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Índice – FICHAS DE ACTIVIDADES Creando grupo 1. 2. La tela de araña - A La cebolla - A Introduciendo el tema de los Derechos Humanos 3. 4. 5. 6. Lanzamos los dados de los Derechos - B, C Password de los Derechos - B, C Yo, gobernante del mundo - B Ni si, ni no, ni bien, ni mal - C Desigualdades Sociales 7. 8. 9. El reparto del mundo - C Ordena la desigualdad - C Trivial Mundo Desigual - D Migración e interculturalidad 10. 11. 12. 13. 14. Tú no entras - C ¡A remar! - C Cine: Welcome - D El libro viajero - D, E Cazando estereotipos - D Derecho a la salud 15. 16. 17. Mapeando la salud - C, D Un juego peligroso - C, D Teatro la salud en el mundo - D, E Medio Ambiente y Desarrollo 18. 19. 20. Cantando a la Tierra - C Que nos cuenta la imagen - D Mi barrio/ciudad ideal - D, E Creando grupo ACTIVIDAD 1. LA TELA DE ARAÑA Objetivo: Aunque no relacionada directamente con la EpD, ésta puede ser una buena dinámica para emplear en una sesión inicial, útil para la presentación de cada participante, facilitando así la construcción del grupo y crear clima grupal. Desarrollo: Los participantes, de pie, forman un círculo. Es monitor dará a uno de ellos una madeja de lana, y le indicará algunas instrucciones y los datos para presentarse: por ejemplo, nombre, edad, hobbies, etc. Una vez que el primer participante haya respondido esos datos cogerá con fuerza el cabo del hilo de lana y lanzará la madeja a algún otro, quien deberá a su vez presentarse y responder a las mismas cuestiones. La acción se repite hasta que todos los participantes terminen unidos por el hilo, de manera que formen una especie de tela de araña como símbolo de la formación del grupo. Después de que todos lo participantes hayan respondido, la madeja deber recorrer el camino inverso. La última persona en recibir la madeja de lana, deberá volverla a pasar a su antecesor repitiendo lo que aquel había contado. Y así sucesivamente hasta que la tela de araña se deshaga por completo. Hay que informar a los participantes de la importancia de escuchar con atención para poder repetir la información emitida por quién le ha precedido. Material necesario: Madeja de lana Edades: 14 a 18 años Fuente: “Educación para el Desarrollo. Una experiencia europea de formación y de investigación-acción en ED destinada a animadores de jóvenes” (Red Polígono, Junio 2000) Cit. Técnica de animación de Educación Popular de América Latina Creando grupo ACTIVIDAD 2. LA CEBOLLA Objetivo: Dinámica que tiene el propósito de crear un ambiente de confianza y contacto con el grupo, útil para romper el hielo y comenzar a trabajar conjuntamente. Desarrollo: Para la realización de esta dinámica se necesita un voluntario que ejercerá de granjero mientras que el grueso del grupo formará una cebolla. Para poder formar la cebolla, todos los miembros deberán unirse entre sí de manera muy fuerte, como si se tratara de capas de una misma cebolla. Una vez la cebolla esté lista el “granjero” deberá pelarla capa a capa. Cada vez que éste consiga pelar una capa, la persona que ha sido desprendida del grupo se convertirá en un segundo granjero que ayudará en la labor de pelar la cebolla. Así una a una las capas desprendidas pasará a formar parte del grupo de granjeros. La dinámica se podrá repetir todas las veces que crea necesario. Si tenemos un grupo muy grande podremos formar dos cebollas. Material necesario: Ninguno Pistas y sugerencias: se recomienda descalzarse para evitar hacerse daño con el calzado de los compañeros. Cuidado con aquellos que puedan tener mucha fuerza. Edades: 12 a 16 años Fuente: Guía “24 Dinámicas Grupales para trabajar con adolescentes” (Hezizerb, 2011). Enlace: Derechos Humanos ACTIVIDAD 3. LANZAMOS LOS DADOS DE LOS DERECHOS Objetivo: Presentar e introducir el tema de los Derechos Humanos. Además también se puede utilizar como fórmula para que los participantes se presenten y conozcan, cuando estamos ante un grupo de nueva composición. Desarrollo: Se preparan unos dados de gran tamaño (puede utilizarse gomaespuma, cartón,… y luego forrarse con tela), y en cada cara se pegan fotos donde se representen y se nombren los diferentes Derechos. La persona que coja el primer dado dice su nombre y lee en voz alta el derecho que le ha tocado. Muestra a los demás la imagen que le acompaña. Después vuelve lanzar el dado para que otro compañero haga lo mismo. Y así sucesivamente hasta terminar de leer todas las caras de los dados y todo el mundo se haya presentado. Tras acabar la ronda, se comentan los derechos. El educador puede lanzar preguntas para animar el debate del tipo: ¿Creemos que todos los Derechos Humanos se cumplen en nuestras ciudades y/o países? ¿y en otros lugares? ¿Qué Derechos consideramos están más extendidos y cuales se vulneran más? Etc. Material necesario: Dados de gomaespuma, tela para forrarlos y carteles plastificados para crear los dados. Pistas y sugerencias: Adaptar las fotos y textos sobre los DDHH a las edades a las que va dirigido el juego. Evitar que los derechos se representen a través de imágenes sensacionalistas o demasiado victimistas. Edades: 12 a 18 años Derechos Humanos ACTIVIDAD 4. PASSWORD DE LOS DERECHOS Objetivo: Actividad inicial, para introducir el tema de los Derechos Humanos en el grupo, sondear conocimientos y opiniones Desarrollo: Este juego está basado en el programa Password emitido por Televisión. El objetivo es que una persona vaya adivinando diferentes palabras, que en este caso tendrán que ver con los DDHH (salud, vivienda, empleo, alimentación, cultura, ocio, etc). Dependiendo del número de personas, se puede hacer con un único grupo o con varios. El grupo tiene que elegir un representante, que será el encargado de adivinar una serie de palabras clave. El resto de participantes tendrá que encargarse de dar pistas que ayuden a descubrir cuales son estas palabras. Cada pista consistirá únicamente en una sola palabra (no frases…) y en total no podrán darse más de cinco pistas para cada palabra. Si no se acierta o no se sabe, se puede decir “paso palabra”, y el grupo pasará a la siguiente. Conviene poner un tiempo máximo para acertar las palabras. Las palabras que en la primera ronda no se han acertado, se pueden intentar con otras pistas en la segunda si hay tiempo suficiente. El grupo que más palabras/derechos acierten, gana. La idea es que no sepan sobre que vamos a comenzar a hablar y esto nos ayude a introducir el tema de los Derechos Humanos. Al finalizar el juego, se pregunta a ver si saben que tienen en común todas estas palabras (salud, educación, cultura, vivienda, empleo,…). Y desde ahí se puede comenzar a conducir un breve debate sobre que opinamos sobre los DDHH, si se cumplen o no, cuales nos preocupan. Material necesario: Cartulinas y rotulador para preparar las palabras y pistas Pistas y sugerencias: Puede que la persona que está dando pistas se quede bloqueada y no encuentre las palabras pista a ofrecer. Para ello conviene también preparar tarjetas con pistas ya escritas junto a las palabras a acertar, y que pueden ayudar. Por ejemplo: Palabra SALUD. Pistas: médico, hospital, sano. Palabra EDUCACIÓN. Pistas: escuela, profesor, aprender. Edad: de 12 a 18 años Derechos Humanos ACTIVIDAD 5. YO, GOBERNANTE DEL MUNDO Objetivo: Conocer preocupaciones e intereses del grupo en relación a los Derechos Humanos y los desafíos del mundo actual. Así como sondear las ideas y valores del grupo en torno al tema que se trabajará posteriormente. Desarrollo: En esta actividad se propone al grupo representar una situación hipotética: se convertirán en los representantes encargados de gobernar el mundo. Esta “cumbre” ficticia se ha organizado con el fin de resolver y dar solución a los principales problemas del mundo. Para ello, tendremos que establecer nuestra jerarquía de prioridades y decidir por donde empezar a trabajar. Se reparte un folio a cada joven y se le pide que dibuje cual es, según su opinión, el problema mundial que es más urgente o importante solucionar, o cual le preocupa más. Se dejan diez minutos para que puedan realizar los dibujos. Una vez acabado el tiempo, cada uno mostrará su dibujo y tendrá que explicar que ha decidido dibujar y porqué. Para seguir con la escenificación, el dinamizador será el encargado de ir dando el turno de palabra y de mantener el silencio mientras cada uno habla. Una vez acabada la ronda y cuando todos los dibujos han sido presentados (se pueden ir disponiendo pegados en la pared para que todos los vean), se verá si hay problemas que han salido repetidos, temáticas que preocupen o interesen de manera común, etc. Se pedirá al grupo que establezca de manera conjunta cual es el problema/s que han decidido en su “cumbre” darán prioridad. Una vez que se ha elegido la problemática, generar un pequeño debate en torno a como ven el tema, a que creen que se debe esta situación, etc. Así también seremos capaces de conocer las ideas, esquemas, valores, del grupo respecto a esa cuestión. Materiales: Folios donde dibujar, lapiceros y rotuladores/pinturas. Pistas y sugerencias: Disponer el espacio y acompañar con cierta escenografía que pueda crear una sensación de una reunión real de gobernantes: se pueden poner las mesas en círculo para que todos se vean, crear tarjetas donde aparezca el “cargo” de cada uno, un moderador (el dinamizador) que de el turno de palabra a cada “gobernante”, etc. Edades: 14 a 18 años Derechos Humanos ACTIVIDAD 6. NI SÍ, NI NO, NI BIEN, NI MAL Objetivo: Sondear el imaginario de los jóvenes en torno a los DDHH Desarrollo: El educador prepara una serie de preguntas en relación a los temas sobre los que quiere sondear al grupo. Una persona toma el rol de entrevistador y se encarga de hacer las preguntas al otro. El juego consiste en que está prohibido nombrar las palabras “si”, “no”, “bien” o “mal”. Si el entrevistado las utiliza, pierde. El resto del grupo debe estar atento para ver si las dice. Es más divertido si el que pregunta intenta jugar con las preguntas para que en las respuestas sea complicado el eludir las palabras prohibidas. Cuando el jugador “cae” y dice alguna de la palabra trampa, se pasa al siguiente. Con este juego, el educador puede descubrir de una manera amena que piensa el joven sobre los Derechos Humanos o la situación del mundo en general, dando una visión general sobre conocimientos/opiniones del grupo sobre los que empezar a trabajar. Los jóvenes pueden hacer el papel de entrevistador y entrevistado, y así el educador puede ir apuntando las opiniones y así retomarlas al final para crear algo de debate y profundizar. Posibles ejemplos de preguntas: ¿Conoces algún DDHH? ¿Crees que todos los DDHH son igual de importantes? ¿Crees que todos los DDHH se cumplen? ¿Cómo te parece que está el mundo? ¿Cambiarías algo de la sociedad? ¿Crees que la situación de los países del Sur es culpa de los países del norte? Materiales: Si tenemos un micrófono, se puede usar para “vestir” el juego, y que el entrevistador lo utilice para hacer las entrevistas. Pistas y sugerencias: El juego también puede ser adaptado a cualquier temática concreta sobre la que nos interese indagar. Solo habrá que cambiar las preguntas que se lancen. Si el educador coge el rol de observador-tomador apuntes, es mejor que con anterioridad haya preparado un listado de preguntas que le interesen y que los participantes utilicen como guión, dejando flexibilidad para que ellos también puedan aportar las suyas. Edad: 14 a 18 años • Fichero de actividades para trabajar la solidaridad (Instituto Hegoa, 2005) • 8 dinámicas para mudar el mundo. Herramientas de Educación para la Cooperación (Colectivo Cala, 2008) • Educación para el Desarrollo. Manual para el profesorado (Unicef, 2007) URL: http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/content/102/Fichero_casCP.pdf URL: www.nodo50.org/cala/archivos/1252009936libro_8_dinamicas.pdf URL: www.unicef.es/actualidad-documentacion/publicaciones/educacion-para-eldesarrollo-manual-para-el-profesorado • Estado mundial de la infancia 2011. La adolescencia, una época de oportunidades (Unicef, 2011) URL: http://www.unicef.org/spanish/sowc2011/fullreport.php Informe sobre el estado mundial de los adolescentes, los desafíos que enfrentan en materia de salud, educación, protección y participación. Desigualdades Sociales ACTIVIDAD 7. EL REPARTO DEL MUNDO Objetivo: Introducir la cuestión de las desigualdades sociales de una manera lúdica, ver que piensa el grupo al respecto y preparar el terreno para empezar a trabajar el tema Desarrollo: Para realizar esta dinámica previamente es necesario preparar los datos (en porcentajes) de la población y la riqueza de cada continente. Se colocan todas las sillas en el centro del aula. Los diferentes rincones del aula representarán a los diferentes continentes, África, Europa, América del Norte, América del sur y Asia, y el grupo encarna toda la población mundial. Se pide a los participantes que se repartan entre los diferentes rincones, representando de forma proporcional a la población de cada continente. Cuando ya están todos colocados, pedimos que se distribuyan entre las sillas que han quedado en el centro y que representan la riqueza del mundo, en función de lo que creen que corresponde a cada continente. Al finalizar analizamos cómo es ese reparto, y las situaciones que ese reparto puede estar creando (hambre, inmigración…). Materiales: Sillas Pistas y sugerencias: La iniciativa de Save the Children La lotería de la vida (www.loteriadelavida.es) es un buen recurso para poder obtener información y estadísticas sobre diferentes países del mundo. Además puedes visitar la web con tu grupo, ya que el diseño está planteado de una manera muy visual y atractiva para un público joven. La imagen muestra una ruleta, que parará en un país del mundo, y dependiendo de cual nos haya tocado tendremos un nombre, unos rasgos y unas problemáticas que afectan a nuestro supuesto lugar de nacimiento. En la parte de recursos se ofrecen otras webs y enlaces donde obtener datos y estadísticas a nivel global. Edades: 12 a 16 años Desigualdades Sociales ACTIVIDAD 8. JUEGO DE LAS SILLAS “ORDENA LA DESIGUALDAD” Objetivo: Visualizar los desequilibrios y desigualdades existentes entre países Dinámica: Ponemos una fila de sillas situadas unas al lado de otras, y pedimos a los chavales que se suban uno en cada silla. Previamente, el dinamizador habrá preparado unas tarjetas con datos variados sobre diferentes países del mundo, tantos como participantes. Se reparte una tarjeta a cada miembro del grupo, y se les deja tiempo para leer la información. A continuación, se les pide que vayan ordenándose según un criterio. Por ejemplo, de mayor a menor según la deuda externa del país, según número de coches por hogar o según la media de litros de agua que se gastan al día (el número mayor en un extremo, y el menor en el otro). Para llegar a este orden, tendrán que hablar entre ellos y ayudarse para cambiarse de posición sin que nadie caiga, ya que la regla principal es que en ningún momento puede tocarse el suelo. Una vez ordenados, se irá preguntando a que país pertenece a cada uno, porque creemos que se deben estas diferencias, etc. En caso de ser un grupo numeroso, se puede dividir en dos y hacer dos hileras de sillas. Se puede pedir a cada grupo que se ordene por un criterio diferente, lo que nos dará pie a comparaciones. Por ejemplo, un país que está de los primeros en producción de alimentos o recursos, pero que también es el primero en desnutrición infantil. Materiales: Sillas para la actividad Tarjetones con los datos escritos Pistas y sugerencias: Intentar combinar datos que puedan resultar curiosos a la vez que reveladores, intercalando países de diferentes continentes, o incluso datos sobre ciudades españolas/europeas. En la parte de recursos, se ofrecen varias webs donde obtener información y estadísticas por países. Edades: 12 a 16 años Desigualdades Sociales ACTIVIDAD 9. TRIVIAL “MUNDO DESIGUAL” Objetivo: Medir conocimientos e informar sobre la situación de las desigualdades sociales en cuestiones como la alimentación, el acceso al agua o la vivienda. Reflexionar sobre como nuestro mundo es cada vez más urbano y somos parte de una “ciudad-global”, donde cuestiones como la pobreza, la exclusión o la desigualdad están presentes a nivel mundial Dinámica: Se puede hacer de forma individual, aunque hacerlo por parejas puede favorecer el trabajo en equipo. Se reparte el trivial (ver anexo) y se les da un cuarto de hora o veinte minutos para que respondan. Una vez contestados, se intercambian los cuestionarios entre las parejas de manera que cada uno corrija el de otros. A la hora de dar las respuestas, es bueno que el educador pueda ir preguntando las cuestiones en alto, ver que ha respondido la mayoría y porqué, hablar un poco sobre el tema, etc. Materiales: Bolígrafos Proyector y pantalla (opcional) Pistas y sugerencias: Para hacer el repaso y puntuación de las preguntas del trivial, se puede preparar un PowerPoint donde la respuesta vaya acompañada de imágenes curiosas, sorprendentes, etc. que nos ayuden a llamar la atención de los chavales y hablar sobre estos temas. Las preguntas pueden adaptarse según la edad, conocimientos, nivel de los participantes. Edad: 15 a 18 años UrbanoMundo TRIVIAL ***Nota importante: Esta información corresponde a datos y estadísticas obtenidas durante el año 2011. 1. Actualmente, ¿En el mundo es mayor la población rural o urbana? Respuesta: Por primera vez en la historia de la humanidad, la población urbana es mayor que la rural. Cada dos segundos hay una persona más en las ciudades 2. ¿En que dos continentes se duplicará la población urbana entre 2000 y el 2030? Pista: los dos empiezan por “A” Respuesta: África y Asia 3. ¿Cuántos millones de personas viven en ciudades? Pista: la población mundial actual se acerca a los 7.000 millones a. 2.000 millones b. 3.300 millones c. 6.000 millones Respuesta: 3.300 millones de personas viven hoy en ciudades 4. ¿Es cierto que el hambre se debe a que somos muchos y no llegan los alimentos para todos? Respuesta: Se producen más alimentos que nunca en la historia, aunque más de la mitad de los alimentos que se producen se pierden o se tiran 5. ¿Alrededor de cuántos millones de personas pasan hambre en el mundo? a. Menos de 500 millones b. Más de 500 millones Respuesta: 925 millones de personas 6. ¿Todo el mundo en las ciudades tiene acceso a agua potable? a. Si, es un derecho b. No, por lo menos un millón de personas no cuenta con agua potable c. No, más de 700 millones no tienen acceso directo a agua potable Respuesta: 794 millones no tienen acceso a agua potable en las ciudades (4.000 niños mueren al día por agua contaminada) 7. ¿Dónde se paga más por el agua, en los barrios más pobres o en los más ricos? Respuesta: En los suburbios los hogares pagan habitualmente por un litro de agua entre 5 y 10 veces más que en un barrio residencial 8. ¿Cuál es la mayor fuente de contaminación en las ciudades? Respuesta: Un 80% de la contaminación en ciudades es por el coche 9. España es el segundo país en sufrir contaminación acústica ¿después de que país? Respuesta: España es el segundo país después de Japón en contaminación acústica, siendo los vehículos con motor la mayor fuente de ruido 10. ¿Cuál es el continente mas peligroso para la salud por su contaminación? Respuesta: Asia 11. ¿En que país africano están las ciudades con mayor nivel de desigualdad (las diferencias entre ricos y pobres son enormes)? Respuesta: La mitad de la riqueza universal se acumula en la actualidad en 25 ciudades solamente. Las ciudades más desiguales se encuentran en Sudáfrica. Por ejemplo, las inversiones para acoger el mundial de fútbol de 2010 supusieron un gasto equivalente a todo lo invertido durante los diez últimos años en vivienda pública (miles de personas viven en chabolas). 12. ¿En que continente se encuentran 10 de las 15 ciudades más desiguales del mundo? Respuesta: En Latinoamérica 13. ¿Cuál es el país de Europa con el mayor número de casas vacías? Respuesta: España es el país de Europa con mayor número de casas vacías, con un 15% de viviendas desocupadas 14. Para 2020 se calcula que 1.400 personas vivirán en chabolas (de hecho, el 40% de la expansión urbana mundial se produce en suburbios). Sin embargo, esto solo ocurre en otros países, no en España. a. Verdadero b. Falso Respuesta: En ciudades como Madrid, aún quedan restos de poblados chabolistas con pésimos o nulos servicios de alcantarillado, luz o escuelas. 15. ¿Qué es Smokey Mountain? (Manila, Filipinas) a. Un gran vertedero de basuras b. Una especie de mono asiático c. Una montaña de los andes Respuesta: En Manila (Filipinas) se encuentra Smokey Mountain (montaña humeante) un basurero fundado en 1945, donde sus habitantes han construido una ciudad que ya ha mantenido a 30.000 personas. • Informe sobre el Índice de Desarrollo Humano (HDI) 2011 – Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) http://hdr.undp.org/es/informes/mundial/idh2011/descargar/es/ • Claves sobre la pobreza y la exclusión social en España (Fundación Luis Vives, 2010) http://www.fundacionluisvives.org/upload/40/20/Guia_Pobreza_castellano_2010.pdf • “Castillos de Arena” – material didáctico preparado por Intermón Oxfam para trabajar el tema de la crisis económica global. http://www.kaidara.org/es/recurso/223 • “Imágenes para Educar” – Colectivo Cala. Imágenes sobre diferencias Norte‐Sur. http://www.nodo50.org/cala/archivos/14120115042imagenes_nortesur.pdf Migración e interculturalidad ACTIVIDAD 10. TÚ NO ENTRAS Objetivo: que los participantes puedan experimentar y reflexionar sobre lo que supone ser rechazado por el resto. Este pequeño juego puede servir como introducción al tema de las migraciones, el racismo y la interculturalidad. Dinámica: Entre todos los participantes se forma un círculo agarrándose de la mano. Todos menos uno, que deberá quedar en la parte de fuera. Se pide a la persona que ha sido excluida del círculo que intente entrar dentro, mientras que al grupo que forma el círculo no se le da ninguna orden. Lo más habitual es que el círculo se cierre en banda impidiendo que la persona ajena no pueda entrar, a pesar que ésta suele poner toda su voluntad en poder acceder a la parte interior. Se deja que esta situación se prolongue durante unos cinco o diez minutos. Una vez finalizado el juego, el educador va lanzando preguntas que provoquen la reflexión: ¿Por qué a pesar de no haberse dado la orden de impedir la entrada, el grupo ha reaccionado de dicha manera? ¿Por qué? ¿Cuáles han sido las respuestas del exterior? ¿Qué creéis ha sentido la persona que estaba fuera del círculo? ¿Qué han sentido los que estaban dentro del círculo? ¿Qué tiene que ver esto con la inmigración y el racismo? ¿Por qué? Materiales: No es necesario ningún material en particular, solo un espacio libre donde poder llevar a cabo el juego sin riesgo de romper o golpearse con nada Pistas y sugerencias: Evitar que se empujen entre ellos o puedan llegar a hacerse daño Edades: 12 a 16 años Migración e interculturalidad ACTIVIDAD 11. ¡A REMAR! Objetivo: Dinámica que nos puede servir para introducir el tema de las migraciones y la interculturalidad. Visualizar como hoy en día vivimos en una sociedad globalizada donde las personas, la cultura, los alimentos, o las modas se mueven de una manera global y fluida conectándonos a unos países y otros. Comprender que las culturas son cambiantes, y que los intercambios culturales pueden enriquecer a las personas y su modo de vida. Además, también puede ayudar a que el grupo se conozca, puedan hablar de sus gustos y preferencias personales. Dinámica: Se pide a todos los miembros del grupo que se sienten en el suelo, en postura de remeros, e imaginen que van dentro de una patera ficticia. Dentro del juego existirá un patrón, que será el educador/a, y que irá soltando preguntas en voz alta a la “tripulación” dando la siguiente instrucción: Que remen los que… o sus padres sean de fuera de Pamplona o algún miembro de sus familia haya vivido en otro país o o o o o o tengan amigos que han venido de otras ciudades les guste la música o cantantes de otro país llevan ropa hecha fuera de España sepan el nombre de algún deportista extranjero les guste la comida de otros países hayan estado de vacaciones en otros países Los que se identifiquen con alguna de estas afirmaciones deben remar, y el resto no. El educador además puede aprovechar y viendo quien rema y quien no, al final lanzar cuestiones que ayuden a reflexionar sobre temas de interculturalidad (que diferencias crees que hay entre tus amigos que son de fuera y tú,…), migración (de donde procede tú familia, porque tuvieron que venirse aquí, porque hay gente que tiene que emigrar a otro países,…) y globalización (si escuchamos la misma música, compramos la misma ropa, comemos la misma comida sois tan diferentes a jóvenes de otros países,…). Materiales: Un espacio amplio, libre de sillas y mesas Edades: 12 a 16 años Migración e interculturalidad ACTIVIDAD 12. CINE “WELCOME” Objetivo: A través del visionado y análisis de la película “Welcome”, conocer más de cerca de la realidad de la migración, la respuesta de las sociedades occidentales, aspectos legales, sociales, culturales, económicos. Poder hacer que los y las jóvenes se identifiquen con las realidades de los personajes y los humanicen. Desarrollo: “El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos” es un proyecto de IPES Elkartea, donde películas de actualidad se convierten en el recurso didáctico para trabajar diferentes temáticas sobre los Derechos Humanos. Materiales didácticos han sido preparados ad hoc para cada película y puestas a disposición de profesorado y educadores a través de internet, incluyéndose actividades para el antes y después del visionado de la película. “Welcome” en concreto ahonda en el tema de la inmigración, en sus aspectos sociales, culturales o económicos, en las realidades de jóvenes que emigran y se convierten en clandestinos. Esta película fue dirigida por el francés Philippe Lioret y cuenta la historia de Bilal, un joven de 17 años procedente del Kurdistán iraquí que ha cruzado Oriente Próximo y Europa para reunirse con su novia recién emigrada a Inglaterra. Pero su recorrido se detiene bruscamente cuando, en la orilla francesa, le impiden cruzar el Canal de la Mancha. Decide cruzar el Canal a nado. Para cumplir su objetivo empieza a entrenarse en la piscina municipal. Allí conoce a Simon, un profesor de natación en pleno proceso de divorcio. Simon está dispuesto a hacer lo que sea para recuperar a su mujer y lo arriesga todo ofreciendo protección a Bilal. El cineasta francés se inspiró en la realidad de Calais, ciudad en el norte de Francia a 35 kms. de las costas inglesas, donde llegan desde los años 90 decenas de miles de emigrantes del mundo entero que sueñan con alcanzar las orillas del Reino Unido metiéndose en los trenes, barcos y camiones que transitan por el puerto. Desde el cierre del centro de Sangate en 2002, estos clandestinos están dispersos por los alrededores, a merced de su suerte y en condiciones de vida inhumanas. Tanto la película como los materiales didácticos con actividades para antes y después del visionado pueden conseguirse de forma gratuita a través de este enlace: www.cineddhh.org/unidades-didacticas/welcome/ Las Guías incluyen actividades para: - El análisis de escenas y del lenguaje cinematográfico - Interpretación de datos - Sondear ideas previas sobre inmigración - Revisión de aspectos socio-culturales, políticos, económicos, etc. Materiales: TV y DVD ú ordenador y proyector Pistas y sugerencias: El audiovisual es un gran recurso para atraer la atención de un público juvenil sobre temas más “serios” y poder hablar sobre ellos. Si quieres utilizar esta herramienta, el proyecto “El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos” de IPES Elkartea (www.cineddhh.org) te ofrece una gran variedad de películas con sus correspondientes Guías y Unidades Didácticas asociadas. Entre otras: - “Slumdong Millonaire” – pobreza y marginación social - “Promises” – conflictos armados y Educación para la Paz - “Buda explotó de vergüenza” – vulneración de los derechos de niñas y mujeres - “Wall-e” – medio ambiente y cuidado del planeta Edades: 14 a 18 años Fuente: El Cine, el Mundo y los Derechos Humanos – proyecto de IPES Elkartea http://www.cineddhh.org/ Migración e interculturalidad ACTIVIDAD 13. EL LIBRO VIAJERO Objetivos: o Tomar conciencia del significado de un proyecto migratorio en la vida de las personas o Entender las razones por las que muchas personas en el mundo deciden emigrar o Comprender que las migraciones son parte de nuestras sociedades modernas y que cualquiera podría tener que emigrar en un futuro Desarrollo: Prácticamente todos tenemos a alguien que en su familia tuvo que emigrar o conocemos a alguna persona, amigo, que llegó a España desde otro país. La actividad consiste en crear un “libro viajero” donde se recojan diferentes historias de personas migrantes. Cada semana una persona del grupo se llevará este “libro viajero” y pedirá a un familiar o persona conocida que describa su viaje, las razones por las que emigraron, si consiguió trabajo y de que clase, dificultades, etc. Es bueno tener un modelo de guión para que todas las historias sigan un esquema parecido o al menos definir cuanto deber ocupar la historia. Al final de esa semana, esa persona leerá y comentará la historia, haciéndose una puesta en común de las impresiones que ha despertado el relato. A la siguiente semana se entrega el libro viajero a otra persona, y así sucesivamente hasta que haya recorrido las casas de todos y todas. Si el grupo es muy grande o no da tiempo a que pueda recorrer todas las casas, otra opción es pedir al grupo que cada uno recoja la historia de la persona migrante y luego estas historias pueden ser transcritas al libro durante una sesión. Materiales: Un cuaderno con pastas duras y páginas en blanco Pistas y sugerencias: Esta actividad puede realizarse posteriormente a otras que hayan acercado al grupo al tema de las migraciones y la diversidad. Además esta propuesta da mucho juego para poder ser complementada y enriquecer el proceso. Por ejemplo, podría organizarse una fiesta al final del año en el que se inviten a los protagonistas; grabar su entrevista en un audio y hacer un programa radiofónico con todas las historias (ver material ANNF. La Radio como herramienta educativa); montar una exposición con fotografías u objetos que representen su viaje; hacer una creación artística que represente algo de la historia; etc. Edades: 12-18 años Fuente: Juegos para la Educación Intercultural (Recopilados por Guida Al-lés. Abril, 2006) http://recursosdidactics.files.wordpress.com/2007/10/integracion-exclusion-rechazoprejuicios.pdf CJE, 2005 op. Cit. Extraído de: Fritzen, Silvino José. 1998. Ejercicios prácticos. Salterrae. Santander. Migración e interculturalidad ACTIVIDAD 14. CAZANDO ESTEREOTIPOS Objetivos: Desvelar estereotipos de origen cultural y étnico. Facilitar el proceso de comprensión de los mecanismos que conducen a la formación de estereotipos. Desarrollo: Se invita a salir de la sala a tres voluntarios y se les explica que durante unos minutos van a representar ante el grupo el papel de tres personas que no se ven desde hace mucho tiempo. Durante la representación, los tres voluntarios deberán charlar entre ellos sobre sus actividades cotidianas, sus familias, sus amigos, sus aficiones, sus problemas, sus proyectos, etc. Se les da unos minutos para que puedan preparar la conversación. Mientras tanto, se explica al grupo que los tres compañeros que se encuentran fuera de la sala están preparando una pequeña actuación teatral en la que cada persona va a representar un papel: un extranjero, una persona perteneciente a un grupo étnico determinado (indígena, gitano…) y un tercer papel que deberán deducir. Se explica también al grupo que su trabajo consistirá en observar atentamente la actuación de sus compañeros a fin de tratar de identificar quién es quién. Durante la representación, tendrán que ir anotando individualmente todas aquellas características (gestos, expresiones, comentarios, etc.) que, en su opinión, corroboren sus deducciones. Los tres voluntarios entran en la sala y se desarrolla la representación mientras cada miembro del grupo (observadores) toma notas. Al terminar, se realiza una puesta en común en la que cada observador presenta sus conclusiones y se intercambian las razones que argumentan las deducciones que los observadores hayan realizado. Tras la puesta en común, se explica que a ninguno de los tres actores se le ha indicado que represente rol determinado alguno. Se extraen y se realiza una lista de las ideas preconcebidas que han influido en las deducciones realizadas por el grupo. Por último, se establece un pequeño debate orientado a evaluar las ideas preconcebidas que hayan surgido y el modo en que éstas influyen en nuestra actitud hacia las personas y los grupos. Otras preguntas que pueden verse en una reflexión posterior: ¿Normalmente, en qué nos basamos para afirmar o desmentir hechos? ¿Cómo nacen los prejuicios? ¿Influyen nuestros prejuicios en el trato con las demás personas? ¿Cómo nos sentimos cuando nos juzgan como parte de un grupo y no por nosotros mismos? ¿Por qué es tan fácil opinar sin contrastar o verificar la realidad? ¿En qué se basa cada una de nuestras percepciones? ¿Somos conscientes de que también somos víctimas de esos prejuicios? ¿Por qué? Materiales: Papel grande o pizarra para ir apuntando las ideas sobre estereotipos que hayan salido Pistas y sugerencias: “Descuenta Tópicos” es una iniciativa de Canal Solidario (www.canalsolidario.org) que como ellos explican fue creada para “dar una vuelta de tuerca a ideas preconcebidas, prejuicios, chascarrillos y opiniones sin ninguna base” sobre temas sociales que escuchamos a menudo en la calle, en la oficina o incluso en según que medios de comunicación. URL: http://www.canalsolidario.org/contenidos/desmontando-topicos/4 En estos artículos, apoyados en datos e información real, se desmontan afirmaciones y tópicos como que los inmigrantes no tienen formación o que abusan de los servicios públicos, que la mujer cuida mejor de niños y mayores o que los jóvenes ni estudian ni trabajan (generación ni-ni). Este último caso puede ser interesante para trabajar con jóvenes ya que puede mostrar como ellos simplemente por pertenecer a un grupo de edad, son a veces encasillados y estereotipados como un colectivo sin voluntad ni intereses (http://www.canalsolidario.org/noticia/jovenes-ni-estudian-ni-trabajan-ni-nihablar/23299). Edades: 14 -18 años Fuente: Juegos para la Educación Intercultural (Recopilados por Guida Al-lés. Abril, 2006). URL:http://recursosdidactics.files.wordpress.com/2007/10/integracion-exclusionrechazo-prejuicios.pdf • Dinámicas de interculturalidad y convivencia (Cuaderno Intercultural. Recursos para la Interculturalidad y la Educación Intercultural. Octubre 2011) www.cuadernointercultural.com/dinamicas-y-juegos/interculturalida/ • Formación en Educación Intercultural para Asociaciones Juveniles (Consejo de la Juventud, 2005) http://www.cje.org/C13/Cat%C3%A1logo/Document%20Library/Publicaciones%28cat% C3%A1logo%29/educacionintecultural.pdf • Juegos para la Educación Intercultural (Recopilados por Guida Al‐lés. Abril, 2006) http://recursosdidactics.files.wordpress.com/2007/10/integracion-exclusion-rechazoprejuicios.pdf • Informe sobre Desarrollo Humano. Superando barreras: movilidad y desarrollo humanos (PNUD, 2009) http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2009_ES_Complete.pdf • Web del ACNUR, la Agencia de la ONU para los refugiados www.acnur.org Derecho a la salud ACTIVIDAD 15. MAPEANDO LA SALUD Objetivo: Reflexionar en torno a las inequidades que existen en el mundo respecto a la salud. Identificar algunas desigualdades entre países ricos y países pobres Hacer emerger ideas previas del grupo Dinámica: Colocamos un mapa grande en una pared de la sala. Previamente, el educador habrá impreso varias imágenes que representen los temas de los que vamos a hablar. El objetivo es poder visualizar las diferencias que existen entre países en un Derecho tan básico como la salud. Bajo este paraguas, podemos hablar de muy diversas problemáticas: como enfermedades comunes, acceso a medicamentos, alimentación y hambre, farmacéuticas, etc. Se hacen pequeños grupos, tantos como temas vayamos a trabajar. Se explica el procedimiento: cada grupo recibirá una imagen con una afirmación en la parte posterior, y utilizando el mapa deberá colocar esta imagen en la parte o partes del mapa que crea pueda darse esta situación. Para facilitar la dinámica, se puede dividir el juego en bloques de países, haciendo una división entre países ricos y pobres. Entregamos dos copias de la misma imagen a cada grupo, con las afirmaciones escritas en la parte trasera. Por turnos, cada grupo pega su imagen donde cree conveniente. Preguntamos al resto si opina lo mismo, y planteamos cuestiones sobre porque creemos que esto pasa solo en estos países, a que se debe, etc. Afirmaciones que podemos utilizar: A. Los niños y niñas suelen morir por enfermedades como la diarrea o la neumonía B. La gente pasa hambre C. Existe malnutrición D. Enfermedades alimentarias como la anorexia y la bulimia son habituales E. Existen muchas farmacéuticas F. El SIDA es una de las causas de mayor número de muertes G. La gente tiene que caminar a veces kilómetros para poder acceder a centros sanitarios y hospitales H. Las mujeres pueden llegar a morir en el parto Al finalizar podemos seguir reflexionando con cuestiones del tipo: ¿Vemos algún tipo de diferencia sobre como se aplica el Derecho de la salud en el mundo? ¿Cuantos de los problemas que identificamos en el Sur se dan también en el norte? (Por ejemplo, el hambre. Estaría bien poder tener preparados datos e informaciones para esta parte.) Aquellos que se repiten en el norte y en el sur ¿se dan de la misma manera? Por ejemplo, la malnutrición se puede dar en todo el mundo, la diferencia es que en los países más desarrollados suele tratarse de obesidad y en los menos desarrollados de desnutrición. Materiales: Mapa grande Imágenes y bluetack o cinta adhesiva para pegarlas Pistas y sugerencias: Para este ejercicio puede utilizarse el Mapa de Peters, y de esta manera aprovechar para introducir otros conceptos como la imposición de visiones y conceptos desde el mundo occidental. El mapa más conocido a nivel mundial utiliza la proyección Mercator, donde el Norte alcanza unas proporciones mayores a las que le corresponde, pareciendo superior territorialmente sobre el Sur. Otra opción es que el grupo pueda encontrar las noticias sobre salud en revistas, periódicos, internet, las recorte o imprima y luego las podamos ir colocando sobre el mapa, analizando los aspectos que ya comentábamos con anterioridad (si solo se dan en países pobres o también en los ricos, si en la misma medida, a que causas puede ser debido, etc.). Esto también nos acercará a que cuestiones inquietan o llaman la atención de nuestros chavales. Edad: 14 a 18 años Derecho a la salud ACTIVIDAD 16. UN JUEGO PELIGROSO Objetivo: Esta actividad tiene un doble objetivo, presentar la campaña de los Objetivos del Milenio y conocer más sobre como se aplica el Derecho a la salud en el mundo. Tres de los ochos objetivos del milenio versan en torno a enfermedades, salud materna y mortalidad infantil, ya que el derecho a la salud sigue siendo uno de los más desigualmente aplicados. El objetivo es poder medir conocimientos y dar información a través de un recurso (un juego on-line) lúdico y atractivo para los jóvenes, que nos permite trasladar esta información de una manera más amena y en un lenguaje cercano: videojuegos e internet. Dinámica: Un Juego Peligroso es un juego on-line dirigido a un público juvenil, diseñado por Manos Unidas. Este juego da un repaso a los diferentes Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) que los gobiernos se propusieron alcanzar para el 2015. Enlace: www.unjuegopeligroso.org Tres de los Objetivos de Desarrollo del Milenio tienen directamente que ver con la salud: I. Reducir la mortalidad infantil (objetivo 4) J. Mejorar la salud materna (objetivo 5) K. Combatir la propagación del VIH-SIDA. Detener y reducir la incidencia del paludismo y otras enfermedades graves (objetivo 6) La interfaz de la web nos muestra un mapamundi, y un dado que tiraremos para que el juego nos haga una pregunta donde habrá tres posibilidades de respuesta. Tanto si acertamos como si no, el juego nos ofrece un pequeño texto explicativo dándonos información sobre el tema. Aunque el programa permite jugar de manera individual o por grupos, nuestra sugerencia es que se haga de manera grupal y no se convierta tanto en una actividad competitiva sino más enfocada a descubrir cuales son los conocimientos e ideas del grupo. Y una de las utilidades del juego que puede ser interesante para el educador es el apartado “Haz nuevas preguntas” (en el menú situado a la izquierda de la pantalla). Según sus autores, la “idea es seguir la tendencia participativa de la Wikipedía y que los jóvenes, a partir de algunos enlaces con las fuentes de información, añadan nuevas preguntas al juego”. Así que una vez que hemos jugado, se puede pedir al grupo que ahora sean ellos los encargados de preparar nuevas preguntas para el juego sobre alguno de los tres Objetivos del Milenio relacionado con la salud. Esto requerirá que deban hacer una pequeña investigación para obtener los datos, y así aprender de una manera más lúdica. Además, Manos Unidas tiene previsto reconocer todas las aportaciones en una página web con los nombres de todos los que han contribuido a construir el juego, además de sortear premios entre los participantes que hayan hecho preguntas. Materiales: Un ordenador y proyector Si se va a hacer la segunda parte, varios ordenadores para poder buscar información o revistas y periódicos con información sobre temas de salud Pistas y sugerencias: Aprovechando esta actividad, también se puede presentar y hablar algo sobre la campaña de los Objetivos del Milenio. Se puede encontrar material sobre este tema en los siguientes enlaces: http://www.unjuegopeligroso.org/quepuedeshacer/pdf/objetivoses.pdf - materiales de la propia web de Un Juego Peligroso de Manos Unidas http://www.sinexcusas2015.org/ - web oficial de la Campaña de los Objetivos del Milenio http://www.juventudymilenio.org/ - además de aportar datos, esta web de la organización FIDE, recoge propuestas de cómo avanzar hacia estos objetivos Edad: 15-18 años Fuente: Un juego peligroso - Manos Unidas: www.unjuegopeligroso.org Derecho a la salud ACTIVIDAD 17. TEATRO LA SALUD EN EL MUNDO Objetivo: Profundizar en las causas y consecuencias de problemáticas relacionadas con la salud Ver la diferente aplicación de este Derecho a nivel mundial Pensar en alternativas y posibles acciones para contribuir a eliminar sus causas Mostrar iniciativas que ya luchan por cambiar estas situaciones y motivar a la acción Dinámica: Se pide que se formen grupos de tres o cuatro personas. Previamente habremos preparado varias situaciones (basadas en realidades comunes) que luego tendrán que ser representadas. Tendremos tantas situaciones como grupos, para que todos puedan participar como actores y como público. En el anexo, se muestran tres ejemplos que pueden ser utilizados y que hacen referencia a tres cuestiones graves y que también revisan los objetivos del milenio: mortalidad infantil, enfermedades prevenibles y salud materna (los datos se han obtenido de la “Guía Didáctica para educación al desarrollo y sensibilización sobre el Derecho a la salud en África” (Redes, 2011). Ver apartado de recursos). Estas situaciones nos cuentan una breve historia, donde hemos preferido dejar las historias inacabadas, porque de esta manera podemos pedir a los chavales que piensen en cual puede ser el final a una situación así. Esto nos mostrará algunas de las ideas subyacentes en el grupo. Damos un cuarto de hora para que preparen y ensayen su representación, y por turnos, cada grupo irá representando su historia delante de sus compañeros. Tras cada representación lanzaremos tres preguntas: ¿Qué creéis que pasaba en la historia? (aquí se pregunta al público, y si no aciertan, los actores pueden ser quienes cuenten que estaban representando) ¿Por qué creemos que ocurre esto y que consecuencias tiene para las personas y los países? ¿Se os ocurre alguna idea o conocéis algún tipo de iniciativa, campaña, propuesta para solucionar o cambiar esta situación? Podemos usar papelotes de los grandes para ir apuntando las ideas que vayan surgiendo y al final, debatir sobre la viabilidad delas distintas propuestas y mostrar algunas de las campañas e iniciativas que a nivel nacional e internacional existen. Otra variante, es centrarnos en un único tema y que las representaciones muestren como se daría salida a esa situación en un país rico o en un país como menos recursos. Por ejemplo, si un niño enferma de diarrea o neumonía en España probablemente acudiría al médico donde le recetarían algún medicamento y en unos días estaría recuperado, mientras que en un país africano tendría muchas posibilidades de morir por no tener el acceso a médicos o medicinas. Al final de la actividad, y ya que uno de los objetivos es poder movilizar hacia la acción, se puede pedir al grupo que elija entre todas las cuestiones una que les haya llamado especialmente la atención y averiguar como podemos ayudar de alguna manera (visitando una ONGD para que nos cuenten más, unirnos en una campaña, colaborar puntualmente, etc.). Materiales: Una zona de la sala despejada, libre de mesas y obstáculos Sillas colocadas en posición semicircular, tipo anfiteatro Papelotes grandes, celo y un rotulador Pistas y sugerencias: Poder disponer de algo de “atrezo” para las representaciones (telas, pinturas,…) que ayuden a tener algo de escenografía y haga la actividad más divertida. También puede ser interesante presentar ejemplos de experiencias negativas, dónde bajo la bandera de ayudar se ha provocado la situación contraria. Un claro ejemplo es el donativo de medicamentos caducados y material hospitalario usado a países pobres. Cooperar no puede ser dar lo que nos sobra, convirtiendo al sur en el basurero del norte donde dejar lo que nosotros ya no queremos. En estos enlaces encontraremos información muy interesante sobre ejemplos de problemas planteados por donativos inapropiados de medicamentos y “basura hospitalaria”: www.drugdonations.org/es/richtlijnen/es_geneesmiddelendonatiesvoorb.html y http://salutxdesenvolupament.org/mqncweb/castella/mesinfo.htm En esta web, http://www.juventudymilenio.org/, y dentro de cada objetivo del milenio (ver los relacionados con salud), se recopilan ideas y propuestas. Si al grupo no se le ocurren, podéis utilizar alguno de estos ejemplos y debatirlas. Edad: 14 a 18 años Situación 1. Mortalidad infantil y acceso a medicamentos Marie está con su hija de dos años, Monique, en la sala de espera de una pequeña clínica. Hace unos días, la niña se despertó con mucha fiebre, sudores y dolor de cabeza. Marie la ha llevado al médico para que le hagan unos exámenes. El médico le coge una gota de sangre de su minúsculo dedo anular izquierdo para comprobar si se trata o no de malaria. Ya están listos los resultados de Monique y efectivamente es malaria. La madre de Monique está preocupada. Si el tratamiento no es gratuito, no podrá pagar las pastillas de su hija. (Datos complementarios: En África, se calcula que muere de malaria un niño o niña cada 30 segundos, siendo la primera causa de mortalidad infantil. Una de cada tres personas en el mundo no tiene acceso a medicamentos tan básicos por falta de recursos). Situación 2. Enfermedades comunes y prevenibles lleana vive en el barrio de una ciudad muy grande. Tiene 8 años y comparte su casa con sus padres y hermanos. Hoy ha salido a jugar junto a dos de sus amigas, en una calle cerca de su casa. Aunque están en verano, esa noche ha llovido mucho y hay charcos por las calles. Ileana y sus amigas juegan a pisar los charcos y se salpican con el agua, cogiendo botellas vacías de plástico que encuentran tiradas en la acera. Es la hora del almuerzo y Juana llama a su hija para que vaya a comer. Ileana, tiene tanta hambre que se sienta a la mesa y devora el plato de arroz que tiene delante, sin ni siquiera lavarse las manos. Esa misma tarde, Ileana no se siente demasiado bien y nota dolor en su tripa. A las pocas horas está muy cansada y no puede dejar de vomitar y de ir al baño. ¡Ha pillado una buena diarrea! Y en su país eso es peligroso. Ahora recuerda que el otro día en la escuela le explicaron que era muy importante lavarse las manos con agua limpia y utilizar jabón para evitar enfermedades y nunca beber agua no potable. Ileana va perdiendo líquidos y sales por la diarrea. Se está deshidratando. Cada vez está más pálida y sin fuerzas, tiene fiebre y vomita repetidamente. Su madre no sabe muy bien qué hacer. (Datos complementarios: A pesar de ser una enfermedad que se puede prevenir muy fácil, la diarrea es la segunda causa por la que mueren más niños en el mundo) Situación 3. VIH‐SIDA Sophie tiene 18 años y está muy contenta. Hace dos años que se casó con su marido, Antoine, y por fin está embarazada. Aunque a la vez está un poco asustada… es su primer hijo, y no sabe muy bien si lo hará bien. Sin embargo, desde hace unos días siente unas molestias en la tripa y no está segura de que todo marche bien. Se lo ha dicho a Antoine y ambos están preocupados, pero en la pequeña clínica del pueblo no tienen el equipamiento necesario para hacerle una prueba. El hospital más cercano que puede hacerlo esta a 100 kilómetros y las carreteras no están en muy buenas condiciones. Sophie piensa que el viaje en esas condiciones puede ser aún peor para el bebé y no quiere arriesgarse. (Datos complementarios: Cada minuto una mujer muere por causas relacionadas con el embarazo. El 99% de estas muertes son en países en vías de desarrollo. El riesgo de muerte por embarazo afecta en el África subsahariana a 1 de cada 100 mujeres. En el mundo desarrollado, a 1 de cada 3.800. Las complicaciones en el embarazo son la principal causa de discapacidad y muerte entre las mujeres de 15 y 19 años. • Guía Didáctica para educación al desarrollo y sensibilización sobre el Derecho a la salud en África (Redes, 2011) http://www.clipmetrajesmanosunidas.org/material-educativo/ • Comemos todos, comemos bien. El Derecho a una alimentación saludable (Material Didáctico Unicef) http://www.enredate.org/docs/doc4e6f25ca5c698.pdf y http://www.enredate.org/docs/doc4e66355a881fa.pdf • Web oficial de la Organización Mundial de la Salud (OMS) http://www.who.int/es/ • Saludaria. Revista editada por Medicus Mundi Navarra que repasa temas de salud a nivel local y global http://www.medicusmundi.es/navarra/publicaciones/saludaria • Los crímenes de las grandes compañías farmacéuticas (Cuadernos CiJ 141. FORCADES I VILA, T. Barcelona, 2006) www.fespinal.com/espinal/llib/es141.pdf - Fundación Espinal. • Campaña por el Derecho a la Alimentación http://www.derechoalimentacion.org/webkwderecho/index.asp Medio Ambiente ACTIVIDAD 18. CANTANDO A LA TIERRA Objetivo: Esta dinámica puede utilizarse en un comienzo para introducir el tema, ver que preocupa y conoce el grupo sobre cuestiones medioambientales Desarrollo: En el listado que se anexa se incluyen varios títulos de canciones que hablan sobre el medio ambiente. Se han mezclado diferentes estilos musicales para que puedas seleccionar una que creas puede gustar a los chavales. Si no localizamos la canción en CD, siempre podemos recurrir a Youtube y escucharla on-line. Se escucha la canción y se comenta en alto. Preguntas que pude lanzar el educador: ¿Os ha gustado este estilo de música? ¿Qué es lo que más os ha llamado la atención? ¿Qué cuestiones relacionadas con el medio ambiente creéis que se mencionaban? Esto nos pueda dar pie a ir viendo que opinan sobre el tema, que conocen, etc. Después se puede conversar sobre que mensaje pensamos nos quería transmitir el autor y nuestra opinión al respecto. Este proceso se puede repetir con un par de canciones o tres, si tenemos tiempo. Finalmente se puede reflexionar sobre nuestra responsabilidad, si es posible cambiar ciertos aspectos de nuestros modelos de vida que afectan a nuestro entorno y el medio ambiente, si los problemas del medio ambiente afectan por igual a los países ricos y pobres, etc. Materiales: Reproductor de CD u ordenador Pistas y sugerencias: En el manual “La música y el Medio Ambiente” (Escola de Cultura de Pau. Septiembre, 2010) encontraremos más información de iniciativas en las que desde la música se intenta apoyar la defensa del medio ambiente, así como una completa lista de canciones sobre el tema (en castellano e inglés). Enlace: http://escolapau.uab.cat/img/programas/musica/musicaymedioambiente.pdf Edades: 12 a 18 años ANEXO. Listado de canciones Rayos - Huecco Mama tierra - Macaco Nunca mais - La fuga Llanto al mar – Serrat Madre Tierra – ZPU con Maikro (Rap) Dónde Jugarán los Niños / Selva Negra – Maná Ska de la Tierra – Bebe Trágame Tierra – Celtas Cortos Rosa de la Paz - Amaral Canto a la amazonia – Juan Diego Salazar Medio Ambiente ACTIVIDAD 19. QUÉ NOS CUENTA LA IMAGEN Objetivo: Aportar información sobre problemáticas relacionadas con el medio ambiente y que los chavales puedan conocer un poco más sobre el tema Dinámica: Se eligen tres o cuatro problemáticas de carácter ambiental, por ejemplo la contaminación, el agua o las basuras. Se imprime una imagen en tamaño grande que pueda representar a cada temática y se pegan en la pared. Previamente habremos preparado una serie de afirmaciones escritas en cartulinas o folios, tantas como participantes, dando datos e información sobre el tema. Por ejemplo, estos podrían ser algunos de los datos a repartir en relación al tema de la generación de residuos: - 2/3 de los productos que consumimos se tiran a la basura antes de un año - La media de residuos urbanos que genera una persona al día es de 1,375 kilos - Sólo un Madrid consume 52 millones de vasos de máquinas de café; Barcelona, 43 millones; Bilbao, 38 millones; Valencia, 35 millones; Sevilla, 27… O el agua: - 4.000 niños mueren al día por agua contaminada - La diarrea, debida principalmente a enfermedades relacionadas con el agua contaminada, es la segunda causa de muerte de niños y niñas menores de cinco años - 794 millones de personas no tienen acceso al agua potable en las ciudades en desarrollo Se reparten estas afirmaciones entre todo el grupo dando una a cada uno. Una forma de hacerlo más divertido es separar cada frase en dos y escribir cada fragmento en una tarjeta. Estas tarjetas se reparten al azar y cada uno tiene que encontrar a su complemento. Posteriormente, cada pareja deberá ir leyendo su frase y colocarla debajo de la imagen con la que cree está relacionada, explicando por qué. Con cada frase podemos ir comentando algo más sobre el tema, si conocían o se imaginaban esa situación, a que creemos que puede ser debido, si en todos los países ocurre lo mismo, etc. Materiales: Imágenes impresas en grande Folios o cartulinas y rotulador Cinta adhesiva o bluetack Pistas y sugerencias: Dentro de las temáticas, elegir aquellas que hayamos detectado previamente puedan interesar más al grupo y adaptar los contenidos según la edad. Edades: 12 a 18 años Medio Ambiente ACTIVIDAD 20. MI BARRIO/CIUDAD IDEAL Objetivo: Esta actividad persigue varios objetos, entre ellos: Movilizar a buscar alternativas a la existencia de problemas, superando la pasividad Fomentar la participación ciudadana desde un nivel local Enseñar a encontrar posibles propuestas (en la comunidad, internet, etc.) de acción y visibilizarlas Desarrollo: Todos los participantes se ponen en círculo. Se entrega a dos de ellos una pelota de cada color. Por ronda, las pelotas van pasando entre todos los miembros del grupo. Cada uno de los colores tiene asociado una pregunta: ¿Qué ME GUSTA de mi ciudad/barrio? – ¿Qué NO ME GUSTA de mi ciudad/barrio? Recordaremos que nuestras respuestas tienen que tener relación con el tema del medio ambiente (contaminación, basuras, consumo, energía, reciclaje, movilidad, etc.). Conforme el grupo va dando las respuestas, el educador ú otra persona puede ir recogiendo las ideas en un papel grande o pizarra, haciendo un listado de los “Me gusta”, y “No me gusta”. Una vez acabada la ronda, vamos repasando las ideas que han ido saliendo y se dinamiza un pequeño debate con preguntas del tipo ¿Por qué creemos que pasa esto?, ¿creemos que es igual en todas las partes del mundo? ¿se podría replicar (para aquello que consideramos está bien) o solucionar (en el caso de situaciones que no nos gustan)? Si queremos continuar con la actividad, en una segunda parte podemos proponer al grupo elegir alguna de las cuestiones medioambientales que han salido a través del “No me gusta” y pensar que puede hacer para cambiarse. Se puede hacer algo de investigación y ver si hay ya iniciativas en nuestra ciudad que ya estén en marcha y que podamos apoyar. También se puede consultar a otros miembros de la asociación, en el barrio o en casa sobre que ideas se les ocurren para posibles soluciones. Y para rematar el proceso, podemos proponer al grupo que tenga que crear algo donde se plasmen estas ideas. Por ejemplo, les podemos proponer ser “arquitectos sociales” teniendo que construir una maqueta con su barrio/ciudad ideal. Otras ideas podrían consistir en elaborar un reportaje y publicarlo en un blog o web, hacer un podcast, un mural de fotos, las opciones son múltiples y variadas (ver material ANNF. Mostrando nuestras creaciones). Materiales: Un par de balones o pelotas grandes de diferente color Un papel grande y rotulador Materiales varios dependiendo que se decida hacer en la segunda fase Pistas y sugerencias: Esta actividad es un poco larga, por lo que puede plantearse para dos o tres sesiones de trabajo. En la primera parte se puede hacer una pequeña variación y aprovechando el fenómeno facebook y la aplicación del “Me gusta”, se pueden dibujar en folios la mano con el dedo en alto que representa esta opción. En el caso del “No me gusta” el dibujo puede representar una mano con el pulgar hacia abajo. Luego los recortamos. Se reparte uno o dos de estas plantillas a cada participante y se pide que escriban dentro lo que consideren. Luego se van pegando en una pared o pizarra, que hará de “muro”, haciendo un guiño a la estética de las redes sociales. Para la segunda parte, la de las propuestas, se puede utilizar una web social creada para fomentar la participación ciudadana: Ziudad.es. Enlace: http://ziudad.es/es Esta web quiere ser un espacio abierto para mejorar nuestro entorno urbano, facilitando la comunicación entre ciudadanos y su ayuntamiento, en cualquier punto de España. Los ciudadanos tienen la opción de dejar sus “zumbidos” en la web, divididos en diferentes categorías, por ejemplo para denunciar un desperfecto urbano, plantear una queja, dar una propuesta o aplauso. Entre todo el grupo se pensar que escribir y dejar un zumbido para que sea oído. Edades: 12 a 18 años • PNUMA ‐ web del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente http://www.unep.org/spanish/ • GREENPEACE España ‐ la web, además de noticias, ofrece variado material educativo http://www.greenpeace.org/espana/es/ • CRANA – Centro de Recursos Ambientales de Navarra http://www.crana.org/ • Manual “Objetivos del Milenio” – editado por ISCOD. Ver el apartado que hace referencia al objetivo 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente http://www.educacionenvalores.org/objetivosdelmilenio/ • Manual “Medio Ambiente Urbano. Reflexiones colectivas en torno a la Ciudad (Asoc. de Educación Ambiental “El Enjambre sin Reina”. Abril 2010)”. Incluye actividades y ejemplos de experiencias para trabajar con adolescentes temas de Medio Ambiente Urbano. http://www.ecolocal.es/MedioAmbienteUrbano.pdf
