educación elaboración y análisis del metaperfil

EDUCACIÓN
ELABORACIÓN Y ANÁLISIS DEL METAPERFIL
Integrantes:
1. Argentina : María Rosa Depetris y Mónica Castilla
2. Bolivia: Ana María Montaño y Mabel Ortega
3. Chile: Horacio Walker
4. Costa Rica: Leda Badilla
5. Ecuador: Fernando Abad
6. El Salvador: Ana María Glover
7. Eslovenia: Klemen Miklavic
8. Honduras: René Noe
9. México: Francisco Miranda
10. Nicaragua: Alejandro Genet
11. Paraguay: Magdalena Gamarra y María Josefina Ovelar
12. Perú: Domingo Huerta
Introducción
El área agrupa a un conjunto de carreras universitarias de formación docente y de
profesionales en el área de educación de 14 universidades de 12 países de America Latina,
que vienen trabajando en el Proyecto desde el año 2005. En efecto, el campo laboral y
profesional donde la mayoría de los graduados se desempeña es el sistema escolar, sin
perjuicio que algunos podrán desempeñarse en funciones fuera del aula como servicios
públicos, educación comunitaria o educación popular.
1
1. METODOLOGÌA DE ELABORACIÓN DEL META-PERFIL
ETAPAS
Construcción:
Definir Objetivo Principal
del Meta Perfil
Revisión de las
Competencias Genéricas
y Específicas
Identificar y priorizar las
más significativas
Organizarlas en tres
dimensiones dentro de
un marco disciplinario
El meta-perfil de educación, tiene como principal objetivo formar
profesionales en las dimensiones académica, profesional y
social para su desempeño laboral en diversos contextos y
funciones (docencia, directivas, servicios públicos y privados,
universidades, centros de investigación educacional y otras
ocupaciones emergentes).
El primer paso consistió en la revisión, en grupo, de las
competencias genéricas y especìficas del Proyecto Tuning, para
identificar y seleccionar aquellas consideradas como las más
emblemáticas y representativas de lo que se espera que deben
demostrar como aprendizaje los egresados de las carreras de
educación de la región. Para esto se tomaron en consideración
las principales demandas de la sociedad latinoamericana a las
instituciones, que forman profesionales de la Educación, para
responder a los desafíos de calidad y equidad que requiere el
desarrollo socio-económico.
Esta revisión agrupó las competencias genéricas y específicas
en las tres dimensiones mencionadas, las que son pertinentes
en un marco discipliario amplio correspondiente a las Ciencias
Sociales y Humanas, dentro de las cuáles la educación
consituye un campo específico.
Contraste:
Definir una metodología
común
Contrastar el Metaperfil
con carreras o programas
de cada institución
representada.
Elaborar informes
extensos y resumidos
El segundo paso consistió en un ejercicio de contraste de las
dimensiones y competencias del meta-perfil para los
profesionales de Educación de América Latina, con las carreras
o programas de las instituciones representadas en el área. Esta
actividad se realizó de diversas maneras, de acuerdo con el
contexto curricular de cada institución. En efecto, si bien en
algunas instituciones existe el currículum por competencias en
otras no. En la mayoría de los países se contrastaron
competencias del meta-perfil con las de egreso. En un país se
contrastó el meta-perfil con las competencias del Curso de
Nivelación para el ingreso a la Universidad. En otro de los
países se elaboró una síntesis de un informe diagnóstico y
actualización curricular; y por último en otro país se realizó un
2
Reflexión:
análisis curricular de una muestra de programas focalizando la
atención en los perfiles de egreso.
El tercer paso consistió en la puesta en común del ejercicio de
Identificar las semejanzas contraste realizado en las diferentes instituciones, reflexionando
con el Metaperfil
sobre la pertinencia del meta-perfil inicial contrastado, luego
Identificar las ausencias identificando ausencias significativas y presencias relevantes; y
constatando además las brechas entre este metaperfil y los
significativas
programas analizados.
Inferir
conclusiones
sobre la pertinencia del
Metaperfil
inicial
contrastado.
2. META-PERFIL DEL ÁREA
2.1. Objetivo Principal del Meta – perfil de educación
Formar profesionales en las dimensiones académica, profesional y social para su desempeño
laboral en diversos contextos y funciones (docencia, directivas, servicios públicos y privados,
universidades,
centros
de
investigación
educacional
y
otras
ocupaciones
.emergentes).
3
2.2. Perfil Profesional en Educación
El profesional con este Metaperfil en el área de Educación, obtendrá el título de profesorado a
nivel de Bachillerato, Licenciatura, desarrollando competencias en tres dimensiones que le
permitirán responder a las necesidades educativas en los contextos en los que se desenvuelva
profesionalmente con alto compromiso social.
El Titulado será capaz de:

Interpretar los principales problemas y desafíos relacionados con el quehacer educativo
analizando críticamente las políticas públicas en marcha y su impacto en la institución
y en el aula.

Lograr aprendizajes de calidad utilizando con criterio los conocimientos disciplinarios y
pedagógicos que promuevan una enseñanza reflexiva

Emplear la autoevaluación y la indagación como estrategias de desarrollo personal y
profesional.

Articular la teoría con la práctica para identificar, plantear y resolver problemas

Tomar decisiones fundamentadas en evidencias provenientes de la investigación,
demostrando responsabilidad social y compromiso con la transformación sistematica de
las prácticas educativas.

Distinguir las características de los procesos que conducen a buenos resultados de
aprendizaje.

Tomar medidas en el aula y en la escuela que demuestren su valoración por la
diversidad.

Sustentar su acción profesional en valores humanistas, y de responsabilidad social para
contribuir al mejoramiento de la calidad y de la equidad de la educación.
2.3.
Matriz de relación de las Dimensiones y Competencias del Profesional en
Educación
El siguiente cuadro muestra el listado de competencias seleccionadas, tanto genéricas como
específicas, agrupadas en las tres dimensiones que han sido consideradas relevantes para el
desempeño profesional.
4
Dimensión
PROFESIONAL
Dimensión
ACADEMICA
Dimensión
SOCIAL
CG11 Capacidad de abstracción, análisis
y síntesis
CE18 Conoce la teoría educativa y hace
uso critico de ella en diferentes contextos
CG22 Valoración y respecto por la
diversidad y la multiculturalidad
CG7 Capacidad de comunicación en un
segundo idioma
CE2 Domina los saberes de las
disciplinas del área de conocimiento de
su especialidad
CE26 Interactúa social y educativamente
con diferentes actores de la sociedad
para favorecer los procesos de desarrollo
de la comunidad
CG16 Capacidad de tomar decisiones
CE16 Investiga en Educación y aplica los
resultados en la transformación
sistematica de las prácticas educativas
CG 5 Responsabilidad social y
compromiso ciudadano
CG6 Capacidad de comunicación oral y
escrita
CE5 Conoce y aplica en el accionar
educativo las teorías que fundamentan la
didáctica general y las didácticas
especificas
CG18 Habilidades interpersonales
CE7 Diseña e implementa diversas
estrategias y procesos de evaluación de
aprendizajes con base a criterios
determinados.
CE1 Domina la teoría y metodología
curricular para orientar acciones
educativas (diseño, ejecución y
evaluación)
CG17 Capacidad para trabajar en equipo
CE19 Reflexiona sobre su practica para
mejorar su quehacer educativo
CE12 Logra resultados de aprendizaje
en diferentes saberes y niveles.
CE9 Selecciona, elabora y utiliza
materiales didácticos pertinentes al
contexto
CE13 Diseña e implementa acciones
educativas que integra a personas con
necesidades especiales
CG15 Capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas
CG8 Habilidades en el uso de las
tecnologías de la información
CE3 Diseña y operacionaliza estrategis
de enseñanza y aprendizaje según
contextos.
1
La nomenclatura de este cuadro se corresponde a la numeración de las competencias del listado original del
Proyecto Tuning fase 1. CG : competencia genérica, CE: competencia específica.
5
2.4.
Definición de las dimensiones identificadas en el meta-perfil
Dimension Profesional: reúne aquellas competencias relacionadas con las características
mayormente identificadas con el ejercicio profesional, que abren nuevas posibilidades de
acceso al mundo laboral en diversos contextos.
Dimension Académica: considera aquellas competencias asociadas a la generación, gestión y
aplicación del conocimiento, con un enfoque crítico que le permite resolver problemas
relacionados con su campo de actuación disciplinar.
Dimensión Social: reúne aquellas competencias vinculadas con el desarrollo social y
comunitario, atendiendo las necesidades de inclusión educativa, diversidad e interculturalidad,
con un enfoque de formación y ejercicio ciudadano, respeto de derechos y desarrollo humano.
2.5.
Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las competencias
3. RESUMEN DEL EJERCICIO DE CONTRASTE
En el cuadro siguiente se presenta un resumen del resultado del trabajo realizado en cada
institución, consignando la metodología empleada en cada caso, las coincidencias y ausencias
significativas, junto con las conclusiones respecto de la pertinencia del meta-perfil elaborado.
6
PAIS
ARGENTINA
METODOLOGIA DE
CONTRASTE
Se trabajó con las 27
competencias genéricas y las
específicas del Proyecto Tuning.
Instituciones o programas
analizados
Universidad Nacional de
Cuyo – Curso de Nivelación
para el ingreso a la
Universidad por
competencias
Dimensiones centrales (Datos
de peso de las dimensiones)
Académica y Social
Coincidencias notables
de las competencias
(Juicio de lo relevante)
Ausencias notables (juicio de
lo que falta)
CONCLUSIONES
Capacidad de abstracción
análisis síntesis (G1)
Dimensión profesional por
tratarse de un curso de
nivelación, así como también las
competencias específicas por el
mismo motivo.
En el caso del curso de
nivelación habría que agregar al
meta-perfil: conocimientos sobre
el área de estudio y la profesión
(G 4)
Capacidad de aprender y
actualizarse (G10)
Dimensiones de análisis
curricular
Compromiso con el medio
socio-cultural (G21)
Capacidad
de
comunicación oral y escrita
(G6)
Compromiso ético (G26)
Capacidad para identificar,
plantear
y
resolver
problemas (G15)
Capacidad para trabajar
en equipo (G17)
Responsablidad social y
compromiso
ciudadano
(G.5)
Habilidades
interpersonales (G18)
7
Habilidades
para
buscar,
procesar y analizar información
(G 11)
BOLIVIA
Se realizó el análisis curricular , del
perfil de egreso con el Metaperfil en
base a dimensiones, aplicando en 2
carreras.
Universidad Mayor de San
Simón
(2 carreras)
La licenciatura de 5 años tiene
mayor énfasis en lo académico y la
licenciatura complementaria en lo
social
8
G22 Valoracion y respeto por
la diversidad y
multiculturalidad.
G15 Capacidad para
identificar, plantear y
resolver problemas.
G1. Capacidad de
abstracción, análisis y
síntesis.
G6. Capacidad de
comunicación oral y escrita.
G17. Capacidad para trabajar
en equipo.
E7. Diseñar e implementar
diversas estrategias y
procesos de evaluación de
aprendizajes.
E1. Dominio de la teoría y
metodología curricular para
orientar acciones educativas.
E26. Interactua social y
educativamente…
G7. Capacidad de
comunicación en un segundo
idioma.
E16. Investiga en educación y
aplica los resultados en la
transformación sistemática
de las prácticas educativas.
E13. Diseña e implementa acciones
educativas que integra a personas
con necesidades especiales.
E9. Selecciona, elabora y utilza
materiales didácticos pertinentes al
contexto.
E7. Diseña e implementa diversas
estrategias y procesos de evaluación
de aprendizajes con base en
criterios determinados.
G8. Habilidades en el uso de las
tecnologías de la información.
Competencias ausentes en el Metaperfil.
E14. Selecciona, utiliza y evalua las
TICs como recursos de enseñanza y
aprendizaje.
G10. Capacidad de aprender y
actualizarse.
Análisis comparativo entre el Metaperfil y el currículo de la carrera
1 licenciatura complementaria
de la NUR
El complementario
Pone énfasis en lo social
9
G5responsabilidad social
G22 respeto mult
G18interpersonales
G16 toma de decisiones
G15resolucion problemas
G1abstraccion
E26interaccion social
E18conoce teoria educativa
G8uso de tics
G7segundo idioma
G6comunicacion
E9materiales didacticos
E5didacticas accionar educativo
E3estrategia de ensena aprend
E2 saberes discilinarios
E19 que hacer educativo
E16 invetigacion
E13personas ned especiales
E12 logra aprendizajes
E1teoria curricular
Competencias ausentes en el Metaperfil E14 tics como recurso
CHILE
Se contrastaron las
competencias Tuning con las de
los perfiles de egreso de la
Universidad Diego Portales,
calculando el porcentaje de
competencias que coinciden
directamente con las de los
programas analizados, aquellas
cuya coincidencia es indirecta y
aquellas donde no había
coincidencia.
4 perfiles de egreso de la
carrera de pedagogía.
Universidad Diego Portales
Las tres dimensiones muestran
ser relevantes para organizar
las competencias. La dimensión
que tiene más peso es la
profesional, seguida de la
académica y luego la dimensión
social.
Se analizaron los cuatro perfiles
de egreso de las carreras de
Pedagogía de la Universidad
Diego Portales. Dado que los
cuatro perfiles tienen un alto nivel
de coincidencia, se tomó como
referencia el perfil de la carrera
de Pedagogía de Educación
Básica.
10
Se constató un nivel de
coincidencia del 77% de
las competencias del
metaperfil y de los perfiles
analizados.
Se constató que las siguientes
competencias del metaperfil no
estaban representadas en los
perfiles de egreso analizados.
Estas son; CG1analisis, CG7
segundo idioma,CG16 toma de
decisiones, CE12logros de
aprendizaje y CG17 trabajo en
equipo
Se identificaron en los perfiles de
egreso algunas ausencias
notables de competencias que
son clave para la función
docentes. Se destaca como
ausencia:
CG1Capacidad de análisis,
abstracción y síntesis”,
CG16“capacidad de tomar
decisiones” yCE12 “logra
resultados de aprendizaje en
diferentes saberes y niveles”
COSTA RICA
El análisis de los perfiles de
salida permitió establecer 10
categorías de análisis que se
reiteran en cada uno de los
perfiles
Se analizaron 12 perfiles de
egreso de los planes de
formación de docentes de la
educación secundaria.
Universidad de Costa Rica
Las diferentes perfiles de
egreso enfatizan las
habilidades profesionales
El Plan de estudios contempla
300 horas de trabajo comunal,
lo que permite desarrollar
habilidades tanto
multiculturales como de
compromiso ciudadano.
Las habilidades
coincidentes se refieren a
la investigación en
educación, al dominio de
la teoría y metodología
curricular la capacidad
para trabajar en equipo y
los saberes
disciplinarios(CE16,
CE1,CG17, CE2)
En el caso particular de
dos perfiles, las
habilidades se dirigen al
desarrollo de
capacidades
interpersonales y la
valoración y respeto por
la diversidad
CE26, CG18,
11
El objeto pedagógico se diluye
como consecuencia de la
debilidad de la teoría educativa
CE18
La habilidad para comunicarse
en un segundo idioma esta
ausente. CG7, igual sucede con
la presencia débil de las
tecnologías de la información
CG8.
También se percibe una
ausencia de la reflexión sobre
su propia practica CE19
Es necesario incluir en el metaperfil habilidades como son la
capacidad para colaborar y
apoyar la gestión a lo interno y
externo de la institución, así
como el trabajo de coordinación
interinstitucional.
CE26
ECUADOR
Análisis comparativo entre el Metaperfil y el currículo de la carrera.
Serealizo el análisis de las
dimensiones.
1 licenciatura para docentes en
informática de la Universidad de
Guayaquil
Énfasis en lo profesional y con alta
incidencia en lo tecnológico
12
G8uso TICs
G6 comunicacion
G5responsabiliad social
G15 resol.problemas
G1abastraccion
E9 materiales didacticos
E5teorias didacticas
E3estrategias enseñanza
E2saberes disciplinares
E19 practica educativa
E18teoria educativa
E12 logros de aprendizajes
E1metodologia curricular
G16 toma de decisiones
G18 habiidades
interpersonales
E26interaccion social
G7segundo idioma
G22diversidad y multiculturalidad
G17 trabajo en equipo
E13necesidades especiales
La E14 se debe incorporar al Metaperfil
HONDURAS
Universidad Pedagógica Nacional
Francisco M
En base a las competencias del
TUNING con las descripciones de
cada plan de estudios:
Enseñanza de la Matemáticas, de
las Ciencias Comerciales, de las
Ciencias Naturales, de Ciencias
Sociales, de Educación Técnica
Industrial, de Letras y Lenguas
Español, de Letras y Lenguas
Inglés, de Educación Física, de
La Consejería y Orientación
Educativa, de Educación
Especial, de Educación PreEscolar, de Administración
Educativa, de Tecnología de
Alimentos, de Salud Alimentaria y
Nutricional.
Planes de estudio de todos
los programas ofertados.
Las dimensiones tanto
profesional académica y social
se ven reflejadas de manera
substancial en 14 de los 18
planes de estudio ofertados por
la UPNFM.
Más del 90% de las
competencias están
definidas en cada plan de
estudios. Las diferencias
son mínimas y los cambios
no muy marcados. Para el
caso CG7 comunicarse en
un segundo idioma se ve
claramente reflejados en
los planes de estudios de
La Enseñanza de Letras
Inglés, Español y Francés.
Este último ha sido
redefinido como un
programa de estudios a
nivel de técnico en la
Enseñanza del Francés.
Sin embargo, en las otras
carreras no tiene el mismo
énfasis y se considera el
aprendizaje de una
segunda lengua pero no
se enfatiza la competencia
de comunicarse de forma
oral y escrita.
13
Abstracción como parte de la
CG1
CE13 aparentemente se
encuentra descrita en forma clara
en cuatro de los 14 planes de
estudio comparados; sin
embargo, se remarca más en el
área de educación especial. Los
demás programas parecieran
entender la necesidad de la
inclusión del estudiante especial
en el salón de clases pero no se
ve con claridad qué se hace para
integrarlos porque no se tiene
una cifra significativa de ellos.
La UPNFM redisenño todos los
planes y programas de estudio
tomando como referente el meta
perfil recomendado por Tuning.
La universidad esta en un
proceso de revisión y
autoevaluación en base al
metaperfil
El número de adaptaciones o
diferencias son mínimas pero en
este momento estamos entrando
en un espacio de evaluación de
lo que se ha hecho hasta el
momento.
MÉXICO
Se comparó el programa de
licenciatura en educación 2010,
que explícitamente tomó las
competencias genéricas y
específicas de Tuning como eje
de su rediseño, a efecto de
determinar la cobertura del
meta-perfil de acuerdo a la
estructura y componentes de la
propuesta curricular del
programa.
Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo.
Licenciatura en Ciencias de
la Educación (LCE)
Siete competencias genéricas
de la LCE (Formación,
liderazgo colaborativo,
comunicación, creatividad,
pensamiento crítico, uso de
tecnología y ciudadanía); y
cinco competencias
específicas (administración
educativa, formación en el
campo de ciencias de la
educación, investigación
educativa, práctica docente, y
ejercicio para la diversidad y la
interculturalidad).
Se consideraron las tres
dimensiones del meta-perfil
para reconocer la ubicación y
peso de las competencias de la
LCE.
El énfasis se dirige a la
dimensión profesional, seguido
del académico y en menor
medida la social
14
Nueve (82%) de las
competencias genéricas
previstas en el meta-perfil
coincide , aunque de
manera indirecta, con las
competencias genéricas
del programa (CG1, CG5,
CG6, CG7,CG8, CG15,
CG16,CG2,CG26).
Nueve (82%) de las
competencias específicas
coincide, aunque de
manera indirecta, con las
competencias específicas
del programa (CE1,
CE2,CE3,CE5,CE7,CE9,C
E13, CE18, CE19)
Una competencia genérica
(CG8) y una competencia
específica (CE16)
coinciden de manera
directa.
La competencia genérica CG26
(interactúa social y
educativamente con diferentes
actores de la sociedad …) y la
competencia específica CE12
(logra resultados de aprendizaje
en diferentes saberes y niveles)
no están consideradas en el
programa.
El meta-perfil no considera una
competencia específica que sí se
considera en el perfil de la LCE
(administración educativa)
Las coincidencias observadas
son mayores en las
competencias genéricas que en
las específicas (superior al 80%)
El nivel de cobertura del metaperfil es mayor en las
dimensiones académica y
profesiona y con menos
presencia en la dimensión social.
Se recomienda incluir las
competencias V08 (Diseña,
gestiona, implementa y evalúa
programas y proyectos
educativos) y V25 (Conoce y
utiliza diferentes teorías de otras
ciencias que fundamentan la
educación…) como una opción
para cubrir competencias
específicas del programa.
NICARAGUA
Comparación por diagnósticos
Licenciatura en ciencias de
la educación con Mención
Física Matemática
Dimensiones: Mayor énfasis en
lo profesional y luego lo
académico.
CG7, CG8, CG15, CE2,
CE5, CE9,
Comunicación en una
segunda lengua;
habilidades en uso de
TICs; Capacidad en el
tratamiento de problemas;
Dominio en los Saberes
disciplinares; Aplicación de
las Teorías que
Fundamentan las
Didácticas Generales y
Específicas, Elaboración y
Uso de Material
Didácticos.
PARAGUAY
Se realizó el contraste entre el
Meta perfil y los perfiles del
área de Educación de dos
Universidades públicas del país:
Universidad Nacional de
Asunción. Facultad de Filosofía ,
ára Educación. Universidad
Nacional de Concepción.
Facultad de Humanidades área
Educación.
Se implementó la metodología
utilizada en el proyecto Tuning.
Participaron: un grupo
representativo de: academicos,
coordinadores del área y
estudiantes.
2 carreras de ciencias de la
educación
El meta perfil analizado arrojó
como resultado que de 11
competencias
genéricas,
8
competencias
coinciden,
equivalente al 73%.
De
las
11
competencias
específicas
9
coinciden
plenamente, equivalente al
82%
15
Las competencias
seleccionadas y
clasificadas por el área de
educación Tuning América
latina, han sido
contrastadas con las
competencias
seleccionadas y
clasificadas por lo
académicos con el meta
perfil del área de ecuación
de Paraguay y arrojó
como resultado una alta
coincidencia (95%) entre
las mismas. De las
competencias coincidentes
se mencionan: CG1, CG5,
CG6, CG7, CG8, CG15,
CG16, CG17, CG18,
CG22.
Entre las especìficas: CE1,
Particularmente en las
competencias ligadas a la
dimensión social.
CG5, CG18, CG22, CE13, CE16,
CE19, CE26.
El perfil profesional y el plan de
estudios de la carrera estàn
diseñados sin incorporar la
dimension social. Hay mayor
énfasis en el desarrollo de la
dimension profesional.
No existe articulación entre las
capacidades que desarrollan los
graduados de este programa y
las competencias genéricas y
específicas de Tuning.
En el análisis realizado del meta
perfil de Paraguay se visualiza
las ausencias genéricas de las
CG7 capacidad de comunicación
en un segundo idioma.
CG13.Capacidad para actuar en
nuevas situaciones.
CE12. Logra aprendizajes en
diferentes saberes y niveles.
De igual manera del análisis
realizado del meta perfil del
Tuning con relación al meta perfil
de Paraguay se observan las
ausencias significativas de las
siguientes competencias CG2.
Capacidad de Aplicar los
conocimientos en la práctica.
CG4. Conocimiento sobre el área
de estudio y la profesión.
CG8. Habilidades en el uso de
las tecnologías de la información.
El 58% de las competencias
corresponde a la dimensión
profesional, 27% de las
competencias corresponde a la
dimensión académica y el 15% a
la dimensión social, lo que
demuestra que el meta perfil del
área de Educación de Paraguay
está formulado por competencias
y coincide plenamente con el
meta perfil trabajado por el
equipo de educación del
Proyecto Tuning y da énfasis a
la dimensión profesional.
PERÚ
Se contrastó el meta-perfil
propuesto por el Tuning con los
perfiles profesionales del área
de educación de cuatro
universidades y el que el
Ministerio de Educación ha
establecido para la formación
continua de docentes en
ejercicio, documentos obtenidos
vía Internet.
Los perfiles PU y PRONAFCAP
están formulados en base a
competencias.
Universidades Federico
Villarreal (FV), Mayor de
San Marcos (SM),
Femenina del
Se constanto que el énfasis
predominante se da en las
dimensiones profesional y
académico.
Sagrado Corazón (SC),
Peruana Unión (PU) y el del
Programa Nacional de
Formación y Capacitación
Permanente del Ministerio
de Educación
(PRONAFCAP).
CE2, CE3, CE5, CE7,
CE9, CE12, CE13, CE16,
CE18, -CE19 y CE26
CG11. Habilidades Para buscar
procesar y analizar información.
CE17 Genera innovaciones en
los distintos ámbitos del sistema
educativo.
CG21. Analiza críticamente las
políticas educativas.
Los perfiles analizados
coinciden en las
siguientes competencias
del Meta-perfil Tuning:
Dimensión Profesional:
En todos los perfiles no están
enunciadas las siguientes
competencias: Dimensión
profesional:
CG1: referida a la capacidad de
abstracción, análisis y síntesis;
CE13 de inclusión a personas
con necesidades especiales,
CG16: capacidad de tomar
decisiones.
Dimensión académica:
CE2Dominio de saberes de su
especialidad.
Dimensión social:
CG22: respeto por la
multiculturalidad.
En los perfiles de las
universidades FV, SM, SC y
PRONAFCAP no aparecen las
competencias:
Dimensión profesional.
CG7: dominio de un segundo
idioma; CG8: dominio de TICs,
CG15: Resolución de
problemas; CE19: Mejoramiento
permanente de su quehacer
profesional.
Dimensión Social:
CG17: Trabajo en equipo.
CG6 comunica oraly y
escrita CE3 estrategia de
enseñanza,,CE9materiale
s didacticos,
CE12logros de
aprendizaje
Dimensión Académica:
CE1teoria curricular,
CE5didàctica
general,CE18teoria
educativa
Dimensión Social:
CG18 habilidades
interpersonales
16
.Los perfiles de SM y SC están
centrados en la formación de
docentes para la enseñanza,
con información teórica en
pedagogía, procesos de
enseñanza y evaluación y con
determinados atributos como
empatía y valores éticos.
.El perfil de la universidad PU
muestra coincidencia en un
75% con las competencias del
meta-perfil Tuning.
.En los perfiles FV, SM, SC, y
PRONAFCAP se nota la
ausencia de competencias
esenciales en el contexto
mundial (idioma extranjero,
computación, resolución de
problemas y trabajo
colaborativo).
4. CONCLUSIONES DEL CONTRASTE DEL META-PERFIL
Es importante aclarar que el contraste fue realizado en trece universidades de diez
países, de los cuales solo cuatro trabajan con el enfoque por competencias. En estos casos se
observa una alta coincidencia con el meta-perfil elaborado. En los demás casos se hizo un
análisis en los planes, programas y contenidos presente en los perfiles de egreso de cada
instituciòn en relación con la coincidencia y ausencias de las competencias del meta-perfil
elaborado. En el análisis que se presenta a continuación se han incluido ambos tipos de
programas. A continuación se presenta un cuadro síntesis de dicho análisis:
Cuadro Sìntesis
Profesional
Académica
Dimensión
Social
C
NC
NR
C
NC
NR
C
NC
NR
Competencias
Genéricas
40%
42%
18%
48%
11%
41%
45%
13%
42%
Competencias
específicas
33%
39%
28%
-
-
-
-
-
-
C=coincide NC=no coincide NR= no se hace referencia en el metaperfil
SÌNTESIS DE LAS
CONCLUSIONES
Las 4 universidades que
trabajan por
competencias, tienen
entre el 70 al 90% de
coincidencia.
En el resto de las
universidades las
coincidencias con el
Metaperfil varian.
El énfasis identificado es
mayor en la dimensión
profesional, en segundo
lugar aparece la
dimensión académica y
luego la social.
Se han identificado
competencias que no se
encuentran en el
Metaperfil y corresponde
reflexionar sobre este
tema
Con respecto a la dimensión profesional el 40% de las
competencias genéricas del metaperfil coincide con las
competencias o contenidos de los programas de estudio
analizados;
el 42% no coincide, y el 18% de las
competencias genéricas del metaperfil no se reflejan en los
programas de estudio analizados. En tanto que el 33% de
las competencias específicas del metaperfil coincide con las
competencias o contenidos de los currícula analizados, en
tanto que el 39% no coincide y el 28% restante se ve
reflejado en los programas de estudio.
En la dimensión académica el 48% de las competencias
específicas del metaperfil correspondientes a esta
dimensión coinciden con las competencias o contenidos de
los programas estudiados; 11% no coinciden y el 41% no
se reflejan.
Por último en relación con la dimensión social el 45% de
las competencias genéricas del metaperfil en la dimensión
social coincide con las competencias o contenidos de los
perfiles de egreso analizados.; 13% no coincide y el 42%
no se ve reflejado en los materiales estudios.
Por otra parte es necesario destacar que el meta-perfil
refleja una preponderancia de competencias asociadas a
la dimensión profesional. Esto es esperable dado el
carácter profesional del ejercicio de la docencia. En los
programas analizados se refleja esta situación; sin
embargo, esto genera preguntas respecto al lugar de los
fundamentos académicos y sociales de la formación de
profesores y educadores. Existe consenso que el dominio
de un saber hacer meramente instrumental no es suficiente
El Metaperfil elaborado es para la formación del profesor o educador.
Asimismo, se debe analizar aquellas competencias
17
un instrumento válido
para reflexionar y generar
procesos de
transformación e
innovación curricular, por
lo que se puede convertir
en un referente útil para
guiar estos procesos;
especialmente en
aquellos que aún no se
han adherido a la
formación por
competencias
identificadas en el contraste que no se encuentran en el
Metaperfil:
 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su
quehacer educativo,
 Diseña e implementa diversas estrategias y
procesos de evaluación de aprendizajes con base
en criterios determinados;
 Diseña e implementa acciones educativas que
integran a personas con necesidades especiales,
 Capacidad para tomar decisiones;
 Capacidad para organizar y planificar el tiempo,
 Capacidad de comunicación en un segundo
idioma;
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis;
La diversidad de los planes y programas que forman educadores
en términos de: carga horaria, énfasis, contenidos y nombres de
las disciplinas. Esta diversidad no sólo se aprecia entre países
sino también en cada país e incluso al interior de cada
universidad. En algunas ocasiones, los currículos de las
diferentes instituciones que forman educadores no están
integrados al interior de los propios países.
En términos de estructura curricular, la mayoría de los países de
América Latina poseen un currículo con tres ejes: uno
constituido por disciplinas de fundamentos de la educación
como psicología de la educación, filosofía de la educación,
sociología de la educación, antropología de la educación,
política de la educación, entre otros; otro constituido por las
disciplinas del campo pedagógico y disciplinario, tal es el caso
de las didácticas, currículo, teorías pedagógicas, gestión y
coordinación pedagógica, así como disciplinas específicas. El
tercer eje está constituido por prácticas supervisadas, las que se
integran al currículo con una carga horaria específica para la
práctica profesional también denominada pasantía, o estadía.
Algunos países poseen en sus planes de formación de
educadores un conjunto de disciplinas orientadas a la acción en
movimientos sociales, culturales y multiculturales. Se visualiza
un intento por formar educadores en la investigación para la
acción. Esto es desarrollado, no solamente por medio de
diferentes perspectivas de investigación, sino por varios
enfoques pedagógicos que dan énfasis a la problematización y
al análisis crítico de la práctica profesional.
En virtud del trabajo realizado se concluye que el meta-perfil
elaborado es un instrumento válido para reflexionar y generar
procesos de transformación e innovación curricular, por lo que
se puede convertir en un referente útil para guiar estos
procesos; especialmente en aquellos que aún no se han
adherido a la formación por competencias.
18