Tecnología 3º ESO - IES Pablo Gargallo de Zaragoza

I.E.S. PABLO GARGALLO ZARAGOZA
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
Programaciones:
• general
• de aula
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
1 de 61
ÍNDICE
Apartado
Nº de página
Introducción .....................................................................
1. Principios, características y estructura de la programación .......
2. Las competencias básicas en el currículo y la programación.......
2.1 Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas
2.2 Competencias educativas y niveles básicos de logro ...............
2.3 La contribución de la materia de Tecnología al logro de las
competencias básicas .....................................................
2.4. Los objetivos de Tecnología y su vinculación con los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria ..................
3.Contenidos ....................................................................
4. Criterios de evaluación ...................................................
5. Contexto de aplicación de la programación ...........................
6. Metodología ..................................................................
7. Recursos (apartado generalizado a cualquier nivel) .................
7.1 Recursos didácticos materiales .........................................
7.2 Recursos didácticos impresos o digitales .............................
7.3 Organización de recursos y actividades; normas de seguridad
e higiene ....................................................................
8. Evaluación ...................................................................
8.1 Evaluaciones a realizar; tipos, procesos. .............................
8.2 Recuperación...............................................................
8.3 Criterios de calificación ..................................................
9. Secuenciación...............................................................
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
UNIDAD
3
3
4
4
6
7
9
11
14
17
19
21
21
23
23
24
24
27
27
30
1 EL PROCESO TECNOLÓGICO .......................................... 30
2 EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ........... 33
3 ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE PROYECTO TÉCNICO ....... 35
4 MECANISMOS............................................................. 37
5 ELECTRICIDAD Y ENERGÍA ............................................. 39
6 MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y CERÁMICOS ... 42
10. Secuenciación específica: .............................................. 45
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos
Bloque 8. Tecnologías de la información y de la comunicación
UNIDAD A HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO.................................. 46
UNIDAD B EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS ......................... 49
UNIDAD C INTERNET ................................................................ 51
11. Distribución temporal de contenidos. .................................
12. Relación de contenidos mínimos específicos ........................
13. Atención a la diversidad .................................................
14. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la
expresión y comprensión oral ..........................................
15. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación. ..................................
16. Actividades de recuperación para los alumnos con materias
no superadas de cursos anteriores ....................................
17. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la
superación de las pruebas extraordinarias. ..........................
18. Actividades complementarias y extraescolares .....................
53
54
55
56
58
58
60
61
Introducción
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
2 de 61
La programación que se realiza corresponde, al ámbito del centro educativo I.E.S. Pablo Gargallo Zaragoza
y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de TECNOLOGÍA, en el curso 3º de la
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente principal la Ley Orgánica de
Educación (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de
2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria y por ende la
Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se
aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, de acuerdo con el Decreto 151/2004, de 8 de junio,
el cual, atribuye al mismo el ejercicio de las funciones y servicios que corresponden a la Comunidad
autónoma en materia de enseñanza no universitaria y, en particular, en su artículo 1.2 g), la
aprobación, en el ámbito de la Comunidad autónoma de Aragón, del currículo de los distintos niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.
1. Principios, características y estructura de la programación
Para elaborar esta programación, se han estimados tres principios generales:
Autonomía pedagógica: atribuida a los centros docentes para elaborar, aprobar y llevar a cabo su
proyecto educativo y las programaciones que desarrollan y concretan las prácticas en el aula.
Adaptación y consideración de los entornos y situaciones: tanto los generales del centro como las
situaciones del alumnado del aula, para que la programación satisfaga el principio de atención a la
diversidad que, junto al de educación común, son característicos de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Identidad: si la programación se realiza de acuerdo con las dos claves anteriores, su estructura y
contenidos deben reforzar una identidad propia, consonante con el uso adecuado de la autonomía y el
ajuste a realidades y singularidades.
Asimismo, la lógica y el discurso pedagógico de las competencias educativas están presentes, de manera
continua e integrada, en los distintos elementos de la programación. La incorporación de las competencias
al currículo es un aspecto relevante en la configuración de las enseñanzas del sistema educativo. No se
trata ahora de analizar los orígenes y la evolución de las competencias, pero sí conviene anticipar que
determinan tanto al currículo como a las actividades didácticas y, por esto mismo, al desarrollo de la
prácticas docentes y a la programación de las mimas.
En la estructura y contenidos de esta programación se presta atención a ellas, junto a otros elementos:
• Las competencias básicas en el currículo y la programación de la materia: en este apartado se refieren
las intenciones de las competencias básicas; además de precisarse el alcance de cada una de ellas. A su
vez, es necesario analizar las relaciones entre objetivos como capacidades y competencias. La
contribución de la materia de Tecnología al logro de estas últimas también se aborda, para dar
trasfondo y marco a las concreciones propias del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Objetivos educativos de la materia y de la etapa: interesa establecer la vinculación entre las
capacidades a cuya adquisición se dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje en la materia de
Tecnología y las capacidades más generales que procura la Educación Secundaria Obligatoria.
• Los contenidos de Tecnología para el curso 3º de la ESO: tales contenidos, concretados en el proyecto
educativo del centro, dan referencia al desarrollo de las unidades didácticas.
• Principios pedagógicos y actividades: referidos, de manera preferente, a su ajuste y adecuación para el
logro de las competencias básicas.
• Criterios de evaluación de la materia de Tecnología en los cursos 3º de la ESO: que se tomarán como
referencia para los propios criterios de evaluación de las unidades didácticas.
• Unidades didácticas de la programación: presentación del diseño y estructura de cada una de las
unidades y desarrollo de las realizadas para la materia de Tecnología en el curso 3º de la E.S.O.
2. Las competencias básicas en el currículo y la programación
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
3 de 61
La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:
Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello,
deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materiascomo los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al
alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.
Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este
caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria
pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por
eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y
desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más
específicas y concretas.
La materia de Tecnología cuenta con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria
Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se
establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las
enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada
materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las
competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.
Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las
competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de
régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del
alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las
actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas
competencias.
2.1. Objetivos educativos como capacidades y competencias básicas
Uno de los análisis más necesarios para acometer la programación se aplica a las relaciones entre
objetivos educativos como capacidades y competencias básicas. En primer término, las cuestiones se
asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los
conceptos y convenir su alcance.
Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como próximo al potencial o a la aptitud, inherente a
todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinámica de aprendizaje
permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales
capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la
educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de
objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que
“comportamientos” o “conductas”.
El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la
resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para
integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas
individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de
habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen
posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
4 de 61
En esta descripción de las competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los
elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de
distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la
posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de
recursos para resolver, como después de indicará con respecto a las actividades, “situaciones-problema”.
Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se
movilizan para afrontar situaciones complejas.
Diferenciar “capacidades” de “competencias” o tomarlas como términos sinónimos, con los efectos
consiguientes, no resulta fácil ante la necesidad de completar modelos teóricos todavía incipientes. Como
criterio básico, suele referirse la vinculación de las capacidades y de las competencias con el
conocimiento. Así, las primeras, las capacidades, atribuyen valor educativo al conocimiento cuando éste
ayuda al desarrollo personal; y las segundas, las competencias, hacen lo propio pero tomando como
criterio la adecuada resolución de tareas. De tal manera que las capacidades, en buena medida, se
desarrollan mediante la adquisición de competencias. A su vez, en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, ya se adelantó, como una de las finalidades de las competencias, la de orientar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado básico
para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la
materia de Tecnología al logro de las mismas.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
5 de 61
2.2. Competencias educativas y niveles básicos de logro
En el cuadro adjunto se detallan, para cada unas de las competencias, el nivel considerado básico que
debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, a partir del currículo
establecido para estas enseñanzas.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de
las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad
empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,
escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la
propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar
adecuadamente – en fondo y forma – las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente
en lengua escrita – esta competencia significa, en el caso de
las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al
final de la educación obligatoria comporta el dominio de la
lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la
educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente en los ámbitos personal y social- los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir
información, para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes
que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas
de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para dar una
mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto
nivel de complejidad.
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del
pensamiento científico-técnico para interpretar la
información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal en un
mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo
natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración
del conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Son parte de esta competencia básica el uso responsable
de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente,
el consumo racional y responsable, y la protección de la
salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas.
El tratamiento de la información y la competencia digital
implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud
critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Esta competencia supone comprender la realidad social en
que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos
empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y
la democracia, y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia
se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con
el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la
expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas
manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de
habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica
hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales,
el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y un interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y
control de las propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratégico, como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
6 de 61
2.3. La contribución de la materia de Tecnología al logro de las competencias básicas
No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye
al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en
diferentes materias.
La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de
especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que
ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman
las competencias educativas.
Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto
mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.
La presentación de tabla de la página siguiente muestra ordenadamente la contribución de la materia de
Tecnología a la consecución de competencias básicas; y se han tenido en cuenta a la hora de programar
actividades de aula. Véanse unidades didácticas secuenciadas.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
7 de 61
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se
realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que
ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,
selección, resumen y comunicación de información. La lectura,
interpretación y redacción de informes y documentos técnicos
contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de
diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su
dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada,
contribuye a configurar adecuadamente la competencia
matemática, en la medida en que proporciona situaciones de
aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos
matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la
mejora de la confianza en el uso de esas herramientas
matemáticas.
Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia
como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de
escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de
problemas basados en la aplicación de expresiones
matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que
resuelven
problemas
prácticos
del
mundo
material.(electricidad, electrónica, cálculo de mecanismos,
etc..)
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia
mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de
destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad.
La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye
un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y
utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades,
evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su
parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos
puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y
construidos, los elementos que los forman y su función en el
conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y
disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la
calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el
fomento de actitudes responsables de consumo racional.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y
la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una
oportunidad especial para desarrollar esta competencia.
Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida
en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el
uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un
uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en
definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con
ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los
contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar,
almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.
Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de
esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de
la información y la comunicación como herramienta de
simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de
destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el
gráfico.
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
La contribución a la adquisición de la competencia social y
ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las
relaciones humanas y al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el
modo en que se aborden los contenidos, especialmente los
asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir
adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás,
abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones,
practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de
respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la
organización y funcionamiento de las sociedades colabora la
materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico
de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de
organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia
de la humanidad.
La materia de Tecnología también contribuye a la consecución
de la competencia artística y cultural; los proyectos
tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las
obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y
de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los
materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento
del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del
alumnado de estas características técnicas hace que valore
mucho más la obra de arte.
Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión
gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del
ordenador) contribuirán también a desarrollar esta
competencia.
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se
contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de
problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o
entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y
promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Esta materia se centra en el modo particular para abordar los
problemas tecnológicos y en mayor medida los que se
fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y
creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes
alternativas y se prepara para el análisis previo de las
consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos
aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de
los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas
desde distintos puntos de vista para elegir la solución más
adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la
evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y
por último, la realización de propuestas de mejora. A través de
esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de
cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia frente a las dificultades, la
autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la
confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
8 de 61
2.4. Los objetivos de Tecnología y su vinculación con los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria
Los objetivos de la materia de Tecnología, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos
generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Y esta vinculación, que se detalla ahora, es necesaria
para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de la materia de Tecnología. De manera
general, los objetivos de Tecnología, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una
correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará
más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la
vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas
materias.
La tabla de la página siguiente pretende abordar las relaciones específicas de los objetivos generales del
área de Tecnología con los objetivos de E.S.O.; si bien la totalidad de objetivos generales de la etapa
como los específicos de la materia, se establecen en torno a la consecución de competencias básicas, y
por lo tanto todos ellos contribuyen directa o indirectamente a ese propósito, existen relaciones entre
ellos que se manifiestan preponderantes a la hora de impartir el área y programar contenidos de las
distintas unidades didácticas secuenciadas. Serán estas relaciones, consideradas más destacadas, las que
la tabla trata de matizar.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
9 de 61
OBJETIVOS DE LA ESO
OBJETIVOS DE TECNOLOGÍA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en
equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la
ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas
tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en
equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la
ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en
equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la
ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el
análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma
segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador
así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma
habitual las redes de comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para
estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de
distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el
problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan,
aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y
construcción.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para
estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de
distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el
problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos,
la simbología y el vocabulario adecuados.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,
analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la
salud y en el bienestar personal y colectivo.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos,
la simbología y el vocabulario adecuados.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
10 de 61
3. Contenidos
Se especifica la relación de contenidos de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento
de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación
secundaria obligatoria, que se impartirán en el 3º curso de E.S.O. adaptados a las posibilidades y
nivel académico del curso. La coincidencia de contenidos en 2º y 3º E.S.O., se diferenciará en
profundidad de exposición y nivel de objetivos previstos, completando en el curso 3º, los
contenidos ofrecidos en el curso anterior con un nivel muy básico.
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
- La tecnología como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del quehacer
tecnológico. El proceso inventivo y de diseño.
- Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de
tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.
- Recopilación, estudio, valoración y resumen de informaciones potencialmente útiles para
abordar un problema técnico sencillo y obtenidas de fuentes diversas: análisis de objetos,
sistemas y entornos ya construidos, documentos escritos, imágenes y opiniones de personas
expertas; consulta y aprovechamiento de distintas fuentes de información para la realización de
tareas concretas; comunicación de ideas técnicas: forma, dimensiones, materiales y
construcción; interpretación de instrucciones técnicas; elección de materiales y operadores
adecuados en el contexto del diseño; construcción de objetos sencillos del entorno inmediato y
cotidiano. Medición de magnitudes básicas y cálculo de magnitudes derivadas en el contexto del
diseño.
- Realización de documentos técnicos.
- Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,
herramientas y técnicas adecuadas.
- Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las
condiciones del entorno de trabajo. Aspectos que hay que considerar en el diseño y análisis de
objetos, instalaciones o ambientes artificiales: ergonómicos, estéticos, económicos, técnicos,
funcionales y socio- históricos.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección,
desarrollo, publicación y difusión del proyecto.
- Evaluación del desarrollo de un proyecto técnico y sus resultados, teniendo en cuenta la
fidelidad del producto a su especificación inicial y su efectividad en la resolución del problema
o la satisfacción de la necesidad original.
- Ejemplificación del proceso tecnológico en la industria del entorno.
- Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para
alcanzar los resultados previstos.
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos
- Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento,
manejo básico e interconexión de dispositivos móviles e inalámbricos o cableados.
- Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina.
- Administración de un sistema informático personal: almacenamiento, organización y
recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.
- Importancia de los sistemas de protección de los equipos informáticos.
- Realización de tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que
mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.
- Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.
Bloque 3. Materiales de uso técnico
- Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y
fabricación de objetos.
- Materiales de uso técnico. Materiales de uso habitual: clasificación general.
- Materiales naturales y transformados. - El hierro: extracción. Fundición y acero. Obtención y
propiedades características. Aplicaciones.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
11 de 61
- Polímeros sintéticos: plásticos, elastómeros y fibras. Clasificación. Obtención. Propiedades
características. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos.
- Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención y propiedades características.
Aplicaciones.
- Evaluación de las características que deben reunir los materiales y elementos idóneos para
construir un objeto: análisis del funcionamiento y las condiciones en las que un objeto
desempeña su tarea; análisis de las propiedades que deben reunir los materiales y componentes
idóneos para construir un objeto.
- Utilización de las herramientas y técnicas básicas en la construcción y acabado de objetos,
útiles o instalaciones: medida, corte, unión, conformación y acabado; elaboración de protocolos
de mantenimiento y utilización de útiles, herramientas, máquinas y equipos informáticos del
aula-taller; identificación anticipada de los riesgos potenciales para la salud en la ejecución de
una tarea; disposición de las condiciones en las que debe desarrollarse un trabajo sano y
seguro; utilización de instrumentos para la medida de longitud, masa, fuerza, temperatura,
etc.; ejecución de técnicas manuales para cortar, perforar y plegar materiales ligeros;
realización de uniones de distintas piezas mediante clavos, tornillos y adhesivos; construcción
de mecanismos simples con palancas, ruedas, poleas y ejes; utilización de operadores
mecánicos y eléctricos en el contexto de un problema; ejecución de técnicas y procedimientos
sencillos de invención.
- Salud, seguridad e higiene. Relación salud-trabajo. Prevención. Los accidentes de trabajo y sus
consecuencias.
- Repercusiones medioambientales de la explotación de los diferentes materiales.
- Actitud ordenada y metódica en el trabajo con herramientas y máquinas, planificando con
antelación el desarrollo de las tareas y medios necesarios.
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación
- Confección de documentos básicos y organización y gestión en respuesta a necesidades surgidas
en el diseño y realización de proyectos técnicos. Elaboración de trabajos descriptivos que
indiquen: tipos de materiales, presupuesto económico, procesos de fabricación, herramientas,
máquinas y normas de seguridad.
- Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador para la
realización de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación
normalizados.
- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de
texto, elaboración de una hoja de cálculo para el análisis de datos y gráficas y las herramientas
de presentaciones multimedia. Edición y mejora de documentos.
- Localización de información utilizando un gestor de bases de datos; creación de una base de
datos y actualización y modificación de una base de datos ya creada.
- Introducción a la perspectiva axonométrica.
- Realización y presentación de informes orales y escritos, utilizando medios y soportes diversos y
técnicas de comunicación adecuadas: confección de informes de manera ordenada; producción
de textos con un vocabulario que incorpore términos técnicos básicos; obtención de información
(personas, documentos, enciclopedias virtuales e Internet, etc.)
- Metrología e instrumentos de medida de precisión: calibre, micrómetro. Conocimiento y uso de
instrumentos de medida.
Bloque 6. Mecanismos
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis
de su función en máquinas.
- Uso de software de simulación para aplicar la función de estos operadores en el diseño y
experimentación de prototipos. Crocodile clips Technology
- Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación
del movimiento.
- Descripción y funcionamiento básico de los motores térmicos.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
12 de 61
Bloque 7. Electricidad y Electrónica. Energía y su transformación
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos,
simbología y diseño. Corriente continua y alterna.
- Potencia y energía. Unidades.
- Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación
del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.
- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.
Realización de montajes de circuitos característicos.
- Máquinas eléctricas básicas: dinamo y motor de corriente continua.
- Energía y su transformación. Fuentes de energía: clasificación general. La evolución en el uso de la
energía: tracción animal, térmica, eólica, hidráulica, eléctrica y solar. Combustibles fósiles: petróleo y
carbón. Transformación de energía térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor de combustión
interna, la turbina y el reactor. Descripción y funcionamiento.
- Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente. Empleo de
energías renovables.
- Instalaciones en viviendas. Dispositivos de protección.
- Introducción a la electrónica. Valoración de la importancia de la electrónica en la tecnología actual.
Identificación de componentes electrónicos básicos, su función y simbología.
- Diseño de circuitos eléctricos y electrónicos que cumplan una función predeterminada, realización de
montaje en las condiciones de seguridad apropiadas.
Bloque 8. Tecnologías de la información y de la comunicación. Internet
- Sistemas de comunicación: telefonía, radio, televisión y redes de transmisión de datos. Conductores de
cobre y de fibra de vidrio.
- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Aplicación de los recursos de Internet
para el intercambio de información y opinión.
- Páginas Web. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación
de la información.
- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y la información: software
libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.
- Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.
- Adquisición de hábitos éticos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en
entornos virtuales: acceso a servicios de ocio a través de Internet.
- Uso y aprovechamiento responsable de las posibilidades que ofrece Internet.
- Actualización de conocimientos sobre el estado presente y futuro de la investigación y la innovación en
Nuevas Tecnologías en Aragón, a través del Instituto Aragonés de Fomento,
Instituto Tecnológico de Aragón, Centro Europeo de Empresa e Innovación de Aragón, Walqa Parque
Tecnológico, Plataforma Logística de Zaragoza, Sociedad de Desarrollo Medioambiental de Aragón,
etcétera. Experiencias en Aragón.
Bloque 9. Tecnología y sociedad
- La evolución tecnológica como respuesta a las necesidades humanas. La evolución de los materiales.
Interrelación entre ciencia y técnica. La incidencia de las máquinas en el desarrollo social y económico.
La evolución de los sistemas de transformación de la energía en relación con el desarrollo tecnológico.
- Diferentes sectores industriales y productivos de Aragón y las condiciones geográficas, económicas,
técnicas, infraestructuras y comunicaciones, recursos humanos y sociales que favorecen la implantación
de una determinada industria en una comarca.
- Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico. Contaminación.
Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras. Criterios de
reciclaje y sostenibilidad. Desarrollo sostenible.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
13 de 61
4. Criterios de evaluación
Se expresan de modo genérico los criterios de evaluación; el principio de exigencia de cumplimiento de
objetivos está relacionado con la necesidad de obtener resultados, aplicando los criterios de evaluación
adaptados a las expectativas de nivel, tanto del grupo como del alumno evaluado.
1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas,
analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.
Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta
capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico:
conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos
materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de
evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de
los demás, proponiendo una forma de organizar y distribuir, de forma rotativa, las tareas de recogida,
clasificación y almacenamiento de útiles, herramientas y equipos informáticos con el fin de que, al
término de cada clase, el aula quede ordenada para recibir al siguiente grupo de alumnos. Se debe
valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente
apropiados.
2. Analizar anatómicamente un objeto sencillo y conocido, empleando los recursos gráficos y verbales
necesarios para describir, de forma clara y comprensible, la forma, dimensiones y composición del
conjunto y de sus partes o piezas más importantes.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los alumnos para indagar y describir los rasgos
anatómicos más importantes de un objeto, las partes que lo componen, los materiales con los que está
construido, la procedencia de las materias primas, la publicidad y la mercadotecnia para su
comercialización, etc. Exige planificar la actividad, organizar la información necesaria, contrastarla y
deducir consecuencias objetivas que sean útiles para el fin que se pretende, así como, en su caso, la
elaboración de un documento o informe ordenado donde aparezcan elementos relacionados con la
expresión gráfica al nivel que le corresponde.
3. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales
y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
Este criterio pretende evaluar si utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje y su
capacidad de construcción, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar
el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el
aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de
seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y
estéticos aceptables. Diseñar la construcción de un objeto constituido por un número limitado de
piezas y elementos sencillos. Utilizar la representación gráfica para su publicidad. Evaluar su acabado y
que cumpla la función inicial para la cual fue diseñado. Elaborar un informe que refleje los datos más
significativos del proceso seguido.
La salud puede ser perjudicada por el propio trabajo, por el medio o condiciones del lugar (físicas o
psíquicas) y por los elementos materiales agresivos que en él existen. Se trata de abordar una
formación pre-vocacional y orientadora en el alumno, observando las relaciones entre el trabajo y el
estado de la salud. Este criterio también permite analizar las consecuencias y las razones que motivan
la lucha contra los problemas que generan los accidentes y las enfermedades: humano, moral, social,
legal y económico.
El alumnado, a partir de su conocimiento sobre las ventajas e inconvenientes de las principales
aplicaciones de la tecnología a la vida cotidiana, formará su propia opinión que le permita tomar
decisiones entre alternativas en conflicto durante el desarrollo de los proyectos y propuestas de
trabajo.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
14 de 61
4. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.
Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la
máquina.
Se trata de evaluar la capacidad del alumno para identificar los tipos de sistemas informáticos:
1) Hardware del PC. Microprocesadores. Memorias. Tipos y conectores. La BIOS. Las Placa Base.
Ranuras de expansión. Puertos de comunicaciones. Carcasas y Fuentes de Alimentación.
2) El sistema multimedia. Tarjetas de Vídeo. Monitores. Tarjetas de sonido. Altavoces y micrófonos.
Formatos de ficheros de Audio y video.
3) Periféricos: Entrada. Teclados y Ratones. Escáner y cámaras digitales; Salida: Impresoras; EntradaSalida: Introducción a los dispositivos de almacenamiento externo. Introducción a los dispositivos de
comunicaciones. Otros dispositivos de E/S.
4) Dispositivos de Almacenamiento externo. Discos duros. Controladoras de dispositivos. Discos
Flexibles. Organización lógica de la información en discos magnéticos. Distribución en pistas y
sectores. Particiones. Sistemas de ficheros. Dispositivos Ópticos. CD-ROM. DVD-ROM. Grabadoras de
CD y DVD.
Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático
personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con
otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos
almacenando y recuperando la información en diferentes soportes, describir elementos complejos a
través de un diagrama de bloques, representar gráficamente sus elementos y realizar una descripción
de su funcionamiento. Identificar los distintos periféricos y los elementos que lo componen.
Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y
actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.
5. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: materiales
plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas
de conformación, unión y acabado, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y
térmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación
de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las
técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo
criterios de tolerancia dimensional y seguridad. Identificar los distintos materiales que intervienen en
un proyecto o dispositivo. Seleccionar el material más adecuado para una aplicación concreta.
6. Representar mediante vistas y perspectivas sencillas (3º E.S.O.) objetos y sistemas técnicos
sencillos en una presentación cuidada, en soporte papel y digital, aplicando criterios de
normalización.
Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en
proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como la obtención de sus perspectivas: caballera o
axonométrica isométrica, (sólo si el nivel del curso y las circunstancias lo hacen aconsejable) como
herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas
para su realización tanto a mano alzada como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de
diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y
escala. Incorporar herramientas en el desarrollo de la representación y la expresión gráfica a través de
las posibilidades que ofrece el conocimiento sobre dibujo vectorial y grafismo artístico mediante
programas sencillos. Aplicar los elementos geométricos más comunes, como puntos, rectas, arcos y
circunferencias para la representación de piezas sencillas. Expresar de forma creativa sus ideas para
comunicarlas y realizar sus presentaciones.
7. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información
textual y gráfica.
Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren
información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para
lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener
documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y
presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos. Investigar las posibilidades de la
hoja de cálculo y desarrollar la capacidad para analizar situaciones concretas. Incorporar las hojas de
cálculo en la realización de trabajos sencillos; por ejemplo, la elaboración de hojas de proceso,
secuencia de operaciones y tiempos estimados, cronogramas, valoración de materiales, etc... Campos y
registros de una base de datos. Elementos de una base de datos: tablas, consultas, formularios e
informes.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
15 de 61
Extraer información, actualizar y modificar una base de datos ya creada, utilizando un gestor de bases
de datos. Adopción de medidas para almacenar la información de forma segura en diferentes formatos
electrónicos.
8. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que
están sometidos.
Criterio aplicable curso 2º E.S.O., en caso de haber impartido contenidos relativos a estructuras como
refuerzo o repaso, valórese la aplicación de este punto contenido en programación Tecnologías 2º
E.S.O.
9. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de
movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la
relación de transmisión.
Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo,
circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así
como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir
maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de
transmisión en sistemas de poleas y engranajes. Señalar en máquinas complejas los mecanismos
simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicando su
funcionamiento en el conjunto, y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda. El
alumnado de este nivel deberá conocer algunas de las máquinas simples: polea, palanca, plano
inclinado, polipasto y torno (contenidos impartidos en 2º E.S.O.); elementos de la transmisión del
movimiento con relación a sistemas de poleas, engranajes, cadena, tornillo sinfín-corona; de la
transformación del movimiento del tipo: sistema biela-manivela, tornillo-tuerca, leva y piñóncremallera. Se trata de evaluar la capacidad del alumno y su disposición para explorar diferentes
mecanismos que satisfagan un problema planteado e identificarlos en las máquinas simples que
construya.
10. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones
energéticas, así como los riesgos derivados de un mal uso y aplicación. Utilizar correctamente
instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con
simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.
La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito
doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir
circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica
determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y
principios de medida y cálculo de magnitudes. Identificar y explicar el significado de fuentes de
carácter renovable o no renovable. Conocer las distintas fuentes de energía y la importancia de un uso
racional y eficiente de las mismas, utilizándolas cuando son necesarias y adoptando criterios de ahorro
(desconectar luces y aparatos, cerrar puertas y ventanas, utilizar el transporte público,
electrodomésticos con etiquetado energético, etc.). Analizar el papel que desempeñan las energías
renovables en su entorno inmediato (hidráulica, eólica, solar, biomasa, etc.), valorando los impactos
provocados por las mismas. Analizar los efectos económicos, sociales y medioambientales de la
utilización de las fuentes de energías renovables y su incidencia en Aragón.
Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas,
interruptores, resistencias, lámparas, motores, electroimanes y relés, como respuesta a un fin
predeterminado. Elaborar el esquema eléctrico a través de una información oral o escrita donde se
indican las condiciones de funcionamiento del circuito. Explicar el funcionamiento de un circuito
eléctrico a partir de un esquema dado. Comprobar circuitos eléctricos mediante la utilización de las
herramientas de simulación y con la ayuda del ordenador. Usar y observar de forma apropiada las
normas de seguridad en el montaje de los circuitos y en la correcta utilización de la energía eléctrica.
Colaborar en el proceso de restablecer los operadores y medios empleados a su lugar de
almacenamiento.
11. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de
información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y de la
comunicación como herramienta de comunicación y aprendizaje en actividades habituales en el aula y
para establecer relaciones personales, adquiriendo el conocimiento de los conceptos y terminología
referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas
que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante,
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
16 de 61
su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de
correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal. Desarrollar la capacidad para
crear documentos de hipertexto y utilizar las plataformas autorizadas para su publicación en Internet.
Desarrollar un sistema eficiente (apropiado a sus características como alumno) de recogida y
clasificación de información que incluya cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas... Hacer un
seguimiento de los propios errores y actuar para corregirlos; deducir reglas de uso. Colaborar al trabajo
en grupo. Identificar procedimientos relacionados con la mejora de cada una de las destrezas.
5. Contexto de aplicación de la programación
Percepción personal del autor del documento
La realidad del Instituto referida al contexto del barrio donde ejerce su esfera de influencia constata lo
siguiente:
El Instituto acoge a una amplia variedad de alumnos procedentes de una extensa zona que comprende los
barrio de San José y La Cartuja Baja, con unidades familiares de economías media y baja y en constante
renovación por medio del asentamiento de población inmigrante, con procedencia por orden de
significación: de países del este Rumania, Bulgaria y ex URRS, Sudamérica (Ecuador, Colombia), países
africanos - Magreb y Extremo Oriente (China).
El porcentaje de alumnos procedentes de inmigración puede suponer porcentajes superiores al 50% en
determinados grupos, número suficiente para considerar significativo este aspecto.
Se manifiesta una lenta pero constante recesión de alumnos que optan por la continuidad de sus estudios
en Bachillerato.
Más de un centenar de alumnos, (se estima del orden de 150), abandonan el centro cada año, sólo en
etapa previa al bachillerato, bien sin titular en etapa secundaria, o titulados, en busca de ofertas
académicas de las cuales no disponen en el centro, bachillerato modalidad artístico, programas de
cualificación profesional inicial y ciclos formativos de grado medio.
Una buena parte de estos alumnos continúan su educación en centros privados o públicos muy distantes de
su domicilio.
A estos alumnos hay que añadir, los que han cursado parcialmente o en su totalidad estudios de
bachillerato y o bien abandonan dichos estudios y se incorporan a vida laboral o inician estudios no
universitarios en ciclos de grado medio o superior.
Por lo tanto, un número significativo de alumnos se ven obligados a optar por dejar la zona que ha sido su
referencia habitual de educación y convivencia, para incorporarse al mundo laboral sin formación
profesional previa o engrosar la matrícula de otros centros, cuyas posibilidades de acogida a estos
alumnos, se ve mermada por la escasez de plazas y la preferencia en matriculación de sus propios
alumnos, procedentes de cursos anteriores.
Los alumnos son distribuidos de manera segregada en grupos de acuerdo con sus capacidades y tipo de
asignaturas optativas cursadas, se podría establecer una clasificación de grupos del siguiente modo:
Normalizados: integrados por alumnos supuestamente sin dificultades para alcanzar objetivos de
E.S.O. cursan segunda lengua extranjera (francés o alemán) y en algún caso aislado talleres de
comunicación (Lengua) o Matemáticas.
Adaptación: alumnos con sensibles deficiencias de base, dificultades para adquirir conocimientos
y distintos niveles de implicación en su labor académica. Con ayuda y restringiendo diferentes
apartados del currículo a sus niveles más básicos o incluso desestimando determinados objetivos,
podrían pasar al siguiente curso, en la mayor parte de los casos con alguna de las materias no
superadas. (Se consideran este tipo de atenciones a la diversidad, como adaptaciones no
significativas extendidas a la totalidad del grupo, lo que en realidad suelen ser extensas
adaptaciones, que serían consideradas significativas para alumnos acnees no diagnosticados).
Cursan como materias optativas Talleres de Lengua o Matemáticas.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
17 de 61
Pueden crearse ciertos agravios comparativos entre los alumnos menos aventajados de grupos
normalizados y alumnos de estos grupos, mientras para los primeros, el nivel de exigencia en
aplicación de criterios de evaluación es el que refleja el currículo ordinario, para los segundos los
criterios aplicados se ven adaptados a mínimos o incluso se desestima la evaluación de
determinados contenidos de acuerdo con la programación establecida en los apartados
correspondientes de atención a la diversidad. Dado que no existe ningún tipo de diferencia
(generalmente notas con *), que diferencie el tipo de evaluación aplicado al alumno, se producen
circunstancias en las que un alumno con objetivos no alcanzados puede tener calificación positiva
mientras que otros con dominio superior de las habilidades académicas establecidas en
programación ordinaria no la obtenga.
Grupos PAB (Procesos de Aprendizaje Básicos) corresponden alumnos con retraso escolar
significativo superior a dos cursos escolares (anteriormente estos alumnos se enmarcaban en
educación compensatoria). Estos alumnos, son segregados del grupo de referencia para la
realización de determinadas materias, pero la asignatura de Tecnología se imparte al grupo
completo. El perfil de estos alumnos es dispar y se integran alumnos extranjeros de bajo nivel de
escolarización previa y conocimiento de la lengua, objetores escolares sin interés alguno en
mejorar su situación académica, minorías étnicas (gitanos). Para estos grupos la posibilidad de
impartir una programación aún adaptada es mínima, por lo tanto se aplicarán adaptaciones del
todo significativas. Probablemente no figurarán diferenciadas en boletines de calificación ni en
documentación oficial.
Grupos especiales UIE (Unidad de Intervención Educativa) corresponden al ámbito de Educación
Compensatoria, dependen directamente del departamento de Orientación y no cursan la materia
de Tecnología programada por el departamento.
Los alumnos inmigrantes incorporados al Instituto bien en matrícula a principio de curso, bien
incorporados con el curso comenzado (cualquier trimestre), son agregados a grupos del nivel que
corresponde a su edad, no a sus conocimientos académicos, resultado de la escolarización propia de su
país, creando sensibles distorsiones en la aplicación de metodología y atención a la diversidad
programadas. (Puede darse el caso de alumnos sin ningún conocimiento del idioma ni de la materia de
Tecnología puedan integrare en grupos normalizados).
Si en apartados anteriores se expresan de manera objetiva: contenidos, y criterios de evaluación
contemplados en el nivel del curso en el que se apliquen, la metodología a emplear y las unidades
didácticas programadas para secuencia del curso y que ocupan la parte final de este documento son
referidas a este contexto analizado y a la obtención de competencias básicas.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
18 de 61
6. Metodología
Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos
aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el
carácter propedéutico e instrumental / funcional de sus contenidos.
En resumen, el alumno debe saber y saber hacer y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo
teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan
obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que
cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que
le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de la tecnología, algo
fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicos cada vez más sofisticados y para los
que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos.
Por todo ello se considera que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes
principios:
Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la
actividad, tanto intelectual como manual.
La introducción de conocimientos es "funcional" puesto que está referida a la realidad.
El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.
En todo momento primará la metodología activa y constructivista, orientada hacia la
comprensividad en vez de hacia la selectividad, basada en el aprendizaje significativo.
El nivel de dificultad de las unidades didácticas programadas está al alcance de la generalidad
del alumnado de segundo curso de secundaria obligatoria.
La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, pero nunca es un fin en sí
mismo.
La actividad del alumno será la premisa a considerar, fomentando de manera muy especial la
creatividad, por encima de la calidad de las realizaciones.
Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son
consustanciales a la materia.
La función del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo objetivos,
seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje oportunas para que los alumnos
construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.
Las actividades deberán contar con ciertos aspectos de carácter lúdico y tener finalidad en si
mismas, centrándose casi exclusivamente en el proceso tecnológico. Dichas actividades
responden a la previsión de situaciones para la motivación del alumno hacia el trabajo
propuesto, e intervenciones para la presentación de recursos en la medida en que se estima,
van a hacerse necesarios.
El profesor tiene como papel fundamental el de motivador y dinamizador de las propuestas,
fomentando siempre que sea posible la autonomía de alumnos o grupos, para la consecución de
los fines educativos a través de las exposiciones y realizaciones, y en aquellos casos que
proceda, presentar en breves explicaciones tipo "flash" soluciones abiertas sobre técnicas de
trabajo variadas, evitando en lo posible tendencias de imitación por parte de los alumnos.
Se compensan los desajustes entre las capacidades de los alumnos, atendiendo a la "diversidad"
con un trato individualizado
El diálogo con el profesor con los distintos grupos o alumnos, para recoger sus ideas, estimular
su reflexión sobre la actividad y constatar la necesidad de presentación de determinados
recursos desde sus observaciones, ha de ser una constante del proceso que propicie una buena
dinámica de trabajo.
Deberá respetarse en cualquier caso la absoluta libertad, responsabilidad y autonomía del
alumno o del grupo para crear su propia realización y elegir, de entre las diferentes opciones,
la que consideren más adecuada.
Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos:
La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el
desarrollo de la actividad tecnológica.
La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y
a su posible manipulación y transformación.
La motivación a través del contacto con los alumnos, con aparatos de su entorno relacionados
con la propuesta, exposición de medios audiovisuales o manipulación de objetos existentes de
cursos anteriores, o bien preparados especialmente por el profesor con esa finalidad resulta
imprescindible, puesto que la práctica totalidad de los conocimientos se realizará utilizando el
recurso de la imagen.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
19 de 61
La posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales como término de un proceso de
aprendizaje que se apoya en los puntos precedentes.
La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre como
modificación de las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas.
Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicación, la propuesta didáctica en la materia
de Tecnologías debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual (principios
científicos y técnicos) para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyecto,
es decir, para que integre el saber y el saber hacer (sin olvidar el saber ser, es decir, los valores éticos
personales y sociales que siempre deben considerarse en este campo).
El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para
llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios
científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar
objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para
pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez.
Todas estas consideraciones metodológicas han de ser tenidas en cuenta en la propia actividad educativa a
desarrollar:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico.
Se han de promover actividades constructivistas, en las que el alumno establezca de forma clara
la relación entre sus conocimientos previos y los nuevos. A tal efecto se prevé un periodo de
observación y evaluación de conocimientos previos, con el que el profesor puede hacerse una
idea del nivel de cada alumno y de la clase en general. En dicho periodo, se ha de prestar
atención principal a cuestiones que permitan evaluar la expresión escrita y gráfica, así como
conocimientos de tipo: matemático, físico, informáticos y propiamente tecnológicos.
Los bloques de contenidos a impartir, se organizarán a través de la elaboración de proyectos
sencillos que resuelvan problemas y necesidades humanas, situados en el contexto del alumno
(su vivienda, su ciudad, su instituto, su aula, etc.) o relacionados con la industria o el comercio
de su entorno. Estos proyectos se materializarán en prototipos o maquetas.
La elaboración de los citados proyectos se articula en base a Unidades Didácticas, que tendrán
en cuenta:
o Se valorará el diferente nivel de desarrollo del alumnado, partiendo de sus conocimientos
previos y canalizando el aprendizaje a través de sus propias experiencias. De esta forma,
se puede conseguir un aprendizaje verdaderamente significativo y atender a la diversidad
de motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos.
o El trabajo técnico puede tratarse mediante proyectos individuales o colectivos, en
cualquier caso debe desarrollarse la capacidad de trabajo en equipo y las actitudes
cooperativas, solidarias y no sexistas.
Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informática y en los talleres, permitirá ayudar al alumno
en la adquisición del aprendizaje autónomo en un cierto grado, base de aprendizajes posteriores,
imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del
conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias
básicas.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que partamos de los conocimientos
previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos
los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le sean conocidos, de forma que se
implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible
conseguir gracias a la importancia que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías.
En esa línea de actuación el uso que se hará del libro de texto en cada unidad didáctica será posterior al
tanteo y comentarios entre alumnos y profesor/a que permitan hacerse a éste/a una idea acerca del
grado de conocimiento del que disponen los alumnos acerca de los distintos contenidos que en ella se van
a trabajar. A continuación y como consecuencia de los datos observados se efectuará un desarrollo claro,
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
20 de 61
ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus
posibilidades cognitivas.
La combinación de los contenidos presentados en clase de una forma expositiva mediante cuadros
explicativos, medios informáticos y audiovisuales, constituirá un recurso que facilitará la adquisición del
conocimiento y la comprensión de determinados conceptos. Este hecho unido a otros procedimientos de
indagación facilitará la adquisición de ciertas competencias básicas.
Es importante destacar que la materia de Tecnologías debe incidir en la adecuación de las actividades a
los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice los contenidos trabajados
en aula la actividad diaria o en otros espacios de aprendizaje en los que se pueden manejar diversas
fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía
que se elegirán por parte del profesor según las circunstancias
La formulación de los contenidos en la legislación tiene la particularidad de organizarlos en bloques,
aunque en su tratamiento docente no deben ser diferenciados unos de otros.
7. Recursos (apartado generalizado a cualquier nivel)
Se informará en este apartado de las condiciones necesarias tanto en medios materiales: espacios,
utillajes y herramientas, mobiliario, dispositivos multimedia, equipos informáticos hardware y software,
texto recomendado, biblioteca de aula y de centro, dispositivos de entrenamiento y simulación físicos y
virtuales, etc., necesarios para llevar a cabo la actividad docente con mínimas garantías de éxito en
cumplimiento de programación.
7.1 Recursos didácticos materiales
Los espacios de uso habitual por parte de los alumnos y profesores del área, serán aquellos donde se
establezcan las condiciones más apropiadas para que el alumno «aprenda a aprender»; el espacio físico
donde se imparte el área debe integrar diferentes zonas, una para las clases de teoría y debate, otra para
los contenidos técnicos relativos a construcción de objetos y manipulación de materiales, debidamente
equipados de mobiliario homologado (armarios, sillas, mesas, pizarra, tablón de anuncios), tableros y
armarios para herramientas, bancadas para soporte de máquinas de sobremesa, almacén de materiales
con estanterías o mobiliario propio de almacén, zona de almacenaje de proyectos de alumnos dotada de
estanterías apropiadas, biblioteca de aula con armarios de uso específico. Las zonas específicas de trabajo
constructivo, deberán contar con bancos de trabajo apropiados a la estatura del alumnado, dispositivos de
sujeción de materiales e instalación eléctrica de acuerdo con RETB aérea y protegida mediante cuadros de
mando y protección.
Otros recursos necesarios e imprescindibles para el desarrollo de las clases del área lo constituyen los
recursos multimedia asociados a la imagen y que encuentran su máximo exponente en el uso de la
“pizarra digital”, para ello el aula de Tecnología deberá asimismo disponer de: Pantalla retráctil adecuada
al espacio de clase y adaptada al tamaño de proyección necesario para una visibilidad correcta de
imágenes suministradas por un equipo informático portátil (pizarra digital u otros), a través de un
proyector de imágenes. Caso de tratarse de un proyector sin instalación fija, debe de disponerse de
soporte portátil para el mismo. Deben estar a disposición del profesorado otros recursos de proyección
como: TV, vídeo reproductor vhs, DVD, avi, proyector de transparencias u opacos, siempre que el material
didáctico a utilizar así lo requiera.
Como recursos técnicos, se utilizarán materiales comerciales (madera, plástico, etc.) con diferentes
presentaciones, y los útiles y herramientas de los que está dotada el aula. Dentro de esta dotación, deben
existir herramientas básicas de taller mecánico y eléctrico, máquinas sobremesa, fijas y portátiles
adecuadas a los trabajos con los distintos materiales (corte, elaboración y acabado) en número suficiente
para abastecer a grupos de trabajo.
Se proveerá al alumnado de operadores mecánicos y eléctricos básicos destinados a la construcción de
modelos, siempre que exista la posibilidad de hacerlo, así como de pequeño material fungible habitual en
construcciones de maquetas.
Deberán estar disponibles y aptos para su uso una serie de operadores: mecánicos, eléctricos,
electrónicos, neumáticos, etc., para la confección de partes de circuito o mecanismos que entrañen cierta
dificultad de comprensión por parte del alumnado y que se constituyen en prácticas para entrenamiento
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
21 de 61
de habilidades técnicas en materia de circuitos eléctricos y electrónicos, cadenas cinemáticas, circuitos
neumáticos Y posibilidad de hidráulicos y sus correspondientes accesorios.
Equipos de medida de diferentes magnitudes con apreciación y precisión suficientes para llevar a cabo
mediciones con rigor. (Reglas, escuadras, metros flexibles, nivel, calibres, micrómetro, termómetro,
balanza de precisión, polímetros etc.)
Para impartir tipos de contenidos relacionados con las tecnologías de la información y de la comunicación
e informática, deberá disponerse de aula de informática independiente, dotada con equipos informáticos
suficientemente actualizados y en número adecuado al tamaño de los grupos en cuanto a número de
alumnos. Se admite un mínimo de un equipo cada dos alumnos.
El hardware avalable, será capaz de soportar las actividades propias de la clase, y del software actual
disponible en las diferentes aplicaciones a ser usadas: Memoria capaz de satisfacer programas avanzados
de dibujo vectorial y simuladores eléctricos, electrónicos, neumáticos, hidráulicos, automatizaciones
mediante autómatas programables, programas de diseño y aplicaciones ofimática y otros.
Imprescindible conexión rápida a Internet mediante cableado o wifi, capaz de soportar el uso de archivos
de audio y vídeo con garantía suficiente de velocidad. Y posibilidad de grabación (diferentes formatos) e
impresión de documentos.
Válido para este espacio, toda referencia a la proyección de imágenes o documentos multimedia hechas
en párrafos precedentes para Aula de Tecnología, si bien por su uso constante, preferible la presencia de
equipos fijos de proyección de imágenes y audio.
El profesor dispondrá además de los medios con los que cuenta el alumnado, recursos específicos propios
como ordenador portátil o pizarra digital.
Relativo al hardware es preciso mencionar la necesidad de: tarjetas de entradas-salidas programables
(Investrónica / Enconor), dispositivos de entradas (analógicas/digitales) y salidas múltiples con relés
programados (logo Siemens / easy Möeller), hardware para control y robótica ROBOLAB (ladrillo
inteligente) u otros, destinados a impartir temas relacionados con control y robótica.
La disponibilidad de software y sistemas operativos está íntimamente relacionada con el contenido de las
unidades didácticas programadas, resultando imprescindible la disponibilidad de aquellos programas que
se mencionan directamente en los textos y cuadernos de ejercicios de uso obligatorio. Las licencias de uso
legal de los distintos programas deben ser facilitadas por la administración educativa a través de sus
servicios técnicos o administración del centro (secretaría), ya que no corresponde su uso a capricho del
profesor, sino a desarrollo de contenidos incluidos en textos acordes con legislación aprobada por las
autoridades educativas.
La instalación y mantenimiento del software será propia de los responsables de mantenimiento de equipos
informáticos.
La falta de licencias o versiones actuales de programas cuyas actividades se reflejan en secuencia de
programación dará lugar a la imposibilidad de adquirir conocimientos por parte de los alumnos, no
atribuible a la labor docente del profesor, impedida en este caso por la falta de responsabilidad de los
agentes a los que corresponde la dotación de medios informáticos, para una enseñanza de calidad.
La totalidad de medios (técnicos e informáticos) que lo requieran, deberán de ser asistidos de un
programa de mantenimiento regular y disponibilidad de repuestos, para su óptimo funcionamiento e
impedir la paralización de los trabajos por inutilización temporal de los equipos.
La responsabilidad del buen uso y reparaciones sencillas (caso de ser necesarias) es responsabilidad del
profesor que está haciendo uso de los medios, es responsabilidad de Instituto disponer de un servicio de
mantenimiento propio o externo capaz de resolver averías de diagnóstico y reparación propias de
profesionales específicos. La instalación de software ilegal (pirata), manipulación de componentes de
hardware, etc. será responsabilidad del profesor que lleve a cabo dichas acciones.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
22 de 61
El aula de informática deberá estar disponible en las mismas condiciones en las que se inició sesión, para
el grupo que la ocupará en siguiente sesión, efectuándose para ello el oportuno protocolo de supervisión
bajo la responsabilidad del profesor saliente. El profesor entrante comprobará el estado del aula al
comienzo de cada sesión y formulará las observaciones oportunas en caso de ser necesario.
7.2 Recursos didácticos impresos o digitales
Se emplearán: el libro de texto Tecnologías II Secundaria Proyecto Ánfora Oxford Educación ISBN 978-84673-2344-3 varios autores, con su correspondiente cuaderno de proyectos, material didáctico adicional
elaborado por los profesores del departamento y distribuidos en copias impresas o archivos informáticos,
software libre, similar al de uso específico en las clases donde se imparten contenidos relacionados con
informática, software de divulgación, de empresas y entidades, de libre distribución, suscripción a
páginas web relacionadas con la enseñanza de Tecnologías y todos aquellos recursos no mencionados que
sean de utilidad al alumno a estimación del profesor.
El alumnado deberá disponer obligatoriamente de:
• un cuaderno apropiado (de anillas tipo bloc) para almacenar: su propio trabajo personal,
trabajos encomendados por el profesor, apuntes de clase, fotocopias, etc.
• una carpeta para presentación de proyectos con características determinadas por el profesor.
• material de dibujo técnico y accesorios, en buen estado.
No es obligatorio, pero sí muy recomendable disponer de:
• Lapicero PEN USB de memoria (almacenar datos informáticos)
• perforador de cuatro agujeros (encuadernar hojas en bloc)
• pequeño material fungible original o reciclado, para construcción de proyectos
Se utilizarán tanto la biblioteca del centro como la biblioteca de aula en aquellas secciones con
bibliografía de las materias, que tengan relación con la asignatura, además de nuevas adquisiciones de
material bibliográfico, soportes de software informático y revistas técnicas.
El departamento de Tecnología, con el empleo de estos materiales, pretende que el alumno tenga un
referente a la hora de consultar sus dudas y que le sirvan como guía para las aplicaciones técnicas que se
imparten en el área.
7.3 Organización de recursos y actividades; normas de seguridad e higiene
Referidos a espacios correspondientes a equipos informáticos y Aula de Tecnología (Taller-Almacén). El
gran grupo-clase podrá dividirse en subgrupos formados por cuatro, cinco o seis alumnos (dependiendo de
la dotación del aula), teniendo como referencia los resultados obtenidos en evaluación de conocimientos
previos, necesidades educativas, atención a la diversidad; estos subgrupos irán rotando a lo largo del
desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas o bien ser desdoblados en las diferentes zonas cuando se
haya previsto profesor a tal fin.
Los grupos deberán ser desdoblados cuando el número de alumnos supere la cifra estimada para ello, cada
desdoble desarrollará la parte del trabajo que designe el profesor titular del grupo, asistido por el
profesor responsable del desdoble.
Cada grupo deberá poder hacer uso del Aula Tecnología en al menos dos sesiones semanales, que dando la
tercera sesión destinada a enseñanzas de contenido T.I.C., en el aula de informática.
ES del todo aconsejable disponer de sesiones de dos horas consecutivas en espacio Aula De Tecnología,
para poder llevar a cabo con fluidez tareas técnicas de experimentación o construcción.
Imprescindible el cumplimiento de normativa en materia se seguridad e higiene en edificios públicos,
normativa contra incendios (Ayuntamiento de Zaragoza) con presencias de equipos de extinción en los
lugares específicos normalizados, así como presencia de un botiquín de primeros auxilios en Taller, con el
suficiente suministro de asistencia para curas y daños leves.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
23 de 61
8. Evaluación
Carácter de la evaluación.- La evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación secundaria
obligatoria será continua, formativa y diferenciada.
El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos
para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno,
teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes,
ritmos y estilos de aprendizaje.
Asimismo, por su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los
objetivos educativos.
La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador y orientador de la actividad
educativa, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
Se expresan a continuación consideraciones oportunas para el ejercicio de evaluar objetivamente de
acuerdo con los criterios generales (véase punto 4. Criterios de Evaluación) y criterios específicos de las
unidades didácticas programadas.
8.1 Evaluaciones a realizar; tipos, procesos.
De acuerdo con:
Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en
Educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.
Desarrollo del proceso de Evaluación
Los procedimientos de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser
conocidos por el alumnado al comienzo de cada curso escolar.
1. Evaluación inicial
Permite obtener información sobre la opinión de los alumnos respecto a los contenidos que serán
objeto de aprendizaje y sus conocimientos previos; factor decisivo para: efectuar adaptaciones,
graduar dificultad de actividades y formación coherente de grupos.
Al comienzo de la Educación secundaria obligatoria, los profesores realizarán una evaluación inicial
del alumnado para detectar el grado alcanzado en el desarrollo de las competencias básicas y el
grado de dominio de contenidos.
Para realizar esta evaluación se tendrá en cuenta el informe de aprendizaje individualizado de final
de etapa al que hace referencia el artículo 11 de la Orden de 26 de noviembre, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, acerca de la escolarización y el proceso de aprendizaje seguido por el
alumno durante la Educación primaria.
Asimismo, con el fin de detectar su competencia curricular, se realizará una evaluación inicial de los
alumnos que se incorporen a cualquier curso de la etapa desde otros sistemas educativos.
Instrumentos: Cuestionario (test inicial), preguntas en clase profesor-alumnos y observación crítica
de las costumbres y modos académicos del alumno en clase y frente a las tareas encomendadas.
2. Evaluación formativa o continuada.
Tiene como función obtener información sobre la evolución del proceso de aprendizaje que realizan
los alumnos y de esta forma contribuir a mejorar su desarrollo formativo.
La evaluación de la materia será realizada por el profesor correspondiente de cada grupo tomando
como referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
24 de 61
recogidos en los anexos de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, y en la propuesta curricular concretada en las correspondientes unidades didácticas.
Los criterios básicos que se tendrán en cuenta serán:
•
•
•
•
Hábito de trabajo continuado.
o Interés y esfuerzo para afrontar los problemas planteados.
o Realización y puesta al día de registros de información, las fichas de actividades y cuaderno
de trabajo.
Dominio de contenidos mínimos (véase criterios de evaluación)
o Claridad de ideas
o Razonamiento Lógico
o Resolución de prácticas
Documentación presentada
o Expresión
o Calidad de la presentación
o Entrega en el plazo indicado
o Calidad de contenidos
Trabajo en equipo
o Grado de participación
o Responsabilidad
o Integración en el grupo
o Respeto a los demás
Instrumentos: Observación directa en clase, Cuaderno de actividades del alumno, Controles / pruebas
objetivas sobre los procesos de trabajo seguidos.
3. Auto-evaluación.
Se ha considerado un método de valoración del proceso de trabajo seguido y se dará al alumno la
oportunidad de expresar libremente al alumnado sus valoraciones a cerca de:
o Su trabajo y el grado de compromiso adquirido.
o El trabajo desarrollado por el grupo
o La dinámica seguida en el aula.
o La organización y medios disponibles.
o Las unidades didácticas
o El papel del profesor.
El profesor, evaluará:
- Al alumno.
- Al grupo.
- Su propio trabajo.
4. Evaluación final.
Proporciona información global, sobre los resultados obtenidos y sobre el grado de aprendizaje en el
momento de finalizar el proceso completo y por tanto, su capacidad de integrar los conocimientos
adquiridos a su entorno cotidiano. A partir de los resultados obtenidos en los apartados de evaluación: 1,
2, y 3, se determinarán las calificaciones individuales de los alumnos, debidamente justificadas.
Aspectos evaluables; organización del proceso de evaluación
Se ha considerado pertinente reflejar a modo de resumen algunas consideraciones generales sobre
evaluación que a continuación se exponen:
La evaluación de cada unidad se plantea en dos vertientes:
Evaluación del aprendizaje del alumno
Evaluación del proceso de enseñanza
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
25 de 61
Evaluación del aprendizaje del alumno
No se limita a valorar solamente si el alumno ha asimilado los conceptos sino que se evaluará el progreso
obtenido respecto a:
Grado de obtención de competencias básicas estructurado en torno a adquisición de
o Objetivos de cada unidad didáctica
o Contenidos
° Conceptos
° Procedimientos
° Actitudes
° Temas Transversales
° Competencias básicas trabajadas en la unidad
o Proceso
° Planificación
° Diseño
° Ejecución
° Presentación
o Trabajo en grupo
De acuerdo con los criterios expresados en el apartado anterior.
La evaluación será continua a lo largo de cada unidad (y del curso) destacando sus fases:
Evaluación inicial
Evaluación formativa
Evaluación continua, al tiempo que se realizan actividades, se procede a su valoración,
incorporando refuerzos o correcciones oportunas.
Evaluación sumativa a la conclusión de la unidad.
El sistema de evaluación es comunicado al alumno, y se tendrán en cuenta sus observaciones al respecto.
Evaluación del proceso de enseñanza.
Se evaluarán en este apartado:
El diseño y desarrollo de las unidades didácticas
Objetivos didácticos y su relación con competencias básicas
Organización de contenidos
Tipos y graduación de actividades
Tiempo
Materiales
Adecuación de adaptaciones
El ambiente del aula para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje
Distribución de espacios
Distribución de mobiliario
Disponibilidad de medios materiales
Accesibilidad a materiales y herramientas
Criterios de agrupamiento
Mantenimiento de instalaciones
La actuación personal
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
26 de 61
Validez de las propuestas planteadas
Los aspectos procedimentales seguidos
La metodología aplicada
Recursos y materiales didácticos empleados
El tiempo programado
La interacción con los alumnos
Las técnicas de evaluación utilizadas.
La evaluación del proceso de enseñanza, en relación con la práctica docente se desarrolla del mismo modo
que la evaluación del aprendizaje del alumno en tres fases:
Una vez diseñada la ud. didáctica analizando los distintos componentes.
A lo largo del desarrollo de cada ud. manteniendo una actitud reflexiva.
Finalizada la unidad.
Instrumentos de evaluación
Proyectos
Observación en clase
Cuestionarios/encuestas
Objetos construidos
Pruebas objetivas
Observador externo
Cuaderno de trabajo
Documentos elaborados por alumnos
8.2 Recuperación
Dado que se contempla como modelo de evaluación el de evaluación continua, el alumno podrá recuperar
los apartados evaluados negativamente mostrando su capacidad de superación y adquiriendo los
contenidos pendientes de superar, mediante el aprendizaje de los mismos en los sucesivos apartados que
forman parte del mapa de contenidos ya que se repite cíclicamente el proceso tecnológico y por lo tanto
es posible retomar el mismo tipo de contenidos en cada una de las unidades didácticas cada vez que se
trata el bloque correspondiente.
En caso de considerarse necesario, podrán encomendarse actividades o trabajos de recuperación
especiales, en este caso se informará suficientemente a los alumnos de que actividades deberá realizar,
las condiciones de su evaluación y plazos de entrega, supeditando la consecución de calificación positiva
al cumplimiento de las condiciones especificadas por el profesor para la ejecución de estos trabajos.
La necesidad de programar pruebas objetivas de recuperación será decisión del profesor de acuerdo con el
estado de la situación, si bien el alumno deberá permanecer atento a los posibles requerimientos por
parte del profesor, destinados a confirmar la adquisición de los conocimientos que no se demostraron en
evaluación ordinaria.
Los alumnos que hayan pasado al curso siguiente y tengan pendiente la asignatura de Tecnología, deberán
mantenerse informados de las convocatorias a realizar por parte del profesor responsable del seguimiento
de alumnos pendientes, y presentar los trabajos encomendados, asistir a las pruebas objetivas y
actividades de trabajo propuestas, fuera del horario lectivo habitual.
8.3 Criterios de calificación
La práctica de este protocolo de evaluación debe ajustarse a la necesidad de otorgar calificación objetiva
para los alumnos y no debe dejar dudas respecto a la valoración de criterios; con objeto de servir como
referencia en caso de posibles reclamaciones por parte de los alumnos se recalca la necesidad de
documentar el procedimiento de evaluación elaborando cuadrantes de observación, corrección de
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
27 de 61
cuadernos, conservar pruebas objetivas realizadas etc., con el propósito de argumentar la validez de la
calificación en caso de reclamación.
Resulta del mismo modo importante establecer en el futuro proyecto curricular para la etapa, criterios
claros y sencillos de evaluación de tal manera que la totalidad de alumnos no puedan en ningún caso
argumentar desconocimiento de los mismos. Los criterios de evaluación y de calificación serán puestos en
conocimiento de los alumnos mediante: libre acceso a documentos de programación del área, comunicado
explícito del profesor oral o escrito durante las sesiones de clase previas a la evaluación, al principio de
cada unidad didáctica impartida o de cualquier otro modo que garantice la recepción del mensaje por los
alumnos objeto de evaluación.
La evaluación del alumno requiere la valoración objetiva de los diferentes instrumentos de evaluación,
entre los que son habituales:
Proyectos
Objetos construidos
Cuaderno de trabajo
Trabajos escritos
Observación en clase
Documentos elaborados por alumnos
Pruebas objetivas (exámenes)
Conceptos, Procedimientos
Procedimientos, Actitudes
Procedimientos
Procedimientos
Actitudes
Conceptos, Actitudes
Conceptos
Se establece una asociación entre instrumentos y el destino de su puesta en práctica; se tendrá en cuenta
que al menos deben ser usados dos instrumentos para obtener evaluación completa.
El departamento de Tecnología acuerda que sean al menos tres instrumentos los usados en evaluación de
modo que en el caso más desfavorable (sólo tres) esté plenamente garantizada la objetividad de la
evaluación y sea posible ajustar la calificación a la variedad de criterios adoptados.
El área de Tecnología atribuye al apartado de procedimientos un peso específico fundamental y resulta
sensiblemente destacado por encima de conceptos y actitudes, por lo que este hecho se tendrá en cuenta
a la hora de establecer mínimos para superar el área.
Del mismo modo la práctica del proceso de evaluación, exigirá al alumno el cumplimiento obligado de
diversas tareas de elaboración individual y colectiva con objeto de calificar el apartado procedimientos
imprescindible, por su sustancial peso, para evaluar.
El departamento de Tecnología acuerda que por su importancia en la calificación de procedimientos el
alumno deberá:
Presentar el cuaderno propio de Tecnología en las condiciones requeridas por el profesor (limpieza, orden,
claridad de contenidos, calidad de gráficos, etc.) siempre y cuando se le pida.
(Al menos una vez durante cada periodo con contenidos evaluables)
El hecho de no presentar el cuaderno de clase, los trabajos encomendados por el profesor,
documentos de proyecto etc. Necesarios para la evaluación de procedimientos, supondrá
automáticamente la no superación de la evaluación y por lo tanto la exclusión de participación en
pruebas objetivas u otros instrumentos, puesto que la calificación de Insuficiente estará ya
otorgada.
Los contenidos relacionados con conceptos resultan, en segundo lugar, claves para la consecución de
objetivos del área y por lo tanto determinantes en circunstancias de evaluación. Dado que los
instrumentos usados para ello son frecuentemente: exámenes, cuestionarios y pruebas de tipo oral o
escrito deberá ajustarse la preparación de estas pruebas, al nivel y cantidad de conceptos impartidos,
pudiendo ser una o varias (aconsejable) las pruebas a las que serán sometidos los alumnos durante los
periodos trimestrales de evaluación.
Los contenidos y tipo de prueba deberán ser conocidos por los alumnos con suficiente antelación como
para prepararse debidamente para enfrentarse a ellos, las fechas de realización conviene sean
consensuadas entre el grupo y el profesor. Si por cualquier circunstancia no pudiese llegarse a acuerdo,
prevalecerá el criterio del profesor y será éste quien fije las condiciones en las que se realizarán las
pruebas.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
28 de 61
Los procedimientos y normas a observar durante las pruebas serán elaborados por el profesor y puestos en
conocimiento de los alumnos previo al comienzo de éstas o bien en sesiones previas de clase, de tal modo
que la no observancia de normas y procedimientos para ejecución de pruebas (por ejemplo: falta de
puntualidad, copiar, comunicarse oralmente o por signos, suplantación de personalidad, etc.), supondrá la
nulidad de la prueba sin posibilidad de repetición inmediata, expulsión del alumno de la sala donde se
están efectuando las pruebas, sanción por parte del departamento, comunicación a Jefatura de estudios y
calificación insuficiente del apartado de conceptos y por ende de la evaluación, para los alumnos
implicados. (No se admitirá excusa alguna relacionada con la ignorancia / desconocimiento de las normas)
Si bien se establece en el apartado anterior que la presentación de cuaderno y trabajos era condición
indispensable para acceder a otras pruebas de evaluación por ejemplo: exámenes, se establece así mismo
que dada la importancia de la evaluación de conceptos, no podrá superarse la evaluación sin haber
obtenido una nota mínima en éste apartado, independientemente de que tanto procedimientos como
actitudes hayan sido calificados con nota positiva. Será en todo caso el criterio de nota mínima fijado por
el profesor del grupo, dependiendo del nivel de éste y particularizando determinados casos sujetos a
adaptación o atención individual.
La práctica de este criterio desaconseja obtener evaluación superada con nota de conceptos inferior a
Insuficiente (3)* (valoración cuantitativa sobre 10) independientemente del resultado obtenido en
procedimientos y actitudes.
Por lo tanto, no es de extrañar que pueda darse el caso de alumnos con nota de examen sobresaliente que
al no haber presentado trabajos o cuaderno, obtengan nota global de evaluación insuficiente; por el
contrario, alumnos con nota de examen insuficiente pueden obtener nota de evaluación suficiente o
mayor, caso de haber cumplido con los plazos de presentación de trabajos, cuaderno, proyecto etc., y
éstos reúnan calidad suficiente.
Peso de los distintos instrumentos de evaluación
Se establece la siguiente proporción para cada uno de los instrumentos de evaluación que habitualmente
se utilizan en procedimiento de evaluación.
Nota: el criterio de asignación de porcentajes es aproximado, será cada profesor quien
asigne el peso real a cada instrumento dependiendo del número de ellos utilizados, no
obstante, las variaciones con respecto a la siguiente asignación no deben resultar
significativas
Instrumento de Evaluación
Peso porcentual aproximado
Cuaderno de trabajo
Trabajos escritos
Proyectos / documentos elaborados por
alumnos
Objetos construidos
del 40 al 50%
Observación en clase
del 15% al 25%
Pruebas objetivas (exámenes)
del 35% al 45%
Pueden establecerse criterios de tipo “intuitivo” en los que puede establecerse como base la nota
obtenida en prueba objetiva mínimo aconsejable superior a 3 puntos y ser aumentada máximo 3 puntos o
disminuida máximo 2 puntos según el resto de instrumentos de evaluación, considerándose de gran
importancia la calidad de los trabajos presentados y actitud frente a la asignatura (en este orden de
prioridad). En ningún caso es aconsejable otorgar nota de aprobado a alumnos que no hayan demostrado
capacidades básicas suficientes o no hayan estregado los trabajos solicitados. (O que la calidad del trabajo
presentado sea discordante con la generalidad de los presentados por el resto de alumnos del nivel).
Los casos de pérdida del derecho a la evaluación continua por las circunstancias recogidas en reglamento
de régimen interno, o actitudes contrarias a la convivencia pacífica entre los miembros de la comunidad
educativa, actitud impropia en las relaciones entre alumno-profesor o entre miembros de un mismo grupo
se dirimirán de acuerdo con los reglamentos vigentes que sean de aplicación en cada caso.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
29 de 61
9. Secuenciación.
La programación del área se articulará a través de Unidades Didácticas homogéneas, que engloben
contenidos afines y en grado creciente de dificultad. El número de horas lectivas dedicada a cada U. D. es
orientativo, dada la dificultad que entraña el seguimiento estricto debido a la diversidad de conocimientos
previos, capacidades e intereses de los alumnos y la puesta en práctica por vez primera de esta
programación.
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han sido
organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
UNIDAD 1
EL PROCESO TECNOLÓGICO
OBJETIVOS
1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización.
2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir de la
identificación de necesidades en el entorno de los alumnos.
3. Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidad
empresarial y productiva.
4. Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores anatómicos,
funcionales, tecnológicos y socioeconómicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Definición de tecnología.
Factores que intervienen en tecnología. Tecnología como fusión de ciencia y técnica.
Proceso tecnológico y fases.
Organización: gestión de actividades en el aula taller.
Empresa y funciones.
Consumo y publicidad.
Impacto ambiental de la actividad humana.
Análisis de objetos: formal, funcional, técnico y socioeconómico.
Procedimientos
Investigación con los medios disponibles de la evolución histórica de un objeto tecnológico.
Descomposición de un objeto sencillo mediante el análisis de sus componentes físicos.
Estudio y práctica de las fases del proceso tecnológico.
Análisis de un objeto tecnológico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de análisis de
objetos.
Desarrollo de proyectos en grupo. Asignación de responsabilidades.
Organización de la biblioteca de aula.
Organización y gestión del taller.
Estudio y comparación de la actividad empresarial y del proceso tecnológico.
Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.
Actitudes
Interés por la tecnología.
Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnológicos.
Satisfacción personal al resolver problemas.
Disposición a proponer soluciones ante las necesidades del grupo.
Gusto por el orden y por la gestión de los espacios de trabajo.
Interés por el impacto ambiental de la actividad humana.
Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
30 de 61
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El área de Tecnologías constituye un campo de referencia para la igualdad, dado que trata tareas
tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deberá procurar que los alumnos, con
independencia de su sexo, participen activamente en todas las actividades, particularmente en las de
taller. Una estrategia para conseguir este fin es formar grupos homogéneos al principio del curso y
distribuir las actividades «típicamente» masculinas entre las chicas, y viceversa. Una vez asumidas
como propias dichas tareas, se puede abordar el segundo objetivo: repartir las actividades en grupos
heterogéneos sin atender al sexo.
Educación del consumidor y Educación ambiental
El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones
medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable y el respeto por la naturaleza. En
este sentido, permite plantear un análisis crítico de la influencia de la publicidad en los hábitos de
consumo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnológicas que han tenido
lugar en el curso de la historia.
2. Investigar la evolución histórica de un objeto tecnológico.
3. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas
analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.
4. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
5. Entender y respetar las normas de actuación en el aula taller.
6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolución de problemas
tecnológicos.
7. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos materiales
y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
8. Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos formal, técnico, socioeconómico y funcional.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
31 de 61
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas, y que se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares.
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer y comprender objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de resolución
técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a distintas
necesidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer los avances fundamentales y las
principales revoluciones tecnológicas que han
tenido lugar en el curso de la historia.
Investigar la evolución histórica de un objeto
tecnológico.
Valorar las necesidades del proceso tecnológico
empleando la resolución técnica de problemas
analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada.
Elaborar documentos técnicos empleando
recursos verbales y gráficos.
Entender y respetar las normas de actuación en el
aula taller.
Realizar las operaciones técnicas previstas en un
plan de trabajo aplicando los recursos materiales
y organizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente, y
valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos
formal, técnico, socioeconómico y funcional.
Tratamiento de la información y competencia digital
Manejar la información en sus distintos formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información con el uso de la tecnología
Comunicación lingüística
Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes relativos a la
tecnología y a los procesos tecnológicos.
Utilizar la terminología adecuada para redactar
informes y documentos técnicos.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su
participación activa en la toma fundamentada de
decisiones.
Utilizar la evolución histórica del desarrollo
tecnológico para entender los cambios
económicos que propiciaron la evolución social.
Desarrollar habilidades para las relaciones
humanas que favorezcan la discusión de ideas, la
gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la obtención, el
análisis y la selección de información útil para
abordar un proyecto.
Autonomía e identidad personal
Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a
los problemas tecnológicos, valorando las distintas
alternativas y previendo sus consecuencias.
Desarrollar cualidades personales como la
iniciativa, el espíritu de superación, la
perseverancia ante las dificultades, la autonomía y
la autocrítica.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
Realizar las operaciones técnicas previstas en un
plan de trabajo aplicando los recursos materiales
y organizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente, y
valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Analizar objetos tecnológicos desde los aspectos
formal, técnico, socioeconómico y funcional.
Elaborar documentos técnicos empleando
recursos verbales y gráficos.
Conocer los avances fundamentales y las
principales revoluciones tecnológicas que han
tenido lugar en el curso de la historia.
Investigar la evolución histórica de un objeto
tecnológico.
Trabajar en grupo, de forma organizada y
responsable, para la resolución de problemas
tecnológicos.
Realizar las operaciones técnicas previstas en un
plan de trabajo aplicando los recursos materiales
y organizativos con criterios de economía,
seguridad y respeto al medio ambiente, y
valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Valorar las necesidades del proceso tecnológico
empleando la resolución técnica de problemas
analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada.
Elaborar documentos técnicos empleando recursos
verbales y gráficos.
32 de 61
UNIDAD 2
EXPRESIÓN GRÁFICA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
1. Expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y
estructuren la información que se pretende transmitir.
2. Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, utilizando las más adecuadas
según las necesidades del proyecto técnico.
3. Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas.
4. Conocer el modo normalizado de utilización de líneas y cotas para aplicarlo al diseño y
comunicación de ideas en la resolución de problemas técnicos.
5. Realizar planos técnicos sencillos utilizando herramientas informáticas.
6. Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área de
Tecnologías.
CONTENIDOS
Conceptos
Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isométrica y sistema
diédrico. Vistas de un objeto.
Dibujo en perspectiva: método compositivo y método sustractivo.
Normalización. Escalas normalizadas.
Acotación.
Instrumentos de medida.
Procedimientos
Realización de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de comunicar un
trabajo técnico.
Interpretación de vistas y perspectivas de objetos sencillos.
Representación de dibujos a escala para comunicar ideas técnicas y tomar decisiones de
diseño.
Acotación de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geométricas planas y en objetos
sencillos tridimensionales.
Medida con distintos instrumentos, normales y de precisión.
Dibujo de planos con herramientas informáticas.
Actitudes
Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.
Valoración de la expresión gráfica como modo de comunicación en el área de Tecnologías.
Interés por las distintas formas de representación gráfica y sus aplicaciones.
Disposición hacia el trabajo y aportación de los materiales y herramientas necesarios para
desarrollarlo.
Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
En esta unidad se muestra a los alumnos cómo crear representaciones gráficas parecidas a las que se
encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para poder comprender e interpretar
manuales, folletos técnicos o cualquier información basada en representaciones gráficas a cualquier
escala.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
33 de 61
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y delineados.
Relacionar correctamente perspectivas y representación en el sistema diédrico.
Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas.
Emplear las escalas adecuadas para la realización de distintos dibujos técnicos.
Utilizar con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados para el dibujo técnico.
Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.
Medir segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.
Utilizar programas informáticos para diseñar y dibujar piezas y objetos tecnológicos.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas, y que se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares.
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer y comprender objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de resolución
técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a distintas
necesidades.
Matemática
Emplear las herramientas matemáticas adecuadas
para cuantificar y analizar fenómenos, muy
especialmente la medición, el uso de escalas, la
interpretación de gráficos, los cálculos básicos de
magnitudes físicas…
Tratamiento de la información y competencia digital
Manejar la información en sus distintos formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Utilizar las tecnologías de la información con
seguridad y confianza para obtener y reportar
datos y para simular situaciones y procesos
tecnológicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información con el uso de la tecnología
Comunicación lingüística
Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes relativos a la
tecnología y a los procesos tecnológicos.
Utilizar la terminología adecuada para redactar
informes y documentos técnicos.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la obtención, el
análisis y la selección de información útil para
abordar un proyecto.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
Representar bocetos y croquis de objetos y
proyectos sencillos a mano alzada y delineados.
Relacionar correctamente perspectivas y
representación en el sistema diédrico.
Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera
e isométrica a partir de sus vistas.
Representar bocetos y croquis de objetos y
proyectos sencillos a mano alzada y delineados.
Emplear las escalas adecuadas para la realización
de distintos dibujos técnicos.
Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.
Medir segmentos y ángulos con precisión,
empleando las herramientas necesarias.
Representar bocetos y croquis de objetos y
proyectos sencillos a mano alzada y delineados.
Utilizar con corrección los diferentes tipos de
líneas normalizados para el dibujo técnico.
Utilizar programas informáticos para diseñar y
dibujar piezas y objetos tecnológicos.
Relacionar correctamente perspectivas y
representación en el sistema diédrico.
Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.
Relacionar correctamente perspectivas y
representación en el sistema diédrico.
Medir segmentos y ángulos con precisión,
empleando las herramientas necesarias.
34 de 61
UNIDAD 3
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS DE PROYECTO TÉCNICO
OBJETIVOS
1. Conocer los documentos que forman parte de un proyecto técnico sencillo
2. Saber los contenidos básicos que deben figurar en un proyecto
3. Aprender a redactar documentos de proyecto.
4. Presentar de manera formal los documentos redactados.
5. Aplicar conocimientos de ofimática para elaborar documentos. Tratamiento de texto y hoja de
cálculo.
CONTENIDOS
Conceptos
Partes de un proyecto
Documento memoria; contenido y redacción.
Planos del proyecto encuadernado y presentación.
Cálculos típicos de proyecto E.S.O.
Esquemas, bocetos, croquis; preparación.
Elaboración de presupuesto sencillo (Hoja de cálculo).
Documentos Anejos. Hojas de proceso.
Presentación ordenada del conjunto de documentos
Procedimientos
Uso de tratamiento de texto Microsoft Word para redactar por escrito los apartados de
documentos.
Uso de normas básicas U.N.E. de dibujo para presentar los planos.
Uso básico de Hoja de cálculo de Microsoft Excel para elaborar presupuesto.
Presentación en plazo de documentos exigidos por el profesor de modo ortodoxo.
Actitudes
Interés por el orden y la buena presentación de trabajos.
Saber compaginar la actividad manual con la organización del trabajo.
Cumplimiento de los plazos previstos para la entrega de trabajos.
Estímulo por el trabajo personal realizado fuera de periodo lectivo.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos redactados en documentos, se trabaja de forma explicita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia matemática
Cálculo de expresiones matemáticas básicas que forman parte de la memoria de proyectos.
Tratamiento de la información y competencia digital
La búsqueda de información, el dominio de aplicaciones informáticas Microsoft Word y Excel contribuyen
al dominio de esta competencia.
Competencia social y ciudadana
El alumno considera la necesidad de planificar antes de actuar, y se forma básicamente en la presentación
de documentos ante cualquier estamento de manera formal.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
35 de 61
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades no desarrolladas en grado máximo (sólo se exponen
capacidades acordes con nivel (3º E.S.O.), por lo que alumnos que así lo deseen pueden ampliar
conocimientos para lograr un nivel superior de aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento, la información y la puesta en práctica de la elaboración de buena parte de los
documentos como trabajo fuera de periodo lectivo (deberes para casa), dan lugar a la muestra de interés
por lograr una mejora en cualificación personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Presentar en plazo asignado, un proyecto básico que coincida con el objeto construido.
2. Los documentos se presentan completos y de acuerdo con los contenidos mínimos fijados.
3. Manejo correcto de aplicaciones ofimáticas.
4. Uso de procedimiento normalizado tanto en presentación y redacción como en dibujos técnicos.
Valorar el buen gusto e ingenio para lograr una presentación atractiva, utilizando el máximo de recursos
(incluso multimedia).
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
36 de 61
UNIDAD 4
MECANISMOS
OBJETIVOS
1. Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento, así como sus
aplicaciones.
2. Identificar mecanismos simples en máquinas complejas y explicar su funcionamiento en el
conjunto.
3. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos que sea posible.
4. Utilizar simuladores para recrear la función de operadores en el diseño de prototipos.
5. Diseñar y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de transmisión y
de transformación.
6. Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de máquinas de uso cotidiano.
CONTENIDOS
Conceptos
Mecanismos de transmisión de movimiento (polea, polipasto, palanca, ruedas de fricción,
sistemas de poleas, engranajes, tornillo sin fin, sistemas de engranajes). Constitución,
funcionamiento y aplicaciones.
Mecanismos de transformación de movimiento (piñón-cremallera, tornillo-tuerca, manivelatorno, biela-manivela, cigüeñal, leva, excéntrica). Constitución, funcionamiento y
aplicaciones.
Mecanismos para dirigir y regular el movimiento, de acoplamiento y de acumulación de
energía. Constitución, funcionamiento y aplicaciones.
Ley de la palanca, momento de fuerzas y relación de transmisión.
Procedimientos
Identificación de mecanismos simples en máquinas complejas, explicando su funcionamiento
en el conjunto.
Resolución de problemas sencillos y cálculo de la relación de transmisión.
Diseño y construcción de maquetas con diferentes operadores mecánicos.
Actitudes
Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso cotidiano.
Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales.
Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico y confianza en la propia capacidad
de alcanzar resultados útiles.
Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos básicos de transmisión y
transformación de movimiento que forman parte de las máquinas, desde las más simples hasta las más
complejas, así como la función de cada uno en el conjunto. Con estos conocimientos es posible
relacionar la complejidad y la calidad con el precio.
Educación ambiental
El objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitución de los mecanismos, así
como destrezas técnicas en su construcción, y los emplee, junto con los adquiridos en otras áreas,
para analizar, diseñar y elaborar objetos y sistemas tecnológicos. Asimismo, deberá valorar la
importancia de los mecanismos en el funcionamiento de las máquinas de uso cotidiano y tomar
conciencia de las repercusiones sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez
que asume, de forma activa, el progreso y aparición de nuevas tecnologías.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
37 de 61
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de
movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto.
2. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda.
3. Diseñar, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecánicos.
4. Explorar diferentes mecanismos que satisfagan un problema planteado e identificarlos en las
máquinas simples que construya.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas, y que se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares.
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas
y entornos tecnológicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para manipular
objetos con precisión y seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica
de problemas y su aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
Matemática
Emplear las herramientas matemáticas adecuadas
para cuantificar y analizar fenómenos, muy
especialmente la medición, el uso de escalas, la
interpretación de gráficos, los cálculos básicos de
magnitudes físicas…
Tratamiento de la información y competencia digital
Manejar la información en sus distintos formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Utilizar las tecnologías de la información con
seguridad y confianza para obtener y reportar datos
y para simular situaciones y procesos tecnológicos.
Comunicación lingüística
Adquirir el vocabulario específico para comprender
e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a
los procesos tecnológicos.
Utilizar la terminología adecuada para redactar
informes y documentos técnicos.
Social y ciudadana
Utilizar la evolución histórica del desarrollo
tecnológico para entender los cambios económicos
que propiciaron la evolución social.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolución de problemas
tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la
selección de información útil para abordar un
proyecto.
Autonomía e iniciativa personal
Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a
los problemas tecnológicos, valorando las distintas
alternativas y previendo sus consecuencias.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar en máquinas complejas los mecanismos
simples de transformación y transmisión de
movimientos que las componen, explicando su
funcionamiento en el conjunto.
Resolver problemas sencillos y calcular la relación
de transmisión en los casos en que proceda.
Identificar en máquinas complejas los mecanismos
simples de transformación y transmisión de
movimientos que las componen, explicando su
funcionamiento en el conjunto.
Identificar en máquinas complejas los mecanismos
simples de transformación y transmisión de
movimientos que las componen, explicando su
funcionamiento en el conjunto.
Identificar en máquinas complejas los mecanismos
simples de transformación y transmisión de
movimientos que las componen, explicando su
funcionamiento en el conjunto.
Diseñar, construir y manejar maquetas con
diferentes operadores mecánicos.
Diseñar, construir y manejar maquetas con
diferentes operadores mecánicos.
38 de 61
Llegados a este punto debe haberse realizado simultáneamente, proyecto básico de
construcción destinado al aprendizaje de procedimientos relacionados con los temas
de las unidades1 a 4.
•
Construcción objeto con movilidad en alguno de sus componentes (aplicación mecanismo transmisión o
transformación de movimiento). El movimiento será proporcionado por motor eléctrico gobernado por
circuito básico (nivel de complejidad a determinar por el profesor).
UNIDAD 5
ELECTRICIDAD Y ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitos eléctricos.
2. Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y compararlas con
las de la tensión continua.
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad y la electrónica
utilizando la simbología y vocabulario adecuados.
4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
5. Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar montajes a partir de estos.
6. Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas.
7. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos eléctricos
sencillos.
8. Conocer y valorar críticamente las distintas formas de generación de energía eléctrica.
CONTENIDOS
Conceptos
Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología.
Ley de Ohm.
Circuito en serie, paralelo y mixto.
Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
Potencia y energía eléctrica
Electromagnetismo. Aplicaciones: electroimán, motor de corriente continua, generador
(dinamo, alternador) y relé.
Aparatos de medida: voltímetro, amperímetro, polímetro.
Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor.
Energía eléctrica: generación, transporte y distribución.
Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares.
Sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables.
Importancia del uso de energías alternativas.
Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental de la
generación, transporte, distribución y uso de la energía.
Valoración de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.
Procedimientos
Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de cada uno de
ellos dentro del conjunto.
Resolución de circuitos eléctricos en serie, paralelos y mixtos.
Cálculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energía y potencia.
Análisis y experimentación de los efectos de la electricidad.
Montaje de circuitos eléctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro de un
motor, etcétera.
Diseño de circuitos y experimentación con un simulador.
Realización de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polímetro.
Estudio y elaboración de la instalación eléctrica de una vivienda.
Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
39 de 61
Identificación de componentes electrónicos y su simbología.
Búsqueda de información, presentación y valoración crítica de diversas formas de producción
de electricidad.
Realización de esquemas de diversos tipos de centrales eléctricas.
Actitudes
Respeto a las normas de seguridad en la utilización de materiales, herramientas e
instalaciones.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales eléctricas.
Interés por el orden, la seguridad y la adecuada presentación de los montajes eléctricos.
Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida.
Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la electricidad.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad
para alcanzar resultados útiles.
Disposición e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas compartidas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
El conocimiento de las características de la energía eléctrica, las propiedades de diferentes
materiales y la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo, concienciará al alumno de los riesgos
que supone para la salud la manipulación de aparatos eléctricos y ayudará a tomar medidas para
evitar accidentes.
Educación ambiental
El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construcción de las centrales eléctricas y el
transporte de la energía, así como el que se deriva de los vertidos generados por el proceso de
producción de energía eléctrica, permitirá concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar
medidas que reduzcan dicho impacto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones
energéticas.
2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas.
3. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los
conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados.
4. Diseñar circuitos eléctricos empleando la simbología adecuada.
5. Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.
6. Describir las partes y el funcionamiento de máquinas y objetos eléctricos.
7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.
8. Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica obre el medio ambiente.
9. Conocer el proceso de generación de electricidad en los diferentes tipos de centrales eléctricas.
Se completa el proyecto fabricado por los alumnos aplicando un circuito eléctrico
capaz de conseguir el efecto deseado, utilizando elementos señalizadores y de
maniobra acordes con las prácticas realizadas
•
•
Aplicación de circuito y operadores eléctricos al objeto construido en unidades 1 a 5.
o Interruptor DPDD
o Interruptor DPDD + señalizadores (diodos led)
o Interruptor DPDD + señalizadores (diodos led) + micro ruptores final de carrera
Ejecución de prácticas electricidad con componentes reales ALECOP.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
40 de 61
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación.
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas
y entornos tecnológicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para manipular
objetos con precisión y seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica
de problemas y su aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
Favorecer la creación de un entorno saludable
mediante el análisis crítico de la repercusión
medioambiental de la actividad tecnológica y el
fomento del consumo responsable.
Matemática
Emplear las herramientas matemáticas adecuadas
para cuantificar y analizar fenómenos, muy
especialmente la medición, el uso de escalas, la
interpretación de gráficos, los cálculos básicos de
magnitudes físicas…
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Todos los de la unidad.
Utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas.
Determinar la tensión, intensidad, resistencia,
potencia y energía eléctrica empleando los
conceptos, principios de medida y cálculo de
magnitudes adecuados.
Tratamiento de la información y competencia digital
Manejar la información en sus distintos formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Utilizar las tecnologías de la información con
seguridad y confianza para obtener y reportar datos
y para simular situaciones y procesos tecnológicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información con el uso de la tecnología.
Valorar los efectos de la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en otras manifestaciones
energéticas.
Diseñar circuitos eléctricos empleando la
simbología adecuada.
Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos
y electrónicos sencillos.
Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica
obre el medio ambiente.
Conocer el proceso de generación de electricidad
en los diferentes tipos de centrales eléctricas.
Comunicación lingüística
Adquirir el vocabulario específico para comprender
e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a
los procesos tecnológicos.
Utilizar la terminología adecuada para redactar
informes y documentos técnicos.
Determinar la tensión, intensidad, resistencia,
potencia y energía eléctrica empleando los
conceptos, principios de medida y cálculo de
magnitudes adecuados.
Describir las partes y el funcionamiento de
máquinas y objetos eléctricos.
Conocer el proceso de generación de electricidad
en los diferentes tipos de centrales eléctricas.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su participación
activa en la toma fundamentada de decisiones.
Utilizar la evolución histórica del desarrollo
tecnológico para entender los cambios económicos
que propiciaron la evolución social.
Desarrollar habilidades para las relaciones humanas
que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud
de respeto y tolerancia.
Aprender a aprender
Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos
y electrónicos sencillos.
Describir las partes y el funcionamiento de
máquinas y objetos eléctricos.
Valorar los efectos del uso de la energía eléctrica
obre el medio ambiente.
Conocer el proceso de generación de electricidad
en los diferentes tipos de centrales eléctricas.
Desarrollar estrategias de resolución de problemas
tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la
selección de información útil para abordar un
proyecto.
Utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas.
Determinar la tensión, intensidad, resistencia,
potencia y energía eléctrica empleando los
conceptos, principios de medida y cálculo de
magnitudes adecuados.
Diseñar circuitos eléctricos empleando la
simbología adecuada.
Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos
y electrónicos sencillos.
Describir y utilizar el electromagnetismo en
aplicaciones tecnológicas sencillas.
Autonomía e iniciativa personal
Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a
los problemas tecnológicos, valorando las distintas
alternativas y previendo sus consecuencias.
Desarrollar cualidades personales como la
iniciativa, el espíritu de superación, la
perseverancia ante las dificultades, la autonomía y
la autocrítica.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
Utilizar correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas.
Diseñar circuitos eléctricos empleando la
simbología adecuada.
Simular y realizar montajes de circuitos eléctricos
y electrónicos sencillos.
41 de 61
UNIDAD 6
MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES, PÉTREOS Y
CERÁMICOS
OBJETIVOS
1. Conocer la procedencia y obtención, clasificación, propiedades características y variedades de
los plásticos como materiales técnicos más empleados.
2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.
3. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plásticos, seleccionando los
más idóneos para construir un producto.
4. Analizar las técnicas de conformación de los materiales plásticos y sus aplicaciones.
5. Conocer las técnicas de manipulación y unión de los materiales plásticos, y los criterios
adecuados de seguridad.
6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de
materiales plásticos.
7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plásticos y adquirir hábitos de consumo que
permitan el ahorro de materias primas.
8. Conocer la obtención, clasificación y las propiedades características de los materiales textiles.
9. Conocer la obtención, clasificación, propiedades características y técnicas de conformación de
los materiales de construcción: pétreos y cerámicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación. Aplicaciones.
Técnicas de conformación de materiales plásticos.
Técnicas de manipulación de materiales plásticos. Herramientas manuales básicas, útiles y
maquinaria necesarios para el trabajo con plásticos.
Unión de materiales plásticos: desmontables y fijas.
Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, útiles y
materiales técnicos.
Materiales textiles. Obtención. Clasificación. Propiedades características.
Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas de
conformación. Propiedades características. Aplicaciones.
Procedimientos
Identificación de los materiales plásticos, textiles y de construcción en objetos de uso
habitual.
Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos, textiles,
pétreos y cerámicos, seleccionando los más idóneos para elaborar o construir un producto.
Empleo en el aula taller de tecnología de técnicas de manipulación de materiales plásticos en
la elaboración de objetos tecnológicos sencillos, aplicando las normas de uso, higiene,
seguridad y control de recursos materiales.
Selección y reutilización de los materiales plásticos de deshecho en la fabricación de otros
objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula taller.
Actitudes
Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos
de los materiales en el diseño y elaboración de productos.
Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y
desecho de materiales de uso técnico y ante la utilización abusiva e inadecuada de los
recursos naturales y predisposición a adoptar hábitos de consumo que permitan el ahorro de
materias primas.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
42 de 61
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación medioambiental
Uno de los propósitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas
técnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras áreas, para el análisis, intervención, diseño
y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos, así como que valoren las repercusiones sociales y
medioambientales que el uso de los diferentes materiales conlleva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos.
2. Identificar los plásticos en las aplicaciones técnicas más usuales.
3. Reconocer las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de
cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.
4. Emplear de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los materiales
plásticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de uso y
seguridad en el manejo de materiales y herramientas.
5. Identificar las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.
6. Conocer las características y variedades habituales de los materiales pétreos y sus aplicaciones
técnicas.
7. Conocer las características, variedades habituales y aplicaciones técnicas de los materiales
cerámicos.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
43 de 61
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación. que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas, y que se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares.
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer y comprender objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisión y seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de resolución
técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a distintas
necesidades.
Tratamiento de la información y competencia digital
Manejar la información en sus distintos formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Utilizar las tecnologías de la información con
seguridad y confianza para obtener y reportar
datos y para simular situaciones y procesos
tecnológicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información con el uso de la tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Todos los de la unidad.
Reconocer las técnicas básicas de conformación
de los materiales plásticos y la aplicación de cada
una de ellas en la producción de diferentes
objetos.
Emplear de forma correcta las técnicas básicas
de manipulación y unión de los materiales
plásticos, manteniendo los criterios de seguridad
adecuados, y respetando las normas de uso y
seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
Comunicación lingüística
Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes relativos a la
tecnología y a los procesos tecnológicos.
Utilizar la terminología adecuada para redactar
informes y documentos técnicos.
Reconocer las técnicas básicas de conformación
de los materiales plásticos y la aplicación de cada
una de ellas en la producción de diferentes
objetos.
Identificar las propiedades básicas de los
materiales textiles y sus diferentes tipos.
Social y ciudadana
Identificar los plásticos en las aplicaciones
técnicas más usuales.
Preparar a futuros ciudadanos para su
participación activa en la toma fundamentada de
decisiones.
Conocer las características y variedades
habituales de los materiales pétreos y sus
aplicaciones técnicas.
Conocer las características, variedades habituales
y aplicaciones técnicas de los materiales
cerámicos.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la obtención, el
análisis y la selección de información útil para
abordar un proyecto.
Emplear de forma correcta las técnicas básicas
de manipulación y unión de los materiales
plásticos, manteniendo los criterios de seguridad
adecuados, y respetando las normas de uso y
seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
Autonomía e iniciativa personal
Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a
los problemas tecnológicos, valorando las
distintas alternativas y previendo sus
consecuencias.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
Conocer las características y variedades
habituales de los materiales pétreos y sus
aplicaciones técnicas.
Conocer las características, variedades habituales
y aplicaciones técnicas de los materiales
cerámicos.
44 de 61
10. Secuenciación específica:
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos
Bloque 8. Tecnologías de la información y de la comunicación. Internet
La secuenciación de unidades de 1 a 6 requiere el aprendizaje simultáneo de contenidos de l os bloques: 2
y 8 del currículo, por lo que se han redactado por separado las unidades concernientes a este bloque con
objeto de no producir aspecto confuso a la programación del contenido del resto de apartados.
Debe recordarse que la disponibilidad de medios informáticos se reduce a una sesión semanal, en la que se
impartirán los temas de contenido TIC a la totalidad del grupo, salvo que se acondicionen medios
auxiliares que permitan el desdoblamiento del grupo.
Se ha decidido fragmentar los contenidos, que en el texto aparecen fundidos en dos unidades, en cuatro
apartados, con objeto de ofrecer una estructura mejor organizada para la complejidad de contenidos
concernientes a los bloques referenciados; esta nueva disposición permitirá flexibilizar el tipo de
actividades a llevar acabo en clase, dependiendo del tipo de alumnos a los que se aplique.
Las unidades siguientes dejan de denominarse mediante número, (para las anteriores el número de unidad
supone el orden de presentación a los alumnos), para ser nominadas mediante letras, el orden de las
letras supone orden de presentación al alumno, pero su inclusión entre las unidades numeradas será
criterio del profesor del grupo.
Además de las actividades propiamente específicas de las unidades siguientes, cada una de las unidades
del apartado anterior, pueden y deben contener actividades relacionadas con los temas propios de la
unidad y desarrolladas mediante el uso de aplicaciones informáticas ej: simulación de circuitos con
Crocodile Clips Technology, elaboración de horarios y tablas con Microsoft Excel, preparación de
presentaciones Microsoft Power Point, etc, resultado de combinar el aprendizaje de las unidades de
contenido TIC con las de contenido meramente técnico.
Por consiguiente, se detallan a continuación el grupo de unidades didácticas relativas a estos contenidos
específicos y que se impartirán intercaladas con las programadas en el apartado 9.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
45 de 61
UNIDAD A
HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO
OBJETIVOS
1. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador, así como su
funcionamiento y su función, la relación con el resto de componentes y las formas de
conectarlos.
2. Reconocer los procesos lógicos asociados al funcionamiento del ordenador y aplicar el
conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y realizar operaciones de
mantenimiento y actualización.
3. Manejar herramientas y aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar y presentar información.
4. Conocer la estructura básica y los componentes de una red de ordenadores, y emplear este
conocimiento para compartir recursos.
5. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas
al quehacer cotidiano.
6. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Codificación de la información. Unidades de medida.
Arquitectura y funcionamiento del ordenador.
Funciones y uso del sistema operativo.
Conexión de dispositivos. Instalación y desinstalación de programas.
Almacenamiento, organización y recuperación de la información.
Mantenimiento y actualización del sistema.
Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.
Creación y actualización de una base de datos. Organización de los datos según distintos
criterios. Diseño de tablas, formularios, filtros, búsquedas e informes.
Procedimientos
Identificación de las partes de un ordenador, así como de su funcionamiento y su función en el
conjunto del sistema.
Utilización e investigación de las funciones de un sistema operativo.
Análisis de los diferentes componentes lógicos y físicos que intervienen en la ejecución de un
programa; explicación del proceso llevado a cabo.
Realización periódica de mantenimiento y actualización del sistema.
Instalación y desinstalación correcta de programas y dispositivos.
Almacenamiento y organización de la información en distintos soportes.
Estudio de la estructura y de los componentes de una red de ordenadores.
Manejo de una red de ordenadores para compartir recursos: acceso a Internet, periféricos y
archivos.
Recopilación, estructuración e introducción de datos en una base de datos.
Actitudes
Interés por las nuevas tecnologías así como por su influencia en el mundo actual.
Valoración de la importancia creciente de los ordenadores a nivel social.
Disposición positiva en la utilización del ordenador como herramienta habitual en las tareas
escolares.
Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
Actitud positiva y creativa ante problemas prácticos e implicación personal en su resolución
para conseguir resultados útiles.
Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por otras personas,
culturas y sociedades.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
46 de 61
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental y Educación del consumidor
Un conocimiento más profundo del ordenador permite comparar distintas configuraciones, valorar los
costes de cada una y su adaptación a necesidades particulares.
Tener una actitud crítica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar algunos de los
componentes del ordenador.
Educación moral y cívica
El derecho al mantenimiento de la privacidad personal constituye un tema interesante para fomentar
una postura crítica ante la divulgación masiva de todo tipo de datos, posibilitada por la tecnología
actual y sus consecuencias.
Educación para la salud
El uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la salud.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y
almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la fuente de alimentación,
la carcasa y los periféricos de entrada y salida. Conocer la función de cada uno de estos elementos
así como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.
2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones básicas con uno de ellos.
3. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.
4. Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador.
5. Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en redes locales.
6. Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualización del sistema, así como su función y su
forma de realizarlas.
7. Gestionar, almacenar y recuperar la información en diferentes formatos y soportes.
8. Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar y modificar una
base de datos.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
47 de 61
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para manipular
objetos con precisión y seguridad.
Favorecer la creación de un entorno saludable
mediante el análisis crítico de la repercusión
medioambiental de la actividad tecnológica y el
fomento del consumo responsable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar en un PC la placa base, el
microprocesador, los distintos tipos de memoria y
almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión,
los conectores, la fuente de alimentación, la carcasa y
los periféricos de entrada y salida. Conocer la función
de cada uno de estos elementos así como su
importancia y su funcionamiento en el conjunto del
sistema.
Conocer las funciones del sistema operativo y saber
realizar operaciones básicas con uno de ellos.
Manejar el entorno gráfico como interfaz de
comunicación con el ordenador.
Saber cómo conectar componentes físicos a un
ordenador.
Interconectar varios ordenadores o dispositivos.
Utilizar y compartir recursos en redes locales.
Matemática
Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para
cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la
medición, el uso de escalas, la interpretación de
gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…
Tratamiento de la información y competencia digital
Manejar la información en sus distintos formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Utilizar las tecnologías de la información con seguridad
y confianza para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos tecnológicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar
información con el uso de la tecnología
Comunicación lingüística
Identificar en un PC la placa base, el microprocesador,
los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el
chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la
fuente de alimentación, la carcasa y los periféricos de
entrada y salida. Conocer la función de cada uno de
estos elementos así como su importancia y su
funcionamiento en el conjunto del sistema.
Todos los de la unidad.
Adquirir el vocabulario específico para comprender e
interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los
procesos tecnológicos.
Utilizar la terminología adecuada para redactar
informes y documentos técnicos.
Identificar en un PC la placa base, el microprocesador,
los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el
chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la
fuente de alimentación, la carcasa y los periféricos de
entrada y salida. Conocer la función de cada uno de
estos elementos así como su importancia y su
funcionamiento en el conjunto del sistema.
Conocer las funciones del sistema operativo y saber
realizar operaciones básicas con uno de ellos.
Interconectar varios ordenadores o dispositivos.
Utilizar y compartir recursos en redes locales.
Social y ciudadana
Desarrollar habilidades para las relaciones humanas
que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de
respeto y tolerancia.
Aprender a aprender
Conocer las funciones del sistema operativo y saber
realizar operaciones básicas con uno de ellos.
Desarrollar estrategias de resolución de problemas
tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la
selección de información útil para abordar un
proyecto.
Identificar en un PC la placa base, el microprocesador,
los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el
chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la
fuente de alimentación, la carcasa y los periféricos de
entrada y salida. Conocer la función de cada uno de
estos elementos así como su importancia y su
funcionamiento en el conjunto del sistema.
Conocer las funciones del sistema operativo y saber
realizar operaciones básicas con uno de ellos.
Interconectar varios ordenadores o dispositivos.
Utilizar y compartir recursos en redes locales.
Gestionar, almacenar y recuperar la información en
diferentes formatos y soportes.
Localizar información utilizando un gestor de bases de
datos. Crear, actualizar y modificar una base de datos.
Autonomía e identidad personal
Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los
problemas tecnológicos, valorando las distintas
alternativas y previendo sus consecuencias.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
Saber cómo conectar componentes físicos a un
ordenador.
Interconectar varios ordenadores o dispositivos.
Utilizar y compartir recursos en redes locales.
Conocer distintas tareas de mantenimiento y
actualización del sistema, así como su función y su
forma de realizarlas.
Gestionar, almacenar y recuperar la información en
diferentes formatos y soportes.
48 de 61
UNIDAD B
EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS
OBJETIVOS
1. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo.
2. Conocer los periféricos empleados en el diseño asistido por ordenador.
3. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias técnicas: procesadores de texto, hojas de
cálculo y programas de dibujo vectorial.
4. Intercambiar información entre varios programas para realizar presentaciones y ediciones finales
de memorias técnicas.
CONTENIDOS
Conceptos
Conocimiento de las distintas aplicaciones informáticas de interés para el tecnólogo.
Procesadores de texto. Utilización de herramientas avanzadas: creación de tablas, empleo de
distintos formatos, marcos, inserción de imágenes y formas de vinculación de las mismas.
Iniciación a la hoja de cálculo: operaciones básicas, fórmulas sencillas y tipos de datos,
realización y manejo de gráficos. Elaboración de presupuestos y otros documentos de trabajo.
Diseño de presentaciones: operaciones previas, trabajo con vistas, diseño de diapositivas,
efectos, transiciones e intervalos, animación de objetos y textos, inserción de elementos
multimedia (películas y sonidos).
Procedimientos
Manejo de procesadores de texto para la elaboración de memorias técnicas.
Empleo de la hoja de cálculo para realizar tareas concretas (medias de notas académicas,
presupuestos…).
Intercambio de gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de texto.
Creación de presentaciones.
Utilización de máquinas fotográficas y de vídeo digitales. Manejo del escáner.
Búsqueda de información en Internet.
Actitudes
Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de los trabajos.
Valoración de la utilización del ordenador como herramienta en el área de Tecnología.
Interés por los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones en proyectos tecnológicos.
Disposición hacia el trabajo y orden en su ejecución.
Consideración por mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.
Predisposición y aprecio por el trabajo en equipo, la organización de las actividades de grupo
y el respeto por las decisiones tomadas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologías y los ordenadores, en
especial por parte de los jóvenes, debido a los videojuegos y a otras aplicaciones de interés. Los
contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado criterios para relacionar la calidad y las
prestaciones de estas máquinas con su precio. Asimismo, los alumnos deben ser conscientes de que la
utilización incorrecta del ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energía eléctrica y de que
prácticamente todos los materiales que componen estas máquinas son reutilizables.
Educación para la salud
La utilización de las nuevas tecnologías ha producido nuevas enfermedades y ha agudizado otras ya
existentes. Las personas que por motivos profesionales o lúdicos permanecen muchas horas sentadas
frente a un ordenador deben tomar precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir los
riesgos. Los alumnos deben ser conscientes de las consecuencias negativas para la salud derivadas de
no mantener una postura correcta frente al ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la pantalla
encendida.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
49 de 61
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elaborar tablas con un procesador de texto para presentar datos.
2. Modificar un texto escrito con un procesador de texto para su edición, manejando elementos como
marcos, tablas, encabezamientos, etcétera.
3. Realizar medias de notas académicas, presupuestos de un proyecto y otras operaciones mediante
un programa de hoja de cálculo.
4. Dibujar bocetos de objetos tecnológicos sencillos con programas de dibujo.
5. Transferir la información de unos programas a otros para obtener documentos finales.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas, y que se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares.
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer y comprender objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos.
Conocer y utilizar el proceso de resolución
técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a distintas
necesidades.
Favorecer la creación de un entorno saludable
mediante el análisis crítico de la repercusión
medioambiental de la actividad tecnológica y el
fomento del consumo responsable.
Tratamiento de la información y competencia digital
Manejar la información en sus distintos formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Utilizar las tecnologías de la información con
seguridad y confianza para obtener y reportar
datos y para simular situaciones y procesos
tecnológicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información con el uso de la tecnología
Comunicación lingüística
Adquirir el vocabulario específico para
comprender e interpretar mensajes relativos a la
tecnología y a los procesos tecnológicos.
Utilizar la terminología adecuada para redactar
informes y documentos técnicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Todos los de la unidad.
Todos los de la unidad.
Modificar un texto escrito con un procesador de
texto para su edición, manejando elementos
como marcos, tablas, encabezamientos,
etcétera.
Realizar medias de notas académicas,
presupuestos de un proyecto y otras operaciones
mediante un programa de hoja de cálculo.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolución de
problemas tecnológicos mediante la obtención, el
análisis y la selección de información útil para
abordar un proyecto.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
Modificar un texto escrito con un procesador de
texto para su edición, manejando elementos
como marcos, tablas, encabezamientos,
etcétera.
Transferir la información de unos programas a
otros para obtener documentos finales.
50 de 61
UNIDAD C
INTERNET
OBJETIVOS
1. Conocer los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos, como medio
de transmitir la información.
2. Desarrollar las habilidades necesarias para manejar con soltura los servicios de comunicación en
tiempo real: listas de distribución, foros, grupos de noticias, y chats.
3. Crear un foro tecnológico.
4. Identificar las características de las conferencias y las comunidades virtuales: mensajería
instantánea, redes sociales, blogosfera y páginas wiki.
5. Elaborar páginas web.
6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano.
7. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
CONTENIDOS
Conceptos
Servicios de Internet: foros, grupos de noticias, chats y conferencias.
Comunidades virtuales: mensajería instantánea, redes sociales, páginas web, blogs y wikis.
Creación de páginas web.
Transferencia de ficheros.
Procedimientos
Realización de un foro tecnológico y de otra índole.
Utilización del servicio de noticias.
Establecimiento de conferencias.
Utilización de chat y de mensajería instantánea.
Creación de un blog y de una página wiki.
Diseño de una pagina web.
Transferencia de archivos.
Actitudes
Valoración de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicación global e
instantánea.
Interés por la comunicación por medio de Internet.
Constatación de las ventajas de usar con asiduidad los servicios ofrecidos en Internet.
Disposición a una utilización responsable y respetuosa de los sistemas de comunicación
colectiva por Internet (listas, foros, grupos de noticias, chats, conferencias, etcétera).
Actitud crítica y responsable en la distribución y la descarga de software.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Con el estudio de Internet, se pretende promover el respeto a las opiniones de los otros, así como el
aporte de ideas constructivas y el rechazo de los malos modos.
Educación del consumidor
Con esta unidad se fomenta la utilización de Internet como un medio de comunicación rápido y
barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y describir los servicios de Internet.
2. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de
información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.
3. Describir el funcionamiento de las listas, los foros y las noticias.
4. Distinguir los pasos para crear un foro tecnológico.
5. Reconocer el léxico básico de Internet (términos del argot, acrónimos, anglicismos...).
6. Comunicarse en tiempo real mediante chats y conferencias.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
51 de 61
7. Conocer las condiciones para establecer una comunidad virtual, las características de una
mensajería instantánea, las redes sociales, la blogosfera y las páginas wiki.
8. Explicar los pasos para diseñar una página web y «subirla» a la red.
9. Conocer la descarga y la distribución de software, así como la información por Internet.
10. Crear una weblog.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se
relacionan con todas ellas, y que se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares.
COMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas
y entornos tecnológicos.
Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica
de problemas y su aplicación para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
Favorecer la creación de un entorno saludable
mediante el análisis crítico de la repercusión
medioambiental de la actividad tecnológica y el
fomento del consumo responsable.
Tratamiento de la información y competencia digital
Manejar la información en sus distintos formatos:
verbal, numérico, simbólico o gráfico.
Utilizar las tecnologías de la información con
seguridad y confianza para obtener y reportar datos
y para simular situaciones y procesos tecnológicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar información con el uso de la tecnología
Comunicación lingüística
Adquirir el vocabulario específico para comprender
e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a
los procesos tecnológicos.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su participación
activa en la toma fundamentada de decisiones.
Desarrollar habilidades para las relaciones humanas
que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de
conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud
de respeto y tolerancia.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolución de problemas
tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la
selección de información útil para abordar un
proyecto.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar y describir los servicios de Internet.
Acceder a Internet para la utilización de servicios
básicos: navegación para la localización de
información, correo electrónico, comunicación
intergrupal y publicación de información.
Describir el funcionamiento de las listas, los foros y
las noticias.
Distinguir los pasos para crear un foro tecnológico.
Comunicarse en tiempo real mediante chats y
conferencias.
Conocer las condiciones para establecer una
comunidad virtual, las características de una
mensajería instantánea, las redes sociales, la
blogosfera y las páginas wiki.
Explicar los pasos para diseñar una página web y
«subirla» a la red.
Conocer la descarga y la distribución de software,
así como la información por Internet.
Crear una weblog.
Todos los de la unidad.
Acceder a Internet para la utilización de servicios
básicos: navegación para la localización de
información, correo electrónico, comunicación
intergrupal y publicación de información.
Reconocer el léxico básico de Internet (términos
del argot, acrónimos, anglicismos...).
Todos los de la unidad.
Identificar y describir los servicios de Internet.
52 de 61
11. Distribución temporal de contenidos.
La puesta en práctica de la programación acorde con Orden de 9 de mayo de 2007, durante el curso
2007-2008, permite prever una distribución temporal acorde con la experiencia adquirida, por lo que, de
modo orientativo, se fija un orden de exposición de contenidos:
•
•
•
El orden de numeración de cada unidad supone el orden de presentación a los alumnos
El orden de las letras supone orden de presentación al alumno, pero su inclusión entre las unidades
numeradas será criterio del profesor del grupo.
El profesor, de acuerdo con decisiones tomadas en el seno del departamento, podrá cambiar el
orden de exposición de las unidades si las circunstancias de grupo, o la disponibilidad de medios así
lo exige.
°
primer trimestre
Unidades: 1 -El proceso tecnológico, 2 -Expresión gráfica A -Hardware y sistema
operativo, B -El ordenador y nuestros proyectos 3 Elaboración de documentos de
proyecto. y.
°
segundo trimestre
Unidades: 4 -Mecanismos B -El ordenador y nuestros proyectos, y
Se realizará un proyecto incluida fase de construcción, incorporando elementos
mecánicos.
°
tercer trimestre
Unidades: 5 -Electricidad y energía, 6 -Materiales plásticos, textiles, pétreos y
cerámicos y C –Internet.
Se continuará la ejecución del proyecto anterior añadiendo circuito eléctrico.
Se complementarán los contenidos impartidos en unidad 5 con prácticas realizadas
con entrenadores no virtuales.
Destacar que esta temporalización es orientativa y queda supeditada a la disponibilidad de los medios
necesarios y las capacidades mostradas por los alumnos.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
53 de 61
12. Relación de contenidos mínimos específicos
De acuerdo con requisitos mínimos obligatorios de programación, se expresa listado de contenidos
mínimos, que el alumno deberá adquirir y demostrar suficiencia de su conocimiento, para alcanzar
objetivos y competencias básicas, que hagan posible su promoción al curso siguiente.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido
diseñado para satisfacer una necesidad específica.
Conocer las fases del proceso de resolución técnica de problemas.
Saber realizar un análisis técnico básico de un objeto
Realizar con precisión y claridad, (haciendo uso apropiado de instrumentos de dibujo), la
representación de objetos sencillos en el sistema diédrico, acotación normalizada y uso básico de
representación en perspectiva.
Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales plásticos, pétreos y cerámicos, utilizando,
además, el vocabulario adecuado.
Mostrar interés por conocer funcionamiento de máquinas.
Conocer e identificar elementos de la transmisión del movimiento: sistemas de poleas, engranajes,
cadena, tornillo sinfín-corona; de la transformación del movimiento del tipo: sistema biela-manivela,
tornillo-tuerca, leva y piñón-cremallera.
Ejecutar cálculos en problemas sencillos con elementos de transmisión de movimiento.
Construir un objeto sencillo siguiendo las especificaciones del profesor y haciendo uso correcto de
materiales, operadores y técnicas de fabricación.
Presentar en plazo asignado, un proyecto básico de acuerdo con los criterios fijados por el profesor,
que coincida con el objeto construido.
Describir los distintos elementos de un circuito.
Describir la ley de Ohm y magnitudes que se relacionan en ella y resolver algún problema sencillo.
Calcular Resistencia equivalente en circuitos: serie, paralelo, mixto (sencillo)
Calculo de Potencia y Energía en circuito sencillo cc.
Conocer el funcionamiento básico de las centrales eléctricas.
Identificar las principales transformaciones energéticas que tienen lugar en nuestro entorno.
Identificar los principales componentes de un ordenador y su función.
Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.
Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar
información de diversos soportes.
Saber copiar y mover archivos de unas carpetas a otras.
Crear distintos documentos con el procesador de textos Word y explorar las distintas posibilidades que
ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas, impresión, ilustrar insertando imágenes, WordArt., etc.
Saber confeccionar una hoja de cálculo con operaciones básicas y formato.
Tener nociones sobre confección de bases de datos
Saber básicamente como se puede publicar información en Internet
Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual. Copiar texto de
páginas web.
Saber hacer uso de comunicación por Internet: correo electrónico, mensajería instantánea.
Mostrar interés e intervenir en actividades de clase.
Mantener al día y de forma correcta el cuaderno de trabajo.
Entregar los ejercicios y trabajos solicitados de acuerdo con las normas y plazos previstos.
Contestar con coherencia las pruebas objetivas que se realicen.
Saber trabajar en equipo y relacionarse con suficiente cortesía con los compañeros (alumnos),
profesor y personal auxiliar, que puedan intervenir en el aula.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
54 de 61
13. Atención a la diversidad
Una vez aplicado el programa general de Centro relativo a este apartado, supuestamente realizado
diagnóstico de alumnos con necesidades educativas especiales, y tras los informas de las correspondientes
juntas de evaluación de los grupos donde se incluyen a alumnos conocidos de cursos previos, el profesor
de cada grupo adoptará medidas de atención a la diversidad con carácter individual (para un alumno en
concreto) o para el grupo en general.
Caso de poner en práctica cualquier tipo de adaptación que suponga supresión significativa de objetivos
programados, (por ende de contenidos) será preciso, poner en conocimiento de la situación al
departamento de Orientación, el cual valorará el hecho y el carácter de adaptación significativa o no
significativa y su tratamiento; si se considerase oportuno se elaboraría un nuevo documento de
secuenciación de contenidos adaptado a la realidad del grupo. (Documento anejo a ésta programación).
Dado el carácter excepcional de la adopción de medidas significativas aplicadas a un grupo completo,
cualquier decisión al respecto será puesta en conocimiento de Jefatura de Estudios y Departamento de
Orientación, quienes otorgarán potestad para llevar a cabo estas actuaciones.
Caso de puesta en práctica de atención individualizada a determinados alumnos, que previamente
evaluados por el profesor, sean objeto de aplicación de estas medidas, puede establecerse un posible
listado de acciones positivas:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Exigencia de conocimientos mínimos valorando por encima de todo: procedimientos y actitudes.
Trabajo de construcción en grupo adecuado a sus características.
Apoyo individual del profesor a requerimiento del alumno.
Seguimiento individualizado de realización de trabajos “como tarea para casa”, corrección
personalizada de sus trabajos.
Pertenencia a un grupo de trabajo de características apropiadas para el desarrollo de sus propias
ideas y trabajo personal.
Trabajo sobre técnicas de estudio apropiadas.
Mantener contacto con familia, con objeto de hacer seguimiento del trabajo personal fuera del
centro.
Valoración de trabajo, por encima de las calificaciones otorgadas al resto del grupo, dada la
dificultad manifiesta para adquirir conocimientos.
Indicaciones y guía del profesor previa a efectuar tareas.
Puede recomendarse un cambio de grupo que fomente una integración favorable.
Apoyo específico del profesor del departamento de Orientación del ámbito: Área Práctica.
Propuesta para su participación en el programa PROA.
Será la experiencia y la buena práctica del profesor la que propiciara la adopción de medidas no
significativas que puedan contribuir a la adquisición de las capacidades básicas previstas.
A medida que se desarrollen las sucesivas unidades didácticas se irán modificando puntualmente las
actividades adaptándolas a las necesidades de los alumnos.
Las adaptaciones consistirán en: actividades de refuerzo, para los alumnos con dificultades de
aprendizaje y actividades de ampliación para alumnos que puedan seguir profundizando los contenidos.
Dado que la puesta en práctica de esta programación se realiza por primera vez durante el presente curso
2008-2009, no se ha previsto la supresión de objetivos ni contenidos a priori, será una vez puesta en
práctica y de acuerdo con las necesidades de grupos y alumnos, cuando se acuerden las modificaciones
oportunas, si bien se sabe de antemano que los grupos integrados en Proceso de Aprendizaje Básico,
requerirán adaptaciones de esta programación.
Se prevé para grupos donde se apliquen adaptaciones, el ajuste a contenidos mínimos prescindiendo de
adquisición de todos aquellos conocimientos que las circunstancias no permitan, interactuando con el
grupo de modo flexible y poniendo en práctica contenidos de índole procedimental.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
55 de 61
14. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y
comprensión oral
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, la competencia básica relativa a comunicación lingüística basada en la
habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la
comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos
fundamentales como: las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la
realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
La redacción de este documento de programación didáctica ha previsto en su articulado, la presencia de
estrategias destinadas a la consecución de esta competencia desde los siguientes parámetros:
La programación de unidades didácticas
La totalidad de unidades didácticas contemplan el trabajo de la competencia básica “comunicación
lingüística” (véase apartado secuenciación).
La organización y el funcionamiento de las aulas
Se propicia un clima adecuado al uso de materiales bibliográficos, revistas técnicas, artículos periodísticos
relacionados con la técnica y la Tecnologías.
Se fomenta la búsqueda de información en medios escritos virtuales blogs, páginas web.
Se pone al corriente al alumnado de programaciones televisivas y medios audiovisuales disponibles, que
puedan contribuir a la adquisición de conocimientos sobre los temas que se tratan en el aula.
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos
La lectura del apartado 6. Metodología página 19, hace referencia constante al hecho de facilitar
actuaciones para un aprendizaje de tipo comprensivo, la estructura y método de trabajo, el papel del
profesor y las estrategias de motivación del alumnado ponen de manifiesto la necesidad de una exposición
clara de los términos de explicaciones de clase y fomento de la búsqueda de información autónoma por
parte de los alumnos previo a cualquier otro tipo de actuaciones como: elaboración de documentos de
proyecto o periodo de construcción. Es por esto que necesariamente, los alumnos hacen uso de diferentes
fuentes de información escrita, deben de poner en común mediante el diálogo con los miembros de su
grupo de trabajo las conclusiones de su investigación y por lo tanto, comprender y saber comunicar,
resulta una práctica habitual en el trabajo propio de la asignatura.
Se hace referencia en este apartado a la diversidad de recursos didácticos puestos a disposición del
alumnado que conlleven el uso de sus capacidades en materia de comprensión lingüística, véase apartado
7. Página 22. Se establece siempre, la posibilidad de combinar los contenidos presentados en clase de
diferentes modos: forma expositiva oral, mediante cuadros explicativos, utilizando medios informáticos y
audiovisuales y mediante documentos escritos (diferentes al libro de texto) como recursos que facilitarán
la adquisición del conocimiento y la comprensión de determinados conceptos.
La participación del alumnado
La puesta a disposición del alumnado de estrategias de comunicación: escritas, exposiciones orales,
exposiciones audiovisuales de trabajos, gestionadas por medios informáticos, representa un importante
aliciente para los alumnos que no solo adquieren contenidos relacionados con las T.I.C., mientras elaboran
los trabajos encomendados, sino que al mismo tiempo entrenan sus capacidades de comunicación en
entorno reducido (grupos de trabajo) o en entornos de mayor audiencia (gran grupo).
Por otra parte y dado el desarrollo del método de proyectos, la elaboración de documentos propios de
proyecto y la consulta y uso de términos propios de léxico técnico resulta constante.
Los alumnos confeccionan obligatoriamente un cuaderno de trabajo a lo largo del curso en el que
incluyen: apuntes de clase, esquemas, plantillas de trabajo, recopilación de material ofrecido por el
profesor, ejercicios y prácticas, etc. que se utilizará como instrumento de evaluación de procedimientos,
con un importante peso en la calificación. Véase apartado 8. Página 25
El uso de un libro de texto de referencia
Los alumnos disponen de un texto de referencia cuyo contenido coincide en su práctica totalidad con la
secuencia de contenidos programada, resulta del todo imprescindible hacer uso del mismo como elemento
consultor.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
56 de 61
Su elección ha sido consensuada por los miembros del departamento y se basa en diferentes parámetros
entre los que se incluyen además de la calidad de contenidos y forma de presentación de los mismos: la
presencia de textos de divulgación y capacidad de elaborar actividades relacionadas con el uso de
lenguaje y temas específicos de la Tecnología.
Presencia de Biblioteca de Aula
El Aula de Tecnología y el Aula de informática (dónde se imparten los apartados correspondientes a
contenidos de informática propios de la asignatura de Tecnología), disponen de biblioteca de aula con
servicio de préstamo con inventario de publicaciones diversas, entre otras:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Libros de texto de diferentes niveles (básico – universitario) de contenidos de las ramas de la
ciencia Relacionadas directamente con la Tecnología.
Libros de técnicas de fabricación (ciclos formativos)
Manuales y guías
Solucionarios y Prontuarios
Revistas técnicas periódicas
Software informático
Libros de divulgación técnica (diferentes niveles)
Publicaciones digitales
Diccionarios técnicos
El uso de los medios disponibles en biblioteca de aula está abierto al uso por parte de los alumnos a la
hora de buscar información para elaborar sus trabajos o documentos de proyecto.
Biblioteca escolar
Además de la Biblioteca de Aula, el centro pone a disposición de los alumnos una biblioteca escolar
centralizada, con servicio de préstamo, en la que los alumnos pueden hacer consultas de cualquier índole
puesto que en ella pueden encontrarse bibliografía de todas las disciplinas que forman parte del saber.
La presencia de bibliografía específica de la materia de Tecnología resulta menor que en biblioteca de
aula quedando reservado este espacio a publicaciones de interés general para todos los alumnos.
La biblioteca de centro dispone de recursos informáticos, audiovisuales y publicaciones digitales que
complementan la oferta de materiales específicos de la materia proporcionados en el aula.
Los ejemplares bibliográficos se actualizan periódicamente mediante contactos y reuniones con el
responsable de biblioteca.
Campaña “Feria del Libro”
La Asociación de Padres y Madres de Alumnos organiza en coordinación con el Centro y la librería que
habitualmente suministra los textos, un evento cultural llamado “Feria del Libro”, en el que los alumnos
adquieren publicaciones de obligatoria lectura o libros recomendados por los distintos departamentos
didácticos, con un importante porcentaje de descuento asumido por los organizadores; en este contexto el
departamento de Tecnología adquiere el compromiso de elaborar una lista reducida de títulos de
contenido técnico como lectura recomendada (no obligatoria), con objeto de fomentar hábitos de lectura
entre los alumnos de carácter diferente al propiamente literario.
El propio departamento ampliará sus fondos con algunas de las publicaciones recomendadas.
Actividad “El Periódico del Estudiante”
Otras actividades relacionadas con el fomento de la lectura en las que el departamento de Tecnología
participa de modo activo son las relacionadas con el uso en el aula de artículos periodísticos de contenido
técnico publicados en Periódico de Aragón y Heraldo de Aragón, como base de: intercambio de ideas,
divulgación de actividades técnicas, búsqueda de información y elaboración de trabajos en el contexto de
la propia comunidad autónoma de Aragón.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
57 de 61
15. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
La materia de Tecnología, lleva implícito en si misma el aprendizaje de contenidos relacionados con las
T.I.C.s, suponiendo en cualquier caso contenidos no inferiores a un tercio de la programación, es por tanto
que toda referencia a este apartado se haya contenida en:
Programación secuenciada (apartado 10.)
Aparecen la totalidad de contenidos relacionados con informática y Tecnologías de la Información y la
Comunicación y software específico para cada unidad. (Incluyen simulación por ordenador de
instalaciones técnicas).
Metodología (apartado 6.)
Se especifican los usos de herramientas informáticas y materiales multimedia como base para la
exposición de contenidos en el aula. Recomendaciones y práctica docente habitual en la materia de
Tecnología.
Recursos (apartado 7.)
Se concretan los recursos materiales: hardware y software, imprescindibles para la puesta en práctica
de las unidades didácticas relacionadas con las T.I.C.s o con cualquiera otra susceptible de
tratamiento informático, tanto los que debe utilizar el profesor como los que deben estar a disposición
de los alumnos.
16. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de
cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
Los alumnos que no resultan evaluados positivamente al finalizar el curso dispondrán de mecanismos de
recuperación suficientes durante el curso siguiente para la consecución de objetivos previstos para el
área.
Esta circunstancia lleva consigo la necesidad de superar contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Por lo que se desaconsejan las pruebas (tipo examen) como único instrumento de
evaluación.
Casos posibles:
•
•
Pendientes 2º E.S.O. matriculados en Tecnología 3º E.S.O.
Pendientes no matriculados en Tecnología 3º E.S.O. adscritos a programa de diversificación
curricular. (cursan “Área Práctica)
Para los alumnos en las circunstancias anteriores, el seguimiento de recuperación se realizará
coincidiendo con el proceso de aprendizaje del área en el curso actual; de tal modo que superando los
objetivos del curso superior se supone recuperados los del curso precedente.
Puede darse el caso de que no se alcancen en su totalidad los objetivos del curso superior y por lo tanto
no se haya obtenido calificación positiva para éste, pero se aprecie una evolución positiva en el alumno de
acuerdo con los criterios establecidos para la recuperación; en este caso cabe la posibilidad de que al
finalizar el curso pueda ser evaluado positivamente en el curso precedente y por lo tanto recuperar el
área pendiente. Estableciendo criterios comunes entre el profesor del curso actual y el profesor
responsable de alumnos pendientes.
Será exigible, en todo caso la superación de objetivos relacionados con los contenidos no impartidos
durante el curso 3º, mediante trabajos y pruebas específicas al respecto.
En el caso de que no se aprecie evolución positiva y por ende los objetivos del curso actual estén lejos de
alcanzarse, el alumno recibirá atención descrita en el protocolo especificado al final del apartado.
Para los alumnos de 3º E.S.O. y 3º Diversificación, el seguimiento de recuperación de contenidos no
coincidentes con los desarrollados en el curso actual, deberá llevarse a cabo en periodos de tiempo
extraordinarios, de los cuales los alumnos deberán ser informados. Su protocolo de evaluación exige al
menos:
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
58 de 61
°
Presentarse a las convocatorias informativas efectuadas por el departamento para ofrecer el
contenido de tareas a realizar por el alumno durante el periodo que se estime.
°
Ser evaluados a lo largo del curso en tres ocasiones, próximas a las programadas para su actual
curso pero no precisamente coincidentes. En cada una de ellas deberán realizar y presentar
puntualmente la selección de tareas propuestas por los profesores del Departamento,
relacionados con las realizadas en el curso de 2° ESO. Además de la presentación de las
mismas harán una prueba escrita acerca de los contenidos trabajados en dichas tareas. La
presentación de las tareas será condición indispensable para poder presentarse a la prueba
escrita e incluso sustituir a ésta.
°
Se aceptarán como instrumentos de recuperación todas las aportaciones voluntarias de los
alumnos como: presentación de trabajos, ejecución de técnicas instrumentales a título
particular, publicaciones web, participación en programas educativos relacionados directa o
indirectamente con el área, colaboraciones técnicas con otros departamentos, etc.
°
Los procedimientos y criterios aplicables serán los mismos que figuran en la programación del
curso que se evalúa. (Contenidos mínimos).
°
Si por cualquier circunstancia, el alumno no ofrece instrumentos de evaluación posibles, por
negativa al seguimiento por parte del profesor responsable de alumnos pendientes, durante el
intervalo correspondiente al curso escolar, será admitido en prueba extraordinaria del curso
pendiente. (Véase apartado 17.)
Los alumnos dispondrán de tiempo para poder efectuar consultas al profesor responsable de su
seguimiento durante los periodos establecidos al efecto; durante el presente curso:
Miércoles y Jueves de 12:20 a 12:40
Lunes y Miércoles 16:00 a 18:00 (previo aviso)
Las convocatorias: informativas, de examen, destinadas a construcción
Tecnología se efectuará mediante:
de objetos en el aula de
Comunicado escrito expuesto en lugar visible del Instituto (puerta de entrada principal y tablones de
anuncios acceso al aula) con plazo de antelación no inferior a cuarenta y ocho horas.
Los alumnos tienen el deber de informarse de cualquier circunstancia relativa al procedimiento de
recuperación de sus asignaturas pendientes, por lo tanto no se admitirá reclamación alguna que se
fundamente en el desconocimiento de las convocatorias, dado que la presencia de carteles informativos
en lugares principales, unido a la responsabilidad exigible al alumno sobre su desarrollo académico hacen
desestimable cualquier omisión de su compromiso con la recuperación de la asignatura.
En relación con las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación, aplicarán idénticas premisas
que las expresadas en apartado 17.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
59 de 61
17. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas
extraordinarias.
El acceso a prueba extraordinaria durante la fase final del curso: mes de Junio, en fecha fijada por
Jefatura de Estudios, responde a un proceso extraordinario de recuperación, para aquellos alumnos que no
han superado los objetivos en evaluación final ordinaria, habiéndose aplicado las medidas de recuperación
ordinarias. Véase apartado 8.2. Página 27.
La asignatura de Tecnología responde a un complejo tipo de componentes didácticos y por lo tanto resulta
de extrema dificultad considerar superados los objetivos programados a partir de una prueba objetiva tipo
examen.
Considerando imprescindible dar cumplimiento a premisas de evaluación expresadas en este mismo
documento, apartados 8 y 8.1. Página 27, la prueba extraordinaria deberá evaluar:
•
•
Contenidos conceptuales (en éste caso mínimos listado apartado 12. Página 54)
Contenidos procedimentales (presentación de cuaderno de clase, trabajos y haber
completado como mínimo método de proyectos en una ocasión [proyecto simple+objeto
construido]
Para que el hecho de presentarse a prueba extraordinaria constituya un hecho positivo para el alumno y
existan posibilidades reales de superarla, está previsto:
•
•
•
•
•
•
Informar con precisión a los alumnos involucrados en esta fase de recuperación de los requisitos
indispensables que deberán aportar para su calificación.
Distribuir entre los alumnos diverso material didáctico elaborado por el profesor, destacando por su
importancia: modelos de pruebas de exámenes con contenido similar al que deberán cumplimentar
el día de la prueba objetiva.
Disponer de periodos extraordinarios (recreos / tardes) para ayudar a finalizar trabajos incompletos
de construcción de objetos en instalaciones de aula de Tecnología.
Facilitar ejemplos de trabajos presentados por otros alumnos que por su calidad puedan servir
como modelo a imitar para facilitar la ejecución de los mismos, por parte de alumnos que puedan
estar pendientes de presentarlos.
Establecer durante las sesiones previas a las pruebas, (periodo comprendido entre la entrega de
calificaciones finales y presentación de pruebas extraordinarias) clases de repaso destinadas
fundamentalmente a resolución de ejercicios similares a los redactados en exámenes, resolución de
dudas a petición de alumnos y finalización de trabajos pendientes de resolver.
Crear un clima humano que favorezca la confianza del alumno en si mismo, de tal modo que
habiendo ofrecido un esfuerzo digno en contenidos procedimentales, sea capaz de afrontar con
buen ánimo y garantía suficiente la prueba objetiva y evitar el abandono.
Es objetivo propio del departamento, conseguir que los alumnos superen objetivos haciendo uso de
medidas ordinarias, por lo que el acceso a prueba extraordinaria, suele producirse en alumnos con amplias
deficiencias académicas; esta circunstancia y el hecho de que las pruebas se desarrollen inmediatamente
después de haber obtenido calificación negativa en prueba final ordinaria, sin plazo suficiente para la
puesta en práctica de medidas de recuperación a medio plazo, hacen prever que: pese a las buenas
intenciones y puesta en práctica de las medidas epigrafiadas, los resultados previsibles obliguen a un muy
discreto optimismo.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
60 de 61
18. Actividades complementarias y extraescolares
El Departamento de Tecnología, consciente de la importancia académica y de la buena acogida que tiene
entre los alumnos la puesta en práctica de actividades relacionadas con la Técnica fuera de las
instalaciones del Centro, prevé de modo no concreto la realización de las siguientes actividades
extraescolares:
•
•
•
•
•
•
•
•
Visitas técnicas guiadas Ej.: Casa domótica
Visita instalaciones ERZ charlas y presentaciones relacionadas con energía
Visita Centro de producción Energía Ej.: parques eólicos, hidroeléctricos.
Visita a exposiciones técnicas itinerantes Ej.: Fundaciones IberCaja, La Caixa.
Visita a Ferias y exposiciones CREA y Feria de Muestras
Visita a Empresas de producción: Pikolín, Brilen, Comoplesa etc.
Visita a Centros de Enseñanza que dispongan de medios para realización de prácticas con
entrenadores reales: Electrotecnia, Neumática, Hidráulica, Autómatas programables.
Visita a Parque Tecnológico Walqa
La imposibilidad material de la concreción de fechas en el momento de redactar este documento, y de
saber efectivamente aquellas que desarrollarán cada grupo de alumnos, dependiendo de factores como:
número de alumnos participantes, desembolso económico, eventos programados por las administraciones,
compromiso por parte de los profesores, fechas disponibles por parte de las empresas etc., conllevan a
mantener esta propuesta abierta a los acontecimientos del curso.
Los detalles de concreción serán facilitados en su día a: Jefatura de Estudios y Jefatura de actividades
extraescolares.
I.E.S. Pablo Gargallo Departamento de Tecnología
61 de 61