PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO DE

PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
Curso 2015-2016
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN
PARA PERSONAS
ADULTAS
“ANTONIO MACHADO”
C.E.P.A. “ANTONIO MACHADO” DE ZAFRA
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PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
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Informada favorablemente en sus aspectos pedagógicos por el Claustro de Profesores el
día 16 de octubre de 2015.-
Presentada y aprobada por el Consejo Escolar el 23 de octubre de 2015.-
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ÍNDICE GENERAL.
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Introducción
Planteamientos generales
Estado de las instalaciones y equipamiento
Actuaciones PALV
Programa de apoyo tutorial a la Enseñanza a Distancia
Proyecto MENTOR
El Aula @vanza: proyecto
La modalidad semipresencial de Secundaria
Aspectos organizativos: distribución del alumnado
Horarios: criterios para la organización y distribución
Sesiones de evaluación y pruebas extraordinarias
Criterios sobre elaboración de los proyectos curriculares
Evaluación de la práctica docente
Órganos de gobierno y participación
Objetivos del Centro para el curso 2015/16
Plan de acción para el desarrollo personal y social
Planes de acción para mejorar la convivencia
Seguimiento y Evaluación de la PGA

ANEXO I
PROYECTOS PAD, PAT Y POAP

ANEXO II
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ANEXO III
PROYECTO DE COORDINACIÓN TIC

ANEXO IV
PROYECTO CURRICULAR DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

ANEXO V
PROYECTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

ANEXO VI
PROYECTO CURRICULAR DEL ÁMBITO SOCIAL

ANEXO VII
PROGRAMA DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

ANEXO VIII
PROGRAMA DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLA PARA EXTRANJEROS

ANEXO IX

ANEXO X
Página 4
Página 4
Páginas 5 a 8
Páginas 8 y 9
Páginas 9 a 15
Páginas 15 a 25
Páginas 25 a 33
Páginas 33 a 37
Páginas 37 a 39
Páginas 39 a 41
Páginas 41 y 42
Páginas 42 y 43
Página 43
Páginas 44 a 47
Páginas 47 y 48
Páginas 48 y 49
Páginas 49 y 50
Página 50
ROGRAMA DE LENGUA EXTRANJERA PARA CASTELLANO HABLANTES
PROYECTO EDUCATIVO: COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS
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1. INTRODUCCIÓN
En esta Programación General Anual quedan recogidos, como es habitual, los objetivos y
planes de trabajo del CEPA Antonio Machado de Zafra para el curso 2015/2016, que serán
evaluados en la Memoria que se realice al final de este período escolar.
Esta Programación general anual (en adelante P.G.A.) es el documento que permitirá
hacer operativos los propósitos, la orientación y los compromisos formulados en el Proyecto
Educativo del Centro y en las concreciones curriculares de etapa, garantizando la coordinación
de todas las actividades, el correcto ejercicio de los diferentes órganos de gobierno y de
coordinación docente, y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.
Entendemos que el Centro, como institución, requiere del trabajo cooperativo de todos los
implicados (profesorado y alumnado), para no incurrir en mensajes contradictorios que sin
duda perjudican la formación del alumnado.
De ahí que, partiendo del enriquecimiento que aportan distintas visiones del entorno
escolar y académico, aunemos esfuerzos en busca de un objetivo común: la formación
integral del alumnado, bien para proseguir estudios posteriores bien para incorporarse al
mercado de trabajo.
2. PLANTEAMIENTOS GENERALES
Durante este curso el Centro ha visto reducida su plantilla circunstancial notablemente al
haberse suspendido el Plan de Formación dirigido a Jóvenes Desempleados SEXPE-GOBEX que
se llevaba tres años funcionando por lo que ha sido necesario reestructurar notablemente la
organización de grupos sobre todo en las ADEPAS que quedan sin poder impartir la Educación
Secundaria para Adultos.
Sin embargo el número de alumnos matriculados para la obtención del Graduado en
Educación Secundaria no se ha reducido, pudiendo haber influido que durante el mes de julio,
periodo de solicitud de admisión ordinario, aún se desconocía esta eventualidad.
Por otro lado la continuación de la modalidad Semipresencial para la obtención del
Graduado en Secundaria consolida un incremento muy sustancial del número de alumnos y
amplía muy significativamente la zona de influencia del Centro que ya no se limita sólo a la
comarca, aunque también y debido a la implantación del Nivel 2 de la ESPA en todos los CEPAS a
partir de este curso ha reducido algo la matrícula de alumnos de la zona en esta modalidad.
Todas estas circunstancias acrecientan e n s e n t i d o n e g a t i v o aún más lo
inadecuados, escasos y limitados espacios para la acción y atención educativa de que dispone
el Centro: primero pensando en los alumnos y también en los trabajadores de la enseñanza que
día a día aportan su esfuerzo profesional y personal para conducir la formación de los
discentes. Este asunto se torna grave por su persistencia año tras año en estas condiciones y se
acrecienta según pasa el tiempo sin ofrecerse soluciones.
Realmente la oferta, es decir, la acción formativa del Centro está asfixiada en sí misma por
estos motivos, la calidad que quisiéramos se torna inalcanzable en muchos aspectos ya que las
posibilidades reales que el Centro tiene para aumentarla de acuerdo a la demanda y
necesidades de la zona se torna imposible en estas condiciones, por lo que para el
colectivo supone una gran inquietud.
Además se ha autorizado a partir de este curso escolar una nueva modalidad de Enseñanza
en el Centro, el Aula Mentor, modalidad que ofrece más de 150 cursos, prácticamente todos ellos
de carácter profesional y que necesita un espacio específico bien dotado técnicamente para
permitir una enseñanza de calidad.
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2.1.- ESTADO DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO.El centro, situado en Zafra, localidad cabecera de la comarca, está ubicado en unos locales
bajos de bloques de viviendas, en total tres locales independientes y no comunicados entre sí, por
lo que es necesario salir a la plaza común de la barriada para ir de uno a otro. Además de ser
locales que tienen el techo muy bajo, son 4 aulas pequeñas (la mayor con capacidades para 30
alumnos, 22, 15 y 10 respectivamente), despacho compartido para dirección, jefatura de estudios
y secretaría de dimensiones pequeñas, la jefatura de estudios adjunta se ha ubicado en lo que era
la antigua biblioteca del centro, y una sala de profesores que no tiene la amplitud necesaria para
acoger un total de 16 profesores con los que ha contado el centro en los últimos tres años debido
al plan de formación SEXPE. Además de todo esto, hay unos únicos servicios monoplazas, que
tienen que utilizarse tanto por los profesores como por los alumnos.
Por todo ello, creemos que se hace indispensable la ubicación del Centro en otros locales
más adecuados a la función del mismo, por lo que llevamos trabajando varios años con las distintas
administraciones sin conseguir resultados positivos.
El Centro, al estar situado en la localidad de cabecera de la comarca, tiene 4 aulas en otras
tantas localidades: Burguillos del Cerro, Fuente de Cantos, Fuente del Maestre y Los Santos de
Maimona, dependientes de él. Las instalaciones de las mismas si podemos decir que son
adecuadas y cumplen unos requisitos mínimos para la impartición de las clases.
Tanto las Aulas del Centro como las Aulas de estas localidades están bien dotadas de
material y de Tecnologías de la Información y Comunicación, disponiendo de ordenadores
portátiles y pizarra digital en todas las aulas, así como ordenadores suficientes para uso del
profesorado y del equipo directivo, fotocopiadoras e impresoras, por lo que podemos considerar
que el Centro y Aulas dependientes están dotas suficientemente.
El encaje de bolillos para ajustar horarios y espacios disponibles es cada curso más
complicado y finalmente y en todos los casos estos espacios resultan insuficientes.
Durante este curso, como en estos últimos años, el Equipo Directivo continúa
intensamente y sin descanso solicitándolos, necesarios para el desarrollo del trabajo, espacios
decentes para sus alumnos, tratando de concienciar a las autoridades de uno y otro signo y de
uno y otro lugar; tanto a las académicas como a las municipales, tanto a las de Zafra como a las de
Badajoz o Mérida. Pero estas peticiones, año tras año, caen, por desgracia en saco roto.
Parecen no entenderse las necesidades como debiera.
La demanda que se basa en una necesidad real y acuciante a corto plazo y que, como
hemos dicho, crece y se amplía e x p o n e n c i a l m e n t e cada curso escolar que comienza.
Ya es hora que se nos preste un poco más de atención en este aspecto y se nos considere
como se debe, no sólo escuchando sino aportando solución a nuestras demandas que no son
sólo nuestras sino de todos los ciudadanos que año tras año acuden a nuestras Aulas y Centro
solicitando y demandando formación e información.
N o e n t e n d e m o s c o m o n o h a y p r e s u p u e s t o para algo tan fundamental como es
dotar a los Centros educativos con algo tan esencial como es una infraestructura adecuada
que permita una enseñanza de calidad de acuerdo a los tiempos que corren. E s esencial
adecuar suficientemente en espacios y medios el Centro EPA en la localidad de Zafra con tantos
alumnos y modalidades de enseñanzas, donde la oferta formativa es tan solicitada y múltiple y
donde la propia entidad de población en sí misma por la importancia y significación
territorial y zonal también merecería disponer.
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Se da la circunstancia que el pasado mes de mayo se publicó en DOE el Decreto MARCO 17/2015
de 29 de mayo publicado en DOE el 27 de mayo.
En el Artículo 10 del referido Decreto se establece que:
1. Los centros específicos de educación de personas adultas deberán situarse en espacios
formativos destinados exclusivamente a este uso. Cuando no fuera así la Administración
educativa procurará que su ubicación en dependencias dedicadas a actividades de tipo
formativo o educativo sea llevada a cabo en el menor tiempo posible.
3. En todo caso, los centros deberán cumplir con los siguientes requerimientos:
a) Reunir las condiciones de seguridad estructural, de seguridad en caso de incendio, de
seguridad de utilización, de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía que
señala la legislación vigente.
b) Cumplir los requisitos de protección laboral establecidos en la legislación vigente.
c) Disponer de las condiciones de accesibilidad y supresión de barreras exigidas por la
legislación relativa a las condiciones básicas de accesibilidad universal y no discriminación de
personas con discapacidad, sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse.
d) Cumplir con los requisitos que sobre infraestructuras se establecen en el presente
decreto.
e) Contar con el equipamiento y material necesario para el desarrollo de las actividades
que le son propias.
Del mismo modo el Artículo 11 del Decreto, referido a las Infraestructuras mínimas de las que deben
de disponer los centros de educación de personas adultas, se establece:
Los centros de educación de personas adultas deberán contar en un único recinto educativo
con los siguientes requisitos mínimos:
a) Un edificio específico o, en su defecto, local con acceso independiente y directo
desde la calle.
b) Cuatro aulas, una por cada tramo en que se organiza la educación básica para
personas adultas o cinco si el centro tiene autorizadas enseñanzas en la modalidad a
distancia. Cada aula deberá tener, como mínimo, una superficie de un metro y medio
cuadrado por puesto escolar.
c) Una sala de uso polivalente.
d) Un aula de informática con un mínimo de 15 ordenadores con conexión a
internet.
e) Una sala de biblioteca.
f) Aseos y servicios higiénicos-sanitarios en número adecuado a la capacidad del
centro, tanto para el alumnado como para el profesorado.
g) Espacios para despacho de dirección, secretaría y reunión.
h) Una sala de profesores de tamaño proporcional al número de profesores.
Pues bien, de acuerdo a lo establecido en esta normativa que es un Decreto Marco por el que se
deben regir todos los Centros de Adultos, este centro incumple los siguientes aspectos legales de
dicho Decreto:
- Del Artículo 10.3:
o El apartado A pues no se dan las condiciones expuestas de seguridad de utilización,
de salubridad, de protección frente al ruido y de ahorro de energía que señala la
legislación vigente.
o El apartado B porque no se cumplen los requisitos de protección laboral
establecidos en la legislación vigente.
o El apartado D al no cumplir con los requisitos que sobre infraestructuras se
establecen en el presente decreto.
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Del Artículo 11:
o El apartado B ya que no disponemos de Cuatro aulas, una por cada tramo en que se
organiza la educación básica para personas adultas o cinco si el centro tiene
autorizadas enseñanzas en la modalidad a distancia, ni las aulas tienen como
mínimo, una superficie de un metro y medio cuadrado por puesto escolar.
o En contra disponemos sólo de tres, en vez de cinco y sólo una de ellas reúne la
superficie establecida.
o El Apartado C pues en absoluto disponemos de una sala de uso polivalente
o El apartado D pues nuestra Sala de Informática no dispone de un mínimo de 15
ordenadores con conexión a internet, sala que además nos vemos obligados a
compartir con el AULA MENTOR que debiera disponer de un espacio propio.
o El apartado E pues no disponemos de una sala de biblioteca. No tenemos sala de
Biblioteca, ni grande ni pequeña.
o El apartado F pues no contamos con aseos y servicios higiénicos-sanitarios en
número adecuado a la capacidad del centro, tanto para el alumnado como para el
profesorado. De hecho el profesorado no dispone de ninguno.
o El apartado G ya que el Centro sólo dispone de despacho del Director y de la
Secretaría, careciendo de él las dos Jefaturas de Estudio; en la sala de reunión a la
que se refiere el Decreto sólo caben 6 personas y además es, a la vez la Zona de
Encuentro y Reunión de alumnos del Aula Mentor.
o El apartado H ya que nuestra sala de profesores no se acerca ni con mucho a una
sala de profesores del tamaño proporcional al número de profesores.
Por tanto el centro incumple prácticamente todas las condiciones mínimas impuestas en la
normativa vigente. Además, el equipo político actual que dirige la Junta de Extremadura y también
tiempo el que dirige el Gobierno Municipal, sí que nos visitaron recorriendo el Centro y sus
defectuosas dependencias poco antes del comienzo de la última campaña electoral para
reconocer y prometernos que este asunto debía de solucionarse de forma inmediata.
Ya han pasado desde entonces cerca de cinco meses y ni una sola persona, palabra, gesto o
iniciativa al respecto se nos ha transmitido o se ha puesto en contacto con nosotros. ¡Qué
desfachatez, qué vergüenza y qué pena!
En base a todo lo anterior hemos preferido, ateniéndonos a la normativa vigente, priorizar la
ESPA en sus dos modalidades a costa de reducir muchas de las Enseñanzas dirigidas al mundo
laboral y al desarrollo personal y social, que presentan gran dem anda como:
-
-
La preparación de la Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior (llevamos siete años sin poderlas impartir a pesar de la demanda que existe).
La preparación de Pruebas de Acceso a la Universidad para mayores de 25, 40 ó 45 años
No tenemos posibilidad de que se nos concedan por falta de espacio Programas de
Formación Profesional Básica o de Oferta Modular Parcial que sin embargo ya se han
concedido este y en cursos anteriores a otros Centros de EPA cercanos.
Y otra mucha formación no formal contemplada en la normativa vigente.
Así, de esta forma, si no se atiende y entiende esta situación por parte de todos, a nivel de
autoridades locales, provinciales y regionales, quedaremos cada curso que pasa, más marginados
como Centro y éste con la pérdida o imposibilidad de implantación de opciones formativas nuevas
quedará reducido con el paso del tiempo a un nivel secundario ya que crecerán y se ampliaran otros
Centros de la zona que al parecer cuentan con autoridades locales más interesadas y preocupadas
por la educación y formación de sus ciudadanos.
Y todo esto a pesar del esfuerzo, sentido de grupo y espíritu de comprensión, colaboración,
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dedicación y esfuerzo del equipo de profesores y maestros del Centro, que siempre y de forma
general nos ha caracterizado.
3. ACTUACIONES PALV
Desde el Centro se ha tratado siempre de prestar todo el apoyo posible y s e r v i r
de nexo entre estos formadores y la UPE-Adultos, existiendo un Plan de Coordinación PALV que
entre otras cosas ha establecido y establecerá reuniones periódicas de coordinación. A la misma
seguirán asistiendo los Jefes de Departamento y Coordinadores del Centro para favorecer,
apoyar y facilitar el trabajo de los mismos e informar de la labor docente en pro de una mayor
calidad en la atención a sus alumnos de estos profesionales. En este sentido conviene mencionar
que el equipo directivo ha detectado dosis de desinterés, falta de motivación e incluso escasa
profesionalidad en algunos de estos PALV, aunque no en la mayoría.
Tratamos de evitarlo y corregirlo, pero el doble e inadecuado –pensamos- sistema de
vinculación formal de los mismos, entre otras cuestiones y su lejanía -no creemos suficiente tres
reuniones de coordinación al año- del resto del equipo del Centro hace muy difícil el control y
seguimiento de este colectivo y por otra parte ellos actúan en la más absoluta soledad.
La idea de los Programas de Aprendizaje a lo largo de la Vida, de ofertar enseñanzas
desde otras entidades diferentes a los centros docentes públicos queda expuesta, justificada y
básicamente regulada en varios Decretos e Instrucciones de la dirección Gral. de Política
Educativa que se formularon en años anteriores. Pero s i e l s i s t e m a n o s e c a m b i a , s i
se hace conveniente y necesario estrechar lazos de coordinación, buscando compromisos de
actuación conjunta que aseguren la mejor calidad posible en cuanto a la enseñanza recibida por
esos alumnos, la mayoría de los cuales serán a partir del curso siguiente alumnos del Centro.
Habría que buscar el refuerzo en el seguimiento y la complementariedad de las
actuaciones formativas y de apoyo con estos formadores, mantenerles puntualmente informados y
tratarlos de encajar en un mejor esquema organizativo, que debiera venir dado desde instancias
superiores ya que a nosotros no nos compete, para lograr que se sientan realmente parte del
equipo y t a m b i é n parte del proyecto común, en línea con lo contemplado en la Orden de 8
de mayo de 1989 que como podrá observarse y a pesar del tiempo transcurrido desde su
promulgación aún no se ha concluido efectivamente en sus términos:
“…a partir de 1982, las acciones en el campo de la educación de adultos han estado
orientadas no solo a favorecer la obtención del título de graduado escolar, sino a la
construcción de un modelo integrado de acciones formativas diferenciadas, dirigidas a la
población adulta y proyectadas sobre un ámbito territorial determinado.
De acuerdo con este nuevo modelo, los centros de educación permanente de adultos, deben
dejar de ser centros para impartir exclusivamente la educación general básica…para convertirse en
impulsores y dinamizadores de una más amplia oferta educativa que satisfaga las concretas
necesidades ocupacionales, de readaptación profesional, culturales, etc., de la población adulta
de un determinado ámbito geográfico (comarca, municipio, barrio), además de la tradicional
función de posibilitar la obtención de títulos académicos a quienes, por cualquier causa, no
pudieron cursar oportunamente los correspondientes estudios.
Por lo expuesto se hace necesario establecer un nuevo marco normativo…que permita el
desarrollo del nuevo modelo de educación de adultos…”
………
“…Cada centro público de educación de adultos tendrá asignado un ámbito territorial
sobre el que ejercerá funciones de coordinación, desarrollo y extensión de la educación de adultos.
El ámbito territorial de cada centro será asignado por la correspondiente Dirección
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Provincial…Las aulas de educación permanente de adultos…quedarán adscritos al centro público
de educación de adultos en cuyo ámbito territorial de actuación estén ubicados”.
“…los centros públicos de educación de adultos articularán de forma coordinada toda la
oferta educativa que dirigida a la población adulta se desarrolle en su ámbito territorial de
actuación, sin perjuicio de la autonomía de los centros dependientes de otros entes públicos o
privados…
….
“…los programas de educación de adultos que se oferten deberán aplicarse en un área
geográfica delimitada y deberán satisfacer las necesidades de formación de la población
adulta…los centros públicos de la red provincial adoptarán dentro de su ámbito territorial las
medidas concretas para la aplicación y extensión de los programas de educación de adultos,
que podrán desarrollarse en el propio centro o en espacios físicos distintos, cuando así lo
requiera la naturaleza del programa o las necesidades de la población adulta”
(Orden BOE de 8 de mayo de 1989 sobre Centros Públicos de Educación Permanente de Adultos
dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia)
4. NUEVOS PROYECTOS:
4.1 PROGRAMA EXPERIMENTAL DE APOYO TUTORIAL A LA ENSEÑANZA A DISTANCIA
-
CONSIDERACIONES PREVIAS.-
Durante este curso 2015/2016 se propone que los maestros que cubren las plazas vacantes en las
ADEPAS adscritas al Centro realicen, dentro de su horario lectivo, un programa de apoyo tutorial a
las enseñanzas a distancia; en este caso concreto a la enseñanza a distancia semipresencial que se
ofrece desde el Centro.
Ese proyecto se pone en marcha ante la imposibilidad de que los citados maestros de las referidas
ADEPAS puedan impartir clases del Nivel I de la ESPA pero que necesitan cubrir formalmente su
horario lectivo.
La argumentación a la que se refiere el párrafo anterior se basa y justifica en los siguientes
preceptos legales:
 El Decreto MARCO 117/2015 de 29 de mayo publicado en DOE el 27 de mayo que establece
las siguientes cuestiones, entre otras:
Disposición Transitoria Sexta del referido: “A los funcionarios del Cuerpo de
Maestros que impartían la Educación Secundaria para personas adultas le será de
aplicación lo establecido en la disposición transitoria primera del Real Decreto
1594/ 2011, de 4 de noviembre…así como lo establecido en la disposición
transitoria primera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo”

El Real Decreto 1594/2011 al que se refiere la Disposición anterior, además de establecer
las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros, decreta en su Disposición Transitoria
Primera (Funcionarios del Cuerpo de Maestros que impartía enseñanzas en la educación
básica para personas adultas), que:
“El profesorado del Cuerpo de Maestros que, con anterioridad a la entrada en vigor de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, estuviera ocupando plaza definitiva en
un Centro de Educación de personas adultas y haya impartido docencia, al menos un curso
escolar, en la Educación Secundaria para personas adultas, en el nivel equivalente a 1.º y
2.º de Educación Secundaria Obligatoria, podrá continuar en dichos puestos
indefinidamente…”.
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
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La Disposición Transitoria Primera de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo a la que se
refiere el Decreto Marco anterior especifica también que:
“…Los funcionarios del cuerpo de maestros adscritos con carácter definitivo…a puestos de
los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria, podrán continuar en dichos
puestos indefinidamente...”.
 Por otro lado el Artículo 27.4 (Enseñanzas en los centros específicos de educación de personas
adultas) del Decreto MARCO 117/2015 de 29 de mayo establece:
“Las aulas delegadas de educación de personas adultas podrán ser autorizadas a
impartir distintos niveles de la Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas en régimen presencial, para lo que deberán reunir adicionalmente los
requisitos de instalaciones y profesorado establecidos en la normativa aplicable a
las citadas enseñanzas”
 Por último en la Disposición Transitoria Segunda del mismo Decreto MARCO queda
establecido que: “Todas las aulas de educación de personas adultas autorizadas a la entrada en
vigor del presente decreto adoptarán la denominación genérica de aulas delegadas de
educación de personas adultas y permanecerán adscritas a los mismos centros de educación de
personas adultas. Asimismo, mantendrán la autorización para impartir aquellas enseñanzas que
el presente decreto les autoriza”
Quedan patentes, evidentes y claros tres aspectos:
 Que los nuevos maestros destinados a las ADEPAS (Aulas Delegadas de Educación de
Personas Adultas) no pueden impartir clases del Nivel 1 de la Educación Secundaria de
personas Adultas, salvo que estos docentes las hubieran impartido al menos un año y
siempre antes del 2006.
 Que las citadas ADEPAS están autorizadas a impartir la Educación Secundaria de Nivel 1
pero sólo en el caso de que sus docentes reúnan los requisitos legales. Actualmente, y en
nuestro caso concreto, no es así.
 Que si en las ADEPAS estas enseñanzas la imparten docentes que no cumplan los requisitos
se está incumpliendo flagrantemente la legalidad vigente.
Por otro lado y para la puesta en marcha del Programa de Apoyo Tutorial a la Modalidad de
Enseñanza a Distancia al que nos referimos, necesitamos saber si el Centro cuenta con autorización
expresa y posibilidad legal de hacerlo.
Esta autorización y posibilidad legal la recoge el Decreto MARCO 117/2015 de 29 de mayo
publicado el 27 de mayo, pues en su CAPÍTULO III (Enseñanzas de personas Adultas), Artículo 20.c
se establece que la Educación de Personas Adultas tendrá varios ámbitos de Actuación y el tercero
entre ellos serán los Programas que faciliten el acceso al sistema educativo y el empleo.
Más adelante, en su Artículo 23 del mismo Capítulo III, se concreta que en el ámbito de los
programas de enseñanza que faciliten el acceso al sistema educativo y el empleo se podrán
desarrollar las siguientes enseñanzas: Apartado 23.f - Programas de apoyo tutorial a la educación
en régimen a distancia.
Volviendo al Artículo 27 del mismo Decreto Marco (Enseñanzas en los Centros específicos de
personas Adultas), en su apartado 5 se establece que: “Los centros específicos de educación de
personas adultas no requerirán de autorización de la Administración educativa para impartir las
enseñanzas no formales indicadas en los artículos 23 y 24 del presente decreto, a excepción de los
programas indicados en la letra g…”
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Y en el apartado 6 del mismo Artículo: “Las enseñanzas no regladas serán impartidas por los
centros con arreglo a la plantilla de personal docente con disponibilidad horaria, una vez atendida
la demanda de enseñanzas regladas autorizadas”
Por lo tanto el Centro está autorizado a poner en marcha un PROGRAMA de APOYO TUTORIAL A
LA ENSEÑANZA EN RÉGIMEN A DISTANCIA, como programa NO FORMAL, una vez atendida la
demanda de enseñanzas regladas autorizadas.
Al no tratarse de Enseñanza Formal de Educación Secundaria Obligatoria, los maestros que
impartan estas enseñanzas deberán cubrir un periodo lectivo de 25 horas semanales más cinco
horas de obligada permanencia (no les es de aplicación por tanto la reducción a 21 horas lectivas
contemplada en el Art. 66 de la Instrucción de la Dirección Gral. De política Educativa de 17 de julio
de 2009).
-
LAS ENSEÑANZAS INICIALES COMO OPCIÓN PREVIA.-
A partir de la publicación del Decreto MARCO repetidamente referido, las únicas enseñanzas
formales, destinadas a la obtención de certificaciones y titulaciones del sistema educativo y
posibles en las ADEPAS, hasta tanto se cuente en ellas con docentes que cumplan los requisitos
para impartir otras, o salvo que ya cuenten con formadores que lo cumplan, son las Enseñanzas
iniciales de personas adultas para la adquisición inicial de conocimientos y competencias básicas
previas a la Educación Secundaria Obligatoria.
Estas enseñanzas se ordenan en el DECRETO 191/2008, de 12 de septiembre, publicado el 19 de
septiembre de 2008, en dos cursos académicos (Art. 4.6) en forma presencial o a distancia y se
regulan por ORDEN de 20 de octubre de 2008 (DOE del 3 de Noviembre), de una forma modular y
en dos Niveles, I (Nivel I: 9 horas lectivas semanales por grupo) y II (Nivel II: 12 horas lectivas
semanales por grupo), cada uno de ellos estructurado en tres ámbitos de conocimiento:
comunicación, social y científico-tecnológico, con una acción tutorial voluntaria para el alumnado,
incluyendo un proceso de evaluación y certificación de los aprendizajes obtenidos.
Tienen un carácter prioritario ante cualquier tipo de enseñanza no formal, por lo tanto de haber
alumnos matriculados, estas clases ocuparían un total de 21 horas lectivas semanales + 1 de
tutoría, para el docente de las ADEPAS, con lo que el resto de su horario lectivo sería fácilmente
completado con las dos horas que le corresponden como Coordinador de Aula (Instrucción 2ª de la
39/2013 de la Secretaría Gral. de Educación de 16 de octubre) o/y otras acciones formativas de
carácter no formal, como por ejemplo el Aula @vanza.
El problema es que los alumnos no se matriculan en esta modalidad de enseñanza, prefiriendo otra
opción No Formal, que posiblemente puede ser vista por estos como más flexible, que es la
contemplada también en el Decreto MARCO en su Art. 24 (Programas orientados al desarrollo
personal y la inclusión social), apartado b: “Programas para la adquisición inicial y desarrollo de
competencias en lengua castellana, matemáticas y conocimiento del medio natural, social y
cultural”, y que sigue contando con alumnado.
De tal manera que, aunque ofertada, la falta de alumnos en las Enseñanzas Iniciales, hace que el
horario lectivo del maestro de las ADEPAS quede vacío, obligando a cubrirlo enteramente con
Enseñanza No Formal si no se dan las condiciones para impartir el Nivel I de la Secundaria
obligatoria, como es el caso que nos ocupa.
-
EL APOYO TUTORIAL A LA ENSEÑANZA A DISTANCIA.- PRINCIPIOS Y OBJETIVOS.-
Por todo lo anterior y teniendo en cuenta los siguientes objetivos:
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-
Entender la educación de personas adultas al conjunto de actividades de aprendizaje,
regladas o no, encaminadas a la adquisición, actualización y ampliación de conocimientos,
aptitudes y competencias, facilitando su progreso personal, social y profesional como
respuesta a un mundo que cambia continuamente
-
Que las actividades educativas tengan por objeto desarrollar una educación en valores
democráticos, sociales y culturales que fomenten aspectos como la igualdad de
oportunidades, la superación de todo tipo de discriminación, la cultura para la paz, el
cuidado de la salud y el medio ambiente y la participación de las personas adultas en la
sociedad, todo ello teniendo especialmente en cuenta las circunstancias reales del medio
rural en Extremadura.
-
Prestar una atención adecuada a aquellas personas que presentan necesidades específicas
de apoyo educativo.
-
Favorecer y facilitar la consecución de los objetivos académicos a los alumnos que estudian
en estas enseñanzas, buscando incrementar un mayor nivel de resultados positivos.
-
Establecer programas que faciliten el acceso al sistema educativo y el empleo
Que son principios rectores de la educación de personas adultas:
-
-
-
Garantizar el acceso universal y continuado al aprendizaje permanente
Establecer conexiones entre las enseñanzas regladas y no regladas, garantizando el
reconocimiento de los aprendizajes adquiridos
Flexibilizar la oferta educativa posibilitando la elección de itinerarios formativos
compatibles con las actividades familiares, sociales y laborales
Promocionar el acceso de las personas adultas a la sociedad de la información y la
comunicación y su alfabetización digital
Potenciar el autoaprendizaje como estrategia que fomente la participación, la motivación,
la responsabilidad y el acceso a la cultura
Fomentar las enseñanzas a distancia para evitar que las circunstancias personales, sociales
y laborales pudieran suponer un obstáculo a la igualdad de oportunidades en el acceso al
aprendizaje
Luchar contra el abandono escolar temprano y por la reincorporación al sistema educativo
de los jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo con una escasa formación
académica o sin ninguna titulación
Fomentar la participación crítica y creativa en el ámbito social, cultural, político y
económico de la sociedad
Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la
creación de empresas y para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.
Y que las enseñanzas de personas adultas pueden ser desarrolladas en un contexto formativo
reglado o formal y en un contexto no reglado o no formal, se realiza el siguiente Proyecto.
-
APOYO TUTORIAL A LA ENSEÑANZA A DISTANCIA. CONCRECCIÓN DEL PROYECTO.-
La puesta en marcha de este Proyecto de Apoyo Tutorial se apoya en lo contemplado en el
Artículo 23 del Capítulo III del Decreto MARCO 117/2015 de 29 de mayo, que concreta que entre
los programas no formales, en el ámbito de aquellos programas de enseñanza que faciliten el
acceso al sistema educativo y el empleo se podrán desarrollar Programas de apoyo tutorial a la
educación en régimen a distancia.
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
13
Se justifica ante la imposibilidad de que los actuales maestros puedan legalmente impartir clases
de ESPA en las ADEPAS y en base a lograr, mejorar y facilitar el estudio del alumnado que cursa la
modalidad de enseñanza a distancia semipresencial de nivel 1 con el fin de lograr mejores
resultados académicos de los mismos.
Consiste en que los maestros que cubren las plazas en las ADEPAS adscritas al Centro realizarán,
dentro de su horario lectivo, un programa de apoyo tutorial a las enseñanzas a distancia de la
modalidad ESPA Semipresencial (ESPAD) de nivel 1, enseñanzas que se ofrecen desde el Centro.
Los alumnos que han solicitado matrícula en dicho nivel en cualquiera de la ADEPAS adscritas
quedarán matriculados como alumnos de Nivel 1 de la Modalidad a Distancia de la ESPA en el
Centro de Adultos “Antonio Machado” de Zafra
Al mismo tiempo dichos alumnos recibirán un apoyo tutorial directo y diario, entendidas como
clases de apoyo y refuerzo en ese nivel, apoyo que oscilará entre nueve y quince horas lectivas
semanales (dependiendo del resto de acciones formativas lectivas que deba de atender el maestro
del ADEPA), siguiendo para ello la Programación específica elaborada por los profesores tutores
titulares de estas enseñanzas a distancia.
Esta programación (objetivos, contenidos, materiales, ejercicios, actividades y tareas) se pondrá a
disposición, antes del comienzo de las clases, de los maestros que tutoricen estas enseñanzas,
incluyendo la temporalización, cadencia y alcance con la que deben explicar y apoyar en el estudio
a los alumnos.
Los maestros podrán ayudar y orientar tanto en la realización de las tareas previstas puntuables
contempladas en estas enseñanzas, como en el registro y acceso a la plataforma o foro donde se
encuentra el material y ejercicios a disposición de los alumnos, aclarado los aspectos técnicos que
requieren para el registro y la realización de determinados ejercicios o tareas.
Los docentes de las ADEPAS podrán realizar controles de seguimiento, evaluación y progreso de los
contenidos explicados a sus alumnos que podrán ser considerados, bien como simple referencia
por los profesores tutores de estas enseñanzas o a otro nivel si estos lo estiman conveniente y
adecuado ya que en la evaluación de la enseñanza de un alumno deben considerarse diferentes
factores e integrarse esta como un proceso continuo y globalizado.
La consideración anterior no eximirá nunca y en ningún caso de cumplir con lo reglamentariamente
establecido a efectos de evaluación de estas enseñanzas y que está establecido
reglamentariamente en la normativa vigente, respecto a la valoración de las tareas presentadas y
de las evaluaciones previstas, tanto ordinarias como extraordinarias.
Los maestros de las ADEPAs adscritas se integrarán dentro del Equipo de Profesores de
Semipresencial, que se reunirá periódicamente según quede establecido por el Equipo Directivo y
en concreto por la Jefatura de Estudios Adjunta encargada de esta área. En dichas reuniones
tendrán voz para plantear cuantas cuestiones se deriven del proceso de formación de los alumnos
o de la organización del proceso, con el fin de llevar un proceso coordinado de actuaciones que
beneficie al alumno y el progreso de los mismos, aunque en cualquier caso el equipo de profesores
Tutores de la Enseñanza a Distancia (Semipresencial) tendrá la última palabra en la toma de
decisiones finales.
Las pruebas escritas que correspondan realizar según la reglamentación establecida y la
temporalización sugerida por la CCP, propuesta por el Equipo Directivo y aprobada en Claustro,
serán realizadas siempre por el profesorado tutor de estas enseñanzas, nunca por los maestros de
las ADEPAS, aunque estos podrán ayudar en el proceso de vigilancia de los alumnos en el momento
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
14
de los exámenes, siempre que no lo hagan en la propia localidad donde imparten las clases. En este
sentido se tratará de evitar en la medida de lo posible que el alumno tenga que desplazarse a la
sede del Centro (Zafra) para realizar sus exámenes.
La atención por parte de los docentes de las ADEPAS a este alumnado no exime al Tutor de la
Modalidad de la atención online o presencial establecida a estos alumnos y contemplada en su
horario personal, sino que ese apoyo y refuerzo se entiende como complemento y refuerzo de
esta. En este sentido se facilitará siempre la posibilidad de asistencia a los alumnos a las Tutorías
colectivas presenciales no obligatorias establecidas en el calendario de clases de los mismos.
Este proyecto como parte de la PGA del Centro se someterá a la consideración de la CCP como
órgano de Coordinación y a los Órganos Colegiados del Centro, y en última instancia de la
Inspección Educativa, pudiendo por tanto ser modificado, suprimido o ampliado en cualquiera de
sus puntos a instancia de las partes.
La puesta en marcha de este Proyecto que debe contar con el visto bueno de la Inspección
Educativa se mantendrá mientras en las ADEPAS no se dé otra solución que debe venir, bien por la
dotación de profesorado especializado que permita las clases “in situ” en las ADEPAs o por la
modificación parcial o total de la normativa vigente al respecto.-
HORARIO LECTIVO DEDICADO POR LOS MAESTROS A ESTE PROYECTO DE APOYO TUTORIAL
A LA MODALIDAD A DISTANCIA EN LAS DISTINTAS ADEPAS ADSCRITAS AL CENTRO
DURANTE EL CURSO 2015-2016.-
ADEPA BURGUILLOS DEL CERRO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
ÁMBITO CT
ÁMBITO CO
ÁMBITO CO
ÁMBITO CT
ÁMBITO CO
ÁMBITO SO
ÁMBITO CT
ÁMBITO CO
ÁMBITO SO
18,05/19,00
19,00/19,55
19,55/20,50
ÁMBITO CT
ÁMBITO CT
ÁMBITO SO
ADEPA DE FUENTE DE CANTOS
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
ÁMBITO CT
16,50/17,45
ÁMBITO CT
ÁMBITO CT
19,55/20,50 ÁMBITO CO
20,50/21,45 ÁMBITO SO
18,05/19,00
19,00/19,55
ÁMBITO CO
ÁMBITO SO
ÁMBITO CT
ÁMBITO CT
ÁMBITO CO
AMBITO SO
ADEPA DE FUENTE DEL MAESTRE
LUNES
MARTES
ÁMBITO CO
MIÉRCOLES
JUEVES
ÁMBITO CT
16,50/17,45
18,05/19,00
ÁMBITO CT
ÁMBITO CO
ÁMBITO CT
19,00/19,55
ÁMBITO CT
ÁMBITO SO
ÁMBITO CT
19,55/20,50
ÁMBITO CO
ÁMBITO CO
20,50/21,45
ÁMBITO SO
ÁMBITO SO
ÁMBITO CO
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ADEPA DE LOS SANTOS DE MAIMONA
LUNES
MARTES
15,55/16,50
ZAFRA – CURSO 2015/2016
MIÉRCOLES
JUEVES
15
ÁMBITO CT
16,50/17,45
ÁMBITO CT
ÁMBITO CO
ÁMBITO CT
ÁMBITO CT
18,05/19,00
ÁMBITO CO
ÁMBITO SO
ÁMBITO CO
ÁMBITO SO
4.2 EL PROYECTO MENTOR
-
¿QUÉ ES UN AULA MENTOR?
La resolución de 15 de junio de 2015 (DOE nº 121 de 25 de junio de 2015) y su modificación de 14 de
julio de 2015 (DOE nº 145 de 29 de julio de 2015) disponen la implantación de nuevas enseñanzas en
centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Extremadura para el curso 201516, entre las que se encuentra la adjudicación y puesta en marcha de un Aula Mentor ubicada en el
CEPA “Antonio Machado” de Zafra.
Aula Mentor es una iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para la formación a
distancia a través de Internet dirigida a personas mayores de 16 años que cuenten con, al menos,
estudios primarios y deseen iniciar, continuar o ampliar sus conocimientos en una competencia
profesional concreta. Es un método de aprendizaje flexible y adaptado a los ritmos e intereses de
este sector poblacional cuya oferta se extiende por toda la geografía española y que cuenta con
sedes físicas a las que el alumno puede acudir a seguir un curso y a recibir apoyo y orientación. Cada
curso se realiza a través de una plataforma virtual en la que se encuentran alojados todos los
materiales y tareas del curso, tutorizados en todo momento por un docente experto en la materia.
Una de las características fundamentales es la flexibilidad, entendida a nivel espacio-temporal, es
decir, no existen unos horarios prefijados para la realización de la formación ya que cada alumno se
impone su propio ritmo de aprendizaje determinado por sus propias circunstancias y, por otro lado,
tampoco existe un espacio físico para el curso sino espacio virtual (salvo el Aula Mentor como
espacio físico).
A esta versatilidad se añade la amplia oferta formativa que se ajusta a cualquier demanda y perfil
puesto que en la actualidad se ofertan más de 150 cursos de temáticas variadas y en consonancia
con las demandas formativas actuales del mercado laboral.
Este sistema cuenta con un gran equipo de profesionales que orientan y ayudan al alumnado en su
éxito en el curso en el que estén matriculados. Su principal contacto será el Administrador de aula,
ubicado en un espacio físico en el área de influencia del alumno. El Administrador estará a
disposición del alumno para complementar su formación, informarle, guiarle y orientarle en su
proceso. De esta manera, le facilitará toda la información ajustada a sus características personales y
formativas, le ofrecerá la disponibilidad de medios y recursos telemáticos para desarrollar su
formación, mantendrá contacto con sus tutores para garantizar su permanencia y éxito en el curso.
En definitiva, cualquier alumno estará en permanente contacto con los diferentes perfiles técnicos
de este sistema formativo a lo largo de su aprendizaje.
El Aula Mentor también le permite al alumnado realizar hasta dos pruebas presenciales para superar
el curso una vez superadas las actividades obligatorias, lo cual está incluido en las tasas de matrícula.
Esta prueba se puede realizar hasta en un periodo máximo de un año posterior al curso en el que se
encuentra matriculado el alumno.
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
16
Otro aspecto también destacado es que en estos cursos el alumnado decide cuánto tiempo invierte
en su formación para completar un curso dependiendo de su ritmo/capacidad de aprendizaje.
Mientras en un curso presencial el tiempo es igual para todos los participantes, en esta modalidad
formativa, el propio alumno diseña su tiempo.
Los objetivos de Aula Mentor se centran en proporcionar una alternativa en materia de formación a
la población adulta que no tiene oportunidad de asistir a la oferta presencial y cuyo ritmo de
aprendizaje y/o dedicación requiere un sistema totalmente flexible no sujeto ni a horarios ni a plazos
de ningún tipo.
El principio fundamental de este sistema de formación es adaptarse a las necesidades y demandas
del alumnado a la vez que romper con las nociones espacio-temporales de cualquier modalidad
formativa. Asimismo, uno de las metas primordiales reside en proporcionar al alumnado las
herramientas necesarias para su formación, de las que posiblemente no disponga, para que no
existan barreras técnicas en cuanto al acceso a esta formación. La red física se concibe también
como una ubicación estratégica que tiene como fin estar lo más cerca posible del alumnado y su
zona de influencia ya que así sus opciones formativas se encuentran lo más cercanas posible a su
domicilio.
Esta modalidad educativa depende administrativamente del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (MECD), que será el encargado de validar los cursos y expedir los certificados
correspondientes. Sin embargo, se trata de una acción coordinada a nivel nacional pasando por la
administración regional, provincial y local. En este sentido, la propia Consejería de Educación y
Empleo de la Junta de Extremadura asume competencias en cuanto a la gestión de estos servicios,
asesorados a su vez por las delegaciones territoriales de Educación y administrados a nivel local en
los centros de educación permanente de adultos.
La red Mentor está integrada por equipos de trabajo con los siguientes perfiles y funciones:
a)
TUTORES/AS: son los encargados de supervisar y evaluar el rendimiento del
alumnado así como de gestionar los contenidos de cada curso. Estarán en contacto con los alumnos
para garantizar el éxito de su formación así como en contacto con los administradores de las aulas
de las que sean usuarios los alumnos de los cursos.
b)
ADMINISTRADORES/AS: son los responsables de las aulas físicas de esta modalidad
formativa y se encargan de varias y complejas responsabilidades relacionadas con la matriculación,
asesoramiento, orientación, contacto y comunicación con el alumnado y la divulgación de la oferta
formativa en el área de influencia del aula física.
c)
GABINETE MENTOR: sería el centro general administrativo del que dependen todos
los demás centros y todos los perfiles técnicos de la red. Se encarga de garantizar el correcto
funcionamiento de los cursos en el soporte telemático, administra la web Mentor, repara las
incidencias técnicas que surjan, realiza un seguimiento de los cursos, gestiona las matrículas, forma a
los diferentes perfiles de la red así como todas las gestiones administrativas derivadas de la
certificación y registro de los cursos y sus matrículas.
-
HORARIO Y CONTACTO DEL AULA MENTOR DE ZAFRA
Según lo establecido en la Instrucción conjunta 1/2014 de la Secretaría General de Educación y la
Dirección General de Formación Profesional y Universidad, por la que se dictan normas para la
creación y funcionamiento de las Aulas Mentor en centros dependientes de la Consejería de
Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de Extremadura, en su artículo sexto, el aula
permanecerá abierta a disposición del alumnado durante cinco horas semanales. El horario de
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
17
apertura del Aula Mentor de Zafra para el presente curso es el que se muestra a continuación:
AULA MENTOR ZAFRA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
9,55/10,50
16,55/17,50
VIERNES
AULA
MENTOR
AULA
MENTOR
9,00/9,55
16,00/16,55
JUEVES
AULA
MENTOR
AULA
MENTOR
AULA
MENTOR
Los datos de contacto del Aula Mentor de Zafra, visibles en la página web del centro
www.cepamachado.es (sección Aula Mentor) son los siguientes:
TELÉFONO: 924.02.99.00, ext. 2 - FAX. 924.02.99.01
CORREOS: [email protected] // [email protected]
-
FUNCIONES DEL ADMINISTRADOR DEL AULA
Son funciones del Administrador del Aula Mentor las que se relacionan a continuación, recogidas en
la referida Instrucción conjunta de 1/2014:
a)
Difundir la oferta de Aula Mentor en la zona de influencia del CEPA.
b)
La gestión administrativa del Aula Mentor que asegure el correcto funcionamiento
del equipamiento informático y demás material existente en el aula.
c)
Gestionar las matrículas de alumnos y los demás aspectos relacionados con las altas
y bajas de alumnos.
d)
Organizar las convocatorias de examen y las tareas que requieren.
e)
Gestionar el uso del aula, rentabilizando al máximo su funcionamiento y asesorar al
alumnado sobre las características de los cursos y sobre cuáles se adecuan a sus necesidades e
intereses.
f)
Guiar al alumno en sus primeras comunicaciones telemáticas para resolver las
dificultades que encuentre.
g)
Resolver las dificultades que puedan plantearse entre el alumnado y los tutores
telemáticos de los cursos.
h)
Colaborar con la Secretaría del centro en la gestión de estas enseñanzas.
i)
Informar periódicamente de todos los aspectos relacionados con el funcionamiento
del Aula Mentor al Equipo Directivo y Administración Educativa.
j)
Mantener un registro mensual de uso de las aulas, bajas y altas de las matrículas que
se entregará a la Jefatura de Estudios al finalizar cada mes, con un informe de las incidencias habidas
en cada grupo o curso.
k)
El administrador realizará una memoria final del Aula que se indicará en la memoria
general del centro.
l)
Realizar cualquiera otra función, relacionada con esta modalidad de enseñanza, que
le sea asignada por la Dirección del Centro educativo.
A nivel particular, los principales cometidos del Administrador del aula se especifican a continuación:
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
18
1.
Gestión de la matriculación de usuarios. El administrador estará a cargo del
asesoramiento al alumnado interesado en la oferta formativa antes, durante y después de cualquier
actuación formativa. En este sentido, la difusión de la oferta a través de medios físicos y telemáticos
es fundamental para conectar con los usuarios potencialmente interesados.
2.
Es necesario, por tanto, conocer el perfil del alumno para saber cómo canalizar la
información que demanda y cómo orientar con éxito su proceso de aprendizaje. De esta manera, se
debe establecer un primer contacto presencial con los alumnos para recabar información pertinente
sobre sus necesidades, limitaciones, capacidades e intereses con el objetivo de ajustar al máximo la
demanda a la oferta con garantías de éxito.
Entre las funciones más relevantes del administrador en este ámbito destacan las siguientes: dar de
alta/baja al alumnado en el sistema, asignarles un/a tutor/a, registrarles en una base de datos,
contactar con ellos periódicamente para realizar un seguimiento del curso, prefijar un horario de
asistencia al aula, registrar los pagos de matrícula, proporcionar los materiales del curso o iniciarle
en el manejo de la mesa de trabajo virtual.
El administrador acercará al usuario toda la información disponible en el soporte que maneje más
cómodamente informándole sobre los requisitos o niveles de dificultad que se exigen en los cursos
que puedan interesarle. Dependiendo de la experiencia previa o dominio de las nuevas tecnologías
como soporte de aprendizaje, también el administrador en este caso puede proponer al alumno que
realice algún módulo formativo que le inicie en el manejo de este tipo de formación.
Si el alumno, por sus habilidades previas, decide seguir el curso desde su domicilio, tendrá también
un seguimiento por parte del administrador para resolver incidencias, comunicarle cualquier
situación sobre el estado de su matrícula, convocarle a una prueba, etc.
Asimismo, el administrador familiarizará al alumnado con el sistema de aprendizaje virtual: recorrido
por la mesa de trabajo, funcionamiento y organización de las tutorías telemáticas, mensajería, foro,
materiales, etc. Por otro lado, el alumnado debe recibir información clara y concisa sobre el método
de pago de cada curso, la cuantía del mismo, la permanencia en el curso conforme a la cuota
abonada, las certificaciones de los cursos, su evaluación, etc.
En esta tarea, el administrador actúa más bien de orientador y asesor convirtiéndose en el
intermediario entre la plataforma virtual y el alumno. Por este motivo, la labor del administrador
consiste, entre otras, en hacer accesibles los recursos formativos y acompañar al alumno en su
recorrido por los mismos para contribuir a su correcto manejo y dominio. Esta función se convierte
en un proceso permanente a lo largo del curso.
3.
Gestión de los espacios físicos y técnicos del aula. El Aula Mentor debe tener
espacios designados como mesas de trabajo para los alumnos con las características y
equipamientos adecuados a la formación a distancia así como la propia zona de trabajo del
administrador y espacios para consultar materiales o para facilitar reuniones de alumnos. El
mantenimiento de estos espacios, su uso, su rendimiento así como de los equipos telemáticos
depende de la figura del administrador de aula, quien debe velar por su correcto funcionamiento. De
la misma manera, el mismo debe archivar, registrar y custodiar todos los recursos y materiales
didácticos disponibles que pueden ser susceptibles de préstamo.
4.
Gestión de los documentos del aula. El administrador también custodia, mantiene y
archiva todos los documentos que se deriven del uso del aula que puedan hacer referencia a los
alumnos, los materiales, los equipos, la evaluación y certificación o la información y divulgación de
los cursos.
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
19
Deberá llevar un registro de los alumnos que acuden físicamente al aula, el estado de sus matrículas,
los materiales que se han prestado y a quién, un inventario actualizado del material fungible y no
fungible del aula, de los albaranes del material que se reciba, de los folletos o dípticos informativos
que se reciben o guardan, de las licencias de los equipos o programas informáticos, de las pruebas
de los alumnos y de sus certificaciones.
5.
Difusión de la oferta formativa. Uno de los objetivos principales es que la oferta
formativa llegue a todos los municipios posibles que estén bajo la influencia de la sede física del Aula
Mentor. Para conseguir este objetivo, el administrador debe dar a conocer este sistema de
aprendizaje a distancia contactando con personas concretas e instituciones que a su vez difundan
esta oferta. Para ello, no sólo deben utilizarse medios tradicionales en soporte papel sino también
medios telemáticos diversos para ampliar el alcance de esta formación.
6.
Comunicación con usuarios y otros perfiles de gestión. Como se ha apuntado
anteriormente, el contacto con los alumnos debe ser constante y permanente en las distintas fases
del proceso formativo. Si bien, esta puede canalizarse a través del medio que mejor se acomode al
perfil del alumno, el administrador utilizará medios telemáticos para coordinarse con otros perfiles
en la gestión del aula: tutores, otros administradores o gabinete mentor.
El intercambio de información entre el administrador y los tutores debe establecerse aun cuando no
exista ningún problema para ofrecer el mejor asesoramiento a los alumnos. También, el poder
contactar con otros administradores e intercambiar experiencias contribuirá a enriquecer nuestra
labor y a mejorarla. Por último, debe haber una constante coordinación con el gabinete mentor para
actualizar cualquier información relativa a los cursos, la plataforma o seguimiento de la labor
tutorial.
7.
Organización de las sesiones de evaluación. Una vez que los tutores autorizan a los
alumnos a poder realizar la prueba de evaluación, son los administradores de aula las personas
encargadas de informar sobre las diferentes fechas de evaluación que existen durante el año y
acordar, en función de las fechas de éstas, con el alumno la fecha y horario que más le convenga
para la realización de dicha prueba. El administrador dará a conocer al alumno toda la información
sobre las convocatorias a las que tiene derecho por matrícula, las fechas, la citación del alumnado,
enviar las pruebas a los tutores, levantar y archivar acta de la sesión de evaluación, presidirla y
hacer entrega de los certificados de los cursos a los alumnos que hayan superado los cursos.
8.
Autoevaluación del administrador. Como parte de un proceso integral de mejora
continua, todos los factores que intervienen y están presentes en el sistema Mentor y sus aulas
deben estar sujetos a autoevaluación periódica para así contribuir y fomentar un sistema de calidad
educativa y de todos sus elementos. Por este motivo, los usuarios de este sistema de aprendizaje
valorarán al término de cada curso todos los elementos (aula, administrador, sistema, contenidos,
etc.) que han estado presentes en su aprendizaje.
-
LÍNEAS DE FORMACIÓN: ESTUDIO Y NECESIDADES
El aula Mentor de Zafra tiene un ámbito de actuación que comprende mayoritariamente el sur de la
provincia de Badajoz al existir también en esta zona geográfica otra oferta de este tipo dependiente
de entidades gestionadas a nivel municipal. Aglutina por tanto una actuación educativa extensible a
alrededor de 50 municipios pertenecientes a diferentes comarcas, lo cual supone una población
potencial de más de 130000 personas bajo el radio de influencia del Aula Mentor de Zafra.
En previsión de la apertura del aula Mentor, el CEPA "Antonio Machado" ha llevado a cabo un
estudio en el que recabó información entre alumnos y profesores del sur de la provincia acerca de la
demanda formativa en su zona de influencia así como de diversas cuestiones relativas a la
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
20
competencia digital de los encuestados para afrontar una formación virtual. En líneas generales, se
percibía por parte de los encuestados de manera positiva el poder contar con una formación a
distancia que pudiera cubrir sus intereses profesionales. En concreto, las áreas formativas más
demandadas fueron el ámbito de la salud (28 %), educación (25 %), hostelería y turismo (24 %) así
como comercio y marketing (23 %). En menor medida, encontramos otras áreas demandadas como
Internet, administración y gestión, redes, madera, mueble y corcho, ofimática e idiomas, entre otros.
En consecuencia, los cursos más demandados estarían relacionados con las materias de atención
geriátrica, puericultura, educación infantil, programación y diseño web, PYME, inglés y cursos de
carácter profesional ya que son actualmente las ramas más solicitadas a nivel laboral. En el centro de
adultos donde está ubicada el Aula Mentor, los alumnos que asisten tienen como objetivo su
inserción en el mercado laboral y, con la creciente demanda de alumnos en nuestro centro, las líneas
de formación que nos solicitan van en esa dirección.
La zona de influencia del centro comprende instituciones educativas públicas no universitarias, de las
cuales algunas de ellas se encuentran en régimen de concierto educativo. La tipología de enseñanzas
entre estos centros ofrece servicios tanto de régimen general (CEIP, CRA, IES, IESO) como de régimen
especial (EOI, CEPA) así como servicios de orientación educativa y psicopedagógica. En el mismo
CEPA "Antonio Machado" se viene ofertando una modalidad semipresencial de educación
secundaria para personas adultas desde el curso 2012-13 como única actuación a distancia en el sur
de la provincia para este nivel académico pero no existe en su zona de influencia ninguna actuación
formativa del sistema Mentor.
El aula Mentor de Zafra queda enmarcada en un enclave estratégico para el sector servicios,
educativo, sanitario, comercial e industrial. Zafra se sitúa a la cabeza de la comarca Río-Bodión ya
que ejerce una trayectoria consolidada y prolongada como centro neurálgico de la parte meridional
de la provincia de Badajoz. El tamaño mediano de este municipio (cerca de 17000 habitantes) en
creciente desarrollo demográfico también favorece cada vez más la centralización de multitud de
actividades y propuestas a nivel provincial. Estas características suponen un elemento motivador
para cualquier propuesta educativa al permitir contar con abundantes posibilidades de colaboración
con otras instituciones y asociaciones culturales, logrando de este modo un enriquecimiento de la
vida sociocultural.
El destinatario de los cursos Mentor en esta zona es principalmente la población adulta,
demandante de empleo o no, que se encuentra entre una horquilla de edad de entre 18 y 65 años.
Esta heterogeneidad del alumnado exige por parte del administrador de aula una dedicación
intensa, adaptada e individualizada para atender satisfactoriamente los intereses formativos de este
grupo de personas.
Por un lado, una buena parte del alumnado potencial del aula Mentor son jóvenes de 18 a 30 años
que buscan consolidar, ampliar o complementar su formación profesional con el objetivo de
perfeccionar su perfil profesional en su actual empleo o en la búsqueda de uno. Por otro lado,
encontramos otro grupo de personas de mediana edad que abandonaron sus estudios hace
bastantes años por motivos laborales o responsabilidades familiares y que retoman con mucha
ilusión y esfuerzo la tarea de aprender después de tanto tiempo. En ambos casos, el motor principal
que les ha empujado a iniciar un aprendizaje en esta modalidad es el deseo de una inmediata
inserción laboral o simplemente, en el menor de los casos, promoción laboral dentro de su trabajo
actual.
-
CARACTERÍSTICAS DEL AULA: EQUIPAMIENTO E INSTALACIONES
En términos físicos, el Aula Mentor de Zafra está ubicada en una clase especialmente acondicionada
y equipada para tal fin. Cuenta con una superficie útil de 37 m2 sin compartir espacio con ninguna
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
21
otra dependencia. Se accede a ella y se sale de la misma desde una única puerta situada en el pasillo
central del edificio. El aula dispone de iluminación natural ya que existen dos ventanas dobles en el
muro que separa esta clase del exterior, que actúa de fachada del centro educativo. Estas ventanas
son opacas y translúcidas tanto para ganar intimidad y evitar distracción como para regular la
intensidad de la luz natural que entra por ellas. Cada ventana tiene dos paneles corredizos y una
parte inferior fija. Además, cada una tiene un sistema de persianas exteriores enrollables que
permiten, cuando es necesario, aislarse de la escasa o intensa luminosidad del exterior y depender
de luz artificial. En todo caso, la iluminación incide de manera lateral y no frontal sobre las mesas de
trabajo de los usuarios.
La iluminación artificial de este espacio está compuesta por tres lámparas con dos tubos
fluorescentes cada una dotadas de protectores de reflejo. La iluminación en este caso incide de
manera cenital sobre los usuarios. Además, una de las tres lámparas puede encenderse y apagarse
independientemente del resto con el objetivo de mejorar la visibilidad del fondo del aula donde se
sitúa una pizarra electrónica.
Para la climatización del aula, este espacio cuenta con dos radiadores de calor azul programables y
con termostato y una máquina de aire acondicionado regulable en temperatura.
Por otro lado, el aula cuenta con un armario metálico cargador de ordenadores portátiles. Esta
taquilla sirve para custodiar hasta un máximo de treinta ordenadores portátiles de última generación
cuya recarga se programa durante varias horas al día para poderse usar sin cable cargador en
cualquier sesión y volverse a cargar automáticamente. Aparte, contamos con un armario metálico de
doble puerta de 180x90x40 que incluye tres baldas de almacenaje y donde también se guardan
accesorios de los equipos informáticos como ratones, alfombrillas, auriculares, altavoces, maletines
y material informático fungible. También encontramos tres armarios empotrados de una sola hoja a
lo largo del mismo muro donde se sitúan las ventanas donde se almacena material escolar. Existe
una pequeña estantería de madera de dos baldas sobre la pared del fondo del aula, donde se sitúa la
mesa de trabajo del administrador, en la que también contamos con espacio para colocar libros u
otro material de pequeño volumen. Anexa a la mesa del administrador se sitúa una estantería de dos
cuerpos: el inferior de doble puerta y el superior abierto con baldas para el almacenaje de material.
El aula contará con catorce puestos de trabajo para los usuarios de la misma. Estarán dispuestos en
una sola columna formada por mesas contiguas que se extenderá desde el muro donde se sitúa la
puerta de entrada/salida hasta el otro extremo en línea recta, distribuidos de modo que cada mesa
linde con otra en su parte frontal y lateral dejando un pasillo a la espalda de cada silla. Cada mesa de
trabajo contará con sillas de oficina de cinco ruedas que permitan la regulación de su altura,
reclinación y deslizamiento en la superficie del aula y así facilitar unas condiciones ergonómicas de
trabajo. Cada mesa de trabajo tendrá el espacio suficiente para colocar un equipo informático
portátil con dispositivos periféricos y una altura que permite, tras ajustar la silla, situar los codos y
antebrazos del usuario en ángulo recto con respecto a la mesa.
En cuanto a la mesa del administrador del aula, se situará al fondo de la misma. Contará con una
mesa de trabajo más amplia que la de los usuarios sobre la que habrá un equipo de sobremesa
conectado en red con el resto de los equipos que se utilicen en el aula así como con una impresora
multifunción y un cañón proyector. Este espacio de trabajo también cuenta con una silla de oficina
además de una cajonera lateral bajo la mesa.
La ausencia de escaleras para acceder al aula junto a su ubicación al lado de la puerta de entrada al
centro en el pasillo principal del mismo la convierten en una clase de fácil acceso y sin barreras
físicas.
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ZAFRA – CURSO 2015/2016
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Aparte de esta dependencia, existe una sala cercana concebida como sala de reuniones para los
alumnos usuarios del Aula Mentor, que puede ser utilizada por los alumnos mediante previo aviso al
Administrador del aula y autorización por parte del mismo.
En lo que se refiere a las características técnicas del aula, contamos con catorce equipos portátiles
de última generación dedicados exclusivamente a los usuarios del aula, cada uno con 8 gigas de
memoria RAM, procesador Intel I3 y disco duro de 500 GB, tarjeta gráfica de alta definición, 4
puertos USB, entrada para tarjeta SD, cámara integrada de 1,3 milímetros, cargador de CD/DVD.
Todos están conectados a Internet a través de un rúter inalámbrico modelo TPlink en una red
exclusiva para el aula y sin compartir con otros equipos y dependencias del centro. Los equipos están
configurados dentro de una red administrada por el equipo central en la mesa del administrador de
aula y conectados a su vez a la impresora del aula.
El sistema operativo en todos los equipos es Windows 7 y/o la última versión de Ubuntu (Linux), bajo
el que se incluyen todos los programas del paquete ofimático Office en su versión de 2013 y Libre
Office 4.4.3. Cuenta también con navegadores de Internet usuales como Google Chrome o Mozilla
así como otros paquetes de uso habitual: Acrobat Reader, GIMP, editor y reproductor de vídeo,
editor de imágenes, editor y reproductor de audio, antivirus o compresor de archivos. Por otro lado,
como medida de seguridad externa, todas las redes del centro están sujetas a unos cortafuegos
dependientes de la Consejería de Educación y Empleo que restringe la navegación y conexión a
enlaces potencialmente peligrosos o no educativos.
La sala también tiene una pizarra electrónica con sistema e-Beam aparte de una pantalla de
proyección retráctil para un cañón de proyección.
Físicamente, al lado de la puerta del aula se situará un tablón de noticias exclusivo del Aula Mentor
donde se podrá encontrar la misma información que en internet. Por último, las paredes del aula
contarán con información y publicidad institucional acerca de esta modalidad formativa además de
información que pueda encontrarse en la página web del aula.
-
PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DEL AULA MENTOR DE ZAFRA
Desde la concesión del Aula Mentor al CEPA “Antonio Machado”, se inició una campaña divulgativa a
través de la radio en forma de cuñas publicitarias en las que se anunciaba brevemente la nueva
modalidad formativa, en qué consistía y algunas referencias a los variados cursos que se podían
ofertar. Se crearon un total de cinco anuncios diferentes que se emitían en diferentes tramos
horarios del día hasta mediados del mes de julio. Esta actividad se retomó y modificó a finales de
agosto previo al comienzo del curso académico.
Paralelamente a esto, desde el propio CEPA se ha coordinado la remodelación física y técnica
necesaria del espacio donde finalmente está ubicada el aula. Para ello, se ha invertido en
equipamiento informático de última generación y de mobiliario de oficina para acondicionar el
espacio a las exigencias del aula.
Además, la página web del centro ha sido ampliada y está constantemente siendo actualizada para
alojar toda la información, recursos y enlaces propios de la modalidad Mentor. Este espacio virtual
está dedicado a informar sobre el sistema Mentor, sus objetivos, los cursos que se pueden realizar,
la gestión de la matrícula, el horario de apertura del aula, su ubicación y contacto así como un
espacio propio a la manera de tablón de anuncios donde cualquier alumno puede encontrar
respuesta a sus preguntas, conocer el calendario de exámenes, sus derechos y deberes, vídeos
explicativos así como las últimas novedades sobre cursos.
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
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En este momento, las secciones que se han creado para el Aula Mentor dentro de la propia web del
CEPA son:
a)
¿Qué es Aula Mentor? http://cepamachado.es/menque.php Este apartado está
íntegramente dedicado a explicar con nitidez y claridad en qué consiste el sistema Mentor y el
funcionamiento de la red de aulas físicas. Además, se incluyen enlaces a otros textos y material
multimedia que promociona y publicita esta modalidad formativa. De igual modo, encontramos una
exposición de motivos para elegir este tipo de formación.
b)
Oferta formativa. http://cepamachado.es/menofe.php En esta sección se despliega
de una manera visual e intuitiva todas las áreas formativas del sistema Mentor. A través de cada
área se accede al listado de cursos de cada rama con especificación de los contenidos, duración,
metodología o requisitos necesarios para matricularse en los mismos.
c)
Matrícula.
http://cepamachado.es/menmat.php
Este
apartado
informa
pormenorizadamente sobre los pasos que se deben seguir para matricularse en el Aula de Zafra,
tanto de manera presencial como virtual, sin necesidad alguna de acudir físicamente al aula.
Además, se ha creado un impreso digital de matrícula que facilita la gestión de datos de matrícula de
los usuarios.
d)
Horario y contacto. http://cepamachado.es/menhor.php En este espacio, se
presentan todos los canales de contacto del aula y su administrador así como el horario de apertura
de la misma y atención directa al alumnado. La variedad de canales de contacto que se han creado
hacen que la información del aula y de su actividad esté presente en las redes sociales e Internet, en
formatos audiovisuales.
e)
Tablón de anuncios. http://cepamachado.es/mentab.php Esta sección está
concebida como un compendio de herramientas y utilidades que favorezcan la familiarización del
alumnado tanto con el sistema de formación como con la plataforma de aprendizaje. También está
en constante actualización y sirve de transmisión de novedades relacionadas con los cursos Mentor.
Como se indica, se han abierto canales de información a través de las redes sociales. En este sentido,
se han creado perfiles del aula en Twitter, Facebook y Google+ con el objetivo de ir divulgando la
modalidad en la zona y, por lo tanto, canalizando toda la información del aula y el sistema Mentor al
mayor número posible de potenciales usuarios:
 Aula Mentor de Zafra en Twitter: https://twitter.com/mentorzafra
 Aula Mentor de Zafra en Google+:
https://plus.google.com/113200358001862184863/posts
 Aula Mentor de Zafra en Facebook:
https://www.facebook.com/mentorzafra?view_public_for=1675179852704634
 Aula Mentor de Zafra en Youtube:
https://www.youtube.com/channel/UCOgT6S1ZVEeh_xAkBOwaLsA
 Aula Mentor de Zafra en Youtube:
https://www.youtube.com/channel/UCOgT6S1ZVEeh_xAkBOwaLsA
 Aula Mentor de Zafra en Audio Ivoox:
http://www.ivoox.com/podcast-podcast-aulamentor-zafra_sq_f1192565_1.html
 Código BIDI Aula MENTOR de Zafra
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Asimismo, las comunicaciones con el Gabinete Mentor son fluidas. En un primer momento, se ha
contactado para recopilar folletos y carteles que sirvan de publicidad para el aula. Posteriormente,
se han realizado contactos para preguntar dudas técnicas al igual que se ha hecho con asesores
responsables de Aula Mentor en la Consejería.
La cartelería y folletos que se han recibido se han empezado a distribuir por la localidad en la que se
encuentra el aula y su zona de influencia. Asimismo, se ha encargado a la imprenta alrededor de 200
carteles y cuadrípticos personalizados con los datos del aula de Zafra. En consecuencia, se han
enviado hasta la fecha alrededor de 150 cartas a instituciones como ayuntamientos, casas de la
cultura, universidades populares, agencias de desarrollo local y centros educativos a los que se da a
conocer la oferta.
Esta actividad de divulgación también continúa en medios escritos locales y regionales en los que se
ha trasladado una noticia breve para presentar el aula y su oferta formativa, como ha sido el caso de
La Gaceta Educativa Extremeña y el diario regional HOY. En la medida de lo posible, todas estas
actuaciones se irán sosteniendo a lo largo del tiempo, al menos las de menor coste económico.
Una vez que el aula ha iniciado su funcionamiento regular se mantendrá una intensa comunicación
con el Gabinete Mentor a fin de procurar ofrecer el mejor servicio a los alumnos y, de igual modo,
subsanar las incidencias técnicas que pudieran producirse. Esta comunicación también se extendería
a efectos de requerimiento de materiales de software o estrictamente divulgativos.
Durante los meses de verano previo al comienzo de curso en septiembre se han y se están
acometiendo las reformas en cuanto a equipamiento, información, presencia en la red y actividades
divulgativas en diversos medios.
-
PLANES DE ACTUACIÓN DEL AULA MENTOR DE ZAFRA
Aunque el administrador del aula no tiene dedicación exclusiva a la gestión de la misma, son
numerosas las tareas que deberá asumir siempre que se asuman con responsabilidad. En primer
lugar, se debe asegurar de que la información que ofrece al alumnado, ya sea en el aula física o en la
red, esté permanentemente actualizada. Para ello, la coordinación con la web oficial Mentor y el
Gabinete Mentor debe ser constante.
A continuación se relacionan los propósitos fundamentales sobre los que se basará el plan
de actuación del administrador del aula:
a)
Divulgar la línea de formación existente utilizando para ello canales
informativos tradicionales y las nuevas tecnologías para llegar al máximo número posible de
usuarios potenciales.
b)
Supervisar, mantener, custodiar, actualizar y reparar todo el material
técnico con el que cuenta el aula así como garantizar su óptimo aprovechamiento y
rendimiento.
c)
Mantener un contacto fluido y periódico con el alumnado matriculado con
el fin de atajar posibles dificultades de aprendizaje y, en última instancia, situaciones de
abandono.
d)
Gestionar de manera eficaz y diligente todos los trámites burocráticos que
genere el proceso de aprendizaje del alumnado desde su alta hasta la certificación del curso
correspondiente.
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ZAFRA – CURSO 2015/2016
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e)
Mantener comunicaciones periódicas con el Gabinete Mentor, tutores y
asesores técnicos territoriales para el buen funcionamiento y organización del aula en
cualquier momento, ya afecte al sistema virtual, a la gestión del aula, al alumnado o al
propio administrador.
f)
Organizar, supervisar y preparar las convocatorias de exámenes en
coordinación con los coordinadores de los cursos y el Gabinete Mentor.
g)
Realizar una labor eminentemente orientadora y pedagógica con el
alumnado matriculado.
h)
Atender individualizadamente al alumnado en lo referente a sus
necesidades de formación, problemas de aprendizaje, competencias y/o hábitos de trabajo y
estudio para garantizar su éxito.
i)
Colaborar con el equipo directivo del centro y coordinar acciones para el
mejor aprovechamiento de los recursos del aula y sus espacios así como en
todas las tareas derivadas de la gestión del aula.
j)
Favorecer la demanda de cualificación profesional, inserción laboral y de
reciclaje así como apoyar la formación profesional ocupacional en la población adulta de la
localidad y su zona de influencia.
k)
Llevar un registro estadístico de alumnos, matrículas, certificaciones, uso de
aula y demás datos de interés que sean objeto de estudio y análisis en la memoria final de
curso y que sirvan como referencia para futuras actuaciones de mejora.
AULA MENTOR
CEPA "Antonio Machado"
Bda. Constitución,17- 06300 ZAFRA (Badajoz)
Telf.: 924029900 (ext. ) - Fax: 924029901
email: [email protected]
Nuestra página web AQUÍ
Perfiles sociales en: Twitter, Facebook, Google+ y Youtube.
5. EL AULA @VANZA: PROYECTO
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Si el curso pasado el Centro contó con un Aula @vanza en Zafra, el presente curso
dispondrá de cinco, una en cada Aula anexa al Centro (una en Burguillos del Cerro, otra en Fuente de
Cantos, una más en Fuente del Maestre y otra en Los Santos de Maimona) y la de Zafra.
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Tras un curso de experiencia en el Centro de Zafra, no cambiamos nuestra forma de ver las
funciones y finalidades de la misma y nos ratificamos en lo que decíamos en el proyecto del curso
pasado:
• El presente plan se vincula a las enseñanzas a distancia para personas adultas de
Extremadura, Proyecto @vanza. Y se justifica, como las demás enseñanzas para
personas adultas, en los evidentes cambios que están experimentando desde hace
décadas las sociedades actuales y que requieren que los ciudadanos estén en constante
proceso de aprendizaje.
•
Las políticas educativas han ido estableciendo vías de acceso a diferentes enseñanzas,
con el fin de que los ciudadanos puedan conseguir las competencias que precisen.
•
Para poder garantizar las necesidades de la población, se han ido ofertando en nuestra
Comunidad Autónoma enseñanzas formales: presenciales y a distancia y no formales
(aula @vanza, cursos de inglés para castellano hablantes, español para extranjeros,
etc.). Las primeras se imparten en los centros y aulas de educación de personas adultas
y en centros ordinarios autorizados y las segundas en los centros y aulas de adultos.
•
En lo relativo a las enseñanzas formales, a través de las que podemos acceder a un
título (Educación Secundaria, Bachillerato o Formación Profesional), indicar que en
nuestra Comunidad Autónoma se ofertan en la modalidad presencial y a distancia,
además de convocarse cada curso pruebas libres en estas mismas enseñanzas.
•
Para aquellas personas que quieran seguir estudios superiores existe a nivel nacional la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), dependiente del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.

En cuanto a las enseñanzas a distancia no universitarias, objeto de nuestro proyecto,
decir que pretenden llegar a la población adulta a las que las exigencias de la prueba libre
y las enseñanzas presenciales no llegan (por no disponer de tiempo o residir lejos de un
centro o aula donde se imparten estas enseñanzas presenciales, etc.), garantizando así
la formación a lo largo de su vida, tanto en lo personal como en lo profesional.

Las enseñanzas a distancia en nuestra Comunidad están enmarcadas dentro del
Proyecto @vanza y se desarrollan principalmente a través de la Plataforma @vanza,
de las páginas web de los centros que las imparten y de tutorías colectivas presenciales
en el caso de las enseñanzas semipresenciales.

El Proyecto @vanza pretende conseguir, entre otros objetivos, desarrollar un modelo de
enseñanza a distancia apoyado en las tecnologías de la información y de la
comunicación, potenciando el uso de las TICs como instrumento de aprendizaje y
fomentando de este modo la alfabetización tecnológica de la población adulta de
Extremadura. Estas enseñanzas están recomendadas para cualquier persona, aunque
principalmente para aquellas que posean conocimientos básicos en el uso de un
ordenador personal e Internet.

Pero como no todas las personas matriculadas en enseñanzas a distancia poseen los
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
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conocimientos tecnológicos básicos, ni todas las que los poseen disponen de un
ordenador personal y/o de una conexión a Internet, la Dirección General de Formación
Profesional y Universidad en la Instrucción Nº 12/2014 sobre Programas No Formales,
Enseñanzas Iniciales y Educación Secundaria Obligatoria Para Personas Adultas para el
curso 2014/15, en su punto decimocuarto, dice que: “las aulas y centros de adultos
podrán ofertar un aula @vanza para alumnos matriculados en las modalidades a
distancia, On-line y Semipresencial, en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formación Profesional” y que “las aulas @vanza son espacios de apoyo tutorial y
telemático para los alumnos matriculados en los centros autorizados de nuestra
Comunidad Autónoma en la modalidad de enseñanzas a distancia, tanto
semipresenciales como on-line”

Según la misma Instrucción y programa, en su punto decimocuarto, dice: el número
mínimo de alumnos por aula será de diez y la carga horaria de cuatro horas semanales.

Cada aula contará con un mínimo de diez ordenadores conectados a Internet y un
profesor responsable que recibirá una formación específica que le permita desarrollar
las funciones asignadas.
Con respecto a lo dicho en el párrafo anterior decir que, tras nuestra corta experiencia,
consideramos que por las propias características del Aula (espacio abierto en un horario
determinado para alumnos previamente matriculados en enseñanzas a distancia - ESPA y
Bachillerato) no debería partir de un mínimo de alumnos matriculados ni tener que mantener un
número constante a lo largo del curso, ya que, en estas aulas informatizadas y tutorizadas, se dan
procesos de enseñanzas - aprendizajes telemáticos, de forma regular o puntual, dependiendo de
las necesidades del alumno.
Desde nuestro punto de vista, estas aulas deberían también ser espacios en él pueda
asesorarse a los alumnos que lo precisen sobre técnicas de estudios, ya que las enseñanzas a
distancias requieren en gran medida del autoaprendizaje.
PROPUESTAS DE MEJORA SOLICITADAS EN LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.
Algunas se trataron y fueron aprobadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
En las Memorias del curso pasado se solicitó, desde el aula @vanza de Zafra al Director o al
órgano competente del Centro, que a ser posible se requiriera a toda aquella persona que se
matriculará en el Centro en la ESPA Semipresencial un correo electrónico personal. En el caso de
que no contara con uno, se proponía motivarlo para que se lo creara y lo enviara al Centro antes
de comenzar el curso, explicándole la función importante de este en sus estudios en la
modalidad Semipresencial. En el caso de no saber generarlo, o de no contar con un ordenador o
conexión a Internet, se le invitaría a pasarse por una de las aulas @vanza de nuestro Centro a
principios de curso, la más cercana a su residencia, con el fin de proporcionarle los recursos y las
ayudas que precisara para crearlo y aprender a utilizarlo. Así nos acercaríamos un poco más a la
conquista de algunos de los objetivos de las enseñanzas a distancia:

Crear un modelo de educación a distancia apoyado en las tecnologías de la
información y de la comunicación, que se adapte a las condiciones personales y
laborales de las personas adultas y a las características peculiares del territorio.
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
ZAFRA – CURSO 2015/2016
28
Potenciar el uso de las TICs como instrumento de aprendizaje cumpliendo el
objetivo de la alfabetización tecnológica de toda la población adulta de
Extremadura.
En este sentido, aunque se ha intentado no se ha conseguido del todo, por ello, desde las
aulas @vanza del Centro de Zafra, intentaremos ponernos en contacto telefónico con los
alumnos matriculados en nuestro Centro, en enseñanzas Semipresenciales, que no tengan
correo electrónico, con el fin de quedar con ellos para iniciarles en cómo se genera y enseñarles
a utilizarlo. El objetivo es que el número de abandonos, debido a este motivo, disminuya.
Con la misma finalidad, se proponía, además, para los alumnos matriculados en la ESPA
Semipresencial que se manejen con el correo electrónico y/o que conozcan y utilicen el foro de
nuestra página web, otras formas de trabajo para solucionar sus dudas telemáticas en lo relativo
a nuestra página o a la Plataforma @vanza, sobre todo a aquellos que, por trabajo u otros
motivos, no pueda desplazarse a una de nuestras aulas @vanza para despejar sus dudas
telemáticas:
1. A través del correo electrónico de las aulas @vanza. Los alumnos con estas
características podrán resolver por este medio las dudas que tengan. El tutor del aula (al
que dirija su duda) le contestará en horario programado para el aula.
2. A partir de un foro de aula @vanza ubicado en la página web del Centro y en el lugar
que el responsable o responsables de la página web consideren oportuno. En este caso,
dudas y resoluciones quedarían registradas en el foro y podrían beneficiar a otros
alumnos a los que se les planteara.
Los órganos competentes del Centro han atendido esta demanda, y han generado un espacio
(Foro del aula @vanza) en el apartado de Semipresencial de la página web de nuestro Centro.
También planteábamos la necesidad de coordinar las diferentes aulas @vanza del Centro:
1. Confeccionando un Plan común (este documento)
2. Elaborando materiales que sirvan a todas las Aulas y coordinando acciones (poniendo
en común las actividades y recogiéndolas por escrito), mediante reuniones periódicas,
propuesta que ha parecido bien al órgano competente.
Asimismo, se comentó, que sería interesante que existiera coordinación entre los profesores
de ámbito de las enseñanzas semipresenciales y los tutores de las aulas @vanza del Centro, con el
fin de que los tutores de estas aulas conozcan los contenidos TIC que estos profesores
recomiendan conozcan sus alumnos. También este punto les pareció adecuado a los órganos
competentes.
Relacionado igualmente con la Memoria del curso pasado, en el que decíamos que era
preciso matricular a los alumnos de las aulas @vanza en Rayuela, para que aparecieran como
grupos del Centro y nosotros nos preguntábamos: ¿A qué alumnos tenemos que matricular en
Rayuela?, ¿a los que acuden a las aulas un solo día?, ¿a los que lo hacen durante un mínimo de
diez? o ¿a los que lo hacen a lo largo de todo el curso? Desde nuestro criterio, lo adecuado sería
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
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matricular a todos los alumnos que asistan a estas aulas (tanto al que la utilice un solo día como el
que se beneficie de ella durante todo el curso).
Además indicábamos que sería bueno llevar un registro sobre los alumnos que pasen por
estas aulas a lo largo del curso, así como las veces que lo hacen cada uno de ellos.
FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PLAN:
La finalidad, por consiguiente, de las aulas @vanza de nuestro centro es prestar apoyo
tutorial y telemático a aquellas personas matriculadas en enseñanzas formales no universitarias a
distancia, que no cuenten con un ordenador personal o conexión a Internet o no sean capaces de
contactar con sus tutores de ámbito a través de la Plataforma @vanza, etc.
La oferta concreta de las enseñanzas a distancia en Extremadura dependientes de la
Consejería de Educación y Cultura es amplia y podemos acceder a ella y a los centros que la
imparten en esta dirección: https://avanza.educarex.es/portal/ofertaformativa/
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR:
a) Relacionados con la divulgación de las aulas:
1. Difundir e informar a la población matriculada en las enseñanzas a distancia
dependientes de la Consejería de Educación y Cultura de Extremadura sobre el
contenido de nuestras aulas @vanza.
b) Objetivos que se pretenden conseguir relacionados con los aprendizajes de los
alumnos:
2. Iniciar a quienes lo necesiten en el manejo básico del sistema operativo e Internet:
navegación por la red, páginas web, plataforma @vanza, foros, descargas, subida de
archivos, etc.
3. Asesorar a los alumnos matriculados en el aula, que lo requieran, sobre el
funcionamiento concreto de la página del Centro y la plataforma @vanza.
4. Promover el autoaprendizaje “aprender a aprender”, mediante la optimización del
rendimiento de los alumnos a través del conocimiento de técnicas de estudio.
5. Recomendar sobre la utilización adecuada de los equipos informáticos.
c) Relación de los objetivos a conseguir (apartado b) con las competencias básicas:
Los objetivos propuestos en el apartado b) pretenden que los alumnos adscritos en las
aulas @vanza adquieran las competencias necesarias para conseguir aprobar el curso o ámbitos
en el que se matricularon, ayudándoles a lograr las competencias principalmente relacionadas
con los contenidos TIC y de autoaprendizaje.
Adquirir una competencia es ser capaz de responder a aquello que se nos demanda o
exige a la hora de conseguir unos objetivos, mediante la realización de tareas diversas de forma
adecuada. La competencia supone una combinación de conocimientos, procedimientos,
actitudes, etc. Implican un saber decir, un saber hacer y un saber ser.
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ZAFRA – CURSO 2015/2016
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Son evaluables ya que cristalizan en acciones observables y se pueden secuenciar por
grado de suficiencia.
Las competencias que se pretenden consigan los alumnos en cada ámbito de
conocimiento matriculados ya están secuenciadas y justificadas en los diferentes proyectos
curriculares, así como los contenidos, enseñanzas y actividades que se desarrollarán para tal fin,
luego la labor de los/as tutores/as de las aulas @vanza, ofertadas en el centro, no será otra que
la de apoyar en todo momento las enseñanzas tendentes a la adquisición de las mismas,
favoreciendo principalmente las relacionadas con la obtención de la competencia digital y la de
aprender a aprender. La primera porque la modalidad a distancias son enseñanzas apoyadas en
las tecnologías de la información y de la comunicación y la segunda porque es un modelo basado
principalmente en el autoaprendizaje.
CONTENIDOS:
a) Para la divulgación de las aulas:
1. Difusión del aula @vanza e información sobre sus contenidos.
b) Para la adquisición de los objetivos a conseguir por los alumnos:
Los contenidos a desarrollar se han de desglosar en conceptuales (conocer), procedimentales
(saber hacer) y actitudinales (saber ser), como medio para que se desarrollen los procesos de
enseñanza – aprendizaje que lleven al alumno a la conquista de las competencias previstas. En este
proyecto solo se enumerarán los conceptuales por considerar que los otros dos van implícitos en
estos (conozco, manejo o práctico y valoro).
2. Ordenador y periféricos.
3. Sistema operativo básico.
4. Funcionamiento y navegación por los contenidos de las páginas web, descargas, subidas
de archivos, correo electrónico, foro, etc.
5. Plataforma @vanza.
6. Técnicas de estudio: lectura adecuada, subrayado de ideas principales, esquema,
resumen, memorización, concentración, etc.
ACTIVIDADES:
Para lograr los objetivos que nos proponemos es necesario desarrollar los contenidos
propuestos por medio de la realización de una serie de actividades:
a) Actividades de difusión:
Se contactará con las personas matriculados en nuestro centro, en enseñanzas
semipresenciales, a través de varias vías: profesores de las propias aulas, tutoría de planificación
del curso, página web, correo electrónico, profesores PALV, etc.
Los/as tutores/as de las aulas @vanza procurarán contactar con los centros que imparten
enseñanzas a distancia con el propósito de informar a los responsables de las mismas sobre su
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
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forma de acceso y utilidad, invitándoles a que extiendan dicha información a las personas
matriculadas, principalmente a las que por cercanía y necesidad puedan beneficiarse de ellas.
Además se procurará mantener un contacto periódico con los mismos.
b) Actividades para la adquisición de las competencias que se proyectan logren los
alumnos. Actividades de:
1. Asesoramiento sobre una buena utilización de los equipos informáticos.
2. Desarrollo de contenidos propios de Windows básico.
3. Desarrollo de los contenidos de Internet: navegación por la red, páginas web, foros,
descargas, subida de archivos, etc. Navegación por la plataforma @vanza y páginas de
los centros que imparten enseñanzas a distancia: mandar mensajes, bajar tareas, etc.
4. Desarrollo de los contenidos específicos de las técnicas de estudio por medio de la
lectura de contenidos propios de los ámbitos, subrayado de ideas principales, esquemas,
resúmenes, memorización (estrategias para mejorar la memoria y/o recordar: comparar,
asociar con ejemplos, analogías, síntesis, análisis, etc.)
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar promoverá en todo momento el autoaprendizaje, el análisis y la
síntesis, como medios para aprender a aprender. Partirá siempre de los conocimientos
previos de los alumnos.
En cuanto a la parte tecnológica, una vez evaluado los conocimientos de los que parte el
alumno, se irán desarrollando las actividades previstas mediante la exposición detallada,
por parte de la tutora, de conceptos y ejemplos prácticos, incitando al alumno hacia el
manejo y correcta asimilación de estas tecnologías.
Unas veces se individualizarán las enseñanzas y otras se desarrollarán en pequeños grupos
dependiendo del número de alumnos que las precisen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso investigador que ofrece información al profesor
y al alumno sobre los procesos de enseñanzas –aprendizajes, sobre los aprendizajes de los
alumnos, sobre si las actividades son o no las indicadas, si los contenidos planteados son
suficientes, la metodología y técnicas de evaluación son las adecuadas, etc.
En cuanto a los alumnos la evaluación trata de identificar el grado de consecución de las
competencias expresadas por medio de los criterios de evaluación.
Así se comienza por una evaluación inicial, para conocer de donde parten los alumnos, se
sigue con una evaluación continua, procesual, de retroalimentación, que nos dará como
resultado una evaluación final, que nos llevará a conocer el grado de consecución de las
competencias que se pretendía consiguieran los alumnos.
Pretendiendo las aulas @vanza que sus alumnos consigan una serie de competencias, al ser
una enseñanza no formal, no serán evaluables en beneficio de sus notas de ámbitos, pero si se
valorarán sus progresos en torno a los objetivos que nos hemos planteado. Para ello, partiremos
de una evaluación inicial de los alumnos para seguir con una evaluación continua a lo largo del
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curso o del periodo de tiempo en el que le sea necesario asistir, que nos lleve a averiguar si los
discentes han adquirido las competencias pretendidas.
No todos los criterios que nos planteemos nos servirán para valorar las competencias
adquiridas por todos los alumnos, ya que algunos discentes a su llegada al aula tendrán
adquiridas algunas, otros, otras, y quizás otros ningunas.
1. Conocer básicamente y saber desplazarse por el sistema operativo y utilizar
adecuadamente el ordenador y los periféricos (impresora, pen-drive, etc.).
2. Conocer el manejo y saber navegar e interactuar por la red (internet): páginas web,
correo electrónico, foros, descargas, subida de archivos, etc. y valorar su importancia,
discriminando su parte buena de la mala.
3. Conocer y utilizar la página web del Centro y la plataforma @vanza: acceder, contactar
con tutores de ámbito, bajar tareas, etc.
4. Utilizar técnicas para mejorar el rendimiento en los estudios a distancia: esquemas,
resúmenes, memorización, etc.
5. Estar informado sobre la oferta formativa de educación de adultos en nuestra
Comunidad Autónoma
CALENDARIO, HORARIO Y DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD
El aula @vanza estará abierta, a disposición de los alumnos, a lo largo de todo el curso
2014/15 durante cuatro horas semanales.
El horario de las aulas @vanza del Centro son los que siguen:
-
Zafra: martes y jueves de: 16:00 a 18:00
Burguillos del Cerro: martes y jueves de 15:00 a 17:000
Fuente de Cantos: martes de 20:00 a 22:00 y jueves de 19:00 a 21:00
-
Fuente del Maestre: martes de 20:00 a 22:00 y jueves de 19:00 a 21:00
-
Los Santos de Maimona: Martes y jueves de 19:00 a 21:00
Las aulas @vanza de nuestro Centro pretenden ser aulas abiertas, a las que puedan acceder
todos los alumnos que estén matriculados en enseñanzas a distancia en nuestra Comunidad
Autónoma que lo soliciten.
La asistencia no será obligatoria, aunque será aconsejable que una vez un alumno se inscriba
en ella, solicitando algunas de sus prestaciones, no la abandone hasta que no haya adquirido los
conocimientos que pretendía lograr.
NÚMERO PREVISTO DE PARTICIPANTES Y CAMPAÑA DE DIFUSIÓN
Como toda actividad no formal, la matricula estará abierta a lo largo de todo el curso, si a esto
unimos que aún no ha terminado los plazos de matrículas de estas enseñanzas, ni la campaña de
difusión precisa, es difícil saber el número de personas que se inscribirán en nuestras aulas o
pasarán por ellas.
Será necesario, como ya se ha mencionado en este plan, realizar una campaña de difusión;
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
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primero entre los alumnos matriculados en nuestro Centro en enseñanzas Semipresenciales y, casi a
la par, entre los centros de nuestra Comunidad Autónoma que hayan ofertado en el presente curso
enseñanzas a distancia (ya sean en ESPAD o Bachillerato).
PROFESORADO Y PROFESIONALES REQUERIDOS
Los tutores encargados de las aulas @vanza de nuestro Centro serán 5 maestros/as: una tutora
en el Aula de Burguillos del Cerro, otra en Fuente de Cantos, una más en Fuente del Maestre, otro
tutor en Los Santos de Maimona y una en el Centro de Zafra.
6. ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL DE LA ESPA
Esta modalidad de Enseñanza para Personas Adultas Semipresencial (ESPAD) se
implantó en el curso 2012-2013 en el CEPA “Antonio Machado” de Zafra por
RESOLUCIÓN de 26 de junio de 2012, de la Consejera. (DOE - miércoles, 11 de
julio). En el presente curso la organización de estas enseñanzas queda regulada
por la Instrucción nº 8/2015 de la Dirección General de Formación Profesional y
Universidad, sobre programas no formales, enseñanzas iniciales y Educación
Secundaria Obligatoria para Personas Adultas para el curso 2015 / 2016, que en distintos apartados
establece las pautas generales y algunas específicas para su organización:
-
En su apartado Quinto se detallan todas las actuaciones relativas a la atención al
alumno en la modalidad Semipresencial.
-
En su apartado Séptimo se indican los requisitos que deben cumplir los profesorestutores de ESPAD.
-
En su apartado Octavo se describen las funciones del Profesor-Tutor de ESPAD.
-
En su apartado Noveno se determinan las funciones del Jefe de Estudios Adjunto.
-
En su apartado Décimo se especifican clara e inequívocamente todos los aspectos
relativos a la Evaluación del alumnado.
-
Y en su apartado Undécimo se menciona todo lo prescriptivo referente al
Procedimiento de Admisión y Matrícula.
Por tanto, dicha Instrucción se constituye, junto con la Orden de 1 de agosto de 2008, como el
documento base para establecer la organización administrativa, académica y pedagógica de dichas
enseñanzas.
De toda esta documentación recogemos la siguiente información básica y que a nuestro criterio,
necesita ser destacada en esta PGA, que puede servir de referencia rápida.
Primero. La modalidad de educación a distancia Semipresencial permite cursar los ámbitos
requiriendo la presencia en el centro educativo en determinados periodos de la formación y otros
siguiéndolos online. La actividad docente se articula a través de tutorías presenciales colectivas y
otras actividades de seguimiento individual del alumnado que podrán ser o no presenciales.
Segundo. La asistencia a las sesiones de tutoría colectiva presencial será voluntaria para el
alumnado y su objetivo será el establecimiento de directrices, orientaciones y criterios de
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
34
planificación necesarios para el correcto aprovechamiento de estas enseñanzas. Estarán destinadas
a favorecer la consecución de los objetivos de cada módulo y nivel del ámbito correspondiente,
según las programaciones que se establezcan.
Tercero. Las actividades de seguimiento individualizado o tutorías individuales, serán voluntarias
para el alumnado y tendrán como objetivo fundamental facilitar el proceso de aprendizaje de cada
alumno y alumna. Aquellas que no sean presenciales se desarrollarán, preferentemente, mediante
el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Cuarto. Para los módulos de cada nivel y ámbito se establecerán semanalmente las siguientes
tutorías por grupo de alumnos, teniendo en cuenta que al menos una de ellas será necesariamente
colectiva presencial.



a) Ámbito de la Comunicación: 3 horas de tutorías.
b) Ámbito Social: 2 horas de tutorías.
c) Ámbito Científico-Tecnológico: 4 horas de tutorías.
Quinto. En la modalidad de educación a distancia Semipresencial la organización de la atención
tutorial deberá regirse por los siguientes aspectos:
-
Las tutorías tendrán un horario fijo que será conocido por el alumnado. El horario de
tutorías será principalmente vespertino-nocturno, si bien en casos justificados, y con el
visto bueno del Servicio de Inspección de Educación correspondiente, se podrán
establecer horarios de jornada completa a fin de facilitar la asistencia al alumnado.
-
Al comienzo del curso se hará público el horario en el que se especificarán la fecha y
hora de las tutorías individuales y colectivas de cada módulo de los tres ámbitos de
conocimiento, el programa de actividades colectivas, el calendario de evaluaciones y
cuanta otra información pueda ser de interés general para el alumnado. Toda esta
información está disponible en la página web del Centro, tanto en la sección
Semipresencial como en la de los respectivos Departamentos Didácticos.
Sexto. Todo el profesorado ESPAD del Centro satisface los requisitos de antigüedad en este tipo de
enseñanzas, por lo que no requiere formación adicional. En el presente curso los profesores ESPAD
son los que se mencionan a continuación.
-
Don Jesús Roncero Moreno, Jefe de Estudios del Centro. Profesor del Ámbito de
Comunicación de Nivel I.
Don Manuel García Gómez, Jefe del Departamento de Comunicación. Profesor del
mismo Ámbito de Nivel II.
Doña María Ángeles Rodríguez Rodríguez, Coordinadora del Aula Avanza. Profesora del
Ámbito Social de Nivel I.
Don Cándido García Corrales, Jefe del Departamento Social. Profesor del mismo
Ámbito de Nivel II.
Don José María Suárez Muñoz, Director del Centro. Profesor del Ámbito CientíficoTecnológico de Nivel I.
Don Juan José Nicasio Llach. Jefe de Estudios de la modalidad Semipresencial. Profesor
del Ámbito Científico-Tecnológico de Nivel II.
Séptimo. Como novedad principal en este curso, y siguiendo lo indicado en el Decreto 117/2015,
de 19 de mayo, por el que se establece el marco general de actuación de la educación de personas
adultas en la Comunidad Autónoma de Extremadura, las diferentes ADEPA adscritas al CEPA
Antonio Machado van a impartir:
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
-
-
ZAFRA – CURSO 2015/2016
35
Programas de apoyo tutorial a la educación en régimen a distancia (Artículo 23.
Programas que faciliten el acceso al acceso al sistema educativo y el empleo). En estos
programas se apoyará de manera principal el Nivel I de la modalidad Semipresencial.
Aula @vanza para el apoyo tutorial y técnico a las enseñanzas en régimen a distancia
de educación secundaria obligatoria para personas adultas (Artículo 27. Enseñanzas en
los centros específicos de educación de personas adultas). Esta aula se dedicará al
apoyo al Nivel II de la modalidad Semipresencial.
A continuación se relacionan los profesores que impartirán dichas enseñanzas. El horario
correspondiente a los programas anteriores figura en el específico de cada ADEPA.
-
Aula de Burguillos del Cerro: Dª María Ángeles Camacho Almansa
Aula de Fuente de Cantos: Dª Antonia Román Márquez
Aula de Fuente del Maestre: Dª Brígida Roco Ramírez
Aula de Los Santos de Maimona: D. Daniel Camacho Guerrero
Octavo. Se utilizará preferentemente como vía de comunicación a distancia con el alumnado la
página web del Centro. También se utilizará el Portal de Educación de Adultos.
Noveno. El Jefe de Estudios Adjunto, además de realizar todas las funciones establecidas en el
apartado Décimo de la Instrucción, también es el responsable de:
-
Labores administrativas y gestión Rayuela de esta modalidad
-
Comunicación directa con alumnos y profesores / formadores PALV y de otros CEPA
que tienen alumnos matriculados en nuestro Centro.
Décimo. El CEPA Antonio Machado establece Tres Bloques Ordinarios de Tareas y Uno
Extraordinario por Nivel y Módulo (y Cuatrimestre), siendo imprescindible superarlas para poder
aprobar. Las Tareas se van haciendo públicas de manera escalonada, una vez finalice el plazo límite
de su presentación. Del mismo modo, es también necesario superar la prueba presencial sea
Ordinaria o Extraordinaria. El calendario de fechas significativas es el siguiente:
Fecha límite entrega de tareas:
1º bloque: jueves 29 de octubre
2º bloque: jueves 3 de diciembre
3er bloque: jueves 14 de enero
Bloque Extraordinario: jueves 28 de enero
Prueba Ordinaria: jueves 28 de enero
Prueba Extraordinaria: jueves 11 de febrero
Fecha límite entrega de tareas:
1º bloque: jueves 17 de marzo
2º bloque: jueves 14 de abril
3er bloque: jueves 12 de mayo
Bloque Extraordinario: jueves 26 de mayo
Prueba Ordinaria: jueves 26 de mayo Prueba
Extraordinaria: jueves 9 de junio
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Undécimo. Una vez finalizado el periodo de matrícula, se estudiará la posibilidad de habilitar sedes
distintas de examen al propio Centro EPA Antonio Machado. Para lo cual se contabilizará el
alumnado procedente de cada una las ADEPAS dependientes de nuestro Centro, y si su número es
significativo y la disponibilidad del profesorado de esta modalidad para atender el examen lo
permite, si solicitará autorización a la Delegación Provincial de Educación.
Duodécimo. La ratio aproximada establece una horquilla de 30 a 100 alumnos para poder
constituir un grupo. En el momento de elaborar este documento, en Nivel I los cupos están
superados con creces. En el momento de la redacción de este documento, y una vez finalizado el
periodo de matriculación los grupos están constituidos por:
NIVEL I. Un grupo con 122 alumnos
NIVEL II: Dos grupos con 113 y 97 alumnos, respectivamente
Decimotercero. El horario de los grupos es el siguiente:
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Decimocuarto. Se facilitará y promoverá la inscripción del alumnado ESPAD en el Aula Avanza del
Centro.
Decimoquinto. El Centro dedicará especial importancia a esta modalidad, procurando mejorar la
oferta hasta ahora realizada y la mejora de la calidad de la enseñanza, así como de los resultados
obtenidos.
Decimosexto. Se mantendrá y potenciará la sección específica en la página web del Centro, el uso
del correo electrónico y el foro especial por ámbitos y niveles para la atención online de esta
modalidad, desde donde los alumnos puedan ser atendidos por sus tutores sin menoscabo de otras
posibilidades que se ofrezcan desde la administración educativa competente.
Decimoséptimo: De las propuestas de mejora del curso anterior se han implementado:
-
-
Restricción del acceso al foro: sus contenidos únicamente son visibles para usuarios
registrados. En este sentido, sólo se admitirán alumnos matriculados, profesores del
CEPA y ADEPAs y formadores PALV.
Criterio APTO/NO APTO para la calificación de las Tareas Extraordinarias.
Decimoctavo: En la página web del Centro está accesible a toda aquella persona interesada el
funcionamiento completo de la modalidad, así como la organización interna implementada en
nuestro Centro.
Decimonoveno: A título informativo, el curso pasado titularon 25 alumnos en esta modalidad. La
valoración del curso fue muy positiva, tal y como puede consultarse en la memoria redactada por
el Jefe de Estudios Adjunto. Es por tanto el deseo de todo el Equipo Educativo de esta modalidad
seguir con el buen trabajo realizado el pasado curso, aprender de la experiencia y, en la medida de
nuestras posibilidades, llevar a buen puerto las sugerencias de mejora recogidas para poder
optimizar la impartición de estas enseñanzas.
7. ASPECTOS ORGANIZATIVOS
7.1 DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
El Centro cuenta actualmente con la siguiente distribución y número de alumnos:
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CEPA-ZAFRA:
ESPA PRESENCIAL NIVEL 1
- Grupo 1.- Alumnos: 39 - Sesión matutina
- Grupo 2.- Alumnos: 24 - Sesión vespertina
- Total Nivel 1: 63 alumnos.ESPA PRESENCIAL NIVEL 2
- Grupo 1.- Alumnos: 44 - Sesión matutina
- Grupo 2.- Alumnos: 43 - Sesión matutina
- Grupo 3.- Alumnos: 41 - Sesión vespertina
- Total Nivel 2: 128 alumnos.- TOTAL ESPA PRESENCIAL ZAFRA: 191 alumnos.ESPAD SEMIPRESENCIAL NIVEL 1: Alumnos: 122
ESPAD SEMIPRESENCIAL NIVEL 2
 Grupo A. Alumnos: 113
 Grupo B. Alumnos: 97
o Total Alumnos ESPAD Nivel 2: 210 alumnos.- TOTAL ESPAD SEMIPRESENCIAL ZAFRA: 331 alumnos.- TOTAL MATRÍCULAS EN SECUNDARIA ZAFRA: 522 ALUMNOS.ENSEÑANZAS NO FORMALES
- DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS. Alumnos: 5
- LENGUA EXTRANJERA PARA CASTELLANO HABLANTES
 Nivel 1. Alumnos: 16
 Nivel 2. Alumnos: 23
- LENGUA ESPAÑOLA PARA EXTRANJEROS. Alumnos: 2
- AULA @VANZA. Alumnos: 2
- CURSO DE PREP. PRUEBA CAPACITACIÓN ACCESO CERTIFICADOS PROF. NIVEL 2. Alumnos: 5
- AULA MENTOR. Alumnos: 7
- TOTAL NO FORMALES ZAFRA: 60 alumnos.- TOTAL EN EL CEPA ZAFRA: 582 alumnos.-
AULA DE BURGUILLOS DEL CERRO.APOYO TUTORIAL A LA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL DE NIVEL 1. Alumnos: 0
AULA @VANZA. Alumnos: 13
COMPETENCIAS BÁSICAS. Alumnos: 4
PROGRAMA DE LENGUA EXTRANJERA PARA CASTELLANO HABLANTES (INGLÉS). Alumnos: 26
TOTAL: 43
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AULA DE FUENTE DE CANTOS.APOYO TUTORIAL A LA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL DE NIVEL 1. Alumnos: 9
AULA @VANZA. Alumnos: 13
PROGRAMA DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLA PARA EXTRANJEROS. Alumnos: 3
PROGRAMA DE LENGUA EXTRANJERA PARA CASTELLANO HABLANTES (INGLÉS). Alumnos: 9
TOTAL: 34
AULA DE FUENTE DEL MAESTRE.APOYO TUTORIAL A LA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL DE NIVEL 1. Alumnos: 17
AULA @VANZA. Alumnos: 12
PROGRAMA DE LENGUA EXTRANJERA PARA CASTELLANO HABLANTES (INGLÉS). Alumnos: 12
TOTAL: 41
LOS SANTOS DE MAIMONA.APOYO TUTORIAL A LA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL DE NIVEL 1. Alumnos: 18
AULA @VANZA. Alumnos: 26
C O M P E T E N C I A S B Á S I C A . A l u m n o s : 15
PROGRAMA DE LENGUA EXTRANJERA PARA CASTELLANO HABLANTES (INGLÉS). Alumnos: 20
TOTAL: 79
- TOTAL AULAS: 197.- TOTAL MATRÍCULAS CENTRO COMARCAL: 779 matrículas.
- TOTAL ALUMNOS QUE SE SIRVEN DE DOS UNIDADES U OFERTAS FORMATIVAS PARA
COMPLETAR SU PREPARACIÓN O FORMACIÓN: 108
- TOTAL ALUMNOS: 671 alumnos
7.2 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
Los horarios se han elaborado ajustándose escrupulosamente a las directrices que se
establecen en la INSTRUCCIÓN 17/07/2009 DE LA D. GRAL. DE POLÍTICA EDUCATIVA, en
vigor, que en su apartado 3.2, art. 47 al 69 refiere la organización de grupos y horarios en
estos centros, y en concreto en su art. 55 establece "que el profesorado existente en estos
centros pertenece a distintos cuerpos y que por ello la jornada de trabajo...así como la
distribución horaria se adecuará a lo establecido..." y cita como referencia dos órdenes
ministeriales publicadas en BOE: la de 31 de julio del 87 (BOE del 18 de agosto) y la de 29 de
junio del 94 (BOE 5 de julio).
La primera trata exclusivamente y resumiendo, la adecuación de la jornada de trabajo
al resto de funcionarios públicos, y la segunda contiene las Instrucciones que regulan el
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria.
Dentro del apartado 3.2 de la Instrucción 17/7/2009, en su artículo 61 dedicado al
cuerpo de maestros, párrafo segundo, refiere que "en cualquier caso se tendrá en cuenta lo
establecido en la Orden Ministerial del 29 de junio de 1994", que no es precisamente la misma
que la anteriormente referida, ya que, aunque promulgada el mismo día, se publica en una fecha
diferente en BOE, y en este caso regula el funcionamiento de los Colegios de Educación Primaria.
Ambas Órdenes concretan un proceso diferente para la elección de horarios en el
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
40
Centro según que el docente sea profesor o maestro. También, ambas son posteriormente citadas
como referencia en sendas Instrucciones de la DGPE de la Consejería de Educación del
Gobierno de Extremadura de junio de 2006; las que regulan la organización de los Colegios de
Primaria (maestros) y las que regulan el funcionamiento de los Institutos de Secundaria
(profesores). Siendo diferentes se publican también en la misma fecha: el 27 de junio de ese año, y
de igual forma que las anteriores establecen una forma diferente de elección de horarios
según el título profesional del docente.
En definitiva y en el caso de los maestros, estos eligen en un orden tal que la
prioridad de elección queda establecida primero para el equipo directivo, no así en el caso de los
profesores, donde no se precisa esta cuestión y se utiliza otra forma diferente de elección.
También se han tenido en cuenta en su elaboración lo contemplado en los Arts. 34 y 38 del
Estatuto de los Trabajadores: "...descanso de doce horas entre el final de una jornada y el comienzo
de la siguiente..." y lo contemplado en el Estatuto Básico del Empleado Público (BOE nº 89 de 13 de
abril de 2007, actualizado el 17 de septiembre de 2014 en su capítulo V, arts. 47 y 50)
Es así pues como se debe realizar la elección de grupos y horarios. Por lo demás se
tendrán en cuenta las siguientes prioridades para garantizar una oferta adecuada a la demanda
que se produce y a la organización de todas las actividades programadas:
a) Un mínimo presencial de 4 horas / día.
b) Un máximo presencial de 6 horas al día y en casos excepcionales 7.
c) Un mínimo de 2 horas lectivas / día.
d) Un máximo de 5 horas lectivas / día.
e) Un mínimo de 20 horas lectivas / semana profesores y hasta 21 para maestros en
secundaria.
f) Se dispone de l a m a ñ a n a d el viernes para las reuniones de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, Departamentos, Claustro y resto de órganos de coordinación.
g) Las reuniones de Claustro pues se realizarán, preferentemente, los viernes a las 12,00
horas.
h) Los Jefes de Dpto. impartirán al menos 17 horas de docencia directa con alumnos más la
tutoría.
7.2.1 CRITERIOS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO:
a) Las clases se desarrollan dentro del siguiente horario del Centro: de 9:00 a 14:00 horas, de
lunes a viernes y de 16,00 a 21,00 horas de lunes a jueves.
b) Los viernes, de 12:00 a 14:00, se reservan como ya se ha dicho para las reuniones de los
Órganos
Colegiados o de Coordinación Docente.
c) Las Sesiones de Evaluación se realizarán, siempre que sea posible, en viernes.
d) En la elaboración de los horarios se aplicarán n la medida de lo posible los siguientes criterios
pedagógicos:
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ZAFRA – CURSO 2015/2016
41
- Los periodos lectivos se agruparán de la forma más conveniente para el aprovechamiento
de los alumnos y para sacar el mayor rendimiento a las instalaciones, a propuesta de
la Jefatura de Estudios.
-
Que el uso de espacios sea lo más exclusivo posible, a fin de que un mismo espacio sea
empleado por el menor número de grupos diferentes de alumnos que se pueda, y así
tratar que éstos se responsabilicen más del mismo.
-
Que en ningún caso las preferencias horarias de los profesores puedan obstaculizar la
aplicación de los criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos y
aquellos que establezca el Equipo Directivo.
-
Con el fin de favorecer la asistencia del alumno de las localidades cercanas, que suelen ser
bastantes alumnos, se tratará de agrupar en la medida de lo posible las horas de un
ámbito en un mismo día.
-
Para los alumnos que no progresen adecuadamente en algún ámbito, área o materia se
establecerán las medidas pertinentes de apoyo para ayudarles a alcanzar los objetivos
programados
El Departamento Didáctico correspondiente propondrá un plan de trabajo, con expresión de los
contenidos mínimos exigibles y las actividades de recuperación que serán atendidas por los
profesores de apoyo cuando se disponga de ellos y por tanto esto sea posible. Los alumnos
que, en ese proceso de evaluación continua, no hubieran recuperado las áreas y materias
pendientes podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las pruebas extraordinarias.
Estas pruebas, que corresponden a la convocatoria extraordinaria, y que elaborarán y
calificarán los Departamentos didácticos responsables de cada área y materia, se celebrará
según el calendario que consta en el siguiente apartado. El horario individualizado del profesorado y
de los grupos se incluye y figura en el DOC.
8. SESIONES DE EVALUACIÓN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
La valoración del rendimiento educativo se someterá al principio de evaluación
continua en la modalidad ESPA Presencial y en los periodos de evaluación en la modalidad ESPAD
establecidos en la normativa vigente (Orden 1 de agosto de 2008 por la que se regula la
Educación Secundaria para personas adultas en Extremadura. En el art.5.2 se detalla la Tutoría
como NO LECTIVA: "el tutor...dedicará, dentro del horario no lectivo de obligada permanencia
del profesorado en el centro, una hora a la atención tutorial del alumnado". En su art.8.2 se
concreta la evaluación Global de Ámbito y en el 8.5 la evaluación Adicional.).
Se informará al alumno de todo lo relativo a los objetivos mínimos exigibles y los criterios
de evaluación y calificación de cada ámbito o modo i n formativo. La Jefatura de Estudios
dispondrá
siempre de una copia de esta información para aquellos alumnos que la requieran.
8.1 CALENDARIO DE EXÁMENES Y SESIONES DE EVALUACIÓN
EVALUACIONES ESPA PRESENCIAL
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
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5 DE FEBRERO (VIERNES)
FEBRERO NIVEL I Y II
MÓDULO I
JUNIO NIVEL I Y II
MÓDULO II
ORDINARIA
COMIENZO DE LAS CLASES DE MÓDULOS 2:
LUNES 8 DE FEBRERO
EXTRAORDINARIA
19 DE FEBRERO (VIERNES)
ORDINARIA
3 DE JUNIO (VIERNES)
EXTRAORDINARIA
17 DE JUNIO (VIERNES)
EVALUACIONES ESPAD SEMIPRESENCIAL
ENERO-FEBRERO
ORDINARIA
NIVEL I Y II MÓDULO I
EXTRAORDINARIA
MAYO-JUNIO
ORDINARIA
NIVEL I Y II MÓDULO II
EXTRAORDINARIA
ADICIONAL
------
EVALUACIÓN GLOBAL DE
ÁMBITO
------
EXAMEN: 28 DE ENERO (JUEVES)
EVALUACIÓN: 5 DE FEBRERO (VIERNES)
COMIENZO DE LAS TUTORIAS DEL MÓDULO 2:
LUNES, 8 DE FEBRERO
EXAMEN: 11 DE FEBRERO (LUNES)
EVALUACIÓN: 19 DE FEBRERO (VIERNES)
EXAMEN: 26 DE MAYO (JUEVES)
EVALUACIÓN: 3 DE JUNIO (VIERNES)
EXAMEN: 9 DE JUNIO (LUNES)
EVALUACIÓN: 17 JUNIO (VIERNES)
DEL 13 AL 23 DE ENERO
(Solicitud de admisión)
20 DE JUNIO
9. PROYECTOS CURRICULARES
Los Departamentos y Coordinadores elaborarán las programaciones didácticas revisando
las programaciones realizadas durante los cursos anteriores en cada una de los niveles, ámbitos
y actividades formativas. Estas formarán parte de la PGA y se incluirán como anexos a la misma.
En cuanto a las programaciones didácticas, seguirán las siguientes recomendaciones en su
elaboración:
a. Establecer los objetivos del ámbito.
b. La contribución al desarrollo de las competencias básicas.
c. La organización y la secuenciación de los contenidos
d. Metodología y estrategias didácticas.
e. Los criterios de evaluación. Procedimientos e instrumentos.
f.
Los criterios de calificación y de promoción. Procedimientos e instrumentos.
g. Los recursos didácticos: libros de texto y otros materiales.
h. Las medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.
i.
Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.
j.
Las medidas necesarias para la utilización de las TIC’s.
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ZAFRA – CURSO 2015/2016
43
k. Las actividades complementarias y extraescolares.
l.
Los procedimientos de evaluación y revisión de los procesos y los resultados de las
programaciones didácticas.
Además de las programaciones didácticas de cada ámbito, en las que se recogen los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, cada Departamento debe haber registrado los
criterios de calificación que cada profesor aplicará a lo largo de este curso.
- Los criterios de calificación y evaluación serán presentados por los tutores de cada ámbito
a los alumnos del grupo correspondiente durante la primera semana de curso, tanto
verbalmente como por escrito (fotocopia por alumno o en el tablón del aula).
- Asimismo, aportarán copia si fuere necesario a La Jefatura de Estudios y Jefatura de
Departamento correspondiente.
- La Jefatura de Estudios dispondrá siempre de una copia pública, con el objetivo de que
cualquiera que así lo desee pueda consultarla.
- Estos criterios deberán ser consensuados, en reunión, con todos los miembros que
constituyen el Departamento Didáctico. Deberán ser los mismos por curso, aunque haya
profesores distintos en los grupos.
10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El calendario anterior se usará también para proceder a la evaluación de la práctica
docente y, en función de los datos obtenidos, proceder a las revisiones de las
programaciones introduciendo las correcciones oportunas. La evaluación de la intervención
educativa se realizará en dos niveles diferentes:
1.- En el contexto del aula.
La responsabilidad es del profesorado, que ha de constatar qué aspectos de su
intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podría introducir cambios o
mejoras. El profesor se encargará de establecer los indicadores que deben evaluarse y
dotarse de los instrumentos adecuados para llevar adelante este nivel de evaluación. Como
indicadores, no puede faltar el análisis sobre el nivel de interacción con y entre el alumnado y el
clima comunicativo establecido en el aula.
2.- En el conjunto del centro.
Es misión del profesorado evaluar no sólo los progresos en el aprendizaje del
alumnado sino los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. En este sentido se debe
evaluar la programación realizada en los Departamentos.
El profesorado del Departamento establecerá qué instrumentos de evaluación emplea y
los indicadores que a su juicio deben evaluarse, como por ejemplo: adecuación de los objetivos al
curso, selección de los contenidos, pertinencia de las actividades propuestas, secuencia idónea en
su realización, presencia de estrategias diversas para dar respuesta a los distintos ritmos de
aprendizaje, adecuación de los materiales empleados, formulación correcta de los criterios de
evaluación y validez de los instrumentos de evaluación y de calificación establecidos.
PGA – CEPA “ANTONIO MACHADO”
ZAFRA – CURSO 2015/2016
44
Los Departamentos acordarán los procedimientos y la forma de poner en práctica este
nivel de evaluación y elaborarán, trimestralmente, un informe por escrito para su estudio en
la Comisión de Coordinación Pedagógica.
11. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE PARTICIPACIÓN.
Los órganos de gobierno y de participación velarán para que las actividades se desarrollen
de acuerdo con los fines de la educación y por la calidad de la enseñanza.
•
Consejo Escolar.
El Consejo Escolar y el Claustro, órganos colegiados, son fundamentales en la buena marcha
del Centro. Han de estar dotados de contenido para que cumplan bien sus funciones y ejerzan
correctamente sus competencias.
Ambos órganos han de ser operativos. Se reunirán siempre que sea necesario, como
mínimo con la periodicidad exigida por la normativa, para impulsar la buena marcha del Centro,
en el desarrollo de las funciones que tienen atribuidas. En ese sentido, el Claustro, órgano que
tiene encomendadas las competencias pedagógicas y de coordinación didáctica, tiene que llevar
adelante la concreción de currículos, según calendario que se irá pautando desde la CCP. El
Consejo ha de refrendar ese proceso y garantizar que en los documentos institucionales queda
asegurada la mejor oferta educativa y se crean las bases para una convivencia adecuada. Es
intención de este equipo directivo potenciar especialmente la labor pedagógica del claustro y
de la CCP.
Intentaremos favorecer la integración y participación de todos los profesores en el
Centro, en especial la integración pedagógica entre las distintas enseñanzas, niveles y
actuaciones formativas. Es importante que todos los profesores se impliquen y comprometan
cada día en la buena marcha del Centro y que cumplan eficazmente sus horarios y tareas para que
la educación y formación que ofrecemos sea verdaderamente de calidad.
•
Claustro de profesores.
Es el órgano propio de participación de los profesores y tienen la responsabilidad de
planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del
Centro. Este curso contamos con quince formadores de los cuales 9 son maestros.
La plantilla para el presente curso se reparte en tres Departamentos (CientíficoTecnológico-Comunicación y Social); algunos profesores o maestros pertenecen a varios o a
todos, es por ejemplo el caso de los maestros de las Aulas; dos Coordinaciones
(Extraescolares/Complementarias y TIC) y los distintos cargos del equipo directivo.
Las funciones del Claustro son aquellas que le encomienda el ROC de los IES (Real Decreto
83/1996) vigente para los CEPAS al carecer estos de ROC.
11.1 PROFESORES DE ESPECIAL DEDICACIÓN AL CENTRO.
Muchas de las actividades extraescolares que se realizan en el CEPA, así como el trabajo
de mantenimiento de equipos y componentes del material informático y audiovisual o de la
página web del Centro lo realizan, con carácter voluntario y fuera de su horario maestros o
profesores del mismo que no tienen mayor reconocimiento que la recompensa moral de
participar y colaborar con el CEPA y con el resto del grupo. En diversas ocasiones, hemos
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planteado la necesidad de que este tipo de actitudes positivas sean reconocidas por la
Administración, alguna de ellas ya lo han sido y, en ese sentido, seguiremos actuando e
intentándolo a lo largo de este curso.
1.La Coordinación de Actividades Extraescolares y Complementarias se encarga de
organizar actividades, dirigidas a todo el alumnado de tipo artístico, cultural, laboral, etc.
que se realizan, por lo general, fuera del recinto. El profesor encargado de coordinar este
tipo de actividades gestiona, canaliza y facilita las iniciativas del Centro en este tipo de
acciones. Dicho profesor precisamente por lo mencionado más arriba, será ayudado
especialmente en su cometido por la Jefatura de Estudios.
2.La Biblioteca del Centro no tienen posibilidad alguna de funcionar ni ampliarse debido a la
falta de espacios, cuestión que ya se abordó profundamente en el curso anterior y que
sigue sin solucionarse, agravada aún más por la nueva oferta formativa que se ha
implantado. En la práctica además de biblioteca sin posibilidad de uso alguno. Se puede
decir francamente que no disponemos de biblioteca.
3.Para coordinar el uso de los equipos informáticos del CEPA, su mantenimiento, y sobre
todo
el
mantenimiento
actualizado
de
la
página
web
del
Centro
(http://www.cepamachado.es) contamos con un Coordinador TIC que dispone de una hora
de dedicación semanal para este cometido, claramente insuficiente para las necesidades de
mantenimiento y adecuación continua que esta genera y menos aún para apoyar o coordinar
en esta materia con eficacia la labor del resto de compañeros.
Pero aun así, trataremos de que esta se mantenga actualizada en la medida de lo posible
contando con la colaboración de la Dirección del Centro para ofrecer información y servicios
adecuados a profesores y alumnos. Es nuestra intención que se convierta en referencia para
la zona y las personas interesadas en la formación que ofrece el centro. En año y medio que
tiene de vida ha sido visitada o consultada 581.550 veces, por 33.368 personas diferentes y tiene
402 registrados para poder hacer uso de los servicios que requieren este registro. El FORO de la
página, dedicado a la modalidad ESPAD requiere también un registro previo para acceder y nada
tiene que ver con el anterior.
11.2
EL EQUIPO DIRECTIVO.
El equipo directivo, trabajará de forma coordinada y tratará de irradiar a los demás consenso,
unidad de acción y método.
Con respecto al Claustro, el Equipo Directivo debe:
1.-Trimestralmente, informar al Claustro de las deliberaciones y propuestas del Consejo
Escolar y de la Comisión de Coordinación Pedagógica para su aprobación, si procede.
2.- Mantener informado a los miembros del Claustro de todos los aspectos de su
competencia a través de los Jefes de Departamento, del correo electrónico y de los tablones de
anuncios.
Como objetivos de mejora en el desarrollo del plan de actuaciones a realizar este curso están
los siguientes:
1.- Analizar los resultados de las pruebas de ESPAD y elaborar propuestas para la mejora de
los resultados.
2.- Impulsar actividades innovadoras que impliquen a toda la Comunidad
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Educativa para promover la lectura y escritura, como elementos básicos de aprendizaje.
3.- Analizar la influencia e incidencia que las actividades extraescolares y complementarias
(culturales, etc.) tienen en la formación integral de los alumnos, en la organización del centro y
en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
4.- Potenciar la reflexión sobre el rendimiento del alumnado. Emitir informe de las diferentes
evaluaciones y sus resultados académicos, así como de los resultados de nuestro Centro.
5.- Seguimiento trimestral del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) y del Plan
de Acción Tutorial (PAT).
En relación con los objetivos arriba indicados, señalamos las actuaciones previstas a lo largo
del curso:
11.3
LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Se reunirá una vez al mes siempre que sea posible, y se difundirán, a través del correo
electrónico de los departamentos y claustro los temas tratados y los acuerdos adoptados
mensualmente. Desde la CCP, a través de los Jefes de Departamento, se buscará la implicación del
profesorado en la vida del centro.
Para el curso 2015-2016, los planes de actuación que se propone a la CCP del CEPA son:
- Dinamizar y coordinar el trabajo de la CCP. Colaborar en la CCP para el cumplimiento de
sus funciones, aportando propuestas sobre los temas a debatir, en colaboración con lo
establecido en los Proyectos de Orientación, así como anticipar el orden del día de las
reuniones.
- Impulsar la realización de evaluaciones parciales que permitan reorientar las
actuaciones tendentes al cumplimiento de los objetivos previstos.
- Realizar la evaluación final del curso, con la colaboración de la CCP, Claustro y los
diferentes grupos de trabajo, para recogerla como aportación a la Memoria final.
- Mantener reuniones con los representantes de las Instituciones para mejorar la oferta
educativa y las instalaciones.
- Mantener y mejorar los medios de comunicación alternativos con los alumnos habituales
hasta el momento: página web, correo electrónico, mensajes de móviles.
- Establecer las medidas organizativas que favorezcan el desarrollo y coordinación de las
actividades y actuaciones del Centro.
11.4.
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Se reúne una vez al mes, siempre que sea posible; la coordinación entre el Equipo Directivo
y los distintos Departamentos se efectúa entre otras en la reunión de la CCP.
Como norma general en todas las reuniones, figurarán en el orden del día:
a. Coordinación de las programaciones didácticas de cada uno de los ámbitos de
conocimientos de cada módulo y nivel de la ESPA.
b. Evaluación y coordinación de las medidas de apoyo y atención a la diversidad.
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11.5 ORIENTACIÓN
Al carecer de Orientador no podemos disponer de Departamento al respecto. Pero la labor
de orientación puede y debe prestar una labor fundamental en el CEPA. Es necesario que los
proyectos elaborados en este sentido por la Jefatura de Estudios, partiendo de los criterios
propuestos por el grupo de profesores del Centro, se desarrollen por tutores y resto de profesores
del mismo con la finalidad de favorecer la formación integral de los alumnos.
Se incluyen los Proyectos PAD, PAT y POAP en el Anexo I.11. 6
COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Debe trabajar en estrecha colaboración con la CCP para introducir coherencia, si fuera
necesario, en la programación de estas actividades en cada departamento. Desde el apoyo claro
a las mismas, sabemos que pueden, sin embargo, distorsionar las tareas dentro del centro, por lo
que consideramos esta coordinación fundamental.
Se hace, pues necesario que dicho Coordinador, -aunque numerosas veces se ha discutido
la necesidad o no de su inclusión-, forme parte de la composición de la CCP, o bien se le invite a
las reuniones de la misma en los momentos que se consideren oportunos.
Se incluye el proyecto de Actividades Extraescolares y Complementarias en Anexo II
12. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2015/2016
El Centro debe ofrecer una enseñanza de calidad que desarrolle de la manera más
idónea las competencias de nuestros alumnos en el nivel educativo en que se encuentren.
Hemos de integrar también en los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos
transversales que favorezcan la educación en valores, no sólo porque lo dice la ley, sino porque
sin ellos no hay verdadera educación.
Hay que fomentar, desde el principio, hábitos de lectura y técnicas de estudio. De
manera expresa, pretendemos promover la mejora de la expresión oral favoreciendo en
determinadas disciplinas las exposiciones públicas. Así mismo creemos necesario establecer
mínimos que, según niveles y etapas educativas todos cumplamos y hagamos cumplir a
nuestros alumnos en temas como presentación de trabajos, aprender a definir correctamente, etc.
Pretendemos mejorar la puntualidad y extremar el control sobre la misma, muy
especialmente a primera hora o entre clases. Para ello la puntualidad del profesorado, como
ejemplo a seguir, debe ser exquisita. Así mismo, insistimos en la obligatoriedad e importancia de
la asistencia a clase y la conveniencia de asistencia a las Tutorías Colectivas de la ESPAD.
Creemos que hay que mejorar la actitud ante el estudio y los hábitos y métodos de
trabajo. Consideramos imprescindible el respeto y la atención en el aula para que las
explicaciones puedan ser entendidas y aprovechadas.
Para la selección de los objetivos del curso 2015/2016 hemos tomado como referencia los
objetivos prioritarios que marca la LOE: calidad, equidad, éxito escolar, esfuerzo compartido y
consecución de los objetivos europeos. Las nuevas actuaciones a desarrollar este curso están en
negrita.
A. Mejorar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida
del Centro.
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Nos planteamos continuar en la línea de impulsar el ámbito de participación de la
comunidad educativa, proponiendo actuaciones que se desarrollarán este próximo curso.
B. Mejorar la atención académica planteando medidas que repercutan en el aprendizaje
de los alumnos.
Implementar medidas para mejorar la atención académica ha de ser un objetivo
irrenunciable en el ámbito educativo. Proponemos una serie de actuaciones para desarrollar en
este curso:
- Hacer un seguimiento del grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados en las
reuniones de departamentos y equipos docentes.
- Utilizar las tutorías individualizadas para realizar un seguimiento más cercano a los
alumnos que lo precisen.
- Mejorar la coordinación entre departamentos y equipos docentes en la planificación
del calendario de pruebas y/o trabajos y en la distribución de tareas entre el alumnado.
C. Potenciar el uso de las TIC como herramienta didáctica y como mecanismo de
transmisión de la información.
Ya nadie duda ni plantea la necesidad de la incorporación de las nuevas tecnologías (NNTT)
a la educación. Es una realidad que las TIC, con mayor o peor fortuna, se han incorporado al
proceso educativo y que las formas de aprendizaje se están transformando.
La LOE y los decretos de currículo han desarrollado las competencias básicas que deben
conseguir nuestros alumnos, y entre ellas se destaca la competencia digital que hay que insertar
en los currículos de todas las materias. La inmediatez en el acceso a la información, la
“navegación” en ese universo de imágenes e ideas, la selección de búsquedas veraces de otras
menos creíbles… exige, cuanto menos, nuevos planteamientos en los roles profesor-alumno;
este nuevo contexto parece demandar una evolución pedagógica más acorde con las
características de la tecnología utilizada.
D. Buscar formas para la reducción del absentismo.
12.
DESARROLLO PORMENORIZADO DE LOS DISTINTOS PROYECTOS CURRICULARES Y DE
COORDINACIÓN (PAT, PAD y POAP en Anexo I; Actividades extraescolares y complementarias en
Anexo II)
12.1.- COORDINACIÓN TIC – ver ANEXO 03.12.2.- P. C. CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO. - ver ANEXO 04
12.3.- P.C. COMUNICACIÓN - ver ANEXO 05
12.4.- P.C. SOCIAL - ver ANEXO 06
13.
PLAN DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
La INSTRUCCIÓN Nº 3/2012 DE LA DG de FP Y EA, (actualmente desaparecida como tal e incluida
en la DG de FP y Universidades) establece que en los centros y aulas de Adultos “una vez
ofertada en todo caso las Enseñanzas Iniciales y el Nivel I y II de la ESPA en todas sus
modalidades, y si disponen de recursos humanos podrán, si existiera demanda, ofertar
programas no formales de educación de personas adultas siendo preferentes los Programas
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de apoyo tutorial a alumnado matriculado en módulos voluntarios de PCPI en la modalidad a
distancia on-line, así como la organización de Cursos de preparación de pruebas para el acceso
a otros niveles del sistema educativo, teniendo en cuenta lo dispuesto en la norma que regule la
organización y oferta de cursos de preparación de pruebas de acceso a ciclos formativos de
Grado Medio y Superior de formación profesional en centros públicos dependientes de la
Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Extremadura, a efectos de autorización y
organización de la oferta” También establece que: “…Los centros que oferten programas no
formales incluirán en su Plan Anual de Centro la programación de cada actividad dentro del “Plan
de actividades para el desarrollo personal y social”. Dicha programación deberá contar, al
menos, con los siguientes apartados:
a) Denominación de la actividad.
b) Finalidades y objetivos.
c) Relación con el desarrollo de las competencias básicas.
d) Contenidos, actividades y criterios de evaluación.
e) Calendario, horario y duración de la actividad.
f) Número de participantes.
g) Profesorado o profesionales que la imparten”.
Y concluye estableciendo que “…Dentro del proceso de evaluación y revisión del Plan Anual de
Centro, el desarrollo del Plan de actividades para el desarrollo personal y social será objeto de
seguimiento y evaluación específicos de acuerdo con los criterios establecidos en cada
programa o actividad y deberá reflejarse en la Memoria final. A tal efecto, el equipo docente
elaborará, al final de cada curso, un documento que incluirá:
a) Informe sobre el progreso del alumnado.
b) Valoración del funcionamiento de las actividades y, en su caso, propuestas de mejora.
De acuerdo con dicha instrucción el Centro oferta las siguientes actividades o actuaciones:
- Adquisición y Desarrollo de Competencias Básicas (Anexo 07)
- Castellano para extranjeros. (Anexo 08)
- Lengua extranjera (Inglés) para castellano hablantes (Anexo 09)
14. PLANES DE ACCIÓN PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
El CEPA “Antonio Machado” de Zafra dispone de un Reglamento de Organización y
Funcionamiento recientemente elaborado (ROF) y que se actualiza constantemente, donde se
recogen todas y cada una de las pautas y actuaciones a seguir en caso de conductas
disruptivas. Hay un ejemplar para consulta en la Sala de Profesores y otro en la sección
correspondiente de la página WEB del CentroSobre las medidas de corrección debemos recordar la necesidad de dejar constancia por
escrito de las actuaciones llevadas a cabo, tanto en el parte correspondiente que se indica en
el ROF como en la sección correspondiente de la plataforma RAYUELA. Las medidas iniciales
deben seguir el siguiente procedimiento con el alumnado que presenta alteraciones de
comportamiento:
Medidas de actuación inmediata y comunicación del comportamiento observado:
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1. Cuando la conducta del alumno requiera una llamada de atención se le amonestará de
forma privada por el profesor que observó la incidencia. También se le puede mandar
comparecer en Jefatura de Estudios que actuará de forma similar.
2. Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
3. Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se lleva a cabo la actividad.
4. Realizar un trabajo específico en el periodo horario no lectivo.
5. El tutor o tutora tiene que tener conocimiento de la conducta inadecuada para poder
mediar en la resolución del conflicto. En colaboración con Jefatura de Estudios analizarán la
conveniencia de otros procedimientos.
Medidas de recopilación de información:
1. Es necesario que el profesor deje constancia por escrito de lo sucedido, para ello puede
utilizar el modelo de comunicación de incidencia, y se debe dialogar con el alumno para tener su
punto de vista, así como indagar y recabar datos de otros compañeros que hayan presenciado el
incidente.
2. Después de tipificar la conducta tanto por escrito como en RAYUELA, se decide sobre las
actuaciones posteriores.
3. Además del profesor, puede intervenir el tutor y la Jefatura de Estudios.
Actuaciones a desarrollar y seguimiento de las mismas:
1. Entrevistarse con el o los alumnos con la finalidad de que se impliquen en la resolución del
conflicto.
2. Propuesta de actividades que hagan reflexionar al alumno sobre su conducta.
3. Solicitar la intervención del Jefe de Estudios
4. Si la medida disciplinaria conlleva la pérdida del derecho a la asistencia a clase, los
profesores deben proporcionarles las actividades que se realicen en clase para que el
alumno continúe su formación.
15. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA
Esta programación será de obligado cumplimiento para toda la comunidad del CEPA
“Antonio Machado”. Todo el profesorado con responsabilidades de coordinación velará por
que se cumpla lo programado en su ámbito de responsabilidad y pondrá en conocimiento de
la Jefatura de Estudios cualquier conducta que no respete lo establecido en la programación, con el
fin de iniciar las actuaciones pertinentes.
El seguimiento y evaluación de la PGA se realizará de forma continua y,
específicamente al finalizar cada módulo cuatrimestral, teniendo en cuenta las actuaciones que
hemos establecido para cada uno de los objetivos. Evaluar la PGA para ir orientando el trabajo de
todo el personal del centro en ese periodo; ello permitirá introducir aquellos ajustes y
modificaciones que se consideren necesarios para la consecución de los objetivos previstos. Al
finalizar el curso se evaluará el grado de cumplimiento de esta programación general.
Sus conclusiones más relevantes serán recogidas en la Memoria Final del curso.
Zafra, octubre de 2015.-