(TMF) Pág 8 / Experiencia: Cuando
de una desgracia nace una
bendición Pág 9 / Actividades para
jóvenes sordos con otras
discapacidades asociadas, que se
comunican en LSE Pág 12 / Servicio
de Orientación y Empleo Pág 14 /
Nuevos Talleres para Adultos Pág 14 /
Servicio de rehabilitación del
lenguaje de adultos Pág 17 /
Experiencia: 20.000 leguas de viaje
subcoclear Pág 17 / La importancia
de las ayudas técnicas Pág 19 /
Implantes Osteointegrados.
Experiencia Personal Pág 22 /
Lectoescritura en personas sordas
adultas Pág 24
3
Servicios que ofrece
ASPAS Madrid a las
familias y a los niños
Desde este Servicio se organizan diferentes actividades pensadas para el niño y sus familias
como:
ESCUELA DE FAMILIAS: tratando diferentes temas de interés e intercambio de experiencias para la ayuda mutua de sus
integrantes.
CUENTACUENTOS: Los talleres de “Cuentacuentos” ofrecen
a los pequeños una forma divertida de acercarse a la lectoescritura, a través de cuentos e historias en los que se les invita a
participar y vivir increíbles aventuras, junto con los personajes
de los libros.
CONFERENCIAS SOBRE DIFERENTES TEMAS DE INTERÉS: que contribuyen a la
formación e información de
las familias para facilitar poder
afrontar el día a día con más seguridad.
FIESTAS: desde la Asociación
se organizan diferentes fiestas a
lo largo del año para que los padres y menores se puedan conocer entre ellos y pasen unos
momentos de desconexión y
disfrute.
LA GENEROSIDAD DE LA FUNDACION
SOLIDARIDAD CARREFOUR
ha hecho posible la creación de la Sala
de Estimulación Multisensorial Snoezelen
Desde hace unos meses contamos en el centro con un Aula de
Estimulación Multisensorial,
gracias a la Fundación Solidaridad Carrefour a la que mostramos nuestro más profundo
agradecimiento por su genero-
sa donación. Es un recuso que
permite trabajar de una forma
diferente los sentidos y mejorar las condiciones de vida de
nuestros niños. Para ello se
recurre a medios y estrategias
que trabajan las capacidades
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más básicas del ser humano:
las sensaciones, la percepción
y la integración sensorial; por
medio de la atención, la comunicación y el movimiento.
aromas, texturas combinados
en un espacio seguro donde
los más pequeños exploran,
descubren y disfrutan del mundo de los sentidos y los afectos.
Snoezelen podemos trabajar
de una manera interactiva y
multisensorial controlada los
distintos aspectos que conforman la atención.
Debemos tener en cuenta que
nuestros sentidos son la primera puerta de la que disponemos para comunicarnos con
el medio, para recibir información, analizarla y poder actuar
con ella. Son, por decirlo de
alguna manera, los activadores de nuestro cerebro, cuanto más abiertos estén nuestros
sentidos al medio que nos rodea, más fortaleceremos el cerebro y sus conexiones y con
ello el proceso de aprendizaje y/o adquisición de conocimientos. En las salas multisensoriales se busca producir
un entorno Sonoezelen. Este
término es una contracción
de palabras neerlandesas que
significan “impregnarse” y “soñar” que aún hoy dan nombre
a un modelo de salas donde el
ambiente ha sido creado a partir de una iluminación difusa y
música dulce que proporciona
calma y seguridad, estimulando los sentidos.
Lo atractivo de los estímulos,
visuales, táctiles o auditivos,
hace que el trabajo resulte más
ameno para el niño, con lo que
el grado de motivación hacia
el aprendizaje de nuevos conceptos es mayor que por los
medios tradicionales de papel
y lápiz, y como la motivación
es mayor, el aprendizaje de
nuevos patrones de actuación
también será más sólido y resistente al olvido. En definitiva, se trata de convertir la sala
multisensorial en un entorno
de investigación activa.
• Se reforzarán los procesos
perceptivos. El ambiente es
propicio para despertar las
sensaciones en el cuerpo. A
través de la utilización de los
instrumentos y aparatos que
nos ofrece la sala, vamos a poder estimular la sensibilidad
superficial y profunda, la percepción vestibular (equilibrio,
fuerzas de aceleración, giros,
volteos, posición en el espacio,
etc), la propiocepción, la estimulación estática con objetos
de distintos tamaños, texturas
y durezas, etc.; así mismo se
incidiría sobre la exploración
visual, interviniendo y fortaleciendo en este caso tanto los
movimientos oculares como el
campo visual.
Desde su origen se ha convertido en otra forma de abordar a
la persona con discapacidad,
consiguiendo evoluciones altamente positivas a través de la
relajación y de la estimulación
multisensorial. Es una sala
dónde se disponen una serie
de elementos dirigidos a estimular los sentidos.
Llamamos experiencia multisensorial a algo que se percibe
a través de una combinación
de los sentidos (tacto, oído,
vista, olfato, vestibular, propioceptivo, etc.). Facilita ver,
sentir, tocar, entender, probar y
crear para que los niños estén
expuestos a estímulos controlados y así favorecer su nivel
de integración sensorial facilitando y los aprendizajes básicos. Música, luces de colores,
A continuación se resumen a
grandes rasgos los beneficios
que ofrece la sala:
• Favorece la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta de las personas ante
estímulos ambientales lo que
garantiza un aumento del arousal general de activación, la
disposición a estar receptivo
con el medio y preparado para
responder. Este tipo de salas
sensoriales permite una presentación multimodal de estímulos sonoros, visuales y/o
táctiles, así como su control,
en lo que respecta a cantidad,
modalidad sensorial, variedad
y frecuencia de los estímulos,
por parte del terapeuta.
• Fomenta la orientación personal y espacial. Esta sala de
estimulación facilita que el
niño desarrolle una imagen de
si mismo, tanto en lo que respecta a esquema corporal (responder con distintas partes de
su cuerpo) como a su localización en el espacio.
• Desarrolla los procesos
básicos relacionados con la
atención y concentración. Mediante la sala de Estimulación
• La motivación que despierten en el usuario los estímulos
que conforman el ambiente de
la sala favorece la exploración
motriz. Se potencia una interacción del niño con el entorno, que deriva en un placer por
el movimiento en sí mismo o
como forma de acercamiento a
los estímulos ofrecidos.
• Así mismo se incidiría sobre
los procesos mnésicos, entendiendo la memoria como la capacidad para registrar, retener
y evocar información previamente adquirida. En ocasiones se relaciona memoria con
aprendizaje, y aunque no sea
equivalente, está claro que si
no se da la primera no puede
existir la segunda. Se trataría
de trabajar mediante contenido
sensorial la memoria sensorial,
inmediata y diferida. Se procedería a proponer patrones
estimulativos que el niño debe
repetir bien inmediatamente o
con demora en el tiempo
5
La sala de estimulación permite
una graduación de los complejos estimulares a memorizar.
Se adquirirían patrones de respuesta de manera explícita que
por medio de la repetición se
consolidarían como patrones
automatizados y organizados.
La sala cuenta con los elementos que mostramos a continua-
ción, con los que describimos el
uso que hacemos de ellos con
cada niño:
• Sala blanca.
• Columna de burbujas: estimulación visual táctil, relajación.
Trabajar el esquema corporal a partir de la percepción somatica.
Reforzar la atención y la concentración. Trabajar la relación causa-efecto.
• Cama vibratoria: relajación, estimulación vibratoria y vestibular.
• Barra de luz ultravioleta: estimulación visual.
Trabajar el esquema corporal, resaltando partes concretas del cuerpo.
• Proyector de imágenes: relajación y estimulación visual. Atención.
• Pantalla Táctil: Relación causa-efecto.
• Barra de luz: Trabajar la relación causa-efecto a través de la voz.
•
Fibras ópticas: estimulación visual y táctil, ambiente relajante.
Favorecer la orientación y el seguimiento visual.
Incentivar el desplazamiento.
Potenciar la estimulación táctil y la percepción corporal.
Motricidad fina.
• Música ambiental: estimulación auditiva, efectos relajantes o estimulantes.
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Ritual de una sesión:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Entrada con luz normal.
Colocación del niño.
Puesta en marcha del estímulo luminoso.
Descenso de la luz.
Espacio de silencio.
Inicio suave de la música.
Ofrecer otro estímulo (olfativo, táctil, etc).
Momento de exploración de los sentidos.
Descenso gradual de la música.
Subida de la luz general
Descenso suave del estímulo visual
Nuestro objetivo es proporcionar al niño información
procedente de varios canales
sensoriales para enseñarle a interpretar e integrar los diferentes estímulos de los diferentes
sentidos con el fin de enriquecer sus experiencias sensoriales
y ampliar su conocimiento del
mundo. La estimulación sensorial no se utiliza como parte aislada de un programa de rehabi-
litación. Se trataría pues de una
herramienta terapéutica más, a
complementar los tratamientos
que nuestros niños reciben en
la actualidad. Es una actividad
lúdica que no requiere ningún
aprendizaje previo para beneficiarse de los estímulos sensoriales. Es una herramienta muy
útil para niños que presentan
irritabilidad y/o dificultades de
relación con el entorno. Es un
buen instrumento para reforzar
los aprendizajes que se trabajan
fuera del aula de estimulación.
Dentro de un entorno de intervención interdisciplinar, como
el que se ofrece en la asociación
ASPAS, los objetivos, el desarrollo de las sesiones, y el registro de las mismas serán fruto
del trabajo conjunto de todas
las terapeutas.
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Nuevo Servicio
Actualmente contamos también
con un MUSICOTERAPÉUTA
que trabaja con los niños con
diferentes objetivos terapéuticos a través de interacción e improvisación con instrumentos
musicales, aprendizaje de canciones y melodías que facilitan
la adquisición de conceptos y
vocabulario, técnica vocal,, trabajo rítmico y otros métodos
contemplados dentro de las
diferentes técnicas de la Musicoterapia y la Logopedia. Todo
esto se hace en una sala multisensorial terapéuticamente preparado para ello.
ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS CONSEGUIDOS
DURANTE LOS TRATAMIENTOS SON:
•
Adquisición de conocimientos y conceptos.
•
Facilitar el desarrollo del lenguaje.
•
El procesamiento de la música ayuda a activar los dos hemisferios cerebrales,
estimulando el desarrollo del cerebro y su estructura razonable, en tanto facilita
el establecimiento de la red neuronal que permite mejorar la función cerebral.
•
Facilitar la comunicación y la expresividad a través del lenguaje no verbal.
•
Favorecer el desarrollo emocional y afectivo.
•
Agudizar la percepción auditiva a través de técnicas musicales de entrenamiento auditivo.
•
Fomenta la interrelación social.
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Nuevo Servicio
USO DE LA TERAPIA MIOFUNCIONAL EN ATENCIÓN TEMPRANA (TMF)
La Terapia Miofuncional es una
disciplina que se encarga de
prevenir, valorar, diagnosticar
y corregir las disfunciones orofaciales, es decir, las funciones
que desempeñan los labios, lengua, dientes, mejillas, etc. que
se encuentran alteradas.
Desde la TMF se puede intervenir tanto en el lenguaje (fonación
y articulación), como en funciones orales no verbales (postura
corporal y mandibular, la respiración, la resonancia, control y
coordinación fonorespiratoria,
succión y masticación).
Como vemos, la Terapia Miofuncional puede ayudarnos en aspectos tan indispensables como
la respiración y la alimentación.
Es de vital importancia tener en
cuenta la relación que hay entre
órgano y función. Modificando
un órgano podemos modificar
a su vez la función que desempeña, y viceversa. Un ejemplo,
si un niño tiene un problema de
sialorrea (babeo descontrolado)
producido por una hipotonía en
la zona orofacial (labios y mejillas), modificando su órgano, es
decir, haciendo ejercicios para
que sus labios y sus mejillas
ganen tono muscular podremos
modificar su función, se producirá un mejor sellado labial y por
consiguiente la saliva dejará de
salir de manera descontrolada.
Por tanto, si tenemos en cuenta
lo anterior, son beneficiarios de
la Terapia Miofuncional niños
que padezcan problemas de:
- Succión digital (chuparse el
dedo).
Deglución: sialorrea (babeo descontrolado), malformaciones…
- Onicofagia (morderse las uñas).
Masticación: alteraciones dentarias con mordidas inadecuadas,
problemas en la articulación
témporo- mandibular…
Respiración: respiradores bucales, alteraciones de coordinación fonorrespiratoria (disfemia
o tartamudez, disfonías…).
Articulación
(dislalias).
o
pronunciación
Postura: Parálisis cerebral y patologías degenerativas (Esclerosis, Parkinson…).
Resonancia: afectada en personas con pérdidas auditivas, disfonías (alteraciones de la voz),
afasias (alteraciones del lenguaje por daño cerebral), fisuras palatinas…
Dentro de la TMF, se pueden
realizar multitud de ejercicios,
dependiendo del órgano o la función que queramos modificar.
Además es importante evitar
algunos malos hábitos que influyen muy negativamente en el
desarrollo de los órganos orofaciales, como son:
- Uso prolongado del chupete.
- Queilofagia (morderse o relamerse los labios y alrededores).
Otra de las técnicas relacionadas
con la Terapia Miofuncional es el
uso de vendajes neuromusculares, concretamente el Kinesiotape. El Kinesiotape es, como decimos, un tipo de vendaje especial
que permite la movilidad de la
zona vendada. Sus aplicaciones
desde la TMF en el ámbito logopédico son las siguientes:
- Control de la sialorrea (babeo).
(Ver foto).
- Control de la libertad lingual
(la lengua sale en posición de
reposo y se interpone entre los
dientes).
- Control de la postura.
- Aumento del tono en zonas hipotónicas (labios, mejillas…).
- Relajación de zonas con exceso
de tono (útil en disfonías, parálisis cerebrales…).
Conchi del Bosque Martín
Logopeda. CAT de ASPAS Madrid.
En esta foto podemos ver a Olmo mientras se le aplica el Kinesiotape en el músculo orbicular del labio, para
favorecer el sellado labial y evitar la sialorrea (babeo).
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Experiencia
CUANDO DE UNA DESGRACIA NACE UNA BENDICIÓN.
Someramente
explicamos
nuestra trayectoria vital, larga y
corta a la vez, muy rápida a los
ojos ajenos pero los segundos
se antojaban horas a los nuestros, hermosa e inmejorable en
cualquier caso.
Mediados de los noventa, yo
Ángel, a mis quince años de
edad, por providencia divina
(así lo veo yo), recaigo en un
instituto del barrio de Moratalaz. Un día cualquiera, podría
ser lunes o viernes, es igual,
sólo sé que fue, ha sido y será
uno de los días más hermosos
de mi vida. Subía las escaleras que me llevarían a mi clase
cuando observe unas zapatillas
de color granate y pensé “jamás me fijaría en una chica con
esas zapatillas”, ja ja ja, destino caprichoso, alzé mi mirada
y encontré al ser más hermoso que jamás habían visto mis
ojos, sentí alegría y pena a la
vez, opresión en el pecho y un
nudo en el estómago a la vez,
nervios y paz a la vez, ilusión y
zozobra a la vez… todo a la vez,
todo a la vez que sentí que había encontrado el amor de mi
vida.
Tres largos y cortos meses de
noviazgo adolescente y después… puuuuuuffffff, se esfumó como un espejismo, como
el alma de un moribundo…
todo terminó, al menos por
ahora.
Ocho largos (y estos si largos)
años transcurrieron en los que,
a pesar de que María no lo cree,
no pasó un solo día sin que
pensara en ella, no pasó una
sola noche sin que besara una
fotografía suya que guardaba
porque me hacía sentir cerca
de ella, me dolía sí, pero era
como esa lanza que hiere pero
que si la extraes de tu cuerpo
morirías desangrado… así lo
sentía yo.
Y de nuevo los caprichos del
destino, quien a través de unos
amigos comunes tienden un
puente que une los dos mundos
en los que hasta ese día habíamos vivido, y sonó mi teléfono
“holaaa, ¿sabes quién soy?” escuché una voz con la que “sentí
alegría y pena a la vez, opresión
en el pecho y un nudo en el estómago a la vez, nervios y paz
a la vez, ilusión y zozobra a la
vez… todo a la vez, todo a la vez
que sentí que había encontrado el amor de mi vida.” Así es,
aquel sentimiento único e irrepetible volvió a mi veloz como
un rayo, era ella, la que con tan
sólo cuatro palabras había devuelto a mi vida una sensación
que creí haber perdido para
siempre, pues jamás en ningún
otro sitio pude experimentarla.
A esa llamada le siguieron
algunos meses de amistad y
el amor, de nuevo, por fin, su
amor, iniciado por un beso en
un bar (justo debajo del que
después sería nuestro hogar),
y materializado tan sólo unos
meses después cuando quedamos embarazados de nuestra
preciosa, maravillosa hija mayor Carla.
Nueves largos y cortos meses
de embarazo, con las ilusiones
típicas de unos padres primerizos, “¿Qué nombre la ponemos? ¿Te imaginas cuando te
llame Mamá?”… cierto día recuerdo llegar del trabajo y ver
al amor de mi vida, tan hermosa, tan embarazada, tumbada
en el salón con unos auriculares puestos en la tripota sonando música clásica… ja ja ja,
pensé que se había vuelto majara pero ella, que entre otras
muchas cosas, y perdónenme
el resto de madres, es la mejor
madre que un hijo puede tener,
sabía que su bebé podía escuchar la música y eso la hacía
mucho bien. Mil canciones, mil
besos, mil “Carla te queremos
ven pronto, te va a encantar tu
habitación”… y vino.
11/11/2008 a las 20 horas la vi
salir, tan pequeña y tan grande a la vez, tan bonita, con ese
olor que sólo aquel que lo huele
puede reconocer…..y la abracé
“hola narizotas, que preciosa
eres” entre lágrimas sólo alcance a decir, sólo eso nada más
y nada menos, mientras escuchábamos a mamá llorar de
alegría de cansancio y de amor,
y dolor porque ella, y que me
perdonen todas las madres, es
la mamá más valiente que un
hijo puede tener, porque entre
otras cosas y por voluntad propia, trajo al mundo a Carla sin
epidural, como te admiro.
Ocho largos y cortos meses de
cuentos, besos, un columpio
con música dulce para tranquilizar, cien mil “sssssshhhhhh
que la princesa está dormida”,
te mato si la despiertas… ja
ja ja, que típico, aaaaahhh!!! y
mamá pata, la que no alcanzábamos a comprender porque…
no tranquilizaba a Carla en sus
malas noches.
Y llegó, no sé qué día era, puede
que lunes o igual viernes que
más da, el caso es que llegó la
“HIPOACUSIA NEUROSENSORIAL BILATERAL PROFUNDA”,
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cuatro palabras que pesaron
como cuatro losas, que hirieron como cuatro puñales, que
mataron como cuatro asesinos
cobardes que nos esperaban al
acecho para matarnos la vida…
y lo hicieron, vaya si lo hicieron,
por tres días permanecimos
muertos, sumidos en el peor de
los infiernos, la incertidumbre,
el pensar que todos los cuentos, los cantos, las palabras de
amor, TODO no había servido
para nada porque Carla no había oído nada… que gran error
por nuestra parte pensar esto,
pero aún no lo sabíamos.
Y las primeras preguntas…
“¿Se cura?, ¿Puede ser un error?
¡Seguro que es un error!... !Si la
niña te mira cuando la hablas!”,
negación, desesperación, en fin
una amalgama de sentimientos
que van y vienen sin control y
que desestabilizan todo lo que
tocan.
Tres largos, y estos si, largos
días, larguísimos aún más que
los ochos años sin mi amor,
hasta que por fin ella y yo decidimos luchar, juntos, sin descanso, cada día, y ella se erigió
como la comandante de un
ejército de tres, ella nos dirigió,
ella nos empujó, ella planeó todas y cada una de las batallas
y todas las ganó. Ellas María y
Carla, comandante y estandarte respectivamente de mi ejército de tres, en el que yo como
fiel soldado a sus órdenes daría mi vida si fuese preciso por
ellas, por ganar nuestra particular guerra.
Potenciales evocados, TAC,
scanner, extrañas palabras, la
mitad de su significado no lo
entiendes y la otra parte asusta.
Dan lugar a la segunda parte de
tu particular autocuestionario,
¿Por qué?, ¿algo hicimos mal?,
¿quizá no tuvimos suficiente
cuidado?... preguntas vacías,
desorientadas, inservibles, sin
retorno. Preguntas que todos
los padres en las mismas cir-
cunstancias nos hacemos y
que son tan inevitables como
inútiles.
Al darnos cuenta de esa inutilidad decidimos cambiar esas
preguntas, cambiamos el ¿Por
qué? por un ¿Por dónde empezamos?, el ¿algo hicimos mal?
por un ¡hagamos todo lo mejor
que este en nuestra mano por
ella!, y el ¿quizá no tuvimos
cuidado suficiente? por la firme determinación de ser escrupulosos y estrictos en todo
aquello que ayude a nuestra
princesa. Este, desde nuestro
humilde punto de vista es el
comienzo de todo, el comienzo
de un largo, arduo y laborioso
camino que, día a día, semana tras semana, mes a mes, va
transformando su vida, lo negro empieza a clarear, la incesante lluvia que inunda a diario
tus ojos comienza a remitir y se
ve el sol, chiquito al principio,
pero sol, el miedo da paso a la
ilusión, el desconocimiento a
la sabiduría… y conoces más y
mejor, conoces un mundo nuevo, habitado por extrañas y ma-
ravillosas criaturas, logopedas,
asesor@s sordos, asociaciones
(ASPAS en nuestro caso, un
beso fuerte), otorrinolaringólogos, profesores (E.I. PIRUETAS Y CEIP EL SOL, también
en nuestro caso, mil gracias),
personas sordas… al principio
te resultan extraños/as e incluso puede que sientas el inevitable “este no es mi mundo”…
normal, es tu proceso de adaptación, con el paso del tiempo
te das cuenta de que todos
esos seres extraños son exactamente igual que tú con una
diferencia, ellos/as son más sabios, son más humanos, no por
una aptitud innata sino por que
tratan con más seres humanos,
me explico; la mayoría de las
personas que no tienen contacto directo con otras personas
con cualquier tipo de discapacidad, normalmente los evitan,
no por maldad sino más bien
por pudor, por desconocimiento, se les percibe como diferentes… y digo esto porque yo era
el primero que me comportaba
en este sentido. Este comportamiento te aísla de un gran por-
11
centaje de seres humanos, a
los que en esta sociedad se les
ha catalogado como “discapacitados” término con el que nosotros no comulgamos, pues, a
día de hoy, mi maravillosa mujer y yo hemos sido bendecidos
con unos conocimientos, unas
sensaciones y una capacidad
de empatizar con los demás
que dudamos mucho que las
personas “normales” nos la
hubieran reportado, por tanto
sería más conveniente cambiar
el término “discapacitado” por
“maestro de vida”, porque son
exactamente eso lo que son…
porque nacen con lo que en
principio es una desventaja
y la convierten en una virtud,
porque nos enseñan a todos el
valor del esfuerzo, de la constancia, de la autosuperación,
sin penas, sin autocompasión.
Nuestra hija Carla, una niña
preciosa con “HIPOACUSIA
NEUROSENSORIAL BILATERAL PROFUNDA”, con un 41%
en su título de MAESTRA DE
VIDA, ha sido nuestra bendición, tendríamos que nacer varios cientos de veces para agradecerla que naciera tal y como
es. No vamos a decir que todo
es maravilloso, educar a un niño/a sordo/a es difícil, cosas
tan habituales como calmarles
en la noche o simplemente una
regañina cuando no llevan los
implantes, se hace más complicado, la vida es más compleja
pues hay que acudir a logopedia, programaciones, etc…
mucho cuidado con la lluvia, la
piscina, ojo hija mía no pierdas
los implantes y no juegues a
lo bruto… se rompe un cable,
atención a no quedar sin pilas… cosas que pasan a formar
parte de tu día a día y que indudablemente la hacen más complicada… y rica a la vez.
Con los años ver a nuestra princesa quitarse y ponerse los
implantes sola nos llena de orgullo. Ver como se pone su capucha cuando llueve nos llena
de orgullo. Ver cómo cambia
sus pilas nos llena de orgullo.
Qué pequeña y que mayor a la
vez, que responsable, que bonita, que bendición.
Cierto día, recuerdo, alguien
que creía conocer el mundo
de las personas sordas, en su
infinita estupidez me dijo “no
tengas más hijos”… ja ja ja, el
amor de mi vida me regaló dos
preciosos hijos más, Carmen
una preciosa niña oyente y
Leo un maravilloso bebe sordo
a punto de cumplir un añito y
de recibir su primer implante,
ahora mi ejército es más grande somos cinco, tres oyentes y
dos maestros de vida, y les aseguramos QUE NO CAMBIARÍAMOS NI UN SOLO SEGUNDO
DE NUESTRA VIDA, pues entre
los cinco conseguimos que de
una desgracia naciera una bendición.
Toda una vida de agradecimiento a ASPAS Madrid, por vuestro
apoyo, cariño, comprensión y
alegría, a todo el equipo, a las
que eran y las que son, en especial a Araceli y Yoldi, y súper
especial a Ade, por tu cariño y
tu alegría, por entregar tantas y
tantas horas a nuestra princesa
y ayudarla a ser lo que hoy es.
12
Actividades para jóvenes sordos con
otras discapacidades asociadas, que
se comunican en LSE
Taller de Alfabetización
Se realiza semanalmente, en
cuyas clases se trabaja la lectura, la escritura y se perfecciona la comunicación en lengua
de signos entre sus usuarios.
Además, a través de diferentes
actividades se desarrollan sus
habilidades sociales, su capa-
cidad de razonamiento y sus
conocimientos de la vida diaria,
contribuyendo a su autonomía
y calidad de vida.
13
Taller de Ocio y Tiempo Libre
Las actividades de ocio y tiempo libre se escogen y realizan
con la intención de entretener
y divertir a los usuarios del Taller, además de estimular la comunicación entre ellos, propor-
cionándoles la oportunidad de
relacionarse con otras personas
en LSE, reducir su aislamiento y
trabajar habilidades sociales.
Estas actividades se planifican
trimestralmente y tienen lugar
en fin de semana, cada quinde
días, las cuales no serían posibles sin la colaboración de las
personas voluntarias que nos
acompañan.
“Los voluntarios que colaboramos y acudimos a las salidas de
Ocio y Tiempo Libre de ASPAS
Madrid, hemos incluido estas
actividades en nuestra rutina y
esperamos con alegría que nos
llegue el e-mail en el que se nos
informa de nuestra próxima cita
con los chicos que asisten a este
Taller.
Las salidas son realizadas con
mucha ilusión por parte de todos
los que participamos en ellas,
tanto por la actividad que se
vaya a hacer (ver exposiciones,
visitas guiadas, ir a la bolera, los
billares…) como por el hecho de
reunimos, pasar juntos un ratito del fin de semana, contarnos
anécdotas que nos hayan pasado, reírnos de nuestras bromas
y, en definitiva, disfrutar de nuestro grupo de amigos”. Almudena
Lois, voluntaria.
14
Servicio de Orientación y Empleo
El Servicio de Orientación y Empleo de ASPAS-Madrid, puesto en funcionamiento en 1.996,
es un recurso específico para
todas aquellas personas en
edad laboral con discapacidad
auditiva residentes en la Comunidad de Madrid, cuyo objetivo
es facilitar su acceso al empleo,
orientándoles en cuanto a sus
posibilidades de formación, dotándoles de las herramientas
necesarias para hacer su propia
búsqueda activa de empleo, y
sensibilizando a los empresarios en cuanto a las capacidades de las personas sordas para
desarrollar un trabajo.
Para acceder a este Servicio es
imprescindible estar en posesión del certificado de minusvalía por discapacidad auditiva
(con un mínimo del 33%), y solicitar cita ya sea por Teléfono:
91 725 07 45, Fax: 91 726 63 86
o e-mail: [email protected].
Isabel Barragán
Técnico de Empleo
Talleres Nuevos para Adultos:
Terapia Vocal:
Aplicación de la técnica vocal utilizada por los cantantes
como terapia para lograr una
optimización de la emisión vocal de las personas con problemas de lenguaje. En este sentido, la técnica vocal ayuda a una
efectiva emisión, una buena
articulación y una correcta prosodia, que son básicos para una
comunicación eficiente.
La base de esta técnica consiste en sacar el mayor provecho
posible de las funciones de los
diferentes órganos del aparato
fonador y de los elementos necesarios para la producción del
sonido: aire, vibración, resonancia.
Musicoterapia:
La musicoterapia está considerada hoy día como una de las
terapias alternativas en auge
con mayores resultados en
el tratamiento de las distintas
problemáticas y patologías presentes en un amplio número
de colectivos, utilizada como
tratamiento multidisciplinar en
sí mismo y siendo también de
refuerzo para otros tratamientos interdisciplinares como en
el caso de ASPAS.
En adultos, la Musicoterapia
busca descubrir potenciales y/o
restituir funciones del individuo
para que éste alcance una mejor organización intra y/o interpersonal y, consecuentemente,
una mejor calidad de vida a través de la prevención y rehabilitación en un tratamiento.
La Musicoterapia proporciona
un ambiente ameno y creativo facilitando al terapeuta la
oportunidad de satisfacer las
necesidades físicas, cognitivas,
emocionales y sociales del individuo, ayudándole a desarrollar
y estimular su competencia comunicativa para la vida.
15
Taller Entrenamiento
auditivo:
Taller Habilidades
Sociales:
El objetivo principal es la rehabilitación o habilitación (sobre
todo en los casos de implantes
cocleares) a través de la música en sus distintas manifestaciones. También se trabajará
la optimización de las frecuencias audibles para optimizar
los beneficios del implante y
fortalecer el trabajo de los restos auditivos en el caso de los
audífonos.
Trabajar las habilidades sociales, el autoconocimiento y las
emociones a través de la música, la danza y el movimiento,
desarrollando las capacidades
creativas y artísticas dentro de
un grupo con necesidades y características afines. Se trabajará la improvisación musical y
coreografías de baile en grupo.
16
Taller Emocionarte:
Círculo de Baile:
Taller enfocado desde la disciplina de la Musicoterapia para
el desarrollo de la inteligencia
emocional y la estimulación
de los medios alternativos de
comunicación, de expresión y
control de las emociones y de
estimulación de los sentidos,
trabajando el auto-concepto y
la expresividad a través del lenguaje no verbal y las diversas
manifestaciones artísticas, mediante la ejecución e improvisación instrumental y vocal
Hemos empezado un taller de
baile en el mes de febrero con
jóvenes hipoácusicos con la intención de que aprendan pasos
de baile moderno y una vez a la
semana ir a practicar lo aprendido en una discoteca. Es un
taller muy divertido donde además se hacen amigos.
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Servicio de rehabilitación de
lenguaje de adultos
Creado en la primavera de 1988 continúa ofreciendo
sus servicios: Logopedia, lectura labial y
rehabilitación de implante coclear
Experiencia
20.000 leguas de viaje subcoclear
Rubén Hernández González
En 1.869 Julio Verne escribe
la extraordinaria historia de
“20.000 leguas de viaje submarino”. Una novela de ciencia
ficción para los lectores de la
época que veían los inventos
del Nautilus como imposibles
de realizar en un futuro o como
fruto de un ataque de locura del
escritor que le hacía ver submarinos, escafandras,… inventos
propios del delirio.
¿Qué habrían pensado en aque-
lla época si Julio Verne hubiera
escrito una historia como esta?
En el seno de una familia trabajadora en una de las 7 Islas
Afortunadas nace un niño un
día de primavera. Un niño completamente sano y fuerte al que
llamarían Rubén.
Rubén tiene un infancia muy
feliz y totalmente normal, desarrollándose fuerte, ágil y sano.
Hasta que una mañana de oto-
18
ño cuando apenas había cumplido 16 años al levantarse de la
cama sintió que había perdido
gran parte de su audición.
Había perdido en torno a un
50% en cada oído y tras ingresos hospitalarios, un sin fin de
pruebas y análisis, los médicos
sabían que no sabían nada. No
sabían por qué había perdido
audición, no sabían el cómo y lo
peor, no sabían el cuándo, el futuro, la evolución (¿a peor a mejor???). Sólo tenían un nombre:
Hipoacúsia bilateral ideopática.
Desde ese momento Rubén
tuvo unos nuevos compañeros
de viaje en su vida: sus audífonos, que le permitirían tener
una vida más o menos normal,
con las limitaciones propias de
dichos aparatos.
Tuvo algunas pérdidas de audición más hasta que la situación
se estabilizó. Sin audífonos solo
podía oír vagamente aquellos
sonidos similares a los del claxon de un coche o a los del grito
de la chica de Psicosis.
Con la ayuda de los audífonos
fue quemando etapas de su
vida. Consiguió sacar el BUP,
tenía un buen grupo de amigos
oyentes, accedió a la universidad, sacó su carrera universitaria y se incorporó al mercado laboral en un entorno totalmente
oyente. Se casó con una mujer
maravillosa y con ella tuvo 2 hijos espectaculares que eran sus
tesoros más preciados.
Tenía todo lo que un hombre
puede soñar. Hasta que un día
la historia se repetía y vuelve
a perder la audición. Se apagó
por completo, silencio total.
Fue un duro golpe porque a
pesar de llevar audífonos casi
toda la vida y “apagarse” cuando se los quitaba, ahora era permanente, constante, profunda
e indefinida. Lo más duro era
perderse los momentos de sus
hijos y la sensación de no poder
protegerlos al no poder oír ni
percibir algún posible peligro,
porque tanto en el trabajo como
en su entorno con la ayuda de la
lectura labial se defendía bastante bien.
Existía una posibilidad de recuperar parte de la audición:
El implante Coclear. Según los
profesionales que le evaluaron
era un candidato de libro y en
el que el implante podría tener
un porcentaje de éxito elevado.
Tras meses de espera que se
hicieron interminables llegó el
día. El día en el que el Doctor
Joaquín de Vergas y su fantástico equipo del Hospital 12 de
Octubre empezarían a fabricar
otro Nautilus.
La operación duró algo más de
5 horas y a pesar de lo complejo
de la operación, la recuperación
fue muy rápida, apenas unas 24
horas de ingreso hospitalario.
Hubo que esperar otro larguísimo mes más hasta que se pudiera probar el implante y ver
los resultados de la operación.
Llegó el gran día. Los nervios,
las ansias y los miedos fluían
por todo su cuerpo y las pulsaciones se disparaban como las
de los maratonianos.
Colocaron los imanes correspondientes en la antena del
aparato, cables por todos los
lados, colocación de pilas, ordenador y Acción!!!
¡Oía!!! ¡Oía!!! Oía muchísimos
sonidos, ruidos. Era como en la
película de Matriz, una cascada
de sonidos agudos y grabes en
los que tenía que descifrar y enlazar sonidos para que alguna
palabra tuviera algún sentido o
para que fuera un sonido familiar.
En el fondo se sentía desilusionado y decepcionado. Pensaba
que iba a oír como antes y en-
tender todo nada más conectar
el nuevo aparato…
Pero la aventura no había hecho más que comenzar.
Tuvo la suerte de tener una extraordinario equipo de rehabilitación en ASPAS Madrid y de ir
mejorando día a día.
En los primeros días ya era capaz de entender a su entorno
con el apoyo de la lectura labial,
a sus hijos. Ir subiendo el nivel,
entendiendo sin el apoyo de la
lectura labial, cuando hablaban
por la espalda, el temido teléfono, la televisión... Cada una de
estas etapas era un auténtico
subidón, el poder volver a estar
“conectado” con los demás. El
poder oír a sus hijos cuando lloraban por una caída en el parque e ir a ayudarlos y consolarlos, eso no tenía precio!!! ¡Era la
releche!!!
Se marcó retos más altos y
aprendió a tocar el saxofón y
hasta rizó el rizo tocando al son
de una percusión y bajo como
acompañamiento.
Increíble, impensable, los resultados eran mucho más altos
que sus mejores expectativas!!!
Esta historia hubiera sido tan
increíble, inverosímil o tan de
ciencia ficción como lo era la
del Capitán Nemo para la gente
de 1869, incluso para mí que he
nacido en esta época con tantos
avances científicos me sigue
pareciendo increíble que sean
capaces de conectar una seria
de electrodos al nervio auditivo dentro de la cóclea. Pero es
real, es mi historia, mi vivencia.
Me siento tremendamente afortunado de vivir en este momento
de la historia de la humanidad
en la que tenemos submarinos, escafandras y la ciencia y
la medicina se han unido para
tener también la posibilidad de
un implante coclear.
19
La importancia de las ayudas técnicas
Las prótesis auditivas, ya sean
los audífonos o los implantes
cocleares, a las personas con
discapacidad auditiva nos permiten escuchar mejor… Sin
embargo, hay que tener claro
que con éstas prótesis no se recupera la audición en un 100%,
por lo que necesitamos otros
complementos que nos permitan romper aún más las barreras comunicativas y de acceso
a la información, que son las
ayudas técnicas o productos de
apoyos.
¿Qué son las ayudas técnicas o
productos de apoyo?
Son aquellos productos o instrumentos fabricados con el
objetivo de facilitar y mejorar la
calidad de vida de las personas
con discapacidad.
¿Cuáles son las ayudas técnicas o productos de apoyo para
las personas con discapacidad
auditiva?
Existe una gran variedad de
productos de apoyo en el mercado y poco a poco se van
creando otros más novedosos.
Pero, no todos los productos de
apoyo son válidos para todas
las personas con problemas de
audición, puesto que dentro de
la discapacidad auditiva nos
encontramos con una población muy heterogénea: personas sordas que se comunican
en Lengua de Signos, personas
con prótesis auditivas (implantes cocleares, implantes osteointegrados y/o audífonos) e incluso personas con pérdida de
audición leve o moderada cuya
discapacidad ha sido adquirida
en la edad adulta y se comunican en lengua oral…
Sin embargo, existe una barrera comunicativa en la que
coincidimos la mayoría de las
personas con discapacidad auditiva, y os la muestro con las
siguientes preguntas: ¿Nos enteramos cuando alguien viene
a nuestra casa, por ejemplo,
un familiar o el mensajero para
entregar un paquete?, ¿y si el
bebé llora por la noche o el niño
se despierta por una pesadilla
horrible?, ¿o si a alguien se le
olvidan las llaves de su casa e
intenta llamarte? y sobre todo,
¿y si hay un incendio?
Pues bien, hay varios fabricantes de ayudas técnicas que nos
ayudan en nuestro día a día
frente a estas situaciones. Sin
embargo, hoy en día el sistema
más completo de los productos
de apoyo que existen son los
productos de la marca Bellman
& Symfon.
20
En la imagen de arriba vemos
que se divide en dos columnas,
de modo que en la de la izquierda están los receptores y en la
otra se pueden ver los transmisores. Todos ellos se interconectan entre sí. Es decir, si por
ejemplo, colocamos el detector
de puerta junto al telefonillo, un
micrófono externo se conectará
al timbre de la puerta, y en el
momento que detecte el sonido
del timbre de la puerta o telefonillo, el detector de puerta se
encargará de enviar el aviso a
cualquiera de los receptores (un
despertador, una pulsera, un
flash o un buscapersonas).
Una de las ventajas de los receptores es que existen cuatro
indicadores luminosos que te
dirán de donde proviene la señal. Estos indicadores son: puerta, bebé, incendio o teléfono. De
este modo no es necesario tener
un receptor para cada señal.
21
Lo que más nos preocupa de
todo son nuestros bebés o hijos,
por lo que me gustaría compartir mi experiencia laboral desde
escucha+ con mis clientes que
utilizan hoy en día los productos de Bellman y otro producto
novedoso Watch & Care.
Una de las desventajas del producto Bellman & Symfon, pero
también es útil, es que no lleva video vigilancia de bebé ni
tampoco monitor bebé. Uno
de los clientes, su madre, que
es oyente, me planteo una pregunta, a veces los niños cuando no hacen ruido es que está
haciendo algo malo, por ejemplo, pintar las paredes o alguna
otra gamberrada infantil. Efectivamente, busqué la solución
y voilá, el producto Watch &
Care es el único producto que
es monitor de bebé y con video
vigilancia conectado al disco
vibrador, la desventaja que no
se interconecta con otros productos. Con éste, por el día se
engancha el monitor de bebé
en su cinturón y cuando el niño
llora, el monitor de bebé vibra.
Y durante la noche, el monitor
de bebé lo dejas cargando en la
base y se conecta con un disco
vibrador (importante, debajo de
la concha del colchón, no de la
almohada por tema de seguridad) y te despertará gracias a
la vibración del disco vibrador.
Otra novedosa solución es utilizar el receptor Flash con batería o el despertador de Bellman
conectado con un sensor de luz
para móvil, tableta e incluso
un monitor de bebé. Se puede
comprar cualquier monitor de
bebé con un video vigilancia,
de modo que en el momento
que la video vigilancia detecte
el llanto de bebé, automáticamente el monitor de bebé encenderá la pantalla. Gracias a
la luz de la pantalla del monitor
de bebé, el sensor de luz detectará y te despertará a través
del despertador con el disco vibración, flash y sonido fuertes
o con el receptor de flash que
iluminará con luces fuertes.
También tiene la opción de conectar el disco vibración.
Por último, comentaros que
si necesitáis información y/o
asesoramiento de cómo adaptar vuestro hogar para que sea
más accesible, podéis enviarme vuestras consultas a este
correo
eduardo.palomino@
escuchamas.com Estaré encantado de ayudaros.
Eduardo Palomino
Director de Escucha+
22
Implantes Osteointegrados.
Experiencia personal
Soy sorda desde hace 15 años
a raíz de la destrucción de ambos oídos en los embarazos.
Al tener timpanoplastias bilaterales se descartó en todo
momento la posibilidad de
audífono, dado que el uso del
mismo provocaría infecciones
de repetición y múltiples cirugías. Hace 8 años el Dr. Gómez
Ullate me comentó la posibilidad de realizarme un implante
osteointegrado para poder oír
en el trabajo, en el Hospital;
por si no os lo había dicho soy
enfermera y el resultado de
esa decisión fue volver a integrarme en el mundo.
Un implante osteointegrado se suele plantear cuando
la pérdida de audición es de
transmisión,
generalmente
el problema radica en el oído
externo o medio. Este tipo de
dispositivos están basados
en la vibración creada por
las ondas de sonido, el procesador reconoce las ondas
de sonido. Un chip analiza y
mejora el sonido digitalmente. Posteriormente lo envía al
implante y éste directamente
al oído interno a través del
hueso. El proceso consiste en
implantar un dispositivo en el
hueso del cráneo donde se integra. Existen diferentes tipos
de implantes: algunos como
BAHA y PONTO consisten en
un implante con un tornillo
hacia el exterior donde encaja
el procesador externo. Otros
como BAHA-4 el implante se
une al procesador a través de
un imán.
Al principio la integración tardaba uno 3-6 meses, actualmente en algunos tipos de
implantes en una semana ya
pueden estar funcionando.
Se suele realizar una audiometría donde se valora la audición normal (por el oído) y
ósea (hueso del cráneo). Si
la audiometría ósea es buena
se puede plantear este tipo de
implantes. El siguiente procedimiento es realizar una
prueba que generalmente es
realizado con la mediación de
la casa comercial. Esa prueba puede consistir en probar
el procesador a través de una
banda elástica o con un cristal
de metacrilato. Si en la prueba el paciente nota una mejoría de audición, y la casa co-
23
mercial considera al paciente
APTO, se comienza a realizar
un preoperatorio quirúrgico
(anestesista, analítica, radiografía de tórax y electrocardiograma). La intervención,
dependiendo del cirujano y el
anestesista, se realizará con
anestesia local o general. La
herida quirúrgica, localización del implante y tipo de
intervención dependen del cirujano.
mina, y otros que el implantado decide (en mi caso para
ir a ambientes ruidosos como
cafeterías y escuchar sólo al
de en frente).
Cuando el cirujano considera
la casa comercial da el primer procesador, el cual debe
ser programado en un centro audiológico. Cada casa
comercial tiene sus centros
audiológicos con el personal
cualificado.
Solo me queda por decir que
implantarme fue la decisión
mejor tomada en mi vida, tanto que me implanté el otro
oído hace 2 años. Pero que
antes de implantarse hay que
plantearse los costes que tiene este tipo de procesadores
en las personas mayores dado
que las reparaciones (aunque
son pocas) y el cambio de procesador (8-10 años), tienen un
coste elevado.
Existen dos formas de programación: Una en automático,
en la cual es el procesador el
que decide a donde direcciona sus micrófonos y discrimina determinados sonidos.
Otra en programación, en la
cual se suele poner un programa en abierto en la que es
nuestro cerebro el que discri-
Los cuidados del implante, al
menos es lo que yo aconsejo, suelen ser básicos, como
limpia de la zona del implante
con agua oxigenada o alcohol.
Hidratación si se presenta algún tipo de descamación.
No me gustaría finalizar sin
comentar la importancia del
implante doble en las sorderas
bilaterales, no solo en niños.
No solo es importante para la
lateralidad (saber de dónde
vienen los sonidos), si no para
el equilibrio muchas veces dañado en este tipo de paciente.
Existen estudios, lamentablemente solo en el extranjero,
que demuestran un aumento
de un 20% de la audición con
el segundo implante. Yo solo
puedo contaros mi experiencia, y es que no sé cómo vivía sin implantes, pero desde
luego sé que no podría volver
a trabajar sin mis dos procesadores, gracias a los cuales
puedo saber de dónde vienen
los sonidos, y atender eficientemente a mis pacientes.
Mi agradecimiento al Dr.Gomez Ullate, Dr. Lassaleta y a
los equipos de Enfermería del
H.U. Móstoles y La Paz, los
cuales me devolvieron la integración al mundo laboral.
Un saludo.
Cristina Hernández Puente
Enfermera del Hospital
Universitario La Paz
24
Lectoescritura
en personas sordas adultas
Leer y escribir (pero sobre
todo leer) son las llaves que
nos abren un mundo de conocimientos, de culturas, de
avances y de contacto humano. A demás, nos dan acceso a
nuestros derechos, a la estructura básica de nuestro sistema
social, y es por ello por lo que,
como comunidad, tenemos
mecanismos para garantizar la
adquisición de estas habilidades. Unas habilidades fuertes
en lecto-escritura nos permiten ejercer como ciudadanas y
ciudadanos de pleno derecho,
y participar de la vida cultural
de,nuestra comunidad. Por el
contrario, unas pobres habilidades, nos dejan en indefensión
frente al sistema legal, laboral
o, incluso, social, ya que nos
impiden el acceso a derechos y
oportunidades sólo accesibles
por la vía de la lecto-escritura.
Ésta es la situación en la que
viven todavía muchas personas sordas e hipoacúsicas. Hoy
en día, la lectoescritura sigue
siendo una asignatura pendiente dentro de la educación de las
personas sordas, que cuando
llegan a la edad adulta, siguen
necesitando de grandes apoyos
para la comprensión y producción de la mayoría de la información escrita (muchas veces,
en situaciones muy relevantes
para su vida). Los factores que
hacen que esta situación sea
así son varios. Por una parte,
está la gran diferencia en la estructura de la lengua de signos
(LSE) frente a la lengua oral
(LO), que dificulta mucho la
comprensión lectora; peo también existen déficits en cuanto
a la enseñanza de estas habilidades en la educación formal.
Ante esta necesidad, y reconociendo la importancia de la lectoescritura para el desarrollo
individual, muchas asociaciones de personas sordas y familias están intentando ofrecer
apoyos específicos que tratan
de mejorar el manejo de estas
habilidades. Desde ASPAS, se
han creado grupos para la mejora de la lectoescritura en personas sordas e hipoacúsicas
adultas. Estos cursos se centran en los aspectos más relevantes de la vida del individuo
que se ven afectados negativamente por unas pobres habilidades en lectoescritura. Estas
dimensiones serían: acceso a
la información, la comunicación con personas de fuera del
entorno de la comunidad sorda,
el ocio y el plano laboral.
Dificultades de las personas sordas en la lectoescritura:
estructura, vocabulario y verbos
Así como en las nuevas generaciones se percibe una mejoría
en este sentido, las personas
adultas sordas (de alrededor
de 30 años), siguen presentando grandes dificultades, especialmente en los planos de
estructuración de oraciones o
texto, vocabulario y en el manejo de las formas verbales.
Asimismo, también se observa
una mayor habilidad en comprensión que en producción.
En este sentido, a la hora de
enfrentarse a un texto, existe
la tendencia (por costumbre
heredada de la enseñanza formal, o por estrategia natural)
a “transliterar” el mensaje en
LO a LSE, añadiéndole los conectores correspondientes. A
esto se suma el reconocimiento y extracción de “palabras
claves” dentro del texto, lo que
ayuda a extraer un significado
general. Esto facilita una com-
prensión del texto que permite
la respuesta a preguntas directas sobre el mismo; cuando se
trata de preguntas indirectas,
surgen mayores dificultades,
que alcanzan su máximo a la
hora de la producción escrita.
En la producción, la tendencia
sigue siendo la de mantener la
estructura de la LSE, lo que dificulta su comprensión.
María L. Morán
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¿Qué servicios ofrecemos?
Asesoramiento, Orientación e Información
Centro de Atención Temprana
 Servicio de Trabajo Social
 Servicio de Orientación y Asesoramiento Psicológico
 Servicio de Orientación e Inserción Laboral
 Servicio de Atención y Apoyo a la Familia (SAAF)
 Escuela de Familias
 Sección de Implantados Cocleares
 Estimulación
 Fisioterapia
 Logopedia
 Psicoterapia
 Psicomotricidad
 Musicoterapia
 Rehabilitación de Implantados Cocleares
Centro de Rehabilitación del Lenguaje para Adultos
 Logopedia
 Terapia Vocal
 Lectura Comprensiva
 Taller de Entrenamiento Auditivo
 Rehabilitación de Implantados Cocleares
 Lectura Labial para personas sordas postlocutivas y preimplantadas
Formación
 Taller de Alfabetización
 Clases de Lectoescritura para personas sordas
 Clases de inglés para niños y adultos con discapacidad auditiva
Actividades de Ocio y Tiempo Libre
 Taller de Ocio y Tiempo Libre para jóvenes sordos con otras discapacidades añadidas
 Servicio de Videoteca Subtitulado
 Talleres para personas con discapacidad auditiva: de baile, pintura, habilidades sociales, equilibrio,…
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¿Quiénes somos?
La Asociación de Padres y Amigos de los Sordos de Madrid (ASPAS-Madrid) es una
entidad sin ánimo de lucro y Declarada de Utilidad Pública. Lleva funcionando desde
1972, ininterrumpidamente. En julio de 2015 obtuvo el sello de “ONG acreditada por
la Fundación Lealtad”, que acredita que cumple con las exigencias de transparencia
y buenas prácticas.
¿Cuáles son nuestros objetivos?
a) Velar por las personas con discapacidad auditiva y sus familias desde un punto de vista sanitario,
social, laboral y familiar, representándolas en su ámbito competencial. Velar también por los niños
con problemas de desarrollo y discapacidad, y por los mayores; favoreciendo su integración socio-familiar y su autonomía personal mediante programas de rehabilitación del lenguaje.
b) Informar y orientar a los padres y familiares de personas con discapacidad preferentemente auditiva, facilitando cuanta información, documentación y asesoramiento les sea de interés.
c) Elevar a los poderes públicos cuantas peticiones, estudios y sugerencias reconsideren oportunas
para la satisfacción de los intereses y demandas de los padres y familiares de personas con discapacidad preferentemente auditiva, si bien éstos no podrán ser contrarios a los de la Asociación, ni a la
constitución y demás leyes aplicables.
d) Fomentar la educación y formación integrales de las personas con discapacidad preferentemente
auditiva.
e) Promover el acceso de las personas con discapacidad auditiva al pleno empleo.
f) Informar a la opinión pública y a los medios de comunicación social, de las necesidades y aspiraciones de las personas con discapacidad preferentemente auditiva y sus familias de la Comunidad
de Madrid.
g) Colaborar con los poderes públicos en la realización de una política en orden a la plena integración de las personas con discapacidad preferentemente auditiva en la sociedad española en condiciones de auténtica igualdad de oportunidades, así como proponer y desarrollar cuantas medidas
sean necesarias a tales fines.
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Guía de Recursos
de la Discapacidad Auditiva
Por Araceli Castaño Gila, Psicóloga y Logopeda
Colabora: María Eugenia Auñón de la Torre, psicóloga del SAAF
La Guía de Recursos de la
Discapacidad Auditiva tiene como
objetivo informar a las personas
con este tipo de discapacidad, a sus
familias y a los profesionales,
acerca de los recursos que tienen
a su alcance en la Comunidad de
Madrid, con el fin de mejorar su
calidad de vida.
www.aspasmadrid.es
Agradecimientos:
Todas las actividades que realiza ASPAS Madrid son posibles gracias a la generosidad de:
Comunidad de Madrid
Territorios solidarios de BBVA
Ayuntamiento de Madrid
Los socios
FIAPAS
Junta directiva
Fundación Once
Equipo profesional
Fundación Carrefour
Voluntarios