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PLAN DE ESTUDIOS
LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA
GRADO PREESCOLAR
PRIMERO Y SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO, SED
FEDERACIÓN NACIONAL DE SORDOS DE
COLOMBIA, FENASCOL
BOGOTÁ, MAYO 2010
1
Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 3
¿De dónde se parte para la construcción del Plan de estudios de la Lengua de Señas Colombiana? .......... 5
¿Qué propósitos se persiguen en la asignatura de Lengua de Señas Colombiana? ..................................... 7
¿Cómo se estructura el plan de estudios de la Lengua de Señas Colombiana, para los grados cero,
primero y segundo de primaria? ................................................................................................................. 13
Niveles de competencia esperados- Grados 0 a 2° primaria ...................................................................... 14
¿Qué queremos que nuestros estudiantes aprendan de la Lengua de Señas, en los grados cero, primero y
segundo? ..................................................................................................................................................... 15
1. PLAN DE ESTUDIOS LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA GRADOS CERO, PRIMERO Y SEGUNDO DE
PRIMARIA ................................................................................................................................................ 16
2. PLAN DE ESTUDIOS LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA GRADOS CERO, PRIMERO Y SEGUNDO DE
PRIMARIA ................................................................................................................................................ 18
¿Cómo es la mejor manera de que nuestros estudiantes aprendan la Lengua de Señas Colombiana?..... 22
¿Cómo evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre la Lengua de Señas Colombiana? ................ 26
MATRIZ ANALÍTICA .................................................................................................................................. 29
ALGUNAS INQUIETUDES FINALES................................................................................................................ 31
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................................. 32
ANEXO ......................................................................................................................................................... 35
EVALUACIÓN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA..................................................................................... 36
1.
Descripción: ..................................................................................................................................... 36
2.
Respuesta a preguntas: ............................................................................................................... 36
3.
Interpretación y ejecución de instrucciones consecutivas.......................................................... 37
4.
Expresión y comprensión de formulas de cortesía ..................................................................... 37
5.
Narración: .................................................................................................................................... 37
6.
Conversación: .............................................................................................................................. 37
7.
Entrevista:.................................................................................................................................... 38
8.
Aspecto sociocultural. ................................................................................................................. 38
2
INTRODUCCIÓN
En los últimos años nuestro país ha asistido a una significativa transformación en el
contexto educativo de los estudiantes sordos. La concepción sociocultural de la sordera
como una diferencia y no una deficiencia, y de la persona sorda como miembro de una
comunidad lingüística minoritaria caracterizada por el uso de la Lengua de Señas, en
nuestro caso la Lengua de Señas Colombiana, ha dado origen al replanteamiento de
las opciones educativas para dicha población.
Las propuestas Educativa Bilingües fundamentadas en este nuevo paradigma de la
persona sorda y la sordera, dan paso al uso de la Lengua de Señas, de manera
deliberada en el contexto educativo, situación que pone de manifiesto la necesidad de
definir el estatus de la lengua o lenguas en el currículo, la estructura de los programas y
planes de estudio, y las características de los procesos de enseñanza, de suerte que
respondan a las necesidades tanto lingüísticas como culturales de los educandos
sordos.
En respuesta a esta necesidad la Secretaría de Educación Distrital, SED y la
Federación Nacional de Sordos de Colombia, FENASCOL, partiendo del respeto a la
autonomía escolar, proponen a continuación el marco específico de referencia para la
construcción del plan de estudios de la asignatura de la Lengua de Señas Colombiana.
Marco en el que se define: los elementos conceptuales que fundamentan la asignatura,
la estructura del plan de estudios, los objetivos generales del área, los aspectos de la
lengua a desarrollar y los mínimos niveles de competencia esperados para el grado de
preescolar y los dos primeros grados de la básica primaria. Asimismo se describen
algunas orientaciones didácticas a tener en cuenta para favorecer el aprendizaje de la
Lengua de Señas Colombiana, así como algunas pautas para el proceso de evaluación
del desempeño de los estudiantes.
Cabe anotar que como marco específico de referencia para la construcción del plan de
estudio, esta guía no pretende “uniformar” la enseñanza de la Lengua de Señas en las
diferentes instituciones educativas que atienden esta población, se busca crear un
referente común que asegure a todos los maestros estar considerando los elementos
fundamentales de la lengua en sus procesos de enseñanza y con ello favorecer el
desarrollo de las habilidades y competencias comunicativas básicas en los educandos
sordos durante los dos primeros grados de la escolaridad. Cada Institución educativa
desde su Proyecto Educativo Institucional y contemplando este marco de referencia
común, trazará su enfoque, estrategias pedagógicas, y procesos de evaluación que den
3
respuesta a las expectativas y necesidades propias de su contexto y población
estudiantil.
Para la descripción de los aspectos antes mencionados, el presente documento se
estructura de la siguiente manera: un primer apartado relacionado con los referentes
generales a partir de los cuales se traza el plan de estudios de la Lengua de Señas
Colombiana para los grados cero, primero y segundo de primaria, titulado ¿De dónde
se parte para la construcción del Plan de Estudios de la Lengua de Señas
Colombiana? Un segundo apartado denominado ¿Qué propósitos se persiguen en
la asignatura de Lengua de Señas Colombiana? en el que se describen los objetivos
generales de la asignatura, una vez se han definido los conceptos fundamentales de
Lenguaje, Lengua y Lengua de Señas, así como las características lingüísticas de la
misma. Finalmente se describe la estructura del plan de estudios de LSC en el
apartado: ¿Cómo se estructura el plan de estudios de la Lengua de Señas
Colombiana para los grados cero, primero y segundo de primaria?
A continuación se inicia el apartado denominado ¿Qué queremos que nuestros
estudiantes aprendan de la Lengua de Señas, en los grados cero, primero y
segundo?, en este se especifican los niveles de competencia esperados tanto en los
precurrentes, como en los diferentes aspectos de la Lengua de Señas Colombiana y en
el componente socio- cultural. Se describen los mínimos desempeños esperados en
cada grado, entendidos como aquellas actuaciones de los estudiantes que demuestran
haber alcanzado el nivel de competencia establecido.
Finalmente se incluyen algunas sugerencias didácticas para el proceso de enseñanza
de la Lengua de Señas Colombiana, y de evaluación del aprendizaje de la LSC por
parte de los estudiantes, en los respectivos capítulos: ¿Cómo es la mejor manera de
que nuestros estudiantes aprendan la Lengua de Señas Colombiana? y ¿Cómo
evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre la Lengua de Señas
Colombiana?
La cualificación de los procesos educativos de los educandos sordos se verá
beneficiada con la implementación del plan de estudios de la LSC en la medida en que
cada institución educativa revise, ajuste y adopte las sugerencias descritas en el
presente documento como producto de un proceso de reflexión de toda la comunidad
educativa.
4
¿De dónde se parte para la construcción del Plan de estudios de la
Lengua de Señas Colombiana?
El marco de referencia para la construcción del plan de estudios de la Lengua de Señas
Colombiana (LSC) en el nivel de preescolar y los dos primeros grados de la básica
primaria tiene como base la Constitución Política Nacional, 1991, artículos 16, 47 y 68,
en los que se explicita la responsabilidad del Estado de asegurar el ejercicio de los
derechos fundamentales, libertades y oportunidades de todas las personas, sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión; la
Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), y específicamente sus artículos 46 y 48
en los que se describe la responsabilidad del gobierno y de las entidades territoriales en
incluir dentro de sus planes de desarrollo los programas de apoyo pedagógico que
aseguren la integración al servicio educativo de personas con limitaciones físicas,
sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales. Además de todos los decretos reglamentarios que hacen mención tanto
a la educación de las personas con limitaciones y talentos excepcionales como los
referidos a la organización y estructura del sistema educativo para los niveles de
preescolar y básica primaria.
De manera complementaria se contemplan como referentes generales los Lineamientos
Curriculares para Preescolar, Lineamientos curriculares para la lengua castellana y
Estándares para la excelencia en la educación, entre otros documentos oficiales
emitidos por el Ministerio de Educación Nacional, así como el Marco Común Europeo
de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación.
La construcción de este documento se ha enriquecido con la experiencia de las
instituciones educativas de Bogotá, quienes de manera generosa han compartido sus
saberes y construcciones en este proceso, permitiendo con ello, por una parte, conocer
el estado y necesidades reales de las instituciones en cuanto a la enseñanza de la
Lengua de Señas, y por otra, identificar aquellos aspectos fundamentales a considerar
en la definición del plan de estudios de la Lengua de Señas Colombiana, elementos
descritos en el documento elaborado por la Secretaría de Educación de Bogotá y la
Federación Nacional de Sordos de Colombia (FENASCOL), Orientaciones generales
para la construcción del plan de estudios de la Lengua de Señas Colombiana en
educación formal.
En este proceso de construcción, revisión y validación del plan de estudios de LSC
para el primer ciclo de la básica primaria, es preciso destacar la participación de dos
instituciones educativas de Bogotá que apoyaron con toda su experiencia, la etapa de
5
validación, dichas instituciones fueron ID Federico García Lorca y San Carlos. Producto
de este proceso de validación cursado, en el segundo semestre del año escolar 2009 y
primer trimestre del 2010, se describe en el presente documento el plan de estudios
con los ajustes respectivos.
Además de los referentes legales y orientaciones ministeriales antes mencionadas, la
elaboración de este marco común de referencia se fundamenta en elementos teóricos
relacionados con el desarrollo del Lenguaje, procesos de adquisición, aprendizaje y
enseñanza de lenguas y los avances en torno a la descripción lingüística de la Lengua
de Señas; así como en los elementos culturales propios de la comunidad de sordos
descritos en los respectivos procesos investigativos nacionales e internacionales.
Dado que la descripción lingüística de la Lengua de Señas Colombiana aún se
encuentra en un estado inicial y ésta se constituye en un insumo fundamental para la
estructuración del plan de estudios de la asignatura, es importante considerar el
presente documento como un referente preliminar para el proceso de enseñanza de la
lengua de señas, documento que debe estar en constante cambio y enriquecimiento a
partir del diálogo permanente entre los estudiosos de la lengua de señas, la comunidad
de sordos y los maestros encargados de velar por el aprendizaje y estructuración de la
lengua de señas en los estudiantes sordos.
Para dar inicio a la descripción de la estructura del plan de estudios de la Lengua de
Señas Colombiana para el primer ciclo de la básica primaria, se destaca una vez más
la importancia de retomar todos los aspectos señalados en el documento de
“Orientaciones generales para la construcción del plan de estudios de Lengua de Señas
Colombiana en educación formal”, SED (2008) en cuanto al análisis de la estructura del
PEI y las acciones que a nivel institucional se deben emprender para ofrecer una
propuesta bilingüe coherente que transcienda la sola presencia de la Lengua de Señas
en el entorno educativo.
Una vez realizado este análisis a nivel institucional, podrá contemplarse el presente
documento como una guía que orienta el proceso de diseño y formulación del plan de
estudios de la Lengua de Señas en cada una de las instituciones que incluyen dentro
de su proyecto educativo, la formación de educandos sordos usurarios de la Lengua de
Señas Colombiana.
6
¿Qué propósitos se persiguen en la asignatura de Lengua de Señas
Colombiana?
Para empezar se explicitarán las definiciones conceptuales a partir de las cuales se
estructura el plan de estudios de La lengua de Señas Colombiana.
Se entenderá por Lenguaje aquella capacidad que tiene todo individuo para construir y
dar significado al mundo. Es un elemento fundamental en el proceso de constitución del
sujeto, siempre que es a través del lenguaje que todo ser humano nombra, comprende,
asimila y transforma el mundo, es decir, es a través de dicha capacidad que todos los
seres humanos aprehendemos el mundo en todas sus dimensiones, desarrollamos
nuestra condición social y nuestra identidad al vincularnos a una cultura en particular.
Este proceso de construcción de significado brinda la posibilidad al hombre de dominar
los conocimientos construidos a lo largo de la historia, transformar la realidad y crear
mundos posibles e imaginados, a la vez que promueve el desarrollo y complejización
progresiva del pensamiento. Es a través del lenguaje que el hombre no sólo construye
mensajes y se comunica con los otros sino que significa el mundo o lo colma de
sentido. Se concibe entonces el Lenguaje desde una perspectiva más abarcadora u
holística, en la medida en que se reconoce tanto su función comunicativa como
significativa.
Ahora bien, el Lenguaje se materializa o concreta a través de la Lengua entendida
como un sistema complejo de signos o gestos que siguen una serie de reglas
estructurales y gramaticales propias. En este contexto se otorgará especial relevancia
al factor cultural que una comunidad expresa a través de su lengua, así tal y como lo
menciona Eco (1992) “…por patrimonio cultural me refiero no sólo a una lengua
determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales, sino también a toda la
enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones
culturales que esa lengua ha producido y la historia misma de las interpretaciones
previas de muchos textos…” 1
En esta línea acogeremos la definición de Lengua de Señas Colombiana que hiciera
Oviedo (2001) como “…lengua natural de la comunidad de sordos de Colombia, en
tanto satisface las necesidades de comunicación y expresión de una comunidad,
además de ser un factor aglutinante de un grupo, permite el desarrollo del pensamiento
1
ECO, U. Los Límites de la Interpretación. Barcelona, Lumen, 1992
7
de sus usuarios y además cuenta con una estructura y funcionamiento similar a otras
lenguas…” 2
Como sistema de signos la Lengua de Señas Colombiana, cuenta con determinadas
características particulares, a saber:
•
•
•
Es una Lengua ágrafa ya que no cuenta con un sistema estructurado de
escritura.
Es simultánea es decir que es posible producir varios elementos léxicos a la vez.
Es una lengua Viso- manual y espacial: emplea como canal de expresión el
manual y/o gestual. Y como canal de recepción el visual. Ubica en el espacio los
elementos que conforman el mensaje, establece relaciones entre dichos
elementos y señala la información gramatical de la expresión.
Dentro de las características lingüísticas descritas, se sabe que la Lengua de señas
cuenta con la estructura de cualquier otra lengua identificándose en ella los siguientes
aspectos:
•
A nivel Fonético Fonológico: como unidades mínimas sin significado se han
identificado, la postura y la actividad de la mano, además de la actividad no
manual referida a la participación de la boca, los ojos y las cejas así como al
movimiento de la cabeza y el cuerpo.
•
A nivel morfológico: este hace referencia al análisis de las unidades mínimas
con sentido. Entre los mecanismos ya descritos en este nivel se sabe que en
lengua de señas la repetición de una seña, el cambio de dirección o velocidad
del movimiento son indicadores de modificación de significado.
•
A nivel sintáctico: la lengua de señas cuenta con una estructura sintáctica
propia, unas reglas gramaticales y unos mecanismos particulares para
relacionar sus elementos constitutivos.
•
A nivel semántico: corresponde a la descripción de los mecanismos a través
de los cuales en la lengua de señas se representa y nombra la realidad.
Contempla el repertorio semántico o de significados. Incluye las relaciones
léxicas como sinonimia y antonimia así como los mecanismos para la creación
semántica.
2
OVIEDO, A. Apuntes para una gramática de la Lengua de Señas Colombiana. INSOR, Escuelas de Ciencias del
Lenguaje, Universidad del Valle. Bogotá. 1998.
8
•
A nivel pragmático: hace referencia al análisis de los procesos empleados en
el uso de la lengua en intercambios comunicativos y la participación genuina y
efectiva en actos de habla.
Los estudios lingüísticos nacionales e internacionales realizados en el campo de las
lenguas de señas, han demostrado que estas cumplen con los universales lingüísticos
catalogándolas entonces como verdaderas lenguas, y han avanzado en la descripción
de varios de los mecanismos empleados en su funcionamiento. No obstante, la
descripción tanto de su estructura como de su funcionamiento, es un campo de
investigación que amerita mayores avances.
A nivel nacional contamos con algunos estudios lingüísticos de la Lengua de Señas
Colombiana entre los que se destacan “La lingüística de la lengua de señas de los
sordos “ Baquero (1993) “Apuntes para una gramática de la Lengua de Señas
Colombiana” Oviedo (2001), “Diccionario de Lengua de Señas Colombiana” elaborado
por el INSOR en convenio con el Instituto Caro y Cuervo (2006) y En- SeñasMultimedia INSOR (2005), además de los avances del proceso investigativo en curso
realizado por FENASCOL y la Secretaria de Educación del Distrito. (2008, 2009)
La descripción detallada de los aportes de los mencionados estudios, exceden el
propósito del presente documento, sin embargo son tenidos en cuenta en la definición
del plan de estudios, y deben considerarse como fuente primordial de referencia para el
enriquecimiento y cualificación de los procesos de enseñanza de la Lengua de Señas
Colombiana. Entre tanto se obtienen avances en este campo, es necesario apoyarnos
en la descripción de otras lenguas de señas y en los estudios que sobre adquisición y
aprendizaje de lenguas orales se han llevado a cabo a nivel mundial.
Desde la concepción de Lenguaje antes descrita y la definición de la Lengua de Señas
como un sistema de signos complejo que cumple tanto con las características
estructurales como funcionales de cualquier otra lengua, se trazará como propósito
general de la asignatura de la Lengua de Señas Colombiana, desarrollar en los
estudiantes sordos su competencia significativa entendida como la capacidad de
expresar sentimientos, ideas, conocimientos del mundo y de los fenómenos que
acontecen a su alrededor. A través del conocimiento y uso de diferentes sistemas de
simbolización, y específicamente de la Lengua de Señas Colombiana, los estudiantes
nombrarán, comprenderán y asimilarán la realidad, darán paso a la construcción de
nuevos conocimientos, establecerán relaciones y crearán vínculos con otros, a la vez
que complejizarán progresivamente sus estructuras de pensamiento y fortalecerán sus
procesos de identificación social con la comunidad de sordos usuarios de su misma
lengua.
9
Ahora bien, el desarrollo de la competencia significativa en los estudiantes sordos se
logrará a través del desarrollo de las siguientes competencias específicas de la Lengua:
1. Competencia lingüística: entendida como la capacidad que debe desarrollar el
estudiante para comprender y construir diversos tipos de enunciados y discursos
a partir del conocimiento y uso adecuado de los elementos semánticos,
sintácticos y gramaticales de la LSC.
2. Competencia Textual o discursiva: hace referencia a la capacidad que
deberán desarrollar los estudiantes sordos para producir y comprender o
interpretar diferentes tipos de discursos en Lengua de Señas, gracias al
conocimiento y uso adecuado de las estructuras discursivas y mecanismos
propios de la lengua.
3. Competencia Pragmática: se refiere a la capacidad que deberán desarrollar los
estudiantes para usar e interpretar de manera adecuada la Lengua de señas en
diversas situaciones comunicativas, a partir del conocimiento de los mecanismos
de estructuración y formas de adecuación y regulación de la lengua según sea
la intención del intercambio comunicativo, los interlocutores participantes, el
espacio, tiempo y situación comunicativa.
4. Competencia socio- cultural: se considera como otra de las competencias
especificas de la lengua, siempre que se pretende destacar las implicaciones de
la Lengua de Señas Colombiana en los procesos de reconocimiento e
identificación de los estudiantes como personas sordas. Hace mención entonces
a las habilidades que los estudiantes sordos desarrollarán, para reconocerse y
valorar los rasgos y prácticas culturales que les permite identificarse como
miembros de una comunidad usuaria de una lengua particular.
Además de estas competencias específicas de la lengua, el plan de estudios contempla
un componente adicional denominado Precurrentes el cual hace referencia al
desarrollo y fortalecimiento del canal visual y al manejo espacial, manual y corporal en
los estudiantes. Habilidades que, dadas las características viso- gestuales y espaciales
de la lengua, deberán ser ejercitadas para favorecer los procesos de producción e
interpretación de la Lengua de Señas Colombiana. Vale la pena destacar que como
precurrentes son habilidades con las cuales los niños en etapa escolar deben contar al
ingresar a la escuela, sin embargo su ejercitación deliberada beneficiará el uso y
comprensión efectiva de la lengua.
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Dentro de los precurrentes están:
1. Percepción visual: considerando que uno de los procesos cognitivos de mayor
importancia durante la etapa escolar es el de la percepción visual, en tanto que
involucra no sólo la captación de las características de los estímulos visuales
que rodean al niño o niña, sino que supone el análisis, comprensión e
interpretación de la realidad a través de un complejo proceso de análisis y
síntesis, se hace necesario planear de manera deliberada el entrenamiento de
dicho canal en los estudiantes, especialmente en los primeros grados de
escolaridad.
La percepción visual, al igual que otros procesos cognitivos, se desarrolla gracias
al proceso madurativo de las estructuras que participan en ella y al carácter de
los estímulos que la activan. De aquí la importancia de estimular el desarrollo de
la percepción visual, pues si bien ésta se desarrolla a lo largo de la vida, es
particularmente durante los primeros años de escolaridad que se cimientan las
bases para aprendizajes más complejos que requieren de su participación, como
lo es el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Para el caso de los estudiantes sordos el desarrollo de la percepción visual cobra
aún mayor importancia dado el carácter visual de la lengua misma y de la
participación significativa de dicho proceso tanto en la producción como
interpretación de la Lengua de Señas. Partimos de la premisa de que los
estudiantes sordos al llegar a la escuela contarán con adecuados procesos
madurativos generales, no obstante la estimulación del canal visual deberá
contemplarse de manera planeada dentro del plan de estudios de los primeros
grados para favorecer el desempeño de todos los estudiantes tanto en el uso
como en la interpretación de su Lengua.
Dentro de los aspectos de la percepción visual a tener en cuenta están:
a. Control óculo-motor: capacidad de controlar el movimiento de los ojos en
diferentes planos, fijar la mirada y hacer seguimiento al estímulo.
b. Constancia de forma y tamaño: es la capacidad de ver las verdaderas formas
físicas de los objetos y sus tamaños, independientemente de la orientación
desde la que se está observando.
c. Memoria Visual: capacidad de observar y retener imágenes vistas
previamente.
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d. Figura- fondo: esta relación consiste en percibir y diferenciar una figura con
una forma determinada de un fondo poco definido o indeterminado.
e. Cierre Visual: habilidad para reconocer el todo cuando solo se le presenta
una parte.
2. Percepción espacial: se entenderá la percepción espacial como un proceso
complejo que implica el desarrollo de una serie de habilidades que conllevan a
un adecuado manejo del espacio. Habilidades tales como localización de puntos
en el espacio, percepción de movimiento y orientación de líneas. Es decir todas
aquellas relaciones entre posición, dirección movimiento y puntos en el espacio
que nos ayudan a explorar nuestro entorno y a establecer límites entre nuestro
propio cuerpo y el mundo externo.
Durante los primeros años de la escolaridad es necesario que los niños
comiencen a percibir la diferenciación entre su yo y el mundo que les rodea,
estableciendo para ello diversas relaciones de proximidad y lejanía entre él y los
objetos, y de los objetos y personas entre sí. A partir de este tipo de experiencias
iniciará la construcción de las nociones de orientación y distancia de los objetos.
3. Motricidad Fina: esta hace referencia a las habilidades que tienen que ver con
el control y precisión de los movimientos de las manos, segmentos corporales,
expresión facial y la coordinación viso- manual.
a. Coordinación viso- manual ésta integra una serie de habilidades tales como
lateralidad, direccionalidad, manejo preciso del espacio y tiempo y la
percepción visual, dando origen a movimientos manuales coordinados y
precisos.
b. Coordinación facial: este es un aspecto de gran importancia en la ejecución
de la lengua de señas, comprende el control muscular y el control de los
movimientos de los ojos, cejas y boca.
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¿Cómo se estructura el plan de estudios de la Lengua de Señas
Colombiana, para los grados cero, primero y segundo de primaria?
Una vez descritas las definiciones fundamentales a partir de las cuales se construye el
plan de estudios y los componentes que lo conforman, se da paso a la descripción de la
estructura del mismo. Para ello remitimos a los lectores al documento “Orientaciones
generales para la construcción del plan de estudios de Lengua de Señas Colombiana
en educación formal” SED (2008) en el que se especifican los referentes teóricos que
sustentan la siguiente estructura.
El trabajo en el área de Lengua de Señas Colombiana está orientado al desarrollo de la
competencia significativa promoviendo para ello el desarrollo de las competencias:
lingüística, discursiva, pragmática y socio- cultural en los estudiantes, para ello el plan
de estudios contemplará dos grandes procesos a saber: proceso de producción y el
proceso de interpretación de la Lengua de Señas Colombiana.
El Proceso de producción se refiere a las actuaciones de los estudiantes en Lengua de
señas, a partir de las cuales expresan sentidos y construyen una diversidad textual
determinada. Mientras que el proceso de Interpretación corresponderá a las
actuaciones a través de las cuales el estudiante construye significados e interpreta el
mundo descrito en Lengua de señas.
Teniendo en cuenta tanto los procesos como las competencias específicas se describe
a continuación tanto la estructura general del plan como los niveles de competencia
mínimo esperados al culminar el primer ciclo de la básica primaria (grados 0, 1°y 2° de
primaria)
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Niveles de competencia esperados- Grados 0 a 2° primaria
Primer ciclo
Grado 0 a 2º de
primaria
Proceso de Producción
Proceso de Interpretación
El estudiante estará en capacidad de
producir diferentes tipos de textosdiscursos haciendo uso adecuado de
los elementos morfo- sintácticos y
semánticos de la LSC, acordes a la
situación comunicativa
El estudiante estará en capacidad de
comprender diferentes textos identificando
en ellos la importancia de seguir la
organización morfo- sintáctica y
semántica de la LSC
El estudiante estará en capacidad de
producir textos descriptivos,
narrativos, prescriptivos respetando la
estructura discursiva propia de la LSC
El estudiante estará en capacidad de
interpretar textos descriptivos, narrativos,
prescriptivos en LSC producidos por
diferentes señantes y en variados
contextos.
Competencia
pragmática
El estudiante estará en capacidad de
emplear la LSC en diversos
intercambios comunicativos con
intensiones diversas, empleando los
mecanismos básicos para participar
en los intercambios, respetar la toma
de turnos y mantener el tópico.
El estudiante estará en capacidad de
interpretar intercambios comunicativos
diversos, incluyendo interacciones video
grabadas, en el que participan diferentes
interlocutores, bajo situaciones
comunicativas que persiguen diversas
intensiones.
Competencia sociocultural
El estudiante estará en capacidad de
participar y sentirse parte de un
colectivo con el que se identifica por
compartir características y prácticas
similares.
El estudiante estará en capacidad de
comprender y dar cuenta de algunos
elementos que los diferencian como
miembro de una comunidad que comparte
algunas prácticas culturales especificas.
Competencia
Lingüística
Competencia
Textual
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¿Qué queremos que nuestros estudiantes aprendan de la Lengua de
Señas, en los grados cero, primero y segundo?
Una vez conocida la estructura general del plan de estudios se describe a continuación
los objetivos generales que se persiguen tanto en el desarrollo de los Precurrentes
como de los diferentes aspectos de la Lengua de Señas y se especifican los niveles de
competencia esperados para los grados cero, primero y segundo de primaria.
Adicionalmente se describe en detalle los mínimos desempeños esperados en cada
grado para que los estudiantes demuestren el logro del nivel de competencia
establecido. Entendiendo por desempeño aquellas actuaciones a través de las cuales
los estudiantes demuestran sus verdaderas comprensiones y por consiguiente el nivel
de desarrollo de la competencia alcanzado.
Al finalizar el cuadro se enumeran algunos de los conceptos y contenidos temáticos que
se sugiere trabajar en cada grado para favorecer el logro del nivel de competencia
esperado.
Para el caso de los desempeños esperados en los precurrentes se describen teniendo
en cuenta los procesos de desarrollo madurativo de cualquier niño o niña, razón por la
cual están asociados a un rango de edad en particular.
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1. PLAN DE ESTUDIOS LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA GRADOS CERO, PRIMERO Y SEGUNDO DE
PRIMARIA
PRECURRENTES
Objetivos generales:
a.
Favorecer el desarrollo de la percepción visual mediante la ejercitación del control y seguimiento ocular, memoria visual, figura
fondo, análisis y síntesis, cierre visual.
b.
Desarrollar en los estudiantes un mayor manejo del espacio a partir del trabajo en ubicación, orientación, estructura y coordinación
viso-espacial.
c.
Promover el desarrollo de habilidades manuales mediante la ejercitación a nivel de coordinación, precisión de movimientos de las
manos.
d.
Promover el desarrollo de la expresión corporal y facial a través del descubrimiento y ejercitación de las posibilidades comunicativas
del propio cuerpo.
NIVEL MÍNIMO DE DESEMPEÑO ESPERADO AL FINALIZAR CADA GRADO ESCOLAR.
Habilidad
Percepción
Visual
GRADO 0 (5 años)
Los estudiantes estarán en
capacidad de:
Separar el movimiento de los
ojos del movimiento de la cabeza
pero aún de manera inconstante.
Seguir con la mirada el
movimiento de un estímulo en el
plano horizontal y vertical.
Fijar la mirada por un periodo de
15 segundos, mínimo.
Clasificar objetos de 6 a 10
colores.
Identificar y parear figuras de
igual forma a un modelo dado,
teniendo en cuenta tres variables
(tamaño, giro de la figura y fondo)
Clasificar piezas con diferentes
formas.
GRADO 1° (6 -7 años)
Los estudiantes estarán en capacidad
de:
GRADO 2° (8 años)
Los estudiantes estarán en capacidad
de:
Separar completamente los
movimientos de los ojos de los de
la cabeza.
Hacer seguimiento completo en los
planos horizontal, vertical y
diagonal.
Mantener fija la mirada por un
mínimo de 20 segundos.
Clasificar objetos teniendo en
cuenta varios criterios
simultáneamente
Disociar completamente los
movimientos de la cabeza y los ojos.
Realizar un seguimiento visual
completo en los planos horizontal,
vertical, diagonal, circular con
combinaciones.
Fijar la mirada por periodos de 30
segundos.
Logra una convergencia visual uni y
bilateral completa.
Clasificar objetos teniendo en cuenta
varios criterios simultáneamente
16
Habilidad
Percepción
Espacial
Motricidad
Fina
Expresión
Facial y
corporal
Identificar 3 figuras sobrepuestas
sobre fondo semicomplejo.
GRADO 0
GRADO 1°
GRADO 2°
Los estudiantes estarán en capacidad
de:
Reproducir esquemas espaciales
Reproducir modelos semicomplejos
que incluyen líneas verticales,
horizontales, diagonales que se
mezclan entre sí.
Identificar y parear dentro de cinco
opciones, la figura que mantiene la
misma posición a un modelo.
Tiene tendencia a dominar un lado
del cuerpo (ojo, oído y mano)
Los estudiantes estarán en capacidad de:
Reconocer las direcciones en el
espacio: izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo.
Reconocer diversos tamaños, grandepequeño.
Reconocer y diferenciar las nociones
de dimensión espacial corto-largo,
cerca-lejos,
Reconocer derecha – izquierda en él.
Realizar cruce de línea media
espontánea y libremente.
Picar líneas rectas y curvas de
menos de 10 cm.
Rasgar formas dibujadas sencillas.
Recortar formas geométricas
rectilíneas 6 a 10 cm.
Colorear en forma vertical y
horizontal y circular : 5 cm
Dibujar y completar siluetas sencillas
con líneas rectas, horizontales,
curvas y oblicuas.
Disociar completamente los
movimientos del hombro y el tronco.
Retener y reproducir series de 4
movimientos
Picar silueta compleja.
Rasgar formas dibujadas complejas.
Recortar formas geométricas círculos
y óvalos (8-12cm).
Colorear formas geométricas medianas
y de contornos amplios.
Calcar figuras rectas, curvas y
geométricas.
Completar siluetas con combinación de
guirnaldas
Disociar completamente los
movimientos del codo y la muñeca, así
como los movimientos de los dedos.
Retener y reproducir series de más de
6 movimientos
Imitar movimientos de las partes de la
cara.
Utilizar la expresión facial para
enfatizar las emociones.
Controlar los movimientos de su
cuerpo y ponerlos al servicio de la
expresión de diversas situaciones para
complementar el mensaje.
Imitar una secuencia de movimiento
corporales ajustándose a determinados
ritmos
Los estudiantes estarán en capacidad de:
Reproducir modelos complejos, que
incluyen líneas verticales, horizontales y
diagonales que se cruzan entre sí
Identificar la figura de la misma forma del
modelo dentro de 5 opciones teniendo en
cuenta tamaño, color, posición, y fondo
de la figura.
Identificar dentro de 5 opciones la
posición de una figura teniendo en cuenta
giro y sobre-posición de la misma.
Identificar derecha – izquierda en otros,
en hoja y en espejo
Recortar figuras geométricas rectas,
curvas y onduladas. Así como siluetas
con contornos complejos que combina
líneas onduladas y ángulos agudos
Colorear formas complejas y pequeñas
con detalles internos.
Pintar con pincel superficies con
contornos rectos y ondas suaves de
figuras medianas.
Disociar completamente las manos de los
dedos en movimientos complejos.
Retener y reproducir series de más de 8
movimientos
Imitar varias expresiones faciales
asociadas a diferentes emociones.
Identificar los sentimientos que están
detrás de cada expresión.
Conocer su propio cuerpo y
experimentar las posibilidades de
expresión del mismo
Imitar una secuencia de mínimo
cuatro movimientos
Realizar movimientos alternos de los ojos
Utilizar e interpretar los movimientos
corporales y faciales como parte de un
mensaje.
Dominar su propio cuerpo y crear
movimientos con él de manera natural.
Seguir secuencias rítmicas asociadas a
movimientos corporales.
17
2. PLAN DE ESTUDIOS LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA GRADOS CERO, PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA
Objetivos Generales:
a. Utilizar la Lengua de Señas Colombiana con pleno sentido y poder de significación en diferentes situaciones comunicativas y con
diversas intenciones y funciones, reconociendo en ella la posibilidad de intercambiar ideas, expresar sentimientos, compartir
experiencias, preguntar, saludar, comentar, pedir, entre otras. Construir diversos tipos de textos o discursos especialmente
descriptivos y narrativos.
b. Reconocer la Lengua de Señas Colombiana como una lengua distinta al castellano, gracias a la observación y el uso de la misma en
diferentes contextos.
c. Iniciar el proceso de Auto-reconocimiento como miembro de una comunidad que comparte algunas características y prácticas
culturales.
Nivel de
competencia
esperado
GRADO CERO
PRIMERO DE PRIMARIA
SEGUNDO DE PRIMARIA
Al finalizar el grado escolar los y
las estudiantes comprenderán y
emplearán la Lengua de Señas
Colombiana como mediación para
su interacción social y para
adquirir conocimientos acerca de
las personas, los lugares y las
cosas de su entorno inmediato y
comunidad. Interpretarán y
participarán adecuadamente en
conversaciones sencillas,
respetando los turnos
conversacionales. Comprenderán
y ejecutarán instrucciones,
describirán y contarán situaciones
relacionadas con su contexto,
empleando un adecuado
vocabulario y estructuras
discursivas sencillas.
Al finalizar el grado escolar los y las
estudiantes comprenderán y
emplearán con mayor confianza y
fluidez su Lengua de Señas en
diversos contextos y con diferentes
propósitos comunicativos.
Interpretarán y producirán textos o
discursos (diálogos, descripciones y
narraciones) referidos a temas tanto
del presente como del pasado; así
como de sus propios sentimientos y
opiniones, empleando un vocabulario
rico, estructuras sintácticas y
discursivas más elaboradas.
Al finalizar el grado escolar los y las
estudiantes comprenderán y
emplearán la Lengua de Señas cada
vez con mayor conciencia, fluidez y
espontaneidad. Interpretarán y
participarán adecuadamente en
diversos intercambios
comunicativos, con múltiples
propósitos, empleando un
vocabulario y estructuras
gradualmente más complejas y cada
vez con mayor precisión, detalle,
variedad y fluidez.
Serán capaces de explicar sus
propias ideas y defenderlas frente a
sus compañeros e interpretar
adecuadamente las ideas y
sentimientos de sus interlocutores.
18
GRADO CERO
Cuenta con un repertorio básico
de vocabulario y construye
oraciones sencillas relativas a
situaciones concretas.
Comprende y emplea
correctamente estructuras
gramaticales sencillas. (frases y
oraciones simples)
Desempeños
básicos a
nivel
lingüístico,
pragmático y
discursivo,
esperados al
final de cada
grado
escolar
Construye oraciones sencillas
referidas a cosas, personas
presentes y eventos del aquí y el
ahora.
Formula y responde preguntas
sencillas con las palabras
interrogativas: Qué, Quién,
Dónde y cuál
Comprende y ejecuta mínimo dos
instrucciones consecutivas.
Establece contactos
comunicativos básicos utilizando
fórmulas de cortesía sencillas y
cotidianas relativas a los saludos,
despedidas, presentaciones y
utiliza expresiones formales
como por favor y gracias.
Comprende y produce
descripciones de objetos,
personas presentes y lugares
conocidos.
Relata secuencias de dos o tres
eventos de manera lineal y con
apoyo.
PRIMERO DE PRIMARIA
Cuenta con un vocabulario que le
permite satisfacer necesidades
básicas y cotidianas, y para
desenvolverse adecuadamente en
actividades habituales e
intercambios comunicativos
relacionados a temas conocidos.
Comprende y emplea de manera
adecuada estructuras gramaticales
más complejas, pero con algunas
errores en el manejo de los tiempos
verbales.
Construye oraciones simples
referidas a eventos pasados y cosas
o personas no presentes.
Formula y responde preguntas con
las palabras interrogativas, Qué,
Quién, Dónde, Cuál, Cuándo y
Cómo.
Comprende y ejecuta mínimo 3
instrucciones consecutivas.
Se desenvuelve en intercambios
comunicativos con eficacia utilizando
expresiones habituales y siguiendo
las fórmulas de cortesía.
Comprende y realiza descripciones y
narraciones que involucra eventos
pasados y siguiendo una secuencia
lineal. Ubica el espacio y personajes
del relato.
Comprende y formula instrucciones,
órdenes y mensajes relacionados
con las acciones habituales.
Diferencia y emplea la LSC para
diversas intenciones comunicativas y
comprende que dependiendo del
SEGUNDO DE PRIMARIA
Cuenta con un amplio vocabulario
que le permite expresarse y
comprender la mayoría de temas
pertinentes para su vida cotidiana.
Comprende y emplea
adecuadamente un repertorio de
estructuras habituales con dominio
de los tiempos verbales siempre
que se refieran a situaciones y
contextos conocidos por él o ella.
Construye oraciones complejas
referidas a eventos presentes y
pasados e inicia el uso de tiempos
futuros.
Formula y responde preguntas con
las palabras interrogativas, Qué,
Quién, Dónde, Cuál, Cuándo, Por
qué, Para qué.
Comprende ejecuta y formula 3
instrucciones consecutivas.
Es consciente de las normas de
cortesía y de los cambios de la LSC
según la intención comunicativa e
interlocutor. Actúa en consecuencia.
Comprende y construye
descripciones, narraciones y
comentarios referidos a temas de la
vida cotidiana y a los conocimientos
disciplinares trabajados.(presente y
pasado) Ubica el espacio,
personajes y tiempo del relato.
Involucra en sus explicaciones sus
propias ideas y opiniones.
Expresa la idea principal de lo que
quiere comunicar y explica los
aspectos principales de la misma
19
Desempeños
básicos a
nivel
lingüístico,
pragmático y
discursivo,
esperados al
final de cada
grado
escolar
Imita y emplea las diferentes
señas atendiendo tanto a la
configuración de la mano como al
movimiento.
Mantiene su atención a través del
contacto visual, en interacciones
comunicativas cada vez más
prolongadas.
Llama la atención a través de
contacto visual.
Utiliza el contacto físico para
tomar el turno conversacional.
Establece relaciones entre la
expresión facial y corporal con
diferentes sentimientos.
Trata de mantener un mismo
Conceptos y
temas
sugeridos
ritmo en conversaciones
relacionadas a temas conocidos.
Empleando como pretexto los
campos semánticos referidos al
contexto inmediato de los
estudiantes (familia y el colegio)
privilegiar el trabajo de la función
referencial del lenguaje.
Incrementar el repertorio de los
estudiantes: nombres, adjetivos,
pronombres y acciones. Tiempo
presente.
Formulación y respuestas a
preguntas Qué, Quién, Cuál, dónde.
Construcción de oraciones simples.
Expresión facial y corporal.
Uso y participación del contacto
visual en la comunicación. Toma de
turnos.
La conversación y la descripción.
propósito se enfatiza en algunos
componentes de la lengua como en
la expresión facial, corporal.
Ejecuta las señas con precisión
atendiendo tanto a la configuración,
movimiento de las manos y
ubicación en el espacio.
Mantiene su atención a través del
contacto visual y la disposición
corporal, en intercambios
comunicativos cada vez más
prolongados.
Emplea el contacto visual o corporal
para tomar el turno conversacional.
Mantiene el tópico de la
conversación presentando en
algunos casos ciertas desviaciones.
Establece relación entre la expresión
facial y corporal y el sentido del
mensaje.
Se expresa con mayor ritmo acorde
a la situación comunicativa.
Campos semánticos: el Barrio y La
localidad, normas de convivencia,
derechos y deberes. Estructura y
funcionamiento de dichas
organizaciones.
Funciones apelativa, expresiva y fática.
Pronombres, verbos, adverbios,
preposiciones.
Construcción e interpretación de
oraciones simples bimembres.
Tiempo presente y pasado.
Formulación y respuestas a preguntas
Qué, Quién, Dónde, Cuál, Cuándo y
Cómo.
Identificación de las intenciones
comunicativas.
Mecanismos para la toma de turnos.
Descripción y la narración.
Emplea la LSC para diferentes
funciones.
Ejecuta las señas con precisión
atendiendo tanto a la configuración
ubicación en el espacio, movimiento
y dirección del mismo, en las señas
de uso frecuente.
Llama la atención a su interlocutor
corrigiéndole los errores que
presente en la configuración
manual.
Adecua la expresión facial, corporal
y el ritmo del movimiento según la
intención y propósito comunicativo.
Emplea el contacto visual o corporal
para tomar el turno conversacional.
Mantiene el tópico de la
conversación.
Se expresa con un ritmo fluido
acorde a la situación comunicativa,
siempre que respondan a temas y
situaciones conocidas.
Campos semánticos sugeridos: La
ciudad- Bogotá. Estructura,
organización y funcionamiento.
Ubicación espacial y temporal.
Inicio del trabajo a nivel de las
funciones metalingüística y poética.
Nominación, relaciones entre objetos y
eventos. Tiempo presente y pasado.
Construcción e interpretación de
oraciones simples bimembres e inicio
de construcción de oraciones
coordinadas.
Formulación y respuesta a preguntas
Qué, Quién, Dónde. Cuál, Cuándo, Por
qué, Para qué.
Mecanismos para la toma de turnos y
mantenimiento del tópico.
Descripción, narración.
20
GRADO CERO
Aspecto
sociocultural
Nivel
de
competencia
esperado
Desempeños
mínimos.
Al finalizar el grado escolar los y
las estudiantes se identificarán
con sus pares sordos por vivir
una misma condición sensorial.
Reconocerán y valorarán la
Lengua de señas como la
mediación más efectiva para su
comunicación.
Comenzarán a diferenciar a las
personas sordas de las oyentes.
Se identifica con sus compañeros
sordos.
Diferencia a los sordos de los
oyentes por el uso de la LSC
como primera lengua.
Es consciente de la presencia de
dos lenguas y de condiciones
sensoriales diferentes a la suya.
Conceptos a ¿Quién soy, cuál es mi condición
sensorial?
trabajar
La Lengua de Señas Colombiana
como un elemento que los identifica
como sordos.
PRIMERO DE PRIMARIA
SEGUNDO DE PRIMARIA
Al finalizar el grado escolar los y
las estudiantes se identificarán
como personas sordas usuarias
de la Lengua de Señas
Colombiana.
Expresarán su singularidad a
través de la Lengua de Señas y se
reconocerán como seres dignos
de buen trato y de respeto.
Al finalizar el grado escolar los y las
estudiantes se identificarán como
personas sordas que además de
emplear una lengua particular
comparten algunas actividades
como comunidad.
Reconocerán y respetarán las
diferencias existentes entre los
sordos y los oyentes.
Se identifica con otras personas
sordas.
Demuestra interés por conocer las
razones de su condición sensorial.
Reconoce
y
acepta
figuras
representativas de su comunidad de
sordos.
Reconoce
el valor de la LSC.
Dentro de su comunidad.
Identifica y describe actividades
colectivas
que
realizan
con
frecuencia los sordos.
Comprende los derechos y los
deberes de los estudiantes sordos.
Identifica las diferentes ayudas
tecnológicas y el uso de los
intérpretes para los sordos.
Otras personas sordas. Historia de vida.
Algunas instituciones que los
congregan: colegios, asociación.
Ayudas y adaptaciones tecnológicas
para los sordos.
Deberes y derechos de los sordos.
Elementos históricos de la comunidad
de sordos en Bogotá.
Organizaciones que los congregan.
Actividades que los unen.
21
¿Cómo es la mejor manera de que nuestros estudiantes aprendan la
Lengua de Señas Colombiana?
En el presente apartado se describirán las orientaciones didácticas generales que se
sugiere tener en cuenta para el proceso de enseñanza de la Lengua de señas en los
estudiantes sordos durante los primeros grados de la básica primaria.
En primera instancia cabe señalar que para el caso de la mayoría de los estudiantes
sordos que ingresan al sistema de educación formal, el proceso de aprendizaje de la
lengua de señas responde a una experiencia de aprendizaje y no de adquisición natural
de la lengua, pues proceden de núcleos familiares conformados por padres oyentes,
para quienes la Lengua de señas no es su primera lengua. Razón por la cual los niños
llegan a la escuela generalmente con un código de comunicación no convencional
construido al interior de cada hogar para efectos de comunicación intrafamiliar. Código
que deberá transformarse en un sistema de signos convencional correspondiente a la
Lengua de Señas Colombiana, gracias a la exposición e interacción deliberada de los
estudiantes con hablantes fluidos en dicha lengua.
Exposición que deberá ser planeada previamente con propósitos de enseñanza
establecidos. Dicha exposición debe darse siempre bajo la generación de situaciones
o experiencias significativas en las que los niños y niñas sordos actuarán como
aprendices y el adulto y personas sordas hablantes de la Lengua de Señas, como
maestros o modelos lingüísticos.
Vale la pena anotar que esta situación de estudiante sordo lo ubica en una condición
de aprendiz muy particular, toda vez que al iniciar su escolaridad estará cursando tres
procesos de manera simultánea: 1.Estará aprendiendo la Lengua de Señas
Colombiana, 2. Estará empleado la Lengua para comunicarse con sus pares y adultos.
3. Estará construyendo conocimientos a través de la Lengua de Señas Colombiana.
Razón de más para atribuirle toda la importancia necesaria al proceso de planeación y
ejecución de las actividades y garantizar así verdaderos aprendizajes.
Entre los elementos a considerar en esta planeación está el tiempo de exposición a la
lengua de señas y dado que los tres procesos, antes mencionados, se dan de manera
simultánea debe asegurarse el mayor tiempo posible de exposición, contacto e
interacción de los estudiantes con hablantes fluidos en Lengua de Señas Colombiana.
Interacciones que deben construirse de tal manera que simulen situaciones
significativas e intercambios genuinos en los que los adultos y hablantes fluidos de la
22
Lengua de señas, actúen como modelos que enriquecen la Lengua de señas mediante
mecanismos tales como el parafraseo y la repetición constante de las expresiones para
ser imitadas por los estudiantes.
El seguimiento de rutinas, y la representación de situaciones ligadas fuertemente al
contexto se constituyen, en estos primeros grados, en estrategias didácticas
fundamentales para el aprendizaje de la Lengua. En el juego de roles los estudiantes
aprenden a reconocer y desempeñar diferentes papeles imitando los patrones y
estructuras conversacionales a las que han estado expuestos. Situaciones que pueden
articular el aprendizaje de los tres procesos simultáneos que cursan los estudiantes, y
favorecer así el aprendizaje no sólo de la lengua sino la construcción de conocimientos
significativos para ellos.
Por lo anteriormente descrito el tiempo de “enseñanza de la Lengua de Señas
Colombiana, en estos primeros años, no debe restringirse a unas pocas horas de
clases de Lengua de señas, sino por el contrario exige pensar que el proceso de
aprendizaje de la lengua se está dando en cada momento de la vida escolar, razón por
la cual los propósitos de enseñanza de la misma deben estar definidos claramente de
manera previa y reconocer su participación en todas y cada una de las actividades de
aprendizaje propuestas.
Otro de los aspectos a considerar en el proceso de enseñanza de la Lengua de Señas
Colombiana es el enfoque de enseñanza de lengua que establezca cada una de las
instituciones educativas de manera autónoma y coherente con su proyecto educativo
institucional. Si bien es cierto que cada institución tiene la libertad de definir el enfoque
que sustenta su práctica pedagógica, el presente documento, como orientador de dicho
ejercicio, sugiere la adopción de un enfoque en el que se privilegie el aprendizaje a
partir de la acción; toda vez que se considera a los estudiantes usuarios y aprendices
de la lengua como agentes sociales, es decir como miembros de una comunidad en la
que desempeñan diferentes roles y llevan a cabo diversas acciones bajo determinadas
circunstancias, en un contexto específico y dentro de un campo de acción concreto.
En este sentido se propone diseñar las actividades de enseñanza de la lengua como
actividades contextualizadas que favorezcan el desarrollo de la competencia
significativa de los estudiantes y en las que se promueva su participación activa.
Promover la construcción de aprendizajes significativos y perdurables en los
estudiantes exige entonces enmarcar el aprendizaje de los estudiantes en experiencias
cercanas a su realidad y contexto, a lo que se le ha denominado actividades
contextualizadas. Dichas experiencias de aprendizaje generarán aprendizajes
perdurables en la medida en que:
23
-
Partan de situaciones significativas para los estudiantes.
Generen en los estudiantes una disposición hacia el aprendizaje, pues los
motiva a querer conocer más sobre el tema.
Tengan en cuenta las inquietudes e intereses de los estudiantes.
Requieran de una participación activa de los aprendices.
Promuevan la exploración y utilización de conocimientos interdisciplinarios.
Incentiven la exploración e indagación de los estudiantes.
Respondan a problemas e inquietudes de su vida real.
Permitan las conexiones entre los conceptos, los conocimientos y la vida
cotidiana.
Conociendo los propósitos que se persiguen en el plan de estudios de la lengua de
señas, y la necesidad de promover un aprendizaje significativo y abarcador en los
estudiantes, se sugiere considerar el trabajo por Proyectos como una metodología que
reúne las condiciones que aseguran verdaderos y significativos aprendizajes. Además
de que facilita la integración de los conocimientos de las otras disciplinas y favorece el
curso de los tres procesos de aprendizaje simultáneos que cursan los estudiantes
sordos y que han sido enunciados en líneas anteriores.
El trabajo por Proyectos requerirá de un verdadero trabajo en equipo entre el maestro
oyente y el modelo lingüístico (maestro sordo), toda vez que deberán articular los
conocimientos de las diferentes disciplinas, en la planeación, desarrollo y evaluación
del proyecto, asegurando no sólo la construcción de dichos conocimientos sino
especialmente el desarrollo y estructuración de la Lengua de Señas Colombiana por
parte de los estudiantes.
Además de considerar los aspectos antes mencionados, la didáctica empleada en el
aula o en la escuela en general para la enseñanza de la Lengua de Señas Colombiana,
debe tener en cuenta el tipo de material didáctico a utilizar. Para el caso de los
estudiantes sordos el uso de material video-grabado se constituye en una herramienta
de gran utilidad, en especial para el trabajo del proceso de interpretación.
Es así como se hace necesario asegurar la existencia en la escuela de grabaciones de
interacciones en Lengua de Señas Colombiana (para grados escolares posteriores
será necesario contar con material video-grabado de otras lenguas de señas del
mundo) en la que se registren diversos tipos de interacciones comunicativas con
propósitos comunicativos diferentes y con interlocutores de diferentes edades y niveles
de formación. Los maestros deberán exponer a los niños y niñas con frecuencia a este
tipo de material lo que favorecerá no sólo los procesos de interpretación sino la
24
generalización de los aprendizajes. De manera progresiva se deberá inducir a los
estudiantes al uso de este tipo de instrumentos para ir registrando su propio proceso de
aprendizaje y consolidación de la Lengua de señas. En este caso la video grabación
reemplazará en los estudiantes sordos el registro en los cuadernos. El uso efectivo de
la misma dependerá del sentido que se le otorgue dentro del proceso de aprendizaje.
Finalmente como elemento a considerar en la didáctica de la Lengua de Señas
Colombiana, no sobra destacar la importancia de vincular a los padres en este proceso
de aprendizaje, como una estrategia didáctica. En la medida en que los niños y las
niñas, en estos primeros grados de escolaridad, puedan transferir sus conocimientos a
contextos diferentes al aula y en este caso al contexto de la familia, y sientan que el
uso de la lengua de señas les permite resolver sus necesidades de comunicación y
favorecer sus interacciones con las personas más cercanas, podremos asegurar
aprendizajes aún más significativos. Por lo anterior es necesario hacer parte del
proceso de enseñanza a los padres, no sólo informándoles sobre el proyecto a
desarrollar y los conocimientos a trabajar, sino especialmente asegurando el dominio
de dichos aprendizajes en Lengua de Señas Colombiana por su parte y haciéndolos
actores participes de este aprendizaje compartiendo los conocimientos que cada uno
de ellos tiene en los temas trabajados. Para los estudiantes sentir y ver de manera real
y efectiva la cercanía de sus padres en este proceso y especialmente en el manejo de
la Lengua de señas, actúa como un importante incentivo en su proceso de aprendizaje,
de aquí la necesidad de no desestimar la relevancia que cobra la vinculación de los
padres en dicho proceso.
25
¿Cómo evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre la Lengua de
Señas Colombiana?
El presente apartado tiene como propósito describir algunas sugerencias respecto a los
procesos de evaluación que deben complementar el plan de estudios de la asignatura
de Lengua de Señas Colombiana. En este como en los anteriores capítulos se destaca
el carácter orientador de las indicaciones aquí descritas y la libertad que tienen las
instituciones en adoptarlas o no según respondan a los lineamientos generales de su
proyecto educativo institucional.
Aún reconociendo la libertad institucional, se considera necesario puntualizar algunos
aspectos relacionados con la evaluación para asegurar que los propósitos trazados en
el plan de estudios se alcancen y se garantice el curso de todas las etapas del proceso:
planeación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza de la Lengua de
Señas Colombiana.
La evaluación será entendida como la valoración del grado de dominio que tiene el
estudiante de la Lengua de Señas Colombiana. Dominio determinado por el nivel de
competencia establecido para cada uno de los grados y que los estudiantes deberán
demostrar con sus desempeños. Es un proceso continuo, permanente y sistemático en
el que se recoge información sobre el proceso que cursa cada estudiante, los logros y
dificultades que ha presentado así como los resultados finales del mismo. Dicha
valoración se tendrá en cuenta para: reorientar los procesos de enseñanza, validar o
invalidar las estrategias didácticas y cualificar los mismos procesos de evaluación.
Teniendo en cuenta el nivel de competencia establecido para cada grado así como los
respectivos desempeños esperados, los resultados de la evaluación indicarán el estado
en el que se encuentra cada estudiante respecto al punto de llegada establecido. Por
ello la evaluación deberá ser siempre sobre aquellos aspectos trabajados de manera
deliberada y preferiblemente explicitados a los estudiantes de manera previa.
Cada situación de aprendizaje planeada ofrece la posibilidad de observar el
desempeño de los estudiantes y llevar registro del proceso que cursa cada niño o niña,
especificando los logros y las dificultades que presenta. Para dicho registro el uso de
portafolios es bastante efectivo. Siempre que en él se consignan los avances del
proceso de cada estudiante y se archivan evidencias del mismo. Para el caso de los
estudiantes sordos, el portafolio podría hacerse de manera video grabada de tal
manera que al inicio de cada bimestre se haga un registro del nivel de dominio de la
26
lengua de señas por parte de cada estudiante tanto en su proceso de producción como
de interpretación.
Para tal efecto se debe diseñar un instrumento en el que se establezcan de manera
previa los aspectos a evaluar y el contexto bajo el cual se evaluarán. Además de definir
unas categorías dentro de las cuales se clasifique el desempeño del estudiante según
la calidad del mismo.
Existen en la literatura especializada registrados algunos instrumentos de evaluación
del proceso de adquisición de la Lengua de Señas de otros países, entre ellos The
American Sign Language Proficiency Assessment (Maller et al. 1999), Assessment of
British Sign Language Development (Herman et al. 1998; Herman 1998). Assessing
BSL Development: Production Test (Narrative Skills) (Herman, R.et al 2004), Signed
Language Development Checklist (Judith Mounty,1993, 1994) cada uno de los cuales
atiende a diferentes aspectos lingüísticos de la lengua de señas del país respectivo.
Para el caso de la lengua de señas colombiana aún no existe un instrumento diseñado
y estandarizado que determine el nivel de aprendizaje o desarrollo de la competencia
significativa y comunicativa de los estudiantes en cada grado escolar, pero el diseño de
un instrumento que se aplique de manera sistemática para evaluar el desempeño de
los estudiantes, a partir de lo establecido en el presente plan de estudios, podría
convertirse en una interesante iniciativa que guíe tanto los procesos de enseñanza
como de aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana, en los primeros años de
escolaridad.
Para el diseño del instrumento de evaluación es necesario determinar previamente los
campos semánticos que se trabajarán y los contextos o situaciones significativas desde
las cuales se evaluará la calidad de los desempeños de los estudiantes.
Independientemente de ello y teniendo en cuenta los elementos descritos en los
protocolos de evaluación mencionados en líneas anteriores, se describen a
continuación los elementos básicos a tener en cuenta en la evaluación para los tres
primeros grados:
-
Proceso de Producción
Riqueza Lexical
Estructura sintáctica (tipo de
oraciones que construye)
Formulación de preguntas
Uso de expresiones de cortesía
Proceso de Interpretación
Comprensión de:
-
Instrucciones consecutivas.
Descripciones de objetos, lugares y
personas referidas a los campos
semánticos trabajados.
27
-
-
-
Adecuación del discurso según el
interlocutor: interacción con pares y
con adultos.
Rol de señante y receptor
Descripción de objetos, lugares y
personas. Narraciones,
comentarios y conversaciones.
Funciones del lenguaje empleados
Calidad y precisión de las señas y
los movimientos respectivos
Manejo del espacio
Manejo de la expresión facial y
corporal.
Aspectos pragmáticos: toma de
turnos y mantenimiento del tópico.
-
-
Ideas principales de relatos cortos.
Interacciones de pares y adultos
sordos diferentes a los profesores
frecuentes.
Intención del intercambio
comunicativo.
Comprensión del sentido de la
expresión facial y corporal como
complementos del discurso.
Conocidos los aspectos a evaluar y los campos semánticos trabajados en cada
bimestre y en cada grado, es preciso determinar los descriptores para valorar los
desempeños de los estudiantes. Una manera efectiva de hacerlo es a través del diseño
de matrices analíticas o también conocidas como rúbricas. A continuación se presenta
un ejemplo de las mismas. Cada profesor teniendo en cuenta los aspectos a trabajar y
los campos semánticos que servirán de pretexto deberá diseñar la matriz de
evaluación.
28
MATRIZ ANALÍTICA
Aspecto
Contenido
Forma
Desempeño
excelente
El estudiante utiliza
y comprende
adecuadamente
todo el vocabulario
trabajado siendo
empleado tanto por
pares y adultos
conocidos y
desconocidos.
El estudiante se
expresa y
comprende
descripciones de
objetos lugares y
personas siguiendo
la estructura
discursiva
respectiva. Y En
intercambios
espontáneos tanto
con niños como con
adultos.
Desempeño
aceptable
El estudiante
comprende todo el
vocabulario pero tan
solo lo utiliza con
ayuda del maestro y
con la presencia de
los objetos.
Desempeño
Insuficiente
El estudiante no
comprende ni utiliza el
vocabulario trabajado.
El estudiante
comprende
descripciones
sencillas referidas a
personas, objetos y
lugares conocidos.
Con ayuda del adulto
logra describirlos
pero de manera
desordenada y
omitiendo detalles
importantes.
El estudiante
comprende solo
algunas de las
características de la
descripción y describe
las características más
sencillas de los objetos
presentes.
Cada profesor establecerá los aspectos a evaluar teniendo en cuenta lo trabajado así
como los niveles de calidad y descriptores respectivos, asegurándose siempre de estar
evaluando los desempeños de los estudiantes en situaciones diversas que permitan
determinar el nivel de competencia de los estudiantes.
Las situaciones de evaluación deben ser variadas y deben permitir observar la
interacción del estudiante con diversos interlocutores, conocidos y desconocidos. La
valoración del desempeño deberá hacerla preferiblemente el maestro y /o el modelo
lingüístico que ha acompañado al estudiante desde el inicio del proceso y quien podrá
registrar con objetividad el avance del mismo.
Para efectos de validación del presente plan de estudios se diseñó un instrumento de
evaluación del nivel de dominio de la LSC en los estudiantes de las dos instituciones
participantes, instrumento que puede ser tenido en cuenta como un referente preliminar
29
para el diseño del instrumento de evaluación que adopte cada institución educativa. Ver
anexo.
Para terminar vale la pena destacar que el proceso de evaluación será útil y efectivo en
la medida en que sus resultados iluminen el proceso de enseñanza de la lengua de
señas de los estudiantes y permitan cualificar tanto la didáctica como los procesos de
evaluación, asegurando el logro del nivel de competencia esperado para cada grado y
dando respuesta a las necesidades particulares de cada estudiante.
30
ALGUNAS INQUIETUDES FINALES
A lo largo de la elaboración del presente documento guía han surgido algunas
inquietudes que es necesario explicitar para ser tenidas en contempladas en estudios
posteriores:
Teniendo en cuenta la experiencia de las diferentes instituciones educativas que
ofrecen una educación bilingüe para los estudiantes sordos y que en consecuencia
cuentan con la presencia de modelos lingüísticos dentro del aula, y considerando la
importancia de dicho rol como maestro de lengua, se hace necesario invitar a las
organizaciones que corresponda a revisar el rol y las funciones otorgadas al modelo
lingüístico en todo el proceso educativo de los educandos sordos.
En esta misma línea es necesario revisar los niveles de competencia que ellos deben
tener para orientar el proceso de aprendizaje de la lengua y de forma consecuente
complementar su formación con aspectos de tipo pedagógico y didáctico.
Adicionalmente debe otorgarse especial atención al trabajo en equipo entre los
modelos lingüísticos y los maestros del aula, asegurando la creación de una sinergia
que permita el logro de los propósitos trazados.
El presente plan de estudios debe constituirse en una valiosa oportunidad
investigación en torno a los procesos de desarrollo y estructuración de la lengua
señas colombiana por parte de los estudiantes sordos en los primeros grados
escolaridad formal. En este sentido es necesario iniciar su respectivo proceso
implementación y permanente actualización.
de
de
de
de
El avance en los procesos de investigación lingüística de la Lengua de señas
colombiana así como los estudios es torno a los aspectos culturales que identifican a la
comunidad de sordos del país, son elementos fundamentales para complementar el
presente plan de estudios, razón por la cual es necesario mantener un diálogo
permanente entre los estudiosos de cada campo e ir complementando progresivamente
el plan haciendo los ajustes que correspondan.
Para finalizar el presente documento pretende una vez más dar las orientaciones
necesarias para mejorar la calidad de la educación de los educandos sordos de la
ciudad de Bogotá, partiendo del reconocimiento y valoración de la experiencia
acumulada a lo largo de los últimos diez años, en las diferentes instituciones educativas
que brindan la alternativa de Educación bilingüe para los educandos sordos.
31
BIBLIOGRAFIA
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34
ANEXO
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EVALUACIÓN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA
Para la evaluación del nivel de proficiencia de LSC se diseñó el siguiente instrumento
de evaluación y siguiendo las instrucciones para su aplicación se filmó el desempeño
de cada estudiante para su posterior análisis.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LSC
1. Descripción: Presentación de una lámina sobre la granja en la que se ilustran
diferentes animales y personajes ejecutando diferentes acciones. Después de
presentarla a los niños el modelo lingüístico da la siguiente instrucción:
“describe todo lo que viste en la lámina” “cuenta todo lo que quieras sobre ella…”
Describe lo que más te gustó de la lámina y todo lo que sabes de eso”
Con el análisis de esta descripción se evalúa:
a. Riqueza del vocabulario. Uso de:
• Sustantivos
• Adjetivos
• Verbos: tiempo, persona, duración, frecuencia de la acción.
• Conectores.
b. Estructura sintáctica:
• señas sueltas.
• frases (dos señas)
• oraciones simples (sustantivos, adjetivos verbos)
c. Estructura semántica:
• conservación del hilo temático.
• coherencia de la descripción.
d. Uso de elementos no manuales:
• expresión facial.
• corporal.
2. Respuesta a preguntas: Sobre la misma lámina se les formulan preguntas con: las
a. ¿Qué hay…?
b. ¿Quién está….
c. ¿En dónde…?
d. ¿Cuándo …?
e. ¿Por qué …?
36
f. ¿Para qué …?
g. ¿ Cuál…?
Evaluándose con ellas: aspectos sintácticos, semánticos y pragmáticos.
3. Interpretación y ejecución de instrucciones consecutivas:
Con la lámina frente al niño se le dice:
“saca el color azul y encierra en un círculo al pato, luego sacas el color verde y
encierra la tortuga y luego encierra en un círculo el pájaro que está más alto”.
4. Expresión y comprensión de formulas de cortesía: los profesores observando el
desempeño de cada estudiante determinarán si:
a. Saluda y se despide de manera espontánea de sus compañeros y adultos
conocidos y desconocidos.
b. Comprende y da las gracias de manera sistemática.
c. Formula preguntas a los adultos de manera tranquila y empleando el contacto
visual.
d. Cuando quiere llamar la atención utiliza el contacto físico con su interlocutor.
5. Narración: se le cuenta una historia sobre un animal de la granja y se les pide
posteriormente que la recuente (cuento anexo) , se evalúa:
a.
b.
c.
d.
e.
Conserva los personajes de la historia.
Describe las características fundamentales de cada personaje.
Recuenta la historia conservando inicio, nudo y desenlace.
Especifica el momento en el que se desarrolla la historia.
Especifica y describe el lugar en el que se desarrolla la historia.
6. Conversación: estando los niños en grupo el modelo lingüístico les cuenta sobre su
mascota, describe detalladamente su aspecto físico, su comportamiento, lo que le
gusta hacer y comer, la manera cómo reacciona frente a diferentes personas. Las
cosas que hacen justos. A continuación se les preguntará a los niños si ellos tienen
mascotas y se les invitará a que describan a su mascota con los mismos detalles.
Entre ellos se deberán formular preguntas sobre las mascotas solicitando la
información que deseen conocer sobre los animales de cada niño.
a. Atiende a su interlocutor (mantiene el contacto visual)
b. Respeta el turno de la conversación.
37
c. Mantiene el tópico de la conversación.
d. Especifica cuando termina su intervención.
e. Formula preguntas pertinentes.
7. Entrevista: a partir de la creación de una situación natural de conversación se le
hará una entrevista a cada estudiante, preferiblemente dos niños de manera
simultánea y el modelo lingüístico. Aunque el modelo formule las preguntas
inicialmente, se les debe invitar a ellos para que entre ellos también se pregunten:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
¿Qué hiciste ayer en casa?
¿Jugaste?
¿Cuál es tu juego preferido?
Imagínate que tu eres “rico” tienes mucho dinero, ¿qué harías con ese dinero?
Y si de pronto viéramos ahora un ratón aquí en el salón ¿cómo lo atraparías?
¿Qué quieres darle a tu mamá el día de su cumpleaños?
Si fuéramos a salir a dar un paseo a una piscina con tus compañeros, que
tendríamos que preparar: qué llevarías, cómo nos organizaríamos, como nos
iríamos…
8. Imagínate que aquí en el colegio van a construir un nuevo parque, ¿qué te
gustaría que le pusieran?
9. Imagínate que llegas a tu casa y te encuentras con dos ladrones dentro de tu
casa, ¿qué harías?
10. Tu sueñas y haces señas en tus sueños? Cuéntame uno de ellos.
Con la entrevista se evaluará:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Vocabulario.
Estructura sintáctica:
Estructura semántica
Respuesta y formulación de preguntas.
Aspectos pragmáticos
Estructura discursiva de la conversación
8. Aspecto sociocultural. Como último aspecto de la evaluación del nivel de
proficiencia de la LSC se evaluará lo correspondiente al aspecto sociocultural para
ello se les pedirá a los niños que realicen un dibujo de ellos mismos y su familia
especificando en el dibujo aquellas características que sienten que comparten con
sus padres y hermanos y aquellas que los hacen diferentes. Señalarán la
característica que más le gusta de él y por qué.
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UNA FAMILIA MUY ESPECIAL
Hace algunos años, en la laguna situada en el centro del bosque vivía una pata. Parecía una pata común,
pero, nunca había podido poner huevos.
Era algo muy extraño y no se había visto algo así, por lo menos desde que los animales tenían memoria.
La pata había consultado con varios sabios del bosque, pero ninguno le había podido dar una respuesta a
su problema. El resto de los animales la miraban con lástima.
Ella se daba cuenta y andaba el día entero nadando con la cabeza gacha y, de vez en cuando, una
lágrima rodaba desde sus ojos hasta el agua.
Sus amigas ya habían tenido hijos y paseaban con ellos por el lago.
Muchas veces la invitaban pero, resultaba muy triste cuando sus amigas volvían con sus familias y ella se
quedaba sola en la orilla del lago, entre unas ramas, donde dormía.
Cierta noche estrellada, la pata estaba tirada boca arriba mirando el cielo y pensando en su suerte,
cuando escuchó un llanto.
¿Quién podía estar más triste que ella?
Se levantó y, alumbrada por la luna llena, encontró un pequeño renacuajo que había quedado atrapado
entre una hojas.
La pata lo ayudó a desenredarse y el renacuajo le pidió si podía quedarse con ella porque no sabía dónde
estaba su familia.
La pata accedió y se acostaron uno al lado del otro. Pasó el tiempo y, cuando el renacuajo ya era un
sapo, escucharon otro llanto. Era un cachorrito de perro que alguien había dejado abandonado en medio
del bosque.
La pata y el sapo lo llevaron hasta la orilla, le dieron agua y lo abrazaron para que no tuviera frío.
Por la mañana le pidieron a unos zorros que le consiguieran algo para comer.
Era un espectáculo extraordinario ver a la pata, el sapo y el perro nadando en el lago. Una tarde, al salir
del agua, la pata escuchó a los patos que se burlaban.
–¿Qué clase de familia es esa? Es un mamarracho –decían.
La pata se dio vuelta, los miró y contestó:
–Somos una familia diferente, pero nos une lo mismo que a ustedes: el amor. Y me parece que no es poco
¿verdad?
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