Grau en Història Facultat de Lletres Universitat de Lleida

Seguiment anual de les titulacions de la UdL. Curs 2012-13
Grau en Història
Grau en Història
Facultat de Lletres
Universitat de Lleida
Informe de seguiment
Curs 2012-13
Elaborat per la coordinació de la titulació
Presentat a la Comissió d'Estudis del centre: 12/12/13
Revisat pel centre
Aprovat per la Comissió d'Avaluació de la Universitat: 14/01/14
Resultats presentats a la Comissió d'Estudis Oficials de Graus de la UdL: 24/02/14
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0. DADES DE LA TITULACIÓ
Nom: Grau en Història
Centre: Facultat de Lletres
Universitat de Lleida (UdL)
Crèdits: 240
Curs d'inici: 2008-09
Interuniversitari: No
Coordinació: Antonio Pasola Tejedor
Adreça web: http://www.historia.udl.cat/ca/index.html
Les dades en les que es basa l'anàlisi dels resultats de la titulació es recullen al final d'aquest
document en el "Dossier d'indicadors de la titulació"
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1. VALORACIÓ DELS RESULTATS DE LA TITULACIÓ
El número de estudiantes matriculados en primero durante el curso 2012-13 fue de
30 alumnos, cifra que, si bien no llegó a cubrir las cuarenta plazas ofertadas
-quedándose diez por debajo de la oferta- mantienen la tónica de la matrícula de
los últimos cuatro años, situada en una horquilla entre 26 y 32 nuevas matrículas.
El perfil del alumnado matriculado en primero no ha variado: priman los varones
(2/3) sobre las mujeres (1/3), que han escogido nuestro grado de historia en
primera opción tras concluir sus estudios de COU/PAAU y, por tanto, que son
jóvenes mayoritariamente entre los 18-19 años (9/10). Apreciamos un ligero
descenso de la calidad del alumnado entrante en el grado respecto al año anterior.
Algo menos de la mitad -14- lo han hecho con una nota inferior al 6'9, mientras que
1/3 -10- han accedido con nota de notable y 1/5 -6- con nota de sobresaliente,
poniendo en evidencia una calidad de alumnado algo superior al matriculado en los
grados más afines al nuestro como son el de geografía y el de historia del arte,
pero por debajo de la mediana de la UdL que se situaría en un 7 alto. La más
evidente explicación es que la situación de crisis agrava, sin lugar a dudas, la
escasa valoración práctica que socialmente se atribuye a la formación humanística,
lo que reduce el atractivo de nuestro grado para potenciales alumnos bien
preparados que, aunque les gustaría estudiar historia, priorizan estudios con
salidas más prometedoras. Con todo, y a pesar de eso, la naturaleza vocacional de
nuestros estudios mantiene la demanda, lo que en esta coyuntura ya es de por sí
un éxito notable. Lamentamos desconocer la procedencia geográfica -datos que no
se nos han dado- pero que sería muy interesante de analizar para valorar el
hinterland de nuestro grado, con especial atención a comprobar el atractivo para
aquellos que han de hacer ya un largo desplazamiento (comarcas pirenaicas), o
cambiar de comunidad autónoma (provinentes de la Franja de Ponent,
principalmente).
La información via web que ha recibido el alumnado, tras el esfuerzo realizado en
los últimos años se ha ido consiguiendo una eficiencia estimable. La información se
ha multiplicado y se ha hecho más visible. La actualización de los contenidos ha
seguido un ritmo de mejora (salvo en la información sobre el Trabajo de Fin de
Grado, que ya está solventado). La presentación a tiempo de todas las fichas de
las asignaturas sigue teniendo algunas dificultades, sobre todo cuando dependen
de contratación de nuevo profesorado que se pospone hasta las mismas puertas
del inicio del curso. Con todo, se consigue un alto porcentaje de acceso a esa
información en un tiempo prudencial.
Es de destacar que en la matrícula global del grado de este curso (el quinto de la
implementación del grado) se ha superado el centenar de alumnos (114), y que,
por segundo año consecutivo, no se haya producido ningún abandono, lo que ya
de por sí revela la satisfacción del alumnado respecto a los estudios impartidos.
También avalan el éxito las tasas de rendimiento (créditos superados / créditos
matriculados) que, con un 78,5%, mantienen la tónica de los años anteriores
(entre el 77,9 y el 79,5%) y muy próximos -aunque muy ligeramente inferiores- a
las estadísticas globales de la UdL y de facultad de Letras. Esta posición, sin
embargo, queda por encima de otras medias globales -de UdL o facultad- si uno se
fija en la tasa de eficiencia (créditos necesarios para la obtención del título /
créditos matriculados). En efecto, el grado de historia alcanza en este aspecto un
87,1%. A estos datos se suma, también revelando el buen hacer del grado de
Historia de la UdL, la tasa de éxito (créditos superados/ créditos presentados a
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evaluación) que alcanza este año el 88 %. Se ha de hacer notar, no obstante, que
en estas dos últimas tasas se aprecia un lento y progresivo descenso que es de
difícil explicación rigurosa con los datos de que disponemos.
En cuanto a otros indicadores como tasas de graduación global o en el tiempo
previsto, los datos también son positivos. Bien es cierto que se ha reducido el
número de titulados en el grado respecto al curso anterior (9 en 2012-13, 15 en
2011-12, lo que implica que se ha pasado de una duración media de 4 años a una
duración media de 4,4 años para culminar el grado). Sin embargo, no impide
empero al grado en Historia mantener una tasa de eficiencia en graduación del
87%, por encima de las medias de la UdL y de la Facultad de Letras. El descenso
de esta tasa de graduación tiene una explicación económica que merece
explicarse porque incide en la tergiversación/distorsión de las estadísticas
utilizadas para las evaluaciones de los centros universitarios como el nuestro. En
tiempos de crisis, ante la falta de expectativas de empleo a corto plazo, el alumno a
punto de titularse se plantea a menudo seguir estudiando. Pero el aumento
exorbitado de las tasas universitarias, que -además- castigan las segundas
titulaciones elevando el coste de la matrícula en un mínimo del 40%, le empuja a
posponer la culminación de la titulación original, absteniéndose de concluirla
dejando sin evaluar una asignatura. En el caso del grado de Historia, ha sido la
evaluación del Trabajo de Fin de Grado lo que normalmente se ha pospuesto
(cuando el trabajo en alguna ocasión está incluso hecho), lo que incide también en
la baja tasa de rendimiento en esta "asignatura especial" de un 45,45% que
contrasta con la máxima tasa de éxito alcanzada -100%-. Así, el alumno no consta
como egresado y puede emprender una segunda titulación a igual coste que la
primera. El último año de la segunda titulación sólo ha de presentarse a una
asignatura extra pendiente de la primera y conseguir de esta forma los dos títulos.
El problema de tal estrategia tan sólo se reduce a las estadísticas universitarias
que valoran estas tasas de titulación, engañándolas y jugando en contra de cada
uno de los centros universitarios en los que se producen tales comportamientos sin
que ello implique realmente defectos en la docencia ni en la calidad de los grados:
simplemente responden a estrategias ahorrativas de los estudiantes. Mientras no
haya una rectificación en la política de tasas, el problema subsistirá,
concentrándose el bajo rendimiento en una o repartiéndose entre varias
asignaturas, pero constando siempre que hay una disminución de los titulados en
el tiempo previsto para el grado -aunque luego se gradúen con dos títulos a la vez.
Por último, hay que destacar un año más la elevada valoración que los estudiantes
otorgan al profesorado (4,01) y a las asignaturas impartidas (3,78). En ambos
casos se halla por encima de la media de la Universitat de Lleida y de la Facultat
de Lletres. Entre las 36 asignaturas se han realizado 390 encuestas, y solo cuatro
asignaturas han sido evaluadas por menos de 5 estudiantes. La relación entre la
valoración del profesor y de la asignatura está clara. La importancia del
profesorado es incuestionable y su calificación acaba incidiendo en la apreciación
de la asignatura impartida. De este modo, sólo en una asignatura (de las 36 que se
impartieron) se da una valoración del profesorado por debajo del 3 (sobre 5; más
adelante la tratamos), habiéndose mejorado respecto al año pasado en que eran
tres los profesores que se encontraron en esa tesitura. En cuanto a asignaturas
valoradas por debajo de ese 3 sobre 5 también se han reducido (de 5 el curso
pasado, a 3 este curso): una de ellas -art català- con sólo dos encuestas, lo que
cuestiona la fiabilidad del dato; otra es de idioma -anglés aplicat a la comunicació
científica- y con una baja tasa de rendimiento dado el bajo nivel en tercera lengua
con el que llegan nuestros alumnos al grado y la exigencia de superar la asignatura
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con un nivel b2; y sólo en la tercera -llegat cultural grecoromà- puede plantearse la
idoneidad del enfoque de la asignatura. Hay que evitar, no obstante, que estos
casos distorsionen una realidad palpable: el reconocimiento generalizado por parte
de los estudiantes de la calidad global incuestionable del profesorado del grado y
del reconocimiento de la importancia y validez de las asignaturas impartidas para
su formación.
2. VALORACIÓ DEL DESPLEGAMENT DE LA TITULACIÓ
2.1 Valoració de l'adequació del professorat a la titulació.
A la elevada valoración que los estudiantes atribuyen al profesorado del grado de
Historia en las encuestas, contribuye, sin lugar a dudas, tanto la organización
docente como la alta calidad de nuestros profesores, tanto en su dedicación a la
enseñanza e investigación, como a su estabilidad profesional (alto porcentaje de
titulares universitarios y catedráticos) y por la carga docente que soportan. Con
todo, comenzamos a notar problemas en el reemplazo de ese profesorado de alta
calidad y estable por encontrarnos en una coyuntura de jubilaciones. Las políticas
de no renovación del funcionariado están produciendo problemas en la docencia,
sobrecargando a algunos docentes de áreas concretas o utilizando docentes
jóvenes y precarizado. No podemos abstenernos de subrayar la paciencia y
entrega del profesorado, supliendo con voluntariedad, siempre que puede, las
carencias de estos tiempos de crisis. Eso sí, en el caso excepcional del
profesorado valorado por debajo del 3 en las encuestas, se ha de abordar el tema
y analizar la causa del problema para buscar su solución. Es un caso excepcional
en el que seguramente incide el alto compromiso que ese docente tiene con otras
muchas actividades universitarias de primera importancia, tanto investigadoras
como de gestión.
En cuanto al apoyo de la institución al profesorado, no se han presentado quejas.
Si acaso, se echa en falta una mayor adecuación de la oferta del ICE a la
formación de profesores, no tanto en los cursos ofertados como en la apuesta por
hacer más accesibles a aquellos realmente importantes para la renovación
docente: recursos pedagógicos, nuevas tecnologías, estrategias docentes... Me
explico: si hay una apuesta por la formación del profesorado en algún campo
concreto se ha de facilitar el acceso a ese curso. No basta impartirlo solamente
una vez al año, sino que hay que multiplicarlo y repetirlo en semestres distintos, en
días de la semana diferentes, en franjas horarias diversas ... para hacerlo lo
máximo compatible con la enorme casuística de disponibilidad de los posibles
interesados que, no hay que olvidar, han de priorizar en su horario sus deberes
docentes.
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2.2 Valoració de les pràctiques externes del grau
De cara a la empleabilidad en la que se intenta formar al alumnado del grado de
Historia, la asignatura del Prácticum en empresas o instituciones tiene un papel
protagonista . Su obligatoriedad en todos los grados es uno de los rasgos más
atractivos que ofrece la UdL respecto a otras universidades y así los alumnos lo
valoran muy positivamente. En el caso del grado de Historia, las valoraciones (han
contestado el 70 % de los alumnos) siempre están por encima de 4 sobre 5,
destacando lo aprendido (con un 4'92), la idoneidad de los centros donde han
realizado las prácticas (4,80) y la valoración de la labor del tutor académico (4,45).
El punto menos positivo - pero que aun así tiene una nota de 4 sobre 5 - va dirigido
al sistema de asignación de centros.
Por ello, se considera que en principio el estudiante tiene oferta suficiente y diversa
para poder realizar las prácticas en empresa/institución. Los procedimientos
desarrollados en los últimos años aseguran además la transparencia y eficiencia
del proceso de organización y adjudicación. Tal vez en algunos casos muy
concretos se podrían mejorar aspectos como son la información y orientación
sobre el perfil de las empresas y tareas a poder desarrollar para la elección del
estudiante, así como intentar ampliar el feedback entre empresas/instituciones,
tutores y responsable de prácticas del centro.
2.3 Valoració dels sistemes de suport a l'aprenentatge
El primer contacto que tienen los estudiantes con el grado de Historia es una
semana de acogida en la que ya se ponen las bases de una tutorización a lo largo
de todo el tiempo en que debe durar su estancia en la facultad. Se trata del plan
Néstor de tutorización a lo largo del grado. En este plan, a los alumnos entrantes
se les asignan a un par de tutores que serán su punto de referencia en todas
aquellas cuestiones que tengan que ver con el grado, la facultad y la universidad.
Esto se valoró positivamente, pues, como mínimo, ya les da una cierta tranquilidad
el saber cuál es su primer interlocutor ante cualquier problema que pueda surgir.
En cuanto a materiales docentes, servicios, instalaciones e infraestructuras de la
UdL, la valoración también es positiva por ahora. Hay una cuestión que hay que
destacar: la atención que se da a los alumnos con minusvalia. En el grado de
historia hemos tenido un alumno con una fuerte minusvalía y la universidad, la
facultad y el coordinador del grado le han atendido de forma personal y
satisfactoria: se le han adscrito un par de compañeros, a los que se ha dado una
beca, para ayudarle a lo largo de toda su estancia (tomar apuntes, ayudarle en la
movilidad, acompañarlo siempre ... ) y se han adaptado a sus posibilidades las
formas de evaluar o asignaturas especiales como ha sido el prácticum en empresa
o institución o, como la que desarrolla en el curso 2013-14 de Trabajo de Fin de
Grado. Por el contrario, la única queja que le ha llegado al coordinador es la falta
de un espacio en el edificio con microondas para aquellos alumnos que deben
quedarse a comer. El rectorado es consciente, así como la facultad, pero es un
tema de difícil solución por las dificultades que existen en la reordenación de los
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espacios en una facultad que debe convivir con las necesidades del Rectorado.
En cuanto a la movilidad, la escasez de encuestas concernientes al grado de
Historia (2 de entrada y 1 de salida) nos impide hacer una valoración rigurosa,
aunque todo hace pensar que está en la onda positiva que acaba imponiéndose en
el total de la UdL.
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3. PROPOSTES DE MILLORA
3.1 Proposta de modificacions en la memòria del títol verificada
En cuanto a la titulación, dado que próximamente vamos a afrontar un
replanteamiento de los estudios de letras en la facultad, de cara al curso que viene
tal vez no convenga invertir esfuerzos desproporcionados. Ello no implica no hacer
cambio alguno. Al contrario, hay que intentar mejorar aquellos elementos puntuales
que hemos hallado insatisfactorios.
3.2 Proposta d'accions de millora
1. Elevar el número de plazas ofertadas de 30 a 40 (un 33%) de golpe tal vez haya
sido excesivo. Con 5 plazas más (15%), en vez de 10 hubiera sido más adecuado,
por lo que proponemos que para próximas convocatorias se oferten 35 plazas.
2. Para aumentar el número de matriculados no hay muchas acciones que
podamos hacer: La demografía es la que es, los tiempos de crisis son los que son,
y la disciplina del grado que ofertamos tiene la consideración social que tiene.
Donde se podría incidir es en el coste de las tasas universitarias, pero no está en
nuestra mano, más allá de denunciar su altísimo coste en comparación con
universidades próximas como la de Zaragoza, con otras online (UOC, que además
externaliza costes a universidades como la de Lleida al captar parte de su
profesorado) o con otras internacionales que pueden convertirse en competidoras
nuestras . Aún así, queda la propuesta de intentar mejorar en promoción y
publicidad.
3. En cuanto a asignaturas concretas, tres concitan nuestra atención:
- En la de Inglés para la comunicación científica, propongo que el nivel exigido para
su superación sea del B1 -y no del B2 como actualmente se exige- dado que el
alumno todavía tiene tres cursos más para, por sus medios, alcanzar ese nivel B2
que impondrá el gobierno de la Generalitat según ya ha anunciado.
- En asignaturas como Legado cultural grecorromano e Historia Medieval de
Cataluña la se propone adaptar el planteamiento de las asignaturas para tratar de
aumentar con ello la acogida y el rendimiento de los estudiantes matriculados.
4. Se transmitirá al ICE la propuesta de la repetición en diversos momentos del año
y en diferentes horarios de aquellos cursos que imparta y que sean de importancia
vital para el reciclaje del profesorado.
5. Hay que intentar mejorar las vías y la calidad de información y de comunicación
en la materia de Prácticas en empresas o instituciones sobre las características del
puesto ofertado por las empresas, el perfil del estudiante y el coordinador del
grado que es el que ha de acabar asignando el tutor académico.
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3.3 Seguiment de les accions de millora proposades el curs anterior.
El seguiment de les accions de millora de la titulació s'ha desenvolupat en el
marc del seguiment del Pla de Millora del centre. Adjunt a aquest document es
pot veure aquest Pla de Millora i el resultat del seguiment que se n'ha fet al
llarg de l'any.
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4. VALORACIÓ DEL CENTRE SOBRE EL GRAU D'IMPLEMENTACIÓ DEL
SISTEMA DE GARANTIA INTERNA DE LA QUALITAT (SGIQ).
El Centre duu a terme moltes accions específiques de captació de futur estudiantat.
Cadascuna de les accions es dissenya en funció dels departaments que
organitzen les diverses titulacions.
El Centre pren les mesures necessàries per tal que la informació sobre el pla
docent estigui disponible per a l'estudiantat abans del període de matrícula.
El Centre vetlla per la bona organització dels treballs finals de Grau i de Màster, ja
que ha estat un dels primers de la UdL a establir-ne els criteris per a la seva
valoració.
El centre vetlla per la diversificació de les pràctiques de manera que compta amb
més de 200 convenis diferents signats. Amb aquesta mesura es pretén trobar el
perfil idoni per a cada practicant i de fet, els resultats de les enquestes mostren un
elevat grau de satisfacció per part de l'estudiantat.
Com a punts que cal encara millorar destacaríem:
- La coordinació d'alguns equips docents. S'incidirà sobre aquest aspecte en les
reunions amb coordinadors.
- En algunes titulacions les reunions de coordinació amb el professorat són
escadusseres. Es proposarà que s'incrementin per tal de tractar temes d'interès
comú.
- Cal impulsar la mobilitat de manera que l'estudiantat del Centre aprofiti les
oportunitats que aquesta facilitat suposa. De la mateixa manera, s'intentarà obtenir
enquestes de satisfacció de l'estudiantat sortint per tal d'animar els possibles
candidats. En contrapartida, cal subratllar que es disposen de dades amb molt
bons resultats en les enquestes de satisfacció a l'estudiantat entrant.
- El manteniment de la web no està assignat encara a una figura de PAS concreta
sinó que sovint s'ha recorregut a figures contractuals que cal anar formant
reiteradament i que estan subjectes als recursos disponibles. S'intentarà designar
un responsable acadèmic i un administratiu per subsanar aquest obstacle.
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