Programa Educativo 2010-2011

PROGRAMA
EDUCATIVO
Miembro de:
ÍNDICE
MANADA
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
PÁG.
4
5
13
SCOUT
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
20
21
38
ESCULTA
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
49
50
56
CLAN
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
COMÚN A TODAS LAS UNIDADES
63
64
82
89
2
MANADA
ATACAITE
3
OBJETIVOS
Como resultado de los aprendizajes experimentados por los lobatos, al finalizar sus
vivencias en la Manada, estos serán capaces de:
1. Enriquecer la vivencia en unidad y los valores y destrezas adquiridos en la Manada
de forma que se integren en una patrulla identificándose con sus características y
peculiaridades.
2. Desenvolverse con confianza en sí mismo y participar libremente en los grupos a que
pertenezca guiándose por las personas más cualificadas.
3. Preocuparse por el cuidado del cuerpo, manteniéndose al margen de actitudes
perjudiciales para su desarrollo y salud, practicando ejercicios físicos, hábitos de
higiene y alimentación adecuados.
4. Descubrir la importancia del medio ambiente como elemento necesario para el
desarrollo de la vida, y participar, en la medida de las posibilidades, en su
conservación.
5. Establecer relaciones enriquecedoras con personas de diferente sexo, raza y edad,
confiando en ellas, superando prejuicios discriminatorios por características
personales, asumiendo las normas de comportamiento que median en sus relaciones
y en la ayuda hacia los demás.
4
CONTENIDOS E INDICADORES
N
Educación para la paz y el desarrollo
CONCEPTOS
� Diferentes gustos y aficiones; posibilidades
de compartirlas.
� La paz y el respeto a los demás.
� La familia: espacio de convivencia que
suscita las diferencias individuales y pasa por
la renuncia personal.
� Convivencia y tolerancia.
� Cultura.
� Declaración de los Derechos del Niño.
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
� Dramatización y simulación de conflictos
entre grupos sociales y culturales.
� Utilización de reglas para la organización de
situaciones colectivas de juego: cooperativos,
grandes juegos...
� Uso de comportamientos pacíficos en el
trato con los demás.
Indicadores de evaluación
� Es sociable con los compañeros.
� Respeta las diferentes formas de expresión.
� Establece relaciones de amistad con el resto de compañeros.
� Se comporta pacíficamente.
� Conoce sus derechos y sus deberes.
� Respeta las decisiones tomadas democráticamente y por los demás, y las normas.
� Conoce el concepto de paz, cultura y convivencia.
PARTICIPACIÓN
CONCEPTOS
HABILIDADES
� Solidaridad.
� Técnicas de escucha activa.
� Escucha activa.
� Detección de situaciones insolidarias.
� Conocimiento de diferentes culturas.
� Técnicas de comunicación.
Conocimiento de juegos y deportes canarios
Indicadores de evaluación
� Respeta los acuerdos tomados por la manada.
� Muestra una actitud de escucha.
� Habla con respeto de otras personas con distinta cultura a la nuestra.
� Se muestra solidario ante diferentes situaciones.
� Soluciona problemas de manera autónoma.
� Acepta la diferencia de los demás y no discrimina.
� Se comporta positivamente ante el resto de los compañeros.
� Se interesa por todos los miembros de la manada.
� Expone públicamente ideas y sentimientos.
Se interesa por los juegos y deportes tradicionales.
ANIMACIÓN
CONCEPTOS
HABILIDADES
� Desigualdades sociales.
� Técnicas de diálogo y dirección grupal.
� Los conflictos de intereses y sus soluciones.
� Dominio de las reglas de funcionamiento del
� Participación y democracia.
grupo como instrumento de participación en
Empatía.
las decisiones colectivas y de resolución de
conflictos.
� Detección de situaciones de desigualdad
social.
ACTITUDES
� Interés por establecer relaciones amistosas
con las personas que nos rodean.
� Atención respetuosa a las formas de
expresión de los demás.
� Autonomía en la resolución de situaciones
problemáticas.
� Respeto a los valores que cada cultura tiene.
� Aceptación de las diferencias, identidad y
características de los demás, evitando las
discriminaciones.
� Actitud tolerante con sus compañeros.
� Actitud responsable y de ayuda a los demás
en los trabajos en equipo.
ACTITUDES
� Valoración del diálogo para solucionar
problemas de convivencia.
� Aceptación y respeto a las normas y reglas
de juegos y deportes.
� Actitud de escucha y respeto por los otros en
diálogos y conversaciones colectivas,
respetando las normas.
� Apertura hacia otras culturas.
� Actitud solidaria ante situaciones que lo
demanden.
ACTITUDES
� Sensibilidad y rechazo ante las
desigualdades sociales y de discriminación
asociadas a la edad, condiciones sociales y
económicas y solidaridad con los grupos
vulnerables.
� Respeto con los acuerdos y decisiones
tomadas en el grupo y alcanzadas a través del
diálogo entre todos los implicados.
Indicadores de evaluación
� Se responsabiliza en la animación de todos los compañeros, especialmente de los más aislados.
� Colabora con los viejos lobos y es responsable en la toma de decisiones.
� Intenta dar soluciones a los conflictos de la manada.
� Utiliza técnicas para la resolución de conflictos.
Intenta comprender los puntos de vista de los demás y ponerse en su lugar..
5
Vida en la sección y educación en la espiritualidad
CONCEPTOS
� La Ley de la manada como estilo de vida del
lobato.
� El Lema de los lobatos como clave del
comportamiento.
� Promesa como compromiso personal del lobato:
fórmula, significado y ceremonia.
� La Seña y el Saludo del lobato. Su significado.
� Personajes del Libro de las Tierras Vírgenes y
Viejos Lobos.
� Color identificativo de la manada.
� Estructura y funcionamiento de la sección.
� Seisenas.
� Llamadas de la manada y formaciones.
Llamada de grupo.
� Las Máximas de Baloo.
� Familia feliz.
� Símbolos de la manada: Tótem, la Flor Roja...
� La Buena Acción.
Uso del Libro de Oro.
� Significado de las etapas de integración y de
participación.
� Encuentro consigo mismo.
� Diferentes formas de expresiones religiosas.
� Simbología religiosa.
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
� Participación voluntaria y alegre en juegos
grupales.
� Preparación personal ante los acontecimientos
festivos de la manada.
� Realización correcta del Saludo del lobato.
� Enumeración de las Máximas de Baloo.
� Identificación de los personajes del Libro de las
Tierras Vírgenes.
� Distinción del color identificativo de la manada.
� Práctica de la Buena Acción.
� Distinción de las diferentes seisenas que se formen
en la manada en cada momento.
� Autoconocimiento.
� Análisis de las diferentes formas de expresión
religiosa.
� Identificación de diferentes signos y símbolos de
distintas manifestaciones religiosas.
ACTITUDES
� Interés por las actividades de la manada.
� Interés por prepararse adecuadamente para la
Promesa de lobato.
� Respeto hacia la Ley de la manada.
� Respuesta a las llamadas de los Viejos Lobos.
� Interés por aplicar a la propia vida las enseñanzas
de los personajes del Libro de las Tierras Vírgenes.
� Actitud de alegría en las actividades cotidianas y de
la manada.
� Gusto por utilizar el Saludo del lobato en las
situaciones requeridas.
� Disposición favorable hacia la Buena Acción diaria.
� Interés por conocer a las otras seisenas que se
formen.
� Interés por conocerse.
� Interés hacia los diferentes signos y símbolos
religiosos.
� Respeto a las formas de expresión religiosas de los
creyentes.
Indicadores de evaluación
� Muestra un conocimiento general de la vida en la manada.
� Se inicia en el ambiente del Libro de las Tierras Vírgenes.
� Explica quienes son los personajes del Libro de las Tierras Vírgenes.
� Se adapta a la vida de Familia feliz. (Se adapta a la dinámica de la manada),
� Obedece a los Viejos Lobos y otros scouters.
� Conoce las Máximas de Baloo.
� Conoce la Ley y el Lema de la manada.
� Dice cuál es el color simbólico de la manada.
� Conoce el significado de la Seña y el Saludo del lobato y lo realiza correctamente.
� Explica qué es la Promesa, su ceremonia y su fórmula.
� Conoce el nombre de los demás miembros de la manada.
� Participa en una asamblea de manada en la que se trate el tema del Lema de la manada cómo clave del comportamiento del lobato.
� Explica como se hace una formación de grupo y de manada.
� Conoce el significado de Buena Acción y la practica.
� Conoce las diferentes seisenas que se formen en la manada.
� Conoce diferentes valores y cualidades personales.
CONCEPTOS
� El grupo scout: historia, estructura y
funcionamiento.
� San Francisco de Asís: patrono de los lobatos.
� Órganos de decisión y gestión: Consejo de
Roca
y Consejo de Manada.
� La Cacería.
� Especialidades.
� Canciones y danzas típicas de la manada.
� Significado de la etapa de animación.
� La historia de la sección y de su nombre.
� Autosuperación.
� Las disculpas.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Participación en el Consejo de Roca.
� Lectura de textos sobre la vida de San
Francisco de Asís.
� Interpretación de canciones y danzas de la
manada.
� Participación de las fases de desarrollo de la
Cacería.
� Recopilación de datos sobre la historia del
grupo.
� Reconocimiento de la estructura del grupo.
� Identificación de la etapa de animación.
� Desarrollo de las habilidades de las
especialidades que escoja.
� Superación personal.
� Reconocimiento de situaciones donde se ponga
en práctica el perdón.
ACTITUDES
� Actitud de admiración e imitación de personajes
ejemplares como San Francisco de Asís.
� Interés por la historia del grupo, su estructura y
su funcionamiento.
� Interés por aplicar a su vida la Promesa.
� Gusto por conocer e interpretar canciones y
danzas de la manada.
� Actitud participativa en todas las fases de la
cacería.
� Interés por las especialidades elegidas.
� Actitud participativa en los diferentes órganos de
decisión y gestión de la manada.
� Interés por superarse día a día.
� Capacidad para perdonar y saber pedir perdón.
� Satisfacción ante el perdón dado por los demás
con el consiguiente propósito de mejora (cambio de
vida y reparación de los daños).
Indicadores de evaluación
� Se interesa por su progresión personal.
� Obtiene alguna especialidad personal.
� Explica que es el Consejo de Roca y de Manada y respeta su funcionamiento.
� Cumple las Máximas de Baloo.
� Cumple y vivencia de la Promesa.
� Explica cómo se realizan las ceremonias de la manada.
� Conoce el nombre del grupo, sus secciones y scouters dentro de ellas.
� Conoce el significado de la insignia de animación.
� Conoce el nombre de la sección y sabe contar un poco de su historia.
� Conoce quién es el Patrón de los lobatos.
� Participa activamente en las Cacerías.
� Respeta el turno de palabra en las asambleas.
� Muestra alegría en la realización de todas las actividades.
� Conoce las asambleas de manada: Consejos de Roca y Consejo de Manada.
� Se esfuerza por superarse continuamente.
� Pide disculpas. y sabe perdonar.
6
CONCEPTOS
� Ceremonia de paso a la tropa scout: signos y
significado.
� El significado de la etapa de integración de la
tropa scout y de su insignia.
ANIMACIÓN
HABILIDADES
� Lectura de capítulos de Las Tierras Vírgenes.
� Preparación de las ceremonias de la manada.
� Análisis de la importancia que tienen las
creencias en nuestra sociedad y cultura.
� Distinción de diferentes celebraciones religiosas
correspondientes a distintas creencias.
� Participación en la celebración religiosa
correspondiente a su edad si tiene una confesión
concreta.
ACTITUDES
� Interés por aprender cosas acerca del
escultismo.
� Interés por la programación de la sección.
� Interés por superar la etapa de manada y
empezar a conocer la tropa scout.
� Responsabilidad de ser ejemplo en la manada.
� Motivación hacia el resto de los lobatos para el
desarrollo de las especialidades.
� Interés por profundizar en la relación creenciasociedad.
� Interés por conocer diferentes manifestaciones
religiosas.
� Respeto ante las manifestaciones religiosas de
los demás.
� Interés por participar en las celebraciones de su
confesión religiosa si la posee.
Indicadores de evaluación
� Explica el significado de la etapa de integración de la tropa scout.
� Se ofrece voluntario ante la realización de tareas.
� Inicia contacto con la tropa.
� Motiva al resto de compañeros para la obtención de especialidades.
� Obtiene varias especialidades personales.
� Se interesa por todos los miembros de la manada.
� Colabora con los viejos lobos y se muestra responsable en la toma de decisiones.
� Lee diferentes capítulos del Libro de las Tierras Vírgenes.
� Conoce y cuenta historias del Libro de las Tierras Vírgenes.
� Reconoce y valora la importancia de las creencias en nuestra sociedad y cultura.
� Conoce y distingue diferentes celebraciones religiosas.
� Es respetuoso ante las diferentes manifestaciones religiosas.
Educación ambiental
CONCEPTOS
� Medio ambiente natural, medio ambiente rural y
medio ambiente urbano.
� El paisaje: elementos que lo configuran y su
interpretación sobre el papel.
� Usos variados de las plantas.
� Técnicas básicas de acampada.
� La orientación.
� El cubil y su utilidad.
� El lobo como animal.
Residuos y tipos de reciclaje
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
� Distinción de los distintos elementos que
configuran el paisaje: relieve, vegetación, ríos.
� Análisis de los distintos usos que pueden tener
las plantas: olorosos, higiene personal, limpieza,
medicinales...
� Interpretación y dibujo de sencillos mapas,
planos y croquis: su casa, camino al colegio/local
del grupo, ubicación del lugar de acampada, ríos,
montañas, un pueblo, un bosque...
� Disposición adecuada de los diferentes
elementos dentro de la mochila.
� Mantenimiento básico y utilización correcta y
segura del material de acampada.
� Participación con los viejos lobos y otros
lobatos en las construcciones y aparcelamiento
de la zona destinada a la manada.
� Análisis de la vida en manada y de las
características del lobo como animal.
ACTITUDES
� Sensibilidad para apreciar los cambios que
suceden en el entorno próximo: natural como
social.
� Interés y actitud positiva hacia los distintos usos
de las plantas.
� Cuidada, dispuesta y ordenada hacia el material
de acampada y sus cosas antes, durante y
después de una actividad.
� Sensibilidad y respeto ante la conservación del
paisaje.
� Actitud de interés hacia el aprendizaje de la
interpretación y dibujo de planos y croquis.
� Positiva y dispuesta hacia la vida en manada y el
conocimiento del lobo como animal.
Indicadores de evaluación
� Participa activamente en un recorrido urbano y natural en el que se explore su entorno.
� Utiliza las papeleras, contenedores de basura, depósitos de pilas y buzones de forma adecuada, comentándolo en la reunión de lobatos.
� Conoce distintos usos para las plantas y los pone en práctica.
� Distingue los elementos que configuran el paisaje.
� Es capaz de realizar un croquis del barrio y un plano de su cuarto o del local del grupo.
� Señala los puntos cardinales en un croquis.
� Recoge el material de acampada y el propio después de una actividad.
� Es capaz de hacer su mochila sólo.
� Participa con otros lobatos y viejos lobos en la construcción del cubil y lugar de reunión de la manada.
Conoce los diferentes tipos de residuos y tipos de reciclaje.
7
CONCEPTOS
� El municipio: organización, servicios
públicos...
� Vegetación y fauna propias del entorno
próximo.
� Los residuos y sus tipos.
� Reutilización de residuos desde un punto de
vista creativo.
� Construcciones del campamento y su
utilidad.
� Cabuyería básica.
� Código Morse.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Participación activa en la vida, celebraciones
y fiestas del barrio o municipio.
� Medición de la edad de un árbol.
� Realización de materiales varios:
instrumentos musicales, elementos
decorativos...
� Realización con ayuda del viejo lobo de las
construcciones del cubil más sencillas.
� Realización de los nudos más útiles.
� Mantenimiento básico y utilización del
material de acampada.
� Utilización del código Morse para enviar
sencillos mensajes.
ACTITUDES
� Dispuesta, participativa y activa en la vida del
municipio.
� Gusto e interés por las manifestaciones
típicas y tradicionales del entorno.
� Positiva y gusto por conocer las posibilidades
de uso de los materiales y sustancias presentes
en el entorno.
� Preocupada por el cuidado y conservación
del entorno natural.
� Positiva y activa hacia las posibilidades de la
reutilización de residuos desde un punto de
vista creativo.
� Responsabilidad en el uso de materiales.
� Interés hacia la realización de nudos básicos.
� Interés en el código Morse.
Indicadores de evaluación
� Reconoce e identifica las fiestas propias de su localidad.
� Sabe cómo señalar los monumentos y servicios públicos más destacados.
� Sabe medir la edad de un árbol.
� Es capaz de citar numerosos animales y plantas de su entorno próximo.
� Reutiliza de forma creativa los residuos.
� Participa en la construcción de las instalaciones de la parcela de la manada.
� Es capaz de realizar nudos básicos.
� Cuida y mantiene el material de acampada.
� Conoce y utiliza el código Morse para enviar pequeños mensajes.
ANIMACIÓN
CONCEPTOS
HABILIDADES
� Impacto y contaminación ambiental en su
entorno local.
� Reproducción de los seres vivos.
� Vegetación y fauna de la comarca o región.
� Ecología.
� Construcciones de campamento de la manada.
� Técnicas de acampada.
� Cabuyería.
� Reconocimiento de los tipos de contaminación
que se producen en el ambiente.
� Identificación de las acciones que provocan
impacto ambiental.
� Realización de actividades en contacto con la
naturaleza: marchas, sendas, acampadas y
campamentos.
� Observación activa y participativa dentro del
medio natural y urbano.
� Mantenimiento y utilización correcta del material
de acampada.
� Montaje y uso correcto de una tienda.
� Mantenimiento y cuidado de las cuerdas.
� Utilización adecuada de nudos de empalme
(rizos), de amarre (leñador), y de seguridad
(corredizo), cabeza de alondra y pescador, a nivel
elemental.
� Uso de la creatividad en relación con la
confección de utensilios, instrumentos, etc. Y las
construcciones de campamento más sencillas.
ACTITUDES
� Disfrute y participación ante las actividades en
contacto con la naturaleza.
� Sensible y activa hacia la contaminación
ambiental en su entorno próximo.
� Interés por conocer la reproducción de los seres
vivos.
� Positiva hacia el reconocimiento de vegetación y
fauna de la comarca.
� Disfrute y participación ante las actividades en
contacto con la naturaleza.
� Cuidado por el material de acampada común y
propio.
� Responsabilidad en los trabajos cooperativos.
� Ayuda a los demás.
� Responsabilidad en el mantenimiento y
utilización del material de acampada.
Indicadores de evaluación
� Conoce la forma en que se reproducen los seres vivos.
� Participa activamente en las actividades en contacto con el medio urbano y natural.
� Conoce e identifica la vegetación y fauna de la comarca.
� Conoce el concepto de ecología.
� Monta una tienda de campaña con la ayuda de un adulto y de otros lobatos.
� Construye por sí mismo, las primeras instalaciones sencillas de la parcela de la manada.
� Utiliza y mantiene adecuadamente el material de acampada.
� Es capaz de realizar de forma creativa utensilios, instrumentos y sencillas construcciones de campamento.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Educación en el consumo responsable y en el uso adecuado de las nuevas tecnologías
CONCEPTOS
- Los avances científicos y técnicos en la vida
cotidiana.
- Formas novedosas de comunicación.
- Página web de grupo
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
- Análisis de los distintos avances científicos
y técnicos y sus efectos en la vida cotidiana.
- Utilización adecuada de la página web de
grupo
ACTITUDES
- Disposición para aprender y aplicar los avances
científicos y técnicos y su utilidad.
- Actitud positiva y de interés hacia otras formas
de comunicación.
Indicadores de evaluación
Conoce las ventajas y desventajas que reportan a la vida diaria los avances técnicos y científicos.
Conoce diferentes formas para comunicarse con amigos y familiares.
Conoce el funcionamiento de la página web de grupo.
8
CONCEPTOS
Influencia de la publicidad en la compra.
Relación calidad-precio.
Las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación.
El ordenador.
Uso compartido de consolas.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Análisis de la influencia de la publicidad en
nuestra compra.
� Selección y distinción de los productos por su
calidad y/o precio.
� Estudio de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación.
� Utilización básica del ordenador.
� Utilización adecuada de las consolas, Los
juegos y los aparatos electrónicos.
ACTITUDES
� Interés por conocer y valorar los productos por
sus cualidades antes que por la publicidad.
� Activa y crítica con la relación calidad-precio
de un producto.
� Abierta a la utilización de nuevas tecnologías
en la vida diaria.
� Crítica hacia la influencia de la publicidad en la
compra.
� Responsable en el uso del ordenador.
� Crítica, selectiva y responsable en el uso de
las consolas y los juegos de ordenador.
Indicadores de evaluación
� Critica y analiza la influencia de la publicidad en nuestra compra.
� Comprende los anuncios.
� Conoce las características de un producto de calidad.
� Conoce y da un uso adecuado a las nuevas tecnologías que están a su alcance y dentro de sus posibilidades.
� Buena utilización y uso moderado del ordenador.
� Utiliza adecuadamente las consolas y los juegos de ordenador.
ANIMACIÓN
CONCEPTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
� Comercio local y tradicional.
� Positiva y de interés hacia el comercio local y
� Internet.
tradicional.
� Utilización responsable de Internet.
� Responsabilidad en el uso de Internet.
Indicadores de evaluación
� Sabe si un producto es barato o caro en relación con su calidad.
� Identifica los productos que se elaboran en Canarias
� Conoce la utilidad de Internet.
� Utiliza Internet para buscar información de forma responsable.
Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción
INTEGRACIÓN
CONCEPTOS
� Trabajo en equipo.
� Integración.
� Discapacidad.
� Convivencia.
� Aceptación de todos.
� El grupo como lugar de integración.
HABILIDADES
� Disposición para el trabajo en equipo.
� Comprensión y empatía.
Participación del lobato en las pautas de
convivencia.
ACTITUDES
� Valoración de las diferencias entre personas
de forma positiva.
� Respeto al trabajo realizado por los demás.
� Tolerancia.
� Respeto a la diversidad y a la diferencia.
� Actitud positiva de integración de las
personas con discapacidad.
� Apreciación del valor que tiene la ayuda
desinteresada a los demás.
Indicadores de evaluación
� Sabe trabajar en equipo.
� Respeta el trabajo realizado por los demás.
� Respeta las decisiones tomadas y a los demás.
� Es sociable con los compañeros.
� Se relaciona con todos los integrantes de la manada.
� Ayuda de manera desinteresada a los demás.
Aceptación a las diferencias físicas y/o psicológicas.
Respetar el tuno de palabra.
CONCEPTOS
� Puntualidad.
� Compromiso.
� Igualdad y respeto entre sexos. y/o culturas
� Sentimiento de pertenencia.
� Alternativas de ocio y tiempo libre.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Organización adecuada del tiempo.
� Compromiso con aquello que es capaz de
realizar.
� Trato adecuado y respetuoso por el sexo
contrario.
� Realización de tareas domésticas en
situación de igualdad entre sexos.
� Eliminación de hábitos, comportamientos y
lenguajes sexistas.
� Identificación de su grupo de iguales.
� Desarrollo de sus aficiones.
ACTITUDES
� Responsabilidad hacia los compromisos
adquiridos.
� Constancia.
� Conducta positiva y desinhibida en relación
con el trato hacia el sexo contrario.
� Gusto por disfrutar su tiempo libre.
9
Indicadores de evaluación
� Llega puntual a las actividades.
� Es responsable con las actividades que se compromete.
� Planifica su tiempo en función de las cosas que tiene que realizar.
� Tiene una participación continuada en actividades, juegos y salidas.
� Realiza tareas domésticas.
� Tiene un comportamiento adecuado en relación con las personas del sexo y /o cultura contrarios
� Se relaciona correctamente con todos sus compañeros.
� Se identifica con el grupo.
� Desarrolla sus aficiones en el tiempo libre.
ANIMACIÓN
CONCEPTOS
HABILIDADES
� Realidades humanas de la comunidad.
� Trato adecuado y respetuoso hacia todas las
� Los prejuicios sociales.
personas.
� Actividades de las diversas instituciones del
� Soltura para desenvolverse en el propio
entorno: asociaciones, ludotecas, servicios,
barrio y en las actividades de aire libre.
etc.
� Identificación de las peculiaridades de cada
� Los oficios.
oficio a grandes rasgos.
Conducta asertiva.
Indicadores de evaluación
� Se interesa por todos los miembros de la manada.
� Anima a los demás lobatos a participar en la manada.
� Se relaciona correctamente con cualquier persona.
� Participa en las actividades organizadas por otras instituciones.
� Sabe diferenciar los distintos oficios.
ACTITUDES
� Aceptación de todas las personas.
� Disposición abierta para conocer a todas las
personas.
� Gusto por participar en las actividades
organizadas por las instituciones del entorno:
ayuntamiento, asociación de vecinos...
� Respeto y valoración de los diferentes oficios.
� Capacidad para no juzgar a las personas
antes de conocerlas.
Conoce y aplica la conducta asertiva.
Muestra una actitud adecuada en sus relaciones interpersonales.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUAC
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Educación vial
CONCEPTOS
� Los vehículos prioritarios: funciones e
identificación.
� Señales verticales: señales de peligro.
� Comportamiento como ocupante de un
vehículo.
� Paso de peatones y semáforo.
� Peligrosidad.
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
� Enumeración de las señales verticales de
peligro.
� Enumeración de los vehículos prioritarios y
sus características.
� Comportamiento adecuado en el interior de
un vehículo durante los desplazamientos.
Indicadores de evaluación
� Sabe por dónde cruzar una vía.
� Comprende el concepto de peligrosidad.
� Conoce e identifica las señales de peligro que afectan a una vía.
� Identifica los vehículos prioritarios: ambulancias, bomberos, policía...
� Conoce las funciones de los vehículos prioritarios.
� Se comporta de manera adecuada ante el paso de un vehículo prioritario.
� Se comporta de forma responsable en el interior de un vehículo.
PARTICIPACIÓN
CONCEPTOS
HABILIDADES
� Agentes de circulación.
� Enumeración de las señales verticales de
� Señales verticales: señales de prohibición.
prohibición.
� Transporte público.
� Identificación de las señales manuales
� Transporte privado.
hechas por los agentes.
� Comportamiento en marcha por vías
interurbanas.
ACTITUDES
� Respeto por los vehículos prioritarios.
� Interés por conocer las señales de peligro.
� Interés por conocer las distintas partes de
una bicicleta.
� Corresponsabilidad en el ambiente interior de
un vehículo.
ACTITUDES
� Curiosidad e interés por aprender las señales
de prohibición.
� Respeto por las normas de circulación.
� Respeto por los agentes de Circulación.
� Responsabilidad en marchas por carretera.
Indicadores de evaluación
� Se comporta de forma adecuada ante las indicaciones de un agente de circulación.
� Valora las ventajas ambientales del uso del transporte público.
� Conoce los distintos tipos de medios públicos a su alcance.
� Conoce e identifica las señales de prohibición que afectan a una vía.
� Conoce cómo se debe ir en una marcha.
� Es responsable y toma conciencia de la peligrosidad de una marcha por carretera.
10
CONCEPTOS
� Señales verticales: señales de obligación.
� Normas de comportamiento en transporte
público.
ANIMACIÓN
HABILIDADES
� Enumeración de las señales verticales de
obligación.
� Conocimiento de las normas de
comportamiento en transporte público.
ACTITUDE
� Respeto con el resto de usuarios en trayectos
realizados en transporte público.
� Actitud de limpieza con las cosas propias.
� Interés por conocer las señales de obligación.
� Convivencia en el transporte público.
Indicadores de evaluación
� Conoce e identifica las señales de obligación que afectan a una vía.
� Se comporta de manera adecuada en el transporte público.
Educación afectivo-sexual y para la salud.
CONCEPTOS
� La mímica y otras formas de expresión corporal e
interpretación.
� Alimentación saludable y alimentos superfluos.
� Técnicas de expresión: dibujo, collage, modelado,
construcciones, mosaico.
� Nuestro cuerpo: conocimiento de órganos sexuales
y diferencias externas entre sexos.
� Procedencia de los principales productos
alimenticios habituales.
� Profundización en accidentes domésticos.
� Higiene personal y buco-dental.
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
� Desarrollo de hábitos de higiene y alimentación
saludables.
� Adquisición de conocimientos de alimentación
saludable, evitando el abuso de alimentos superfluos.
� Nombrar adecuadamente los órganos sexuales y
las diferencias externas entre sexos.
� Desarrollar hábitos de higiene personal, incluyendo
la higiene buco-dental.
� Práctica de juegos de interior, de campo de
exploración y aventura, y de desarrollo de los
sentidos.
� Uso de diversas técnicas de expresión: dibujo,
collage, modelado, construcciones, mosaico.
� Limpieza y orden en las actividades cotidianas: “El
lobato es limpio y ordenado”.
� Receptividad ante las experiencias, palabras,
gestos... que recibimos respecto a nosotros de los
demás.
ACTITUDES
� Preocupación por el cuidado del cuerpo.
� Actitud de orden y limpieza en sus cosas.
� Familiarización y gusto por actividades como la
interpretación y el acompañamiento musical,
interpretaciones dramáticas, creación plástica y
artística...
� Curiosidad ante el conocimiento de los órganos
sexuales de ambos sexos.
� Compromiso ante el abuso de alimentos vacíos de
nutrientes (chucherías).
Indicadores de evaluación
� Participa activamente en salidas, juegos y actividades de sección.
� Participa activamente en actividades físicas.
� Conoce alimentos básicos y necesarios para la alimentación.
� Sabe definir la procedencia de los principales productos alimenticios habituales.
� Participa en actividades de técnicas de expresión: dibujo, collage, modelado, mosaico...
� Utiliza gestos de carácter común y general: saludos, despedidas...
� Evita el consumo excesivo de alimentos superfluos.
� Muestra gusto y actitud positiva por las actividades de expresión corporal, mímica e interpretación.
� Sabe nombrar adecuadamente los órganos sexuales y diferencias entre los sexos.
� Expresa gusto por la higiene, limpieza y orden.
CONCEPTOS
� Socialización, cooperación en grupo.
� Funcionamiento básico de las principales partes
y órganos del cuerpo.
� La danza como forma coordinada y organizada
de movimiento.
� Los instrumentos de percusión más familiares.
� Nociones básicas del botiquín.
� La caracterización de personajes: disfraces,
máscaras...
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Utilización de técnicas elementales para la
manipulación de materiales y sustancias de uso
común: recortar, pegar, doblar.
� Utilización de instrumentos de percusión
sencillos: claves, crótalos, caja china.
� Utilización de técnicas de análisis para el
conocimiento de sí mismo.
� Utilización del cuerpo como instrumento
musical.
� Construcción de instrumentos musicales
sencillos: maracas, tambores, flautas...
� Exploración de objetos y situaciones utilizando
todos los sentidos (juegos de Kim).
� Interpretación del repertorio de canciones y
danzas características de la manada.
� Adquisición de dominio corporal.
� Prácticas de curación de heridas simples.
ACTITUDES
� Familiarización con actividades como la
interpretación y el acompañamiento musical, las
interpretaciones dramáticas y creación plástica y
artística.
� Interés en la participación en labores de creación
de utensilios, instrumentos musicales,
construcciones, etc.
Indicadores de evaluación
� Sabe explicar de forma sencilla y general el funcionamiento global del cuerpo humano.
� Desarrolla actitudes de higiene, limpieza, seguridad y orden.
� Conoce las principales partes del cuerpo humano, así como el funcionamiento de cada una de ellas.
� Demuestra curiosidad e interés de forma natural, por el conocimiento de los órganos sexuales y la sexualidad en general.
� Participa en actividades de expresión corporal, mímica e interpretación.
� Participa activamente en actividades y juegos con instrumentos de percusión.
� Participa activamente en danzas y bailes.
� Participa activamente en dinámicas sobre caracterización de personajes: disfraces, máscaras, etc.
� Conoce y sabe interpretar las danzas y canciones características de la manada.
� Conoce canciones, juegos y costumbres populares en su contexto adecuado: espacial y temporal.
� Adquiere cierta familiaridad con las artes plásticas y artísticas: música, escultura, teatro, danza, títeres...
� Es capaz de crear utensilios e instrumentos musicales básicos con cualquier tipo de materiales.
11
CONCEPTOS
� Manifestaciones artísticas.
� El embarazo y el nacimiento: una nueva vida.
� Uso de las capacidades creativas y expresivas
a nivel individual.
� Valoración de la voz como instrumento de
expresión musical y de comunicación.
ANIMACIÓN
HABILIDADES
� Capacidad para ser autónomo.
� Representación de roles ajenos a la identidad
propia y simulación de situaciones.
� Utilización de canciones, juegos y costumbres
populares en un contexto adecuado.
� Creación de situaciones dramáticas e
interpretación de las mismas.
� Exploración de posibilidades dramáticas
mediante marionetas o títeres construidos.
� Técnicas de expresión: mimo, sombras
chinescas, marionetas...
� Uso de la creatividad en relación con la
creación de instrumentos, utensilios, etc.
� Manifiesta a través del cuerpo sentimientos y
sensaciones: caricias, masajes, besos...
ACTITUDES
� Gusto por actividades como la interpretación y
el acompañamiento musical, interpretaciones
dramáticas y creación plástica y artística.
� Aceptación del propio rol sexual.
� Interés por descubrir las posibilidades de
producción artística con materiales diversos.
� Disposición a perfeccionarse en la utilización de
sus capacidades físicas.
� Firmeza en la toma de decisiones cotidianas,
respecto a la salud y la higiene.
� Valoración de la importancia y naturalidad ante
la sexualidad.
� Vivencia de la relación con los demás,
conscientes de la importancia de la sexualidad y de
los roles sexuales.
Indicadores de evaluación
� Se responsabiliza en la animación de la sección para la participación de todos sus miembros, actividades, y salidas.
� Se responsabiliza en la animación de la sección para el desarrollo de todos sus miembros en actitudes de higiene, limpieza y orden.
� Conoce cómo se produce la fecundación y el nacimiento.
� Participa en actividades de composición plástica.
� Conoce sus capacidades creativas y expresivas.
� Participa activamente y puede asumir distintos papeles en juegos de roles.
� Crea situaciones de interpretación: fuegos de campamento, festivales...
� Adquiere cierta familiaridad con las artes: música, pintura, escultura, danza...
� Manifiesta una actitud constante de superación personal física.
12
METODOLOGÍA
1. Introducción. Generalidades metodológicas de la sección:
1.1. Actitud de los educadores.- El educador de la rama Lobatos debe cumplir una serie de
características personales que son:










Conocer en la práctica el método empleado.
Iniciativa.
Sentido de la responsabilidad.
Democrático.
Creativo.
Reflexivo con sus propias actitudes.
Actitud autocrítica.
Abierto y flexible.
Constante.
Práctico y realista.
1.2. Técnicas y dinámicas que se emplean.- Por la edad de los niños en esta sección las
dinámicas y técnicas deben estar ideadas en torno al JUEGO, pudiendo ser:




Juegos de observación.
Dramatizaciones.
Narraciones.
Que desarrollen la habilidad motora.
También se trabaja mediante consejos, reuniones y asambleas donde el lobato tiene la
oportunidad de expresar sus ideas y participar en las decisiones que afecten a la marcha de
la Manada.
1.3. Ambientes para el desarrollo del programa.- Los dividimos en dos partes:
1.3.1. Ambiente físico: Medio natural, entorno urbano, el Cubil (habitación de
Manada).
1.3.2. Ambiente afectivo: Cordialidad, confianza, familiaridad, alegría, seguridad.
2. Órganos de organización de la unidad.
2.1. Consejo de viejos lobos:
Formado por los Scouters.
En él se administra, dirige, programa y evalúa el progreso personal y colectivo de la
Mamada.
Es el órgano ejecutivo de la Manada.
13
2.2. Consejo de roca:
Formado por toda la manada (Viejos lobos y Lobatos).
Debe gozar de cierta solemnidad.
Es un lugar de búsqueda de soluciones y de diálogo.
En él aparecen los deseos y aspiraciones de cada lobato y de la Manada.
Se proponen ideas para el programa y se evalúa.
Se debe aprender a escuchar y a respetar a los demás.
2.3. Consejo de manada:
Formado por los lobos grises, los lobos blancos y los viejos lobos.
Su misión es la de transmitir las decisiones, inquietudes y necesidades de las camadas a los
viejos lobos.
Este consejo se usa poco, sólo en los momentos que se crea oportuno.
2.4. Consejo de promesa:
Formado por Akela, Baloo y aquellos lobatos que hayan formulado su promesa (huella de
bagheera o Akela).
Esta reunión sólo se convoca cuando debemos tratar la promesa.
2.5. Equipos de caza:
Su composición puede ser muy diversa según la finalidad pretendida.
Se forma ante una actividad concreta, para una misión específica y por un tiempo
determinado.
Puede tener un carácter técnico, de especialidad, etc.
2.6. Camadas:
Formadas por grupos fijos de lobatos (el numero ideal es de seis).
Sirven para organizar y estructurar la Manada, para obtener una mayor operatividad en
determinadas actividades.
Nunca se enfocarán las camadas como equipos competitivos entre sí, la misión de la camada
es puramente organizativa y de trabajo dentro de la Manada.
Se formará al principio de cada ronda y sus miembros pueden rotar de una a otra camada se
estima oportuno durante el curso.
2.7. Lobos grises:
Será un lobato que esté siguiendo la huella de Akela.
Su misión es organizar y coordinar la camada.
Debe transmitir las necesidades, inquietudes y decisiones que se tomen en la camada.
14
2.8. Lobos blancos:
Será un lobato que esté siguiendo preferiblemente la huella de Akela.
Su misión es la de cumplir las responsabilidades del lobo gris cuando este esté ausente,
también apoyará al lobo gris en todo momento. De cara a los lobatos, el lobo gris y el lobo blanco
son igual de importantes dentro de su camada, aunque los viejos lobos sean más cuidadosos a la
hora de seleccionar al primero de ellos.
3. La pedagogía del proyecto:
Los proyectos en la Manada se llaman CACERÍAS, el grado de participación del lobato debe
ser absoluta, aunque en unas fases esta participación será mucho menor que en otras.
Las fases de la cacería son:






4.
Idear.
Elegir.
Planificar.
Realizar.
Evaluar.
Celebrar.
fantasía:
La fantasía de la Manada está fundada en la novela de Rudyard Kipling "El libro de las tierras
vírgenes", de forma que el lobato viva una aventura adaptada a esta novela, siendo protagonista de
la propia historia de la selva y miembro de su propia Manada, también los educadores son miembros
vivos de esta fantasía, adoptando papeles propios del libro, así, siguiendo las leyes de la selva, sus
costumbres y tradiciones, se le irá introduciendo al educando los valores y aptitudes propias del
escultismo que se concretizan en la ley, promesa, máximas y lema de la Manada.
Por eso utilizamos nombres y tradiciones que garanticen que el niño se introducirá con éxito
en la fantasía tales como:
El tótem: Una figura de Akela tallada en madera sobre una base cuadrada también de
madera y un palo de más o menos un metro de altura que sirve para representar a los miembros de
la Manada. Al Tótem se le añaden cintas con el color de la camada a la que pertenece el lobato y su
nombre escrito cuando formula su promesa, como símbolo de que ha sido acogido en la Manada, de
forma que todos sus miembros figuren en él a través de los años.
Gran Clamor: Es el saludo especial dedicado a Akela. Es la imitación del saludo de los lobos a
su Jefe. Baden Powell lo describe así:
"Cuando vuestro viejo lobo, Akela, llegue a vuestras reuniones, debéis saludarlo formando un
círculo y dar el Gran Clamor. Sentaros sobre vuestros talones, con las manos tocando el
suelo, entre las piernas y las rodillas hacia fuera, levantáis el rostro, estirando el cuello gritáis
al mismo tiempo, alargando las sílabas: A-ke-la, ha-re-mos lo me-jor. Entonces se da un salto
para ponerse en pie levantando las manos a los lados de la cabeza, señalando hacia arriba
con los dedos índice y corazón como si fueran orejas de un lobo y diréis: Sí, sí, sí. Lo mejor, lo
mejor, lo mejor. Durante esta ultima exclamación solo tendréis levantada la mano derecha
haciendo el saludo y al finalizar la bajáis".
Nosotros sólo lo utilizaremos para las ceremonias de promesa y despedida.
15
El banderín: Es una bandera triangular de color amarilla con una franja central horizontal de
color rojo y negro con la insignia de rama en el centro, sirve para identificar a la manada tanto
dentro del grupo como en cualquier reunión de rama (otras manadas).
Saludo y Silencio: El saludo del lobato consiste en levantar la mano derecha hasta la altura
de la frente con la llema del dedo pulgar tocando las del índice y anular y levantando los otros dos
dedos, de forma que la mano represente una cabeza de lobo con sus orejas bien altas (El lobato
tiene los ojos y los oídos bien abiertos). El Silencio es un recurso para llamar la atención a los niños
cuando quieres hablar y no te pueden oír porque están alborotando, también cuando quieres decir
algo importante, consiste en hacer el saludo del lobato pero con la mano bien alta.
Cuevas: Es la caseta donde duermen en los campamentos.
Akela: Es el jefe de la manada, el hermano gris, el lobo solitario en el libro de las tierras
vírgenes, también es el/la coordinador/a de unidad, dentro de la fantasía debe destacar en:




Su solemnidad.
Seriedad.
Es el/la más sabio/a.
Tiene la ultima palabra en las reuniones (aunque la pueden tener el resto de
viejos lobos, siempre se procura que los niños crean que es Akela, el jefe, el
que ha hablado por ultima vez).
Baloo: El viejo oso gris, destaca en:



Divertido, creativo, autónomo, dinámico, cariñoso, espontáneo
extrovertido, expresa libremente sus sentimientos.
Su disposición al juego, educador en la acción.
Su predisposición a enseñar la ley de la selva y las máximas.
y
Bagheera: La astuta pantera negra que enseña a cazar a Mowgli, debe:


Ayudar a desarrollar destrezas y habilidades.
Ser la protectora, preocupada por el bienestar y seguridad de los lobatos.
Kaa: La ambigua y escurridiza serpiente saca a Mowgli de las situaciones difíciles, le ayuda a:



Desarrollar el espíritu crítico.
Mantiene sus ojos y oídos bien abiertos.
Enfrentarse al mundo real.
Hatti: El legendario elefante gris y rey de la selva es:


Motivador y guía de la manada.
Revive viejas historias de la selva.
Hermano gris: Es el lobo nómada que ayuda a la manada en momentos de necesidad.


Ayuda en las cazas de la manada.
No es constante su participación en la vida de los lobatos.
16
El hecho de que cada personaje tenga unas características concretas no quiere decir que los
demás también deban contemplar las responsabilidades del otro compañero Scouter en su acción
educativa.
Elementos de la fantasía propios de las etapas de progresión individual del niño: que
detallamos en el punto 5.
5.
La progresión individual.
5.1. Definición:
Las etapas de progresión Scout son tres (integración, participación y animación), que
llamaremos huella de Baloo, Bagheera y Akela.
La huella de Baloo comienza con la llegada del niño a la Manada, la huella finaliza
normalmente con la realización de la promesa del lobato una vez superados los indicadores de
evaluación establecidos para esta etapa (pág.21).
La huella de Bagheera empieza a seguirla el niño la misma noche en que se le comunica su
progreso, para ello se prepara un consejo de roca, termina con el paso a la tercera etapa también
cuando se superen los indicadores de progresión propuestos (pág.21) es entonces cuando el lobato
sigue la huella de Akela. Cuando el niño cumple los indicadores de evaluación de esta etapa, que
debe coincidir con el paso a la siguiente unidad (unidad Scout) más o menos, podemos pensar que
hemos cumplido los objetivos generales propuestos para esta sección, es el momento de estudiar la
posibilidad de hacer entrega de la "Insignia Mowgli".
5.2. Símbolos que se utilizan en la progresión personal:
En un consejo de roca se le comunica al lobato la etapa de progresión que ha superado,
entonces, cuelga una cinta de color (según la etapa superada) al extremo de la anterior, cuando el
lobato formula su promesa, esta cinta se colocará en el tótem. Cuando el niño comienza su etapa en
la manada, tendrá una cinta que representa la huella de Baloo, y en ella pondrá su nombre, luego la
de Bagheera en la que pondrá la fecha, igual que la de Akela, cada una de un color.
5.2.4. Insignia Mowgli (Lobato ejemplar):
No constituye una etapa de progresión, es una insignia de reconocimiento al lobato por su
constante interés por cumplir y transmitir los valores de la manada durante toda su progresión. Es
una insignia que ofrecen los viejos lobos dina y exclusivamente cuando el lobato es digno de ella,
siendo rigurosos a la hora de tomar esta importante decisión. Si es necesario, pueden pasar varios
años sin que ningún lobato la obtenga. Se ofrecerá durante los últimos días de su vida en la manada
como símbolo de su partida en una ceremonia muy solemne (aprovechar el campamento de verano
antes de su paso a la unidad Scout). También se usará como recurso para que el educando no cese
en su esfuerzo una vez se le ha dado la huella de Akela, sabiendo que siempre cabe la posibilidad de
gozar de la insignia Mowgli al finalizar su historia dentro de la Selva.
17
6.
La promesa del lobato:
La promesa se llevará a cabo tal y como se especifica en el apartado "elementos comunes a
todas las secciones"
6.1. La ceremonia de promesa:
La Manada se encuentra en formación de Kaa, colocados por camadas (lobo gris delante y
lobos blancos detrás).
Los viejos lobos (scouters) se colocan enfrente de la kaa y realizan la seña para colocarse en
herradura.
Akela dice unas palabras a los presentes comentando que este es un momento muy
importante para la Manada y en especial para unos lobatos que han decidido comprometerse con la
Manada.
Ahora Akela le va diciendo, a los lobos grises que tengan en su camada algún lobato que
haya decidido comprometerse lo siguiente:



Un lobato de tu camada se quiere comprometer con la Manada, lo acercas.
El lobo gris lo trae de la mano
Akela con los demás scouter sostienen el banderín y el lobato pone su mano
izquierda sobre éste y con la derecha hace el saludo de la manada, al igual que
Akela, mientras formula su promesa:
Yo, ............., hermano de todas las personas del mundo, Me comprometo a hacer lo mejor
por:







Ser fiel a mis creencias.
Respetar la ley de la manada.
Y hacer cada día una buena acción.
Se le entrega el pañuelo.
El lobato se lo da a su padrino y éste se lo pone.
El lobato saluda a los viejos lobos y al resto de la manada.
El lobato se coloca junto a su camada.
Si hay más lobatos que vayan a realizar su promesa hacen lo mismo.
Luego Akela les dice a los lobatos que hagan el gran clamor y explica que un lobato lo escucha
en sus honra dos veces, cuando se compromete con la manada y cuando se va de ella a la aldea de
los hombres (la unida scout).
Formación para hacer el gran clamor: Las camadas hacen un círculo y Akela se queda en el
centro (los demás scouters fuera), otra opción es que os lobatos que tienen la promesa de un paso
adelante. Los lobatos se ponen en cuclillas colocando las manos entre las piernas y los dedos índices
y corazón tocando el suelo como cuando realizan el saludo y dicen A-ke-la ha-re-mos lo me-jor,
levantan las manos a los lados de la cabeza y dicen: si,si,si, sigue con: lo mejor, lo mejor, lo mejor,
esta vez hacen el saludo, solo con la mano derecha.
Se termina con el grito de la unidad.
18
SCOUT
AUTINDA
RA
19
OBJETIVOS
1.
Responder con libertad en todos los aspectos de la vida según el compromiso adquirido
como scout, de forma que se participe plenamente en la siguiente sección,
desarrollando el espíritu de colaboración.
2. Apreciar las características personales y desarrollarlas en los grupos de pertenencia
aceptando las diferencias y semejanzas (psíquicas, físicas, intelectuales, intereses
personales, etc.) con los demás, manifestando una actitud de armonía y apertura.
3. Interesarse por el bienestar físico y mental, desarrollando hábitos que mantengan y
mejoren la salud.
4. Interesarse por las relaciones con los demás, mostrando una actitud de colaboración
dentro de la sociedad.
5. Reconocer la importancia del medio ambiente y tomar conciencia de su protección,
conservación y enriquecimiento.
6. Interesarse por las costumbres y cultura populares de su sociedad.
7. Respetar los valores y manifestaciones morales de todos los individuos.
20
CONTENIDOS E INDICADORES
Vida en la Sección y Educación en la espiritualidad.
Vida en la Sección
INTEGRACIÓN
Conceptos


















La Ley Scout como
compromiso vivencial del
escultismo
Lema de los Scouts,
como clave del
comportamiento
Promesa como
compromiso personal del
Scout: fórmula,
significado y ceremonia
La Seña y el saludo
Scout
El fundador: Baden
Powell
Color identificativo de la
Sección Scout/Tropa
Scout
La estructura de
funcionamiento de la
sección y de la patrulla
Llamadas de la Sección
Scout/Tropa Scout
Distintos tipos de
formaciones
Virtudes y principios
Scouts
Propósito diario de la
B.A.
Significado del uniforme
La simbología Scout
El patrón del escultismo
Canciones y danzas
típicas de la Sección
Scout/Tropa Scout
La Flor de Lis y su
significado
Significado de la etapa
de participación
El animal de patrulla
Habilidades








Interpretación de canciones
de la Patrulla y de la
Sección.
Preparación personal ante
los acontecimientos festivos
de la Sección Scout/ Tropa
Scout.
Organización de los
distintos elementos de la
Celebración de la Promesa
(Ambientación, diálogos,
gestos, canciones...), y en
su caso de la
correspondiente Velada
Práctica de la Buena Acción
Identificación de las
diferentes patrullas
Identificación del sentido de
la Flor de Lis en el
Escultismo
Identificación de las
diferentes llamadas de la
Sección Scout/ Tropa Scout
Estudio del animal de
Patrulla.
Actitudes









Vivencia de la Ley y de la
Promesa Scout
Respeto por los bienes
comunitarios o de las
personas particulares
Interés por prepararse
adecuadamente para el
Compromiso scout
Puntualidad
Respuesta a las llamadas
de los Scouters
Disposición favorable
hacia la B.A. diaria
Interés por conocer las
diferentes celebraciones
de la sección
Interés por conocer y
relacionarse con otras
patrullas y patrulleros
Interés por conocer el
animal de Patrulla.
21
Indicadores de Evaluación







Conoce el Lema, los Principios y las Virtudes, así como su significado
Conoce la Ley Scout y la Fórmula de la Promesa, es capaz de explicar sus
ideas sobre ellas
Conoce el significado de la Flor de Lis y el Apretón de Manos
Conoce la Seña y el Saludo Scout y en que momentos se usa
Conoce el Ceremonial de la Promesa
Conoce a todos los integrantes de la Sección Scout/Tropa Scout
Conoce el grito, colores y características del animal representativo de su
Patrulla

Cumple con responsabilidad su cargo de Patrulla

Conoce que son y para que sirven el Bordón, el Libro de Oro y el Libro de
Actas
Conoce y explica algunas de las tradiciones de su patrulla
Demuestra ser participativo en las reuniones y actividades de Patrulla y
Tropa Scout
Conoce el significado de B.A. y la practica
Conoce el animal de patrulla




PARTICIPACIÓN
Conceptos








El Escultismo en los
textos del fundador
El Grupo Scout: historia,
estructura,
funcionamiento...
Estructura y el
funcionamiento de la
sección
La Aventura
Órganos de decisión y de
Gestión: Asamblea de
elección, de Revisión o
Promesa, Consejo de
Aventura
Formaciones de Grupo y
propias de la sección
Significado de la etapa de
Animación
Hermandad Mundial Scout
Habilidades






Participación en las Fases
de Desarrollo de la
Aventura
Participación en
dinámicas, juegos y
talleres de la Sección
Conocimiento del grupo
Distingue los diferentes
órganos de decisión y
gestión de la Sección
Scout/ Tropa
Distingue las diferentes
etapas de progresión de la
Sección Scout/Tropa
Scout
Conocimiento y
Realización de diferentes
formaciones
Actitudes









Disposición para superar
los problemas con alegría
Actitud positiva ante
situaciones problemáticas
o dificultosas
Esfuerzo por asumir los
propios fallos
Disposición favorable al
trabajo
Interés por el Escultismo:
su Historia
Interés por la
programación de la
sección
Interés por participar en la
Aventura
Interés por participar en
los órganos de decisión y
gestión de la sección
Se siente hermano de
todos los scouts
Indicadores de Evaluación











Ayuda a un tropero a cubrir su primera etapa
Conoce a grandes rasgos la Historia del Movimiento Scout y la vida de B.P.
Conoce la organización del Grupo Scout
Se presenta voluntario en varias ocasiones
Conoce el Sistema de Patrullas
Explica el significado de la vida en Patrulla y en Sección Scout/Tropa Scout
Conoce el significado de la Etapa de Animación
Nombra los órganos de decisión y gestión conoce sus funciones
Participa activamente en el Consejo de Aventura
Participa en las diferentes fases de la Aventura
Vivencia de su Promesa
22
ANIMACIÓN
Conceptos







Habilidades
La organización del

Movimiento Scout a
nivel nacional
La Historia del
Movimiento Scout

mundial
La vida de Baden Powell
Significado de la Unidad 
Esculta
Ceremonia del paso de
la Unidad Esculta
Significado de la Etapa
de Integración Esculta
Programa de la Sección
Actitudes
Celebración que

constata la progresión
personal con el paso a la
sección esculta

Distinción de las
diferentes
organizaciones scouts
Programación de la
sección



Interés por aprender cosas
acerca del escultismo y su
evolución
Asunción de las
responsabilidad de animar,
desde el propio ejemplo, a la
Patrulla y a la Sección
Scout/Tropa Scout.
Inquietud para organizar, por
propia iniciativa, actividades
de la Patrulla y de la Sección
Scout/Tropa Scout
Interés por conocer la unidad
esculta
Participación activa en los
diferentes órganos de la
sección
Indicadores de Evaluación







Colabora con sus Scouters en la marcha de la Sección Scout/Tropa Scout
Cumple con responsabilidad su cargo de patrulla
Conoce los datos más relevantes de la vida de BP y del Escultismo
Entona canciones típicas de sección y de patrulla
Explica el paso a Escultas/ Pioneros y su significado
Conoce el significado de la insignia de integración esculta
Participa activamente en los órganos de la sección
Educación en la Espiritualidad
INTEGRACIÓN
Conceptos

Habilidades
Virtudes:
Lealtad, 
abnegación y pureza
Las creencias


Análisis de la importancia 
de
los
valores
que
trascienden de las Virtudes
Scouts

Capacidad para preguntar
por
todas
aquellas
cuestiones que desconoce
o no comprende de las
creencias y principios de
su entorno
Actitudes
Actitud dispuesta hacia
situaciones que requieran
comportamientos leales
Asume y profesa su
creencia
Indicadores de Evaluación
 Comenta con sus scouters el significado que tienen las creencias espirituales
en su vida
 Se comporta lealmente
PARTICIPACIÓN
Conceptos


La Promesa y la Ley 
Scout: Valores positivos
que subyacen
El auto-concepto
Habilidades
Identificación y puesta en 
práctica de los valores
que
emanan
de
la
Promesa, la Ley y las
Virtudes Scouts
Actitudes
Interés por conocer
y
poner en práctica los
valores scouts propios de
la Promesa, la Ley y las
Virtudes Scouts.
23


Análisis crítico de los 
valores recibidos en la
infancia.
Desarrollo
de
un
adecuado auto-concepto.
Interés
en
tener
un
adecuado auto-concepto
que ayude a desarrollar un
buen nivel de autoestima.
Indicadores de Evaluación



Distingue los valores que subyacen de la Promesa, Ley y virtudes Scouts y
los pone en práctica
Tiene un buen nivel de autoestima, fruto de un adecuado auto-concepto
Reflexiona sobre los valores recibidos en la infancia
ANIMACIÓN
Conceptos


Diversidad de creencias 
como riqueza

Las creencias en el
espacio social y el
personal.
Habilidades
Actitudes
Análisis de creencias

Distinción
entre
las
creencias personales y
las otras que pueda
encontrar en su espacio
social.


Interés por el análisis crítico
de los valores recibidos en la
infancia y el establecimiento
de una escala de valores
propia.
Aplicación
de los valores
elegidos como propios de
entre los que transmiten
diferentes
lideres
espirituales.
Respeto hacia las creencias
de
otras
personas
y
sociedades.
Indicadores de Evaluación




Se interesa y establece relaciones entre sus propias creencias espirituales y
las de su entorno.
Respeta las creencias diferentes a las suyas.
Medita y reflexiona sobre diferentes concepciones de la vida, principalmente
los que emanan de la Promesa y la Ley Scout y los de su propia creencia.
Con todo lo anterior, reflexiona sobre los valores recibidos en la infancia e
intenta desarrollar los propios.
Educación para la Paz y el Desarrollo
INTEGRACIÓN
Conceptos




La decisión

democrática.
Las principales

características sociales,
económicas y políticas
de la comarca.
El incumplimiento de los 
derechos del niño.
Educación para el
desarrollo.
Habilidades
Actitudes
Técnicas de diálogo y 
técnicas de consenso.
Análisis de situaciones
de la vida cotidiana en 
donde no se cumplan
los derechos del niño.
Distinción del
concepto de
desarrollo.


Aprecio por las costumbres y
respeto a las prácticas por
otras culturas.
Respeto a las normas
comúnmente aceptadas en los
diversos ambientes en los que
vive, siendo receptivo ante las
orientaciones de los demás.
Respeto por la persona que
tiene la palabra.
Aceptación del papel que se
juega dentro de la sección.
24
Indicadores de Evaluación







Demuestra compañerismo con todos los scouts.
Demuestra deportividad en los juegos.
Analiza pequeños fallos personales, los comenta con sus scouters e intenta
encontrar una solución para superarlos.
Analiza el concepto de desarrollo y lo distingue.
Analiza situaciones donde se incumplen sus derechos.
Utiliza técnicas de diálogo y consenso.
Aprecia las costumbres de otras culturas.
PARTICIPACIÓN
Conceptos







La guerra y otras
situaciones de conflicto
armado.
La riqueza de la
diversidad.
Primer Mundo y Países en
Vías de Desarrollo.
Diferentes características
de las personas
Discriminación
Bullying- violencia entre
iguales
Violencia psicológica
Habilidades





Utilización de canciones,
juegos y costumbres
populares en un contexto
adecuado.
Resolución de problemas
aportando situaciones
viables.
Análisis de causas y
consecuencias de un
Mundo desigualmente
desarrollado.
Análisis a través de los
medios de comunicación
de las situaciones de
conflicto armado en su
entorno más cercano.
Conocimiento de motivos
de discriminación:
sexismo, racismo,
xenofobia…
Actitudes







Valoración de la
responsabilidad y el
diálogo para solucionar
problemas de
convivencia.
Apertura para relacionarse
con scouts de diversas
procedencias.
Aceptación de normas de
comportamiento a las que
debe ajustarse:
disculparse, escuchar,
atender a los demás,
respetar un orden, pedir
las cosas, saber ceder...
Interés hacia los
conflictos armados y las
guerras en su entorno
más cercano.
Interés y compromiso
hacia las realidades de los
países vías de desarrollo.
Respeto a la diferencias
de cada persona
Rechazo de actitudes
discriminatorias
Indicadores de Evaluación







Conoce la situación de las personas en los países en vías de desarrollo.
Analiza y se interesa en las situaciones de violencia y guerra en su entorno
más cercano.
Tiene interés y compromiso hacia las realidades de los países en vías de
desarrollo.
Acepta las normas de comportamiento en las que debe ajustarse.
Se relaciona con scouts ajenos a su grupo.
Participa democráticamente en los órganos decisorios de la sección.
Respeta a todas las personas y acepta sus características propias.
25
ANIMACIÓN
Conceptos




Habilidades
Los prejuicios y los

estereotipos.
La cooperación frente a la 
competición/competitivida
d.
Etnocentrismo.
Habilidades sociales y de 
comunicación.
Práctica de deportes y de
juegos cooperativos.
Utilización de habilidades
sociales y de
comunicación para
relacionarse.
Distinción y análisis de
los prejuicios y
estereotipos.
Actitudes



Hábitos de relación
respetuosa y abierta en
competiciones deportivas
y otros juegos.
Disposición para aprender
nuevas técnicas de
servicio útiles a los demás
y las posibilidades que
tienen.
Respeto a los demás sin
tener en cuenta los
estereotipos.
Indicadores de Evaluación








Distingue entre estereotipos y prejuicios.
Juega con un sentido cooperativo.
Conoce el concepto de etnocentrismo, prejuicios, estereotipos y cooperación.
Distingue entre cooperación y competitividad.
Muestra habilidades sociales y de comunicación en sus relaciones con los
demás.
Se comporta de una manera respetuosa sin tener en cuenta prejuicios y
estereotipos.
Rechaza el etnocentrismo.
Participa activamente y con responsabilidad en la toma de decisiones de la
sección.
Educación para la Salud
INTEGRACIÓN
Conceptos






Higiene.
Factores favorecedores
o perjudiciales para la
salud: alimentación,
sueño, ejercicio físico y
deporte, ruido ...
Desarrollo del dominio
motor.
Autoconcepto y
autoestima.
Alimentación saludable.
Identificación sexual.
Habilidades





Apreciar los beneficios y

perjuicios que conllevan
los factores que inciden en 
la salud.
Ejercicio físico y práctica
deportiva.

Práctica de juegos de todo
tipo.
Reconocer las
características personales.
Aceptación de las
semejanzas y diferencias
con los demás.
Actitudes
Aprecio por la salud y la
higiene personal.
Respeto en competiciones
deportivas y tareas de
grupo.
Responsabilidad y respeto
hacia el propio cuerpo y el
de los demás.
Indicadores de Evaluación





Mantiene en todo momento una buena higiene personal corporal y postural.
Sabe explicar razonando cómo influyen ciertos factores en la salud: ruido,
alimentación, sueño, ejercicio...
Practica de actividad física y deportiva, juegos, tanto individualmente como
en grupo.
Muestra actitud “deportiva” en toda clase de juegos y deportes.
Demuestra interés por su propia salud, con la intención de mejorarla
continuamente.
26
PARTICIPACIÓN
Conceptos









Higiene.
Autoconcepto y
autoestima.
Alimentación saludable.
Alcohol y tabaco.
Presión de grupo.
Intimidad.
Conocimientos básicos
de primeros auxilios.
Agua potable y no
potable
Enfermedades
metabólicas, diabetes,
alergias alimentarias y
otros trastornos:
obesidad,
hipercolesterolemia....
Habilidades











Práctica de deportes y juegos
de todo tipo.
Coordinación y agilidad
psicomotriz en distintas
situaciones: equilibrio,
puntería y modelado.
Hábito de relación abierta y
respetuosa en competiciones
deportivas.
Desarrollo de las
características personales en
los grupos de pertenencia.
Reflexión sobre las
diferencias y semejanzas con
los demás.
Elaboración de menús
equilibrados.
Conocimiento de los efectos
a corto, medio y largo plazo
de tabaco y alcohol.
Aprender a romper los falsos
mitos que encontramos
asociados al consumo de
tabaco y alcohol.
Detección de la presión
grupal.
Reconocimiento de fuentes
de agua potable y no potable.
Reconocimiento de las
distintas enfermedades y
trastornos alimentarios y
metabólicos y sus riesgos
sobre la salud.
Actitudes





Armonía y apertura en
tanto a las relaciones
personales y grupales.
Respeto a la intimidad
de nuestro propio
cuerpo.
Actitud positiva hacia la
alimentación saludable.
Respeto y naturalidad
hacia el sexo contrario.
Rechazo a los hábitos
nocivos para la salud.
Indicadores de Evaluación








Participa activamente en deportes y juegos que desarrollen algún esfuerzo
físico.
Muestra gusto por la práctica deportiva, ejercicio físico y de juegos de todo
tipo.
Muestra una relación abierta y respetuosa en competiciones deportivas y
juegos.
Participa en actividades en las que se desarrollen actividades de
coordinación y agilidad psicomotriz en distintas situaciones: equilibrio,
puntería, modelado...
Actúa conforme a las características personales y normas grupales con
creatividad.
Elabora menús equilibrados y variados.
Conoce la verdad y los falsos mitos sobre alcohol y tabaco.
Muestra una actitud de respeto hacia la intimidad de su cuerpo.
27
ANIMACIÓN
Conceptos









Higiene.
Alimentación saludable.
La función reproductiva
del cuerpo humano.
Los procesos de
crecimiento y
transformación del
cuerpo humano.
Sexualidad como un
componente más de la
personalidad humana y
como fuente de
comunicación,
afectividad, placer y
reproducción.
Iniciación a los métodos
anticonceptivos.
Factores favorecedores
o perjudiciales para la
salud: tabaco y alcohol.
Presión de grupo.
Botiquín de sección y
de grupo.
Habilidades










Práctica de deportes.
Combinación de los
alimentos de forma
equilibrada.
Compra de alimentos y
preparación de una comida
sencilla.
Análisis de los cambios
bio-psico-sociales que se
viven en la adolescencia.
Expresión libre y abierta
de vivencias y sentimientos
en relación a la sexualidad.
Conocimiento de la
existencia de las ITS
(Infecciones de
Transmisión Sexual)
Prácticas de utilización y
simulación de distintos
métodos anticonceptivos.
Reconocimiento de las
ventajas de bebidas sanas
y los inconvenientes de
otras, como el alcohol.
Uso de herramientas
sociales ante la presión
grupal.
Identificación de
situaciones que necesitan
atención médica.
Actitudes










Respeto hacia las normas
comúnmente aceptadas
por todos.
Interés por mantener un
bienestar y equilibrio físico
y mental.
Actitud responsable hacia
su alimentación.
Aceptación de la realidad
corporal, sus posibilidades
y limitaciones.
Desinhibición y
espontaneidad en la
expresión y comunicación
personal.
Actitud positiva y natural
ante las relaciones
sexuales y la afectividad.
Respeto a la intimidad del
propio cuerpo y al de los
demás.
Responsabilidad y
conciencia hacia el
consumo de alcohol y
tabaco.
Actitud crítica hacia la
presión grupal.
Uso del botiquín y los
primeros auxilios de
manera responsable.
Indicadores de Evaluación













Evita conductas perjudiciales para la salud.
Promociona en el entorno próximo la práctica deportiva y del juego, partiendo
del propio ejemplo como muestra.
Analiza su realidad corporal, posibilidades y limitaciones como punto de
partida para una mejora física y psíquica.
Se muestra responsable a la hora de comprar alimentos.
Elabora menús equilibrados y variados, y sabe preparar comidas sencillas.
Conoce la función reproductora del cuerpo humano.
Conoce las características del crecimiento y desarrollo sexual y las
conductas y sentimientos propios de cada etapa evolutiva.
Es respetuoso con la intimidad del propio cuerpo como hacia el de los
demás.
Conoce y sabe utilizar algunos métodos anticonceptivos.
Posee conocimientos sobre los efectos del alcohol y el tabaco en el cuerpo
humano, a corto, medio y largo plazo.
Se muestra crítico ante las presiones de grupo y posee herramientas
suficientes para hacerle frente.
Identifica situaciones en las que puede ser necesaria atención médica
Hace un uso responsable del botiquín.
28
Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción
laboral de los jóvenes
INTEGRACIÓN








Conceptos
Toma de decisiones en
grupo
El juego como
instrumento de
integración y elemento
educativo
Deficiencia, minusvalía
y discapacidad
Grupos en que las
ocupaciones pueden ser
divididas y los requisitos
educativos necesarios
para ellas
Derechos humanos
Trabajo infantil
Características
culturales
El valor del estudio
como implicación/
participación en la
sociedad




Habilidades
Proceso de toma
de decisiones
Diferenciación de
comportamientos
y actitudes
adecuadas o
inadecuadas tanto
a nivel individual
como grupal
Distinción de los
distintos tipos de
discapacidad
Reconocimiento
de las principales
características
culturales









Actitudes
Consenso
Respeto hacia las normas
comúnmente aceptadas por
todos
Valoración de la
responsabilidad y el diálogo
para solucionar problemas
de convivencia
Sensibilidad ante las
discriminaciones raciales,
sexuales, personales, etc
Apertura hacia los demás
para comunicar los propios
sentimientos
Actitud positiva de
integración de las personas
con discapacidad
Gusto por la ayuda y
colaboración con las
personas con discapacidad
Aprecio por las costumbres
y normas habituales y
respeto a las practicadas
por otras culturas
Responsabilidad en la
formación académica
Indicadores de Evaluación






Participa en las reuniones y actividades de Patrulla y Sección Scout
Respeta las decisiones tomadas, aunque no sean propuestas por él
Valora el juego como instrumento educativo
Se relaciona con todas las personas
Conoce las características de diferentes culturas
Es responsable en su formación académica
PARTICIPACIÓN




Conceptos
Minorías étnicas

Discriminación, roles
sociales por aspecto
físico

Barreras
arquitectónicas
Lugares
de 
información
sobre
estudios y profesiones
Habilidades
Descubrimiento

del porqué de
muchas etiquetas
Detección
de 
barreras
arquitectónicas

Gestión adecuada
del dinero
Actitudes
Sensibilidad
ante
las
discriminaciones por razones
de género, raciales, etc
Actitud de apertura a los
demás
Disposición a la eliminación
de
las
barreras
arquitectónicas en su entorno
más inmediato
29


Etnia
Valoración de las cosas en su
justa medida
Indicadores de Evaluación




Tiene un comportamiento no discriminatorio
Distingue y detecta barreras arquitectónicas
Respeta y convive con las diferentes minorías étnicas que conoce
Respeta a todas las personas, independientemente de su aspecto físico
ANIMACIÓN










Conceptos
Coeducación
Discriminación a través
del lenguaje
(connotaciones
sexistas, racistas....)
Normalización
Racismo y xenofobia
Cualidades para el
desarrollo profesional
Explotación laboral
Género
Sexo
Orientación sexual
Interculturalidad




Habilidades
Relacionarse de forma 
igualitaria con todas las
personas
Uso adecuado del

lenguaje
Adaptaciones de
juegos y actividades
Conocimiento de los
intereses, las aptitudes 
y los logros personales



Actitudes
Trato natural,
respetuoso y adecuado
hacia el sexo contrario
Sensibilidad hacia un
uso del lenguaje no
sexista y libre de
discriminación sexual
de cualquier tipo.
Capacidad de buenas
relaciones
interpersonales
Actitud positiva ante
situaciones
problemáticas o
conflictivas y las
necesidades existentes
Valoración de los
esfuerzos de cada
persona por compensar
sus propias
limitaciones
Respeto ante
diferentes
orientaciones sexuales
Indicadores de Evaluación



Respeta a todos sus compañeros
Utiliza un lenguaje adecuado sin discriminación de ningún tipo
Intenta resolver las situaciones conflictivas de forma asertiva
30
Educación Ambiental
INTEGRACIÓN



Conceptos
Elementos del
paisaje
Las 3 Rs..
Técnicas de
protección de la
fauna y flora.
Habilidades
Distinción de los

distintos fenómenos
meteorológicos
asociados al estado

del cielo.
Reconocimiento de la
importancia del

entorno y aire: limpio/
contaminado.
Valoración de la
belleza natural: el
cielo, las estrellas, el
paisaje...
Aplicación de técnicas
de protección de flora
y fauna, p.ej:
confección de
comederos para aves
y cajas nido.




Actitudes
Sensibilización ante la
importancia de preservar
nuestro entorno natural.
Curiosidad y respeto hacia
el entorno natural: flora,
fauna, paisaje…
Responsabilidad ante la
importancia de las 3Rs.
Indicadores de Evaluación



Distingue situaciones de impacto ambiental para el entorno natural.
Aplica algunas técnicas de protección... etc. P.ej. fabrica un comedero y una
casa de madera para aves.
Distingue la diferencia entre los conceptos: reducir, reciclar y reutilizar.
PARTICIPACIÓN






Conceptos
Impacto ambiental.
Reciclado y
reutilización.
Tiempo libre
responsable.
Ecosistema e
interrelaciones en los
mismos.
Estado medioambiental
del entorno local.
Recursos Naturales y
su utilización.





Habilidades
Planificación de

actividades de ocio de
forma sostenible y
responsable desde la

perspectiva ambiental.
Desarrollo del hábito
del reciclaje.

Identificación de las
interrelaciones dentro
del ecosistema local.
Observación del medio
natural, usando guías e
instrumentos
adecuados.
Elaboración de un
cuaderno de campo.
Actitudes
Responsabilidad hacia
el uso de los recursos
naturales.
Sensibilidad e interés
por descubrir el Medio
Ambiente.
Interés, disposición y
responsabilidad hacia
la conservación y
mejora del entorno
natural y urbano
próximos.
31

Separación de basuras
para su reciclado y/o
reutilización.
Indicadores de Evaluación




Lleva a cabo acciones de protección, conservación y enriquecimiento hacia el
medio ambiente.
Es capaz de reciclar y reutilizar envases y productos.
Sabe utilizar una guía y un cuaderno de campo.
Es responsable hacia el uso de los recursos naturales.
ANIMACIÓN
Conceptos

Los recursos naturales
escasos.

Contaminación y sus
efectos.
Las especies
protegidas y en peligro
de extinción.
Ecología de la vida
cotidiana.
Cambio climático
Desarrollo sostenible










Habilidades
Valoración del agua
como un recurso
escaso, precioso.
Uso responsable de los
recursos naturales
escasos.
Análisis de los efectos
de la contaminación
sobre el entorno natural
y social.
Identificación de
especies protegidas y
en peligro de extinción.
Análisis de efectos del
cambio climático.
Identificación de los
efectos positivos de un
desarrollo sostenible.






Actitudes
Interés por la
investigación y de
indicios que
encontramos en el
entorno natural.
Ahorro y aprecio hacia
los recursos escasos.
Sensibilidad hacia la
protección de especies
en peligro de extinción.
Responsabilidad hacia
posibles acciones
contaminantes y
erosivas del medio.
Interés por la incidencia
del cambio climático en
el Medio Ambiente y
nuestra vida cotidiana.
Interés por los efectos
positivos de un
desarrollo sostenible.
Indicadores de Evaluación







Conoce animales y plantas de su entorno próximo que se encuentran en
peligro de extinción.
Realiza actividades para el resto de la sección sobre la importancia de la
conservación del Medio Ambiente.
Conoce y evita conductas contaminantes u erosivas hacia el entorno natural.
Evita conductas contaminantes y erosivas hacia el entorno natural.
Desarrolla acciones de ecología en la vida cotidiana.
Se interesa por las consecuencias del cambio climático
Conoce los beneficios del desarrollo sostenible.
32
Técnicas Scouts Ambientales:
INTEGRACIÓN
Conceptos
 La orientación: la rosa
de los vientos.
 La escala de planos y
mapas.
 Equipo personal y de
acampada.
 Los
instrumentos
básicos
en
la
acampada.
 La brújula.
 La hora solar.
Habilidades
Actitudes
 Utilización adecuada de  Cuidado y respeto ante las
los siguientes nudos:
instalaciones comunes.
ballestrinque,
rizo,  Interés hacia el aprendizaje
leñador, as de guía y
de la hora solar y el
amarre cuadrado.
funcionamiento de la
 Técnicas de rastreo y
brújula.
acecho.
 Interés hacia la utilización
de
los
nudos
 Organización y cuidados
del equipo personal de
correspondientes.
acampada y de las  Interés por conocer nuevas
herramientas.
técnicas
 Funcionamiento de la
medioambientales.
brújula.
Indicadores de Evaluación
 Dibuja correctamente la Rosa de los Vientos.
 Colabora en las construcciones de la parcela de la patrulla.
 Usa adecuadamente las construcciones de la parcela de la patrulla.
 Es capaz de ubicarse temporalmente según la posición del sol.
 Conoce el funcionamiento de la brújula.
 Conoce y utiliza las nuevas técnicas medioambientales aprendidas.
 Usa los diferentes nudos.
PARTICIPACIÓN
Conceptos
 Orientación
en
el
entorno natural.
 Técnicas de transmisión
y envío de mensajes.
 Diseño
de
construcciones.
 Campismo.
Habilidades
 Orientación con referentes
naturales: Osa Mayor,
Norte
(musgo
de
árboles), sol..
 Utilización de la brújula.
 Utilización adecuada de
los siguientes nudos: as
de guía doble, remate
sencillo de un cabo.
 Utilización del amarre
cuadrado.
 Utilización y cuidado de
herramientas.
 Seguimiento de trayectos
a base de pistas.
 Diseño y ejecución de
construcciones madera
y cuerda.
Actitudes
 Disposición favorable a
participar activamente
en las construcciones de
la patrulla o de la
Sección
Scout/Tropa
Scout.
 Interés hacia el uso de la
brújula, la transmisión
de
mensajes,
seguimiento de pistas,
realización de varios
nudos.
 Gusto por la ejecución de
construcciones
con
madera y cuerda.
 Interés
hacia
la
orientación
con
referentes naturales.
 Actitud de interés, cuidada
y comprometida con las
herramientas.
33
Indicadores de Evaluación
 Utiliza la brújula correctamente.
 Es capaz de orientarse con referentes naturales.
 Sigue trayectos a base de pistas.
 Realiza correctamente los nudos correspondientes.
 Realiza el amarre cuadrado.
 Cuida y utiliza las herramientas correctamente.
 Diseña y ejecuta construcciones con madera y cuerda.
ANIMACIÓN
Conceptos
Habilidades
Actitudes
 Longitudes
de  Utilización adecuada de  Curiosidad hacia el cálculo de
medidas y partes
los siguientes nudos:
medidas antropométricas.
del
cuerpo,
as de guía, tejedor  Cuidado
en
el
uso
y
(estimaciones).
doble,
ballestrinque
mantenimiento
de
los
doble y tipos de
 Amarres y su uso.
instrumentos, herramientas y
remates de un cabo
materiales de trabajo.
 Planificación.
 Realización de amarres:  Interés hacia la promoción y
 Vivac.
cuadrado, y redondo.
coordinación de trabajos de
construcciones en la parcela
 Cálculo de longitudes de
medidas y partes del
de la patrulla.
cuerpo,
 Actitud de interés y positiva por
(estimaciones).
la planificación de actividades
 Planificación
de
de aire libre.
actividades al aire  Interés
positivo
hacia
el
libre.
aprendizaje
y
uso
de
 Distinción de distintos
amarres.
tipos de vivac.
 Gusto por la práctica de vivac.
Indicadores de Evaluación
 Sabe demostrar cálculos aproximados de longitudes y medidas en relación
con la medida de las partes del cuerpo.
 Su patrulla usa y conserva adecuadamente las instalaciones de su parcela.
 Es capaz de realizar vivac y de diferenciar distintos tipos, disfrutando de la
actividad.
 Cuida, usa y mantiene adecuadamente materiales, herramientas e
instrumentos de trabajo.
 Promueve y coordina los trabajos de construcciones en la parcela de la
patrulla.
 Planifica y se interesa por diseñar actividades de aire y tiempo libre.
 Disfruta y realiza amarres variados.
34
Educación en el consumo responsable y uso adecuado de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
INTEGRACIÓN





Conceptos
Internet: Fuente de

información.
Violencia en los medios 
de comunicación y en
los juegos electrónicos.
Las edades
recomendadas en
películas,

videojuegos…
Los mensajes de texto
en el teléfono móvil.
Redes sociales
Habilidades
Obtención de

información en internet.
Análisis de la violencia
en los diferentes

medios de
comunicación y en los
juegos electrónicos.
Manejo de los

sms/mms
Actitudes
Interés en el uso de
internet como fuente de
información.
Crítica ante la violencia
en los medios de
comunicación y en los
juegos electrónicos.
Responsabilidad en el
envío de sms/mms.
Indicadores de Evaluación





Utiliza los medios de comunicación y los juegos de ordenador y consola de
manera responsable y sin dejar de lado otro tipo de actividades.
Elige los juegos para ordenador y video consola adecuados a su edad.
Critica la violencia excesiva en los diferentes medios de comunicación y en
los juegos electrónicos.
Sabe enviar sms/mms y lo hace de forma responsable.
Usa de forma responsable las redes sociales
PARTICIPACIÓN





Conceptos
Necesidades reales y
creadas.
Etiquetado de
productos
Internet: diferentes
tipos de blog.
Internet: el chat.
Foros, messenger.




Habilidades
Análisis y distinción de 
los distintos símbolos e
informaciones que
aparecen en las

etiquetas de los
productos.
Distinción entre
necesidades de

consumo reales y
creadas.
Navegación por
diferentes blogs.
Usar los espacios de
internet de mensajería
instantánea como
medio de
comunicación.
Actitudes
Interés por conocer los
productos a través de
sus etiquetas.
Crítica abierta ante
necesidades impuestas
por la publicidad, las
modas o el entorno.
Crítica ante el abuso de
la utilización de
mensajería
instantánea.
Indicadores de Evaluación



Sabe identificar los símbolos e informaciones que aparecen en las etiquetas
de los productos.
Distingue entre productos necesarios y superfluos y actúa en consecuencia.
Utiliza el chat como medio de comunicación de forma responsable.
35
ANIMACIÓN



Conceptos
Las campañas
publicitarias.
Marcas y modas.
La cámara de vídeo.




Habilidades
Análisis de las
campañas publicitarias.
Análisis de modas y
marcas publicitarias.
Utilización responsable
y adecuada de la
cámara de vídeo.
Creación de contenidos
en Internet.




Actitudes
Crítica abierta con las
campañas publicitarias.
Crítica abierta con
modas pasajeras y
marcas.
Responsabilidad en el
uso de la cámara de
vídeo.
Interés en la creación
de contenidos en
Internet.

Indicadores de Evaluación



Analiza el contenido de anuncios publicitarios en distintos medios de
comunicación.
Elige la compra de productos sin dejarse influenciar por las modas o las
marcas.
Utiliza de manera responsable y creativa la cámara de vídeo.
Educación Vial
INTEGRACIÓN
Conceptos





Habilidades
Señales de información.

Prevención de accidentes
y sus causas.
Entrar y salir de un lugar o 
medio de transporte.
Comportamiento en las

filas de espera.
Tipos de desplazamientos

Elección del medio de
transporte adecuado a
cada desplazamiento.
Comprensión de los
mensajes de las señales
de información.
Discriminación de
situaciones y actitudes
que puedan provocar
accidentes.
Aplicación de normas de
buena conducta
Actitudes




Apreciación de las ventajas de
la prevención de accidentes.
Valoración de las informaciones
transmitidas en las señales.
Concienciación de la
importancia de una buena
elección en medio de
transporte.
Actuación en consonancia a la
Ley scout
Indicadores de Evaluación




Es capaz de descifrar los mensajes de las señales de información.
Relaciona determinadas actuaciones y los accidentes que pueden conllevar.
Interioriza ciertas normas de buena conducta y las pone en práctica.
Está sensibilizado con el correcto uso de los medios de transporte en
consonancia al desplazamiento a realizar.
36
PARTICIPACIÓN
Conceptos


Señales luminosas.
Normas de
comportamiento en
marchas por carretera.
Habilidades




Actitudes
Identificación de las normas 
de circulación en una
marcha por carretera.

Eludir situaciones y
actitudes que puedan

provocar accidentes.
Enumeración de los pasos
a seguir con un herido de
tráfico.
Aplicación de los juegos y
canciones que conoce en
situaciones de espera.
Rechazo de actitudes
peligrosas en una marcha.
Sensibilización ante
personas heridas.
Apreciación de los
propios conocimientos
como recurso para evitar
situaciones de
nerviosismo.
Indicadores de Evaluación



Conoce las señales luminosas.
Conoce el comportamiento en una marcha por carretera.
Evita aquellas situaciones que puedan entrañar peligro para sí mismo y para
el resto de los usuarios.
ANIMACIÓN
Conceptos


Uso del móvil como
peatón y conductor.
Señalización en
marchas.
Habilidades


Utilización lógica y
responsable del móvil
en la vía.
Identificación de las
señales que se deben
utilizar en una marcha.
Actitudes



Responsabilidad ante la
circulación en una marcha por
carretera.
Responsabilidad en el uso del
móvil en la vía.
Apreciación de los beneficios
de una buena actuación ante
un accidente.
Indicadores de Evaluación



Conoce sus responsabilidades de actuación en un accidente.
Conoce los peligros de las distracciones producidas por el uso del teléfono
móvil en la vía.
No utiliza el móvil en desplazamientos en medios de transporte sin motor
(p.ej. bicicleta) o como peatón.
Sabe cómo se debe señalizar una marcha por carretera y lo pone en
práctica.
37
METODOLOGÍA
1) Introducción: Generalidades metodológicas de la sección:



Actitud de los educadores.
Generalidades sobre las técnicas y dinámicas que se utilizan.
Ambientes apropiados para el desarrollo del programa.
2) Órganos de organización de la unidad:




Nombre
Formado por...
Función (aspectos que se deben tener en cuenta en cada órgano). Por ejemplo: la
relación especial que hay entre los guías de patrulla y los scouters.
Periodicidad.
3) La pedagogía del Proyecto:


Su adaptación a la unidad. ¿Cómo la vamos a utilizar?
Fases del Proyecto.
4) Las actividades puntuales: Generalidades.
5) Fantasía: Descripción.
6) La progresión individual: elementos




Etapas de progresión: definir cada una de las etapas de progresión, indicando
claramente cuándo comienza y cuándo termina. Hacer referencia a la ceremonia que
indica la entrada en cada etapa.
Materiales de progresión: Descripción de cada uno de los materiales de progresión y su
forma uso, etc. Elementos, partes o contenidos de estos materiales.
Simbolismos que se utilizan en la progresión personal: Indicar: nombre, descripción y
significado simbólico.
Ceremonias de progresión: Nombre de la ceremonia indicando entre qué etapas se
realiza. Desarrollo de la ceremonia especificando los pasos previos y los pasos en el
momento de la ceremonia. Acompañando a la descripción añadir el sentido simbólico
que se le da a cada acto que se efectúa y el ambiente que rodea a toda la ceremonia.
38
1) Generalidades metodológicas de la sección.
Actitud de los educadores:
El scouter será consciente de que el chico tiene que aprender haciendo, por lo que el
educador no se debe limitar a enseñar, sino que procurará que el chico participe y que sea él
mismo el que se mentalice de la necesidad de su aprendizaje y en consecuencia el educador debe
de buscar los medios para que esto se realice.
Pauta de trabajo del scouter con respecto a las patrullas:





Cuando las patrullas no están formadas o simplemente no funcionan, el scouter debe de
tener una actitud más dirigente, pero una vez que la patrulla empiece a funcionar el
educador pasará a un plano más orientativo.
Controlar semanalmente el pase de las cadenas.
Revisiones constantes de los cargos y exigir su cumplimiento.
Dar trabajos puntuales a las patrullas, poniendo fechas límites de entrega o exposición.
Seguimiento de reuniones de patrullas.
Además de estas características el scouter debe de ser capaz, dentro de lo posible, de:










Predicar con el ejemplo
No contradecirse ni enfadarse, entre ellos, delante de los chicos.
No centrarse en un niño, procurar tener la misma atención con cada uno de ellos.
Procurar la participación nivelada de los chicos.
Crear confianza en los niños.
Permitir que los chicos se equivoquen, puesto que de los errores se aprende.
Ser crítico, empático, imaginativo como características destacadas. No quiere decir que
sean éstas las tres únicas, existen muchas más que no vienen contempladas aquí, pero
que se podrían incluir.
Hacer que ellos sean los protagonistas.
Guiarlos para que ellos lleguen a la solución de los problemas planteados de tal forma
que no sean los scouters los que los resuelvan, y de ser así, intentar que ellos no se den
cuenta.
No destacar las deficiencias de los chicos y por lo contrario, si destacar sus virtudes.
Generalidades sobre las técnicas y dinámicas que se utilizan:








Talleres. (Impartidos por los scouters, personas especializadas, los mismos chicos)
Juegos (físicos, intelectuales, etc.)
Dramatizaciones.
La figura del padrino de promesa como un apoyo para el aprendizaje.
El sistema de patrulla (El cargo que desempeña en la patrulla y la responsabilidad que
implica)
La aventura como elemento metodológico.
Manual personal que ayude a los chicos a trabajar su progresión, de forma que sean
ellos mismos los que demanden actividades que contemplen los contenidos del
programa educativo de nuestra unidad.
Dar responsabilidades a los chicos de forma que sean conscientes que además de la
patrulla se encuentra la unidad y el grupo.
39
Ambientes apropiados para el desarrollo del programa.
Según los aspectos que queramos resaltar hacemos dos distinciones, ambiente físico y
emocional.
Ambiente físico:

Natural. Es el mejor ambiente para trabajar muchos valores en los chicos, sobre todo
porque es el más simple, en él no nos encontramos todas las complicaciones que hay en
la ciudad, si el chico tiene que interactuar solo puede hacerlo con su compañero, por
ello cuanto más podamos hacer salidas a este medio, mejor.
 Ciudad. También es un buen ambiente para trabajar aspectos incluidos en el área social.
 El local. Es el lugar donde se celebrarán reuniones periódicas además de otras
actividades que se precisen. También se hace uso de él cuando no podamos valernos de
otros ambientes más idóneos.
 El local de patrulla. Es el pequeño cuarto dentro del local de unidad, que se le asigna a
cada patrulla.
Es imprescindible que tanto el local de unidad como el de patrulla sean muy acogedores,
debidamente adornados y adecuado a los gustos de los chicos, por eso es necesario que sean ellos
mismos los que decoren el local.
2) Órganos de organización de la unidad.
Reuniones de scouters de unidad: Es la reunión de los responsables de la unidad para tratar
cualquier tema que atañe a la misma. Su periodicidad es de una vez a la semana.
Reunión de unidad: Es la reunión de toda la unidad para trabajar los aspectos que interesan.
Reuniones periódicas una vez a la semana.
Patrulla: Es el pequeño grupo de la unidad formado por los chicos. En nuestra unidad la patrulla
la organizan los scouters, pues ellos, al reunirse con los scouters de manada, consensuarán la mejor
forma de nivelar las patrullas con los chicos que ya estaban y con los que pasan de la Manada.
La patrulla debe de tener un sistema vertical (dentro de lo horizontal que incluye la edad del
scout), la edad de los chicos que integran la patrulla varía de 11 a 14 años, por lo que si un chico
pasa a esculta, otro niño puede pasar de manada a formar parte de la patrulla, lo que lleva
inevitablemente a que los chicos pasen por la patrulla pero que ésta siga existiendo, con las mismas
tradiciones y costumbres.
En el caso de que la patrulla se forme por primera vez, deben de ponerse el nombre de un
animal que viva en Canarias y a ser posible, con las características afines a las de los chicos que
integran la patrulla.
Dentro de la patrulla cada chico tiene su responsabilidad independiente, (su cargo).
Reuniones de guías: La forman los guías de patrulla y los scouters de la unidad.
Este organismo se encarga de hacer evaluaciones sobre cualquier tema que se crea oportuno y
también como una forma de hacer llegar a todos los chicos decisiones del equipo de scouters
mediante los guías. También, del mismo modo, se hacen saber decisiones de la patrulla al equipo de
scouters.
Estas reuniones no tienen una periodicidad concreta.
40
Consejo de Unidad: Lo forman los guías, subguías y el equipo de scouters. Es un sistema para
evaluar la marcha de la unidad y de las patrullas, y dar solución a los problemas que puedan surgir.
Su periodicidad es de una vez al mes, por lo general.
Consejo de Promesa: Formado por el equipo de scouters y todos los chicos que hayan
completado la etapa de integración. Este organismo evalúa a los chicos que se propongan para hacer
la promesa. El Consejo de Promesa puede decidir la conveniencia o no de ofrecer una promesa.
Estas reuniones no tienen una periodicidad determinada, se hacen cuando las circunstancias lo
requieran, después de una petición de promesa.
Reuniones de Patrullas: Es la reunión de los componentes de una misma patrulla, para tratar
cualquier tema que ellos consideren.
Consejo de Aventura: Formado por las personas que más se hayan comprometido con la
aventura y trata aspectos relacionados con ésta. Las reuniones son periódicas a lo largo de una
misma aventura.
3) La pedagogía del Proyecto
La aventura
(a) ¿Qué es la Aventura?
Es un camino que podemos utilizar para que nuestros chicos puedan desarrollar su inquietud por
descubrir cosas nuevas y de canalizar su gusto por la lucha. (Características que definen a nuestros
chicos).
La explicación que un scout le daría a otro, podría ser la siguiente: "Es esa idea que siempre
hemos querido desarrollar, en un paraje extraño, con nuestros amigos, en un ambiente especial, en
la que nosotros vamos a hacer lo que realmente queremos y además nos van a ayudar a que todo
salga bien y nos lo pasemos genial".
(b) Característica de una Aventura.






Actividad que los scouts escogen democráticamente.
Ha de ser interesante y sugestiva para todos.
Lo más breve posible (no más de tres meses).
Activa, dinamizadora v participativa.
Coherente con la edad de nuestros chicos.
Sin olvidar el aire libre.
(c) Partes de una Aventura.
Tema: El asunto sobre el que vas a tratar nuestra Aventura.
Objetivos: Qué cosas queremos conseguir dentro de ese tema.
Misiones: Actuaciones a realizar por las patrullas para llevar a buen fin nuestra Aventura.
Talleres: Los conocimientos y habilidades que debemos recibir para satisfacer nuestros
objetivos.
Actividades: Qué otras cosas, además, queremos realizar.
Calendario: La situación en el tiempo de todo lo que vamos a realizar.
Material: Lo que vamos a necesitar para realizar nuestros talleres, misiones, actividades, etc.
Financiación: Cómo vamos a conseguir el dinero necesario para nuestro proyecto.
Título: La frase o palabra que mejor defina nuestra Aventura.
41
Presentación: Cómo y de qué manera vamos a presentar la Aventura a nuestros compañeros
para que salga elegida.
(d) Fases de la Aventura.
En la Patrulla:
Idear: Hacer una lluvia de ideas apuntándolas todas. Este momento puede ir precedido de una
motivación general hecha por los educadores que amplíe su punto de vista en posibilidades e
iniciativas.
Analizar: Releer todas las ideas y reflexionarlas.
Elegir: Escoger la mejor o mejores si son compatibles.
Desarrollar: Plantear paso a paso todas las partes de la Aventura y desarrollarlas en la medida
de lo posible.
Presentar: Exponer nuestra Aventura al resto de la unidad. Es conveniente que las patrullas
presenten su Aventura lo mejor posible a la unidad, pues los chicos también pueden elegir por la
imagen.
En la Unidad
Elegir y enriquecer: Toda la sección se reúne para escuchar y criticar las propuestas de cada
pequeño grupo. Después por consenso (nunca por votación), se elige una de ellas o se elabora una
nueva con alguna de las ideas expuestas. La misión de los scouters aquí, consiste en centrar los
intereses de los participantes valorando las posibilidades educativas y asegurar una elección
verdaderamente consensuada que asegure un aprendizaje en democracia.
Planificar: El Consejo de Aventura o simplemente el equipo de scouters, partiendo de la
propuesta escogida la hacen viable según las posibilidades.
Todas las decisiones tomadas por el Consejo de Aventura deben plasmarse por escrito para la
evaluación posterior.
La tarea del equipo de scouters en esta fase es fundamental: dotar de contenidos pedagógicos a
la Aventura escogida por los scouts. Para ello escogerán de entre los contenidos que contempla el
programa educativo aquellos más idóneos y relacionarlos con la Aventura en cuestión a fin de
trabajarlos en el desarrollo de la misma. También los scouters serán quienes aseguren que los
recursos materiales no falten.
Realizar: Son los scouts los que desarrollan la Aventura desde el principio hasta el fin. Los
scouters apoyan la realización y velan por obtener los objetivos y contenidos pedagógicos que se
han marcado.
Durante el desarrollo de la Aventura, el equipo de scouters (o el Consejo de Aventura, si se hace
preciso), se reúne para revisar la marcha de la misma y modificar lo que sea necesario. Se ha de
considerar que todos obtengan de forma continua resultados palpables y de valor por ellos mismos;
de esta forma, el interés la motivación no se perderá. Es importante también hacer el seguimiento
del proceso de las patrullas y de cada uno de sus miembros.
Evaluar: Toda la unidad se reúne con una ambientación especial, para a la luz del espíritu scout,
evaluar las actividades, la participación, las actitudes, el progreso personal y comunitario. Todo ello
debe recopilarse por escrito junto con toda la planificación para constituir la memoria de la
Aventura.
Una reunión previa del Consejo de Aventura, o si se prefiere del equipo de scouters, revisará su
propia actuación y el funcionamiento de la Aventura. También cuidarán que la asamblea de revisión,
que puede tener un carácter espiritual, se prepare adecuadamente.
Por su parte, el equipo de scouters reflexionarán sobre cómo progresa la unidad y harán un
seguimiento personal de sus miembros de forma individualizada.
42
Celebrar: Toda la Aventura significa esfuerzo, avance, superación, progreso personal y
comunitario, aunque haya tenido algún aspecto negativo. Tanto si conseguimos un éxito como si no
alcanzamos los objetivos planteados, la celebración se debe llevar a cabo.
Esta celebración puede ir acompañada de un acto espiritual, ambientado con la fantasía de la
unidad, en una fiesta con invitados, etc.
La Aventura queda cerrada, si es necesario, con el pase de algunos chicos a las respectivas fases
de progresión.
Nota: Las dos últimas fases, tanto la celebración como la evaluación, pueden ser invertidas
indistintamente, todo depende dé lo que crea más conveniente el Consejo de Aventura.
Nota: El objetivo del Consejo de Aventura ha de ser procurar el mejor resultado posible que los
scouts pueden conseguir, en lugar de mejorarlo para conseguir un resultado "bueno" desde nuestra
visión de adultos. El trabajo consistirá pues, en motivar, animar, coordinar, asesorar, enriquecer y
velar porque la Aventura se realice. También y sobre todo, en darle una dimensión educativa
incorporando objetivos contenidos del Programa Educativo.
4) Las Actividades Puntuales.
Las actividades puntuales se irán realizando a lo largo del curso. Estas actividades irán bien
especificadas en los planes anuales o trimestrales de la unidad.
Un ejemplo de bien especificado de actividad puntual sería la inauguración del curso scout. Este
acto se realiza al empezar la Ronda Solar, suele ser en el mes de octubre o a principios de noviembre
y generalmente se realiza una acampada donde participa todo el grupo. En esta acampada
principalmente tienen lugar las siguientes ceremonias: acto inaugural de grupo y el pase de los
chicos a sus nuevas unidades.
Particularmente a la unidad scout nos sirve para integrar a los chicos en las respectivas patrullas
y empezar a trabajar con ellas.
Otro ejemplo de actividad puntual sería el San Jorge, que no está bien especificado pues podría
ser tanto un acto a nivel de unidad, grupo, rama, zona o área, y se puede celebrar con una
acampada, festival, etc. Lo principal es celebrar la festividad de nuestro patrón y esto es un acto
obligado de cada ronda.
5) Fantasía
Nuestra fantasía está basada en el nombre de la unidad "Autindara", que fue un guerrero
benahoarita, el significado de Autindara quiere decir: "Valiente"'.
Debido a la poca información que se tiene de este personaje, no hemos podido encontrar nada
acerca de su historia. Creemos, según las informaciones que encontramos en los libros, que
Autindara pertenecía al cantón de Tagaragre, que se dice hoy de Barlovento y era el guerrero en
quien Timaba, príncipe de Tagaragre, delegaba toda su responsabilidad. Como Timaba no era un
príncipe con el suficiente temperamento para gobernar, buscó un guerrero que sí lo fuera y es aquí
donde aparece el nombre de Autinimara o Autimnara.
Estos dos nombres hacen referencia a la misma persona creemos que también se trata de
Autindara, por lo que hemos trabajado en torno a esta suposición y a partir de aquí empezamos a
crear nuestra propia identidad.
En las próximas páginas vendrá escrita toda nuestra historia, la mayoría es inventada y está
abierta para seguir creándola.
43
HISTORIA DE AUTINDARA
La isla de La Palma antes de ser conquistada, estaba dividida en doce reinados, llamados
cantones. La zona de Barlovento tenía su propio cantón y éste se llamaba Tagaragre. Estas tierras
abarcaban toda la parte norte de la Isla.
El príncipe de Tagaragre se llamaba Timaba y era él, la persona que gobernaba todas estas
tierras y sobre él recaía todo el peso de su cantón. Pero Timaba no era un príncipe con el suficiente
temperamento para gobernar, por ello, buscó a una persona de confianza, fiel y sobre todo valiente.
Ni más ni menos que "Autindara". Gran guerrero que llegó a pasar a la historia por su gran valentía.
En el círculo de Tagaragre se consideraban a todos los habitantes como guerreros, fueran
hombres o mujeres, fueran niños o viejos, y como tal debían actuar, de esta forma, todos y sin
excepción prestaban sus servicios al Mencey.
Ser guerrero no solo significaba luchar mano a mano con el enemigo, había otras muchas formas
de serlo. Por ejemplo: los viejos contaban sus experiencias y las tácticas a usar a los más jóvenes,
además, conocían el arte para curar las heridas y lo aplicaban cuando era necesario. Eran los viejos
los guerreros más respetados. Los niños, que gozaban de gran energía, se empleaban para hacer
trabajos como fabricación de armas, de refugios o simplemente como mensajeros. En Tagaragre
todos los guerreros en la medida de sus posibilidades tenían su labor y no por ello se dejaba de ser
menos guerrero, todos cada uno de ellos tenían su gran importancia.
Autindara fue el guerrero más valiente de todo el reinado y por ello, se puso como ejemplo para
todo el pueblo. Tan solo el guerrero que llegaba al lugar de honor, podía gravar su nombre en el
Tamarco de Autindara, para ello debía de ir acumulando méritos que eran reconocidos por el
Mencey. De esta forma se progresaba en Tagaragre.
UNIDAD SCOUT AUTINDARA
El acto simbólico de la promesa
Se coloca toda la unidad en círculo con los scouts que van a realizar su promesa por fuera, de la
siguiente forma:
44
El scouter dice:
La unidad scout Autindara va a realizar la promesa de un nuevo scout (o unos nuevos scouts). La
promesa se entrega cuando el pie tierno, que es el chico que todavía no tiene su promesa, haya
superado la etapa de integración dentro de la unidad.
Para ello, las patrullas se van a reunir y decidir si acogen a (nombre del chico o de los chicos)
como nuevo scout.
Las patrullas se reúnen y deciden, de forma simbólica, formando pequeños grupos donde se oye
un tenue murmullo que imita la reunión: Fig. 2
La unidad se vuelve a formar, pero esta vez en herradura, dejando la abertura mirando hacia los
chicos que vayan a formular su promesa, Fig. 3. Cada patrulla contesta a la pregunta que hizo el
scouter, (solo habla el guía, dando un paso al frente), diciendo lo siguiente:
"La patrulla (nombre de la patrulla) acepta a (nombre del chico o de los chicos) como nuevo
scout". El scouter, entonces, dice al guía de la patrulla:
(Nombre del guía), un miembro de tu patrulla (nombre del chico) quiere formular su promesa,
¿lo puedes traer?
El guía se dirige al chico y lo coloca delante de los scouters. El guía, posteriormente, retrocede
hasta su lugar en la formación.
El chico formula su promesa. El scouter le entrega el pañuelo y seguidamente su padrino le
coloca el pañuelo.
Después saluda a los scouters. Da media vuelta y saluda a toda la unidad.
El guía a donde está el chico, lo saluda y se dirige con él a su patrulla. El scouter dice: En honor al
nuevo scout, la unidad va a hacer sus gritos de patrulla.
Las patrullas realizan sus gritos y posteriormente se hace el grito de unidad.
Scouter: "Unidad Scout" Unidad "AUTINDARA" Scouter: "Siempre" Unidad: "LISTO"
Promesa scout
Con ayuda de todos ustedes y solidario con los demás scouts del mundo, me comprometo a vivir
la Aventura Scout aceptando su Ley y sus Principios y hacer todo lo posible por cumplir mis
responsabilidades scouts.
45
UNIDAD SCOUT AUTINDARA
La ceremonia de "La Vela de Armas"
El nombre de la Vela de Armas viene de la Edad Media. Cuando a un individuo se le iba a
nombrar caballero, éste, la noche anterior hacía una reflexión de lo que se iba a comprometer al día
siguiente.
Este mismo sentido hemos querido darle a la ceremonia anterior a nuestra promesa, por eso
hemos mantenido el nombre de "Vela de Armas".
La Vela de Armas será, pues, la ceremonia que se hace la noche anterior a la promesa y su
principal cometido será la "Reflexión Personal Formal" del chico sobre su promesa. Es el momento
de volver a analizar el resultado del Consejo de Promesa, pero esta vez de una forma más seria. En
este momento el chico hará el propósito de cambiar para mejorar en lo que se vea más flojo.
Ambiente y sentimiento
La Vela de Armas, como va se dijo, se debe hacer de noche, al aire libre junto al fuego. Todo ello
para crear un ambiente un tanto mágico, además del sentimiento de unión, integración, progresión,
ampliación y la voluntad para cambiar a mejor. Es necesario entonces, que todo el Consejo de
Promesa, sepa motivar al muchacho.
Elementos de la Vela de Armas
Fuego: Con él se da un sentido de calor y unión.
Se ve la necesidad de hacer un fuego, pero si éste es imposible de realizar por las condiciones en
que nos encontramos, bastará con una vela que puede ir metida dentro de un farol.
Agua: Sentido de claridad, limpieza en los actos y sinceridad.
El agua estará metida dentro de una vasija de barro. De ella deben de beber todos los
integrantes de la Vela de Armas.
Cielo: Universo, Naturaleza y sociedad.
Vivir en la naturaleza, respetándola y vivir en paz con los demás. Por eso es la importancia de
hacerlo al aire libre.
Pañuelos: Compromiso. Es el símbolo que nos recordará a lo que nos hemos comprometido.
El lugar
El lugar elegido será el Tagoror. Este nombre es escogido de la historia guanche:
"Todos los reyes y personas más distinguidas de Tenerife tenían a la entrada de sus habitaciones
cierta plazuela o Tagoror rodeada de grandes asientos de piedra donde recibían las visitas, daban las
audiencias y celebraban los consejos".
Personas que constituyen la Vela de Armas
La Vela de Armas está constituida por el Consejo de Promesa (que son los scouters y los chicos
que ya hayan realizado su promesa) y los chicos que vayan a realizar la promesa al día siguiente.
46
Además, si el Consejo de Promesa lo cree oportuno, puede invitar a las personas que quieran.
Siempre sin olvidar que éste es un acto propio de nuestra unidad únicamente.
Pasos de la Vela de Armas
1) Reunión: Se va reuniendo la gente junto al fuego, formando un círculo en el que el centro estará
presidido por el calor del fuego y la vasija con agua. La reunión se puede hacer cantando
canciones mientras todos se van colocando y acomodándose bien
2) Se hace un silencio: y cada persona se va quitando su pañuelo y dejándolo estirado al lado del
fuego y del agua.
3) Se explica el sentido de los cuatro elementos: fuego, agua, cielo y el pañuelo.
4) Se hace una evaluación de la promesa a nivel individual: de cada persona de los que forman el
Consejo de Promesa (darse cuenta que no están incluidos todos los que vayan a formular la
promesa el día siguiente).
5) Algo especial: este momento se puede dejar para realizar lo que se quiera incluir en la
ceremonia.
6) Canción de Unidad: Se canta la canción de la unidad.
7) Beber de la vasija: Se bebe del mismo agua.
8) Palabras del Padrino: Cada padrino le dice a su ahijado algunas palabras motivadoras.
9) Lectura del Consejo de Promesa: se lee, de nuevo, a los chicos el resultado del Consejo de
Promesa. Todos los miembros del Consejo de Promesa, menos los scouters, se van a dormir. Los
que van a realizar la promesa al día siguiente, se retiran a reflexionar sobre ellos y sobre el
compromiso que irá a realizar.
10) Charla con los scouters: Chico a chico irán pasando por el equipo de scouters donde harán el
compromiso de cambiar para mejor, intentando mejorar sus principales fallos.
11) Pasadores: se les da a cada chico el pasador de la unidad con las dos cuerdas colgando. Vendrán
de la siguiente forma:
47
ESCULTA
TIBIABÍN
48
OBJETIVOS
1. Asumir con responsabilidad la propia autoformación y desarrollar la actitud de
participación de forma que, en el Clan, se profundice en el conocimiento de sí
mismo, interesándose por la progresión personal y de la comunidad.
2. Valorar las propias posibilidades y limitaciones, tomando conciencia de que los
continuos cambios en el estado de ánimo no deben influir en sus acciones,
consiguiéndole así un grado de superación que permita el desarrollo personal.
3. Asumir los cambios que se están produciendo en el propio cuerpo, preocupándose
por mantenerlo saludable, comprendiendo que la higiene, alimentación equilibrada,
y ejercicio físico, son la mejor ayuda para fortalecerlo, y adquiriendo una estructura
corporal adulta que lleve al dominio de sí mismo.
4. Apreciar y disfrutar todas las manifestaciones de belleza, tanto artísticas y culturales
(haciendo especial hincapié en Canarias) como la que nos ofrece la naturaleza,
participando en la protección y mejora del medio ambiente una vez analizado su
futuro.
5. Desarrollar una actitud reflexiva y crítica en las relaciones con los demás,
comprendiendo el punto de vista de los otros y trasmitiendo el suyo propio.
49
CONTENIDOS E INDICADORES
Educación ambiental
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Profundización en las 3Rs: reducir, reciclar y
reutilizar.
� Orientación y medio de comunicación
� El raid y sus instrumentos básicos.
� Equipo personal de acampada y de equipo para los
raids.
� La parcela de unidad.
� Medio Ambiente
� Utilización de destrezas para desenvolverse en el
medio ambiente con soltura.
� Análisis de los beneficios que suponen para el
medio ambiente el desarrollo de las 3Rs.
� Utilización de la brújula en relación a planos y
mapas.
� Utilización adecuada de nudos
� Utilización de técnicas de acampada y destrezas
para desenvolverse autónomamente al aire libre.
� Realización de las construcciones de la parcela de
la unidad.
ACTITUDES
� Dispuesta y abierta para aprender nuevas
destrezas y técnicas medioambientales útiles.
� Sensibilidad por descubrir el medio ambiente y
ayudar en su conservación de una forma activa.
� Crítica ante situaciones que puedan suponer
impacto negativo para el medio ambiente.
� Interés por el aprendizaje de técnicas de
orientación.
� Participativa hacia la realización de construcciones
comunitarias.
� Positiva hacia la lectura de mapas y uso de la
brújula en relación a mapas y planos.
� Colaboradora en las construcciones y
mantenimiento de la parcela de la unidad.
Indicadores de evaluación
� Conoce la fauna y flora regional y autonómica.
� Valora la importancia y belleza de la naturaleza.
� Es capaz de usar las técnicas de orientación.
� Pone en práctica las técnicas aprendidas de campismo
� Construye las instalaciones de parcela de unidad.
� Realiza raid con su unidad.
� Es capaz de utilizar correctamente la brújula aplicada a mapas y planos.
CONCEPTOS
� Reforestación.
� La acampada: normas de seguridad e higiene en
relación al medio ambiente.
� Campamento sostenible.
� Planificación de raids.
� Reducción de impacto ambiental en construcciones
del campamento.
� Normas de seguridad en actividades de tiempo
libre.
� Las construcciones al aire libre y del campamento:
fundamentos y normas.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Análisis de las conductas nocivas más habituales
para la naturaleza.
� Plantación de árboles/ reforestación.
� Planificación de acampada y campamento
sostenible y responsable.
� Uso y consulta de libros, guías, planos... para la
confección de itinerarios.
� Utilización de ensamblajes de madera.
� Participación en el diseño y construcción de todas
las instalaciones de la parcela y del campamento.
� Análisis de normas de seguridad a tener en cuenta
para la realización de actividades de tiempo libre.
� Participación en debates, coloquios y charlas sobre
impacto ambiental, ecología, acampada sostenible...
ACTITUDES
� Positiva y responsable de los recursos energéticos
como bien escaso.
� Capacidad de disfrute de la naturaleza.
� De interés por realizar actividades en la naturaleza
para disfrutar de su grandeza.
� Responsable y activa hacia la conservación y
cuidado del medio ambiente.
� Responsable hacia los impactos ambientales de
nuestras actividades.
� Abierta y participativa en el trabajo en común.
� Actitud de interés hacia la seguridad en todas las
actividades de tiempo libre.
� Responsable con el medio ambiente al realizar las
construcciones.
� Participativa en las construcción de la
infraestructura del campamento.
Indicadores de evaluación
� Valora la importancia del medio ambiente no contaminado.
� Rechaza actividades contaminantes.
� Es capaz de realizar una adecuada regeneración de un medio ambiente contaminado.
� Participa con posturas e ideas propias en debates, coloquios y charlas sobre impacto ambiental y ecología.
� Planifica una acampada y campamento de forma sostenible y responsable.
� Diseña una acampada cuidando las normas básicas de seguridad e higiene.
� Participa activamente en la realización y mantenimiento de instalaciones del campamento.
� Es capaz de planificar y realizar los raids con su unidad.
CONCEPTOS
� Reducir.
� Medio ambiente urbano.
� Biodiversidad.
� Coordinación y planificación de actividades
desde una perspectiva sostenible.
ANIMACIÓN
HABILIDADES
� Reconocimiento de la importancia de la
reducción: consumo de energía, agua,
envases, empaquetados...
� Detección de los puntos limpios de tu ciudad
� Análisis de la importancia de la biodiversidad de tu
entorno
� Transmisión de la importancia del cuidado de
la naturaleza.
ACTITUDES
� De interés y actitud positiva hacia la
reducción.
� Protección de la diversidad.
� Responsabilidad en la trascendencia y calidad
del trabajo elaborado.
� Liderazgo en la coordinación de los trabajos,
proyectos ambientales y raids a realizar.
Indicadores de evaluación
� Es capaz de llevar a cabo acciones de conservación y reducción tanto en el grupo scout.
� Analiza la forma de evitar distintas agresiones al medio ambiente en el entorno natural y en el urbano.
� Busca información sobre ecología y medio ambiente.
� Transmite la importancia de preservar el medio ambiente.
� Es capaz de realizar un trabajo organizado, de calidad y elaborado, además de poder coordinarlo.
DORES DE EVALUACIÓN
50
Vida en la sección y educación en la espiritualidad
CONCEPTOS
� La Ley scout como estilo de vida del esculta.
� El Lema de los escultas como clave de
comportamiento.
� La Promesa scout como compromiso personal del
esculta.
� Color identificativo de la sección.
� El significado de las etapas de progresión.
� La Carta de Unidad.
� La estructura de funcionamiento de la unidad:
equipos y comisiones.
� Órganos de decisión en la unidad: Asamblea y
Consejo.
� La Seña y el Saludo scout. Su significado.
� La historia de la unidad esculta y de su nombre.
� El Proyecto.
� La Base esculta.
� Compromiso
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
� Asunción de las nuevas responsabilidades que
conlleva el paso de la tropa scout a la unidad
esculta.
� Interpretación de canciones de la unidad
� Análisis de la Ley, Promesa, Principios y Virtudes
scouts.
� Distinción de los diferentes órganos de la sección.
� Participación en la elaboración de la Carta de
Unidad.
� Uso adecuado de la Seña y el Saludo scout.
� Participación en las fases del Proyecto.
ACTITUDES
� Interés por tomar parte en las decisiones que tome
la unidad y por proponer ideas.
� Interés por prepararse adecuadamente para el
Compromiso scout.
� Disposición a vivir el compromiso de la Promesa.
� Actitud de vivencia de la Ley y la Promesa scout.
� Interés por la historia de la Unidad.
Indicadores de evaluación
� Conoce las estructuras organizativas y de funcionamiento de la unidad.
� Conoce el Lema esculta y lo vivencia.
� Conoce las etapas de progresión personal y las metas que se persiguen con ellas.
� Participa de manera activa en las actividades de la unidad y en el desarrollo del Proyecto.
� Conoce y muestra interés por la vivencia de la Promesa, la Ley, los Principios y Virtudes scouts.
� Conoce e interpreta las canciones de la unidad y del grupo.
� Muestra responsabilidad en sus compromisos sociales e individuales.
� Muestra una actitud de superación personal ante los problemas de la vida cotidiana.
� Reflexiona sobre los valores y los principios scouts y es coherente con ellos.
CONCEPTOS
� Valor del Escultismo en la sociedad actual.
� Asociacionismo scout.
� Significado de la insignia de la fase de animación.
� Diferentes etapas del Proyecto.
� Equipos / comisiones.
� La Progresión personal.
� La conciencia y coherencia como norma suprema
de las acciones humanas.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Reflexión crítica y constructiva sobre los propios
actos.
� Participación en las fases del Proyecto.
� Participación en los equipos y comisiones.
� Disposición y servicio a los demás.
� Realización de debates sobre escultismo y
sociedad, asociacionismo.
� Asunción de compromisos, superando riesgos y
dificultades.
ACTITUDES
� Interés por el escultismo y su historia.
� Interés por la programación y organización del
equipo y de la unidad esculta.
� Fidelidad a los compromisos asumidos, en especial
Promesa scout, intentando superar los riesgos y
dificultades.
� Interés por trabajar en el Proyecto.
� Actitud de colaboración en la mejora de la Base
esculta.
� Disposición para agradecer la generosidad de
demás.
Indicadores de evaluación
� Muestra interés por la progresión personal y de la unidad.
� Reflexiona sobre la valía actual de los valores scouts.
� Se plantea retos de progresión personal.
� Organiza y plantea proyectos y actividades para la unidad.
� Diferencia los órganos de la sección.
� Participa del marco simbólico de la unidad y en la toma activa de decisiones de manera activa.
� Se encuentra motivado por el conocimiento de sí mismo.
� Está dispuesto a ayudar a los demás y es consciente del enriquecimiento que supone el intercambio de experiencias.
CONCEPTOS
� Ceremonia de paso a clan: signos y significado.
� Concepto y dimensiones del servicio a los demás.
� Trabajo en equipo.
� Toma de decisiones en la unidad: Asamblea/
Consejo, y procedimientos.
� Compromiso asociativo. Dimensión internacional
del Escultismo.
� La Asociación
ANIMACIÓN
HABILIDADES
� Coordinación de la programación del equipo y
participación activa en la de la unidad esculta.
� Participación y organización en las ceremonias
de la rama esculta.
� Colaboración con los scouters en la programación
de sección.
� Reflexión sobre el marco simbólico de la unidad
esculta.
� Participación activa en las diferentes fases del
Proyecto de la unidad esculta.
� Propuestas de actividades y Proyectos.
� Habilidades para el trabajo en equipo.
� El uso de la moral en la vida cotidiana.
ACTITUDES
� Asunción de responsabilidades de animación de
equipos de escultas y de toda la unidad.
� Interés por participar en actividades de la
asociación/ delegación.
� Interés personal por sugerir y organizar
Proyectos.
� Fomento de las buenas relaciones
interpersonales en la unidad
� Colaboración con los scouters para dinamizar el
funcionamiento de la unidad esculta.
� Ayuda a sus compañeros de primera etapa a
conocer la unidad esculta.
� Valoración del trabajo en equipo.
� Respeto a los valores scouts en el comportamiento
diario.
� Predisposición a entender el diálogo y el
intercambio de ideas como fuente de reflexión y
conocimiento.
Indicadores de evaluación
� Participa en la promoción y organización de Proyectos.
� Es responsable en la animación de los compañeros.
� Contacta con el clan.
� Valora como algo importante el trabajo en equipo y unidad.
� Disfruta con el servicio a los demás.
� Colabora con los scouters en la programación de la sección y en la motivación del resto de los escultas.
� Innova en las actividades y Proyectos.
� Intenta que en la unidad prevalezca el diálogo enriquecedor.
� Está dispuesto a ayudar y servir a los demás.
51
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Educación para la paz y el desarrollo
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
ACTITUDES
� Utilización de los medios de comunicación como
medio de información y conocimiento de problemas y
situaciones diversas.
� Distinción entre los conceptos de violencia y no
violencia.
� Construcción de la paz en su vida.
� Uso adecuado de los medios de comunicación y su
carácter informativo.
� Utilización de técnicas de recogida de información:
encuestas, cuestionarios
� El diálogo como medio de comunicación.
� Prácticas diversas de trabajo en equipo.
� Disposición personal positiva ante las necesidades
existentes en su entorno próximo y sociedad.
� Respeto y gusto por conocer otras culturas y
costumbres.
� Sensibilidad ante cualquier discriminación
� Lealtad hacia sí mismo y hacia la propia comunidad
desde la perspectiva de la paz, la comprensión, la
cooperación y la solidaridad.
� Sensibilidad para percibir los cambios que se
producen en el entorno social.
� Disposición al diálogo.
� Disposición al trabajo en equipo.
CONCEPTOS
� Violencia/ No violencia.
� La diversidad cultural: étnica, lingüística y religiosa.
� La paz: algo a construir.
� Conocimiento de otras realidades.
� Formas de comunicación y convivencia en la
tolerancia.
� Trabajo en equipo.
Indicadores de evaluación
� Es capaz de trabajar en equipo, respetando las ideas de los demás.
� Conoce diferentes situaciones de violencia.
� Conoce diferentes medios de comunicación.
� Distingue diversas culturas existentes y las aprecia.
� Muestra rechazo ante las discriminaciones.
� Es capaz de detectar situaciones que atentan contra los derechos.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Otras dinámicas de protestas no violentas.
� Instituciones sociales del entorno:
finalidades, servicios que ofrecen,
actividades, y personas que trabajan en ellas...
� ONG y asociaciones solidarias.
� Los medios de comunicación.
� Participación activa en otras organizaciones y
asociaciones.
� Investigación y debate sobre temas de conciencia
moral.
� Análisis crítico de situaciones de intolerancia,
xenofobia, inmigración...
� Recogida de información sobre las grandes
organizaciones internacionales.
ACTITUDES
� Disposición a aprender nuevas técnicas útiles y las
posibilidades de servicio que tienen.
� Interés por las instituciones de servicio social y sus
miembros.
� Valoración crítica de informaciones recibidas a
través de los distintos medios de comunicación.
� Actitud crítica y comprometida ante
situaciones de intolerancia, xenofobia, inmigración.
� Acercamiento e interés hacia los países en vías de
desarrollo.
Indicadores de evaluación
� Manifiesta libremente sus opiniones personales en cualquier ambiente.
� Conoce y distingue diferentes organismos y organizaciones internacionales.
� Se implica en el desarrollo solidario de su entorno y busca las posibilidades de actuar en entornos más alejados.
� Valora críticamente las informaciones recibidas en los medios de información.
ANIMACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Las ONG y asociaciones solidarias.
� Patrimonio cultural y social.
� Recuperación de tradiciones.
� Análisis del trabajo de las ONG.
� Voluntariado puntual con otras realidades.
� Utilización de técnicas de cooperación.
� Utilización de la crítica constructiva.
ACTITUDES
� Interés hacia el trabajo de las ONG.
� Comportamiento responsable, democrático,
tolerante, cooperativo y solidario.
� Actitud de ayuda desinteresada.
� Interés personal por participar y/u organizar
actividades en las instituciones sociales y
asociaciones cercanas.
� Actitud positiva ante situaciones problemáticas o
conflictivas.
Indicadores de evaluación
� Es capaz de moderar debates y de intervenir en ellos adecuadamente.
� Evita generalizaciones injustificadas.
� Analiza y se implica en el trabajo de las ONG.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
52
Educación vial
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Conocimiento de las normas de circulación como
peatón.
� Normas de uso y comportamiento en el transporte
público.
� Normas de seguridad ante un accidente.
� Respeto y cumplimiento de las normas de
circulación como conductor y como peatón.
� Uso adecuado del transporte público.
� Análisis de las posibles consecuencias (para
uno mismo y los demás) por incumplimiento de
normas de circulación y límites de velocidad.
ACTITUDES
� Rechazo del alcohol antes de la conducción.
� Disposición de ayuda en un accidente.
Indicadores de evaluación
� Se comporta adecuadamente cuando usa el transporte público.
� Conoce la influencia del alcohol en la conducción y sus consecuencias.
� Respeta las señales de tráfico.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Comportamiento general en un accidente.
� Técnicas de primeros auxilios.
� Capacidad de reacción ante las circunstancias de
un accidente.
� Práctica de técnicas de primeros auxilios.
ACTITUDES
� Actitud serena ante un accidente.
� Actitud de colaboración en caso de accidente.
� Interés por conocer diferentes técnicas de primeros
auxilios.
Indicadores de evaluación
� Conoce lo que debe hacer en caso de accidente y lo pone en práctica.
� Sabe mantenerse sereno y toma decisiones rápidas y coherentes en caso de necesidad.
ANIMACION
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Comportamiento como conductor y pasajero en
moto.
� Decisión rápida en caso de situaciones de riesgo.
ACTITUDES
� Actitud de ayuda en situación de accidentes.
� Respeto por los demás usuarios de la vía.
Indicadores de evaluación
� Rechaza aquellas situaciones que puedan entrañar un riesgo propio y ajeno.
INDICADORE
Educación en el consumo responsable y en el uso adecuado de las nuevas tecnologías
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Hábitos de consumo.
� El ahorro.
� Normas de mantenimiento de aparatos.
� Análisis de los hábitos personales de consumo.
� Desarrollo de la capacidad de ahorrar.
� Técnicas de cuidado y mantenimiento de aparatos.
ACTITUDES
� Comprometida y responsable en relación a sus
hábitos de consumo.
� Coherente en el estilo de vida.
� Positiva hacia el ahorro y sus posibilidades.
� Respeto de las normas de uso y
mantenimiento de instrumentos, aparatos,
herramientas y materiales de trabajo atendiendo a
criterios de economía, eficacia y seguridad.
Indicadores de evaluación
� Es coherente en su estilo de vida y sus hábitos de consumo.
� Conoce las normas de mantenimiento de los aparatos domésticos.
CONCEPTOS
� El consumismo y sus repercusiones: coste
ambiental y humano.
� El coste económico y social del consumismo (agua,
luz, teléfono, vestido ...).
� La dependencia de las nuevas tecnologías.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Análisis crítico sobre las consecuencias de nuestro
consumo (agua, luz, necesidades creadas, ...).
� Análisis de los problemas asociados a la
dependencia de las nuevas tecnologías.
� Aprovechamiento de las nuevas tecnologías para el
estudio y como medio de ocio.
ACTITUDES
� Crítica con el uso abusivo de las nuevas
tecnologías.
� Crítica ante las consecuencias sociales del
consumo.
Indicadores de evaluación
� Conoce las consecuencias sociales del consumismo.
� Sabe lo que necesita y no se deja llevar por el consumismo desmesurado.
� Evita el abuso de las nuevas tecnologías por conocer sus consecuencias.
53
ANIMACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Consumo responsable.
� Uso correctamente de las nuevas tecnologias
� Utiliza correcta y adecuadamente de el móvil y
otros medios de comunicación.
ACTITUDES
� Responsable y positiva hacia el correo electrónico,
el móvil y otros medios de comunicación.
� Interés por valorar el tiempo propio que dedica a
las nuevas tecnologías.
Indicadores de evaluación
�Hace uso del móvil responsablemente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUAÓN
INDICAD
Educación para la igualdad de oportunidades y la integración
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� El individuo y el grupo.
� Habilidades sociales.
� Técnicas de análisis de la realidad.
� Desigualdad social e integración.
� El trabajo y la discriminación social.
� El ocio y el tiempo libre.
� Desarrollo de habilidades sociales que permitan
integrarse socialmente y vivir en grupo.
� Aplicación de técnicas de análisis de la realidad a
los grupos.
� Estrategias de planificación y resolución de
pequeños trabajos (extrajobs).
� Planificación del tiempo personal (descanso, ocio,
estudio...)
ACTITUDES
� Interés por la reflexión sobre la propia realidad
personal y las estructuras sociales del entorno.
� Sensibilidad ante las discriminaciones raciales,
sexuales, personales, etc.
� Disposición para evitar las generalizaciones
injustificadas o irracionales basadas en prejuicios.
Indicadores de evaluación
� Tiene interés por conocer un método para superar desigualdades existentes en cualquier entorno
� Tiene un comportamiento no discriminatorio.
� Conoce las desigualdades sociales existentes.
� Se acepta a sí mismo/a.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
CONCEPTOS
� Estereotipos y modelos sociales.
� Análisis crítico de situaciones de discriminación.
� Análisis crítico de los estereotipos y modelos
sociales.
� Consecución progresiva de retos personales y
colectivos (raids, campamentos volantes,
proyectos...)
� Utilización de actividades lúdico-educativas para
contribuir al desarrollo de los participantes.
ACTITUDES
� Superación y mejora de las capacidades
personales y del grupo.
� Actitud crítica ante los estereotipos y modelos
sociales.
� Interés por rendir el máximo posible ajustándose a
las capacidades personales y aceptando las propias
limitaciones.
� Responsabilidad ante los compromisos personales.
Indicadores de evaluación
� Se posiciona críticamente ante los estereotipos y modelos sociales.
� Muestra interés por la progresión personal y de la comunidad.
� Se plantea retos de progresión personal.
� Supera las limitaciones personales.
CONCEPTOS
� Colectivos institucionalizados.
� Instituciones y asociaciones relacionadas con la
integración.
ANIMACIÓN
HABILIDADES
� Conocimiento de los diferentes colectivos
institucionalizados y de las organizaciones que
trabajan con ellos.
� Consecución progresiva de retos personales y
competencias.
ACTITUDES
� Interés y apertura hacia colectivos
institucionalizados.
� Actitud abierta y flexible en el plano vocacional.
� Aceptación de las propias posibilidades y
limitaciones.
� Valoración del diálogo y el intercambio de
opiniones como herramienta más importante en la
solución de problemas de convivencia.
Indicadores de evaluación
� Conoce y está abierto ante la realidad de los diferentes colectivos institucionalizados y otros colectivos desfavorecidos.
� Valora el trabajo en equipo.
� Interioriza y comunica las experiencias vividas.
� Mantiene una actitud de apertura para compartir lo que tiene.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
54
Educación para la salud y el crecimiento afectivo-sexual
CONCEPTOS
• Las diferencias personales (sexuales y físicas) y los
cambios físicos y psicológicos.
• Factores favorecedores y perjudiciales para la salud
física y psíquica.
• El cuerpo como instrumento de expresión y
comunicación.
• Funcionamiento del cuerpo humano y el proceso de
crecimiento y transformación.
• Educación afectiva-sexual.
• Sexualidad: orientación sexual, enfermedades,
tabúes, hábitos de higiene.
INTEGRACIÓN
HABILIDADES
� Ejercicios de mejora física y práctica deportiva.
� Prácticas de higiene y salud corporal (dieta
equilibrada, ejercicio físico, ...).
� Desarrollo de las posibilidades expresivas del
propio cuerpo.
� Diferenciación entre sexo y género en la vida
cotidiana.
� Planificación del tiempo personal: comidas, ocio,
descanso...
� Exploración de objetos y situaciones utilizando
todos los sentidos.
� Adquisición y desarrollo de hábitos de vida
saludables: alimentación, ejercicio físico e higiene
corporal.
ACTITUDES
� Lenguaje adecuado, respetuoso, natural y con
propiedad acerca de temas sexuales.
� Sensibilización hacia un uso del lenguaje no
sexista.
� Aceptación de las propias limitaciones y
posibilidades físicas.
� Aprecio por la salud e higiene personal.
� Interés y aceptación del cuerpo de uno mismo y los
demás asumiendo los cambios físicos y psicológicos.
� Actitud crítica ante la información recibida sobre
temas sexuales.
� Actitud positiva, natural y responsable ante las
relaciones sexuales.
� Actitud favorecedora del crecimiento personal de
los demás a través del propio lenguaje corporal.
� Desinhibición y espontaneidad en la expresión y en
la comunicación.
� Gusto por las actividades físicas y deportivas.
Indicadores de evaluación
� Adopta hábitos saludables de alimentación, higiene y ejercicio físico.
� Conoce los riesgos y problemas que puede ocasionar una dieta alimenticia desequilibrada.
� Asume los cambios físicos y sexuales producidos en el propio cuerpo, preocupándose por mantenerlo saludable.
� Sabe utilizar el lenguaje corporal y comunicación no verbal como medio de expresión y comunicación.
� Participa en actividades de desarrollo de las capacidades expresivas del propio cuerpo.
� Conoce y acepta sus propias limitaciones y se interesa por superarlas.
� Muestra una actitud crítica y sin prejuicios ante la sexualidad.
� Acepta y entiende el lenguaje corporal utilizado por quienes le rodean.
� Muestra en todo momento una cuidada higiene personal como cuidado por su propia salud.
� Aborda la educación afectivo-sexual de manera adecuada, respetuosa y natural.
� Vive la sexualidad de una forma sana, responsable y libre.
CONCEPTOS
• Comunicación verbal y no verbal.
• La sexualidad como forma de relación,
comunicación y afectividad, que supera la genitalidad
y la reproducción.
• La sexualidad humana: diferentes orientaciones
sexuales.
• Distintas orientaciones sexuales: homosexualidad,
heterosexualidad, bisexualidad y otras situaciones
como la transexualidad...
• El botiquín: personal y de unidad.
• Estereotipos y mitos unidos al sexo presentes en la
sociedad: conocimiento y análisis crítico.
• Las drogas: efectos físicos, psicológicos y sociales
de las distintas sustancias.
PARTICIPACIÓN
HABILIDADES
� Hábitos de relación abierta y respetuosa en
competiciones deportivas y otros juegos.
� Reflexión ética de la sexualidad, teniendo en
cuenta la dimensión privada- individual y la dimensión
socio-colectiva.
� Uso adecuado del botiquín.
� Realización de actividades para el desarrollo
artístico manual: creatividad personal.
� Reflexión crítica de los efectos sociales, físicos y
psicológicos de las distintas sustancias tóxicas.
� Uso de lenguaje adecuado para hablar de temas
sexuales.
ACTITUDES
� Actitud crítica ante los roles, estereotipos ligados a
la orientación sexual y modelos estéticos, difundidos
por los medios de comunicación y la publicidad.
� Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio
cuerpo, su mejora y desarrollo.
� Gusto por la práctica deportiva, el ejercicio físico,
los juegos y actividades grupales.
� Actitud positiva y de naturalidad ante las relaciones
sexuales y la afectividad.
� Actitud crítica y responsable ante el consumo de
sustancias psico-activas.
� Actitud abierta y respetuosa ante las diferentes
corrientes y manifestaciones artísticas.
� Actitud positiva ante su propia imagen.
� Actitud crítica ante los modelos estéticos y
estereotipos sociales difundidos por la publicidad y
los medios de comunicación.
� Interés por la utilización de un lenguaje
correcto y respetuoso al hablar de temas sexuales.
Indicadores de evaluación
� Demuestra sensibilidad, respeto y tolerancia hacia las distintas realidades y vivencias de la sexualidad.
� Conoce y desarrolla el uso del botiquín de forma adecuada.
� Practica activamente ejercicio físico y actividades deportivas y lúdicas.
� Amplía el concepto de sexualidad, incluyendo aspectos como: relación, placer, comunicación, afectividad, reproducción, respeto, deseo, responsabilidad...
� Participa con posturas e ideas propias en debates, coloquios y charlas sobre sexualidad en su concepto más amplio.
� Utiliza un lenguaje correcto y respetuoso al hablar de temas sexuales.
� Conoce los efectos nocivos del consumo de drogas.
CONCEPTOS
� Métodos anticonceptivos: prevención de
embarazos no deseados y prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
� El autoconcepto ajustado a la realidad y la
autoestima.
ANIMACIÓN
HABILIDADES
� Desarrollo de la asertividad: capacidad de decir sí y
no.
� Práctica de ejercicios de mejora física y actividades
deportivas.
� Análisis de los condicionamientos relacionados con
los comportamientos sexuales: lo consciente y lo
impulsivo.
ACTITUDES
� Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio
cuerpo, su mejora y desarrollo.
� Preocupación por el mantenimiento de un estado
físico y nivel de salud adecuados.
� Preferencia por una forma de vivir la sexualidad
libre, natural y responsable.
Indicadores de evaluación
� Opta por la vivencia de la sexualidad de una forma natural, sana y responsable.
� Tiene ideas claras sobre la anticoncepción, control de la natalidad, prevención de embarazos no deseados y prevención de enfermedades de transmisión sexual.
� Participa en foros, debates, charlas sobre ed. para la salud, sexualidad...
� Muestra una actitud de cuidado del propio cuerpo.
� Mantiene un óptimo estado físico y con un adecuado nivel de salud.
55
METODOLOGÍA
1.- Introducción. Generalidades metodológicas de la sección:
1.1. Actitud de los educadores frente al elemento metodológico "aprender
haciendo": Actitud abierta, participativa, dinámica, basada en el diálogo, aunque en
situaciones concretas se adopta una postura más directiva para lograr el buen
funcionamiento de la Unidad.
1.2. Técnicas y dinámicas que se emplean.- En el trabajo de la unidad
Esculta se utilizan técnicas y dinámicas que permiten lograr los objetivos de la rama,
sobre todo, aquellas que les hacen reflexionar y que le facilite el trabajo en equipo.
El educador Esculta guía y acompaña a los muchachos en todo su proceso
de formación, con una actitud abierta, participativa, receptiva, dinámica y dialogante
siempre dando opciones y nunca imponiendo.
1.3. Ambientes para el desarrollo del programa.- El ambiente idóneo para
realizar las actividades es distendido, amistoso, de confianza, sencillo y agradable,
en definitiva de "unidad". La habitación Esculta, el campo, la ciudad, nuestro entorno
en general son los lugares físicos donde se desarrolla la tarea educativa.
2.- Órganos de la organización de la unidad.
2.1 Unidad Esculta:
Jóvenes en edades comprendidas entre 14 y 17 años y los correspondientes
educadores.
2.2. Asamblea de unidad:
Compuesto por todos los miembros de la unidad. Su función es de tomar
decisiones concernientes a la sección.
2.3. Consejo de unidad:
Formado por los jóvenes que hayan sido investidos Escultas (escultas en
etapa de animación) junto con los Scouters. Su función es la de evaluar la
progresión individual de cada chico, además de tomar decisiones puntuales.
2.4. Equipo:
Grupos de 5 o 6 muchachos. Su función es de carácter funcional,
56
especialmente a la hora de proponer los proyectos a la asamblea de unidad.
2.5. Comisión de proyecto:
Pequeño equipo encargado de desempeñar una tarea concreta de un
proyecto. Las comisiones que se forman en cada proyecto varía en función de los
intereses de cada muchachos. Cada comisión elige un coordinador que es aquel
muchacho que se encuentre en la 20 y 30 etapa de progresión.
2.6. Consejo de proyecto:
Formado por los coordinadores de las comisiones del proyecto que se está
llevando a cabo y los Scouters de la unidad. Su función es la de dinamizar el trabajo
del proyecto en general y cada coordinador informa de los avances y dificultades
presentados en la comisión que representa.
2.7. Cargos:
Son cargos funcionales de carácter voluntario y fijos. Las responsabilidades
que desempeñan son las siguientes:
2.7.1. Material de acampada:
Su función es la de mantener a punto el material de acampada, prepararlo
antes de cualquier salida y ver las necesidades referentes a este tema y plantearlas
en las asambleas.
2.7.2. Material didáctico:
Su función es la de cuidar y mantener todo el material de papelería de la
unidad.
Es el encargado de administrar el material y de procurar que siempre esté
ordenado.
2.7.3. Secretario:
Encargado de recopilar todas las actas de las asambleas de Unidad. Hace
turnos para las tomas de actas, y se preocupa que en cada asamblea de unidad
tome el acta la persona que le toque.
También guardará las fichas de acta y la tendrá preparadas al inicio de cada
asamblea.
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2.7.4. Limpieza:
Su misión es la de mantener siempre limpia y recogida la habitación de la
unidad. Para ello deberá hacer unos turno de limpieza por equipos, para que una
vez a la semana se limpie. Velará por el cumplimiento de los turnos.
2.7.5. Libro de oro:
Su responsabilidad es la de recoger toda la historia de la Unidad.
El cargo de Libro de Oro consta de tres secciones, a añadir más si la
asamblea lo creen conveniente:
1. La parte escrita o narrada o las crónicas de nuestras actividades.
2. La historia gráfica, fotografías, diapositivas.
3. El tablón de recuerdos.
3.- La pedagogía del proyecto:
Es la herramienta de trabajo que guía gran parte del proceso educativo de la
sección.
Los proyectos surgen a través de propuestas realizadas por cualquier
miembro de la unidad, los Scouters utilizan los recursos necesarios para
averiguar los centros de interés de los jóvenes, aunque son ellos los que
deciden el proyecto.
Su Temporalización varía según el grado dificultad e implicación, desde un
día hasta un año.
3.1. Fases del proyecto
3.1.1- Elección del proyecto: La propuesta viene dada por los equipos que
explicarán en la asamblea de unidad al resto de sus compañeros de forma
esquemática la forma de realizarlo. Luego se elige un proyecto
3.2.1- Revisión: el equipo de Scouters analiza la propuesta elegida con la
intención de enriquecer el proyecto de tal forma que esté acorde con los objetivos y
contenidos de la programación. Además se aclaran los pasos y puntos a tratar a la
hora de organizar el trabajo con la asamblea.
3.3.1- Planificar:
a) se concretizan las actividades a realizar.
b) se definen las responsabilidades,
c) se forman las comisiones.
d) se dan a conocer los recursos necesarios.
e) y se temporaliza todo lo anterior.
La planificación se lleva a cabo en asamblea de unidad.
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3.4.1- Realización: se desarrolla los trabajos, actividades y reuniones por
parte de las comisiones, regulado todo esto por el consejo de proyecto.
3.5.1- Evaluación y celebración: La evaluación se utiliza como un recurso
didáctico. Donde se reflexiona sobre la tarea que se ha hecho con el fin de aprender
de los errores y de los éxitos.
La celebración se hace una vez evaluado el proyecto.
4.- Las actividades puntuales:
4.1. Talleres:
Son bloques temáticos propuestos por los propio escultas. Cada taller está
formado por los jóvenes que deseen adquirir la responsabilidad de trabajar en él.
Las actividades de los talleres son de carácter amplio y libre.
Dentro de los bloques temáticos existen dos dimensiones:

Una de carácter interno: actividades formativas que realizan sólo los
miembros del taller.

Y otra de carácter externo: actividades que prepara el taller par el resto de la
unidad.
Los talleres se eligen al principio del curso y duran toda la ronda.
4.2. Otras actividades:
Son actividades de tipo lúdico formativo que complementa a los proyectos y
talleres, como deportes, campismo, debates, video forum, actividades de rama, etc.
5.- Fantasía:
La historia de nuestra unidad comienza por su nombre "TIBIABÍN", nombre
de una hechicera Guanche de Fuerteventura. A través de ella se simboliza el
compromiso que adquiere el Esculta cuando entra en la unidad y su progreso
Se usa la historia de nuestros antepasados los Guanches y su terminología
porque es la cultura y vivencias de nuestro Pueblo Canario
Dice así:
"Cuenta la leyenda que los jóvenes de las islas para ser nombrados guerreros debían
pasar a lo largo de su vida por tres etapas de gran importancia que determinarían su futuro.
Todos los muchachos del poblado aspiraban a conseguir este título pero no todos lo
lograban. TIBIABÍN, la hechicera, era quien decidía su suerte.
59
Una vez que el muchacho expresaba el deseo de ser guerrero, Tibiabín y los
Faycanes convocaba al tagoror en un acto de absoluta solemnidad e intimidad y se le hacía
entrega de un amuleto en forma de bolsita que lo acompañaba, colgado en su cuello, hasta
conseguir su ilusión de ser guerrero.
Los soldados isleños por punto general, salían casi desnudos a las campañas,
después de haberse ungido el cuerpo con el jugo de ciertas plantas, mezclado con sebo, pero
sin otras armas defensivas que el Tamarco revuelto al brazo izquierdo y su bolsita, que
colgada a su robusto cuello. Ellos debían demostrar ante la hechicera y su pueblo su
inteligencia, habilidad, fortaleza, agilidad y valentía. Cada hazaña que realizaban era
recompensada por piedras bruñidas con almagre gris y ocre. Y así, hasta conseguir las dos
cuentas de barros pintadas que los identificaban como un reconocido y valeroso Faycan.
Si ser guerrero era difícil, ser Faycan lo era dan más, porque significaba para él
dejar su bolsita y colgarse el "Gran Magado". En su honor todo el pueblo, junto con
Tibiabín celebraban la ceremonia de investidura del guerrero."
6.- La progresión individual.
6.1. Etapas:
6.1.1. INTEGRACIÓN: Etapa donde el Esculta tiene el primer contacto con la
unidad, en ella debe conocer el funcionamiento básico de la sección y relacionarse
con sus compañeros. Finaliza esta etapa con la ceremonia de entrega de la bolsita
como símbolo de entrar en la siguiente etapa.
6.1.2. PARTICIPACIÓN: Etapa en la que el chico asume un papel activo en el
funcionamiento de la unidad, participando en todas las actividades siendo
fundamental su intervención en éstas. Finaliza con la ceremonia de investidura del
Faycan.
6.1.3. ANIMACIÓN: En esta etapa se encuentran los muchachos que son
capaces de motivar a sus compañeros en trabajo de la unidad, mostrando actitudes
que sirven de modelo a los demás. Finalizada esta etapa realiza el pase al clan de
rover.
6.2. Materiales de progresión:
6.2.1. MANUAL DE PROGRESIÓN: (Ver el manual que se encuentra anexo
junto con el de las demás unidades a este documento).
6.3. Símbolos propios de la unidad en relación a la progresión individual: El
único símbolo es la bolsita. Ante todo la bolsita es un símbolo de unión y de
autosuperación personal.
"La hechicera guardaba en su bolsa todas aquellas cosas que en un
momento dado iba a utilizar. La bolsita Esculta representa el interior de cada
uno, en ella se va añadiendo los elementos necesarios , vivencias,
conocimientos y actitudes, útiles para al vida en cualquier ámbito de la
misma.
60
6.4. Ceremonias:
6.4.1. Ceremonia de entrega de la bolsita: a esta ceremonia asistirán los
escultas con bolsitas. El lugar de celebración es la cueva de Orticosa. Se realiza en
horas nocturnas sentados en semicírculo entorno al fuego. Con un ambiente de
silencio los Scouters hablan del porqué están reunidos, a continuación cada chico,
de forma espontánea, explicará el sentido personal de su bolsita. Después se hace
entrega de la bolsita a la vez que recoge la bolita y tira una piña o trozo de madera
al fuego.
Por último el Scouter explica el sentido que tiene cada uno de los elementos
de la ceremonia:




La bolsita y bolita.
La cueva: por tradición.
El fuego: la unidad
La piña o el trozo de madera: el enriquecimiento personal
y la aportación a la unidad.
Finaliza la ceremonia cantando la canción de "TIBIABÍN".
6.4.2. La ceremonia del Faycan: asisten solamente los investidos escultas
(los Faycanes), la ceremonia se realiza en un entorno natural y por la noche. El
chico ocupará parte de la tarde en reflexionar sobre su persona y su relación con la
unidad. Los Scouters ayudan en la reflexión con una guía. Tras este momento se
realiza una entrevista entre el muchacho y el Scouter.
La ceremonia la inicia, alrededor del fuego, el Scouter comentando el sentido
de la ceremonia y recordando la evolución del muchacho dentro de la unidad. El
investido comenta su reflexión individual para dar paso al momento en que el último
Faycán investido le hará entrega de un cofre en el que depositará su antigua bolsita
y recogerá la nueva bolsita (EL MAGADO). Por último recitará el siguiente texto:
"Agoñe yacoran yñatzahama chaconamet"
"Juro por el hueso de aquel que fue grande al que imitaré en sus acciones."
61
CLAN
AYATILE
62
OBJETIVOS
1. Valorar lo que el escultismo a contribuido al desarrollo personal, de forma
que se comprenda la oferta educativa que el movimiento brinda a la
sociedad y expresar con estilo Scout los valores adquiridos a través de
sus características personales en una actitud permanente de servicio.
2. Aceptarse personalmente habiendo desarrollado un buen nivel de
autoestima, tomando conciencia de las propias posibilidades y
limitaciones para desenvolverse en la vida en las relaciones afectivas, en
la prestación personal y en la opción vocacional.
3. Ser consciente de la importancia de la salud, desarrollando una actitud
crítica y responsable ante sí mismo y los demás.
4. Vivir en armonía con la naturaleza, respetando y apreciando la belleza de
sus elementos, adquiriendo una conciencia ecológica y crítica que
fomente la conservación, conocimiento y mejora del medio ambiente.
5. Ser personas consecuentes con sus ideas y con sus acciones,
participante y activo, creativo, crítico, emprendedor y constante ante todos
los elementos de la sociedad.
6. Valorar y fomentar la cultura Canaria mostrando preocupación por todo lo
que concierne a nuestra comunidad, intentando constantemente la mejora
de vuestra realidad inmediata.
7. Enriquecerse con las relaciones con los demás, manifestando una actitud
de apertura, respeto y ayuda, superando los prejuicios y las
discriminaciones culturales, sociales o personales y fomentando la
hermandad mundial.
63
CONTENIDOS E INDICADORES
Vida en la Sección y Educación en la espiritualidad.
Vida en la Sección
INTEGRACIÓN
Conceptos









La
estructura
de
funcionamiento del Clan
Lema de los Rovers/
Compañeros
como
compromiso vivencial del
escultismo
La Promesa Scout como
compromiso personal del
Rover/ Compañero
y la
Ley Scout.
Color identificativo de la
Sección de Clan
El significado de la etapa
de Participación
La
Carta
de
Clan:
propósitos y valores.
La Descubierta
El lema y la cueva Rover/
Compañeros
Orientador del proyecto
personal
Habilidades




Elección de un Orientador
adulto
para
el
asesoramiento personal
Interpretación
del
repertorio
básico
de
canciones del Clan y del
Grupo
Distinción
de
los
diferentes órganos de la
estructura del Clan
Distinción
de
los
diferentes valores que se
desprenden de la Carta de
Clan
Actitudes






Interés
por
la
programación
de
la
sección
Receptividad
ante
las
orientaciones de personas
formadas
Se
interesa
por
la
estructura
y
funcionamiento del Clan,
así
como
por
su
simbología.
Interés por la mejora de la
Cueva Rover/ Compañeros
Actitud
comprometida
hacia la Carta de Clan/
Comunidad
Vivencia de la Ley y de la
Promesa Scout
Indicadores de Evaluación







Conoce significativamente y asume los distintos elementos del Espíritu de la
Rama
Conoce y participa en las ceremonias de grupo y del clan, conociendo sus
canciones, formaciones, etc.
Descubre los elementos distintivos de la vida comunitaria del Clan
conociendo su organización y funcionamiento a través del ambiente
característico de la sección, sintiéndose a gusto como miembro de ella
Conoce la Carta de Clan y tiene una actitud comprometida hacia ella
Analiza los valores que se desprenden de la Carta de Clan
Participa en los diferentes órganos del Clan
Vive la Ley y la Promesa Scout como un estilo de vida
PARTICIPACIÓN
Conceptos





El Proyecto Personal de 
vida y sus dimensiones
Fases de la descubierta

La Acción Individual
Las comisiones/ talleres
Órganos democráticos y
de gestión: consejo de 
Habilidades
Profundización
en
el 
conocimiento del grupo,
asociación...
Dominio de las reglas de
funcionamiento de las 
asambleas de la sección
Consecución progresiva
Actitudes
Disposición
positiva
encaminada
a
la
finalización
de
lo
emprendido
Aceptación voluntaria de
compromisos, en especial
los del Nombramiento
64

Clan y la Asamblea
El significado de la etapa
de Animación



de retos personales y
colectivos
(Acción
individual y Descubiertas)
Superación personal en
experiencias de soledad o
«desierto»
Análisis de los símbolos y
ritos en las celebraciones
y tradiciones del Clan
Lectura de algún libro de
roverismo y recopilación
de
datos
por
otro
procedimiento




como Róver Scout, siendo
consciente de lo que
conlleva
Interés por la realización
de su proyecto personal
Interés por participar en
las diferentes fases de una
descubierta.
Participación
en
las
diferentes celebraciones
Scouts.
Participación activa en las
comisiones / talleres
Indicadores de Evaluación






Conoce significativamente y asume los distintos elementos del Espíritu
Scout y los propios de la Sección
Muestra interés por la propia progresión reconociendo y aceptando los
rasgos fundamentales de la propia personalidad y realidad física, iniciando
la elaboración de Proyectos Personales progresivos con la ayuda de un
Orientador Róver por él elegido, y tomando como referencia la Carta de
Clan y el PAI
Muestra disponibilidad para participar en las actividades del Clan,
descubriendo las necesidades grupales e individuales, tomando iniciativas,
asumiendo responsabilidades y compromisos y mostrando interés por la
programación de actividades
Conoce y participa en las ceremonias de grupo y del clan, conociendo sus
canciones, formaciones, etc.
Adquiere y desarrolla la etapa de animación
Diferencia los órganos del Clan
ANIMACIÓN
Conceptos



Habilidades
Ceremonia de Despedida 
Rover/ Compañero, signos
y significado
Servicio externo al Grupo
Scout
Animación
y
coordinación.


Actitudes
Organización
de
los 
distintos elementos de la
celebración Scout que
constata la progresión 
personal, al término de la
fase de Animación con la
Partida del Clan
Desarrollo final de su
proyecto personal
Colaboración con el resto
de los compañeros en la 
programación
de
la
sección


Interés por la vivencia del
compromiso Scout más
allá de sus estructuras
Disfrute
del
servicio
prestado a los demás
asumiendo
las
satisfacciones que reporta
como los sacrificios que
pueda conllevar fuera del
grupo Scout
Interés por los proyectos
personales
de
sus
compañeros
Animación
en
las
diferentes fases de las
descubiertas
de
sus
compañeros del Clan.
Actitud de servicio fuera
del grupo Scout.
65
Indicadores de Evaluación





Recoge la información conveniente para conocer, preparar y/o realizar la
celebración Scout que constata la progresión personal, al término de la fase
de animación, con la Partida del Clan
Descubre los elementos distintivos de la vida comunitaria del Clan,
conociendo su organización, funcionamiento e historia a través del
ambiente característico de la sección, sintiéndose a gusto como miembro
de ella.
Participa en todas las fases de una Descubierta
Mantiene una relación adecuada con los demás miembros del Clan, a partir
del conocimiento de sus características personales más relevantes, y del
desarrollo de habilidades de comunicación interpersonal (verbales y no
verbales) haciendo uso de estrategias y técnicas para:
La conducción responsable de los compañeros y compañeras, la
negociación de forma cooperativa y la resolución eficaz de situaciones
conflictivas
Educación en la Espiritualidad
INTEGRACIÓN
Conceptos
 Las
creencias 
personales:
la
existencia de Dios, el
agnosticismo
y
el
ateismo

 El sentido de la vida:
Preguntas y respuestas
 Los
valores
fundamentales

Habilidades
Análisis del conjunto de
los objetivos vitales
desde
una
visión
trascendente.
Comprensión de los
valores
que
se
expresan en la Ley y la
Promesa Scout, y su
valor en las creencias
personales.
Resolver los conflictos
de
valores
distinguiendo aquellos
que
considera
fundamentales para su
plan vital y de los que le
rodean.
Actitudes

Respeto
ante
los
posicionamientos y las
manifestaciones
espirituales y religiosas de
los demás
 Reflexiva y activa ante
la pregunta: ¿existe
Dios?
 De interiorización de los
valores derivados de la
Ley y la Promesa.
 Defensa
de
los
Derechos Humanos
 Positiva
hacia
la
búsqueda
de
los
propios valores y del
sentido de la propia
vida.
 Reflexiva
ante
las
decisiones
y
posicionamientos que
impliquen sus valores
fundamentales.
66
Indicadores de Evaluación
 Tiene conciencia de la importancia de la vivencia espiritual y de sus
implicaciones y manifestaciones.
 Asume como propia la responsabilidad de tomar una postura personal ante la
existencia o no de una realidad trascendente superior (Dios)
 Vive de manera consecuente el Compromiso Scout.
 Resuelve los conflictos de valores de manera reflexiva, identificando aquellos
que son la base de sus creencias.
 Intenta buscar respuestas a las preguntas sobre el sentido de la vida.
 Defiende los Derechos Humanos en su entorno, denunciando las injusticias y
privaciones de los derechos fundamentales de las personas.
PARTICIPACIÓN
Conceptos






La moral individual y
social.
El choque de valores y
creencias entre las esferas
personal y social.
Habilidades
Actitudes
 Análisis
crítico
en  Interés por conseguir una
síntesis
entre
la
ética
debates que impliquen
individual y la colectiva.
la vida como valor en  Defensa de la libertad
juego.
personal de elección y
práctica de culto.
Dimensiones individual  Capacidad para encuadrar
las acciones y decisiones  Interés y reflexión ante los
y colectiva del hecho
personales dentro de un plan
dilemas éticos de la vida,
religioso y de los
vital propio.
especialmente
cuando
grandes
movimientos  Capacidad de introspección y
implican
consecuencias
búsqueda personal en la
sociales y humanistas.
sociales (Legislación, alarma
Experiencia de Desierto.
social, etc.).
La libertad de culto y
 Reflexión ante el sentido de
elección personal.
La vida y los conflictos
éticos relacionados con
ella: pena de muerte,
droga, aborto, eutanasia,
suicidio.
la propia existencia y de las
implicaciones que eso tiene
en la vida cotidiana.
 Búsqueda y disfrute de
momentos para la reflexión
en solitario.
El sentido de la vida y
su concreción en un
plan vital
 La
soledad
y
la
meditación
como
momentos
de
búsqueda.
Indicadores de Evaluación
 Analiza los interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, amor,
sufrimiento, libertad, injusticia...), partiendo de experiencias vitales, y busca
respuestas coherentes
 Comprende los dilemas que surgen en los conflictos de valores, y
especialmente de aquellas creencias, que puedan oponer la esfera personal y
la social.
 Defiende un espacio de libertad en el que tienen cabida todas las personas y
sus respectivas creencias.
 Interpreta y busca encuadrar sus acciones dentro de un plan de vida
trascendente.
67
ANIMACIÓN
Conceptos
 Las creencias y
los
valores
personales.
 El Compromiso
personal.
 El servicio como
ideal.
 Valores
personales que
desarrollan más
allá
de
la
individualidad:
El
compañerismo,
la amistad, el
amor,
la
solidaridad, el
altruismo. . .)



Habilidades
Análisis crítico de la
actitud personal y
social ante el hecho
religioso.
Acompañamiento a
sus compañeros en
el
proceso
de
búsqueda
de
la
creencia personal.
Análisis crítico de los
códigos morales y
autonomía
de
decisión a partir de
los
valores
personalmente
escogidos.
Actitudes
 Respeto a las creencias
personales de los demás.
 De
apoyo
y
acompañamiento a los
compañeros
en
el
desarrollo
de
su
espiritualidad.
 Coherente, autónoma y
libre ante las decisiones
éticas tomadas.
 Vivencia de los ideales de
servicio y compromiso
como valores conductores
del escultismo.
 Vivencia de los valores
personales
que
se
desarrollan más allá de la
individualidad.
 Valoración de la riqueza
que aporta una pluralidad
de ideas sin exclusiones ni
marginación.
Indicadores de Evaluación
 Muestra respeto ante las creencias que los demás han escogido
 Asume su responsabilidad como conductor de su vida
 Participa activamente y actúa en consecuencia a la creencia escogida.
 Apoya y acompaña a sus compañeros en el ámbito espiritual, valorando la
riqueza que aporta la pluralidad de ideas.
 Vive como valores fundamentales del escultismo el compromiso y el servicio.
Educación para la Paz y el Desarrollo
INTEGRACIÓN
Conceptos




Habilidades
Inmigrante,
refugiado, 
exiliado.
El Nacionalismo.
El pacifismo.

Violencia homófoba


Reconocimiento de las
distintas
situaciones:
refugio,
inmigración,
exilio.
Análisis de noticias en
prensa
un
día
cualquiera:
nuestro
mundo.
Distinción y análisis del
fenómeno
de
Nacionalismo
y
sus
distintas
manifestaciones.
Análisis del movimiento
pacifista:
líderes
y
manifestaciones.
Actitudes





Sensibilidad
ante
los
problemas
de
nuestro
entorno poniendo especial
interés en el fenómeno
migratorio, refugio y exilio.
Sensibilidad ante la violencia
y actitud positiva e interés
ante el pacifismo.
Crítica y sensibilidad ante la
problemática
y
realidad
mundial.
Interés y crítica hacia los
fenómenos nacionalistas.
Interés
y
crítica
ante
manifestaciones de violencia
homófoba.
68
Indicadores de Evaluación






Entiende y enjuicia algunos hechos significativos de la realidad de España:
inmigración, marginación, refugio y exilio.
Es capaz de analizar críticamente y con sensibilidad las noticias sobre la
realidad mundial.
Distingue y analiza con juicio crítico las manifestaciones nacionalistas.
Reconoce las distintas situaciones de refugio, inmigración, violencia y exilio,
siendo sensible a ellas.
Se interesa y conoce el movimiento pacifista.
Rechaza y es crítico ante actitudes y comportamientos violentos homófobos.
PARTICIPACIÓN
Conceptos


Habilidades
Los sistemas económicos 
presentes en la sociedad
actual.
Democracia
y 
participación.

Actitudes
Análisis de lo que supone 
una decisión democrática:
beneficios y costes.
Análisis de los diferentes
sistemas
económicos 
existentes o que han
existido.
Participación
en
el
sistema democrático.


Crítica y rechazo ante
algunas
conductas
violentas
que
se
presenten.
Valoración
de
la
responsabilidad y diálogo
para
solucionar
problemas
de
convivencia.
Actitud participativa y
activa
en
distintos
ámbitos de la democracia.
Interés por los distintos
sistemas económicos.
Indicadores de Evaluación





Toma conciencia de los grupos y organizaciones que actúan en contra del
bienestar de la mayoría y de los que luchan por la igualdad de derechos de
las personas.
Participa en el sistema democrático.
Conoce y distingue diferentes sistemas económicos.
Es capaz de solucionar conflictos de manera no violenta.
Participa democráticamente en el Consejo de Clan y la Asamblea.
ANIMACIÓN
Conceptos





Habilidades
Participación ciudadana.

Igualdad
en
la
participación.
Estrategias
de
participación en ONGs
Cooperación internacional 
Ayuda Humanitaria


Análisis de lo que puede 
suponer la participación
ciudadana en un sistema
democrático
como
el
nuestro, más allá del voto.

Distinción entre cooperación
internacional
y
ayuda 
humanitaria
Elección de las estrategias
de participación de las
ONG’s
Análisis de las diferentes
ONG’s e implicación con la
que se siente identificado.
Actitudes
Crítica y responsable
ante
su
papel
y
participación
en
un
sistema democrático.
Participación
en
la
sociedad civil
Interés
por
los
programas
de
cooperación
internacional
69
Indicadores de Evaluación





Es capaz de decidir y jugar un papel de participación en el sistema
democrático.
Conoce las estrategias de participación en diversas ONG’s
Sabe distinguir entre cooperación internacional y ayuda humanitaria
Se interesa por diferentes ONGs y sus programas de cooperación
internacional.
Participa activamente y con responsabilidad en la toma de decisiones del
Clan/Comunidad.
Educación para la Salud
INTEGRACIÓN
Conceptos






Promoción de la salud.
Autoestima
y
autoconocimiento:
refuerzo personal.
Salud mental.
Alimentación y nutrición:
dieta sana y equilibrada.
Salud sexual e ITS.
Medicamentos y atención
sanitaria.
Habilidades










Desarrollo
de
la
autoformación en temas
de salud.
Análisis personal de sus
deficiencias en distintos
ámbitos de la salud.
Realización de técnicas de
conocimiento
personal
profundo.
Distingue los alimentos en
función de su valor
calórico y funcional.
Adquisición de hábitos de
alimentación
sana
y
equilibrada valorando las
distintas
prácticas:
variedad,
alimentos
naturales,
relación
calidad/ precio.
Conoce las necesidades
nutritivas para personas
de su edad.
Adquisición de hábitos de
vida sana y natural:
consumo responsable de
alcohol y tabaco.
Análisis de la importancia
de la salud sexual y de las
distintas I.T.S.
Comprensión de distintas
situaciones personales o
sociales que se pueden
derivar de la enfermedad.
Compresión de la utilidad
de la medicina y sus
posibles limitaciones y
problemas.
Actitudes








Crítica
para
actuar
libremente
y
con
creatividad en todos los
aspectos de la vida, según
las propias características
personales
y
el
compromiso
Scout
adquirido.
Actitud positiva ante el
aprendizaje personal en
temas de salud.
Aceptación de uno mismo
con las limitaciones y
posibilidades.
Responsabilidad ante su
propia alimentación.
Responsabilidad ante sus
propias
relaciones
sexuales.
Comprensión y prudencia
ante los problemas de
salud.
Interés y crítica ante la
medicina
y
los
tratamientos médicos.
Actitud
constante
de
prestación de socorro y
auxilio.
70
Indicadores de Evaluación











Trabaja personalmente aquellas deficiencias que presente en distintas áreas
de salud.
Conoce y se acepta a sí mismo, como punto de partida hacia una mejora
personal.
Utiliza la autoestima como refuerzo personal para superación de problemas e
inseguridades.
Realiza charlas, talleres sobre alimentación sana y equilibrada.
Adopta hábitos alimenticios saludables, evitando los perjudiciales.
Desarrolla actitudes responsables y conscientes hacia el consumo de tabaco
y alcohol, como de otras sustancias.
Toma conciencia de la importancia de las medidas preventivas en torno a las
relaciones sexuales: embarazos no deseados y prevención de infecciones de
transmisión sexual.
Se autoforma sobre salud sexual e ITS.
Realiza cursos formativos sobre primeros auxilios.
Muestra una actitud constante de prestación de servicio, ayuda, socorro y
auxilio.
Entiende los problemas personales y sociales que se pueden derivar de la
enfermedad y se muestra respetuoso y prudente ante ellos.
PARTICIPACIÓN
Conceptos










El
estado
anímico
adaptado a las
diferentes
situaciones.
Aditivos
y
comida basura.
Enfermedades
debidas a una
alimentación
desequilibrada.
Estilos de vida
saludable:
prevención
de
drogodependenci
as.
Efectos sociales
de las drogas.
Diversidad
sexual
y
orientación
sexual.
Estereotipos de
belleza.
Problemas
derivados de la
enfermedad.
Abuso
de
medicamentos.
Automedicación.
Medicinas
alternativas.
Habilidades









Adquisición de hábitos de
alimentación sana y equilibrada
valorando
las
distintas
prácticas: variedad, alimentos
naturales, relación calidadprecio.
Preparación
de
menús
equilibrados para diferentes
tipos
de
actividades
y
personas.
Análisis de los componentes
de los alimentos.
Conocimiento de la existencia
de diferentes enfermedades
debidas a ausencia o exceso de
diferentes nutrientes.
Análisis crítico de los efectos
sociales, familiares, laborales,
etc. que provoca el consumo
de distintas drogas.
Adquisición de hábitos de vida
sana y natural, y actitud
responsable hacia el consumo
de alcohol y tabaco.
Capacidad crítica ante las
limitaciones de la medicina
tradicional
y
conoce
las
alternativas.
Uso de los medicamentos de
manera responsable y detecta
conductas de automedicación.
Identificación de los riesgos de
la automedicación.
Actitudes









Aceptación de uno mismo,
tomando conciencia de las
propias
posibilidades
y
limitaciones.
Responsabilidad
hacia
la
alimentación
y
las
enfermedades
relacionadas
con ella.
Crítica ante los estereotipos
sociales y de belleza como a
los valores difundidos por la
publicidad.
Análisis de opiniones, mitos y
tabúes sociales asociados a la
sexualidad.
Naturalidad
ante
las
relaciones sexuales y la
afectividad.
Actitud
abierta
hacia
la
sexualidad como: relación,
afecto, comunicación, placer...
Responsabilidad
ante
los
problemas sociales, familiares
o laborales que provoca el
consumo de drogas.
Crítica
ante
los
medicamentos, la medicina y
el abuso de ellos.
Interés ante las diferentes
opciones
que
brinda
la
medicina tradicional y las
alternativas.
71
Indicadores de Evaluación









Adopta hábitos alimenticios saludables, evitando los perjudiciales.
Participa en la elaboración de los menús del campamento, tanto de grupo
como de sección.
Reconoce y entiende las consecuencias y enfermedades que se derivan de
una alimentación desequilibrada.
Mantiene relaciones afectivas y personales, sinceras, incluyendo las
sexuales, desde una concepción integral y global de la sexualidad.
Participa en debates, mesas redondas, coloquios, mediante su preparación y
desarrollo sobre cuestiones de sexualidad.
Colabora en la gestión del botiquín de grupo y de sección.
Valora los daños sociales, familiares, etc. que provocan los distintos
problemas de salud.
Se muestra responsable ante el consumo de medicamentos y rechaza la
automedicación.
Se interesa por la medicina tradicional, sus limitaciones y sus alternativas.
ANIMACIÓN
Conceptos






Percepción de riesgo.
La
salud
mental:
factores
favorecedores
y
perjudiciales,
influencia de la salud
mental en el ser
humano.
Factores
de
la
sociedad actual que
influyen en la salud
personal
y
comunitaria.
Compromiso Rover/
Compañero y salud
personal
y
comunitaria.
Enfermedad
y
sociedad.
Alimentos
transgénicos.
Habilidades










Desarrollo de la percepción de
riesgo en temas relacionados con
la salud: prevención de drogas,
enfermedades
de
transmisión
sexual...
Cuidado del propio
cuerpo,
advirtiendo los beneficios que
aportan los hábitos saludables y
los perjuicios de los nocivos
Potenciación de la autoestima
personal y grupal.
Preparación
de
menús
equilibrados para diferentes tipos
de actividad y personas
Adquisición
de
hábitos
de
alimentación sana y equilibrada
valorando
distintas
prácticas:
economía, variedad, naturalidad ...
Colaboración en programas de
prevención
de
drogodependencias, alcoholismo
y tabaquismo.
Adquisición de hábitos de vida
saludable: consumo responsable
de alcohol y tabaco.
Sabe aconsejar a otras personas
sobre temas de salud: nutrición,
higiene, prevención de ITS,…
Reconocimiento de problemas
sociales y personales que origina
la
enfermedad
y
respuesta
adecuada ante ellos.
Conocimiento de los riesgos de
los alimentos transgénicos.
Actitudes







Crítica
hacia
los
estereotipos sociales
sobre la salud.
Actitud positiva hacia
el desarrollo de la
salud comunitaria y
personal.
Interés por la salud de
las personas que le
rodean.
Actitud positiva hacia
un estado óptimo de
salud,
tanto
físico
como mental.
Interés
ante
los
problemas sociales y
personales derivados
de la enfermedad.
Responsabilidad en el
uso de los recursos
públicos sanitarios.
Responsabilidad ante
la
utilización
de
alimentos
transgénicos.
72
Indicadores de Evaluación















Adopta hábitos alimenticios saludables, evitando los perjudiciales.
Desarrolla una autoformación progresiva, sobre prevención de riesgos y
accidentes, así como la realización de cursos formativos al respecto.
Mantiene un estado óptimo de salud, incluyendo la mental.
Desarrolla bajo unos conocimientos previos menús equilibrados,
dependiendo de la actividad, unidad, grupo...
Realiza trabajos de voluntariado en programas de prevención de
drogodependencias
Es capaz de consumir responsablemente alcohol y tabaco y evitar el
consumo de otras sustancias.
Aconseja y es capaz de influir positivamente en la salud de la gente que está
a su alrededor.
Desarrolla o gestiona el cargo de sanitario de grupo o de unidad, sólo o en
colaboración con otros compañeros.
Se compromete en su plan de acción individual hacia la autoformación en
temas de salud.
Demuestra una conducta no discriminatoria hacia los afectados por cualquier
enfermedad.
Valora de manera crítica los distintos problemas de salud y las
enfermedades.
Se comporta de forma madura y apropiada ante problemas sociales o
personales derivados de la enfermedad.
Conoce los recursos existentes en la comunidad en torno al tema de la salud:
drogodependencias, sexualidad, trastornos alimentación...
Utiliza de manera responsable los recursos públicos sanitarios y médicos.
Demuestra una postura crítica ante los riesgos de los alimentos transgénicos
para su salud.
Educación para la igualdad de oportunidades, la integración y la inserción
laboral de los jóvenes
INTEGRACIÓN
Conceptos






Paro,
marginación,
migraciones,
reconversión...
Compromiso
Rover/
Compañero
e
integración social
Orientación sexual
Oferta de Tiempo Libre
en nuestro entorno
El estudio y/o trabajo
como implicación en la
sociedad
La competitividad en el
acceso al mercado
laboral y en el entorno
Habilidades





Reflexionar sobre los
propios intereses y las
circunstancias sociales
Análisis
de
las
necesidades
del
entorno
próximo
respecto
a
la
integración social
Conocimiento y respeto
hacia
las
diversas
orientaciones sexuales
Conocimiento de la
oferta de tiempo libre
de su entorno
Análisis
de
la
Actitudes





Aceptación
y
colaboración con todas
las personas
Apertura hacia otras
organizaciones
Respeto e igualdad en
las
relaciones
interpersonales,
independientemente
del sexo y orientación
sexual de las personas
Responsabilidad ante
los estudios
Apertura hacia otras
organizaciones
de
73








formativo
Asimilación cultural
Identidad cultural
Legal/ilegal (respecto a
la
situación
de
inmigrantes, p.ej.)
Procesos
de
regularización
de
inmigrantes
Economía sumergida
Explotación laboral
Mayorías/minorías
Conflictos de intereses
y sus soluciones
competitividad en el
acceso
al
mundo 
laboral y en el entorno
formativo
tiempo libre
Actitud crítica ante la
competitividad tanto en
el estudio como en el
trabajo
Indicadores de Evaluación





Entiende y enjuicia algunos de los hechos significativos de la realidad de
España (paro, marginación, migraciones, reconversión...)
Es abierto, tolerante y respetuoso hacia las distintas orientaciones y vivencias
de la sexualidad
Mantiene con las personas cercanas relaciones abiertas y respetuosas,
independientemente de su sexo u orientación sexual
Es crítico ante la competitividad en el estudio y acceso al mercado laboral
Recoge datos acerca de las ofertas de ocio y educación presente en la
sociedad, incluyendo el escultismo
PARTICIPACIÓN
Conceptos




Habilidades
Integración social

Ocio y voluntariado
Recursos privados y
públicos relacionados

con el empleo
Puntos de información
sobre la oferta pública
y privada de empleo

Desarrollo de acciones 
encaminadas
a
la
integración social en el
grupo

Conocimiento de los
recursos del entorno
relacionados con el 
empleo,
ocio
y
voluntariado
Recogida y utilización
de
la
información
relacionada
con
el
ámbito
laboral,
voluntariado y ocio
Actitudes
Interés
hacia
los
recursos del entorno y
su participación
Colaboración con ONG
relacionadas con la
integración social
Actitud
de
responsabilidad en los
estudios y/o trabajo
Indicadores de Evaluación



Toma conciencia de los grupos y organizaciones que actúan a favor del
bienestar y de los que lucha por la igualdad de los derechos de las personas
Identifica recursos privados y públicos en los diferentes ámbitos de la vida
(ocio, estudios voluntariado y empleo...)
Colabora con ONG y/o colectivos relacionados con la integración social de
forma responsable
74
ANIMACIÓN
Conceptos



Habilidades
Planificación
y 
desarrollo
de
programas
de
integración social

Distintas formas de
empleo:
autoempleo,
cooperativismo
El desempleo: retos y
posibilidades


Actitudes
Elaboración
de
programas
de
integración social
Conocimiento de las
posibilidades de acceso
al mercado laboral de
las
personas
con
discapacidades
Análisis
de
los
problemas de acceso al
mercado laboral de la
juventud del entorno
Técnicas
necesarias
para enfrentarse ante el
desempleo





Colaboración
para
facilitar la integración
laboral de los jóvenes
del entorno mediante
programas
de
integración social
Colaboración en la
integración laboral de
jóvenes
con
discapacidades
Interés
hacia
el
conocimiento de las
legislaciones
sobre
contratos
Apertura
hacia
las
nuevas
formas
de
empleo: autoempleo y
cooperativismo
Actitud positiva y activa
ante situaciones de
desempleo
Indicadores de Evaluación





Es capaz de realizar un programa de integración social
Mantiene una actitud abierta y responsable ante las personas con
discapacidad de su entorno laboral y formativo
Conoce la legislación actual sobre contratos
Se muestra abierto a las nuevas formas de empleo
Mantiene una posición activa ante el desempleo
Educación Ambiental
INTEGRACIÓN
Conceptos



Participación en
la conservación
del
medio
ambiente:
entidades
públicas
y
privadas.
Recursos
y
energías
alternativas.
Factores
no
contaminantes.
Habilidades




Elaboración
de
pequeños
proyectos
de
educación
ambiental.
Identificación y análisis
del
trabajo
de
entidades de Medio
Ambiente.
Análisis de los factores
no contaminantes.
Estudio de recursos y
energías alternativas.
Actitudes




Interés hacia la adquisición de
hábitos responsables con el
medio ambiente y las 3 Rs.
Sensibilidad y crítica en la
recogida
de
datos
y
elaboración de informes, en
relación
a
problemas
y
situaciones ambientales.
Interés y búsqueda hacia
recursos
y
energías
alternativas.
Crítica activa hacia los factores
contaminantes.
75
Indicadores de Evaluación

Conoce cuáles son las entidades que trabajan para la conservación y cuidado del Medio
Ambiente.

Colabora en la elaboración y ejecución de un proyecto de Educación
Ambiental.
Realiza charlas, juegos, debates y talleres sobre Educación Ambiental y
Ecología.
Comprende que el mantenimiento de los hábitats es clave para la
conservación de las especies.
Conoce y critica los factores contaminantes.
Conoce y utiliza las energías alternativas.




PARTICIPACIÓN
Conceptos


Habilidades
Legislaciones
y 
normativa en medio
ambiente y actividades
de tiempo libre de las
distintas Comunidades 
Autónomas (conceptos
básicos).
Consumo responsable:
solidario,
justo, 
ecológico...

Actitudes
Elaboración de proyectos
propios o colaboración en
otros desarrollados por
entidades ambientales.
Análisis y comparación
de
diferentes
legislaciones en dicha
materia.
Aplicación del consumo
responsable a la vida
cotidiana, incidiendo en
su vertiente ecológica.




Compromiso
y
responsabilidad
en la adopción de
medidas para la
preservación del
entorno natural en
la vida cotidiana.
Interés
hacia
alternativas
de
limpieza
más
naturales.
Interés
por
conocer
las
diferentes
normativas
en
medio ambiente y
actividades
de
tiempo libre.
Interés hacia un
consumo
responsable.
Indicadores de Evaluación




Sabe hacer propuestas de ordenación y examinar consecuencias a corto
plazo para la población, economía y medio ambiente.
Contacta con las ONG,s locales en el tema y conoce sus fines y medios.
Realiza un consumo responsable en relación al Medio Ambiente.
Conoce normativas sobre medio ambiente y actividades de tiempo libre y las
pone en práctica.
ANIMACIÓN
Conceptos



Ecología.

Efecto
invernadero. 
Legislación y
normativa

sobre Medio
Habilidades
Investigación sobre la 
percepción del entorno.
Medición de la altura de
un árbol.
Técnicas de observación
y seguimiento en el 
Actitudes
Crítica y activa ante las
injusticias y agresiones hacia
el Medio Ambiente, por parte
de
cualquier
persona
o
entidad.
Interés por conocer diferentes
76

Ambiente
a
todos
los 
niveles.
Agroecología.


entorno natural.
Análisis de causas y
efectos
del
Efecto 
Invernadero.
Estudio de legislación en
Medio Ambiente.

Investigación sobre el
concepto
de
agroecología.
legislaciones y normativas
sobre Medio Ambiente.
Responsable y activa hacia la
reducción
del
efecto
invernadero.
Gusto por conocer distintas
opciones de cultivo sostenible,
incluyendo el agroecológico.
Indicadores de Evaluación





Realiza un trabajo de investigación de impacto ambiental sobre la zona de
acampada, observando su deterioro al acampar en ella.
Es capaz de sacar sus propias conclusiones en relación a los problemas
ambientales.
Hace partícipes al resto de las secciones de sus hallazgos y reflexiones en
torno al impacto ambiental.
Conoce legislaciones y normativas Medio Ambiente y las pone en práctica.
Conoce distintas opciones de cultivo, incluyendo el agro-ecológico.
Técnicas Scouts Ambientales:
INTEGRACIÓN
Conceptos



Habilidades
Conceptos avanzados 
de orientación.
Conceptos avanzados
de pionerismo.
La
Ruta
Rover/ 
Compañeros
Actitudes
Realización adecuada 
de
técnicas
de
orientación
en
las
Rutas.
Realización adecuada 
de todas las técnicas
de pionerismo.

Interés en la detección
de necesidades de
infraestructuras
medioambientales.
Interés
hacia
las
técnicas de orientación
y de pionerismo.
Actitud positiva hacia el
desarrollo de rutas
Rovers/ Compañeros
Indicadores de Evaluación

Es capaz de planificar y llevar a cabo la ruta Rover/ Compañeros.

Realiza adecuadamente técnicas de orientación y de pionerismo.
Realiza y vive positivamente la ruta Rover/ Compañeros.

PARTICIPACIÓN
Conceptos


Construccio 
nes
sostenibles. 
Técnicas
Scouts
aplicadas al
servicio.

Habilidades
Planificación y realización de 
Rutas Rovers/ Compañeros.
Participación en construcción
de
instalaciones
medioambientalmente
sostenibles.

Utilización de las técnicas
Scouts ambientales desde
una perspectiva de servicio.
Actitudes
Responsable
en
el
conocimiento
y
descubrimiento del entorno
sociocultural
y
medioambiental.
Participativa
en
la
construcción de instalaciones
medioambientalmente
sostenibles.
77
Indicadores de Evaluación




Es capaz de realizar construcciones con criterios medioambientales.
Participa en la construcción de instalaciones medioambientalmente
sostenibles.
Aplica las técnicas Scouts ambientales desde una perspectiva de servicio.
Es responsable al conocer y descubrir el entorno natural.
ANIMACIÓN
Conceptos


Habilidades
El material de 
acampada,
autogestión.
Campismo y 
pionerismo.


Actitudes
Coordinación de la planificación y 
liderazgo en las Rutas Rovers/
Compañeros.
Promoción y coordinación en la
ejecución
de
infraestructuras
medioambientalmente sostenibles.
Capacidad y análisis para elegir el
adecuado material de acampada, y
mantenerlo.
Reconocimiento
de
productos
naturales
susceptibles
de
ser
consumidos.
Responsable hacia
el mantenimiento y
la autogestión del
material
de
acampada.
Indicadores de Evaluación



Es capaz de elegir el material de acampada adecuadamente y de
mantenerlo.
Conoce y distingue productos naturales susceptibles de ser consumidos.
Participa y coordina la ejecución de estructuras y construcciones
medioambientalmente sostenibles.
Educación en el consumo responsable y uso adecuado de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación
INTEGRACIÓN
Conceptos




Habilidades
Las grandes superficies 
y centros comerciales.
Relación entre el dinero 
y la calidad de vida.
Protección
del
ordenador personal.

Redes Sociales


Administración racional
de los propios ingresos.
Estudio y análisis de los
derechos
del
consumidor.
Utilización racional y
responsable de las
grandes superficies y
centros comerciales y
del consumo que en
ellas se hace.
Uso
de
antivirus,
antiespías
y
cortafuegos.
Uso adecuado de las
Redes Sociales
Actitudes





Interés por conocer los
derechos
del
consumidor.
Crítica ante situaciones
en
las
que
se
incumplan los derechos
del consumidor.
Crítica positiva hacia
los centros comerciales
y
las
grandes
superficies.
Interés
hacia
la
protección del PC.
Interés por conocer las
Redes Sociales
78
Indicadores de Evaluación




Conoce sus derechos como consumidor y los puede llevar a la práctica.
Utiliza los centros comerciales y grandes superficies de una manera
adecuada.
Utiliza y mantiene actualizados los sistemas de protección del PC.
Utiliza y protege su perfil de Red Social
PARTICIPACIÓN
Conceptos




Habilidades
La dependencia de las 
TICs.
Ocio y consumo.
El GPS.
Software libre




Elaboración
de
información
utilizando
diferentes
tipos
de
medios (periódico, cómic,
guión
radiofónico,
montajes audiovisuales,
etc.
Análisis y estudio de las
condiciones económicas
y
laborales
en
el
comercio de productos.
Vivencia del ocio de una
manera no consumista.
Análisis
de
la
dependencia de las TIC y
sus consecuencias.
Uso del GPS.
Actitudes






Crítica
hacia
las
relaciones comerciales
y de producción.
Interés
hacia
los
productos y tiendas de
comercio justo.
Responsabilidad en la
utilización de su tiempo
libre.
Crítica
hacia
la
dependencia de las
TICs.
Responsabilidad en el
uso del GPS.
Crítica ante las distintas
alternativas
de
software.
Indicadores de Evaluación




Es capaz de tramitar una reclamación o denuncia en relación con el consumo.
Utiliza su tiempo libre de manera creativa y no consumista.
Usa las TIC sin hacer un abuso de ellas y sin dejar de lado otro tipo de
actividades.
Utiliza el GPS para trazar una ruta.
ANIMACIÓN
Conceptos


Consumo
responsable.
Asociaciones
consumidores.
Habilidades

de


Análisis
del
ciclo 
completo de un producto
desde que es materia
prima hasta que es 
material de desecho.
Análisis del trabajo y
funciones
de
las
asociaciones
de
consumidores.
Utilizar wifi como método
de conexión
Actitudes
Compromiso
en
la
elección de un producto
de consumo.
Participación en las
asociaciones
de
consumidores.
Indicadores de Evaluación



Compra responsablemente.
Conoce las asociaciones de consumidores y acude a ellas en caso necesario.
Navega por internet a través de una conexión por wifi.
79
Educación Vial
INTEGRACIÓN
Conceptos








Habilidades
Conducción prudente y
responsable.
Cómo evitar accidentes.
Conducción peligrosa.
Tasas de alcoholemia.
Efectos del consumo de
alcohol y otras sustancias
tóxicas en la conducción.
Obligaciones
en
un
accidente.
Energía que consumen los
vehículos.
El móvil en el coche.







Desarrollo
de
una
conducción
respetuosa,
responsable y prudente..
Anticipación y respuesta
adecuada ante situaciones
que
puedan
originar
accidentes.
Identificación de las tasas
de alcoholemia.
Análisis de los efectos del
consumo de alcohol y
otras
sustancias
que
puedan influir en la
conducción.
Conocimiento
de
la
elección a tomar bajo los
efectos del alcohol u otras
sustancias con respecto a
la conducción.
Identificar las energías
que
consumen
los
vehículos.
Cesión de paso al resto de
los usuarios de la vía
Actitudes






Responsabilidad en caso
de accidente.
Colaboración en caso de
accidente.
Responsabilidad en el
consumo del alcohol y
otras sustancias hacia la
conducción.
Rechazo hacia el uso del
móvil
durante
la
conducción Actitud de
prudencia
en
la
conducción.
Rechazo a la conducción
bajo los efectos del
alcohol.
Valoración del ahorro de
energía que supone el uso
de transportes públicos
adecuados.
Indicadores de Evaluación







Adecua su comportamiento en caso de accidente.
Evita aquellos comportamientos que puedan derivar en accidentes de
circulación.
Conoce las energías que necesita un vehículo para funcionar.
Conoce la influencia del alcohol en la conducción y sus consecuencias.
Conoce las consecuencias de una conducción agresiva.
Conoce sus obligaciones de colaboración y ayuda en caso de accidente.
No conduce hablando por teléfono.
PARTICIPACIÓN
Conceptos




Conducción
ecológica.
Transporte
heridos.
Medios
de
transporte
y
su dimensión
ecológica.
Rutas
Habilidades






Elección de la conducción menos
agresiva para el medio.
Técnicas de transporte adecuado de
heridos.
Análisis de los efectos sobre el
medioambiente de cada tipo de
vehículo.
Elección de los elementos adecuados
de un vehículo en relación con la
degradación del medioambiente.
Conocimiento de las nuevas normas
que regulan la posesión del carné de
conducir.
Elección de las rutas cuyo uso
produzca menos impacto ambiental.
Actitudes




Responsabilidad en la no
contaminación
del
entorno.
Actitud de rechazo hacia
aquellos comportamientos
que implican un aumento
de
los
niveles
de
contaminación.
Interés
por
conocer
diferentes técnicas de
primeros auxilios.
Valoración de las rutas
como recurso necesitado
de cuidado.
80
Indicadores de Evaluación





Conoce que actitudes y formas de conducir contribuyen a contaminar el
medio ambiente.
Está concienciado de la contaminación de los vehículos de carácter privado.
Conoce las ventajas medio ambientales del uso del transporte público.
Sabe como se debe transportar y/o evacuar a un herido.
Conoce la importancia del impacto ambiental de una marcha y la prepara
procurando el menor daño sobre el terreno.
ANIMACIÓN
Conceptos





Actuación
en
un 
accidente.
Los medicamentos y la 
conducción.
Conducción responsable.
Rutas alternativas

Detalles de un mapa
Habilidades
Capacidad de coordinarse
ante un accidente.
Análisis de su propia
capacidad para conducir
bajo los efectos de la
medicación.
Adecuación
de
la
conducción
a
las
circunstancias del tráfico.
Actitudes





Actitud de colaboración
en accidentes.
Servicio en accidentes.
Tolerancia con el resto de
los usuarios de la vía.
Convivencia
con
los
demás usuarios de la vía.
Respeto
por
la
conservación del Medio
Ambiente.
Indicadores de Evaluación







Está en disposición de servicio en un accidente.
Conoce lo que se debe hacer y lo que no en un accidente y lo pone en
práctica.
Circula de forma responsable con el vehículo.
Se adapta a las distintas situaciones del tráfico.
Conoce las consecuencias de conducir bajo los efectos de determinados
medicamentos.
Evita conducir bajo los efectos de determinados medicamentos.
Es capaz de trazar rutas alternativas a las programadas que conlleven bajo
impacto ambiental guiándose por las indicaciones de un mapa.
81
METODOLOGÍA
1.- Órganos de organización de la unidad.
1.1. Asamblea del clan:
Formado por todos los componentes del clan y los correspondientes educadores. Su función
es la de tomar decisiones referentes al funcionamiento de la unidad y a las actividades a realizar
conjuntamente.
1.2. Consejo del clan:
Formado por todos los rover que estén en su tercera etapa de progresión y los Scouters del
clan.
Serán los máximos responsables de la integración de los nuevos Rovers.
Dinamizar el trabajo del clan.
Órgano que evalúa la progresión individual de los miembros del clan.
1.3. Equipos de acción:
Formado por los rovers que estén realizando una misma acción.
Llevan a cabo las acciones que ellos mismos han elegido y programado con la ayuda
orientativa de los educadores.
1.4. Coordinador de la acción:
Cada equipo de acción tiene un portavoz/coordinador.
Comunica a la asamblea del clan los progresos y problemas de la acción en cuestión.
Vela por el buen funcionamiento de la acción.
1.5. Consejo de progresión:
Entrevista personal, que se realiza de forma periódica, entre cada rover y los Scouters. Su
función es atender a las necesidades individuales de cada uno de los rovers en función de su
progresión individual.
82
La forma de realizar el consejo de progresión es a través de la RUTA ROVER. Una vez por
trimestre se hace una ruta rover que consiste en una salida de dos días de marcha, durante la cual se
llevará a cabo el consejo de progresión. En cada ruta rover y durante la noche habrá una experiencia
de DESIERTO. Esta experiencia consiste pasar toda la noche o parte de ella, a elección del rover, con
un motivo de reflexión propuesto por el Scouter. Las conclusiones de la reflexión son expuestas a la
asamblea del clan.
1.6. Cargos de funcionamiento del clan:
Estas responsabilidades la ostentan los rovers que lo deseen, con la aprobación de la
asamblea del clan. Los responsables de estos cargos tendrán la obligación de informar
periódicamente en la asamblea de todos los aspectos relacionados con dicho cargo.
Secretario: encargado de recoger las decisiones importantes y de registrarlas de forma
ordenada por escrito. Además se encarga de recoger y clasificar los programas de las acciones rover
que se han llevado a cabo.
Historiador: encargado de registrar las vivencias más importantes del clan.
2.- La pedagogía del proyecto:
El proyecto Rover se llama ACCIÓN. Por acciones entendemos aquellos proyectos que se
estén llevando a cabo en el clan en un momento dado. Las acciones se pueden llevar a cabo tanto a
nivel individual, en pequeños equipos, como a nivel del clan al completo.
Las acciones están abiertas a ser de cualquier tipo, aunque en la etapa de animación es de
carácter obligatorio las de servicio a la comunidad.
Todas la acciones serán llevadas como propuestas a la asamblea del clan, y es este
organismo el que decide si se realizan o no. La participación en una acción es totalmente libre,
aunque una vez tomada la opción por una, se pedirán responsabilidades serias de compromiso.
La organización y ejecución de las acciones rovers correrán a cargo del equipo de acción, o
por un rover en concreto si es una acción individual y siempre orientado por los educadores.
Los educadores además facilitarán todos los medios necesarios para ejecutar las acciones.
Cada equipo de acción presentará a la asamblea el programa de la acción antes de la ejecución y
ésta se llevará a cabo si la asamblea así lo aprueba. En la programación deben incluir, ellos mismos,
los contenidos educativos que están reflejados en el manual de progresión. Los coordinadores de las
acciones informarán a la asamblea periódicamente de la marcha de la acción en concreto.
De forma constante los rovers estarán integrados en una acción, a no ser en casos
específicos que por razones de tiempo no puedan en un momento determinado pertenecer a un
equipo de acción. En este caso el rover en cuestión deberá comunicar a la asamblea su circunstancia
personal.
Por esta razón se realizarán el numero de acciones necesarias para cubrir a todos lo
miembros del clan.
La acción rover consta de los siguientes elementos, que se exponen a continuación de forma
ordenada de ejecución:
83
1.- Propuesta de acción, su aprobación por parte de la asamblea, formación del equipo de
acción y elección del coordinador.
2.- Elaboración del programa siguiendo las pautas de la ficha de acción.
3.- Presentación del programa a la asamblea.
4.- Búsqueda de recursos necesarios para desarrollar la acción.
5.- Ejecución de la acción.
6.- Evaluación de la acción.
7.- Se entrega el programa y la evaluación al secretario para archivar la acción.
3. Las actividades puntuales:
La programación de sección incluirá, entrelazadas con las acciones rovers y la progresión
individual, las actividades puntuales de tipo formativo o lúdico:






Deportes.
Debates.
Videofórum.
Obras en el local.
Jornadas rovers.
Etc.
4. Fantasía:
El compromiso del Clan:
El clan recoge en un texto ambientado el compromiso que va adquirir el colectivo en la
ronda correspondiente. Este compromiso requiere de una reflexión/evaluación del compromiso
anterior. La forma de materializarlo es en una ruta rover al inicio de cada ronda solar. Todos los
rovers firmarán el texto del compromiso como símbolo de aceptación, además de asumir con
responsabilidad y coherencia el contenido de dicho compromiso.
El texto firmado se expondrá en la habitación rover y será motivo de reflexión y revisión
cuando sea preciso.
5. La progresión individual:
5.1. Existen tres etapas diferenciadas.
5.1.1. Etapa de integración: comienza en el momento en que el rover empieza su
andadura en el clan. Es una fase de conocimiento de la estructura y funcionamiento interno
del clan, de integrarse a nivel de relaciones interpersonales, así como un análisis profundo y
maduro de escultismo como estilo vida y mediador de la transformación social. Esta etapa
cada rover fabricará la funda del manual de progresión y en cuya portada indicará con una
pequeña frase su lema personal.
5.1.2. Etapa de compromiso: una vez analizado las posibilidades que le ofrece el
escultismo y en concreto el clan al cual pertenece, entra en una etapa de acción
comprometida. Es el momento en el que formula su compromiso personal y opta por tener
un protagonismo importante dentro del clan.
84
5.1.3. Etapa de servicio: es la etapa en el que el rover ha desarrollado en una grado
de madurez y de compromiso que le va a permitir el trabajo de servicio de cara a la
comunidad en que vive al estilo scout. Es el momento de proyectar todo lo aprendido dentro
del clan hacia el exterior, por lo que el clan queda en un segundo plano, en el que el rover
encontrará apoyo y seguridad principalmente.
5.2. Materiales de progresión:
5.2.1. LEMA PERSONAL Y FUNDA DEL MANUAL:
Cada rover creará su propio lema que grabará en la funda del manual. El lema, que
será una pequeña frase, debe hacer referencia a la superación personal y a la constancia y
será un elemento importante dentro del texto de compromiso. El material de la funda es el
cuero y el diseño es personal de cada rover.
5.2.2. COMPROMISO INDIVIDUAL:
En el momento que el rover comienza la etapa del compromiso, éste debe escribir el
texto de compromiso rover. En él debe reflejar dos partes diferenciadas:
 El compromiso hacia sí mismo.
 Y el compromiso hacia los demás.
Tiene que quedar claro cuáles son sus objetivos para cada uno de estos elementos,
cómo va a conseguirlos y en qué tiempo, es decir las pautas de acción que se propone para
consumar lo que él mismo se propone y cuándo se va ha producir esto.
Además hay que estimular al rover para que no fabrique un simple programa de
formación individual sino que le añada un toque romántico de cosecha personal.
Este texto es objeto de revisión periódica y de ampliación durante toda la etapa de
compromiso, es decir tiene que evaluar si ha conseguido superar algunos de sus objetivos
para proponerse otros. Esta revisión se hace a través del consejo de progresión.
El texto de compromiso lo registra en un apartado especial del manual de
progresión rover así como las sucesivas adaptaciones. El comienzo del texto es común para
todos los rovers, se formulará de la siguiente manera: "CON LA AYUDA DE MI BORDÓN...."
5.2.3. MANUAL DE PROGRESIÓN:
Es un cuaderno práctico cuyo contenido es el siguiente:









Órganos de funcionamiento, relato sobre la progresión individual y elementos
simbólicos propios del clan.
Contenidos educativos para cada una de las etapas de progresión ambientados de forma
adecuada.
Cómo se fabrica un bordón?
Espacios para los textos de compromiso del clan.
Espacios para los textos de compromiso personal.
Espacios para las reflexiones de desierto.
Espacio donde se enumeran las acciones realizadas en su permanencia en el clan.
Espacio para el texto del compromiso personal de servicio a la sociedad.
Espacio para el texto de despedida del clan.
85
Se trata con este manual de recoger toda la progresión individual del joven en
concreto con el fin que él vea como se va desarrollando su formación personal. Es un medio
para procurar la autoevaluación y la autosuperación. También servirá de guía y apoyo para
dicha progresión.
Este manual es una herramienta indispensable y de gran uso en los consejos de
progresión.
5.3. símbolos que se utilizan en la progresión personal:
El principal símbolo ligado estrechamente a la progresión individual es el "BORDÓN ROVER".
5.3.1. Significado simbólico del bordón:
El bordón representa al propio rover, él mismo elabora y talla su bordón, como el
mismo es el protagonista de su formación. Al iniciar su andadura en el clan el bordón es un
simple palo desnudo y sin historia, a media que avanza en su progresión el bordón va
tomando forma propia y una historia de aventura, surcos, mensajes, fechas, añadidos,
dibujos... Una vida compartida. Es definitiva una forma de simbolizar el enriquecimiento
personal que ofrece las vivencia del clan de rover.
El bordón y las etapas de progresión
- Etapa de integración: en esta etapa el muchacho fabrica su propio bordón,
siguiendo los pasos que indica el manual de progresión. No podrá utilizar el bordón hasta
haber superado esta etapa y debe tenerlo preparado para el momento de la ceremonia de
entrega de bordón.
- Etapa de compromiso: en el momento de entrar en esta etapa y tras la ceremonia
del bordón, el rover comenzará a tallar su bordón y a utilizarlo en todas las actividades que
el clan realice.
- Etapa de servicio: durante la permanencia en esta etapa el bordón continúa con la
misma función que en la etapa anterior.
Al finalizar su permanencia en el clan, hará entrega, en la ceremonia de despedida,
de su bordón a la persona que represente el organismo donde ha elegido realizar su opción
de servicio a la sociedad. Si esta opción es dentro del propio grupo entregará el bordón al
coordinador del grupo.
5.3.2. La cinta de rover en servicio.
Se trata de un símbolo de identificación se entrega en la ceremonia de rover en
servicio y se coloca en la parte superior del bordón. Es una pequeña cinta de color rojo en la
que aparece grabado, "ROVER EN SERVICIO" y la fecha en la que adquirió el compromiso.
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5.4. CEREMONIAS DE PROGRESIÓN:
5.4.1. Ceremonia del bordón:
Ésta se lleva a cabo al finalizar la etapa de integración e iniciar la etapa de
compromiso.
-Pasos previos a la ceremonia en sí:
a) El rover solicita su entrada a la etapa de compromiso o es sugerida por cualquier
otro miembro del clan.
b) El consejo del clan evalúa a al persona siguiendo los indicadores de evaluación
propuestos para esta etapa.
c) El joven elige a su acompañante de ruta y entre los dos deciden la ruta a seguir en
el momento del consejo de progresión. Debe ser una ruta no realizada nunca por el clan. En
el caso que sean varios los que vayan a superar esta etapa se elegirá entre todos, incluyendo
a los respectivos acompañantes de ruta. Estos últimos deben ser rover en etapa de
compromiso o de servicio.
d) El día antes al consejo de progresión, los educadores comunican las conclusiones
de la evaluación hecha por los compañeros y se anima a que reflexione al respecto.
- Momento de la ceremonia:
Se realiza un consejo de progresión el cual está dividido en las siguientes partes:
a) Se inicia la ruta, el rover que realiza la ceremonia, va sólo acompañado de el
compañero de ruta elegido con anterioridad. Durante el camino el acompañante transmite
toda su experiencia en el clan y su relación con el bordón, explicando todos los símbolos que
ha tallado en el mismo. A continuación el rover que se va a comprometerse comunica la
reflexión que ha realizado tras la evaluación de sus compañeros y le anuncia de manera
informal el contenido de su texto de compromiso. Su bordón es transportado por el
acompañante, no se lo dará hasta la ceremonia de la noche.
b) Tras un cambio de impresiones el rover parará y, sólo, escribirá el texto de su
compromiso. Al terminar reanudarán la marcha hasta llegar al lugar de acampada donde se
reencontrará todo el clan.
c) Durante la noche, todos los componentes del clan con sus bordones, entorno al
fuego, escuchan el texto de compromiso y es en este momento cuando su acompañante
hace entrega del bordón. Luego se festeja el acto con una velada.
d) Por la mañana el rover recién comprometido se separa del resto de sus
compañeros y comienza a tallar el bordón. Como mínimo debe grabar su nombre y la fecha
en que realizó su compromiso.
e) Luego todos junto reanudan la marcha de vuelta a casa finalizando la ceremonia
de compromiso.
5.4.2. Ceremonia de servicio:
Se realiza al finalizar la etapa de compromiso y comenzar la etapa de servicio.
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- Pasos previos a la ceremonia:
a) El rover solicita su entrada a la etapa de servicio o es sugerida sólo por el Scouter.
b) El consejo del clan evalúa a la persona siguiendo los indicadores de evaluación
propuestos para esta etapa.
- Momento de la ceremonia:
a) Se realiza la acampada de la ceremonia de servicio, a ella sólo acuden los rovers
en servicio y el futuro rover o rovers que vayan a superar esta etapa. El lugar siempre es el
mismo (ORTICOSA).
b) Tiempo de reflexión personal, siguiendo una guía propuesta por los Scouters. Para
los que ya sean rovers en servicio el enfoque será de revisión de su compromiso de servicio y
para los que van a entrar, la reflexión será sobre su persona, analizando profundamente sus
posibilidades de ofrecerse a los demás.
c) Reflexión en conjunto sobre lo que significa ser rover en servicio, celebrada por la
noche. Esta reflexión es preparada con anterioridad por los Scouters o por algunos rovers en
servicio. Se deben utilizar todos los recursos necesarios para profundizar en el tema con
gran intensidad.
d) Justo al terminar la reflexión anterior, los futuros rovers en servicio, redactan en
su manual de progresión el compromiso personal de servicio a la sociedad.
e) Una vez redactado el texto es leído al resto de los compañeros y a continuación se
entrega la cinta de rover en servicio.
f) Celebración.
g) Por la mañana se deja un tiempo para tallar el bordón y con esto finaliza la
ceremonia.
5.4.3. Ceremonia de despedida:
Se realiza en el momento en que el rover deja el clan y comienza una nueva etapa
de servicio fuera del clan. Esta ceremonia es creada por el propio rover, lo único establecido
de antemano es la entrega del bordón. Esta entrega trata de simbolizar, que todo lo
aprendido a nivel personal lo oferta a otros en calidad de servicio con el fin de:
"DEJAR ESTE MUNDO EN MEJORES CONDICIONES DE COMO LO HAN ENCONTRADO"
B.P.
5.4.4. CEREMONIA DE PROMESA PARA UN ROVER:
Coincide con la ceremonia de compromiso la dina variante es que al leer el
compromiso personal se añade el texto de la promesa y cuando el acompañante de ruta le
entrega el bordón, le pondrá también el pañuelo.
PROGRAMACIÓN DE SECCIÓN:
La programación de sección es elaborada en la asamblea del clan al inicio de cada trimestre.
En ella se establecen las acciones y el resto de actividades que se van a realizar, señalando fechas
concretas.
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COMÚN A
TODAS
LAS
UNIDADES
89
1. LA PROMESA COMO RECURSO DIDÁCTICO
El uso de la promesa es un elemento metodológico importante, que dividimos en tres fases
de desarrollo:
1.1. 1ª FASE
Preparación hacia el compromiso:
1.1.1. Explicar al niño el sentido de la promesa, esto tendrá lugar al poco tiempo de
entrar en el grupo a través de una entrevista personal con sus Scouters.
1.1.2. El niño elige a su padrino de promesa, que deberá ser un compañero de la
unidad a la que pertenece y que esté en la etapa de animación de su progresión personal.
1.1.3. Petición de la promesa: esta podrá ser sugerida por el niño y su padrino, por
alguno de sus Scouters o por otro compañero de la unidad.
1.1.4. Estudio por parte del equipo de Scouters de la petición, siguiendo los
indicadores de evaluación de la etapa de integración.
1.1.5. Consejo de promesa: que en cada sección tiene su nombre y estructura,
adaptada a la propia fantasía. En este consejo, los miembros de la unidad que hayan
formulado su promesa evaluarán el proceso de integración del niño en la sección, la figura
del padrino tiene un especial protagonismo en esta evaluación.
1.1.6. Los educadores comunican al niño el resultado de la evaluación hecha en el
consejo de promesa, dando pie a que éste reflexione sobre lo que sus propios compañeros
han dicho de él.
1.1.7. Previo a la ceremonia simbólica de la promesa, preferentemente durante la
noche, los Scouters, el padrino y el niño dialogan acerca de la evaluación hecha en el consejo
de promesa y sobre los posibles cambios de actitud que mejoren su persona.
1.2. 2ª FASE
Actos simbólicos:
1.2.1. En la primera ceremonia, que se hará dentro de la unidad en el momento y
lugar que se considere oportuno el niño formulará su compromiso. Si éste así lo solicita
podrá hacerlo ante todo el grupo. El desarrollo de la ceremonia es propio de la sección.
1.2.2. La segunda, de carácter festivo, tiene como fin el manifestar ante el resto de
las secciones el compromiso adquirido.
1.3. 3ª FASE
Revisión del compromiso:
En cada campamento todas las secciones incluirán en sus programaciones una
actividad enfocada a la revisión del compromiso.
90
1.4. Función del padrino:
El padrino tendrá como misión ayudar al niño en su etapa de integración dentro de
la unidad.
1.5. Renovación de la promesa:
Es una opción que tienen los jóvenes Escultas y Rovers para reafirmar el compromiso
adquirido en las secciones anteriores, es por tanto de carácter optativo. Los pasos a seguir
son los mismos que para la promesa, pero ni es necesario convocar el consejo de promesa ni
existe la figura del padrino.
2. LEY, PRINCIPIOS Y LEMA COMO RECURSO DIDÁCTICO
La ley Scout está presente durante todo el proceso educativo, refiriéndose a ella siempre
que sea preciso corregir actitudes negativas de comportamiento.
Se realizan reflexiones periódicas en todas las secciones utilizando recursos de apoyo como
cuentos, películas, charlas, dramatizaciones, etc., esto se lleva a cabo una vez por trimestre si es
posible.
Se dan a conocer los principios y los lemas explicando el sentido que tienen cada uno de
estos elementos.
Los textos propuestos por ASDE han sido adaptados por el grupo.
3. ESPIRITUALIDAD SCOUT: FANTASÍA, TRADICIONES, CEREMONIAS, ACTOS COMUNITARIOS,
SÍMBOLOS.
Cada sección desarrolla su programa educativo en torno a una fantasía creada por el propio
grupo que se basa en leyendas Guanches, adaptada a la edad evolutiva correspondiente, excepto la
Manada, cuya fantasía es la tradicional: "El libro de las tierras vírgenes".
Elementos simbólicos comunes a todas las secciones:
Se usan añepas (banderines) de unidad, además, en la unidad Scout también existen las
añepas de patrulla.
Características de la añepa:





Tiene forma triangular.
Su color es el de la sección correspondiente (amarillo=Manada, verde=Scout,
marrón=Esculta, roja=Rover)
Tienen una franja roja y negra que cruza horizontalmente su centro.
En el centro se sitúa la insignia del distintivo de unidad, en la de patrulla hará referencia al
animal que le da nombre.
Señal de atención, que consiste en elevar el brazo haciendo el saludo Scout con la mano de
forma que cuando cualquier miembro del grupo lo vea repetirá el gesto guardando silencio
para prestar atención.
El saludo Scout.
91

Los símbolos de permanencia en cada etapa de progresión se acomodan a la
fantasía propia de la unidad, manteniendo solamente las insignias de identificación
en la camisa del uniforme Scout.

Cada sección cuenta con ceremonias adaptadas a su fantasía para cada una de las
etapas de progresión.

La bandera de grupo, junto con la mundial se coloca en todos los campamentos de
larga duración en el centro del campamento. Los niños deben conocer la razón por
la que ponemos estas banderas, que es la de indicar la existencia de nuestro grupo
Scout en la zona, además de trasmitir un sentimiento de unidad e identificación a
todos los miembros del grupo.

Formaciones:
Se usan las mínimas y con sentido, en las ceremonias y en los momentos en que es
necesario organizar la sección.
Acto comunitario:
Reunión de grupo en todas las acampadas y campamentos a primera hora de la
mañana que consta de cuatro elementos:




Reflexión del día.
Saludo alegre de buenos días.
Información sobre la marcha del campamento.
Cierre del acto comunitario con los gritos de unidad y de patrulla.
92
TEXTOS SCOUTS: PROMESA, LEY, LEMA, MÁXIMAS Y PRINCIPIOS
LOBATOS
PROMESA
Yo,______, hermano/a de todas las personas del mundo,
me comprometo a hacer lo mejor por:
ser fiel a mis creencias,
respetar la ley de la manada,
hacer cada día una buena acción y
(propósito personal).
LEY
"EL LOBATO ESCUCHA Y RESPETA AL VIEJO LOBO Y HACE CUANTO PUEDE POR SUPERARSE"
LEMA
"HAREMOS LO MEJOR"
MÁXIMAS DE BALOO
1.- EL LOBATO PIENSA PRIMERO EN LOS DEMÁS
2.- EL LOBATO TIENE SIEMPRE LOS OJOS Y LOS OÍDOS BIEN
3.- EL LOBATO ES LIMPIO Y ORDENADO
4.- EL LOBATO ES AMIGO DE LA NATURALEZA, LA CUIDA Y RESPETA.
5.- EL LOBATO DICE SIEMPRE LA VERDAD AUNQUE LE CUESTE
ABIERTOS
SCOUTS, ESCULTAS, ROVERS
PROMESA
CON LA AYUDA DE TODOS USTEDES Y SOLIDARIO CON LOS DEMÁS SCOUTS DEL MUNDO, ME
COMPROMETO A VIVIR LA AVENTURA SCOUT, ACEPTANDO SU LEY Y SUS PRINCIPIOS Y A HACER
TODO LO POSIBLE POR CUMPLIR MIS RESPONSABILIDADES SCOUTS
LEY










EL SCOUT ES UNA PERSONA DE CONFIANZA
EL SCOUT ES FIEL A SUS PRINCIPIOS
EL SCOUT ES ÚTIL Y SERVICIAL
EL SCOUT ES AMIGO DE TODOS Y HERMANO DE LOS DEMÁS SCOUTS
EL SCOUT ES CORTÉS
EL SCOUT AMA LA NATURALEZA
EL SCOUT ES OBEDIENTE, CONSECUENTE Y NO HACE NADA A MEDIAS
EL SCOUT ES ANIMOSO ANTE PELIGROS Y DIFICULTADES
EL SCOUT ES TRABAJADOR, AHORRA Y RESPETA EL BIEN AJENO
EL SCOUT ASUME CON COHERENCIA SUS PALABRAS Y ACCIONES
LEMAS



UNIDAD SCOUT: "SIEMPRE LISTO"
UNIDAD ESCULTA: "UNIDAD"
CLAN ROVER: "SERVIR"
PRINCIPIOS



LOS SCOUTS ESTÁN ORGULLOSOS DE SU FE Y LA PONEN EN PRÁCTICA
LOS SCOUTS SON SOLIDARIOS CON SU COMUNIDAD (País)
EL DEBER DE LOS SCOUTS COMIENZA EN CAS
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REDACCIÓN
Este documento ha sido revisado por los Scouters del Grupo Nº 70 Aguere
durante las Jornadas de Scouters de la Ronda Solar 2010/2011 (24-25-26 de
Septiembre), siendo los educadores responsables:
Coordinadora: Elena Rodríguez Rodríguez
Secretario: Pablo San Luis Álvarez
Tesorero: Abraham Rivero Álvarez
MANADA
Akela: Kristopher McFall Yánes
ESCULTA
Bagueera: Leticia Reyes Hernández
Francisco Roldan Vázquez
Baloo: Ana V. Rodríguez Rodríguez
Abraham Rivero Álvarez
SCOUT
ROVER
Tamara Hernández Pérez
Pablo San Luis Álvarez
Alberto Rodríguez Rodríguez
Carlos Corzo MArtínez
Iván Guerra Barroso
APOYO
Silvia San Luís Álvarez
Noemí Florido Casado
Queila Santana Suarez
Laura Blanco Alcázar
Daura Rodríguez Hernández
El Consejo de Grupo
S.L.P.S.