Perfil de Egreso PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y

PERFIL DE EGRESO PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Perfil de Egreso
PEDAGOGÍA EN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Universidad de Las Américas
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PERFIL DE EGRESO PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lizardo Barrera González
Decano de Facultad de Educación
Juana Puga Larraín
Directora de Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura
Viviana Unda Drinberg
Directora de Escuela de Educación
Cristian Villegas Dianta
Líder Académico y Director(s) de Escuela de Educación
Comité Curricular de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura
Juana Puga Larraín
Maria Adela Caviglia
Carla Calisto Alegría
Adrián Villegas Dianta
Cristian Basso Benelli
Santiago, marzo de 2015
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PERFIL DE EGRESO PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El documento que se presenta a continuación corresponde al Perfil de Egreso de la carrera de
Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura, de la Facultad de Educación de la universidad de Las
Américas.
PERFIL DE EGRESO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
El egresado de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de Las
Américas es un profesional que comprende los fundamentos curriculares nacionales, a nivel
pedagógico y disciplinar.
Es capaz de formular propuestas innovadoras acordes a los requerimientos mínimos de
aprendizaje, en diversos contextos; domina múltiples instrumentos, discursos y textos, tanto
orales como escritos, relacionados con el quehacer docente. Asimismo, contribuye a la formación
integral -valórica y personal- de los estudiantes, adoptando un rol docente ejemplar más allá de lo
correctivo. También maneja múltiples instrumentos y estrategias de evaluación que superan los
métodos de medición y de control, e informa a los estudiantes respecto de sus avances y los
retroalimenta haciendo uso de estrategias de mejoramiento.
Se espera que el egresado de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura UDLA
asuma una actitud ética en el ejercicio de su profesión, que favorezca al desarrollo y
fortalecimiento de los valores democráticos. Que entienda su labor como un compromiso
ciudadano que aporta al desarrollo de la sociedad en su conjunto; que utilice sus saberes
profesionales para contribuir a satisfacer las necesidades y desafíos de su comunidad local, y con
ello a mejorar la calidad de vida de su espacio inmediato. Se espera también que sea capaz de
articular sus proyectos individuales con otros de carácter comunitario, que aporten a la
construcción de una sociedad más digna y justa.
El egresado de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de Las
Américas, podrá actuar en distintos ámbitos profesionales, ejerciendo la docencia en
establecimientos educacionales o ejerciendo el libre ejercicio de la profesión; haciendo
consultorías o gestión educativa.
1. Podrá ejercer la docencia en su área de especialidad, en establecimientos educacionales
municipales, particulares-subvencionados y particulares pagados; en instituciones de
educación superior y en instituciones que desarrollan investigación educativa, tanto
públicas como privadas.
2.
Podrá desarrollar el libre ejercicio de la profesión mediante la realización de clases
particulares en su ámbito de especialidad.
3.
Podrá hacer consultorías en empresas privadas y organismos estatales, en áreas
educativas como investigación, didáctica, evaluación, currículum e integración de nuevas
tecnologías.
4.
Podrá hacer gestión educativa en establecimientos del sistema escolar y en instituciones
de otra índole.
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Resultados de Aprendizaje Genéricos UDLA:
Una vez completado el plan de estudios, los egresados de la carrera de Pedagogía en Lengua
Castellana y Literatura de la Universidad de Las Américas serán capaces de:
1. Buscar y procesar informaciones provenientes de diversas fuentes, aplicando las destrezas
de abstracción, análisis y síntesis.
2. Identificar, plantear y resolver problemas, dejando de manifiesto su capacidad de tomar
decisiones de forma autónoma.
3. Promover una actitud crítica y autocrítica.
4. Interactuar con otras personas y trabajar en equipo.
5. Tomar parte en instancias que le permitan aprender y actualizarse de forma permanente.
6. Comunicar sus ideas con claridad, tanto de forma oral como por medio de la escritura.
7. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando las
capacidades de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus
ideas.
8. Formular y gestionar proyectos en el contexto de la profesión docente.
9. Comunicar en un inglés instrumental conceptos e ideas básicas relacionadas con el área
de su desempeño laboral.
10. Demostrar una actitud reflexiva y proactiva frente al cambio, incorporando las nuevas
tecnologías y los nuevos enfoques de la disciplina que vayan surgiendo.
Resultados de aprendizajes específicos
Los Resultados Específicos se organizan en ámbito disciplinar y ámbito pedagógico.
Ámbito Disciplinar
Desde la dimensión disciplinar, el titulado de la carrera de Pedagogía en Castellano y Literatura
será capaz de:
1. Propiciar en los alumnos el desarrollo de capitales culturales y competencias lingüísticas,
comunicativas y sociales que les permitirán asumir el protagonismo de su vida, y tener
una participación activa en la comunidad a la cual pertenecen.
2. Utilizar el lenguaje (verbal, no verbal y audiovisual) como una herramienta que permite
expresar el pensamiento, construir la realidad, configurar la identidad tanto individual
como social, e interactuar con los demás miembros de la comunidad humana.
3. Insertar las obras literarias en su contexto histórico, social y cultural, y relacionarlas con
las circunstancias de producción y difusión de las mismas.
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4. Impulsar a los alumnos en etapa escolar a tomar conciencia de que el lenguaje es un
instrumento que permite transformar la realidad, e inducirlos a emplearlo en pos de la
construcción de un Chile más equitativo.
5. Describir el sistema de la lengua castellana en sus niveles léxico, gramatical, fonéticofonológico y textual-discursivo.
6. Explicar en profundidad saberes disciplinarios en los ámbitos de la teoría lingüística, la
gramática funcional, la semántica estructural, la pragmática, el análisis del discurso y la
lingüística textual, los fundamentos teóricos y metacognitivos de producción y
comprensión de textos, las aproximaciones a la teoría crítica literaria y al texto literario en
función de su autor, del período histórico al que pertenece, del género literario y de los
núcleos temáticos específicos de la obra.
7. Manejar con propiedad estrategias de apropiación, interpretación y análisis crítico, para
aproximarse a los conocimientos propios de su disciplina.
8. Aplicar conocimientos pedagógicos específicos de su especialidad para transformar
contenidos disciplinarios en saberes factibles de ser enseñados, que estén en línea con las
experiencias y conocimientos previos de los alumnos en etapa escolar, y con documentos
curriculares vigentes.
9. Demostrar que domina la comprensión lectora y la producción escrita y que esos
conocimientos le permiten participar activamente en los ámbitos académico, ciudadano y
profesional.
10. Promover entre los alumnos del sistema escolar la comprensión y el análisis crítico de los
valores sociales, culturales e ideológicos que emergen de todo tipo de textos y discursos.
Ámbito Pedagógico
Desde la dimensión pedagógica, el titulado de la carrera de Pedagogía en Castellano y Literatura
será capaz de:
1. Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las
disciplinas que enseña, y otros saberes culturales amplios.
2. Dejar de manifiesto su disposición a actualizarse y a especializarse; a reflexionar sobre su
propio ejercicio pedagógico, evaluándolo y liderando instancias de similares dentro de la
comunidad educativa.
3. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, recurriendo a diferentes planificaciones
basadas en la normativa ministerial, diseñadas con un enfoque curricular flexible,
orientado al desarrollo de habilidades, considerando el contexto social e intercultural
como las necesidades del alumnado.
4. Aplicar metodologías didácticas que consigan, en base a lo planificado, un aprendizaje
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significativo en la totalidad de los alumnos; que consideren las diferentes formas de
aprendizaje generando, mediante acciones desafiantes y contextualizadas, escenarios
educativos con foco en aprendizajes que incentiven la innovación y creatividad de los
estudiantes.
5. Evaluar constantemente el desempeño integral de los estudiantes, en función de lo
planificado, y fomentar en ellos la autoevaluación y coevaluación. Analizar
adecuadamente los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y definir
acciones de mejoramiento continuo.
6. Aplicar de forma eficiente las tecnologías de información y comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para reforzar su gestión profesional.
7. Aplicar en su labor docente un enfoque de aprendizaje integral, basado en el saber, en el
saber hacer, y en el saber ser y convivir.
8. Desarrollar acciones que le permitan conocer a sus estudiantes y a los apoderados y
familiares de estos, involucrándolos en el proceso educativo.
9. Identificar las potencialidades de los alumnos, respetando sus estilos de aprendizaje,
ayudándolos a superar desafíos y fomentando el autoconocimiento y la autoestima.
10. Reconocer la diversidad del alumnado, demostrando capacidad para identificar
necesidades educativas especiales cuya atención pueda derivarse a especialistas y aplicar
procedimientos curriculares y administrativos para su adecuada atención e integración.
11. Integrarse a la institución educativa en la que ejerce la docencia, actuando de forma ética
y profesional, en consonancia con el proyecto y la normativa vigentes, con el propósito de
representar un aporte para la comunidad.
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Perfil de Egreso de Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura: levantamiento, diseño y
validación del instrumento
Durante el proceso de levantamiento, diseño y validación del Perfil de Egreso de la carrera de
Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de Las Américas se consultan
diversas fuentes y opiniones expertas; entre ellas, la de académicos especialistas en la disciplina y
profesores del cuerpo docente de la carrera.
Se considera el sello de la Facultad de Educación –transversal a toda la universidad– en cuanto a la
profesionalización docente, a la incorporación de TIC al trabajo pedagógico, y a los aspectos
vocacionales. Se revisa el Marco para la Buena Enseñanza. Asimismo, se consideran las
recomendaciones respecto del Perfil de Egreso hechas por los profesionales de la educación, y las
provenientes del trabajo del Comité Técnico de Educación, que fue convocado por la CNA para
fijar los estándares de la formación docente. Este procedimiento de revisión –realizado en 2011–
contempla la experiencia de un primer año de implementación del ajuste curricular 2010, en el
seno del Comité Curricular de la carrera.
Una vez construido e implementado, se verifica con el cuerpo docente la pertinencia y actualidad
del Perfil de Egreso, en función de las demandas laborales existentes y el desarrollo de la
disciplina. Este procedimiento se aplica a la totalidad de las carreras de pedagogía de la
Universidad.
Posteriormente, para la validación del Perfil de Egreso 2011, se utilizan los siguientes criterios de
análisis:
Coherencia. Se refiere al grado de concordancia del perfil con la visión, misión y propósitos tanto
de la Institución como de la Facultad que la acoge. También se revisa este criterio respecto del
Modelo Educativo institucional, teniendo presentes las especificaciones propias de cada carrera.
Pertinencia. Se refiere a la relación del Perfil de Egreso con las demandas externas al currículum
en el ámbito laboral, con las políticas públicas y otros aspectos relativos a la especialidad. En este
ámbito, el Comité Curricular de la carrera –enfocándose en los criterios propuestos por la
Comisión Nacional de Acreditación en relación a las carreras pedagógicas– ha realizado una
importante tarea de certificación de la calidad del Perfil Docente, y ha mantenido informados a los
estudiantes sobre la realidad educativa.
Viabilidad. Se refiere a la posibilidad de desarrollar el proyecto académico basado en el perfil
declarado, considerando los recursos disponibles y las redes necesarias para los procesos de
vinculación a nivel escolar.
Consistencia. Se refiere al equilibrio interno de los componentes del Perfil de Egreso; a la
articulación de las habilidades declaradas, para verificar que cada una de ellas aporta a la
habilitación del sujeto en un ámbito de realización. Para garantizar esta consistencia, parte del
análisis curricular consiste en vincular cada una de las habilidades declaradas en el Perfil de Egreso
con las diferentes asignaturas, observando cómo se manifiestan estas habilidades y en qué medida
lo hacen.
Los resultados de la validación, de acuerdo a los criterios detallados, forman parte del Informe de
Autoevaluación de la Carrera 2012.
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PERFIL DE EGRESO PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El primer semestre de 2015 se lleva a cabo un ajuste del Perfil de Egreso en base al Modelo
Educativo revisado de UDLA y a los nuevos estándares de Pedagogía en Castellano, emanados
desde el Ministerio de Educación (MINEDUC). También se incorpora a la redacción la dimensión
pedagógica del Perfil de Egreso de la Facultad de Educación (FEDU) de la Universidad de Las
Américas.
Para construir la dimensión pedagógica de este Perfil de Egreso, se consideran referentes teóricos
nacionales e internacionales, sobre los conocimientos, las habilidades y las actitudes que debe
tener un educador egresado. Además –como se muestra a continuación– se tienen presentes el
sello de la Facultad de Educación, los perfiles de egreso de las diez carreras de FEDU y el Modelo
Educativo de la Universidad de Las Américas:
Etapas para la construcción y validación de la dimensión pedagógica del Perfil de Egreso de
Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura:
Paso N° 1: Búsqueda de experiencias nacionales e internacionales y sistematización de la
información correspondiente a las carreras de la Facultad de Educación de la Universidad de Las
Américas.
• Producto: documento Sistematización de elementos para la dimensión pedagógica de los
Perfiles de Egreso de la Facultad de Educación UDLA.
Paso N° 2: Levantamiento de una propuesta de Perfil de Egreso para la Facultad de Educación de
la Universidad de Las Américas, sobre la base del análisis del documento elaborado en el paso N°1.
• Producto: Documento Levantamiento dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de
Facultad de Educación UDLA (Versión 1).
Paso N° 3: Discusión y validación de la propuesta de Perfil de Egreso con el equipo de la Unidad
Curricular de la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas.
• Producto: Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación
UDLA (Versión 2).
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Paso N° 4: Discusión y validación de la propuesta de Perfil de Egreso con directores de Escuela y
sus respectivos comités curriculares de la Facultad de Educación de la Universidad de Las
Américas.
• Producto: Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación
UDLA (Versión 3).
Paso N° 5: Validación interna y externa con egresados, empleadores y expertos (decanos de
universidades privadas y expertos nacionales) mediante encuesta.
• Producto: Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de Educación
UDLA (Versión 4).
Paso N° 6: Validación interna y sistematización del documento Dimensión pedagógica de los
Perfiles de Egreso de Facultad de Educación UDLA (Versión 4) y consolidación en Perfil de Egreso
final.
• Producto: Documento Dimensión pedagógica de los Perfiles de Egreso de Facultad de
Educación UDLA (Versión final).
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Referencias
Agencia Nacional de la Evaluación de la Calidad y Acreditación. (2011). Guía de apoyo para la
redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Madrid: Cyan,
Proyectos Editoriales.
Comisión Nacional de Acreditación. (2008). Manual para el desarrollo del proceso de
autoevaluación carreras y programas de pregrado. Santiago, Chile.
Comisión Nacional de Acreditación. (2010). Operacionalización criterios de evaluación en procesos
de acreditación. Santiago, Chile.
Comisión Nacional de Acreditación. (2014). Criterios de evaluación para carreras y programas de
pregrado. Documento de Trabajo. Manuscrito en preparación. Santiago, Chile.
Kennedy, K. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje, un manual práctico. Irlanda.
Ministerio de Educación, Centro de Perfeccionamiento Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas, Asociación Chilena de Municipalidades y Colegio de Profesores. (2003). Marco
para la buena enseñanza. Santiago, Chile: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2014). Estándares para Carreras de Pedagogía en Lengua Castellana y
Literatura. Santiago, Chile.
Ponce, S., Püschel, J. (2010). Modelo de Diseño Curricular INACAP. Levantamiento de Perfil
Profesional y de Egreso. Recuperado de: http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b
0e1bk102 /uploadImg/File/levantamientoPerfilEgreso.pdf
Tuning-América Latina. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América
Latina. Informe final. España: Universidad de Deusto.
Universidad del Bío-Bío. Perfil de Egreso carrera de Pedagogía en Castellano y Comunicaciones.
Recuperado de: http://www.ubiobio.cl/miweb/web2012.php?id_pagina=5357
Universidad de Playa Ancha. (2014). Perfil Profesional de Egreso Pedagogía en Castellano
Licenciatura en Educación. Valparaíso. Dirección de Estudios, Innovación Curricular y
Desarrollo Docente UPLA. Recuperado de: http://www.upla.cl/innovacioncurricular/wpcontent/uploads/ 2014/04/INFORME-PERFIL-CASTELLANO-1.pdf
Universidad de Las Américas. (2014). Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de Las
Américas.
Universidad de Las Américas. (2015). Orientaciones para el desarrollo del perfil de egreso.
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