Las adecuaciones curriculares. Garcia Cedillo. Ismael
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La guía Las adecuaciones curriculares individuales: Hacia la equidad en educación especial fue elaborada en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. Autores María Durán Rodríguez (coordinadora) Albertina Ibáñez Guerrero María del Carmen Arenas Guzmán Esteban Tolentino Calderón Elizabeth Ramos Fonseca Tomás Hipólito Juache Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN 968-9082-33-7 Segunda edición Reimpresión, 2007 Índice PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN DEL TALLER 5 7 9 Primera sesión C ADA ALUMNO ES UN MUNDO Propósito Materiales Actividades Productos de la sesión 11 11 11 11 18 Segunda sesión PARA CADA QUIEN SU CADA CUAL Propósito Materiales Actividades Productos de la sesión 19 19 19 19 26 Tercera sesión AL BUEN CAMINO DARLE RUMBO Propósito Materiales Actividades Producto de la sesión 27 27 27 27 30 Anexos ANEXO 1. CRITERIOS DE PRIORIDAD ANEXO 2. ADECUACIONES CURRICULARES Bibliografía 31 34 38 Presentación ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS : I niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas. El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender. Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 5 La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por profesores del Estado de Guanajuato, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 6 Introducción E l primer objetivo estratégico de la educación básica establecido en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 es garantizar el derecho a la educación expresado como igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los niños y jóvenes del país en la educación básica. Para lograrlo, es necesario que la integración educativa se aplique en las aulas y escuelas de educación básica, entendida como el proceso por medio del cual los niños con necesidades educativas especiales (NEE) asociados a una discapacidad, reciban los apoyos que requieren para tener acceso a los propósitos educativos plasmados en los planes y programas de estudio en un marco de equidad, pertinencia y calidad que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente. Por lo anterior, el propósito de los Servicios Escolarizados (CAM) es integrar al sistema escolarizado a los alumnos con discapacidad o con discapacidad múltiple, que por distintas razones no logren integrarse al sistema educativo convencional, y a los Servicios de Apoyo (USAER) corresponde la integración de los alumnos con NEE, atendiendo prioritariamente a quienes presentan discapacidad. En este sentido, el apoyo para la atención eficaz de los alumnos que presentan alguna discapacidad es responsabilidad del personal de educación especial, lo que hace necesario que fortalezcan sus competencias profesionales para el diseño y desarrollo de Adecuaciones Curriculares Individuales (ACI) que den respuesta a las necesidades específicas del alumno, mejoren sus aprendizajes y favorezcan el desarrollo de sus capacidades. Esto requiere plantear diversas formas de atención y procesos de adecuación curricular, desde los colegiados de educación especial, que apoyen de manera eficaz y específica a cada niño para que avance, de acuerdo con sus características, en el logro de los propósitos educativos. La presente guía está dirigida a los colegiados de educación especial y se encuentra organizada en tres sesiones con una duración de cuatro horas cada una. En la primera sesión se reflexionará sobre algunos aspectos importantes en relación con el concepto, el proceso, criterios y niveles de concreción de las adecuaciones 7 curriculares y su contribución al aprendizaje y desarrollo de competencias en los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad. En la segunda sesión se analizarán los resultados de un informe psicopedagógico y a partir de esta información, se realizará el diseño de una ACI en colectivo como ejercicio a fin de que se reflexione sobre este proceso para dar una respuesta efectiva a las necesidades educativas de alumnos con NEE asociada a una discapacidad y favorezcan su aprendizaje escolar. En la tercera sesión se orienta al colectivo de educación especial para que identifique algunas necesidades de formación continua en torno a la elaboración de las ACI y a su Proyecto escolar. A partir de esta información establecerá acuerdos para elaborar su Trayecto formativo. Puigdellívol (2001) señala que para que haya aprendizajes significativos es necesario que exista motivación intrínseca y el deseo por aprender. Quienes diseñamos esta guía esperamos que todos los participantes del taller tengan este deseo y que juntos construyamos aprendizajes y compromisos duraderos. 8 Descripción del taller Propósitos generales Q UE EL COLECTIVO DOCENTE : Reconozca la importancia de las adecuaciones curriculares individuales (ACI) para favorecer el logro de los propósitos educativos de los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad a partir de la reflexión sobre su práctica y el análisis de diversos materiales. Establezca acuerdos y compromisos para elaborar su Trayecto formativo basados en las necesidades de formación identificadas durante el desarrollo del taller y en su Proyecto escolar. Propósitos de las sesiones Q UE EL COLECTIVO DOCENTE : Reconozca la función de las adecuaciones curriculares individuales (ACI) y algunos aspectos importantes a considerar en su elaboración para atender a los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad. Reflexione sobre el proceso de diseño de una ACI para desarrollar las competencias curriculares en los alumnos con NEE vinculadas con una discapacidad a fin de favorecer su aprendizaje. Establezca acuerdos para elaborar su Trayecto formativo a partir de las necesidades planteadas en su Proyecto escolar y lo tratado en el taller. 9 Descripción de sesiones Sesión Contenido Tiempo estimado Primera: Cada alumno es un mundo Las Adecuaciones Curriculares Individuales 4 horas Segunda: Para cada quién su cada cuál La elaboración de la ACI 4 horas Tercera: Al buen camino darle rumbo El Trayecto formativo 4 horas Simbología Individual 10 Equipo Plenaria Primera sesión Cada alumno es un mundo Todo curriculum trata de facilitar que la actividad escolar responda a las finalidades que una sociedad determinada otorga a su sistema educativo… Ignasi Puigdellívol Propósito Q UE EL COLECTIVO DOCENTE : Reconozca la función de las adecuaciones curriculares individuales (ACI) y algunos aspectos importantes por considerar en su elaboración para atender a los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad. Materiales Proyecto escolar Plan y Programas de Estudio Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva TIEMPO Actividades ESTIMADO : 5 horas En Talleres Generales de Actualización pasados, se ha reflexionado en la importancia de la evaluación psicopedagógica como punto de partida para la atención de los alumnos con NEE; asimismo, se ha reconocido la necesidad de identificar el nivel de su competencia curricular. En el presente taller reconocerán la importancia del diseño de las adecuaciones curriculares individuales como parte del 11 proceso para la atención de los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad para ayudar a mejorar su aprendizaje y favorecer el desarrollo de competencias. 1 Para iniciar el taller, organicen una actividad que permita crear un clima favorable para el buen desarrollo del mismo. 2 Realicen una lectura comentada1 de la presentación, introducción y los propósitos y establezcan acuerdos para el buen desarrollo del taller. En este momento, cuentan con un panorama general de lo que se trabajará en el taller respecto a las adecuaciones curriculares individuales, por lo que es importante reflexionar sobre los momentos del proceso de escolarización en el caso de los CAM, y del proceso de atención en caso de las USAER. ¿En qué parte de estos procesos se requiere la aplicación de una ACI. 3 Den respuesta a las siguientes preguntas: ¿En qué momento se inician el diseño de una ACI? ¿Para qué sirven las ACI? ¿Cuáles niños con NEE asociadas a una discapacidad requieren una ACI? 4 Organícense en parejas y analicen los siguientes esquemas sobre los procesos de atención a los niños que siguen los CAM y USAER y den respuesta a la siguiente pregunta: ¿En qué momento de cada proceso se debe elaborar una ACI? 5 Con base en su experiencia sobre las ACI, reflexionen y den respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es una adecuación curricular? ¿Cuál es el proceso que siguen para diseñar una ACI? ¿Qué criterios consideran para el diseño de la ACI? 1 Lectura comentada: Se pueden formar equipos y por turnos, leer y formular comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Libro para el maestro. Español. Tercer grado, p. 14. 12 6 Ahora realicen una lectura comentada de los siguientes textos en torno a lo que son las ACI, el proceso y algunos criterios para su elaboración. Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo. GARCIA Cedillo, Ismael. La integración educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 2000, p. 132. PROCESO A SEGUIR EN EL DISEÑO DE UNA ACI 1 Realización de la evaluación psicopedagógica. 2 Determinación de las necesidades educativas especiales. 3 Elaboración de la propuesta curricular adaptada. CALVO Rodríguez, Ángel R. y Antonio Martínez Alcolea. Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. España: Ciss Praxis, 2001, pp. 33–34. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR UNA ACI. 1 Partir de una amplia y rigurosa evaluación del alumno y su contexto. 2 Partir siempre del plan y programa de estudio vigente. 3 Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los planteamientos del grupo donde se encuentra. 4 Combinar los criterios de realidad y éxito. 5 Registrar las decisiones por escrito. CALVO Rodríguez, Ángel R. y Antonio Martínez AlcoLea, op. cit., p. 37. 7 Con base en la lectura realizada, completen de manera breve y con palabras clave el siguiente esquema: 13 ACI ¿Qué es? Proceso Criterios • • • • • • • • • • Es importante recordar que cuando hablamos de necesidades educativas, sabemos que éstas pueden abarcar un abanico que iría desde aquellas poco significativas y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontánea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas necesidades educativas especiales muy significativas y permanentes, que son de más difícil solución. En este sentido, en paralelo con el continuo de las necesidades educativas, podríamos hablar también de una diversidad de adaptaciones curriculares. Hasta el momento han reflexionado sobre lo que es una ACI, su proceso y los criterios para su elaboración, ahora es, importante que reflexionen sobre los distintos niveles de concreción curricular para que identifiquen el nivel que le corresponde a ésta. 8 Comenten lo siguiente: ¿Cuál es el punto de partida para el diseño de una ACI? ¿A qué nivel de concreción corresponde el diseño de una ACI? ¿A qué nivel de concreción corresponde el plan y programas de estudio? 9 Ahora, realicen una lectura comentada del siguiente texto en torno a los niveles de concreción curricular. Registren sus comentarios. […] La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificacio- 14 nes en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción (plan y programas de estudio) hasta la Adaptación Curricular Individual. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículum. De hecho, los niveles de concreción curriculares no son sino adaptaciones del currículum. 1 Nivel: DCB Es la administración educativa la que concreta el currículum para toda la población escolar. 2 Nivel: PCC El centro acomoda el currículum de acuerdo con las características de sus alumnos, de su contexto socio-cultural y del propio centro. 3 Nivel: programaciones de aula. Los equipos docentes o departamentos adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo y/o aula. 4 Nivel: ACI Los tutores, profesores y profesores de apoyo, asesorados por especialistas, acomodan el currículum teniendo en cuenta las características individuales. www.brujulaeducativa.com/diversidad/adaptaciones.htm 10 Compartan sus comentarios y enriquezcan sus registros. La ACI es la respuesta educativa para los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad, por lo que es necesario diseñarla y desarrollarla considerando como base el primer nivel de concreción que corresponde al Plan y Programas de Estudio. Para ello es importante reconocer las competencias por desarrollar en los alumnos establecidas en el primer nivel de concreción, tomando en cuenta que una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. ¿Cuáles son las competencias por desarrollar en los alumnos de educación primaria? 11 Localicen los propósitos educativos de la asignatura de Español en el Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria (1993) e identifiquen las competencias por desarrollar en los alumnos. Regístrenlas en el siguiente cuadro. 15 Español Propósitos Competencias 12 Socialicen sus registros y enriquezcan sus cuadros si lo consideran necesario mediante una diversidad de ideas que den respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo favorecen las ACI el logro de las competencias? 13 Ahora soliciten a un compañero para que realice una lectura en voz alta del siguiente texto. El concepto de adaptación curricular es intrínseco a la programación. Pero las adaptaciones curriculares individualizadas están pensadas para alumnos que no pueden seguir el tercer nivel de concreción pensado para el grupo en general. Pueden ser individuales o grupales. L A ACI SIGUE EL SIGUIENTE RAZONAMIENTO : • En la escuela se pretende desarrollar competencias. • Estas capacidades están concretadas en los propósitos generales. • Se trabajan y se aprenden unos contenidos para desarrollar esas tencias. • Lo esencial es desarrollar unas competencias. compe- Por lo tanto, la ACI se fundamenta en que se puede hacer una selección de contenidos para desarrollar una capacidad (sin obviar que esa capacidad también se puede conseguir con distintos grados de profundidad). Sólo hay que hacer una ACI cuando se hayan agotado todas las variaciones metodológicas de aula. Y la idea es que el niño debe aprender y desarrollar capacidades propias de su edad. www.htpp://pers.blanquerna.edu/sebasteani 16 ¿Por qué es importante elaborar una ACI? ¿Para qué sirve una ACI? Hasta el momento han identificado los niveles de concreción curricular y algunas competencias a desarrollar en los alumnos; asimismo, han reconocido que el propósito principal de las ACI es favorecer el desarrollo de capacidades. Esta tarea requiere el trabajo conjunto de todos los que participan en el proceso de atención de los alumnos con NEE asociados a una discapacidad. ¿Cuál es su participación de acuerdo con su función? 14 Con base en su experiencia en el diseño de adecuaciones curriculares individuales completen el siguiente cuadro: Mi función es: ¿Cómo participo en el diseño de las ACI? ¿Qué información aporto para el diseño de las ACI? ¿En qué momentos del proceso de diseño de las ACI se utiliza la información? 15 Hagan la lectura de sus registros y establezcan compromisos de participación en el diseño de las ACI para dar un mejor apoyo en la atención a sus alumnos. Registren la información en el siguiente cuadro: Función Compromiso 17 16 Para concluir la sesión, revisen sus compromisos e identifiquen aquellos que consideren necesario incorporar a su Proyecto escolar. Productos de la sesión Esquema de las ACI. Cuadro de las competencias de la asignatura de Español. Cuadro de funciones y compromisos. 18 Segunda sesión Para cada quien su cada cual La escuela es una realidad viva. Todo lo que sucede en ella tiene sentido. El proceso de adecuación curricular consiste en encontrarlo… Ignasi Puigdellívol Propósito Q UE EL COLECTIVO DOCENTE : Reflexione sobre el proceso de diseño de una ACI para desarrollar las competencias curriculares en los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad a fin de favorecer su aprendizaje. Materiales Plan y Programas de Estudio Programa de estudio de Español 2000 Libros para el maestro de Español Hojas para rotafolio Cuaderno de notas Cinta adhesiva Actividades TIEMPO ESTIMADO : 5 horas En la sesión anterior reflexionaron sobre el concepto, proceso y criterios para el diseño de las ACI y reconocieron los niveles de concreción curricular; además, identificaron como éstas favorecen el desarrollo de las competencias curriculares en los alumnos y la importancia de la participación de los diferentes actores en este proceso. En esta sesión reconocerán el proceso de diseño de una ACI y su importancia para favorecer el desarrollo de competencias en alumnos con NEE para el mejor aprendizaje. 19 1 Para iniciar la sesión, den respuesta a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos en la elaboración de una ACI? ¿Qué criterios utilizan para priorizar estas necesidades? ¿Cómo definen la adecuación de los propósitos, contenidos y las formas de evaluación? 2 Hagan una lectura del siguiente informe de evaluación psicopedagógica e identifiquen las NEE relacionadas con las capacidades básicas, áreas curriculares y el entorno. Regístrenlas en una hoja para rotafolio y colóquenla en un lugar visible para todos. Informe de evaluación psicopedagógica Fecha de elaboración: 4 de octubre de 2004 Datos generales: Andrea Vázquez Gómez 11 años de edad Quinto grado Historia escolar Cursó un año de preescolar, repitió segundo año de primaria, actualmente cursa quinto grado y ha recibido apoyo psicopedagógico en los últimos seis años. Contexto familiar, escolar y social Su familia está conformada por 5 hermanos, el papá y la mamá que trabajan; el nivel de estudios de los padres es de secundaria, el rol de autoridad lo ejerce la abuelita, de modo que la niña no cuenta con apoyo familiar para hacer sus tareas. La escuela primaria a la que asiste se encuentra en una zona urbana marginada y es de organización completa con grupos de hasta 40 alumnos. 20 Resultados Según el estudio audiométrico, la niña presenta problemas de audición por tener dañado el nervio auditivo. De acuerdo con la aplicación de la escala WISC-RM, la capacidad intelectual es baja, muy inferior a la media de su edad. Su CI tanto verbal como manipulativo son inferiores al promedio. No puede resolver problemas de abstracción. Con base en el reporte del maestro de educación física, presenta problemas de coordinación y de motricidad gruesa y muestra inseguridad al correr, al saltar, al subir y bajar escaleras. De acuerdo con la observación realizada, tiene problemas de comunicación, apoyándose en la lectura labio-facial, posee un tono de voz demasiado bajo y una vocalización deficiente; además, presenta problemas de socialización y para integrarse a un equipo. En el contexto del aula, su trabajo individual es muy dependiente de que el profesor valide su trabajo. Se distrae con relativa facilidad, se siente más segura en actividades que ya conoce y se equivoca con facilidad en actividades que requieren comprensión y en la resolución de problemas. El nivel de competencia curricular de Andrea en Español es el siguiente: Expresión oral: logra comprender y utilizar algunas expresiones para comunicarse, describe apoyándose en su expresión corporal, algunas situaciones de manera sencilla y secuencial, explica sus ideas con dificultad, entiende peticiones breves y sencillas que le hacen sus compañeros. Escritura: Identifica las ideas generales de un texto sencillo, realiza copias de textos, lee y redacta enunciados con dificultad. Lectura: Lee su nombre y palabras sencillas de uso común e incluso algunos enunciados. Reconoce algunos anuncios y portadores de texto. A partir de imágenes logra anticipar los contenidos de algunos textos. Le gusta leer cuentos. Reflexión sobre la lengua: Identifica la acción que realiza la persona en un enunciado, utiliza los verbos en modo infinitivo e identifica las mayúsculas y minúsculas de un texto. Su competencia curricular en Matemáticas es: En el eje de los números sus relaciones y operaciones: Logra contar hasta centenas, agrupar y desagrupar unidades, decenas y centenas; reconoce el valor posicional de cada número en cantidades de dos cifras y utiliza la suma y la resta. 21 Medición: Usa medidas arbitrarias y la regla graduada, realiza cálculo y comparación de peso de manera estimativa y convencional en algunas ocasiones y se ubica en el tiempo utilizando el calendario. Geometría: Logra ubicar y emplear los conceptos de derecha e izquierda, a partir de su propia posición y comienza a relacionar objetos en el espacio; identifica y reconoce las características de figuras geométricas como el triangulo, cuadrado, rectángulo y dibuja y construye motivos utilizando figuras geométricas. Tratamiento de la información: Encuentra información en el entorno a partir de su experiencia. 3 Una vez que identificaron las necesidades de Andrea, hagan una clasificación de ellas para facilitar la concreción de una ACI apropiada para ella y registren la información en el siguiente cuadro: Clasificación de necesidades Capacidades básicas (Son las que requieren para cualquier aprendizaje; atención, autonomía, percepción, etcétera) 22 El entorno Áreas curriculares (Información sobre el (Necesidades de reforzar o iniciar determinados aprendizajes presentes en contexto familiar, de escuela y de aula) el currículo de las distintas asignaturas) 4 Después de identificar y clasificar las necesidades, se inicia la elaboración de una ACI. El primer momento consiste en definir las prioridades basadas en las principales necesidades de los alumnos; para ello, localicen el anexo 1 Criterios de prioridad y con apoyo en ellos, establezcan las necesidades educativas prioritarias de Andrea y regístrenlas en una hoja para rotafolio. 5 Con base en el registro anterior y considerando como referente los propósitos de la asignatura de Español de quinto grado, del componente de expresión oral, en el apartado de interacción en la comunicación oral comenten, formulen y completen el siguiente cuadro con las competencias que se favorecerán en el proceso educativo de Andrea. Cuadro de competencias a lograr Nivel de competencia curricular ¿Qué es capaz de hacer Andrea? Propósitos educativos ¿Cual es el propósito educativo del grado? Competencias a desarrollar ¿Qué puede lograr Andrea en este ciclo escolar? Que los niños comprendan y produzcan mensajes orales en forma eficiente y eficaz Que los niños utilicen las distintas funciones de la comunicación en forma eficiente y eficaz Que los niños comprendan y produzcan discursos o textos orales con una organización temporal y causal adecuada considerando la estructura del discurso y las situaciones comunicativas 23 6 El segundo momento consiste en seleccionar y adecuar los contenidos, así como los criterios de evaluación. Con base en las competencias que puede desarrollar Andrea, realicen un ejercicio de adecuación curricular para los contenidos del primer propósito y completen el siguiente cuadro: Contenidos del programa de estudios de Español 2000 componente expresión oral. Apartado interacción en la comunicación oral Atiende e interpreta mensajes con inferencias Reflexiona y realiza análisis crítico de mensajes Identifica y respeta variaciones regionales y sociales del habla Planea el contenido considerando la situación, el propósito de la comunicación, el tema y la veracidad Regula la forma de expresión de los mensajes considerando la claridad, la secuencia, la relación entre ideas, la precisión, el uso de enlaces, la eficiencia y el efecto en el receptor Adecua el habla en los aspectos no verbales: selección del lenguaje formal o informal, claridad en la pronunciación, entonación, volumen, ritmo, gestos, movimientos corporales y contacto visual apropiado Usa patrones de interacción adecuados 24 Adecuación de contenidos Criterios de evaluación 7 El tercer momento es el diseño estrategias didácticas y/o actividades que favorezcan el desarrollo de competencias. Seleccionen un contenido de los que adecuaron y elaboren un ejemplo de actividades para trabajar con Andrea. Contenidos Actividades generales para todo el grupo Actividades diferenciadas para Andrea por realizarse en el grupo de manera conjunta con el maestro Recursos/apoyos que requiere Andrea Evaluación (qué, cómo, para qué y cuándo) Hasta el momento han realizado como colectivo, como ejercicio, el diseño de una ACI para Andrea, considerando como referente un componente y un apartado del área de Español. 8 Ahora hagan un recuento del proceso que realizaron en el diseño de la ACI para Andrea y den respuesta a las siguientes preguntas (registren sus comentarios): ¿Cómo iniciaron la elaboración de la ACI para Andrea y qué actividades fueron realizando? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué proponen para superar las dificultades? 25 9 Para finalizar compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una frase que exprese la importancia de las ACI para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos con NEE. Productos de la sesión Elaboración de una ACI. Frase sobre la importancia de las ACI para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos con NEE. 26 Tercera sesión Al buen camino darle rumbo Profesionalizarse en docencia es asumir un proceso de mejora personal, colaborativa y tecnológica, que haga posible que la actividad educativa sea cada vez más reflexiva y completa tanto para el profesor como para los colegas, alumnas y alumnos Medina Rivilla A. Propósito Q UE EL COLECTIVO DOCENTE : Establezca acuerdos para elaborar su Trayecto formativo a partir de las necesidades planteadas en su Proyecto escolar y lo tratado en el taller. Materiales Proyecto escolar Guía de TGA Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva TIEMPO Actividades ESTIMADO : 5 horas En la sesión anterior reflexionaron y reconocieron el proceso de elaboración de una ACI y su importancia para favorecer el desarrollo de las competencias curriculares de 27 alumnos con NEE asociadas a una discapacidad. En esta sesión tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de sus necesidades de formación que les permitirá elaborar su Trayecto formativo2 para mejorar su práctica en la elaboración y diseño de adecuaciones curriculares para alumnos con NEE asociados a una discapacidad. 1 Revisen su Proyecto escolar y pidan a un compañero que lea en voz alta los objetivos así como las necesidades de formación. Registren esa información en un cuadro como el siguiente: Objetivo (trabajo en el aula y formas de enseñanza) 2 Necesidades de formación Con base en la actividad anterior y lo trabajado durante el taller, den respuesta a las siguientes preguntas (registren sus comentarios): ¿Qué saben sobre la elaboración de las ACI? ¿Qué necesitan saber para la elaboración de las ACI y mejorar la atención a alumnos con NEE asociadas a una discapacidad? 2 Trayecto formativo: Integración de programas de formación continua realizada por autoridades educativas o regionales, las instituciones de educación superior o los colectivos docentes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional durante el lapso que sea necesario sobre una temática o un conjunto de problemas educativos. 28 3 Analicen la congruencia de sus necesidades con el objetivo planteado en el ámbito del trabajo en el aula y formas de enseñanza de su Proyecto escolar, apóyense en los siguientes puntos: ¿De qué manera la satisfacción de estas necesidades de formación contribuye al logro del objetivo planteado? ¿Permite la atención a esas necesidades mejorar el aprendizaje y las competencias curriculares de los alumnos con NEE? ¿Qué competencias profesionales3 se propician con la atención a estas necesidades? 4 Ahora, con base en las actividades anteriores complementen el siguiente cuadro: Necesidades de formación Aprendizajes y competencias de los alumnos con NEE que se favorecerán al ser atendidas Competencias profesionales a desarrollar en el colectivo Del director Del colectivo 5 Una vez que registraron sus necesidades de formación continua, es el momento de establecer acuerdos y compromisos sobre las temáticas que abordarán en el Trayecto formativo y las actividades que llevarán a cabo. 3 Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para la práctica docente. 29 6 Consulten el anexo 2, el cual ofrece información sobre la temática y las opciones de formación continua que pueden apoyar la elaboración de su Trayecto formativo. Registren la información en el siguiente formato: Trayecto formativo del Colectivo docente USAER o CAM Zona Domicilio Director o responsable Objetivo general del ámbito El trabajo en el aula y las formas de enseñanza del PEE Temática Actividades de formación Propósito de la actividad Periodo de realización Responsable Recursos y/o apoyos Adecuaciones Curriculares Individuales Otras 7 Por último es importante establecer acuerdos que les permitan incorporar su Trayecto formativo al Proyecto escolar y realizar los ajustes que consideren pertinentes. Con el propósito de dar apoyo es importante que envíen una copia de su Trayecto al Centro de Maestros mediante el supervisor escolar. Producto de la sesión Trayecto formativo. 30 Anexo 1 CRITERIOS DE PRIORIDAD Al diseñar las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas prioridades basándose en las principales necesidades del alumno, definidas mediante la evaluación psicopedagógica; de esta manera, podrán actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propósitos educativos. Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que propone Puigdellívol (1996) y que se presentan a continuación: Criterio de compensación. Se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del niño, como sería el uso de auxiliares auditivos para los niños con pérdida auditiva, la silla de ruedas para los niños con alguna discapacidad neuromotora o la máquina Perkins en el caso de la discapacidad visual. Criterio de autonomía/funcionalidad. Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades básicas, como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra persona. Criterio de probabilidad de adquisición. Se refiere a la decisión sobre el tipo de aprendizajes que están al alcance de los alumnos, dejando en segundo término o prescindiendo de los que le representen un grado extremo de dificultad intelectual; existen aprendizajes que le significarán un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por él; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su interés en el trabajo escolar. Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicación, sobre todo al identificar problemas de lenguaje o de orden afectivo. 31 Criterio de significación. Implica la selección de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno en función de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral. Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las habituales para mantener el interés del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodológicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar. Criterio de preferencias personales. Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su interés por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente más cómodo y seguro al realizarlas, lo que propicia una mayor motivación y una participación más dinámica en las tareas escolares. Criterio de adecuación a la edad cronológica. Implica valorar los intereses del alumno ––independientemente de sus necesidades educativas especiales–– para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel de aprendizaje. Aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspondería por su edad cronológica, sus intereses personales y sus actitudes no se corresponden con los de los niños con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronológica al aplicar determinadas estrategias o actividades. Criterios de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el niño fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas actividades escolares en las que se ignora la importancia de que el niño trabaje con materiales de uso común y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, restando significación y funcionalidad a lo que aprende. Criterio de aplicación de ámbitos. Favorecer los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción, enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses y desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea. 32 Las características particulares del alumno definen cuál o cuáles criterios debe priorizar el profesor con el apoyo del personal de educación especial y de los mismos padres de familia. GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.México: SEP-Cooperación Española, 2000. 33 Anexo 2 Temática 1: Adecuaciones curriculares OPCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA DE APOYO TRAYECTO FORMATIVO DEL COLECTIVO DOCENTE AL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL Programas de Estudio Talleres Generales de Actualización Cuadernos de Estrategias A cada quien lo que necesita: Estrategia para el diseño y aplicación de adecuaciones curriculares La adecuación curricular individuales en los individual, una estrate- alumnos con necesidades gia para diversificar la educativas especiales enseñanza asociadas a alguna discapacidad Adecuaciones curriculares: vínculo hacia el logro de los propósitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales La evaluación psicopedagógica en educación especial 34 Exámenes Nacionales Cursos Estatales de Actualización TAB130332 Estrategias para la realización de las adecuaciones curriculares para la atención de niños con necesidades educativas especiales en la escuela primaria CAM131018 Adecuación en los elementos del currículo, para la enseñanza de los alumnos con necesidades especiales en la escuela regular JAL121020 La adecuación curricular en el aula BCS141001 El auxiliar técnico-pedagógico como guía en la atención de las discapacidades dentro del aula regular CHS13019 La lengua de señas mexicanas, una alternativa de comunicación para favorecer los procesos de aprendizaje de las alumnas y alumnos con discapacidad auditiva COA121052 Las dificultades en la expresión oral de los alumnos y su intervención, desde un enfoque comunicativo funcional DGO131020 El desarrollo de habilidades adaptativas como estrategias para favorecer la integración de alumnos con necesidades educativas especiales con discapacidad Curso Nacional de Integración Educativa Temática 2: Adecuaciones Curriculares Programas de Estudio Talleres Generales de Actualización La evaluación psicopedagógica en educación especial La adecuación curricular individual, una estrategia para diversificar la enseñanza Adecuaciones curriculares: Vínculo hacia el logro de los propósitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales Cuadernos de Estrategias Exámenes Nacionales Cursos Estatales de Actualización DGO141006 La evaluación multidimensional y sistema de apoyos para la discapacidad intelectual HGO130208 La creación de estrategias en preescolar para la atención a las necesidades educativas especiales de los niños y niñas con discapacidad intelectual MXF140214 Diseño de estrategias didácticas en apoyo a niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad visual, para favorecer su integración educativa en el nivel preescolar MOR140303 Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades lingüísticas en niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual en el aula de la escuela primaria regular MOR141006 La función del docente de educación especial en el proceso de atención de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en la escuela primaria integradora 35 Temática 3: Adecuaciones Curriculares Programas de Estudio Talleres Generales de Actualización Cuadernos de Estrategias Cursos Estatales de Actualización NAY120205 Competencias docentes para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con la discapacidad auditiva TAB140008 Estrategias de atención a niños y niñas con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad TAM140012 Sistemas gráficos y herramientas visuales de comunicación TAM131020 Atención educativa a los alumnos con discapacidad auditiva en el contexto de la escuela primaria MOR131011 Estrategias de identificación e intervención pedagógica para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual por medio del currículo de la educación básica NAY120310 Algunos elementos para la atención del alumno con discapacidad auditiva en el aula regular 36 Exámenes Nacionales Temática 4: Adecuaciones Curriculares Material Bibliográfico que se encuentra en el C de M CALVO Rodríguez, Ángel R. Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. España: CISS PRAXIS, 3ª ed., 2001. CARRIÓN Martínez, José Juan. Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Ediciones Aljibe, 2001. CASTANEDO, Celedonio. Bases psicopedagógicas de la educación especial. Editorial CCS, 1997. CASTRO Gómez, José Luis. Gestión académica de alumnos con necesidades educativas especiales. España: Escuela Española, 1998. GARCÍA Cedillo, Ismael. Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo tres. “Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares”. México: SEP, 2000. —. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP, 2000. GARRIDO Landívar, Jesús. Adaptaciones curriculares. Madrid: CEPE, 2002. LUS, María Angélica. De la integración escolar a la escuela integradora. España: Paidós, 1995. PORRAS Vallejo, Ramón. Una escuela para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional. España: Morón, 2ª ed., 1999. PUIGDELLÍVOL, Ignasi. Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Graó, 5ª ed., 1999. SANCHEZ Canillas, Juan Francisco. Supuestos prácticos en educación especial. España: Escuela Española. 37 Bibliografía CALVO Rodríguez, Ángel R. y Antonio Martínez Alcocea. Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. España: CISS PRAXIS, Educación, 2001. GARCÍA Cedillo Ismael, Iván Escalante Herrera, María del Carmen Escandón Minutti y otros. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Cooperación Española, 2000. GARRIDO Landívar, Jesús y Rafae Santana Hernández. Adaptaciones curriculares, Guía para los profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE, 2001. PUIGDELLÍVOL Ignasi. Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona: Graó, 1998. SANCHEZ Canillas, Juan Francisco, Francisco Botía Pelegrín, Alfonso Manuel Higueras Escudero. Supuestos prácticos en educación especial. España: CISS PRAXIS, Educación, 2001. SEP. Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo tres: Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares. México: SEP/Cooperación Española, 2000. —. Curso Nacional de Integración Educativa. México: SEP, 2000. 38 La guía Las adecuaciones curriculares individuales: Hacia la equidad en educación especial se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de El tiraje fue de 2 000 ejemplares.
