UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACÍÓN “ANÁLISIS DEL MODELO DE DISEÑO CURRICULAR VIGENTE EN EL COLEGIO PARTICULAR “SAN LUIS”, DEL CANTÓN OTAVALO, PROVINCIA DE IMBABURA” Y SU REDISEÑO CON TENDENCIAS CONSTRUCTIVISTAS DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010 TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE MAGISTER EN PEDAGOGIA AUTORA: Mariana Bravo Vásquez DIRECTOR DE TESIS: Dr. Mariana Buele. M. Mgs. CENTRO UNIVERSITARIO: Ibarra 1 CERTIFICACIÓN Laja, 9 de julio de 2010 Doctora Mariana Buele M. Mgs. DIRECTORA DE TESIS DE MAESTRÍA CERTIFICA: Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Laja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes. Dra. Mariana Buele, M. Mgs DIRECTORA DE TESIS DE MAESTRIA ii 2 ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS Yo, Mariana de Jesús Bravo Vásquez, declaro ser autor del presente trabajo de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad" Dra. Mariana Buele M. Mgs. AUTOR: Mariana Bravo Vásquez DIRECTORA DE TESIS DE MAESTRÍA CI. 020037406-3 iii 3 AUTORÍA Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad de su autora. Mariana Bravo Vásquez C.I. 030037406-3 iv 4 DEDICATORIA EL presente informe, que representa todos los esfuerzos y sacrificios para cumplirlo, lo dedico a mi hijo David y a todas las personas que se sienten y actúan como corresponsables y protagonistas en la construcción de una sociedad justa, pacífica y solidaria. Mariana Bravo Vásquez. v 5 AGRADECIMIENTO Mi eterna gratitud, a quienes han apoyado esta etapa de crecimiento en mi formación profesional: hermanas, hermanos, familiares, comunidad educativa de la Universidad Técnica Particular de Loja, a mi directora de tesis y a mis amigas, amigos, compañeras y compañeros. Mariana Bravo Vásquez vi 6 INDICE DE CONTENIDOS PORTADA………………………………………………………………………… i CERTIFICACIÓN…………………………………………………………………ii ACTA DE CESIÓN ………………………………………………………………iii AUTORÍA …………………………………………………………………………iv DEDICATORIA ……………………………………………………………………v AGRADECIMIENTO …………………………………………………………….vi ÍNDICE DE CONTENIDOS …………………………………………………….vii 1. RESUMEN............................................................................................................................1 2. INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................2 3.MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................5 3.1 MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA...........................................................6 3.2. MODELO COGNITIVISTA .......................................................................................... 13 3.3 MODELO CONSTRUTIVISTA..................................................................................... 21 3.4 MODELO CONCEPTUAL ...................................................................................... 26 4.METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 32 5. ANÁLISIS DEL MODELO DE DISEÑO CURRICULAR VIGENTE ......................... 40 5.1 Diseño Curricular del área y FODA ........................................................................ 40 5.2 Diseño curricular de asignatura......................................................................... 60 5.3. Diseño curricular Plan de aula ................................................................................... 72 Verificación H1 ................................................................................................................... 80 5.4. Análisis de resultados de los docentes ...................................................................... 81 Verificación H2 ................................................................................................................... 94 5.5. Conclusiones y recomendaciones ................................................................................... 95 5.6. Propuesta de rediseño curricular............................................................................... 97 5.6.1. Rediseño curricular del área Lengua y Literatura ..................................................... 97 5.6.2 Malla curricular del área. LENGUA Y LITERATURA ................................................. 104 7. 5.6.3. Perfil del Àrea: .................................................................................................. 105 5.6.4. Rediseño curricular de asignatura ................................................................... 106 5.6.5. Rediseño curricular de aula o lección. ............................................................. 109 BIBLlOGRAFIA ................................................................................................................... 144 7. ANEXOS ................................................................................................................................ 146 vi 7 1. RESUMEN Con el fin de analizar el modelo del diseño curricular vigente en el Colegio Particular “San Luis”, de la ciudad de Otavalo, Provincia de Imbabura y su rediseño con tendencias constructivista durante el año lectivo 2010, se hizo conveniente un estudio preliminar del marco teórico fundamentando los modelos o paradigmas pedagógicos: Conductista, Cognitivo, Constructivista y Conceptual, luego de haber revisado una nutrida bibliografía incluyendo la metodología adecuada para esta investigación. El presente reporte de investigación, tiene por objeto hacer conocer los resultados del análisis de los diseños curriculares que guía al Colegio “San Luis” en su nivel medio y el desarrollo de la propuesta para optimizar los modelos constructivistas y conceptuales en el área de Lengua y Literatura para estudiantes de 15 años de edad. El actual trabajo de investigación se lo realizó a través del método de investigación cuantitativo, cualitativo, analítico-sintético, deductivo-inductivo. Se laboró con la aplicación total de 23 docentes, que luego de una observación diagnóstica se aplicó los procesos metodológicos previstos en la guía, cuya evaluación de resultados se conocieron mediante registros de observación, encuestas y entrevistas, descifrados en tablas estadísticas descriptivas y éstas a su vez en gráficos Los instrumentos de investigación utilizados: guía, formatos y diseños curriculares de asignatura, área, aula y FODA facilitados por las autoridades y docentes del plantel, como también los medios tecnológicos. El presente trabajo de investigación, contribuirá a mejorar en el aula los procesos metodológicos del área de Lengua y Literatura, constituyéndose el docente en un mediador del aprendizaje, seleccionando los conocimientos y estímulos que los hagan sentir personas con excelentes capacidades intelectuales, aprendizajes significativos y valorativos. 1 2. INTRODUCCIÓN El diseño curricular del área, asignatura y aula constituyen un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular, en la búsqueda de respuesta a los interrogantes: ¿Qué fines desea alcanzar la institución? ¿Cuáles de las experiencias facilitan alcanzar los fines? ¿Cómo se pueden organizar? Y ¿Cómo comprobar la consecución de los fines propuestos? Por lo tanto es de fundamental importancia orientarse por uno o dos modelos curriculares, siendo el constructivista y conceptual los que fortalecen el trabajo educativo, según el convenio firmado con la Universidad Andina Simón Bolívar desde 1995. En la actualidad, según el análisis realizado en el presente trabajo de investigación los docentes de reciente contratación desarrollan los modelos pedagógicos que más conocen, presentándose en el entidad la aplicación de los cuatro paradigmas: Conductual, Cognitivo, Constructivista y Conceptual, considerando que el mayor problema es que llega a las aulas en un mínimo porcentaje los paradigmas constructivista y conceptual. A finales de 1995 el Colegio Particular “San Luis” a nivel nacional, formó parte de la red de colegios pilotos en la aplicación de la Reforma del Bachillerato en Ciencias promovido por la Universidad Andina Simón Bolívar, basado en la pedagogía constructivista y conceptual. En la presente investigación con la renovación de maestros, la aplicación no llega a las aulas, debido a que exige una amplia preparación del docente en paradigmas constructivista y conceptual. Los docentes al ser entrevistados o encuestados han solicitado organizar talleres para retomar con más seriedad 2 esta reforma en el próximo año lectivo. El análisis de los diseños curriculares vigentes ha creado expectativas en los educadores los modelos que conducen a desarrollar una actividad escolar que responda a las exigencias de la nueva sociedad del conocimiento siglo XXI. Gracias a la orientación recibida de la Universidad Particular de Loja, quien hizo posible, desarrollar el presente trabajo de investigación, creando conciencia en los docentes que no basta conocer, es importante orientar el trabajo de las aulas con los modelos constructivista y conceptual, por ser los que responden a las exigencias actuales. La presente investigación alcanzó logros muy importantes para las instituciones de nivel medio en el país al: Estudiar detenidamente los modelos o paradigmas curriculares propuestos por los pedagogos y psicólogos contemporáneos en la bibliografía sugerida. “Estudiados los modelos o paradigmas curriculares fundamentando el conocimiento con el aporte de la bibliografía sugerida” para el caso, ha despertado un interés de superación en los docentes del Colegio “San Luis” en el área de Lengua y Literatura, como también en todo el personal docente del establecimiento. “Identificados y analizados los modelos de diseños curriculares vigentes en la institución educativa y en el área de Lengua y Literatura se desarrolló el presente informe. Los métodos de investigación cualitativa, cuantitativas, descriptiva, inductiva 3 – deductiva y analítica-sintética, facilitaron la aplicación de los instrumentos para la recolección de datos y su respectivo estudio e informe “Proponer un rediseño curricular para determinada área pedagógica en base a modelos constructivistas acorde a las nuevas tendencias del aprendizaje para una educación del siglo XXI”. Seleccionada el área de Lengua y Literatura para su estudio y análisis se logró proponer el rediseño del plan curricular del aula, a fin de que los procesos de los modelos constructivista y conceptual cumplan con la formación del ser humano, aprehendiendo a ser humano con la orientación o mediación de los docentes en su período de clase. El Colegio “San Luis “entidad diocesana, pese a integrar la red de colegios pilotos con la reforma del bachillerato, el 100 % de los docentes no realiza planificaciones curriculares de aula, el 35 % de docentes continúan planificando curricularmente en base a los modelos tradicionalistas, por lo que se deduce que falta seguridad en el conocimiento para proceder a su aplicación en las aulas. Considerando que el limitado conocimiento no favorece su aplicación se puede afirmar que la H1 Hipótesis 1 es VERDADERA. “LOS DISEÑOS CURRICULARES TRADICIONALISTAS CONDUCTISTAS Y COGNITIVISTAS PREDOMINAN SOBRE LOS MODELOS O PARADIGMAS CONCEPTUAL Y CONSTRUCTIVISTA EN LA INSITITUCIÓN EDUCATIVA DE NIVEL MEDIO”. Cabe mencionar que el 87 % de docentes conocen el modelo de diseño curricular vigente en la institución, aunque pocos son los que llevan a la práctica en la planificación de área y asignatura, 4 consideran modelos pedagógicos complejos y de actualidad, por lo tanto, la H2 hipótesis 2 es NULA “LA MAYORÍA DE LOS DOCENTES DESCONOCEN EL MODELO DE DISEÑO CURRICULAR VIGENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE NIVEL MEDIO EN LA QUE LABORAN”. Las hipótesis llegaron a su fin con el siguiente resultado H1= verdadera, H2 = nula. 3.MARCO TEÓRICO MODELOS PEDAGÓGICOS Soy, para mí mismo, una obra abierta a ulteriores avances, porque mis potencialidades como ser humano resultan inagotables. Alejandro Llano “Los modelos educativos son formas histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente, un paradigma; esto lo hace más cerrado, limitadores y encastilladores que los enfoques”. “Los modelos se centran más en modelos curriculares de la educación, dando especial relieve a una dimensión o componente de la formación o el aprendizaje, en torno al cual se hace girar todo lo demás” (Posso, 2009, pp 19) Considerando que la educación es un servicio social, el concepto de Posso concuerda con las formas histórico-culturales y sufre transformaciones acorde a las exigencias del contexto social sin perder de vista al ser humano en formación. Por tanto los modelos educativos son formas que conducen al ser humano a aprender a aprehender, donde el estudiante hace suya una respuesta que en alguna forma y hasta cierto grado satisface una necesidad 5 que experimenta, proceso que se realiza bajo la guía u orientación de los docentes. La enseñanza- aprendizaje, a través de la historia, es un punto de vital importancia para el desarrollo socio-económico y cultural de los pueblos, a los que sirve, razón por la cual, se han desarrollado y aplicado numerosos modelos pedagógicos que a continuación se anotan los más importantes: 3.1 MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA Dadme una docena de niños dotados normalmente y un medio adecuado para educarlos y yo os garantizo que puedo hacer de cualquiera de ellos, elegidos al azar, un médico, un abogado, un comerciante, un mendigo, un ladrón, sin tener en cuenta sus talentos, tendencias, capacidades, su vocación ni sus antepasados. (J. B. Watson 1925) Posso en sus anotaciones define al modelo Conductista, “… es básicamente el de la fijación y control del logro de los objetivos “instruccionales” precisamente formulados y reforzados minuciosamente”. (Posso, 2009, pp. 48) “El conductismo nace del positivismo y del pragmatismo, surge en la psicología norteamericana a principio del siglo XX”. (Batista, 2007, pp. 239) El modelo conductista en el proceso de enseñanza aprendizaje, pretende construir una nueva ciencia basada en la conducta humana observable y medible, estudia al ser humano como una totalidad orgánica viviente que reacciona a la totalidad de su medio natural. 6 Los principios de este aprendizaje son: cada alumno aprende a su ritmo y a su manera, el alumno activo aprende a su ritmo y a su manera; el alumno activo aprende mejor que el alumno pasivo; todo comportamiento reforzado positivamente tiene tendencia a reproducirse en la misma situación; el conocimiento inmediato de los resultados facilita el aprendizaje; para facilitar el aprendizaje es preciso dividir las dificultades grandes en dificultades elementales. Existen dos niveles de aprendizaje: a. Nivel preasociativo b. Nivel asociativo del aprendizaje 3.1.1 FUNDAMENTACIÓN El modelo conductista, se fundamenta en los principios de la eficacia, racionalidad, productividad. Los objetivos se fijan antes de la intervención educativa en términos de conducta observable”, tomado de las anotaciones de Battista. (Battista, 2007, pp. 239) Es importante puntualizar los aspectos más importantes descritos por JARA: “construir una nueva ciencia basada en la conducta. Estudiar al ser humano como una totalidad orgánica viviente que reacciona a la totalidad de su medio natural, sea ente físico o social. Identificar las leyes que puedan aplicarse al hombre. Programar la norma positiva y constructiva de extender los métodos de la psicología animal a la psicología humana. 7 Se preocupa de las conductas observables y medibles. Los representantes de esta escuela son: Watson, Thorndike y Pavlov” (Jara, 2010, pp 11) El método conductista demuestra organización y secuencia en torno a los aspectos cognitivo, psicomotor y afectivo y otros que contribuyen a desarrollar la tarea educativa de enseñanza-aprendizaje, los aspectos más puntuales son: Se idearon objetivos generales y específicos para cada lección, cada materia, cada grado, cada escuela, para cada nivel del sistema educativo. Se ordenaron teóricamente los aspectos cognocitivo, psicomotor y afectivo, de ahí la proliferación de propuestas pedagógicas tales como el enfoque sistémico, el micro- enseñanza, la tele-enseñanza, la instrucción programada, las máquinas de enseñar, actividades de simulación. El papel de profesor consiste en localizar respuestas satisfactorias a los estímulos explicados, reforzarlos y asegurar que vuelvan a presentarse. Las normas de comportamiento deseado pretenden formar individuos cumplidores y obedientes para que realicen trabajos rutinarios. Proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el producto, con pasos y progresos bien definidos. 3.1.2 POSTULADOS TEÓRICOS DE LOS CONDUCTISTAS: Las teorías que fundamentan el modelo conductista son: Edward Thorndike (1874) Teoría del aprendizaje “Ensayo- Error” “Propuso su teoría “ley del efecto” según la cual, los hábitos se aprenden cuando conducen al placer y a la satisfacción. 8 La asociación entre estímulo (E) castigo se y respuesta (R) se establece cuando hay un placer o debilitan en su asociación con estímulo correspondiente.(Posso, 2009,pp 50). John Broadus Watson (1878) El reflejo condicionado El mejor ejemplo de la teoría de Watson se refleja en la siguiente cita textual, tomada de su libro “El Conductismo”- “Dadnos una docena de niños sanos, bien formados, y un mundo apropiado para criarlos, y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar en un determinado especialista: médico, abogado, artista, jefe de comercio, pordiosero o ladrón, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades vocacionales y razas de sus ascendientes”. LOS PRINCIPIOS según Watson: a. El objeto de estudio de la psicología es la conducta, no los contenidos de la conciencia ni los estados o fenómenos psíquicos, sino los movimientos en el tiempo y en el espacio. b. La conducta es la actividad del organismo en su conjunto. c. Así como la filosofía estudia el funcionamiento de los órganos, la Psicología tiene como objeto la actividad del cuerno viviente en forma total. d. La conciencia no puede verse, no tiene cabida en el reino de la ciencia. ( Posso, 2009,pp 53) Ivan Pavlov (1904) reflejos condicionados e incondicionados. Habla de reflejos condicionados e incondicionados, los incondicionados. Los reflejos incondicionados son innatos y los reflejos condicionados son aprendidos. 9 En el condicionamiento clásico es fundamental determinar con precisión, la respuesta condicionada como índice del aprendizaje. Aquí el refuerzo se debe dar antes que el sujeto emita la respuesta. (Jara, 2009, 14) Frederic Skinner (1904) Teoría del refuerzo Para Skiner, pensar es un proceso natural cuyo mecanismo es sutil y complejo para poder definirlo científicamente; afirma que el estudio realizado de la mente humana es un estudio que ha surgido del análisis de la conducta humana. (Battista, 2007, pp 242) El aprendizaje de respuesta es el condicionamiento en el sentido clásico; el aprendizaje operante es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y que, por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo” Skiner diferencia al refuerzo en; refuerzo positivo, refuerzo negativo y punición. Posso, 2009, pp 55) Roberth Gagne; aplicación del enfoque sistémico al aprendizaje. Para Gagné, el Organismos vivos aprendizaje es un proceso que permite a los modificar sus comportamientos de manera suficientemente rápida y permanente para que dicha modificación no tenga que repetirse en cada nueva situación. La comprobación que el aprendizaje ha tenido lugar consiste en la verificación de un cambio comportamental relativamente. Posso, 2009, pp 57) 10 Las condiciones para el aprendizaje comprenden tanto los fectores internos como lo internos. 3.1.3 Señalan como métodos del conductismo: a) El método objetivo es el que permite el acceso de este conocimiento del cuerpo viviente total. b) La observación científica como los test psicológicos que dmiden únicamente la conducta no la inteligencia o la personalidad. c) Métodos de la Psicología aplicada de la Educación y de la industria, el método del relato verbal como fuente de información, considerado sólo como cualquier otra reacción manifiesta. d) El método por excelencia es el del reflejo condicionado ya perfeccionado por Pavlov y sus discípulos. (Posso, 2009, pp 53) En conclusión el conductismo es un modelo pedagógico estructurado con saberes específicos, estudia la conducta humana con un proceso de aprendizaje condicionado “estímulo-respuesta” ya sea positiva o negativa, cuyo proceso de condicionamiento operante, se creó en el siglo XIX para atender en un contexto de empleados y trabajadores industriales. La función de la escuela según el método conductista es trasmitir los conocimientos según las exigencias de su contexto, es decir su papel es instruir y cimentar los saberes mediante el reforzamiento, sin olvidar lo que afirmaba Platón “La ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más temible, una vasta extensión de conocimientos mal digeridos es cosa peor”. (Anotación de Julián de Zubiría, 1999, pp 77) 11 3.1.4 DISEÑO CURRICULAR CONDUCTISTA. COMPONENTES CURRICULARES CARACTERÍSTICAS MODELO TEÓRICO. ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Condicionamiento clásico u operante. Parte de una concepción mecanicista de la realidad. Currículo rígido. DOCENTE Planificador excesivo del proceso de interaprendizaje. Maneja conocimientos y estrategias, apropiadas para alumnos competentes. ESTUDIANTE Debe almacenar los contenidos. Es eminentemente pasivo y obediente. METODOLOGÍA Expositiva y o experimental. Técnicas cuantitativas. CONTENIDOS Información para almacenar o reproducir. OBAJETIVOS Indican cambios de conducta. Son operativos y observables. EVALUACIÓN Centrada en lo observable, medible, cuantificable. Está centrada en el producto. Se busca medir los objetivos (Jara, 2010, p 15) 12 3.2. MODELO COGNITIVISTA El desarrollo de la mente es la interrelación del desarrollo biológico del cuerpo humano y la apropiación de la herencia cultural, ideal, material que existe en el presente para coordinar a las personas entre sí y con el mundo físico. Lev Vygotsky 3.2.1. CONCEPTO DE MODELO COGNITIVISTA El modelo cognitivo, es un proceso educativo que intenta explicar lo que sucede en la “caja negra” del psiquismo humano durante el aprendizaje, hace énfasis sobre algunas operaciones de la mente humana: percepción, memoria, representaciones y resolución de problemas. El alumno no se contenta con almacenar datos, los selecciona, les da forma y los ordena a su manera, su finalidad es que el alumno aprenda a aprender Con el paradigma cognitivo se introduce al campo educativo el concepto de metacognición que expresa el conocimiento que una persona tiene de sus propios procesos cognitivos, de sus resultados y de los procedimientos que utiliza para regular sus conocimientos. (Batista, 2007, pp. 242, 243) 3.2.2. FUNDAMENTACIÓN El modelo cognitivo, basa sus fundamentos teóricos en los estudios sobre la inteligencia humana como proceso dinámico, parte de la idea de que l aprendizaje humano es diferente del animal porque su mente es potencialmente superior, ya que posee atributos de discernir y crear. El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos de los diferentes contenidos y experiencias, con el fin de 13 que alcancen un mayor desarrollo de capacidades intelectivas, afectivas y motoras y así puedan integrarse madura , crítica y creativamente a la sociedad. Los maestros actúan como mediadores entre los contenidos y el alumno, son del todo importantes, porque es el profesional experto que propone experiencia, contenidos, materiales, adecuadamente planificados para contribuir a que el alumno aprenda. Concebir al sujeto como procesador activo de los estímulos y seguir los procesos del lenguaje: percepción, memoria, razonamiento y resolución de problemas. 3.2.3. POSTULADOS TEÓRICOS DEL COGNITIVISMO. Los principales representantes de esta escuela son: Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel, Gagné, Jeromé S. Bruner, Jean Piaget (1986-1980) Desarrollo de la intelilgencia Piaget es el representante más importante de la psicología evolutiva,…Su enfoque básico recibe el nombre de epistemología genética: el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos; para el mundo real y la concepción causa- efecto se constituyen en la mente. Para Piaget hay dos formas de aprendizaje: la primera, el desarrollo de la inteligencia, que es un proceso espontáneo y continuo que incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio; la segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas. (Jara, 2010, pp. 17) 14 Piaget, demuestra que los conocimientos no se producen como resultado de un registro de observaciones, sino como consecuencia de una actividad de estructuración que realiza el propio sujeto. La evolución de la inteligencia en el hombre según las siguientes etapas o estadios. 3.2.4.ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO ETAPAS SUBETAPAS 1. 1. ETAPA SENSOMOTORA (0-2 AÑOS) 2. 3. 4. 5. 6. 2. ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO (27 AÑOS) 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS) 3. 4. 5. 6. 1. 4. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 – 26 AÑOS) 2. 3. 4. 5. 6. CARACTERÍSTICA Reflejos o conductas reflejas (01 mes) Adaptaciones y reacciones primarias (1-4 meses) Reproducción de fenómenos y sucesos interesantes (4-8 meses Coordinación de esquemas (812 meses) Invención de nuevos medios (12-18 meses) La representación (18-24 meses) El egocentrismo El razonamiento transformacional Centrismo La reversibilidad Operaciones lógicas Desarrollo de procesos de pensamiento lógico. Es más social y menos egocéntrico. Operaciones lógicas de seriación Perfecciona los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad Transición entre el pensamiento preoperativo y lógico. El razonamiento hipotéticodeductivo Abstracción reflexiva Desarrollo de sentimientos idealistas y formación continua de la personalidad. Desarrollo de los conceptos morales El egocentrismo del adolescente toma un carácter especial. El egocentrismo se manifiesta en conductas reformadoras. Etapa prelingüística, comienza a utilizar la imitación, la memoria y el pensamiento. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida. Etapa del desarrollo gradual del lenguaje. Inicio de las funciones simbólicas: imágenes mentales, gestos simbólicos, juegos simbólicos, invenciones imaginativas. Capacidad para resolver problemas concretos en una forma lógica. Inicio de clasificación, seriación, agrupamiento, comprensión. Capacidad para resolver problemas abstractos en una forma lógica, Raciocinio hipotético-deductivo. Pensamiento más científico. Desarrolla intereses de carácter social e identidad. (Briones G., 1995, pp. 27- 33) 15 Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) Zona de desarrollo próximo o potencial Según este psicólogo ruso el aprendizaje se produce por interacción social, sostiene que en nuestra concepción el verdadero aprendizaje no va del individuo a lo social, sino de lo social al individuo. Según Vygotsky, el aprendizaje está relacionado con el desarrollo humano. Uno de los aspectos tiene que ver con la relación entre pensamiento y lenguaje, punto central de la psicología cognitiva, se explica por ley de la doble formación: a) Formación interpsicológica: el aprendizaje de signos o funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en interacción o cooperación social. b) Formación intrapsicológica: se produce una generalización de la palabra aprendida y ya interiorizada; es origen del concepto. Aportes de Vygotsky desde el punto de vista epistemológico: 1. Estudia la influencia del ambiente socio-cultural en el desarrollo psicológico. 2. Los social es el elemento esencial que produce desarrollo cognitivo. 3. Estudia las condiciones ambientales y sociales del desarrollo cognitivo. 4. El maestro tiene una función de mediador por lo tanto enseña. 5. El aprendizaje primero se realiza a nivel social y después a nivel individual. c) Utiliza sólo como elemento de desarrollo cognitivo el entrono sociocultural; estudia su influencia en el aprendizaje. No estudia los procesos internos del sujeto. (Battista, 2007, pp 244, 245) 16 David Ausubel (1983) el Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecánico. Consta de tres niveles: 1. Hay una agregación de conocimientos a los conocimientos previos existentes. Se produce cuando el alumno establece relaciones sustanciales y no arbitrarias entre nuevos conocimientos y los ya existentes. 2. Se forman nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas de conocer. Se logra a través de esquemas, mapas conceptuales, metáforas, etc. 3. El ajuste o acoplamiento del conocimiento adquirido ampliando las estructuras conceptuales ya existentes y posibilitando nuevos conceimientos. El único requisito para lograr la significabilidad en el aprendizaje es considerar al estudiante como sujeto que llega a la escuela provisto de algunos conocimientos. Al mismo tiempo es una persona con intereses, necesidades, motivaciones, costumbres, destrezas, habla una lengua, tiene referencias afectivas personales y sociales que constituyen su identidad. (Battista,2007, pp 247, 248) Robert Gagné Aprendizaje en la Información Está convencido que en el aprendizaje intervienen factores internos y externos. Su modelo descansa en los postulados del procesamiento de la información. El aprendiz se encuentra inmerso en un ambiente que produce estímulos o información que es cpatada por los sentidos y transformado de energía física a energía nerviosa. 17 A más de los sistemas de almacenamiento de información, existen tres conceptos claves: 1. Las estructuras funcionales, están dentro del aprendizaje. Se distinguen las expectativas y el control ejecutivo. 2. Los procesos, vienen determinados por los eventos externos e internos. 3. Los resultados del aprendizaje, son la parte visible del aprendizaje. Destaca cinco categoría: 1. Información verbal 2. Las aptitudes verbales 3. Las estrategias cognitivas 4. Las actitudes 5. Las habilidades motrices Considera que hay ocho tipos de aprendizaje: 1. Aprendizaje de señales 2. Conexiones Estímulo -Respuesta 3. Encadenamiento 4. Asociaciones verbales 5. Discriminación múltiple 6. Aprendizaje de conceptos 7. Aprendizaje de reglas 8. Resolución de problemas (Jara,2010, pp 17 Jeromé S. Bruner –Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento, es preciso se presente una situación ambiental como un desafío constante a la inteligencia del aprendiz, impulsando 18 a resolver problemas y, más aún, a seguir el fin último de cualquier proceso de instrucción, es decir las transferencias del aprendizaje. Para Bruner, el aprendizaje es la actividad mental de ordenar y transformar, de forma que el alumno tenga la oportunidad de “ir más allá de lo simplemente dado” Gracias al desarrollo del organismo y de sus capacidades, el individuo puede representar el mundo de estímulos que le rodea en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas, a través de la diferentes etapas del crecimiento: 1. Emotivo, 2. Icónico y 3. simbólico. Los contenidos de enseñanza tienen que ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que él debe resolver, a fin de que éste considere al aprendizaje significativo e importante La tesis de Bruner es la siguiente: “si la superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo que le es más personal esto que ha descubierto por sí mismo” , el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella. Para Bruner las entradas deben basarse más en un modo de presentación hipotético y heurístico que en uno puramente expositivo y para ello señala cuatro ventajas que son: Potencia intelectual, Motivación intrínceca y extrínceca: 1. Potencia intelectual, 2. Motivación intrínseca y extrínseca, 3. Aprendizaje heurístico del descubrimiento y 19 4. Memoria. Posso, 2010, pp 79,80,81 Identifica las siguientes características del desarrollo cognitivo: 1. Creciente independencia de las respuestas 2. Internacionalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento. 3. Capacidad creciente de decidir a uno mismo y a los demás. 4. Interacción sistemática y contingente entre maestro y alumno 5. El lenguaje es un medio de intercambio. 3.2.4.DISEÑO CURRICULAR COGNITIVO. ELEMENTOS CURRICULARES MODELO APRENDIZAJE ENSEÑANZA. DOCENTE ESTUDIANTE METODOLOGÍA CONTENIDOS OBJETIVOS EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS Currículo flexible. Centrado en los procesos mentales del individuo. Mediador del aprendizaje. Enseña a aprender. Facilita el desarrollo de capacidades. Es el protagonista del proceso. Es crítico y creador. Activismo y comprensión. Está centrada en procesos Medios para desarrollar capacidades y valores. Indican cambios de conducta. Son operativos y observables. Cuantitativa, cualitativa. (Jara, 2010, pp 22) En conclusión, el modelo cognitivo es una fuente de aportaciones hechas por psicólogos de la época para el desarrollo de la tarea escolar intercomuncativa con: 20 los estadios del desarrollo: senso-motor y preoperatorio, operaciones concretas y formales. Teorías según Piaget: asimilación, desequilibrio, acomodación y cognición. Vigotsky con la teoría de la acomodación donde el docente identifica la zona de desarrollo próximo de sus alumnos. Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo que posibilita los procesos de metacognición. 3.3 MODELO CONSTRUTIVISTA La función de la construcción es la adaptación y no la igualación de lo real y lo simbólico. Julián De Zubiría 3.3.1. CONCEPTO El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “desequilibrios” o conflictos cognitivos que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto. (Battista, 2007, pp 249) 3.3.2. FUNDAMENTACIÓN A partir de las investigaciones de Piaget, Novak y otros psicólogos discípulos de Piaget, plantean un nuevo movimiento pedagógico al que se le viene denominando Constructivismo y que tiene su propio “principio”, que los seres humanos en comunidad construyen ideas sobre el mundo, las cuales evolucionan y cambian; asimismo, que todas sus elaboraciones, en todos los tiempos y lugares, han 21 servido para regular las relaciones consigo mismo, con la naturaleza y la sociedad; y, que en mayor o menor grado, todas ellas, han tenido un relativo éxito en sus propósitos. (Posso, 2009, pp 87) El conocimiento presupone los siguientes elementos: El conocimiento es una actividad adaptativa, estructuradora y organizadora El sujeto activo va interactúa, asimila, desarrollando sus capacidades, incorpora nuevos conocimientos acomodándolos a los nuevos esquemas mentales que elabora; La realidad es conocida a través de los mecanismos internos de cada sujeto; El conflicto cognitivo es el que impulsa a transformar los esquemas en otros nuevos; Las representaciones mentales son nuestros modelos interiorizados de la realidad. Principios de este modelo: Individualización Actividad intelectual del alumno Atención a los conocimientos previos del alumno Autonomía Respeto a la diversidad Seguimiento del proceso de construcción de los conocimientos Establecer todo tipo de relaciones entre los contenidos Globalización de los aprendizajes, aprendizaje significativo Crear un clima de empatía, respeto, aceptación mutua y ayuda 22 Planificar, controlar y reformular objetivos Posibilidad de generalizar y transferir los conocimientos a otros contextos, aprendizaje funcional. Tres factores que influyen de modo especial en la construcción del conocimiento: 1. Los conocimientos previos o iniciales acumulados en las experiencias de la vida. 2. Las estrategias aprendidas que acumulan destrezas aplicables a todo tipo de aprendizaje y a la vida 3. La disponibilidad para aprender, nacida de la motivación intrínseca de conocerse capaz de aprender. El triángulo interactivo, tanto a través del paradigma mediador como de la concepción constructivista de la asimilación de contenidos, nos muestra el aprendizaje como el resultado de un complejo proceso de intercambios de funciones que establecen entre los componentes: 1. El alumno que aprende 2. El contenido, que es objeto de aprendizaje 3. El profesor mediador. La función esencial asignada al mediador consistirá en asegurar un engarce adecuado entre la actividad mental constructiva de los educandos y los significados sociales y culturales que reflejan los contenidos escolares, de acuerdo con los elementos psicopedagógicos. 2007, pp249, 251) 3.3.3. POSTULADOS TEÓRICOS DEL CONSTRUCTIVISMO 23 (Battista, Los psicólogos que aportaron a la formación el modelo constructivista son: Novak, Feuerstein, Ausubel, Vigotsky, Pieger, estos últimos están citados en el modelo cognitivo y continúan puesto que se preocupan del ser humano en su integridad. Joseph D. Novak, (1988)Teoría del aprendizaje constructivista Para el constructivismo, el aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “desequilibrios”- o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto. El constructivismo echa mano de un eclecticismo racional dado que no cree en las verdades absolutas. Los principios del aprendizaje en este paradigma, postulan que éste se produce: De adentro para fuera: conocimientos previos. De lo complejo a lo simple: el sujeto está en interacción con el mundo , el cual es una totalidad no dividida . El constructivismo no es un método de enseñanza. Es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos. Feuerstein: Teoría del aprendizaje mediado (AM) Durante el proceso de aprendizaje Significativo y funcional, el alumno a más de disponer de las fuentes provenientes de la naturaleza, bibliografía, documentos, compañeros, padres de familia, miembros de la comunidad…, cuenta con la mediación del maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas pintas provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, 24 conceptualizar, discutir, debatir… en la perspectiva de mejorar su estructura cognitiva. En el trabajo simultáneo es necesario tener muy en cuenta los criterios para la organización de grupos de estudiantes y la distribución del tiempo. Para organizar el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe tomar en cuenta los siguiente: Necesidades e intereses de los estudiantes Niveles de desarrollo operativo Relación y afinidad entre destrezas y contenidos Edad y sexo. El maestro es quien elabora los andamios conceptuales, pensando en el alumno y en su psicología. (Posso, 2009, pp 87) 3.3.4. DISEÑO CURRICULAR CONSTRUCTIVISTA ELEMENTOS CURRICULARES Modelo Aprendizaje - Enseñanza Docente Estudiante Metodología Contenidos Objetivos Evaluación Es importante tener claro las CARACTERÍSTICAS Centrado en los procesos mentales del individuo. Currículum flexible Mediador del aprendizaje. Enseña a aprender, facilita el desarrollo de capacidad Es el protagonista del proceso. Es crítico y creador. Activismo y comprensión. Centrada en procesos Medios para desarrollar capacidades y valores Indican cambios de conducta. Son operativos. Son observables Cuantitativa y cualitativa (Jara, 2010, pp 26) características de constructivismo en términos claves: 25 los elementos del ELEMENTOS DEL CONSTRUCTIVISMO CARACTERÍSTICAS Planificación, enseñanza y evaluación Valores Alumnos Es un solo proceso integrado Maestro Conocimientos Fuentes del conocimiento Planeación Preparación de material Enfoque del programa académico Áreas del programa Métodos de enseñanza Conocimientos Estrategias de enseñanza Estrategias de evaluación Se asimilan y reflejan como actitudes Se parten de que saben y tienen teorías incipientes sobre la realidad La autoridad se comparte; todo es cuestionable Cubren un programa pero con flexibilidad Todo a su alrededor Se planea en equipo y de manera integrada en todo el colegio Se parte de que hay diversos niveles de conocimiento Importa la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes. Todas las áreas tienen el mismo peso formativo en el desarrollo integral Los alumnos participan activamente en su propio desarrollo y autoevaluación Específicos, relevantes y significativos El maestro guía; los alumnos investigan y descubren. Trabajo en clase, en grupo, presentaciones, discusiones, tareas, viajes, etc. (Jara, 2010, pp. 27) 3.4 MODELO CONCEPTUAL Somos plenamente humanos cuando los demás nos contagian su humanidad a propósito… y con nuestra complicidad… que el amor posibilita y sin duda potencia 26pero no puede sustituirlo. el aprendizaje Fernando Zavater 3.4.1. CONCEPTO Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico pensado para preparar a las generaciones de niños y jóvenes de hoy, para una vida digna y plena en el siglo XXI. Tiene un fuerte carácter prospectivista. (Julián de Zubiría, 199, 271) 3.4.2. FUNDAMENTACIÓN La institución escolar debe evolucionar con la sociedad misma para evitar el riesgo de quedar rezagada del contexto social. Asegurar la apropiación de la cultura por pare de las generaciones de relevo: los conocimientos acordes con el desarrollo histórico cultural, los valores y actitudes que permitan la toma de posturas éticas responsables con la sociedad, las destrezas psicomotrices que lo lleven a un desarrollo armónico de su cuerpo, mente y espiritualidad, es decir aprehender a ser humanos. (Julián De Zubiría, 1999, pp 274) Es un modelo pedagógico para responder en forma prospectiva a los retos que la sociedad del conocimiento demanda a la educación y de los seres humanos que se forman en ella. 27 Se caracteriza por tener un fuerte componente científico y filosófico, y por reconceptualizar muchos de los conceptos de la pedagogía. La pedagogía conceptual pone especial énfasis en un propósito fundamental: El desarrollo de la Inteligencia Humana. Y esto implica el trabajo deliberado, intencional y sistemático- mediación- para ofrecer aprendizajes que estimulen este desarrollo. Este el fin último y fundamental: El qué enseñar y qué aprender configuran la parte medular, la pregunta central, de un modelo pedagógico. El modelo pedagógico conceptual, a diferencia del activismo y del tradicionalismo, propone una fuerte transformación de las enseñanzas, las mismas que se reducen a tres tipos: 1. Cognitivos: operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento. 2. Procedimentales: Procesos que involucran destrezas en el manejo de objetivos materiales. 3. Afectivos: Instrumentos y operaciones interpersonales y hacia sí mismo (motivaciones yoicas, asociativas y cognitivas). Las Vanguardias 1999, pp 277 La Pedagogía Conceptual precisa que la escuela debe concentrarse en instrumentos del conocimiento y no en simplemente conocimientos, informaciones, datos, registros. Instrumentos del conocimiento es una herramienta intelectual que permite tener una concepción integral del ser humano. Miguel de Zubiría, sostiene que la formación afectiva de las personas es paralela al desarrollo del pensamiento y propone un trabajo especilizado en espacio y tiempo escolar, para trabajar pedagógicamente las emociones, sentimientos, actitudes y valores. 28 3.4.3 POSTULADOS TEÓRICOS El propósito de la Pedagogía Conceptual es un modelo orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones: Formar ANALISTAS SIMBÓLICOS, es decir seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente Estructurarse a partir de los tres ejes centrales: 1. Programa de lectura comprensiva 2. Programa de formación ética 3. Programa de desarrollo del pensamiento Los tres ejes rectores deben ser complementado con la formación humana. Los ejes sobre los que giran las decisiones curriculares Son: 1. Los propósitos 2. Las enseñanzas 3. La evaluación 4. La didáctica. De la pedagogía conceptual se pueden puntualizar los siguientes postulados: 1. Se caracteriza por tener un fuerte componente científico y filosófico, y por conceptualizar muchos de los conceptos de la pedagogía. 2. Su tesis: “La Pedagogía Conceptual privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el conocimiento histórico, de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura. 3. Privilegia procesos educativos que lleven al aprendizaje de pocos pero esenciales instrumentos del conocimiento que se vuelvan parte real y efectiva de la memoria semántica de los estudiantes. 29 4. Enfatiza el contenido especial de la construcción social de la personalidad y un contenido básico de la felicidad de los seres humanos. 5. Ha creado sus propias didácticas mentefactuales, que son coherentes con los principios y proposiciones que la caracterizan y la distancia de los otros modelos pedagógicos. 6. Pone al servicio de la cualificación de la educación la “Teoría de las seis lecturas”. 7. Sus principios de: falibilidad, de discusión racional, aproximación a la verdad. Se conecta perfectamente con las propuestas teórica de Fayerband, Bachrelard, Popper, Kunh, Toulmin, Lakatos, Piaget, Ausubel, Vygotsky, Luria, Leontiev, Davidov, Bruner, Merani, Wallon, Feuerstein, Druker, Reich, Tofler, Goleman, Shapiro, Savater, Miguel y Julián de Zubiría y un sin número de científicos e investigadores. (Zubiría J. 1999, pp 269, 275, 276, 279, 280,284, 287) Cabe destacar que Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner, demuestran tener visión de futuro, sus investigación aportaron al cognitivismo, constructivismo y al proceso conceptual. Es alentador que el ser humano sea el centro mismo del accionar educativo con una distinta visión de las demás especies por la inteligencia – razón, puesto que el conocimiento con el toque de la afectividad, da seguridad, libertad y felicidad al ser humano. Es un paradigma que se lo identifica como un modelo de interpretación de la realidad: visión del mundo, de la vida facilitando la coexistencia. Ya lo decía Ibídem “Cuando más dispuestos estemos a recibir, más maduraremos en este arte que consiste en aceptar lo que somos y lo que otra persona significa para nosotros”. 30 3.4.4 DISEÑO CURRICULAR CONCEPTUAL ELEMENTOS CURRICULARES Propósito: ¿Para qué? Contenidos de enseñanza ¿El qué? Evaluación ¿Nivel de logros? Secuencias ¿Cuándo? Estrategias Metodológicas ¿Cómo? Recursos ¿Con qué? CARACTERÍSTICAS Otorgan sentido al quehacer pedagógico, prefiguran los puntos de llegada. Direccionan el quehacer educativo y alcanzar los fines formativos superiores. El propósito desarollar la inteligencia en tres aspectos: COGNITIVOS: Operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento PROCEDIMENTALES: Procesos que involucran destrezas en el manejo de objetos materiales AFECTIVOS: Instrumentos y operaciones interpersonales y hacia sí mismo (motivaciones Enseñar instrumentos del conocimiento (nociones, proposiciones, enramados proposicionales ) destrezas y afectos. Delimita el nivel de logros. Propone evaluar aprehendizajes y aprendizajes de informaciones, instrumentos del conocimiento, afectos y destrezas. Evaluación secuencial y permanente. Elaborar un mapa de enseñanzas considerando su complejidad. Característica de conocimiento, habilidad o afecto previo; y , caracterizar evolutivamente cada enseñanza. Aplicación de didácticas: motivación, procesos y evaluación que permitan aprehender: Existen didácticas: cognitivas: activas y mentefactuales. Didácticas expresivas intelectuales, lingüísticas, psicomotrices y conductuales. Didácticas afectivas emocionales, sentimentales, valorativas y de principios. Al enseñar y al aprender, las representaciones y el lenguaje reemplazan a los hechos y acciones reales. Se clasifican en eidéticos y materiales. Ellos deben responder a toda la concepción de los cinco componentes anteriores. (Jara, 2010, pp 32) 31 4.METODOLOGÍA Es uno de los pocos campos comprendidos en las etapas finales del proceso de investigación en el que el investigador desempeña un papel importante, original y creativo. Fox El presente trabajo de investigación se lo ha estructurado cumpliendo la modalidad solicitada por la Universidad Técnica Particular de Loja, con el título “Modelos de Diseño Curricular en el Colegio Particular “San Luis”, del Cantón Otavalo, Provincia de Imbabura y su Rediseño con Tendencias Constructivistas Durante el Año Lectivo 2010, constituyendo un tema de mucho interés en el campo educativo a nivel de bachillerato, tomando como referencia el Área de Lengua y Comunicación. 4.1. Participantes El Colegio “San Luis” cuenta con 23 docentes de nivel medio, se entrevistó al cien por ciento, incluida la Vicerrectora Académica y docentes del área de Lenguaje. A continuación se encuentran los datos informativos de la institución que facilitó la presente investigación. 32 Ficha # 1. Datos del Colegio Particular “San Luis”. Colegio Particular “San Luis” Nombre del Plantel Ubicación: Provincia: Otavalo Imbabura Correo electrónico de Parroquia San Luis 2920-059 Teléfonos Clase Cantón: OTAVALO Fax 2920- 059 059 [email protected] Particular Mixto X plantel Diurno x Urbano x x Creación Nivel Secundario x # de estudiantes Secundario x 231 # de personal 28 Docentes 24 Administrativos 2 Oferta educativa Bach.en Ciencias Profundización F.M, Q B. CC.SS. Organización Acuerdo Ministerial # 2140-22-10-81 del QUIMESTRA L L año escolar Plan de estudios x Asignaturas x x POR Organización de Por Unidades x contenidos aprendizaie Períodos de HORARIOS Servicio 2 Semanas x 7 períodos diarios de 45 minutos c/u Fuente: Colegio Particular “San Luis Investigadora: Mariana Bravo Vásquez 33 xxBásica FICHA # 2 Datos del personal docente del Colegio Particular “San Luis” N° de docentes TITULO DE PREGRADO EXPERIENCIA EN AÑOS TÍTULO DE POSTGRADO 1-6 F/24 15 9 13 %/100 63 37 54 FUNCIONES 10-18 20-30 Administrativa Docentes 6 4 20 5 21 25 25 Fuente: Colegio Particular “San Luis” Investigadora: Mariana Bravo Vásquez En los datos de la ficha # 2, se deduce que el 63 % de docentes del Colegio Particular “San Luis”, poseen títulos de Pregrado, cumpliendo las exigencias para desempeñar la función de profesor a nivel medio. El 37% de docentes, tienen títulos de Postgrado, aspecto que responde al hecho de que ostentan conocimiento sobre los modelos constructivistas y conceptuales, aunque expresan los docentes que les es difícil la aplicación, debido a que se requiere una mayor profundización en los modelos contemporáneos. El 25%de los maestros llevan de 20 a 30 años de experiencia, situación que facilita el desarrollo de las ofertas educativas que propone la institución. El 21% de docentes tienen una experiencia entre 10 y 18 años, lapso que ayuda a un buen desempeño en la labor educativa y el 54% corresponde a los docentes más jóvenes entre 2 a 10 años, este último dato a nivel de directivos lleva a considerar el desarrollo de talleres pedagógicos para orientar la elaboración de los planes microcurriculares a nivel de aula. 34 75 Se puede observar que 25 % de docentes cumplen con la función administrativa y el 75% su compromiso es la docencia. La frecuente aplicación de instrumentos de investigación por los estudiosos de Postgrado, ha propiciado un incentivo a otro grupo de docente a iniciar sus estudios a nivel de postgrado. Además se ha creado la necesidad de un taller a nivel de docencia para el análisis y profundización de las metodologías innovadoras, con la finalidad de que la acción educativa contribuyan a dar respuesta a las exigencias de la formación de los adolescentes que deben insertarse en un mundo del conocimiento y globalizado. El personal docente por ser un grupo heterogéneo favorece a una motivación permanente a la superación en los procesos docentes de aplicación en el aula. En el presente año lectivo tres docentes obtuvieron recientemente en nuestra universidad UTPL, dos profesoras el título de postgrado y una docente título de pregrado en lengua y literatura. compañeros están por finalizar Cuatro la Maestría en Pedagogía, Un docente cursa sus estudios de psicología. En conclusión es importante para la institución contar con decentes que solicitan talleres pedagógicos para profundizar los modelos pedagógicos contemporáneos, con el deseo de contribuir a un buen desempeño de labores educativas con los adolescentes que concurren al establecimiento. El equipo de docentes que estudian en la UTPL han constituido un permanente incentivo para los compañeros motivando a una permanente actualización de procesos metodológicos necesarios en el siglo XXI y la sociedad 35 del conocimiento. Ficha # 3 Datos de las autoridades y docentes del área de Lenguaje y Comunicación del Colegio Particular “San Luis” N° de docentes F/4 %/100 TITULO DE PREGRADO EXPERIENCIA EN AÑOS TÍTULO DE POSTGRADO 2 50 6 1 25 2 50 15-20 30 1 2 25 50 FUNCIONES Administrativa. Docentes 2 2 50 50 Fuente Colegio Particular “San Luis” Investigadora: Marian Bravo Vásquez El cuadro facilita conocer que la institución cuenta con dos docentes en el área de Lengua y Literatura, El más experimentado trabaja en el bachillerato, llevando adelante la reforma del Bachillerato en Ciencias, siguiendo los lineamientos propuestos por la Universidad Andina Simón Bolívar, constituyéndose en una fortaleza para los estudiantes que se proponen ingresar a las universidades. La profesora del área con pocos años de experiencia se interesa por conocer y planificar como corresponde a la reforma del bachillerato. El 50% de los encuestados corresponde a las dos autoridades, las mismas que en un 100% posee título de postgrado. En conclusión los docentes con gran satisfacción colaboraron en la aplicación de las encuestas, actitud que ha facilitado el desarrollo del presente trabajo de investigación. Además existe la disponibilidad de ampliar aún más los conocimientos que sean necesarios para la aplicación de metodologías constructivistas. 36 4.2 Materiales En el presente trabajo de investigación se utilizaron los siguientes materiales: Guía de investigación, folleto entregado por la Universidad Técnica Particular de Loja, instrumento que prestó orientación al trabajo de investigación. Formatos de entrevistas, facilitaron la comunicación con las autoridades y docentes del Colegio “San Luis” Formatos de la encuesta, proporcionaron la información requerida tanto de las autoridades y docentes. Formatos de la observación sistematizada en dos líneas diagnóstica y transformadora. Diseños curriculares del área y FODA proporcionados por la institución. Diseños curriculares de asignatura y de aula facilitados por el docente Bibliografía de estudio de los modelos pedagógicos, de preferencia los documentos adquiridos en el transcurso del estudio de la Maestría. Medios tecnológicos: computadora, impresora y otros Materiales de escritorio: papel, lápiz, borrador y esferos. 37 4.3 Diseño y procedimiento El proceso de la investigación Cuantitativa facilitó el conocimiento de los modelos curriculares que guían a nivel medio el quehacer educativo en el país, con sus tres grandes etapas: Planificación, Realización y sus conclusiones, además de ser el accionar real, realizable y original La investigación Cualitativa, con su método de investigación-acción permitió indagar y recolectar los diseños curriculares de área, asignatura y aula, gracias al contacto cordial de autoridades y docentes del establecimiento que ha facilitado sus documentos, objeto de estudio. La investigación Descriptiva permitió analizar los modelos curriculares que guían el accionar educativo del Colegio Particular “San Luis”, utilizando la observación en la recolección de información directa de los docentes; encuestas que han permitido describir las situaciones dadas en el establecimiento en estudio. En el proceso mismo de la investigación se empleó el método Inductivo-Deductivo para elaborar el marco referencial, como también el método Analítico- Sintético en la recopilación, análisis e interpretación de la información obtenida. El acceso a la información del Colegio Particular “San Luis”, se facilitó, por cuanto trabajo en esta institución, cumpliendo la función de Rectora y este estudio aportará para impulsar aun más los modelos pedagógicos del siglo XXI, orientados a la formación integral de los adolescentes de la ciudad de Otavalo. 38 La fase diagnóstica se inició solicitando la autorización respectiva, comunicándome con la Sra. Vicerrectora una copia de los planes programas del área de Lenguaje con su respectivo FODA, documentos que sirvieron como punto de referencia para el desarrollo del presente trabajo de investigación. La recolección de datos se la efectúo, elaborando el material sugerido por la guía del trabajo de investigación, propició los contactos adecuados con la Sra. Vicerrectora, los dos compañeros de área de Lenguaje y Comunicación, como también con la Srta. Secretaria para los datos que constan en las carpetas personales de los docentes. En un segundo encuentro se realizó la entrevista, la aplicación de la encuesta y en una tercera cita se efectuó la observación del desarrollo de la clase; aprovechando la junta de profesores quienes gustosos colaboraron llenando la encuesta. Una vez recolectada toda la información se tabuló y analizó, la misma que es objeto de estudio para elaborar la propuesta de avance en el diseño curricular del área de Lenguaje y Comunicación del Colegio “San Luis”. La colaboración y participación de los docentes fue espontánea y gentil, llenaron la encuesta en diez minutos, la entrevista quince minutos, la observación del trabajo de aula dos períodos escolares de cuarenta y cinco minutos, en el lapso de dos semanas se recolectó toda la información. El principal limitante el tiempo, debido a las múltiples actividades propias al finalizar el año escolar, solicitadas por la Dirección Provincial de 39 Educación y otro contar con un corto lapo de tiempo para desarrollar el presente trabajo de investigación y la dificultad de comunicarme con el director de tesis designado por la Universidad, luego asignaron otro profesional. La elaboración de la propuesta y el informe se los fundamentó en los Modelos pedagógicos, los mismos que sirvieron de marco teórico. 5. ANÁLISIS DEL MODELO DE DISEÑO CURRICULAR VIGENTE 5.1 Diseño Curricular del área y FODA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5.1.1. EL ENFOQUE DE LA DISCIPLINA 1. La propuesta de la Universidad Andina para el bachillerato cambia la denominación de Literatura por la de Comunicación y Lenguaje; libera a esta disciplina del amplio tratamiento teórico de otros tiempos y le da una visión eminentemente procedimental. 2. Esta asignatura se relaciona con todas las restantes del currículo por el hecho de compartir el lenguaje como el instrumento más valioso de comunicación, de comprensión humana y de constituirlo como el principal vehículo de expresión. El lenguaje utiliza símbolos muy claros con los que toda persona es capaz de transmitir un número infinito de impresiones, sensaciones y sentimientos. 3. Sin embargo, existe una relación muy particular entre lenguaje y pensamiento, puesto que éste estructura la oración y la totalidad del discurso. Estudiantes y profesores deben conocer que la organización 40 del pensamiento es el paso inicial para una expresión coherente, clara y correcta. 4. Por otra parte, el lenguaje es el medio para adquirir conocimientos. Las limitaciones en su empleo como lectura comprensiva deficiente, el desconocimiento de vocablos, la incongruencia en la secuencia expresiva, la incoherencia en la expresión oral y escrita, el verbalismo y otras deficiencias, perjudican la asimilación y el manejo metalingüístico de otras asignaturas. 5. Esta propuesta pretende preparar a los alumnos como lectores y como mejores receptores del acto de comunicación que plantea el hecho literario. Las obras literarias permiten el descubrimiento de otros mundos, dan paso a la creatividad, a la criticidad y proporcionan inmensos goces estéticos, aspectos éstos que en otra época quedaron olvidados por privilegiar la memorización de contenidos en algunos casos inútiles o intrascendentes, en detrimento del enfrentamiento con la enorme riqueza de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal que las obras literarias pueden proporcionar. 5.1.2. LOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS El manejo del lenguaje instrumentos de categorías también y implica, conocimiento desarrollo básicamente, como de conceptos, complejas apropiación de proposiciones, operaciones de pensamiento. Éstas, se añaden a la práctica y al dominio de las destrezas propias del idioma como leer, escribir, hablar y escuchar. Todo ello, basado en el hecho del desarrollo psicológico y mental progresivo, que permite asignar a determinadas etapas de la vida, un modelo de 41 pensamiento que puede variar de forma individual, de una sociedad a otra e inclusive de un sector social a otro. La lectura o decodificación de un texto tiene gran importancia; el profesor debe, paulatinamente, proponer textos de dificultad ascendente con un trabajo específico para su comprensión. Existen muchos niveles de lectura que van desde el acto de convertir signos gráficos a palabras, hasta el acto de encontrar en los textos, todo tipo de relaciones y de motivaciones, confrontándolas con otros textos. Esta propuesta considera los siguientes niveles de lectura para el bachillerato: 1. Nivel 1 o decodificación de estructuras de significado: que consiste en encontrar en verdaderamente los textos las significantes, proposiciones a los que o se pensamientos denominan macroproposiciones o pensamientos principales, y en descubrir las relaciones de tales pensamientos con las restantes de un discurso. De esta forma, al concluir la lectura, se puede diagramar o establecer estructuras de significado. 2. Nivel 2 o decodificación argumentativa: que consiste en encontrar en los textos su estructura argumental o estructura argumentativa. Los escritos, exceptuando los literarios (narrativa, lírica y dramática), y aún los más sencillos como algunos artículos periodísticos, proponen argumentos o explicaciones que sostienen un pensamiento. En estos escritos, se ubicará la tesis y las proposiciones argumentativas. La propuesta plantea un trabajo correlacionado entre la lectura y la escritura o codificación; por ello, se concreta a la enseñanza de la 42 redacción de ensayos desde los más simples como el ensayo de cinco párrafos hasta los más elaborados como los ensayos de análisis. 5.1.3. CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS Clasificación de los contenidos según el tipo de aprendizaje La programación considera los ámbitos de aprendizaje cognitivo, procedimental y actitudinal. En el campo cognitivo o conceptual, se manejan las categorías básicas del lenguaje partiendo de las funciones del lenguaje y los géneros literarios, categorías que se enlazan y relacionan entre sí. En la teoría literaria se trabaja con los conceptos básicos que ayudan a que el alumno acceda al campo simbólico (sentido profundo o significado) de las obras literarias. Para esto, previamente, los profesores constatarán la comprensión del texto y del contexto, en diversas lecturas que descubran la relación constante entre el mensaje literario y la sociedad o contexto que lo provoca. Los profesores tienen la libertad de seleccionar sus propios textos dentro de la Literatura nacional o universal; y el criterio para esta selección será su experiencia, la motivación y respuesta que encuentren en sus alumnos y las necesidades que plantee cada grupo humano en particular. En el campo procedimental se desarrolla la competencia lingüística que incluye el ejercicio de las destrezas fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar. 43 Los profesores de otras asignaturas han criticado severamente la forma cómo se enseña el idioma; encontraban que después de largos años de estudio los alumnos veían truncadas sus aspiraciones, porque no eran capaces de leer con solvencia o escribir con acierto. La abundancia de contenidos informativos y el enfoque tradicional de una literatura eminentemente histórica, han impedido el desarrollo de competencias en el manejo del lenguaje y del pensamiento, convirtiéndose, además, en obstáculos para la comprensión de otros conocimientos más actualizados. Investigaciones recientes sobre la destreza lingüística de los bachilleres que inician su formación, aclaran que los estudiantes tienen un escaso desarrollo del pensamiento formal y de las destrezas procedimentales del idioma. Este diagnóstico ha determinado que, en la presente propuesta, lo procedimental reciba un tratamiento especial, pues la asignatura tiene su razón de ser y se evalúa en la medida en que se alcancen las habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, que garantizan, a su vez, un manejo adecuado, crítico y creativo de la comunicación. La lectura se inicia en el primer año del bachillerato con el nivel 1, que consiste en identificar los pensamientos principales de un texto y su correlación con los restantes pensamientos. Se continúa en el segundo año con el nivel 2, que consiste en identificar la tesis y proposiciones argumentativas. Esta destreza dirige la escritura, el habla y la escucha. Es posible enseñar a todos a hablar, a escribir, a leer, a escuchar y, por lo tanto, a pensar con suficiente claridad, destreza y eficacia, aunque tal vez no siempre y en todos los casos con corrección irreprochable. Es más, muchos estudiantes tienen posibilidades de expresión literaria que no se deben obstaculizar con reglas y prohibiciones. 44 En el campo actitudinal: la literatura tiene una connotación eminentemente formativa, pues por su intermedio llegamos a la comprensión del mundo y del hombre; tanto en una relación armónica o caótica, como en la concepción general o particular de la visión paradójica del mundo que en ella se pueda reconocer. El estudiante aprenderá a valorar la expresión oral y escrita, propia y ajena. Los ejercicios de creación, análisis y discusión se considerarán como formadores de criterios estéticos y sociales (como aceptación a la diversidad y a lo diferente) y como elementos que contribuyan a la formación de la personalidad. El aprecio, respeto, sensibilización y solidaridad hacia todo lo humano, es parte importante de estos contenidos. Metodologías de acuerdo al tipo de contenido El aprendizaje de los contenidos cognitivos o conceptuales, al igual que su evaluación, tienen metodologías específicas en torno al manejo de las proposiciones y de conceptos de la teoría literaria, sus relaciones, características, divisiones y exclusiones. El ámbito procedimental privilegia el manejo de dos niveles de lectura y la escritura de ensayos. La metodología adecuada para la enseñanza de contenidos procedimentales tiene un proceso específico que parte de las instrucciones, el modelo, la ejecución y la retroalimentación. Estas destrezas requieren de mucha práctica y de la selección adecuada de textos por parte del profesor. El ámbito actitudinal propicia, a partir de las obras literarias, procesos de reflexión y autoanálisis en relación con problemas de carácter social e 45 individual. Si bien la Literatura no es el instrumento para la enseñanza de preceptos morales, es un buen recurso para la observación y análisis de la condición humana. Estas metodologías guardan estrecha relación con la evaluación como se demuestra en la tabla de logros mínimos que se adjunta a cada uno de los contenidos dentro de las unidades. El tratamiento de los conocimientos previos Con frecuencia pensamos que todo lo que se refiere al lenguaje es de fácil conocimiento por ser éste el código que casi todos poseemos, pero la misma experiencia confirma que llegar a niveles de comunicación precisos y elevados requiere de un trabajo esforzado y metódico. El paso previo para iniciar cualquier aprendizaje es conocer los niveles de codificación y de decodificación que poseen los estudiantes, requisito básico que guía la selección de textos, organiza la lectura y la escritura, evita la pérdida de tiempo y de interés en los estudiantes. Escoger obras literarias lejanas a los intereses de los estudiantes, desconociendo los niveles de lectura y escritura que poseen, es un error, aún cuando los textos sean canónicos, motivadores para el profesor o proclamados por la crítica y los medios como famosos; el hecho comunicativo de las obras sólo tiene lugar cuando existen los requisitos previos, caso contrario, provocan efectos no deseados. 46 5.1.4. PROPÓSITOS General Favorecer la comprensión de las funciones del lenguaje, los géneros literarios y las categorías que definen la dimensión estética de los textos, desarrollando a la vez competencias lingüísticas complejas y un manejo ético del lenguaje y de los códigos de la comunicación. Específicos Propósitos ConceptualesManejar los criterios sobre cómo se estructura y elabora un texto para emplearlos en la comunicación escrita. - Identificar y analizar las funciones del lenguaje para profundizar el sentido preciso de los mensajes orales y escritos en todo tipo de textos, incluyendo los elaborados por los mismos alumnos. - Conocer las categorías básicas para la comprensión crítica de los textos con función estética. Propósitos Procedimentales - Codificar o crear textos escritos con claridad, sencillez y eficacia, de acuerdo con las normas del idioma. - Decodificar textos que exijan procesos de abstracción e inferencia: ensayos, textos científicos, textos literarios. - Expresar oralmente, en forma precisa, el pensamiento y la afectividad en varias circunstancias que ofrece la vida estudiantil o en otras que el 47 docente deberá propiciar: argumentaciones, debates, mesas redondas, conferencias. - Decodificar e interpretar la información de los medios de comunicación. - Identificar en los textos literarios los elementos contextuales y textuales para llegar al significado de los mismos. - Codificar o crear textos relacionados con la comunicación artística literaria y no literaria. Propósitos Actitudinales - Propiciar el respeto a las opiniones, a las creaciones propias y ajenas y el arte en todas sus manifestaciones. - Motivar la valoración de todo tipo de mensajes desde una perspectiva crítica, considerando la visión del mundo que subyace en la literatura y los valores éticos y morales en todo tipo de comunicación. - Valorar la lectura como medio de adquisición de conocimientos y de consecución de goce estético. 5. 1.5.UNIDADES PROGRAMÁTICAS Primer año (Cuarto curso) Propósitos Generales - Manejo de conceptos básicos que permitan comprender las funciones del lenguaje y su relación con los géneros literarios.- 48 Desarrollo de habilidades para decodificar lecturas, codificar textos literarios y no literarios, relatar anécdotas. - Desarrollo de actitudes orientadas al respeto por las creaciones propias y ajenas, y al desarrollo de una visión crítica de los mensajes literarios y no literarios. Primera Unidad Las funciones del lenguaje Segunda Unidad Los géneros literarios Segundo año (Quinto Curso) Propósitos Generales - Manejo de conceptos básicos que permitan la comprensión y la aceptación crítica de los mundos subyacentes en las obras literarias. - Desarrollo de destrezas para el segundo nivel de decodificación, para la elaboración de ensayos y para actividades de habla y escucha centradas en la argumentación. - Desarrollo de actitudes que propicien responsabilidad frente a la comunicación y valoración ética de hechos presentados en las obras. Primera Unidad La obra literaria: el texto, estructura externa Segunda Unidad La obra literaria: estructura interna 49 5.1.9.FODA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA FORTALEZAS OPORTUNIDADES 1. Convivencia intercultural 2. Labor docente experimentada 3. Aplicación de la 1. Apoyo de las autoridades a nivel planificación estratégica 2. Participación de los estudiantes en 4. Disponibilidad del docente a la capacitación y al cambio. de talleres de lectura y convivencias. 3. Participación 5. Profesionales responsables 6. Espíritu institucional. en certámenes organizados a nivel institucional e solidaridad y compañerismo. interinstitucional. 4. Talleres de lectura activa con los 7. Buenas relaciones humanas en el área. padres de familia. 5. Profundizar 8. Buen trato al alumno los modelos pedagógicos contemporáneos 9. Seguir los lineamientos curriculares de la Reforma del Bachillerato en Ciencias UASB. 10. Ambiente favorable para el trabajo docente. DEBILIDADES AMENAZAS 1. Pocas veces se elabora por escrito un plan de clase. escritura, ortografía y redacción. desarrollo de la tecnología: celular, ipod, internet y otros. 2. Carencia de hábitos en lectura, 3. Insuficiente 1. Indebido uso 2. Desorganización en los hogares. 3. La migración de los padres en un de razonamiento lógico. elevado porcentaje. 4. Los padres no proporcionan los 4. Limitada práctica de valores materiales escolares a tiempo. 5. Poca cultura en evaluación al docente. 6. Insuficiencia de técnicas activas en los procesos didácticos. 50 5. Hogares desorganizados 5.1.10.FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES VIGENTES EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Objetivo: Determinar los modelos de diseños curriculares vigentes en el área académica de Lenguaje y Comunicación. Colegio: San Luis Ficha de Observación N 1 Observación de: Diseños Curriculares Fecha: 2 de junio 2010 DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA Forma y contenido Características del modelo curricular: El lenguaje utiliza símbolos muy claros con los que toda persona es capaz de trasmitir impresiones, sensaciones y sentimientos. El lenguaje es un medio para adquirir el conocimiento Parte de los conocimientos previos Procura un trabajo individualizado Procura el respeto a la diversidad Pretende preparar lectores o decodificadores de un texto, por niveles Considera los tres ámbitos: cognitivo, procedimental y actitudinal El la teoría literaria se trabaja con conceptos básicos priorizando la comprensión. Desarrolla las competencias lingüísticas El estudiante es el sujeto activo con sus necesidades e interés Toma en cuenta el nivel de desarrollo operativo Relación y afinidad entre destrezas y contenidos El docente mediador del aprendizaje Procura una relación sistemáticas entre el propósito, contenidos, evaluación, secuencia, estrategias metodológicas y recursos. Privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos. 51 El Diseño Curricular del Área de Lengua y Literatura del Colegio Particular “San Luis”, a nivel de bachillerato privilegia el modelo conceptual, por cuanto es un programa propuesto para la reforma del bachillerato en ciencias, propuesto por Universidad Andina. Considerando que el paradigma Conceptual, es un modelo pedagógico de visión de futuro, Lida Jara en sus anotaciones puntualiza que “pone mucho énfasis en el desarrollo de la inteligencia humana en tres líneas: Cognitiva: operaciones intelectuales Procedimentales: destrezas para estudiar Afectiva: inteligencia intra e interpersonal” (Jara, 2010, pp 30) La planificación curricular del área Lengua y Literatura enfatiza tres aspectos en los propósitos específicos: Cognitivos, procedimentales y actitudinales. Los aspectos desarrollados en esta planificación de área son: 1. El enfoque de la disciplina, indica que los contenidos estructura para formar seres humanos, talentosos es decir analistas simbólicos, a través de: La lectura comprensiva, formación ética y desarrollo del pensamiento. (Jara, 2010, pp. 31) 2. Los fundamentos psicopedagógicos: Con la práctica y el dominio de las destrezas propias del idioma como leer, escribir, hablar y escuchar, basado en el desarrollo psicológico y mental progresivo que permite asignar a determinadas etapas de la vida, un tipo de pensamiento que puede variar de forma individual, de una sociedad a otras e inclusive de un sector social a otro. Julián de Zubiría puntualiza que “las preferencias éticas… junto con el debate crítico acerca de su plasmación social, 52 constituyen de por sí pautas imprescindibles tanto de la formación como de información moral” (J. Zubiría, 199, pp. 281) 3. Criterios para el tratamiento didáctico de los contenidos - Clasifica los contenidos según el tipo de aprendizaje, en el campo cognitivo o conceptual, manejan las categoría básica del lenguaje partiendo de las funciones del lenguaje y los géneros literarios, categorías que se enlazan y relacionan entre sí. - Metodología de acuerdo al tipo de contenido, los cognitivos o conceptuales tienen metodologías específicas en torno al manejo de las proposiciones y lo conceptos de la teoría literaria, sus relaciones, características, divisiones y exclusiones. El ámbito procedimental privilegia el manejo de dos niveles de lectura y la escritura de ensayo. El ámbito actitudinal propicia, a partir de las obras literarias, procesos de reflexión y auto análisis. - El tratamiento de los conocimientos previos: el paso previo para iniciar cualquier aprendizaje, procura conocer los niveles de codificación y de decodificación que poseen los estudiantes, aspecto que guía la selección de textos, organiza la lectura y la escritura, privilegia los intereses de los estudiantes. - Propósitos: General: considerando que los propósitos otorgan sentido y direccionalidad al quehacer educativo, el área de Lengua y Literatura plantea: Favorecer la comprensión de las funciones del lenguaje, los géneros literarios y las categoría que definen la dimensión estética de los textos, desarrollando a la vez competencias lingüísticas complejas 53 y un manejo ético del lenguaje y de los códigos de la comunicación. Los específicos en función de los tres ejes: Cognitivo, procedimental y actitudinal. 4. Unidades programáticas: proponen trabajar dos unidades grandes por el lapso de un quimestre, tanto para primer como para segundo año de bachillerato. Julian de Zubiría puntualiza seis interrogantes como elementos curriculares en la pedagogía Conceptual: “¿para qué enseñar?, (propósitos), aprehendizaje), ¿qué enseñar? ¿cómo (enseñanzas evaluar? (evaluación) o contenidos ¿cuándo de enseñar? (secuencia) ¿cómo enseñar? (estrategias metodológicas) y ¿con qué enseñar? (recursos), constituyen los parámetros de un Modelo Pedagógico. Las tres últimas constituyen las preguntas claves de la Didáctica”. (J. Zubiría, 1999, pp. 270) El propósito ¿para qué?: favorecer la comprensión de las funciones del lenguaje y conocimientos básicos de literatura en los tres ámbitos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. Los contenidos de enseñanza ¿el qué?: Enseñar los instrumentos del conocimiento: nociones, proposiciones, enramados proposicionales, destrezas y afectos. Enseñar a manejar los criterios de cómo se estructura y elabora un texto para emplearlos en la comunicación escrita. Enseñar a identificar y analizar las funciones del lenguaje para profundizar el sentido preciso de los mensajes orales y escritos en todo tipo de textos, incluyendo los elaborados por los mismos estudiantes. 54 Enseñar a conocer las categorías básicas para la comprensión crítica de los textos con función estética. La evaluación ¿Nivel de logros): el docente valorará los logros mínimos propuestos a nivel de unidad, según el contenido a tratar. Secuencia ¿cuándo?: clasifica los contenidos según el tipo de aprendizaje, al desarrollar la competencia lingüística que incluye el ejercicio de las destrezas fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, por lo tanto a pensar con suficiente claridad, destreza y eficacia; también las habilidades literaria en muchas ocasiones sin obstaculizar con reglas y prohibiciones. Estrategias metodológicas ¿Cómo? la aplicación de didácticas o metodologías de motivación, procesos de aprendizaje y evaluación, de acuerdo al tipo de contenido y entorno al manejo de las proposiciones y conceptos de la teoría litería, su relación, características, divisiones y exclusiones. Privilegia el manejo de dos niveles de lectura y la escritura en ensayo. El éxito de su aplicación depende de mucha práctica y la selección adecuada de textos por parte del profesor. El tratamiento de los conocimientos previos para conocer los niveles de codificación y decodificación que poseen los estudiantes evita la pérdida de tiempo y se considera el interés de los estudiantes. En lo actitudinal propicia, a partir de las obras literarias procesos de reflexión y autoanálisis en relación con problemas de carácter social e 55 individual, constituyéndose en buen recurso para la observación y análisis de la condición humana. Recursos ¿Con qué?: La metodología adecuada para la enseñanza de contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, tiene un proceso específico que parte de las instrucciones, el modelo, la ejecución y la retroalimentación. El contexto con sus representaciones y el lenguaje inmersos en los hechos y acciones reales, propiciando el respeto a las opiniones, a las creaciones propias y ajenas y el arte en todas sus manifestaciones. Motivando la valoración de todo tipo de mensajes desde la perspectiva de la crítica, considerando la visión del mundo que subyace en la literatura y los valores éticos y morales en todo tipo de comunicación. Valorando la lectura como medio de adquisición de conocimientos y consecución de goce estético. Analizado el modelo curricular que guía la Colegio “San Luis” se deduce que el Diseño Curricular del área de Lenguaje y Comunicación está elaborado según el modelo conceptual, en la búsqueda de la formación integral y acorde a las exigencias del siglo XXI, es preciso que los docentes lo profundicen y los apliquen acomodándose a las exigencias contemporáneas. 56 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A 2 AUTORIDADES Y 2 PROFESORES DEL ÁREA Preguntas Respuestas ¿El área se orienta por una Se planificación curricular y o orientan diseño planificación quienes por F % la elaborada 4 100 los por los técnicos de la elaboran? UASB. ¿Qué tiempo se mantiene el 12 años dese el inicio de mismo diseño de planificación la del área? reforma del 4 100 bachillerato ¿Han recibido algún seminario taller para elaborar el diseño No para elaborar, si para 3 curricular del área? ¿Se han 75 conocer establecido NO porque ya comisiones para que revisen establecido está 3 75 4 100 la planificación del área? ¿Se elabora anualmente el Si y tiene utilidad FODA y tiene alguna utilidad? Fuente: Colegio Particular “San Luis” Investigador: Mariana Bravo Vásquez Las autoridades y los docentes del Colegio Particular “San Luis” conocedores de la importancia de la planificación curricular del área expresan reunirse para revisar y analizar la oferta educativa a este nivel. Los docentes frente a la planificación curricular del área de lenguaje, desean profundizar en el nivel académico y formativo que oferta la 57 institución a nivel de área, debido a que el maestro es quien la concreta en las aulas en función del estudiante. Han transcurrido doce años para el colegio, desde la fecha que celebró el convenio para participar en la reforma al bachillerato en ciencias promovido por la UASB. Con la orientación de los técnicos los docentes que permanecen en la institución más de diez años recibieron directamente la capacitación y los profesionales nuevos necesitan interiorizarlo, afirman el 100% de la elaboración por los técnicos. El 100% afirma que 12 años se mantiene el mismo diseño de planificación del área dese el inicio de la reforma del bachillerato El 75 % ha recibido algunos seminarios taller para elaborar un diseño curricular del área, en los tres primeros años de la reforma. El 75% de los docentes expresan que no han recibido talleres para elaborar la planificación del área, sino únicamente para conocer debido a que ya estaba establecido. Se elabora anualmente el FODA responden el 100% de los docentes entrevistados, puesto que son conscientes que su aplicación aporta conocimientos válidos para avanzar en el desarrollo del área de Lengua y Literatura. Lida Jara en la guía indica “la Pedagogía Conceptual presenta como propósito fundamental formar seres humanos, amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. En un solo término ANALISTAS SIMBÓLICOS”. (Jara, 2010, pp. 31) 58 5.1.11.El FODA Técnica de investigación muy útil, a través del cual se conocen las fortalezas para optimizarlas, las oportunidades para utilizarlas cuando sea conveniente, las debilidades son la razón para una planificación de trabajo para erradicarlas o convertirlas en fortalezas y las amenazas contrarrestarlas con una planificación bien elaborada que responda a las necesidades del contexto educativo, a través del área de Lengua y Literatura. De entre las debilidades considero que la más importante es orientar la planificación escrita de un plan de clase, considerando que la planificación a semejanza de unos planos guía el proceso de aprendizaje, estructurar un modelo constructivista para facilitar el trabajo del docente para interestructurar los conocimientos y se constituya en un verdadero estratega educativo, guiando al estudiante a construir su aprehendizaje significativo. En conclusión, cuando el docente lleva bien el proceso de clase las dificultades y las amenazas se contrarestarán, debido que propiciará una mayor comunicación con los adolescente y sus respresentantes, sin olvidar la formación ética muy recomendada por Julián de Zubiría “Sobre la formación ética, el Modelo Pedagógico Conceptual, pone especial énfasis, como contenido especial de la construcción social de la personalidad y un contenido básico de la felicidad de los seres humanos” (J.Zubiría, 1999, pp.280) 59 5.2 Diseño curricular de asignatura. 5.2.1.DATOS INFORMATIVOS: ASIGNATURA: Lengua y Literatura. CURSO: Primer año de bachillerato en Ciencias PROFESOR: Lic. Ernesto Román D, NÚMERO DE HORAS SEMANALES: 5 horas TOTAL DE HORAS QUIMESTRALES: 80 horas AÑO LECTIVO: 2009-2010 5.2.2. PROGRAMA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRIMER AÑO DEL BACHILLERATO (Cuarto curso) Contenido General Las funciones del lenguaje están vinculadas con los elementos de la comunicación y a la vez con los géneros literarios. Establecer aprendizajes relacionados y secuenciados es de vital importancia para lograr aprendizajes significativos; por ello se vuelve necesario y novedoso abordar el estudio de las funciones del lenguaje y su significación en los textos estéticos y no estéticos. PRIMERA UNIDAD Las funciones del Lenguaje Contenido Conceptual 1. Las funciones del lenguaje: emotiva, conativa, fática, metalingüística, poética, referencial o denotativa. Contenidos Procedimentales 1. En la lectura: primer nivel o decodificación de estructuras semánticas en párrafos o textos. 60 2. En el habla: relatos de anécdotas. 3. En la escritura: textos referenciales: codificación de textos cortos, informes y resúmenes Contenidos Actitudinales 1. Respeto por las opiniones y creaciones propias y ajenas. 2. Visión crítica de los mensajes literarios y no literarios, del mundo que subyace en la literatura y de los valores éticos presentes en toda comunicación. SEGUNDA UNIDAD La función estética y los géneros literarios Contenido General La función estética del leguaje ayuda a expresar la sensibilidad, a interpretar las emociones, los sentimientos, los valores; permite, a la vez, el conocimiento, la identificación y aplicación de los géneros literarios. Contenidos Conceptuales 1. Relación de las funciones del lenguaje con los géneros literarios. 2. Importancia de la función estética del lenguaje en la creación intencional y artística. 3. Los géneros literarios: la narrativa, la lírica, la dramática. 4. Panorama de la realización de los géneros literarios desde los griegos hasta nuestros días. Contenidos Procedimentales 1. En la lectura: Primer nivel de lectura o decodificación de estructuras semánticas y elaboración de esquemas. 2. En la escritura: elaboración de ensayos y de textos artísticos con el uso de diversos géneros. Contenidos Actitudinales 1. Respeto por las creaciones propias y ajenas. 61 2. Visión crítica de los mensajes literarios y no literarios, considerando el mundo que subyace en la literatura y los valores éticos presentes en los textos. SEGUNDO AÑO DEL BACHILLERATO (Quinto curso) LA OBRA LITERARIA Contenido General La Literatura es un hecho de comunicación cada vez más intenso por parte del emisor y con mayores exigencias para el lector. Para entenderlo en toda su profundidad y extensión, es necesario utilizar parámetros mínimos de análisis que guíen la comprensión y la crítica. Estos parámetros o categorías básicas están agrupadas en la estructura externa de la obra formada por los conceptos: narrador, espacio, tiempo y la estructura interna que comprende: tensión, acción, situaciones, conflictos, personajes, ideología e intensidad. Los géneros literarios -tema estudiado en la unidad anterior- sirven para ubicar la obra analizada dentro del grupo que le corresponde. En la presente unidad, en cambio, se conjuga el placer que produce la lectura con el conocimiento de los elementos que facilitan el análisis, teniendo en cuenta que es tarea principal del docente de lenguaje y comunicación, formar la sensibilidad, la habilidad lectora, la inteligencia y el espíritu crítico. Para cumplir con esta tarea el profesor cuidará la selección de autores y títulos para cambiar y estimular la lectura, la que deberá crecer en dificultad, a la par que los alumnos adquieren madurez en el ejercicio de las competencias lingüísticas PRIMERA UNIDAD La obra literaria. El texto, Estructura externa 62 Contenidos Conceptuales 1. La obra literaria por sus características- El contexto. 2. El texto: estructura externa: el narrador, posición del narrador, el narrador y los personajes. 3. El tiempo: el tiempo cronológico, el tiempo gramatical, el tiempo ambiental. 4. El espacio. Contenidos Procedimentales 1. En la lectura: segundo nivel o decodificación de textos argumentativos. 2. En la escritura: elaboración de ensayos con un nivel de dificultad mediana. 3. En el habla: defensa de puntos de vista en torno a diversos tópicos ensayando la argumentación. 4. En la escucha: identificación de la tesis y las argumentaciones principales en los discursos e intervenciones orales. Contenidos Actitudinales 1. Responsabilidad frente a los hechos de comunicación. 2. Valoración ética de los hechos presentados en las obras. SEGUNDA UNIDAD La obra literaria: La estructura interna. Contenidos Conceptuales 1. La estructura interna: la tensión, la acción, las situaciones, los conflictos, la intensidad. 2. Los personajes: nivel psicológico, nivel social, nivel ideológico, nivel histórico biográfico. Contenidos Procedimentales 1. En el habla: argumentaciones y debates. 2. En la escucha: identificación, en los discursos orales, de la tesis y de las proposiciones argumentativas, derivadas y definitorias. 63 3. En la escritura: escritura de ensayos con diversa temática aplicando el esquema de tesis - proposiciones argumentativas- proposiciones derivativas. 1. En la lectura: segundo nivel o decodificación argumentativa. Contenidos Actitudinales 1. Valoración del crecimiento espiritual y humano que se logra a través de la lectura. 2. Reconocimiento de la lectura como medio de adquisición de conocimientos y de goce estético. 5.2.3. LOGROS MÍNIMOS A NIVEL DE UNIDAD PRIMER AÑO (Cuarto Curso) PRIMERA UNIDAD UNIDADPRIMERA Las funciones del lenguaje LOGROS MÍNIMOS POR CONTENIDOS 1. Demostrar dominio en el reconocimiento Contenido Conceptual1. Las funciones del de las funciones del lenguaje y crear textos o lenguaje: emotiva, conativa, fática, transformar mensajes utilizando distintas metalingüística, poética, referencial o funciones. denotativa. Contenidos Procedimentales 1. Demostrar la técnica de la decodificación de estructuras semánticas en lecturas de fácil comprensión. 1. En la lectura: primer nivel o decodificación de estructuras semánticas en párrafos y textos. 2. Expresar fluidez y coherencia en el relato oral. 2. En el habla: relatos de anécdotas. 3. En la escritura: codificación de textos cortos informes y resúmenes. 3. Expresar ideas en forma clara, concisa y precisa en la escritura de informes y resúmenes. Contenidos Actitudinales1. Respeto por las 1. Valorar los mensajes de los demás con opiniones y creaciones propias y ajenas. objetividad y respeto. 2. Visión crítica de los mensajes literarios y no literarios del mundo que subyace en la literatura y de los valores éticos presentes en toda comunicación. 64 1. Actuar en consonancia con los valores éticos reconocidos en la comunicación literaria y no literaria. PRIMER AÑO - SEGUNDA UNIDAD Cuarto Curso SEGUNDA UNIDAD. La función estética y los géneros literarios LOGROS MÍNIMOS POR CONTENIDO Contenidos Conceptuales 1. Identificar la correspondencia funcional existente entre el lenguaje y los géneros literarios. 1. Relación de las funciones del lenguaje con los géneros literarios. 2. Importancia de la función estética del lenguaje en la creación intencional y artística. 2. Determinar la función estética del lenguaje en textos artísticos. 3. Los géneros literarios: la narrativa, la lírica, la dramática. 3. Caracterizar cada uno de los géneros literarios para establecer sus diferencias. 4. Panorama de la realización de los géneros literarios desde los griegos hasta nuestros días. 4. Caracterizar la realización de los distintos géneros a lo largo de la historia. Contenidos Procedimentales 1. Extraer macroproposiciones, o pensamientos principales y establecer estructuras semánticas en lecturas de 1. En la lectura: primer nivel de lectura o decodificación de estructuras semánticas y mayor dificultad. elaboración de esquemas. 2. Escribir ensayos de cinco párrafos, cuidando la estructura del ensayo y utilizar 2. En la escritura: elaboración de ensayos y los diversos géneros literarios en la de textos artísticos con el uso de diversos creación de textos artísticos. géneros. Contenidos Actitudinales 1. Expresar actitudes de reconocimiento y 1. Respeto por las creaciones propias valor hacia los mensajes de los demás con objetividad y respeto. y ajenas. 2. Visión crítica de los mensajes 2. Expresar una actitud personal con literarios y no literarios, considerando el mundo que subyace respecto a los valores éticos reconocidos en la literatura y los valores éticos en la comunicación literaria y no literaria. presentes en los textos. 65 SEGUNDO AÑO PRIMERA UNIDAD Quinto Curso PRIMERA UNIDAD. La obra literaria LOGROS MÍNIMOS POR CONTENIDO Contenidos Conceptuales 1. Identificar el contexto en el tiempo y en el espacio de una obra literaria. 1. La obra literaria por sus características- El contexto. 2. El texto: estructura externa: el narrador, posición del narrador, el narrador y los personajes. 2. 3. El tiempo :el tiempo cronológico, el tiempo gramatical, el tiempo ambiental. 4. El espacio. 2. A través del análisis, determinar la función del narrador y de los personajes. 3. Demostrar la importancia del tiempo en las obras estudiadas. 4. Demostrar la importancia y la realización del espacio en las obras estudiadas. Contenidos Procedimentales 1. En la lectura: segundo nivel o 1. Encontrar la tesis, las proposiciones decodificación de textos argumentales en lecturas de fácil argumentativos. comprensión. 2. En la escritura: elaboración de ensayos con un nivel de dificultad 2. Escribir ensayos de clasificación y de mediana. ejemplos. 3. En el habla: defensa de puntos de vista en torno a diversos tópicos 3. Demostrar argumentos sólidos en la ensayando la argumentación. defensa de sus puntos de vista. 4. En la escucha: identificación de la tesis y las argumentaciones 4. Expresar las tesis y las argumentaciones principales en los discursos e principales después de escuchar un intervenciones orales. discurso. Contenidos Actitudinales 1. Responsabilidad frente a los hechos de comunicación. 1. Presentar argumentaciones pertinentes en el análisis de mensajes éticos. 2. Valoración ética de los hechos presentados en las obras. 2. Tomar posiciones críticas frente a valores socialmente aceptados. 66 SEGUNDO AÑO – SEGUNDA UNIDAD Quinto Curso SEGUNDA UNIDAD La obra literaria: la estructura interna LOGROS MÍNIMOS POR CONTENIDO Contenidos Conceptuales 1. La estructura interna: la tensión, la acción, las situaciones, los conflictos, la intensidad. 1. Reconocer mediante el análisis, los elementos de la estructura interna de una obra literaria. 2. Los personajes: nivel psicológico, nivel social, nivel ideológico, nivel histórico biográfico. 2. Demostrar mediante el análisis la actuación e importancia de los personajes. Contenidos Procedimentales 1. En el habla: argumentaciones y debates. 1. Argumentar con seguridad y fluidez en el lenguaje. 2. En la escucha: identificación en los discursos orales; la tesis, las proposiciones 2. Presentar contra-argumentaciones acerca de discursos escuchados. argumentativas, derivadas y definitorias. 3. En la escritura: escritura de ensayos con diversa temática aplicando el esquema de tesis, proposiciones argumentativas, 3. Escribir ensayos analíticos acerca de proposiciones derivativas. causas y efectos. 4. En la lectura: segundo nivel o decodificación argumentativa. 4. Identificar en lecturas de mediana dificultad la tesis, las proposiciones argumentativas, las derivativas y las definitorias. Contenidos Actitudinales 1. Valoración del crecimiento espiritual y 1. Demostrar interés y curiosidad por humano que se logra a través de la lectura. adquirir nuevos conocimientos a través de la lectura. 2. Reconocimiento de la lectura como medio de adquisición de conocimientos y de 2. Demostrar actitudes de disfrute y afición goce estético. por la lectura. 67 FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES VIGENTES EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Objetivo: Determinar los modelos de diseños curriculares vigentes en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Colegio: San Luis Ficha de Observación N 1 Observación de: Diseños Curriculares Fecha: 10 de junio 2010 DISEÑO CURRICULAR DE ASIGNATURA Forma y contenido Características del modelo curricular: MODELO aprendizaje Conceptual DOCENTE mediador e interestructurante del proceso de aprendizaje ESTUDIANTE protagonista de su aprendizaje METODOLOGÍA centrada en procesos psicopedagógicos CONTENIDOS apropiados para desarrollar las capacidades intelectuales y valores OBJETIVOS General y específicos orientado a formar analistas simbólicos. EVALUACIÓN Guarda estrecha relación con las metodologías como se puede valorar en la tabla de logros mínimos. El diseño curricular de la asignatura de Lengua y Literatura, está orientado al desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para: el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje. Esta asignatura es de gran apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, humanísticas, estéticas y científicas de los estudiantes, 68 integrando los ejes transversales en el currículo oculto: práctica de valores, educación para la democracia y defensa de la vida. La planificación de la asignatura inicia con los datos informativos en los que anota 5 períodos de clase semanales, 80 horas para el lapso de un quimestre. La planificación entregada es para aplicar en Primer Año de Bachillerato e incluye también para el Segundo Año de Bachillerato, cada una con dos unidades de amplio contenido. Los contenidos y logros mínimos, elementos que se desarrollan en forma paralela con la evaluación. Jara puntualiza sobre la evaluación: “Precisa y operacionaliza los propósitos y contenidos. Delimita el nivel de logros, propone evaluar aprehendizajes y aprendizajes de informaciones, instrumentos del conocimiento, afectos y destrezas”. (Jara, 2010, pp. 32) El docente que trabaja en el bachillerato conoce y aplica la reforma desde su inicio, es decir, ya 12 años, participó en los cursos de capacitación impartidos por la Universidad Andina Simón Bolívar, acogió con mucho profesionalismo, constituyéndose en una fortaleza de la oferta pedagógica del plantel. Claramente se observa la finalidad del aprendizaje de Lengua y Literatura en sus tres tipos: COGNITIVO: Comprender las funciones y formas de la comunicación y las categorías que definen la dimensión estética de los textos. PROCEDIMIENTAL: Demostrar competencias lingüísticas complejas en lectura, escritura, habla y escucha. ACTITUDINAL: valorar el manejo ético del lenguaje y de los códigos de comunicación. 69 “La Pedagogía Conceptual privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico, de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la cultura” (Jara, 2010, pp. 31) Por tanto, la asignatura de Lengua y Literatura concuerda directamente con los postulados de la Pedagogía Conceptual, modelo orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones. Es un programa flexible, donde el maestro prepara el proceso y el material, considerando que hay diversos niveles del conocimiento, que los estudiantes saben y tienen teorías incipientes sobre la realidad. Concluyendo se descubre secuenciada, flexible, claramente que una buena acorde al contexto de los estudiantes, planificación orienta al docente a realizar un trabajo eficiente y alcanzar los objetivos planteados. El diseño curricular de área está estructurado con los criterios pedagógicos de: favorecer el ejercicio de la comprensión, el razonamiento y la autonomía, conscientes que la sociedad del futuro es la sociedad del conocimiento. Insiste en promover el aprendizaje significativo, donde los nuevos conocimientos tienen que relacionarse con los anteriores, por lo tanto es importe presentar a los estudiantes estructuras conceptuales adecuadas. Todo el proceso debe desarrollar aprendizajes sustentados en criterios psicopedagógicos, que permitan el paso de una etapa a otra, por tanto hay secuenciación en los contenidos previstos para desarrollar en Primero y Segundo Año del Bachillerato. 70 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE ASIGNATURA Preguntas ¿Los Respuestas datos F % de identificación son Son completos 2 100 2 100 completos? ¿Qué elementos contienen Objetivo los planes? Tiempo Destrezas Contenidos Estrategias Recursos Evaluación ¿Existe coherencia en los elementos? Existe coherencia 2 100 ¿Claridad en los objetivos? Existe claridad 2 100 2 100 ¿Las preguntas de evaluaciones las son No lo son memoristas? Fuente: Colegio Particular “San Luis” Investigador: Mariana Bravo El 100% de maestros que conforman el área de Lenguaje y Comunicación conocen claramente los componentes del currículo de la asignatura, un docente por sus años de experiencia y sus actualizaciones, el segundo maestro recientemente concluye su segunda Lengua y Literatura otorgado por la UPL. 71 licenciatura y hoy es en Los datos son completos, expresan que se vigila la coherencia y los interrogantes que no son preguntas para evaluar memorización. De la misma manera indican que los objetivos existen y son claros, la proyección de la pedagogía Conceptual es formar personas para el análisis, la síntesis, la reflexión, la crítica. Capaces de elaborar su proyecto de vida. Cultiva valores de respecto y convivencia. En conclusión, es satisfactorio contar con docentes altamente capacitados y eficientes en su labor educativa, viene a bien la frase de Julián de Zubiría “No existe conocimiento sin amor ni amor sin conocimiento”. (J.de Zubiría, 1999, pp. 280). 5.3. Diseño curricular Plan de aula PLA NIFICACIÓN DIDÁCTICA POR FASES AÑO: ________________ CURSO: ______________ UNIDAD / MODULO #: ___________________________________________________________ No. DE PERÍODOS: ______________________________________________________________ COMPETENCIA(S): Determinación de los resultados de la unidad / módulo a través de la especificación de los aprendizajes logrados por los estudiantes, en lo cognitivo, procedimental y actitudinal. CONTENIDOS: COGNITIVOS ______________ ______________ ______________ ______________ PROCEDIMENTALES ________________ ________________ ________________ ________________ METODOLOGÍA 72 ACTITUDINALES ______________ ______________ ______________ ______________ FASE 1: DIAGNÓSTICO Y NIVELACIÓN OBJETIVO: Diagnosticar y nivelar el dominio de aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales que son prerrequisitos de la unidad/módulo y diagnosticar los conocimientos previos. ESTRATEGIAS 1. Diagnostico de aprendizajes prerrequisitos 2. Nivelación y homogenización aprendizajes de prerrequisitos 3. Diagnostico de aprendizajes previos ACTIVIDADES de ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ de ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ EVALUACIÓN Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del proceso de aprendizaje, socialización con ellos y recomendaciones para la recuperación. Sumativa.- Verificación del dominio de prerrequisitos. Calificación: NO FASE 2: APROXIMACIÓN OBJETIVO: Favorecer una familiarización y motivación iníciales con una visión de conjunto de los contenidos de la unidad / módulo ESTRATEGIAS ACTIVIDADES 1. Motivación para la comprensión del ______________________________________ tema del módulo ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 2. Familiarización con los conceptos del ______________________________________ módulo ______________________________________ EVALUACIÓN: Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del proceso de aprendizaje, socialización con ellos y recomendaciones para la recuperación Sumativa.- Verificación del nivel de familiarización con los conceptos de la Unidad / Módulo. Calificación: SI 73 FASE 3: CONCEPTUALIZACIÓN OBJETIVO: Favorecer la comprensión de los conceptos, leyes o principios de la unidad / módulo, mediante sus características específicas y sus relaciones con conceptos más generales, próximos, afines y subordinados. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES 1. Comprensión de los conceptos de la ______________________________________ unidad / módulo ______________________________________ ______________________________________ 2. Identificación de los conceptos de lo ______________________________________ unidad / módulo ______________________________________ ______________________________________ EVALUACIÓN: Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del proceso de aprendizaje, socialización con ellos y recomendaciones para la recuperación Sumativa.- Verificación de la comprensión e identificación de los conceptos de la unidad / módulo. Calificación: SI FASE 4: DESARROLLO DE HABILIDADES OBJETIVO: Desarrollar habilidades de pensamiento y habilidades psicomotrices específicas de la unidad / módulo ESTRATEGIAS Habilidades intelectivas: ACTIVIDADES _____________________________________ ______________________________________ 1. Desarrollo de la Inducción 2. Desarrollo de la deducción Habilidades psicomotrices: 3. Comprensión de un modelo 4. Práctica del modelo 5. Aplicación en situaciones diversas ________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ EVALUACIÓN: 74 Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del proceso de aprendizaje, socialización con ellos y recomendaciones para la recuperación Sumativa.- Verificación del domino de lectura y escritura categorial y de la exposición argumental. Calificación: SI FASE 5: ARGUMENTAL OBJETIVO: Favorecer el desarrollo de capacidades de decodificación y codificación de textos argumentales. ESTRATEGIAS 1. Lectura categorial 2. Estructura categorial 3. Exposición argumental ACTIVIDADES ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ __________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ___________________________________ ______________________________________ ______________________________________ EVALUACIÓN: Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del proceso de aprendizaje, socialización con ellos y recomendaciones para la recuperación. Sumativa.- Verificación del dominio de lectura y escritura categorial y de la exposición argumental: calificación SI. FASE 6: DESARROLLO ACTITUDINAL OBJETIVO: Favorecer el desarrollo de actitudes y hábitos específicos del campo del saber relacionado con el contenido de la unidad / módulo. ESTRATEGIAS 4. Comprensión conceptual de la actitud 5. Sensibilización respecto a la actitud 6. Práctica de actitudes ACTIVIDADES ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ____________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 75 EVALUACIÓN: Formativa.- Identificación de fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del proceso de aprendizaje, socialización con ellos y recomendaciones para la recuperación. Sumativa.- Verificación de práctica de actitudes y del cumplimiento de responsabilidades asignadas. Calificación: SI FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES VIGENTES EN EL PLAN DE AULA EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Objetivo: Determinar los modelos de diseños curriculares vigentes en el Plan de Aula de Lenguaje y Comunicación Colegio: San Luis Ficha de Observación N 1 Observación de: Diseños Curriculares Fecha:16 de julio 2010 DISEÑO CURRICULAR DEL PLAN DE AULA Forma y contenido Características del modelo curricular: Esquema de planificación para trabajar en aula sin llenarlo, corresponde a la Pedagogía Constructivista Considera los tres ámbitos: cognitivo, procedimental y actitudinal La planificación para el aula, una unidad se planifica en seis fases El la teoría literaria se trabaja con conceptos básicos priorizando la comprensión. El estudiante es el sujeto activo con sus necesidades e interés Toma en cuenta el nivel de desarrollo operativo Relación y afinidad entre destrezas y contenidos Procura una relación sistemáticas entre el objetivo, estrategias actividades metodológicas y evaluación. Privilegia la apropiación de instrumentos del conocimiento en los procesos educativos. 76 En el diseño curricular de aula, el maestro es el responsable de generar el desarrollo y aplicación concreta de este nivel por medio de la planificación de las seis fases. Pero no existe la constancia de se planifica para el trabajo en el aula por lo que se hace urgente aportar con un modelo de diseño curricular de aula, para garantizar la Planificación, enseñanza y evaluación, como puntualiza Alida Jara entre las características del modelo constructivista. “son los tres elementos básicos imprescindibles en todo proyecto educativo, porque allí es donde nosotros vamos a describir cómo se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante” (Jara, 2010, pp.27) El diseño curricular de aula, constituye un instrumento que permite prever el desarrollo del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes, compromisos, estrategias metodológicas, recursos y evaluación, debe responder a las necesidades y el perfil de bachiller de una manera organizada y secuencial. La planificación para concretar la actividad en el aula, garantiza al docente, la eficiencia en la realización del proceso de aprendizaje y facilita la interiorización de los conocimientos impartidos. Las seis fases que diseñe el docente fundamentado en los principios básicos de la pedagogía constructivista:. - Considerar los conocimientos previos - Prever la construcción de aprendizajes significativos - Considerar que para la realización de los aprendizajes se desarrolla el lenguaje y la memoria comprensiva Como Que se produzca un aprendizaje social mediante el trabajo en grupo. también, conceder importancia a seleccionar las fuentes del conocimiento y la selección del material, los más adecuados para ayudar al 77 estudiante a construir su propio aprendizaje. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE AULA. PRIMER AÑO DE BACHILLERATO EN CIENICAS Preguntas ¿Se utiliza curricular el Respuestas diseño Diariamente de aula, Ocasionalmente diariamente f % 3 30 7 70 u ocasionalmente? ¿Qué elementos contiene el Todos conocen los nueve plan de aula? elementos que conforma el 10 100 plan de aula ¿Existe coherencia en los Si existe coherencia en los 10 elementos? elementos ¿Claridad en los objetivos? Si existe claridad en los 10 100 100 objetivos ¿Las peguntas de evaluaciones las No son memoristas son Son memoristas 4 40 6 60 7 70 3 30 memoristas? ¿Qué modelo de diseño El conductista y cognitivo curricular se observa? Constructivista y conceptual Fuente: Colegio Particular “San Luis” Investigadora: Mariana Bravo Vásquez El 70 % de docentes no tiene el hábito de elaborar diariamente el plan de aula, debido a que la supervisión no registra esta actividad a nivel medio, sin embargo hay que crear conciencia. Del cuadro se desprende que hay conocimiento sobre la forma de estructurar el 78 Plan de Aula, pero no se lo aplica diariamente con una constatación escrita, donde se hace necesario eliminar la cultura de improvisación y implantar la cultura de la planificación y que mejor hacerlo por escrito, por la memoria que no se borra. Se ha podido detectar del diálogo con los docentes que el 60 % lo considera más cómodo elaborar instrumentos de evaluación que midan únicamente los conocimientos que se imparten acorde a los programas vigentes. En cuanto al modelo del diseño curricular del aula es aplicar lo que más se conoce, por ser docentes de reciente estadía en la institución no tuvieron la oportunidad de recibir la capacitación ofrecida por la Universidad Andina Simón Bolívar, únicamente el 30% considera fundamental ayudarse de los lineamientos del modelo constructivista y conceptual, procurando seguir los lineamientos de la propuesta de la reforma del bachillerato en ciencias. Es importante recomendar a la Institución el estudio y la profundización en talleres docentes sobre los métodos que responden a las expectativas de la formación del ser humano en el siglo XXI: el constructivismo y el conceptualismo. 79 Verificación H1 La aplicación de un proceso bien estructurado, sistemático y progresivo facilitó la recolección de datos en contacto directo con los docentes, situación que contribuyó a verificar la H1 “Los diseños curriculares tradicionalistas conductistas y cognitivistas predominan sobre los modelos o paradigmas conceptual y constructivista en la institución educativa de nivel medio” Esta hipótesis se ha comprobado con la observación a los diseños curriculares aplicados por los docentes en una misma aula, con diferentes asignaturas. Cabe mencionar que el 70% de maestros conoce los modelos pedagógicos: conductista y conceptual, pero no los aplica, debido a que requieren un mayor conocimiento y profundización para su aplicación en el aula, por tal razón, la H1 es VERDADERA. 80 5.4. Análisis de resultados de los docentes RESUL TADOS OBTEN/DOS DE LA ENCUESTA A LOS PROFESORES A. Resultado de los Modelos de Diseños Curriculares N° 1. Indicadores ¿Conoce los SI indicadores de diseño % NO % 18 78 5 22 22 96 1 4 del 17 74 6 26 las 8 35 15 65 del 18 78 5 22 ¿Se planifica tomando en cuenta los 19 83 4 17 curricular para la planificación educativa del colegio? 2. ¿Cree usted que los diseños curriculares establecidos en el colegio son flexibles 3 ¿Ha recibido información acerca modelo curricular conductista? 4 ¿Se preocupan únicamente de conductas observables y medibles? 5 ¿Ha recibido información acerca modelo curricular cognitivista? 6 estadios del desarrollo cognitivo del acerca del 17 74 6 26 ¿Se está tomando en cuenta en la 14 61 9 39 14 61 9 39 19 83 4 17 estudiantes? 7 ¿Ha recibido información modelo curricular constructivista? 8 planificación la comprensión, investigación y construcción del conocimiento? 9 ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular conceptual? 10 ¿Se planifica inteligencia tomando humana: en cuenta la cognitiva, procedimental y afectiva? 81 B. Modelos de Diseño Curricular Vigente TABLA 1 Indicadores N° diseño curricular % NO % 18 78 5 22 1. indicadores colegio 2. diseños curriculares flexibles 22 96 1 4 3 modelo conductista 17 74 6 26 4 conductas observables y medibles 8 35 15 65 5 modelo cognitivista 18 78 5 22 6 desarrollo cognitivo del estudiantes 19 83 4 17 7 modelo constructivista 17 74 6 26 8 comprensión, investigación construcción del conocimiento 14 61 9 39 9 modelo conceptual 14 61 9 39 cognitiva, procedimental y afectiva? 19 83 4 17 10 de SI y Elaborado por: Mariana Bravo Fuente: Encuesta directa a Docentes del Colegio Particular “San Luis” 82 GRÁFICO 1 DISEÑOS CURRICULARES Series1 si Series2 no 96 78 74 26 22 78 83 65 83 74 61 61 39 35 22 17 26 39 17 4 El modelo curricular constituye “un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurando en forma anticipada a acciones que se quiere organizar” en una institución educativa, como este caso. (Díaz, 2004, pp 17), según el primer indicador, el 78% de los docentes del Colegio “San Luis”, conocen los elementos del diseño curricular para la planificación educativa de la entidad; el 22 % expresa que no conoce por constituir un personal con pocos años de servicio. Considerando que el currículo es la planificación de la oferta educativa a nivel académico y formativo que presiden las actividades escolares, el 96 % de los maestros consideran que es flexible, por cuanto debe estar disponible según el proceso evolutivo del ser humano; en este segundo indicador el 4% indica que no, por ser un maestro de una asignatura 83 técnica y poco conoce de pedagogía. Es de suma importancia que los planes curriculares de responsabilidad del maestro sean abiertos y flexibles, a fin de que adecuaciones pueda realizar ajustes, replanteamiento y a las condiciones del estudiante y su contexto. La flexibilidad de los palanes requiere una constante investigación de su utilidad en la formación de la inteligencia humana, adecuada a las etapas evolutivas psicológicas del estudiante. En el transcurso del quehacer educativo el 74% de docentes ha recibido información acerca del modelo curricular conductista, debido al cual, aprender es lograr cambios observables y medibles de la conducta, donde el estudiante responde a un proceso de estímulo-respuesta; el 26 % no ha tenido la oportunidad de profundizar las características del modelo tradicional, según el cual siempre se ha llevado un plan de instrucción, cerrado y obligatorio, para todo el que aprende por igual. Sin embargo hay que rescatar que el conocimiento da seguridad al individuo en su obrar ante los miembros de la sociedad, por tanto es importante conocer y analizar el modelo conductista. Los docentes puntualizan en 65% que no se preocupan únicamente de las conductas observables y medibles, sin embargo el 35 % es afirmativo, revelando que si la educación persigue cambiar comportamientos, los objetivos se vuelven observables y medibles, con procesos sumativos y cerrados, por tanto hay que considerar que las conductas observables y medibles constituyen una característica del modelo conductista, desarrollado desde la segunda mitad del siglo XX, esta pedagogía se fundamenta en los principios de la eficacia, racionalidad y productividad. (Battista,2007, pp 239) La información sobre el modelo cognitivista, afirman haber recibido el 84 78% y el 22% no lo habían conocido analíticamente; importante es recordar que el modelo cognitivo, “se desarrolla a partir de los años 60, intenta explicar lo que sucede en el psiquismo humano durante el aprendizaje”, es una pedagogía que da un punto de partida a la importancia a alguna operaciones de la mente humana: la recepción, la memoria, las representaciones, la resolución de problemas. (Battista, 2007, pp. 242) La pedagogía cognitiva, cuenta con investigadores que abrieron muchos horizontes para conducir a la educación pensando en las etapas secuenciales de la mente humana, la misma que como la parte física tiene un proceso de desarrollo progresivo, tales como: Jean Peaget, Lev Vygotsky, David Ausubel y otros. Durante el período escolar el 83% de los maestros afirman que planifican tomando en cuenta los estudios del desarrollo cognitivo del estudiante, no es mayor problema, debido a que llegaron las planificaciones a nivel macrocurricular y mesocurricular, el docente debe continuar con la secuencia que parte en el Ministerio de Educación, a él le corresponde desarrollar el plan microcurricular de aula según la edad y curso de los adolescentes, la asignatura de estudios a su cargo. La encuesta en su numeral 7, puntualiza que el 74% de docentes, han recibido información acerca del modelo curricular constructivista y el 26% que no, por lo tanto, considerar un taller de información para quienes no han tenido esta oportunidad, como también recordar y analizar con los afirmativos, a fin de afianzar los conocimientos del constructivismo, modelo que se vislumbra como el más oportuno para desarrollarlo en el seglo XXI, en la búsqueda de la formación integral del ser humano, centro de las recientes pedagogías. 85 Dado que el 61, está tomando en cuenta en la planificación la comprensión, investigación y construcción del conocimiento, se detecta el interés de llegar a desarrollar la inteligencia, pero el 39 % honestamente indica que no. En conclusión es importante estudiar el modelo constructivista en una forma más detenida, considerando que la participación del estudiante es más activa y reflexiva, utiliza metodologías activas socializadoras, en un ambiente socio-natural, donde el maestro se constituye en un técnico crítico, mediador de la cultura, con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante considerando su desarrollo, busca siempre un proceso dinámico de las estructuras cognitivas. (separatas, camino a una evaluación docente. 2009, pp. 18) La información acerca del modelo conceptual han recibido el 61% de docentes y 39% que no, los docentes con una corta trayectoria institucional expresan no tener información del método conceptual. Por lo tanto, las autoridades deben propiciar la profundización del modelo pedagógico conceptual a efectos de continuar la institucional orientándose por el parámetro conceptual, a nivel de bachillerato. Los docentes en un 83 % expresa que si planifica tomando en cuenta la inteligencia humana: a nivel cognitivo, procedimental y afectivo y 17% requiere una orientación. En conclusión, los docentes requieren refrescar sus conocimientos de todos los modelos curriculares, a fin de optar el modelo más apropiado a las exigencias del siglo XXI, direccionados a contribuir en el desarrollo de los ejes propuestos por la UNESCO: - Saber conocer - Saber ser - Saber hacer 86 - Saber vivir juntos - Saber emprender El modelo conceptual, busca la formación de un analista simbólico y el perfeccionamiento de cuatro habilidades sociales y comunicativas: Capacidad de abstracción Pensamiento sintético global Creatividad Actitud experimental Cooperación Tampoco hay que olvidar que el modelo conceptual se complementa con el constructivismo con las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel, entre otros. B. Resultados del Modelo de Diseño Curricular Vigente # Indicadores Cond % Cog % Const % Concep % 5 22 3 13 7 30 8 35 11 ¿Qué modelo curricular . está vigente en el colegio? 12 ¿Cree que el modelo Exc . curricular vigente es? 0 0 14 61 9 39 0 0 13 ¿Cree que el colegio Cond % Cog % Const % Concp % 0 0 0 0 15 65 8 35 Si % NO % Tal vez % Alguna % MB Buen Regula puede proyectarse con otro modelo acorde a las tendencias del aprendizaje del siglo XXI?. 14 ¿Estarían dispuestos a vez participar en el rediseño 22 96 1 4 curricular del colegio, área y aula? Elaborado por: Mariana Bravo Fuente: Encuesta directa a Docentes del Colegio Particular “San Luis” 87 0 0 0 0 TABLA 2 # Indicadores 11 ¿Qué modelo curricular . está vigente en el colegio? Cond % Cog % Const % Concep % 5 22 3 13 7 30 8 35 Elaborado por: Mariana Bravo Fuente: Encuesta directa a Docentes del Colegio Particular “San Luis” GRÁFICO 2 MODELO VIGENTE 35 30 22 13 B. MODELO CUARRICULAR VIGENTE ANÁLISIS DE LA TABLA 2 En el presente trabajo de investigación ha sido de vital importancia para determinar que el docente conoce de los modelos curriculares y según su preferencia aplica. Consideran el 22% de docentes que está vigente en la Institución el modelo conductista, modelo pedagógico elaborado sobre la base de los experimentos realizados con animales, se fueron formulando principios aplicables al 88 aprendizaje humano, este principio fue fundamentado por los científicos I.Pavlov, J.Watson y F.Skinner. Con el modelo conductista, es función de la escuela “transmitir para instruir” al imprimir en la memoria los saberes y conocimientos científicos elaborados y terminados por las distintas ciencias. Además “inculcar, mediante el reforzamiento”, los hábitos y las buenas costumbres de la moral para cumplir los objetivos de la sociedad industrial. El 13% de docentes afirman que el cognitivo, el modelo cognitivo revolucionó la pedagogía con el gran psicólogo Piaget anota “Todos aprendemos a través de los procesos de adaptación y organización, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva única relacionada con los cambios evolutivos que promueve la interacción con el entorno”, su aporte con la psicología evolutiva con los estadios del desarrollo cognitivo. Los individuos se adaptan a sus ambientes y organizan su conocimiento a través de los procesos de: Asimilación, desequilibrio, acomodación y cognición. Vigotsky nos afirma “el hecho central sobre la psicología es el hecho de la mediación”. La escuela debe enseñar a pensar ante todo para saber actuar y crear. Ausubel con su teoría del aprendizaje significativo, cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos y son mantenidos en la memoria de largo plazo. El aprendizaje significativo posibilita los procesos de “metacognición”. El constructivista el 8% y el 57% el conceptual, modelos que guían a la construcción del aprendizaje a partir de los conocimientos previos. De modo especial tres son los factores que influyen en la construcción del conocimiento: 1. Los conocimientos iniciales acumulados en las experiencias de la vida. 2. Aprendidas las estrategias que acumulan destrezas aplicables al aprendizaje. 3. Disponibilidad para aprender en base a una buena motivación. Lo importante es la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes, al cubrir los programas con flexibilidad, siendo el estudiante el protagonista del aprendizaje. 89 En la actualidad nos encontramos inmersos en una sociedad del conocimiento que requiere de un modelo pedagógico que contribuya a la formación integral de los adolescentes que esta al cuidado de la institución, puesto que nos encontramos ya concluyendo la primera década del siglo XXI. Por tanto es necesario que los directivos de la institución busquen los mecanismos de orientación y motivación al considerable grupo del 35% de maestros, a optar por los métodos que orientes a formar estudiantes en una sociedad del conocimiento en un contexto globalizado. TABLA 3 Indicadores Cond 12 ¿Cree que el modelo Exc . curricular vigente es? 0 # % Cog % Const MB 0 14 % Buen 61 9 39 Fuente: Encuesta directa a Docentes del Colegio Particular “San Luis” VALORACION DEL MODELO 61 39 0 0 ANÁLISIS DE LA TABLA 3 90 % Regula Elaborado por: Mariana Bravo GRÁFICO 3 Concep 0 0 El 57 % de docentes conocen que el Colegio “San Luis”, cuenta con un plan curricular de área y asignatura del modelo conceptualista propuesto por la Universidad Andina Simón Bolívar desde hace 12 años atrás, en este lapso de tiempo, los docentes que se prepararon para esta aplicación recibieron mejores ofertas salariales o partidas fiscales, los mismos que partieron a otras entidades. Este problema constituye una amenaza permanente en la aplicación de metodologías constructivistas y conceptuales, paradigmas apropiados para preparar estudiantes del siglo XXI. Por lo tanto, podemos observar que el 61 % considera que es Muy bueno el modelo constructivista y conceptual para el desempeño de las actividades escolares, sin descartar que los directivos tienen la responsabilidad de prepara a los docentes nuevos en los paradigmas propuestos por la entidad, más cuanto, que son los paradigmas que prometen la formación del ser humano en el siglo XXI TABLA 4 # 13 Indicadores Cond % Cog % Const % Concep % ¿Cree que el colegio Cond % Cog % Const % Concp % 0 0 0 0 15 65 8 35 puede proyectarse con otro modelo acorde a las tendencias del aprendizaje del siglo XXI?. Elaborado por: Mariana Bravo Fuente: Encuesta directa a Docentes del Colegio Particular “San Luis” 91 GRÁFICO 4 PROYECCION MODELO SIGLO XXI 65 35 0 0 Los modelos constructivista y conceptual son considerados por los docentes en un 65% consideran al constructivismo como el paradigma del presente siglo. Los niños y adolescentes que concurren a las aulas llegan con conocimientos previos y aprovecharlos para crear nuevos aprendizaje, siendo el docente el facilitador, el orientador, de los aprendizajes a partir de los tres ejes centrales: 1. Programa de lectura comprensiva 2. Programa de formación ética 3. Programa del desarrollo del pensamiento Las decisiones curriculares giran en torno a los ejes: 1. 2. 3. 4. Propósitos Enseñanzas Evaluación Didáctica 92 TABLA 5 # 14 Indicadores ¿Estarían dispuestos a Cond % Cog % Const % Concep % Si % NO % Tal vez % Alguna % vez participar en el rediseño 22 96 1 4 0 0 0 0 curricular del colegio, área y aula? Elaborado por: Mariana Bravo Fuente: Encuesta directa a Docentes del Colegio Particular “San Luis” GRÁFICO 5 PARTICIPACION EN REDISEÑO 96 4 0 0 En la presente investigación sobre la disponibilidad del personal docente a participar en el diseño curricular institucional, área y aula, en un 96% responden afirmativamente, situación que compromete a la institución organizar talleres para el conocimiento y manejo adecuado de los planes curriculares con su aplicación de la pedagogía constructivista y conceptual, es satisfactorio para la institución saber que cuenta con equipo de docentes dispuestos a trabajar en pro de días mejores para nuestra juventud estudiosa de Otavalo. 93 Verificación H2 La aplicación de un proceso de investigación bien estructurado, contribuyó a la obtención de resultados muy importantes para la comprobación de la veracidad o nulidad de las hipótesis. El Colegio “San Luis “entidad diocesana, que integrar la red de colegios pilotos con la reforma del bachillerato, cuenta con el 35 % de docente que continúan planificando curricularmente en base a los modelos tradicionales, sin embargo, pese a que conoce el 65% expresa que necesita profundizar los nuevos paradigmas para aplicar en las planificaciones microcurriculares, constructivista y conceptual. Considerando la falta de aplicación se puede afirmar que la H1 Hipótesis 1 es VERDADERA. “LOS DISEÑOS CURRICULARES TRADICIONALISTAS CONDUCTISTAS Y COGNITIVISTAS PREDOMINAN SOBRE LOS MODELOS O PARADIGMAS CONCEPTUAL Y CONSTRUCTIVISTA EN LA INSITITUCIÓN EDUCATIVA DE NIVEL MEDIO”. Cabe mencionar que el 87 % de docentes conocen el modelo de diseño curricular vigente en la institución, aunque pocos son los que llevan a la práctica por considerarse modelos pedagógicos de actualidad y complejos, por lo tanto la H2 hipótesis 2 es NULA “LA MAYORÍA DE LOS DOCENTES DESCONOCEN EL MODELO DE DISEÑO CURRICULAR VIGENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE NIVEL MEDIO EN LA QUE LABORAN”. El desenlace es el siguiente: H1 = verdadera, H2=nula 94 5.5. Conclusiones y recomendaciones CONCLUSIONES 1. La disponibilidad del 96% de los docentes en el conocimiento y análisis de los modelos curriculares que guían las actividades educativas del Colegio “San Luis” permite readecuar los elementos que tienen falencias ante las exigencias del desarrollo de la inteligencia humana. 2. Los elementos curriculares de área y asignatura están estructurados según las tendencias constructivistas y conceptuales de acuerdo a lo establecido en la propuesta del Bachillerato en Ciencias difundido por la Universidad Andina Simón Bolívar, debiendo el 65% realizar una profundización de los mencionados modelos. 3. El 74% de maestros consideran como bueno y el 26 % muy bueno, en el ámbito curricular de aula no existe una planificación escrita sino únicamente el diseño graficado de las seis fases. 4. Los profesionales de la educación en un 65 % puntualizan conocer pero no aplican en los planes microcurriculares especialmente de aula y el 35% aplica los modelos tradicionalistas, resultando que la H1 es verdadera. 5. En el desarrollo de las planificaciones curriculares de asignatura y aula el 87% no aplica según el modelo constructivista y conceptual adoptado por la institución, pese a sus conocimientos aprendidos en un tercer y cuarto nivel de estudios universitarios 95 RECOMENDACIONES 1. Readecuar la planificación curricular de aula estructurándola como guía de la actividad docente y el aprendizaje del estudiante, con estrategias apropiadas para desarrollar la inteligencia humana según los seis fases propuestas por la Universidad Andina Simón Bolívar. 2. Desarrollar talleres de estudio y análisis del diseño curriculares constructivista y conceptual orientando el trabajo desplegado en el aula por los docentes en sus áreas. 3. Elaborar la guía curricular de aula o lección con estrategias y actividades, tendientes a guiar al docente en la acción educativa orientada al aprendizaje significativo desarrollando los instrumentos intelectuales a partir de los tres ejes centrales: Programa de lectura comprensiva, programa de formación ética y programa del desarrollo del pensamiento. 4. Considerar como punto de partida el estudio y el análisis de los modelos tradicionales, conductista, cognitivista, por cuanto en la historia aportaron para formar personas de bien que integran las sociedades del conocimiento y sociales, para continuar con los paradigmas de actualidad: Constructivista y Conceptual, de preferencia la planificación curricular de aula. 5. Entregar a las autoridades de la Institución el documento modelo de la reestructuración de plan curricular de aula en Lengua y Literatura para el cuarto curso con los contenidos de la primera unidad. 96 5.6. Propuesta de rediseño curricular 5.6.1. Rediseño curricular del área Lengua y Literatura COLEGIO PARTICULAR "SAN LUIS" PLANIFICACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA 5.2.1.DATOS INFORMATIVOS: ASIGNATURA: Lengua y Literatura. CURSO: Primer año de bachillerato en Ciencias PROFESOR: NN. NUMERO DE HORAS SEMANALES: 5 horas TOTAL DE HORAS QUIMESTRALES: 80 horas AÑO LECTIVO: 2009-2010 5.2.2.CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA: La programación de Lenguaje, Comunicación y Literatura considera los tres ámbitos de aprendizaje, cognitivo o conceptual, procedimental y Actitudinal. Con el campo conceptual se manejan las categorías básicas de la comunicación, los tipos de comunicación, las funciones del lenguaje y los géneros literarios. Con el ámbito procedimental se desarrollan las competencias lingüísticas que incluye el desarrollo de las destrezas fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar. En cuanto a hablar, escribir y escuchar se aspira a un mejoramiento que le permita al estudiante pensar y expresar con suficiente claridad, destreza y eficiencia sus pensamientos, ideas, emociones y otros, aunque no siempre con corrección irreprochable. 97 En el campo Actitudinal, la literatura tiene una connotación eminentemente formativa, pues por su intermedio se llega a la comprensión del mundo y del hombre. 5.2.3.OBJETIVO GENERAL Desarrollar las destrezas básicas de la lectura, escritura, habla y escucha comprendidas en el estudio del lenguaje, comunicación y literatura. 5.2.4. ESQUEMA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA REDES CONCEPTUALES DE LENGUAJE Y LITERATURA 98 99 100 RED CONCENPUAL DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 101 102 Considerando que el conocimiento de los elementos curriculares del Modelo Constructivista, deben ser concientizados por el docente a fin de que su desempeño en sus funciones escolares con los adolescentes sea eficiente, por lo que hago constar lo analizado por la Dra. Lida Jara. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR CONSTRUCTIVISTA. ELEMENTOS CURRICULARES CARACTERÍSTICAS Modelo Aprendizaje - Enseñanza Centrado en los procesos mentales del individuo. Currículo flexible Docente Mediador del aprendizaje. Enseña a aprender, facilita el desarrollo de capacidad Estudiante Es el protagonista del proceso. Es crítico y creador. Activismo y comprensión. Metodología Centrada en procesos Contenidos Medios para desarrollar capacidades y valores Objetivos Indican cambios de conducta. Son operativos. Son observables Evaluación Cuantitativa y cualitativa (Jara, 2010, pp.26) 103 5.6.2 Malla curricular del área. LENGUA Y LITERATURA MATRÍZ DE DISTRIBUCIÓN HORARIA EN EL BACHILLERATO EN CIENCIAS 1 AÑOS 2 3 Q1 Q2 Q1 Q2 Q1 Q2 Comunicación 5 - 5 - - - Matemáticas 5 - 5 - 5 - Idioma 5 5 5 5 5 5 Computación 3 - 3 - - - CURSOS ÁMBITO INSTRUMENTAL Lenguaje y AMBITO CIENTÍFICO Física - 6 - 6 - - Química 6 - 6 - - - Biología - 6 - 6 - - Historia 5 - 5 - 5 - Geografía - 5 - 5 - - Economía - - - - - 5 Formación para la - - - - - 4 - - - - - 4 - - - - 4 - - - - - 10 13 Democracia Educación del Medio Ambiental Realidad Nacional Optativas: Aptitud 2 Verbal AMBITO DEL DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL - 4 - 4 - 3 - 3 - - Pensamiento 4 - 4 - - Cultura Estética 4 - 4 - - Cultura Física 2 2 2 2 2 2 35 35 35 35 35 35 Educación en Valores Desarrollo Vocacional Desarrollo del TOTAL 4 104 5.6.3. Perfil del Àrea: Además del perfil general, deberán lograr las siguientes competencias académicas los estudiantes graduados: EN LO INTRUMENTAL Utiliza adecuadamente el lenguaje materno, en todas sus expresiones. Posee pensamiento lógico, algorítmico y categorial. Ejerce las funciones del lenguaje materno en lo fundamental, general y específico de su campo de profundización. Utiliza una segunda lengua de uso generalizado, lee, habla y escribe en Inglés. Utiliza computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales. EN LO CIENTÍFICO Utiliza la lógica a nivel de lenguaje específico de las ciencias. Domina los conceptos fundamentales de las ciencias experimentales y explicativas, como medio de conocer el mundo en el que vive. Domina los procedimientos fundamentales de las ciencias Desarrollo de las actitudes relacionadas con las ciencias experimentales y explicativas para la práctica de valores positivos respecto de ellas. Emprende acciones de desarrollo personal hacia el logro de su proyecto de vida. 105 EN EL DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL Posee una amplia cultura respecto de las relaciones sociales, culturales, económicas y políticas Posee desarrollo de las actividades necesarias para la convivencia pacífica y en democracia. Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones. Posee una cultura básica respecto de lo estético. Práctica de valores sociales y positivos para el trabajo. Práctica cultural física de forma general y preventiva (Decreto Ejecutivo 1786-2001, pp. 46) 5.6.4. Rediseño curricular de asignatura COLEGIO PARTICULAR "SAN LUIS" PLANIFICACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA 5.2.1.DATOS INFORMATIVOS: ASIGNATURA: Lengua y Literatura. CURSO: Primer año de bachillerato en Ciencias PROFESOR: NN NUMERO DE HORAS SEMANALES: 5 horas TOTAL DE HORAS QUIMESTRALES: 80 horas AÑO LECTIVO: 2010-2011 106 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN UNIDAD No. 1 Título: Comunicación y el Lenguaje Objetivo: Conocer los aspectos básicos de la Comunicación y el Lenguaje y las diversas finalidades con las que se usan tales conceptos Tiempo: 8 semanas. DESTREZAS CONTENIDOS Cognitivas: La Comprender las comunicación estructuras Básicas Definición. de la comunicación y Redes y medios el lenguaje. de Procedimental: comunicación. Realizar lecturas Los elementos comprensivas para de la determinar las comunicación. características de la Tipos de comunicación y el comunicación. lenguaje. Lenguaje, Actitudinal: Valorar lengua y habla, la comunicación y el Sistemas de lenguaje a través del signos. respeto hacia los El signo demás lingüístico. ESTRATEGIAS Leer los temas del material de apoyo. Extraer las ideas principales y las secundarias. Contextualizar términos desconocidos. Descubrir el proceso de la comunicación. Elaborar organizadores de ideas con varios conceptos. Argumentar dilemas planteados. Hacer mapas conceptuales. Escribir resúmenes. Analizar los elementos de la comunicación. Reconocer los elementos en varios textos. Deducir lo que es Lenguaje. Hacer ejercicios de decodificación terciaria. Escribir pequeñas argumentaciones. Reflexionar y escribir sobre el respeto. • Lectura de cuentos y poesías. 107 RECURSOS EVALUACION Material de apoyo. Control de lectura. Lecturas escogidas. Cuestionarios. Conversación. Mentefactos. Organizadores gráficos. Prueba con organizadores Pizarrón. gráficos. Tiza líquida y borrador. Audiovisuales: TV, DVD, Hoja de elaboración con Internet. cuestionario. Análisis Pruebas objetivas, Síntesis Deducciones LENGUAJE Y COMUNICACIÓN UNIDAD No. 2 Título: Las Funciones del Lenguaje y los Géneros Literarios Objetivo: Conocer las características esenciales de la funciones del Lenguaje y los Géneros Literarios para entender el afecto estético del Lenguaje. Tiempo: 8 semanas. DESTREZAS • • • CONTENIDOS • Las funciones del Cognitivas: Manejar lenguaje: competencias Referencial, complejas para conminativa, profundizar en la emotiva, poética, competencia funcional fáctica, entre el lenguaje y los metalingüística. géneros literarios. • Géneros Literarios, narrativo, lírico, Procedimental: dramático, oratorio, Demostrar habilidades didáctico y ensayo. y destrezas en el uso • Lectura de cuentos, concreto de los géneros novelas, poesías, literarios. ensayos. Actitudinal: Demostrar una actitud de autonomía en la vida estudiantil. ESTRATEGIAS • • • • • • • • • • • • Leer los temas del material de apoyo. Realizar ejercicios de análisis y estudiar cada parte delimitada. Extraer las ideas principales y las secundarias, Consultar el diccionario para los términos desconocidos, Comentar los textos propuestos, Elaborar resúmenes. Hacer Mentefactos. Realizar mapas conceptuales. Leer narraciones, poesías, diálogos, ensayos. Leer textos no literarios. Escribir narraciones y diálogos. Escribir microensayos. 108 RECURSOS • Material de apoyo. • Novelas, cuentos, poesías. • Organizadores gráficos, • Pizarrón, tiza líquida y borrador. • Audiovisuales. • Análisis. • Síntesis. • Deducciones. EVALUACION • Control de lectura. • Cuestionarios • Mentefactos. • Prueba de libro abierto. • Mapas conceptuales. • Pruebas objetivas. • Microensayo S.O 5.6.5. Rediseño curricular de aula o lección. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE FASES DE APRENDIZAJE TEMA: EL LENGUAJE DE LA COMUNICACIÓN AÑO LECTIVO: 2010-2011 CURSO: PRIMERO DE BACHILLERATO UNIDAD UNO: __LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE No. DE PERÍODOS: __ 40 períodos de clase COMPETENCIA(S): Desarrollar las destrezas básicas de la lectura, escritura, habla y escucha comprendidas en el estudio del lenguaje, comunicación y literatura. CONTENIDOS: COGNITIVOS PROCEDIMENTALES Lenguaje y Leer textos literarios y no Respetar Comunicación: Elementos ACTITUDINALES literarios. de opiniones, creaciones, arte. la Escribir textos literarios y Valorar: comunicación. no literarios. valores Tipos de comunicación Hablar: Lengua oralmente Signo lingüístico Escuchar: Discursos expresar morales 109 mensajes, éticos, valores METODOLOGÍA 1. PRIMERA FASE: DIAGNOSTICO Y NIVELACIÓN 1.1 OBJETIVOS: 1. Detectar el manejo de conocimientos y habilidades correspondientes al año lectivo anterior. 2. Diagnosticar los conocimientos previos acerca de los temas que va a tratar la unidad. 1.2. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 1.2.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COGNITIVA CUESTIONARIO: a. ¿Por qué la comunicación es fundamental en le vida moderna? Porque todo nuestro alrededor requiere que traslademos información e ideas de un lugar a otro de diferentes formas y cualquier circunstancia b. ¿Conoce usted algunas clases de lenguaje? Entre las distintas clases de lenguaje podemos nombrar al lenguaje escrito, hablado, simbólico, mímico y cada una con sus diferentes ramas. c. ¿sabe usted comunicarse? ¿Cómo lo hace? Sí, en nuestra situación del colegio es necesario ser comunicativo con todas las personas de nuestro alrededor y lo podemos realizar diferentes maneras pero especialmente el hablado y el escrito. d. ¿De qué se compone nuestro idioma? 110 de Nuestro idioma aparte de poseer propias palabras han introducido también vocabulario de otras lenguas como el quichua y el inglés con el motivo de tratar de transmitir mejor sus ideas, también se encuentra compuesto de diferentes sonidos. 1.2.2 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PROCEDIMENTAL a) Lectura De Un Texto b) Reconocer En El Texto Las Ideas Que Nos Comunica El Autor c) Escribir Una Síntesis Del Tema Leído. d) Hacer Un Esquema Conceptual b. Ideas que nos comunica el autor Tú eres el resultado de ti mismo Las circunstancias son buenas o malas según la voluntad y la fortaleza de tu corazón Aprende a convertir toda situación difícil en un arma para triunfar La causa de tu presente es tu pasado, como la causa de tu futuro, será tu presente Reconócete por tu valor y por tu voluntad y no por tu debilidad para justificarte c. Síntesis En síntesis, este texto nos quiere hacer tomar en cuenta de que el resultado de cómo seamos está en nuestras propias manos, de nadie más, es nuestra responsabilidad y el valor para construir nuestra vida, no importa en las condiciones que estemos atravesando ya sean estos buenos o malos, tenemos que seguir, tenemos que iniciar desde ahora porque en nuestro 111 presente pesa nuestro pasado, como en nuestro futuro pesará nuestro presente, recuerda que con decisión y lucha triunfarás en tu vida, d. Hacer un esquema conceptual Cualquier momento es bueno para comenzar. No culpes a nadie no te quejes de nada o de nadie, porque solo tú. Has hecho tu vida. Las circunstancias son buenas o malas según la voluntad y la fortaleza de tu corazón Conociéndote a ti mismo serás libre y fuerte y dejaras de ser un títere de las circunstancias. TU ERES EL RESULTADO La causa de tu presente es tu pasado, como la causa de tu futuro será tu presente. Aprende a convertir toda situación difícil en un arma para triunfar. Nunca te quejes de tu ambiente porque estos han venido en esas mismas condiciones. Reconócete tu valor y por tu voluntad y no por tu debilidad para justificarte. 2. SEGUNDA FASE: APROXIMACIÓN 2.1 OBJ ETIVO: Conocer en forma general el contenido de la unidad través de lecturas básicas de aproximación 2.2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 112 a. Entrega del material de apoyo b. Lectura del documento c. Extraer los conceptos desconocidos d. Buscar información sobre los conceptos desconocidos e. Extraer las ideas principales y las ideas secundarlas de los temas leídos a. Entrega del documento: La comunicación. Las redes y medios de comunicación b. Lectura del documento c. Extraer los conceptos desconocidos cauces emocional Heterogéneo subjetiva reciprocidad digital diálogo invocación fluidez abstracción sutileza signo d. Buscar información sobre los conceptos desconocidos CONCEPTOS INFORMACIÓN CAUCES Modos, procedimientos o normas RECIPROCIDAD Correspondencia mutua de dos personas o cosas FLUIDEZ Facilidad de movimiento EMOCIONAL Relativo a la emoción DIGITAL Referente a los números digitales y en particular a instrumentos 113 ABSTRACCIÓN Acción de abstraer HETEROGÉNEO Compuesto de diferentes elementos DIÁLOGO Plática entre dos o más personas SUTILEZA Calidad de sutil SUBJETIVA Relativo a nuestro mundo de pensar o sentir y no al objeto en sí mismo INVOCACIÓN Acción y efecto de avocar SIGNO Código o señal que conduce a un significado e. Extraer las ideas principales y las ideas secundarias de los temas leídos. LA COMUNICACIÓN ¿Qué es la comunicación? I.P: Comunicación es la acción y el efecto de comunicar algo o de comunicarse I.S: La palabra comunicación tiene origen latino LAS REDES Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN Las redes I.P: Permiten al hombre trasladarse y transportar los productos que elabora. I.S: pueden citarse diversas redes de comunicación. o Carreteras y autopistas o puertos marítimos o Vías férreas 114 o Aeropuertos Los medios I.P: Los medios de comunicación de masas establecen la aproximación espiritual e ideas entre los hombres I.S: Le han desarrollado otros medios de comunicación interpersonal y de ideas conocidos como medios de comunicación social: o libros, revistas, periódicos, teléfonos. o telégrafo, teletipos, congresos. o Teatro, radio, cine, televisión, fax, internet, etc. I.S: La comunicación implica reciprocidad (emisor, medio receptor). I.S: Para que un mensaje cumpla su misión debe usar un lenguaje común a ambos. Elementos de la comunicación I.P: Para comunicar o expresar algo a los demás se requiere de un mensaje emitido por el hablante. I.S: Este mensaje corresponde a un pensamiento El emisor I.P: Es quien emite o codifica un mensaje, puede ser una persona animal o máquina. El receptor I.P: Es la persona, grupos de personas, animal o máquina que recibe el mensaje. 115 El mensaje I.P: Está constituido por la información transmitida por emisor al receptor. El referente I.P: Es la realidad a la que el mensaje se refiere. El código I.P: Es el sistema de reglas y signos utilizados para construir mensajes. CÓDIGOS PARALINGÜÍSTICOS I.P: sustituyen sus sonidos por signos gráficos como: escritura, alfabético, sistema, simbolizaciones matemáticas, químicas gestos y alfabeto digital de los sordomudos. CÓDIGOS PRÁCTICOS I.P: Informa sobre algo para que el receptor actué de manera determinada: señales de circulación, de tránsito, toques de instrumentos como: timbres, campanas, sirenas, etc. CÓDIGOS SOCIALES I.P: Define a individuos, grupos o clases sociales con relación a los demás, tatuajes, uniformes, insignias, condecoraciones, banderas. CÓDIGOS ESTÉTICOS I.P: Traducen sentimientos, emociones personales que se desean participar a los demás. Son propios de las artes, música, pintura, escultura, literatura, etc. El canal 116 I.P: Es la vía de comunicación de los mensajes I.S: Pueden ser medios directos (voz, gestos y movimientos) I.S: Medios indirectos (carta, teléfono, radio etc.) Contexto I.P: Entorno ambiental, sicológico, social y humano que condicionan el hecho de la comunicación ya sea facilitándola o entorpeciéndola. l.S: La comunicación humana supone que, alternativamente, un mismo sujeto de emisor a receptor, intercambiando mensajes con otra u otras personas. l.S: Se producirán reacciones que afecten a sus respectivos comportamientos como miembros de una comunidad TIPOS DE COMUNICACIÓN Analógica I.P: Es la modalidad emocional de comunicación que se manifiesta en la mímica, gestos, tono de lenguaje, lenguaje de animales. 1.S: Las formas de comunicación analógicas son antiguos porque permiten diferentes interpretaciones. Eje: llanto, sonrisa, actitud. Digital I.P: Es la comunicación verbal o intelectual que transmite contenidos y conocimientos complejos y abstractos. De masas I.P: Es una comunicación con manifestación pública y transmisión técnica dirigida a un público grande y heterogéneo. 117 Persuasiva I.P: Es una forma argumentativa para influencias. Simbólica I.P: Es un proceso de comunicación entre dos o más personas basado en un sistema de signos aprendidos. Social I.P: Es la totalidad de los contactos sociales con intensión o efecto comunicativo con ayuda de señales, sistema de signos y, sobre todo, por medio del lenguaje. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA VIDA SOCIAL I.P: Los hombres tenemos la necesidad vital de relacionarlos I.S: El funcionamiento de nuestra sociedad es posible gracias a la comunicación I.S: Comunicarse es manifestarse a otros con nuestros pensamientos nuestros deseos y nuestra interpretación de las cosas y del mundo. I.S: Implica un concepto a las opiniones y a los mensajes ajenos I.S: La comunicación más perfecta se da en el DIALOGO LENGUAJE: LENGUA Y HABLA El lenguaje y el hombre I.P: El lenguaje es comunicación 118 I.S: El lenguaje es una actitud es una actitud humana que nace con el hombre, que sólo a él pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes mediante signos I.S: El hombre, gracias al lenguaje conoce su pasado, puede comprender su presente y con estos conocimientos puede actuar y proyectar su futuro. I.S: El lenguaje es una facultad humana independiente de que no emplee un idioma a otro LENGUA Y HABLA La lengua I.P: Es un sistema de signos que los habitantes aprenden y retienen en su memoria. I.S: Es inmaterial. Pues se aloja en la memoria y en social porque está a la disposición de toda la comunidad de hablantes El habla I.P: Es la relación concreta, que cada miembro de esa comunidad idiomática, hace de la lengua en un lugar o momento determinado. I.S: Es material, pues se oye y se lee, y es individual porque es el uso concreto que cada individuo hace. Sistema, norma, habla 119 I.P: El hablante al emitir un mensaje extrae lo que precisa en cada momento de la lengua o sistemas de signos, pero también relaciona lo que necesita de las normas o reglas. I.S: La norma es el conjunto de usar sociales de habla de una comunidad Esquema conceptual de LENGUAJE-HABLA Si la lengua no existe no habría como entenderse Sistema de signos que los habitantes aprenden y retienen en su memoria Son dos aspectos fundamentale s son importantes para el lenguaje LEN GUA JE Son un modelo general y constante que existe en la cultura de una sociedad Es el acto que un hablante emite un mensaje utilizando los signos y reglas que en ese instante se necesita HA BLA Es la relación que cada miembro de esa comunidad hace de la lengua un lugar determina do Es inmaterial pues se aleja en la memoria porque está a la disposición de toda la comunidad de habitantes Es un conjunto de normas y códigos que las personas usan 120 Es material oye y se lee y es individual porque es el uso que cada individuo hace. LOS DIVERSOS SISTEMAS DE SIGNOS I.P: El lenguaje es nuestro principal medio de comunicación; es el más perfecto y el más importante, pero no es el único LA MÍMICA O LENGUAJE DE LOS GESTOS I.P: En la actualidad es un auxiliar de la comunicación oral. LA MATEMÁTICA O LENGUAJE NUMÉRICO. I.P: En él se basa la comunicación de conceptos rigurosamente medidos. I.S: Los signos numéricos y la forma de números han sido diversos en épocas y culturas diferentes. LA PLÁSTICA O LENGUAJE DE IMÁGENES. I.P: Es utilizado en la comunicación intuitiva y en la artística. I.P: Pueden destacarse como ejemplos clases de este lenguaje la pintura, la fotografía y el cine aunque aislado del aspecto sonoro. LA MÍMICA O LENGUAJE DE SONIDOS RÍTMICOS I.P: Puede ser muchas veces subjetiva la evocación que despierte en el sujeto receptor, pero su valor comunicativo es universal l.S: Sin duda contiene un mensaje y un a intensión comunicativa. I.S: También algunos otros sistemas de signos son: o gestos, forma de saludo y cortesía o El Morse y la cibernética, las sella les de humo o luces o las señales de tráfico y semáforo 121 o el sistema de banderas y señales militares o los distintos toques de campanas o tambores o sistema de silbidos, trompetas o cuernos o sistemas de mensajes, cifrados y claves. o Ritos simbólicos y litúrgicos. I.S: la condición fundamental para que cualquier método o sistemas de signos funcionen es que el código utilizado para construir los mensajes sea común y conocido por el emisor y receptor. EL SIGNO I.P: La función de todos los signos es la de comunicar ideas por medio de mensajes. I.S: El elemento esencial de la comunicación lingüística es el signo lingüístico. I.S: la palabra es un signo I.S: El signo lingüístico (al igual que todo tipo de signo) tiene dos facetas: el significante o expresión y el significado o contenido, concepto o idea SIGNIFICADO CONTENIDO SIGNIFICANTE EXPRESIÓN I.S: Estos dos elementos están inseparablemente unidos como las dos cosas de una moneda y se reclaman recíprocamente de forma que no se puede concluir el uno sin el otro. Flor 122 3. TERCERA FASE: CONCEPTUALIZACIÓN (Eje cognitivo) (Comprensión conceptual) 3.1 OBJETIVO: Asimilar y manejar los conceptos básicos de la unidad mediante sus características especificas y sus relaciones con conceptos más generales, próximos. Afines, subordinados. 3.2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES a) Contextualizar los conceptos desconocidos. b) Elaborar organizadores de ideas con los conceptos: signo, lingüístico, emisor y código. c) Lectura y discusión de la conceptualización de los mentefactos. d) Escribir y leer las proposiciones explicativas. e) Aplicación del concepto. f) Realizar una cadena de razonamiento. g) Asimilación De Concepto h) Cuestionario a) Contextualizar los conceptos desconocidos. Cauces: caminar para trasladarse y trasportar. Reciprocidad: correspondencia mutua. Fluidez: flujo ligero. Emocional: referente a las emociones y pensamiento de cada une. Digital: referente a la intelectual y tecnológica Abstracción: estudie de conocimientos no concretos. 123 Heterogéneo: composición de diferentes elementos. Diálogo: comunicación hablada entre dos e más personas Sutileza: en forma fina y cuidadosa, Subjetiva: nuestro modo de pensar e sentir, no el objeto en sí mis me. Evocación: recordar, traer a la memoria. Signo: señal, símbolo que lleva a un significado. Elaborar, organizadores de Ideas con los conceptos: signo Lingüístico, emisor y código Signo lingüístico. SIGNO Palabras Bandera SIGNO LINGÜÍSTICO Mensajes Imagen Significado Significante Contenido Expresión Proposiciones explicativas El concepto signo lingüístico pertenece a un grupo mayor que es el signo y este a su vez "lenguaje y comunicación". El signo lingüístico no es bandera ni imágenes porque estas no son palabras. 124 El signo lingüístico es la palabra y el conjunto de palabras (signos) forman los mensajes. El signo lingüístico tiene dos caras o facetas que son el significado que representa la idea o el contenido y el significante que es la expresión. CÓDIGO ELEMENTOS DE LA COMUNICACION Sistema de reglas Referente CÓDIGO Canal Signos Mensajes Códigos lingüísticos Códigos prácticos Códigos paralingüísticos Códigos sociales Códigos estéticos Proposiciones explicativas. El código forma parte de los elementos de la comunicación. El código no es referente ni canal, porque estas no cumplen con el sistema de reglas para conformar el mensaje El código es el sistema de reglas y signos utilizados para construir mensajes. Tres códigos más generalizados son: Códigos Lingüísticos. 125 Códigos paralingüísticos Códigos prácticos. Códigos sociales, Códigos estéticos. EL EMISOR ELEMENTOS DE LA COMUNICACION Codifica Referente EMISOR Emite Canal Mensaje Animal Máquina Persona Proposiciones explicativas El emisor forma parte de los elementos de la comunicación El emisor no es receptor ni canal, porque estos no cumplen con la función de enviar mensajes. El emisor es quien emite o codifica un mensaje. El emisor puede ser un animal, máquina o persona. 126 e) APLICACIÓN DEL CONCEPTO - Si la lectura del documento sobre la comunicación permite establecer un diálogo con cualquier ser vivo es porque se ha logrado un gran conocimiento. Argumentar la aseveración anterior afirmándola o negándola. - La aseveración anterior es falsa porque el diálogo solo es propio al ser humano, pues no se puede comunicarse con otros seres vivos y está reservado solo a este grupo. Realizar una cadena de razonamiento. P 1. .Esta aseveración es falsa PORQUE· P2. No se puede comunicar con todos los seres vivos, sino solo con los seres humanos mediante el diálogo. POR LO TANTO • c.- no hemos logrado un gran conocimiento 127 4. CUARTA FASE DESARROLLO DE HABILIDADES (Eje procedimental) 4.1 Objetivo: Desarrollo de habilidades del pensamiento formal y las destrezas especificas de esta asignatura. 4.2 ESTRATEGIAS Y HABILIDADES -Cuestionario -Lectura de un fragmento del “Cantar del Mio Cid” -Identificar en la lectura los elementos de la comunicación y realizar el comentario del texto -Leer y elaborar esquemas de ordenación de la siguiente manera: MODELO: realizar el esquema de ordenación de la siguiente manera: PRACTICA: aplicar el modelo en varios textos RETROALIMENTACIÓN: lectura de varios trabajos para la reflexión sobre el procedimiento y los resultados. -COMENTARIO DE LA LECTURA 1.-Haga un esquema con la idea principal y las ideas secundarias del fragmento del "Cantar del Mio Cid" I.S I.S I.S I.S IP I.S I.S I.S I.S 128 El Cid llama a Minaya El buen Minaya para que recoja Alvar Fañez su recompensa En Valencia reparte el botín toda la gente está 1000 caballos REPARTO DEL BOTÍN DE GUERRA Los hijos del Cid Los ya se tenían por casados Al Cid le tocaron moros y vasallos también recibieron El obispo Hermosos don Jerónimo regalos recibió el diezmo y fueron enviados parte del botín al rey Alfonso una parte del botín 2,_Redactar un resumen del fragmento "Cantar del Mío Cid"- reparto del botín de guerra Minaya Alvar Fañez afuera del campo de guerra reparte el botín, Al Cid le tocaron mil caballos, los moros y los vasallos también reciben las riquezas sobrantes. La tienda del rey y de los moros que estaba hecha de oro fue enviada al rey don Alfonso el Castellano junto con otros regalos, también al 129 obispo don Jerónimo, se le dio el diezmo además de una parte del botín. Las hijas del Cid se comprometieron en matrimonio, toda la gente estaba alegre con todas las riquezas, caballos, regalos y armas, Por último el Cid llamó a Minaya para que escoja todo lo que quiera de la ganancia del botín que, bien merecido lo tiene, el Cid dijo que con lo que sobre le alcanzaba. 3.- ¿Qué hace el Cid para recuperar la honra perdida frente al rey Alfonso VI? El Cid don Rodrigo de Vivar le envió muchos y valiosos regalos al rey Alfonso tales como caballos y la tienda de oro del rey de los moros. 4.-¿A quiénes se reparte el botín y en qué consiste? El botín se repartió entre el Cid, el obispo, don Jerónimo, Minaya, los moros, los vasallos, y el rey don Alfonso, el Castellano y consistía en armas, regalos, tiendas, pero especialmente por caballos 5._ ¿Anote los versos que expliquen los siguientes recursos? -EI juglar se dirige a su público El buen Minaya Alvar Fañez seguía afuera en el campo con los hombres q reparten, escribiendo y recontando: de tiendas y ricas armas y de vestido preciados No podéis ni imaginar las muchas que se encontraron Ahora quisiera deciros del botín lo más ganado y es que no pueden ni echar cuenta de tantos caballos que andan con ricos aéreos mas no hay quien pueda a garrarlos: (los moros de aquella tierra se sacaron también algo) y además de todo esto a Mio Cid bienhadado de los mejores que cogen le tocaron mil caballos 130 Cuando al partir la ganancia al Cid le tocaron tantos en que los demás quedaban, también ellos, bien pagados y que de tiendas lujosas con partes bien trabajados ¿Hay diálogos en que los personajes intervienen directamente? Tal tienda que como esta de Marruecos ha pensado enviarlo quiero al rey Alfonso el castellano “Así vera que es muy cierto que al Cid va mandando algo" "Todas aquellas riquezas en Valencia los enterraron" ¿En dónde estáis grande hombre? Venid para acá, Minaya la ganancia que os toca os la tenéis bien ganada que tenéis lo que quisierais, con la que quede me basta 6._ ¿Qué gestos y actitudes se imagina usted en los personajes mencionados en el fragmento? El Cid = Feliz con una sonrisa en la cara porque ha conseguido un gran botín de guerra El rey Alfonso el castellano = sorprendido e impresionado con el regalo que le acaba de mandar el Cid El obispo don Jerónimo = agradecido después del regalo que recibió por todo su trabajo y esfuerzo Los vasallos y los moros = sorprendidos por qué repentina también obtuvieron parte del botín de guerra Doña Jimena y sus hijas = contentas por el gran botín del Cid y también por la boda Minaya Alvar Fanez = satisfecho porque el Cid le dijo que tome todo lo que quiera de su botín y con lo que queda le basta 131 7._ Exponga su punto de vista sobre la importancia del “Poema del Cid" y el personaje principal en las letras españolas Mi punto de vista sobre la importancia porque en un documento muy antiguo que nos enseña grandes fundamentos del lenguaje y sus aspectos, por su riquísimo contenido lingüístico y literario en esa historia tan compleja y de tanto valor y educativo. Mi punto de vista sobre el personaje principal: El Cid don Rodrigo de Vivar es que es un personaje de mucha importancia y realce porque es un hombre con ideas y pensamientos complejos que es muy respetado por la gente de ese entonces, además de tener una alta influencia en las situaciones sociales de los lugares en donde se encontraba y que se alimentaba de buena manera, la historia y la trama del cantar en donde él es el que tiene el papel de protagonista Identificar los elementos de la comunicación Emisor: el juglar Receptor: los lectores Mensaje: un fragmento que se refería al reparto del botín en la ciudad de Valencia Referente: el botín Canal: el libro que contiene la hoja Código: paralingüístico Contexto: Valencia 132 CONTEXTO Autor: anónimo Nota biográfica: no se conoce o no se sabe quien compuso "EL POEMA DE MIO CID" durante algún tiempo se creyó que fue Peter Ablot o Abad, Pedro porque su nombre aparece al final del poema pero según investigaciones no fue, uno un mero copista, pues escribir en aquellos tiempos significaba copiar y fer o facer, componer, escribirla o crearla tal como se entiende ahora sea quien fuese el autor es mercenario, entender de que debió ser, un hombre culto y conocedor de los hechos que contaba. El código copiado por Peter Abat el año de 1307 d.c mientras que el año de creación es 1140 unos 40 años después de muerto el Cid. Consta de 3730 versos repartidos en tres cantares que son: - El destierro del Cid - Las bodas de las hijas del Cid - Afrenta de corpes (4) Creación literaria del autor: no se conoce (5) Funciones del lenguaje: función referencial (6)Género literario: narrativo (7) Subgénero.: romance épico (8) Ecuela literaria: clásica (9) Tema: batallas del Cid para la reconquista de territorio que estaba en posesión de los moros 133 (10) Motivo: recuperar la honra perdida ante el rey y los territorios que estaban en posesión de los moros (11) Ambiente: la trama se da en un ambiente geográfico, valles, montañas, cerros, en •. España en cuanto a lo humano la gente es luchadora, valiente, fiel y con muestras de honor y coraje (12) Síntesis argumentaría 1 er cantar: El destierro del Cid Rodrigo Díaz de Vivar, Cid es desterrado por el rey Alfonso causa de las calumnias de unos cortesanos envidiosos del lugar. Deja a su familia en el monasterio de Condena, sale de castilla a recuperar en el campo de batalla el honor perdido. Empiezan las conquistas envía un rico presente al rey por medio de Alvar Fañez. Combate con el conde de Barcelona y lo hace prisionero por tres días; en esta acción gana la espada Colada que vale más de mil marcos. 2do cantar: Las bodas de las hijas del Cid El Cid después de haber batallado en Barcelona regresa a Valencia con su familia, conquista Jessica, onda, al menos y Muviedro, envía nuevos obsequios al Rey de Castilla. Nombra Obispo de Valencia a don Jerónimo. El rey se reconcilió con el Cid y solicito 'las manos de sus hijas en matrimonio para los infantes de Carrión. En Valencia se celebran las bodas con gran solemnidad 134 3er cantar: La afrenta de Corpes El rey Bucar ataca a Valencia y los infantes de Carrión se muestran cobardes, por lo cual son objeto de muchas burlas en las cortes del Cid, a la vez estos atacan, maltratan y abandonan a sus esposas. El Cid pide justicia por este lamentable hecho y los hombres del Cid derrotan fácilmente a los de Carrión, el poema termina con el anuncio de las bodas de las hijas del cid con los infantes de Nevarra y Aragón a la vez que el Cid llega a emparentar con los reyes de Navarra y Aragón. Texto: 1.-Narrador: a) Protagonista X b) Testigo c) Omnisciente X Narrador del "Cantar del Mío Cid" fue un testigo - juglar, una persona que debe haber presenciado los hechos que suscitan en la historia. 2) Acción: a) hecho principal b) hechos secundarios 1er cantar a) El destierro b) Deja a su familia en el monasterio de Cardeña - Llega a Burgos donde nadie le da albergue - Acompaña fuera de la unidad de Burgos - Martin Antolínez abastece a los del Cid - Sale de Castilla y comienzan las conquista, .envía un rico presente al rey por medio de Alvar Fanez - Combate con el conde Remont de Barcelona al que hace prisionero por 135 tres días. - Gana la espada Colada que vale más de mil marcos 2do cantar a) - Las bodas de las hijas del Cid b ) - Se dirige a Valencia Conquista, Jesica, Ondas, Almenar y Murviedro Derrota a los moros Envía nuevos obsequios al rey Alfonso La mujer y las hijas del Cid se reúnen en Valencia Nombra obispo de Valencia a don Jerónimo Búcar de Marruecos quiere recuperar Valencia y el Cid lo derrota 3er cantar a) Afrenta de Corpes b) El rey Búcar ataca Valencia Los infantes de Carrión se muestran cobardes ante el ataque del rey Búcar Los infantes de Carrión son motivo de muchas bur1as por su cobardía Los infantes de Carrión maltratan y abandonan a sus esposas' Félez Muñoz, sobrino del Cid se dio cuenta del hecho y salvo a sus primas El Cid reclama ante el rey por justicia Los infantes de Carrión son derrotados ante el ejército del Cid Se anuncia las bodas de las hijas del Cid con los infantes de Navarra y Aragón Personajes Características 136 Rodrigo Díaz de Vivar.- Conocido como el Cid campeador; protagonista de la historia, hombre de elevada moral, símbolo de la victoria, y de la cristiandad. Vasallo leal al rey, buen padre y esposo. Alfonso VI.- Rey de Castilla, símbolo de la autoridad débil porque se deja llevar de las intrigas de sus vasallos García Ordoñez.- Antagonista, personaje negativo, envidioso, fanfarrón, enemigo peligroso Martin Martín Antolínez.- Símbolo de la astucia Alvar Fañez.- Se encargaba del reparto del botín de guerra Don Jerónimo.- Obispo de Valencia, buen cristiano, excelente soldado, muy cumplidor Doña Jimena.- Esposa del Cid, símbolo de la fidelidad, buena madre y esposa Doña Elvira y Doña Sol.- Hijas del Cid, víctimas de la obra, personajes inocentes que sufren la humillación por parte de sus esposos Infantes de Carrión._ Sobrinos de García Ordoñez, personajes negativos de la obra, demuestran su cobardía y una actitud miserable como cuando castiga a sus jóvenes esposas y las abandonan en el robledal de Corpes. 5. QUINTA FASE: ARGUMENTACION (Eje cognitivo - procedimental) 5.1 Objetivo: Manejar de manera integral los conceptos de la unidad mediante la aplicación de la decodificación terciaria 137 5.2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Cuestionario Lectura de pequeños ensayos y artículos de opinión para realizar la decodificación terciaria Conceptualización de las lecturas Caracterización de la decodificación terciaria, Metodología a) Extraer las macro proposiciones b) Elaborar la estructura semántica c) Modelar la estructura semántica Conceptualización: Para una lectura comprensiva el lector debe procesar el contenido del texto, eliminando las palabras, e ideas innecesarias para llegar a lo esencial del pensamiento y la palabra Caracterización: La decodificación terciaria tiene las siguientes características: Es un nivel avanzado de lectura que trabaja con párrafos Exige un nivel superior de comprensión de lectura Se puede realizar la estructuración semántica. Transfiere el pensamiento del escritor al lector. Permite ubicar lo esencial del texto. Metodología: 138 Extraer las macro proposiciones. Elaborar la estructura semántica a base de esquemas Modelar la estructura semántica utilizando conectores lógicos Observación de la luna Uno de los primeros astrónomos ingleses Sir Jhon observo la luna a través de su telescopio y creyó descubrir cosas asombrosas, campos, montañas, lagos, mares, rebaños de animales seres de apariencia humana Poco después, se descubrió con telescopios mejores, una imagen exacta de la luna: ni rastro de vegetación, ninguna señal de vida de ninguna clase Más tarde, los primeros astronautas americanos (Borman, Lovel, y Anderr) que rodearon la luna durante los días de navidad y observaron su superficie, tampoco vieron nada de todo lo anterior A continuación la ciencia en conexión con la investigación espacial llegaron a la conclusión de que las condiciones en la luna, únicamente permiten la existencia de determinados microorganismos 1) Extraer las macro proposiciones M1: Uno de los primeros astrónomos ingleses Sir Jhon observo la luna a través de su telescopio y creyó descubrir cosas asombrosas como: campos, montañas, lagos, mares, rebaños de animales, e incluso seres de apariencia humana M2: Poco después, se descubrió con telescopios mejores, una imagen exacta de la luna: ni rastro de vegetación, ninguna señal de vida de ninguna clase . 139 M3: Más tarde, los primeros astronautas americanos (Bonnan, Lovel, y Ander) que rodearon la luna durante los días de Navidad y observaron su superficie, tampoco vieron nada de todo lo anterior M4: A continuación la ciencia en conexión con la investigación espacial llegó a la conclusión de que las condiciones en la luna, únicamente permiten la existencia de determinados microorganismos (2) Elaborar la estructura semántica utilizando los conectores lógicos M1: Sir Jhon observó la luna y creyó descubrir vida Pero M2: Se descubrió con telescopios mejores que no existía ninguna señal de vida de ninguna clase Luego M3: los primeros astronautas que rodearon la luna tampoco descubrieron nada En conclusión M4: En la luna solo existen microorganismos 3) Modelar la estructura semántica La Luna Es un Satélite donde únicamente habitan microorganismos 140 6. SEXTA FASE: DESARROLLO ACTITUDINAL (Eje Actitudinal) 6.1. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES COMPENSIÓN Los estudiantes deben distinguir las ventajas y desventajas de la práctica de valores como el respeto. SENSIBILIZACIÓN Interiorizar los valores del respeto. EJECUCIÓN Sugerir y compartir ideas con el propósito de que sea una actitud permanente en la vida diaria. COMPRENSIÓN ¿Qué ventajas tiene un joven si es respetuoso? - Será bien visto como alguien de buena educación - Su relación con personas mayores será mejor - Podrá acercarse a cualquier lugar sin miedo - Tendrá más confianza con la gente que le rodea ¿Qué desventajas tiene un joven al ser irrespetuoso? - Será rechazado por las personas mayores - No se sentirá en confianza con la gente - Conseguiría pocas amistades - Estará constantemente metido en riñas y conflictos 141 SENSIBILIZACIÓN Anécdota- respeto Hace casi tres años cuando estaba en el catecismo, mis amigos y yo molestábamos mucho a un compañero diciéndole “niño dios” porque había nacido el 25 de diciembre, molestábamos y molestábamos tanto que después ni nos hablábamos. Una vez la catequista nos mandó un trabajo de exposición y necesitábamos una copia de un libro que mi compañero al que le molestábamos tenía, y no teníamos valor para pedirlo, los días pasaron, mis amigos y yo no pudimos pedirlo, así que pasamos a exponer y no sabíamos nada por lo que sacamos muy mala nota, desde ese día trato más de medir las palabras y acciones que realizamos porque después me puede costar muy caro. Lo que se puede aprender de la anécdota es que debemos respetar a todas las personas, no ofenderlas y tratar de llevarnos bien con ellas, ya que en el futuro podemos necesitar la ayuda de esa persona. EJECUCIÓN - Recibir charlas sobre el respeto - Amarse a sí mismo - Respetar para ser respetado - Cuidar la salud, higiene y presentación - Respetar los bienes ajenos 142 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Como refuerzo de la asignatura se realizarán • Talleres de lectura • Talleres de escritura • Consultas bibliográficas • Charlas de motivación BIBLIOGRAFIA Para el Profesor: • ÁVILA Raúl, Lenguaje formas de expresión. • BASTIDAS Romo Paco, Estrategias y Técnicas Didácticas. • PÉREZ Ramón, Historia Universal de la Literatura. • PÉREZ Gato René, Literatura del Ecuador. • PÉREZ Gómez José, Literatura Universal. • RAGUCCI Rodolfo, Literatura Española. Para el Estudiante: • BECERRA Jorge, Literatura Española • CARRILLO Nancy, Literatura Española • GARCÍA Márquez Gabriel, Cuentos Escogidos • MONTERO Rosa, Cuentos escogidos • MONTERROSO Augusto, Obras completas y otros cuentos • VALLEJO Raúl, Manía de Contar • VELASCO Ramiro, La Pisada • VITERI Eugenia, Antología del cuento ecuatoriano. 143 7. BIBLlOGRAFIA Díaz Barriga F.,L. (2004): Metodología de Diseño Curricular, México, Edit. Trillas. pp. 175 Jara Reinoso, Ä. (2009): Guía Didáctica de El Currículo Escolar, Edit. UTPL. pp. 124. De Zubiría Samper J. (1999): Las Vanguardias Pedagógicas en la Sociedad del Conocimiento, Colombia, Edit. UTPL. pp. 311 De Zubiría Samper J. (2006): Los Modelos Pedagógicos, 2ª Edición, Editorial Magisterio-Bogotá- Colombia. Pp 250 Carrasco José B, (2004): Una Didáctica para Hoy, Editorial Gráficas Rógar, Madrid- España. Pp. 383. Díaz Frida, (2007), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Editorial y Gráficos S.A. México. Pp 462. Ministerio de Educación, (2001), Reforma Curricular del Bachillerato con el Decreto Ejecutivo 1786, Quito- Ecuador. Pp 67 Battista Fauto, (2007): Guía de la Filosofía de la Educación, Editorial UTPL, PP 263. Buele Maldonado Mariana, (2008): Guía de Diseño de Proyectos Educativos, Editorial UTPL. Pp 135. Buele Maldonado Mariana, (2007): Guía de Investigación Pedagógica como Teoría y Práctica Educacional, Editorial UTPL. Pp 2007. 144 Posso Yépez Miguel, (2009): Guía de Teoría del Aprendizaje, Editorial UTPL, pp 112. 145 7. ANEXOS 7.1 Formato de encuestas y entrevistas UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LOJA Modalidad Abierta y a Distancia ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Encuesta a los Señores (as). Docentes DEL COLEGIO "SAN LUIS. Objetivo: Determinar el porcentaje de docentes que tienen conocimiento del modelo de diseño curricular vigente en el colegio. Instrucciones: Contestar las preguntas con una x en el casillero que corresponda según criterio a nivel institucional. CUESTIONARIO. A. Modelos de diseños curriculares No. Indicadores Si 1. ¿Conoce los modelos de diseños curriculares establecidos para la planificación educativa del colegio? 2. ¿Cree usted que los diseños curriculares establecidos en el colegio son flexibles? 3. ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular conductista? 4. ¿Se preocupan únicamente de las conductas observables y medibles? 5. ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular cognitivista? 6. ¿Se planifica tomando en cuenta los estadios de desarrollo cognitivo del estudiante? 7. ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular constructivista? 8. ¿Se está tomando en cuenta en la planificación la comprensión, la investigación y la construcción del conocimiento? 9. ¿Ha recibido información acerca del modelo curricular conceptual? 10. ¿Se planifica tomando en cuenta la inteligencia humana: cognitiva, procedimental y afectiva? No Matriz elaborada por: Dra. Alida Jara R 146 B. Modelo de Diseño Curricular Vigente No. Indicadores Cond. Cond. Cons. Conc. EXCEL. M/B BUENO R 13. ¿Cree que el colegio puede proyectarse con otro modelo acorde a las tendencias del aprendizaje del siglo XXI Cond. Cond. Cons. Mixto ¿Estarían dispuestos a participar en el rediseño 14. curricular? Del colegio, del área y de aula EXCEL. M/B BUENO R 11. ¿Qué modelo curricular está vigente en el colegio? 12. ¿Cree que el modelo curricular vigente es? Matriz elaborada por: Dra. Alida Jara R 147 UNIVERSIDAD TECNICA PARTIUCLAR DE LOJA LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LOJA Modalidad Abierta y a Distancia ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Ficha de observación de los diseños curriculares vigentes del área de Lengua y Literatura DEL COLEGIO “SAN LUIS” Objetivo: Determinar los modelos de diseños curriculares vigentes en el área, asignatura y del plan de aula. Colegio: SAN LUIS Ficha de observación No. 1 Observación de Diseño Curriculares Fecha: DISEÑO CURRICULAR DE ÁREA Forma y Contenido Características del modelo curricular vigente: Colegio: SAN LUIS Ficha de observación No. 1 Observación de Diseño Fecha: Curriculares DISEÑO CURRICULAR DE Forma y Contenido ASIGNATURA Características del modelo curricular vigente: Colegio: SAN LUIS Ficha de observación No. 1 Observación de Diseño Fecha: Curriculares DISEÑO CURRICULAR DE Forma y Contenido AULA Características del modelo curricular vigente: 148 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES Y PROFESORES DEL ÁREA Preguntas Respuestas F % ¿El área se orienta por una planificación o diseño curricular y quienes lo elaboran? ¿Qué tiempo se mantiene en el mismo diseño de planificación del área? ¿Han recibido algún seminario taller para elaborar el diseño curricular del área? ¿Se han establecido comisiones para que se revisen las planificaciones de área? ¿Se elabora anualmente el FODA y tiene alguna utilidad? RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE ASIGNATURA Preguntas Respuestas F % ¿Los datos de identificación, son completos, son necesarios? ¿Qué elementos contiene los planes? ¿Existe coherencia en los elementos? ¿Existe claridad en los objetivos? ¿Las preguntas de la evaluación son memoristas? 149 RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE AULA Preguntas ¿Se utiliza el diseño curricular de aula, diariamente u ocasionalmente? ¿Qué elementos contiene el plan de aula? ¿Existe coherencia en los elementos? ¿Existe claridad en los objetivos? ¿Las preguntas de la evaluación son memoristas? ¿Qué modelo de diseño curricular se observa? Respuestas 7.2 Plano de ubicación del colegio 150 F % 7.3 Fotografías del colegio Instalaciones del Colegio Particular “San Luis” Personal Docente que labora en la Institución Los estudiantes del Colegio “San Luis” participan en las actividades escolares. 151 Sesión del trabajo para el análisis de las entrevistas e instrumentos de recolección de datos 152