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1 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © INDICE 1. Introducción…………………………………………………………………….. 2 2. Características del alumnado de altas capacidades…………………………... 6 3. Pautas para la detección de altas capacidades………………………………… 9 4. Cuestionario de detección de alumnado de altas capacidades……………….. 12 5. Respuesta Educativa desde el modelo de atención personalizado…………… 13 6. Recomendaciones para padres de alumnos de altas capacidades..................... 19 7. Banco de recursos de estimulación de la inteligencia y actividades para favorecer la concentración…………………………………………………….... 23 8. El modelo interdisciplinar o de enriquecimiento curricular en una escuela inclusiva…...…………………………………………………………………….. 24 9. Guía de elaboración de un Proyecto………………........................................... 33 10. Guía de elaboración de una Unidad Didáctica………………………............... 36 11. Documentos específicos para la intervención adecuada del alumnado de altas capacidades y su integración positiva con el resto del alumnado…………………………………………………………..…………….. 39 12. Bibliografía……………………………………………………….……………… 46 13. Anexos……………………………………………………….……..…………….. 58 2 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 1. Introducción El C.E.I.P. Ágora de Brunete ha participado en los últimos tres cursos escolares en la experiencia de “Atención de alumnos de altas capacidades en el aula durante el periodo lectivo” junto con dos centro más de la Comunidad de Madrid, dirigido por el Servicio de Educación Especial y Orientación Educativa de la consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. A lo largo de ese tiempo se ha desarrollado el proyecto “Gotcha”, consistente en un trabajo interauricular y por proyectos para la atención e integración de los niños de altas capacidades en el aula ordinaria. Aún a riesgo de ser simplista los beneficios obtenidos han sido: • • • • Cambio sustancial ante los alumnos de altas capacidades Un revulsivo como elementos de perfeccionamiento e innovación externa y de carácter proyectivo Promotor de proyectos de centro más contextualizados y cercanos a nuestra realidad Una apertura de horizontes del profesorado, con otros centros, organismos, eventos,… En esta misma línea de actuación este centro se ha involucrado el presente curso en este proyecto para la atención al alumnado con altas capacidades y con talento a través de la diferenciación curricular. El programa realizado se ha desarrollado a través de un convenio la Fundación Pryconsa y la Comunidad de Madrid (Consejería de Educación y Consejería de Familia y Asuntos Sociales). Dicho programa ha sido diseñado por un equipo de expertos de la Universidad de Alcalá, que además ha asumido la función de de la formación de los profesores participantes. Además se ha contado con la colaboración de un equipo de apoyo, que está constituido por dos psicólogas, que se encargan de hacer el seguimiento, asesoramiento y apoyo a los profesores para la realización de las tareas relacionadas con el seminario. Todo este bagaje previo y la inmersión en este proyecto han aportado al centro una autonomía didáctica, metodológica y una experiencia de formación única para la atención de un alumnado con unas características y unas necesidades muy concretas, que son el alumnado de altas capacidades. Desde la ilusión de un centro pionero en Madrid de atención a las altas capacidades, a través de esta guía o protocolo de actuación en centros de altas capacidades pretendemos dar una adecuada respuesta educativa desde una alta cualificación docente, sabiendo detectar de forma temprana las necesidades de estos alumnos y como consecuencia, estableciendo una serie de medidas y actuaciones educativas adecuadas para la mejora de los procesos de instrucción, y para el desarrollo optimo de sus capacidades y competencias, propiciando una adecuado desarrollo intelectual, emocional y social. En este sentido los objetivos que hemos alcanzado a través de esta formación realizada se enmarcan en dos bloques: 3 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Bloque 1: “A nivel de centro” ∗ ∗ Conseguir una línea metodológica de centro que absorba la atención de alumnos de altas capacidades en una atención a la diversidad del aula, coordinadas las dos etapas. Mantener el ambiente de perfeccionamiento, innovación e investigación del Claustro del colegio Ágora. Bloque 2: “Recursos y estrategias” ∗ ∗ Dotar al profesorado de estrategias para la detección, intervención educativa y orientación tutorial para la actuación con alumnos de altas capacidades en ed. infantil Elaborar material práctico con base teórica, sobre el contenido del seminario, que quede en el centro como documento de consulta y apoyo del trabajo para cursos sucesivos para los profesores de la etapa de infantil. En este sentido desde el centro se afirma la confirmación de ambos objetivos a través de una puesta en marcha de un modelo de profesor colaborativo y a mediante la utilización estrategias metodológicas de intervención en el aula para desarrollar al máximo las competencias de todos y cada uno de los estudiantes, desde la perspectiva del trabajo por proyectos y la diferenciación curricular (entendida como la organización y planificación de la respuesta educativa colegiada y cooperativa, ajustándose a la diversidad de todo el alumnado a través de actividades, metodologías, agrupamientos, en el aula con el objetivo de desarrollar al máximo el potencial de cada alumno) La base del planteamiento metodológico es una propuesta de modelo de escuela inclusiva a través de la organización de un aula diferenciada ampliando los intereses de los alumnos en tres aspectos metodológicos: ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ Mediante los estudios en paralelo para la profundización de un tema de aula. A través de los centros de interés o grupos de interés de los alumnos y su posterior planificación. Por medio de los equipos de especialidad para trabajar un contenido plantificado. Utilizando aplicaciones de ideas y destrezas en la vida real. Desarrollando nuevas formas de expresión y presentación de los trabajos de investigación de los alumnos de forma creativa. Realizando investigación en grupos. Implementando con los alumnos webquest o búsquedas en la red. En esta línea metodológica tiene una gran importancia los factores de aprendizaje como factor preventivo y como forma de resolución de problemas de aprendizaje. Estos factores según cita Carrasco (2004) serían los siguientes: ∗ Estrategias de apoyo. ∗ Estrategias de atención. ∗ Estrategias de procesamiento de la información. 4 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © ∗ ∗ Estrategias de memorización. Estrategias de personalización. A partir de esta serie de factores se propone la intervención en tres ámbitos: ∗ ∗ ∗ Estrategias para la mejora de la recepción de la información. Dentro de esta etapa se desarrollan procesos de sensibilización a través de estrategias motivacionales y actitudinales. Además se llevan a cabo procesos atencionales. Estrategias y técnicas para mejorar la transformación de la información. Para ello tienen lugar diferentes procesos: de comprensión, mediante el desarrollo de estrategias de selección y de organización de la información. Por último el proceso de retención y almacenamiento de la información utilizando estrategias de elaboración y repetición Estrategias y técnicas para mejorar la recuperación y transferencia de la información a través de tres procesos: evocación o búsqueda, transferencia o generalización. Por otra parte, la distribución de los recursos personales del centro, ha permitido optimizar al máximo su rendimiento y aportación a las propuestas metodológicas flexibles que permiten una mejor atención de los alumnos ordinarios, especiales y extraordinarios. En este sentido pasamos a describir las diferentes modalidades de refuerzo ordinario realizadas en el centro: -Apoyos realizados por el profesor de apoyo en Ed. Infantil. -Apoyos por los profesores de Ed. Infantil en su nivel paralelo -Grupos flexibles prioritarios en 5 años. -Formación de grupos materia en Ed. Física con los 1º de primaria, supone 3 sesiones con la mitad del grupo. -Grupos flexibles con la formación de un grupo de mejor rendimiento en 2º, 3º y 4º (prioritarios en 4º y 2º) apoyando el tutor a los alumnos que lo necesiten. -Desdoble de grupos, saliendo los de mejor rendimiento o de apoyo, dependiendo de las necesidades del grupo, en 5º y 6º -Rentabilización del recurso de compensatoria para el refuerzo de 6º Desde el centro podemos apuntar que la línea metodológica está basada en los principios pedagógicos del movimiento de la escuela nueva y va encaminada a producir un renacimiento de la didáctica de la acción (Vidales Delgado, I., 2005) 1: • • 1 La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización. La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas en grupos se Vidales Delgado, I. et al. (2005) Veinte Experiencias Educativas Exitosas en el Mundo. Nuevo León, Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica. Aula XXI. Santillana. 5 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © • • desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. Y asumiendo así mismo las teorías que este movimiento de renovación pedagógica plantean: • La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. • La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo. Ha de tener autonomía para desarrollarlos. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. • La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad, la autonomía y la autoactividad. • La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad, con compañerismo y solidaridad. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social. • Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños, y despertar sus posibilidades. Por lo tanto, desde el centro, creemos que la idea esencial es la formación integral de los alumnos, potenciando el desarrollo de las destrezas y capacidades, así como de su inteligencia emocional y social. Para ello consideramos fundamental la colaboración con las familias e incidimos en la importancia del profesor como principal apoyo y colaborador en su labor de educar a los hijos. Para ello, aportamos este material, que junto con nuestra página web y el blog centrado en los alumnos con altas capacidades, esperamos sea de interés para todas las familias y profesionales dentro o fuera de nuestro entorno escolar. Coordinadores: Julio Oviedo. Especialista en Educación Física Mónica San Juan. Especialista en Pedagogía Terapéutica 6 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 2. Características del alumnado de altas capacidades Los niños y personas de altas capacidades son una población muy heterogénea, por lo que nuestro propósito es únicamente mostrar los rasgos comunes que presentan los niños con altas capacidades según los estudios clásicos: • • • • • • • • • • • • • • Poseen un alto cociente intelectual (CI). Tienden a presentar un alto índice de creatividad. Se implican y motivan enormemente en la realización de las tareas. Aprender con rapidez y facilidad cuando están interesados. Tienen una destreza superior a la media para resolver problemas. Utilizan el conocimiento adquirido y las destrezas de razonamiento para resolver problemas teóricos y prácticos de carácter complejo. Incorporan un vocabulario avanzado al lenguaje oral y utilizan una compleja estructura lingüística. Comprenden y manipulan excepcionalmente ideas y símbolos complejos y abstractos. Relacionan procesos de pensamiento complejo, ideas, objetos y soluciones. Poseen una motivación intrínseca hacia determinadas áreas o problemas de investigación y disfruta con su resolución. Se caracterizan por una gran sensibilidad especialmente en términos de justicia moral y humana Se implican en proyectos ajenos y son capaces de elaborar hobbies sobre sus áreas de interés. Disfrutan aprendiendo por si mismos y organizando de forma responsable su proceso de aprendizaje. Son perfeccionistas y consistente en la conducta, con una gran capacidad crítica y alto nivel de exigencia que les hace destacar entre los demás niños. Tienden a comportarse con cierta intolerancia ante la debilidad y la ignorancia de las personas. Además tienen unas estrategias y habilidades especiales en la realización de las tareas: • • • • • Las personas con altas capacidades poseen una alta memoria de trabajo que le permite mantener una gran cantidad de información y retener una gran cantidad de datos. Poseen una un pensamiento flexible que les permite una solución de problemas que les aporta una conducta adaptativa. Tienen la capacidad de autor regular la conducta según la situación o problema que se les presenta. Presentan un alto potencial de aprendizaje que les facilita enormemente el aprendizaje en diferentes tareas. Numerosos autores refieren un alto componente de conducta creativa en la resolución de problemas así como en otros ámbitos de la vida del niño. A continuación vamos a presentar una adaptación del listado de Madison (1981) en el cual discrimina entre características de índole positiva y otras de índole negativo que le pueden provocar dificultades o limitaciones. 7 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © CARACTERISTICAS POSITIVAS CARACTERISTICAS NEGATIVAS Capacidad de observación y apertura al entorno inusual. Alta motivación hacia la abstracción y lo complejo. Capacidad de pensamiento independiente y crítico. Suele ser permeable, confiado y crédulo con el entorno. Desprecia las conductas que ellos consideran simples y banales. Tiende a mostrar resistencia a las instrucciones externas y puede comportarse de forma desobediente con el adulto. Rechazo de lo que no considera justo o lógico o correcto Cuando comienza una tarea no abandona hasta que no la termina, de manera que rechaza las interrupciones. Conducta tendente a la rigidez e inflexibilidad. Temor al fracaso, a la frustración y al rechazo. Presenta frustración ante la inacción o inactividad. Tendencia a relacionar los conceptos. Enorme capacidad de concentración y aislamiento para la resolución de un problema. Presenta una conducta persistente en sus metas y objetivos. Personalidad con gran sensibilidad y emotividad. Gran capacidad de energía y actividad. Para concluir pasamos a enumerar la lista de características propias de estos alumnos según los modelos clásicos y las tendencias más actuales: a. Curiosidad b. Le gustan los retos y los desafíos. c. Presenta una elevada autoestima y sensibilidad al entorno. d. Se caracteriza por presentar una elevada madurez emocional de forma prematura. e. Disfruta en la profundización de aquellos aprendizajes que le motivan y se compromete en la realización de las tareas. f. Posee pensamiento independiente y madurez prematura en sus conductas. g. Presenta pensamientos y actuaciones singulares, únicas y originales. h. Manifiesta una actitud crítica hacia si mismo y hacia los demás. i. Posee una motivación intrínseca alta que le lleva a la búsqueda de la excelencia y a la satisfacción en la realización correcta de las tareas. j. Generalmente suele disfrutar con conductas y acciones creativas. k. No le motivan las actividades rutinarias y monótonas. l. Presenta un gran sentido del humor. m. Se caracteriza por presentar múltiples intereses en áreas diferentes. n. Tiene una gran iniciativa para resolver situaciones y problemas. o. Se acompaña de una gran capacidad de liderazgo y una gran habilidad para hablar, por lo que es comunicativo y abierto al entorno. p. Le gusta destacar siendo reconocido y valorado en su entorno. q. Puede presentar conductas de exhibicionismo en sus acciones no siempre de forma positiva. r. Su interacción con los demás es positiva. 8 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © s. Suele ser entusiasta y constante t. Manifiesta una gran facilidad para todos los procesos de comunicación y en la utilización de símbolos, ideas, etc. u. Posee una memoria excelente. v. Tiene a ser tímido, responsable y presenta un elevado control emocional que se traduce en una fuerte estabilidad emocional. w. Suele elegir compañeros de mayor edad. x. Presenta sensibilidad ante las injusticias morales o sociales. y. Se caracteriza por una gran habilidad para el aprendizaje y para analizar la realidad y el entorno que le rodea. z. Está dotado de un pensamiento flexible, abierto, reflexivo y divergente. 9 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 3. Pautas para la detección de alumnado de altas capacidades. A nivel tutorial se puede aplicar un protocolo de detección de este tipo de alumnos: COMPETENCIA SOCIAL ÁREA DE COMUNICACIÓN CAPACIDAD DE APRENDIZAJE CREATIVIDAD Muestra buena intuición para captar las necesidades de los demás. En muchas ocasiones los demás niños buscan su ayuda en situaciones problemáticas. Disfruta con las relaciones sociales. Es capaz de expresar sus ideas de forma muy clara y precisa. Demuestra un alto nivel lector, tanto en la velocidad como en la comprensión. Escribe y expresa oralmente historias, soluciones e ideas fruto de una gran imaginación. Puede encontrar diferentes vías de expresar las ideas. Disfruta leyendo y lee mucho y por su cuenta, incluso libros propios de una edad más avanzada. Asume responsabilidades más allá de lo esperado. Puede hacer descripciones en pocas y apropiadas palabras. Razona y resuelve los problemas matemáticos con rapidez y seguridad. Durante las explicaciones de clase: ¿Tiene facilidad para sugerir ejemplos que normalmente no se le ocurre a la mayoría de los compañeros/as? Sabe finalizar con originalidad y buen sentido los relatos o narraciones iniciados. Es capaz de tomar decisiones. Es capaz de expresar sutiles matices de significado, utilizando una amplia provisión de sinónimos. Entiende con facilidad y relaciona sin esfuerzo aparente la mayor parte de las cuestiones explicadas en clase. Tiende a organizar y dirigir las actividades en las que participa. Utiliza en sus narraciones juegos de palabras y analogías. Realiza durante las explicaciones del profesor preguntas y respuestas que sorprenden por su agudeza y madurez. Es un alumno aceptado y valorado por sus compañeros de clase. Es capaz de expresar ideas de varias formas alternativas. Da la impresión no solo de comprender sino incluso de ir por delante de las explicaciones del profesor. Coopera con el profesorado y los compañeros de clase; tiende a evitar situaciones conflictivas Destaca en actividades como teatro, dramatizaciones, representaciones, etc. Responde de forma razonada “por qué” ha hecho o ha dicho tal o cual cosa. Es capaz de captar una gran cantidad de ideas y soluciones inusuales e inteligentes ante temas y problemas planteados en clase. Refleja en sus dibujos y expresiones plásticas una originalidad fuera de lo común. Muestra preferencia por las actividades en las que se investiga. Experimenta, y descubre la información. Demuestra una gran curiosidad por conocer cosas nuevas y aporta con frecuencia interrogantes del siguiente tipo: ¿Por qué no hacemos ahora…? Tengo una idea… 10 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Se adapta con facilidad a las nuevas situaciones. Es flexible en el pensamiento y en la acción. Establece prioridades cuando organiza actividades y participa con el grupo. Utiliza correctamente los procesos comunicativos con personas de estatus diferente: se expresa de forma distinta y adecuada a cada situación si se dirige a compañeros, profesorado, padre, otras personas adultas, etc. Sabe mantener un dialogo con el profesor a un nivel superior al de la mayoría de sus compañeros. Para su edad domina una gran cantidad de información referida a temas muy variados. Sorprende por la cantidad de hechos que conoce. Puede mantener opiniones inesperadas y defender puntos de vista no convencionales. Demuestra una alta capacidad de concentración en aquellos temas o actividades que le interesan. Se puede apreciar en el o ella, una clara tendencia al juego intelectual y de forma espontánea fantasea, imagina y manipula ideas. Muestra un sutil sentido del humor y ve humorísticamente situaciones que no se lo parecerían a otros alumnos. En algunas situaciones: juegos, recreos, etc., prefiere la compañía de otros alumnos mayores que él o de los adultos. Tiene un buen sentido del humor. Demuestra, ante situaciones problemáticas de clase o incluso conflictivas, una mayor capacidad que sus compañeros para resolverlas. Prefiere buscar alternativas ante una dificultad en vez de desanimarse y darse pronto por vencido. Es una persona habilidosa socialmente Es observador, capta el significado de las situaciones que para la mayoría pasan desapercibidas. Es capaz de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en clase cuando se dan las circunstancias idóneas para ello. Desarrolla sus trabajos con independencia y sin apenas solicitar ayuda del profesor. Es capaz de abordar temas que para la mayoría de compañeros resultan todavía inasequibles. Determina y capta qué información o recursos serán necesarios para hacer una tarea determinada. Se muestra cómodo en actividades de clase libres o poco estructuradas en las que poca iniciativa de los alumnos determina el plan a seguir. 11 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Para la realización del protocolo hay que tener en cuenta que se puntuará cada uno de los ítems siguiendo la escala: 1. 2. 3. 4. Difícilmente. Pocas veces. Bastantes veces. Casi siempre o siempre. En la corrección por parte del profesorado se atenderá a la superación de las siguientes cantidades: COMPETENCIA SOCIAL ÁREA DE COMUNICACIÓN CAPACIDAD DE APRENDIZAJE CREATIVIDAD 50 30 33 46 12 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 4. Cuestionario de detección de alumnado de altas capacidades. Los tutores son junto con los padres quienes mejor son capaces de detectar que un niño o una niña, presentan unas cualidades excepcionales. Los cuestionarios seleccionados permiten realizar un primer screening y servir de base para el posterior estudio de mayor profundidad que realiza el equipo de orientación. Dichos cuestionarios serían los siguientes: Perez, L. y López, C. (2007) Cuestionario de detección de niños con altas capacidades (3-4 años), en “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial San Pablo Perez, L. y López, C. (2007) Cuestionario de detección de niños con altas capacidades (5-8 años), en “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial San Pablo Perez, L. y López, C. (2007) Cuestionario para la identificación de niños con altas capacidades (9-14 años), en “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial San Pablo 13 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 5. Respuesta Educativa desde el modelo de atención personalizado Respecto a las medidas educativas a implementar con los alumnos hay que tener en cuenta que suponen ampliar o enriquecer el currículo ordinario y que se pueden llevar a cabo dentro o fuera de su grupo de referencia (Quintas, 2011) . ORDINARIAS Organizativas ■ Centro ■ Ciclo ■ Nivel Contenidos Actividades Metodológicas Evaluacion EXTRAORDINARIAS Ampliación - enriquecimiento curricular ■ Horizontal ■ Vertical Aceleración Flexibilización ■ Parcial ■ Total Las medidas curriculares ordinarias son aquellas se plantean dentro de la programación didáctica y están recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), sin que ello suponga modificar significativamente el currículo. A nivel de centro el PAD representa el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y desarrolla para proporcionar al alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares. Y precisamente un apartado específico de medidas ordinarias de atención a la diversidad está representado por los alumnos con altas capacidades intelectuales, cuya respuesta educativa va a exigir ajustes de tipo curricular, metodológico y organizativo, afectando, por tanto, no sólo a estos alumnos, sino también a sus compañeros, beneficiando a todos ellos, promoviendo alternativas metodológicas como el aprendizaje cooperativo, los desdobles, la formación de equipos de trabajo, la preparación de actividades complementarias de profundización, etc. Las medidas ordinarias de tipo organizativo se pueden plantear a nivel de centro y a partir de ellas emanan las de ciclo y las de nivel siguiendo el planteamiento del siguiente cuadro: 14 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Medidas organizativas de Centro Detectar necesidades Tutor y maestros, colaboración del orientador del EOEP / EAT Propuestas de actuacion CCR, equipos de ciclo y de nivel Elaborar las A.C.I. Tutor coordina Grupos flexibles Horarios coincidentes en ciertas áreas Espacios Orientador colabora Organizar apoyos Dentro / fuera del grupo Evaluar durante y al final del proceso Adecuación de medidas adoptadas Propio maestro / otros / PT - AL Reajustes Propuestas de mejora Dichas medidas pueden incidir en los diferentes apartados de la programación tal y como se indica en el siguiente cuadro: Objetivos y contenidos Priorizar Secuenciar Eliminar - ampliar Actividades Eliminar las rutinarias Sustituirlas por motivadoras adaptadas a su nivel Fomentar la investigación, experimentación, creatividad Interdisciplinares Metodologicas Criterios generales de ciclo Espacios Diferentes recursos materiales Disponibilidad Rentabilidad Tiempos Compatibilizar horarios de trabajo del grupo Diversas opciones Respetar actividades lúdicas Evitar eleccion entre estas medidas y otras mas motivadoras Recursos Personales: disponibilidad, implicación, responsabilidad Evaluacion Materiales accesibles y rentables (gasto, manejo...) Referente: el grupo Se evalúa según su adaptación curricular Para abordar las adaptaciones metodológicas se puede: - Programar cada unidad didáctica con actividades de ampliación y profundización. - Elaborar, por equipos de ciclo o nivel, un banco de actividades creativas relativas a temas curriculares y a desarrollo de capacidades de pensamiento lógico, creativo... 15 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © - Proponer proyectos de trabajo cooperativo con compañeros que han finalizado las actividades de clase. - Plantear proyectos con posibles niveles de profundidad, con pautas claras de trabajo para realizarlos autónomamente y presentar al grupo el resultado. - Planificar diferentes tipos de agrupamiento: pequeño grupo, gran grupo así como trabajo individual para desarrollar actividades diversas - Organizar el aula con rincones de diferentes actividades: (conviene empezar por dos e ir ampliando) • Rincón del ordenador con programas de ampliación curricular: trampolín, la magia de las palabras... y de búsqueda de información • Rincón de juegos lógicos y matemáticos con actividades del tipo: miniarco, ábacos... • Rincón del experimentador con propuestas experimentales relativas al tema que se está desarrollando • Rincón del lector: creando una pequeña biblioteca de aula con libros de lectura, de divulgación y búsqueda de información. Respecto a las adaptaciones ordinarias para la inserción social y personal conviene: • Asignar responsabilidades de forma rotatoria • Establecer normas a partir de acuerdos de grupo • Potenciar el trabajo cooperativo • Organizar y planificar actividades: excursiones, competiciones... • Potenciar deportes de equipo y juegos cooperativos en Educación Física/Psicomotricidad y en el área de música. • Tutorizar y colaborar en el seguimiento de compañeros con dificultades o de necesidades educativas especiales por discapacidad. En referencia a las medidas extraordinarias a implementar de forma específica con los alumnos de altas capacidades, cabe distinguir distintos tipos o modalidades: 1. Adaptaciones Curriculares de ampliación o enriquecimiento consistente en la modificación del currículo y de la programación didáctica en determinadas áreas o materias para dar la respuesta más ajustada al alumno. Estas AC deben ser revisables periódicamente con el fin de comprobar el ajuste de la respuesta 16 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © educativa y el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos y de los continuos reajustes necesarios a lo largo del periodo educativo. Dentro de las mismas existe diversas modalidades (Ramos Alia, 2008): a. Adaptaciones curriculares verticales (centradas en un área o materia específica) b. Adaptaciones curriculares horizontales. Interdisciplinares. c. Adaptaciones curriculares individuales o con grupo de participación. d. Tutorizaciones específicas e. Monitorías 2. Flexibilización de la escolaridad en la duración de los diversos niveles, etapas y grados. Puede ser de dos modalidades: a. Parcial. • En su propio grupo de referencia a través de ampliaciones curriculares verticales • Asiste a su grupo de referencia, pero cursa alguna materia en un grupo superior b. Total • Se desarrollan ambos niveles en un curso • Supone cumplir los objetivos del nivel que no cursara • Requiere autorización y cumplir los requisitos Las posibilidades que existen de flexibilización según la Orden 70/2005, de 11 de enero son 3 veces en enseñanza básica y 1 en enseñanzas postobligatorias: 1. Educación Infantil acortar la duración para iniciar un año antes Ed. Primaria 2. Educación Primaria, anticipar el inicio o reducir la duración de la etapa. Se puede flexibilizar 2 veces, pero solo 1 si se ha iniciado antes. 3. E.S.O. máximo de 2 veces. Solo 1 si se ha anticipado el inicio de Primaria y se ha reducido un curso su duración. 4. Bachillerato, solo 1 vez 17 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Para solicitar la flexibilización hay que seguir un procedimiento que implica los siguientes trámites: • Plazo: entre el 15 de febrero y el 15 de abril de cada año • Documentos (director a la DAT): Informe psicopedagogico actualizado (Anexo II), El informe del equipo docente coordinado por el profesor tutor del alumno o alumna (Anexo III), La conformidad expresa de los padres o tutores legales del alumno o alumna (Anexo IV). • Proceso: Recibida la solicitud en la DAT, el Servicio de Inspeccion Educativa comprueba que se ajusta a la presente Orden y elabora un Informe (Anexo V) que la DAT remite a la D. G. de P. E. (ahora D. G. de I. P. y Ed. E.) que resuelve. • Puede tratarse de un proceso reversible, aunque hay que intentar que no ocurra. Además de estos procedimientos extraordinarios dentro del centro educativo existe otra serie de posibilidades fuera del centro que a continuación describimos: 1. Programa de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid: documentación para su propuesta. Se trata de un programa extracurricular y gratuito que se accede mediante derivación por parte de los EAT, EOEP o Departamentos de Orientación de los institutos. Se desarrolla de Octubre a Mayo, quincenalmente, los sábados de 10 a 13 horas. 2. Otros centros singulares: Entre otros destacamos: a. Centros de Altas Capacidades: • CEIP: “Torres Quevedo”, “Virgen del Consuelo”, “Nuestra Señora de Lourdes”, “Joaquín Blume”, “Peñas Albas”, “Las Artes”, “Siglo XXI”, “Vicente Alexandre”, “La Cañada” • IES:”Juan de la Cierva”, “Antonio Machado”, “Joan Miró”, Federico García Lorca”, “Octavio Paz” 18 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © b. Centros de altas capacidades concertados o privados: “Institución Educativa SEK, para alumnos con altas capacidades”, “CES o Centro Especializado en Superdotados”, “Centro Ágora” c. Centros Integrados Musicales: Padre Soler, Fco. Moreno Torroba d. Bilingües inglés (CEIPB-IES) / francés (IES) e. Bilingües de lengua de signos (Piruetas, El Sol) 3. ESTALMAT y la Escuela de Pensamiento Matemático ”Leonor de Guzmán” de Torrelodones 4. Otros centros de formación complementaria: a. Escuelas Oficiales de Idiomas b. Conservatorios Profesionales de Música 5. Propuesta de Actividades Enriquecedoras Alternativas a. Visitas a museos y otras visitas culturales o de carácter científico. b. Actividades extraescolares: música, pintura, deportes, teatro, danza ... c. Campamentos y convivencias de fin de semana d. Concursos: literarios e. Olimpiadas Matemáticas, de Física, Química... f. Cursos por convenio entre UPM - AEST – SAPIENTEC g. Etc. 19 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 6. Recomendaciones para padres de alumnos con altas capacidades A continuación pasamos a exponer las reflexiones y recomendaciones realizadas por International Educational Consultants (Proyecto Gotcha, 2008) para que los padres puedan y sepan potenciar el alcance de metas de alumnos en general y especialmente aquellos con altas capacidades: Carta de un hijo No me grites…te respecto menos cuando lo haces, y me enseñas a gritar a mi también. Trátame con amor…igual que tratas a tu mejor amigo, que seamos familia no significa que no podamos ser amigos. Si hago algo malo no me preguntes porque lo hice…a veces ni yo mismo lo sé. No digas mentiras delante de mi…ni me pidas que las diga por ti, haces que pierda la fe en lo que dices Cuando te equivocas en algo, admítelo mejorara mi opinión de ti y me enseñaras a admitir también más errores. No me compares con nadie, especialmente con mis hermanos. Déjame valerme por mi mismo, si tu lo haces todo por mí, yo no podre aprender. No me des todo lo que te pido, a veces solo pido para ver cuánto puedo recibir. Quiérame y dímelo, me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas necesario decírmelo. No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer, decide y mantén esa posición. No me des siempre órdenes, si en vez me lo pides lo haría más rápido y más a gusto. Oscar Wrigley 2 años y medio CI: 160 20 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Reflexionado El uso de la creatividad ayuda a canalizar muchos comportamientos de frustración y agresividad en los chicos. ¿Fomentan Uds. La creatividad de sus hijos? 1. Describa tres maneras en la cual su hijo/a demuestra su creatividad en casa. 2. ¿Qué actividades sacan a relucir (o hacen resaltar) esta creatividad en su hijo/a? 3. Nombre una actividad diaria en la cual su hijo/a demuestra creatividad. 4 ¿Cómo puede usted fomentar que su hijo/a sea más creativo tenga más fluidez verbal, sea más flexible, original y cuidadoso/a? 6. ¿Cuáles son los intereses especiales de sus hijos? Libro Recomendado: Niño creativo, niño feliz Autora: Lorraine Carbonell Ladish Editorial Obelisco, Año de Edición 2008 21 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © COMPRENDIENDO A SUS HIJOS Las emociones de su hijo son importantes. Los sentimientos son influenciados por sus creencias. Las emociones pueden ser usadas para controlar a otros. Su hijo puede usar emociones para controlarlo a usted. Los niños necesitan ser responsables de sus propios sentimientos y conducta. La competencia entre hermanas y hermanos puede desalentar la creatividad. Los niños indisciplinados son niños que necesitan atención Se les debe permitir a los niños seguir sus propios intereses creativos. Se les debe permitir a los niños ser independientes. Se les debe dar a los niños oportunidades para elegir y experimentar los resultados de sus decisiones. Se les debe permitir a los niños sentir las consecuencias de su comportamiento. Se les debe demostrar respeto a los niños por ellos mismos y por su creatividad. 22 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Como motivar a sus hijos Fomente la prueba y el error. Estimule nueva ideas. Estimule las metas fijadas por el niño. Ayude al niño a reconocer sus propias potenciales (o fuertes). Estimule el establecimiento de metas a largo plazo. Haga crítica constructiva. Reconozca sus logros. Fomente la independencia. Sea entusiasta. Haga una evaluación honesta. Proporcione libros que cubran una amplia variedad de temas y niveles en lectura. Haga uso de los recursos de la comunidad, tales como la biblioteca, museos, club de niños, competiciones deportivas, parques. Establezca tiempo para la lectura. 23 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 7. Banco de recursos de estimulación de la inteligencia y actividades para favorecer la concentración. El centro ha desarrollado un banco de recursos de estimulación de la inteligencia y actividades para favorecer la concentración. Dichos recursos quedan en el centro a disposición del profesorado del centro. Además sugerimos una relación de webgrafías (véase anexos): o webgrafía infantil: extraído del centro de profesores de Jaén: http://www.cepjaen.es/ficheros/mgmoya/ENLACES_A_PAGINAS_DE_ INFANTIL.pdf o webgrafía primaria: extraído del centro de profesores de Torrejón de Ardoz http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/Web%2 0por%20%C3%A1reas.pdf o webgrafía altas capacidades: Elaboración propia. 24 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 8. El modelo interdisciplinar o de enriquecimiento curricular en una escuela inclusiva. Para abordar el planteamiento del enriquecimiento curricular comenzaremos describiendo el proceso en los distintos niveles curriculares según Reyzabal Rodriguez, 2007(adaptado): Primer Nivel El Programa de Enriquecimiento Educativo consta de un primer nivel de concreción o Plan Marco, en el que se fundamenta el planteamiento general y los pilares teóricos que lo sustentan, el cual sirve de base para el desarrollo de los Proyectos Anuales que se desarrollan en cada Dirección del Área Territorial. Igualmente, se fundamenta en el marco normativo actual. Segundo Nivel El segundo nivel de concreción lo constituye el Proyecto Anual del Centro, que gira alrededor de un centro de interés común, que se trabaja con carácter interdisciplinar, en torno a cinco ámbitos de trabajo globalizados: - Motivacional: Su finalidad es estimular el interés, la curiosidad y la indagación mediante diferentes dinámicas y estrategias metodológicas. Por ello, las actividades que se proponen desde este ámbito suponen pequeños retos fácilmente accesibles. - Social: El objetivo fundamental es el desarrollo de habilidades sociales adecuadas, aplicables a distintos contextos y situaciones de interacción. Los aspectos que se trabajan dentro de este ámbito, se distribuyen básicamente en dos grupos; por un lado, las habilidades sociales simples, que incluyen las conductas asertivas, la empatía, la identificación de las propias emociones y técnicas de relajación entre otras y, por otro, las habilidades sociales más complejas, entre las que se encuentran, por ejemplo, aprender a dialogar, a negociar, a establecer pautas para hacer amigos de una manera eficiente, no ceder ante las presiones de los demás o saber decir "no" a tiempo y de forma educada, afrontar las críticas de los demás y la toma de decisiones... - Artístico: La finalidad de este ámbito es conocer, utilizar e integrar las diferentes formas de expresión artística por parte de los alumnos con el fin de que elaboren sus propias producciones. Este ámbito es fundamental para favorecer, estimular y desarrollar el pensamiento creativo, el sentido estético y el gusto por lo nuevo. Todo ello se lleva a cabo bajo el asesoramiento directo de artistas ya consagrados en el campo del Arte. - Lingüístico-literario: Este ámbito permite a los alumnos disfrutar, experimentar y ser conscientes de la riqueza y las enormes posibilidades del lenguaje, en sus diversas manifestaciones - poesías, cuentos, fabulas, artículos, diálogos.- como vías de comunicación e interacción humana. Por otro lado, fomenta la creación literaria en el alumnado. - Ámbito científico- tecnológico: intenta despertar en el alumnado su curiosidad, interés y gusto por la investigación científica y la experimentación. Además se 25 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © potencia la creatividad en torno a los diferentes campos numéricos, y la resolución y planteamiento de nuevas situaciones problemáticas. Tercer Nivel El tercer nivel de concreción lo constituyen las Programaciones de cada una de las sesiones de trabajo bien sea por unidades didácticas o por proyectos, a través de las cuales se va aplicando el Proyecto Anual en los diferentes ámbitos. Además, este nivel de concreción incluye otras actividades complementarias, que enriquecen la formación del alumnado, como visitas a instituciones, centros de investigación y otros organismos de interés y la participación de expertos, que investigan aspectos relacionados con el Proyecto Anual. Cuarto Nivel Por último, podemos hablar de un cuarto nivel de concreción que aparece de manera implícita; nos estamos refiriendo concretamente a investigaciones, inventos variados, producciones literarias, producciones artísticas..., que los alumnos realizan de forma autónoma, basándose en los aspectos desarrollados en el Programa, y que demandan el asesoramiento y el seguimiento de los profesores. Son actividades pueden o no haber sido diseñadas de antemano y que surgen de la propia iniciativa, curiosidad e interés particular de los alumnos o de las propuestas de enriquecimiento o profundización derivada del profesor. Atendiendo a Tomlinson (2005) el enfoque que se le debe dar al aula es una visión de aula diferenciada, donde el docente planifica proactivamente y realiza adaptaciones en los procesos de enseñanza aprendizaje, modificando los contenidos, el proceso y el producto según las necesidades de dicho proceso en los diferentes contextos de aprendizaje. Según este modelo diferencia y flexibiliza los contenidos, los procesos, los productos o producciones y la evaluación, adaptándose a la gran diversidad existente en las aulas y se tiene en cuenta las necesidades y posibilidades de aprendizaje de los alumnos, estableciendo diferentes niveles de profundización según la tipología del alumnado: sus aptitudes, intereses, y características o su perfil de aprendizaje. Por eso es tan importante el conocimiento de los alumnos y su correcto agrupamiento. El manejo de un aula diferenciada se traduce en varios aspectos: • • • • • • • Realizar una diferenciación de la enseñanza en función de las aptitudes, intereses y perfiles de los estudiantes. Establecer un ritmo de aprendizaje cómodo para los alumnos. Planificación y establecimiento de la temporalización de las actividades a desarrollar en función de las características del alumnado, explicitando el proceso de entrega de dichas tareas. Promover la realización de actividades de base o de anclaje con un grupo mientras atendemos a otro grupo y luego alternar dichas actividades con el resto de los alumnos. Ser preciso, claro y estructurado al dar las instrucciones al alumnado. Dinamizar las actividades desde el orden y el silencio, promoviendo la atención y la escucha. Establecer tutorías entre los alumnos, de manera que los “expertos” ayuden a los “inexpertos”. 26 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © • • • • Ser cuidadoso en el establecimiento de los agrupamientos para favorecer los aprendizajes. Establecer un plan de actividades alternativo para aquellos alumnos que finalicen antes las tareas. Promover una actitud responsable ante la realización adecuada de las tareas, en tiempo, formas y actuaciones a desarrollar. Fomentar el dialogo con el alumno para desarrollar y potenciar al máximo sus aprendizajes, fomentando los procesos autoinstruccionales estableciendo “contratos de aprendizaje” donde el alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje y el profesor se convierte en asesor para reorientar y apoyar de forma variada dichos procesos. Los grandes ejes que configuran el Programa de Enriquecimiento Educativo son los siguientes (Reyzabal Rodriguez, 2007): ■ El alumno es considerado protagonista de su propuesta de trabajo. Desde este principio, el papel de los distintos profesionales que colaboran en el programa va a ser el de mediador o facilitador de estrategias de investigación, procesos creativos y socialización, a través de enfoques metodológicos interdisciplinares. ■ Desarrollo del pensamiento creativo Uno de los objetivos del Programa es potenciar el pensamiento divergente y generar la aplicación de estrategias creativas en la resolución de problemas y situaciones diversas, ya que apoyándonos en los grandes teóricos de la Superdotación (Renzulli, Sternberg, Monks y Van Boxtel) uno de los rasgos característicos y diferenciadores de los estudiantes con altas capacidades intelectuales es precisamente la creatividad. ■ Desarrollo de interacciones y habilidades sociales adecuadas Si nos atenemos a las características generales del alumnado con altas capacidades, una de las disincronías que con mayor frecuencia suelen presentar y que ya se ha comentado anteriormente, es la dificultad para respetar normas sociales en los diferentes contextos donde se desenvuelven (familia, colegio, lugares de ocio y tiempo libre.). Por ello, en el Programa se trabajan de forma sistemática las habilidades sociales. Así, se ha conseguido facilitar al alumnado un espacio de comunicación e intercambio de experiencias y de resolución de conflictos, que va a fomentar el desarrollo de sus competencias personales y que contribuirá a mejorar, en cada uno de los alumnos, su participación activa en la sociedad. ■ Fortalecimiento del compromiso y la motivación hacia las tareas Otro rasgo que define a este alumnado es su persistencia o compromiso y motivación hacia las tareas, especialmente, hacia aquellas que son de su interés. Esto nos lleva a plantear que ellos participen de forma activa en el diseño y desarrollo de los proyectos en función de sus intereses y motivaciones, pero también a proponerles un amplio abanico de actividades y experiencias que les despierten el interés por otros campos del conocimiento y por otras líneas de investigación. 27 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © ■ Desarrollo de actitudes adecuadas de tolerancia a la frustración y de aceptación de los propios errores Muchos alumnos con altas capacidades no aceptan fácilmente que se pueden equivocar y que pueden cometen errores, lo que les lleva a vivenciar, cuando estos se producen, sentimientos de frustración y fracaso. Por ello, a través del asesoramiento de los distintos profesionales que intervienen en el Programa y de actividades específicas, se les hace ver la parte positiva del error, asumiéndolo no como algo negativo, sino como un reto superable. ■ Seguimiento continuo a lo largo del proceso Los profesionales del Programa, teniendo en cuenta las características de este alumnado, diseñan planes de actuación estructurados, pero a su vez innovadores, abiertos y flexibles, con objeto de que, en cualquier momento del proceso, se puedan introducir cambios y/o modificaciones. Esto contribuye a la mejora de la calidad del Programa. Atendiendo a Renzulli los modelos de enseñanzas enriquecedoras que propone para el alumnado de altas capacidades consiste en tres categorías interrelacionadas de enriquecimiento (Proyecto Gotcha en CEIP AGORA, 2007): 1. Tipo I - actividades exploratorias generales (enriquecimiento) 2. Tipo II - actividades de práctica en grupo (proceso) 3. Tipo III - investigaciones individuales y en grupos pequeños de problemas reales (producto). 1. TIPO I: Actividades Exploratorias Generales El tipo I de enriquecimiento ofrece a los estudiantes una amplia variedad de experiencias y actividades para introducir múltiples temas. Esto puede ser apoyado a través de diversas actividades, incluyendo: • Materiales impresos • Medios de comunicación electrónicos • Visitas escolares • Conferenciantes invitados La categoría eleva a los estudiantes más allá del programa escolar normal a áreas de interés potencialmente interesantes. 2. TIPO II: Actividades de Práctica en Grupo El tipo II de enriquecimiento está diseñado para dar a los estudiantes las habilidades necesarias para llevar a cabo investigaciones y desarrollar una variedad de procesos de pensamiento y sensibilidad. Renzulli y Reis (1986) sugieren incluir las siguientes: • Pensamiento creativo • Resolución de problemas • Pensamiento critico • Toma de decisiones • Procesos afectivos • Habilidades para la investigación • Habilidades para la comunicación • Habilidades para saber aprender 28 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © La de tipo II de enriquecimiento permite a los estudiantes tratar más efectivamente con contenido diferenciado y avanzado (Riley, 1996, página 188). Los tipos I y II de enriquecimiento se ofrecen adaptadas a todos los estudiantes. 3. TIPO III: Investigaciones La tipo III de enriquecimiento, por el contrario, es quizás más apropiada para los estudiantes superdotados y con capacidades múltiples. Dentro de ese aspecto del modelo los estudiantes investigan problemas reales, individualmente o en grupos pequeños. Se convierte en productores de conocimiento más que consumidores, formulando un problema de forma activa, diseñando una investigación y presentando un producto. Renzulli enfatiza que los estudiantes deberían emular a los investigadores profesionales y seleccionar un público apropiado para los productos finales. Estos tres tipos de enriquecimiento no son secuenciales por naturaleza, sino que tienden a moverse con liberad de una a otra. Los alumnos podrían desplazarse de una actividad de tipo I a una de tipo III y de esta a una de tipo II. Las Estrategias que se proponen para aprovechar el potencial de los alumnos desde el Proyecto Gotcha desarrollado en el centro AGORA en 2007 son: Condensando: Comprimiendo el currículo requerido en un periodo más corto de tiempo, de tal forma que los alumnos que lo completen antes que sus compañeros de clase, puedan usar el tiempo "extra" en actividades alternativas. Diferenciación: Facilitando experiencias de currículo para alumnos avanzados, a un nivel que les requiera experimentar el esfuerzo y el desafío de un aprendizaje autentico. 1. Seleccionar objetivos de aprendizaje, relevantes y significativos, para una unidad de estudio. 2. Decidir cómo va a evaluar el resultado del aprendizaje al final de la unidad. 3. Tener el mismo instrumento de evaluación disponible para los voluntarios al comienzo de la unidad de tal forma que, los alumnos que puedan demostrar un nivel de dominio, o la habilidad de aprender el material básico más independientemente, puedan ser excusados de las actividades regulares de aprendizaje. 4. Racionalizar el tiempo de enseñanza y práctica para los alumnos que demuestren un dominio apropiado. Es deseable que los alumnos del currículo condensado participen en experiencias de aprendizaje regulares cuando la clase está aprendiendo lo que ellos no han dominado. 5. Durante la enseñanza del currículo regular a aquellos que lo necesiten, permitir a aquellos que califican para la condensación y diferenciación, que experimenten las actividades alternativas, es decir, que se produzca en lugar del currículo regular y nunca además del mismo. 6. Proveer enseñanza particular o individual cuando sea necesario. 7. Cada vez que sea posible, permitir que las actividades diferenciales estén en conexión a los intereses personales de los alumnos, tanto de la escuela como del mundo exterior. 29 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 8. Mantener un registro adecuado del proceso de condensación y las experiencias de aprendizaje alternas para aquellos alumnos que califiquen. Prueba previa cuando el contenido ya haya sido dominado: ■ Ortografía, vocabulario, destrezas básicas, escritura, habilidad siguiendo mapas, etc. ■ "Comprima" el currículo regular en periodos cortos de tiempo. ■ Tenga en cuenta que algún mal comportamiento, o trabajo descuidado, puede indicar poco o insuficiente desafío. Ideas para trabajar con alumnos que demuestren el dominio de la materia: ■ Animar a aprender la realidad del esfuerzo sin perder el respeto a los profesores, padres o compañeros. ■ Valorar las diferencias de aprendizaje individual en la clase. ■ Considerar el aprendizaje autentico: concentrarse más por el aprendizaje que por las notas. ■ Alentar a aquellos alumnos que están trabajando más allá del currículo regular. Actividades alternas para aquellos que demuestran dominio: ■ Ampliación del contenido regular. ■ Opciones de estudio independiente. ■ Conexión a intereses personales. ■ Métodos alternos de evaluación. ■ Las notas exactas son el resultado de la calificación del nivel de trabajo. Otra importante propuesta que se realiza desde este modelo de trabajo es la potenciación de las habilidades creativas de los alumnos para conseguir un aumento en el desarrollo de la inteligencia. Desde esta perspectiva es importante el desarrollo de las siguientes habilidades creativas (International Educational Consultants, 2007): Fluidez. La habilidad de generar ideas o alternativas para solucionar un problema que Necesita una solución novedosa Flexibilidad. La habilidad de generar un amplio rango de ideas o alternativas para solucionar un problema Originalidad. La habilidad de generar ideas raras y únicas para solucionar un problema que requiere soluciones novedosas Elaboración. La habilidad de generar un gran número de detalles o descripciones que expliquen una solución específica o novedosa a un problema Imágenes. La habilidad de visualizar una situación o un objeto y mentalmente ser capaz de trabajar varias alternativas para solucionar el problema sin utilizar modelos u objetos físicos Técnicas de Modificación de SCAMPER. La habilidad de usar listas de revisión (sustitución, combinación, adaptación, modificación, nuevos usos, eliminación, reorganización) de técnicas para guiar un estudio comprensivo de estrategias apropiadas para modificar y mejorar un producto mediante la alternancia de uno o más componentes del producto original. Listado de atributos. La habilidad de identificar las mejorar apropiadas en un proceso o producto considerando sistemáticamente las modificaciones de los distintos atributos del producto original. Input aleatorio. La habilidad de ver la relación entre una palabra o frase aparentemente irrelevante, seleccionada de manera aleatoria y una solución potencial y creativa para un problema concreto. 30 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Lluvia de ideas. La habilidad de trabajar con un grupo de gente variada que opinan mientras se identifican alternativas variadas e innovadoras para solucionar un problema concreto. Solución creativa a problemas. La habilidad de usar un proceso consistente en pasos para identificar, investigar y planificar soluciones a un problema que requiere una solución relevante y novedosa para remediar una situación Analogías. La habilidad de identificar situaciones análogas o similares a una dada, y utilizarla para proporcionar una solución a un problema. Para la consecución de estas habilidades de alto contenido creativo es fundamental el establecimiento de planteamientos didácticos con un alto contenido creativo, donde se produzcan las situaciones de aprendizaje como retos a resolver de forma individual o grupal, según los contextos de aprendizaje. Atendiendo a la importancia del desarrollo de las capacidades creativas de los niños Reyzabal (2007, adaptado) propone los siguientes principios y estrategias metodológicas a seguir: 1. Partir de las capacidades y de los conocimientos previos de los alumnos, respetando en todo momento los distintos ritmos de aprendizaje que presentan. 2. Organizar el trabajo de la clase a partir del planteamiento de diversas situaciones hipotéticas, a través de preguntas como: ¿Que pasaría si...? ¿Cómo sería la vida en el caso de que...? 3. Generar situaciones que propicien la interactividad, favoreciendo la gran interrelación bidireccional entre el profesor y los alumnos y de todos los alumnos entre sí. 4. Fomentar el espíritu crítico y reflexivo sobre distintos aspectos de la realidad a través de los debates y las exposiciones orales. 5. Utilizar de forma prioritaria la estrategia del planteamiento y resolución de situaciones problemáticas. En los ámbitos científico- tecnológico y lingüísticoliterario, en muchas sesiones de trabajo se parte de una cuestión inicial que los alumnos deben analizar, investigar y resolver. 6. Impulsar el interés por aprender de forma autónoma e independiente, donde el profesor es un mero mediador y orientador en el desarrollo de las actividades planteadas. Mediante el establecimiento de unas consignas iniciales, los alumnos toman la iniciativa en la consecución del trabajo planteado. 7. Desarrollar la capacidad de transferir lo aprendido a otras áreas de conocimiento y a situaciones propias de la vida cotidiana. 8. Desarrollar el pensamiento divergente utilizando para ello diversas estrategias que potencian la creatividad en el alumnado como la sinéctica en cursos superiores, planteamiento de problemas de pensamiento lateral, ver un objeto desde distintos puntos de vista, utilización de la técnica de los tukis... lluvia de ideas sobre utilidades de diferentes materiales o cosas. 9. Plantear al alumnado las actividades con un nivel adecuado de dificultad. Es decir, que supongan para ellos retos accesibles y superables. 31 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 10. Llevar a cabo agrupamientos flexibles entre los alumnos de tal manera que propicien el aprendizaje significativo como: grupo-clase, pequeño grupo, grupo ciclo, grupo inter-ciclo, todo ello junto con el trabajo individual. 11. Partir del error como fuente de conocimiento y ser consciente de que debe ser motivo de superación y de adquisición de nuevas estrategias de aprendizaje. 12. Utilizar el principio de socialización, a través de las diversas situaciones planteadas para que los alumnos interactúen entre sí, desarrollando comportamientos socialmente aceptados dentro del grupo, como: respeto del turno de palabra, aceptación de críticas por parte de los integrantes del grupo, respeto hacia los puntos de vista distintos a los propios. 13. Atender las diversas características y necesidades que presentan los alumnos en el programa mediante el principio de individualización, a través de la asignación de actividades de diferente grado de dificultad en función del nivel de conocimientos de los niños dentro del grupo. 14. Atender de forma específica la diversidad de los alumnos que conviven en el aula ordinaria. 15. Promover el trabajo cooperativo y en equipo donde cada miembro del grupo tiene asignadas distintas funciones en la realización de la tarea. Con este tipo de estrategia los alumnos aprenden a valorar el esfuerzo común y las aportaciones de todos los componentes del grupo desde sus posibilidades y limitaciones Reyzabal, 2007 Fuente: Actuaciones dirigidas a alumnado con altas capacidades intelectuales. 32 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © En cuanto a los instrumentos de trabajo clave en este modelo de aprendizaje, se promueve dos tipologías principalmente: • • El diseño de Proyectos. La realización de Unidades Didácticas 33 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 9. Guía de elaboración de un Proyecto. El proceso de elaboración de un Proyecto en una “Primera aproximación a la programación por proyectos se compone de tres fases: a. Preparación del proyecto: Fase inicial de recopilación de información, recursos y programación del mismo. b. Implementación del proyecto: Fase clave de puesta en marcha del proyecto y ajuste a la realidad en la programación realizada, adaptándose a los ritmos y a las nuevas demandas de aprendizaje o experiencia que surjan a lo largo del proceso. Incluye revisión y reflexión de la práctica y de los materiales empleados. c. Evaluación del proyecto: Esta última fase abarca todo el proceso de enseñanzaaprendizaje El proyecto se compone de la siguiente estructura: INTRODUCCIÓN Este apartado permite introducir una contextualización del proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la descripción de las características y contextualización del centro: alumnado, comunidad educativa y profesorado implicado. Una vez descrito estos aspectos se realiza una justificación de la temática escogida para el proyecto. A continuación se describen los aspectos esenciales de la cuestión planteada y se describe cómo se va a llevar a cabo el proceso de implementación de dicho proyecto. DESARROLLO DEL PROYECTO El desarrollo del proyecto debe incluir los siguientes apartados: PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Grupo de alumnos ¿A qué alumnos va dirigida la propuesta didáctica? Temporalización ¿Cuando está prevista la implementación de la UD? 34 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Titulo ¿Qué tema se escoge para el proyecto? Características del alumnado ¿Cómo son los niños? Nivel educativo del alumnado. (Se realizará una distribución por niveles del 1 al 4 según el nivel de conocimientos y capacidades de los alumnos) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Agrupamiento del alumnado y del aula (Se realizará agrupando de forma homogénea los alumnos de los distintos grupos establecidos con anterioridad y teniendo en cuenta el nivel de motivación ) Medidas de atención a la diversidad ¿Cómo aprenden los niños especiales? Metodología ¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómo implicar a las familias? Contenidos ¿Qué aprenden los niños? ¿Qué cosas les interesan a los niños? Globalización Competencias ¿Qué competencias y destrezas pretendemos desarrollar? OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Enumeración de objetivos a desarrollar. Enumerar las competencias básicas en relación con los objetivos planteados. Plantear los criterios de evaluación de los objetivos y competencias planteadas. 35 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Secuenciación y Actividades a desarrollar Se debe implicar a las familias en todo el proceso Es conveniente realizar una riqueza de actividades dentro y fuera del centro Actividades de iniciación Actividades de desarrollo o Análisis Actividades de evaluación ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? Organización del trabajo ¿Qué hemos aprendido? Realización de dossier, mural,… Recursos ¿Qué necesitamos? Evaluación del proyecto ¿Cómo ha salido la propuesta de proyecto realizado? ¿Cómo hemos realizado el proceso de E-A? Grado de profundización según niveles 1 al 4 Incidencia en la comunidad educativa ¿Cómo ha incidido la propuesta de proyecto en la Comunidad Educativa? Feed back o retroalimentación ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Nos queda alguna cosa relacionada con el tema que deseemos aprender? Conclusiones Guión de elaboración de Proyecto Didáctico, modelo “AGORA” 2010 Para concluir este guión solamente señalar que en el apartado de contenidos, se puede desglosar en conceptuales, procedimentales o actitudinales o bien, no realizar ninguna diferenciación acorde al marco legal actual de la LOE. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN ACCIÓN Para concluir el proyecto, el profesorado implicado debe reflexionar de todo el proceso, exponiendo sus dificultades y logros, y compartiendo los intereses de sus alumnos y sus propias motivaciones hacia el desarrollo de una nueva propuesta de proyecto 36 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 10. Guía de elaboración de una Unidad Didáctica. El proceso de elaboración de una Unidad Didáctica (UD) se compone de tres fases: d. Preparación de UD: Fase inicial de recopilación de información, recursos y programación de la misma. e. Implementación de la UD: Fase clave de puesta en marcha de la `propuesta de UD y ajuste a la realidad en la programación realizada, adaptándose a los ritmos y a las nuevas demandas de aprendizaje o experiencia que surjan a lo largo del proceso. Incluye revisión y reflexión de la práctica y de los materiales empleados. f. Evaluación de la UD: Esta última fase abarca todo el proceso de enseñanzaaprendizaje El proyecto se compone de la siguiente estructura: INTRODUCCIÓN Este apartado permite introducir una contextualización del proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la descripción de las características y contextualización del centro: alumnado, comunidad educativa y profesorado implicado. Una vez descrito estos aspectos se realiza una justificación de la UD. A continuación se describen los aspectos esenciales de la cuestión planteada y se describe cómo se va a llevar a cabo el proceso de implementación de dicha UD. 37 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El desarrollo de la UD debe incluir los siguientes apartados: PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Grupo de alumnos ¿A qué alumnos va dirigida la propuesta didáctica? Área curricular Temporalización ¿A qué área curricular corresponde la UD? ¿Cuando está prevista la implementación de la UD? Titulo ¿Qué tema se escoge para la UD? Características del alumnado ¿Cómo son los niños? Nivel educativo del alumnado. (Se realizará una distribución por niveles del 1 al 4 según el nivel de conocimientos y capacidades de los alumnos) Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Agrupamiento del alumnado y del aula (Se realizará agrupando de forma homogénea los alumnos de los distintos grupos establecidos con anterioridad y teniendo en cuenta el nivel de motivación ) Medidas de atención a la diversidad ¿Cómo aprenden los niños especiales? Metodología ¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómo implicar a las familias? Contenidos ¿Qué aprenden los niños? ¿Qué cosas les interesan a los niños? Globalización 38 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Enumeración de objetivos a desarrollar. Enumerar las competencias básicas en relación con los objetivos planteados. Plantear los criterios de evaluación de los objetivos y competencias planteadas. Secuenciación y Actividades a desarrollar Actividades de iniciación Actividades de desarrollo o Análisis Actividades de evaluación ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Qué hemos aprendido? Recursos ¿Qué necesitamos? Evaluación de la UD ¿Cómo ha salido la propuesta de UD realizada? ¿Cómo hemos realizado el proceso de E-A? Grado de profundización según niveles 1 al 4 Incidencia en la comunidad educativa ¿Cómo ha incidido la propuesta de UD en la Comunidad Educativa? Feed back o retroalimentación ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Nos queda alguna cosa relacionada con el tema que deseemos aprender? Conclusiones Guión de elaboración de Unidad Didáctica, modelo “AGORA” 2010 REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN ACCIÓN Para concluir la UD, el profesorado implicado debe reflexionar de todo el proceso, exponiendo sus dificultades y logros, y compartiendo los intereses de sus alumnos y sus propias motivaciones hacia el desarrollo de una nueva propuesta de UD 39 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 11. Documentos específicos para la intervención adecuada del alumnado de altas capacidades y su integración positiva con el resto del alumnado. EDUCACIÓN INFANTIL. Estimulación Temprana de la Inteligencia de 3 a 5 años. Guía Didáctica SAPIENTEC para Padres. Manual del Profesor. Marta Eugenia de la Torre. Laberinto. Cuentos para hablar y aprender. CEPE Escúchate…te cuento.2º Nivel. Universitario Intervención psicológica para desarrollar la personalidad infantil. Garaigordobil Landazabal, M. Piramide Qué Diver es Aprender. De 3 a 5 años. Marta Eugenia de la Torre. Laberinto. Programa Flash. Refuerzo del Desarrollo Cognitivo para Niños Pequeños. Manual del Profesor/a. Cuaderno de Actividades. Pérez Sánchez, L. y Gutiérrez González, P. Madrid. CEPE. Programa FLASH. Refuerzo del Desarrollo Cognitivo. Cuaderno del Alumno/a. Pérez Sánchez, L. y Gutiérrez González, P. Madrid. CEPE. Programa de Entrenamiento Cognitivo para Niños Pequeños. Sáiz Manzanares, Maria Consuel - Román Sánchez, Jose María. Madrid. CEPE. Programa de estimulación para niños de 4 a 6 años: Habilidades lingüísticas, habilidades matemáticas, habilidades perceptivo cognoscitivas, habilidades relacionales y de autoayuda. Molla Bernabeu, M.T. y otros. Madrid. CEPE Progresint. Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia. Yuste, C. y Quirós, J.S. Madrid. CEPE jardín nº 124. Colección Crecer y Aprender Capacidades Cognitivas; Estrategias de aprendizaje. Para E. Infantil 3, 4 y 5 años. Vidal, M. ICCE (Inst. Calasanz de CC de la Educación) Colección Crecer y Aprender: Habilidades Sociales y Emocionales. Para E. Infantil 3, 4 y 5 años. Vidal, M. ICCE Proyecto J. Miró. Colegio Nuestra Señora de los Dolores, Religiosas de Santa Dorotea. Disponible en: http://html.rincondelvago.com/proyecto-pedagogico-joan-miro.html 40 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Un proyecto en imágenes. Vlaeminck, L., de Paula, S. Jard. Disponible en: http://www.quehacereducativo.edu.uy/docs/69a08e38_proyecto%20en%20imagenes.pd f El Proyecto Spectrum. Tomo I: Construir sobre las Capacidades Infantiles. Tomo II: Actividades de Aprendizaje en la Educación Infantil. Tomo III: Manual de Evaluación para la Educación Infantil. Gardner, H., Feldman, D. H., y Krechevsky, M. Madrid. Morata. Catlow Nikalas, “Tú que pintas”, Ed SM (4 volúmenes) Proyecte “Filosofia 3/18” Grup IREF (Grup d’Innovació i Recerca per a l´Ensenyament de la Filosofia (coord.Lipman, M.) Disponible en : Filosofia 3.18 ; http://cpsantferrandesesroquesei4.blogspot.com/2010/04/feim-filosofia318.html Registro fonológico inducido. Tarjetas gráficas. CEPE EDUCACIÓN PRIMARIA. Más de 100 juegos para Aprender en Diversidad. Albacete. Publicaciones CPR. Programa de Activación de la Inteligencia. PAI. Madrid. SM. Programas de Desarrollo de la Inteligencia. PDI. Marfil. La educación de las actitudes. Ed, MARFIL Habilidades Sociales. Ed, MARFIL (2º y 3º CicloE.P.) Autoestima. Ed, MARFIL. (3º CicloE.P.) Autocontrol (actitudes, valores y normas). Ed, MARFIL (2ºCiclo E.P.) Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia. (0 a 6) Primaria. APDI. Yuste Herranz, C. Madrid. ICCE. Estimulación del Pensamiento Abstracto. Domínguez Torrejón, I. Madrid. ICCE. 2003. Programa FARO. Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. (seis niveles más guía). Yuste Hernández, C. Madrid. EOS. Proyecto Harvard de desarrollo de la inteligencia. Mejía Fernández, M. Equipo de orientación educativa y psicopedagógica de Leganés. Disponible en: http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/38097990.html 41 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © CORAL. Programa para enseñar a pensar: Didáctica para Desarrollar el Potencial de Aprendizaje. Educación Primaria. Nivel I, II y III. Madrid. Cerrillo Martín, M. del R. CEPE. Cuadernos de Entrenamiento Cognitivo. (1º a 6º) Primaria. Regadera López, A. y Sánchez Carrillo, J. L. Valencia. Brief. Las palabras…y mi amigo el diccionario. Ed. MASPE Gramática Recreativa, Ed. E.M. Mis juguetes las palabras. Ed, MASPE. Desafíos matemáticos. RBA Editores Secrets of Mental Math: The Mathemagician's Guide to Lightning Calculation and Amazing Math Tricks. Benjamin, A, y Shermer, M. Three Rivers Press “Colección Matemágicas” Aparicio, A. y otros, .El país de las matemáticas 1 y 2. Capo Dolz, M .Ed. El Rompecabezas 100 problemas de ingenio 1 y 2. Capo Dolz, M .Ed. El Rompecabezas Colección de la editorial ONIRO sobre experimentos sorprendentes y sencillos con la luz, sonido, ilusiones ópticas, biología, geología… • Descubre las plantas. • Descubre el cuerpo humano. • Descubre los insectos. • Descubre los sentidos. • Descubre el medio Ambiente. • Trucos, juegos y experimentos. Una Universidad para niños. Ulrich, J. y Ulla, S. (ocho científicos explican a los niños) Tres Tomos Fichas para el desarrollo de la inteligencia. (1 a 6). Primaria. Rivas, J. L. Madrid. Santillana Progresint. Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia. Motricidad, Coordinación viso-manual, comprensión del lenguaje, habilidades de la inteligencia. Yuste, C. y Quirós, J.S. Madrid. CEPE. SENTIR Y PENSAR. Programa de Inteligencia Emocional para Niños y Niñas de 6 a 8 Años. VV AA. Madrid. SM. Ser, convivir y pensar. Colección de Acción Tutorial para Educación Primaria. Marrodán Gironés, Mª.J. ICCE 42 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © Juega, Piensa y Crea. Betancourt Morejón, J. Atmósferas Creativas (1 y 2), Ed. Manual Moderno Proyecto de la Activación de la Inteligencia (PAI-1 a 6). Primaria Madrid. SM. Programa de Educación Emocional. Programa para 3-6 Años. López Cassà, È. Barcelona. CissPraxis. Proyecto de activación de la inteligencia. PAI. Primaria. Madrid. SM Educar las Emociones y los Sentimientos. Introducción Práctica al Complejo Mundo de los Sentimientos. Segura, M. Y Arcas. Madrid. Narcea. Programa DASE (Desarrollo de Habilidades de Pensamiento: Análisis, Síntesis y Evaluación). Beatriz Álvarez. Anexo I Libro: JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2000). Diagnóstico y Educación de los Más Capaces. Madrid. UNED. NO EDITADO. Programa de FILOSOFÍA PARA NIÑOS M. Lipman (FPN). Proyecto Topos. Leer, Pensar, Crear, Jugar, Cantar, Memoria, la Concentración y la Creatividad. VV AA. Barcelona. Mediúscula. Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales, PEHIS. Monjas Casares, M.I. CEPE Seis Sombreros para Pensar. Dos documentos para favorecer el Desarrollo del Pensamiento Productivo, siguiendo la metodología ideada por Edward de Bono. http://iteso.mx/~abby/2004/ecommer/seis_sombreros.dochttp://www.mypeperu.g ob.pe/contenidos/bonopyme/seis_sombreros.pdf Prograna I y II. VVAA. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Canarias Programa JUEGO. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 6 a 8 años. Garaigordobil Landazabal, M. Piramide Programa JUEGO. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años. Garaigordobil Landazabal, M. Piramide Programa JUEGO. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 10 a 12 años. Garaigordobil Landazabal, M. Piramide Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas capacidades y su intervención educativa. Guía para profesionales de la educación. VVAA. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Canarias Orientaciones para conocer y atender al alumnado con Altas Capacidades. Guía para las familias. VVAA. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Canarias Orientaciones para familias de alumnos/as con altas capacidades intelectuales. Martinez I Torres, M. Disponible en: 43 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © http://altascapacidades.murciadiversidad.org/orienta_familias.pdf EDUCACIÓN SECUNDARIA. Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia. (7 y 8) Primaria. APDI. Yuste Herranz, C. Madrid. ICCE. Más de 100 Juegos para Aprender en Diversidad. Albacete. Publicaciones CPR. Estimulación del Pensamiento Abstracto. Domínguez Torrejón, I. Madrid. ICCE. 2003. CORAL. PROGRAMA PARA ENSEÑAR A PENSAR: Didáctica para Desarrollar el Potencial de Aprendizaje. Cerrillo Martín, M. del R. Educación Secundaria. Madrid. CEPE. Educación Primaria. Madrid. CEPE. Programa de Inteligencia “HARVARD”. Megía, M. Madrid. CEPE. Progresint. Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia. Yuste, C. y Quirós, J.S. Madrid. CEPE. La Aventura de Aprender a Pensar y Resolver Problemas. 1 y 2. Pérez L., Badós, A. y Beltrán, J. A. Madrid. Síntesis. Atmósferas Creativas, Juega, Piensa y Crea. Betancourt Morejón, J. y Valadez. Ed. Manual Moderno Atmósferas Creativas 2 Rompiendo candados mentales. Betancourt Morejón, J. y Valadez. Ed. Manual Moderno La Experiencia del Proyecto VaKe. La Educación de los Valores.Jean-Luc Patry. Anexo 9 del Libro: PÉREZ SÁNCHEZ, L. (Coord.). (2006). Alumnos con Capacidad Superior. Experiencias de Intervención Educativa. Madrid. Síntesis. Modelo CAITAC. (Constructivo, Autorregulado, Interactivo, Tecnológico para desarrollar AC). Luz Pérez. Universidad Complutense Madrid. Fundación Encuentro Madrid. http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/htm/modelocait_guia.htm Seis Sombreros para Pensar. Dos documentos para favorecer el Desarrollo del Pensamiento Productivo, siguiendo la metodología ideada por Edward de Bono. http://iteso.mx/~abby/2004/ecommer/seis_sombreros.dochttp://www.mypeperu.g ob.pe/contenidos/bonopyme/seis_sombreros.pdf Cuadernos de Entrenamiento Cognitivo. 1º y 2º ESO. Regadera López, A. y Sánchez Carrillo, J. L. Valencia. Brief. Autoestima Secundaria-2. Ed, ESCUELA ESPAÑOLA. 44 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © “Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales, PEHIS” Monjas Casares, Mª I. Ed, CEPE. Desafíos matemáticos. RBA Editores Dominós (peso, longitud y capacidad) · Geotiras (áreas y perímetros) · Conexión ( construcción poliedros y formas en tres dimensiones) · Geoplanos · Sudoku · Rummi · Intermid (palabras cruzadas) · Masterd Mind (adivinar continuación de colores) · Master Michi · Abalone (Diversión y estrategia) · Mikado (palillos) · Pentadominó (formar figuras con visión dimensional y tridimensional) · Cuarta ficha · Formación de frases · Fonodil · Cubiletras · Barajas de operaciones ( sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) · Triminós (operaciones) · Tangram clase · Tangram cuatro · Tridijok (figuras de tres dimensiones) · Tantrix colectivo (formación de circuitos) · Organicolor (observación, razonamiento y organización) · Organicubos (observación, razonamiento y organización en volumen) · Magnetix · Magnetix curvas · Magnetix megalarch · Geomac · Space Coyssey Discovery · Engranajes móviles · Villa Paletti · Quocidor de luxe · Descubrir las palabras · Hundir la flota · Conecta 4 · Letras cruzadas · Arco y Mini-Arco · Tetris en 3-D · Vocabulón • 45 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © · Pasapalabra · Sinónimos y antónimos · Conector enciclopedia y conector educativo · Conector lógica y memoria · Fonodil · Escapa del atasco · Cifras y letras Viaje en el tiempo con las matemáticas (uno por cada curso de E.P.) · Colección Pipo · Programa Clic · Jueduland · Aldea Global · Colección Dorling Kindersley · Kids de Ingles para niños de 6 a 10 años. · Colección Aprende con Abby · Serie Gartu · Serie Aymun · Las aventuras de Don Quijote · Blobs · Abducción · Billar · Lego · La máquina increíble · Realdraw · Lego Mindstorms · El gran festival de la Ciencia · Tangram · Las torres de Hanoi · Tetris Versión 1.0 · Tiro al arco · Peanut · Rotation · Free the Pharaon · Verbos. Edicinco · Ortografía. Edicinco · Leer mejor. Edicinco 46 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 12. Bibliografía ABAURREA, V. y GARCÍA, J. M. (1997): Alumnado con Sobredotación IntelectualAltas Capacidades. Orientaciones para la Respuesta Educativa. Pamplona: Gobierno de Navarra. ACEREDA, A. Y SASTRE, S. (2000). La Superdotación. Madrid: Síntesis. ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998): La superdotación. Madrid: Síntesis. ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998): El conocimiento de la superdotación en el ámbito educativo formal. Faisca, 6, 3-25. Santiago. Gersam. ACEREDA, A. (2000): Niños superdotados. Madrid: Piramide. ACEREDA, A. (2004). Niños Superdotados. Madrid: Piramide. ALONSO, J., RENZULLI, J. Y BENITO, Y. (2003). Manual Internacional de Superdotados. Madrid: EOS. ALONSO, J. Y BENITO, Y. (1996). Superdotados: Adaptación Escolar y Social en Secundaria. Madrid: Narcea Ediciones. ALONSO, J.A. (1995): Adaptación escolar y social del superdotado de 6 a 16 años. Tesis Doctoral. 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Recopilación Conferencias, Mesas Redondas, Proyectos de Investigación y Experiencias Prácticas de 57 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © distintas CC AA, expuestas en el I Congreso Internacional Altas Capacidades. Madrid. Consejería de Educación-Fundación Pryconsa. VV AA (2007). Respuestas Educativas al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Mª Victoria Reyzábal (Coord.) y colaboradores. Madrid: Consejería de Educación. Dirección General de Promoción Educativa. VV AA (2007). Evaluación de la Comprensión Lectora. Pruebas ACL (1º a 6º de Primaria). Barcelona: Graó. VV AA. (2004). Matemáticas Re-creativas. Barcelona: Graó. 58 Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” © 13. Anexos A continuación adjuntamos los siguientes documentos que consideramos de interés para la guía de atención a los alumnos de altas capacidades: • Cuestionarios de detección de altas capacidades. Fuente: Luz Perez y Carmen López (2007) Hijos Inteligentes ¿educación diferente? Editorial S. Pablo • Relación de webgrafías propuestas: o webgrafía infantil: extraído del centro de profesores de Jaén: http://www.cepjaen.es/ficheros/mgmoya/ENLACES_A_PAGINAS_DE_ INFANTIL.pdf o webgrafía primaria: extraído del centro de profesores de Torrejón de Ardoz http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/Web%2 0por%20%C3%A1reas.pdf o webgrafía altas capacidades: Elaboración propia. CUESTIONARIO DE DETECCION DE NINOS CON ALTAS CAPACIDADES (3 - 4 ANOS) Fuente: Luz Perez y Carmen López (2007) "Hijos Inteligentes ¿educación diferente?” Editorial S. Pablo En el cuestionario que presentamos a continuación aparecen afirmaciones que describen conductas del niño/a o aprendizajes logrados por el mismo/a. La escala de respuesta para cada afirmación intenta reflejar el grado en el que el profesor/a percibe esa conducta. Teniendo en cuenta que el valor 1 significa que se observa muy rara vez o nunca y el valor 4 que se manifiesta en su grado máximo, puntúe marcando el valor correspondiente de entre las cuatro posibilidades: 1 Retiene y adquiere de forma rápida la información Presenta facilidad para conceptualizar (adquisición de conceptos elevados para su edad). Utiliza un vocabulario amplio. Posee gran información de temas complejos para su edad. Comprende las explicaciones con rapidez. Muestra una actitud activa ante el aprendizaje. Demuestra curiosidad por lo que le rodea haciendo múltiples preguntas. Se observa creatividad e imaginación en sus producciones. Tiende a trabajar y jugar solo. Tiene tendencia a organizar al grupo. Demuestra sentido del humor. Tiene periodos de concentración largos. Es constante y persistente en las tareas que le interesan hasta que las termina. Se muestra perfeccionista. Se opone o aburre ante las actividades rutinarias. Por la riqueza y precisión de su lenguaje se le puede etiquetar como "sábelotodo". Da soluciones inusuales a los problemas planteados. No es muy aceptado por su grupo de edad. Utiliza su capacidad solo en las actividades que le interesan con bajo rendimiento en otras. Prefiere jugar con amigos de más edad. Prefiere realizar actividades adultas. Se aburre con facilidad. Quiere saber como están hechas y cómo funcionan las cosas. Tiene una memoria y retentiva inusuales. Puede mantener la atención en largos periodos. Se le observa precocidad verbal. Adquiere algunos aprendizajes sin enseñanza directa. Tiene multiples intereses. Parece tener un autoconcepto positivo. Muestra gran capacidad de trabajo y bajo nivel de cansancio. Es muy competitivo. 2 3 4 Mantiene buena relación con los adultos. Ejerce liderazgo en los juegos. Se muestra inmaduro en algunas áreas del desarrollo. Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad. Le gusta inventar juegos. Puede montar o desmontar objetos mecánicos. Tiene reacciones de cólera y rabietas ante la menor contrariedad. Tiene conciencia de sus sentimientos y se hace eco de los ajenos. Puede construir un rompecabezas de 4 piezas. Reconoce algunas letras y números escritos. Reconoce un número en la esfera del reloj o en la hoja del calendario. Copia un circulo, un cuadrado y un triangulo. Puede sumar hasta 5 objetos (3+2, 4+1). Es capaz de recordar cuatro cifras. Entrega 3,4 o 5 objetos según se le pidan. Sabe que si tiene tres manzanas y da una a su amiguito le quedan dos.(sustracción) Enumera diferencias entre dos objetos: por el color , la forma, el material Ante un dibujo incompleto dice lo que le falta. Autonomía e independencia temprana. Observaciones: Si la puntuación obtenida es superior a 125 puntos sería conveniente que un especialista confirmara las necesidades educativas de su hijo o hija. CUESTIONARIO PARA LA DETECCION DE NINOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A 8 ANOS) Fuente: Luz Perez y Carmen López (2007) "Hijos Inteligentes ¿educación diferente?” Editorial S. Pablo Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento académicos. Se valoraran con 1 aquellas características que no coincidan con las del sujeto observado y el mayor nivel de coincidencia se realizara con las valoraciones superiores hasta 4. 1 2 3 4 Demuestra curiosidad por saber de todo. Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones con rapidez. Su comprensión tiende a ser global. Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina. Su memoria y retentiva son inusuales. Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad. Su vocabulario y fluidez verbal son ricos para su edad. Ha recibido programas de estimulación temprana. * Es impaciente para conseguir una meta. Es muy inmaduro/a para su edad. * Da contestaciones inesperadas y sorprendentes. Es uno de los primeros en terminar las tareas en su clase. Sorprende con preguntas que nadie espera. No se molesta cuando le interrumpen en una tarea.* Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensión. Posee habilidades especiales en algún área artística. Posee habilidades especiales en algún área motora. Su motricidad es excelente. No se relaciona bien con adultos. * Le gusta relacionarse con niños mayores que el/ella. Cuenta muy bien historietas y cuentos. Tiene periodos de concentración largos (en lo que le motiva) Muestra una actitud activa ante el aprendizaje. Se observa creatividad e imaginación en sus producciones. Posee gran información de temas complejos para su edad. Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad Observaciones: Las preguntas señaladas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se contabiliza como 1). Si su hijo obtiene una puntuación superior a 60 puntos seria conveniente que un especialista confirmara sus necesidades educativas. CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACION DE NINOS CON ALTAS CAPACIDADES. (9-14 anos) Fuente: Luz Perez y Carmen López (2007) "Hijos Inteligentes ¿educación diferente?". Editorial S. Pablo Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento académicos. Se valoraran con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el mayor nivel de coincidencia se indicara con valoraciones superiores hasta 5. 1 2 3 Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada y admirable Tiene sentido del humor. Demuestra un espíritu observador agudo y despierto. Es atento , detallista y exquisito en el trato Considera las situaciones problemáticas como un reto. Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase. Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensión. Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. Sus intereses son múltiples y variados. Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones y las asimila con rapidez. Prefiere relacionarse con mayores. Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído. Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de grupo. Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de Resuelve con rapidez y acierto problemas. Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender Se organiza de forma que saca tiempo para todo. Su vocabulario y fluidez verbal son ricos y elaborados para su edad. Le apasiona la lectura, devora cuentos y libros. Sus preguntas son incisivas. Tiene una imaginación desbordante y creativa. Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. Es muy maduro/a para su edad. Si esta concentrado/a le molesta que le interrumpan. Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias aprendidos a otros contenidos y situaciones Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos debiles, sus necesidades y comprende sus problemas. Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios de su edad. No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre esta seguro/a de que puede y debería mejorarlo. Reciba poca ayuda del profesor en sus tareas. Es autosuficiente y autodidacta Observaciones: Si su hijo o hija obtiene mas de 70 puntos en este cuestionario sería conveniente que un especialista confirmara sus necesidades educativas. 4 5 Enlaces a WEBs educativas en Educacion Infantil Webs con dibujos para colorear para la elaboración de distintas fichas. http://cathycreatif.free.fr/ http://www.hugolescargot.com/coloriage.htm http://coloriage.diddle.free.fr/ http://www.schoolplaten.com/index.php http://www.123colorear.com/ http://www.teteamodeler.com/dossier/coloriages/coloriages1.asp Para aquellos que se encuentren en centros bilingües http://www.familyshoppingbag.com/free_shower_printables_for_baby_and_wedding.htm http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/fot.htm http://www.mes-english.com/flashcards/adjectives.php http://www.mansioningles.com/index.htm http://www.prekfun.com/ Recursos para la educación intercultural http://www.educa.aragob.es/cpamanza/intercultural/inter.html http://www.educacionenvalores.org/herramientas_didacticas.php3 Diverso material imprimible: www.doslourdes.net www.elhuevodechocolate.com www.coloring.ws www.dibujos-para-ninos.com Para encontrar rimas, canciones, adivinanzas, acertijos, cuentos tanto para imprimir como escuchar y poemas. www.edyd.com www.pacomova.eresmas.net www.poemitas.com http://www.elhuevodechocolate.com http://wwwprimeraescuela.com http://wwwpacomova.eresmas.net Juegos y actividades infantiles multimedia para jugar conectado a internet. www.planetnemo.com www.internenes.com www.chicomania.com www.bme.es/peques/index.html www.supersaber.com www.waece.org/sabemos/principal.htm www.pequelandia.com www.jugarjuntos.com/revolumedia/home.html www.ciudad17.com/MedianosJuegos.htm http://www.mediometro.com http://sesamo.com http://jugar.com http://fantastic.infantil.googlepages.com/recursos http://www.educamadrid.org/portal/c/portal/layout?P1id=10970.55 (Hot Potatoes) Direcciones útiles para el rincón del ordenador: http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/fr/ordenador/htm http://www.educastur.princast.es http://www.maestrasjardineras.com http://www.apple.com http://wwwtecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/100.html http://www.craescuela.net http://www.pekegifs.com Una página muy buena para niños/as http://wwwpoissonrouge.com/flash.htm Cuentos y fichas para imprimir http://primeraescuela.com http://educarm.net Actividades de JClic: Aquí encontramos actividades a mogollón. Esta es una de ellas: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2563 Me divierto aprendiendo. Paquete de actividades, se trabajan campos como ordenar secuencias, puzzles, identificación derecha, izquierda, asociaciones, vocales, cantidad, números, sumas sencillas y figuras geométricas. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2564 Jugando activo mi inteligencia Paquete de actividades se encuentran actividades de puzzles, identificaciones, encontrar parejas, ordenar secuencias, asociaciones, cantidad, números, sumas básicas, terminaciones de palabras. Página con muchas direcciones de interés: http://www.educa.aragob.es/cprcalat/infantil.htm Actividades con Hot Potatoes: http://educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?P1id=10970.55 EDITORIALES www.anayamascerca.com www.cuadernosdepedagogia.es www.edelvives.es www.grao.com www.santillana.es PÁGINAS DESCRITAS http://www.aulainfantil.com Canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, refranes, trabalenguas, juegos de toda la vida, juegos Online, fichas para imprimir y colorear, enlaces de interés, software educativo... Además, nos informa de páginas web donde podemos descargar software con licencia gratuita (puzzles, salvapantallas, juegos...), así como de noticias sobre educación, escuela de padres y muchos temas más. http://wwwmaestroteca.com/go Podemos encontrar de todo un poco, aplicaciones educativas, blogs, comunicación audiovisual... para todos los niveles educativos perfectamente clasificados. Pinchando en Educación Infantil aparecen muchos enlaces, si tenéis tiempo daros un paseo porque merece la pena echarles un vistazo a todos. www.xinxeta.com la doctora Xinxeta; Con una ejemplificación de la página web de un colegio de Vitoria, que cuenta además con muchos recursos y enlaces que nos pueden ayudar, aunque muchas son para primaria nos valen para educación infantil, cuenta con muchos apartados, música, ideas... y todo ello en colaboración de su asociación de padres (www.interpeques2.com) www.aulainfantil.com Ofrece recursos educativos, adivinanzas, cuentos, canciones, juegos on- line, software educativos... www.educarex.es es una página de la Consejería http://www.cnice.mec.es/profesores/contenidos_transversales/educacion_vial/conoces_la s_senales/ página del mec: www.primeraescuela.com sobre fichas. www.pequenet.com o .es de recursos en general http://www.maestros25.com Hay un foro, donde la gente comparte mucha información, acerca de actividades que podemos realizar con nuestros alumnos/as, y demás temas que nos pueden preocupar. http://www.profes.net Esa página es también para obtener información sobre distintos temas. Hay que inscribirse, aunque es gratuita, y te tienen informado/a de la actualidad educativa. También hay secciones sobre recursos para el aula, en los distintos niveles educativos. De la editorial SM. Para sacar teatrillos de infantil esta la página teatroinfantil.com, para canciones y poesías. En esta página, además para encontrar recursos para los niños/as, como por ejemplo manualidades para los días festivos o fiestas del colegio, además hay una gran variedad de recursos para el profesor. http://www.delacalle.net/cristina/webquest/ Webquest dedicada al aprendizaje de la lectoescritura desde el enfoque constructivista. Es para el segundo ciclo de Educación Infantil, describe objetivos, contenidos, tareas a realizar por los alumnos/as, proceso, evaluación y una guía para el profesor/a. Diseñada por Rosa Mª García Bernardino y Cristina de la Calle Santa Ana. http://www.milcuentos.com/ Página de cuentos para escuchar, ilustrados con dibujos de niños/as y relatados igualmente por niños/as. Incluyen fichas para colorear sobre el cuento y fotos. http://cursos.cepcastilleja.org/moodle/mod/resource/view.php?id=1970, es el archivo que pone “ guadalinex_recursos_infantil.iso “, tarda un poquito en descargarse. “Jornadas Internacionales sobre políticas educativas para la sociedad del conocimiento” celebradas en Granada el pasado mes de marzo asistí a una comunicación titulada “Colección de recursos educativos digitales en software libre para Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria: Selección, catalogación y propuestas didácticas de uso” http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ Actividades basadas en el abecedario y así iniciar el aprendizaje de la lectoescritura de forma amena e interactiva. Cada letra se trabaja a partir de seis actividades diferentes introducidas por niñ@s de edad infantil. Son actividades motivadoras porque los niñ@s conocen la respuesta inmediatamente descubriendo los aciertos y errores. Esta actividad se podría realizar organizando el rincón del ordenador por parejas de dos. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.55&c=an Página en la que hay un apartado que se llama actividades hot potatoes; entrando en él podemos seleccionar temas de comunicación y representación o del medio físico y social y dentro de dichos temas hay un montón de actividades variadas para que l@s alumn@s las realicen directamente en el ordenador; ellos mismos pueden comprobar inmediatamente si las respuestas o tareas a realizar son correctas. www.aunalia.es/clienteweb/index.htm En ella encontramos recursos para jugar y aprender, en los que siempre se tienen muy en cuenta los valores que se transmiten. Hay cuentos con valores, pinta y colorea y para pensar: diversos tipos de pasatiempos que los niños pueden hacer directamente en el ordenador. www.primeraescuela.com Esta página es muy completa para organizar actividades educativas sobre todo para infantil. Podemos encontrar: dibujos, poesias, canciones,... adecuadas al tema que busquemos. www.pekegifs.com En ella podréis encontrar dibujos para colorear, adivinanzas, pasatiempos, juegos on line, etc. http://vedoque.blogspot.com Aporta bastantes juegos y materiales educativos tanto para imprimir como para que los niños solos o por parejas los realicen. www.csic.es/proyectos/escuela Página interesante en la que podemos ver proyectos que se han llevado a cabo para introducir la ciencia en el aula. www.paginaseducativas.net Página muy buena con muchos enlaces donde podemos encontrar todo lo que queramos. http://nea.educastur.princast.es/index.php Página Asturiana que está bien, solo tiene un pequeño inconveniente que habla un poco de Asturias, con temas interesantes como son el ciclo del agua, la edad medieval...etc. http://fantastic.infantil.googlepages.com/home Sitio de recursos para el ordenador en E. Infantil. http://www.ciudad17.com/ Web infantil que incluye actividades para aprender los colores, los números, las formas, las letras y muchas cosas más. http://personal.telefonica.terra.es/web/milorenzo/ Para introducir Internet en las aulas de E. Infantil e iniciar a l@s niñ@s en la navegación por la red. http://www.eljardinonline.com.ar/ Materiales y recursos variados; también incluye material teórico y muchos más temas. http://www.leoloqueveo.org/ Es un diccionario para facilitar el aprendizaje del vocabulario y la comprensión lectora. http://fglorcainfantil.blogspot.com/ Blog de educación infantil. En el lateral de la página hay un apartado de recursos infantiles: cuentos, canciones, coloreo, adivinanzas, trabalenguas, inglés y teatro para infantil, etc. http://pacomova.eresmas.net/ Todos los cuentos que te puedas imaginar. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/intro.html Juego: el zoo de las letras. http://proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=432 El proyecto Grim no se circunscribe exactamente a Infantil, pero es estupenda. Trata temas de coeducación, ciencias, medioambiente... www.elhuevodechocolate.com En esta pg podemos encontrar cuentos, poesías, adivinanzas, juegos, recursos de lengua oral (adivinanzas...) www.bme.es/peques En ella podemos encontrar actividades de matemáticas, de lectoescritura, algunos consejillos para los padres... http://personales.mundivia.es//llera/cuentos.htm Esta pg es de cuentos www.escuelaeltomillar.com Esta pg nos da buenas ideas para trabajar distintos proyectos , trabajo por rincones, etc. www.aulainfantil.com/recursos Podemos encontrar canciones , juegos, dibujos para colorear , trabalenguas... www.cnice.mec.es/enlaces/paraninos.htm Esta es una pg muy interesante que nos ayudará en nuestra práctica diaria. http://groups.msn.com/constructivismo Se trata de un foro donde encontrarás opiniones para todos los gustos, tienen un enfoque muy interesante de la educación. Todo un lugar par ver, preguntar, hablar, compartir recursos, investigar, etc. sobre el enfoque constructivista. http://me.mec.es/me/index.jsp El buscador de legislación educativa del MEC. http://clic.xtec.net/es/index.htm IMPRESCINDIBLE. http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/ Página de Cristóbal Gómez Mayorga, del C.E.I.P. El Romeral en Vélez-Málaga. Muy interesante. http://orbita.starmedia.com/~constructivismo/ Aquí está casi todo sobre el citado enfoque. Página personal muy interesante y con ejemplos prácticos. http://averroes.ced.junta-andalucia.es/ceip_san_tesifon/recursos/jclic_zip/jclic_zip.html Actividades interactivas de inglés del CEIP San Tesifón. http://www.educasites.net/infantil.htm Portal con enlaces a sitios muy diversos. http://es.coloriage.com/ Página muy básica para colorear dibujos on- line. http://uctv.umce.uc.edu.ve/ninos/cuentos/ Página donde puedes escuchar cuentos infantiles al mismo tiempo que los lees. www.educaweb.es Páginas educativas para buscar actividades, además de aportar experiencias nuevas. http://www.milcuentos.com Es una web con cuentos infantiles populares y educativos, con audiocuentos e imágenes elaboradas por niños y niñas. En cada cuento hay enlaces para ver imágenes relacionadas con el animal o el valor educativo que pretenda transmitir el cuento. http://www.waece.org/sabemos/naturaleza/naturaleza.htm Actividades muy básicas y sencillas para sondear ideas previas sobre lo que saben acerca de animales, comida, cosas y naturaleza. http://www.ieslosremedios.org/phpwebquest/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_activid ad=246&id_pagina=1 Webquest sobre la Granja, elaborada por MªCARMEN JANEIRO CARVAJAL con PHP WEBQUEST. Plantea las actividades a partir de un juego de búsqueda y realización de algunas tareas, entre las que se encuentra escuchar el cuento, encontrar a los pollitos e imprimir fichas relacionadas con la actividad. http://www.gratisweb.com/cristy58/actividades_clic_en_espa.htm Listado de actividades clic en español, clasificadas por temáticas. Hay muchas para infantil y muy interesantes no he podido acceder aún a todas porque son demasiadas. MUY INTERESANTE. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.55&c=an Web de la Comunidad de Madrid muy completa. En el apartado de Recursos y contenidos hay una cantidad considerable de actividades y sofware educativo apropiado para infantil. http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/ Página destinada al profesorado sobre la secuenciación de Juegos y dinámicas de Grupo para potenciar la paz, la cooperación y muchos más valores. Muy interesante y útil en la práctica. http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/ La web de la poesía infantil, del juego poético y de la creatividad. Elaborada por Gloria Almendáriz. En esta página encontraréis materiales didácticos que os posibilitarán el acercamiento al mundo de la poesía. Disponéis, sobretodo, de materiales didácticos y de diversas y variadas estrategias para trabajar con el alumnado. FANTÁSTICA. http://pacomova.eresmas.net/ Esta página me encanta, es supercompleta está llena de cuentos, canciones, trabalenguas, adivinanzas, audiocuentos,… Tiene un buscador de cuentos, también tiene un enlace para bajarte distintos tipos de letras para trabajar con los niños y niñas. Además tiene un enlace muy completo para juegos en Internet. Otro con enlaces educativos y otro a Webs de cuentos. http://www.dibujosparacolorear.info/ Página llena de archivos de dibujos para imprimir, muy bien clasificados por categorías y contenidos fáciles de encontrar. La he visto interesante para mi aula .Actividades de grafomotricidad, formas geométricas, números, letras y pasatiempos. www.profesoresinnovadores.net y www.indexnet.santillana.es, etc.,,, ¿Que nos ofrecen? otras páginas webs interesantes, actividades para aplicar en el aula por medio de la informática, programas informáticos para educación infantil, unidades didácticas, experiencias, enlaces Web y diferentes foros de opinión, artículos sobre la informática en la educación infantil, recomendación de libros interesantes para el alumnado, trabajos especiales sobre el uso del ordenador en la educación infantil, juegos, etc. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ Este programa se denomina "LETRAS" y se trata de actividades de discriminación visual y auditiva. Esta ubicado en la página de materiales educativos del cnice y es muy apropiado tanto para Educación Infantil como para logopedia y P.T.Me parece un programa muy útil para el aprendizaje de la lectoescritura. http://www.bme.es/peques/Elbusinfantil/ ESTA DIRECCIÓN ES LA DE EL BUS DE INFANTIL EN LA CUAL ENCONTRAREMOS MULTITUD DE RECURSOS PARA INFANTIL COMO CUENTOS, FICHA DE MULTITUD DE CONCEPTOS PARA IMPRIMIR, ADIVINANZAS, PROGRAMACIONES ETC. http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp?nivell=INF ESTA PÁGINA ES LA REINA DE LA PÁGINAS. COMO YA SABEIS DESDE ELLA PODEMOS BAJARNOS EL PROGRAMA CLIC Y MULTITUD DE ACTIVIDADES ADAPTADAS A LA EDAD QUE QUERAMOS COMO "Los primeros números por vía visual directa", "Actividades de lectoescritura", " Aniclic: método de lectura", " Actividades de música para educación infantil y un largo etc. http://www.mundolatino.org/rinconcito/volar/index.htm ESTO ES LO QUE PRIMERO LES PONGO CUANDO COMIENZAN A MANEJAR EL RATÓN, QUEDAN TOTALMENTE ALUCINADOS. PASAN DE UNO EN UNO Y LES ENCANTA PASEAN POR EL ESPACIO EN LA DIRECCIÓN EN LA QUE MUEVEN EL RATÓN. ES SENCILLÍSIMO PERO PARA EMPEZAY PILLAN MANEJO Y LES MOTIVA MUCHO DURANTE UN CORTO ESPACIO DE TIEMPO. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/ ESTA ES UNA APLICACIÓN FLASH CON UNOS DIBUJOS MUY LLAMATIVOS Y MUY FÁCIL DE UTILIZAR PARA APRENDER LA VOCALES. http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.html EN ESTA WEB NOS METEMOS EN ALUMNADO Y APARECE UN CASTILLO EN EL CUAL SE ENCUENTRAN MULTITUD DE JUEGO EN LOS CUALES RECORREMOS MUCHOS CONCEPTOS. VISUALMENTE ES LLAMATIVA Y SENCILLA DE RECORRER. http://www.primeraescuela.com/ AQUÍ ENCONTRAREMOS UNA GRAN NÚMERO DE FICHAS PARA PODER AMPLIAR NUESTROS LIBROS DE TEXTO Y MUY SOCORRIDAS A VECES, SOBRE TODO A FINALES DE CURSO http://www.juntadeandalucia.es/averroes/fatima Y POR ÚLTIMO OS ANIMO A QUE VISITEIS LA WEB QUE HE HECHO PARA MI COLEGIO. HE INTENTADO QUE SEA UNA WEB QUE PUEDA SERVIR DE REFERENCIA A OTROS MAESTROS. PARA ELLO HE PUESTO EN ELLA CANCIONES CANTADAS POR LOS NIÑOS, FICHAS PARA PODER BAJARLAS, POESÍA DE MUY VARIADA TEMÁTICA, FOTOS CON DISFRACES Y UN LARGO ETC. www.leemeuncuento.com Página argentina donde se pueden sacar cuentos, fábulas, poemas, teatro infantil etc... Además de los cuentos clásicos hay algún material propio de países de esa zona. Teniendo en cuenta, que cada vez tenemos más alumn@s de alli, quizas se pueda utilizar como recurso. http://www.chicomania.com En esta página hay unos juegos educativos para infantil muy útiles . Sólo destacar que la nomenclatura está un poco obsoleta ya que todavía dicen "preescolar". http://www.pequenet.com Aquí podemos encontrar una variedad muy extensa de : adivinanzas , canciones, juegos , trabalenguas ...y lo más importante es que están clasificadas por temas. http://wwwbme.es/peques Hay un apartado que se llama "Guardería " que como os podeís imaginar es para los más pequeños , y hay una serie de puntos muy prácticos como son : consejos iniciales, juegos lógicos , aprendo a contar , el abecedario ... http://www.chicomania.com Esta página es muy interesante, en ella podemos encontrar diferentes actividades de matemáticas, lectura, dibujos, etc. También se pueden hacer socios, y hacer partícipes a los padres/madres. www.pequecam.com Está hecha por unos compañeros muy currantes del CEP de Arévalo, muy cerquita de Avila. Es una página muy bonita por la decoración y muy variada. Tiene la posibilidad de que los niños aprendan a utilizar un chat. Allí en la zona hay muchas escuelas rurales y los niños no tienen muchas posibilidades para comunicarse con otros de su edad. Esta es una de las razones por las que se creó esta página. www.coloriez.com Página francesa que es muy útil para sacar dibujos de todos los personajes de dibujos animados conocidos. Tiene también otros recursos para manualidades. www.hossa.net Muy útil para dibujos de diversas temáticas. Esta última creo que está en alemán, pero si vamos pinchando por ahí pues hasta aprendemos idiomas y todo. http://centros1.pntic.mec.es/cra.los.fresnos/recursos.htm En esta página, encontrarás recursos educativos de las distintas áreas elaborados en su mayoría por profesores del C.R.A. Puedes descargarlos libremente a tu ordenador. Poco a poco se van añadiendo más. http://www.mundopeke.com/ Esta página la visito con frecuencia y siempre encuentro algo para motivar a mis peques. http://www.angelfire.com/alt/fmoren17/index.htm Esta tiene " buena pinta".Banco de recursos para utilizar en el aula: poesías y adivinanzas, juegos, cuentos, enlaces y tipos de letra escolar. http://www.cabezoncanoso.com/frosti/frosti.html Actividades de matemáticas, lenguaje e inglés. OTRAS www.waece.org/sabemos/principal.htm www.dosloudes.net www.regletasdigitales.com, www.todosjuntos.com/salva1.htm, http://adisney.com/colorear http://descargas.orange.es/descargas/Educacion_y_Ciencia/Educacion_Infantil/ http://www.educared.org.ar/guiadeletras/archivos/inicial/ http://maestros.sinproblemas.com/ www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/cicloIn.htm www.cometamagica.com www.edebedigital.com http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/index.html http://w3.cnice.mec.es/recursos/infantil/comunicacion/espanol_primeras_edades/present acion/presentacion.html www.angelfire.com www.curiosikid.com www.cajamagica.net www.ciudad17.com www.vitaminix.tv www.nene.es http://www.dibujosparacolorear.info/ http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/soft.htm http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/ http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/recursos.htm http://www.alconet.com.ar/link_menores.html http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp http://www.educacionenvalores.org/herramientas_didacticas.php3 http://www.dltk-kids.com/crafts/miscellaneous/fingerprint_characters.htm http://www.quixote.tv/escuela1.htm http://dewey.uab.es/pmarques/estris.htm http://www.storyplace.org/sp/preschool/other.asp http://www.escolar.com/Education-Resources/ http://www.encomix.es/users/milaoya/ http://www.une.edu.ve/kids/index.htm http://www.canaleduca.com/canal educa/web/educación/rincón del educador/ http://prof.net 1 URL COMENTARIO http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativo s/mem2003/vocales/ LECTOESCRITURA/ LAS VOCALES: Recurso para inicio de conocimiento de grafemas, direccionalidad, lectoescritura. http://ares.cnice.mec.es/lenguaep/index.html http://ares.cnice.mec.es/mcs/index.html http://ares.cnice.mec.es/nnee/justificacion.html http://www.escolar.com/menule.htm http://mollyandedu.com EN POCAS PALABRAS: Recurso para trabajar el área de lengua castellana en el primer ciclo. Trabaja la expresión y comprensión oral y escrita, lectura, tiempos verbales… PROYECTO MEKOS: Trabaja los medios de comunicación en la educación primaria ( prensa, radio, cine, televisión, publicidad, T.I.C.) PROYECTO APRENDER: Recursos para a.c.n.e.e. Recursos más o menos instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras áreas, que pretende dar respuesta a las necesidades en función de las deficiencias que puedan presentar nuestros alumnos, de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de autonomía que puedan presentar. Página en la que podemos encontrar diccionario y recursos y actividades para: reglas de ortografía, puntuación, sustantivos, sujeto y predicado, verbos, sílabas…, recursos literarios, descripciones, Diccionario de rimas. Al introducir la palabra nos busca la rima asonante o consonante. http://www.edebedigital.com/cgiMaterial imprimible Colección gratuita de fichas para el área de lengua en Educación bin/recursos/recurso/enlace.pl?idnp=95&etapa= Primaria. Aparecen agrupadas por categorías: ortografía, vocabulario, puntuación, 1# dictados, oraciones, y comprensión y expresión oral. Colección gratuita de fichas destinadas al primer ciclo de Educación Primaria. Para http://www.proyectoalavista.com/profesor/index. cada uno de los dos cursos encontramos en total 45 fichas para trabajar las materias php de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio (15 fichas por área). http://www.cometamagica.com/actividades.htm Extensa colección gratuita de fichas destinadas a los tres ciclos de Educación Primaria. Para cada uno de los seis cursos encontramos fichas para trabajar las materias de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio. De cada una de las fichas se especifica el contenido del que trata. Algunas fichas de tercer ciclo de Ed. Primaria son “infinitas”. Su contenido cambia cuando actualizamos la página de la ficha. 2 http://www.primeraescuela.com/themesp/alfabe to.htm Extensísima colección de fichas para trabajar el alfabeto castellano en edades tempranas. En un menú principal se presentan las distintas letras del alfabeto. Pulsando sobre cualquiera de ellas, accedemos a toda una colección de fichas para trabar esa letra, las cuales se presentan en formato de letra de imprenta o mayúscula. http://centros.edu.xunta.es/ceipdefrions/descarg Extensísima colección de fichas para trabajar el aprendizaje de la lectoescritura. Este a/lectoese.htm conjunto de fichas no pretende ser un método ni nada por el estilo, simplemente se trata de una amplia gama de fichas de apoyo / refuerzo al proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura para que la persona que enseña pueda echar mano de algo extra en caso de necesidad. http://www.waece.org/fonemas/index.html Actividades de refuerzo para la identificación, realización y discriminación de las 27 letras del castellano. Se presentan fichas de desarrollo del vocabulario, la grafomotricidad, la discriminación visual y la discriminación auditiva. http://www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/leng Página de recursos incluidos en el sitio web del CEIP San Bernardo, en Los Silos ua/lengua.html (Tenerife), donde se ofrece una amplia colección de fichas de lectura comprensiva y de dictados. Colección de fichas tanto de vocabulario como de lectura comprensiva, clasificadas por http://www.leoloqueveo.org/actividades.htm bloques de contenido, cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje a alumnos de Educación Infantil y Primaria, especialmente a aquellos que presentan dificultades de acceso a la lengua (por discapacidad auditiva, desconocimiento del idioma u otros problemas en el proceso de aprendizaje). El sitio web contiene además un diccionario visual por bloques de contenido (colegio, ciudad, plantas, casa, ropa, alimentos,…) http://www.xtec.es/~porellan/alfawin/alfawin.zip Material para el aprendizaje del castellano. Se presenta en cinco bloques, graduados en cuanto a su dificultad. Utiliza letra cursiva y de imprenta. Esta creado inicialmente para adultos. http://www.grupotopmanta.com/ Sitio de recursos diversos, entre los que encontramos la sección “PARA EL AULA”, con recursos imprimibles para diversas áreas. A destacar las áreas de Lenguaje (fichas de lectoescritura diversas), y Matemáticas (con fichas para el desarrollo de diversos contenidos matemáticos). http://www.educarm.es/udicom/sinfones.htm Recurso incluido dentro de la publicación Unidades Didácticas de Compensatoria, destinada al trabajo con los sinfones o sílabas trabadas del castellano. Se presenta un menú con los doce sinfones. Pulsando sobre cada uno de ellos se accede a un documento en el que se comenta una breve metodología de trabajo y a continuación se muestra una amplia relación de actividades imprimibles. 3 http://www.educarm.es/udicom/indexb.htm Extensísima colección de recursos clasificados en 11 unidades didácticas (“Mi colegio y mi aula”; “El cuerpo y los sentidos”; “Los alimentos”; “La casa”; “Los oficios”;…), destinadas a la compensación educativa. No obstante, son susceptibles de ser utilizadas en otros ámbitos. Cada unidad presenta, a su vez, varios bloques de contenido y el trabajo con unos fonemas en particular. Pulsando sobre cada uno de ellos se accede a un documento en el que se comenta una breve metodología de trabajo y a continuación se muestra una amplia relación de actividades imprimibles http://www.telefonica.net/web2/aramo2/redaccio n/redaccion.htm Aplicación de redacción interactiva http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.ht m Ortografía interactiva http://www.telefonica.net/web2/aramo2/pasatie mpos/pasatiempos.htm Sopas de letras, crucigramas y juegos de palabras interactivos http://www.aplicaciones.info/ortogra2/poesia.ht m Poesías interactivas http://www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.ht m Lecturas interactivas y para imprimir http://www.aplicaciones.info/ortogra2/adivina.ht m Adivinanzas http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepc o3/fondolector/ Programa de desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a alumnos que se encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que problemas de comprensión lectora. Varios niveles http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recurs os_informaticos/andared01/poesia/home.html Recursos poéticos y taller de poesía. Nivel infantil y primaria http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recurs os_informaticos/concurso2005/45/index.html Recurso para trabajar la acentuación a través del Quijote 4 http://tradu.scig.uniovi.es/conjuga.html http://www.rae.es/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/zona_ de_lectura/animacion.php3 Diccionario de Español y conjugador de verbos Diccionario de la Real Academia de la lengua española Recursos para animación a la lectura http://www.juntadeandalucia.es/averroes/b_virtu al/literatura_en_linea.php3 Biblioteca virtual con más de cien libros. Formatos: HTML, PDF, RTF y texto plano. http://www.cajamagica.net/ Animación lectura, juegos… 5 6 URL http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html http://ares.cnice.mec.es/nnee/justificacion.html http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/conmates/index.htm http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/o ca/portada_content.html http://fenix.cnice.mec.es/euro/index.jsp?Navi=IE&Size =1024 http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/porcentajes/index.html http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/ladecena/index.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/longitud/entrada.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/superficie/index.html COMENTARIO PROYECTO CIFRAS: Actividades ordenadas por ciclo y contenidos (numeración, operaciones, medida, geometría y representación de la información) PROYECTO APRENDER: Recursos para a.c.n.e.e. Recursos más o menos instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras áreas, que pretende dar respuesta a las necesidades en función de las deficiencias que puedan presentar nuestros alumnos, de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de autonomía que puedan presentar. CONECTO CON LAS MATES: Trabaja múltiplos de un número, divisores, números enteros y potencias. LA OCA: El conocimiento ágil y correcto de las tablas de multiplicar. Recomendado para alumnos de primaria, desde 2º a 5º nivel EL DESAFIO DEL EURO: Para aprender el manejo de los Euros a través de las situaciones con las que te puedes encontrar. Además un juego de preguntas y respuestas. LOS PORCENTAJES: Para aprender a manejar fracciones y decimales, tanto por ciento, porcentajes, frecuencia y probabilidad. Ofrece enlaces a otras páginas que pueden completar los temas. LA DECENA: se presentan diez actividades sobre los conceptos fundamentales de numeración y operaciones para el primer ciclo de Primaria. Las diez actividades abarcan desde el final de Educación Infantil hasta, prácticamente, el 2º curso del primer ciclo de Primaria; desde contar hasta la resta llevando. La aplicación está comprimida en un archivo ".zip" y tiene un peso de 11.8 Mb LONGITUD: Recurso para trabajar unidades de longitud, operaciones y problemas sobre las unidades y estimación de medidas, perímetros… LA SUPERFICIE: Trabaja el concepto de área, unidades de superficie 7 http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/volumen/entrada.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/pesomasa/entrada.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/fracciones/index.html http://www.escolar.com/matem/09b.htm http://www.escolar.com/menumate.htm http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/matematicas/decimales/index.html EL VOLUMEN. CAPACIDAD: Trabaja unidades de capacidad, calculo de capacidad de diferentes recipientes. EL PESO Y LA MASA: Diferencia entre peso y masa. Aprender a pesar objetos y calibrar balanzas. LAS FRACCIONES: primeros pasos con fracciones, muy útil, no solo para los alumnos que empiezan, sino también para los que tratan ya con números decimales y con porcentajes pero siguen teniendo algunas lagunas y dificultades sobre todo a nivel de significado y en las aplicaciones. Página en la que podemos encontrar recursos para trabajar fracciones: operaciones con fracciones. Simplificación. Inversa de una fracción. Página en la que podemos encontrar recursos de matemáticas sobre los siguientes temas: suma y resta, multiplicación, proporcionalidad, números enteros, regla de tres, fracciones, números decimales, división, números decimales, múltiplos y divisores, medidas de longitud, medidas de tiempo, medidas de superficie, medidas de volumen y representación de movimientos. LAS FRACCIONES: Aprende a manejar números decimales utilizando ábacos, reglas y calculadoras http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/in EL RELOJ: Actividades de numeración, lectura del reloj, las horas del día y dex.html juegos con el reloj. Para primer ciclo de primaria. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim aria/grado56/index.htm GRADO 56: Juego para alumnos de tercer ciclo de primaria, similar al trivial y que se refiere a conocimientos de diversas materias. http://www.edebedigital.com/cgibin/recursos/recurso/enlace.pl?idnp=96&etapa=1 Colección gratuita de fichas para el área de matemáticas en Educación Primaria. Aparecen agrupadas por categorías: problemas, estadística, decimales y medida Colección gratuita de fichas destinadas al primer ciclo de Educación Primaria. Para cada uno de los dos cursos encontramos en total 45 fichas para trabajar las materias de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio (15 fichas por área). http://www.proyectoalavista.com/profesor/index.php 8 http://www.grupotopmanta.com/ http://www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/html/matem at.html http://www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/mat6c/mat6 c.html http://www.cometamagica.com/actividades.htm http://www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/np/agosto_ p.html http://www.aplicaciones.info/ortogra2/calculo.htm http://www.telefonica.net/web2/aramo2/decimales/deci ma.htm Sitio de recursos diversos, entre los que encontramos la sección “PARA EL AULA”, con recursos imprimibles para diversas áreas. A destacar las áreas de Lenguaje (fichas de lectoescritura diversas), y Matemáticas (con fichas para el desarrollo de diversos contenidos matemáticos). Página de recursos incluidos en el sitio web del CEIP San Bernardo, en Los Silos (Tenerife), donde se ofrece una amplia colección de fichas de refuerzo matemático destinadas a 5º curso de Educación Primaria. Las fichas están clasificadas por trimestres, conteniendo cada uno de ellos cinco bloques. Se presentan también evaluaciones globales por trimestre. Página de recursos incluidos en el sitio web del CEIP San Bernardo, en Los Silos (Tenerife), donde se ofrece una amplia colección de fichas de refuerzo matemático destinadas a 6º curso de Educación Primaria. Las fichas están clasificadas por trimestres, conteniendo cada uno de ellos cinco bloques. Se presentan evaluaciones para cada trimestre, las cuales se encuentran en el tercer trimestre. Además de las actividades de refuerzo, encontramos en la parte inferior de la página otra amplia colección de fichas clasificadas por temas: múltiplos y divisores, ángulos, fracciones, potencias Extensa colección gratuita de fichas destinadas a los tres ciclos de Educación Primaria. Para cada uno de los seis cursos encontramos fichas para trabajar las materias de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio. De cada una de las fichas se especifica el contenido del que trata. Algunas fichas del tercer ciclo de Educación Primaria son “infinitas”. Su contenido cambia cada vez que actualizamos la página de esa ficha. Recurso incluido en el sitio web del CEIP San Bernardo, en Los Silos (Tenerife), donde se ofrece una amplia colección de fichas de problemas de matemáticas destinadas a Educación Primaria. Cálculo y decimales interactivos. También para imprimir. Con ejercicios y pruebas de cálculo graduadas según la dificultad Decimales interactivos y para imprimir http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_info Recurso para trabajar el cálculo mental rmaticos/proyectos2003/calculomental/index.htm 9 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso200 4/ver/02/index.htm Geometría http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_info rmaticos/andared02/geometria1/index.html Figuras planas http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_info rmaticos/andared01/monedero/index.html Trabajo con euros http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_info rmaticos/andared01/sistema_metrico/index.php3 Sistema métrico decimal para tercer ciclo de primaria 10 11 12 URL: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas/index.ht m http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/ http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/cuerpo/programa/html/esqu eleto.html http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/Comadrid/Comunidad/presentaci on/principal.htm http://www.alucine.com/ninos.htm http://www.insectariumvirtual.com/ http://www.netsalud.sa.cr/aya/clubinft.html http://www.geocities.com/capecanaveral/hangar/2346/index.html COMENTARIO Web interactiva con multitud de información y recursos didácticos para que los alumnos entiendan los fenómenos meteorológicos Pagina que contiene el Proyecto alquimia, el cual ayuda a profesores y alumnos en el desarrollo de las ciencias Pagina en la que los alumnos pueden aprender las diferentes partes del esqueleto. No contiene muchos dibujos, básicamente definiciones. Toda una pagina sobre la comunidad de Madrid (cultura, fiestas, espacios naturales, etc) Web de astronomía diseñada especialmente para niños y que les ayudará a conocer mejor un tema desconocido hasta ahora Pagina dedicada al mundo de los insectos Para saber todo sobre el agua. Una pagina para que los niños se acerquen al mundo de los astros a través de la mirada de uno de ellos Pagina que nos ayuda a planear una visita a un museo La importancia de tener una mascota y como cuidarla Nos responde a la pregunta que muchos niños formulan de por qué es azul el cielo Pagina en la que se nos responde a los pequeños misterios de la vida cotidiana. Pagina en la que podrás encontrar todas las especies animales con foto incluida http://www.eduteka.org/VisitaMuseo.php http://www.infociencia.net/contenido.php?id=115 http://www.infociencia.net/contenido.php?id=082 http://www.infociencia.net/cienciapopular.php http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/index.php 13 URL: http://www.ciencianet.com/ COMENTARIO Para que la ciencia sea divertida para los niños Crucigramas y rompecabezas para los niños Una página donde todo lo que tiene son animales. La pagina del zoo de Madrid Pagina que nos invita a conocer como es el Oceanografic de Valencia Pagina en la que se pueden encontrar temas de ciencias experimentales, tratados por otros profesores. Para conocer el ciclo del agua y hacer experimentos con esta. Otra pagina para conocer el ciclo del agua http://www.kidcrosswords.com/espanol/home.htm http://animalnatural.com.ar/ http://www.zoomadrid.com/index.php3 http://www.parquesreunidos.com/oceanografic/ http://clic.xtec.net/es/act/index.htm (pagina: Racó del clic) http://www.explora.cl/otros/agua/inicio.html http://www.mbertoni.org.py/ciclo.htm 14 15 URL: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas/in dex.htm http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/ http://www.elhuevodechocolate.com/geograf.htm http://www.eduteka.org/ http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/geo_uni/index.htm http://portalninos.igac.gov.co:8080/ninos/faqs_user/faqs.jsp?idMenu=6 http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/index.htm http://europa.eu.int/index_es.htm http://www.library.uu.nl/geosource/ http://www.geocities.com/elementary_01/paises.htm http://www.kidcrosswords.com/espanol/home.htm http://clic.xtec.net/es/act/index.htm http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/TIERRA.htm http://go.hrw.com/atlas/span_htm/index.htm http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm 16 COMENTARIO Web interactiva con multitud de información y recursos didácticos para que los alumnos entiendan los fenómenos meteorológicos Página que contiene el Proyecto alquimia, el cual ayuda a profesores y alumnos en el desarrollo de las ciencias A través de esta web los niños aprenden geografía de forma entretenida. En esta página podemos encontrar viajes virtuales a través de las ciencias sociales Una página repleta de geografía universal, física y humana Portal para niños que quieran aprender geografía Página que pretende ayudar al estudio de las ciencias sociales Página de la Unión Europea que ayuda a conocer su formación y todo lo que pasa en ella Página que contiene varios recursos sobre geografía. Está en inglés Actividad hecha con Hot Potatoes sobre los países y algo típico de ellos Crucigramas y rompecabezas para niños Página en la que se pueden encontrar temas de ciencias sociales, tratados por otros profesores. Página en la que encontramos todo lo referido a la Tierra. Mapas e información de todos los países del mundo Para encontrar todo sobre geografía del mundo 17 URL: COMENTARIO Web interactiva con multitud de información y recursos http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas didácticos para que los alumnos entiendan los /index.htm fenómenos meteorológicos Página que contiene el Proyecto alquimia, el cual ayuda http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/ a profesores y alumnos en el desarrollo de las ciencias El portal más divertido para que los niños aprendan http://www.dearqueologia.com/ninos_indice.htm sobre la historia de las civilizaciones. Amplia página donde podremos encontrar toda la http://www.historiasiglo20.org/ historia de España. En esta página podremos encontrar como se formaron http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/medieval/index.ht los reinos cristianos que dieron lugar a la Península m# Ibérica en la Edad Media http://www.egiptologia.com/ninyos/historia/historia.htm La historia de Egipto contada para niños. http://www.kidcrosswords.com/espanol/home.htm Crucigramas y rompecabezas para niños 18 19 URL: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/Comadrid/Comunidad/presenta cion/principal.htm http://www.zoomadrid.com/index.php3 http://www.parquedeatracciones.es/ http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/conocemadrid.htm http://www.revistaiberica.com/Rutas_Y_Destinos/mad/agua/index.htm http://www.sierranorte.com/ http://www.nova.es/~jlb/mad_es01.htm http://www.esmadrid.com/monograficos/visita/es/monografico.html http://www.softdoc.es/guia_madrid/cultura/museos/otros_museos.html http://www.toprural.com/rutas/es.cfm/accion/prov/idp/28.htm http://www.metromadrid.es/ http://www.ctm-madrid.es/ 20 COMENTARIO Toda una página sobre la comunidad de Madrid (cultura, fiestas, espacios naturales, etc) Si quieres saber que hay en el zoo de Madrid, esta es la página adecuada La página del parque de atracciones de madrid Guía sobre Madrid Ríos, embalses y humedales de la Comunidad de Madrid. Para conocer la zona norte de Madrid, y planificar excursiones Para conocer la Historia de Madrid Guía para conocer Madrid en un día Arte y cultura en Madrid Para conocer todo sobre el turismo rural de Madrid. Para estar bien informado sobre el metro de Madrid Toda la información sobre el transporte publico de Madrid. 21 SITIOS WEB DISEÑADOS PARA APRENDICES DE INGLÉS URL: COMENTARIO Página del Canal BBC, la más completa de la red.Trata BBC Schools pre-school, 4-11, 11-16 y +16. Apartados de programas www.bbc.co.uk/schools de radio y TV, tienda, cartas y padres y profesores. Todas las materias en inglés, ideal para formación de profesores en colegios bilingües en España. MEJOR PÁG. INGLÉS MÁS CORRECTO. BBC WS-Learning English Aprender inglés mediante noticias, match & listen, www.bbc.co.uk/learningenglish gramática y vocabulario, dibujos animados, business Teachers.- www.teachingenglish.org.uk english, webcast(interactivo), preg tipo test y teachers. Actividades practicas, lesson plans, artículos y tips para utilizar en clase. Bell English Online. Ofrece método multimedia para Bell English aprender inglés via Internet. ES GRATUITO pero hay que www.bellenglish.com Método comunicativo entre personas, con profesores de apoyo. registrarse. Para profesores ofrece artículos, plan de lecciones, tips y British Council actividades de enseñanza. www.learnenglish.org.uk Lecciones para niños basadas en canciones, juegos y Página gratuita de apoyo a profesores y alumnos de inglés. actividades. Recursos e información audiovisual en Universidades. No Comenius English Language Centre es gratuita, no aporta. www.comenius.com Diseño divertido que aporta ideas y experiencias (forum) Dave´s ESL Café para profesores, para estudiantes hay (idioms, phrasal www.eslcafe.com Pretende conectar a todo el mundo mediante experiencias, frases verbs), y para cualquiera fotos, chat, tienda de libros. coloquiales,… RELAX DE CAFETERÍA. APRENDER RELAJADOS,COMO EN UN CAFÉ. Página del canal Americano con todo tipo de ayudas para Discovery School el profesorado: planif. lecciones, guía de educadores, www.discoveryschool.com No hace falta registrarse, solo es preciso para la teacher´s store, tienda del herramientas currículum, rutinas y TV para profesores, profesor. MUY BUENA PARA CONSULTA CONTÍNUA DEL PROFESORADO además de favoritos para completar información en las lecciones. EN INGLÉS. EDUFIND.COM es para aprender Online y es de pago, de Edufind On-Line English Grammar todas formas esta página enseña construcciones www.edufind.com/english/grammar/index.cfm gramaticales y vocabulario. Muy interesantes sin tener Pág muy interesante en gramática pero siempre pregunta por instalar software. que pagar 22 English Is It www.english.is.it English page www.englishpage.com It´s On-Line www.its-online.com Mary Glasgow/Scholastic ELT www.link2english.com Para estudiantes y profesores de todo el mundo. 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Favoritos, canciones, juguetes, recetas,… Mucha info acerca de todas las fiestas anglosajonas. Todo gratuito. 24 DICCIONARIOS Y REFERENCIAS A LA LENGUA INGLESA URL: Cambridge International Dictionary of English http://dictionary.cambridge.org Cobuild www.cobuildcollins.uk Top Languages of the World www.ethnologue.com Lexical origins www.rootsweb.com/~genepool/sayings.htm On-line dictionaries for most languages www.yourdictionary.com Oxford English Dictionary Online www.oed.com Worldwide Words-origins of words www.worldwidewords.org/qa/index.htm URL : Cliché finder www.westegg.com/cliche Idioms and Quizzes www.idiomconnection.com Leo English-German Dictionary http://dict.leo.org Merriam-Webster (+thesaurus) www.m-w.com Plumbdesign Visual Thesaurus www.plumbdesign.com/thesaurus World of the Day (Webster Dictionary) www.edu.yorku.ca Your dictionary: Global languages+Thesaurus www.yourdictionary.com 25 26 URL http://www.campus-oei.org/oeivirt/edufisica.htm http://www.ilustrados.com/documentos/educfisicasalud3.doc http://www.efdeportes.com/edfisica/index.htm http://www.terra.es/personal2/lopeznoss/ http://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtml http://www.portalfitness.com/ http://apuntes.rincondelvago.com/trabajos_global/deporte_educacion_fisica_ju egos_animacion/ http://sauce.pntic.mec.es/mbelli1/index.htm http://es.geocities.com/aioneta/ http://www.santiquerol.arrakis.es/ http://www.educacioninicial.com/ei/areas/edfisica/index.asp http://www.alipso.com/monografias/ed_fisica/ http://www.todoexpertos.com/categorias/deportes/educacion_fisica/ http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica http://www.mauriciojuarez.com.ar/ http://www.eljardinonline.com.ar/educacionfisica.htm#activ http://www.todoexpertos.com/categorias/educacion/educacion_fisica/ http://dewey.uab.es/agalera/DIM/castellano/PrincipalCastellano.htm http://www.gratisweb.com/juguem/ 27 COMENTARIO Biblioteca digital para consultar cualquier duda acerca de la educación Física. La Educación Física y Deporte su repercusión en la escuela; beneficios etc… Numerosos artículos sobre Educación Física de autores de diversos países del mundo. Página de Educación Física sobre aspectos de la programación Recursos curriculares de educación física programaciones, jocs, experiències, tractament de la diversitat Información sobre los distintos deportes. Diferentes juegos de animación y recreación. Juegos, sesiones, programaciones de Educación Física. Juegos de educación Física coordinación, lateralidad Cuestionarios, apuntes., sobre educación Física. Canciones, cuentosde Educación Física. Trabajos prácticos, monografías, apuntes.. Resolver dudas sobre educación física Enciclopedia de educación Física. Diccionario sobre la Educación Física en el que podemos consultar cualquier duda sobre esta área. Pagina cargada de actividades y juegos por edades. Pagina en la que podemos resolver cualquier de dicha área. Pagina en la que se nos muestran materiales didácticos para tratar dicha área. Página cargada de juegos para tratar en Educación Física. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica http://chasque.chasque.apc.org/gamolnar/deporte%20infantil/homeinfantil.html http://www.arrakis.es/~santique/ http://www.geocities.com/Athens/Delphi/7636/ http://www.cnice.mecd.es/recursos/pagprof/educacion_fisica.htm http://www.monografias.com/trabajos17/educacion-fisica-base/educacionfisica-base.shtml http://www.google.es/search?q=educacion+fisica+en+primaria&hl=es http://apuntes.rincondelvago.com/educacion-fisica-en-primaria.html http://es.geocities.com/aioneta/ http://www.editorialccs.com/temas/temames/eduprimaria.htm http://www.col.ops-oms.org/Municipios/Cali/08EstilosDeVidaSsaludables.htm http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm http://www.ctv.es/USERS/avicent/form_EF_es.htm http://ific.org/sp/index.cfm http://www.efdeportes.com/efd12/intern1.htm http://www.aula21.net/segunda/WEB_MIGUEL/index.htm http://www.educarchile.cl/ntg/sitios_educativos/1618/article-86910.html 28 Enciclopedia parar resolver dudas relacionadas con el Deporte y La Educación Física. Pagina en la que se puede encontrar interesantes artículos relacionados con la Educación Física. Contenidos teóricos en la educación física, actividad física y salud, recopilación de artículos sobre actividad física y salud. Información sobre distintos aspectos de la Educación Física. Recursos para trabajar la Educación Física en el aula. Guía para diseñar sesiones de Educación Física. Consideraciones y adaptaciones a tener en cuenta para una Educación Física para todos. Apuntes, resúmenes e información acerca de la Educación Física. Pagina que muestra diferentes juego, sesiones que se pueden utilizar en una clase de educación física Editorial que nos muestra diferentes libros sobre la Educación Física. manual para la promoción de estilos de vida saludables en la edad escolar Pagina con diferentes tipos de juegos para trabajar la educación en valores. Página en la que aparece un cuestionario para saber y evaluar la opinión de los alumnos sobre la Educación Física. Página en la que se nos muestran artículos relacionados con la nutrición, salud y deporte. Página en la que se muestran artículos relacionados con diferentes deportes y educación física en general Pagina con diversos ejercicios de expresión corporal Página en la que se muestran interesantes artículos sobre la salud y hábitos saludables. Página en la que aparecen recursos para utilizar en educación física; programaciones etc.. Variedad de artículos relacionados con la educación física; resistencia etc. Pagina web de una editorial deportiva que muestra novedades en la “literatura deportiva”. Pagina que muestra diferentes artículos relacionados con la actividad física. Página dedicada a informar sobre distintos juegos que pueden practicarse en tiempo libre con los niños. Página que muestra sesiones de educación física para los diferentes niveles. http://www.xtec.es/~jsanz/ http://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtml http://www.gymnos.com/ http://www.deporteyciencia.com/ http://www.juegosdetiempolibre.com/ http://www.xtec.es/~mescoi/ 29 30 URL COMENTARIO Página donde encontrarás explicaciones interactivas, ejercicios prácticos, recursos para el aula, programas y enlaces. Página donde hay manualidades y multitud de dibujos de http://www.dibujosparapintar.com todo tipo para imprimir y que los niños coloreen. Aquí encontrarás Proyectos Curriculares y sus http://www.profes.net/prog1.asp Programaciones de Aula de educación artística y demás materias organizados por Comunidades Autónomas. http://www.indexnet.santillana.es/scripts/indexnet/primaria/iTall.asp?cod=4&se Recursos para el aula de Educación Artística con c=12 distintos niveles. Contiene actividades dirigidas a niños y familias, y un http://museoprado.mcu.es/home.html programa que se llama “El Prado en el Aula” Ofrece programas para centros escolares, talleres y http://www.museoreinasofia.es/educativa/educativa.php#3 recursos Aquí encontraremos programas escolares, recursos para http://www.educathyssen.org/ profesores, alumnos, familias y talleres. Propuestas didácticas para educación artística en http://www.primaria.profes.net/propuestas.asp primaria. http://www.educacionplastica.net/ 31 32 URL: COMENTARIO Documento donde encontrarás una variedad de escenas para niños, las que podrán dramatizar en clases. Página para docentes con útiles herramientas para realizar actividades de dramatización Página donde se puede encontrar diferentes actividades de teatro, como por ejemplo, la realización de títeres, sombras chinescas, representación de un circo, una orquesta, pautas para hacer una obra de teatro... Aquí podrás encontrar una enorme lista de compañías que realizan teatro de títeres y ver los datos de los espectáculos. Obras para niños y jóvenes, de diferentes temáticas, para representar en colegios Esta página recoge experiencias y actividades encaminadas a facilitar la práctica de la dramatización en la escuela. Contiene enlaces, libros, representaciones..que facilitan el trabajo de búsqueda. http://teatro.mendoza.edu.ar/teatrin.pdf http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Juegos/5.htm http://www.infancia-misionera.com/dinteatrales.htm http://cias.titerenet.com/index.php http://www.avantel.net/~lgarrett/index.html http://www.teatroinfantil.tuportal.com/ 33 34 URL: COMENTARIO Página muy completa del músico Puccini, vida, obras, imágenes, http://www.geocities.com/airepuccini/PUCCINI.html anécdotas, podemos hacer un recorrido por el mundo intelectual que rodeó al gran maestro de la ópera. Página dedicada a la enseñanza de la Educación Musical donde podemos encontrar varios recursos educativos para la Eso y la http://www.educarex.es/recursos/cnice/mos/index.htm enseñanza Secundaria, como un diccionario musical, actividades, explicaciones…Esta página está destinada tanto para los profesores como para alumnos, y otros públicos BIVEM es una biblioteca virtual en español especializada en http://80.34.38.142/bivem/ recursos para la Educación Musical en Infantil, Primaria y Secundaria. Red en la que se propone el uso educativo de la informática http://www.xtec.es/rtee/esp/tutorial/index.htm musical para Primaria, Secundaria y Bachillerato para entender y componer la música electrónica. Página dedicada a la Educación musical en Infantil y Primaria. En esta página podemos encontrar: partituras, juegos, teoría musical, http://presencias.net/ actividades de entonación, clasificación de instrumentos, biografías de grandes compositores de la historia, timbres de animales… Página dedicada a la Educación Musical en Primaria, en la que podemos encontrar la materia clasificada por ciclos educativos, donde se proponen varias programaciones, actividades… donde http://ares.cnice.mec.es/artistica/pr/a_bpr00_01vf.html se trabajan la discriminación auditiva, el lenguaje musical, la Historia de la Música…Esta página está destinada tanto al profesorado, como el alumnado o el público. Página dedicada a canciones (letras, midis, partituras y sonido), http://www.saretik.net/ostadarra/abestiak/canciones.htm juegos, actividades infantiles, en la cual participan varios colegios. Pagina dedicada a la fabricación de instrumentos utilizando http://www.degeneradores.com/vertedero/ materiales caseros que ya no sirven. Página dedicada al aprendizaje de la flauta dulce en todos sus http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/con emás de poder aprender a tocar la flauta, al mismo tiempo se curso1998/accesit7/ guaje musical, y podemos encontrar varias partituras según el nivel. 35 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/con curso1999/accesit2/primera/indice.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0635-02/ed99-063502.html http://www.lachacona.com/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/con curso2000/accesit_4/contenido.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/con curso2001/2premio/index.html http://www.cuentameunaopera.com/ Continuación de la página anterior dedicada al estudio de la flauta dulce. Página en la que se explica qué es una orquesta, de que instrumentos se compone, qué es cada instrumento. Tiene muchas fotografías de instrumentos con explicaciones de dichos instrumentos y el papel que juega en la orquesta. Página dedicada a los instrumentos del mundo. En ella podremos encontrar infinidad de instrumentos con sus respectivas fotos, ya sean instrumentos antiguos como modernos. Página de la Junta de Andalucía, donde explican qué es la percusión, qué instrumentos se utilizan en el aula, cuál es la percusión típica de la región de Andalucía, y un taller en el que se dan ideas de la construcción de instrumentos que podemos fabricar en el colegio con materiales caseros. También está dotada de un cuestionario en el que se evalúan los conocimientos que se han adquirido. En esta página se pueden encontrar explicaciones del lenguaje musical aplicadas a la flauta dulce, partituras, digitaciones y enlaces de flauta dulce. Cuentos, juegos, entrevistas exclusivas... PARA PONER LA ÓPERA AL ALCANCE DE LOS NIÑOS. Un sitio desde el que maestros y aficionados pueden acompañar a sus niños a descubrir un género tan completo como enriquecedor como es la Ópera. Página muy interesante en la que encontraremos recursos musicales de diferentes tipos como Actividades y juegos para aprender y practicar el lenguaje musical, que son renovados cada semana. Página en la que encontramos biografías, galerías de fotos, audio y midi de compositores y músicos clásicos. http://www.aprendomusica.com/# http://www.karadar.com/Diccionario/Default.htm Página en la que encontramos biografías, galerías de fotos, audio y midi de compositores y músicos clásicos. http://www.karadar.com/Diccionario/Default.htm 36 Página en la que podremos encontrar canciones, mediante videos con animales de dibujos que incluyen temas transversales, como educación para la paz o educación para la salud… Página donde se pueden encontrar partituras españolas separadas por regiones, que además incluye midis, . Es una página catalana. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/pro gramas/e_musical.php3 http://www.xtec.es/rtee/europa/es.htm Listado completo de las canciones recogidas en el libro ""Crestomatia de Cançons Populars Catalanes. Las canciones se encuentran en formato Midi y Music. Web dedicada a proporcionar herramientas para la educación http://www.xtec.es/%7Emmestre8/index.htm musical en la etapa primaria. Contiene acompañamientos de piano y adaptaciones para instrumentación Orff en formato Midi. Glosario sobre terminología utilizada en danza, fotografías y http://www.danzasdelmundo.coolfreepage.com/Marcos.htm alguna danza tradicional del mundo explicada, que se puede utilizar en educación Primaria. Historia, imágenes y ejemplos sonoros de dos instrumentos de la http://www.edu365.com/primaria/muds/musica/index.htm música tradicional catalana. Explicación y juegos en Flash sobre la conocido obra operística de http://www.edu365.com/primaria/muds/musica/mozart/index.htm Mozart y la vida del compositor. Ideal para Primaria. No está en español. Página de dedicada a la opera, donde podremos encontrar óperas http://www.cuentameunaopera.com/interior.asp?variable=index_part simplificadas para los niños. Además de esto, encontraremos itura.htm actividades didácticas para conocer a compositores, obras….. http://www.xtec.es/recursos/musica/crestoma/crestoma.htm 37 38 URL: http://www.wwf.es/educacion.php http://www.reciclapapel.org/ http://www.reciclavidrio.com/entrar.htm http://194.224.226.158/cre_web/prevencion3/portada1.html http://www.agenciatributaria.es/educacioncivicotributaria/ http://www.rayuela.org/ http://www.abchicos.com.ar/derechos/ http://www.micromadrid.es/index.html http://www.ambientech.org/pagesp/auladidac.html COMENTARIO Página dedicada a la conservación del medio ambiente dirigida a todos los públicos. En dicha página se insiste en, la importancia de la concienciación del ciudadano para la conservación del medio ambiente, explica que pasaría si se acabaran los bosques, la importancia del agua…Se explican los problemas ambientales, y se dan una serie de sugerencias que cualquier ciudadano puede seguir para la conservación del Medio Ambiente. Página dedicada al reciclaje de papel, tanto para industrias, como para el ciudadano. En esta página hay una zona escolar, en la que se explica todo el proceso del reciclaje de papel, los distintos tipos de papeles, la separación que hay que hacer de papeles…. Cómo reducir el consumo del papel… Explicación del reciclado de vidrio Dirigida hacia la educación de la salud, en ellas podremos encontrar juegos para los niños de primaria para que de esta forma aprendan educación para la salud. Lo que esta página intenta es reducir los accidentes. Página elaborada por la agencia tributaria en la que encontraremos juegos para entender algunos conceptos básicos. Para 5 y 6º de Primaria, y la Eso. Página dedicada a los derechos de la infancia, para que los conozcan los alumnos de primaria. En esta página se educa en igualdad de derechos entre ambos sexos y de igualdad de oportunidades. recurso virtual que la Comunidad de Madrid pone a disposición de todas las niñas y niños de 6 a 12 años, con el que sensibilizar, fomentar su participación y promocionar sus derechos, en su compromiso con el desarrollo personal y social de la infancia., mediante juegos y actividades. Página dedicada al medio ambiente donde podemos encontrar diversos tipos de actividades para los niños de Primaria. Tambien posee una guía para el profesor. 39 Página dedicada a la educación vial para Primaria con juegos interactivos, divididos según las edades. Página de la Dirección general de tráfico, donde mediante juegos http://www.dgt.es/educacionvial/recursos//ninos/juegos612.html divididos en edades, enseñan a los niños educación vial. Página dedicada a la educación sexual, con actividades, fichas para http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_se colorear, explicando las partes del cuerpo humano en ambos sexos, xual.php3 con un apartado de coeducación, desde infantil hasta bachillerato.. descargar juegos educativos… Página dedicada a la educación de la salud, con actividades, fichas http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3 para colorear… dónde podremos descargar juegos educativos… http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_via Página dedicada a la educación vial, con actividades, fichas para l.php3 colorear… dónde podremos descargar juegos educativos… Página en la que podremos encontrar canciones, mediante videos http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/ con animales de dibujos que incluyen temas transversales, como programas/e_musical.php3 educación para la paz o educación para la salud… Dirigida a educación Primaria e Infantil. Página que nos ofrece diversas actividades para la educación de la http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_pa paz, desde infantil hasta personas adultas. Además podremos z.php3 encontrar programas y actuaciones educativas y enlaces a otras páginas. Página con algunos juegos educativos orientados a la conservación http://www.canaleduca.com/canal_educa/web/juegos_2533.html del medio ambiente. http://www.dgt.es/educacionvial/recursos/ninos/principal.html 40 41 URL: http://www.geocities.com/Athens/Rhodes/5296/ COMENTARIO Página en la que se muestran diferentes noticias, artículos propios para tratar con los alumnos en las aulas. http://webs.ono.com/usr025/rarteaga/ http://personal.telefonica.terra.es/web/aito/articulo.htm http://www.orientared.com/ http://webs.ono.com/usr025/rarteaga/ http://es.geocities.com/educaenvalores/paz/tutoria/tutor.htm http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?cat=39 http://www.brujulaeducativa.com/tutorias/laeso.PDF http://www.euroresidentes.com/colegio/tecnicas_de_estudio/ educacion_padres_tutores.htm Página en la que se muestran artículos para profesores de Educación Física y que así mismo pueden tratarlos en las tutorías. Recursos para tutorías; actividades... y orientaciones en el aula. Ejercicios y ejemplos para llevar a cabo tutorías. Materiales para Tutorías. Diferentes aspectos que se pueden tratar en las tutorías, igualdad etc... Sesiones de tutorías ya hechas. Diferentes técnicas para tratar temas de educación en el aula. CAP DE TORREJÓN DE ARDOZ. CURSO 2005-06. COMPONENTES DEL SEMINARIO. “RECURSOS EN INTERNET PARA EDUCACIÓN PRIMARIA” APELLIDOS ALBORS GUTIÉRREZ NOMBRE FRANCISCO JAVIER CABALLERO CASADO SOLEDAD HERAS BELUCHE BEATRIZ, de las HERRERO SANZ SONIA LÓPEZ LÓPEZ SONIA MUNUERA MONZÓ SARA YÁNEZ PASTOR VIRGINIA 42 UNIVERSIA: Preguntas frecuentes sobre la dotación http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/preguntas-frecuentes/index.htm JUGARJUNTOS: documentos altas capacidades http://www.jugarjuntos.com/revolumedia/consejo_w20.aspx?id=29 GRUPO DE TRABAJO E INVESTIGACIÓN EN SUPERDOTACIÓN http://www.gtisd.net/ NEURONILLA: Superdotación y creatividad http://www.neuronilla.com/content/view/254/86/ Portal de Superdotados Intelectuales y de Altas Capacidades http://www.superdotados-intelectuales.org/ PLATAFORMA PLADES Foro constituido por un grupo de asociaciones españolas de altas capacidades. http://www.plades.com/ PORTAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA MURCIA http://orientamur.educarm.es/repositorio.php?rp=11 SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN http://www.ucm.es/info/sees/web/principal_espanol.htm CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE ALTAS CAPACIDADES (CEAAC) http://www.confederacionceas.tk/ ASOCIACIÓN DE ALTAS CAPACIDADES http://www.altascapacidades.org CENTROS Y ASOCIACIONES DE ANDALUCIA ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS DE ANDALUCÍA (A.S.A.) ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA ORIENTACIÓN DEL SOBREDOTADO DE SEVILLA (A.D.O.S.S.E.) ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS DE CADIZ (A.S.U.C.) ARETÉ, ASOCIACIÓN ONUBENSE PARA LA ORIENTACIÓN Y EL DESARROLLO DE PERSONAS CON S.I. CENTRO A.S. FEDERACIÓN ANDALUZA DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL CENTRO ANDALUZ DE DIFERENCIACIÓN E INTERVENCIÓN EN SUPERDOTADOS (CADIS). CONSULTA DE PSICOLOGÍA "ATHENEA" ASTURIAS ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES DE ASTURIAS (APADAC) INSTITUTO ASTUR-CANTABRO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS ARAGÓN ASOCIACIÓN ARAGONESA DE PSICOPEDAGOGÍA. ÁREA DE AA.CC. ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE NIÑOS SUPERDOTADOS (ASENID) SIN LÍMITES, ASOCIACIÓN ARAGONESA DE ALTAS CAPACIDADES. DAIMON. ASOCIACIÓN ARAGONESA PARA EL DESARROLLO GLOBAL Y LA INTEGRACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES ISLAS BALEARES ÀREA DE DIAGNÒSTIC Y SEGUIMENT DE LA SUPERDOTACIÓ (ADDIS) ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS DE LAS ISLAS BALEARES (A.S.T.I.B.) ASOCIACIÓN BALEAR DE SUPERDOTADOS Y DE ALTAS CAPACIDADES (A.B.S.A.C.) ISLAS CANARIAS ASOCIACIÓN CANARIA DE APOYO A NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (A.C.A.N.A.C.) ASOCIACIÓN DE PADRES DE AYUDA A NIÑOS SOBREDOTADOS (A.S.P.A.N.S.) FUNDACIÓN CANARIA DE AYUDA A LOS NIÑOS SUPERDOTADOS (F.A.N.S.) CANTABRIA INSTITUTO ASTUR-CANTABRO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS CASTILLA Y LEÓN ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS ESPAÑOLES (A.N.S.U.E.) CENTRO HUERTA DEL REY ASOCIACIÓN LEONESA DE AYUDA A NIÑOS SUPERDOTADOS (A.L.A.N.S.) CASTILLA LA MANCHA ASOCIACIÓN CASTELLANO-MANCHEGA CAPACIDADES (A.C.M.A.N.A.C.) DE APOYO A NIÑOS CON ALTAS CATALUÑA ASOCIACIÓN DE FAMILIAS DE NIÑOS SUPERDOTADOS ÀREA DE DIAGNÒSTIC Y SEGUIMENT DE LA SUPERDOTACIÓ (ADISS) (AFINS) ASOCIACIÓN DE PADRES Y NIÑOS SUPERDOTADOS DE CATALUÑA (AGRUPANS) FUNDACIÓN PARA LA AYUDA A NIÑOS Y JÓVENES CON ALTAS CAPACIDADES (FANJAC) INSTITUTO CATALÁN DE SUPERDOTACIÓN ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS CLADELLAS Y PROS http://www.enric-cladellas.com/ ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO (CREDEYTA) MENSA MENTOR, GABINETE PSICOPEDAGÓGICO GALICIA ASOCIACIÓN DE ALTAS CAPACIDADES (A.S.A.C.) LA RIOJA ASOCIACIÓN RIOJANA DE NIÑOS DE ALTAS CAPACIDADES MADRID ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN Y EL TALENTO (A.E.S.T.) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descargas/ Superdotados%20%28D%29/Inteligencia.htm ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE SUPERDOTACIÓN Y ALTAS CAPACIDADES (A.E.S.A.C.) SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACION (S.E.E.S.) CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN INTELIGENCIA Y SUPERDOTACIÓN (C.I.D.I.S.) SOCIEDAD MADRILEÑA DE SUPERDOTADOS (S.M.I.A.S.) INVESTIGADORES PARA LA Apoyo emocional y de la autoestima Asociación padres de superdotados www.aaesi.org/ EL MUNDO DEL SUPERDOTADO http://www.elmundodelsuperdotado.com/Asociaciones.htm INSTITUCIÓN SEK http://www.sek.es/ CEIP AGORA http://www.educa.madrid.org/web/cp.agora.brunete/ COMUNIDAD DE MADRID. EDUCACIÓN ATENCIÓN DE http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142434013800&idConsej eria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1142359974952&language =es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&pv=1142434066864&sm=1109266100977 http://www.educa2.madrid.org/web/acdca/ NAVARRA CENTRO PARA JÓVENES CON TALENTO (CTY ESPAÑA) ASOCIACIÓN NAVARRA DE APOYO A SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS COMUNIDAD VALENCIANA ASOCIACIÓN CASTELLONENSE DE AYUDA AL SUPERDOTADO Y TALENTOSO (A.C.A.S.T.) ASOCIACIÓN VALENCIANA DE APOYO AL SUPERDOTADO Y TALENTOSO (A.V.A.S.T.) PAIS VASCO http://www.adimac.es/es/asociacion European Council for High Abilities ECHA www.echa.ws World Council for Gifted and Talented Children, Inc. http://www.WorldGifted.org FRANCIA: Association pour les enfants intellectuelement precoces www.anpeip.org Association Française pour les Enfants Précoces http://www.afep.asso.fr/ MÉXICO: Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes http://www.geocities.com/amexpas REINO UNIDO: Children of High Intelligence (CHI), Support Society http://www.chi-charity.org.uk/ USA: Johns Hopkins University. Center for Talented Youth http://www.jhu.edu:80/~gifted/ Duke University Talent Identification Program. http://www.tip.duke.edu The National Research Center on the Gifted and Talented http://www.gifted.uconn.edu/ CHILE: Programa Educacional para niños con talentos académicos de la Pontificia Universidad Católica de Chile http://fcom.altavoz.net/prontus_fcom/site/artic/20051026/pags/20051026190544.ht ml
