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Dossier pédagogique
Espagnol
Disciplines associées : histoire, géographie,
enseignements artistiques
Lycée / B1-B2
Le métissage au cœur de la
population cubaine
El mestizaje en el corazón de
la población cubana
Introduction
« Métissages »
Aussi anciens que l’humanité, les métissages, qu’ils soient biologiques ou culturels, font
partie intégrante de son histoire. À l’occasion de découvertes, d’échanges commerciaux,
voire de conquêtes ou de conflits, des civilisations différentes se sont régulièrement
rencontrées et interpénétrées. De ces croisements sont nés des modes de vie, des
croyances, des objets, des œuvres... Aujourd’hui, la mondialisation, permise par le
développement des réseaux, favorise l’émergence d’un métissage culturel généralisé.
Voir aussi sur ce thème : les revues Textes et documents pour la classe n° 964 et
TDC École n° 26 « Métissages ».
Dans cette séquence pédagogique, on commence par étudier l’histoire de Cuba pour
ensuite s’interroger sur le thème du métissage et de sa place dans l’expression artistique.
SOMMAIRE
Objectifs – Supports ...................................................................................................
2
Scénario pédagogique ……........................................................................................
3
Fiche Élève et Fiche Corrigé ......................................................................................
7
À propos ......................................................................................................................
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Le métissage au cœur de la
population cubaine
El mestizaje en el corazón de
la población cubana
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
• Les élèves étant assez informés de la situation actuelle de l’île, on choisit d’aborder
l’histoire de Cuba au XIXe siècle et de rappeler ainsi la colonisation espagnole.
• Personnalités artistiques cubaines contemporaines.
• On ouvre la réflexion sur le thème du racisme qui, paradoxalement, co-existe avec
la reconnaissance du métissage.
Communicatifs
• Compréhension écrite : repérer des informations dans des textes.
• Expression écrite : expliquer une situation, argumenter.
• Expression orale : jeux de rôle
Langagiers
• Syntaxe : reconnaître et utliser l’expression no sólo...sino que también, non
seulement... mais aussi.
• Grammaire : repérer le passé et l’utiliser dans la réponse.
• Vocabulaire de l’économie.
Transversaux
• Recherches sur Internet.
• Histoire et géographie de Cuba.
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Documents supports
Document 1 : Texte Desde los orígenes hasta el criollo sur un site de publication de
www.monografias.com/trabajos16/cubatravaux
monographiques,
lien
direct,
origenes/cuba-origenes.shtml : il présente Cuba depuis l’arrivée des Espagnols en 1492,
avec plusieurs paragraphes consacrés aux mélanges et métissages (musique, religion,
culture), et il met en évidence le lien direct entre la canne à sucre et le recours aux
esclaves noirs.
Document 2 : Transcription d’un entretien téléphonique avec un chercheur sur le
site Baile, mestizaje y modernidad en Cuba sur le site indépendant Cubanet, lien direct,
www.cubanet.org/CNews/y01/jan01/23a10.htm
L’accès des particuliers à Internet étant interdit sur l’Ile, on utilise ici la transcription d’un
entretien téléphonique. Lucas Garve met l’accès à la modernité – références au
développement économique du XIXe siècle lié à la canne à sucre – en relation avec la
danse et le métissage. Cela permet d’aborder un aspect historique de Cuba (naissance
d’une élite « sucrière », importation d’esclaves noirs), et sociologique : avec la naissance
de la salsa (aux rythmes afrocubains), danse emblématique de Cuba, le métissage entre
de plain pied dans l’indiosyncrasie cubaine.
Document 3 : Exposition Música y mestizaje en el Caribe y en América latina sur le
site « Frères des hommes » qui présente une réflexion sur les liens entre la musique, la
danse et le métissage aux Caraïbes. Possibilité de cliquer sur des photos (algunas fotos),
lien direct, www.france-fdh.org/esp/Campanas/musica.htm
Document 4 : Poésies et biographie du grand poète cubain Nicolás Guillén sur le site
latino-américain Patria Grande, lien direct,
www.patriagrande.net/cuba/nicolas.guillen/index.html
Son œuvre se réfère au métissage.
Document 5 : Présentation du film Buena Vista Social Club et des chanteurs cubains sur
le site espagnol de l’encyclopédie Wikipédia, http://es.wikipedia.org/.
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El mestizaje en el corazón de
la población cubana
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européens
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
• Culturels / Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir-être et savoir
apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales).
• Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités
traitées (cf. chapitre IV).
• Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf.
chapitre V,2. Compétences spécifiques).
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).
La séquence pédagogique comprend 2 étapes pouvant correspondre
à 1 ou 2 séances de cours.
Étape 1
Objectifs et dispositif préconisé
Cette étape se compose d’une sensibilisation à la thématique par un aperçu de l’Histoire
de Cuba à travers la compréhension d’un texte.
Salle de classe avec vidéoprojection et connexion Internet ou salle multimédia.
Activité 1 : compréhension écrite
Document 1 : Texte Desde los orígenes hasta el criollo sur un site de publication de
travaux
monographiques,
lien
direct,
www.monografias.com/trabajos16/cubaorigenes/cuba-origenes.shtml : il présente Cuba depuis l’arrivée des Espagnols en 1492,
avec plusieurs paragraphes consacrés aux mélanges et métissages (musique, religion,
culture), et il met en évidence le lien direct entre la canne à sucre et le recours aux
esclaves noirs.
Il s’agit de présenter en premier lieu un résumé de l’histoire de Cuba et de travailler sur la
compréhension de ce texte.
Activité 2 : compréhension d’une transcription d’interview
Document 2 : Transcription d’un entretien téléphonique avec un chercheur sur le
site Baile, mestizaje y modernidad en Cuba sur le site indépendant Cubanet, lien direct,
www.cubanet.org/CNews/y01/jan01/23a10.htm
L’accès des particuliers à Internet étant interdit sur l’Ile, on utilise ici la transcription d’un
entretien téléphonique. Lucas Garve met l’accès à la modernité – références au
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développement économique du XIXe siècle lié à la canne à sucre – en relation avec la
danse et le métissage. Cela permet d’aborder un aspect historique de Cuba (naissance
d’une élite « sucrière », importation d’esclaves noirs), et sociologique : avec la naissance
de la salsa (aux rythmes afrocubains), danse emblématique de Cuba, le métissage entre
de plain pied dans l’indiosyncrasie cubaine.
On découvre un texte qui se compose de 16 paragraphes (dont certains très courts). On
peut cependant proposer un découpage en trois parties :
I. § 1 à 5 Économie : histoire de la canne à sucre
Economía : historia de la caña de azúcar
II. § 6 à 10 Société multiraciale
Sociedad multiracial
III. § 11 à 16 Salsa et métissage
Salsa y mestizaje
Il convient d’abord d’aider à la compréhension des termes suivants, soit par leur
traduction, soit par une explication simple en espagnol :
azúcar (I. §2) : sucre
competencia (I. §3) : concurrence
talar (I. §3) : cortar
madera (I. §3) : le bois (la matière)
siembra (I. §3) : de sembrar, planter
moldear (I. §3) : determinar
ferrocarriles (I. §4) : chemin de fer
incrementar (II. §6) : aumentar
peinetero (II. §9) : fabricante o vendedor de peines
sastre (II. §9) : couturier
finca (II. §10) : propriedad inmueble
casateniente (II. §10) : propietario de una casa
matancero (III. §11): de Matanzas, provincia de Cuba
mulato (III. §11) : mestizo de blanco y negro
danzón (III. §11) : baile (danza) cubano
basura (III. §13) : poubelle
limpieza (III. §15) : propreté
atestiguar (III. §15) : probar, demostrar
mezcla (III. §16) : mélange
Activité 3 : expression écrite
Les élèves peuvent ensuite répondre aux questions de la Fiche Élève 1 afin de préparer
la tâche finale orale.
La correction peut s’effectuer au début de l’étape suivante, au moyen de la
Fiche Corrigé 1.
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Étape 2
Objectifs et dispositif préconisé
Réflexion sur le métissage culturel à Cuba aujourd’hui par des recherches sur des sites
Internet, puis activité d’expression orale qui permettra par des jeux de rôle de vérifier les
acquis des élèves.
Salle de classe avec vidéoprojection et connexion Internet et/ou salle multimédia.
Activité 4 : Recherches sur Internet
Document 3 : Exposition Música y mestizaje en el Caribe y en América latina sur le
site « Frères des hommes » qui présente une réflexion sur les liens entre la musique, la
danse et le métissage aux Caraïbes. Possibilité de cliquer sur des photos (algunas fotos),
lien direct, www.france-fdh.org/esp/Campanas/musica.htm
Document 4 : Poésies et biographie du grand poète cubain Nicolás Guillén sur le site
latino-américain Patria Grande, lien direct,
www.patriagrande.net/cuba/nicolas.guillen/index.html
Son œuvre se réfère au métissage.
Document 5 : Présentation du film Buena Vista Social Club et des chanteurs cubains sur
le site espagnol de l’encyclopédie Wiképdia, http://es.wikipedia.org/.
Par groupes, les élèves sont amenés à réfléchir sur les liens entre expression artistique,
identité et métissages, en étudiant des documents relatifs à la salsa (à partir du film Buena
Vista Social Club ) et des poèmes de Nicolás Guillén, poète cubain qui accorde, dans son
oeuvre, une large place au thème du métissage.
Activité 5 : interaction orale
Les élèves, par groupe de deux, sont soit un journaliste, soit un chanteur de salsa
(Compay Segundo, ou Elíades Ochoa... cf. Buena Vista Social Club) ou un poète engagé
(Nicolás Guillén), et mènent un entretien autour du thème du métissage, et de sa place
dans l’expression artistique.
Prolongements possibles
1. Définitions de la Real Academia Española : mulato, zambo, criollo... sur le site
El Diccionario de La Real Academia Española, www.rae.es/ ou sur le site espagnol de
l’encyclopédie Wikipédia.
2. Carte de la répartition de la population noire en Amérique Latine, documents sur
l’esclavage, et carte du commerce triangulaire sur le site de la BBC, lien direct,
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2007/esclavitud/newsid_6380000/6380241.stm
3. Vidéos de salsa à rechercher sur le site You tube, http://es.youtube.com/
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
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DATE
Le métissage au cœur de la
population cubaine
El mestizaje en el corazón de
la población cubana
Fiche Élève 1
Document 2 : Transcription d’un entretien téléphonique avec un chercheur sur le
site Baile, mestizaje y modernidad en Cuba sur le site indépendant Cubanet, lien direct,
www.cubanet.org/CNews/y01/jan01/23a10.htm
L’accès des particuliers à Internet étant interdit sur l’Ile, on utilise ici la transcription d’un
entretien téléphonique avec Lucas Garve.
I. § 1 a 5 Economía : historia de la caña de azúcar
1. (§3) ¿ En qué producción se centró la economía cubana ?
2. (§3) ¿ A qué obligó la competencia del siglo XX ? Contesta utilizando no sólo...sino
que también.
3. (§3)¿Con qué país estableció Cuba un intercambio financiero para importar tecnología?
4.(§4)
a. Sustituye no sólo...sino que también por además de en la segunda frase (de « así »
a « sorprendente »).
b. Busca la traducción de « maison luxueuse », y encuentra un sinónimo en el texto.
5.(§5) ¿ Cómo se introdujeron también las tecnologías a Cuba ?
II. § 6 a 10 Sociedad multiracial
1.(§6) ¿ A qué se debía el incremento de la trata de los negros ?
2.(§6) ¿ Cómo se componía la población de La Habana en 1830 ?
3.(§7) Comenta la proporción de negros y mestizos en 1841.
4.(§8) ¿ Para qué y quiénes se empleaban los negros y mestizos ?
5.(§9) Busca :
a.un sinónimo de profesión.
b.la traducción de affranchi.
6.(§10) ¿ A qué accedieron ciertos negros y mestizos ?
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III. § 11 a 16 Salsa y mestizaje
1. (§11) ¿ Qué presentó por primera vez en 1879 Miguel Failde ?
2. (§11) ¿ Quién era ?
3. (§12)
a. ¿ Qué doble importancia tuvo y por qué ?
b. Traduce al francés la primera frase de « Hecho » jusqu’à « amplio ».
4. (§13) ¿ Qué sustituyó la salsa ?
5. (§14) ¿ Cuál era el origen de la contradanza ?
6. (§15)
a. ¿ Qué aceptó la élite cubana con el danzón ?
b. ¿ Qué necesitaba afirmar ?
c. « Cartas de limpieza de sangre » y « pureza » : ¿ qué permiten entender esas
expresiones ?
7. (§16) Busca en el texto una expresión sinónima de la palabra mestizaje.
IV. Conclusión
De manera general, ¿puede el mestizaje eliminar el racismo ? Justifica tu repuesta.
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Fiche Corrigé 1
Document 2 : Transcription d’un entretien téléphonique avec un chercheur sur le
site Baile, mestizaje y modernidad en Cuba sur le site indépendant Cubanet, lien direct,
www.cubanet.org/CNews/y01/jan01/23a10.htm
L’accès des particuliers à Internet étant interdit sur l’Ile, on utilise ici la transcription d’un
entretien téléphonique avec Lucas Garve.
I. § 1 a 5 Economía : historia de la caña de azúcar
1. (§3) Se centró en la producción de azúcar, con el cultivo de la caña de azúcar.
2.(§3) No sólo la competencia del siglo XIX obligó a talar bosques vírgenes y a obtener
terrenos para semb rar la caña de azúcar sino que también obligó a importar esclavos y
tecnología.
3.(§3) Cuba estableció un intercambio financiero con los Estados Unidos.
4.(§4)
a. Así, además de importar máquinas y ferrocarriles, adquirieron un refinamiento
sorprendente.
b. Mansiones y palacios.
5.(§5) Las tecnologías se introdujeron también a Cuba gracias a las redes de navegación.
II. § 6 a 10 Sociedad multiracial
1. (§6) El incremento de la trata de los negros se debía a la falta de brazos para cultivar la
caña de azúcar.
2.(§6) Se componía de menos negros y mestizos que blancos (47.402 sobre 112.023), y
entre los negros y mestizos no todos eran esclavos.
3.(§7) En 1841 la proporción de negros y mestizos ha incrementado, es superior a la
proporción de blancos en la población de La Habana.
4.(§8) Se empleaban en una economía de servicios para la élite azucarera.
5.(§9)
a. Oficio.
b. Liberto.
6.(§10) Accedieron al rango de propietarios de esclavos o de casa y fincas.
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III. § 11 a 16 Salsa y mestizaje
1. (§11) Presentó su danzón Alturas de Simpson.
2.(§11) Era un mulato, o sea un mestizo.
3. (§12)
a. Tuvo una importancia musical y cultural, porque fue la aparición de la salsa y emanaba
de la población mestiza.
b. Fait non seulement d’importance musicale par nature, mais aussi d’intérêt culturel au
sens large.
4. (§13) La salsa sustituyó las mazurcas, polkas y contradanzas que reinaban en los
salones cubanos.
5. (§14) La contradanza es una importación francesa.
6.(§15)
a. Aceptó el mestizaje.
b. Necesitaba afirmar su pureza, su limpieza de sangre.
c. Permiten entender que el racismo seguía existiendo, que la pureza era ser blanco.
7. (§16) Mezcla de las razas.
IV. Conclusión
De manera general, ¿puede el mestizaje eliminar el racismo ? Justifica tu repuesta.
El mestizaje debería contribuir a eliminar el racismo, ya que permite conocerse mejor, y es
un encuentro real entre grupos étnicos diferentes. Pero si la norma sigue presentando el
modelo blanco como el modelo más envidiable, el mestizaje no es una solución rápida.
Por ejemplo en Cuba los mestizos aspiran a ser más blancos que negros.
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À propos
Conception : Marie-Line Périllat -Mercerot, Claude Renucci (CNDP)
Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition (CNDP)
Intégration technique : François Thibaud
Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau
Auteure : Sylvie Bourgougnon, professeure d’espagnol, académie de Paris
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