Ni desarrollo equilibrado y global ni interrelación, en la LOE Alicia

Cultura
C L A R I D A D · V E R A N O 2 0 0 5 · C U A R TA E TA PA
Las artísticas, ¿hasta cuándo marías?
Ni desarrollo equilibrado y global
ni interrelación, en la LOE
L
L
Alicia Alonso Gil
Maestra de Educación Infantil, Primaria y Psicopedagoga
Daniel Ribao Docampo
Maestro de Educación Primaria y
Licenciado en Ciencias de la Información (Imagen)
cuerpo. Así se descubre que la voz, el gri-
de exteriorización que surgen como com-
nando, al servicio de las intenciones pre-
to y las palabras son privilegiados instru-
plemento unas de otras.
vias y de la expresión de deseos y afectos,
mentos de expresión y comunicación. Y
si quien está enfrente permite que emerja
aquí surge la relación con la música, a tra-
La importancia del gesto gráfico, en la
y que evolucione positivamente. Pero esta
vés de expresiones medidas por el tiem-
plástica y en la escritura
valoración sólo es posible si educadoras y
po, marcadas por la duración y la suce-
educadores conocen sus múltiples face-
sión; por una cadencia cuya base son los
Pero el ser humano quiso y quiere más,
tas, saben relacionarlas, creen en la im-
pulsos que fundamentan los ritmos de la
puede más, y una de sus mayores aspira-
portancia que tiene su libre desarrollo en
vida (biológicos y circadianos), el ir y venir,
ciones expresivas ha sido siempre la tras-
la construcción de la personalidad y deci-
con sus acentos, intervalos, pausas y gru-
cendencia de lo creado: fijar el gesto eva-
den potenciarlo y propiciar su ajuste en
pos rítmicos. La medida y la cuantificación
nescente en una huella que se mantenga
coherencia con el resto de manifestacio-
también se relacionan directamente con
en el tiempo y pueda viajar en el espacio,
nes comunicativas que componen la ex-
ello.
incluso más allá del grito.
presividad humana.
Durante ese proceso, y de forma in-
La evolución creativa nunca cesa, es
impensable ponerle límites. Y así, se
a educación ha de contemplar y asumir el carác-
de neurofisiología y, desde luego, de creatividad. Así
disociable, se descubrirá el ejerci-
ter único de nuestra personalidad y de su exte-
nos relacionamos y así aprendemos.
cio del gesto como un juego, un disfrute vivenciado y observado que
riorización: la expresividad humana. Lo intelec-
manifiesta en nuestros días en el de-
De ese anhelo surgen la plástica y la
escritura, íntimamente relacionadas, siempre como fruto creativo de
la necesidad de comunicación. La
primera se manifiesta a través del
Considerar estos factores en un currículo educativo
lleva a producirlo y reproducirlo pa-
mentos emotivos que lo condicionan, ni de los físicos
llevará a proyectar la educación en consonancia con el
ra recrear situaciones simbólicas,
que permiten su manifestación. Se trata de una uni-
desarrollo natural. Ignorarlo significa amputar capaci-
relatar acontecimientos, gozarlo y
gen y el sonido, para que aquello que
dad que incorpora incluso los aspectos biológicos pues
dades que, aunque brotarán inicialmente de modo es-
gozarse estéticamente en su ejerci-
transformación de superficies y vo-
pontáneo, irán anquilosándose en sus manifestaciones
cio o en su observación; para domi-
se está produciendo en un momento
está presente hasta en los lenguajes humanos más
primitivos, aquellos que expresan básicamente facto-
expresivas a fuerza de no hallar en las aulas espacio
narlo al servicio de la experimenta-
dado transcienda a lo largo del tiempo
y en distintos espacios. Nos expre-
res afectivo-emocionales (agresión, galanteo, defensa
para su desarrollo. De ahí la necesidad de que la arti-
ción espontánea o de intenciones
del territorio). La expresividad es, por lo tanto, física-
culación de esa expresividad global y unitaria sea con-
previas; para, en definitiva, des-
afectiva-cognitiva y parece que, desde el principio de
templada, estimulada y tratada adecuadamente en la
arrollar el placer que produce su
los tiempos, artística.
futura Ley de Educación y, por tanto, en la escuela.
expresión creativa y artística. Es la faceta
Algo tiene que ver el azar, sin duda, pero
y lo oscuro, el brillo y la opacidad, la gama
de la pantomima. Porque expresión corpo-
gracias a la inteligencia y la sensibilidad
y el matiz. Siempre construyendo y decons-
Esta unicidad resulta evidente tanto en el lenguaje no
Y es que para que se produzca la expresión, es preci-
ral y dramatización son lenguajes natura-
humanas, a sus emociones, a la creativi-
truyendo, llenando y vaciando, organizando
verbal (movimientos, posturas, miradas, gritos, ges-
sa la necesidad previa de exteriorizarla, un movimiento
les que utilizan la precisión y la belleza del
dad que se atreve a ir más lejos, al dis-
y desorganizando, amontonando y compar-
tos, modo de ocupar el espacio, velocidad y tiempo de
que la traduzca, un clima que lo permita, un espacio
movimiento y revelan hasta qué punto exis-
frute de la belleza expresada y a la preci-
timentando, equilibrando y desequilibran-
acción), como en el habla, elemento de comunicación
donde llevarla a cabo y un tiempo de ejecución. Es por
te un desarrollo psicomotor integrado, en
sión en el movimiento, surgen relaciones
do, deformando o puliendo cuanto pueda
humano que se añade como otro recurso esencial de
ello que su desarrollo sólo se produce si hay posibili-
el que están presentes las emociones y la
sonoras entre los instrumentos para ge-
ser convertido en imágenes que perduren
la expresividad. Otros lenguajes más abstractos que
dad de experimentarla y ejercitarla. A partir de ahí sur-
cognición.
nerar la percusión, el deslizamiento, el
para nosotros mismos y para los demás.
tual y creativo no puede ser separado de los ele-
seo estético de apropiarse de la ima-
y de los espacios
goce estético de la belleza que produce la mancha al impregnar o el
trazo que delimita, o mediante la
lúmenes con un ritmo determinado
samos estéticamente a través de
esas huellas plásticas, del punto y la
raya, la recta y la curva, lo luminoso
moldeamiento, la acción del soplo o el
utilizarán códigos inventados y consensuados, como
girá su control y perfeccionamiento (lo que llamamos
los matemáticos o musicales, irán apareciendo des-
la eficacia), y la armonía, la melodía del movimiento
Descubrir que podemos controlar nuestro
canto, expresiones artísticas que compo-
La escritura misma es una derivación de
pués. Pero será la creatividad, capacidad central y es-
que cada acción requiere, que es obra creadora y per-
cuerpo, y comunicar más allá de éste pro-
nen la vivencia musical. Y por su parte,
este proceso comunicativo, artístico y
pecíficamente humana muy superior a la de la mera
sonal de cada uno. Naturalmente, estamos hablando
longando nuestros deseos a través del
el gesto, asociado a la postura, la mira-
creativo del trazo. Tanto en su experimen-
de la vertiente psicomotriz.
gesto, influyendo así en los demás, es otro
da, la pantomima, la sucesión del movi-
tación como elemento estético de armo-
reproducción, la responsable de su aparición, siempre
gran hito en la evolución del colectivo hu-
miento, el compás y el uso del espacio,
nía, como en el deseo de dotarlo de
Uno de los elementos más característicos de la expre-
mano, pero también en el de cada perso-
evoluciona de forma natural hacia la dan-
significado duradero. Una creación, la es-
sividad psicomotriz es el gesto (alegría, dolor, acepta-
na. Así se empiezan a utilizar, como vehí-
za: siempre en busca de esa expresión
critura, que pretende comunicar con inde-
pensamiento, es el resultado unitario, interrelacionado
ción, sumisión, agresividad, defensa, sorpresa), movi-
culos de esta extensión, los sonidos
artística y creativa. Es la unidad de la ex-
pendencia del tipo de lenguaje al que re-
e inseparable de afectos y emociones, de movimiento,
miento con una enorme carga significativa de
producidos con objetos, incluido el propio
presividad y la multiplicidad de sus vías
presente (idioma, matemática, música),
apoyada y potenciada por esa globalidad de factores.
Cualquier forma de actividad humana, incluso el propio
66
comunicación. El gesto se va perfeccio-
67
un código compartido por una determina-
y afectivas que la propicie. La psicomotri-
desarrollo de procesos de enseñanza-
las posibilidades de los lenguajes artísti-
tado tanto al apoyo de partidos minorita-
terminados años, se hace persistente en
da comunidad humana, como seña que la
cidad infantil y sus múltiples facetas es la
aprendizaje a través de proyectos integra-
cos, tanto desde su vertiente intuitiva co-
rios para obtener mayoría parlamentaria
la mentalidad de la mayoría de nuestra so-
identifica y la personaliza. Y si en el canto
base de la creatividad. Se trata de hacerla
dores de los nuevos conocimientos. Como
mo de logro competencial.
como al permanente acoso de la derecha
ciedad, tanto que resulta “políticamente
colaboraban voz y música, en un tipo de
posible desarrollando una pedagogía que
complemento imprescindible, es preciso
y de la Iglesia Católica, pretende que el ac-
correcto” considerar las enseñanzas artís-
texto llamado poesía se funde el ritmo con
tienda a la eclosión global de la personali-
preparar a los docentes para este gran
No es posible considerar un nuevo currículo
ceso a esa sociedad sea más participativo,
ticas como materias de segundo orden,
la escritura para vestir las palabras con la
dad y a su expresión artística en todas sus
reto, mediante una profunda reforma de
sin incorporar esta perspectiva, y ese es el
justo e igualitario. Por ello intenta desarro-
útiles adornos quizá para ocupar el tiempo
armonía y la musicalidad de los versos.
manifestaciones.
la formación inicial que ha quedado desvaí-
planteamiento que no ha conseguido supe-
llar una política que contemple una mayor
extraescolar, pero sin el mismo rango cu-
da en el actual proyecto de Ley Or-
rarse con la próxima Ley Orgánica de Edu-
igualdad de oportunidades, y que éstas se
rricular real que las matemáticas, las cien-
gánica de Educación.
cación (LOE). El motivo de no haberlo hecho
den en un clima de ciudadanía pacífica.
cias sociales y naturales o la lengua. Una
La evolución creativa nunca cesa,
es impensable ponerle límites. Y
así, se manifiesta en nuestros días
en el deseo estético de apropiarse
de la imagen y el sonido, para que
Hay que tener en cuenta que estos
lenguajes, incluidos los artísticos, sur-
no es de índole técnica o psicopedagógica,
Por desgracia, muchos siguen pen-
sino más bien de carácter sociopolítico.
sando todavía que la especialización
¿Educación integral en la LOE?
idea que ignora y contraviene los avances
Sin embargo, y reconociendo todo lo que
de las teorías pedagógicas, que, por otra
hay de positivo en esta “ampliación” de ac-
parte, han sido avaladas por multitud de
ceso y permanencia en el Sistema Educa-
exitosas experiencias realizadas en Espa-
tivo, y el criterio de que se haga con cali-
ña entre los años 80 y 90 por multitud de
docentes.
gen, como hemos visto, de manera
es cada vez más necesaria desde
un momento dado transcienda a lo
global en respuesta a la relación con
una idea fundamentada por sus de-
Esta nueva Ley Orgánica de Educación,
dad y con la inversión económica precisa,
largo del tiempo y de los espacios.
el mundo, al deseo de conquistarlo y
fensores en la complejidad de los
aprobada por el Consejo de Ministros el pa-
muchos ciudadanos se plantean si la so-
nuevos conocimientos y destrezas
sado mes de julio y pendiente de superar el
ciedad para la que el Sistema Educativo
A pesar de la vocación de “integralidad” de
apropiarse de él, y al gusto por ir ha-
intelectuales que deben trasmitirse
trámite parlamentario en este comienzo de
pretende preparar es la que debería con-
esta nueva Ley, explicitada en los principios
desde la escuela. Pero lo que sub-
curso 2005/06, representa, como lo hizo
siderarse como meta ideal para el des-
y fines de la educación (artículos 1 y 2), es
aquello que se está produciendo en
Para que comunique más allá del
instante en que sucede. Los medios audiovisuales o informáticos,
también unidos aunque con vías de
ciéndolo estéticamente
los primeros años de la educación,
yace bajo ese concepto de especia-
en su momento la Ley General de Educa-
arrollo del ser humano, aquélla para la
evidente que los grupos de contenidos se-
origen diferentes, generan hoy los
lización es la parcelación y atomiza-
ción de los años 70 y la LOGSE de 1990, el
que debiera educarse.
leccionados como valiosos en cada una de
nuevos procesos creativos y artísti-
ción pedagógica, la reproducción
intento del gobierno por vincular a
las etapas se escoran hacia los aspectos tecnológicos y cientificistas
cos. Y la evolución sigue porque pervive la
Para crear esa sensibilidad es preciso
de saberes tal cual fueron aprendidos, y
nuestro Estado con los planteamien-
creación y su goce pensante, afectivo, mo-
partir de la mencionada globalidad, des-
todo al servicio de las áreas, de su profun-
tos económicos de la Unión Euro-
tor y estético.
arrollar todos sus aspectos, favorecer la
didad epistemológica y de los intereses
pea. En este contexto, los criterios
convergencia de experiencias y posibilitar
profesionales de quienes imparten tal co-
La creatividad globalizadora como
que niños y niñas descubran y establezcan
respuesta a las necesidades de
aprendizaje
Más que mentes acumuladoras de in-
en detrimento de los creativos, ar-
educativos aspiran a asentar una So-
formación, la escuela debe contribuir
de valorar que se haya explicitado
nocimiento. Cuando, de ser coherente con
ciedad del Conocimiento condiciona-
esta ponderación en la “exposición
relaciones por ellos mismos, a medida que
el objeto pedagógico, debería estar al ser-
da a la economía occidental y a su
a formar personas empáticas, aserti-
van demandando y encontrando los len-
vicio de las necesidades, posibilidades e
expansión. Desde esta perspectiva
vas y razonables
do que todos puedan ubicar con cla-
guajes precisos para responder a todos
intereses naturales de los niños y niñas
instrumentalizadora de la Educación,
ridad el marco de partida que se
Es en la expresión comunicativa y artísti-
los estímulos. Hay que tener en cuenta
que reciben esas enseñanzas.
es lógico que se requiera la modifi-
nos expone. Se trata, sin embargo,
ca, en cualquiera de sus lenguajes, donde
que estos lenguajes, incluidos los artísti-
está presente de modo indisociable, la
cos, surgen, como hemos visto, de mane-
A quienes defienden esta postura crítica,
esencia de lo que somos: las dimensiones
ra global en respuesta a la relación con el
se les atribuye falazmente una falta de re-
reflexivas, creativas, emocionales y estéti-
mundo, al deseo de conquistarlo y apro-
conocimiento hacia los aprendizajes bási-
cas. No es posible crear si no se poten-
piarse de él, y al gusto por ir haciéndolo
cian las vías de expresión, y el ser huma-
estéticamente.
no no puede desarrollar una dimensión al
tísticos y filosófico-humanísticos. Es
de motivos” del anteproyecto de mo-
cación de los currículos escolares al servi-
Se podría profundizar en distintos aspec-
de una censurable desviación, y es de te-
cio de estos intereses.
tos carenciales que ofrece el actual pro-
mer que el desarrollo de los Reales Decre-
yecto. No obstante, sin olvidar que en es-
tos de Enseñanzas Mínimas vaya en conso-
El gobierno anterior, con mayoría absoluta
ta reflexión ponemos el acento en la
nancia con estos planteamientos, sobre
cos. Pero no se trata de negar la impor-
del Partido Popular (PP), lo hizo desde
necesaria interrelación y desarrollo equili-
todo después de la experiencia que supuso
tancia de adquirir desde las edades
planteamientos darwinistas de exclusión.
brado y global de todos los lenguajes, en
el desarrollo del currículo LOCE, su marca-
tempranas los recursos básicos de expre-
Se trataba de que quienes alcanzaran el
este artículo nos centramos en los modos
do desequilibrio y su tergiversado enfoque
sobreinstructivo.
margen de las demás. Todas interactúan
No somos un agregado de trozos, sino
sión y comprensión oral y escrita, el cálcu-
éxito, aquellos cuyas variables personales
de expresión creativos y artísticos. Estos
y el producto es la persona misma.
una unidad. Por eso, la educación, desde
lo, la representación geométrica, un se-
y ambientales fuesen las óptimas, se en-
lenguajes han sido mal desarrollados des-
las edades tempranas, debe ser plantea-
gundo idioma o las habilidades para el uso
cargasen de mantener el estatus, de mo-
de el contexto legislativo inmediatamente
Más que mentes acumuladoras de infor-
Como queda ya reflejado, la primera mani-
da y llevada a cabo desde esta perspecti-
de las Tecnologías de la Información y la
do que la inversión estatal en el proceso
anterior (el de la Ley Orgánica de Calidad
mación, la escuela debe contribuir a for-
festación de la expresividad global de los
va globalizadora. Alcanzadas la pubertad y
Comunicación. Lo cuestionable es el enfo-
fuese la mínima.
de la Educación), y el marco actual no ha
mar personas empáticas, asertivas y ra-
niños y niñas es psicomotriz; por lo que
la adolescencia, tienen cabida metodolo-
que que quiere darse al proceso de ense-
mejorado esencialmente. El planteamiento
zonables; ciudadanos que sepan descubrir
ésta debe ser libre y generarse en un am-
gías multidisciplinares, y luego interdiscipli-
ñanza y aprendizaje de dichos contenidos,
El gobierno actual, liderado por el Partido
atomista que se mantiene de los mismos,
problemas importantes en todos los órde-
biente rico en estimulaciones sensoriales
nares, pero siempre debe fomentarse el
sin que medien y se valoren, entre otros,
Socialista Obrero Español (PSOE), y supedi-
especializado y concentrado en unos de-
nes de la vida (cognitivo, psicomotor y so-
68
69
cio-afectivo); individuos autónomos a la ho-
tivos con los que interpretar las diversas
Por tanto, cabe pensar que con un enfo-
formas de "estar" adultas que lo destilen e
Desde una determinada concepción crea-
mando parte de los procesos habituales
ra de buscar recursos para atajar esos
realidades. La atomista obliga a sumar e
que atomizador del proceso de enseñan-
infundan a lo largo de todo el día.
dora, puede entenderse que las imáge-
de enseñanza-aprendizaje. Pero, ¿de qué
problemas; personas, en fin, creativas en
imposibilita la tarea. Cuando sea necesa-
za-aprendizaje siempre habrá un mayor
nes visuales, sonoras, rítmicas, dramáti-
manera?
el diseño de soluciones, y sistemáticas en
rio y posible un grado mayor de especiali-
grado de fracaso escolar. Con dicho enfo-
Educadores y educadoras deben estar
cas, etc., son las representaciones que
una aplicación flexible de las mismas basa-
zación, la mente globalizadora sabrá sa-
que no harían falta nuevas Leyes Orgáni-
atentos y dispuestos a favorecer que ni-
nuestra mente utiliza para interpretar y
En Educación Infantil y Primaria, a través
da en múltiples estrategias, tanto indivi-
carle siempre el mayor partido al desa-
cas de Educación: bastaría con cambiar
ños y niñas puedan emocionarse obser-
sentir lo que percibimos y comprende-
de la labor que realiza cada tutor o tutora
dual como cooperativamente.
rrollo de la sensibilidad y tecnicidad artísti-
los contenidos mínimos. Cada nueva Ley
vando, sintiendo y actuando estéticamen-
mos. La capacidad para percibir, discri-
como responsable de la globalización de
cas y, por tanto, será capaz de extraer lo
de Educación debe apostar por un nuevo
te sobre lo observado, y que fluya aquello
minar, relacionar, interpretar, recrear…
los aprendizajes. El papel de los especialis-
Esas mentes han de formar parte de se-
mejor de las partes para integrarlo en pro-
modelo, en lo que sea preciso, que cam-
que naturalmente tiende a hacerlo para
las características perceptivas de las dis-
tas en estas etapas tiene sentido si se in-
res humanos integrales, no sólo concebi-
yectos interdisciplinares o, de nuevo, glo-
bie cualitativamente los malos resultados
darles instrumentos con los que canalizar,
tintas sensaciones, y representarlas con
tegran a través de esta figura tutorial,
dos como futura mano de obra que res-
balizadores.
de las leyes anteriores.
poder expresar lo que sienten y crear en
los recursos y técnicas de los diferentes
quien precisa sin duda de una mayor for-
relación con cualquier ámbito. Eso es
lenguajes, es lo que constituye la clave
mación generalista en estos campos que
En este sentido, la LOGSE del 90
creación y es arte, y se puede aplicar a
de la educación artística. Sin embargo,
sustituya y mejore los déficit de su forma-
Esas mentes han de formar parte de
apostó por un nuevo modelo de en-
cualquier circunstancia.
esa educación no será satisfactoria si no
ción artística en las etapas anteriores a la
seres humanos integrales, no sólo con-
señanza, pero entre todos nos he-
consigue transmitir a cada alumno la cer-
universidad. Las tareas educativas y de for-
mos ocupado de hacerla inútil: los
Educar es un arte primoroso cuyo ejerci-
teza de que él también es creador autó-
mación que los especialistas deben llevar a
cebidos como futura mano de obra que
gobiernos dejando de apostar por la
cio hay que mimar desde una determina-
nomo, intérprete libre y gozador sin lími-
cabo en estas etapas, tanto los de Músi-
inversión en educación y en forma-
da concepción del ser humano, de la vida
te de sus propias imágenes y de las
ca, como en su caso los de Plástica o Dra-
ción del profesorado; muchos do-
y de la relación entre ambos. Se trata por
ajenas.
matización, pueden integrarse muy bien
tivos, afectivos, solidarios, coopera-
centes, abandonando la ilusión y la
ello, como afirma Edgar Morin, “de revelar
tivos y justos.
utopía que la profesión exige; algu-
que en toda gran obra, de litera-
El ser humano tiene una capacidad natu-
nos padres haciendo dejación de su labor
tura, de cine, de poesía, de músi-
Si esta tendencia no se remedia en el trámi-
ral para establecer relaciones e integrar, y
educadora, no asumiendo compromisos
ca, de pintura, de escultura, radi-
Es hipócrita la actitud de llevarse las
te parlamentario pendiente de realizar, in-
lo importante es que aprenda a organizar
esenciales y exigiendo a la escuela resulta-
ca un pensamiento profundo
manos a la cabeza por tanto fracaso es-
corporando objetivos y contenidos que mar-
los conocimientos de otro modo. Su capa-
dos sólo en algunos aspectos; ciertos alum-
sobre la condición humana”1 ,
quen claramente el enfoque integrador de
cidad de acumulación no es ilimitada, así
nos, “disfrutando” de una apatía consentida
Igualmente, como añade este
todas las Áreas para que quede claramente
que debemos saber muy bien a dónde
por la sociedad, esa misma sociedad que
autor, “... precisamos de escue-
desarrollado en los Decretos de Enseñan-
queremos ir.
ha dejado de valorar la importancia de la
las de la complejidad y de la com-
motivación, la afectividad, el esfuerzo que
prensión humanas: escuelas...
para que la bola ruede, las hacemos cada vez más puntiagudas e irregulares.
zación de Áreas en que la Música es
No debería extrañarnos que se quede
Área de Educación Artística. ¿Dónde
ponda a las demandas económicas
de una sociedad cuyas necesidades
han definido las cúpulas de poder.
Unos seres humanos a los que el
Sistema Educativo, y las leyes que
lo regulan, les reconozca y potencie
su derecho a ser diferentes, felices, libres, curiosos, reflexivos, ac-
responda a las demandas económicas
zas Mínimas de ámbito estatal, y si, por otra
parte, no se concreta dicho enfoque en las
El fracaso escolar suele medirse por el
surge como fruto del deseo, la significativi-
de la calidad poética de la vida y,
aulas por parte del profesorado y los Equi-
porcentaje de los que no superan deter-
dad de los aprendizajes y la coherencia del
correlativamente, de la emoción
pos Directivos partiendo de la normativa
minado nivel de contenidos, establecido
discurso para cambiar cada entorno y par-
que dicte cada Comunidad Autónoma, se-
como listón o norma a alcanzar por el
ticipar de forma solidaria en la mejora de la
guiremos hablando de fracaso escolar has-
cien por cien del alumnado. Pero este lí-
calidad de vida para todos.
ta niveles de un 30%.
mite se marca como una referencia
estética y del
asombro”2.
La educación artística en el ámbi-
dentro de proyectos educativos, pero no
debieran sustituir los tiempos que ca-
colar. La educación es un proceso de
múltiples aristas y, en vez de limarlas
quieta o que se mueva a saltos
to escolar atiende un importante
da tutor o tutora precisa para que los
aprendizajes de las diferentes materias se realicen con el apoyo de los lenguajes artísticos. En ese sentido, la
LOGSE prestó un flaco favor a la educación instaurando la figura del Maestro especialista de Música en Educación Primaria, dentro de una organiuna parte (¿una tercera parte?) del
queda la importancia del alumno en su
proceso educativo con este dislate
atomizador en una etapa necesaria-
cuantitativa con vistas a la reproducción
¿Qué se puede hacer desde una
campo formativo, no tanto por el grado de
Educación Artística: Educación Visual y
mente globalizadora? ¿Se impuso sólo por-
Fracaso escolar y conocimientos y
de conocimientos, más raramente de ha-
educación artística integradora?
especialización y dedicación que requieren
Plástica, Música y Dramatización
que los Maestros y Maestras de Educación
técnicas instrumentales
bilidades y técnicas para adquirirlos, y
formas de expresión que necesitan de unas
Primaria no se sentían preparados y, por
prácticamente nunca se relaciona con el
El arte reside, antes que nada, en la for-
determinadas capacidades y habilidades, si-
Para alcanzar estas finalidades es preciso
extensión, se está trasladando también a
Con el paso del tiempo siempre habrá nue-
hecho de haber alcanzado o no determi-
ma de mirar, de escuchar, de tocar, de
no porque desarrollan, o pueden y deben
conseguir que las materias que configuran
Infantil? ¿Alguien pensó que esos maes-
vas enseñanzas que incluir, y serán consi-
nados valores y actitudes. En la nueva
sentir. Y luego, en las producciones que
desarrollar, las bases de la creatividad des-
el currículo de la Educación Artística no
tros y maestras especialistas lo fueran
deradas “imprescindibles”, incluso desde
Ley se siguen valorando más las activida-
expresa. No es sólo un proceso de pro-
de la capacidad intuitiva que todo ser huma-
sean entendidas como meros adornos de
también de Expresión Plástica y de Drama-
la etapa de Educación Infantil. La opción
des o capacidades reproductivas que las
ducción, sino también de alerta predis-
no posee para percibir y expresarse con to-
una educación de calidad, sino que jue-
tización? ¿Cabe la posibilidad, ahora, de
globalizadora permite renovar, establecer
de análisis, crítica, establecimiento de hi-
puesta y de sensibilidad. Y eso no tiene ho-
dos los sentidos.
guen su verdadero papel educador for-
desandar este mal trazado camino?
interacciones, seleccionar lo valioso, con-
pótesis, expresión creadora o gusto es-
rario marcado por asignaturas, ha de
textualizar y descubrir principios organiza-
tético.
crecer en el caldo de cultivo de actitudes y
70
1. MORÍN, E. (2004): “La mente bien ordenada”. Barcelona. Edit. Seis Barral. p. 56.
2. MORÍN, E. Opus cit, p. 61.
71
En Educación Secundaria, ante el agobio
En cambio, el cien existe
Le dicen
que el juego y el trabajo,
que supone reducir el número de docentes
la realidad y la fantasía,
que imparten las distintas Áreas del pri-
Una cita de un gran pedagogo nos puede
mer ciclo, la única solución que se apunta
servir de colofón para estas reflexiones,
la ciencia y la imaginación,
es reducir a un curso las horas atribuidas
pero, sobre todo, de guía para seguir te-
el cielo y la tierra,
a Música, Educación Plástica y Visual y Tec-
niendo la ilusión por realizar el necesario
la razón y el sueño,
nología en cada uno de los dos cursos. Me-
cambio permanente en la forma de ense-
son cosas que no van juntas.
dida salomónica, donde las haya. ¿Y por
ñar y educar que precisan los alumnos y
Le dicen en suma
qué no se plantea formar a los profesores
alumnas:
que el cien no existe.
Y el niño dice:
y profesoras dándoles la competencia, la
capacidad y la seguridad de impartir varias
“El niño
materias de una forma más integradora y
está hecho de cien.
con modelos de distribución horaria que
El niño tiene
supere las famosas horas docentes de 50
cien lenguas
minutos que, en muchos casos quedan re-
cien manos
ducidas a 45 minutos o, incluso, menos?
cien pensamientos
¿Quién ha pensado que el sistema educati-
cien maneras de pensar
vo tiene profesores y profesoras “super-
de jugar y de hablar
man” y alumnos y alumnas “tragaderas”
cien, siempre cien
que imparten o absorben como una espon-
maneras de escuchar,
ja en tiempos tan cortos las diferencias tan
de sorprenderse, de amar,
importantes de procesos, métodos y con-
cien alegrías
tenidos de las distintas Áreas?
para cantar y entender
Es hipócrita la actitud de llevarse las manos
que descubrir
En cambio el cien existe”.
.
Loris Malaguzzi
cien mundos
a la cabeza por tanto fracaso escolar. La
cien mundos
educación es un proceso de múltiples aris-
que inventar
tas y, en vez de limarlas para que la bola rue-
cien mundos
de, las hacemos cada vez más puntiagudas
que soñar.
e irregulares. No debería extrañarnos que
El niño tiene
se quede quieta o que se mueva a saltos.
cien lenguas
La educación artística y la expresión crea-
pero le roban noventa y nueve.
(y además cien y cien y cien)
dora, tal como vemos en la actualidad en
La escuela y la cultura
los medios de comunicación, necesitan de
le separan la cabeza del cuerpo.
todos los lenguajes para lograr captar la
Le hablan:
atención y la sensibilidad del público. No
de pensar sin manos
perdamos, de nuevo, esta oportunidad de
de actuar sin cabeza
integrarla en el proceso educativo diario.
de escuchar y no hablar
Y si, por exigencias del guión, los Decre-
de entender sin alegría
tos de Enseñanzas Mínimas nos ofrecen
de amar y sorprenderse
los conocimientos parcelados, como pro-
sólo en Pascua y en Navidad.
fesionales de la docencia debemos inten-
Le hablan:
tar integrarlos en proyectos de aprendiza-
de descubrir el mundo que ya existe
je que tengan sentido para la vivencia y
y de cien
comprensión de los alumnos.
le roban noventa y nueve
72
73