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EL ARTETERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS DE LA JORNADA DE LA
MAÑANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS.
LUZ MARINA CAMARGO PÉREZ
SILVANA MARGARITA DIMAS PADILLA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL NÚÑEZ
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CARTAGENA
2014
1
EL ARTETERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS DE LA JORNADA DE LA
MAÑANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS.
LUZ MARINA CAMARGO PÉREZ
SILVANA MARGARITA DIMAS PADILLA
Trabajo De Grado Para Optar El Título De Licenciadas En Educación Especial Con
Énfasis En Pedagogía De La Integración
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA RAFAEL NÚÑEZ
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CARTAGENA
2014
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CONTENIDO
Pag.
Introducción
El Arteterapia Como Estrategia Para Estimular La Inteligencia Emocional De 5
Los Niños, Niñas Y Jóvenes Sordos De La Jornada De La Mañana De La
Institución Educativa Antonia Santos.
Descripción Del Problema.
1.1 Pregunta Problemica.
1.2 Justificación.
Objetivos
Antecedentes
Marco Teórico
3.1 Arteterapia
3. 2 Arteterapia En La Escuela
3.3 La Autoestima Relacionada Con La Expresión Y El Sí Mismo En El ArteTerapia
4. Inteligencia Emocional
4.1 Principios De La Inteligencia Emocional
4.2 Las Competencias Emocionales
4.3 Percepción, Evaluación Y Expresión De Las Emociones. Revista De Educación
Y Aprendizaje
5. Sordera
7
7
8
10
11
14
15
16
19
5.1 Según Donde Se Localiza La Lesión
25
5.2 Según El Grado De Perdida Auditiva.
26
5.3 Según La Causa De La Perdida Auditiva
27
5.4 Según La Edad De Comienzo De La Pérdida Auditiva
27
5.5 El Niño Sordo En La Escuela
28
5.6 El Arte En La Persona Sorda
29
Metodología
31
Formato de inscripción y consentimiento informado
32
Participantes
37
20
22
23
24
25
Aportes teóricos de cada actividad artística a la inteligencia emocional de los 38
niños, niñas y jóvenes sordos.
3
6. Bailes
38
6.1 Dougie Dance
39
6.2 Break Dance
40
6.3 Hip – Hop
41
6.4 Salsa
41
6.5 Danzas Modernas
42
7. Dibujo
43
7.1 Dibujo Técnico
45
7.2 Dibujo Artístico
46
8. Fecha De Los Talleres De Arteterapia
47
9. Docente De Los Talleres
48
Cuestionario De Inteligencia Emocional
51
Resultados Primera Aplicación
66
Informe General Del Test De Aplicación
67
Resultados Aplicación Final
68
Socialización De Los Talentos
69
Cronograma
71
Conclusiones
72
Referencias
74
4
INTRODUCCIÓN
En Colombia vivimos en una lucha permanente en las escuelas, en las instituciones de
educación superior o áreas laborales por querer sobresalir más que los compañeros sin
importar a quien afecte esto; dándole un mal uso a nuestras capacidades, aquellos talentos que
nos hacen únicos y especiales. Caemos en el error de rechazar al otro por creernos superiores o
de mayor inteligencia.
Pablo Fernández-Berrocal (2001), nos dice: ―Desde el siglo XXI hemos entrado en crisis por
dos razones. La primera es que creemos que la inteligencia académica es suficiente para
alcanzar el éxito profesional; y la segunda razón es que creemos que la inteligencia no
garantiza el éxito en nuestras vidas‖. Esto no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a
nuestra salud mental, es por ende que muchos autores empiezan a manejar el término de
Inteligencia Emocional como una alternativa de automotivación.
Actualmente algunas empresas para estimular la Inteligencia Emocional, implementan charlas
de autocontrol, motivación, manejo de emociones, contribuyen a la auto aceptación de la
persona para que valore sus habilidades y virtudes, permitiendo mejorar las relaciones
interpersonales con sus compañeros de trabajo. En las escuelas ya sea inclusivas, de educación
especial o regular de igual forma manejan charlas, talleres para contribuir a esta Inteligencia,
pero en su mayoría limitan a los estudiantes para que sigan prototipos establecidos en las
charlas de motivación; de aquí nace el interés que hemos puesto en esta temática, para
empezar desde la escuela inclusiva la estimulación desde la inteligencia emocional tomando
como estrategia el Arteterapia que será el área que abarque las habilidades y destrezas de
quienes los desarrollen.
5
En este proyecto encontraremos el desarrollo de talleres que ayuden a mejorar las técnicas de
cada estudiante, para luego presentarlos en una actividad donde todo se aprecie con mayor
claridad.
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EL ARTETERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS DE LA JORNADA DE LA
MAÑANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS.
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La enseñanza y estimulación de la Inteligencia Emocional depende de la práctica, el
entrenamiento y perfeccionamiento de aquellas actividades de tipo artísticos que permiten la
liberación de sus emociones, como lo son la pintura, el baile, el canto, el teatro, el modelado,
taller de títeres, convirtiéndolas en herramientas básicas de aprendizaje a través de las cuales
los educadores materializan su influencia educativa, marcan las relaciones socioafectivas y
conducen el desarrollo emocional de sus estudiantes.
Esta propuesta surge de la necesidad de
motivar e incluir a los niños, niñas y jóvenes sordos de la Institución Educativa Antonia
Santos en actividades de tipo artísticas para que desarrollen y muestren sus habilidades y
destrezas antes sus compañeros y profesores, dándoles a ellos seguridad y confianza en sí
mismos, estimulando el manejo de sus emociones para autoaceptarse en su condición de
discapacidad auditiva y convivir en sana tranquilidad en una sociedad inclusiva.
De aquí nuestra PREGUNTA PROBLEMICA:
¿Cómo estimular la inteligencia emocional de los niños, niñas y jóvenes de la institución
educativa Antonia santos a través del uso del Arteterapia?
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JUSTIFICACIÓN
La presente investigación pretende estimular la inteligencia emocional a partir del Arteterapia,
de esta manera los estudiantes sordos de la institución educativa Antonia Santos tendrán la
oportunidad de destacar sus habilidades artísticas, oportunidad de dar a conocer sus gustos e
intereses, expresar sus ideas para que sean valoradas y respetadas por sus compañeros de
clases y docentes, de esta manera se va perdiendo el temor e ir y se aportará en la eliminación
de barreras de exclusión.
El Arteterapia precisamente busca que todos los sujetos contribuyan a la formación de la
cultura de nuestra sociedad, cada quien haciendo lo que mejor sabe hacer; el primer paso sería
en la escuela donde se construye desde lo individual a lo colectivo. La UNESCO en el 2008
nos plantea que: ―La escuela misma se mueve, a través de mecanismos permanentes de
participación reflexiva, hacia la meta de ser una escuela eficiente y eficaz, en una visión
integradora de lo académico y formativo, a través de la co-responsabilidad activa de sus
participantes, conducida y coordinada por un liderazgo consistente‖.
Actualmente el arte en la escuela tiene una presencia escasa, los escolares tienen pocos
contactos con éste, a veces no más allá de la asignatura de plástica, o tangencialmente en otras
asignaturas. Para el adulto el término arte evoca museos, galerías, pintores, una especial
sensibilidad, precios del mercado, estética, belleza, un mundo especialmente alejado de la
cotidianidad. Pero todo este pensamiento adulto no tiene nada que ver con la experiencia que
esos mismos adultos han vivido, o se les ha quitado, o quizás ya la han olvidado, que es la
experiencia del arte en la infancia. Esta experiencia se remite a la vivencia artística que
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realmente tienen los estudiantes a través del arte cuando se les permite desarrollarla. Para
ellos, el arte es un medio de expresión y comunicación, desde el lenguaje artístico el niño nos
transmite sus emociones, nos cuenta lo que va aprendiendo, el mundo que le envuelve y como
es su relación con él.
La investigación es pertinente desde la disciplina del saber de la Educación especial, puesto
que, está buscando la manera de contribuir en la formación integral de los educandos. Esto es
desde lo cognitivo y lo socio-afectivo, de esta manera se potencia al sujeto que aprende,
puesto que conoce todo lo relacionado de como el arte es una forma de expresión y
comunicación, aprehendiéndolo para hacerlo parte de su cotidianidad, y el componente socio
afectivo se refleja al hacer la practica con amor e interés, se vivencia con alegría y entusiasmo
en el contexto inmediato donde se desenvuelve, evidenciándose que con lo aprendido, con
amor e interés se vivencia con alegría y entusiasmo en el contexto inmediato donde se
desenvuelve, dando como resultado un comportamiento sano y unas excelentes relaciones
humanas.
También es pertinente desde el modelo pedagógico de la CURN, constructivista, invita como
su nombre lo dice a la construcción y re-construcción de saberes desde lo social y emocional,
de esta manera se le da vida a la triada investigación, docencia y prácticas – se hace
proyección social desde el trabajo de grado- lo que indica que en todo momento esta
investigación está articulada con la formación profesional y ocupacional que se persigue con
el perfil del Licenciado.
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OBJETIVOS
GENERAL:
Estimular la inteligencia emocional en los niños, niñas y jóvenes sordos de la Institución
Educativa Antonia Santos, a través del Arteterapia como estrategia lúdica pedagógica.
ESPECÍFICOS:

Caracterizar las habilidades artísticas de los niños, niñas y jóvenes sordos de la institución
educativa Antonia Santos.

Elaborar e implementar estrategias lúdicas pedagógicas para la estimulación de la
inteligencia emocional en los niños, niñas y jóvenes sordos de la Institución Educativa
Antonia Santos.

Socializar los talentos de los niños, niñas y jóvenes sordos de la institución educativa
Antonia santos, a partir de una muestra de Arteterapia.
10
ANTECEDENTES
En la búsqueda realizada se encontraron los siguientes antecedentes investigativos:
A nivel local no se encontraron tesis o investigaciones con respecto al Arteterapia o la
Inteligencia Emocional.
En el ámbito nacional es la que lleva por título LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UNA
OPCIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, desarrollado por Sor Marta
Yolanda Hernández Carvajal Sor Gloria Emilse García Gaviria, Sor Lorena del Pilar Vera
Cárdenas y la Licenciada Gloria Janeth Chalarca Sepúlveda, estudiantes de la universidad de
Manizales, en el año 2001. Esta investigación dio como resultado que todas las personas
cuentan con algún tipo de inteligencia; pero la práctica del amor está en toda persona que
sueña con un futuro mejor, con una Colombia en paz, con un sistema educativo excelente, con
ser el mejor estudiante y tener el mejor profesor. A nivel Institucional se considera que nuestra
primera obligación es hacer de los estudiantes una persona feliz; el resto de manera
independiente llegará. Es importante tener en cuenta que la experiencia de educación en la fe,
juega un papel determinante, la expresión de sentimientos de las personas; hay altos grados de
emoción en momentos en que enfrenta situaciones que comprometen su mundo interior, y
quela confrontan como persona en relación con los demás y en las vivencias de su fe.
Otra investigación en el ámbito nacional lleva por título INTELIGENCIA EMOCIONAL
EN ALUMNOS, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO DE UNA
UNIVERSIDAD PRIVADA DE BARRANQUILLA, desarrollada por Francisco Vásquez
de la Hoz en el 2008. Los resultados hallados ponen de manifiesto que si bien se identifican
11
características de Inteligencia Emocional adecuadas en las muestras evaluadas, en el caso de
los docentes, la autorregulación emocional y la empatía; así como las habilidades sociales, en
el caso del personal administrativo, sorprende que tales sean precisamente las dimensiones que
presentan niveles más bajos si se las compara con las otras. En cualquier ámbito donde nos
desenvolvamos, y particularmente en el laboral o en el profesional, las competencias
intelectuales no son garantía de éxito. Son solo un aspecto que deben necesariamente
complementarse con las competencias socioafectivas, pues éstas permiten la autosatisfacción
de las necesidades emocionales, haciendo de quien las posee una persona motivada hacia su
trabajo, sea cual fuere este, con capacidad para resolver problemas y con desempeño y
resultados de alta calidad. Así, los miembros de una organización educativa (ejecutivos,
directivos, administrativos, docentes, alumnos, etc.) deben ser efectivos, no solo en la
comunicación y en la solución de problemas, sino también personas con disponibilidad,
iniciativa, capacidad de trabajo en equipo, buenas relaciones interpersonales, adaptación al
cambio, influencia y liderazgo positivo, manejo de conflictos, comunicación afectiva, efectiva
y eficaz (Martínez, 2002), con un alto sentido de solidaridad, responsabilidad, disciplina,
compromiso, identidad y lealtad hacia la organización, que les permita adueñarse de las ideas,
de los procesos y de los cambios dentro de la misma, convirtiéndose esto en una gran ventaja
competitiva (Vásquez, 2003).
La siguiente investigación es a nivel internacional se encontró una tesis titulada: CULTURA,
EDUCACIÓN E INSERCIÓN LABORAL DE LA COMUNIDAD SORDA. Su autor es la
Doc. María Benigna García Fernández de la universidad de Granada España en el año 2004
en el departamento de Psicología evolutiva de la educación esta tesis tiene por objetivo
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general: conocer las características culturales de la comunidad sorda, valorando sus
aportaciones, opiniones y propuestas en los ámbitos familiares, educativos laborales y de
participación social en general.
Otra investigación a nivel internacional es IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS Y
NIÑAS DE PADRES SEPARADOS; desarrollada por Miriam Yolanda García Ramos,
psicóloga de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en octubre 2008. Esta investigación
dio como resultado que la separación de los padres genera problemas que afectan
significativamente a los niños y niñas, quienes no fueron tomados en cuenta para dicha
decisión; la inteligencia emocional permite desarrollar la capacidad de afrontar, resolver y
manejar los problemas o dificultades que enfrenta el ser humano. La mayoría de los niños que
viven con padres separados manifiestan problemas de conducta, lo cual influye fuertemente en
su rendimiento escolar, así como en sus relaciones interpersonales.
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MARCO TEORICO
El arte proporciona al sistema educativo herramientas que permiten llevar a cabo una
educación integral en la escuela. Estas herramientas nos llevan a realizar tareas tanto de
aprendizaje del mundo interno, como del mundo social inmediato del niño. El arte ayuda a
desarrollar y valorar las relaciones interpersonales, el bienestar personal, la autoestima, la
comunicación, y el auto-conocimiento. Dentro de un marco seguro para la reflexión, dentro de
un espacio de escucha y diálogo propicio para la libre expresión, sin juicios ni críticas; es
donde se pueden dejar fluir las emociones, asumir responsabilidades, potenciar la creatividad,
y convertirnos en seres únicos e irrepetibles. A través del arte aprendemos a respetar y a
valorar nuestro trabajo y el de los demás, a hacer frente a situaciones difíciles y momentos
críticos, abordándolos a través de la expresión simbólica con el juego artístico. En definitiva,
el arte es una ayuda inestimable para que los niños tomen las riendas de sus vidas, se adapten
mejor al ambiente, tengan un mayor bienestar personal, de modo que todo ello les permita
vivir su vida como propia, valiosa, única e irrepetible.
La
Inteligencia Emocional es fundamental para las relaciones con los compañeros y
superiores. La inteligencia influye sobre la salud mental de los estudiantes y este equilibrio
psicológico, a su vez, está relacionado y afecta al rendimiento académico final. Con la
inteligencia emocional se desarrolla en los estudiantes la tolerancia de las frustraciones,
adoptar una actitud positiva ante la vida, mejorar la calidad de vida escolar, familiar y
comunitaria.
14
Por su parte el Arteterapia permite utilizar la capacidad de creación de imágenes, símbolos y
metáforas para recuperar, desarrollar e integrar todo el potencial físico, mental, emocional y
espiritual; lo que la psicología humanista denomina ―el ser humano integrado‖
La presente investigación tiene como soporte teórico, desde la Inteligencia Emocional a
Edward Thorndike y a Howard Gardner; desde el Arteterapia los aportes de Gutiérrez
Rodríguez, Elvira con ―Arteterapia Humanista‖. De allí se partirán las relaciones de estas dos
temáticas, para las actividades a realizar en el entorno escolar con los niños, niñas y jóvenes
sordos, al ejecutar tareas individuales o colectivas, establecen un proceso de intercambio de
expresiones y emociones mediante la realización de las actividades artísticas. La teoría de la
Inteligencia Emocional considera que el individuo desarrolla una habilidad esencial mediante
la cual atiende y percibe los sentimientos propios y ajenos de manera adecuada y precisa. De
esta manera no solamente autocontrola las reacciones emocionales propias, además permite
detectar las variaciones emocionales de los otros.
3.1 El ARTETERAPIA.
Desde 1940, consiste en la utilización de técnicas artísticas, para el auto-conocimiento, el
desarrollo personal, la mejora de la salud y la calidad de vida. La psicología humanista
considera que el ser humano sano es aquel que desarrolla todo su potencial, lo cual incluye la
creatividad. Mediante el uso de materiales artísticos: modelado, pintura, voz, movimiento,
máscaras, fotografía, sin necesidad de experiencia previa, ni largos aprendizajes técnicos. El
ARTETERAPIA pone el énfasis en la escucha interior, la atención y la espontaneidad.
Consiste en aprender a utilizar la capacidad de creación de imágenes, símbolos y metáforas
15
para recuperar, desarrollar e integrar el potencial físico, mental, emocional y espiritual, en un
proceso que se denomina ―el ser integrado‖. Se fundamenta en la unión de los conocimientos
y la practicas de arte y psicología, desde los cuales se sabe que todas las personas tenemos la
capacidad de proyectar en formas artísticas, nuestras imágenes internas, en las cuales podemos
aprender a leer las claves simbólicas de nuestro subconsciente.

Klein, J.P. (2001) ―ArteTerapia consiste en centrarse más en la persona (sus
problemas, sus interpretaciones) que en trabajar siempre en la creación misma, cuya
evolución cuenta (estratégica y cronológicamente) "antes" que la de la persona. Lo
importante es lo que cambia de una producción a otra, de tal modo que algo cambie en
su interior y primero sin saberlo ella‖.
3.2 Arteterapia en la escuela: La educación se puede entender como un encuentro. A partir de
ese encuentro que sucede entre los que educan y los que son educados se producen
descubrimientos que luego son esenciales para la vida: se forma a los niños para la libertad
y para la autonomía, se les inculca la importancia de la capacidad de iniciativa y el poder
de la creatividad, promoviendo que puedan pensar por sí mismos. Para un buen desarrollo
de incorporación del niño a la vida, los docentes desde la escuela, tenemos la misión de
participar en la aventura de guiar al niño a un encuentro feliz con el mundo.
La educación ha de cumplir las siguientes características: adquirir conocimientos, estructurar
la inteligencia y desarrollar las facultades críticas, desarrollar el conocimiento de uno mismo y
16
la conciencia de las propias cualidades y limitaciones, aprender a vencer los impulsos
indeseables y el comportamiento destructivo, aprender a crecer emocionalmente adaptándose
al mundo, despertar las facultades creativas e imaginativas del niño, aprender a desempeñar un
papel responsable en la sociedad, aprender a comunicarse con los demás, ayudar a los niños a
adaptarse y a prepararse para los cambios, permitir a cada niño la adquisición de una
concepción global del mundo, y de sí mismos; formar a los niños para que puedan ser
operativos y capaces de resolver problemas.
El espacio artístico en la escuela es un lugar muy adecuado para el desarrollo de estas
aptitudes, y para el entrenamiento de las actitudes que las acompañan. A través de la
expresión, de la experimentación, del disfrute y del aprendizaje con el arte, se puede conseguir
que los objetivos de la educación se trasmitan y se integren de un modo natural en el propio
proceso de crecimiento. Utilizaremos el arte para adquirir conocimientos de un modo
alternativo, la historia, el cálculo, la comunicación, y las ciencias sociales pueden por ejemplo
estudiarse a partir del arte. A su vez entrenaremos todos los prerrequisitos cognitivos y los
diferentes tipos de inteligencia. A partir del arte podemos conseguir un mayor conocimiento
sobre uno mismo, y también una buena gestión emocional. La comunicación, la adaptación, la
resolución de conflictos, el autocontrol, la autoestima y la empatía son aspectos todos ellos a
los que podemos llegar fácilmente a partir de las diferentes disciplinas artísticas.
La creatividad es un área especialmente potenciada en este modo de educación a través del
arte. La creatividad en la escuela se debe contemplar como una forma de aprendizaje, como un
método y como una finalidad. Sternberg: ―La inteligencia creativa es uno de los aspectos del
razonamiento que van a procurar al niño y más adelante al adulto, una mejor adaptación y una
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mayor capacidad para la resolución de problemas‖. A través de la creatividad se expresan
ideas y sentimientos, se usa la imaginación para resolver dificultades y se generan siempre
nuevas y diferentes posibilidades. Por eso considero que es muy importante desarrollar la
creatividad desde los primeros años, ya que los niños creativos confían más en sí mismos,
están más motivados y llenos de ideas, tienen capacidad para expresarse, responden de forma
imaginativa, y lúdica y saben acometer las actividades de forma libre, y productiva.
Para los niños, el arte es un medio de expresión y comunicación, es el lenguaje que utiliza el
niño desde los primeros años de vida, algo que lleva incorporado, que no necesita aprender, es
una de las manifestaciones más placenteras, espontáneas e inocentes que existen, surgiendo
incluso antes que la palabra. Desde el lenguaje artístico el niño nos transmite sus emociones,
nos cuenta lo que va aprendiendo, el mundo que le envuelve y como es su relación con él. Por
ello podemos decir que el arte es un potente instrumento que nos permite acercarnos al mundo
del niño y desde allí acompañarlo en su proceso educativo, y en su desarrollo vital.
Para ello junto con el niño y su obra aparece la figura del docente, como guía y observador de
dicho proceso. Esta figura debe crear y ofrecerles a los alumnos un espacio abierto a la
creatividad, un espacio de seguridad y contención, donde el niño se sienta seguro para
fantasear, pensar, moverse, expresarse, con toda libertad y seguridad. El docente debe
acompañar en todo momento el proceso de creación del niño, observando y escuchando, debe
proporcionarle las herramientas necesarias para que el niño pueda desarrollarse según su
capacidad y edad correspondiente. Debe marcar las reglas de juego en el cuidado de los
materiales y técnicas con los que van a crear, el respeto a los trabajos de los compañeros y
debe saber lo que está permitido o no según el encuadre establecido. Todo lo demás lo pondrá
18
el niño. El niño a diferencia del adulto necesita mostrar y mostrarse, tanto durante el proceso
como una vez finalizado, es importante recibir el estímulo suficiente y ajustado que fomente
su imaginación y su fantasía. Esta relación constante entre el niño y la figura del adulto es vital
para que el niño se sienta seguro y adquiera confianza en sí mismo y en su propio desarrollo.
3.3 La autoestima relacionada con la expresión y el sí mismo en el arte-terapia: A
continuación se extraen comentarios de diversos autores, donde se relaciona la expresión
artística con el conocimiento de sí mismo y la mejora en la autoimagen o autoestima desde
la inteligencia emocional.

Dorsch (1996) ―La expresión es como un conjunto de manifestaciones objetivas
observables, de las que se deduce el estado anímico de la persona. El arte, al ser una
producción de la que se ha hecho independiente, se convierte en una expresión
objetivada‖

Wadeson (1980) ―La expresión plástica no es verbal, ni lineal, es espacial, careciendo
de reglas sintácticas y temporales, así se logra representar relaciones y procesos
simultáneamente‖

Gardner (1987) ―La expresión plástica posee una riqueza y flexibilidad que la hace
propicia a la expresión de emociones, logrando entregar una imagen más rica y
colorida de la realidad. En la expresión que se desarrolla en el ArteTerapia existiría un
mayor conocimiento del sí mismo, puesto que existe una conexión con el mundo
interno‖
19

Rhyne Janie (1973) ‖La terapia artística busca la expansión del darse cuenta en
relación a sí mismo y su ambiente, la expansión de sí mismo, el desarrollo de la
espontaneidad, la capacidad de goce y el asumir responsabilidad por la propia vida‖

Kramer, (1974) y Malchiodi (1988) ―La terapia artística entrega contención, apoyo y
protección, donde el paciente puede experimentar los cambios necesarios en su visión
de sí mismo y del mundo‖
4 INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional crea un gran impacto en el accionar de las personal convirtiéndose
en una herramienta interna fundamental para vivir de una mejor manera.
Goleman (1996), la Inteligencia Emocional es ―la habilidad para percibir, expresar y valorar
con exactitud las emociones‖. Es decir, Una persona con inteligencia emocional tiene la
capacidad de reconocer los sentimientos de sí mismo y de los demás, controlar sus impulsos y
expresarse de forma adecuada, tiene conciencia sobre sus emociones, y posee facilidad para
establecer buenas relaciones interpersonales.
En la actualidad, Goleman interpreta y resumen las capacidades intrapersonal e interpersonal
propuesta por Gardner como ―la capacidad de establecer contacto con los propios
sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra
conducta‖, con referencia a la inteligencia intrapersonal. En cuanto la a inteligencia
interpersonal; Ferryra, Horacion & Pedrazzi, Graciela (2007) ―la capacidad de discernir y
responder apropiadamente a los estados de ánimos, temperamentos, motivaciones y deseos de
20
las demás personas. La relevancia de las emociones en los resultados del trabajo y la
investigación sobre el tema siguió ganando impulso, pero no fue hasta la publicación del
célebre libro de Daniel Goleman Inteligencia emocional: ¿Por qué puede importar más que el
concepto de cociente intelectual?, cuando se popularizó.
Goleman recoge el pensamiento de numerosos científicos del comportamiento humano que
cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de éxito en las tareas concretas
de la vida, en los diversos ámbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el
desempeño profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que el Coeficiente
Intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso. La inteligencia pura no garantiza
un buen manejo de las viscisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar para tener
éxito en la vida.
El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las
emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada
a momentos difíciles y tareas importantes: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia
hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero
en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar
en una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeño
final. Cada emoción ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio
emocional de la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o fracaso que
obtenga en las tareas que emprenda.
21
Este conjunto de habilidades de carácter socio-emocional es lo que Goleman definió como
Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos áreas:

Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno
mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guías en la conducta.

Inteligencia interpersonal: Capacidad de comprender a los demás; qué los motiva, cómo
operan, cómo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el
humor, el temperamento y las emociones de los otros.
4.1 Principios de la inteligencia emocional:

Recepción: cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.

Retención: corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de
almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información
almacenada.

Análisis: Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
información.

Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento.

Control: Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas.
Estos cinco principios se refuerzan entre sí. Por ejemplo, es más fácil recibir datos si uno está
interesado y motivado, y si el proceso d e recepción es compatible con las funciones
cerebrales. Tras haber recibido la información de manera eficiente, es más fácil retenerla y
analizarla. A la inversa, una retención y un análisis eficientes incrementaran nuestra capacidad
22
de recibir información. De modo similar, el análisis que abarca una disposición compleja de
las tareas de procuramiento de información, exige una capacidad para retener (recordar y
Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de análisis se verá afectada por
nuestra capacidad para recibir y retener la información. Estas tres funciones convergen en la
cuarta es decir la emisión o expresión ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u
otros recursos, de aquella que se ha recibido, retenido y analizado. La quinta categoría la del
control, se refiere a la actividad general del cerebro por la cual éste se constituye en " desertor
" de todas nuestras funciones mentales y físicas, incluyendo la salud general, actitud y las
condiciones ambientales. Esta categoría es de particular importancia porque una mente y un
cuerpo sanos son esenciales para que los otros cuatro funcionen – recibir, retener, analizar y
emitir
4.2 Las
puedan
operar
en
la
plenitud
de
Competencias
su
potencial.
Emocionales:
El mismo Goleman y demás autores definen el éxito de gerentes líderes y trabajadores en
personas de alto nivel de desempeño, destrezas, habilidades técnicas y emocionales, bien
desarrolladas alcanzando capacidad de dar sentimientos que cada vez se hacen más
competitivos y necesarios en la familia, la gerencia y la sociedad.

Auto-conciencia: La habilidad para reconocer y comprender los propios estados
emocionales, sentimientos, rasgos, así como su efecto en las demás personas. Las
competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: la auto-confianza, la
capacidad para despertar estados emocionales alegres y llenos de buen humor.
23

Auto-regulación: La habilidad para controlar y re direccionar impulsos y estados
emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender juicios y pensar antes de
actuar. Las competencias que se miden y desarrollan en esta categoría son: Autocontrol, confiabilidad, conciencia, adaptabilidad, orientación a resultados e iniciativa.

Empatía: Las habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros y de la propia
organización, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietudes de quienes le
rodean. En esta categoría se miden y desarrollan: la empatía, la conciencia
organizacional y la orientación al servicio.

Socialización: Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse afectiva y
efectivamente con las demás personas, creando redes de relaciones, construyendo
climas agradables, abiertos y efectivos en sus conversaciones. Las competencias en
esta categoría son: desarrollo de persona, liderazgo, influencia, comunicación, gerencia
del cambio, manejo de conflictos, construcción de redes y la cooperación en equipo.
4.3 Percepción, evaluación y expresión de las emociones. Revista de educación y
aprendizaje (2003). Los sentimientos son un sistema de alarma que nos informa sobre
cómo nos encontramos, qué nos gusta o qué funciona mal a nuestro alrededor con la
finalidad de realizar cambios en nuestras vidas. Cuando se habla de percepción se refiere
al ―grado en el que las personas son capaces de identificar sus emociones, así como sus
estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas que de estas se derivan‖. Además de
percibir los estados emocionales en los demás, en los objetos, los colores y diseños a
través del lenguaje, los comportamientos, el sonido o la apariencia.
24
Lo anterior abarca la capacidad de expresar las emociones y sentimientos percibidos en uno
mismo y en los demás, así como las necesidades adheridas a estos, de forma correcta y en el
momento adecuado. Reconociendo la sinceridad de las emociones expresadas por los demás.
5 SORDERA
Para Fenascol: Una Persona sorda es ante todo un ser humano con características únicas e
irrepetibles; con un nombre propio, con derechos y con deberes un sujeto integral que hace
parte de la sociedad, que no pertenece a ―otro mundo‖, más allá de las diferencias étnicas,
religiosas, políticas, económicas, sociales, históricas, lingüísticas y biológicas.
Podemos considerar diversos criterios a la hora de clasificar las diferentes tipologías de
pérdida auditiva o sordera.
5.1 Según donde se localiza la lesión:
Pérdida auditiva conductiva o de transmisión: Es causada por enfermedades u
obstrucciones en el oído exterior o medio (las vías de conducción a través de las cuales el
sonido llega al oído interior). La pérdida auditiva conductiva normalmente afecta a todas las
frecuencias del oído de manera uniforme, aunque no resulten pérdidas severas. Una persona
con una pérdida de la capacidad auditiva conductiva bien puede usar audífonos o puede recibir
ayuda por médicos o intervenciones quirúrgicas.
25
Pérdida auditiva sensorial, neurosensorial o de percepción: Se da en los casos en los que
las células capilares del oído interno, o los nervios que lo abastecen, se encuentran dañados.
Esta pérdida auditiva puede abarcar desde pérdidas leves a profundas. A menudo afectan a la
habilidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias más que otras, de manera que
escucha de forma distorsionada el sonido, aunque utilice un audífono amplificador. No
obstante, en la actualidad, las grandes prestaciones tecnológicas de los audífonos digitales son
capaces de amplificar solamente las frecuencias deficientes, distorsionando inversamente la
onda para que la persona sorda perciba el sonido de la forma más parecida posible a una
persona oyente.
Pérdida auditiva mixta: Se refiere a aquellos casos en los que existen aspectos de pérdidas
conductivas y sensoriales, de manera que existen problemas tanto en el oído externo o medio y
el interno. Este tipo de pérdida también puede deberse a daños en el núcleo del sistema
nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro. Es importante tener
cuidado con todo tipo de golpes fuertes en la zona auditiva, ya que son los principales
causantes de este tipo de sordera.
5.2 Según el grado de pérdida auditiva:
 La audición normal: Existiría audición por debajo de los 20 dB.
26
 Deficiencia auditiva leve: Umbral entre 20 y 40 dB.
 Deficiencia auditiva media: Umbral auditivo entre 40 y 70 dB.
 Deficiencia auditiva severa: Umbral entre 70 y 90 dB.
 Pérdida profunda: Umbral superior a 90 dB.
 Pérdida total y cofosis: Umbral por encima de 120 dB o imposibilidad auditiva total.
Puede ser debido a malformaciones internas del canal auditivo o a la pérdida total de
los restos auditivos por motivos genéticos. Entre todas las personas sordas, el
porcentaje de personas que padecen cofosis es muy pequeña, casi insignificante, ya que
se trata de una malformación (ausencia de cóclea, por ejemplo).
5.3 Según la causa de la pérdida auditiva:
La etiología de la discapacidad auditiva puede ser por causas exógenas como la rubeóla
materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh… y que suelen provocar otros
problemas asociados (dificultades visuales, motoras, cognitivas).O bien puede ser una sordera
hereditaria, la cual, al ser recesiva, no suele conllevar trastornos asociados.
5.4 Según la edad de comienzo de la pérdida auditiva:
El momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el desarrollo del
lenguaje del individuo, por lo que se pueden distinguir dos grupos:
 Prelocutivos: si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral (antes de 2
años)
 Perilocutivos: si la discapacidad sobrevino mientras se adquiría el lenguaje oral (2-3
años)
27
 Poslocutivos: si la discapacidad sobrevino después de adquirir el lenguaje oral
(después de 3 años)
Para comunicarse, las personas que sufren de sordera utilizan la lengua de señas.
Las lenguas de señas son lenguas naturales de producción gestual y percepción visual que
tienen estructuras gramaticales perfectamente definidas y distintas de las lenguas orales con
las que cohabitan.
La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y configuración
gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera),
gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de información básica para la
relación con su entorno social, ya sea conformado por sordos u oyentes. Mientras que con el
lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo
hace por un canal gesto-viso-espacial.
5.5 El niño sordo en la escuela:
La escuela inclusiva permite hoy en día que muchos niños con alguna discapacidad accedan a
la educación junto a pequeños sin esta limitación.
Los niños sordos están en condiciones de acceder a una educación inclusiva durante su paso
por el preescolar o escuela básica, sin embargo y de acuerdo a cada caso, gozar de una
instrucción igualitaria dejará de ser la mejor alternativa debido a una discapacidad severa
28
Cuando un niño con sordera es admitido en una escuela regular, sin duda será porque
previamente ha sido evaluado por algún especialista. Asimismo es importante cerciorarse que
las profesoras a cargo tengan la capacidad para evaluarlos y enseñarles las lecciones a
sabiendas de su condición
Posiblemente las indicaciones serán diferentes en un aula donde 20 niños oyen
perfectamente, y en otra donde las explicaciones necesitan contrastarse para llegar a un
pequeño con sordera. El esfuerzo docente será superior, pero la gratificación al conocer los
resultados lo justificará
La sordera necesita ser vista como una condición distinta especialmente por la connotación
lingüística cuando son usuarios de la lengua de señas; sin embargo con la metodología
correcta los niños logran desarrollar todo su potencial como cualquier otro de su edad. Su
inteligencia es ajena a su discapacidad y no se relaciona con un retraso metal o psicomotor.
5.6 El arte en la persona sorda:
Antonia Murillo Guzmán (Julio, 2013) ―En la actualidad las personas sordas son tratadas
como enfermos y son discriminados por la falta de lenguaje que utilizan los oyentes, esto ha
llevado a las personas sordas a vivir en un mundo que no está adaptado para sus
particularidades, tratando de corregir dicho ―error‖ en las escuelas. Por lo que la educación de
las personas sordas termina siendo deficiente, trayendo consecuencias negativas para su vida,
pues difícilmente podrán conseguir un buen trabajo y por ende no lograran tener una
sustentabilidad económica que les permita crecer dentro de la sociedad en la que se encuentran
inmersos.
29
Para contribuir a esto debemos principalmente cambiar de actitud y ser respetuosos hacia la
diversidad de la cual formamos parte, ver a las personas sordas como lo que son personas. Ya
que el problema es la facilidad con la que ponemos etiquetas a las personas sea cual sea la
discapacidad que se presente. Está en uno mismo ser el reflejo de la sociedad que se quiere‖.
Señarte (Blog): Lo fundamental es Difundir la Cultura y Lengua de la comunidad Sorda para
la integración y desarrollo equitativo de Sordos y Oyentes mediante la interpretación en
Lengua de Señas, capacitación e innovación en el arte digital, escénico y plástico.
30
METODOLOGÍA
 Línea de investigación: practicas pedagógicas
 Paradigma crítico o socio crítico: porque nuestro interés se basa en proponer cambios,
trasformar ideas existentes estimular la inteligencia emocional en sordos por medio de
actividades artísticas.
 Enfoque: cualitativo porque trabajaremos con sujetos complejos, contextos sin
medición, será la descripción de como es el entorno socio afectivo, educativo de la
persona sorda y sus capacidades en actividades artísticas.
 Técnicas: entrevista y observación directa.
 Población: 17 estudiantes de la Institución Educativa Antonia Santos.
31
A continuación se anexa el formato de inscripción y el consentimiento informado a los padres
de familia de los estudiantes que serán tomados como la población de la investigación:
EL ARTETERAPIACOMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN LOS NIÑOS, NIÑA Y JOVEN SORDOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ANTONIA SANTOS.
Formato De Inscripción
Fecha: 6 de septiembre del 2013
Datos Personales
Nombres:________________________
Apellidos:________________________
Fecha De Nacimiento:___________________________
Tipo De Identificación: T.I ___
C.C ___
Teléfono:____________________
Edad:_______
Numero:____________________
Correo Electrónico:______________________
Escolaridad:_____________________
Núcleo Familiar
Nombre
Apellido
Identificación
Teléfono
Ocupación
Edad Parentesco
32
Gustos E Intereses.
Marque Con Una X La Expresion Artistica De Su Preferencia. (Solo Una)
Baile:

Danzas Modernas ____

Break Dance _____

Hip Hop _____

Dougie Dance______

Otros: ____ Cual? __________
Artes Escénicas:

Mimos____

Actuación ______

Otros: ____ Cual? ____
Pintura:

Dibujo Técnico ___

Dibujo Artístico ___
33

Otros: ____ Cual? _____________
Manualidades:

Mascaras____

Títeres___

Moldeado___

Otros:____ Cual?____
34
Cartagena 6 De Septiembre Del 2013
Señor (a) padre de familia y / 0o acudiente
Reciba un cordial saludo.
El presente comunicado tiene como propósito informar y solicitar su participación y la de su
hijo en el proyecto de tesis ―EL ARTETERAPIA COMO ESTRATEGIA PARA
ESTIMULAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES
SORDOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIA SANTOS‖, que tiene como
propósito promover acciones como el baile, pintura, obras de teatros. Este proyecto de tesis es
liderado por las estudiantes de X Semestre de Licenciatura de Educación Especial y VII
semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Rafael Núñez,
junto con la Docente María Cristina Suarez García. .
A los niños que participe en el Proyecto se les aplicara lo siguiente
1. Una anamnesis, donde se recoge la información de datos personales y familiares,
gustos e intereses del niño. Este documento se enviara a este consentimiento para ser
diligenciado y regresado el día lunes 9 de Septiembre del 2013.
2. A los niños se les aplicaran pruebas para conocer las áreas y etapas donde desarrollara
su interés artístico.
3. Posteriormente se diseñaran actividades donde se complementaran al desarrollo de su
interés artístico para luego exponerlo en un evento con fecha por definir.
Por favor tenga en cuenta que:
35
 Siempre que usted lo requiera se le hará entrega de información relacionada con el
proyecto.
 Las pruebas que se apliquen a los niños no atentan contra su salud, ni su integridad
física, psicológica o moral.
 Se mantendrá confidencialidad de datos particulares. La información se presentara
en forma general, sin hacer señalamientos a personas.
 Durante todo el proceso de la investigación se tomaran fotos y videos de los
participantes donde se ilustre el desarrollo y avance de las actividades. Estas fotos
nunca tendrán el propósito de hacer señalamiento a las personas.
 Al finalizar la investigación se hará una reunión con los padres de familia para
socializar los resultados de la investigación.
 Los resultados también serán expuestos en algunos eventos académicos de la
Universidad.
Si usted desea participar junto con su hijo en esta investigación, le solicitamos que por favor
devuelva a la Institución este documento firmado:
_______________
Padre de familia o acudiente.
_____________________________
Nombre del niño
VER ANEXO 1
36
PARTICIPANTES
N°
Nombres y apellidos
Edad
Grado
Actividad artística
1
Brayan De Jesus Suarez Sandoval
20
Octavo
Dougie dance
2
Brayan Jose Pardo Quiñonez
16
Octavo
Hip Hop
3
Juan Carlos Julio Quintero
20
Undécimo
Break Dance
4
Ruben Humberto Moscote
19
Undécimo
Dougie dance
5
Kevin Martinez Hurtado
19
Undécimo
Break Dance
6
Jose Ignacio Perez Meza
19
Undécimo
Break Dance
7
Ruben Dario Moscote
19
Undécimo
Break Dance
8
Andres Felipe Cantillo Navarro
19
Octavo
Dibujo técnico
9
Joiner Javier Moya Perez
20
Decimo
Baile: salsa
10
Willian Jose Castro Blanco
19
Decimo
Baile: danzas modernas
11
Juliana Lorduy Jimenez
12
Sexto
Taller de títeres
12
Brayan David Perez Villareal
14
Sexto
Dibujo técnico
13
Yoelin Patricia Zuñiga Ladeus
16
Séptimo
Dibujo artístico
14
Mayra Alejandra Pereira Marrugo
22
Octavo
Dibujo artístico
15
Fredy Jose Escobar Luna
21
Decimo
Dibujo artístico
16
Olga Lucia Robles Barrios
13
Séptimo
Dibujo artístico
17
Daniel Sebastian Preston Perez
13
Sexto
Dibujo artístico
37
APORTES TEÓRICOS DE CADA ACTIVIDAD ARTÍSTICA A LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES SORDOS.
6. BAILES
La danza o el baile, es una forma de expresión en donde se utiliza el movimiento del cuerpo,
usualmente con música, de interacción social, con fines de entretenimiento, artístico o
religioso. El baile, también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal
entre los seres humanos, donde los danzantes expresan sentimientos y emociones a través de
sus movimientos y gestos.
El baile puede cambiar la mentalidad en un sentido más positivo y gracias al contacto social,
podrá desarrollarse un mayor positivismo frente a los problemas cotidianos y ser,
consecuentemente, más feliz; esto se debe a que el humor de la persona que lo practica mejora.
Con la práctica del baile estamos mejorando y fortaleciendo la autoestima, es uno de los
beneficios para la salud mental más valiosa. Una buena autoestima reduce el riesgo de
numerosas enfermedades mentales, como la anorexia, la bulimia y la depresión.
Los patrones de movimiento que se aprenden estimulan el cerebro, y ayuda a aumentar la
actividad cognoscitiva del cerebro a cualquier edad y tengamos una mente más alerta, ágil y
abierta. A largo plazo todos estos beneficios del baile para el cerebro repercuten en una mejor
salud mental durante la edad avanzada. Los estudios reflejan que la música favorece la
capacidad de los niños para la atención y la concentración, potenciando así su rendimiento en
38
el colegio. La música estimula la memoria, el análisis, la síntesis y el razonamiento, y por lo
tanto, el aprendizaje.
En cuanto al ambiente social se refiere, puede con toda seguridad afirmarse que bailar es un
ámbito perfecto para desarrollarse socialmente, brinda la posibilidad de hacer amigos, porque
las personas se están relacionados en ese ambito, comparten intereses y temas de
conversación, y produce una relación amigable, simple y desinteresada, así se van formando
grupos cuyos miembros generalmente siguen relacionándose fuera de la pista de baile.
También es una manera de expresar sentimientos, emociones, de seducir, y como
consecuencia, se transforma en un instrumento para obtener nuevos logros que beneficia las
relaciones interpersonales. Es una actividad recomendable para los que más sufren de timidez,
ganaran confianza en sí mismos y la sensación de éxito y seguridad que se traduce
inevitablemente, a la vida personal, laboral y cotidiana descargando todas las tensiones y
preocupaciones.
6.1 Dougie Dance: es un baile de hip-hop en general realiza moviendo el cuerpo en
un shimmy estilo y pasando una mano por o cerca de la cabeza. No se define forma de
realizar el Dougie, y cada individuo realiza con su propia variación. El rapero Corey
Fowler, apodado Smoove, de Cali Swag District , dijo, "Todo el mundo lo hace diferente
... La forma en que lo haces te define‖.
La danza se originó por primera vez en Dallas , Texas en el que tomó su nombre de
movimientos similares realizados por la década de 1980 el rapero Doug E. Fresh. En
39
2007, Dallas rapero Lil Wil desencadenó el movimiento con su éxito "Mi
Dougie". Entonces, un individuo quien asistió a Texas Southern University volvió a
casa para el sur de California y enseñó a los futuros miembros de Cali Swag District el
baile.
A finales de 2010 ya lo largo de 2011, el Dougie se llevó a cabo por un número de
atletas y celebridades, incluyendo a Chris Brown, Henri Lansbury, Reggie Bush, Dez
Bryant, DeMarcus Cousins y Hassan Whiteside. En 2012, la gimnasta Gabby
Douglas realizó el Dougie en caso de ganar las pruebas olímpicas de EE.UU. El
Dougie se ha convertido en una danza mucho más avanzada que incluye una rodilla
doblada y una arrogancia de lado a lado. Está incluido en Jerkin y tiene muchos
movimientos en sí mismo. Popping también se incluye en el nuevo Dougie. Ejemplos
notables de Dougiers son de Marvel Inc Johnny Kush.
6.2 Break Dance: El término Break Dance fue impuesto por los medios de comunicación al
baile conocido como B-Boying, así originalmente llamado por un número significativo de
practicantes (B-boys). Se piensa que este nombre tenía motivos comerciales, y por eso
algunos "B-boys" prefieren seguir llamando a su baile del modo original. Es una danza
urbana que forma parte de la cultura Hip-Hopsurgida en las comunidades afroamericanas de los barrios neoyorquinos como Bronx y Brooklyn en los 70. Si bien es
cierto que alcanzaría un reconocimiento más alto en la década de los 80, gracias a la
influencia de diversos artistas como James Brown, y películas como Breakin' y Beat
Street que extendieron el movimiento hacia los países europeos y latinoamérica.
40
Es un baile que combina una serie de movimientos aeróbicos y rítmicos, influenciados
desde bailes aborígenes, artes marciales, gimnasia, y el funk. La lista de los
movimientos es enorme y requiere gran dedicación y disciplina para llevarse a cabo.
Los movimientos del B-boying se pueden clasificar en 4 ramas: estilo o Top
Rock(baile de arriba), footwork(trabajo de pies), power moves (movimientos de poder)
y freeze(te congelas en una postura)
6.3 Hip – Hop: es un movimiento artístico que surgió en Estados Unidos a finales de los años
1960 en
las
comunidades afroamericanas y
latinoamericanas de
barrios
populares
neoyorquinos como Bronx, Queens y Brooklyn. El DJ Afrika Bambaataa subrayó los
cuatro pilares de la cultura hip hop: MC, DJ, break dance y grafiti. Otros elementos
incluyen el beatboxing.
La música hip hop o rap es un género musical que se desarrolló como parte de la
cultura hip hop, y se define por cuatro elementos estilísticos: MC, DJ/
turntablism, sampling (o sintetizarían de sonido) y beatboxing. El hip hop comenzó en
el South Bronx de Nueva York a comienzos de los años1970. El término rap suele
utilizarse como sinónimo de hip hop, si bien hip hop también hace referencia a las
prácticas de toda esta subcultura.
6.4 Salsa: es el término usado a partir de los años 1970 para definir al género
musical resultante de una síntesis de influencias musicales cubanas con otros elementos de
41
música caribeña, música latinoamericana y jazz, en especial el jazz afrocubano. La salsa
fue desarrollada por músicos de origen «latino» (latinoamericano) en el Caribe hispano y
la ciudad de Nueva York. La salsa abarca varios estilos como la salsa dura, la salsa
romántica y la timba.
La salsa presenta las siguientes características: Ritmo, Utiliza como base la clave de
son, el patrón rítmico del son cubano, en dos compases de 4/4. Melodía, En muchos
casos las melodías usadas en la salsa se corresponden con las empleadas
tradicionalmente en el son montuno aunque puede asimilarse también a otros géneros
de la música cubana y caribeña tradicional, inclusive melodías de la música popular
latinoamericana. Armonía, Se corresponde con la utilizada en la música occidental.
Instrumentación, Usa instrumentos de percusión cubanos popularizados desde los años
1920e como pailas
o
timbales, bongó, güiro
cubano, cencerro,
dos maracas y conga. Arsenio Rodríguez se presentó como el primer músico en
incorporar la conga o "tambó" a la orquestas de baile.
6.5 Danzas modernas: La danza moderna es una expresión corporal artística que nace de la
interpretación y visión del bailarín o coreógrafo. Sus movimientos son una expresión libre
y fluida de estados, emociones, metáforas o ideas abstractas.
La danza moderna rompe con las reglas y criterios del ballet clásico. No sigue pasos ni
movimientos estructurados de antemano. A diferencia del ballet clásico—cuyos
movimientos son aéreos y elevados—la danza moderna se arraiga más en la tierra. Los
42
bailarines abordaron el baile como un arte capaz de expresar la complejidad de la
experiencia humana, con todas sus emociones, contradicciones, conflictos y
malestares. Se inventaron una nueva forma de danza muy diferente a los bailes que se
conocían hasta entonces. Esta nueva forma de danza se bautizó con el nombre de danza
moderna.
La expresión corporal es un medio excelente para alcanzar un equilibrio físico y
psíquico, por lo tanto en el trabajo corporal no se puede separar de la inteligencia
afectiva. Esta orientación centra el valor del cuerpo en su forma de expresión basada
en lo que somos en nuestra relación con los demás y con el entorno y es una visión del
cuerpo utilizada en técnicas corporales; con el fin de enseñar a controlar emociones,
sustituir unas por otras, a expresarlas y a identificarlas en los demás.
7. DIBUJO
Significa tanto el arte que enseña a dibujar, así como delineación, figura o imagen ejecutada
en claro y oscuro; toma nombre de acuerdo al material con el que se hace.1 El dibujo es una
forma de expresión gráfica, plasma imágenes sobre un espacio plano. Debido a lo anterior, es
considerado parte de la bella arte conocida como pintura. Es una de las modalidades de
las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje gráfico universal, ha sido utilizado
por la humanidad para transmitir ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.
43
A diferencia de los adultos que utilizan las palabras para expresar las emociones o los
sentimientos, los niños pequeños, cuya adquisición de vocabulario y lenguaje está en pleno
proceso de aprendizaje, utilizan los garabatos y dibujos para expresar su mundo interior.
En la psicología se utiliza el dibujo y el arte como herramientas para explorar la
representación que las personas tienen de su realidad. A este estudio, los especialistas en salud
mental, lo denominan Psicografismo en la cual se establecen una serie de pautas de corrección
para analizar los estados emocionales a través de la observación de los trazos, colores o
tamaño de los objetos dibujados. La interpretación que se hace de los dibujos, es producto del
análisis creado de un enfoque técnico, racional y fundamentado científicamente. Por lo tanto,
sólo un profesional o psicoterapeuta puede ser el más indicado para realizar este tipo de
análisis.
Hasta en los niños más pequeños, que aparentan sólo dibujar garabatos, cada línea que hace
sobre el papel puede dar información acerca de lo que está sintiendo y albergar mensajes
acerca de cómo representa sus vivencias y emociones. En su expresión artística, los niños son
como un libro abierto, se muestran tal como son cuando dibujan y nos muestran aspectos de
sus vidas que de otra forma estarían ocultos para nosotros.
Además, los dibujos de los niños nos pueden dar información acerca de su nivel de
inteligencia, la creatividad, su habilidad y coordinación motora. Por ejemplo, es común que
los niños de 4 años dibujen un árbol en la forma de un rectángulo con un círculo encima, y lo
pinta del color que más le guste (morado, rojo, etc.) en lugar del tradicional verde y marrón.
44
Esto no quiere decir que el pequeño tiene un atraso en su desarrollo o no es creativo, sino que
para esta edad su desarrollo motor sólo le permite que dibuje el árbol de esa manera.
Asimismo, los colores utilizados por los pequeños al momento de dibujar pueden depender de:
el estado emocional que están experimentando (alegría, trsiteza, etc.), puede ser que son los
que están a su alcance en ese momento, puede ser que un determinado color le despierta una
emoción o simplemente le gusta la forma del lápiz.
Por lo tanto, en lugar de que los adultos se preocupen de que los niños utilicen los colores
?correctos?, deben darse cuenta que el dibujo para ellos no es una reproducción exacta de la
realidad, sino libre, autónoma y espontánea en la cual pueden expresar sus gustos o divertirse
con ello.
7.1 Dibujo técnico: es un sistema de representación gráfica de diversos tipos de objetos, con el
propósito de proporcionar información suficiente para facilitar su análisis, ayudar a
elaborar su diseño y posibilitar la futura construcción y mantenimiento de éste. Suele
realizarse con el auxilio de medios informatizados o, directamente, sobre el papel u otros
soportes planos.
Es la representación gráfica de un objeto o una idea práctica. Esta representación se
guía por normas fijas y preestablecidas para poder describir de forma exacta y clara,
dimensiones, formas, características y la construcción de lo que se quiere reproducir.
45
7.2 Dibujo artístico: es la disciplina del trazado y delineado de cualquier tipo de figura, la cual
puede ser abstracta o que represente algún objeto real, una forma de expresión gráfica. El
dibujo artístico es lenguaje alternativo de ámbito universal que permite la transmisión de
información de toda índole: ideas, descripciones y sentimientos.
46
8. FECHA DE LOS TALLERES DE ARTETERAPIA
Modalidad
Fecha
Dougie dance, break dance.
Viernes 6 de diciembre del 2013
Hip hop, Dougie dance
Miércoles 11 de diciembre del 2013
Salsa - Danzas modernas
Sábado 14 de diciembre del 2013
Taller de títeres - dibujo técnico
Martes 17 de diciembre del 2013
Dibujo artístico
Viernes 20 de diciembre del 2013
Dougie dance, break dance.
Sábado 21 de diciembre del 2013
Hip hop, Dougie dance
Viernes 27 de diciembre del 2013
Salsa - Danzas modernas
Sábado 28 de diciembre del 2013
Taller de títeres - dibujo técnico
Miércoles 8 de enero 2014
Dibujo artístico
Sábado 11 de enero 2014
47
9. DOCENTES DE LOS TALLERES:
JAISSON ÁVILA PÉREZ
Fecha de nacimiento: 20 de agosto 1987.
Bailarin en Interdance.
Estudios: Semillero del ABC
Experiencias:

Grupo: Thelsi Kore

Caribean Conexión
Bailes que maneja:

Hip Hop

Tropical

Break Dance

Folclor
HAROLD MIRANDA BANADIS
Fecha de nacimiento: 31 de enero 1994
Bailarin en Latin Dance
Experiencias:

Pasion Dance
Bailes que maneja:

Hip Hop

Dance Hall
48
SANDRY MARCELA CHARRIS
NOVOA
Fecha de nacimiento: 14 de noviembre 1994
Bailarina en Latin Dance
Formación: Paitufox
Experiencias:

Artistas en tarima.
Bailes que maneja:

Hip hop

Dougie dance.
Guido Daniel Cueto Marrugo
Fecha de nacimiento: 27 de noviembre 1993
Bailarin en Pasion Dance
Formación: Paitufox
Experiencias:

Artistas en tarima

ABC

DMX
Bailes que maneja:

Hip hop

Dougie dance.

Tropical
49

Break Dance

Folclor

Salsa
50
CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Baron (1997) diseña un cuestionario de Inteligencia Emocional. El objetivo se
ce n t r a e n e s t u d i a r l o s c o m p o n e n t e s q u e d e f i n e n a l a i n t e l i g e n c i a
E m o c i o n a l y e l procedimiento de evaluar dichos componentes. El autor inicia sus
trabajos hacia 1983 y su trabajo consta de cuatro grandes fases:
 Identificar los grandes factores que define la Inteligencia Emocional
 Definir estos factores y operativizar los de manera precisa y clara.
 Construir un instrumento de medida de dichos componentes.
 Normalizar y validar el instrumento en culturas diferentes
Definición De Los Componentes
Reuven Bar-On (1997), incluye en su modelo 15 componentes, que se concretan en los
siguientes componentes:
1. Intrapersonal: Incluye o se refiere a la capacidad, competencias y habilidades
que pertenecen a uno mismo. Hace referencia a la comprensión emocional o
capacidad para expresar y comunicar los sentimientos y necesidades de uno mismo.
a) Auto-conocimiento: capacidad para comprender los sentimientos propios.
51
b) Asertividad: capacidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos
y defender los derechos propios de una manera forme, aunque no destructiva.
c) Auto consideración: capacidad para respetarse y aceptarse a uno mismo.
d) Auto actualización capacidad para conocer y darse cuenta de las capacidades
potenciales.
e) Independencia: capacidad para auto controlar y auto dirigir las el pensamiento y las
acciones para sentirse libre y emocionalmente independiente.
2. Interpersonal:
es l a c a p a c i d a d p a r a e s c u c h a r , c o m p r e n d e r y a p r e c i a r l o s sentimientos
de los otros.
a) Empatía: capacidad para entender y apreciar los sentimientos de los otros.
b) Responsabilidad social: capacidad para ser u miembro constructivo y cooperativo de un
grupo.
c) Re l a c i ó n i n t e r p e r s o n a l : c a p a c i d a d p a r a e s t a b l e c e r y m a n t e n e r r e l a c i o n
e s satisfactorias.
3. Manejo del estrés: Capacidad referida al control que tenemos para mantener la
tranquilidad y hacer frente a las situaciones estresantes, sin arrebatos.
a) Tolerancia al estrés: capacidad para resistir a sucesos adversos y situaciones
estresantes.
b) Control impulsivo: capacidad para resistir o demorar un impulso.
52
4. Adaptabilidad: Es la capacidad para tratar con los problemas cotidianos.
a) Solución de problemas: capacidad para identificar, definir y g
e n e r a r e implementar posibles soluciones.
b ) Validación: capacidad para validar las emociones propias. Discernir entre lo
experimentado y lo verdadero.
c ) Flexibilidad: capacidad para ajustarse a las emociones, los pensamientos y las
conductas cuando cambian las situaciones y condiciones.
5. Estado de ánimo general: Es el optimismo y capacidad para mantener una
apariencia positiva.
a) A l e g r í a : c a p a c i d a d p a r a s e n t i r s e s a t i s f e c h o d e u n o m i s m o y d e l o s
o t r o s . E s también humor.
b) Optimismo: capacidad para mantener una actitud positiva ante la vida y mirar a la parte
más brillante y luminosa de la vida.
Características Del Instrumento De Medida
Para evaluar estos componentes diseña el BarOn EQ-i:YV (2000). Está orientado a niños
desde 7 hasta 18 años. Valora los componentes anteriormente comentados. Además:
 Se ha utilizado con unas 10.000 personas.
 Se valoran las diferentes escalas, según el género y la edad.
53
 Se obtiene un Cociente de Inteligencia Emocional.
 Se valora de forma independiente la Impresión Positiva y Estado General de Ánimo
del niño o adolescente.
 Se indica además un índice de Inconsistencia, cuyo objetivo es valorar las
discrepancias e incluso desajustes que pueda tener el alumno.
 Es de fácil aplicación y corrección.
 Cuenta con una excelente fiabilidad y validez.
 Es una prueba de 60 Ítems, aunque tiene una forma reducida de 30.
Es una escala tipo Likert, el niño debe elegir en una escala (de 1 a 4) la opción que mejor se
ajuste a sus conductas.
Nunca me pasa
A veces me pasa
Casi siempre me pasa
Siempre me pasa.
1
2
3
4
Administración Y Utilidades.
1. Es un instrumento de fácil aplicación. Se puede completar en unos 25 minutos.
2. Después de la administración los datos se vacían en la hoja de corrección que nos da
una
información rápida del perfil individual emocional del alumno. La
s p u n t u a c i o n e s s e transforman a centiles y se diseña el perfil del niño y del grupo.
54
3. Se puede utilizar con alumnos para ver la incidencia de la Inteligencia Emocional en el
rendimiento académico.
4. Sirve para que el maestro tenga una información útil sobre los diferentes componentes
de la Inteligencia Emocional y social de los alumnos.
5. C u a n d o s e s o s p e c h e q u e p u e d e h a b e r a l u m n o s c o n d i f i c u l t a d e s , s e
a c o n s e j a q u e l a administración sea individual.
6. Hay que lograr que los niños se encuentren bien durante la administración.6. Hay
que evitar barreras (prejuicios) y falsificaciones.
7. Destacar que no hay respuestas correctas o erróneas.
8. Es esencial e imprescindible que los niños entiendan bien las instrucciones
y lo que deben hacer.
9. Si hubiese niños con alguna dificultad de lectura, se pueden leer las instrucciones.
10.
Hay que asegurarse que el niño entiende y lee despacio cada uno de los ítems.
11.
Si el niño no estuviese seguro cómo responder a un ítem, se
l e d i r á q u e p r o c u r e seleccionar la mejor respuesta que considere. No se
debe dejar en blanco ningún ítem; todos deben ser contestados. En cualquier caso,
se lo puede indicar al niño que conteste todas y, más tarde, se comentarán aquellas
más problemáticas.
55
Puntuación
1. En la hoja de corrección aparecen los diferentes ítems de las
diferentes
subescalas
(Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del estrés, Adaptabilidad, Cociente e
mocional,Estado de ánimo e Impresión positiva)
2. S e p o n e n l a s p u n t u a c i o n e s d e l o s a l u m n o s e n l a s c a s i l l a s e n b l a n c o
d e l a h o j a d e corrección, de acuerdo con los ítems.
3. L o s í t e m s marcados con (*) en el protocolo de corrección se puntuarán de
la siguiente forma 4=1; 3=2; 2=1; 1=4 (obsérvese que la puntuación se ha invertido).
Los ítems son: 53, 28, 35, 6, 15, 46, 49, 21, 54, 26, 58 y 374.
4. Se suman las puntuaciones totales según las columnas y se dividen por el
número de ítems recogidos en cada una de las subescalas..
5. Para obtener el Cociente de Inteligencia Emocional se procede de la siguiente manera:
primero: se suman los resultados de las subescalas Inter. e Intrapersonal, Manejo del
Estrés y Adaptabilidad y multiplicando dicha suma por 5.; Segundo, está puntuación
directa total y las de las distintas subescalas se llevan al baremo general,
teniendo en cuenta la edad y el género.
56
Interpretación De Los Resultados
Habría que tener cuidado o evitar dos tipos de respuestas:
a) aquellas en las que el niño se presente de manera negativa y
b)
cuando
manifieste
una "deseabilidad
social",
esd e c i r , q u e r e r p r e s e n t a r s e t a l y c o m o s e v a l o r a n s o c i a l m e n t e l o s s e n t i m
i e n t o s y l a s emociones. La escala conocida como Impresión Positiva (IP) se ha diseñado
para detectar a los alumnos que quieren dar una impresión positiva exagerada de
ellos mismos. Además, puntuaciones muy elevadas en esta escala pueden indicar autodecepción o falta de auto-conciencia más que impresión positiva.
Cuestionario
Nombre y apellido:
Curso:
Fecha de nacimiento:
Sexo:
Edad:
Fecha de hoy:
Instrucciones:
Rodea con un círculo el número que mejor exprese lo que te ocurre.
Para ello, tienes una escala numérica que va de 1 a 4.
Contesta a todas las frases y procurar ser sincero.
57
Nunca me A veces me Casi siempre Siempre
pasa
pasa
me pasa
me pasa
1
2
3
4
2. Entiendo bien como se sienten las otras 1
2
3
4
1. Me gusta divertirme
personas.
3. Puedo
estar
tranquilo
cuando
estoy
enfadado
4. Soy feliz
1
2
3
4
5. Me importa lo que sucede a otras personas
1
2
3
4
7. Me resulta fácil decirle a la gente como me 1
2
3
4
6. Me resulta difícil controlar mi ira.
siento.
8. Me gusta cada persona que conozco
1
2
3
4
9. Me siento seguro de mi mismo
1
2
3
4
10. Se como se sienten las otras personas
1
2
3
4
11. Se como mantenerme tranquilo.
1
2
3
4
12. Cuando me hace preguntas difíciles trato de 1
2
3
4
2
3
4
responder de diferentes formas.
13. Pienso que la mayoría de cosas que hago 1
saldrá bien.
14. Soy capaz de respetar a los demás.
1
2
3
4
15. Algunas cosas me enfadan mucho.
1
2
3
4
58
16. Es fácil para mi entender cosas nuevas.
1
2
3
4
17. Puedo hablar con facilidad acerca de mis 1
2
3
4
2
3
4
problemas.
18. Tengo buenos pensamientos acerca de todas 1
las personas
19. Espero lo mejor
1
2
3
4
20. Tener amigos es importante
1
2
3
4
21. Me peleo con la gente
1
2
3
4
22. Puedo entender preguntas difíciles
1
2
3
4
23. Me gusta sonreir
1
2
3
4
24. Trato de no herir (dañar) los sentimientos de 1
2
3
4
2
3
4
los otros
25. Trato de trabajar en un problema hasta que 1
lo resuelvo.
26. Tengo mal genio
1
2
3
4
27. Nada me incomoda (molesta)
1
2
3
4
28. Me resulta difícil hablar de mis sentimientos 1
2
3
4
1
2
3
4
30. Ante preguntas difíciles, puedo dar buenas 1
2
3
4
2
3
4
profundos
29. Sé que las cosas saldrán bien
respuestas,
31. Puedo describir mis sentimientos con 1
59
facilidad.
32. Sé cómo pasar un buen momento
1
2
3
4
33. Debo decir la verdad
1
2
3
4
34. Cuando quiero puedo encontrar muchas 1
2
3
4
formas de contestar una pregunta difícil.
35. Me enfado con facilidad.
1
2
3
4
36. Me gusta hacer cosas para los demás
1
2
3
4
37. No soy muy feliz
1
2
3
4
38. Puedo resolver problemas de diferentes 1
2
3
4
2
3
4
maneras
39. Tienen que pasarme muchas cosas para que 1
me enfade.
40. Me siento bien conmigo mismo
1
2
3
4
41. Hago amigos con facilidad
1
2
3
4
42. Pienso que soy el mejor con todo lo que 1
2
3
4
2
3
4
2
3
4
2
3
4
hago.
43. Es fácil para mi decirle a la gente lo que 1
quiero
44. Cuando contesto preguntas difíciles, trato de 1
pensar en muchas soluciones.
45. Me
siento
mal
cuando
hieren
los 1
sentimientos de otras personas
60
46. Cuando me enfado con alguien me enfado 1
2
3
4
por mucho tiempo
47. Soy feliz con el tipo de persona que soy
1
2
3
4
48. Soy bueno para resolver problemas.
1
2
3
4
49. Me resulta difícil esperar mi turno
1
2
3
4
50. Me entretienen las cosas que hago
1
2
3
4
51. Me gustan mis amigos
1
2
3
4
52. No tengo días malos
1
2
3
4
53. Tengo problemas para hablar de mis 1
2
3
4
1
2
3
4
55. Puedo darme cuenta cuando uno de mis 1
2
3
4
1
2
3
4
57. Aun cuando las cosas se ponen difíciles no 1
2
3
4
sentimientos a los demás.
54. Me ofendo con facilidad
mejores amigos no es feliz
56. Me gusta mi cuerpo
me doy por vencido.
58. Cuando me enfado, actuo sin pensar.
1
2
3
4
59. Se cuando la gente esta enfadada.
1
2
3
4
60. Me gusta como me veo
1
2
3
4
61
Hoja de calificaciones
Intrapersonal
Interpersonal
Manejo
Adaptabilidad
CE
Estado De
Impresión
Animo
Positiva
Del Estrés
31
2
32
3
33
34
5
35*
36
6*
4
37*
7
8
38
39
9
40
10
41
11
42
12
13
44
47
43
14
45
15*
46*
18
16
17
19
50
48
49*
52
23
20
62
51
21*
56
22
27
53*
24
54*
29
55
25
60
26*
57
28*
58*
59
30
Numero
/6
/12
/12
/10
+
+
+
=
entero más
X5=
cercano
Los ítems marcado con (*) se puntuaran de la siguiente forma 4=1; 3=2; 2=3; 1=4 (obsérvese
que la puntuación se ha invertido.)
63
Puntuación cuantitativa:_____________
CE
CATEGORÍA
DIAGNÓSTICA
138
137
Muy Superior
132
128
126
Superior
121
117
114
Promedio Alto
111
109
106
104
102
100
Promedio
98
96
94
92
64
90
88
84
Promedio Bajo
80
74
72
Inferior
70
67
Deficiente
66
OBSERVACIONES:

El test fue aplicado a cada niño por la Psicóloga Lorena Zuluaga. Universidad
Metropolitana.

Se contó con la ayuda del intérprete para reestructurar las preguntas sin perder su
sentido.

Su primera aplicación se realizó el día en se iniciaba el taller correspondiente.
65
RESULTADOS PRIMERA APLICACIÓN
N°
Nombres y apellidos
Edad
Grado
Categoría Diagnostica
1
Brayan De Jesus Suarez Sandoval
20
Octavo
100 – PROMEDIO
2
Brayan Jose Pardo Quiñonez
16
Octavo
114 – PROMEDIO ALTO
3
Juan Carlos Julio Quintero
20
Undécimo
99 - PROMEDIO
4
Ruben Humberto Moscote
19
Undécimo
105 – PROMEDIO
5
Kevin Martinez Hurtado
19
Undécimo
100 – PROMEDIO
6
Jose Ignacio Perez Meza
19
Undécimo
92 – PROMEDIO
7
Ruben Dario Moscote
19
Undécimo
95 – PROMEDIO
8
Andres Felipe Cantillo Navarro
19
Octavo
105 – PROMEDIO
9
Joiner Javier Moya Perez
20
Decimo
100 – PROMEDIO
10
Willian Jose Castro Blanco
19
Decimo
93 – PROMEDIO
11
Juliana Lorduy Jimenez
12
Sexto
117 – PROMEDIO ALTO
12
Brayan David Perez Villareal
14
Sexto
114 – PROMEDIO ALTO
13
Yoelin Patricia Zuñiga Ladeus
16
Séptimo
113 - PROMEDIO
14
Mayra Alejandra Pereira Marrugo
22
Octavo
100 – PROMEDIO
15
Fredy Jose Escobar Luna
21
Decimo
105 – PROMEDIO
16
Olga Lucia Robles Barrios
13
Séptimo
114 – PROMEDIO ALTO
17
Daniel Sebastian Preston Perez
13
Sexto
114 – PROMEDIO ALTO
66
Informe general de la primera aplicación del Test:
Los 17 jóvenes sordos a los que se le aplico el test de inteligencia emocional han arrojado el
temor exagerado a equivocarse, teniendo miedo a posibles burlas por su condición de
discapacitados auditivos. En la mayoría de las situaciones piensan que no pueden, que no
saben y que no podrán conseguir alcanzar objetivos.
Ven sus talentos pequeños e inútiles, presentan medo a lo nuevo y evitan riesgos. No están
satisfechos consigo mismo lo que genera poco interés en las actividades.
No tienen una capacidad de control de sus estados de ánimo, generando en ocasiones efectos
perjudiciales no solamente en ellos sino en los demás que les rodean. Poco desarrollo de la
automotivación, poca confianza en si mismos y en sus capacidades. Características que se han
fortalecido por el temor al rechazo, burla y exclusión por su discapacidad auditiva, creando en
ellos sentimientos negativos hacia los demás. Muy poco es la socialización con oyentes dentro
y fuera de la escuela.
67
RESULTADOS APLICACIÓN FINAL
La aplicación final fue el 7 de febrero del 2014.
N°
Nombres y apellidos
Edad
Grado
Categoría Diagnostica
1
Brayan De Jesus Suarez Sandoval
20
Octavo
1114 – PROMEDIO ALTO
2
Brayan Jose Pardo Quiñonez
16
Octavo
121 – SUPERIOR
3
Juan Carlos Julio Quintero
20
Undécimo
100 – PROMEDIO
4
Ruben Humberto Moscote
19
Undécimo
114 – PROMEDIO ALTO
5
Kevin Martinez Hurtado
19
Undécimo
117 – PROMEDIO ALTO
6
Jose Ignacio Perez Meza
19
Undécimo
115 – PROMEDIO ALTO
7
Ruben Dario Moscote
19
Undécimo
116 – PROMEDIO ALTO
8
Andres Felipe Cantillo Navarro
19
Octavo
110 – PROMEDIO ALTO
9
Joiner Javier Moya Perez
20
Decimo
117 - PROMEDIO ALTO
10
Willian Jose Castro Blanco
19
Decimo
111 - PROMEDIO ALTO
11
Juliana Lorduy Jimenez
12
Sexto
117 – PROMEDIO ALTO
12
Brayan David Perez Villareal
14
Sexto
117- PROMEDIO ALTO
13
Yoelin Patricia Zuñiga Ladeus
16
Séptimo
114 – PROMEDIO
14
Mayra Alejandra Pereira Marrugo
22
Octavo
114 – PROMEDIO
15
Fredy Jose Escobar Luna
21
Decimo
117 - PROMEDIO ALTO
16
Olga Lucia Robles Barrios
13
Séptimo
120 – SUPERIOR
17
Daniel Sebastian Preston Perez
13
Sexto
121 – SUPERIOR
68
SOCIALIZACIÓN DE LOS TALENTOS
Muestra De Arteterapia
III Festival De Talento Sordo

Lugar: Corporación Universitaria Rafael Núñez. Sede: Claustro de San Francisco

Fecha: 23 de Mayo del 2014

Invitados:
 Institución Educativa Antonia Santos
 Institución Educativa Juan Salvador Gaviota
 IDER (Ver Anexos 2)
Programación:
 Himno nacional de la Republica De Colombia.
 Himno de Cartagena
 Palabras de la doctora Heidi Del Castillo
 Presentación de los invitados.
69
 Mini jornada de talentos- muestra de los trabajos artísticos.
 Refrigerio
 Entrega de reconocimientos.
 Show de danza y de canto,
 Cierre con entrega de detalles.
Ver Anexo 3 – Fotos

Colaboradores: IX Semestre De Educación Especial y VI Semestre De Pedagogía Infantil
70
MESES/ SEMANAS
ACTIVIDADES
Julio
Agosto
Sep.
Octubre
Nov.
Dic.
Enero –
febrero
2014
Marzo –
abril
2014
Mayo 2014
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Escoger tema y ámbito de investigación.
Antecedentes.
Introducción
Planteamiento del problema y pregunta problema.
Justificación. Objetivo general.
Objetivos específicos.
Marco teórico. Metodología
Visita a la IEAS. Papeleria de permisos.
Entrega de propuesta para mirar las posibles
correcciones.
Reunión con las asesoras para ampliar los conceptos y
corregir algunas fallas.
Visitas a la IEAS para conocer la población.
Inscripción de la población y consentimiento informado.
Buscar los lineamientos para empezar la creación de
los talleres
Aplicación de Test que evalúa la inteligencia
emocional. (antes de empezar talleres)
Realizar los talleres. Con ayuda de expertos en cada
modalidad artística.
Aplicación Del Test que evalúa la inteligencia
emocional (Después que se culminaron todos los
talleres)
Buscar lineamientos para la creación de evento de la
muestra de talentos y habilidades.
Planeación y organización del evento
Realización del evento
Sustentación del proyecto
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
71
CONCLUSIONES
Luego de implementar todas y cada una de las actividades planeadas para la realización del
presente proyecto investigativo, junto con la lectura, revisión y análisis del material
bibliográfico relacionado con el tema inmerso en la situación problema; han permitido al
grupo de investigadores organizar las conclusiones entorno a la importancia del tema central
del proyecto El Arteterapia Como Estrategia Para Estimular La Inteligencia Emocional De Los
Niños, Niñas Y Jóvenes Sordos De La Jornada De La Mañana De La Institución Educativa
Antonia Santos:

Se logró manifestación continua de la muestra de habilidades y destrezas de los niños,
niñas y jóvenes sordos, quienes demostraron aptitudes, esfuerzo, interés
y progreso
personal; con la conciencia de creer en sí mismos sin tener en cuenta si se tiene algún tipo
de discapacidad; desplegando gestos de satisfacción y convencimiento de sus capacidades
y talentos dentro y fuera del aula de clases.

Desarrollo de las principales cualidades de la inteligencia emocional, afianzaron la
capacidad de reconocer los propios sentimientos, identificar estados de ánimos, alejando
los negativos y auto induciendo los positivos, como lo son la confianza, entusiasmo y
optimismo; capacidad de control de mal humor, manejo de las conductas indeseable,
autocontrol.
72

Permite la sociabilidad de las personas sordas con los oyentes, haciendo tomar conciencia
a estos últimos de la implementación de estrategias artísticas para facilitar el progreso
intelectual y emocional de los sordos; mejorando asi formas de comunicación, opciones
para la resolución de problemas emocionales que los afecten, creando ambientes tranquilos
y optimistas.

La importancia de la creación de espacios inclusivos para dar pie q nuevas relaciones,
intercambio de conocimientos, mejora de las habilidades. Socialización abierta con
emociones pacíficas y sanas relaciones.
73
REFERENCIAS
 Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional. Colección: Ensayo. 1997.
 Centro Arteterapia y Terapia Gestal. www.terapiahumanista.com
 Gutiérrez Rodríguez, Elvira. Terapia Humanista. 2012.
 Gutiérrez, Mayra. Importancia De La Inteligencia Emocional Para Mejorar El
Rendimiento Escolar En Niños Y Niñas De Padres Separados‖ - Estudio A Realizarse
En La Escuela Oficial Urbana Mixta Número Uno Mezquital, Jornada Matutina -.
Guatemala. Octubre- 2008.
 Bisquerra, Rafael. El Modelo De Goleman. Grupo De Recerca En Orientación
Psicológica.
 Vasquez De La Hoz, Francisco. Inteligencia Emocional En Alumnos, Docentes Y
Personal Administrativo De Una Universidad Privada De Barranquilla. Universidad
Simón Bolívar – Colombia. Noviembre – 2008.
 LuzVerde.com.uy. ¿Qué es la sordera?
 Felisa R. Pino López. La Cultura De Las Personas Sordas. 2007.
74
 PSICOGRAFISMO
INFANTIL:
EL
DIBUJO
COMO
EXPRESIÓN
DE
EMOCIONES. Maestra kiddy’s. www.kiddyshouse.com
 Baron, R. 2000. Emocional Y La Inteligencia Social. Percepciones Del Cociente
Emocional. San Francisco, CA. Test De Inteligencia Emocional
75