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Thesis
El cuerpo escénico como territorio de la acción educativa: análisis
didáctico de los dispositivos de formación y de prácticas pedagógicas
de la Licenciatura en Artes Escénicas
MERCHAN PRICE, Carolina
Abstract
Cette recherche fait l’analyse des tensions entre les conceptions et objectifs de la formation
théâtrale en tant que pratique professionnelle et le théâtre comme discipline scolaire, dans le
cadre des pratiques de terrain dans la formation de futurs enseignants en théâtre. L’analyse
didactique cherche à décrire et comprendre : a) les transpositions des savoirs professionnels
vers le cadre académique et de celui-ci vers le cadre scolaire, b) la construction du rôle
d’enseignant à l’école et c) la construction du rôle d’élève de théâtre scolaire. Notre thèse est
que le terrain scolaire fonctionne comme un milieu didactique central dans le processus de
formation du rôle d’enseignant ; dans le contexte actuel, ce milieu a une forte adidacticité. Du
point de vue méthodologique nous réalisons une analyse didactique clinique d’un dispositif de
formation et de trois dispositifs de pratiques de terrain, à partir des catégories proposées par
la théorie des situations didactiques et de la théorie de l’action conjointe didactique.
Reference
MERCHAN PRICE, Carolina. El cuerpo escénico como territorio de la acción educativa:
análisis didáctico de los dispositivos de formación y de prácticas pedagógicas de la
Licenciatura en Artes Escénicas. Thèse de doctorat : Univ. Genève, 2013, no. FPSE 534
URN : urn:nbn:ch:unige-295494
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:29549
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1
Anexos: Síntesis y transcripciones.
Síntesis de las sesiones que sustentan los avances de la investigación. Dentro de las síntesis
se encuentran las transcripciones ampliadas de aquellos momentos que fueron tomados
como referencia para avanzar en los análisis. Se dividen en cuatro dispositivos.
Tabla de contenido
1. Dispositivo Énfasis................................................................................................................. 3
Sesión 1 ..................................................................................................................................... 3
Sesión 2 ................................................................................................................................... 11
Sesión 3 ................................................................................................................................... 16
Sesión 7. .................................................................................................................................. 22
Sesión 8. .................................................................................................................................. 25
Sesión 9 ................................................................................................................................... 30
Sesión 10. ................................................................................................................................ 34
Sesión 11 ................................................................................................................................. 41
2. PP1 Anexo dispositivo práctica pedagógica 1. .......................................................................... 46
Sesión 1 ................................................................................................................................... 46
Sesión 2 ................................................................................................................................... 51
Sesión 3 ................................................................................................................................... 54
Sesión 4 ................................................................................................................................... 59
Sesión 5 ................................................................................................................................... 64
3. PP2, Anexo dispositivo práctica pedagógica 2. ......................................................................... 65
Sesión 1 ................................................................................................................................... 65
Sesión 2 ................................................................................................................................... 68
Sesión 3 ................................................................................................................................... 71
Sesión 4. .................................................................................................................................. 75
Sesión 5 ................................................................................................................................... 78
Sesión 6 ................................................................................................................................... 82
4. PP3, Anexo dispositivo práctica pedagógica 3. ......................................................................... 83
Sesión 1 ................................................................................................................................... 83
Sesión 2 ................................................................................................................................... 92
Sesión 4 ..................................................................................................................................104
Sesión 6 ..................................................................................................................................109
2
(PP1) Proyecto dispositivo práctica 1 ......................................................................................110
Informes y Proyectos de práctica ................................................................................................117
(PP2) Informe dispositivo práctica pedagógica 2. ....................................................................117
(PP1 y PP2) Informe final, dispositivo práctica pedagógica 1 y 2.............................................123
(PP3) Proyecto de práctica, dispositivo práctica 3. ...................................................................125
3
1. Dispositivo Énfasis.
Sesión 1
SÍNTESIS DE SESIÓN 1, dispositivo énfasis, 15 de febrero de 2010.
Estudiantes y F realizan estiramiento y estructura Hatha Yoga: los ejercicios corresponden con el
trabajo sobre el centro (corporal), la columna, la alineación, la relación con el cielo y la tierra, la
respiración yihai, el equilibrio, las líneas imaginarias, pesos y apoyos.
Así como la ampliación de movimientos, la expansión del cuerpo y la experimentación en las
velocidades del movimiento (dinámicas del movimiento).
- La primera actividad de esta fase se concentra en el ejercicio con los vasos de agua: los
Fase
estudiantes deben llevar un vaso de agua sobre el puño de la mano sin derramar el
entrenamiento
contenido, de un extremo a otro del salón. Aparece la música y la necesidad del silencio
y la concentración. A medida que avanza el ejercicio aumenta el nivel de dificultad.
- La segunda actividad es sobre los Impulsos. A través de señal externa (F), los
estudiantes deben manifestar o contener el impulso. Posteriormente el ejercicio de la
pelota sugiere la exteriorización de dicho impulso. Se ejecutan acciones acordadas:
saltos, caminata, caída.
- Cambio del impulso interno, al impulso externo. A continuación nacerá de alguna parte
del cuerpo. Trabajo sobre la energía, la fuerza y la velocidad del impulso.
- La última actividad consiste en las “Cualidades del movimiento”: Exploración desde
las cualidades de “rozar” y “deslizar”. Trabajo sobre niveles, velocidades, direcciones.
F y estudiantes repasan los contenidos que han estado trabajando en la sesión: Estado de silencio
Memoria
interno (vasos), el espacio vacío. Impulso, apoyos, humanización, cualidades de los movimientos,
didáctica
velocidad, energía, el espacio, ritmo. F propone dos actividades extra-clase: Leer los primeros
tres capítulos de Yoshi Oida, y empezar la creación de un diario de vida del cuerpo, que ahonde
la conciencia sobre el propio cuerpo: forma libre.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Elementos de referencia de Memoria Didáctica; Devolución
imagen
Fase
calentamiento
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
Total: 1:58:09
Track1 /10.
Duración total: 9:54
Fase de
calentamiento
Track 1/10
1:49 a 9:54 min
Secuencia de Yoga
CF. §.9.1.3 :
Definición;
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Sinopsis de videoscopia y transcripción especifica de ejemplos Contenidos específicos.
usados.
(F da inicio a la clase comentando a sus alumnos las actividades y el desarrollo de las
mismas en la sesión) F: Hoy vamos a partir con un calentamiento, basado en una secuencia de
yogapara estirar y disponer como a los estudiantes, para entrar a trabajar en dos temas
específicos que son: uno, el primero- es el espacio vacío y segundo las cualidades del
movimiento. Ehhh … bueno dentro del espacio vacío el objetivo es cómo entrar, llegar a un
estado silencioso… de cómo, de poder desocupar todo la cotidianidad y entrar en un estado
como más meditativo, más del silencio, del cuerpo en el silencio. Una vez hayamos hecho
eso, vamos a trabajar algunas cosas en relación a los apoyos y los pesosen relación al piso. Y
después vamos a extendernos un poquito en el tema de las cualidades del movimientoque
tiene que ver con poder que el cuerpo entienda diferentes cualidades, como: flotar, golpear,
deslizar, rozar, torcer, tiritar, apretar y latigar.
(Antes de dar comienzo a la secuencia de Yoga, F da algunas Círculo: parte del modelo
indicaciones para su desarrollo) 2:29 F:acuérdense de las cosas de clase
básicas,de alinear, el centro, la columna, la relación con el cielo y -Imagen: la relación con
la tierra (señalando cada parte del cuerpo y dirigiendo el dedo el cielo y la tierra
hacia arriba y el piso), ehh,la respiración jiy,se acuerdan, (al -Respiración consciente.
exhalar) con un breve sonidito para que no se nos olvide respirar, Procedimental
y como si fuéramos un sólo cuerpo (señala al grupo que ya está -Imagen: y como si
en cirtculo, 5 estudiantes)
fuéramos un solo cuerpo;
4
DISPOSICIONES DEL
ORDEN FÍSICO,
PREPARACIÓN DEL
CUERPO PARA EL
APRENDIZAJE
Estiramiento y
calentamiento
Track 2/10
Duración total
12:11 min
Continuación
secuencia
Yoga/estiramiento
Track 3/10
Duración total
12:26 min
Ampliación de
movimientos
Velocidades de
movimiento.
C.F. §.9.1.4 LOS
GESTOS DEL
2:50(Durante el estiramiento F trabaja al tiempo con los cuerpo orgánico.
estudiantes). (Iiniciación de la secuencia de yoga: toman aire y se -Estado Consciente
juntan las manos encima de la cabeza, con los dedos índices -Apoyos
apuntando al cielo, bajan siempre teniendo la sensación de -Pesos
alargar. Cuando bajan sueltan la respiración y relajan. Toman -Sentido Kinestésico
respiración y hacen mesita mantienen un poquito y sueltan -Alinear-buena posturarespiración y relajan. Toman aire y suben manteniendo la respiración
sensación de alargar la espalda, sueltan la respiración y bajan -Trabajo grupal
los brazos por el lado. Vuelven a tomar respiración y hacen lo -Estructura
de
Estiramiento
mismo.)
4:04 F: Cada vez vamos más lento, atravesando los muroscon la -Energía
energía, mis brazos se estiran. Acuérdenseque la mesita es una
mesita rectay la columna está como base.(F sale del círculo y se
dirige hacia R, interviene el cuerpo de R haciéndole insistencia a
su espalda para ayudarlo a que relaje un poco más su cuerpo y
su espalda. Además de esto ayuda con sus manos para que
tengala sensación de estiramiento y alargamiento) F: Y otra
vez.Bajamos los hombros ahí y estiramos. (F interviene en Al y K
haciendo algo similar que lo que le hizo a R).
(F continúa dando indicaciones a medida que avanza el ejercicio
número dos de la secuencia de Yoga, que consiste en hacer una
“montaña” o triangulo con el cuerpo, apoyando manos y pies en
el suelo, con los brazos y las piernas estiradas y la cadera en lo
más alto posible, empujando siempre los omoplatos hacia el
suelo; seguido de la posición “cuarta” que realiza la rodilla
derecha en el piso, con el pie izquierdo en el mismo, finalizando
con la posición de cobra y luego de vuelta a la posición inicial. F
regula el ejercicio y hace énfasis en la respiración y la necesidad
de dar “apertura” al pecho y la cadera.
(Los estudiantes continúan con la secuencia de Yoga. Los ejercicios consisten en posturas de
equilibrio con cadera baja, rodillas en flexión con dirección vertical sobre el eje del cuerpo y
estiramiento de los brazos que apuntan al frente o hacia arriba. Los ejercicios también son
realizados por F, quien por momentos deja la posición y se dirige a los estudiantes para
realizarles regulaciones de tipo verbal, señalando o tocando las partes del cuerpo que
necesitan más atención. Los ejercicios se concentran en la rotación del dorso, el estiramiento
de la espalda, las piernas, el torso y los brazos. F hace notar que “apretar el ombligo contra
la espalda” ayuda a mantener el equilibrio, como también la tensión adelante-atrás que las
posiciones de la secuencia de Yoga, ejercen en el cuerpo. F afirma que con las posiciones
están “trazando líneas en el espacio que se extienden al cielo”. Al finalizar la secuencia,
quedando sentados con las piernas estiradas y los brazos sobre ellas tocando los pies)
F (…) la respiración es lo único que permite que los músculos y las tensiones que mueven el
cuerpo, se suelten… se suelten. Cada respiración bajamos un poquito, no descansen (...)
(Continua estiramiento. Realizan la posición de “la vela” apoyados en los hombros y la cabeza con piernas estiradas en el
aire- y luego enviando las piernas rectas por encima de la -Conciencia Corporal
cabeza. F hace énfasis en no hacer fuerza, controlar el “centro”
y tener conciencia del movimiento vertebra a vertebra que se -Imitación
desenrosca hasta quedar totalmente estirados en el suelo, de tal
manera que toda la espalda se apoya en el suelo y la cabeza se -Impulso
encuentra alineada con la columna vertebral. F regula las
posiciones de los estudiantes. Y en esa posición les indica)
-Peso, equilibrio,
3:53 F: despacio, muy lento vamos a dejar caer todo el peso de apoyosnuestro cuerpo hacia la derecha buscando la posición fetal. Todo
el tiempo respirando. 4:15 (revisa posturas con la mirada)Vamos -Cambio de Posición
a dejar caer el brazo hacia el lugar que nos quede más cómodo y
del dedo anular izquierdo vamos a sentir como si nos halaran (…) -Aprendizaje desde la
5
FORMADOR Y LAS
DISPOSICIONES
C.F. §.9.1.4 LOS
GESTOS DEL
FORMADOR Y LAS
DISPOSICIONES
Posición del niño
Track .4/10
Duración total
9:35 min
Fase de
entrenamiento
Vasos con agua
C.F §.9.1.5
DISPOSICIONES DEL
ORDEN
PROFESIONAL,
DIMENSIÓN
SIMBÓLICA
(AXIOLÓGICA)
hacia la derecha, y cada vez nos van a halar como si nos quisieran
levantar del dedo anular.(F revisa posturas) Y nos vamos a dejar
halar del dedo anular hasta que se levante el torso, la cadera y el
resto del cuerpo (el cuerpo va volteándose a propósito del jalón
desde el dedo anular hacia el otro lado. Lentamente). F: si
quieren miren un minutito, y estamos aquí (volviendo a su lugar,
se pone en posición) y es como si, de un impulso, ¡pa! Me
halaran, me halaran (estira el brazo y responde al impulso,
levantando lentamente el brazo), y entonces, qué se me va
llevando primero, el pecho, el cuello, me sigue halando, halando,
halando y me trae las piernas, y este sí, me ayuda un poco para
llegar a acá (llevando el otro brazo hacia el lado desde donde la
halan, y se recoge de nuevo en posición fetal hacia el otro lado).
5: 53 F: ¿sí? (se acomoda para ver a los estudiantes) ¡vamos! F:
dedito anular, pum, me halaron, me van llevando, llevando,
llevando, mucha concienciacomo se va llevando el peso del
cuerpo (los estudiantes realizan el ejercicio) siempre, todo el
tiempo en contacto con el piso, estamos al otro lado, y hacemos lo
mismo, el dedo corazón y hacemos lo mismo, me sigue halando,
me lleva la cadera, la otra y me acomodo. (F se levanta, mira a
los estudiantes) Y volvemos a lo mismo, cada uno busca su ritmo
(mientras habla revisa la acción en sus estudiantes,halando ella
el dedo en cuestión, llevando el impulso) muy consciente.
(De esta posición se desprende un ejercicio que consiste en pasar
de la posición fetal a una posición sobre el piso más amplia como
una “estrella” y luego volver a cerrar el cuerpo. F indica la
posibilidad de hacerlo en varias velocidades. Posteriormente
quedan en la posición del “niño” -Coxis apoyado en talones y
brazos adelante, frente en el suelo- Por último, se ponen de pie,
levantando vertebra por vertebra el dorso, con las rodillas
levente flexionadas.)
(Ejercicio de transición donde se baja y se sube el dorso,
llevando hasta abajo la espalda y volviendo a subir. Luego llegan
a estar de pie de nuevo)
3:05 F: vamos a mantenerla energía, vamos a parar para… lo
siguiente que vamos a hacer… 3:13 Entonces cada uno va a llenar
de su vasito, dos vasos de agua (trae un balde con agua y muchos
vasitos de plástico.)en silencio que no se nos baje la energía y los
van a poner aquí… Y los vamos a poner aquí. (Los muchachos se
acercan al lugar del balde) F: muy bien, no, saben qué, no lo
metan, con un vasito llenamos todos. (Llena vasos) los ponen en
el piso, como en una fila, una fila india, separaditos unos de otros.
Que haya suficientes vasos, (revisa) más llenos (K llena más los
vasos)
4:53 (Los vasos quedan llenos de agua en línea en un extremo del
salón. Los estudiantes se paran justo delante de los vasos
mirando hacia delante, música oriental de fondo, la formadora
adelante,revisa posiciones, mirada al frente)
F: (a un lado)Como tratando de desocupar la mente. No van a
pensar nada, van a estar…y sólo van a hacer, tratar de estar y ser
lo que se les va diciendo.
5:23 F: Traten de que los pensamientos si llegan, déjenlos pasar,
porque a uno si en la mente,…pues todos los pensamientos están
viniendo, déjenlos pasar, y traten de no desconcentrarse en lo que
tienen que hacer, que es cargar vasos de agua, ¿listo?...
5:42 Si se cae un vaso de agua, yo voy a estar…yo soy su
imitación.
-Cuidado del cuerpo
-Estado consciente
-Cómo
encontrar
estado consciente
-Eliminar tensiones
el
6
Track 5/10
Duración total:
18:01 min
Segundo nivel de
dificultad.
Track 5/10
0:59 min
Tercer nivel
Cuarto nivel
Quinto nivel
Track 5/10
05:48 min
Sexto nivel
Track 5/10
07:38 min
Séptimo nivel
Track 5/10
10: 23 min
C.F §.9.1.5
DISPOSICIONES DEL
ORDEN
PROFESIONAL,
DIMENSIÓN
SIMBÓLICA
(AXIOLÓGICA)
Track 5/10
C.F §.9.1.5 Y 9.1.6
(TABLA 12)
DIMENSIONES DEL
ORDEN
PROFESIONAL:
DIMENSIÓN
EXPERTA, LOS
PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN Y
EXPLORACIÓN
CORPORAL
ESCÉNICA.
Track 5/10
De min 16:51
9.1.6 §.(TABLA 12)
ayudante, yo voy a estar… yo voy a ayudar a recogerlo, a limpiar
el piso y todo (el piso del salón es de madera y es necesario secar
inmediatamente, puede dañarse, todos lo saben) y ustedes
vuelven por otro, si es que tienen uno, si tienen dos, siguen con el
vaso que estáy yo les ayudo a cogerlo. La idea es hacerlo muy en
silencio, cada uno está con cada uno, pero en silencio, absoluto.
(F les entrega los vasos de agua y les pide que vayan hasta la
otra pared y se devuelvan. F les pide que tengan “conciencia del
peso del agua” en cada uno. Los estudiantes lo realizan.)
(Ahora los Estudiantes deben llevar dos vasos de agua, uno en cada puño. Cada uno a su
propio ritmo va realizando el camino de ida y vuelta. Silencio absoluto en el aula.)
(Quien termina, entra en un tercer nivel de dificultad. La palma hacia abajo, mano estirada,
el vaso sobre la mano. El mismo camino. Cuarto nivel de dificultad. Un vaso de agua sobre
cada una de las manos, palmas hacia abajo. El silencio entre los Estudiantes es total. Quinto
nivel. Un vaso de agua sobre la cabeza.)
(Un vaso de agua sobre la cabeza, un vaso de agua sobre el puño cerrado de la mano. cae un
vaso de agua y en absoluto silencio Ka corre a auxiliar. Se arregla el asunto, cada uno sigue
en su tema.)
(Un vaso de agua sobre la cabeza, uno sobre cada puño cerrado de la mano. otro accidente,
se soluciona en silencio, no hay interrupciones. termina Al, y le siguen los demás. termina la
última. Continúan en silencio, bajan el volumen de la música.)
10:23 (Vuelve K, le retiran el vaso y F los lleva de nuevo al -Apoyo grupal
círculo, sin vasos de agua. La música continúa sonando)10:42 F:
ese silencio, lo vamos a aprovechar para encontrar el impulso, o -Prueba-error-repetición
sea, encontrar, el momento de la acción dentro de ese estado. ¿Sí?
Y lo vamos a buscar aquí en el centro (señala el vientre). Cada -Transición de ejercicios
uno tiene su pulso interno. Luego su impulso vendrá cuando tenga
que venir
-Impulso
Y sólo lo vamos a dejar salir cuando sea verdadero, y sólo lo
vamos a manifestar en la cadera. Chiquito.
F: dejamos el peso en las rodillas, (rodillas levemente
flexionadas) nos podemos ayudar de la música un poquito, cómo
es mi música interna en relación a esa música que está (sonando
en el fondo), para moverme
(Empiezan a surgir muy pequeños movimientos secos, de cadera.
Están en círculo. Cada uno mueve pequeño su cadera. Luego F
les indica que el impulso sea expresado en un movimiento de la
cabeza. Lo hacen guiados por F)
16:51 F: voy a experimentar distintas velocidades y energías
distintas (mientras hace, mira a los estudiantes, está pendiente de
los movimientos que hacen. Cada uno mueve la cabeza, siguiendo
el eco del impulso) (…) F: mucho más impulso, (palmotea) es
como una pequeña explosión que se contiene ahí, que me
compromete con todo el cuerpo pero sólo se mueve la cabeza.(los
-Búsqueda continua del
impulso desde diferentes
partes del cuerpo
-Exploración
de
diferentes elementos para
hallar el impulso
-Inclusión de la música
como apoyo a la
búsqueda
del
ritmo
interno.
7
Track 6/10
Duración total
12:31 min
Movimiento de
impulso a través de
señal de F.
C.F.§.9.1.6 (TABLA
12)
C.F §.9.1.6 (TABLA
12)
C.F §.9.1.6 (TABLA
12)
C.F. §.9.1.6 (TABLA
12)
Track.7/10
Duración total:
11:36 min
Avance en
actividad: Impulso
nace de una parte
del cuerpo.
estudiantes continúan el movimiento a la palmada que F realice)
(Los estudiantes están buscando individualmente definir los
impulsos, además de experimentar diferentes velocidades y
energías, cambiando al sonido de las palmas de F).
0:29 F: más impulso, (palmada) con toda. Vamos a expandir en el
espacio, gigante (palmada) ¡el impulso Gigante! Y dejo que por
donde salga el impulso me movilice el resto del cuerpo.
(Agrandan el movimiento que sale de un lugar en el cuerpo, la
cabeza, el hombro, la rodilla, etc...) 1:01 F: experimento en los
tres niveles, en el piso también, en el salto, cuando decido
saltar.El impulso. (Ahora usan el suelo también. Caen, rebotan
salen del suelo, de rodillas) (D experimenta en el suelo, K y Al
rebotan en el piso, A se apoya, vuelve a posición vertical y R
trabajan cada uno de pie. F no interviene en correcciones,
explicita la consigna, a su vez realiza el ejercicio, se detiene,
mira, realiza aclaraciones acerca del impulso y de dónde surge, y
la necesidad de buscar la “cualidad de la fluidez”. F da una
nueva indicación para el ejercicio)
F: Van a buscar desplazarse, desplazándose, todo el tiempo….
(Con movimientos más allá de ese propio lugar donde estaban
instalados) 5:03Ya no están en un solo sitio, van a trabajar con
relación al espacio, van a ampliar su mirar y van a tener relación
con sus compañeros y con el espacio…. 5:16 Contacto. (Los
estudiantestienen encuentros cercanos, se rechazan. En el
caminar se encuentran, se devuelven…)
5:56 F: El cuerpo nunca, nunca está tan relajado, porque el
impulso como que sale, pero hay algo que lo contiene,como las
antenitas del caracol.
6:09 F: Ahí está. ( ) Hay energía todavía por dentro. El cuerpo
nunca, no está abandonado.(No hay diálogo sin embargo. Si se
encuentran se devuelven, se desplazanAhora F les pide a los
estudiantes que disminuyan ese impulso hasta que sea casi
imperceptible. Cuando ya se han ido deteniendo los estudiantes
F aplaude, y a cada palmada que da, los estudiantes deben dejar
“salir el impulso”, para seguidamente “guardarlo”, reducirlo.
Repiten varias veces el ejercicio de contener y “soltar” el
impulso. Sin embargo los estudiantes se anticipan a la palmada y
F les reconviene) F: El cuerpo nunca, nunca está tan relajado,
porque el impulso como que sale, pero hay algo que lo contiene,
como las antenitas del caracol. Ahí está. (… ) Hay energía todavía
por dentro. El cuerpo nunca, no está abandonado. ¿Por dónde sale
el impulso…?
(A continuación, los estudiantes saltan al aplauso de F. Luego
caminan al ritmo de las palmadas. Luego se detienen o avanzan
según la palmada y por último corren y se detienen al oír el
aplauso.)
(F y los estudiantes están trabajando individualmente, ahora con
movimientos que nacen del impulso de la cabeza y posteriormente
del hombro, al sonido de la palmada. Se desplazan y siempre
cambiando la velocidad e intensidad con la que el impulso sigue
al movimiento, naciendo por último de las rodillas, los pies y la
cadera.)
(Fcambia de ejercicio. Esta vez divide a los estudiantes ubicados
a cada lado del salón. Cada grupo esta enumerado y en la mitad
deja una pelota. A la voz de F los estudiantes que tengan ese
número correrán y atraparán la pelota. La idea es que el
-Exploración personal
del estudiante
-Impulso fuera de la
Kinesfera
-Niveles en el espacio
-Reacciones físicas por el
trabajo del impulso
-Unión de dos saberes
teóricos: cuáles?
-Búsqueda de relaciones
-Apoyo en la imagen
-Exploración exhaustiva
-Ejemplos de otros
Elementos
-Acción Consecuente de
un Impulso
-Freno del impulso
-Cambios de dirección
ritmo y velocidad en
función del impulso:
dinámicas del
movimiento
- Serie de instrucciones
para exploración de
impulso
8
C.F9.1.6 (TABLA 12)
Track. 8 /10
Duración total:
15:50 min
C.F.§.9.1.6 (TABLA
12)
Trabajo en parejas
de exploración de
impulsos
C.F §.9.1.6 (TABLA
12)
“impulso de salida debe estar dispuesto a la voz”. Realizan el
ejercicio acortando luego la distancia ente los corredores, hasta
estar tan cerca que sólo es necesario agacharse para tomarla.
Ahí se verifica la calidad diferente en el impulso. Finaliza este
ejercicio cuando F ubica a los estudiantes contra una pared y les
hace saber que el momento cuando se “quiere coger la pelota” es
el momento del impulso)
9:12 F: (dando la instrucción oralmente, hace gestos explicativos,
lo estudiantes de pie, escuchan) vamos a ir caminando y cuando
escuchen (palmada) es la sensación de coger como la media pero
(hace el gesto de recoger la media) van a caer al piso ahí mismo,
por un impulso y recuperan y siguen caminando… (Palmada)
pero pum… F: No me importa el lugar del cuerpo donde caigan
pero cada uno se bota al piso. Hagámoslo primero así, sin ningún
lugar, después trabajamos cabeza….… ¿listo? Entonces (toman
distancia) todos como al mismo ritmo, escúchense. (Comienzan a
caminar hacia delante. Los estudiantes realizan un intento del
ejercicio y a la palmada caen y siguen adelante. Luego llegan al
otro extremo del salón. F se desplaza ahora hacia el otro
extremo, los estudiantes se quedan.)
10:32 F: Por ahí algunos si… pero que no se escape. Que no se
vuelva la representación del impulso. Sino búsquenlo de
verdad.No lo actuemos. Entonces, vamos a trabajar con el
hombro. (hace una demostración) ¿Listo? Al piso…10:50 Es
como si me dieron un palazo. Me tumba. (muestra)
Imaginémonos la imagen del palazo ¿listo? o entra por acá
(señala su propio hombro y baja el cuerpo), por acá (gira con
impulso hacia la izquierda), o entra por acá y me bota para allá.
(Los estudiantes empiezan a reaccionar a la palmada de F)
(Algunos estudiantes continúan el ejercicio de caer y levantarse a
la palmada, esta vez observados por sus compañeros. Y luego
cambian, quienes hacían ahora observan)
01:29 F: Vengan. (Los lleva a una esquina del salón. Deben salir
de dos en dos y cruzar el salón, los otros observan y al llegar al
otro extremo, salen los siguientes. La formadora los acompaña y
señala con la palma y un grito ¡ya! El momento de caer.)
F: vengan. Van a trabajar ahora, usted… (Llama a un estudiante)
van a jugar, (hace gestos de cómo hacer) unos en la rodilla, otro
en el codo, otro en la cadera hasta llegar allá (a la otra punta)
¿listo? Vamos a mirar… cuando alguien va llegando sale el
siguiente. Ojo cómo trabajen los otros porque uno aprende mucho
mirando. (Los estudiantes realizan el ejercicio al aplauso y a la
voz de F, que aumenta de velocidad hasta casi no dejarlos
levantar.)
02:50 Vengan. (Se desplazan todos al centro del salón) Entonces.
El impulso ahora lo estamos trabajando desde nuestro imaginario.
Desde el imaginario y desde el impulso interno. Ahora vamos a
jugar con un compañero (están en círculo mientras F explica y
hace ejemplos con R. La actividad consiste en tocar una parte del
cuerpo del compañero para guiarle el impulso)
F: Va a ser como más radicalmente lo entendemos. 03:35 ¿Listo?
(lo toca en el hombro y R cae. Seguido, en la corva y responde
desde la rodilla, en la cabeza, el hombro. Con el pie, lo empuja
con el pie la cadera, lo sigue mientras lo toca y empuja y R
responde con su movimiento dejándose llevar por el impulso)
puedo jugar con otras partes del cuerpo(se desplaza por el salón).
-Utilización de Juego
- Impulso a partir de ente
externo
- Variaciones del juego
- Reconocimiento del
saber teórico por medio
de la voz
-Complementación de
ejercicios
- Comunicación Grupal
- Control de peso
- Sinceridad del Impulso
- Agilidad y
disponibilidad
-Aprendizaje desde la
observación.
-Reiteración búsqueda de
la sinceridad del impulso
-Fragmentación
del
cuerpo y exploración del
impulso
-División en parejas para
la exploración
-Impulso Provocado por
un compañero
-Juego de ritmo y
variaciones
en
el
ejercicio
-Pensar en el otro
-Confirmación
de
hallazgos
-Ritmo
-Introducción
del
ejercicio
del
saber
teórico
-Apropiación
y
desarrollo del ejercicio
de Ritmo
-Cualidades
del
Movimiento
9
C.F. §.9.1.6 (TABLA
12)
Track. 8 /10
7:38 a 10:44 min
Ejercicio de
transición.
Track 8/10
10:44 a 15:50 min
Cualidades del
movimiento: Rozar
Track .9/10
Duración total: 9:23
min
Track.10 / 10
Duración total 8:42
min
Memoria didáctica
de la sesión.
C.F. §. 9.2.7
LA OBSERVACIÓN
COMO CONDICIÓN
NECESARIA PARA LA
CO-EVALUACIÓN.
Es un juego fluido, no espera a que R se levante, solo mientras -Humanización,
como
imagen
para
la
recupera el impulso, y vuelve a tocarlo, continúa) la cadera (…)
de
la
04:06 ¿Listo? Un poco es eso, y ser muy claro con el compañero exploración
(mostrando con Ka, pone una mano sobre su hombro) ahí por cualidad
ejemplo se me fue una mano, dos manos (mientras pone dos
manos en el brazo de Ka mostrando que debe ser con una sola -Introducción del trabajo
mano) ya pierdo dónde es (la empuja) (pasa a ejemplificar con D) del saber
Aquí (pone la mano sobre el hombro de D y ella misma sigue su
propia caída desde el hombro) entonces mi punto es aquí, Yo -Primera
Cualidadbusco desde el hombro (lo impulsa), busco desde el hombro (lo exploración
impulsa desde el hombro), busco desde la cadera ( ) busco desde
la cabeza ( ), claro, ¿listo? Y ser buen compañero, acompañarlo, -Apoyo de imágenes en
en la caída y en la recuperada también porque en la recuperada la exploración
puede uno jugar con otros puntos.
04:50 ¿Listo? Cambiemos. Se hacen por parejas. K y D; A y R; -Reiteración verbal del
Formadora y Al)(cada pareja hace el ejercicio, uno de ellos saber
busca, toca, empuja, el otro cae, recupera, de nuevo).F: ¿Listo?
Cambiemos. ((Cada pareja hace el ejercicio, uno de ellos busca,
toca, empuja, el otro cae, recupera, de nuevo. Redistribuyen el
espacio y continúan haciendo el ejercicio. Hasta que F lo finaliza
afirmando que es “más orgánico cuando se tiene ayuda externa)
(Los estudiantes caminan por el espacio al ritmo de las palmadas de F. Esta vez
reconociendo las notas musicales: Negras, blancas, corcheas. Después de realizarlo un
tiempo F pide disociar pies -negras- de manos –blancas- Siguen así hasta terminar
conjuntamente manos y pies.)
(F les pide a sus estudiantes que busquen un lugar en el espacio y a continuación les explica
que van a trabajar las “cualidades de movimiento” y que la “forma de trabajarlo es
humanizando algún elemento”. Los estudiantes se encuentran en el suelo y allí F les indica la
cualidad “Rozar”, al tiempo que pone música. Los estudiantes comienzan a rozar con las
manos lentamente, los brazos, las piernas poco a poco el piso. Muy despacio mientras F les
observa.)
(Los estudiantes están en el piso humanizando la cualidad rozar. F camina un poco en el
espacio del aula y mientras observa, avanza en las definiciones del ejercicio. F les pide que
rocen con todo su cuerpo, en diferentes velocidades, niveles y direcciones. Luego de un
tiempo F se integra a la exploración y realiza un contacto leve con los estudiantes. Entre ellos
no hay contacto)
(Posteriormente F cambia a la cualidad de deslizar. De esta manera los estudiantes realizan
movimientos más fluidos. F les recuerda que deben “deslizar” todas las partes del cuerpo y
buscar diferentes velocidades. F les pide que busquen la voz de “deslizar”. Luego que los
estudiantes exploran los sonidos de “deslizar”, F les sugiere los planos del espacio: “vertical,
horizontal o diagonal”, y el ejercicio continua con música de percusión que F ha puesto a
sonar)
(Los estudiantes se detienen. F les pide que relajen los músculos. Breve
F da por terminada la sesión y en conjunto con estudiantes institucionalización.
realizan una memoria didáctica, resaltando los conceptos de Memoria didáctica de la
Impulso, desequilibrios, cualidades de movimiento, apoyos, sesión: F pide a los
velocidad, energía, espacialidad, silencio y Conciencia corporal. estudiantes que nombren
Les pide que de actividad extra-clase lean los primeros tres los contenidos que se han
capítulos de Yoshi Oida, que habla del espacio vacío y empiecen movilizado:
un diario de vida.)
4:11 F: Un diario de vida, pero del cuerpo. Pero esto es más
- El impulso
creativo porque la forma yo quiero que ustedes determinen como
- Los
se hace. No tiene que ser necesariamente escritura. Puede ser por
desequilibrios
ejemplo grabada, o puede ser pintada… pero entonces…acerca de
- Los apoyos
qué quiero que recojan como la experiencia…de la conciencia del
- La
cuerpo… es decir ehh elijan… como una… un tema corto,
humanización
10
Tarea: Primera
muestra
composición
específico, tengo un ejemplo que podría ser… cómo apoya mi
cuerpo, y toda esta semana estar pendiente en todo lo que pasa
con mis apoyos en mi cuerpo, 5:10 cuando me siento, cuando me
recuesto, … tratar de tomar conciencia de los apoyos, o como
rozo, qué siento cuando rozo, todo el tiempo, entonces pueden
traer la, el diario puede ser un objeto que me …que me hizo
sentir algo específico…o… ¿sí me explico? O pueden ser fotos de
sensaciones que tuve con mi experiencia en fijarme en rozar.
Rozarme produjo esto, esto, esto y esto…Apoyar. 5:49 Un
poco… ya que estamos trabajando las cualidades, trabajemos con
una de las cualidades, hoy solo vimos dos…ehh latigar o azotar es
una, torcer es otra, apretar es otra, golpear, flotar, deslizar y rozar.
6:14 Entonces la idea es como… de verdad hacer conciencia y
tomar nota, de cómo mi cuerpo, de cómo soy sentar (hace el
gesto de sentarse), qué pasa…
-
Las cualidades
de movimiento
en función del
especio, la
energía la
velocidad
Conciencia
corporal
- El silencio
interior
- El espacio vacío
- El Diario de
vida con el cuerpo
11
Sesión 2
Síntesis de sesión 2, dispositivo énfasis, 18 de febrero de 2010.
Fase Calentamiento
Fase Entrenamiento
Fase Composición
Dirigida por un estudiante, y regulada por la Formadora. El calentamiento se centra
en ejercicios de estiramiento, ejercicios de Hatha Yoga, conciencia de la
respiración, niveles y velocidad. Liderazgo de la estudiante sustentada en la
imitación: Instrucciones verbales paralelas a la acción.
La formadora retoma el liderazgo con el ejercicio del “niño”. Los estudiantes, de
posición fetal llegarán a gatear, y nuevamente a posición fetal todo ello con
conciencia de los apoyos, fluidez: organicidad. Lentamente se incorporan para el
siguiente ejercicio de los Ocho pasos (impulso, precisión, caída, respuesta
inmediata). Avanzando en el ejercicio, y en parejas, los estudiantes aplican un
estímulo externo a su compañero para indicarles dónde nace el movimiento.
Posteriormente trabajaran sobre los motores de movimiento (cabeza, pecho, cadera,
pies, brazos), primero en un círculo (sin desplazarse) y luego caminando y a la
señal de F.
Los estudiantes buscan una pareja y con ella deberán trabajar sobre dos cualidades:
empujar y halar. Luego de explorar deben armar una secuencia de ocho
movimientos, y luego de ensayar y fijar, muestran a sus compañeros de clase dos
veces su estructura de movimiento.
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Elementos de referencia
de imagen
Memoria
Didáctica;
Devolución
Contenidos
procedimentales;
Definición;
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
12
Fase Memoria didáctica
Breve mención de los contenidos trabajados: Movimiento, motores, cualidades,
inicio de una primera historia. Lo que ve el espectador. También se hacen
explícitos temores y la necesidad de ser cuidadosos con el cuerpo en las caídas:
Conciencia corporal-Impulso.
MARCACIONES
Fases/Duración
total 1:45:25
Track 1/9
Duración total
12:18 min.
Fase
Calentamiento
Estiramiento
Track 1/9
De 2:48 a 3:53
min.
Track 1/9
De 3:54 a 5:43
Ejercicios de
Yoga
Track 1/9
5:43 a 8:13 min
Track 1/9
8:14 a 11:44
min
Estiramiento
Sinopsis de videoscopía y transcripción específica de ejemplos
usados.
Contenidos de
formación
(A dirige el estiramiento. En círculo. F. observa antes de integrarse al círculo. Regula
corrigiendo posiciones. A hace, los Ets. La imitan. F. corrige la rodilla de R. F se integra al
ejercicio. Estiramiento. Cuerpo derecho suben y bajan los brazos. Doblan el torso tocan el
piso con las manos. Respiración. Cambia de posición nivel alto a nivel bajo, piso. Posición
de flexiones. Sacan la cabeza yerguen el torso, exhalan aire hacia arriba. F observa a los
estudiantes.)
(Instrucción hablada de A. Cambio de posición, en A.) A: Talones pegados al piso,
expandiendo todo lo que es la parte del torso.(F corrige posiciones yendo hacia cada
estudiante. aún a A quien dirige el estiramiento), A observa desde su posición que los otros la
sigan) A: Bajamos. (F observa. Corrige a A los hombros. Posición de exhalar hacia arriba,
con ruido.)(F vuelve al ejercicio.)
A: En los dos pies (A. pies y manos apoyados en el piso, la cadera subida) Pie derecho
adelante. F: RodillaA: Rodilla, pie izquierdo delante de la rodilla. (Los estudiantes la imitan)
(F, corrige posturas, la cabeza, la espalda, observa. Corrige el pie de E1, vuelve a integrase
al ejercicio.)
A: abrimos brazos. (Bajan brazos hacia el lado torsión de torso, codo derecho sobre rodilla
izq., palmas juntas, cabeza mirando hacia arriba F realiza el ejercicio, observa, de nuevo
corrige posturas, vuelve)
(Mientras observa, F llama la atención sobre la respiración. Se levanta y corrige a S. Mira
detenidamente a cada uno de los otros estudiantes acercándose brevemente a ellos, cada
estudiante sigue en el ejercicio)A: Giramos cabeza hacia el suelo, tronco, manos al suelo, pie
hacia atrás y nos estiramos… (F observa. Se incorpora al ejercicio, desde la posición de
estiramiento observa a los estudiantes rápidamente F corrige posturas. R tiene dificultad con
los ejercicios. Se retrae, vuelve a la posición. R va atrás en el seguimiento. Se detiene. F sigue
observando fuera del ejercicio)
A: Rodilla izq. en el suelo, pie derecho un paso hacia delante. (R se reincorpora al ritmo de
los otros.)
F: Cuidado a los hombros (F de nuevo revisa posición de R) A: Brazos a los lados, giramos a
la derecha (S se adelanta, vuelve a la posición indicada) y doblamos lo máximo posible el
tronco.
(La instrucción no describe paso a paso un ejercicio, lo siguen en la imitación y se habla en
unos puntos.)
F: ojo a la respiración, por la nariz. A: pies atrás arriba cadera. Estiran. El pie derecho hacia
delante y el pie izq. totalmente estirado, tratando de respirar (F de nuevo se incorpora al
círculo del ejercicio. están con un brazo tocando el piso).
13
Track 1/9
De 11:44 a
12:18 min
F: (cambia la posición mientras dice) Lo transformamos llegamos acá
(Un pie delante del otro, brazos estirados uno adelante otro atrás, bajan, el brazo derecho
toca el piso lleva el izquierdo, lo baja vuelven a subir y ponen los brazos estirados a la altura
de los hombros, pie derecho adelante, izq. un paso atrás. cabeza y torso de lado izq., vuelven
a bajar el brazo se quedan en esa posición, brazo izq. hacia arriba, los brazos marcan una
línea recta vertical)
Track 2/9
Duración total
12:42 min.
(A continúa dando las instrucciones. F regula la posición de los estudiantes)
A: El brazo que está arriba lo llevamos hacia atrás, lo que más podamos… tratando de llevar
la mirada hacia donde está la mano,… en esa misma posición nos abrazamos hacia atrás.
F: muslo derecho
A: Tocamos el muslo derecho y llevamos el hombro hacia delante…, ubicando el equilibrio
en una mano, estirando el pie lo máximo posible, apretando muslos y piernas para poder
controlar el equilibrio.
(F: corrige a K, la pierna, la espalda)
F: Ombligo pegado a la espalda.
A: Apoyamos con la otra mano, tratamos de llevar la cabeza hacia la rodilla. y ahora vamos a
tratar de soltarnos, ubicar un punto en frente y dirigirse a él, para poder mantener el
equilibrio…, respiramos aquí en esta misma posición… y bajamos suavemente,
(F se detiene, observa los estudiantes) A: Llegando atrás estirando tanto brazos como
piernas…, tratando de llevar el tronco hacia atrás, (F corrige posturas, verifica que estén en
línea los brazos. un toque en la espalda de S, corrige la espalda de K) tratando de expandir el
tórax lo máximo posible, (flexionan, F se acerca a K. F se acerca a R, toca los dedos, a K
revisa posición del hombrovuelve a R)el brazo que está arriba lo llevamos hacia atrás tratando
de llevar la mirado con él nos abrazamos por detrás tocando el muslo izq., llevamos tronco
hacia el centro, y tratamos de apoyarnos con la mano manteniendo el pie der completamente
estirado.(F corrige pierna de K, observa)
A: Nos apoyamos con la otra mano y tratamos de llevar la frente hacia la rodilla del pie izq.
Ahora vamos a tratar de soltarnos y mantenerel equilibrio (A lo pierde, retoma) F: el ombligo
pegado a la espalda (ella misma toma la posición)
F: (estira los brazos hacia delante) como si me jalaran del dedo gordo, una tensión que
mantenga el equilibrio...
A: bajamos poco a poco, el cuerpo y la rodilla y tratamos de llevarlas hacia atrás para poder
estirar nuevamente.
(Piernas al piso, brazos apoyan. Hacen varios intentos de tomar la posición en la mejor
manera. Cada uno ensaya su posición. Relajan exhalando aire hacia el techo.) A: Bajamos y
relajamos... Exhalaciones largas. (Con sonido)… F: ¿subimos nuevamente? A: y ahora con un
salto, vamos a tratar de quedar sentados, metiendo los pies, entre los brazos (saltan, quedan
sentados, levantan loa brazos, bajan los brazos hacia los pies que están adelante)
(Sentados, piernas estiradas hacia delante. Estiran brazos, los bajan hacia la punta de los
pies, respiración profunda. Dos estudiantes no logran tocarse la punta de los pies. Apoyan las
manos en la rodilla, en las espinillas) (F, revisa posiciones de espalda de los estudiantes. Se
apoya en la espalda de S, de R, toma la cabeza de K, la coloca de mejor manera, la espalda
de A, las piernas, vuelve a su lugar)
A: Ahora vamos a levantar vértebra por vértebra, de abajo hacia arriba… lo último que sube
es la cabeza. Espalda hacia el suelo (se acuestan en el piso). Dejamos caer el cuerpo hacia el
piso,y tratamos de tomar conciencia de los puntos que tocan el piso. Cuáles son los puntos de
apoyo. (F, observa y se levanta para corregir posiciones, de K, de R. lo toca en las diferentes
partes del cuerpo)
A: imaginamos un tubo que entre por el coxis y sale por el xxx,… ahora subiendo las piernas
(El cuerpo al piso, llevar las piernas hacia atrás de la cabeza, piernas estiradas. F regula
revisa la posición de la espalda de S, de K, de R.A continúa dirigiendo la clase)
A: ahora tratamos de llevarlas arriba sin el peso de los brazos, arqueando la rodilla
F: Acomódense en el… (mientras se acerca a S, a R. y tocando la espalda con el piso dirige
la posición) F: piernas estiradas atrás (acomoda las piernas de K) F: ombligo pegado a la
espalda. A: ahora tratamos de llevar las rodillas a las orejas. R: ¿cómo? F; rodillas a las
Estiramiento de
la espalda.
El arado.
Track 2/9
De 5:28 a 7:29
min
Track 2/9
De 7:30 a 8:24
min
Track 2/9
De 8:25 a 10:42
min
Track 2/9
De 10:43 a
12:43 min
Apoyos.
Track 3/9
Duración total
13:34 min
Estiramiento:
Vela
14
Track 3/9
De 2:17 a 4:13
min
Pesos, Apoyos
en cabeza y
omoplatos.
Track 3/9
De 4:14 a 10:09
min
Cambio de
actividad
Hacia la figura
del bebé.
Track 3/9
De 10:10 a
13:34
El niño
Track 4/9
duración total
13:33 min
Fase de
entrenamiento
Track 4/9
De 3:36 a 9:33
min
Track 4/9
9:34-13:33min
orejas. Dejen que el peso del cuerpo, de las piernas caiga. Relajen un poco, que el mismo peso
da la prolongación al cuerpo. (F se reincorpora al ejercicio).
A: Ahora subimos las piernas tratando de quedar lo más derecho posible…en la misma
posición.
F: Pueden apoyar las manos en la cintura. Buscar la línea (se levanta para aportar a cada uno
de los es. sostiene con la rodilla la espalda de K, a R, a S. Sólo cabeza y omóplatos están en
el piso. F se levanta y revisa posiciones) Soltar brazos dejarlos reposando en el suelo.) A: Y
ahora tratamos de soltarnos. (Dejan las manos sobre el suelo.)
A: Tratamos de llevar las piernas hacia delante. F: Hacia atrás…sobre la cabeza. A: Ahora
poco a poco las vamos a desenrollar quedando con las piernas estiradas sin apoyo de los
brazos. (F. observa a R que ha bajado las piernas sin estirarlas; al llegar al piso, F le ayuda
a volver a subir. se queda en esa posición, vuelve a bajarlas al piso, todavía sin estirar las
piernas). A: Plantas del pie en contacto con el suelo,...respiramos…relajamos. Ahora dejamos
caer el peso de las piernas hacia su lado izquierdo. Y como si estuviéramos jugando con el
dedo corazón de la mano derecha, vamos a tratar de hacer un semicírculo en el aire, dejando
caer el tronco cuando estemos llegando al lado izquierdo. (F de nuevo revisa posturas: K, a A:
que sea el impulso el que le mueve el cuerpo (Una y otra vez, más bien de manera pausada el
cuerpo va del lado derecho al izquierdo. No siempre el brazo marca el semicírculo, es el
impulso del cuerpo el que marca en esas ocasiones el movimiento. F revisa los movimientos
del brazo de A, la observa, le ayuda con el brazo, le dice: más impulso. F retoma el lugar en
el círculo del ejercicio).
A: Tratamos el cuerpo a las diferentes velocidades, rápido, lento, muy rápido) (los estudiantes
realizan las acciones a la velocidad que A va enunciando. F de nuevo se detiene, se incorpora,
observa).
F: Y ahora ehh, extendemos el movimiento del brazo rozando el piso, todo el brazo, rozando
en lugar de hacerlo por el aire (haciendo un semicírculo) vamos hacerlo como en estrella,
crecemos, cuando estamos en el centro lo abrimos nuestro cuerpo todo, abrimos y lo cerramos.
(La vuelta hacia el otro lado se hace rozando también con las piernas el piso.) Abrimos
brazos, gigante, la máxima extensión del cuerpo en el centro y buscando un cualidad muy
fluida y ahí graduamos la velocidad… (Los estudiantes prueban velocidades) muy lento, muy
lento, lo máximo (el cuerpo se abre cuando está hacia arriba, se recoge de lado)
grandísimo... un hueso se estira y ahí vamos a Buscar llegar a la posición del niño, de una
manera como orgánica, fluida… con el impulso que me da la posición del niño…con el
ombligo pegado a la espalda, todo el tiempo. Y vuelvo, dejo caer mi pecho…es como relajar y
contraer…, todo el tiempo… Esas dos cualidades, relajo, expando, contraigo. Y voy al niño.
Busquen todo el tiempo llegar a la posición del niño, con el impulso…
(Los estudiantes buscan llegar al movimiento del niño de forma orgánica) F: Deben pensar en
el peso, en el impulso, siempre al piso. Hasta llegar al principio del gateo. Los cuatro apoyos.
Conscientes de lo que se roza, lo que se toca. (F se incorpora, observa, mientras da
instrucciones, y describe lo que se debe hacer). F: Aprendemos a gatear. Hacia delante, hacia
atrás, formas de gatear. Volver al niño. Y gatea y buscar el primer paso. (Luego que los
estudiantes realizan el ejercicio, F les pide volver a comenzar)
F: Conciencia de los apoyos, para empezar a caminar. Ya cumplo todos los pasos. No me
salto ninguno. Posición fetal, el niño, el gateo doy el primer paso. (F observa y camina entre
los estudiantes. Se incorpora al ejercicio)
F: Vamos a empezar a caminar, damos dos pasitos y volvemos a caer. El desequilibro, cual es
el punto que me hace caer. Buscamos velocidades distintas. (Cinco pasos para llegar a
caminar. Los estudiantes siguen las instrucciones de F, saltando y luego yendo al piso
posteriormente el ejercicio lleva a que los estudiantes logren ponerse de pie, vuelven a caer).
F: Trabajamos con el impulso claramente. ¿Dónde estáel impulso? Todo por el piso,
acariciando el piso, rozando, apretando, presionando. (observa a los estudiantes mientras
camina)
F: Vamos cerrando, vamos llegando a la posición del niño (esto es boca abajo recogidas
piernas y manos cabeza hacia el suelo) F: Tomo conciencia de la columna, del coxis de la
posición del cuerpo, brazos atrás. Ojos abiertos. (Revisa columna de R) y vamos subiendo
15
Track 5/9
Duración total
9:15 min
Ocho pasos:
Track 5/9
2:01- 9:15 min
Trabajo
práctico sobre
ocho pasos
Track 6/9
Duración total
13:12 min
Track 6/9
2:20-11:55 min
Impulsos
Track 6/9
11:56-13:12
Trabajo
de
motores
de
movimiento
Track 7/9
Duración total
13:13 min
Track 7/9
3:58-8:04 min
Avance en la
actividad
Track 7/9
8:05-13:12 min
Fase de
composición
Halar y empujar
Track 8/9
duración total
12:13 min
Ensayo
Track 8/9
8:50-12:13
Muestras
vértebra por vértebra (Van quedando poco a poco de pie, brazos hacia los lados, hacia
arriba) F: respiramos, (en círculo de nuevo. Manos hacia arriba. Respiración, corriendo por
el espacio.)
F: Corriendo por el espacio, a las palmas detenerse. (Los estudiantes corren por el espacio,
cada uno elige la dirección hacia la que corre. Se detienen o corren según las palmas de F.)
F: bien, vamos a trabajar…8 pasos(los estudiantes se han detenido cada uno en el lugar en
que quedó, escuchan. Recuerdan las clases de cuerpo del ciclo de fundamentación dónde
habían visto ese ejercicio. Añaden el chaturanga (posición de yoga usada para caer de
manera horizontal al suelo). Cada número corresponde a una posición -de 1 a 8- )
(Al finalizar la explicación Los estudiantes caminan por el espacio o se detienen a la señal de
las palmas de F. Repasan el ejercicio de los “ocho pasos”)
F: En el paso 1 es importante que la pierna que está en aire quede derecha, de otra forma no
se puede bajar.
(Los estudiantes van probando a medida que F les sugiere los números.)
F: Pensar en cómo se levanta sin poner manos.
(los estudiantes prueban: 1, 2, 3, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 3, 2, 3,4 5, 6…)
(Mientras los estudiantes corren, F le añade al ejercicio de chaturanga. Importancia de
hacerlo de manera fluida)
(Ahora se reúnen en parejas y deben tocar al otro para centrar el impulso en el lugar donde
fue tocado: caer y levantarse desde el impulso inicial. Los estudiantes se tocan y se
derrumban, como un muñeco. Conciencia del impulso y extensión del movimiento. Dos
minutos después cambian, el tocado ahora toca el otro se impulsa. Indagan la respuesta del
cuerpo del otro según el lugar que tocan. Me tocan y me desarmo, como un muñeco. Siguen
explorando los impulsos)
F: Estamos hablando de impulsos y de motores. Concienciadel impulso y de cómo hago para
elegir lo que se deja llevar.
(Los estudiantes se detienen y forman un círculo amplio. Cada cual busca un lugar. F
propone “dibujar” un cubo con pecho, con cadera. Disociando cada parte. Los estudiantes
practican los movimientos )
.
(Los estudiantes continúan el trabajo con los motores de movimiento, dibujando cubos con el
pecho, con la cadera. Separadamente, disociando. También “dibujan” figuras como el
círculo, triangulo, espiral, cubo. También con los pies y brazos)
(Luego de explorar un poco en el círculo, los estudiantes se desplazan por el espacio. Al
aplauso y la parte del cuerpo que F nombra, es el lugar donde nace el impulso, el motor del
movimiento)
(Cambio de actividad: Los estudiantes buscan una pareja y con ella deberán trabajar sobre
dos cualidades: empujar y halar. Sin embargo no podrán tocarse. Al principio está dirigido
por uno de los dos. Posteriormente los movimientos se convierten en un diálogo entre los dos
cuerpos)
(Después de un tiempo de exploración, F les pide a sus estudiantes que armen en ocho
movimientos una secuencia con Halar y Empujar).
(Las parejas trabajan durante diez minutos sobre su diálogo en 8 movimientos: Prueban,
marcan movimientos.)
(La primera pareja hace su muestra: 1 frente a 2. Se acomodan. Movimiento rápido a un
lado. Luego 1 para delante y 2 para atrás. De lado caen al piso. Se levantan hasta la cintura,
2 da una patada, 1 cae de nuevo. 1 se levanta rápidamente. 2 cae sentada al piso. F les pide
que vuelvan a realizarlo. La pareja vuelve a hacerlo.)
(La segunda pareja hace su muestra. Se ubican en el espacio. Pecho y estómago, brazo de 3
lanza a 4 hacia el piso. 4 se levanta y lanza una patada para atrás de la cabeza. 3 la hala
hacia delante, golpe a 3 en el estómago, caída de pie, 4 hala a 3. Quedan de pie. Lo hacen de
16
Track 9/9
Duración total
6:48 min
Memoria
didáctica
nuevo.)
(Después de las muestras, estudiantes y Formadora conversan alrededor de algunos temas
relevantes en la sesión. Breves indicios sobre los temas del ejercicio: Movimiento, motores,
cualidades, inicio de una primera historia. Lo que ve el espectador. También hablan sobre los
temores en los ejercicios, aparece el maltrato de la rodilla, el temor a los golpes. Verbalizan
dudas sobre los temas: diferencia entre impulso y movimiento. La importancia del control de
propio cuerpo. Hay una búsqueda intencional, pues desde la conciencia del cuerpo se tiene
control del mismo. Relevante el trabajo en parejas en el trabajo de exploración del impulso:
La sorpresa con el otro, la reacción ante el movimiento del otro.)
Sesión 3
Síntesis de sesión 3, dispositivo énfasis, Febrero 22 de 2010.
Fase:
Entrenamiento:
Ensayo
Esta sesión se destina a la presentación del diario de vida de una cualidad de movimiento. La Formadora
da quince minutos inicialmente para pensar en los pasos que llevaron a preparar la muestra, así como
ponerle un título. En la introducción de la clase se instala la forma de la tarea: un diario, cómo se hizo y
cómo se llama. Los estudiantes buscan sus lugares y preparan su muestra.
La actividad central de las muestras de ejercicios sobre el diario de vida y la cualidad de movimiento es
presentada por cada uno de los cinco estudiantes que asisten a la sesión. Después de cada presentación el
autor habla de su ejercicio y luego sus compañeros y la Formadora conversan alrededor del mismo, las
impresiones, los aciertos y las definiciones. Explican y construyen colectivamente en torno al ejercicio
presentado.
Al término de las presentaciones, los estudiantes y la Formadora hablan de las presentaciones en general,
Memoria
del ejercicio del diario y se exponen dudas o inconformidades en relación a la tarea que se está pidiendo.
didáctica
También aparecen los temas del lugar del público/espectador, de la comunicación, y del lugar de la
creatividad.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Elementos de referencia de
Memoria Didáctica;
Devolución
imagen
Contenidos
Definición;
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
procedimentales
Fase coevaluación.
Fases y duración.
Total: 2:04:45
Track 1/10
Duración total:
13:13
c.f.§. 9.2.7
LA OBSERVACIÓN
COMO CONDICIÓN
NECESARIA PARA
Sinopsis de videoscopía y transcripción especifica de ejemplos
usados.
(F presenta el plan de la clase)
F: Hoy vamos a hacer tres cosas. La primera: entrega del diario
de vida.Les voy a dar 15 minutos para que lo instalen en el lugar,
para que lo terminen de preparar, para que lo pongan. La segunda:
hablar de la lectura de Yoshi Oida, la tercera hablar del autocurso
del entrenamiento. (Les pide a los estudiantes que saquen papel y
lápiz y que mientras instalan la presentación del diario de vida,
piensen en cuales fueron los pasos para llegar a este momento
en el que pusieron en el espacio esto que presentan.)
1:00 F: en los 15 minutos van a pensar en cuáles fueron los
pasos, que ustedes hicieron para llegar a este momento y poner
en el espacio lo que trajeron (…): entonces el primer paso fue por
ejemplo… pensar… pensar como hago visible, o como hago
Contenidos específicos.
La sesión se destina a la presentación
del diario de vida de una cualidad de
movimiento. Además se pide pensar
en los pasos que llevaron a preparar
la muestra, así como ponerle un
título. En la introducción de la clase
se instala la forma de la tarea: un
diario, cómo se hizo y cómo se llama.
El cómo se hizo (pasos) y el título es
un punto que se pone justo en esta
sesión.
Topos: F dispone el tiempo para la
preparación del ejercicio, los
17
LA COEVALUACIÓN.
Track 1/10
De 2:27 a 13:13
min
Track 2/10
Duración total:
15:16 min
Track 2/10
De 1:05 a 4:42
min
Track 2/10
De 4:42 a 5:31
min
C.F §.9.1 (TABLA
10)
CONTENIDOS
DISPOSICIONALES,
CONDICIONES DE
LO DIDÁCTICO.
Track 2/10
De 5:32 a 12:44
min
C.F §.9.1 (TABLA
10)
C.F §.9.2.7 LA
OBSERVACIÓN
COMO CONDICIÓN
NECESARIA PARA
LA COEVALUACIÓN.
estudiantes se preparan para mostrar
el ejercicio.
Cronogénesis: se evidencia tres tipos
de tiempo: el tiempo para hacer la
tarea, 15 días, el tiempo para preparar
la muestra al interior de esta sesión y
el tiempo de la presentación.
(Aparece un tema de análisis: como
evidencia la f las diferentes
temporalidades. El mismo formato
diario es un aspecto temporal. ¿F
maneja el tiempo como una variable
o no? Relación con los tiempos que
pone a disposición)
(Los estudiantes preparan lo necesario para la muestra de la tarea. Cada uno elige el espacio que mejor
le conviene según la muestra que ha preparado. Mientras preparan hay algunos comentarios sobre la
tarea entre uno u otro estudiante y la profesora… un poco sobre el significado de poner en evidencia los
pasos para llegar al material)
(F espera a que los estudiantes estén listos. Pasa preguntando si ya están listos. Observa. Dos ejercicios
son dibujos contados, los otros tres son presentaciones que se “actúan” y sobre los cuales luego se habla)
conciencia de la cualidad, de esta cualidad específica, el segundo
paso fue… y… ponerlo en pasos, primer paso, segundo paso,
tercer paso… y lo otro que quiero que hagan es que creen un
título para esta puesta en escena que están haciendo, y qué es el
título: el título debe encerrar y terminar, darle como el sentido,
cerrar, darle el círculo, para que todo lo que este ahí cobre
sentido.
(F Esta atenta a las preparaciones de los estudiantes. Ella está disponible, ellos trabajan en sus asuntos.
Al decidir que ya es el tiempo retoma la clase pidiendo a todos volver al aula para empezar)
(F Recuerda la instrucción de la tarea justo antes de iniciar las
muestras : )
4:42 F: (…) materializar de alguna manera un diario de vida en
donde ustedes tomaran conciencia del cuerpo a partir de una
cualidad...Esa materialización debe dar cuenta del paso del
tiempo, de que es un diario. Por qué se recogió supuestamente,
de una experiencia diaria. Y lo último que les pedí es que
tomáramos nota de cuáles fueron los pasos que dieron para llegar
hoy a materializar esto y darle un título a esta experiencia. Y le
van a poner un titulo
(Ka es la primera estudiante en exponer su ejercicio. Les pide a
sus compañeros que se hagan en círculo. A través de dibujos
muestra 5 situaciones en el que el cuerpo tirita, cualidad elegida.
Mientras lee y explica, llora. Se concentra. Los compañeros
escuchan pendientes de sus palabras, solidarios. La tarea gira
alrededor de la toma de conciencia de que está embarazada,
tema sobre el cual es su tarea. F, no interviene, la deja hablar, la
deja presentar su trabajo sin interrumpir)
6: 05 Ka: (…) pues el diario mío, el título que le puse, fue:
frijolito y la montaña rusa. (Llanto pequeño). Ka: bueno, frijolito,
por lo de frijolito (se le quiebra la voz) y la montaña rusa, pues
porque toda la semana he estado sí… (Imita con la mano y el
brazo la montaña rusa, el sube y baja. Suspira) Escogí tiritar
porque ha sido una semana con muchos altibajos. (Vuelve el
llanto). S: es una muestra titiritante. Crece el llanto de Ka,
silencio. (…) pues escogí tiritar porque observé que mi cuerpo,
por la carga emotiva que he tenido esta semana, se evidencia estar
temblando (…) los pasos que hice: primero, fue definir cuál delas
cualidades está más presente en mi cuerpo, (…) Segundo, definí
titiritar, esta semana tuve mi cuerpo tensionado por diferentes
razones emocionales. Sí, digamos, no podía definir como flotar,
porque, pues no he podido flotar esta semana, he estado como
A través de la sesión se verá cómo en
la medida en que los estudiantes
presentan las muestras la definición
se amplía, se puntualiza. Es
definición compartida cuando F
utiliza las propuestas de los
estudiantes en las muestras y ajusta
los elementos que debe contener un
diario de vida, en este caso de una
cualidad del movimiento.]
El círculo: a lo largo de las
explicaciones se verá que la forma de
sentarse para escuchar la tarea se
hace parte del medio en tanto le
permite a la estudiante explicar el
alto contenido emocional de su tarea.
18
C.F 9 §..2.7
C.F.§.9.2.7
Track 2/10
De 12:45 a 15:16
min
Co-evaluación
Referente (Ka)
muy con los pies en la tierra, como muy pensándome como… mi
rol de mamá (…) el tercer paso, fue identificar cinco momentos
en los cuales mi cuerpo evidenciara tiritar; y el cuarto fue
observar cómo ‘estaba mi cuerpo hoy’ y dibujar. (Ka levanta una
hoja donde se encuentra una secuencia de dibujos, la enseña al
grupo).
09:22 Ka: Dibujé primero, tirito cuando me estoy bañando, ¿sí?,
(…), siempre que me meto a la ducha me pongo a temblar porque
el agua esta fría cuando está dañada la ducha. (Se muestran los
dibujos).Ka: La segunda de tiritar que escogí fue cuando salgo
por las mañanas, porque siempre salgo y qué frío…, me pongo la
bufanda y siempre tirito. (El tercero) Mi papá ya se enteró que
iba a ser abuelo, y durante todo el día estuve temblando, así muy
asustada y no podía quedarme quieta,…durante el momento de
contarle a mi papá, yo era…Tiembla…; fue muy evidente, cómo
mi estado emocional por dentro se manifestó en mi cuerpo. El
cuarto momento que escogí,… yo tuve un episodio en mi vida
que me atracaron muy feo (…) entonces cada vez que yo siento
que alguien se acerca (…) mi cuerpo se pone en tensión. Y el
último es cuando me pongo nerviosa por cualquier situación,
entonces es, como pensar en mi futuro, como pensar cómo me va
a cambiar la vida, entonces me pongo a comerme las uñas, como
a tiritar (…) O sea la presencia de’ frijolito’ me ha definido esta
semana como muy desde el tiritar (…) y eso,… ha sido como una
metáfora,… (…) Termina KA. Los estudiantes hacen algunos
comentarios sobre el tema presentado. Diferencian las
características de cada situación)
11:38 S: Es una muestra tiritadora. Tiritó ahí en la muestra. (…)
A: y ¿cómo le pusiste el título? A y Ka: “Frijolito y la montaña
rusa”. W: Pero es bacano, porque cada tiritar tiene una intención,
expresa una emoción…el gesto éste de tiritar (señalando los
dibujos) representa una emoción, una intención. S: Es diferente,
por ejemplo acá es por frío. D: son situaciones, situaciones bien
logradas. S: pero aquí, es como de ansiedad, de nervios. W: sí,
éste es físico señalando el primero, la ducha), éste sí es como de
emociones. S: de emoción desde adentro. (…) S: Éste, es como de
reflejo, como de estímulo. W: pero es de memoria ¿no? S: sí,
como de reacción. D: éste es como de costumbre. (Señala el de
tiritar en la mañana.) Ka: sí, o sea por las mañanas… S: sí, sí.
Ka: lo primero que hago shhhh, y los dientes como se abren.
12:45 F: y ¿cómo hiciste consciente estas sensaciones? (…) F:
¿para no olvidar que ibas a hacer consciente lo que ibas a hacer?
Ka: o sea el método (…) cuando me explicaron que tocaba hacer
el ejercicio lo primero que hice fue pensar cómo estaba ahorita
yo, y entonces pues pensé mucho, cómo que no estaba tranquila,
o sea no voy a escoger el flotar, no voy a estar como en el latigar
porque tampoco estoy como dándome duro sino como muy en la
montaña rusa…yo me preguntaba ese mismo día ¿qué es lo que
está más presente en mí esta semana? Y lo primero, (…) era muy
evidente.
F: ¿en algún momento lo hiciste consiente durante 5 días,
estuviste pendiente, de qué cambio le dabas?
Ka: estuve más consciente como de definir, (…) no me puse
como a pensar: en este momento estoy tiritando, en este momento
no. Sino que definí que lo que estaba presente en ese momento en
mi cuerpo (…) era tiritar. (…) obviamente cuando me bañé, la
Comentario descriptivo, explicativo.
Con respecto a la tarea la pertinencia
o no de los comentarios.
-Interpretación de la intención de la
estudiante por parte de sus pares.
- Rol del receptor. Lugar del profesor
en la gestión de la lectura de los
estudiantes.
-Construcción conjunta del sentido
del ejercicio.
19
Track 3/10
Duración total:
12:12 min
C.F.§.9.2.7
LA OBSERVACIÓN
COMO CONDICIÓN
NECESARIA PARA
LA COEVALUACIÓN.
Intervención de F.
C.F.§.9.2.7
LA OBSERVACIÓN
COMO CONDICIÓN
NECESARIA PARA
LA COEVALUACIÓN.
ducha se me dañó esta semana y ya cuando me estaba bañando sí
fue consciente que…. estaba tiritando. Cuando salí de la casa el
sábado, sí fue consciente,salí muy temprano. Y lo de mi papá sí
fue re-consciente, o sea digamos, mi mamá me miraba y decía,
relájate, y yo, yo…así… yo… no sabía qué hacer, (tiembla). Y lo
del atraco sí es algo muy constante,… eso fue hace 4 años. (…) o
sea estas tres primeras sí fue algo consciente de definir, en este
momento estoy tiritando y voy a ponerlo en el ejercicio. Y estas
dos, sí es algo que está como muy presente… está como muy
presente en mi vida.
(S y W hablan de sus ejercicios brevemente)
2:00 Ka: otra cuestión que yo sí identifiqué…muy evidente al
definir esto, fue que, era una cuestión que nacía muy dentro de
mí. O sea, yo decía digamos deslizar, digamos rozar, si yo cojo
así a S (acaricia la cara de S) es como por una emoción, que hay
dentro.
W: ¿una intención?
Ka: una intención que hay dentro. Como que la cualidad del
movimiento también tiene una carga dramática.
2:34 F y a: Una carga emocional.
Ka: una carga emocional. Entonces, en esas discusiones que
hemos tenido sobre la dramaturgia allá fuera y el contenido aquí,
yo decía: no pues la misma cuestión, yo no voy a coger a S
porque sí, no, y yo no voy a estar nerviosa o titiritando
físicamente porque mi cuerpo esté tranquilo…, 2:54 cualquier
efecto corporal da cuenta como de una emoción que está adentro
y en esa medida cuando hacíamos esos ejercicios la clase pasada,
digamos (…) flotar, ya crea una dramaturgia por el solo hecho de
la movilización, 3:16 es como la metáfora que está dentro del
movimiento, eso pensaba con lo que hice antes.
F: es como
Que lo que W habla que es como la intención. (…)
F: que va ligada como a,… W: un significado. F: un significado.
Ka: sí, o sea, no es vacío, (…) 3:35 Yo hago esto pero, esto puede
significar muchas cosas, sí.
4:00 Y lo que siento un poquito alejado es el título, tal vez puede
ser, porque el título (…), lo hicimos ahorita. No lo hicimos
durante el proceso, es evidente que nace como de un estado
natural, orgánico en el que está ahorita Ka y lo llamaba: “Frijolito
y la montaña rusa”. Pero si Ka hubiera pensado en “Frijolito y la
montaña rusa”, si acá no dice tiritar (mostrando el dibujo en
donde dice tiritar), sino “Frijolito y la montaña rusa”. (F toma el
dibujo y lo dobla, escondiéndole el título que dice ‘Tiritar’. Miren
éste es el personaje, entonces es un personaje que cambia por
diferentes estaciones, ésta es la diferencia y la importancia de
dónde pongo el título. (Lo muestra a todos). Yo sé, eso lo vamos
a ir como aprendiendo en todos los ejercicios que vamos
haciendo, pero si…, yo hago así y pongo “Frijolito y la montaña
rusa”, tiene que ver con el lenguaje que he definido que es una
tira cómica, podría ser una historia muy bonita y, se vuelve más
interesante si Ka hace su exposición pegando esto en una pared.
(Lo expone en el aire.) Y son los estados por los que pasa frijolito
(…) Cada uno puede leerlo como quiera, (…) Da cuenta como de
unas cosas muy básicas. Siento que se hubiera cerrado mucho
mejor si Ka, también desde ahí, tenemos que volvernos más
expertos, desde dónde y cómo pongo mi ejercicio, si lo siento acá
Definición extendida (supone partir
de una definición inicial que se
enriquece en la medida en que los
estudiantes presentan las muestras y
se alimenta la primera instrucción
ampliando los elementos que
conforman una primera puesta en
escena de la comprensión de las
cualidades del movimiento. En este
caso.)
-Dramaturgia del movimiento.
-Cualquier efecto del movimiento
tiene una dramaturgia implícita.
- La carga dramática de las
emociones.
-Emociones y dramaturgia del
movimiento.
Mesogenéticamente el medio es
incipiente. Primer ejemplo en el que
se expone la amplitud en la
concepción de la cualidad ‘tiritar’.
- Topogenéticamente La referencia
para la tarea es del orden personal,
hacer conciencia de x movimiento y
manifestar esa cualidad en la
sucesión de días.
- Presencia de la emoción personal en
la construcción de la tarea.
En la conversación de estudiantes y
Formadora aparece,
- el público como una dimensión que
cualifica el gesto.
- La intención del movimiento.
- Valoración de la tarea de la
estudiante.
- El lugar del título.
-El sentido del ejercicio con o sin
título.
20
Track 3/10
De 6:59 a 9:15
min
Track 3/10
De 9:15 a 12:12
Muestra hacia la
composición (A)
Track 4/10
Duración total:
14:53 min
Co-evaluación
referente (A)
Track 4/10
De 7:12 a 10:00
min
Track 4/10
De 10:00 a 14:53
Muestra hacia la
composición (W)
Track 5/10
Duración total:
6:34 min
Muestra hacia la
composición (W)
Track 6/10
Duración total:
10:16 min
Track 6/11
De 3:58 a 10:16
Co-evaluación
referente (W)
Track 7/11
Duración total:
(sentarse en círculo), ya eso no me lo deja pegar (en la pared), Topos: Definición compartida. (La
claro que también es súper válido que desde su experiencia, que definición de F es apoyada en el
Ka nos cuente como una especie de confesión una cosa así bien ejercicio de la estudiante.)
fuerte, (…) porque a mí sí me parece importante que también
sepamos cómo lo ponemos, de qué manera, cómo lo elegimos, el -El círculo como medio de
día que uno haga un ejercicio o una obra, uno elige cómo entra el construcción de confianza.
público, como dispone. Todas esas cosas hay que pensarlas Contenidos y forma del espacio
también; cómo yo preparo al espectador para consumir algo, así escénico: ¿categorías del escenario?
sea de una manera plástica, (…), estamos haciendo el ejercicio
también de entender la forma de cómo comunicarlo también.
Todo es importante, todo dice algo, en el momento de hacer un
ejercicio. (…)
(Ka dice que ella pensaba que era una tarea para la profesora, nada más, no para presentarlo. El sentido
de presentar una tarea en un círculo cerrado. A continuación se prepara Alba para su presentación y F
sugiere que primero vean las muestras y luego se comenten sobre ellas)
(A continuación, también en círculo, los estudiantes escuchan la exposición del ejercicio de A:
Presentación inicial de confusiones respecto a la comprensión de la tarea. De la dificultad de expresar
‘flotar’ en la cotidianidad. Breve explicación de contexto. Su tarea consiste en dibujos desde el texto de
Yoshi Oida y la cualidad de “flotar”. Significados de “flotar”.)
(A presenta su tarea, un dibujo sobre situaciones de flotar. Situaciones cotidianas, trabajo corporal,
conciencia del cuerpo y las sensaciones que aparecen. Reflexiones sobre el primer semestre en trabajo de
cuerpo, dormir, una manera de flotar. Título: “¿qué es lo que verdaderamente flota, mi cuerpo o mi
mente?”) (Preguntas de F para intervenir sobre la presentación. Interviene S. Retoma la palabra A.
Interviene KA recordando un momento del semestre pasado en el que todos sienten ‘flotar’. También se
flota en el agua, en el mar.)
(F pregunta si Yoshi Oida habla de la palabra flotar. Del concepto. A aclara su referencia. Y F a su vez
referencia la lectura de Yoshi Oida y el diario de vida realizadas por la estudiante.)
(El turno es ahora de W. En un salón oscuro, W golpea de diferentes maneras, lee algunos textos, se
desplaza e ilumina pequeños puntos donde hace referencia a clases de golpes, metafóricos, comunes.
Todos sentados escuchan en la oscuridad las palabras de W, el silencio, los ruidos, los golpes. Cada
ventana sobre el telón tiene un título)
(Definición de diario. ‘El papel es más paciente que los hombres’. El papel, la intención, el golpe, el
tiempo, la espera, conciencia, pensamiento, mirada, significados. Conciencia centrada en el
descubrimiento de un punto. Revelación, duda, esperanza. Obra artística, exaltación. Buscar.)
(W Sale de la cabina oscura. Al lado de una lámpara lee. De repente silencio de palabras, sonidos de
golpes de vidrios, del mar, del viento. El salón oscuro. Los estudiantes y F escuchan, son el público.
Cambia de lugar. Febrero 20. Lee. Con la voz hace sonidos de golpes. Habla. Clases de golpes en
palabras. Febrero 21. Sigue la lectura. Con el cuerpo hace golpes, se mueve, cae, se levanta, golpea la
pared, el cuerpo. Abre la puerta. Aparece la luz, se apaga. Dirige el foco de la luz a palabras clave sobre
clases de golpes: en el suelo. Las cosas suenan en cada lugar lee un libro.)
(W continua con su ejercicio. Shakespeare- de nuevo la pared, el cuerpo, golpes en el cuerpo. Juega con
canicas, lee. Termina )
W explica alrededor de las clases de golpes, conscientes e inconscientes. Explica cómo ve que el gesto
golpe está en todo, en el contacto entre dos fuerzas. Y a partir de cada golpe define indagaciones. Se
refiere al diccionario. Prueba. Los compañeros y F lo escuchan. Hay golpes en todo: contacto. Golpes de
pétalos de rosa. Golpes naturales, golpes simbólicos, literarios. Golpe poético. Golpe de la fortuna.
Pregunta de F para comprender las explicaciones. W continúa explicando. Relación de diario como la
tarea con el diario de Ana Frank.)(Estudiantes y F intervienen alrededor de la tarea de W. Intervención
de F. KA explica su parecer sobre la tarea. Le parece creativo. Dice que tiene implícito los distintos
estadios donde interviene el cuerpo. El sentido del cuerpo y los niveles dentro de la tarea. El cuerpo
social: el golpe de estado; el cuerpo metafísico: la poesía, esferas del cuerpo, el cuerpo mental, el cuerpo
espiritual.)
(Reflexiones sobre las concepciones del cuerpo. Interviene D, sobre otras nociones de la acción y el
cuerpo, la acción física, teatral, la idea que comienza como una primera acción.
21
11:20 min
Track 7/11
De 2:50 a 10:45
min
Muestra hacia la
composición (D)
Track 7/11
De 10:45 a 11:20
m
Track 8/11
Duración total:
13:00 min
Co-evaluación
referente (D)
Track 8/11
De 11:21 a 13:00
min
Muestra hacia la
composición (S)
Track 9/11
Duración total:
14:01
Muestra hacia la
composición (S)
Track 9/11
De 8:09 a 14:01
Co-evaluación
referente (S)
Track 10/11
Duración total:
14:01
Co-evaluación
referente (S)
Track 10/11
De 6:20 a 8:03
min
Institucionalizaci
ón
Explicación de W sobre la elección de golpear como cualidad de movimiento. Las implicaciones de
golpear, las figuras de la acción. Ampliación del sentido del cuerpo en los ejercicios: abordaje del cuerpo
físico pero se evidencia que el cuerpo representa muchas otras esferas)
(Inicia D. En un salón. De pie camina. Vuelve a iniciar el recorrido, ahora trazando figuras con los pies
en el agua que está en el piso. Otro recorrido, otros movimientos. Levanta las rodillas y vuelve sobre las
figuras en el suelo y en un palo que ha dejado en el costado. Incluye el palo en los movimientos con los
pies. De nuevo un recorrido. Otra vez con el palo. Figuras con el cuerpo.)
D: la verdad no me concentré
(Todos se levantan y vuelven al salón inicial de clase.
(Ya de vuelta en el salón de clase, F les pide a sus estudiantes que hablen del ejercicio, empezando por D)
(Los estudiantes dan sus impresiones del ejercicio de D. F interviene diciendo que le llama la atención la
fragmentación de los movimientos. Utilizando los pies. Solamente los pies.)
(Interviene D explicando cómo inicia desde bañarse para presentar el ejercicio. Explica las acciones.
Hace una síntesis de los avances de la reflexión cada día. Menciona las relaciones con otras cualidades
en las elecciones para llegar a la decisión de elegir deslizar. Lee los pasos según la consigna de F.)
(Se da paso a la presentación de S)
(Inicia S. Sentada en un asiento un largo papel blanco detrás del asiento. Ella se sienta. Hace dibujos en
un papel, en el pupitre donde está sentada. Mueve el papel, lo desliza, acciona la mano, el brazo)
(Continúa la presentación de S. Deja el asiento. Riega agua sobre el extenso papel en el suelo, se enrolla
sobre el agua derramada tiene pinturas al lado del papel, se riega agua encima de ella misma, se baña,
juega con el agua, en el piso. Rompe el papel con los pies. Come pan. Lentamente. Se frota el agua en el
cuerpo, se levanta. Derrama los vasitos de pintura sobre el papel, se desliza pies, manos, brazos sobre la
pintura. Dice deletreando n-o-q-u-i-e-r-o f-r se riega más agua en el pie… rompe el papel del piso y se
dirige a la pared donde cuelgan más papeles y pinta con un pincel la cara y pinta con la cara, con las
manos untadas. Pone las manos en papel en el suelo con tinta. Termina)
(S explica su ejercicio. Haber pensado en los elementos que le ayudaban a sentir la emoción de rozar.
Contacto mental cuando rozaba (pudiendo ser con la mirada) (Arrugar sí fue intencional. Suave Vs
rasgar).
(F describe la muestra de S. Lectura sobre poner al servicio el cuerpo para hablar de rozar.)
(F continúa hablando de la presentación de S. Las imágenes teatrales que se evidenciaron en la muestra,
como: el de la silla con los pies, creación del personaje con los pies. La dicción de las vocales, la
intención. Las vocales. Cómo las dice. Toma de conciencia de los que significa una cualidad. Título: Rozarme. S dice que la cualidad de arrugar si fue intencional.)
(KA habla sobre las diferentes cualidades que fueron representadas. Cómo cada uno elige una diferente.
La carga dramática de los movimientos, D en su cotidianidad, W desde su manera. La importancia de la
subjetividad de los interpretantes/ receptores)
(KA también alude al sufrimiento por el piso; es de madera y si se moja se daña. De la pertinencia en la
elección del espacio y de lo que se quiere decir)
F: Hubo una cosa que me pareció que no quedó muy clara que me pareció que el ejercicio que deja más
claro, pues como la exigencia primera, era que era un Diario de vida. O sea, diario es que…Cómo hago
para que quede evidente que pasó, es como, o sea uno recoge, uno escribe un día y va recogiendo,
acumulando. El único que siento que quedó como claro el diario fue el W, porque hizo la tarea y la leyó.
Si no la hubiera leído… de pronto… imaginemos el ejercicio… W: toca buscar otra transición de días…F:
una forma de poner en el lugar que han pasado días (…) de una manera que el espectador se dé cuenta que
han pasado días… eso fue una cosa que se embolató.
(KA aclara que S dejó el cuaderno ahí. S dice que lo dejó para que lo cogieran como una insinuación,
pero no lo cogieron. F toma el cuaderno y lee el diario. Lee palabras alrededor de Rozar, no hay
secuencia de días. F defiende la manera de hacerlo, pero faltó dar evidencia de los días. D dice que le
gustó el ejercicio, F dice que hubiera sido mucho más interesante si hubieran hecho la tarea según el
formato propuesto.)
22
Track 10/11
De 8:03 a 14:01
min
Memoria
didáctica.
Track 11/11
Duración total:
3:48 min
C.F §.9.1(TABLA
10)CONTENIDOS
DISPOSICIONALES,
CONTENIDOS DE
LO DIDÁCTICO.
(Los estudiantes y F hacen una valoración general de las entregas: el tiempo del ejercicio, las decisiones
del autor sobre las decisiones que toma. La importancia del tiempo. Pasos, título, contenido, hacerse
cargo de todo, los materiales, para qué. KA alude a la metodología. Hace referencia a otras materias, y lo
acertado de esta clase de ejercicios. Confrontarse con los ejercicios creativos y de composición. Rol del
pedagogo. La manera de interiorizar.)
(A considera que todavía el ejercicio se queda en lo meramente representativo. Estricto. Dice que ya
saben lo que es una cualidad, y lo que hacen es hacerlo representativo, literal. Está inconforme, dice que
de repente está confundida. Dice que le falta entender la relación con el ser humano. Lo deja para el final
porque quería ver los trabajos de los compañeros, esperaba entender algo más en los espacios de
entrenamientos. F dice que tiene que ver sobre la posición que cada uno toma en relación a las
reflexiones)
(KA responde a los comentarios de A. D amplía las respuestas de Sensación
de
inconformidad.
KA. Con respecto a la autonomía del estudiante en la creación de Construcción del rol creativo. El
tareas en escena. Alusión a Lecoq)
lugar
del
receptor.
Las
2:08 (F explica la importancia del sentido que cada uno le da a ambigüedades. El ejercicio de
qué quiere decir y cómo lo va a decir. F Alude a los momentos en comunicación
que aparecen las imágenes teatrales: la cualidad y su significado
a través del cuerpo. Ka alude a la importancia de un espacio de
exploración creativa. D sobre la importancia de las decisiones
alrededor de los insumos que elige. F enfatiza sobre el valor de
las decisiones de cada uno alrededor de las formas y los insumos.
El sentido de la literalidad y la abstracción al crear y resolver un
ejercicio de comunicación.)
Sesión 7.
Síntesis de sesión 7, dispositivo énfasis, Marzo 08 de 2010.
Esta sesión se destina a la presentación de ejercicios de composición de los estudiantes. Se
presentan ocho en total. En las presentaciones se manifiestan cualidades como el ritmo, los
apoyos, la conciencia corporal, el impulso, los pesos, la conciencia corporal y la humanización
entre otros.
Al final de las muestras la Formadora les pide a los estudiantes que tomen nota de lo que vieron
para discutirlo en la próxima clase. Así, como la necesidad de hacer un resumen de sus propios
ejercicios de composición.
MARCACIONES
Fase:
muestrashacia la
composición
23
Contenidos
Teóricos;
Actitudinales;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Devolución
Contenidos
procedimentales
Definición;
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Fases y duración.
Total 1:02:47
Track 1/6
Duración total:
9:55 min
Fase muestras:
Primera muestra
(Am)
Track 2/6 Duración
total 12:12 Min.
Segunda muestra (S)
Track 3/6
Duración total: 9:47
min
Tercera muestra (R
y Al)
Track 3/6
De 4:57 a 9:47 min
Cuarta muestra (D)
Sinopsis de videoscopía y transcripción especifica
Contenidos específicos
de ejemplos usados.
(La sesión está dedicada a las muestras de los ejercicios de composición de los estudiantes.
La primera muestra es la del estudiante Am. En el campo de la universidad. Colgando de un
árbol una tela. Am sale de una especie de capullo vuelve y se esconde, el capullo se balance
en lo alto del árbol, poco a poco suelta tela que vuelve a recoger. Solamente se va una mano,
luego el cuerpo sale y camina sobre la rama del árbol. Se descuelga en otra tela colgada
muy cerca, desciende por esa otra tela, sube. Vuelve y desciende, se escurre, vuelve a subir,
hace acrobacia sosteniéndose con los pies. Queda colgado de una pierna y un brazo. Hace
algunas figuras, acrobacia, juega con la tela. Queda boca abajo, se amarra de la tela, se
desenrolla, hace acrobacia. Desciende, sube de nuevo. Otra vez bica abajo, se amarra y
desciende. Termina. Toma un papel y dice que lo leerá al interior del aula)
(Posteriormente aparece S arrastrando una cuerda con tiras de cartón y camina hacia la
salida de las escaleras. La siguen A, W y Ka).
(En el escenario aparece S. vestida solamente con panty y brassier, acostada en posición
fetal. Cerca la tira de cartón que antes arrastró, y una hoja de papel en medio del escenario.
Se mueve muy poco. Se estira un poco y vuelve a recogerse. Saca la cabeza, estira el brazo
izquierdo y las piernas, vuelve a recogerse. Se mueve hasta súbitamente quedar en estrella, y
cerrarse. Luego cambia el ritmo. Se estira, se contonea, se recoge. Queda en gateo, cae, se
golpea, intenta levantarse. Cae apoyada en una mano, vuelta del cuerpo. Observa la
serpentina de cartón que sigue a un lado. La toma. Se arrastra interactuando con el
elemento. Juega a levantarse con la serpentina, vuelve a arrastrarse. Ahora la acompaña la
serpentina. Se acurruca, y en cuclillas organiza la serpentina. En el piso se ve un dibujo en
tiza. Acomoda la serpentina, juega con ella sobre el dibujo en tiza, salta, continúa con la
serpentina la vez que se incorpora, la serpentina es señalada con el dedo y es acomodada
cada una de sus partes en el hilo que la sostiene. Con las manos continúa acomodándola, se
desplaza, con el pie toca la serpentina y acomoda la serpentina sobre el papel periódico
que está en el suelo. Se dirige a un punto del escenario de donde cuelga n hilo. Se acomoda
frente al hilo dando la espalda, se retira, mueve el cuerpo, brinca, extiende las extremidades,
da vueltas, camina. Vuelve al hilo. De nuevo salta, mueve el torso, cae, en el suelo vuelve a
la posición inicial. Termina)
(En el espacio vacío, cada uno de los estudiantes vestidos solamente con jeans, el torso
desnudo, ocupa un lugar. Descienden verticalmente quedan agachados, se incorporan.
Aunque van al tiempo los movimientos no son exactamente iguales. Caminan, se cruzan, la
mano derecha en la barbilla, y sostenida con la mano izquierda cruzada sobre el pecho. Se
detienen, continúan caminando, bajan los brazos a los lados, agachan la cabeza, caminan
más rápido, cruzan los brazos. Se detienen, vuelven a caminar miran a los lados. Se detienen
uno junto al otro, en espejo contrario. Caminan lentamente 60 grados, bajan las rodillas.
Quedan uno frente al otro,)
Al: usted qué, lo que pase
R: complicado
Al: pero mejor
R: más vale
(Quedan mirando al frente los dos, miran de un lado al otro, brazos a los lados, se mueven al
tiempo, siguiendo uno al otro. Terminan)
(Cambio de espacio. Se ve una mesa volteada, enfrente la tabla que ha quedado vertical. Un
pupitre con una camisa colgada sobre el pupitre. Silencio de espera. Golpes rítmicosque van
siendo más rápidos, más golpes. Rítmicos. En el escenario no se mueve nada. La camisa
sobre el pupitre es levantada como un fantasma y vuelve a su lugar inicial. De nuevo los
24
Track 4/6
Duración total:
10:20 min
Quinta muestra (Ka)
Track 5/6
Duración total:
9:00 min
Sexta muestra (A)
Track 5/6
De 2:52 a 9:00 min
Séptima muestra (K)
Track 6/6 Duración
total: 12:13 min
Octava presentación
golpes. La camisa se mueve más bruscamente y cae. Aparece (D), recoge la camisa, sale K
de detrás de la mesa. Fin)
(De pie Ka anuncia: “marzo 4”. Atrás tres hojas blancas sobre el piso. Delante de Ka un
embrollo de tela rojo. Ka se voltea y pega una de las hojas en la pared. Pone música. Luego
desenrolla el embrollo rojo y suelta lo que envuelve. Un montón de piedras pequeñas que cae
sobre el piso. Ka toma el trapo rojo y se lo amarra en la cabeza tapándose la cara. Luego en
cuatro patas juega con las piedritas, las choca, las suelta, las deja caer.Se acuesta sobre el
suelo con piedras y rueda sobre ellas. Luego se las echa sobre sí misma, tres, cuatro veces.
Se desenrolla el trapo de la cabeza. Apaga la música.)
Ka: 6 de marzo.
(Limpia un poco las piedras del piso, las hace a un lado y extiende el trapo rojo. Pega otra
hoja en la pared. Pone piedras sobre el trapo, primero una a una, luego varias a la vez como
en espiral los compañeros observan atentamente. Vuelve a poner música, esta vez música
del cosmos. Se quita la camiseta, se arrodilla frente a la instalación y escribe en rojo en su
vientre VIDA. Se levanta).
Ka: 8 de marzo.
(Pega otra hoja en la pared. toma unas cáscaras que pone alrededor del trapo rojo. Cada
cáscara es como una pequeña canoa. Se quita el sostén y se pinta los senos con pintura
roja. Luego toma una blusa con pepitas, frijoles.)
Ka: (Cantando) “Duerme, duerme negrito…” (Llena de frijolitos las cáscaras extendidas
alrededor del trapo rojo. De cortina, música de agua. Le reparte a cada uno de los asistentes
una de las canoas de frijolitos. Apaga la música y se tiende sobre el trapo rojo. Termina, se
viste. Los asistentes miran qué es lo que entrega.)
(En las hojas de la pared hay palabras escritas de acuerdo al día: “nervios- indignaciónaburrimiento- sol- lágrimas- dolor- cólicos- pereza-etc.”)
(En el corredor, al fondo un marco de cuadro, detrás A sentada a un lado tiene el marco y
ella es la figura. Suena una cajita de música, antes del marco un pequeño estante, algunas
fotos en la pared sobre el pequeño estante. A mueve la cabeza. Mira hacia el lado se queda
de nuevo estática. A mira de frente, seria. En el estante hay una cajita de música que suena,
dentro de la cajita una foto de carnet de A, y la hoja de plátano con frijolitos que entregó Ka
en la muestra anterior, un esfero. Entre el estante y el marco-cuadro, hay fotos hojas escritas
en la pared. A cambia de posición. Se incorpora un poco, sonríe, mira diagonal. Hasta aquí
los cambios de gestos eran rápidos, ahora comienza a moverse lentamente, siempre
sosteniendo el marco del cuadro, cambia de posición, queda de espaldas, toma una hoja de
papel para leer.)
A: (Leyendo) En el transcurso de nuestra vida aprendemos a llorar, a reír, a soñar y a volar.
Volamos en un laberinto infinito de tropiezos, alegrías, sufrimientos y desencantos. En aquel
vuelo, flotamos por el aire, muy sutilmente, queriendo encontrar el camino correcto. Un
camino que el cuerpo recorre empujado por el viento y que al alma hace viajar entre senderos
abiertos hacia el infinito e imaginario. Inmediatamente el cuerpo se conecta con la
impredecible tierra, y el alma flota entre las brisas acompañándole en su camino para hacerlo
solitario. El vuelo es la sensación compacta de experimentar que flotamos. Y flotamos entre
ires y venires que hacen del vuelo algo más agradable.
(En la pared, A expone muchas fotos de infancia. De cuando era chiquita. Finaliza.)
(K parte de una esquina del salón. responde aun silbido corriendo al centro del salón. Trae
una bolsa grande negra y una pequeña. De lapequeña saltan muchas bolitas de ping pong.
Mira hacia lo lejos. Hace gestos de saludo y espera con las manos, cuenta. De la bolsa negra
salen globos de colores que reparte animadamente a cada uno de los estudiantes- público.
Los invita a pasar al centro en forma de círculo, y a la voz de tres los invita a jugar con los
globos. Todos juegan. Se revienta un globo, dos, tres, siguen jugando.Latigan los globos, los
globos flotan. A la orden de un segundo silbido toma un cuaderno que todos miran, leen. Es
el “Diario corporal” fruto de un trabajo de varios días alrededor de Flotar como cualidad
del movimiento.)
En un salón oscurecido. Entran los estudiantes. (Contra las paredes, los pupitres del salón.
apagan la luz. Silencio y quietud. Ruido metálico. Entre la oscuridad se vislumbra cierto
movimiento. Las sombras no son claras, no hay mayores sonidos. Algún golpe rítmico sordo.
25
(W)
Así durante toda la intervención. Así por alrededor de diez minutos. Finaliza su muestra)
Co-evaluación:
muestra cualidad y
diario de vida.
Track 6/6
De 10:21 a 12:13
minExtra-clase
Estudiantes y Formadora dialogan alrededor de los ejercicios presentados en sesión anterior. Los
análisis pasan por la impresión del ejercicio, como también del cumplimiento de las tareas
acordadas: dar cuenta del diario y de una cualidad escogida. Primero hablan los compañeros y
formadora, y por último el autor de la muestra explica su propuesta.
(Para cerrar la sesión la formadora les sugiere a sus estudiantes tomar apuntes sobre lo que
vieron para reflexionar y socializar la siguiente clase, y traer un resumen escrito de lo que
cada uno hizo)
Sesión 8.
Síntesis de sesión 8, dispositivo énfasis, Marzo 10 de 2010.
MARCACIONES
Contenidos
Actitudinales;
Teóricos;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Devolución
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Contenidos
procedimentales
Definición;
Fases y duración
Total: 2:25:13
Track 1/11
Duración total:
14:23 min
Track 2/11
duración total:
14:23 min
De 4:40 a 7:27 min
Transcripción de videoscopía
Co-evaluación
referente (Am)
Track 2/11
De 7:28 a 11:49
min
Contenidos de formación
Introducción con aportes a una “investigación grupal”
Referentes a temas administrativos del dispositivo.
(Inicio de los análisis de los ejercicios de la clase anterior. F sugiere que cada uno de los estudiantes
hable sobre los ejercicios y después el autor habla de su propio ejercicio y comparta cuál era el
objetivo de su ejercicio)
Am; ‘la tela el árbol, la larvita’.
(W dice que de ese ejercicio vio el nacimiento de un ser, un nacimiento. Tuvo una confusión porque no
entendía por qué, después de nacer, el ser lucha, o que realmente era él incomodo en la tela. Dice que
después era como un escrito…)
F: Buen recuento del ejercicio. Pero es importante que el análisis también apunte a lo que se pidió. Para
ver cómo estamos elaborando nuestro ejercicios.
F (mirando los apuntes): Lo primero de lo que se habló fue como de proceso… de por qué era un diario
y por qué no era un ejercicio que no era… que no partía de hacer conciencia diaria de algo. Fue muy
claro (…) hablamos de la importancia de dejar claro de cómo poner el día a día en un ejercicio en una
puesta en escena. Esa era como una de las tareas. (Mientras habla busca en el cuaderno apuntes para
aclarar la instrucción) que se pidió hacer un diario:la importancia de mostrar la recopilación. Cómo yo
diariamente iba recogiendo, cómo iba dar cuenta en una puesta en escena de que había habido un
proceso. Y por el otro lado se había partido de que… eh… se había partido… se iba a trabajar sobre la
conciencia del cuerpo.
F: Hablamos también de la importancia y la dialéctica entre la forma y el contenido. La forma era: el
26
Track 2/11
De 11:50 a 14:23
min
Co-evaluación
referente (Am)
Track 3/11
Duración total:
14:23 min
Co-evaluación
referente (Am)
Track 3/11
De 7:50 a 14:00
min
Continúa dialogo
(Am)
diario, era como una regla de juego que se había puesto. Recoger información diaria y esa…elaborarla
con todo lo que contiene esa recopilación diaria. Pero la forma era el diario. Hablamos de tres días. Y
tercero también se habló mucho de… del título. Se mencionó la importancia de darle un título a lo que
estábamos haciendo. O más que un título, ponerle nombre a lo que estábamos haciendo, porque eso
permite darnos una idea del concepto que se está trabajando. Es conceptualizar un ejercicio, ¿sí?
Tenemos el ejemplo claro de una obra de arte de una pintura que está lleno de pastosidades y el título de
esa obra dice: todos los pasteles que encontré en Pizza. Y ahí cobra otro sentido la obra de arte. Si no
estuviera el título sería una obra abstracta. Pero con el título dice otra cosa y de eso se habló.
(Ka interviene afirmando que también se habló sobre el lugar del cuerpo propio y el cuerpo del otro. F
retoma está idea para señalar que fue la intensión que tuvo el ejercicio de W).
(W habla del ejercicio de A, donde subraya la presencia de la conciencia corporal, pues A ha debido
estar muy consciente para no caerse de la tela. Aunque no fuera explicito mientras se viera, pero ahora
que lo dice se hace más evidente.)
F: Pero también una de las tareas es también, si es una puesta en escena, estamos hablando de que va a
ser vista por alguien, y también, parte de la necesidad y de… es que se, se comunique lo que uno quiere
decir si no estoy comunicando lo que quiero decir, pues hay una serie de cosas que no están funcionando
dentro de lo que yo estoy trabajando. O está muy abstracto… hablamos inclusive de lo íntimo y de o
personal, que hasta dónde una obra de arte puede ser intimista y no comunica, sino como lo íntimo se
puede universalizar, como es el caso de una serie de pastosidades pero con ese título le encuentra, le da
un sentido mucho más, le da un significado a esa imagen…
(W replica a la intervención de F, pues desde su experiencia con el ejercicio de Am y desde el propio si
hay forma en que los gestos aporten clarificación a la idea)
(La
Formadora
amplia
el
concepto
del
ejercicio
que
se
está
realizando)
F: No, es de todo, es de todo lo que estás poniendo. Uno no solo pone, uno puede poner… puede
aparecer la palabra, …si quieres, y si no, si no… aparece la p… digamos que este es como un ejercicio,
es como la forma de hacerlo, este es un ejercicio para que aprendamos a componer, y a darle sentido…
que se comunique lo que estamos haciendo…
K: Una obra de teatro tiene un nombre, tiene un nombre: la pataformosis, se llama así. Y puede que en la
obra eso no aparezca, pero tiene un nombre. Igual si tú, si uno puede realmente con su cuerpo, expresar
lo que va a exponer, pero es que, hablando específicamente del caso de Am… si hablo de un proceso, yo
no vi un proceso. Yo sé que él sabe montar tela, pero estoy hablando por mí (hace gestos a un
compañero de que está explicando) yo sé que él sabe hacer tela, entonces yo digo, bueno, no sé, no sé
cuál fue el proceso, no lo vi. Yo no vi un proceso.
F: exacto (…) no hubo proceso Am. K no vio, no quedó evidente en tu ejercicio como la tarea del diario,
como hacer visible…
(K continua con su intervención comentando que ella no vio un proceso en el ejercicio de Am, pues sólo
lo vio hacer tela, actividad que él ya sabe hacer. No vio contenido, ni el titulo, ni el objetivo de hacer el
diario. A continuación S interviene con su impresión del ejercicio de Am, que sí le pareció que daba
cuenta de la conciencia corporal, por la fuerza y las cualidades físicas que necesita para subir y bajar
en la tela. Pero eso se desfiguró, según ella, cuando empezó a hacer las figuras. S habla de la necesidad
de abstraer de la práctica cotidiana lo que él quería decir, o la emoción que estaba dominando en ese
momento. Ka opina que el ejercicio de Am no es extra-cotidiano porque las telas son su cotidianidad.
Que al principio hubo algo interesante pero que luego la aburrió el ejercicio. Am por su parte, afirma
que la puesta debe sustentarse por sí misma sin necesidad de un texto que la argumente. F en la misma
línea de pensamiento, comenta que no hay necesidad de hacer una explicación previa, a menos que sea
parte de lo que uno quiere decir. Ka hace referencia al cuidado referente a lo que se muestra al público)
(W pregunta directamente sobre qué de la conciencia del cuerpo había trabajado Am en su ejercicio. F
responde que no se ve claro, en contraposición con el ejercicio de S que sí se veía el tema de la
columna. Dice que entendió desde ‘subir’ y bajar’ pero desde la adivinación y porque ya había leído el
escrito en donde aparecía ‘resistencia’, ‘fuerza y energía’. Dice que no le parece que se logre entender
un mensaje claro. Al interviene para decir que sí le parece que el ejercicio de Am refleje su diario de
vida, porque todos saben que él hace telas, y que por lo tanto refleja su cotidianidad y que eso le parece
positivo que refleje esa cotidianidad. F hace una observación con referencia al comentario de Al)
F: (…) Es que me parece súper importante eso que tú estás diciendo, porque a mí me parece que se
queda muy en lo íntimo, o sea, que tú lo puedes ver… siempre y cuando uno sea capaz de poder
universalizar esa cosa diaria… ese entrenamiento… (Al también asegura que el ejercicio de Am no es
27
Track 4/11
Duración total:
14:25 min
Co-evaluación
referente (Am)
Track 4/11
De 6:47 a 14 25
min
Co-evaluación
referente (S)
Track 5/11
duración total
4:49 min
Co-evaluación
referente (S)
Track 6/11
Duración total
14:16 min
Track 6/11
De 3:02 a 12:50
Co-evaluación,
referente (R y Al)
claro en lo que quería decir, y F apoya esa idea, pues es importante que cuando uno elige poner algo
hay que saber cómo ponerlo para que se pueda comunicar. S también pregunta por la “formula” para
hacer que el público vea la intensión. F está de acuerdo en que es muy importante tener claro qué es lo
que se quiere decir. F dice que es empezar hacer mucha conciencia cómo y con qué trabajo. R hace su
intervención, y en términos generales dice que si él supiera sobre la técnica de montar en tela, podría
ver las diferentes figuras que Am hace en su ejercicio.
Am: (Empieza a hablar de su ejercicio) Inicialmente es ‘comienzo el día con el pie izquierdo, pero el
título grande es: ‘la izquierda olvidada’… (Mira el texto) no quiero leer esto…)
(Am justifica su ejercicio en relación a los comentarios del grupo. Primero defiende que sí se lo tomó
muy en serio. En referencia a las impresiones que no vieron proceso dice que sí hubo un proceso, a lo
que los compañeros y F responden que los comentaros se refieren a que no se vio un proceso en
relación a un diario de vida un día, dos días, tres días de aquello que trabajaba. Alude también a que si
hubiera dicho el título: “la izquierda olvidada”, todos hubieran entendido que era una cuestión de ver
las dificultades de trabajar desde el lado izquierdo del cuerpo. F le da importancia a cómo comunicar el
contenido específico que sugiere Am. Había mucha libertad en el cómo hacerlo, pero se debe pensar en
ello. Y cuál es la manera de hacer comunicable lo que uno quiere. K dice que si hubiera dicho el título,
la lectura de la muestra se hubiera llenado de contenido, de sentido. F vuelve al tema de la importancia
de aclarar el punto de partida de la muestra, y cómo cada compañero, A, W, lo hubieran leído desde su
propia experiencia, con más sentido. W afirma que le falto foco al ejercicio de Am)
(Sobre el ejercicio de S. F pide concreción en los comentarios en relación a la conciencia, las formas,
se comunicó o no se comunicó. R dice que desde el primer movimiento que hizo Sonia se dio cuenta que
era un tema de columna, la línea que hay que conservar en las posiciones cotidianas. Dice que le faltó
una base rítmica. K alude a que S estuvo andando con la tira que arrastraba durante días, pero ella no
lograba entender si era un perrito, o qué es lo que quería decir. Ya en la muestra escuchó que se trataba
del tema de la columna. Dice que faltó claridad en el mensaje, muy extenso. Ka dice que vio una
serpiente en la tirita que movilizaba. Ahora entiende que cada pedacito de cartón en la tira, era una
vértebra. Le sobraba el tema de los números en el piso de la muestra. Rescata el sentido de la cuerdita
en la muestra, el periódico no tenía ningún sentido. Al dice que tampoco entendió los elementos, lo
confundieron. W dice que en los dos ejercicios, faltó estética, pulidez, limpieza. Falta de tiempo y tener
en cuenta al otro.)
(F dice que es muy eficiente la muestra de S con respecto al objeto ‘columna’, como un espejo, bueno el
recurso de la cajita de huevos, desde las torsiones y las posturas del cuerpo, la conciencia del cuerpo.
En cuanto a los números en el piso, vio una especie de golosa, de calendario, no entendió el periódico
tampoco. La cuerda sí es más interesante con respecto a las paralelas. Le pregunta a S qué es lo que
quería con sus reflexiones.-La pregunta para S es sobre qué es lo más importante de la columna, y falta
el título-)
(Lo que Al percibió no tiene que ver con la columna. Ella vio una figura de S, un muñeco de S. Los
números se referían a los días que llevaba pensando el tema, y cuando S se ponía en la cuerda, vio la
imagen de la columna. Sólo ahora que reflexiona se da cuenta que es la columna. Pensó que era la
intención de soltar temores.)
(F enfatiza la necesidad de aclarar el tema, y como haber arrastrado el hilo de la columna por tres días,
pues se pierde el sentido de la idea de lo que quería, pero puede ser una muy buena idea. Falta afinar.)
(S empieza su explicación. Inicia el día del aro, iba en el colectivo y se da cuenta de que su propia
columna estaba en una posición inadecuada. Dice que quiere trabajar su proyecto de grado sobre las
posturas del cuerpo y la tecnología. Así el primer momento fue caer en cuenta de que tiene columna y
que se mueve en el cuello y se mueve como se mueve, y está aparte)
(S explica la relación que hizo con los números -las vértebras-. Los compañeros se asombran de dicha
relación de sentido que S hizo. También ella explica que los hilos que colgaban en su ejercicio hacían
referencia a la unión entre cielo y la tierra. –Título ‘el hilo infinito’- Los movimientos del final tienen
que ver con la muerte del hombre. La muerte al final.
(En referencia a la muestra de R y Al, K opina que no vio proceso un una puesta en escena. No entendió
lo que buscaban o querían decir. Y también pregunta por qué si el diario es individual la muestra es en
pareja. Señala también la ausencia de título y la presencia de la palabra en el ejercicio. Resalta la
estética de la coreografía que realizan. La percepción de S es de una sola persona que se libera. Ka dice
que le gustó que hubieran estado vestidos iguales, y le pareció que como era día de paro era una
metáfora de ser “borregos”. No vio varios días, sólo uno. A dice que también le pareció interesante el
28
Track 6/11
De 12:51 a 14: 16
min
Co-evaluación
referente (Al y R)
Track 7/11
Duración total
14:15 min
Co-evaluación
referente (Al y R)
Track 7/11
De 8:25 a 14:15
min
Co-evaluación
Referente (D)
Track 8/11
Duración total
14:15 min
Co-evaluación
Referente (D)
Track 8/11
De 7:54 a 14:15
min
Co-evaluación
Referente (Ka)
Track 9/11
duración total
14.15 min
Co-evaluación
hecho de estar vestidos iguales, pero que cuando se iba poniendo interesante se diluyó. F se suma a que
es muy interesante el recurso del eco, del espejo, del igual, de la limpieza, de los movimientos en el
espacio. Una buena idea pero cuesta mucho llegar a cuál es la reflexión. No puede ser en la calle
porque es sin ropa, sin zapatos. Interesante el aburrimiento de lo cotidiano, el texto es pobre, de repente
cambiarlo, y cobraría otro sentido. La palabra lleva a una situación teatral que confunde lo poco que
dicen. En primer plano aparecen ellos mismos, pero con la palabra aparecen como personajes, pero no
es claro para qué. ¿La reflexiones sobre los estados y la cotidianidad? Sobre todo porque hay dos
cuerpos. Ka comparte a los compañeros la importancia de cerrar los ejercicios -término que retoma de
la clase de cuerpo de acrobacia con Edwin)
(Al y R hablan de su ejercicio. Dicen que el hecho de haberlo hecho juntos es casualidad, debido a que
trabajan juntos, surge la idea de hacer este ejercicio también en compañía. Deciden reflexionar sobre
las mañas, las manías: cuando esperan, cuando caminan. Las que tiene R y las que tiene Al: temblar,
tomarse la boca, poner la mano….)
(Al y R continúan hablando de su muestra. Dicen haberla centrado en “las mañas” corporales. Estar
con el torso desnudo y descalzo era para que resaltaran. R resalta la dificultad de tomar conciencia de
esas mañas. Como que Al tiembla todo el tiempo y si toca a R éste también tiembla. Dicen que estar sin
camisera y en jean para resaltar la mezcla de lo privado y lo cotidiano. Acerca de las palabras que
usaron es por las claves que aparecen en la relaciones. F pregunta qué pretendían con el ejercicio. R
dice que tuvieron tres discusiones. La primera sobre el porqué del texto si es gestual. Otro tema que
querían poner en escena tiene que ver con la relación entre los estados de ánimo y la postura corporal da ejemplo de relativos a cuando está deprimido y camina con las manos en los bolsillo, la cabeza
agachada la espalda encorvada, diferente a cuando sale a tomar el bus a las 11 de la noche en la 13 con
Boyacá, el cuerpo muy atento, la mirada atenta- El estado de ánimo influye en la postura corporal.F
refuerza la importancia de que exista un título, un concepto, una palabra. S reflexiona sobre porqué
ellos trabajan haciendo el esfuerzo de no dejar espacio para la palabra. Fdice que es mucho más
eficiente lo que se quiere expresar cuando hay un título que nombre.)
(Conversación alrededor del ejercicio de D. Alba hace una referencia de un ejercicio suyo en el pasado.
Pero dice que no pasa nada en el ejercicio. No significó nada, si era un títere no se vio. Su vida no
cambia nada con el ejercicio.Ka opina que el ejercicio es improvisado. R dice haber visto ausencia del
cuerpo en los ejercicios. Tampoco entiende ejercicio. S vio la conciencia que busca D, y los intentos de
encontrar el ritmo interior. K no vio proceso.)
(A F le pareció interesante la imagen de un cuerpo vacío de la ropa con el pupitre, pero reconoce que
no hubo cuidado en la elección de los elementos que uso allí. Leyó más los elementos puestos que las
relaciones entre ellos. No entiende lo que D quiso decir, no articulaba imágenes y sonidos, no se
desarrollaba el ejercicio. Tampoco ve proceso.
D explica que quería utilizar el elemento del ritmo, pero no quería que se notara el diario como tal.
Dice que aciertan sus compañeros con la falta de preparación. La reflexión era sobre la no presencia
del cuerpo en los días del paro (4 días). El golpe sobre el piso quería decir el paso pesado del tiempo en
la casa, en el tiempo del paro. F dice que faltó elaboración. Y al preguntarle por el título él responde
que no hay. F sugiere uno ‘ausencia académica’. Y aprovecha el momento para poner de manifiesto la
necesidad que las cosas que se presentan tengan pruebas preparación. Por eso la palabra entrega,
porque es Dar-se.)
(F dice que Ka “entregó” mucho de sí en esa entrega. Un tema sobre todo emocional. Lo hizo muy en
serio. Vio el proceso, en los carteles plasmó palabras que decían muchas cosas con respecto a las
muchas cosas que sintió cada día Muy interesante que Ka se preocupó por integrar a los compañeros
entregando las hojas de plátano. Se preocupó por eso. S expresa que del ejercicio de Ka se da cuenta
que ella hizo conciencia del “alma” de su sentir. Le pareció una entrega muy vital, le gustó el color
rojo, pero no le gustaron los carteles por “escueleros”. A Al le parece que es muy literal la forma de
nombrar los días, y también sugiere la intimidad en el ejercicio de Ka. K dice que hay que tener cuidado
con el límite de lo íntimo y lo universal. La importancia de canalizar).
(Al cae en la cuenta de cómo ese ejercicio le permite al hombre entender los procesos y cambios de una
mujer embarazada)
(F resalta además el ejercicio tan sentido de Ka. La elección de los elementos como forma de hacer
presente su situación del embarazo. También alude a la utilización de los carteles y la importancia del
“frijolito” que es un elemento que ha estado presente desde el primer ejercicio de Ka, fue conmovedor
29
referente (Ka)
Track 9/11
De 9:15 a 13:57
min
Co-evaluación
Referente (Ka)
Track 9/11
De 13:57 a 14:15
Co-evaluación
referente (A)
Track 10/11
Duración total
13:52 min
Track 10/11
De 11:00 a 13:52
min
Co-evaluación
referente (A)
Track 11/11
Duración total:
13:57 min
Co-evaluación
referente (A)
Track 11/11
De 3:32 a 11:05
min
con la canción. Una imagen muy teatral. F también entiende que es conmovedor porque ellos conocen a
Ka, pero pregunta qué pasaría si se presenta a desconocidos; y por eso resalta la intervención de K y
Al: “Cómo volverlo universal”: También reflexiona sobre la importancia de la disposición de los
elementos en el espacio. F recuerda el ejercicio de Ka y se da cuenta que hay muchas imágenes, muchos
símbolos, que a su parecer fueron honestos, sin pretensiones de ser historia, sino como episodios. Y eso
le gusta pues aún no se pide nada teatral, sino cómo poner una acción. Aunque sean evidentes las
imágenes teatrales donde utiliza su cuerpo como soporte para poder expresar algo. Después de haber
puesto el segundo día y decía vida. Interesante el cuerpo como soporte. Dolor en el pecho, en donde ella
se escriba lo que está sintiendo… como que, como que deja muy claro como dónde (...) (A S le parece
que el ejercicio de Ka cierra muy rápido. R tiene la impresión que cuando Ka da los frijoles ya no es la
mujer embarazada, sino que es Ka “la que conocemos.” F opina que Ka siempre estuvo ella presente
en el ejercicio. Al también apoya la idea que el final fue muy repentino.)
(Ka habla sobre su ejercicio. Dice que evidentemente tomó la sensación del embarazo. Y buscó los
objetos que pudiesen ser simbólicos en su ejercicio como la canasta de las cigüeñas, la tela como
placenta. Las piedras eran referentes al paro, al choque -mental también-. Las hojas de plátano pues
luego de la lluvia estaban llenas de agua. El frijol tiene su historia desde que ella se enteró que estaba
embarazada, y le puso “frijolito”. La pintura roja por el color del amor y el cuerpo como pincel y como
lienzo: “por eso pinté lo de vida y lo de dolor”. Ka cuenta que ella quiso hacer partícipe a los
espectadores dándoles la cunita y los frijoles.)
(K empieza hablando del ejercicio de A y dice que vio un proceso.)
(Continúa hablando K de la muestra de A, en referencia a la cualidad de flotar que le parece muy
interesante, y la caja musical le pareció bella. Los elementos le hablaban, le decían algo. Al dice que la
música no le gustó aunque las foto si, pues la vida no pasa con música de caja, sino con “golpes más
rotundos”. Le pareció íntimo. W dice que el trabajo es claro en cuanto a la conciencia pues las fotos
hablan de la historia de su vida. R dice que no vio conciencia corporal, y aunque la foto es un cliché
actoral, en este ejercicio no lo pareció tanto. S sugiere que el final debió haber sido en imagen estática,
en referencia a la última fotografía que A escogió, y empezar o terminar leyendo el texto de YoshiOida.
A dice que no es de Yoshi que es de ella. S piensa que había sobrecarga de símbolos. F acota que uno
debe pasar por eso de sobrecargar para entender lo que se quiere hacer. Ka, aunque le gusta el espacio,
dice que el espacio era muy estrecho para la presentación, que hubiera preferido uno con más luz. A R
si le parece bien, porque no se trata de un exposición fotográfica, sino de un lugar de la intimidad. A F
le parece interesante que hubiera sido al final del corredor, porque la muestra fue precisamente eso: en
el fondo, había un fondo. Le parece incluso interesante la incomodidad del espectador.)
(Luego los estudiantes continúan interpretando lo apropiado o no del espacio.)
(F aclara que más que flotar era como estar suspendida, en la suspensión, estar suspendido en el
tiempo. Sin los textos de flotar hubiera sido quedarse suspendido. Coincide con S en que sobraba el
juego de su pasado porque ya estaba ahí. Suspenderse tiene que ver con flotar)
(A habla de su ejercicio y recogiendo las observaciones de sus compañeros confluye sobre las
interpretaciones o sugerencias técnicas (del espacio o de los elementos en el espacio). Les cuenta las
otras posibilidades que había considerado del ejercicio, pero al haberse encontrado con el pasillo se dio
cuenta que ese era su lugar íntimo. Explica también la fotografías., por qué la foto pequeña va sin
marco en la caja de música. Comenta también que los gestos tipo foto, los realiza al darse cuenta que
sus compañeros estaban muy lejos en la presentación También relaciona el paro con la cualidad de
estar “suspendida”. El título es: ‘la vida flota en el espacio y el tiempo’)
(Continúa A explicando su intención de terminar de una forma clara. Explica por qué hace gestos para
invitar a los públicos a seguir avanzando y la sorpresa al ver más gente de la que esperaba. Relaciona
una foto que tenía, con ella misma, vestida de la misma manera, aunque con diferente fondo (el de la
foto era azul) (F le dice que hay que ser cuidadoso con ese tipo de detalles.)
(En relación a la presentación de K, S. dice que fue muy divertida, pero que tiene la impresión que algo
se quedó solo en la conciencia de flotar afuera, sin ir más allá, desde su propio cuerpo, por ejemplo. A
acota que cuando aparecieron los globos se dio cuenta que era flotar. S pregunta si era flotar porque el
30
Co-evaluación
referente (K)
Track 11/11
De 11:05 a 13:57
min
Co-evaluación
referente (K)
globo no se mantenía flotando, sino que bajaba, pero le pareció buena idea la forma como integró al
público. Al dice que también le pareció divertida, pero que no vió el diario de K. R contrariamente a la
opinión de Al, dice que el ejercicio lo remitió a la infancia de K, a esa libertad. Pero no vio conciencia
del cuerpo en relación al diario. Ka tuvo la impresión de estar en una fiesta, pero tampoco vio el
proceso del diario. A dice que a K le pasó lo mismo que les pasó a todos en la primera muestra: se
quedó en lo literal de la cualidad
(F dice que no hay conciencia del cuerpo de K. Es ella presentando una serie de elementos. Entonces
retoma cómo es que presenta el ejercicio. Aparece K de espalda, y empieza a abrir las bolsas y presenta
los elementos, pero no pasa nada con los ping pones que se presentan, y la pregunta es qué pasa si K no
está, y qué pasa si uno ve en el centro el diario, y qué pasa con las bombas que se encuentran en el
espacio. Y seguro quienes llegan juegan con las bombas. Le pareció muy bonito como ella logra hacer
el diario dando forma y color a la escritura del diario. Sin importar si es literal o no literal. Sobre todo
porque el diario es no sólo palabra sino sobre todo dibujo. Lo interesante es como ver las operaciones
que hacemos para poner aquello que va apareciendo en las maneras de pensarlo. (Falta el final. No está
registrado)
Sesión 9
Síntesis de sesión 9, dispositivo énfasis, Marzo 15 de 2010.
Auto-curso.
Fase
Entrenamiento
Muestra hacia la
composición
Dialogo final.
La primera parte de la clase se destina al auto-curso dirigido por KA.
F les pide a sus alumnos que realicen exploraciones alrededor de cinco cualidades del
movimiento: deslizar, latigar, flotar y tiritar. Les pide que armen cuatro movimientos con
estas cualidades. Los estudiantes exploran sobre ellas y luego muestran individualmente.
Luego de las primeras muestras, F les pide que compongan en parejas, usando además de
halar-empujar con el cuerpo, las cualidades anteriores. Sin contacto corporal entre ellos. Las
parejas muestran, y repiten si es necesario.
Al final de los ejercicios F puntualiza sobre la importancia de los opuestos. Les pide que
como tarea traigan una frase con una oposición en cinco movimientos.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Contenidos
procedimentales
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Dimensiones formales;
Memoria Didáctica;
Devolución
Regulación;
Topos
Fases y duración
Total: 2:06:17
Desde Track 1 a
Track 7 min 5:47
Sinopsis de videoscopia y transcripción especifica de
ejemplos usados.
La sinopsis anterior no se consigna pues no se toma en cuenta
en el análisis. Auto-curso de Ka.
Contenidos específicos.
Track 7/10
De 5:48 a 11:12
min
(F quiere que los estudiantes realicen un ejercicio que implique
las cualidades del movimiento)
F: Bueno ahí donde están vayan haciendo memoria de las
cualidades que trabajamos, rozar, flotar, torcer, empujar,
Cualidades de movimiento
-rozar,
-flotar,
31
Introducción a las
actividades
C.F §.9.2.3
ACTIVIDAD
PRINCIPAL Y
PRODUCTO
PRINCIPAL
Track 7/10
De 11:13 a 13:44
min
Fase
Entrenamiento
C.F §. 9.2.3
C.F §.9.2.4 (TABLA
18)DEL MONÓLOGO
DE ACCIÓN AL
DIALOGO
Track 8/10
Duración total:
12:32 min
C.F §. 9.2.4 (TABLA
18)
golpear, golpear….
(R se ha puesto sobre Al que está sentado con las manos en los
pies, piernas estiradas. F ha ido por el libro de Laban. Los
estudiantes recuerdan las cualidades.)
F: Entonces son: Deslizar. Latigar, flotar… tiritar, y por la otra
ro… y por el otro lado son: golpear, presionar, torcer… (…)
(Los estudiantes se encuentran estirando)
10:18 F: Listo, las están recordando, van a empezar a hacer una
frase de cuatro (…) y que nos la aprendamos como…
memorizando en este orden: deslizar, latigar, flotar,
tiritar…10:40 armen cuatro movimientos, pues exploren con
eso, pero uno detrás de otro.
(Los estudiantes empiezan a explorar sobre las cualidades. W
recorre la pared deslizando sus manos sobre ella rápidamente,
KA se levanta del piso con un giro, desliza sus pies por el piso
dando vueltas, A desliza su mano dibujando en el aire un
semicírculo, latiga con su brazo derecho hacia el mismo lado,
W esta deslizando su espalda acostado desplazándose por el
piso. D realiza un arco y R pasa en media luna, A levanta el pie
como sosteniendo un balón mueve su tronco adelante y atrás,
AL con la cabeza en el piso desliza de rodillas W realiza un
estiramiento del pie izquierdo el otro recoge, KA corre hacia
atrás deslizando los pies en el piso, para y se mueve lentamente,
S esta tiritando en las piernas)
12:26 F: Primero exploren sus límites…y piensen cuando hacen
la cualidad, la hacen en relación al espacio, al tiempo, y a la
velocidad; esas son las tres cosas con las que están trabajando.
(S pone la cabeza en el piso apoyada en la pared haciendo
carpa desliza un pie hacia arriba, la cabeza por la pared y se
apoya para realizar parada de manos, W latiga lanzando hacia
adelante con los brazos varias veces, R latiga moviendo todo el
cuerpo en un salto hacia el lado derecho, medialuna)
13:22 F: Traten de armar una frasecilla (La frase corporal)
13:27 F: Limpia, muy limpia, y veamos si es necesario, si es
necesario, hacer varios movimientos para una cualidad o si con
uno solo funciona, miren que es lo que también pueden decir…
(Los estudiantes ponen en sus cuerpos las cualidades del
movimiento explorando el movimiento con la frase de
cualidades. Los estudiantes siguen probando su frase corporal)
F: ¿Listos? Listo, veámoslo rapidísimo que vamos a seguir
trabajando. (Breve detención para observar. F dice a quién
deben observar en plena exploración). Veamos a S, todos a S.
(S realiza su frase, empieza pegada a la pared de frente desliza
su brazo y luego su pierna y avanza, latiga con una parada de
manos en la pared, se pone en pie latiga con sus brazos y flota
su cuerpo en tres direcciones, lado frente y lado, tiembla hasta
llegar al piso y quedar en posición de niño. F le pregunta por la
parada de manos, S responde que fue latigar.)
(W empieza su ejercicio. Se ubica detrás de la silla, sale un pie
deslizando haciendo varios círculos, uno más grande que el
otro, salta con todo su cuerpo fuer de la silla y queda de perfil
al público con una mano empuñada al frente, gira quedando de
frente a público y realiza círculos lentos mirando hacia arriba,
gira y queda de espaladas con la cabeza y manos recogidas en
el pecho tirita. Termina. F le pide que lo vuelva a hacer pero
-torcer,
-empujar,
-golpear,
- deslizar
- titiritar
Una frase con cuatro
movimientos que integren
cuatro cualidades de
movimiento, una tras otra.
-Exploraciones,
-Cada uno de los estudiantes
inicia su propia partitura.
-Relaciones con el espacio y
el tiempo simultáneamente
realizan la cualidad.
-La frase corporal
-Breve detención para
observar. F dice a quién
deben observar en plena
exploración. Observan a S.
Frase de W.
32
C.F §.9.2.4 (TABLA
18)
C.F §.9.2.3.
ACTIVIDAD
PRINCIPAL Y
PRODUCTO FINAL
C.F.§. 9.2.4 (TABLA
18) DEL MONÓLOGO
DE ACCIÓN AL
DIALOGO
Track 9/10
Duración total:
6:45 min
C.F §.
9.2.4 (TABLA
18) DEL MONÓLOGO
DE ACCIÓN AL
DIALOGO
mucho más despacio, con los movimientos más “limpios”. W
realiza su frase corporal nuevamente)
04:51 F: (…) Pero también la tarea es de lo que hablábamos de
las dinámicas y de los motores, ¿Cómo hago para unir una cosa
con otra? (El turno es de R. Él empieza de espalda, latiga hacia
el lado con su cadera dos vueltas, se da vuelta y desliza con sus
pies en el piso llevando el movimiento contoneando la cadera,
saca la mano latigando con esta, recibe algo y tirita la mano
llevándolo a su boca, vuelve a caminar contoneándose hacia
atrás. Termina. F le pide que lo vuelva a hacer porque cambio
el orden. R repite su frase corporal. Al término, F le pide que
enuncie la cualidad cuando la está haciendo pues no ve las
cinco. R repite la frase diciendo en cada movimiento cual es la
cualidad que está trabajando)
07:01 F: D, A ver: (D empieza en posición de loto con los
brazos estirados al frente en el piso, desliza dos veces sus
brazos de lado a lado y desliza su cuerpo en el piso para
realizar una estrella, realiza un arco latigando, vuelve del arco
al piso lentamente, levanta las extremidades y realiza círculos
en el aire flotando, estira sus extremidades en el aire y tirita).
Al término de su frase empieza K de perfil al público, corre
hacia atrás deslizando sus pies en cada paso, llega y lanza sus
brazos latigando, flota llevando su tronco encorvado hacia el
frente y tirita llevando su brazo arriba. F le pide que lo repita.
K realiza nuevamente su frase).
(Después de K empieza Al con su frase latigando con la mano
saludando a alguien y con la otra mano por encima de su
cabeza acaricia su brazo y lo baja lentamente al lado y
finalmente latiga quedando en un pie. Termina. Empieza el
ejercicio de A: empieza sentada una pierna doblada y la otra
estirada al lado, desliza su cabeza en el piso balanceándose de
un lado al otro, la envía latigando arriba, vuelve abajo
lentamente y tirita.)(Cuando termina el ejercicio de A, W vuelve
a repetir el suyo: empieza con las manos atrás de su cuerpo,
inclina su cabeza hacia adelante, saca una de sus manos al
frente lentamente y luego la otra, desliza una sobre la otra y
desliza una sobre su boca haciendo la forma de esta, luego
tirita pintando los labios. Termina)
12:06 F: Bueno, se acuerdan del ejercicio de halar-empujar, se
acuerdan de los hilos, (…) Vamos a trabajar solo cuatro
movimientos en dúo.
(Continua hablando F)
00:00 F: Van a trabajar. Los movimientos son halar y empujar,
por ejemplo: (realiza un ejemplo con A: A hala con las manos
del centro de F y F empuja con su cadera el centro de A)
Entonces la tarea es, además de usar halar-empujar con el
cuerpo, ahora le vamos a poner una cualidad, por ejemplo de la
siguientes son flotar, deslizar, tiritar y yo respondo (F empuja
flotando). Pues es como las combinaciones que surjan. ¿Qué es
más interesante? ¿Si me hala tiritando y yo me voy flotando o si
las dos tiritamos? Entonces, lo vamos a hacer cortico, que sean
cuatro, y de pronto pueden jugar a que van en el mismo o sea
vamos en distinto y de pronto hacemos el mismo, o sea es como
la combinación. Parten de una estructura halar-empujar y lo
colorean con las cualidades (Los estudiantes exploran sobre una
estructura halar-empujar accionando y reaccionando con
-Las uniones entre un
contenido y otro. Las
transiciones, ¿cómo unir?
-R inicia su ejercicio F pone
en evidencia que r ha
cambiado el orden de las
acciones. Recalca la
importancia de realizarlo
limpio.
- F le pide a R que nombre
lo que va haciendo, para
lograr fijar la partitura.
-Ejercicios de D y K.
-Ejercicio de A y de AL.
De nuevo W.
- F integra halar-empujar, a
partir de la imagen de los
hilos
Ejemplo de integración
Halar-empujar y una
cualidad
Tarea: la tarea es, además de
usar halar-empujar con el
cuerpo, ahora le vamos a
poner una cualidad, por
ejemplo de la siguientes son
flotar, deslizar, tiritar.
Estructura halar-empujar y
combinaciones con una
cualidad: quien hala y quien
responde integra una
cualidad. La misma y una
33
Track 10/10
Duración total:
6:12 min
Muestra hacia la
Composición
C.F §. 9.2. DEL
MONÓLOGO DE
ACCIÓN AL
DIALOGO
Track 10/10
De 3:02 a 6:12 min
§. 9.2.4 (TABLA
18) DEL MONÓLOGO
CF.
DE ACCIÓN AL
DIALOGO
diferentes cualidades. W pregunta si cuatro cada uno. F les
pide que primero armen la estructura de halar-empujar y
después ´coloreen´ para que no se confundan. Los estudiantes
exploran sobre la estructura ´halar-empujar´ accionando y
reaccionando con diferentes cualidades. F pasa por los
diferentes grupos observando e interviniendo los trabajos para
reforzar el objetivo. F les pide que por ahora no se toquen. Los
estudiantes repiten su estructura de movimientos hasta fijarla.
Realizan la última repetición.).
(Muestra de estructura de A y W. W empieza flotando y
empujando con sus brazos doblados enfrente del cuerpo de A,
esta produce tres latigazo con su cabeza que empujan a W en
un vaivén hacia atrás y adelante , W tirita con sus manos
halando a A, mientras esta gira para terminar deslizando desde
el pecho hasta la cara de W con la cabeza de A, W roza con
cabeza y manos el cuerpo de A quien está en puntitas de pies, W
golpea el piso con sus manos, lo que produce un salto pequeño
en A. Terminan.)
1:08 (Muestra de Al y KA) Empiezan frente a frente. K impulsa
con la boca en trompa un llamado a la boca en trompa de Al. Al
responde accionando con la lengua un impulso hacia el frente.
K y Al quedan mirando al frente encorvados y tiritando con las
piernas externas hacia afuera recuperan la posición erguida.
La boca recupera la lengua. Una vez en posición casi vertical
flotan hacia los lados exteriores de cada uno, separándose y
caminando todavía flotando salen del espacio de
representación.)
(Al término de la anterior muestra, empieza la de R y S)
R: Se pueden mover un poquito 01:43 D: Díganos hasta
donde… ¿ahí?
(Se ubican en la diagonal derecha del espacio frente a frente, S
empuja con su cabeza flotando a R, quien lo recibe tiritando,
flota y con el hombro retuerce a S que cae al piso y se levanta
con un latigazo de cabeza y con su mano izquierda presiona la
cadera de R, quien presiona el brazo izquierdo de S que dan un
giro en el piso, R latiga en medialuna por encima de S.
Termina. F les pide que lo vuelvan a hacer, pues no es claro si
halan o empujan. R y S repiten la estructura. Terminan )
F: Listo bien, les pasó una cosa, hoy en general un poquito,
menos a ustedes dos (Por KA y A) que halar empujar lo tenían
claro.
W: Es que cuando yo halo, también estoy empujando un poco,
no sé si estoy equivocando
3:18 F: No, no está bien eso, no, no, yo me refería a otra cosa,
que por ejemplo S empujo ahorita la cadera de R y él no se
movió… entonces fíjense que se vuelve mucho más interesante,
el ejercicio limpio halar-empujar, ¿no les parece?, ustedes
vieron el significado de halar-empujar, se acuerdan lo que
vimos, lo opuestos(integrar los movimientos en función de que
son los movimientos opuestos: Deslizar-golpear; de presionarflotar; dar puñetazos latigar.)…
AL: es que cuando son opuestos llegan a verse más contrastes.
F: Exacto, y los contrastes son muy importantes, entonces:
halas, uno, presiono, dos… quiero que ustedes… no han visto el
diferente.
1. Halar-empujar
2. ‘colorear’ con una
cualidad.
Sin contacto, primero.
Primera muestra.
Relación con el espacio.
Integrar los movimientos en
función de que son los
movimientos opuestos
(Laban).
Cuando son los movimientos
opuestos, es posible percibir
mayor contraste.
Opuestos: deslizar-golpear,
de presionar-flotar, dar
puñetazos-latigar.
Tarea para la siguiente clase
34
libro (va por su libro) las posiciones de… Entonces bueno eh…
para la otra clase que es el miércoles cada uno tráigase una…
una frasecita con una oposición de esas. Por ejemplo: deslizar
retorcer, entonces yo digo deslizar-retorcer una frase de 5
movimientos, es como para que se sepa la oposición. Entonces
piensen en acciones físicas y hagan las también desde ahí.
Vengan no se vayan…necesito hablar muy importante de un
tema con ustedes, grave, vengan para acá, no grave, pero si
grave.
relacionada con los
movimientos opuestos.
Sesión 10.
Síntesis de sesión 10, dispositivo énfasis, Marzo 17 de 2010.
SÍNTESIS DE SESIÓN
En la primera parte de la clase, los estudiantes realizan un calentamiento corporal dirigido por F, a través
Fase
de carreras, saltos y motores de movimiento.
calentamiento
Los estudiantes realizan acciones que tengan la cualidad de latigar, flotar. Posteriormente integraran la
Fase
acción en máximo y mínimo en tiempo. Acuerdan hacer una secuencia de cinco movimientos, que tenga
entrenamiento
cualidad de movimiento, máximo en el tiempo y “punto final”. Luego de ensayar muestran.
Posteriormente realizan secuencia en parejas y trio. Presentan a sus compañeros y Formadora que son el
público. Al final de cada muestra dialogan entorno a ella, haciendo énfasis en la oposición y el máximo en
tiempo. Toman fuerza las reflexiones sobre el significado de los movimientos, el lenguaje del cuerpo.
Al final de la clase F acuerda que el trabajo próximo será posiblemente en esas diadas y trio que se formó
Memoria
en clase, trabajando sobre las relaciones, probablemente contact. Como tarea F pide ir buscando el libro de
didáctica
Joseph Beuys. Porque van a leerlo.
MARCACIONES
Contenidos
Actitudinales;
Teóricos;
Contenidos
Definición;
procedimentales
Fases y duración
Total: 2:01:34
Track 1/10
Duración total:
10:35 min
CF. §.9.2.5
(TABLA 19)SESIÓN
10 SEGUNDA
Elementos de referencia de
imagen
Dimensiones formales;
Memoria Didáctica;
Devolución
Regulación;
Topos
Sinopsis de videoscopía y transcripción especifica de ejemplos
usados.
00:00 (F define en líneas generales los contenidos de la sesión:
cualidades del movimiento, contact y a partir de ahí en ejercicios de
composición)
Contenidos específicos.
Contenidos: cualidades de
movimiento, contact y a partir
de
esto
ejercicios
de
composición.
La
composición
como
contenido.
PARTE DE LA
ACTIVIDAD
PRINCIPAL
Track 1/10
De 3:19 a6:38
min
C.F §. 9.2.5
3:19 (Inician el calentamiento a partir de correr y saltar por el
espacio. F inicia, los estudiantes la siguen. En la medida en que
avanzan los primeros minutos, F da indicios sobre los temas que deben
tener en cuenta. En relación al espacio: contacto visual y balance del
Temas relacionados con el
espacio:
- Contacto visual
- Balance del espacio
35
(TABLA 19
Fase
Calentamiento
Track 1/10
De 6:38 a 8:10
min
C.F §.9.2.5
(TABLA 19)
Fase
Calentamiento
Saltos/motores de
movimiento.
Track 2/10
Duración total:
12:39 min
C.F §.9.2.5
(TABLA 19)
Fase
calentamiento
C.F §. 9.2.5
(TABLA 19)
Track 2/10
De 6:17 a 9:00
min
espacio. A partir de moverse y detenerse balancean el espacio,
aumentan un poco el ritmo a correr, mantienen el contacto visual y
aumentan más el ritmo. Cambios paulatinos de lento a rápido, stop.
Integran saltos, y de nuevo corriendo.)
6:38 F: Saltos y caídas (F salta y cae rodando boca abajo, R salta y
cae rodando, S salto de un pie estirado y lo toca el otro, cae y da un
rollo hacia atrás, corriendo por el espacio, R salta a tocar el techo y
cae rodando, W salta y cae se levanta sin la ayuda de las manos, (…)
7:50 F: Doblamos articulaciones, pensemos (…) que no se nos quede
el cuello. (Movimientos circulares de cuello, todos la siguen, R
variación circular de cadera.)
08:10 (Pasan a explorarlos motores de movimiento a partir del peso en
la cabeza, calculan los pesos y los límites del movimiento así como las
resistencias del torso, los hombros…poniendo el peso en distintas
direcciones, profundidades. Siempre recordando el contacto visual)
00:00 (F comienza un movimiento de pelvis y es seguida por los
estudiantes. Exploran las diferentes posibilidades de movimiento, se
desplazan por el espacio con el impulso de los movimientos de cadera.
Extienden el ejercicio focalizando en rodillas, explorando todas las
posibilidades doblar, llevar arriba, rotar; F explora un movimiento de
cadera y de pies, KA abre y cierra los dedos de los pies, produce un
desequilibrio pequeño, F mueve los pies a ritmo de salsa.)
1:16 (F extiende la definición de los ejercicios mientras se mueve,
inician el trabajo con dos conceptos nuevos que ya habían iniciado en
sesiones anteriores: máximo en el tiempo y mínimo en el tiempo.
Máximo en el tiempo es lo más grande y más largo lo más. F realiza
una estrella con todo el cuerpo, y lo mínimo, se recoge. Cada
estudiante debe elegir una acción muy simple, (…), todos comienzan a
mimar la acción que se repite, W lanza flechas, AL piensa, K se rasca
el vientre, Ka se lava el pelo se sumerge y sale, caminan por el
espacio).
2:14 (A la señal de F caminan y a la señal se detienen y realizan la
acción. F pide que añadan una segunda acción simple. Cada
estudiante elige una segunda acción simple. Corren por el espacio. A
la voz de F, se detienen, realizan una secuencia de acciones, uniendo
acción 1 y acción 2. F define dinámicas específicas: con cualidad
flotar, máximo en el tiempo, stop, corriendo de nuevo, secuencias de
dos veces las dos acciones, etc. F los envía a Chaturanga y ahí les pide
que hagan las dos acciones. Los estudiantes lo hacen. Corren por el
espacio. F numera los movimientos y los estudiantes lo hacen: unolevantan la pierna derecha del piso recta con el pie en Flex, dosdoblan la pierna derecha y sosteniéndose en la izquierda bajan al piso,
tres- sacar el pie izquierdo por detrás de la cola y quedar en posición
de sentados, cuatro- de rodillas en un solo movimiento, cinco.
Levantarse del piso y sacan el pie derecho para que descanse en el
piso, en un solo movimiento, seis- levantarse a posición media, los
pies en el piso en un solo movimiento, siete- girar la posición a la
diagonal en un solo movimiento, ocho- hacer desequilibrio, darle peso
a la pierna izquierda. Luego F les indica que hagan una acción
inmediata. Los estudiantes lo hacen. F luego les pide la posición de
chaturanga y ahí las acciones. Los estudiantes lo hacen
individualmente. )
(F les pide a los estudiantes que continúen corriendo. Cuando aplaude
los estudiantes realizan la acción con la cualidad de latigar. Los
estudiantes dan a la secuencia de dos acciones la cualidad de Latigar.
Luego F propone la de Flotar. Entonces los estudiantes dan a la
Revisiones de base: sobre el
balance del espacio.
-
Conciencia de peso en
la cabeza
resistencia del hombro
Integran poco a poco partes del
cuerpo
-Máximo en el tiempo
mínimo en el tiempo.
y
- ampliación y contracción
- definir una acción muy
simple: a partir de esta acción
simple van a explorar las
cualidades, los máximos y
mínimos, la velocidad.
-
La misma acción,
variaciones, limpieza
de la acción.
- Relaciones de las dos
acciones
Combinaciones.
-
-
Motores
de
movimiento
acción particular
correr como transición
Flex
numeración
movimientos
acción
chaturanga
de
Acción, cualidades:
flotando.
latigar,
-
-F solicita la experticia de los
36
Fase
entrenamiento:
Acciones y
cualidades de
movimiento.
Track 2/10
De 9:00 a 12:39
min
Fase de
entrenamiento:
Máximo y mínimo
en el tiempo
Track 3/10
Duración total:
14:22 min
secuencia de dos acciones la cualidad flotar, los movimientos se estudiantes.
realizan en cámara lenta, F observa).
-flotar se vuelve torcer
F: Ojo a la dinámica del movimiento, yo voy a una y a dos… voy a -transformaciones
de
las
cambiar la cualidad, son los expertos y saben cómo cambian cada cualidades particulares
cualidad en esa secuencia que tienen… Torcer ¿Cómo flotar se vuelve -transiciones
torcer? Cualquier movimiento dramático se empieza a torcer. (Todos -retorcer
los estudiantes, progresivamente dan a la secuencia que tienen la -Las acciones simples se
cualidad de torcer, el ritmo es lento) F: Con el mismo girar van a transforman a partir de retorcer
volver a flotar. (Los estudiantes aun con la secuencia de dos e integrar máximo en el tiempo
movimientos vuelven a la cualidad flotar. Luego a la señal de F a la
cualidad de torcer. F les impone tiempos, cada cuatro cambiar a -El conteo marca la secuencia
cualidad de flotar, y en cuatro más a torcer. F chasque a los dedos: las de transformación de los
acciones se van torciendo S se encuentra en mascar y masca cada vez movimientos
simples
en
más torcido, KA se encuentra en rascar y la retuerce, D está señalando movimientos complejos.
y retuerce. F les pide máximo en tiempo, más torsión. Luego de
descansar brevemente F sale a correr y los estudiantes también, a
excepción de K que camina.)
de
tiempo
es
(F les pide que tomen la primera acción, y aclara que máximo de -Máximo
tiempo es agrandar la acción, y mínimo en el tiempo es lo más amplificación gigante de los
reducido que se pueda encontrar en el tiempo y en el espacio. Entonces movimientos.
el ejercicio consiste en crecer como un ´arcoíris´ mientras F cuenta –
-La estrella de Laban
cien es el máximo en el tiempo-)
F: Pero ojo, algo… pasamos por ahí en la exposición del
expresionismo, se acuerdan que se trabajó un concepto muy cercano a
este, que tiene que ver con el expresionismo, que es (hace una estrella
con el cuerpo) estar, agrandar, lo estamos trabajando… en agrandar y
minimizar, pero entonces lo interesante es ver qué pasa con esa acción,
la acción se puede volver otra cosa ¿sí? Déjenla, que cuando yo voy
agrandando (mima lanzamiento de arco, la agranda, hasta
desplazarse) ¿Qué pasa? Denle… pues encontrémoslo, yo les voy a -Escalas de números para
ayudar con los diez, para que vayan calculando cuál subo más (…) comprender la amplitud del
(Los estudiantes corren por el espacio y F les marca el ritmo de la movimiento
carrera con sus palmas. F les pide la acción y al conteo empezando en
diez, se agranda en su máximo en cien: K se rodea la cabeza agachada - Escalas de números para
con grandes movimientos de arriba abajo y lanza ahora con la cabeza, comprender la velocidad
W lanza con un salto, R se quita los pantalones y patea en salto hacia
adelante. F empieza a disminuir el conteo. Los estudiantes
correspondientemente disminuyen la acción.
(Los estudiantes continúan disminuyendo la acción. El conteo de F llega a cero. Los estudiantes caminan
de nuevo por el espacio)
F (…) cuando estemos en máximo en el tiempo contabilícenlo en el espacio, y piensen que… cada uno
tiene una propia esfera un campo de acción (extiende los brazos a los lados y da una vuelta) un lugar a
donde llegar (S corre) y todos esos espacios… tienen que… que tocarse (W y S corren) si, toda esa acción
que contiene, como una esfera que contiene hasta donde yo llego (realiza movimientos con los brazos
extendidos poniendo como límite una esfera imaginaria) hasta donde llego (salta y da un cabezazo) arriba,
abajo (cuclillas) para agrandar, tengo todo eso… toda esa dimensión para… ampliar esos movimientos y
cuando pienso en achicar también, como me devuelvo hasta que… Stop (los estudiantes se detienen) si
¿tienen clara la segunda acción? Mírenla porque vamos a volver es acción, chiquitica y… y pueden jugar,
no se (S estira la boca) creo que están un poco como tímidos ¿Dónde yo puedo situar esa acción
chiquitica también? ¿Cómo la puedo hacer más chiquita? Si la estoy haciendo con la mano ¿Cómo puede
ser más chiquita? Con mi dedo, de pronto… si como buscar cual es el espacio, y el tiempo mínimo y
mínimo, ¿sí? Acción (aplaude) normal (S masca, abre la boca y la cierra saboreando) y exploren mucho
con mínimo en el tiempo. (Ahora F realiza un conteo de “menos”, para minimizar mucho más las
acciones. Los estudiantes llegan a hacer movimientos imperceptibles. De ahí F los lleva a neutro, y de
nuevo al aplaudir al mínimo. Al devuelve y se recoge en el piso en cuclillas, S vuelve a bajar la cabeza,
apretar el rostro y los brazos caídos, R esta con la cabeza baja y las manos empuñadas con los brazos a
37
Track 3/10
De 9:17 a 14:22
min
Track 4/10
Duración total:
13:38 min
Track 4/10
De 7:39 a 13:38
min
Muestra de
secuencias (D)
Track 5/ 10
Duración total:
9:48 min
Muestra
secuencia (W)
los lados del cuerpo. F los lleva hasta cincuenta, y de allí al máximo en el tiempo, sostienen un momento,
luego a mínimo en el tiempo, y de nuevo máximo en el tiempo. Por ultimo dejan la acción en la “mitad”:
KA se incorpora, R abraza normalmente, S masca normalmente como al principio)
(A continuación algunos estudiantes hacen la acción en máximo o mínimo de tiempo de acuerdo a la
indicación de F, siendo observados por los demás estudiantes. Primero S, R y D, y posteriormente A, Ka,
K y W. Al término F les pide que trabajen sobre el impulso orgánico y que no lo piensen tanto, que dejen
llevarse de ese impulso a ver a donde los lleva. Los estudiantes exploran con esas indicaciones
adicionales)
(F va terminando el ejercicio anterior)
F: (…) la idea es como… partir de una acción natural, pues la… las millones de posibilidades, que yo
tengo para (…) para trabajar desde… desde lo máximo (Realiza una apertura hacia atrás con brazos
extendidos) hasta la chiquitica. (Recoge los brazos en su cuerpo, arruga el rostro) Eh… ¿hicieron la tarea
de las cualidades? De las composiciones, ¿Tienen la secuencia?
(Los estudiantes responden que no. F les da dos minutos para que la realicen. Acuerdan hacer una
secuencia de cinco movimientos. Se tardan un poco aclarando la cualidades y los opuestos)
(Los estudiantes se distribuyen en el espacio y practican su secuencia. Después de un tiempo F pregunta
si ya está lista la secuencia)
F: Si ya la tienen lista en… en la imagen como escribió el tiempo cada uno, cada quien tiene como unas
características, piensen… piensen como lo están resolviendo piensen en la economía del movimiento, el
impulso, los motores, todo eso… ¿Cómo hago para qué …(F realiza un movimiento muestra con la pierna
hacia atrás, observa a W a D y camina en círculo AL repite la secuencia. Los estudiantes continúan
ensayando) F: ¿Qué herramientas está utilizando?, si hay silencio, si es fluido, ¿Cuáles son las cualidades
de cada movimiento? (mientras los estudiantes repiten y afianzan su secuencia) Piensen en el ritmo, en la
música que eso que están construyendo (…)Y de esos cinco movimientos va a haber uno que es máximo
en el tiempo (…) como un signo de admiración, si, si hablamos de tamaño, o, una gran palabra se acentúa,
como cuando uno pone en mayúsculas, para resaltar la palabra, bien uno de esos cinco movimientos es
máximo en el tiempo (D pregunta que si como una tilde) Una tilde, no, puede ser eso… pero… mira que
es más como cuando uno pone atención, miren no sé qué, no sé qué ¿sí? Y va a pensar en un punto final,
eh… como pongo ese punto. (…) Y si consideran que… es necesario meter un sonido, pueden hacerlo…
si sale de la acción. (Los estudiantes ensayan)
(F les pide que vean un ejercicio. El primero es de D, quién escogió la cualidad de retorcer y –dice
primero que es flotar pero se corrige con deslizar-. F le recuerda que tiene que tener cuatro elementos)
(D en pie, de perfil al público, empieza en neutro, hace un desequilibrio hacia atrás, mientras desliza sus
manos desde las rodillas hasta la cabeza quedando en cuarto de arco, sacando los brazos arriba, da un
giro y se encorva retorciéndose, con las manos empuñadas, abre las manos y desliza en el piso hasta
llegar a tenerlas en frente y se retuerce hacia arria en tornillo, quedando con los pies cruzados uno
encima de otro, un brazo en el pecho y el otro en la pierna manos empuñadas ,mirada de diagonal abajo,
con un giro se desenrolla y sale abriendo los brazos deslizando los pies en el suelo. Termina.)
(Estudiantes y formadoras hablan sobre las cualidades y las oposiciones) F: Una cosa súper bonita para
que les quede la reflexión y es que… las contradicciones en el cuerpo son muy interesantes (D vuelve al
grupo) y Decroux por ejemplo la gran mayoría de sus triples diseños y de sus figuras, las basa en la
contradicción, o sea mientras este va para allá y el cuerpo está para allá (hace una torsión) y mis manos
¿sí? (D se las acomoda) que es un poco como también trabaja un poco la… la escultura y uno ve las
esculturas y las esculturas tienen muchas contradicciones (…) (F les pregunta a los alumnos por lo que
vieron. Ellos dicen que vieron deslizar. F hace un aporte sobre el ritmo de D que fue siempre el mismo, y
si hubiera hecho una pausa ubita el ejercicio hubiera sido más “rico”. KA dice que n la secuencia de D
habían muchas pausas, F dice no recordar”. D vuelve al frente y vuelve a hacer la secuencia. Luego es el
turno de W. quien pasa al frente, se pone las manos en los ojos y se arrodilla. Sus cualidades son flotar y
presionar.)
(W saca el pie derecho pone la punta en el piso y presiona con el talón lentamente hasta que llega al piso,
sube con un impulso y presiona ese pie y lentamente pone el pie contrario que esta atrás en el piso,
levanta la cabeza tiene los ojos cerrados, saca la mano derecha y presiona su lateral hasta tener el
brazos estirado y la cabeza de lado mira hacia arriba con los ojos abiertos y abre los dedos de la mano
contraria, desliza la mano hasta el frente la detiene abierta como en un pistón y estira el brazo, cabeza
hacia adelante y llena la boca de aire se descuelga el tronco y cabeza y camina de puntas muy lento hacia
adelante cinco pasos, cuando su pie toca el piso presiona, en el último sube el tronco y los brazos, y se
38
Track 5/10
De 2:13 a4:56
min
Muestra
secuencia (KA)
Track 5/10
De 4:56 a 7:17
min
Muestra
secuencia ( R)
Track 5/10
De 7:17 a 9:48
min
Muestra
secuencia (K)
Track 6/ 10
Duración total:
12:15 min
Muestra
secuencia (S)
Track 6/10
De 3:34 a 7:22
min
Muestra
secuencia (A)
Track 6/10
lanza al piso en chaturanga y cae abriendo los brazos)
(F le dice a W que era sólo un movimiento. W le responde que él le agregó más. Hablan alrededor de
Presionar que fue la cualidad primera y el máximo de tiempo que fue al final)
(Secuencia de KA. Sus cualidades son flotar y presionar, como las de W. KA empieza sentada abrazando
las piernas, cabeza abajo y los pies no tocan el piso, lentamente mueve sus piernas para apoyar los pies y
los brazos el derecho doblado por el codo a la altura del hombro el otro estirado, gira y se pone en pie
rápidamente. Cabeza adelante con un vaivén y lleva su cabeza abajo con el tronco, la jalan del brazo
izquierdo hacia arriba y atrás. Al terminar, le preguntan por el máximo de tiempo. Aclaran el término y
KA vuelve a hacer su secuencia. F comenta que cuando se presiona -imita una parte de la secuencia de
KA- se puede seguir presionando.)
(Secuencia de R. Sus cualidades: Deslizar y torcer. R se ubica en neutro, desliza el pie derecho en punta
hacia la derecha y luego el pie izquierdo en punta hacia la derecha cruzando el derecho, nuevamente el
derecho y el izquierdo lo encuentra, levanta recto el pie derecho da un giro entero con el impulso de este
y queda retorciendo los brazos uno adelante y el otro atrás de su cuerpo, chaturanga, estira un brazo por
encima de la cabeza y rueda con el brazo estirado coge el pie que recoge por la rodilla, se desliza para el
lado contrario y se apoya en brazos para quedar sentado en los talones se pone en pie. Al término de su
secuencia F les pide que repita un movimiento. R lo hace. Hablan de la cualidad de retorcer, pero F dice
que no vio máximo de tiempo, y le recomienda trabajar más sobre distintas velocidades)
(Secuencia de K Cualidades: Rozar y tiritar. K en cuclillas cabeza abajo metida en las piernas y brazos
estirados que encuentran apoyo en el piso, palmas abiertas y estiradas, la jalan del coxis y roza el piso,
sus piernas, su cadera, su tronco hasta llegar a la cabeza con las manos lentamente, desequilibrio hacia
la izquierda con las manos en la cabeza y la pierna derecha estirada, apoya nuevamente el pie y empieza
a tiritar en todo el cuerpo se dirige con la cabeza al piso diagonal izquierda, cae con la pierna izquierda
doblada y la otra estirada cabeza apoyada en la izquierda y brazos a los lados, roza con sus brazos el
piso girando roza sus piernas estiradas en el piso hasta llegar a los pies, se devuelve rozando su piernas
con las manos y con los pies el piso, los separa del suelo, piernas en el aire, sube los brazos a la altura de
las piernas y tirita en esta posición, baja con un movimiento suave brazos y piernas. Rueda por el piso
dos veces, quedando boca abajo, levanta la pierna derecha en apertura y la sigue la izquierda brazos en
el mismo sentido, se agrupa al otro lado estirando extremidades, repite el mismo movimiento de vuelta,
repite el movimiento y se detiene en la mitad en apertura de piernas y de brazos, Finaliza. F le dice a K
que el ejercicio está muy “chiquito”, que no se vio el máximo de tiempo.)
(Secuencia de S. Cualidades: deslizar y torcer. S empieza con pie derecho adelante, mano derecha
tocando el pie y brazo izquierdo atrás, desliza su mano por las piernas mientras pasa la pierna a atrás,
mira la mano que se dirige a atrás en un estiramiento arriba, apoyada en la pierna de atrás cae al piso
rueda y se agrupa, se estira a formar estrella en el piso, con el brazo derecho como motor llega a
sentarse apoyando la cabeza en el suelo una pierna estirada y la otra recogida, con el impulso de la
cabeza gira el tronco y ya está arriba mirando al cielo, mueve una vez más la cabeza se detiene. Al
terminar S dice que le faltó algo y vuelve a hacerlo. Empieza con pie derecho adelante, mano derecha
tocando el pie y brazo izquierdo atrás, desliza su mano por las piernas mientras pasa la pierna a atrás,
mira la mano que se dirige a atrás en un estiramiento arriba, apoyada en la pierna de atrás cae al piso
rueda y se agrupa, se estira a formar estrella en el piso, con el brazo derecho como motor llega a
sentarse apoyando la cabeza en el suelo una pierna estirada y la otra recogida, pone la oreja en el suelo
estura un brazo arriba y se desliza en la torsión quedando con una pierna recogida adentro el troco para
el lado que esta pierna la otra pierna recogida hacia el otro lado, cabeza también y brazo derecho
estirado como apoyo , con el impulso de la cabeza gira el tronco y ya está arriba mirando al cielo, mueve
una vez más la cabeza se detiene. F pregunta cuándo fue el máximo y S responde que en retorcer. F le
pide que lo vuelva a hacer. S repite. Al terminar F le dice que no es claro el máximo de tiempo. )
(Secuencia de A. Cualidades: latigar y golpear. A de perfil al público, se pone de cuclillas manos en
forma de rezo, en dos movimientos diagonales llega arriba poniéndose una mano en la frente, realiza un
salto primero un pie y luego el otro, cae sentada con una pierna escondida y la otra recogida un a mano
en la cabeza y la otra al frente, se sostiene de las manos atrás y lanza la cadera en arco, dos saltos de
cadera se detiene, se ríe. A su término es alentada por F. vuelve a hacer la secuencia, pero F le pide que
sea igual e sus movimientos, le ayuda en el de máximo en tiempo. A se pone en posición y comienza su
estructura, realiza el máximo en el tiempo como se lo ha indicado. S le dice que el puño le vibra por la
tensión, F le pide más en tiempo máximo.)
(F le pide a K y a A que hagan sus secuencias al tiempo. K pasa al frente y A Y K se ubican de perfil al
39
De 7:22 a 10:26
min
Secuencia parejas
(K y A)
Ensayo
composición por
parejas
Track 7/ 10
Duración total:
13:43 min
Muestra
composición
grupos (S, R y D)
Track 7/10
De 6:28 a 8:41
Co-evaluación
referente (S. D y
R)
Track 7/10
De 08:42 a 9:17
min
Muestra
composición
parejas (K y A)
Track 7/10
De 9:17 a 10:24
min
Co-evaluación
referente (K y A)
Track 7/10
De 10:24 a 13:43
min
público sentadas con las rodillas en el pecho). K Y A realizan sus secuencias en simultaneo, A termina
primero mientras K está buscando su máximo en el tiempo).
F: Sí, a ver háganlo otra vez juntas, y ahora trabaja (dirigiéndose a K) trabaja en la velocidad para que no
se te alargue tanto… si para que tú termines con A…
(A y K se ubican de nuevo en su posición inicial, silencio. K comienza inmediatamente AL comienza, lo
hacen simultáneamente cuando AL está en máximo en el tiempo KA se encuentra en flotar KA continua y
se encuentra con AL en el máximo en el tiempo KA termina silencio, AL termina )
(Cuando terminan F les pide a los demás que trabajen en grupos o parejas: W y Ka. S, R y D. Les da uno
minutos y los estudiantes practican. F les pide a los estudiantes que busquen relaciones, que busquen y
jueguen con las secuencias, con mínimo y máximo de tiempo. Los estudiantes ensayan)
(Los grupos continúan practicando, puliendo y repitiendo sus ejercicios. Después de cuatro minutos F les
pide que presenten. Empiezan S, R y D. Se ubican en un triángulo cuya punta es S, el vértice derecho D y
el izquierdo R. S de espaladas al público gira por derecha y saca la pierna izquierda en punta desliza su
mano desde la punta de esta girando nuevamente, ahora por izquierda, media vuelta, saca el brazo
arriba, le mira y realiza un desequilibrio con la otra pierna estirada. S, R y D accionan al mismo tiempo,
D deslizando sus manos desde sus rodillas recorre de abajo hacia arriba su cuerpo y llega a hacer un
cuarto de arco con los brazos estirados hacia arriba. R desplazándose hacia el centro del circulo un pie
primero y luego el otro lo cruza deslizando en el piso, dos pasos. R realiza una torsión de todo el cuerpo
en pie quedando su cabeza mirando hacia S sus brazos a D, su cadera a S y sus piernas a D, D realiza la
torsión, un giro que lo deja de espaldas al círculo, recogido en pie una mano adelante y la otra atrás,
empuñándolas, mira hacia atrás, S gira hacia atrás rápidamente y cae boca abajo palmas apoyándose en
el piso una pierna en dirección de R y la otra buscando a D, R clava la cabeza y se lanza en chaturanga
al piso rápidamente, D , S y R se mueven en canon, uno inmediatamente después del otro, D gira
quedando de frente a R con el tronco a 45 grados y los brazos estirados en paralelo al piso, S desenvuelve
para formar una estrella en el piso boca arriba, R con el impulso del brazo derecho desliza en el piso
rodando hasta quedar boca arriba, un brazo arriba el otro abajo, los pies cruzados y la cabeza mirando
el brazo de abajo, S, R y D se mueven al tiempo, S se recoge en posición fetal y deslizándose en el piso
apoya la oreja derecha en el piso, brazo derecho por debajo del cuerpo sale hacia arriba, brazo izquierdo
retorciéndose hacia atrás y arriba, una pierna recogida la otra estirada, D pone el pie derecho por
encima del pie izquierdo y gira recogiendo los brazos en el tronco y la cabeza abajo, D Y S terminan al
mismo tiempo, R recoge lanzando las piernas hacia atrás y realiza un rollo deteniéndose en la llegada de
las piernas, su cabeza queda apoyándose en el piso, un brazo estirado en el piso y el otro al lado de la
cabeza se sostienen por la palma de la mano, S se sienta una pierna adelante y la otra atrás recogidas, D
desliza hacia la lateral abriendo sus brazos hacia el círculo. Al finalizar F les pide que lo vuelvan a hacer
pero ubicados en una fila. S, D y R lo realizan de esta manera)
(Al terminar el ejercicio F comenta que hizo falta trabajo en las relaciones para adquirir un significado
más “dramático”. Pero que la indicación de alinearse les había ayudado en la búsqueda de esas
relaciones. F hace énfasis en la necesidad de encontrarle intensión a los movimientos. Pensar en lo que
puede sugerir, en la imagen. W comenta que así como está la secuencia puede llegar a tener un
significado, y F está de acuerdo en que es un proceso, pero que es importante empezar a hablar, a
reflexionar sobre ello)
(Muestra de A y K.A se acuclilla de perfil al público y K se sienta recostando su espalada con la de A. K
toma sus rodillas abrazándolas, K gira por derecha y se pone en pie al mismo tiempo que A que ha
realizado el movimiento diagonal. A alista el puño izquierdo y con máximo en el tiempo lo lanza hacia el
frente mientras que K flota moviendo su cabeza al frente, cuando hunde la cabeza A da el salto y cae. A
latiga una vez con sus piernas y cadera, sentada apoyada en los brazos, mientras K lanza su brazo
derecho hacia atrás arriba para el máximo en el tiempo, da un giro. A sube la cadera haciendo un arco y
K termina haciendo contacto de su brazo con la pierna de A. terminan.)
(W opina que el ejercicio tiene intenciones que lo inducen a hacer asociaciones. F les pregunta que qué
vieron. W cree que por ejemplo cuando A empuña la mano y la lanza adelante parece que le pegara a K.
Coinciden con F en que puede ser un significado “suelto”. F hace énfasis en el sentido, la intensión que
se le da al movimiento. Que no debe ser una cosa racional, sino que de una cualidad de movimiento se
puede llegar a una lectura más libre: un lenguaje del cuerpo)
(Ka y W pasan al frente. Ka de perfil al público mirando a W que está de frente al público. Ka se acuclilla
con la cabeza abajo y los brazos estirados, W pone los brazos a los lados en puño y los ojos cerrados, Ka
desliza sus manos levantándose por el coxis y recorriendo su cuerpo con las manos, desliza el pie derecho
40
Muestra
composición (W y
KA)
Track 8/10
Duración total:
13:43 min
Track 8/10
De 11: 39 a 13:43
min
Muestra hacia
composición (W y
Ka)
Track 9/ 10
Duración total
13:43 min
Co-evaluación
referente (W y
Ka)
Track 9/10
De 5:24 a 12:11
min
Muestra hacia la
composición
Referente (A y K)
Co-evaluación
Referente (A y K)
a la lateral y pone sus manos en la cabeza hacia la otra lateral formando una diagonal con el cuerpo, W
presiona rápidamente con su mano hacia la cabeza de Ka que responde realizando un cuarto de arco y
empezando a tiritar, W mira a la diagonal arriba, Ka cae y se ubica con las piernas estiradas. Sentada
desliza los brazos por esta al mismo tiempo que W presiona hacia adelante, Ka queda con piernas y
brazos estirados en el aire acostada. Pausa, los dos caen. Ka acostada y W deja caer sus tronco, cabeza
y brazos adelante, Ka rueda por el piso en círculo mientras W camina desde la posición en la que se
encuentra hacia adelante con un vaivén de arriba abajo. Ka llega al frente de W y estira una pierna en
círculo abriéndola al piso, la devuelve, y hace el mismo movimiento hacia adentro con la otra, brazos y
piernas quedan en el aire doblados por piernas y codos, W toma un aire con sonido subiendo el cuerpo y
se lanza, Ka lo sostiene con piernas y brazos. Terminan. F comenta que el ejercicio de Ka y W, enriqueció
mutuamente las secuencias. K cree que había comunicación entre Ka y W. W habla de su impresión del
ejercicio)(F les propone un nuevo ejercicio: involucrar cuatro movimientos)
F: Vamos a sumarle a eso que tienen (señala a W y K) halar tirar… halar (jala con la mano) halar es lo
mismo que tirar, halar empujar (empuja con la mano) (…), busquen cuál es el momento de… donde surge
la relación, vamos a tener un momento, donde hay una relación directa, que es eso, cuatro movimientos de
halar/empujar, listo, tienen tres minutos(…) Vean ustedes cual es el lugar correcto para meterlo, donde…
donde se relacionan, porque ahorita está todo como alejado, acuérdense que ese ejercicio es con los hilos,
no es físico, después vamos a unir, con una cosa de contacto, vamos a terminar este ejercicio. (…) A y K
se ubican en el lateral izquierdo, S, D Y R se han ubicado en el fondo lateral derecho, y Ka Y W en el
fondo centro. Ensayan.)
(Muestra W y Ka. Ka se coge el cabello, se acuclilla de perfil al público al lado de W y W de frente al
público, K levanta su cuerpo por el coxis mientras desliza sus manos hasta llegar a la cabeza, W presiona
con su mano izquierda la cabeza de K que empuja la mano de W con la cabeza y tirita hasta caer
mientras W mira a la diagonal derecha arriba , K se sienta con las piernas estiradas, manos que tocan la
punta de los pies y se acuesta con brazos y piernas estirados, mientras que W presiona hacia adelante,
llegan al mismo tiempo, W saca la pierna izquierda al lateral recta y K se mueve hacia la izquierda, W
vuelve la pierna al piso y K se sienta con piernas estiradas y brazos estirados al frente, W vuelve a mover
la pierna al lateral en el aire recta y a dejar la en el piso a lo que K responde volviendo atrás a acostarse,
W y K sueltan al mismo tiempo, W se desplaza descolgando el cuerpo, con los brazos en puño hacia K
jalando, que responde rodando hasta llegar al frente, K dobla brazos y piernas en el aire y los estira a lo
que W responde abriendo a estrella y K lo jala con los brazos W descuelga apoyándose en la figura que
ha formado K. Al terminar los estudiantes y la Formadora comentan el ejercicio. S piensa que falto más
en la cualidad de halar y precisión en esa acción)
(F comenta que en este ejercicio no estuvo claro el halar- empujar. S está de acuerdo y F dice que se
quedaron mucho en la primera estructura. F pide verlo de nuevo. K y W se ubican en la posición inicial,
realizan nuevamente la estructura tal como la realizaron anteriormente. F comenta que el principio de
halar empujar, perdió fuerza porque se hizo evidente. Los estudiantes e incluso W hablan del ejercicio, en
relación a las cualidades)
(A y K se ubican una al lado de la otra, sentadas con las piernas dobladas. K jala con la cabeza y se
deja llevar al piso seguida por A que también se ha dejado llevar. A jala con su cabeza hacia el lado
contrario y K se deja llevar, y luego otra vez K como en un movimiento de péndulo, y dan vuelta se ubican
de espaldas. A se acuclilla, K gira al frente y apoyándose en la mano que está al lado de A sube a ponerse
en pie, al mismo tiempo que A hace el movimiento en diagonal que la deja en pie. K lanza su cabeza hacia
adelante, mientras A lanza el puñetazo en máximo en el tiempo, cuando K clava la cabeza. A salta y cae
sentada. K lanza el brazo a la derecha y realiza el movimiento en máximo en el tiempo mientras A latiga
con piernas y cadera, apoyada en los brazos una vez y luego despacio sube la cadera a arco, K toca una
de las piernas de A con su brazo. Se apoya y A baja del arco hacia la lateral izquierda, K se deja llevar y
termina en el piso con la cabeza abajo. F les pide que aclaren si hay o no contacto. K y A realizan de
nuevo su estructura)
(Estudiantes y F hablan sobre el ejercicio. Impresiones sobre la falta de claridad en la intensión y en la
cualidad de empujar-halar)
F: Si, por ahora digamos que estamos como jugando con los elementos, pero claro la idea es también eh…
pero a partir como del el cuerpo como pensamiento llegar a esa significación, me entiendes, como que el
cuerpo es el que está pensando ahorita, no estamos pensando en el estoy racional sino que estamos
haciendo (…) (continúan hablando de las cualidades del movimiento, de los matices, de los “colores”. Del
41
Track 9/10
De 12:11 a 13:43
min
Muestra hacia la
composición (S, R
y D)
Track 10/10
Duración total:
9:08 min
Co-evaluación
referente (R, D y
S)
Track 10/10
De 04: 39 a 09:08
min
lenguaje del cuerpo.
(Muestra S. R y D. S desliza su mano hasta llega a la punta del pie de frente al público y se lanza hacia
atrás en un desequilibrio, mueve sus brazos a lo que responden R y D con movimiento, R desliza cruzando
pies hacia la derecha de frente al público y D de perfil al público desliza a quedar en cuarto de arco con
brazos estirados, S, retuerce la mano dirigida a R hacia adentro y R gira retorciendo, S retuerce la otra
mano hacia afuera y D gira quedando agrupado, y S retuerce cayendo al piso, R clava la cabeza y cae en
chaturanga a lo que S y D responden con movimiento. S abre a estrella en el piso boca arriba y D mueve
el cuerpo hacia arriba, D desenvuelve y con los brazos jala a los otros dos. S retuerce quedando un brazo
debajo de una pierna hacia arriba. El otro retuerce hacia arriba y la derecha, y R retuerce en el piso, D
queda con los brazos arriba. Los tres desenvuelven, y R hace un rollo, y D da el impulso para deslizar y
abrir el cuerpo a lo que S y R responden sentándose S hacia el frente y R de perfil. Terminan. F comenta
que en esta muestra es fácil ver los hilos…)
(F continua hablando del ejercicio, dando cuenta de las estructuras de poder que infirió en el ejercicio, es
decir, movimientos que le produjo esa asociación: al preguntar a los estudiantes. W alude al sonido de la
acción física, los sonidos del cuerpo. También dice que no le pareció tan claro el halar-empujar. F está
de acuerdo. Por eso les pide que lo vuelvan a hacer. R, D y S realizan nuevamente la estructura. Al
finalizar F le muestra a S que en un momento de torsión también puede estar halando con la columna. K
aporta que en todos los ejercicios notó que los movimientos se quedan en las manos)
(En relación al comentario de K) F: Si es un comentario que es importante porque si está pasando, y
cuando inicialmente, o cuando originalmente se hizo esto, o sea por primera vez halar empujar, yo hable
desde distintas partes del cuerpo, los hilos, desde distintas partes del cuerpo, y se hace mucho más
interesante, entonces, digamos que, se podría revisar lo que ustedes hicieron en halar empujar y el… y el
pedacito de W y Ka que no funciono tanto, este (señala a K y A) me pareció que es como más creativo por
llamarlo así, porque lo están haciendo desde una manera, o sea están haciendo como una cosa cotidiana
que es como… como que uno ve la imagen de dos niñas sentadas como conversando, y de pronto están
empujando desde la cabeza, entonces, eso es una imagen más interesante que hacer esto !fun! (presiona
con la mano al lado y deja lleva la cabeza también) si, a… a nivel como de composición, y de recursos y
… de utilización del cuerpo, entonces fíjense lo que empieza a pasar, es buenísimo que nos observemos,
porque uno aprende de los otros, que funciona y que no funciona tanto, eh…
F: la idea es como seguir trabajando eso que se empezó, mañana vamos a retomarlo y vamos a trabajar
también el contact, cuando… cuando nos juntamos, o sea hemos trabajado desde lo aislado y lo vamos a
juntar.(A continuación estudiantes y F acuerdan reuniones del área de énfasis con otro docente)
K: Eh, Paula una pregunta eh… ¿La clase anterior habían quedado hacer parejas en relación a como a…
como asemejan los ejercicios que habíamos hecho? Y ¿una frase?
F: Ah, fue lo que trabajamos hoy /W: Lo de empujar halar , lo que hicimos ahorita
F: Que pensaran con quien habían tenido relación, con quien podrían empezar a trabajar, pero ya se
crearon como unos grupos de trabajo
(Acuerdan que las parejas de hoy pueden ser parejas de trabajo en adelante)
F: (…) Entonces chicos necesito que busquen que me encuentren la biografía, del proyecto de
investigación, y saquen el libro de Joseph Beuys, Beuys, porque vamos a empezará a leer a Joseph Beuys.
Sesión 11
Síntesis de sesión 11, dispositivo énfasis, Marzo 18 de 2010.
Auto-curso
La clase es sin la formadora presente. Se destina a co-evaluar el ejercicio de muestra
pendiente de W. Posteriormente los estudiantes dialogan sobre el auto-curso dirigido
por Ka, recordando, narrando, y comentando las impresiones sobre los aciertos y
42
desaciertos que tuvo el auto-curso de Ka. Para finalizar es la misma Ka quien habla de
cómo planeó y desarrolló la clase y cuáles eran sus objetivos. Definen también las
características y estructura que debe tener el auto-curso.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Contenidos
procedimentales;
Fases y duración:
Total 1:53:39
Track 1/9
Duración total
13:47 min
Track 1/9
De 2:30 a 10:40 min
Co-evaluación
referente W.
Track 1/9
De 10:40 a 13:46
min
Co-evaluación
referente (W)
Track 2/9
Duración total
13:43 min.
Co-evaluación
referente (W)
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Dimensiones formales;
Transcripción de videoscopía
Memoria
Didáctica;
Regulación;
Devolución
Contenidos
(La clase es sin la formadora presente. Ka presenta el orden del día.)
1. Reflexión sobre el trabajo de composición de W. Del diario de vida.
2. Reflexión sobre el training del lunes del auto-curso para definir puntos para el
training de mañana de Sonia.
3. Leer la bitácora del día anterior.
4. Preguntas sobre la videoscopía.
(A continuación hablan del diario de vida de W. K lee los parámetros: “la idea del diario es
que se viese un proceso. Cómo poner día a día un ejercicio en una puesta en escena. Lo
segundo era ‘conciencia del cuerpo’, que es lo que él enfatizó, la forma y el contenido, el
título y cómo se tuvo en cuenta al otro en la escena”.)
(Los estudiantes hablan del ejercicio de W. Él aclara QUE NO TENÍA TITULO. Ka dice que
no vio proceso día a día. Sí tuvo más presencia el cuerpo. Hace una analogía con Tiempos
modernos, y con la presentación de Al y R. No entiende qué quiere decir. No ve una propuesta
clara. No hay título. El cuerpo del otro sí se involucra porque parte de la presencia corporal
del otro. A dice que no entendió el ejercicio. En cuanto a la explicación que ha dado Ka de
que la propuesta parte de los gestos ‘del otro’, no entiende el referente pues durante la
muestra estaba completamente oscuro. Por lo tanto no se puede decir si sí era igual. Recalca
la ausencia de título. S dice que ‘no hubo conciencia del cuerpo sino una especie de
imitación’. El espacio no ayudó al ejercicio, y no sintió que hubiese habido relación con el
público. Con respecto a lo que dice S, Ka dice que él sí aprovechó la presencia del otro, pero
que el público no sacaba provecho de W., a diferencia del ejercicio de K, en el que el público
participaba activamente. R por el contrario dice que cuando W actúa con ellos está buscando
no sólo su propio beneficio sino también provoca algo en el espectador, como en el ejercicio
de S, en el que le hace reacomodar su columna. También ve tres momentos claros. Le parece
un ejercicio sencillo y diciente. A llama la atención sobre qué hubiera sucedido si todos se
hubieran sentado… Ka aclara que al inicio del mismo S pidió que no se sentaran. (las sillas
estaban alrededor de la pared).
(W habla de su ejercicio diciendo que nada de lo planeado se cumplió, pues lo que él
necesitaba era oscuridad absoluta -el salón que había presupuestado no pudo usarlo-. W no
quería que lo vieran actuar. Reconoce que el ejercicio no salió bien a causa de la falta de
total oscuridad. K le pregunta que por qué no le hacía cerrar los ojos a los espectadores. W
dice que no sirve porque no era un ejercicio de sentidos. S le pregunta que cuál era su
objetivo. W no sabe explicar muy bien el sentido de su ejercicio y eso le parece muy
“chistoso”. Dice que el ejercicio parte de la conciencia, de probar varios golpes, y llegar así
al golpe teatral, que entiende como un encuentro entre un actor y un espectador)
(W continúa intentando justificar su ejercicio, de cómo puede explorar la conciencia desde la
oscuridad. Los estudiantes discuten un poco alrededor de qué hubieran hecho de haberse
dado, pensando en el rol del espectador. Generación de tipos de actitud del espectador. D
acota que el cuidado con los detalles técnicos pueden malograr un ejercicio, como en este
caso. Ka apoya la idea de la meticulosidad con los ejercicios. D dice que eso corresponde con
la estética. S dice que en cambio el ejercicio de R y Al fue muy pulido, muy cuidadoso.
Diferente al ejercicio que ella pretendía pero que lo veía en su cabeza pero no en el espacio.
Sobre todo porque no existieron los materiales… la presentación. A la pregunta de Al sobre
43
Track 3/9
Duración total
13:45 min
Track 3/9
De 7:52 a 10:37 min
Co-evaluación autocurso (Ka)
Track 3/9
De 10:37 a 13:45
min
Track 4/9
Duración total:
12:38 min
Co-evaluación autocurso (Ka)
Track 5/9
Duración total:
12:49 min
que es la conciencia corporal. W entre algunas dificultades, la define como el espacio oscuro
en donde se activan los cuerpos generando una reacción.) D le pregunta por la relación con
el diario, y W responde que uso los días para pensar. K le pregunta por el concepto que él
crea “golpe teatral”. W dice que sale de la anterior metra donde hacía varios golpes, del
encuentro de donde salen los golpes)
(Alba quiere contar una anécdota que considera que puede aportar a la comprensión de la
propuesta de William. Hace poco estaba en Fusa y estaban completamente solas 4 personas y
se acercaron unos tipos: de un momento a otro en la oscuridad no se veía absolutamente
nada. No pensaban en el cuerpo, pensaban en el miedo. Quedando paralizada.)
(S dice que tal vez lo que quería aportar W no era conciencia corporal sino emocional).
(Los estudiantes continúan dialogando alrededor del ejercicio de W. Él continua buscando a
su vez explicaciones de por qué no funcionó el ejercicio. Los estudiantes ahora se fueron a lo
abstracto y a lo técnico y cómo se resuelve).
(Sobre el auto-curso de Ka) K: ‘lo primero que hicimos fue círculo, corrección de postura y
contacto visual. No lo dijiste pero terminó pasando eso. Después sí conejitos a sus jaulas.
Luego lo de las pelotas que fueron 4 pelotas (…) Luego siguieron con el ejercicio de los
ritmos, los códigos (A-A-B-bb), luego seguimos con lo de la bruja, después los tríos,…al otro,
las líneas de las colchonetas, para la acrobacia…(Continúan con la reflexión sobre el autocurso dirigido por Katy.)
(Al lee las premisas de un training).
-se empezaba con algo básico que podía ser algo de correr, saltar, de trabajar la respiración.
- fase personalizada: se buscaba hacer énfasis en las dificultades personales.- se había hablado
de que el training debía tener oposiciones, cambios, trabajos de peso, una coherencia, trabajos
de decisión, una continuidad, trabajos de ritmo, de resistencia, de impulsos precisos y de
equilibrio.- también habíamos hablado de qué era lo que necesitábamos para el training: - la
concentración y la disponibilidad al iniciar. Un trabajo muscular, algo que tenía que tener el
training dentro del proceso que llevaba un acondicionamiento físico.
(Ka revisa la estructura que propuso en su auto-curso -que habían definido-: que en primer
lugar era un encuentro grupal, después un ejercicio de concentración, luego
acondicionamiento físico y ritmo, espacialidad, improvisación y composición.)
(K, por su parte realiza una evaluación de auto-curso de Ka, remitiéndose a la falta de fluidez
en las transiciones. S dice que no vio clara la estructura. Ka repite la estructura que
mencionó y añade que esa fue la que “dijo F”. W cree que el auto-curso de Ka no fue
cuidadoso el trabajo de la postura inicial –que necesita más profundización dicho momento-.)
(W también comenta que el ejercicio de los “conejos a sus jaulas”, dispersaban la atención.
Y que el posterior de las pelotas, no parecía tener un objetivo claro. K apoya esta
intervención diciendo que les produjo mucho dolor e incomodidad. Ka dice que sus
compañeros leen ese ejercicio desde otra perspectiva pero que ella si había concebido un
objetivo para el mismo.-No dice cuál- Siguen hablando del ejercicio del círculo. K dice que
fue acertado pero W piensa que podrían ser ejercicios de más complejidad. R cree también
que fue un buen ejercicio, pero hace énfasis en la necesidad de ser más clara y cuidadosa con
las indicaciones, pues él se sintió confundido en la realización de los ejercicios. W recuerda
el cuidado que sugirió Isabel (profesora de segundo semestre) en las indicaciones cuando hay
un ejercicio nuevo. W cree que ese ejercicio en el círculo es para crear composiciones, para
explorar mucho más de lo que hicieron. S cree que incluso el auto curso de Ka pudo haber
empezado por ese ejercicio, pues para ella en ese momento, comenzó su clase.)
(Cuando evalúan el ejercicio de la “bruja” tienen dificultades. Ka dice que no entiende cuál
era el objetivo del ejercicio. S cree que era soltarse pero que dicho objetivo sólo se encontró
sobre la marcha del mismo. R cree que un ejercicio puede tener muchos objetivos pero que
hay que tener claridad con el principal. W apoya este comentario diciendo que es importante
tener palabras claves para las indicaciones. D interviene diciendo que cada training trabaja
intensiones personales, y que seguramente ponen de manifiesto elementos que aportan en
alguno de los temas que se trabajan en este tipo de ejercicios)
(D continúa evaluando, el auto-curso de Ka y cree que ella pretendía poner ejercicios que no
se le escaparan. Una primera categoría: el juego, la acrobacia, el ritmo. En una segunda
categoría: falló la cosa. – D balbucea un poco alrededor de esto, no termina las frases.-D:
44
Co-evaluación autocurso (Ka)
Track 6/9
Duración total:
13:52 min
Co-evaluación autocurso (Ka)
Track 6/9
De 5:00 a13:52 min
Track 7/9
Duración total :
13:52 min
Co-evaluación
referente auto-curso
(Ka)
‘es una práctica humilde y económica’. Al recuerda que Ka aclaró en el momento del
ejercicio que la acrobacia era para recordar… para recordar los ejercicios… W aporta sobre
el sentido de la Acrobacia, que no debe quedarse en una mera práctica corporal, sino que el
objetivo de la acrobacia es concentrar su energía y su fuerza en una revolución, en un punto.
Dice que uno de los problemas en la práctica de la acrobacia es no encontrar el estado
propicio para la misma, y que por eso se desvía de su objetivo. S cree que la acrobacia
también es juego, que tiene reglas y relaciones con el otro. Además de los apoyos, el
impulso…W dice que esos objetivos se pueden “encontrar afuera”; que hay que diferenciar la
acrobacia afuera y dentro del aula.)
(Por último hablan del ejercicio de elegir una acción y después componer)
(D habla de la importancia de la fluidez en las transiciones de un ejercicio a otro. En relación
al momento de composición dice que le gustaría que no estuviera al final porque se hace
monótono, aunque reconoce que el cuerpo para ese momento ya está dispuesto. “caliente”. W
intuye que el entrenamiento estuvo centrado sobre los impulsos pero que eso no fue explícito.
K considera que el momento de composición es destacable pues es fundamental para la
formación del actor. K cree que debe estar en todas las clases. W apoya esta idea diciendo
que el vio teatro en ese ejercicio, que vio el enfoque del teatro gestual. K y W discuten un
poco alrededor del tiempo y del enfoque de ese último espacio (composición). W sugiere que
el líder del auto-curso sea claro en su indicación al grupo para que se sepa con certeza sobre
qué se está trabajando)
(Ka pregunta a sus compañeros sobre qué piensan sobre lo que se ha hecho durante el
semestre… pregunta si prefieren que sigan presentando muestras cada tanto tiempo, nuevas,
o acaso tomar los ejercicios que ya base vienen trabajando y profundizar sobre esos temas
(…) S cree que esa es la forma… trabajar siempre sobre un ejercicio, centrando el foco en un
tema. D está de acuerdo y aporta que no tienen dentro de la clase un espacio propio de
creación, un espacio creativo que les permita trabajar elementos técnicos, nuevas relaciones
con los compañeros; además de creación permanente. W recuerda que para eso es el trabajo
de diario, aunque dice que F va sumando trabajos. D interviene diciendo que depende del
criterio propio decidir si se quiere seguir trabajando el mismo o ejercicio, aunque si se
debería destinar un espacio para el trabajo individual. Al cree que se trata de buscar formas
para trabajar estructuradamente, como un montaje de verdad. Al también dice que se siente
“perdido” con F, y que necesitan a alguien que los direccione. S apunta finalmente que se
debe ser más claro en las instrucciones para los ejercicios que se están trabajando. El tema
queda abierto para hablar con f alrededor de la falta de “dirección”).
(Ka inicia su intervención diciendo que al ser ella la primera en liderar el auto-curso, está
más dispuesta al error. Inicialmente tomó la estructura que le dio F. Ka reconoce la falta de
fluidez en las transiciones de los ejercicios, y cree que es así por la diferencia entre planear
la clase y la acción de la clase efectiva. Ella tomó la estructura: ejercicio grupal: para
encontrarse en el juego, abrirse, jugar. ‘para encontrarnos, para romper el espacio de afuera
y encontrarse con el otro’. Corregir la postura era para acordarse de corregirla. Aunque le
parece que pasó muy rápido este ejercicio, dice que tiene que ver con el hecho de que temía
que los compañeros se aburrieran. W hace referencia a la disposición que se desarrolla con
la atención inicial de la clase, pero encuentra una contradicción en el primer ejercicio. Ka le
responde que la forma correcta depende de la manera como el líder decide dirigirlo. Los dos
momentos eran para romper la barrera entre el pasillo y el aula, quería disponer el ánimo.
(…) El juego de las pelotas no era para buscar posturas, era para encontrar concentración.,
pues con ella no se puede perder la concentración o se cae. W y D quieren intervenir).
D: ¿tú tuviste presente que caminar más de cinco minutos en esa posición iba a poder
provocar problemas en la espalda, pensaste en esa opción?
(Ka responde que si pensó en ello, que de hecho en su grupo de teatro lo hacen seguido, y que
pensó que el ejercicio ayudaría a la conciencia de la concentración. K le pregunta si tiene
relación con el ejercicio de vasos que hicieron en sesiones anteriores con F, Ka dice que ella
no estuvo y como todos quieres participar, ella se molesta por sentir que la interrumpen. D
dice que hay que tener cuidado con ese tipo de ejercicios porque podrían causar lesiones. W
dice que no puede haber conciencia en un cuerpo que está tan tensionado, a pesar que Ka
afirma que ese era el objetivo de ese ejercicio).
45
Track 7/9
De 9:20 a 13:52 min
Co-evaluación
referente auto-curso
(Ka)
Track 8/9
Duración total
13:52 min
Track 8/9
De 7:20 a 13:52 min
Track 9/9
Duración total
7:59 min
(Ka continua hablando del ejercicio de ritmo, cuyo objetivo era buscar espacialidad. Quería
hacerlo con palos, pero procuró que fuera ritmo, espacialidad y estado de alerta ante el
cambio de los códigos... Está de acuerdo con R en la necesidad de tener más claridad en las
instrucciones. En cuanto al ejercicio de ‘la bruja’, siente que hubo un desfase pues lo que
buscaba era liberar el cuerpo y encontrar los impulsos, de cara a los ejercicios de acrobacia.
Supuso, (desde su ignorancia dice ella) que había un enlace porque la acrobacia es puro
impulso, pero la instrucción estuvo mal dada y el cuerpo se tensionó. Ella misma estuvo
preocupada porque uno se soltó y fue a pegarle a otro. El objetivo también iba dirigido hacia
el cuidado del otro, en el trabajo del otro, pero falló)
Ka: (…) ¿Por qué puse la acrobacia? El ejercicio final era el de la composición… y yo dije:
para llegar a componer ellos tienen que estar muy dispuestos y muy chabacanos y de
encuentro con el otro, pues… a nosotros nos sueltan las colchonetas… y pensó en la sicología
del grupo, porque cuando sacó las colchonetas (…) a todos les gusta un montón, pues cuando
empiecen composición van a estar dispuestos. Lo que quería era relacionarlos….
(Ka reflexiona alrededor de los comentarios que hace el grupo. Ka al ser la instructora del
auto-curso quería trabajar sobre la memoria y que el grupo se divirtiera en el espacio, que
no se centraran en los errores. Diferencia entre lo que ella quiere y la disposición del grupo.
En cuanto al ejercicio de composición reconoce que pudo haber habido un ´bache´ en la
transición. Pero cree que el ejercicio de la acrobacia sí dispuso el cuerpo de todos y los
centró en una relación de complicidad con el otro para entrar en ese ejercicio. W pregunta si
Ka consideró la acrobacia sólo como ejercicio para disponer a los ejercicios de composición.
Ka dice que no, que como en una sucesión, los demás ejercicios pretendían la disposición
para el ejercicio de composición – aunque la acrobacia es la más acertada.)
(Ka considera que las clases deben tener un espacio para la composición, pues no sólo puede
quedarse en un entrenamiento técnico. Ka se siente satisfecha con su auto-curso. También
añade que es importante encontrar espacios armónicos con el otro, dentro de los ejercicios de
la clase, pues entre otras cosas no se suelen reconocer los logros de cada uno dentro de los
procesos de reflexión en el aula. Hace una breve comparación con su grupo de teatro donde
si encuentra “hermandad”, otro más cercano con quien superar los obstáculos…)
(En relación a los comentarios de Ka, A interviene dudando sobre la idoneidad de un espacio
de “hermandad” pues ello puede afectar la calidad del producto artístico. A difiere pero no
continua hablando pues siente que no la están escuchando. Varios estudiantes hablan al
tiempo. Al fin A dice que también percibe un ambiente hostil.)
(Cambiando de tema y en referencia al comentario de W sobre nombrar los contenidos
específicos en la medida en que el líder propone un ejercicio, dice Ka que eso depende. Pues
algunos profesores dejan que el alumno los infiera -como Liliana Montaña (voz) o Edwin
Acero o Isabel Gaona (cuerpo). Según Ka los profesores esperan que los estudiantes
encuentren los conceptos por sí mismos en su cuerpo. R dice que en la clase de gestual es
preferible no hablar sino hacer. Al no está de acuerdo, pues recuerda que de hecho están
buscando los referentes del teatro del cuerpo, y que la palabra es parte del cuerpo. Al dice
que el mismo tuvo dificultades en encontrar los referentes con los profesores que
anteriormente nombraba Ka, porque no sabía exactamente que se estaba buscando. K dice
que no todos aprenden de la misma manera, pues ella misma no supo qué decir de lo que
sucedía en su cuerpo porque no sabía cómo se llamaba. R corrige y dice que lo que se
debería eliminar es el comentario, no la indicación.)
(En este último momento se dan consideraciones alrededor del para qué la videoscopia como
parte de esta investigación)
46
2. PP1 Anexo dispositivo práctica pedagógica 1.
Sesión 1
Síntesis de sesión 1, dispositivo práctica 1, 31 de agosto de 2010.
CF. § 11.2 LOS PROCESOS DEL OPERANS COMO ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Fase
calentamiento
Fase
entrenamiento
Memoria
didáctica
P inicia la clase con el ejercicio del círculo de la energía, movimientos de acuerdo a gestos
codificados. Posteriormente juegan Flechas, actividad que consiste en correr a ubicarse al puesto
del otro, llamándolo con el nombre. El juego se complejiza cuando después debe hacerse sin
nombrar y sólo dirigiendo la mirada al compañero: “contacto visual”.
En esta etapa, P les pide a los alumnos que realicen grupos de cuatro y a su señal, figuren un
pájaro, un carro o un humano. Los alumnos ensayan y luego muestran sus figuras. La actividad
que le sigue es la de la receta, que consiste en un narrador y dos alumnos más quienes figuran los
alimentos de la receta que va enunciando el narrador. Hay cambio de roles, y cambio de grupos
que pasan al escenario. Por último, P lee el “relato de los últimos días” de Quino. Regula su
lectura con preguntas a los estudiantes. Anticipa que este será el texto base para el montaje del
día de la cosecha.
Al finalizar la clase, P les pregunta a los alumnos que aprendieron. Luego repasa lo hecho en la
clase.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
Total: 1: 28: 55
Track 1/6
Duración total
15 min
Fase
Calentamiento
CF. § 11.2 LOS
PROCESOS DEL
OPERANS COMO
ESTRUCTURA
DIDÁCTICA
(TABLA 27)
Track 1/6
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Devolución
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Sinopsis de videoscopía y transcripción especifica de ejemplos
usados.
(El inicio de la clase se dispone en un círculo para introducir un
juego de atención. P es parte del círculo. En la medida en que
explica la actividad la realizan. Son más o menos 15 alumnos.
Están en círculo pero hablan al tiempo. Poco se escuchan entre
ellos. Boing/ja se trata de que según el gesto que hace un alumno
sigue el inmediatamente vecino o aquel que está enfrente o a
quien le dedica el gesto. Si se equivocan de mano en el Ja, siguen
– una licencia-. En los primeros intentos la mano en el Ja debe ir
de derecha a izquierda con énfasis y un Ja rotundo. En los
primero balbucean Ja, tímidamente y se equivocan de dirección,
P lo pasa. Cuando se hace boing el que recibe no puede hacer
holdur. -Holdur es con los dos brazos arriba se dejan caer
marcando el ritmo con los codos-. Este devuelve el juego al
alumno anterior. Ja, es señalando con la mano de forma
transversal al compañero que sigue y se hace con afirmación Ja!
Mientras se dan las explicaciones algunos alumnos se recuestan
en la pared, a lo que P es enfática en decir que no se pueden
recostar. La actividad se retoma con Ja y boing, luego los
alumnos pierden atención. En el intento de explicar los alumnos
hablan todos al tiempo. P hace referencia a la importancia de
estar atentos para escuchar los comandos que se están dando.
Cuando hacen Boing deben mover el cuerpo impulsando desde la
barriga. Les da risa. Luego practican. P les hace gracia y
participan, se ríen en cada comando)
(Reinician la actividad. Intentan estar más serios, gritan, hacen el
Contenidos específicos.
Primer juego de atención
Etapa de
1. Atención y escucha
La explicación de cómo
funciona el juego es parte de la
consigna. También los gestos
que acompañan las palabras y
los matices en la voz para
desarrollarlos.
- recostarse en la pared es
salirse del círculo, distraerse de
la acción.
- P regula la entrada y salida del
juego. Es enfática con la
permanencia dentro del círculo.
Los alumnos se ríen en cada
comando.
Cambios de nivel en la
participación de los alumnos en
la actividad. La risa. Un
elemento que matiza el nivel de
participación.
La siguiente etapa es de la
47
De 4:16 a 13:12
min
gesto, se ríen. Se interrumpen cada vez que uno hace el gesto.
Algunos alumnos se distraen con objetos varios, que tienen en los
bolsillos. P hace alusión a no traer juguetes, pelotitas, muñecos,
ni nada a la clase, pues interrumpe y distrae. P da una nueva
reglamentación: el que se demore mucho en seguir el juego
pierde. En esta etapa quien pierde se sienta en el centro. “No es
acostado es sentado” El juego fluye con mayor fluidez, no se ríen
en cada gesto, están concentrados: han logrado aprender el
juego. P pierde y sale del círculo. El juego termina cuando
quedan solo dos jugadores Cambio de actividad. P advierte no
pegarse en la pared).
P: Círculo.
Track 1/6
De 13:12 a 15:00
min
P: Ahora para seguir en esto de la concentración vamos a jugar un
juego que se llama flechas. (Una niña asiente aportando una
breve explicación. P la detiene y trata de hacer silencio para
continuar explicando.) P: Lo que va a pasar es que va a pasar así
como pasó ahorita con el otro juego… sí se lo saben, pero hay
otros que no. Entonces vamos a hacer el ejemplo para explicarlo
a los compañeros que no se lo saben, ¿listo? (Todos hablan al
tiempo. Una alumna dice que a veces hay dos nombres repetidos,
entonces toca por el apellido. P logra que los alumnos hagan
silencio.)
(P y alumnos continúan con el ejercicio anterior: Cómo hacer
para que P pueda explicar el juego siguiente y aprenderse los
nombres del grupo. Pasa de uno en uno mientras ellos dicen los
nombres. Llegan dos niñas que se llaman Jeimy y varios alumnos
quieren opinar) P: déjenme ser la profe, ¿listo? Vamos a jugar a
que yo soy la profe y ustedes escuchan, ¿listo? (Una de las niñas
se llama también Paola y así será reconocida en adelante. Esta
decisión es tomada por P. Termina la ronda con los alumnos y
ella misma se presenta) P: yo me llamo Karen. (Vuelve al círculo
y comienza la propuesta de un juego para aprenderse los
nombres y centrar la atención).
P: El juego que yo sé y les voy a enseñar es así (con la mano
derecha enfatiza el yo, señalándose, y señalándolos cuando dice
les voy a enseñar. Golpeando las palmas de las manos una mano
sale delante de la otra, enviando una flecha a la persona que se
nombra, hace un ejemplo con Paola. Luego Paola le envía un
mensaje con el nombre a otra persona y así sucesivamente.) P: la
miré a los ojos y mandé a Paola. (Camina hasta donde Paola,
recibe la flecha, y envía la flecha a otro. Es importante mirar a
los ojos, enviar la flecha y decir el nombre.Los alumnos se han
ido recostando en la pared, les dice P que no se recuesten).
(Los alumnos no saben tampoco los nombres de sus nuevos
compañeros. P decide hacer una repaso de todos los nombres
uno a uno para volver a iniciar el juego. P en el centro va
señalando cada alumno mientras dicen el nombre. Reinician. P
no está en el círculo, observa. Se detienen. Si no están atentos, el
juego no funciona. Si se equivocan de nombre, el juego no
funciona. Discuten al tiempo, el ruido en el salón es mucho.
Dicen el nombre, el gesto lo hacen con desgano, apenas si
mueven el brazo. Amplían el círculo un poco. Continúan. Vuelven
a iniciar. Puntualizan el gesto. La actitud en el círculo es
ambigua todavía. P se reincorpora al círculo) P: ya no digo su
nombre, solamente dirijo la mirada y me dirijo hacia esa persona,
Cambio de
actividad: flechas
Track 2/6
Duración total
15:02 min
Track 2/6
De 3:23 a 11:41
min
Continuación
flechas
Caracterización
de la actividad.
La mirada
manera correcta de hacer el
gesto corporal al tiempo que se
dice el comando. Ja, es fuerte
enfático, el brazo se estira con
fuerza y es un movimiento
exacto. Lo mismo será con
Boing, en donde el gesto
incorpora el cuerpo
impulsándolo desde el vientre.
La risa de los alumnos al hacer
el gesto, al notarlo es diciente de
los niveles de confianza en
relación a la actividad,
Flechas, recoge elementos de
atención, integra conocimiento
de los nombres del grupo.
P evidencia su lugar en el
círculo. Ella es la profesora. La
alumna asume rol del profesor.
Todos hablan al tiempo, da
cuenta de la motivación hacia la
actividad, pero no de la
necesidad de escucharse.
Este juego tiene una doble
función. Reforzar el tema de la
concentración y aprenderse los
nombres de los alumnos.
P resuelve poner en evidencia:
‘déjenme ser la profe’ que ella
es la formadora. Y que está en
capacidad de resolver el
problema que se presenta.
En esta clase de actividades es
común que la consigna sea
muchas veces ‘actuada’. Más
que solo palabras, o sin
palabras, la ejemplificación de
las acciones es la consigna.
Saberes previos, nociones. Los
nombres son las nociones
previas necesarias para que el
juego funcione.
-Una manera de enfatizar el
lugar de ser la formadora es que
inicia este juego, saliéndose del
círculo.
-Contacto visual, ritmo al
caminar, atención al momento
48
Track 2/6
De 11:41 a 15:02
min
-Complejizar el
juego.
-Transiciones
Track 3/6
Duración total
15:41 min
Transición a la
creación de
imágenes
iconotípicas.
Track 3/6
De 3:07 a 15:41
min
Figura de pájaro.
Figura de carro.
Figura de
humano.
en el momento en el que está llegando esa otra persona sale y
dirige su mirada hacia otro. Lo miro a los ojos y hago contacto
visual. Esto se llama contacto visual.No se desplaza si no tiene a
alguien entre los ojos. A la mitad del camino debe tener a alguien
en la mirada. Ejemplo(camina dirigiéndose hacia quien dirige la
mirada. Los dos primeros se demoran en salir y arrancan cuando
el primero ya casi ha llegado. Los dos siguientes son
másexpeditos y salen cuando quien lo eligió va en medio del
camino. P alude sobre la importancia de sostener la mirada.
Stop. Reabren el círculo, no pueden pegarse a la pared. De nuevo
reinician. Todos observan, hacen comentarios. Stop. En la mitad
del camino el otro sale).
(P alude a no estar pegados a la mesa) P: vamos a mirar a
nuestros compañeros en el círculo, (pide silencio) ahora dos
alumnos inician el camino hacia otros dos al tiempo. (Se detienen.
P explica de nuevo. Sin correr pero caminando rápido. Un niño
dice que parece el centro de Bogotá. P les pide que se detengan y
cambia de actividad. Ahora caminan por el espacio, mirándose,
sin tocarse. En silencio. P los detiene, están molestando) P: Sin
pegarse, sin tocarse, sin jugar.
(Los alumnos caminan por el salón. Hacen ruido al caminar, con
los pies, los brazos no encuentran lugar confortable, algunos los
tienen cruzados sobre el pecho, otros los ponen al lado, otros en
la espalda. P pide que hagan silencio, y que miren a sus
compañeros. Los alumnos conversan, comentan, se ríen. P
detiene la actividad y da información sobre lo que NO se debe
hacer. ‘No hago ruido, estoy mirando a los ojos a mi compañero,
No al piso y no me toco con el otro.’ De nuevo caminan,
disminuye un poco el ruido, P sugiere la imagen de ser imanes
que se rechazan entre ellos para evitar que los Alumnos se
peguen entre sí, y pide que caminen sin detenerse. Además de
mirarse a los ojos. Cambio de actividad. Hacer grupos de 4. Se
buscan para conformar grupos. En cada cambio de actividad los
alumnos se refugian en las paredes, se ‘pegan a ellas’. Hablan
en cada cambio, hablan, y hablan. Hace mucho ruido. P pide
continuamente que hagan silencio. Una vez conformados los
grupos P dice que cuando ella diga grupos de 4 siempre queden
conformados como en este momento) P: Grupos. (Los grupos se
conforman.) P: caminando, (los alumnos caminan) P: grupos,(los
alumnos conforman los grupos).
(P pide que hagan un árbol. Cada grupo ‘hace un árbol’. Un niño
se sube sobre otro, se ponen una chaqueta verde en la cabeza…
tres niños rodean un cuarto que levanta los brazos. Mucho ruido,
mucha risa, muchos comentarios)
P: caminando…grupos. (El nivel de ruido no disminuye. P pide
que hagan un pájaro. Cada grupo explora la forma de un pájaro.
Unos sobre otros sacan los brazos, una cruz en el suelo,
arrodillados, uno central pía, los de los lados baten los brazos.)
P: caminando…grupos… van a hacer un carro, ya. (Los alumnos
están muy a la orden de P) P: congelados. (Los alumnos siguen
hablando, se ríen, intentan hacer el carro. Tres grupos hacen lo
siguiente: tres de los niños de ponen en cuatro y otro se sienta
encima del segundo y es quien conduce. Finalmente la escuchan y
dice que pueden hacer la imagen sin gritar. P: Caminando…
Grupos…van a hacer un humano (De nuevo mucho ruido. Un
grupo hace pirámide, otro se acuesta en el suelo y van formando
de partir.
-A la vez que habla hace la
acción.
-Maneras de caminar.
-Decisión y posición del cuerpo.
Muchas interrupciones verbales.
P da instrucciones, la consigna
de la siguiente actividad. A la
vez regula poco a poco sobre los
requerimientos necesarios para
la forma de la actividad.
-¿Para qué caminar?
Es una actividad de transición?
Es una actividad en sí misma?
-El refugio en las paredes, en los
cambios de actividad, la bulla:
un tema de revisión en el
proceso.
Inicio de ‘montaje’. Esta
instrucción es el centro para las
actividades que siguen hasta la
muestra.
P ha dicho congelados pero
nadie le hace caso. Mucho
ruido.
Segundo intento de hacer
silencio.
49
Track 4/6
Duración total
15:00 min
Continúa trabajo
y muestra por
grupos.
Track 4/6
De 4:00 a 10:20
min
Muestras
Track 4/6
De 10:20 a 15:00
min
Cambio de
actividad.
La receta de
cocina.
la figura, cada grupo hizo un pájaro, un carro, un humano, un
árbol. Cada grupo va a buscar la manera de transitar de árbol a
pájaro, de pájaro a Carro, de carro a humano. Los alumnos
hablan al tiempo, P pide que escuchen. P explica y da un
ejemplo. Los niños preguntan. Inicia el ejercicio. P dice que se
tienen que ver los cuatro. Cambian de una figura a otra. No hay
elementos de transición, de transformación. Solo cambian la
figura)
(Continúan en la actividad de transiciones de una figura a otra.
Cada grupo trabaja aparte. P revisa uno de los grupos. La
premisa es que sean transiciones sin palabras. Hacen la muestra
a P. Ella aprueba. P pide a todos que se sienten a un lado del
salón. Cada grupo va a mostrar a los otros su ejercicio. En
seguida da los criterios formales de la muestra: La muestra es sin
palabra. Se colocan en línea y a partir de esa posición inician la
presentación. El resto de los alumnos espera sentado a que la
muestra se dé. P da otras pistas sobre la clase. La próxima clase
no deben llevar monedas, ni celulares, ni cosas que se salgan de
los bolsillos. Nada valioso, solo el cuerpo, la ropa, una sudadera
y sólo es los martes.)
(En silencio el grupo 1 muestra sus figuras. El árbol, el pájaro,
el carro, el hombre. Después de cada presentación, P pide un
aplauso para los presentadores. No hay evaluación de las
muestras. P aprueba cada presentación con un aplauso. Durante
las muestras logran silencio total. En los recreos entre una y
otra, de nuevo mucho ruido. El grupo tres presenta, pero durante
ella se dan cuenta que la están presentando sin pensar en el
público. Vuelven a realizarla, teniendo en cuenta que el público
está en cierta dirección. El último grupo se presenta. Deben
volver a iniciar porque olvidan hacerlo en la posición ‘en línea’.
Fin de presentaciones.)
(P pide 3 voluntarios. Siguen sentados en el piso, quedan tres
alumnos en el ‘escenario’. P dará las indicaciones a los
voluntarios mientras el resto del grupo observa)
P: Sergio es un gran cocinero… va a contarnos una súper receta…
se puede improvisar, y los otros dos, van a hacer los elementos
que Sergio diga….Sergio va a decir, traje tomates y él es un
tomate… luego viene el agua y él se vuelve agua y así
sucesivamente, cuando diga cambio, los otros son los alimentos y
él se vuelve el cocinero.
(Inician. Sergio se va hacia atrás del ‘escenario’ para comenzar.
P le dice que no puede ser, que debe quedarse al frente del
escenario. Se pone junto a él para acompañarlo al inicio del
ejercicio. )
P: Es como si no supieras que ellos (los otros dos) están aquí. Tú
solo hablas, los otros hacen.
S: Vamos a hacer una carne asada y aparece la plancha (los otros
se instalan como plancha) y después aparece la carne (los otros
niños uno actúa de plancha, el otro hace masajes sobre la
espalda, la carne sobre la plancha. Miran a Sergio mientras este
habla. Al término P pide que pase Julián a preparar espaguetis
Parece que la idea es mostrar
una historia… ¿a partir de
metamorfosis? Sin embargo la
mímesis es solo figurativa, es un
primer ejercicio, es desde
afuera.
-Todos se sientan a un lado del
salón. Público 1?
-Composición 1
-‘el pupitre interior’. P retoma
los elementos llevados por los
niños a la clase que distraen y
dispersan. Sin haber regañado
durante la clase, al momento
final recuerda las instrucciones
mínimas para el bien estar y
bien hacer de los ejercicios.
Los cuatro niños muy juntos
hacen las figuras como si fueran
levantadas de un dibujo de
escolar de primaria. Eso es
curioso. Los 4 grupos presentan
figuras muy similares. Un grupo
no mira hacia el público. Hacen
rápidamente cada figura,
terminan.
-Actuar=imitar forma
-La noción de representación
tiene que ver con ‘hacia el
público’. Por eso la repetición.
No es sólo hacerlo, hacerlo bien,
además hacerlo HACIA el
público.
-A partir de las muestras
anteriores queda instituida la
noción de ‘escenario’.
-Por ende, también la noción de
‘público’.
-La instrucción
-Para el cocinero y para los
ingredientes.
-¿Explicación verbal sin
ejemplo corporal? ¿Cómo
iniciar el ejercicio?
-Aclaración de la instrucción, P
acompaña a Sergio para que
inicie la actividad. Coparticipación.
Qué hacen los otros dos.
50
Track 5/ 6
Duración total
15:01 min
Track 5/6
De 9:57 a 15:01
min
Cambio de
actividad.
Lectura.
Track 6/6
Duración total:
13:11 min
Track 6/6
De 8:57 a 13:11
min
Memoria
didáctica
con queso. Luego vuelven a cambiar)
(Otro alumno pasa y propone cocinar fríjoles en la olla pitadora. Los niños –alimentos se
A su lado un compañero hace que corta y juega con la cabeza del arrodillan, se acuclilla, y hacen
otro alumno dando vueltas. Luego cambian de grupo. P aclara que hacen. No ha habido mayor
que los alumnos no son la gente que prepara la comida sino que indicación sobre cómo actuar
son los alimentos. Del grupo que pasa, quien va a preparar la qué. Se quedan en dar las
comida se pone nerviosa y hacen un cambio de rol. Las niñas que recetas, esa parte sí la hacen
son los alimentos escuchan e intentan representar una cebolla, más bien completa. Los
figurando una bola con el cuerpo. Mientras quien cocina propone alimentos quedan estáticos.
ponerle mayonesa y tomate. Pero no saben qué hacer para ser Algunos apenas hacen mímesis
picadas. Se quedan agachadas y se ríen. Cambio de rol. Hacen de cocinar. Curiosa figura esa
carne con papas francesa: en el suelo una niña hace de carne a de acurrucarse a no-ser
la plancha, mueve un poco lo hombros como las papas fritas)
alimento.
(A continuación siguen tres grupos más, con las receta de conejo
al romero, cangrejo, arroz con pollo y por último pasta con pollo.
Al final es poco lo que figuran los alumnos)
(Sentados en círculo, P va a leer una historia. Interrumpe un profesor y va a dar información. Es el
profesor de arte que reconviene a los alumnos sobre tareas de esa clase)
P: acuérdense, si no hacen tareas no pueden venir a teatro. (Todos sentados bien sentados. P va a
leer la historia. Es el “relato de los últimos días” según Quino. P pregunta sobre si saben quién es
Quino. Ellos dicen que no. P les cuenta que es un caricaturista argentino)
P: Para el día de la cosecha vamos a hacer algo con esta lectura. (Vuelve a leer. P pregunta a los
alumnos sobre lo que acaba de leer. Pregunta sobre el sentido. Continúa leyendo. De nuevo
pregunta sobre el sentido de lo que está leyendo. Una alumna parafrasea.)
(P continúa leyendo, pregunta sobre lo que está leyendo. Otro alumno repite sobre lo que ha oído. P
continúa leyendo el tercer día. P pregunta sobre la lectura. Una alumna cuenta lo comprendido. P
continúa leyendo. P le pregunta a Luis Miguel sobre lo que dice el texto. Otro alumno contesta. P
continúa leyendo. 3:55 un alumno responde. Un alumno pregunta sobre la hora de terminar la clase.
P retoma la lectura. Mariana la explica. P sigue leyendo. Y pregunta sobre elementos puntuales. Los
alumnos siguen muy atentos. P termina de leer la historia que cuenta cómo el hombre destruyó la
tierra. Es sobre la contaminación y la destrucción de la Tierra. P dice que algunos se van a aprender
estos textos. Dejará una fotocopia a cada uno, y lo van a leer. Van a sacar los personajes de la
historia. Hoy vimos que con el cuerpo podemos hacer objetos, podemos hacer personajes, podemos
hacer muchas cosas, representar lo que queramos. Vamos a hacer una lista de los posibles
personajes que aparecen en la historia. Es la tarea para la próxima sesión)
(P pregunta sobre cómo se sintieron en la clase, y sobre qué Memoria didáctica
aprendieron. Los alumnos responden que “a escuchar” y a hacer Comunicación,
figuras con el cuerpo. Se quedan en una discusión sobre término
escuchar u oír. P hace un recuento de la clase)
P: Lo primero que hicimos fue un círculo, relajar nuestro cuerpo,
jugamos círculo de energía, flechas, que es para aprenderse los
nombres, para concentrarse. Luego observación y figuras (…)
Aprendieron a inventar historias. Hicimos una secuencia. Luego
hicimos la receta (…) (Fin de clase. P Se despide de los alumnos)
51
Sesión 2
Síntesis de sesión 2, dispositivo práctica 1, septiembre 7 de 2010.
cf. § 11.3. Formas de trabajo y contenidos teatrales… sin proyecto de desarrollo (tabla 28)
Fase calentamiento
Fase entrenamiento/
Ensayo
Memoria didáctica
Movimiento de partes del cuerpo dirigido por P y en círculo. Posteriormente se realiza un
desplazamiento por el salón; movimiento liderado por alguna parte del cuerpo: cabeza, tronco,
cadera…Por último, en parejas los alumnos hacen el “espejo” que consiste en imitar los
movimientos del compañero.
P les indica a os alumnos que hagan una forma de estrella, en donde el que está en la punta es el
líder de los movimientos y los demás deben imitar cuidadosamente su movimiento. Luego se
cambia de líder a la señal de P. Luego P les pide que figuren formas que se encuentran en la
lectura, como aves y peces. Al finalizar este ensayo, vuelven a la figura de estrella y ahí todos
hacen “humo”, “aves” y “peces”.
Al finalizar la clase, P les pregunta a los alumnos que aprendieron. Luego les dice que es
importante que todos asistan a la otra sesión. Fin de clase.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos; Actitudinales;
Elementos de referencia de
imagen
Dimensiones formales;
Contenidos
procedimentales
Definición;
Fases y duración
Total: 43:15
Track 1/3
Duración total:
15 min
CF. § 11.3. FORMAS
Sinopsis de videoscopía.
DE TRABAJO Y
CONTENIDOS
TEATRALES… SIN
PROYECTO DE
DESARROLLO. (TABLA
28)
Track 1/3
De 7: 12 a 12: 47
min
Motores de
movimiento
CF. § 11.3.TABLA 28
Memoria Didáctica;
Devolución
Regulación;
Topos
Contenidos específicos
(P Pide que hagan círculo. Pregunta que cómo están. Algunos dicen que mal. P pregunta por quien
falta. Les recuerda que no debían traer manillas aretes –elementos de distracción- Les pide que lo
dejen a un lado. P canta “el dedo pulgar se mueve…” Luego los alumnos la siguen. La canción
sigue con las muñecas, los codos… P detiene un momento pues no todos los alumnos cantan. Otra
vez cantan esta vez un poco más fuerte. Continúan con el pecho, la cadera, y de nuevo toda la
secuencia de partes que ya habían movido.)
06:00 (P les pide a los alumnos que caminen por el espacio sin tropezarse ni tocar a nadie. Hacen
ruido, hablan, cantan. P les pide que no toquen a nadie que “esa es la regla del juego” Luego
cambian de velocidad y la aumentan al caminar.)
P: Vamos a imaginar que vamos a pintar todo este salón… sin tocarse… que vamos a pintar este
salón con la cabeza, ¿listo?
(P ejemplifica como “pintar” con la cabeza por todo el espacio. Los alumnos caminan moviendo
en círculo la cabeza.)
8:16 P: Vamos a explorar una cosa (mientras lo hace) podemos explorar arriba, podemos pintar en
el medio ¿cierto? Y podemos pintar abajo (…) mi cuerpo se mueve porque mi cabeza está pintando
¿listo? Todos, pintando, ¡vamos! (Los alumnos vuelven a caminar y apenas si mueven la cabeza. P
vuelve a detener el ejercicio e imita el movimiento lento y sin ánimo de ellos. Les dice que así no
es, sino que hay que explorar con la cabeza. Les pide entonces que se tomen la cabeza con las
manos para ayudar al movimiento de la cabeza. Los alumnos lo hacen un poco mejor)
9:51 P: ahora el pincel está en mi pecho. (P ejemplifica como hacerlos en varios niveles. Los
alumnos se desplazan moviendo el pecho. En general el movimiento es tímido y con poca
exploración. P debe volver a detener el ejercicio y muestra como puede ser el movimiento:
“también el pecho es la espalda, también podemos pintar por atrás”. Los alumnos vuelven a
caminar mientras “pintan”. Hablan entre si y se ríen)
11:20 P: Ahora pinta la cadera. (P ejemplifica, moviéndose en varios niveles. Los alumnos
52
Track 1 / 3
12: 47 a 15: 00 min
Espejo
CF. § 11.3.TABLA 28
Track 2/ 3
Duración total:
15: 00 min
Espejos.
Track 2/ 3
De 5: 59 a 12:35
La estrella
CF. § 11.3.TABLA 28
Track 2/ 3
De 12: 35 a 15: 00
min
La estrella: Imágenes
por palabras
caminan y mueven la cadera de derecha a izquierda, algunos de vez en cuando se agachan. Otros
están quietos. P habla con una alumna. Algunos niños molestan entre si y otros miran algo en un
pared. Poca actividad mucha algarabía. Les pie que no se toquen)
12:11 P: Mientras caminan ahora lo que dirige es la cabeza (Los alumnos lo hacen) 12:20 P: ahora
dirige el pecho, (los alumnos cambian) 12: 35 P: Cadera ahora, ahora va la cadera. (Los alumnos
pasan a la cadera sin mucha diferencia. En general se tocan y caminan con desgano)
(P les pide que mientras están caminando encuentren una pareja. Queda un alumno solo así que P
les dice que hagan un trio.)
13:21 P: Listo. Vamos a pararnos uno frente al otro. (Los alumnos se disponen así) La persona del
frente mío… ese es su espejo (Los alumnos ríen y hablan. P pide silencio. P hace un ejemplo con
una pareja) P: Por ejemplo él es el espejo de ella. Ella se va a empezar a mover y él tiene que hacer
exactamente lo que ella hace. (Les pide que practiquen) P: Vamos a empezar con movimientos
lentos y ahí si luego vamos avanzando. (P les pide que decidan quién es el líder y quien el espejo.
Los alumnos practican, algunos tímidamente, otros mientras se ríen y otros en silencio.)
00:00 (P continua explicando el ejercicio de espejos. Les dice que hagan los movimientos más
lentos para poder ser imitados correctamente. Ejemplifica con una alumna. Algunos alumno hacen
el ejercicio pero otros están riendo o quietos)
02: 54 P: Stop. Caminando por el espacio. (Los alumnos se desplazan. (P les pide que hagan
parejas con alguien diferente al anterior compañero. Continúan ensayando, esta vez lo hacen todas
las pareja en un poco más de silencio. P va pasando por las parejas regulando el ejercicio)
04: 49 P: cambio. Ahora el otro es el que se mueve… (Los alumnos cambian de líder. Y esta vez lo
hacen en silencio.)
05:20 P: Ahora vamos a hacer movimiento más grande (…) Grande no quiere decir rápido. (Las
parejas practican, moviendo sobre todo los brazos)
(Mariana dirige, y se ríe mientras hace movimientos)
(P les que caminen por el espacio. Luego que armen grupos de cuatro. Separa los grupos. Cada
grupo tiene un espacio. Les pide que se ubiquen en estrella. Les ayuda a ubicarse… uno delante de
los otros que están en figura rombo.) P: Un ejemplo con este grupo: los de atrás vamos a hacer
todos los movimientos que hace el que está enfrente. ¿Quién está enfrente aquí? Mariana. Ellos no
alcanzan a ver la cara de mariana. ¿Cierto? Entonces Mariana tiene que hacer movimientos grandes
para que ellos puedan imitarla. (Mariana abre los brazos y pasa el brazo derecho sobre la cabeza
al tiempo que mueve el torso hacia la izquierda. Los de atrás hacen lo mismo. P dice, manos fuera
de los bolsillos a un niño de atrás. Los otros grupos miran.) P: exactamente, muy bien.
8:32 P: La idea es que los de atrás estén muy pendiente de cada movimiento. (Cada grupo ensaya.
P observa) P ahora van a dar un giro y quien dirige es quien queda enfrente. Cambiamos de perfil.
(Empiezan. Algunos niños comentan que el movimiento es muy rápido.) P: y giro otra vez. (Cambia
de nuevo el líder. Lo siguen, movimientos secuenciados, uno detrás de otros. Movimientos
sencillos, lentos. Algunos se ríen ante las propuestas, pero imitan)
11:43 P: stop. Cambio. (No nos mires, le dice P a un líder que trata de mirar volteando la
cabeza.Los mismos niños ya se auto-regulan diciendo hacia donde es la estrella, quién dirige)
P: Stop. (…) Ahora les voy a dar unas palabras, otra vez giramos, tú La actividad se complejiza
al frente y tú, (otro grupo de 5) ah, faltaste tú (De liderar) tú al un poco. P va a decir una
frente. Entonces, voy a decir unas palabras y la persona que está palabra y el líder se mueve
delante va hacer esa imagen que yo le digo, o sea se va mover con la según la palabra. Los de
imagen que yo les digo, y entonces yo le digo ‘aire’ (P se mueve, los atrás siguen al líder.
brazos hacen ‘aire’ los niños la imitan) ella se empieza a mover… y
los de atrás tienen que moverse exactamente como la persona se está
moviendo. Entonces les voy a dar la siguiente palabra… primero
congelados, ¿listo? Entonces les voy a dar la palabra (los alumnos
están muy pendientes) ‘máquina’. (Los líderes comienza a dar
movimientos de máquina, los de atrás imitan. Un líder se queda
quieto, sin ideas, otro de atrás le ayuda dándole una pista. Otro dice
que no alcanza a ver. P dice que hagan los movimientos a los lados,
para que los de atrás vean claramente lo que el líder propone)
P: Ahora les voy a dar ‘humo’ (Suben los brazos y los mueven en
ondas) P: Otra vez “máquina”, (Con movimientos repetidos los niños
53
Track 3/ 3
Duración total:
13: 15 min
Inicio de la definición
de la estructura del
montaje.
Track 3 / 3
De 6:29 a 10:12 min
Imágenes en estrella
CF. § 11.3.TABLA 28
Track 3/3
De 10:12 a 11: 57
min
Track 3/3
De 11: 57 a 13:15
min
Memoria didáctica
hacen ‘máquina’ se ríen un poco) P: otra vez “humo”. (Los alumnos
lo hacen)
(P explica que ella va a leer algo y que a la palabra de maquinaria, y La forma de hacer una
de humo los alumnos harán la manera de máquina y de humo. Al figura entre los 4 o 5 del
grupo, una sola figura
llegar a ‘día primero’ quedan congelados)
P: …en ese grupo. ¿Se acuerdan hace 8 días que hicimos una entre todos queda aquí
imágenes? Vamos a hacer… una vaca. Una vaca entre los cuatro. (P instalada. En la primera
pasa de grupo en grupo instando a la construcción de la vaca entre sesión ya habían hecho
los cuatro de cada grupo. Los alumnos discuten entre ellos y poco a figuras entre cada uno de
poco van decidiendo que parte de la vaca le corresponde a cada los del grupo, pero todavía
niño.) P: Recuerden cómo están ubicados…. (P revisa, una figura no no integrada a la lectura de
la historia. En esta sesión
la convence, los alumnos explican cómo se lee la figura)
P: listo. Van a hacer ahora… un pájaro. (De nuevo, cada grupo ya viene integrada a la
discute en su interior cómo es el pájaro y se van ubicando de historia.
acuerdo a lo que le corresponde. P quiere ver cómo queda cada
pájaro. Asiente en cada figura y les pide que recuerden cómo
llegaron al pájaro)
5:08 P: Ahora vamos a hacer un pescado. (De nuevo, cada grupo
discute cómo se conforma un pescado.)
P. listo. Recuerden cómo llegaron al pescado.
P: Listo, van a ubicarse en estrella. Cuando diga la palabra ‘industria’ Paso del texto con las
van a hacer la industria, cuando diga la palabra ‘humo’, van a hacer figuras que hasta aquí han
el humo. Cuando diga la palabra ‘animales de la tierra’ van a hacer la creado. Da las
vaca, cuando diga ‘aves del cielo’ van a hacer el pájaro, y cuando instrucciones de cómo
diga ’peces del agua’ van a hacer el pez. A ver, ubicado en estrella. funciona.
Ubicados. (Los alumnos se ubican en estrella como al principio de la
clase.)
P: Algo así es lo que vamos a presentar en el día de la cosecha,
entonces si no ensayamos va a salir mal.
A1: ¿Esto?
P: Esto que vamos a hacer, vamos a hacerlo el día de la cosecha,
entonces hay que hacerlo bien. Perfecto, entonces voy a
empezar…Mariana, ¿puedes venir aquí? (P le pide que una alumna
que se retire de su estrella y venga al lugar de leer. P reorganiza
‘esa’ estrella. Y le dice a Mariana: “cuando yo diga ‘dijo el hombre’
entonces vas a leer”. P comienza a leer. Daniel se esconde,
reaparece. P lee rápidamente. Los alumnos van haciendo según
acordaron)
8:10 P: dijo el hombre: (mariana lee, muy bajo. Los alumnos discuten
un poco porque hay una equivocación de acción. Continúan leyendo.
En dos ocasiones mariana lee lo que dijo el hombre. Llegan a la
próxima palabra clave: “animales de la tierra”. Hacen la vaca.
‘Aves del cielo’ y hacen el pájaro. “todos los peces del mar”, los
alumnos hacen el pez. Esta lectura es rápida y los alumnos han
hecho rápidamente las figuras.)
(P pide que hagan un círculo y se sienten. Van a tomar lista.
P: Listo, algo así de lo que hicimos ahora es lo que vamos a presentar en el día de la cosecha.
(Sergio dice que si no pueden hacer algo como una licuadora. Porque en una ocasión pasada, con
otro profesor hicieron una licuadora. Todos se ponían en el piso y uno en el centro de pie hacía de
vaso rotativo. Considera que es más entretenido que hacer una vaca. P le explica que no hay por
dónde hacer una licuadora. Y que por eso están haciendo las figuras que están haciendo, porque
son las que aparecen en el relato).
(P les pregunta qué aprendieron hoy. Algunos niños dicen que a hacer figuras con el cuerpo, a
compartir, sin golpear al otro. P dice que dentro de ocho días es importante que vengan todos. Que
ella llega a las 8. Sergio pregunta si les deja descanso, P dice que claro. Se despiden)
54
Sesión 3
Síntesis de sesión 3, dispositivo práctica 1, 14 de agosto de 2010.
Fase calentamiento
Fase ensayo
Memoria didáctica
P habla sobre las disposiciones necesarias para la clase. El primer ejercicio consiste en
movimientos por partes del cuerpo: cadera, cabeza, codos, pecho, etc. (motores de movimiento)
posteriormente juegan a la lleva congelados. Luego les pide que imaginen que tiene pinceles en
las partes del cuerpo y que pinten el espacio. Por ultimo realizan trabajo de espejos: uno imita los
movimientos del otro.
P empieza con el ejercicio de la estrella, en donde los grupos deben ser liderados por un alumno
de quien se siguen sus movimientos. Luego se concentran en la lectura del “fin del mundo” y a
figuración que por grupos deben ir haciendo de la historia: Desde vacas, hombres, aves, y
explosión de energía nuclear. Repiten varias veces siempre acompañados de la dirección de P que
lee e indica.
Al finalizar la clase, P les pregunta a los alumnos que aprendieron. Luego repasa lo hecho en la
clase, y se manifiestan algunas inconformidades de los alumnos por un amiente poco amable de
algunos compañeros a otros, como el deseo de algunos de retirarse de la clase de teatro.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
Total: 1: 27: 57
Track 1/6
Duración total
15:02 min
El contrato
didáctico:
dependencia de la
administración
escolar.
Track 1 /6
De 4:04 a 5:10
min
Sobre la
disposición hacia
la clase.
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Devolución
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Sinopsis de videoscopía.
Contenidos específicos.
(1:46 inicia la clase. P recuerda la consigna de no traer cosas en los
bolsillos. Pide que hagan un círculo mientras toma lista. P quiere
empezar con dos recomendaciones. La primera es sobre que se
presentó alguna inconformidad por parte de las profesores porque
los niños llegan en sudadera los días que no deben llevarla. Les pide
que si no es día de sudadera y tienen teatro la lleven en la maleta y
se la ponen para entrar a clase)
La auto-regulación en la
disposición del pupitre
interior. P asume una
actitud de participación
con respecto a las normas
del colegio dando
instrucciones pertinentes
con respecto a la ropa de
trabajo.
-¿Se pueden salir’?
Otra tensión: ¿en la
escuela quien está o no en
clase?
-¿Grupo o clase de teatro?
-Pistas sobre lo que es y no
es estar en disposición.
Presencia
-Actitud
-Compromiso
Se refleja en
Atención
-Escucha
-No llevar elementos
ajenos a la clase
(Lo segundo es que P les había pedido disposición hacia la clase. P:
Si no quieren hacer las actividades se pueden salir.(Estar como
dormidos en clase no es la mejor actitud ante la clase, hay que estar
dispuestos. La actitud de no querer hace que quienes sí quieren
participar se desmotiven y se vayan de la clase. Por eso hace la
recomendación)
55
Track 1/6
De 5:10 a 13:15
min
Fase
Calentamiento
(Están en círculo y comienzan un calentamiento. En la medida en
que nombran las partes del cuerpo todos los alumnos realizan los
movimientos. Van desde las muñecas, los codos, los hombros, la
cabeza, el tronco, la cadera, las rodillas. Así realiza movimientos
circulares o de disociación con las partes mencionadas por P. Luego
les pide que corran en su lugar y finalmente saltar en un pie. Luego
rotar los pies sosteniendo la rodilla en el aire. Con ambos pies.
Luegotodo el cuerpo como “gelatina” y por último el cuerpo se
mueve hasta llegar a neutro)
Track 1/6
De 13:15 a 15:02
min
Track 2/6
Duración total:
15:00 min
(P les propone el juego de la lleva congelada. Uno congela, el otro
descongela)
Track 2/6
De 1:20 a 5:55
min
(P propone que ahora se van a convertir en pinceles. Cada uno de
los alumnos se ha quedado de pie en un lugar del espacio del aula.
Con los brazos a los lados, muy derechitos, esperan información. P
se toma la cabeza y dice que la pintura está en su cabeza, se la toma
y dice que deben pintar todo el gran espacio, en todos los niveles,
alto, medio, bajo. En la medida que dice, hace. Cada uno pinta, pero
en silencio. Comienzan a pintar moviéndose en el espacio. Caminan
muy erguidos, tímidos al comenzar, cuando alguno baja de nivel y
gatea por el suelo, los otros lo siguen. P dice que ahora el pincel está
en su tronco. Los alumnos miran y estando en el piso comienzan.
Algunos niños caminan solos por el espacio. Luego pintan con el
pecho. Se quedan estáticos los alumnos, miran, piensan. Pocos
siguen la instrucción. P les pide que pinten abajo, con la cadera,
hacia el piso, como cangrejos arrastrándose. Luego arriba, a veces
con la cabeza, con el tronco o con la cadera. (Algunos se van
soltando un poco, muchos se quedan quietos a la primera
oportunidad. Luego les pide que se detengan y que busquen una
pareja. Se ubican uno frente a otro.)
P: Van a hacer el espejo. Uno de los dos es el espejo. La otra persona
se mueve, hace gestos. Yo como espejo lo imito en cada uno de los
detalles. En cada movimiento. (Los alumnos hacen de espejo. En
cada pareja exploran tímidamente sobre cómo imitar o hacerse
imitar. P hace comentarios sobre cómo el que hace de persona
puede obligar al espejo a moverse. Luego cambian, ahora el otro es
espejo y el uno imita. Logran cierto silencio en el aula. Agacharse en
un pie, levantar las manos, las manos adelante, sonreír, bajar el
tronco… movimientos cortos. Cambia un par de veces más. Un niño
se coge el pie, salta, se cae, el espejo lo imita. El espejo no lo imita.)
Cambio de
actividad
Cuerpo como
pincel
Track 2/6
De 5:55 a 11:11
min
Cambio de
actividad:
Espejos.
Track 2/6
De 11:11 a 15:00
min
(Continúan jugando congelados. P aclara que si alguno está
congelado debe quedarse congelado hasta que sea descongelado. Se
detienen. P aplaude a todos por el buen desarrollo del juego)
(P les pide que se detengan y que vayan a neutro. Brazos a los lados.
Les pide que formen los grupos que habían hecho la clase anterior.
Se demoran en reubicarse en grupos. Finalmente P los redistribuye.
-Puntualidad
Asimilación de las
disposiciones hacia el
trabajo con respecto al
círculo de trabajo.
Cronogenético: la
asimilación de las
disposiciones para el
ensayo. Se mide en
espacios de silencio,
comprensión de las
instrucciones, realización
de movimientos con mayor
o menor grado de
inhibición.
Reglas del juego de
congelados. P regula
cuando ve que se salen de
los límites de las reglas.
Aclara.
-Nueva actividad. Las
cabezas son pinceles que
pintan el espacio.
-El sí ficcional.
-Esta actividad tiene que
ver con la anterior. -Los
motores de movimiento:
cabeza, torso, cadera.
-Niveles de movimiento:
alto, medio bajo.
Actitudes de reserva, de
asimilación de un
ejercicio: mirar, retirarse.
-‘la sensación de ‘oso’:
implicaciones en la clase
de teatro
Cambio de actividad, el
espejo
-La instrucción
-La mediación de ‘el
espejo’, para llevar a los
alumnos a mirarse, a hacer
movimientos.
-Niveles de aceptación del
ejercicio, niveles de
desinhibición. La respuesta
de los alumnos ante el reto.
-La noción de neutro.
-Recomienza la etapa de
montaje. Recuerdan los
56
Cambio de
ejercicio:
La figura de la
estrella
Track 3/6
Duración total:
14:55 min
Figura de la
estrella
Track 3/6
De 10:14 a 14: 55
min
Fase ensayo
Máquina.
Track 4/6
Duración total:
15:00 min
Continua ensayo
de las máquinas
Algunas niñas se quejan, pero quedan conformados los nuevos
grupos. Cada grupo ocupa un espacio. Cada grupo se distribuye en
figura de estrella. Son tres estrellas, tres grupos en total. P revisa
distancias)
P: Vamos a practicar los giros, para que los reconozcan.
(Cada grupo está en estrella. P da instrucciones sobre cómo girar en
el caso de que la instrucción sea dada. Revisa con cada uno de los
grupos. Una vez comiencen el que está al frente lleva la parada, los
demás lo imitan. P señala quien está a cargo. Ellos comienzan a
hacer acciones. Levantar un brazo, subir una pierna. P dice que no
es necesario mirar hacia atrás, solamente seguir el movimiento.
Ensayan un poco. Al cambiar de dirección cambia el líder. Los
líderes proponen movimientos elementales. Los otros los siguen. No
hay ruidos, ni conversaciones. Algunas risas)
(P incrementa la velocidad de cambio. Giro, los alumnos continúan
en el trabajo. Un movimiento empieza y termina. Sigue otro. No hay
transiciones, acciones completas Continúa el ejercicio de estrella))
10:20 P: el que está adelante va a mirar como poco a poco con sus
movimientos llega a neutro. (los alumnos llegan a la quietud)
(11:00 P pregunta si recuerdan la historia que van a presentar el día
de la cosecha. Hablan sobre la contaminación, la máquina, la
destrucción y el progreso del hombre. Hace ocho días habían
marcado algunas acciones escuchando el texto. Van a pasar las
acciones marcadas, los que no estuvieron, ponen atención.)
P: ¿recuerdan cuál es la palabra que nos transforma? (se refiere al
punto de giro en la acción de los movimientos, un pie de cambio) los
alumnos responden: Máquina y humo.
12:56 P (leyendo): al principio del fin creó el hombre maquinarias e
industrias… (Los alumnos comienzan a mover las manos, los brazos
en rotativo, los de atrás imitan) P: para los que no estuvieron, vamos
a imitar al compañero que está al frente, no puede ser tan rápido,
porque si hago muy rápido entonces el compañero no va a alcanzar…
entonces vamos a hacer esa máquina. Esa máquina puede incluir los
pies, (mientras rota las manos, los pies se mueven a otro ritmo, y van
de un lado al otro. Cada grupo hace una máquina. Un grupo en el
suelo, levanta los pues y pedalea).
14:26 P: listo. Otra vez. Neutro. (P va leyendo y los alumnos
haciendo).
(En este momento de la clase, trabajan sobre la necesidad de
exactitud en los movimientos de cada máquina. De esta manera cada
grupo trabaja por la acompasada de los movimientos. Marcan
movimientos mientras P lee. Cada grupo debe verse igualito. Y el
líder debe tener cuidado con los compañeros. Cuidar al otro. P pone
un ejemplo: si tú -le dice a Sergio- te quedas de rodillas y te rompes
una rodilla, todos se la rompen).
P: (leyendo) Al principio del fin, creo el hombre maquinarias e
industrias. (Los alumnos retoman posición neutra, van descendiendo
hacia el suelo, todos al tiempo, siguen al líder. Van encontrando los
compases del movimiento según manda el líder. P recuerda que
cambian de imagen cuando diga ‘humo’. Mientras el grupo 3
también ensaya su propia coreografía. P continúa leyendo mientras
las máquinas trabajan),
P: ‘elévese el humo de sus chimeneas’. (Cada grupo está en una
dinámica específica particular. A la palabra ‘humo’ inician a
producir humo. P dice que van a hacer humo con todo el cuerpo, no
sólo las manos. Cada grupo es particular en su creación. P da
grupos que ya han
constituido.
-P los redistribuye.
-La figura de la estrella
como posición de trabajo
conjunto.
-Liderazgo distribuido.
-El primer ejercicio de
estrella
-Pruebas de que las
acciones son
comprendidas, son
realizadas por los otros del
grupo.
Neutro. Un punto de
partida y punto de llegada.
Memoria didáctica: sobre
la historia presentada para
el día de la cosecha.
-Es el segundo intento de
ensayo del programa para
el día de la cosecha.
- Cada sesión los niños
cambian, no todos pero la
mayoría por lo que es casi
como volver a empezar.
- Han marcado la máquina.
Durante esta sesión la
máquina se hace más
compleja. Cada grupo es
una máquina diferente, y a
cada máquina se le va
incluyendo una parte más
del cuerpo.
-Cada grupo está atento a
la información de P, quien
lidera la estrella es seguido
por los otros alumnos.
-La intención de
representación dirige el
hecho de que cada
máquina funciones
acompasadamente. Una
coreografía. Esta intención
dirige el ensayo. Motiva.
-Han logrado integrar el
término ‘neutro’.
- Están pendientes de
escuchar las nuevas
informaciones, los ruidos
de la clase han
57
Track 4/6
De 2:51 a 6:33
min
Track 4/6
De 6:33 a 15:00
min
Ensayo
De hombre a
vacas
Pájaro.
Track 5/6
Duración total:
15:00 min
Track 5/6
De 3:11 a 10:00
min
indicaciones según el lugar de cada uno.
desaparecido.
P: Pueden mover todo el cuerpo así (muestra) porque es todo el
cuerpo humo. (Los alumnos siguen los lineamientos por grupos.
‘Todo el cuerpo se convierte en humo’. P les pide que vayan a neutro
y que estén atentos a las indicaciones.)
2:51 P: ‘al principio del fin’ ustedes son los hombres, seres humanos… mujeres (…) ahora cada
grupo tome una posición de hombre (…) qué se les ocurre. Una imagen en congelado, en estatua...
(P reinicia la lectura. La posición de inicio de los alumnos es en posición de ‘hombres’ de seres
humanos. P continúa leyendo, y vuelven a pasar la escena anterior hasta llegar a ‘humo de las
chimeneas’. Los alumnos llegan a la imagen de ‘humos. Cada grupo hace ‘su humo’. Y de ahí
pasan a la posición hombre, porque el libreto dice: “y vio el hombre que el progreso era
bueno…”)
(Vuelven a comenzar. P reinicia la lectura, los alumnos parten de la posición neutra. P va leyendo
resaltando las palabras clave mientras los alumnos realizan las acciones acordadas. 7:30 P dice ‘y
vio el hombre que el progreso era bueno.’ Los alumnos llegan a la posición de asentimiento, de
brazos cruzados, el hombre conforme. ‘Y hubo luz y hubo tinieblas. Y vio el hombre que el
progreso era bueno, y hubo luz y hubo tinieblas. Día primero.’ Cada grupo en su posición de
hombre asintiendo)
P: Excelente. ’Y dijo el hombre’… Pilas con las manos en los bolsillos, el pie aquí…las piernas…
(P continúa leyendo) “y dijo el hombre: puesto que el progreso es bueno, enseñorémonos de todo
cuanto nos ha sido dado… de todos los animales de la tierra”… ¿Se acuerdan qué hacíamos ahí? La
vaca. Entonces… cuando yo diga: enseñorémonos de todo… ahí empiezan a formar la vaca entre
todos, háganla, hagan todos su vaca. (Los alumnos buscan encontrar las posiciones de la vaca.
Cada grupo hace una vaca específica. A una vaca le falta la cabeza. Vuelven a la posición
anterior. P lee y pasan de la posición de ‘hombre’ a alistarse para ser vacas.)
10:33 P: Cuando diga enseñorémonos nos empezamos a transformar… (P lee y los alumnos buscan
su posición. Algunos mugen, esto les cusa risa, y dificulta la continuación... logran seguir.)
P: El mu de la vaca sirve pero sin risa… de todas las aves del cielo…ahora nos vamos a transformar
en un pájaro. Las vacas se desarman y se arma un pájaro. 12:31 de vaca a pájaro, de pájaro nos
cambiamos lentamente, sin hablar, en un pez. (Los grupos discuten entre sí, al interior de cada uno
sobre las formas que deben tomar. De vaca a pájaro, de pájaro a pez.)
(P les vuelve a pedir que vayan a neutro. Continúa leyendo y los alumnos arman la vaca, y según
la lectura “de todas las aves del cielo” se transforman en aves…)
P: (leyendo) “de todos los peces de la Tierra… del mar… y de todas Una idea: esta clase de
las aves...” (Las aves en el escenario trinan, en la medida en que hacer teatro ‘figurativo’ es
cambia el sujeto, cambia la figura) “y también de toda la hierba y de como cuando el infierno
todos los árboles que producen simiente sobre la faz de la Tierra”… estaba afuera del hombre.
P: cuando diga este texto se van a transformar en un árbol pero tienen Quizá la manera de
que estar de pie. (Se levantan los peces del suelo y cada grupo ‘figurar’ de imitar una cosa
construye su figura de árbol. Un grupo de 4 niños, tres mirándose de desde el exterior,
frente sostienen a un cierto que pretende ser la copa del árbol. Se corresponde también a una
acerca P y dice que los que puedan levanten los brazos para que forma de pensamiento. De
parezcan ramas. El grupo 2 se cierra en un muy estrecho círculo y pronto corresponde
ponen las chaquetas –verdes- sobre las cabezas. Un niño de este también al hecho de que es
último grupo le dice al otro grupo uno que no se copie la idea -del la primera experiencia con
saco-. El grupo tres: 4 niños rodean un quinto que está en el centro teatro para los niños
dejando un pie de distancia. Todos levantan los brazos haciendo la también y todo ellos
copa hacia dentro. P ve tres árboles distintos) P: Ahí donde están, al apenas si están
árbol lo va a mover un poquito el viento… los tres árboles se mueven despertando su plano
un poco (…) ahí donde están…”y regodeóse el hombre con su obra teatral. Hay imitación de
pues no había nadie que fuera más inteligente que él…pensó el la forma, no del fondo…
hombre entonces”… cuando digo “pensó el hombre entonces”
cuando están árbol, se van a volver hombre.
(P les pide que vayan a neutro y que repasen toda la estructura de nuevo. P reinicia la lectura, los
tres grupos siguen la lectura iniciando como hombres, pasan a la máquina, al humo, del humo al
hombre, a neutro, al hombre, la vaca, las aves.)
58
Track 5/6
De 10:00 a 15:00
min
Track 6/6
Duración total
13: 00 min
Track 6/6
De 6:34 a 13:00
P: Volando esa ave, y aparecen los peces, y se trasforman en árboles. (Discuten un poco sobre el
camino de la transformación, se contienen entre ellos mismos, y vuelven a la figura de hombre.
Los alumnos de pie, se toman la barbilla, en actitud de pensar. P llega al texto de la energía
nuclear.)
7:08 P: “No es bueno que el petróleo esté solo… hágase la energía nuclear y la energía nuclear se
hizo”… ¿saben qué es energía nuclear?...es una bomba… P: entonces vamos a hacer… es energía
que vine, se junta se junta se junta y ¡pa!, se expande… (Los grupos se forman en círculos que se
expanden y se retraen, al estar más que cerca, se golpean en el centro y de nuevo estallan. P les pide
que vayan al centro “como hombres” .P continúa leyendo hasta “…pensó el hombre entonces…
hágase la energía nuclear”. Los alumnos se juntan y “estallan”.
9:14 P: Hasta que no diga la ‘energía nuclear se hizo’, no explotan… (Los alumnos muy
pendientes… P dice “pensó entonces el hombre…” los alumnos toman la figura de hombre
pensando… repiten dos veces, todos entran y de nuevo la energía nuclear. …)
P: Están en el piso y cada uno va a pensar en un animal, si es Etapas de aprendizaje de
acuático, si es terrestre… cada uno va a pensar en un animal… están libreto figurativo. Esta
de nuevo de pie… un perro, un lobo, un gato, una serpiente, un tigre, primera práctica puede ser
un gusano, una vaca, un mono, un oso… (P le está preguntando a la creación apenas de un
una niña, ella se demora en responder y de repente sencillamente se espacio ficcional.
sale del salón… abandona la clase de teatro. P camina hasta la -Los gestos de aceptación
puerta, la cierra, continúa con la clase. Las tres niñas que quedan de que todos los que
construyen el espacio
parecen un poco desmotivadas)
12:13 P: listo… dice aquí, “… y he aquí”… vamos al animal… “Y he ficcional son los gestos en
aquí, comenzó a extinguirse...” sin el sonido primero, pero no se los que los niños asienten
muevan del espacio, donde están (…) pum todos al piso…. Y o no sobre el desarrollo de
entonces sólo se va a levantar un compañero… y cuando diga… y vio las acciones. La magnitud
el hombre (A Sergio le dice que se levante), que todas las cosas que de los gestos, las miradas
había hecho, empiezas a mirar y a caminar (y camina, por entre el de unos sobre otros.
espacio, los compañeros están todos en el suelo) entonces si fueras TEMA: ETAPAS DE
ese hombre, y quieres comer y vieras que todos los árboles están CONSTRUCCIÓN DEL
muertos, entonces te quiero ver preocupado, eso…. vuelve aquí. Otra ESPACIO Ficcionalvez… de una… y vio el hombre… (Sergio camina…) P: Otra vez. teatral en la escuela.
(Sergio se levanta, camina, se pone la mano en la cabeza)
P: Día segundo… cuando diga día segundo caes al piso. (P sigue
leyendo…. Todos están en el suelo, P les dice que cuando diga, día
segundo, todos se voltean y quedan mirando hacia arriba.)
P: En ‘obra’, dan el giro… (Y quedan boca arriba). Listo, quedan los
- Voz
tres grupos. En el tres faltan dos alumnos. Para que en la semana los
- Volumen
empapen de los movimientos. Un ensayo con todo y descansamos,
- Intensidad
¿sí? Entonces con toda la energía, con toda la actitud.
- Tono
E5: chévere que fuera con los sonidos de los animales.
P: pero no tan duro… (P inicia leyendo… Los alumnos están en
neutro. Y se quedan así cuando P dice la primera frase)
P: ¿Qué pasa? … deben pasar a posición de hombres… otra vez. (P
lee, los alumnos inicia de hombres, y al siguiente pie, bajan o no y se
trasforman en máquinas, de ahí a humos, son humos con el cuerpo.
Y… se vuelven hombres porque P lo recuerda. Los alumnos se
transforman en vacas que mugen, en aves que pían y vuelan, y en
peces del mar…. Y también de toda la hierba, y se levantan de nuevo
en árboles que se vuelven hombres que se regodean de su obra…. Y
se hace la energía nuclear, que estalla y todos caen al piso, y los
animales que aparecen como individuos se van extinguiendo.,
mueren poco a poco. Se levanta un solo hombre y camina
rápidamente por esa destrucción. Cae. Todos quedan boca arriba. Y
el hombre reposa feliz bajo tierra. Un aplauso para todos.)
(P pide que hagan un círculo para terminar. P pregunta cómo están. Los alumnos responden que
bien. Les pregunta qué aprendieron y que se hizo en clase para recordar. Qué hicimos hoy para
59
min
Memoria
didáctica
recordar)
P: Calentamiento, con el cuerpo, congelados bajo tierra. ¿Luego? El espejo, parejas… no primero
pintamos con la cabeza, el pecho y la cadera. (P muestra que cuando mueve la cadera se mueven
también las piernas, y cuando mueve el pecho se mueve también los brazos. Son los tres motores
del movimiento: cabeza, torso y cadera) luego hicimos espejo, luego estrellas.
8:44 P: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo se sintieron? (Responden bien, bien y mal… Dicen que mal
porque ofendieron a una compañera. Uno le dijo gorda… P recuerda la importancia de respetar a
las compañeras, no decir comentarios… otra niña dice que se quiere salir… un niño dice que para
qué se meten si se van a salir… la niña dice que ellos comenzaron con los comentarios…. P dice
que también uno debe aprender a ser fuerte…)
(P pregunta que cómo se van a ir y dejar “tirado el trabajo” y dice que quiere hablar con quienes
se fueron para que no se retiren. Agradece a los nuevos y a todos por las disposiciones)
Sesión 4
Síntesis de sesión 4, dispositivo práctica 1, 27 de septiembre de 2010.
CF. § 11.4 UN ESPACIO PARA MOVILIZAR LAS HERRAMIENTAS DEL ACTOR/DIRECTOR.
Fase calentamiento
Fase ensayo
Memoria didáctica
En un círculo alumnos y P se toman de las manos para “electrocutarse”. Luego de este ejercicio y
al número que pronuncie P, los alumnos hacen un movimiento específico: Saltar, agacharse, gritar,
abrazar.
‘Máquinas. P les pide a sus alumnos que marquen un movimiento que pueda repetirse una y otra
vez, acompañado de sonido. Inicia un alumno y los otros se van uniendo sincronizando ritmos.
4ª continuación P les pide a los alumnos que ensayen las imágenes de la lectura del “fin del
mundo” pero que esta vez lo hagan individualmente. Posteriormente los alumnos tendrán que hacer
una figura representativa del hombre, y P pasará por cada uno de los alumnos verificando.
Luego realizarán y ajustarán las figuras en estrellas mientras P lee.
Ajustan, ensayan y repiten la secuencia el “fin del mundo”. Al final se levantan según los números
que tienen asignados y “mueren”. Ensayan varias veces pues la presentación es el día siguiente.
MARCACIONES
Contenidos
Actitudinales;
Teóricos;
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
total: 1: 19: 47
Track 1/5
Duración total
15:01 min
Fase calentamiento
Electrocutándose
Track1 /5
De 4:50 a 9:47 min
Números: acciones
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Devolución
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Sinopsis de videoscopía.
Contenidos.
(Al inicio de la sesión han llegado 6 alumnos. P los saluda. Hacen un círculo. Sólo hay una
niña. Se toman de las manos, para decirle al cuerpo ‘Bienvenido a clase de teatro’. P inicia el
movimiento y debe seguir la ‘ola’ por cada uno de los alumnos. El movimiento inicia en la
mano, sigue por el hombro, la cabeza y pasa al siguiente lado, “electrocutándose”. De ahí pasa
a la siguiente persona. Van incrementando el ‘voltaje’ en el cuerpo, es decir sólo mueven el
brazo y el pecho y luego involucran todo el cuerpo, una sacudida, con ruido de zzz. Más
adelante mueven las rodillas, llegan al suelo y vuelven a subir. Se sueltan y comienzan a
caminar por el espacio).
P: Caminando por el espacio, (uno todavía con las manos en el bolsillo). P: cuando diga uno
saltamos hasta el techo, cuando diga dos, nos agachamos y cuando diga tres, gritamos. (siguen
caminando).
P: UNO (gran salto) dos, (agachados), uno (salto) dos, (no es acostados), Tres (gritan y
60
CF. § 11.4 (TABLA 29)
UN ESPACIO PARA
MOVILIZAR LAS
HERRAMIENTAS DEL
ACTOR/DIRECTOR.
Track 1 /5
De 9:47 a 15:01 min
Track 2/5
Duración total
15:00 min
Levantarse como humo
CF. § 11.4
(TABLA 29)
Vaca
Track 2 /5
De 4:38 a 9:25 min
Peces
Track 2/5
De 9:25 a 15:00 min
Los tipos de Eleonor
Rosch. O los
iconotipos de Darrás y
Rene Rickenmann. Los
rasgos significativos.
La diferencia entre el
tipo y el estereotipo.
detienen el grito. El grito es tímido).
P: Cuatro, voy a buscar a alguien y le voy a dar un abrazo. Cinco voy al piso. (A la voz de 1,
saltan, cinco, se tiran al piso. Caminan tranquilamente. P les pide que recuerden el cuento que
han venido elaborando. Da algunas pistas sobre la historia para terminar de pulir lo que han
trabajado. Un muchacho parece muy desmotivado. P le dice que si no quiere estar lo mejor es
que se retire).
(P recuerda que la primera imagen que hacían era una máquina. Les dice que van a construir
una máquina entre todos, que esa máquina tiene sonidos. Le propone a E6 que empiece a hacer
el movimiento, que tiene que ser repetible y que todos van a observarlo. E6 hace su movimiento
y luego viene otro alumno y se integra a la máquina propuesta por su compañero. Se integra un
tercero. Entra un cuarto. Cada uno hace un movimiento diferente, pero han integrado un mismo
tempo. Entra una quinta, un sexto…Se han detenido dos, pierden el ritmo dos, otro sigue
quieto. Se integra uno más al grupo pero no propone ningún movimiento P recomienda que
debe subir la producción, los diferentes componentes de la máquina. Suben la velocidad hasta
que al final la máquina estalla. Todos caen al suelo.)
(Estando en el piso un alumno le da una patada a otro. P Hasta aquí las
reconviene sobre el comportamiento en el aula. P pide que figuraciones de animales
estando así tirados en el piso, se levanten lentamente como humo. eran colectivas. En este
Le dice a Julián que si no quiere -viendo su actitud negativa- se ejercicio inicia una
siente. El resto inicia el ascenso a ponerse de pie figurando ser figuración individual de
humo, con todo el cuerpo, no solo las manos, y la voz hace los animales que aparecen
“ssshhh”. Predomina el movimiento de las manos. Sergio se ha en la historia.
quedado rezagado, P le llama la atención. El humo se pone
pequeño, luego se agranda, las piernas también son humo -sin
embargo no las mueven- Julián que no participaba, ahora sí. Poco
a poco se apaga el humo, y quedo en neutro. P les dice que están
recordando las imágenes para la presentación. A continuación los
animales, la vaca)
P: Cada uno va a imaginar su vaca. Cada uno hace su vaca. Pero
despacio, vamos a ir despacio. Cómo pienso que es mi vaca… o yo
pienso que mi vaca es parada. (P regaña a Sergio porque abre la
puerta) Ustedes conocen más que yo una vaca, cómo es la vaca.
(Los alumnos han descendido a nivel del piso, cada uno en cuatro
patas, uno se acuesta, hacen ruidos de mugir, de cagar, caminan
en cuatro patas, P recuerda que las vacas no hablan. Dos vacas
se embisten entre sí)
(P les pide que poco a poco cambien de vaca a ave. Cada uno de los alumnos hace un ave.
Aletean, graznan. Uno dice que es chulo. Se ponen de pie, caminan mientras aletean y planean.
Los pájaros no hablan dice P. Buscan comida. Mueven los brazos… caminan por el aula. P le
pide que de nuevo, lentamente, cambien de ave a pescado. Los alumnos caen al suelo, reptan
por el suelo, uno camina acurrucado, hablan. P les repite que los peces no hablan. Mueven un
poco los pies, dos alumnos mueven los brazos puestos por delante de la cabeza, da una imagen
muy diferente. Los que están en el suelo acostados, exploran un poco. P dice que le ponen los
pies al pescado, e indagan desde el torso a la cabeza. Caminando enriquecen un poco las
opciones de pescado. Con las manos hacen el nado del pescado, con las manos aletean.)
(P les pide que de ahí, lentamente, pasen al árbol. Que cada uno ¿Se puede hablar de la
lo haga, pero que sea un árbol grande. Cada alumno detenido en imagen genérica de las
un lugar estira los brazos, algunos ponen el saco de la sudadera, cosas? ¿La imagen árbol,
P dice que sin el saco, solo con el cuerpo. Se balancean un poco. la común en todos? La
Ella misma hace el ejercicio. Estiran los brazos, es un árbol muy imagen ave, la imagen
grande, nombran el pino, el roble. Las muñecas hacia dentro, un vaca. ¿Luego en un curso
niño pía. Hay un pajarito sobre su rama)
de teatro más avanzado,
P: Lentamente bajo los brazos. ¿Qué sigue? El hombre, pero qué le hablaríamos de nivele de
pasaba al hombre…. Aparece la energía nuclear… (Se alejan, se forma y de fondo?
acercan, hacen un círculo muy cerrado y de repente estalla y se -Construcción de
abre de nuevo. De nuevo, hacia el centro y estallan hacia atrás. imágenes genéricas,
61
Track 3 / 5
Duración total:
15:00 min
Figuración hombre
CF. § 11.4
(TABLA 29)
Track 3/5
De 4:24 a 9:11 min
Continua imágenes de
hombre (humanidad)
Track 3 /5
De 9:11 a 15:00 min
De neutro a hombre
De nuevo, caen al suelo. Sergio que desde el inicio de la clase ha primero colectivamente,
estado fuera de las actividades, sigue ‘fuera de las actividades’. luego individualmente.
No se lo cree. Repiten la bomba una y otra vez.)
P: Listo de pie. Y ahí de pie cada uno va a pensar en el hombre.
Ese hombre va a representar la humanidad esa estatua.
(Cada uno de los niños debe buscar una imagen de hombre. Uno ¿Las diferentes imágenes
hace el pensador. De pie, la mano en la barbilla. La otra mano que representan los niños,
apoyada en la cintura. Sergio no trabaja, no está en clase, se de dónde salen? Puede ser
burla, molesta…)
de su propia abstracción,
00:42 P: cambio, a otro hombre. Cómo lo harían... (Los alumnos de lo vivido, puede ser del
prueban diferentes posiciones, simples en principio, que reflejan conglomerado de
un tipo de hombre. Uno haciendo el ademán de trabajar con una imágenes de libros y
pica, otro cruzado de brazos pensando, otro, ya. Más grande. De películas. Lo sorprendente
nuevo cada niño cambia su postura, quieto en el mismo lugar. Más es que corresponden a
grande. P Revisa cada una de las posturas, corrige un brazo, imágenes universales.
pregunta algo, de nuevo, cambio) P: bien, veo otro nivel. Espero OJO: P pide imágenes,
otra opción. (Un niño se ha acurrucado y apunta con un arma. Los luego habrá de agrandarla,
otros de pie también tienen armas. P pregunta si todos tienen de pulir.
armas, si así ven a l hombre, solo armado).
2:25 P: Ahora viene el que más les gustó de los 4 o cinco que hizo.
Listo. Cada uno, ¿ya? (P pasa revista de nuevo) ¿Tiene un arma tu
hombre? (Discute con el compañero porque ha llamado al otro
imbécil. A otro que parece estar en la mita de un correr le dice:
“tiene que durar harto así,… hiciste otro mejor, eso te va doler
hartísimo” -pensando también en la comodidad del niño, por tanto
en la durabilidad de la figura).
(Un niño en posición media de disparar. Con arma larga, una
escopeta. P le pide que agrande el gesto, de manera que sea más
visible. Que mire bien por la mirilla. El siguiente niño tiene un
brazo en alto. P le pregunta sobre qué está representando. Él
responde que está cavando. P hace la acción de cavar iniciando
el movimiento de cavar iniciando con el gesto que propone el
niño. Cuando él lo va a realizar hace un movimiento desde otro
lado, como si usara pala y no Pica como lo hacía parecer el
primer gesto. Entre los dos corrigen posturas. La mano, la
muñeca, las piernas.)
(P pasa a verificar la posición de la niña -en este ensayo solo hay una niña-. De pie, con los
brazos cruzados, mira al horizonte. Un hombre –mujer- orgulloso. P le pide que levante la
cara, y que saque una pierna hacia delante… “Todos los gestos más grandes dice P a todos”.
Que se vea la intención. P sigue con un niño que tiene cierto grado de discapacidad. Ha
elegido la posición de mandar un misil, de mano. P hace la tarea. Le explica la importancia de
ponerlo lo más lejos del cuerpo, de separar las piernas de encontrar la mejor manera de
“encenderlo” de forma segura. P pasa al siguiente. No tiene muy seguro cuál es la postura
elegida. P le dice que lo piense. Pasa a otro. Tiene una gran bazuca. P le dice que es grande,
que pesa. El alumno reacomoda los brazos. P vuelve a decir: “es el símbolo de la humanidad,
ustedes la están representando”).
(P vuelve al alumno que no tenía seguridad respecto su figura.) P: ¿Qué tiene ahí? (El niño con
un brazo en alto mira hacia arriba. Dice que es la bandera de Colombia. P pregunta si está
orgulloso o aburrido al tiempo que levanta o agacha la cabeza. Así, cambia la imagen del niño
ante la postura).
P: vamos a ir a neutro. Cuando yo diga “hombre” cada uno va a lo suyo. (P le pregunta a Sergio
cuál es su propuesta. Sergio le muestra. Luego P les pide que vayan a “neutro”. Los alumnos
lo hacen) P: Hombre… (Cada niño toma la postura que acaba de preparar) La mirada, lo que
estoy viendo… (Se acerca a la niña…) estás orgullosa, esto es lo que yo hice… míralo. (P
revisa cada postura. Ella misma la hace.) ¿Qué pasó con el misil? (El niño va retomando poco
a poco la postura que ya había decidido.)
62
Track 4/5
Duración total
15:00 min
Ensayo secuencia
hombres
Track 4 /5
De 4:33 a 9:14 min
CF. § 11.4
(TABLA 29)
Estrellas
‘El ensayo de teatro’,
un trabajo sobre
‘bocetos’. Y como los
bocetos, cada uno
sobre otro supone la
cristalización de una
idea que al poderse ver
permite cambios y
correcciones hasta dar
el trabajo final. Aquél
lienzo que se considera
el mejor de sí mismo.
Cada marcación es
definitiva mientras no
se le hagan cambios, es
la didascálica hasta que
el director, o el grupo
decida que para darse
el siguiente escena,
cuadro, paso, sea
necesario cambiar su
forma.
Track 4/5
De 9:14 a 15:00 min
11:18 P: ¿Se acuerdan qué pasaba luego con ese hombre? ¿Se acuerdan qué animal era cada
uno? De hombre, me voy al animal…. No hagan el ruido, hacen la mímica. (Los alumnos
retoman su propio animal y en el suelo hacen la mímica. No se relacionan entre sí. La niña
vuela por el aula, un pez nada, un jaguar. (La mayoría solo camina, gatea.) Vino la
destrucción: ¿y qué pasa? Todos se mueren.
(Todos los alumnos están en el suelo. Acaban de morir. Para la siguiente escena los numera de
manera que se levanten por turnos a ver la destrucción que la ambición del hombre ha dejado
sobre la faz de la Tierra. 1, 2, 3, 4,…8 ).
P: ¿Cada uno sabe su número, no? Entonces yo voy a decir uno, se para, camina, da tres pasos,
no, cuatro y se vuelve a morir. Luego digo 5, se para el cinco, da uno, dos, tres, cuatro pasos y
se vuelve a morir… da cuatro pasos, alrededor de los otros. Listo…. ¡CINCO! (El cinco se
levanta, camina y vuelve a tumbarse. P llama a 3, 4, 7, etc., y respectivamente lo van haciendo.
Luego P los dice en orden. Mientras los alumnos lo están haciendo, P les pide que sólo den tres
pasos. En la medida en que avanza el ensayo, los niños se levantan y se atreven a hacer gestos
propios ante la desolación).
P: Listo, muy bien, ahora todos de pie… vamos a hacer las dos Las propuestas de
estrellas que habíamos hecho la otra vez. (Sin embargo, son la movimientos, que
mitad de los alumnos que estaban cuando la hicieron dos clases cambian con respecto a
antes) No tenemos los compañeros pero vamos a hacerlas. Cuatro las sesiones anteriores,
y cuatro. (P los va colocando en el lugar más adecuado para pues no están todos los
hacer la estrella. Revisa las distancias) P: listo: vamos a escuchar niños y han evolucionado
el relato y vamos a ensayar lo que vamos a presentar mañana.
un poco en complejidad
Alumnos: ¿mañana? (sorprendidos).
de figuraciones, muestran
P: Mañana tenemos ‘día de la cosecha’.
también trazas de un
(P pregunta si recuerdan las palabras que daban pie a los trabajo anterior. Las
cambios. Los alumnos recuerdan, un poco desordenadamente las instrucciones de P son
palabras clave que daban pie a los cambios de las comprendidas
transformaciones: maquinaria, humo, árbol…. P pregunta cómo rápidamente, la clase está
empiezan ellos: Neutro. A la primera frase del libreto, el grupo dispuesta a las
uno inicia los movimientos de la maquinaria. Grupo dos se alteraciones,… con
demora en reaccionar).
respecto a la primera clase
7:02 P: Stop. Vamos a hacer una cosa… (Señalando a dos de cada y la realización de
4.) Se detienen. Ustedes van a hacer un mecanismo y ustedes dos movimientos, hay silencio
hacen otro mecanismo. De nuevo. Lo mismo para el grupo uno.
para escucharse, para
(P retoma la lectura. Los grupos inician implementando el escuchar, para verse y
cambio en los movimientos de la máquina. Finalmente, Sergio que hacer desde los que ven.
ha estado muy reacio a participar, participa. Con reticencias, pero
participa. Se come las uñas como teniendo excusas para no
participar).
P: están primero en neutro. (P lee, y deja unos 10 segundos
mientras los dos grupos logran sincronizar movimientos y sobre
todo mientras cada uno de los alumnos participa realizando los
movimientos.
8:07 P: esa es la actitud. (Reconoce. P continúa leyendo mientras
los alumnos continúan con los movimientos acordados. Viene la
escena del humo. Los alumnos integran al movimiento ‘humo’ no
sólo las manos, también el torso y aún los “niveles bajo y medio’.
P les pide que sea con todo el cuerpo.(Sergio ya participa).
P: ‘Y el hombre’ y ahí el hombre volvía a la posición de hombre. Entonces ahorita cada uno
trabajó un hombre… cada uno haga su imagen de hombre. (Así, aparecen, el tirador de misil, el
tirador de escopeta, el que cava, el hombre orgulloso que lleva la bandera, etc… P les pide que
el movimiento sea grande. Julián se esconde debajo de la mesa, dice que huele feo. La niña,
única niña pide cambiar de posición, por una mujer-madre. Ensaya mientras P hace
comentarios al respecto).
11:46 (P continúa la lectura. Reconviene a Sergio otra vez. Le dice que se puede sentar pero
que si lo va a hacer que lo haga bien. P sigue leyendo. Día primero. Posición neutra. P
63
Track 5/5
Duración total:
19:46 min
Track 5/ 5
De 8:39 a 11:19 min
Ensayo: Repetición
Track 5 /5
De 11:19 a 19:46 min
CF. § 11.4
(TABLA 29)
recuerda que el día de la presentación va a estar mucha gente. P le dice a un niño “¿No vas a
estar mañana? “No, profe, me da pena” dice un alumno. “A todos nos da pena “ dice otro. P
vuelve a leer, los alumnos en neutro. Mirando al frente Sigue leyendo. Vuelve a empezar. Los
niños actúan. Sigue. Los alumnos accionan de acuerdo a lo pactado. “Día primero: Y dijo el
hombre… “posición de hombre…
(P continúa leyendo. Cada alumno hace su propia vaca, que es lo que en esta sesión han
ensayado…P dice que no, que esta vaca la van a hacer entre todos. Discuten un poco, en esta
ocasión son dos grupos de 4 niños cada uno y deben de nuevo aprender una vaca común.
Mugen. P lee: ‘y todas las aves del cielo’… los alumnos discuten mientras construyen un
pájaro. P propone que no lo hagan en el piso, sino a nivel más alto. Los grupos se arraciman
tratando de construir una figura de ave, una figura complicada. Un niño de pie, otro detrás de
pie jorobado con un niño cruzando su espalda. Las piernas y los brazos de este último serían
las alas del ave. Otro tercero detrás es la cola del ave. El niño de enfrente con las manos figura
el pico. Deben seguir buscando. Al fin quedan dos aves enormes. Sigue ahora la construcción
de los peces del mar. De nuevo, cada grupo intenta construir una figura. Finalmente los
construyen. Continúan con el árbol. Cada grupo hace un árbol grande. En el primero tres niños
rodean a uno en el centro, elevan los brazos a manera de ramas. El segundo, se arraciman unos
a otros y levantan las manos haciendo un grande árbol.)
(P les pide que lo hagan de nuevo y desde el comienzo de
- Ensayo
‘animales de la Tierra’. Construyen la vaca. John decide cambiar
Imaginación
a última hora su lugar en la vaca. P le llama la atención. Mientras
- Corporeidad:
el grupo dos hace la propia. Prueban seguir con el ave del cielo
motores de
sacando los brazos a manera de alas. P le recuerda al grupo 2
movimiento.
cómo lo hicieron antes. …pasan a los peces del mar. Sin embargo
en este último repaso hacen mucho ruido entre cambio y
cambio…. “Y todos los árboles” Rápidamente construyen el árbol.
Al finalizar P les pide que hagan un pasón de todo.)
P: Listos, posición (los niños buscan la posición neutro. P lee, lo El último ensayo se
niños inician con las máquinas, han quedado marcadas las desarrolla de acuerdo a
figuras. Siguen con el humo que llena el cielo. Siguen con el las indicaciones de la P,
hombre, que simboliza la humanidad. “Día primero, neutro”. quien también regula
Vuelven a la figura de hombre. Continúan desde enseñorémonos mediante el avance de la
formando las vacas, luego las aves, los peces para llegar a los figuración de los alumnos.
árboles. Que se mecen con el viento. De nuevo la estrella con
figura de hombre que piensa para construir la energía nuclear que
estalla hacia al piso, todos mueren).
P: Entonces ‘vio el hombre…’ (Se levanta el uno, tres pasos y cae,
el 2, el tres y así sucesivamente se aterran ante el horror. P dice
que son muchos los que se levantan y caen y cambia de 8 a 4. De
nuevo numera y ensaya.) “…y vio el hombre” (y se levantan 4)
P: Muy bien. Día segundo. Otra vez al piso… ‘y vio el hombre’ (se
paran a mirar todas las cosas, segundo, y tercero y cuarto…
mientras P lee. Estando en el suelo, todos boca arriba, ponen los
brazos en el pecho, cuerpo recto. Muertos.)
18:51. P: Ahí termina. Nos ponemos de pie, en línea, eso mismo
hace, uno dos tres y hacen una venia.
P: Mañana nos vemos a las 8 (fin de la sesión).
64
Sesión 5
Síntesis de sesión 5, dispositivo práctica 1, 28 de septiembre de 2010.
Día de la cosecha:
Presentación
Esta es la presentación que han venido ensayando los alumnos del “fin del mundo” en sesiones
anteriores.
MARCACIONES
Contenidos
Actitudinales;
Teóricos;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Devolución
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Contenidos
procedimentales
Definición;
Duración total:
05:45 min
Track único.
Sinopsis de videoscopía
CF. §11.1 (TABLA
26) CASO 1. LAS
EXPECTATIVAS
INSTITUCIONALES
VS. LOS OBJETIVOS
DE DESARROLLO
Track 1
1:34 -1:53 min
CF. §11.1 (TABLA
26)
Track1
2:37 -3:21 min
CF. §11.1 (TABLA
26)
Track 1
3:22-3:41 min
CF. §11.1 (TABLA
26)
Track1
3:42-4:40 min
CF. §11.1 (TABLA
26)
Track 1
4:27-4:43 min
CF. §11.1 (TABLA
26)
Contenidos
(Es el día de la cosecha. La presentación se realizará en el salón
Día de la cosecha.
múltiple -que no tiene paredes-. Muy temprano P ha resuelto el tema Presentación final PP1. En
del vestuario. Los alumnos tienen camisetas de colores, un pantalón
esta presentación se
recuentan las figuras
azul. En el escenario 10 alumnos distribuidos en el espacio (tres en
fila a cada extremo y cuatro en triangulo en el centro) figuran
finales que son
cuadro a cuadro según P1 lee la narración. Previo al inicio de la
representadas mientras P
lectura, P1 se presenta al público y presenta al grupo).
lee, despacio, el texto de
P: lo que vamos a hacer a continuación se llama ‘El relato de los
Quino
últimos días del hombre’, según Quino. (P se hace en la parte de
atrás del ‘escenario’. Ella va a leer mientras los alumnos
representan el texto.)
(Los alumnos comienzan en posición neutra. Se miran unos a otros.
Posición neutra
Han quedado cuatro en línea a los dos extremos y dos atrás y dos
-Disposición de cara al
niñas en el medio. Se pierde la estrella. Sin embargo al iniciar con
juego de la figuración.
las máquinas el frente de cada línea lidera las acciones).
F: Al principio del fin creó el Hombre maquinarias e industrias. Y el
planeta era limpio y fértil. Pero la ambición humana se cernía sobre
la faz de la tierra. (Los alumnos hacen, diferenciadamente,
movimientos simétricos rítmicos de motores con piernas y brazos.
Otros levantan los brazos mimando el humo de las chimeneas).
F: Y dijo el Hombre: Puesto que el Progreso es bueno, enseñorémonos de todo cuanto nos ha sido
dado; de todos los animales de la tierra, y todas las aves del cielo, y todos los peces del mar, y de
todas las aguas. (De repente, estáticos con mirada arrogante miran a su alrededor. Se unen en dos
pequeños grupos y cada grupo representa icónicamente una vaca, y luego un par de grandes aves,
siguiendo dos peces enormes.)
F: Y también de toda hierba y todos los árboles que produzcan simiente sobre la faz de la tierra. Y
regodeóse el Hombre con su obra, pues nadie había que fuese más inteligente que él. (Cambian de
posición y todavía en grupos representan dos árboles. Uno actor en el medio rodeado por los otros
con los brazos levantados a manera de ramas.
F: Pensó entonces el Hombre: No es bueno que el petróleo esté solo; hágase la energía nuclear. Y la
energía nuclear se hizo. Y sus escorias y las del petróleo esparciéronse por todas las aguas y cielos
de la tierra. (De repente, abren el círculo y se estrellan entre sí cayendo al suelo. Quedan tirados
en el piso, muertos.)
P: 8- (4:27- 4:43) Y vio el Hombre todas las cosas que había hecho; y era en gran manera
irreparables. Día segundo. (4:46- 5:00) Quedaron, pues, acabados los cielos y la tierra, y completó
el Hombre al tercer día su obra. Y orgulloso de ella, el día tercero reposó, feliz, bajo la tierra. (Se
levantan por turnos algunos de los hombres, intentan caminar y caen de nuevo sobre los otros
cadáveres. Quedan así hasta terminar la lectura. Aplausos)
65
3. PP2, Anexo dispositivo práctica pedagógica 2.
Sesión 1
Síntesis de sesión 1, dispositivo práctica pedagógica 2, 08 de marzo de 2011.
CF. § 12. EL CASO 2, UN ESCENARIO INICIAL PARA LA TRANSPOSICIÓN. (TABLA30)
Fase calentamiento
Fase entrenamiento/
muestra
Tarea
En la primera clase, se reúnen 23 alumnos, algunos de PP1. Por ello hacen actividades para
presentarse y aprenderse los nombres de los compañeros. Luego, en círculo, hacen calentamiento
de articulaciones liderados por P1. A continuación harán balanceo de espacio mientras caminan y
se detienen a la señal de P1. Luego hacen la actividad de “inflar-desinflar” que consiste en inspirar
y abrir el cuerpo y expirar “cerrándolo”. Por último realizan una actividad de “tenis imaginario”
ideando que alguna parte del cuerpo es la raqueta y jugando con un compañero.
P1 les pide que imaginen que toman un vaso con Ají, o gaseosa o barro y debe hacer gestos en
relación a esa sustancia. Luego improvisan individualmente. Luego hacen grupos de cinco y
preparando los sabores, deben presentarlos a sus compañeros para que ellos adivinen los sabores
según los gestos que hacen. Por último se hacen en dos hileras y juegan al “cuento continuado”,
que consiste en contar un cuento en grupo, fraseado por todos los integrantes de la hilera.
P1 pide la tarea que consistía en leer los tradicionales cuentos de Cenicienta, Caperucita, Los tres
cerditos… Los alumnos no hicieron la tarea. Sin embargo E1 (Daniel) cuenta Caperucita roja a sus
compañeros. (¿Cómo termina la clase?)
MARCACIONES
Contenidos Teóricos; Actitudinales;
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
Total: 1: 23: 41
Track 1/2
Duración total:
23:41 min
Círculo inicial
Presentaciones
Track 1/ 2
De 16:00 a 21:52
min
Fase
calentamiento:
Articulaciones
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Dimensiones formales;
Memoria Didáctica;
Devolución
Regulación;
Topos
Síntesis de videoscopia.
Contenidos
(Es la primera sesión, llegan 23 alumnos. P1 toma lista. Algunos de los
alumnos vienen de la PP1, la mayoría son nuevos, de sexto grado. 3:30
En la medida que van llegado se instalan en círculo. P1 con una pelota
dice que van a aprender a escuchar. Y que para escuchar hay que hacer
silencio, para escuchar las indicaciones. Cada uno va a decir su nombre,
por turnos. Empiezan el ejercicio pero E1 interrumpe y vuelven a empezar
y otra vez.
En la misma dinámica de los nombres, P1 propone un juego con el balón.
La idea es lanzar el balón a los compañeros recordando sus nombres. Si
alguien se equivoca pasará al centro y se sentará)
(En círculo, sin pegarse a las paredes ni a las sillas, inician un
calentamiento de articulaciones)
P1: Cabeza: mirando una mosca, movimientos puntuales, rápidos,
dirigiendo la mirada. Ahora los hombros(…)(Los alumnos mueven la
parte que va indicando P1)
17:50 P1: Adelante y cambio de actitud… (la imagen de sacar o meter los
hombros varía según la posición) ¡Ay! no me vaya a pegar!… y atrás,
¡envalentonado!..(Los alumnos siguen e imitan las indicaciones de P1.
Gestos de esperando a… se van animando, cada uno en su lugar)
18:15 P1: Dibujo círculos con mis hombros, ahora con los codos, como
tocando tambor. (P1 revisa que todos estén tocando el tambor)
19:07 P1: Listo, ahora vamos al computador. (Todos los alumnos miman
-Presentación nombres
-Atención
-Concentración
-Primer indico de sí
ficcional, como mirando
una mosca.
66
Track 1 /2
De 21:52 a 23:41
min
Caminar/balance
espacio
Track 2/2
Duración total:
1:00:00
Balance espacio
Track 2/2
De 1:06 a 4:02
min
Inflar-desinflar
Track 2/2
De 4:02 a 11:10
min
Juego de tenis
Variación: pie,
cabeza, pecho,
cadera, cámara
lenta.
Track 2/ 2
escribiendo en un teclado, y mientras miman dicen que están escribiendo:
una carta de amor, se ríen, P1 alienta a que sigan diciendo en voz alta lo
que escriben. Rápidamente sobresalen unos alumnos sobre otros, por más
expresivos, desparpajados. P1 llama la atención seguido a D)
19:34 P1: Vamos a imaginar que tenemos una burbuja aquí en el pecho.
(La sigue más o menos la mitad de los alumnos, los otros miran. Cambia a
la cadera).
20:58 P: Tenemos una cuerdita que nos lleva a un lado, al otro lado,
adelante, atrás. (Se mueven imitando a P1. Risas)
(Continúan haciendo círculos con la cadera, y ahora aeróbicos. Sólo
pocos no la siguen. Moviendo piernas, y ahora en cámara lenta. Caminan
por el salón).
22:46 P1: y voy a evitar chocarme con el otro.
(Los alumnos caminan muy lento por el salón. P1 nombra elementos que
hay que tener en cuenta: silencio, camino, saco las manos de los bolsillos,
las tengo a los lados de mi cuerpo. Ocupar todo el espacio. Algunos pocos
se quedan estáticos en su lugar, o caminan sin mimar nada).
(En la misma actividad de balancear el espacio mientras se camina, P1
pone en evidencia que quedan espacios vacíos a los que pueden acceder.
0:29 P: (A E1, que habla siempre)…te voy a poner una cinta o la próxima
no entras… (Continúan caminando y se detienen a la señal de P1.
Algunos alumnos se hacen detrás de la mesa, o hablan ocasionalmente).
P1: Vamos a pensar que somos un globo que se infla.
(En la medida en que P1 da la indicación hace la acción, nombra alguno
de los alumnos, como estrategia de llamar la atención. Abre el cuerpo
grande, grande, grande y se desinfla, pequeño, pequeño, pequeño. Todos
los alumnos la siguen. Amplían enorme, y se achichan recogiéndose a
nivel del piso).
2:34 P1: De nuevo se inflan grande, grande, arriba, arriba, los pies quedan
e punta, muy grande y se desinflan. Muy pequeños al piso. Más chiquito.
(Observa a los alumnos y acota si se puede más chiquito)…de nuevo
crece, crece, crece. (Se detienen y bajan los brazos al lado del cuerpo.
Esta actividad es seguida por todos los alumnos).
P1: Ahí donde estoy miro a alguien que está a mi lado, busco, lo miro y
parejas. Con esa pareja… revisa que todos tengan una pareja… me pongo
frente a mi compañero y uno de la pareja se va a alejar, lo que más pueda,
y ahí donde están uno de los dos va a sacar una pelota y cada uno va a
sacar una raqueta. Y ahí donde está va a darle con la raqueta… (Los
alumnos en parejas juegan. Stop.)
6:57 P: Ahora ya no van a ser con la raqueta sino… (un alumno aporta:
con el pie) ¿Con el pie? Bueno, buena idea. Lo vamos a hacer con el pie
(…) voy a tener cuidado de no pegarle a mi compañero. (Juegan con el
pie. Las niñas se ven muy tímidas. Stop)
7:58 P1: Ahora con la cabeza. (Los alumnos siguen jugando, se oyen
algunos gritos, palabras de fútbol. Las niñas se van quedando quietas y
varios alumnos también).
P1: Stop. Ahora con el pecho. (Continúan pero algunos se retiran del
juego).
P1: Stop, ahora con la cadera. (Algunos alumnos lo hacen, otros están
quietos).
9:46 P1: Stop. Ahora en cámara lenta. (P1 hace una ronda por el salón
invitando a continuar con el ejercicio porque la mayoría se ha quedado a
un lado. Intenta una variación haciendo lanzamiento lejano con la
pelota.)
P1: ahora grupos de a cinco…caminando por el espacio (los alumnos
Imitación de formas
externas, imitan el como
parece.
Equilibrio del espacio
Relación,
Contacto con “el otro.”
-
Ampliación del
cuerpo.
Transición en
ampliación y
“reducción” de
la amplitud del
movimiento.
- Trabajo en parejas
-Comunicación,
-Contacto visual
-Fragmentación del
cuerpo,
- Calentamiento,
-Motores de movimiento
Han perdido interés. Se
67
De 11:10 a 12:25
min
Caminar-cambios
Track 2/2
De 12:25 a 14:37
min
Fase
entrenamiento
Sabores-gestos
Track 2 / 2
De 14:37 a 20:57
min
Sabores- gestos
en grupos.
Track 2/2
De 20:57 a 24:43
min
Muestra primer
grupo
Track 2/2
De 24:43 a 25:56
min
Muestra segundo
grupo
Track 2/2
De 25:56 a 28:15
min
Muestra tercer
grupo
Track 2/2
De 28:15 a 29:51
min
Muestra cuarto
grupo
Track 2/ 2
De 29:51 a 34:16
min
Muestra quinto
grupo
Track 2/ 2
De 34:16 a 53:46
El cuento
continuado
CF. §12.2 (TABLA
32) DE LAS
ACTIVIDADES
‘MÁGICAS’ A LOS
CONTENIDOS
caminan en grupos de cinco)… Grupos de a uno. ( los alumnos caminan
solos) Caminando… grupos de a tres…. caminado… grupos de a cinco…
caminando… ¡Y círculo ya!
P1: Vamos a tener un vaso (imaginario), lo acercan a la boca y es un vaso
de ají… A ver la cara… (En círculo, un poco en desorden, se acercan el
vaso, sin mucho convencimiento. Algunos alcanzan a hacer alguna
mueca).
13:27 P1 tomo otro vaso y es…un vaso de gaseosa… (Toman gaseosa con
gusto. Abren la boca, sonríen, se toman el vaso naturalmente).
13:52 P: Acerco ese vaso, y ese vaso es de barro… qué cara hago…
(Algunos sacan la lengua. Continúan con un vaso de sopa, caliente. Son
ejemplos de diferentes sabores).
quedan quietos. Miran.
Expectantes.
Al inicio la actividad
funciona. Confronta
directamente uno a uno a
los alumnos quienes
responden con muecas
ante el picante. Con el
ejemplo de gaseosa
acompañan el gusto con
un “aahh” largo,
animado.
Pero al alargar la
actividad y dividir en
grupos va perdiendo
eficacia.
(P1 Detiene el juego de los sabores y pasa a numerar del 1 al 5. Luego
reúne cada grupo. Tiene 5 grupos. P1 dice que no pueden tener ni esferos,
ni palos ni nada de esas cosas. Revisa qué número es cada grupo. Cada
grupo se hace en círculo. P1 pide que cada grupo piense en cinco
sabores. Pide que escuchen la indicación... En secreto cada grupo y en
coreografía decidirá los sabores a tomar y los otros adivinarán qué sabor
contenía el vaso. Cada grupo debe ponerse de acuerdo. P1 pasa por cada
grupo afianzando la indicación.)
(El grupo 1 mostrará a los otros su elección. El círculo se abre y muestran: avisan qué van a mostrar.
No se trataba de eso. Vuelven a decidir. Toman el vaso a destiempo, se miran, no hacen mayores
muecas. Del público gritan opciones, ellos no asienten no disienten. Continúan con el siguiente,
automáticamente. Con el paso de un ejemplo a otro logran sincronizar la toma del vaso. P1 dice que
eran muy semejantes. Repiten, se miran entre sí, pocos gestos. Primeras posiciones frente al público).
(Cuando el grupo dos se dispone a presentarse).
P1: Vamos a ver si con ellos logramos diferenciar los sabores.
(Se paran y se miran, frente a los otros. Se agachan para tomar el vaso -curioso que los vasos estén en
el suelo-. Toman, unos escupen, sacan la lengua y con la mano abanican la boca. Toman seguido. No
hay mayores gestos. Ni ellos mismos saben qué sabor es. Se miran y se quedan neutros).
(Los alumnos del tercer grupo, no causan mayores reacciones (se contradicen entre ellos al decir los
sabores. Neutro. Poco expresivo)
(El cuarto grupo, en el primer vaso hacen muecas semejantes. Lo mismo
al segundo con marcado asco. El tercero de gusto. El cuarto y el quinto
no hay mayor diferencia)
(Quinto grupo. Primer sabor, se queman, se arden. Segundo con gusto,
casi dulce, el resto no se diferencia. Pero en comparación con el grupo
anterior, las expresiones no son de sabor sino los gestos de tomar).
(Las muestras se realizan con la división escenario-publico).
-
Limón
Ajo
Guanábana
Chocolate
Fresa
Ají
-gaseosa
Leche
(Antes de empezar la siguiente actividad hay un poco de abucheo. P1 dice que la clase no es para ello.
P1 les pide que hagan dos hileras y les recuerda que el semestre anterior, habían hecho “el cuento
continuado. Consiste en que el primero de la línea inicia el cuento y al stop de P1 el siguiente continúa
la historia. Cada línea es un grupo. Inician. La clase está en silencio, atenta al cuento. Resistencias de
los alumnos por iniciar, uno señala que debe empezar desde el otro lado, se ríen. Ruido.)
36:21 A1: Había una vez un pollito que tenía muchos poderes pero entonces ese pollito era…
A2: muy malo… le gustaba hacer daño por donde iba caminando…
A3: se encontró con otro pollito…y le pegó…
A4: bueno, entonces el pollito que era malo, que se encontró con otro pollito,…le pegó, entonces
68
ESPECÍFICOS:
EMERGENCIA DE
AGENTIVIDADES
Track 2/ 2
De 53:46 a
1:00:00 min
Cuentos contados
reflexionó el pollito… (Y así sucesivamente. Luego el otro grupo empieza a narrar. 40:04 un enorme
ejército de árboles que buscaba robar las almas de las personas controlado por un mago)
(43:25 P1 numera con 1 y 2 todo el grupo. Los separa y de nuevo otra vez el cuento continuado)
(P1 recuerda una tarea que dejó la clase anterior: buscar los cuentos La idea de recordar los
tradicionales de la Cenicienta, Blanca Nieves, Caperucita Roja, Ricitos de cuentos para integrar la
oro, las habas mágicas, los tres cerditos. Hay ruido. Algunos alumnos nueva versión de Roald
hablan al tiempo. No hicieron la tarea. D en una esquina habla sin parar Dahl. ¿Por qué al final de
contando el cuento, pero no todos lo escuchan. Van a contar desde lo que la clase?
se acuerdan)
56:31(D inicia de nuevo a contar el cuento a todos: Caperucita Roja. D
está sentado en el gran círculo y todos parecen escuchar. P1 le hace
algunas preguntas con respecto a detalles)
59:16 P1 pregunta si averiguaron otro de los cuentos. D es quien sabe
todos. Empieza a contar el cuento de caperuza a todos.
Sesión 2
Síntesis de sesión 2, dispositivo práctica pedagógica 2, 15 de marzo de 2011.
CF. § 12. EL CASO 2, UN ESCENARIO INICIAL PARA LA TRANSPOSICIÓN. (TABLA30)
Fase calentamiento
Fase entrenamiento/
muestra
Memoria didáctica
La primera fase se desarrolla luego de tomar la lista de asistencia. El primer ejercicio es el de “la
corriente eléctrica”: en círculo los alumnos que están cogidos de las manos deben hacer como si se
electrocutaran y pasar dicha corriente al compañero de al lado, y al del lado… Posteriormente
caminan guiados por los “motores de movimiento”, guiado siempre por la acción de P1.
A partir de las prácticas de los motores de movimiento, se ensaya la noción de personaje.
P1 presenta el libro de R. Dahl: cuentos en verso para niños perversos. Lee Caperucita roja, pero no
lee el final. Entonces les pide que en grupos ensayen finales alternos para ese cuento. Los alumnos
ensayan y posteriormente lo presentan a los demás compañeros. Al final lee el final que propone R.
Dahl
P1 pregunta brevemente sobre las impresiones de ejercicio de los finales alternos. También
pregunta por el objetivo que los alumnos crean del ejercicio de la “corriente eléctrica”. La clase
llega a su fin sin mucho tiempo en esta fase.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos; Actitudinales;
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
Total: 56: 58
Track 1/ 2
Duración total
47:43 min
Toma de lista
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Dimensiones formales;
Memoria Didáctica;
Devolución
Regulación;
Topos
Síntesis de videoscopía.
Contenidos
(Con 12 alumnos. Inician en un círculo. P1 los invita a que dejen
cualquier objeto en las mesas de apoyo. P1 les dice que van a hacer el
círculo de la energía, seguido de la exploración de los motores de
movimiento, la cabeza, el pecho la cadera; y de ahí los personajes.
Luego la lectura de un cuento especial porque tiene un final diferente.
Y por último una improvisación sobre el final de otro cuento. Y la
reflexión posterior sobre ese ejercicio).
Como la clase anterior P1
inicia con una actividad
tras otra sin mayor ilación.
-Recuento de lo que harán
en clase.
69
Track 1/ 2
De 6:28 a 11:32
min
Fase
calentamiento
“Electrocutarse”
Track 1/ 2
De 11:32 a 17:04
min
Motores de
movimientos
Track 1/ 2
De 17: 04 a 21:45
min
Fase
entrenamiento
Motores: personaje
Track 1 /2
De 21:45 a 22:22
min
Track 1/ 2
De 22:22 a 27:45
(En un círculo se toman de las manos y uno a uno se “pasan” la
energía. Ésta se traduce en espasmos en el cuerpo).
P1: Vamos a imaginar que me coge la corriente, quiero verlos
electrocutados de verdad. Todo el cuerpo (…) empieza John. No se
puede soltar de la mano (…), sin pena. (Empieza P1. En el círculo
cada uno tiene espasmos que se van apagando).
10:07 P1: otra vez, tiene que verse dónde va la energía. Cada uno se
electrocuta pasando la energía al siguiente. 10:51 Otra vez.
11:10. P: vamos a tomar aire, se sueltan las manos. La idea era soltar el
cuerpo, si tengo calor me quito el saco.
P: Entonces vamos a empezar a ver los motores de movimiento.
¿Cómo se llaman?
Als: motores de movimiento.
P1: Este ejercicio nos puede servir, para saber cómo podemos empezar
a dibujar un personaje con nuestro cuerpo. Motores de movimiento.
(P1 inicia el ejercicio diciendo que el motor de la cabeza quiere decir
que la cabeza es la que lleva todo el movimiento. Inician caminando,
imitando a P1. P1 detiene el ejercicio para llamar la atención sobre
tropezarse, pegarse, molestarse. La cabeza lleva el movimiento).
13:03 P1: La cabeza me lleva, me puede llevar arriba, o me puede
llevar abajo. (Exagerando el movimiento)… la cabeza también puede
llevar hacia atrás. (Los alumnos caminan por el espacio pero se
detienen rápidamente, inician, se detienen. P1 muestra cómo el motor
lo lleva la cadera. Algunos caminan solamente sin involucrar el motor.
Sólo caminan.)
P1: Exagero, puede llevarme hacia atrás. (Los alumnos se ríen, se
miran, algunos molestan) P: stop. Ahora me llevan los pies.
P: ahora vamos a pensar cómo sería esto mismo pensando en un
personaje (…) ¿cómo sería si el motor es en la cabeza y camina
estirando el cuello, cómo sería ese personaje?
(Los alumnos la siguen,
un viejito,
otro anciano)
18:30 P1: stop. Ahí donde están… la cabeza hacia adelante. La cabeza
me lleva… (Inician cuando el motor de la cabeza va hacia arriba...
rápidamente caminan los alumnos como alumnos. Sólo dos de ellos se
arriesgan a caminar con las características. Poco a poco se suman
otros).
19:08 P1: stop. Ahora piensen en qué personaje puede ir con el peso
hacia adelante. A ver, ¿cómo es? (Los alumnos caminan haciendo
énfasis en la cabeza hacia arriba, cambia un poco el caminado, pero
no dura.)
20:06 P: Stop. Ahora en la cadera. Muy bien, sigan ustedes, ¿Quiénes
son?
Al: un rapero. (Muy pocos siguen las indicaciones. Hay eso sí,
conversación al respecto. Identifican en voz alta personajes de la
televisión que caminan así, pero no lo imitan).
20:55 P: Stop. Ahora con los pies.
(P1 recoge la idea del sentido de los motores de movimiento. Puede
verse en la calle el caminar de las personas según el motor que dirige
su caminar).
P1: Vimos que puede llevarse acá (y hace el caminar de cabeza alta),
el caminar acá (las piernas. Ejemplifica caminando hacia los alumnos,
mientras habla y cambia la postura -de ladrón-) o de señora
emperifollada, o ese man que camina con el pecho por delante porque
quiere pelear… eso lo podemos observar, afuera.
22:22 P1 ahora nos vamos a sentar y vamos a escuchar algo… pero no
olvidemos lo que acabamos de hacer. Porque lo vamos a utilizar para el
La desinhibición hacia la
representación. La
repetición del ejercicio va
ampliando el rango de
amplitud de movimientos,
pero sobre todo implica
que todos participen.
Los alumnos siguen las
instrucciones. Falta una
pista sobre la dimensión
expresiva, cómo se ve la
figura.
Falta el sentido de los
cambios. La imagen
exteroceptiva.
El sentido de los
contenidos en función del
objetivo. El impulso
creador dura apenas unos
segundos, en algunos casos
un minuto. ¿Qué falta?
¿Por qué?
De hecho funciona un
poco mejor cuando P1
regula, a quien se dirige lo
realiza el ejercicio, pero
apenas sigue con otro, se
detiene.
Este comentario sobre
cómo y qué se observa en
las personas al caminar es
un indicio hacia la
exterocepción: ¿cómo se
refleja el caminar? ¿Qué
imagen refleja?
-La voz de los personajes
Los movimientos
70
min
Lectura Caperucita
Track 1 /2
De 27:45 a 36:26
min
CF. § 12.2 DE LAS
ACTIVIDADES
“MÁGICAS” A LOS
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS:
EMERGENCIA DE
AGENTIVIDADES
Track 1 /2
De 36:26 a 39:07
min
Muestra finales
alternos
Track 1/ 2
De 39:07 a 44:20
min
Muestra
cf. § 12.2 DE LAS
ACTIVIDADES
‘MÁGICAS’ A LOS
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS:
EMERGENCIA DE
AGENTIVIDADES
CF. § 14.4.2. DEL
ESTUDIANTE EN
UNA FORMACIÓN DE
ACTORES HACIA EL
ALUMNO EN LA
ESCUELA
ejercicio que sigue. (P1 presenta el libro de R. Dahl: cuentos en verso
para niños perversos. P1 lee Caperucita roja. Mientras lee hace voces,
y los movimientos muy puntuales dan gracia a la lectura. Llegan tres
alumnos tarde, e inicia de nuevo la lectura. Todos escuchan muy
atentos.
(P1 pregunta cuál fue el final de esta historia… recuerda que la
semana anterior hablaron de Caperucita roja y de los Tres cerditos.
Ahora, hace tres grupos que propondrán finales diferentes para el
cuento de los tres cerditos. Después de mostrar leerán el cuento según
Dahl, para ver qué sucedió)29:16 P1: ustedes tienen que
imaginarcómo es un posible final, tienen que dramatizarlo, no tienen
que hablarlo,… tienen que mostrarlo…mostrarlo a todos, cómo es ese
final. Mientras explica señala una parte del salón, anticipando que
ese será el escenario. Los alumnos en grupos discuten las
posibilidades, muy animados re-construyen la fábula y distribuyen
roles)
(P1 llama al orden. Dispone el aula hacia la escenificación: espacio
escénico y espacio de público)
37:29 P1: grupo número 3. (El grupo pasa hacia adelante. Bajan
algunas sillas de las que están arrumadas a los lados del salón.P1
intenta aclarar elementos) P: Hay una cosa importante cuando vamos
a ver o hacer teatro. El público. ¿Es el que?
Als: El público.
(Da indicaciones sobre el comportamiento de ser público. Grupo tres,
en la esquina atrás a la derecha del salón, sentados, mirando la pared.
Hablan, balbucean: están de espaldas al público)
37:49 P1: hay una cosa muy importante cuando vamos a ver o hacer
teatro… escuchen… es el público. ¿Es el qué? El público. (…)
(Ejemplifica) Si el público se echa a dormir (al ver a Luis) ¿Creen que
está bien?
Als: Nooooo
P: En el suelo, no va a poder ver a Luis….
(Grupo 3 sentados hacia la pared, inician) P1: stop. Otra vez porque
no entendimos nada. (Les hacen caer en cuenta de que están mirando
hacia la pared, y no hacia el público rápidamente se voltean hacia el
público. Muchos gritos de todos. Uno de ellos acota que el final se
llama: los tres cerditos del cartucho).
40:00 (Inician de nuevo, no se ha entendido nada.)
P1: Vocalizando. (Un alumno camina hablando mirando a los otros
tres, pero no se entiende nada.)
P: vocalizando. (Hace de mamá cerdita. 40:20 La mamá avisa que va
a salir y se va. Los tres cerditos se alegran de que la mamá haya salido
y comienzan a mimar que fuman bazuco. Uno de ellos pregunta a los
otros si tiene plata para comprar más. Uno se levanta para ir a
comprar más 40:36 atravesando el salón se dirige a los jíbaros)
Cerdito: ¡Uy marica deme media de bazuco!
J: No, usted está muy chino, le venden y vuelve a casa. (Los jíbaros lo
siguen y atacan a los cerditos. En ese momento llega la mamá en el
intento de defender a su hijos es atacada. Se empiezan a reír, y se crea
el caos. Uno de los cerditos ataca a los jíbaros por meterse con la
mamá. Caos, risas, final. Un alumno del grupo 2, dice:” bueno, este
es el final de nuestra historia de los tres cerditos.” Se acerca y sopla y
sopla. No logra mayor cosa. Vuelve con algo que golpea la casa. Los
puntuales
Los cambios de tono y
ritmo de la lectura. Los
cambios en la historia en
los indicios que llevan al
final inesperado para
interesar a los alumnos a la
representación.
Las vueltas que da P1 para
instalar las actividades.
¿Por qué?
Las expectativas de los
alumnos frente a la
definición de las tareas.
Los alumnos discuten el
final, pero ¿qué elementos
específicos supone la
improvisación?
El público. En dos
acepciones. Se trabaja para
el público, y el
comportamiento del
público.
Aparece el escenario, el
espacio del escenario
(como prueba) lugar de
mostrar. El espacio
diferenciado.
¿Cómo es vocalizar? ¿Qué
significa?
El lenguaje soez, los
contextos que aparecen en
el aula.
¿Qué hacer con eso?
No hay voz ni palabras,
solo algunos sonidos
onomatopéyicos. No es
71
Track 1 /2
De 45:41 a 47:43
min
Track 2 / 2
Duración total:
9:15 min
Dialogo sobre los
cuentos
Track 2/2
De 7:44 a 9:15 min
cerditos huyen, y tres los persiguen.)
(Último grupo.)A3: El final de nosotros… eh los cerditos estaban en la
casa, llegaba el lobo feroz (los cerditos se esconden por todo lado), Un
cerdito: “oh, ¿quién podrá defendernos? Y aparece el marranito
colorado (versión del chapulín) el marranito lo mató y se acaba el
cuento. (Ilustran un poco mientras una niña narra).
P1: sentémonos en el círculo, y vamos a escuchar el final que nos
propone Dahl. (Logran sentarse y ponen atención. Mientras lee P1
cambia de voces, lo que atrae la atención)
(Algunos alumnos tirados en el suelo, otros sobre las mesas. Pero
todos muy atentos. P1 cambia voces. Después de leer muestra las
imágenes del libro a los niños)4:58 P1: Ahora que ya leímos el final,
cómo se sintieron con los finales que ustedes propusieron. Sobre el
primer ejemplo los salvó la mamá. Es importante no pegarnos de
verdad (…) 6:49 P1: Vamos a pensar en eso. En que cuando hagamos
esas improvisaciones utilicemos esas elementos de movimiento.
Vamos a empezar a hacer teatro con estos cuentos y necesito que estén
muy dispuestos.
P1: ¿Para qué creen que el ejercicio de la corriente.
Als: Para despertarse… para despertar el cuerpo (…)(P1 valida todas
las respuestas. Continúa con otra pregunta. Una especie de memoria
didáctica que valida rápidamente lo que sea que digan).
P1: Nos vemos en ocho días. Puntuales. (Fin de clase).
claro.
Esta parte es poco pensada.
Gritan y las preguntas de
P1 no son dirigidas.
Discurso genérico sobre el
valor de la imaginación.
Sesión 3
Dispositivo práctica 2, Marzo 22/13
CF. § 12.4 LA RESPONSABILIDAD DELEGADA: LA IMPORTANCIA DE UNA DEVOLUCIÓN COHERENTE
(TABLA 35)
Fase calentamiento
Fase entrenamiento
Memoria didáctica
Después de tomar asistencia, P1 realiza un breve estiramiento acompañado de trabajo de
respiración con los alumnos en un círculo. Posteriormente y en el mismo circulo calientan
“máscara facial”: ejercicios de tensión, distención, movimiento exagerado, “muecas”, con los
ojos, la nariz, la boca, la lengua, los “cachetes”, etc. De ahí pasan a explorar los resonadores
para la voz: agudo, grave y nasal. Seguido a cada resonador exploran la posible voz de un
personaje, y al final una breve exploración guiada por los tres resonadores.
P1 los divide en dos grupos y les pide que ensayen sobre fragmentos del cuento de Las
habichuelas mágicas, haciendo la primera parte un grupo y la parte final el otro. Las claves son
claridad en la historia y uso de resonadores. Los alumnos ensayan en sus grupos y luego
presentan su parte al otro grupo que hace de público. Al final de las presentaciones P1 regula
algunos aspectos de los ejercicios escénicos.
Luego P1 les lee la versión de Roald Dahl, del mismo cuento, haciendo gestos, y articulando
varias voces en diferentes resonadores.
Al final de la clase P1 les pegunta a los alumnos sobre lo que se hizo y sobre el sentido de
trabajar con los resonadores. También por cómo se sintieron con las muestras y les pide que
estén atentos al cuento que ella leyó pues van a trabajar sobre el en lo sucesivo.
72
MARCACIONES
Contenidos
Actitudinales;
Teóricos;
Elementos de referencia
de imagen
Memoria Didáctica;
Dimensiones formales;
Regulación;
Contenidos
procedimentales
Definición;
Fases y duración
total: 1:18:00
Track 1/3
Duración total
18:58 min
Fase calentamiento
Síntesis de videoscopía
Track 1 /3
De 11:36 a 18:59
min
Calentamiento
máscara facial.
Track 2 / 3
Duración total
51:02 min
Resonadores
(Alto)
(P1 introduce el plan de clase: Calentamiento para la
voz y resonadores. En círculo, estiramiento, disposición
colectiva al trabajo de la sesión. Brazos estirados,
respiración colectiva, hacia arriba los brazos, bajar.)
Devolución
Contenidos
Preparación del medio para
disponer a los alumnos en
el paso de una secuencia
didáctica. Nombra
contenidos y su objetivo
(Calentamiento del rostro en función de trabajo de -Desinhibición colectiva
resonadores: muecas, gestos, consciencia del gesto del máscara facial.
rostro. Consciencia de la posición de la boca, los
cachetes, la nariz. Con las manos masajean suavemente
cada parte del rostro, la mandíbula y la quijada. -Institucionalización
Realizan movimientos circulares. Relajan. Con la mano axiológica
mueven la quijada. Algunas risas nerviosas ante el
ejercicio. Cambios en la amplificación y contracción del
rostro, ojos, lengua: con los ojos cerrados o con los ojos
abiertos. Apretar cada parte de la cara, y soltar, abrir -Disposición vocal
ojos y partes. -Solamente un alumno se queda rezagado.
Vuelven a apretar el rostro: cerrar y abrir. P1 realiza el
ejercicio con ellos, define acciones y ellos imitan. P1
llama la atención al alumno que está rezagado:
disposición. Todos lo hacen. 16.16 Trabajo con la
lengua: Ponen la lengua afuera, a los lados, arriba,
abajo. P1 regula el ejercicio animando con palabras:
“esa es la actitud”. Todos la siguen.)
(17:12 Cambio: ahora con la boca abierta y la lengua
afuera, exhalan fuertemente, como si echaran vaho. La
mano frente a la boca para verificar. Cierran la boca y
producen sonido con la boca cerrada. Con la mano
nivela el volumen. Suben, bajan. Alguno se ayuda
levantando el brazo al tiempo que P1. Suben y bajan.)
(Cambian de ejercicio. P1 les pide que caminen por el -Transición
espacio “soltando” los brazos, a los lados, espalda -Resonador alto (agudo)
derecha, contacto visual. Luego hacen círculo.
Introducción al resonador alto).
P1: Resonador alto, “aaaaaa”… (Habla en tono muy
agudo. Los alumnos la siguen. Un alumno se resiste. Se
ríe, se tapa la cara con las manos. Los otros siguen a
P1, quien se desplaza escuchando a cada uno).
2:14 P1: Vamos a imaginar que somos fantasmas
asustando con esa voz. Vamos todos a caminar por el -Resistencias
salón, asustando con esa voz. Su movimiento va
acompañado con esa voz. Es una casa desolada…con esa
voz. (Los alumnos se desplazan y entre risas intentan)
73
Track 2 /3
De 7:16 a 12:21
min
Resonadores
(nasal)
Track 2 /3
De 12:21 a 16:57
min
Resonador
(Bajo)
Track 2 /3
De 16: 57 a 22:00
min
Exploración con los
tres resonadores
Track 2 / 3
De 22:00 a40:24 min
Ensayo de cuentos.
P1: Somos fantasmas. (Hace algunos movimientos
increpando a los alumnos a seguirla. Hacen el sonido,
pero no interactúan. Otra vez. Se van haciendo en grupo
pero no juegan el juego de asustar).
4:31 P1: ¿Este cuál es? Es el resonador alto, agudo. -Paso de calentamiento a
(Otra vez hacen círculo. Con la mirada y la boca hay voz de personaje.
que asustar. Se miran, hacen el sonido).
5:26 Listo ahí, le va empezar a decir cosas del pasado,
cosas que conoce de ese fantasma, con esa voz (da un
ejemplo. Los alumnos se quedan mudos, se mueven
nerviosos. No pueden.P1 inicia dando palabras:
“rombo, romboide, trapecio, trapezoide” La imitan.
6:49 De nuevo P1 increpa a J que se resiste a la
actividad. El sigue sin participar aunque en el círculo.)
P1: Listo muy bien. Ahora vamos a explorar otro resonador, ¿listo?
Un alumno: el bajo.
P1: No, vamos primero al nasal. (Cambia de voz se toma la nariz. Tóquense la nariz,
los alumnos se la tocan y comienzan a hablar nasal. J sigue resistente. Los otros
exploran con la i.
8:33 P1: Listo muy bien. (Pregunta si vieron el señor de los anillos y hace referencia a
Smeagol: habla como el personaje. Se desplazan por el salón haciendo como si fueran
Smeagol buscando el anillo. Usando permanentemente el sonido. Caminan, se
detienen, vuelven al ruedo).
10:10 P1: Listo círculo. (P1 vuelve al juego con las palabras: “rombo romboide…”los
alumnos la siguen. Secuencia de uno sigue al otro. Individual, dudan, no responden.
Vuelta a empezar, se van soltando. J sigue resistente. En colectivo lo hacen,
individualmente no.
P1: Vamos a explorar otro. (P1 inicia el ejercicio con voz lo más bajo que
puede)¿Listo? Vamos con una O, (Al tiempo con P1 los alumnos realizan la voz de
resonador grave. Suben y bajan el volumen. P1 revisa cerca a cada uno).
13:33 P1: ahora con esa voz, soy un ogro. Soy grande. ¿Conocen a los ogros? Son
grandes y fuerte, así feos, van a buscar su presa. No van a tacar a nadie…es un animal
que está allá. (Inician de nuevo, con la “O”) Van a buscar la presa. Vamos
caminando… (Los alumnos imitan a P1. Algunos se resisten y simplemente caminan.
P1 alimenta las circunstancias. Dos ogros se encuentran y comienza una lucha. Pero
al institucionalizarlo, para iniciar un ejercicio en parejas se niegan. Cambia. De nuevo
al círculo.)
(P1 vuelve al ejercicio colectivo con las palabras: “rombo romboide, trapecio
trapezoide…”cambiando de un resonador a otro. Cambia volumen y velocidad en la
emisión de la palabra. Señala individualmente, y pasa a otro, aprueba, desaprueba,
continúa)
19.22 P: Vamos a explorar los tres resonadores que vimos hoy. (Muestra las consignas
de nivel de resonador con la mano e inician el ejercicio. Acompaña la explicación con
palabras. Inician: medio, abajo, alto, medio, alto, bajo, mueve el cuerpo acorde al
sonido. Cede la dirección a un alumno. Arriba, medio, abajo. Otro (J) quien dirige, sin
realizarlo él mismo pero muy serio frente a la responsabilidad. Otro.)
(P1 dice que van a hacer una improvisación sobre un
cuento y por grupos. P1 les va a dar un fragmento del -Improvisación,
cuento. El grupo uno hará la primera parte y el segundo -Trabajo colectivo
hará la parte final. Los alumnos se reúnen en dos grupos -Comunicación,
74
Track 2/3
De 40:24 a 43:25
min
Indicaciones para
las muestras:
Escenario-Público.
Track 2/ 3
De 43:25 a 46:02
min
Muestra de la
segunda parte
(grupo 1)
Track 2/ 3
De 46: 02 a 47:48
min
Muestra de la
segunda parte
(grupo 2)
Track 2/ 3
De 47:48 a 49:22
min
Dialogo sobre la
y leen el respectivo fragmento que les corresponde. P1 -Ensayo
pasa por los grupos y les recuerda que deben usar en los
personajes los resonadores alto, medio y bajo. Los
alumnos escogen los personajes y empiezan a ensayar.
En ambos grupos empieza a divisarse la figura de un
líder, que va ayudando a sus compañeros con la
narración)
(P1 les pide que dejen de ensayar y que se hagan las muestras de los ejercicios.
Ubican sillas en el lugar del público, peo se tardan unos minutos en empezar
realmente, pues aún continúan hablando y ensayando.)
42:09 P1: Listo muchachos vamos a ver… (Pide silencio pues aun hablan
mucho.)Listo muchachos, entonces, este cuento se llama Las habichuelas mágicas
escrito por Hans Cristian Anderson, esta es la versión original de este cuento, que
también lo escribieron los hermanos Grimm (…) aquí no es Juan sino Periquín….
Entonces recuerden los resonadores, recuerden que se entienda toda la historia para que
podamos entender el otro. Apenas ellos terminen, ustedes sin hablar (al grupo que
hace de público) se sientan, (señalando el grupo que está en el escenario) apenas
terminen, se sientan, y ustedes pasan al escenario y ustedes pasan a ser público, ¿Listo?
(El primer grupo empieza la representación. Una
alumna lee –hace de narradora- mientras sus
- Presentación para
compañeros accionan. En general los alumnos se
la muestra,
muestran tímidos…P1 interrumpe la escenificación para
- Ensayo, errores,
pedirle que no narre los parlamentos sino que los haga.
motores de
También que tengan cuidado con darle la espalda al
movimiento y
público. Recomienzan. Usan tímidamente los
resonadores.resonadores, el protagonista suele dar mucho la espalda
y tiene timidez al hablar realiza acciones en silencio,
mientras uno de sus compañeros esta recostado en la
parte de atrás –parece el gigante-. Periquín le roba
algo, al parecer, y se va con su 2madre”. Sin embargo
en esta última parte no hablan. P1 pregunta que si es el
final, ellos responden que sí y se produce el cambio de
grupos al escenario).
(Los alumnos del otro grupo se ubican en el fondo del escenario, dos están sentados y
uno empieza a hablar: usa el resonador nasal pidiéndole dinero a su madre porque
tiene hambre. La “madre” le dice que no tienen plata para nada, entonces le pide al
hijo que salga a conseguir algo. Entonces el alumno que hace de Periquín simula
escalar por un árbol invisible. Luego de hacerlo dice: ¡Oh que es eso! –Al ver a otro
personaje- Hace saber que la moneda que se le cae al recién entrado personaje es la
que él necesita. – El gigante tararea y después cae pesadamente en la mesa. Ahí entra
periquín y se “roba” a otro compañero que simula ser el botín. Cuando lo hace el
botín dice que se lo están robando, el gigante desciende, y Periquín “corta” el árbol.
El gigante simula su caída y posteriormente Periquín le da el botín a su madre, quien
le dice que con eso pueden vivir diez meses. Fin. Aplausos).
(Al finalizar la muestra P1 le pregunta al último grupo que si fue claro para ellos la
primera parte. El grupo responde que no mucho)
48:00 A veces es necesario utilizar la voz, los sonidos... Si yo voy a hacer esto
(ejemplifica) ¿cierto?, la gente no ve que es ¿cierto? No sabe. Si lo primero que se robó
que fue una gallina, que ponía los huevos de oro, ¿Cómo lo hago sin leerlo para mostrar
una gallina? (Un alumno quiere ejemplificar) Nooo, sólo lo estamos preguntando…
75
muestras
Track 2/ 3
De 49:22 a 51:02
min
Lectura cuento de
Roald Dahl
Track 3 /3
Duración total:
08:39 min
Control lectura
Track 3 /3
De 5:26 a 8:39 min
Memoria didáctica
listo entonces (cacarea) puede ser… o “¡Uy, esa gallina no se deja coger!” (…) es
buscar como no me quedo leyendo sino que lo hago. Eso es lo que tenemos que intentar
hacer, no leer sino hacer. Pero felicitaciones a los dos grupos. Pilas con hacer los
resonadores porque yo les dije que los metieran y a muchos se les olvidaba. Entonces
recuérdenlo porque lo vamos a seguir explorando para lo que vamos a montar. (Cuando
P1 va a cambiar de tema un alumno le pregunta que si no pueden hacer lo del año
pasado que era que al azar sacaban papeles con acciones para interpretar. P1 le dice
que eso puede ser un ejercicio para las clases.
(P1 les dice que lo que van a hacer a continuación es Lectura, propuesta para
leer la versión que propone Roald Dahl: Juan y la presentación: adaptación de
habichuela mágica y empieza a leerloP1 se ubica en el cuento a diálogos para ser
escenario y empieza a leer el cuento con resonadores, representados.
gesticulando y cambiando de voces. Los alumnos la
escuchan atentamente)
4:43 (P1 termina la lectura del cuento. Les recuerda que esta es la versión de
RoaldDahl, y a continuación les pregunta que cuáles son las diferencias. Un alumno
identifica un par de diferencias, así como otros de sus compañeros)
(P1 les pregunta que brevemente hagan memoria sobre
lo que hicieron en clase. Los alumnos empiezan a
recordar junto con P1. También les pregunta sobre qué
aprendieron y alrededor de qué exploraron. Y que l
sentido de esas exploraciones es encontrar la voz del
personaje, y la forma en que eso hace que el alumno se
vea “diferente” en escena. A continuación les pregunta
por cómo se sintieron en las representaciones y por
ultimo les dice que deben estar pendientes al cuento que
les leyó pues es el cuento que leyó. P les dice que se
verán la próxima clase. Fin.)
Comprensión,
P realiza preguntas en
referencia al cuento y la
clase:
Memoria didáctica.
Sesión 4.
Síntesis de sesión 4, dispositivo práctica pedagógica 2, 5 de abril de 2010.
CF. § 12. EL CASO 2, UN ESCENARIO INICIAL PARA LA TRANSPOSICIÓN. (TABLA30)
Fase calentamiento
Fase entrenamiento,
ensayo.
Muestras, diálogos
La clase empieza con un estiramiento que se acompaña de respiración para contraer y ampliar
el cuerpo. Luego un calentamiento rápido de la “máscara facial” y el aparato fonador.
Recuerdan trabajo con Resonadores y motores de movimiento. P1 les recuerda que de estos
ejercicios se puede empezar la construcción de un personaje.
P1 les asigna cuentos a los grupos ya divididos y les pide que improvisen sobre esa historia,
usando los elementos de resonadores y motores de movimiento para los personajes. También les
facilita vestuario y de esta manera los grupos ensayan con la supervisión de P1.
Los cuatro grupos presentan sus improvisaciones, marcadas por la risa, la timidez y la
inexactitud. Al final P1 les pide que se reúnan y escriban claramente los momentos de la
historia. De igual modo P1 les irá diciendo los aciertos y lugares a mejorar en las
representaciones.
76
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
total: 1:44:37
Track 1/ 3
Duración total:
43:06 min
Track 1 /3
De 9:20 a 21:02
min
Fase
calentamiento
Estiramientorelajación
Track 1 /3
De 21:02 a 24:44
min
Calentamiento
vocal
Track 1 /3
De 24:44 a 29:09
min
Track 1 /3
De 29:09 a 36:53
min
Motores de
movimiento
Track 1 /3
De 36:53 a 37: 51
min
Noción personaje
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Dimensiones formales;
Regulación;
Devolución
Transcripción videoscopia
Contenidos
(La sesión da inicio con alrededor 16 alumnos, algunos de ellos
nuevos.P1 introduce la clase y expone el plan de actividades para la
clase: Un calentamiento vocal -los alumnos hacen voces, suben el tono,
ruido-. También recuerda que van a trabajar sobre dos cosas que han
trabajado en las sesiones anteriores: motores de movimiento y
resonadores.)
(Calentamiento: estiramiento de los brazos, respiración. El grupo habla
en cada silencio. P1 pide que se quiten la chaqueta para disponerse al
trabajo. Recuerda que ella es la profesora.
10:23 P1 recuerda, ante las interrupciones, que lo primero que hay que
tener para hacer una clase de teatro es disposición. Continúan las
interrupciones y P1 dirige el ‘quitarse’ ‘eso’ que tienen pegado en el
cuerpo: los alumnos imitan las acciones de P1.)
(13:40 Ejercicio de respiración. Poco a poco los alumnos siguen a P1.
Se concentran)
(19:35 Los alumnos siguen a P1: Inhalan, levantando el cuerpo,
estirándolo al tiempo, y luego exhalan, bajan el torso hacia los pies.)
(Aún en círculo, realizan movimientos en el rostro, contrayendo y
estirando: masticar exagerado, como comiendo chicle. Luego pasan a
una “m” con la boca cerrada. Mastican, abren la boca, sacan la
lengua. Ejercicios de exhalar con sonido. Luego vuelven a la “m” y
luego vuelven a sacar la lengua; “ahhhh”)
P1: ¿Recuerdan los resonadores? (Algunos de los alumnos responden.
P1 pone la mano alta, “agudo”. P1 la pone baja, y los alumnos hacen
“bajo” P1 recuerda el nasal: la mayoría hace nasal. P1 se acerca a
cada uno y revisa que lo hagan correctamente. Luego P1 limita un
grupo y realiza el ejercicio de alto, medio y bajo con este grupo y luego
cambia de grupo.
P1: ¿Recuerdan también los motores de movimiento que habíamos
visto?
Als: Cabeza, tronco, cadera.
P1: Vamos a caminar por el espacio recordando los motores. (Los
alumnos empiezan a caminar por el espacio pero rápidamente se diluye
y comienzan a jugar y molestar.)
(P1 recoge el ejercicio anterior verificando que exploraron los
resonadores: alto, medio y bajo. recuerda que en las sesiones
anteriores habían trabajado motores de movimiento. Así les dice que
eso les puede ayudar en la construcción de un personaje. Algunos dicen
que sí otros que no. Ella enfatiza que sí habían hablado de eso)
(37:03 P1 ejemplifica empinándose y poniendo el énfasis en la cabeza
mientras habla en voz muy aguda. En un instante, cambia el andar
poniendo el movimiento en la cadera y hablando con voz aguda,
mientras dice que podría ser un hombre que anduviera de esa manera.)
37:25 P1: Su motor de movimiento es la cadera y su tono de voz el bajo.
(Camina y muestra) O podría ser un hombre que dirige su caminar con
el pecho y habla por la nariz.
Plan de clase.
-
Estiramiento
Disposición
Silencio
Relación con el
otro
Contacto visual
Escucha
Trabajo de
ampliación y
“reducción” de
movimientos
Círculo,
Calentamiento del aparato
fonador.
Resonadores,
Memoria didáctica.
-
Motores de
movimiento.
-Relación de motores de
movimiento y resonadores
77
Track 1 /3
De 37: 51 a 43:06
min
Cambio actividad:
Track 2 /3
Duración total:
32:25 min
Fase
entrenamiento,
Track 2 /3
De 17: 58 a 19:03
min
Track 2 /3
De 19: 03 a 32:25
min
Ensayo por grupos
Track 3 /3
Duración total:
29:06 min
Preparación
muestras internas
Track 3 /3
De 3:45 a 9:25
min
Caperucita Roja
Track 3 /3
De 9:26 a 12:45
(P1 explica la siguiente actividad. Les va a dar unos cuentos que son improvisación grupos
los que van a montar para la siguiente clase. Entonces, por grupos
deben buscar los personajes de cada cuento, ver los sucesos en cada
cuento: primero qué pasa y luego que sigue. Luego de explicar esto
divide los grupos eligiendo ella misma los participantes de cada uno. Le
da un cuento a cada grupo).
(Cada uno de los grupos elige un espacio particular para realizar la tarea. Leen el cuento en voz alta.
P1 recuerda a cada grupo la tarea, pidiéndoles que cuando inicien las improvisaciones integren los
motores de movimiento y los resonadores en los personajes: les pide que esto sea definido y que al
final van a mostrarle a todos la historia. Una vez leído el cuento cada grupo elige los personajes y
marca las acciones. Uno de los integrantes se hace cargo de seguir las líneas de la narración. Los
otros inician las caracterizaciones siguiendo la trama. P1 pasa verificando que sigan los pasos.)
(P1 ha dejado una serie de disfraces para que los alumnos puedan Vestuario
vestir el personaje. Algunos entran y salen probándose faldas y
chaquetas, pelucas, etc. Ante los juegos P1 llama la atención para ver
los avances en el libreto).
Al: tenemos claro las partes, los personajes y dicen quién es quién.
P1: Y ¿cuáles son los momentos de la historia?... Cuando primeramente el lobo se despierta y tiene
hambre, luego se come a la abuelita pero es muy huesuda…
(D le dice que no; y comienza diciendo las palabras del lobo, y P1 le dice que no, porque es la voz de
D. D cambia de voz y haciendo resonador bajo inicia de nuevo su parte. Luego sigue la abuelita
buscando la propia voz. Ante la confusión los deja repasando los momentos de la historia. Los
alumnos en los grupos continúan ensayando mientras P1 pasa revista de vez en cuando)
(Hora de las muestras. Los alumnos vestidos con los disfraces se -Delimitación escenario,
tras-escena, público.
pavonean por el salón. Buen ánimo y mucha algarabía)
P1: Primero vamos a salir del escenario. (Los alumnos pasan a la otra
parte del salón).
P1: ¿Ustedes ven esta cinta? (en relación a una línea marcada con -Pistas para la escena: No
cinta de enmascarar.) Este es el escenario. ¿Qué quiere decir esto? Que dar espalda público,
no me puedo salir de aquí. (P1 Camina por la parte del aula que ahora Pronunciación, entonación,
es escenario) Si tengo que ir a la trasescena salgo por aquí. vocalización.
(Desaparece detrás de un mueble en la parte izquierda) Chun,
(reaparece) ¿Listo? (Los alumnos sentados en la parte del público
asienten. A veces un poco ruidosamente. Pero vuelven al orden
rápidamente) 2:35 P1: No se nos vaya olvidar: no darle la espalda
público. ¿Listo? Vamos a hablar de ladito (se pone de un lado, del otro)
vamos hablar así, pero no vamos a hablar así (dando la espalda al
público) porque si no, no nos escuchan. Vamos a hablar bien (hace
énfasis en el tono y la vocalización, señalando la boca con las manos),
claro. (…) ¿Qué grupo quiere empezar? Es una improvisación puede
que no quede así….
(Comienza caperucita Roja. En una esquina el lobo se despierta y Muestra de improvisación,
comienza. Cae en cuenta que está hablando el niño y vuelve a empezar
haciendo voz grave. Dice que tiene mucha hambre y revisa en su Comunicación
mochila si no tiene nada de comer. Se dirige a la casa de la abuela. Allí Espacio escénico,
repasan el conocido texto de la abuela y sus partes tan grandes. En Vestuario,
escena se cambian de ropa, tarda mucho en entrar caperucita. En Relaciones, contacto.
general no tienen acciones marcadas, lanzan la mochila un par de
veces. P1 los anima a seguir porque el grupo caperucita se rehúsa a
salir. Al fin sale. Dialogo con el lobo. Hay risas de caperucita. No
continúan más. P1 los anima, los compañeros-publico les aplauden P1
les dice que no leyeron muy bien el cuento (…)
(Cambian de grupo, ahora se presenta el cuento de los tres cerditos. Se Comunicación
ubica un alumno en el escenario y hace la mímica de construir una Espacio escénico,
casa. Llega el “Lobo” y le pide que le abra, el cerdito no accede y el Vestuario,
78
Muestra de
improvisación
grupo de Los tres
cerditos
Track 3 /3
De 12:45 a 14: 59
min
Track 3/3
De 15:00 a 18:46
min
Muestra de
improvisación
Track 3 /3
De 18: 46 a 29:06
min
Retro-alimentación
Lobo lo amenaza. Sopla y le tumba la casa. El alumno que interpreta el Relaciones, contacto.
cerdo apenas si se cae. Los demás compañeros del grupo animan al
“lobo” a que sea más duro. Tímidos. Entra a escena el segundo cerdito,
con risas apenas si hace la mímica. Cuando habla el público ríe. Misma
situación, el lobo le tumba la casa. Entra a escena el tercer cerdo.
Habla con un poco más de seguridad. El Lobo también quiere tumbar
su casa pero no puede, En eso El cerdito llama a Caperucita y le cuenta
su situación. El grupo sólo ensayo hasta la entrada de Caperucita.)
(A escena otro grupo con la historia de los frijoles mágicos. Aparece el nieto preguntándole a su
abuela. Luego le quiere vender a un mendigo algo por unos frijoles. Cuando se los muestra a su
abuela, ella lo regaña y le dice que los bote muy “seria”. Luego se ríen y hay una pausa. P1 pregunta
que si solo hasta ahí tienen, y ellos dicen que no. Esperan un rato y luego ya no terminan el ejercicio.
(El último grupo pasa a realizar su presentación: en una silla se sienta Comunicación
un alumno, ríe. Entra a escena otro alumno que de la risa se bota al Espacio escénico,
suelo. P1 les pregunta si realmente van a hacerlo. Después vuelven a Vestuario,
comenzar. Les cuesta mucho no reír. El que está sentado empieza a Relaciones, contacto.
contar entre dientes que tiene una situación difícil. Llora porque debe
encontrar otra esposa. Un “pregonero” grita – como si vendiera
periódico: “se necesita reina, se necesita reina”. Entra en escena
alguien de peluca larga y verde. El rey dice que está muy pequeña.
Risas. Le regla un espejo mágico, interpretado por el mismo pregonero.
Ríen mucho y se interrumpen. P1 los presiona para que continúen. El
grupo pide tiempo. P1 cuenta hasta tres y como no lo hacen les dice que
ya no hay tiempo. Discuten y P1 les dice que ya van a reunir.)
(P1 les pide que se reúnan rápidamente por grupos. Los alumnos hacen
grupos, aunque continúan jugando con el vestuario. P1 habla con Reflexión,
algunos y da indicaciones, recomendaciones. Escriben la distribución Memoria didáctica,
de los personajes y las tareas de determinar los momentos claves del
cuento. P1 rescata algunos elementos grupo por grupo, pero en general Comunicación,
da claves para que puedan estar más limpias las representaciones: Contacto,
hablar hacia el público, diferenciar los personajes por sus acciones,
utilizar mejor el espacio y determinar los momentos de las
narraciones.)27:49 (Hablando con el grupo de Blanca-nieves) P1: La
idea cuál es: tener disponibilidad (…) Primero, hay que leer bien el
cuento para tener presente los momentos del cuento (…) viene la mejor
parte del cuento (…) manda matar a blanca nieves…(Se cierra
apresuradamente la clase, P1 les dice que seguirán trabajando en los
cuentos la próxima clase.)
Sesión 5
Síntesis de sesión 5, dispositivo práctica pedagógica 2, 25 de abril de 2011.
CF. § 12. EL CASO 2, UN ESCENARIO INICIAL PARA LA TRANSPOSICIÓN. (TABLA30)
Fase calentamiento
Fase entrenamiento,
ensayo.
El calentamiento de esta sesión se realiza muy brevemente. Pasan por el ejercicio de la
“corriente eléctrica”, calentamiento de las partes del cuerpo.
La mayor parte de la clase se destina al ensayo de los dos cuentos que debe presentarse el
siguiente día. Los tres Cerditos y Caperucita Roja ensayan con la supervisión de P1, usan
vestuario y hacen presentaciones internas ultimando detalles para la presentación del día del
79
idioma.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Dimensiones formales;
Regulación;
Devolución
Contenidos
procedimentales
Definición;
Fases y duración
total: 1:20:00
Track 1 /
Duración total
49:10 min
Sinopsis de videoscopia
Contenidos
(Con ocho alumnos P1 se dispone en círculo con las manos cogidas.
P1 dice que van a hacer ejercicios para calentar y luego ejercicios
de ensayo porque al otro día es el día del idioma -habrá
presentación-. Los alumnos comentan con cierto nerviosismo.
Inician el paso de energía de uno a otro a través de las manos.
Inicia un alumno. Incluyen sonido vocal. Se sueltan y calientan las
manos y la cabeza. Movimientos a los lados, la cadera, el pecho. La
cadera. La rodilla… todo el cuerpo. Se detienen. Quietud y de
nuevo, quietud en la posición que quedan y siguen. Movimiento y
poco a poco vuelven a posición neutra)
(P1 pregunta quién están en un cuento y quienes están en otro.
Cada grupo se encuentra: los tres cerditos y Caperucita roja.5:42
P1 indaga qué personajes hay y quienes no tienen personaje o
cuento completo para integrar dos cuentos completos. Los alumnos
responden a las preguntas y ante la nueva repartición se
sorprenden, niegan, asienten… poco a poco re construyen la
repartición de personajes. 9:14 P1 entrega una copia de cada
cuento a cada grupo y les pide que se sienten y relean el texto para
tener claridad sobre la historia general y los momentos de la acción.
Al interior de cada grupo re-distribuyen los personajes, tienen en
cuenta lo trabajado en la sesión anterior.)
(En el grupo de los Tres cerditos, un alumno lidera el recuento de la
historia y la distribución de roles. El asunto se resuelve
rápidamente. Acto seguido un alumno relee el cuento en voz alta.
Leen y marcan acciones entre ellos mismos. Los alumnos del cuento
de Caperucita Roja han salido del aula. En la terraza se distribuyen
los personajes y P1 les relee en voz alta el cuento. Para el final de la
historia, P1 pregunta quien lee en voz alta mejor y marcan cómo al
final de la representación saldrá a leer la conclusión de la historia.)
(El grupo de los Tres cerditos leen comentan y marcan las acciones,
haciendo pequeños avances de las mismas... Muestran las acciones:
Llega el lobo e interrumpe la construcción del primer cerdito. El
cerdito con voz nasal le responde negativamente. Otro alumno con
lectura en mano avanza las dudas del libreto. El lobo, tímido, espera
las respuestas. Entra el segundo cerdito, a quien el primero le dice
como se hace para “hacer que se construye” una casa de madera.
19:22 El lobo sigue andando la lectura del alumno narrador. Ante
los momentos de acción y de palabras, el lobo sigue las
instrucciones. 20:16 Entra P1 y se queda con ellos para ver los
avances)
(El grupo solo. Marcan acciones y personajes. Una alumna dirige:
D, hágase allá, y usted hágase allá (mientras señala lugares) (…).
(Los actores se ubican.) Abuelito: yo soy el esposo de la abuelita.
Directora: por eso, todavía no ha . entrado (el abuelito sale del
Calentamiento,
Fase calentamiento
Track 1 /
De 5:14 a 11:29 min
Redistribución
personajes, historia
CF. § 12.4 LA
RESPONSABILIDAD
DELEGADA: LA
IMPORTANCIA DE UNA
EVOLUCIÓN
COHERENTE.
Track 1 /
De 11:39 a 16:16 min
Ensayo por grupos
Track 1 /
De 16: 16 a 20:30 min
Ensayo tres cerditos
Track 1 /
De 20: 30 a 22:53
min
Disposición,
Energía,
Motores de movimiento,
Quietud,
Silencio,
Neutralidad
Escucha,
Comunicación,
Contacto,
Representación.
Ensayo, repetición,
relación, comunicación,
Escucha,
Acciones fijas.
Repaso sobre las acciones
demarcadas.
Muestra de las mismas.
Timidez.
Comunicación,
Trabajo colectivo,
Exploración sobre los roles
dentro de la representación,
80
Ensayo Cr
CF. § 12.4 LA
RESPONSABILIDAD
DELEGADA: LA
IMPORTANCIA DE UNA
EVOLUCIÓN
COHERENTE
Track 1
De 24:32 a 26:23 min
CF. § 12EL GESTUS DEL
PROFESOR Y LA
PROFESOR DE TOPOS
RECIPROCA EN EL
MEDIO
Track 1 /5
De 26:23 a 31:20 min
CF. § 12EL GESTUS DEL
PROFESOR Y LA
PROFESOR DE TOPOS
RECIPROCA EN EL
MEDIO
Track 1 / 5
De 31:20 a 38:32 min
Ensayo muestra de CR
a P1.
espacio escénico) Lobo: (con voz normal) me entró un
hable el actor, el director,
aterradora…me voy a comer, ¡no!. (Vuelve a comenzar con
resonador bajo.) Me entró un hambre aterradora. Me voy a comer a La necesidad de seguir un
esa chiquitica abuela… (Se levanta y se dirige a la casa de la abuela libreto: historia.
mientras se toca el vientre en señal de dolor de hambre en el
estómago.) Directora: pero hable que se le entienda, que no se le PERSONAJE. ROLES.
entiende nada. La historia continúa. El lobo se ha comido a la Diálogos.
abuelita y al marido de la abuelita de un zarpazo. En el momento
mismo del ataque los abraza y los comidos salen el lobo se queda
regodeándose ante su comida se toca el vientre y exhala un
profundo ¡ayy! Golpean a la puerta. La directora ahora Caperucita
golpea: (con voz ahora aguda el lobo pregunta): ¿quién es?…pasa
mijita. Caperucita, nerviosa, mira hacia quien ahora dirige, J. quien
le dice: tengo una idea, usted se sienta y dice: ¡abuelita qué ojos tan
grandes tienes!(hablando con volumen suave y tono mediano).
(Caperucita entra directamente a sentarse haciéndole señas al lobo
de que se corra a un extremo para dejarle campo y al momento de
decir su elocución mira a J, retardando su responsabilidad):aueli…
¿cómo es? Espere, (se muerde un dedo) las orejas primero… (sigue
con su propia voz) ¡Abuelita, qué orejas tan grandes tienes! El lobo
(con voz grave): ¡es para oírte mejor!
El lobo: tengo un hambre aterradora (con voz grave). P1: stop. Definición del espacio
¿éste es el escenario? O ¿es éste? La distancia entre los dos escénico: escenario, tras
personajes es inadecuada. Confunde al espectador sobre dónde escena, publico.
fijarse, así que P1 hace preguntas: ¿dónde están los personajes?,
¿de dónde van a salir? Als: de acá, (y entre lo que dice uno y otro, el Muestras,
actor de lobo dice señalando el lugar de las escaleras donde ya Repetición, ensayo,
habían ensayado): No, éste es el escenario y ya. 25:17 P1 asiente. Gestos,
P1: Miren, vamos a hacer una cosa. Pónganme mucha atención. La Acciones,
idea es que (…) (señalando al lobo) se va a comer a los personajes, Dialogo,
pero no vamos a hacer como la otra vez que (gruñido, y se abalanza Imitación,
el lobo sobre la víctima) y el otro hace que sale así (agachándose), Voz para la escena: voz
¿cierto? Se veía feo. Vamos a hacer que se lo lleva a una trasescena. para el personaje.
Entonces vamos poner como una mesa o algo así parado para que
se pueda esconder allá. (…) P1 habla y hace mostrando cómo es el
cambio: entonces le dice… (Imitando suavemente) abuelita venga
que le voy a decir algo… y que no sé qué y (gruñido) y la abuelita
¡No!, ¡No! (agudo, y gruñido del lobo) ¿sí? Todo eso acá atrás (el
lobo y la abuelita se ríen y aportan gestos de asentimiento).
Discuten un poco sobre quién y cómo está en el escenario y reinician. J presenta el título de la
obra. P1 asiente. 26:58 P1 le dice al lobo que se haga más adelante a nivel espacial que la abuela,
para que se note que camina hacia la casa de la abuela. Continúan. El lobo entra a la casa de la
abuelita y la lleva a la trasescena para comérsela. Sale de nuevo limpiándose la boca. 28.44 P1
puntualiza sobre los objetos que permiten apoyar la imagen de que el lobo en efecto se comió a la
abuelita y se hace pasar por ella. Entonces le da un manto a la abuelita, que cuando sea comida
por el lobo el lobo usará al salir de la trasescena. Repiten la escena con los cambios marcados.
(Llega caperucita. Al entrar P1 señala que está dando la espalda y le da indicios de cómo hacer sin
dar la espalda. La animan para su actuación al otro día. Inicia el diálogo. Vuelven a hacer esa
parte. 32:09 Entra de nuevo caperucita con mucha pena. Se sienta mirando al público, inician el
diálogo:
C: ¡Qué ojos tan grandes tienes!
L: Es que son lentes nuevos, porque el oculista Fernando me los cambió para verte mejor.
C: ¡Ay abuelita! ¡Qué saco tan lindo tienes!
Lobo: Sí mijita, ¡Oye! ¡Mocosa! ¿Tú no te habías leído el cuento? Ahora sí te voy a comer...
(En el texto dice que Caperucita saca un revolver del corsé. P1 le pregunta si sabe qué es el corsé.
Se enredan un poco en la definición pero por las palabras sabemos que debe sacar el arma del
81
Track 1/ 5
De 38:32 a 49:10 min
Ensayo muestra P1
tres cerditos.
Track 2/ 5
Duración total:
9: 51 min
Track 2 /5
De 6:25 min a 9:51
min
Vestuario
Track 3 /5
Duración total:
0:41 min
Track 4/ 5
Duración total:
16:15 min
Muestras cuentos.
Track 4/5
De 5:31 a 12:47 min
Muestra de
Caperucita Roja
Track 4 /5
De 12:48 a 16:15 min
Muestra Los tres
cerditos
Track 5 /5
Duración total:
2:19 min
pecho y ¡pum! Se ríen y continúan después de que P1 le dice que ahora ven cómo arreglan el tema
del arma. P1 le sugiere que en vez de disparar se quede con el arma apuntando… y caperucita
debe llevarse al lobo a la trasescena. Los alumnos aportan ideas. 33:54 Finalmente P1 propone
que caperucita lleva al lobo a la trasescena con el arma y en la trasescena lo mata. Al final
llegará el cazador. Reinician. Repasan el libreto brevemente.)
(En el salón, el grupo de los tres cerditos ensaya. P1 les da indicaciones. Acomodan la “pata”.
Ensayan. Le muestran a P1)
(Continúa muestra de cerditos. A veces se detienen para las indicaciones. Ríen. Acciones de
construir. Llamada telefónica. Timidez. Más indicaciones de P1)
(Los alumnos están un poco dispersos. P1 les dice que van a ir al salón audiovisual por vestuario y
objetos que les puedan servir y que luego volverán a este salón. Escogen algunos elementos que ya
hay allí y luego salen)
(Ya en el salón donde se encuentra el vestuario –audiovisuales-, los Preparación para la escena.
alumnos algo desordenados aunque entusiasmados tomas algunas
prendas y elementos)
(Ya de vuelta en el salón P1 está disponiendo unas mesas que Muestra,
servirán de trasescena. Los alumnos ya tienen puesto el vestuario. Representación, imitación,
P1 baja algunas sillas para el público. Ultiman detalles del espacio escénico.
escenario y la disposición del público).
Público.
(P1 pide silencio. Dice que van a ver la primera muestra con vestuario. La muestra de Caperucita
Roja. Justo cuando empieza, P1 lo detiene para mover la trasescena. Comienzan de nuevo. La
viejita está sentada en una silla. Y sale el lobo. Después de su diálogo la lleva trasescena y allí se
la come. Luego el Lobo se sienta a espera. El anciano que debe salir, ríe, y dice que es por sus
compañeros. Tiene que volver a salir. Hace su escena con el lobo y también es “devorado”
trasescena. El Lobo vuelve a esperar a Caperucita. P1 va dando indicaciones mientras transcurre
la representación. Luego llega Caperucita y habla con el Lobo, con algunas equivocaciones. Al
fin saca su arma, amenaza al Lobo y lo lleva trasescena. Aparece el novio de Caperucita que es
un rockero, simulan un celular pero él se pasea delante de ella. Al fin el pasa por Caperucita en su
moto. El novio hace gestos de que ya acabo. P1 le dice que así no se debe dar final. D se ofrece a
leer el final del cuento, a petición de P1. D lee el final. Aplausos. Un poco tímida la presentación)
(El grupo se alista para presentarse. P1 les indica lugares en el escenario. Recogen las sillas que
estaban allí. Empiezan. El primer cerdo encuentra paja y simula hacer una casa de al público. El
Lobo le pide dejarlo entrar en verso y sopla tanto que tumba su casa. También frente lo devora
trasescena. P1 le dice que puede ser más dramática ese momento de la “muerte”. El segundo
cerdo hace su casa de lado, pero en un nivel más alto, -el anterior la hizo a la altura que daba él
de rodillas. Cuando el Lobo llega a tumbar la última casa, P1 interrumpe y ejemplifica como debe
decirle el Cerdo al Lobo que no lo haga. Los alumnos retoman, y van a trasescena. P1 les
recuerda que debe ser con más “gritos”. P1 le pregunta al lobo “¿Cómo sale después de
comer?”, refiriéndose a sus gestos corporales luego de volver a escena…)
(El tercer cerdito entra a escena y habla por teléfono con Memoria didáctica,
Caperucita. Entra caperucita y le dispara al Lobo. La escena final Preparación para la
luego con El ultimo cerdito y Caperucita. Muy tímidos también. P1 le muestra general.
pide a alguien que lea el final de ese cuento. Lo hace el segundo Espontaneidad.
cerdito.) Los alumnos se quitan su vestuario, y la clase llega a su fin. Lectura.
Deben verse el día siguiente para la presentación.)
82
Sesión 6
Síntesis de sesión 6, dispositivo práctica pedagógica 2, Abril 26 de 2011
CF. § 12. EL CASO 2, UN ESCENARIO INICIAL PARA LA TRANSPOSICIÓN. (TABLA30Y TABLA 34)
Muestra con publico
Esta sesión se destina a la presentación pública en “El día del idioma” Fundación
Formemos, Tena.: P1 prepara el escenario, introduce de qué trata la puesta y presenta los
grupos: Caperucita roja y el lobo, presentación
MARCACIONES
Actitudinales;
Contenidos Teóricos;
Contenidos
procedimentales
Único Track:
Duración total:
5:30 min
De 00:00 a 2:31
min
CF. § 12.3
(TABLA 34) LA
SITUACIÓN DE
REPRESENTACIÓ
N COMO
SITUACIÓN
DIDÁCTICA
De 2:31 a 3:20
min
Representación
Caperucita Roja
CF. § 12.3
(TABLA 34)
De 3:20 a 4:20
min
Representación
Caperucita Roja
CF. § 12.3
(TABLA 34)
Definición;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Dimensiones formales;
Regulación;
Devolución
Transcripción videoscopia
Contenidos trabajados en
clase
(En el espacio de eventos de la institución, el público escolar está
disponiéndose para disfrutar de la presentación. Mientras P1 instala
una cortina sobre un teatrino que hace las veces de trasescena. Una vez
termina saluda y presenta la obra. P1 se presenta ella misma como
profesora a cargo del grupo de teatro. Anticipa que van a presentar
unos cuentos, cuya versión de Roal Dahl da finales distintos a los
cuentos clásicos. El primer cuento: Caperucita Roja y el lobo. El público
escolar expectante espera.)
-Escenografía, la trasescena
- Publicacióninstitucionalización del
trabajo de aula.
- P1 es la profesora a cargo.
-título de la obra
(En el escenario al lado del biombo cubierto, en una sillauna anciana
sentada, quieta. Entra el lobo envuelto en una ‘piel’ (manta) y voz grave,
vocalizando, hablando fuerte y claro)
Lobo: ¡Tengo un hambre aterradora! ¡Ah! Aquí hay una casa. (Se acerca
y golpea. Levanta el puño y al tiempo que mima golpear en el aire,
golpea el piso con el pie)
Una vocecita aguda pregunta:¿Quién es?
Lobo: Soy yo.( Responde el lobo con voz grave)
2:42 Lobo: Hola querida viejita, (mientras la abraza sentándose).Venga
le digo algo. (Se la lleva detrás del biombo. Se escuchaun rugido
tenebroso y grititos agudos de auxilio. Arriba del biombo se ven
aparecer y desaparecer ropas. El público se ríe.)
3:11 (Sale el Lobo llevando el manto de la abuela y las gafas de la
abuela. Mientras se sienta en la silla dice en voz alta, despacio y claro)
Lobo: Esa abuelita huesuda no tenía ni un poquito de carne. Voy a
esperar a Caperucita. (Hace ademán de impaciencia mirando hacia un
lado y palmeando la pierna con sus manos).
3:20 (Entra un anciano con bastón y sombrero, lo que causa de nuevo
risas. Golpea con la mano ‘la puerta’ mientras golpea con el bastón el
suelo).
Lobo: ¡Siga! Abuelito: ¿Qué más? ¿Qué cuenta viejita? (El lobo se
levanta y de entrada le dice mientras se lo lleva detrás del biombo)
Lobo: venga, papito, venga le cuento una cosita…
3:43 (Se van caminando encorvados al paso del anciano detrás del
biombo. Cuando inicia ‘la comelona’, se cae el biombo. Risas en el
público, la abuelita sale del escenario, el lobo y un asistente levantan el
-la trasescena
- vocalización clara,
despacio,
-resonador bajo.
-libreto
-resonador alto
-el libreto
-las acciones
correspondientes a la
caracterización de las
acciones y los personajes.
-resonadores alto y bajo
-vestuario.
-utilería
-libreto
-acciones secuenciadas
-personajes
-Motor de movimiento
(tronco)
83
De 4:20 a 4:54
min
Representación
Caperucita Roja
De 4:54 a 5:30
min
biombo. El lobo se sienta de nuevo en la silla, el público aplaude y
escucha.
4:20 Lobo: Voy a esperar a Caperú. (Quien entra en ese preciso momento, toda de rojo y con una
canasta. Golpea en un travesaño del gran salón de actos).
Lobo: ¡Sigue!
Caperucita: Hola abuelita! (Se sienta junto al lobo).
Lobo: ¡Hola querida nieta!
Caperucita: ¿Cómo estás, abuelita?
Lobo: ¡Ahh, muy bien, y ¿tú?
Caperucita: Bien abuelita, ¡pero qué orejas tan grandes tienes, abuelita! Lobo: Ahh, ¡es para escucharte
mejor!
4:43 Caperucita: Pero ¡qué ojos tan grandes tienes abuelita!
Lobo: (quitándose las gafas y señalándolas) Ah ¡es que el oculista don Ernesto me las formuló!
(Volviéndoselas a poner)
Caperucita: Pero ¡que abrigo tan bonito tienes, abuelita!
Lobo: Ah, es para, para, para arroparme mejor, (mientras toca el manto en el brazo izquierdo. De
repente cambia el tono y gritándole a caperucita se levanta. Caperucita reacciona también levantándose
de la silla, lo mira directamente.
Lobo: ¡Oye mocosa!, ¿No conoces el cuento? (Enfrentándola, a lo que
Caperucita responde inmediatamente sacando un revólver del canasto y -Respuesta de aceptación del
apuntándole).
público.
El lobo: ¡¡¡ahhhh!!! (Echándose para atrás. Caperucita sale vestida con
la piel del lobo.
5:30 Aplausos y risas del público).
4. PP3, Anexo dispositivo práctica pedagógica 3.
Sesión 1
Síntesis de sesión 1, dispositivo práctica pedagógica 3, Marzo 08 de 2011.
CF. § 13 CASO 3. EL DISPOSITIVO “PRÁCTICA “COMO MEDIO DE FORMACIÓN(TABLA 36)
Fase
calentamiento
Los primeros 15 min se van en tratar de instalar reglas para la clase. Interrupciones frecuentes, llegada
tarde de los alumnos, P2 reinicia con cada interrupción. Luego juegan: “Un dos tres cruz roja stop” y la
lleva congelados con posición animal.
Fase
entrenamiento
Juego de las compuertas: en parejas los alumnos abrirán y cerraran las manos delante de sus caras, y
cada vez que se “abran” mostrarán una nueva cara a su compañero de acuerdo a la indicación de P2.
Posteriormente P2 los enreda con sus manos y el objetivo es que los alumnos se desenreden. Lo logran
rápido. Por ultimo juegan a la secuencia de palmadas contra el suelo.
P2 les pregunto por lo que aprendieron en el último juego, y luego repasa los juegos que hicieron en
clase y vuelve a preguntar por lo que aprendieron. Los alumnos participan de esas preguntas. Al final P2
les pide que de tarea “piensen” y “traigan” a su súper héroe favorito. .
Memoria
didáctica
MARCACIONES
Contenidos
Actitudinales;
Teóricos;
Elementos de referencia de
imagen
Memoria Didáctica;
Devolución
84
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
total:
Track 1 /2
Duración total:
2:47 min
Fase inicio de
clase.
Track 1 /2
De 00:56 a 1:45
min
2do intento por
empezar una
actividad
Track 1 /2
De 1:45 a 2:21
min
3er intento por
empezar la clase
Definición;
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Síntesis de videoscopía
Contenidos.
00:00
(Se ubican doce niños con la practicante en círculo, unos sentados,
otros de rodillas, hay mucho ruido; hablan al mismo tiempo, un niño
más (Kevin), está sentado sobre una mesa ubicada en la esquina del
salón. P2 le pide que salga del aula).
00:08 P2: Kevin ve a clase.
Kevin: Ay, profe…
P2: Ve a clase, lo siento Kevin. (P2 se pone de pie y se dirige a
Kevin)
Al: Ah no, saquémoslo.
P2: No, no, no tú quédate ahí yo voy donde Kevin(se levanta va
hacia Kevin) vamos, habíamos quedado en algo la clase pasada
¿cierto?
Kevin: No profe.
P2: vamos (P2 lo coge de un brazo, Kevin se baja de la mesa llevado
por ella y se sienta en el piso)
Kevin: No profe.
P2: lo siento Kevin (P2 lo lleva de la mano hacia la puerta de salida,
Kevin camina acurrucado, los demás niños miran lo que sucede,
unos se levantan, saltan, corren, siguen hablando. Otro alumno coge
a Kevin por la espalda para levantarlo, Kevin se levanta , da media
vuelta y lanza una patada que A2 esquiva)
P2: Noooo, noooo a clase, a clase…
00:56
P2: Ahora sí vamos a empezar.
P2: chicos… ¿y Diana? Dónde está Diana(Un alumno se acerca al
grupo, abraza a otro compañero por la espalda)
Al: xxx haciendo el equipo ¿yo puedo ir al baño?
P2: pero no se demore
Voz: Profe xxx vamos allá
1:04 P2: No, solo uno y dos minutos. Chicas, Esmeralda. (P2 se
levanta y se aleja del círculo. Señalándolos) quédense ahí sentados
mientras xxx (Un Al le dice a otro Al. quebrando una mano e
imitando a P2): Chicas (Al realiza la misma acción dos veces, hay
ruido constante, todos hablan al mismo tiempo) chicas, chicas
Al: Profe se salió un niño
P2: xxx ¿cómo?
A: Se salió un niño…
P2: Sí, yo le dije que saliera, bueno, entonces nos vamos a sentar de
esta manera.
1:45 (P2 se acerca y se ubica en el círculo de rodillas, todos se
acomodan de rodillas)
P2: Bueno xxx vamos a contar treinta, veintinueve
Todos: veintiocho, veintisiete, veintiséis, veinticinco, veinticuatro,
veintitrés (llega una Al y se ubica igual que sus compañeros, todos
llevan las manos arriba y abajo cuando cuentan un número tocando
sus rodillas), veintidós, veintiuno, veinte, diecinueve, dieciocho,
diecisiete, dieciséis, quince, catorce (aumenta la velocidad en el
conteo, llegan las niñas que estaban afuera), nueve, ocho, siete, seis,
cinco, cuatro (se acomodan y cuentan con los otros niños), tres , dos,
La
clase
empieza
con
demasiado ruido. Están sentados
en círculo, y Kevin a un lado
sobre una mesa.
Los alumnos hablan, comentan,
se levantan.
P2 hace un gesto para comenzar
la clase pero ella misma se
interrumpe preguntando por una
alumna.
P2 da su primera instrucción,
que es sentarse de una manera
en particular. La disposición
inicial para tener atención.
Para retomar la atención de los
alumnos P2 propone contar
desde 30 a 1; cuando P2
empieza los niños la siguen
inmediatamente y P2 logra la
atención inmediata del grupo.
85
Track 1 /2
De 2:21 a 2:47
min
Track 2/2
Duración total:
59:35 min
4to intento por
empezar una
actividad
uno (todos gritan).
2:21
Ye.: (desde afuera) profe yo soy de teatro.
P2: ¿Qué pasó? ¿Cómo?
Ye: vine acá a teatro
P2: no, ¿Cómo te llamas?
Ye: Ye.
P2: no Ye., no estás en la lista.
Ye.: yo sí, usted me anotó
P2: ve a clase, no, de qué curso eres (P2 se levanta a mirar la lista de
estudiantes, detrás de ella tres niños más se levantan)quietos ahí,
quietos(dos vuelven a sentarse).De segundo, no de segundo no
estás(P2 acercándose al niño), ¿cómo te llamas? No mi amor, no
estás acá, ve a clase.
Ye.: xxx ( Dos niñas se levantan del piso y corriendo se alejan del
círculo)
00:00
(P2 y once niños en círculo, acurrucados y muy cerca)
P2: Listo, vamos a hacer un juego xxx por ejemplo ¿a quién le gusta
el fútbol?
Al: yo (todos levantan la mano) A todos
P2: ¿De qué equipo eres? (Los alumnos responden a la pregunta:
algunos de Nacional, Argentina, Portugal, América, Millonarios,
etc.)
P2: entonces, yo quiero preguntar ¿cuáles son las reglas del futbol?
(varios niños hacen el intento de hablar).
P2: a ver, primero, yo, la mano (levanta la mano), ok entonces:
(señalando a cada alumno que tiene la mano levantada)uno, dos,
tres, cuatro, cinco y seis a ver dime.
Al: una regla eeeh, no hacer faltas
P2: pero ¿cuáles son las faltas?
Al: Ah pues zancadilla
P2: ah entonces no, no herir al compañero, empujar, no pegarle al
niño,… exacto, otra xxx (le pregunta a Al)
Al: mmmm
00:57 P2: David por allá no (por un niño que está por fuera de la
actividad)
P2: ¿quieres que hablemos con Rubén? David: xxx
P2: ¿hablamos con Rubén? Entonces ve al salón
David: profe déjeme mirar
A6: no profe después dice que ya es de teatro y cuando xxx
P2: ¡bueno! ¡Sigamos!
Al: xxx esto, esto, no decir groserías a los demás
P2: Eso también es importante pero espérate un momentico, ¿cómo
es el fútbol? Once jugadores en un equipo, once jugadores en el otro
equipo, un balón, dos canchas. ¿El objetivo cuál es?
1:37 Al: hacer gol
P2: hacer gol en el contrario ¿cierto? Pero el balón solo se puede
tocar con los ¿qué? Todos: pies.
P2: con los pies, o con el pecho o con la cabeza, pero nada de coger
el balón como Maradona que una vez ¡tin! le dio al balón con la
mano; eso es trampa, eso no se hace en el juego
Al: eso es falta
P2: es falta y es trampa y es terrible
Al: xxx con la mano, baloncesto xxx
P2: baloncesto o voleibol pero en el futbol, no.
Ha habido tres intentos de
iniciar la clase. Los niños se
sientan en círculo, están atentos,
pero hay interrupciones, y la
atención lograda se dispersa.
El juego, los juegos serán un
tema central en la clase.
P2 empieza por preguntar lo que
los alumnos saben acerca de
este juego (futbol) para empezar
a instaurar la noción de reglas o
parámetros dentro de un juego.
-Los alumnos están muy
interesados en responder y
participar de la actividad, pero
no saben el objetivo de ésta.
Responden en la inmediatez de
la propuesta con ánimo. Van a
hablar de fútbol, les han
preguntado por su gusto, y por
el equipo de su preferencia.
(Licencias didácticas)
El gusto por el fútbol.
Cuáles son las reglas
del fútbol
Pero sobre todo poner un orden
al querer responder una
pregunta.
Al dar el turno para hablar, se
introduce cierto orden.
-no hacer faltas
-Zancadillas, No herir al
compañero, No empujar, No
pegar, No decir groserías a los
demás, Once jugadores en un
equipo, once en otro equipo, Un
balón, dos canchas, Hacer gol
en el contrario, El balón sólo se
puede tocar con los pies, O con
el pecho, O con la cabeza, No se
hace trampa.
86
Track 2/2
De 2:12 a 6:12
min
Avance en el
ejercicio,
encontrar las
reglas de un
juego.
Track 2/2
De 6:12 a 9:25
min
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO DE
FORMACIÓN(TABL
A 37)
Las reglas del
juego
A7: profe, ¿pero cuando sacan?
P2: ah! cuando sacan esto es una pregunta de regla, cuando sacan del
lateral sacan con las manos ¿cierto? Listo, ¿qué otra regla hay?2:14
(Un ruido fuerte afuera, Interrupción)
2:12 P2: (en susurro) shhh ¿quién es? Esperen, xxx (llama a alguien
que está en la puerta, todos hablan al mismo tiempo y miran, P2 se
levanta y va hacia la puerta A10 se levanta detrás de ella. Vuelve P2
y vuelven a sentarse los niños...)
Al: cada jugador, por ejemplo un equipo cada jugador debe de ir con
un color diferente al otro equipo.
P2: el uniforme, eso es muy importante ¿cierto? El uniforme
A9: y el portero otro color
P2: Eso es muy bien, entonces ya tenemos reglas ¿cierto? ¿Y quién es
la que determina las reglas? Si se cumplen o no en el xxx
A2: el árbitro
P2: muy bien
A8: xxx amarilla…
P2: o roja y lo echan ¿cierto? y no puede volver a jugar (llega otra
niña)
3:18 P2: hola xxx cámbiate y entras acá. (Ruido, hablan al mismo
tiempo)
Al: Roja xxx
P2: le sacan roja, muy bien (llegan otros niños a la clase, hay ruido
total en el salón, algunos niños se ponen de pie, corren, gritan, P2 se
levanta)
P2: quédense acá, no se vayan a mover (los niños se quedan
sentados, algunos conversan otro hace algunas maromas en el
centro. Llega P2)
6:17 (entran once niños más)
P2: ahora sí ya estamos todos, estamos los que somos y somos los
que estamos. ¡Listo! Otra vez ok, bueno (a un niño que está de pie
fuera del círculo) siéntate en algún lugar, xxx siéntate acá xxx.
(Están en círculo algunos sentados, otros arrodillados, una niña de
pie. Todos hablan al mismo tiempo incluyendo a P2) P2: Vengan, por
favor, por favor (P2 les pide que abran más el círculo, los niños se
corren hacia atrás). 7:03 P2: Estábamos hablando del fútbol,
estábamos hablando que el fútbol es un juego ¿sí? Y que los juegos…
¿qué son los juegos? Y xxx nos dijo qué son los juegos, repítenos qué
son los juegos (preguntándole a un alumno)
Al: Es una actividad motriz y mental. (la mayoría de los niños
aplauden)
P2: Y también dijimos que era una cosa para divertirse, para jugar,
para reírse. Listo. (El ruido no permite escuchar lo que dice P2,
varios niños hablan, gritan, se mueven constantemente. Hay mucho
desorden)
Entonces estábamos diciendo cuáles… que las cosas más importantes
en el juego son ¿qué? (Algunos niños responden al unísono las
reglas).
P2: Las reglas. Son muy importantes en el juego, porque sin reglas no
se puede jugar ¿cierto? Entonces… las reglas eehh ¿qué pasa con las
reglas? ¿Cuáles son las reglas del futbol? (varios niños responden a la
pregunta, no se escucha porque hablan al tiempo, P2 asiente a las
respuestas que ellos han dado) P2: xxx esos son elementos del juego,
y una regla muy importante del futbol ¿por qué le sacan tanto
amarilla a los jugadores? (Varios niños hablan, P2 se centra solo en
uno de ellos y le hace un gesto de aceptación)
-El uniforme de los equipos
-El uniforme del portero
-El papel del árbitro
-Las tarjetas amarilla y roja
Van 6 minutos de clase, llegan
niños tarde, se sientan, son
integrados al círculo.
Resumen actividad anterior.
-actividad motriz y mental
-era una cosa para divertirse,
para jugar, para reírse
Las reglas
De nuevos: las reglas de los
juegos y su función
-Una regla muy importante: no
empujar a los compañeros.
-Los cogen de la camisa
es una falta
87
Track 2/2
De 9:25 a 13:08
min
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO DE
FORMACIÓN(TABL
A 37)
Intento establecer
el objetivo del
ejercicio
Track 2/2
De 13: 08 a 15:27
min
P2: muy bien, por qué,
Al: xxx
P2: ¿Por qué?, porque empujan a los compañeros ¿cierto? xxx (Un
niño levanta la mano llamando a P2 y tomando a su compañero por
la camiseta lo lanza hacia atrás) Al: los cogen de la camisa.
P2: los cogen de la camisa y eso qué es, una xxx una falta. (Al mismo
tiempo el niño que ha sido agredido toma también al compañero que
lo hizo por la espalda y lo sacude de la chaqueta mientras que P2
sigue con su discurso sin poner atención a lo que sucede entre ellos.
P2 pone un ejemplo de un jugador de futbol profesional que tuvo una
lesión durante un partido mientras que el mismo alumno mencionado
anteriormente se pone de pie dentro del círculo haciendo una
representación de la jugada o del jugador mencionado por P2. P2 no
dice nada con respecto a este acto). (Los niños siguen hablando al
mismo tiempo y se hace ininteligible la comprensión de lo que dicen).
9:25 (P2 empieza a preguntar a los niños que apenas llegaron, cuál
es su equipo favorito, cada uno responde a la pregunta menos una
niña que no tiene un equipo definido)
P2: Entonces ¿por qué estamos hablando de futbol hoy? ¿Por qué
estamos hablando del juego hoy?
Al: Porque xxx P2: bueno, más o menos. Hay algo muy importante
que vamos a trabajar en este taller y son 10:12: los juegos teatrales y
el paralelo de las reglas porque así van a funcionar los juegos ¿listo?
Entonces estábamos diciendo ¿quién es el que define las reglas en el
fútbol?
Varios alumnos responden: el árbitro. Xxx, xxx ustedes van a ser los
jugadores. Xxx xxx mientras ustedes no se comporten, no podemos
jugar.Entonces vamos a decir, éstas son las reglas. Tal. Entonces,
cuál va a ser la regla número uno.(Varios niños levantan la mano y al
mismo tiempo hablan, hay mucho ruido y no se puede escuchar lo
que todos dicen, el mismo niño que ha venido interrumpiendo la
clase poniéndose de pie repite su acción en el centro del círculo
como jugando futbol hasta caerse al piso, P2 le hace un gesto para
que se siente en su lugar, alguna niña habla sobre una regla del
futbol a lo que P2 responde).P2: Eso era un paralelo sí, ahora vamos
a hablar de la clase.
P2: Entonces. Regla número uno no golpear a los compañeros ¿sí?
Xxx tarjeta amarilla, tarjeta roja, que tin, que tan qué xxx (P2
explica tocándole la cabeza a dos niñas que golpear al otro no es
válido a lo que algunos niños tratan de imitar)
P2: La regla número dos va a ser muy importante y va a ser: escuchar
al otro xxx, xxx vamos a tratar de escuchar lo que dice el otro (P2 le
pide a alguien que grite mientras ella habla)
P2: Eso crea un ruido y terminamos aaahhhahggg cansados ¿cierto?
Y no se escucha. Listo. Entonces ¿cuál es la primera? (varios niños
responden, no golpear,P2 pregunta por la segunda a lo que varios
responden al tiempo: que no escuchan o escuchar,
P2 pregunta por la tercera regla, los niños siguen hablando al
tiempo lo que apenas deja escuchar la palabra respeto por parte de
una niña a lo que P2 asiente y repite agregando que más que el
respeto se trata de obedecer, P2 pasa a la cuarta regla refiriéndose
a ella como: la regla de divertirse).
13:08 P2: Vamos a cambiar de posición un momento (en el mismo
círculo se ponen de rodillas apoyándose en los talones)
P2: ¡Ay que pereza! ¿Tienen frio? Als: Nooo
P2: ¿están bien?
-Los juegos teatrales.
-Las reglas para jugar (paralelo
con las reglas de fútbol.)
-Al fin, P2 logra aclarar que hay
unas reglas generales para los
juegos. Corresponde a la
dimensión formal de las tareas
porque sin ellas son imposibles
las actividades que propone.
-P2 verbaliza las “reglas” para
su clase.
-P2 logra establecer que lo que
hacían con la conversación
sobre las reglas del fútbol, era
un paralelo con las reglas de la
clase.
-P2 empieza a establecer las
reglas de la clase usando a veces
la analogía con el juego de
futbol como el referente que ella
misma instauró durante esta
clase.
-P2 acaba de hablar de la regla
de escuchar al otro pero no
parece haber quedado claro,
pues el mismo ruido no dejó
escuchar.
-P2 tiene afán de seguir con la
clase y pasa a la siguiente
actividad sin haber dejado ésta
muy clara.
P2 dosifica la consigna y
empieza por dar indicaciones
muy cortas de lo que deben ir
haciendo.
88
Fase de
preparación.
Actividad
calentamiento
corporal.
Modelo de
P2:Indicación,
acción
demostrativa,
imitación.
Track 2/2
De 15: 27 a 17:25
min
La actividad:
caminar despacio,
-correr.
Caminar como
modelos
Track 2/ 2
De 17: 25 a 19:18
min
Cambio ejercicio,
caminar
“sentados”.
Cambio ejercicio:
caminar al ritmo
de las palmas.
El manejo de aula
de P2 es
13:26 A: siiiii(P2 les pide que se queden en esa posición mientras
ella se levanta y van contando los números de uno a diez. P2 hace un
gesto de silencio con su boca y el dedo índice, indicándoles silencio,
sin embargo aún se escuchan pequeños griticos. P2 les pide que
hagan dos filas en un extremo del salón, los niños se levantan y se
dirigen a hacer las filas, P2 les recuerda la regla de no empujarse y
les ayuda a ubicarse en ellas)
P2: Es muy sencillo lo que vamos a hacer. 14:39 ¡Atención!
¡Atención!, sí, escuchar, ¿listo? Este ejercicio que vamos a hacer va a
ser muy sencillo ¿sí? Quédense quietos mirando. Ustedes lo que van
a hacer es un poco seguir lo que yo hago, Si yo camino, quietos,
quietos, si yo camino, caminan detrás mío, eso es todo ¿listo?(P2
camina)
P2: si yo (susurrando) ando despacio (Un alumno va siguiendo las
palabras de P2 con su acción, P2 también realiza la acción mientras
da la instrucción)
P2: xxx si yo corro, si corro hacia un lado ¿cierto?, si me boto al piso
ok, lo que yo haga, lo hacen, vamos a allá y nos devolvemos y
seguimos en la fila ¿correcto? nada de empujarnos, si xxx tenemos
que parar ¿listo? Ok.
15:27 P2: Entonces lo primero que vamos a hacer es sencillo (P2 se
para frente a las dos filas y mientras camina dice)vamos a caminar
(P2 extiende los brazos conteniendo los niños que caminan detrás.
algunos niños la siguen).
P2: Despacio, lento, lento, lento, lento, lento, muy lento, pero muy
lento, lento, lento, casi no se ve, lento y a la una, a las dos y
corremos, corremos, corremos, corremos (P2 se detiene con un brazo
arriba) y stop, stop, stop, quietos, quietos, quietos, (en un poco de
desorden los niños se detienen tras P2) ok, xxx las dos filas, acá van
las dos filas, ¿listo? Ok. Ahora han mirado como caminan las
modelos, así (P2 empieza a caminar, entre los niños algunos mueven
la cadera de lado a lado o repiten los gestos que han visto en una
modelo, otros caminan normalmente) háganlo, háganlo, muevan la
cadera, eso bien xxx, eso, modelando, modelando. ¿Listo? Ok. Las
dos filas de nuevo (después de dar una vuelta al salón, los niños se
ubican en las dos filas con un poco de desorden y ruido)
17:25 P2: el siguiente, nos vamos a poner… van a verme, estamos de
espaldas ¿cierto?(por un alumno que se pone inmediatamente de
espaldas) vamos a bajar, pero mírame porque cómo vas a ver, sí,
vamos a tin, luego chan y vamos a caminar
(P2 hace la demostración al mismo tiempo que va hablando. De
frente a los alumnos se agacha, lanza su cuerpo hacia atrás
quedando sostenida entre manos y pies, mirando hacia arriba, los
niños la imitan, cada uno camina en esa posición como puede, P2 les
indica que se devuelvan hacia donde estaban, los niños se estrellan,
unos caminan hacia atrás otros hacia adelante, otros se levantan, P2
les grita que tengan cuidado).
17:58 P2: niños, otra vez las filas xxx (los niños se levantan
rápidamente del piso, hacen las filas y P2 ya está caminando, todos
la siguen con un poco de desorden )
P2: caminar, caminar, vamos a caminar, Dani arriba, caminando,
caminando, caminan, caminan, caminan (P2 lleva las palmas al ritmo
de la caminata, algunos niños van demasiado lento, otros le siguen,
P2 aumenta el ritmo hasta correr, algunos niños se empujan y se
caen)
P2: ¿qué pasó, qué pasó? xxx vengan (P2 les pide que vuelvan a las
Los alumnos no saben qué van a
hacer.
-P2 realiza un ejemplo claro que
define su modelo de clase: ella
hace, los niños imitan.
-Los alumnos la escuchan: se
organizan en dos filas.
-No empujarse, -Escuchar
-Este ejercicio…que van a
hacer… es hacer un poco lo que
yo hago: si yo camino…
caminan detrás de mí.
-Caminar, correr, caminar de
medio lado, caerse al piso,
según haga P2
Ritmo
Caminar siguiendo
despacio, lento.
a
P2,
-Como modelos: esto hace que
se burlen de sí mismos,
dispersión
-Mover la cadera
modelando
-Dos filas como punto de inicio
-Los niños tratan de imitar la
postura corporal de P2 y cada
uno la realiza como puede ya
que
no
hubo
ninguna
explicación de cómo debía
realizarse efectivamente.
-Aquí hay un avance. P2 logra
iniciar una actividad a partir de
la acción demostrativa. Los
alumnos la siguen, sin embargo,
falta mayor claridad en las
indicaciones… por lo tanto la
actividad no se realiza completa.
-No hay regulación en la
actividad. Los niños realizan la
maroma como pueden y al
iniciarse el desorden la detiene
para dar indicaciones de otro
cambio. P2 usa la posición
inicial de las filas como medio
89
insuficiente.
dos filas, los niños se levantan del piso y se agrupan de nuevo en
filas, hay desorden, ruido, algunos se ríen otros hablan)
Track 2 /2
De 19:18 a 21:02
min
19:18 P2: Vamos a hacer lo siguiente, de la siguiente manera xxx;
Vamos a empezar caminando, luego vamos a modelar, luego vamos a
caminar muy lento(hay desorden entre los niños de una fila que
quieren pasar al primero para la parte de atrás, él se rehúsa)
P2: silencio ¿cuáles son los tres primeros?
(P2 va repitiendo al mismo tiempo que el grupo habla y realiza una
pequeña acción del movimiento) P2: caminar, modelar, lento y correr
¿sí? ¿listo? (por algo que dice un niño) P2: no, no se pueden caer, la
idea es no caerse, entonces, vamos caminando, caminando (empieza
la caminata, los niños detrás de ella),caminando sin hacer ruido xxx
camine, modelando, vamos a modelar, modelen, modelen yujuuu,
xxx despacio, lento(P2 va cambiando de acuerdo a la indicación, los
niños la siguen; cada uno se mueve como quiere, algunos tratan de
imitarla)
P2: Caminen despacio, lento, lento, lento (P2 emite estas palabras,
pronunciando cada silaba muy despacio)
P2: ¡chicos! (P2 aumenta el ritmo para correr ayudándose con las
palmas, los niños corren hasta botarse algunos al suelo, gritan,
hablan, se empujan, hay una niña que se salió de la actividad y
apenas observa).
21:02 (P2 los llama al centro a que se sienten otra vez en círculo, se
pone de pie, les pide que no griten)
P2: se acuerdan la otra vez, la clase pasada jugamos, no vayan a
gritar por favor, jugamos: un, dos, tres cruz roja stop. Se acuerdan,
ok. (los niños dicen que sí, otra vez gritan y hablan al tiempo) P2:
voy a volver, porque yo soy el árbitro (P2 señalando el grupo) estos
los jugadores, ok. La regla número uno de este juego va a ser… no
nos vamos a poner: ay profe es que xxx no, si uno gana, todo el
mundo gana ¿cierto? ¿Listo? Entonces, recuerden; el líder va a este
lado (mientras P2 habla se ubica en el espacio), va a decir un, dos,
tres, cruz roja stop y da la vuelta y todos tienen que quedar ¿qué?
Todos responden: quietosP2: entonces voy a hacerlo xxx cuando yo
me dé la vuelta nadie puede moverse ¿listo? Un, dos, tres, cruz roja
stop
22:36 (realizan la misma acción varias veces hasta que uno llega a
la meta y empieza el juego entre alumnos, P2 les pide que se agrupen
a un lado del salón, empieza el juego se van turnando de acuerdo al
que va llegando primero, aunque los niños no siguen las reglas del
juego, se adelantan, hablan, se ríen, gritan, en general hay desorden
en la actividad, el grupo no está haciendo caso a las indicaciones de
P2. Hay una niña que no está participando desde la actividad
anterior)
27:39 (P2 llama la atención a unas niñas que están sentadas sobre
las mesas, tampoco están participando de la actividad, P2 vuelve a
ser la líder del juego pero el desorden sigue igual, el ruido aumenta
y la actividad no se desarrolla con las reglas establecidas)
29:13 (P2 los llama al centro a que se sienten otra vez en círculo,
aun con ruido y desorden P2 se pone de pie y empieza a hablar)
P2: Primera cosa ¿Qué es lo importante para ganar en este juego que
vamos a hacer? (alguien dice: la participación, P2 repite y acepta el
Resumen de
ejercicios
anteriores:
caminar, modelar
y caminar lento.
Modelo:
Indicación,
acción
demostrativa e
imitación.
Track 2 /2
De 21:02 a 19:13
min
Fase: para la
representación.
Ejercicio: 1,2,3
Cruz Roja Stop
Track 2/ 2
De 29: 13 a 36:28
min
de regulación. También lo hace
para introducir variaciones.
Los
alumnos
se
están
lastimando y P2 no usa ninguna
estrategia para que esto no
ocurra más.
Los alumnos no participan
“ordenadamente”
en
el
ejercicio. P2 intentó “armar”
una secuencia para que los niños
la siguieran más fácilmente.
Caminar, modelar, lento, correr.
Caminar, y modelar son
acciones precisas. La velocidad
es en función de lento.
Corriendo,
(En ese espacio pequeño) excita
a los niños.
-El círculo de las indicaciones.
-Ubicarse atrás, estar atentos.
-Hay un ganador. Vuelven a
empezar.
El círculo como elemento de
transición.
90
Finaliza ejercicio
anterior con
momento de
preguntas
alrededor del
mismo
Track 2 /2
De 36: 28 a 39:50
min
P2 habla con sus
alumnos sobre el
ejercicio
Track 2 /2
De 39:50 a 44:53
min
Cambio actividad:
Caras sorpresas
Manejo de grupo
insuficiente.
comentario, otra niña dice: el respeto, P2 les pregunta por lo que
debe tener el cuerpo para ganar y otro niño dice: habilidades, P2
menciona la estrategia y hace algunos gestos en los que indica la
habilidad requerida para el juego, como la quietud)
P2: El siguiente juego que viene es muy importante, entonces, ¿han
jugado congelados?(la mayoría responde que sí)
P2: es muy sencillo, ok. Entonces, cuáles son las reglas de los
congelados (Algunos alumnos levantan la mano. Gritan. P2 les
pregunta y los niños dan algunas reglas del juego)
P2: listo. Pero esto va a tener un elemento agregado(los niños siguen
opinando sobre el juego, P2 les pide que tengan mucho cuidado con
los bordes de las mesas porque se pueden golpear)
P2: Cuando nos congelen vamos a tomar la figura de un animal, un
mico, entonces me congelan y ¡ñe! xxx xxx ¿quién va a congelar?
(P2 selecciona cuatro niños y les pide que piensen en una estrategia
para congelar a todo el grupo mientras tanto agrupa a los demás en
otra parte del salón. Algunos están debajo de las mesas, gritan,
hablan. P2 les dice que es importante no golpear a nadie y no hacer
trampa. Empieza el juego P2 no interviene durante su desarrollo).
36:28 P2: ok. Stop, stop, stop, un momento por favor, ¿qué fue lo que
pasó? De a uno por favor (una niña acusa que alguien la empujó, P2
advierte que fue sin culpa, el juego se reanuda)
36:52 (P2 vuelve a detener el juego y les pide que hagan de nuevo el
círculo sentados,en medio de los gritos y el desorden se sientan
algunos, otros permanecen de pie. (37.36) P2 vuelve a preguntarles
sobre lo que pasó en el juego, sobre lo que no funcionó, un niño
advierte que son muchos jugadores y el espacio es muy pequeño,
poco a poco se van poniendo de pie y no atienden a P2 que les pide
que se sienten. P2 les dice que ninguno cumplió la regla de volverse
animal cuando lo congelaban, en general no estaban cumpliendo las
reglas)
P2: la otra cosa es no desesperarse, ¡ay no!, es un juego.
(Hay desorden total, los niños miran por la ventana, otros tratan de
salirse, hablan al tiempo y no se atiende a P2 que les pide que se
sienten. Cuando la mayoría de niños está en el círculo sentado).
39:50 P2: vamos a coger una pareja de la mano, una pareja y tomen
un lugar en el espacio, ok. (otra vez el ruido no deja escuchar las
palabras de P2, los niños están de pie por todo el salón, ya ubicados
por parejas, hay dos niñas que están sentadas sin participar de la
actividad, P2 no les ha dicho nada) P2: vamos a abrir una compuerta
frente a la cara, a la cara de uno ¿listo? Apenas se abre la compuerta
vamos a hacer la cara de un monstruo ggrrgrruuaaaggg. (P2 hace la
acción) ¿listo? Entonces, cuando yo diga… (llamando la atención)
sin pegarse, cuando yo diga….( los niños no dejan de hacer ruido, se
ríen, cambian de pareja).
P2: A la una, a las dos y abran compuertas(los niños atienden al
llamado y siguen el ejercicio con un poco de risa)se cierran las
compuertas.(P2 repite la misma indicación varias veces, los niños le
siguen).
P2: vamos a conquistar (se repite la acción de abrir y cerrar), ahora
vamos a hacer cara de tristeza (repite la acción), ahora vamos a hacer
cara, cara de terror, un terror insoportable, ahora vamos a imaginar
que vamos a mirar a la persona que más queremos en el mundo,
atención, atención vamos a imaginar una cara agria, agria (una niña
no entiende lo que significa y pregunta a lo que P2 le responde) P2:
imaginen qué es agrio, qué quiere decir agrio, una cara de agrio (los
-La participación
-El respeto
-No empujar
-Habilidad,
-Estrategia
-La quietud
-Estar congelados.
-Tomar la figura de un animal
Ruido: Caótico
Si como si
Trabajo en parejas, en
un lugar específico del
espacio físico del aula
-
A la voz de P2
Abrir
compuertas,
cerrar
compuertas
(las manos a los lados de la cara
hacen las veces de las
compuertas)
Mirarse a los ojos, ver
la cara del otro.
Caras de monstruos
-
La máscara
Las manos que hacen
de…compuertas
Cara de terror
91
niños atienden a cada uno de los cambios propuestos por P2. Siguen
con cara de malvados, la mayoría de los niños lo hace con mucha
risa, dos niñas se ponen a jugar con sus manos y no siguen el
ejercicio).
Track 2 /2
De 44: 53 a 48:28
min
Cambio de
ejercicio: Desentrelazarse.
Track 2/ 2
De 48:28 a 56:27
min
Cambio ejercicio,
palmadas en el
suelo.
Track 2/ 2
De 56:27 a
Memoria
didáctica
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO
DE FORMACIÓN
44:53 P2: un grupo acá y otro allá (finalmente se conforman 5
grupos, P2 les pide que levanten las manos y pasa por cada uno de
ellos entrecruzándoles los brazos, el ejercicio consiste en buscar la
forma de quedar en círculo sin estar cruzados. El primer grupo
termina en el piso y cuando ha terminado con el cuarto grupo ya
hubo uno que lo logró. P2 les dice que lo repitan y que ellos mismos
se crucen las manos mientras habla con las niñas que están sentadas
sobre la mesa observando, P2 se aleja de ellas que permanecen en el
mismo lugar)
(P2 va pasando por los grupos indicándoles sobre el ejercicio pero el
ruido no permite escuchar lo que dice. Cuando los grupos logran
hacer el ejercicio gritan y el desorden es insoportable.) (P2 les pide
que se agachen).
P2: chicos, silencio, xxx qué dijimos, la mano derecha va a ir por
debajo y la mano izquierda por encima, ya voy a explicar eso (P2 se
pone de pie y se acerca a un grupo, les explica pero esta vez con las
manos en el piso, lo sigue haciendo con cada uno de los grupos, el
ruido es permanente, parece que la actividad ya cambió pero no se
puede escuchar la indicación que P2 está haciendo a cada grupo).
55:13 (un grupo de niñas dejó de hacer la actividad propuesta y
empiezan a peinar a una de sus compañeras P2 les dice que no deben
peinarse durante la clase y les quita el objeto que estaban usando las
niñas van a volver con la actividad pero P2 les llama a hacer de
nuevo un círculo)
56:27 (El círculo no se hace, todos se amontonan cerca de P2)
P2: ¿Qué encontraron en este último ejercicio de las manos? (un niño
responde: el trabajo en equipo, otro dice: inteligencia a lo que P2
completa diciendo: motricidad, P2 pregunta sobre lo que
encontraron en cada uno de los ejercicios que se hicieron, algunos
responden: respeto, compañerismo. P2 les nombra los juegos que
hicieron y les dice que lo que vieron se hace para mirar cómo es que
se juega y qué es lo que se necesita). P2: para la próxima clase quiero
que traigan el súper héroe en el que ustedes quieren ser, piensen en
un súper héroe, xxx, xxx, incluso en una película que ustedes hayan
visto, xxx, xxx por ejemplo yo quisiera ser… no sé Hamlet o súper
man, no, sólo quiero que lo piense, cómo es, cómo se mueve, quiero
que piensen en él, en algo o alguien que ustedes admiren mucho, que
puede ser acuaman o puede ser quien quieran sí, esa es la tarea para
la próxima clase. Ya pueden irse a clase, muchas gracias por venir.
-
Terror insoportable
Expresión de mucho
amor
Cara de agrio
A P2 no parece importarle tanto
el ruido que hacen los alumnos
pues durante la clase no fue
exigente con el silencio.
-Trabajo en equipo
-Inteligencia
-Motricidad
-¿qué pasó?
-Respeto
-Compañerismo
Tarea para la próxima clase
-Traer el súper héroe en el que
ustedes quieren ser,
-Pensar en un superhéroe
-Pensar en un ejemplo de quien
quisieran ser.
92
Sesión 2
Síntesis de sesión 2, dispositivo practica pedagógica 3, Marzo 15 de 2011.
CF. § 13 CASO 3. EL DISPOSITIVO “PRÁCTICA “COMO MEDIO DE FORMACIÓN(TABLA 36)
P2 llama a lista. A continuación y en círculo realizan ejercicio de “electrocutarse”. Luego calientan con
motores de movimiento: cadera, tronco, columna, piernas brazos y cabeza. También ejercicios de
coordinación con los brazos y por último movimientos en el rostro, que desembocan en un
calentamiento breve de la voz con “aaa” o “mmm”.
P2 requiere de la tarea de los superhéroes, como ningún niño se acordó de “traerla” a clase, P2 intentan
Fase entrenamiento
motivarlos por muchos medios para que lo creen ahí en clase. Varios intentos fallidos. Después de un
buen tiempo divide al grupo en dos y propone una pasarela del superhéroe: “una forma de caminar”.
Luego lo hace uniendo los dos grupos y observando a uno o dos que pasan a mostrar el caminado del
superhéroe en el “escenario”.
Posteriormente reúne a los alumnos en cuatro grupos y les pide que ensayen una situación escénica con
algunas pistas que da sobre el lugar, hay que mantener los superhéroes Presentaciones de los cuatro
grupos al “publico”.
Hablan brevemente de cada presentación, de la historia, de lo que gusto, de lo que se entendió y en
Memoria didáctica
aspectos que debería mejorar. Características que P2 menciona son favorables para la escena. La clase
termina brevemente por falta de tiempo y al final P2 deja una tarea: “pensar en la frase recurrente del
superhéroe”.
MARCACIONES
Contenidos Teóricos;
Actitudinales;
Elementos de referencia de
Memoria Didáctica;
Devolución
imagen
Fase calentamiento
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
total: 1:12:06
Track 1/3
Duración total:
48:03
Fase
Llamado a lista
Circulo:
Track 1 /3
De 01: 59 a
Fase
calentamiento
Ejercicio grupal
Círculo.
Variación:
Cambio del
medio.
En términos de
devolución lo que
Definición;
Dimensiones formales;
Regulación;
Topos
Sinopsis de videoscopia
Contenidos de formación
00:01-00:43
P2 (Se encuentra llamando lista en un círculo.Algunos niños
arrodillados, otros de pie. Responden o no según estén.)
Alguna interferencia:
01:11:
(Una de las niñas parece reclamarle por que no le parece que un niño
esté en esa clase.)
(Se levantan del círculo en el que se encuentran. Hay mucho ruido. Casi
todos hablan.)
P2: Caminando con una niña de la mano: Hagámonos aquí por favor.
(Jorge lleva a Felipe en los hombros. Algunos niños en el piso,
dispersos, sentados en las mesas, jugando.Julián le pega en la espalda a
otro niño.)
P2: Eee... Bueno vengan acá. Vengan. Con cuidado. Hagamos un
círculo, nos cogemos de la mano. (Hacen el círculo, se toman de las
manos. Ruido.)
P2: (a Julián) Hazte en la mitad de ellos. Ahí, cógete, ahí… de…. Pablo
y de... ¿Miguel? (Julián se ubica) No nos recostemos contra las… las (no
termina la frase pero se refiere a las mesas)
Cójanse, cójanse. Eso. ¿Qué? ¿Estamos bien? ¿Tenemos frío, calor,
cansancio? (Un alumno responde que frio. Luego varios igual)
P2: ¿Mucho frío? (varios responden que sí, que no) Bueno, pero no se
pueden soltar porque el juego es cogidos de las manos.De las manos ¡De
las manos! Así. (ella muestra) ¿Listo? Entonces tú... tú (señala a Jorge
Bustos. Él se toca el pecho y hace un gesto preguntando si se refiere a
él) 3:19 Tú vas a imaginarte que... te vas a electrocutar, ¿listo? Y luego
P2 no saluda.
-Llamar lista: forma de
disposición.
-La niña se pone en el lugar del
profe, al intentar decidir quién o
no está en la clase.
- Llama a lista, durante dos
minutos.
-Las preguntas que P2 hace a
los niños responderían a su
necesidad de convocarlos.
-P2 Indica que la actividad es en
un círculo y cogidos de las
manos.
-Definir dirección. Hacia la
izquierda
-Tomarse el tiempo. Hacerlo
despacio.
Regula las formas elementales:
la actividad es tomados de las
manos.
93
hay es un hacer
colectivo con la
P2. No puede
haber devolución
porque no hay una
tarea clara
completa para
realizar. Hay
ejercicios para
hacer de manera
colectiva.
Track 1 /3
De 04: 47 a 7: 18
min
Cambio de
actividad.
Motores de
movimiento.
Cadera
Track 1/ 3
De 7: 18 a 8: 48
min
se va a electrocutar la que sigue, y la que sigue y la que sigue, y la que
sigue… (Un niño pregunta: ¿Hacia la izquierda o hacia la derecha?)
… Hacia la izquierda. Entonces tómese su tiempo a ver cómo es que se
electrocuta... despacito.
03:49(Antes de empezar Jorge, y Felipe se han soltado de la mano.
Jorge empieza a “electrocutarse”. Un movimiento en la parte superior
del pecho. Dura dos segundos, mira luego a su compañera de la
izquierda).P2: ¿Listo? (rápidamente acaba la segunda niña y luego
rápidamente la tercera, la cuarta…) ¡siga! ¡Pero “quiubo” la cogió la
corriente! (la corriente pasa por los primeros niños. Al llegar a P2, ella
introduce un sonido con la boca. Algunos niños imitan el sonido cuando
deben ser “electrocutados”. Cuando llega el turno de Miguel este
apenas se mueve. Los niños ríen)
P2: (Mientras se mueve y a Miguel) ¡Eso! ¿Cómo lo coge la
corriente?Uuuu…. El pie…brrr la cabeza… (P2 le muestra un
movimiento más efusivo.Miguel no responde) a ver, continúala.
(Refiriéndose a la niña que está a la derecha de P2. La niña lo hace y la
sigue la niña de su derecha. Luego también P2 lo hace y la corriente se
va en dos direcciones. Todos lo hacen. Julián Felipe, Pablo, Jorge se
sueltan y se pegan mutuamente. Pablo se detiene. Se recuesta en la
mesa.
P2: (Mientras se mueve) Por abajo (Lo hace. P2 parece tomar algo de lo
que le dice la niña y propone una nueva forma,que concentra el
movimiento en la cara. Lo hacen.) No, no, no le pegues. (Parece
dirigirse a Felipe.)
04:47 P2: Ok. Nos soltamos. Vamos a poner las manos acá ¿listo?
(señala las crestas ilíacas)
Y vamos a llevar la cadera un poquito atrás y luego adelante, atrás,
adelante, atrás (el movimiento continúa. Algún niño hace un sonido
agudo, otro algo como un aplauso, algunos susurran. Se da un momento
de más silencio, más atención.) Ahora vamos hacer lo mismo pero sin
mover el tronco. Atrás adelante, atrás, adelante, atrás, adelante, atrás,
adelante... Ahora lo mismo pero a los lados... Derecha Izquierda, a la
derecha, a la izquierda, a la derecha a la izquierda. Ahora lo hacemos sin
mover el tronco. (lo intentan hacer) Pues no… se va a mover el tronco.
¿Listo? Como si pudiéramos tocar un punto acá (P2 señala a los lados
de la cadera, hace un sonido para cada movimiento. Los niños lo
hacen.) P2: Y al frente. (cambian de dirección y realizan el ejercicio) Y
ahora al lado, atrás, al otro lado, al frente, y entonces se va haciendo un
circulito grande. (hacen el movimiento y lo acompañan de un sonido
“juishhhh”) 6:40 ¡Pero grande, grande que se abra la cadera! (Jorge y
Felipe exageran el movimiento) P2: Pero sin mover tanto el
tronco.(Jorge le coge la cadera a Felipe y se la aprieta) Solo la
cadera.P2: Que sientan como se mueve el coxis, la cadera y los lados.
Pasan por los puntos.
P2: Imagínense un circulito. Hagan un círculo con la cadera. Eso.
Grande, grande. Grande.
7:02 P2: … ¿Listo? Adelante atrás, adelante atrás, adelante atrás,
adelante atrás, adelante, atrás (P2 acelera el movimiento de la cadera.
Con el mismo ritmo hacia los lados, luego al frente y atrás luego en
círculos.) A los lados, y círculos, círculos, círculos, círculos. (Aumenta
el ritmo y lo detiene repentinamente) 7:18 Quietos.
P: Ahora vamos a hacer lo mismo pero con el pecho(mientras lo dice lo
hacen)Adelante, Atrás, Adelante atrás, adelante atrás, adelante atrás. (P2
va enunciando el lugar a dónde mover el pecho. los alumnos la siguen.
Cuando no es así, no llama la atención, permitiéndoles entrar y salir. De
P2 recurre a los sonidos para
provocar a sus alumnos.
P2 debe recurrir a la acción
demostrativa, esta vez con un
movimiento exagerado, para
motivar a los alumnos.
P2 Propone variación por
sugerencia de alumna (sacar la
lengua).
P2 realiza la indicación
mediante la verbalización de lo
que deben hacer, al tiempo que
lo realiza.
-En la medida en que realiza los
movimientos, los nombra.
-P2 amplía consigna: Sin mover
el tronco.
- P2 recurre a “metáforas” para
la ejecución del movimiento.
-Tercera reiteración para no
mover nada más. Aun no se ha
podido mover únicamente la
cadera.
-El círculo permite visualizar
cómo la siguen los alumnos.
Cómo siguen los cambios. Ellos
además se miran entre ellos.
-P2 aumenta el ritmo del
ejercicio para luego detenerlo
inmediatamente.
Acción demostrativa mientras
P2 describe lo que deben ir
haciendo.
94
Variación:
Pecho.
Inversión modelo
P2.
“Descripción.”
la acción Instalación de confianza)… ¡Vamos!(refiriéndose a un niño)
¡Imagínate los puntos! Pa` delante. A ver... ¡Mete el pecho! (mientras lo
hace) Atrás…adelante (refiriéndose a otro niño) ¡Pecho! Atrás (…)
(Interferencia de una maquina en el exterior.) P2 acelera el ritmo)
¡Ujuu! ¡El pecho!.. ¡Para el otro lado! Pa´l otro lado… Pa´l otro lado.
Todos hagan un circulo... ¡Ujuu! ¡Uuu! ¿Listo? (sigue la interferencia.
Algunos niños siguen sin realizar el ejercicio.)
-
P2
realiza
las
acciones mientras
va nombrando las
partes del cuerpo.
P2 vuelve a acelerar la
velocidad del ejercicio para
poder culminarlo.
Track 1 /3
De 8:48 a 10:06
min
Variación:
Columna.
Simultaneidad en
modelo P2
Track 1 / 3
De 10:06 a 13:15
min
Cambio ejercicio:
Correr en el
mismo lugar.
P2: Ahora van a poner un pie delante del otro. (los niños lo hacen
haciendo sonar su zapato) Y van a llevar primero la cabeza y hacen
como una “s” y la vuelven a levantar. (La interferencia sigue. P2 y los
niños hacen el ejercicio llevando el tronco hacia adelante y levantando
la cabeza en una especie de onda hasta llegar a posición erguida. Lo
realizan varias veces. Aunque P2 guía con el momento de ir adelante.
Algunos niños lo hacen a destiempo, ya bien sea yendo más abajo o
quedándose más tiempo -algún pequeño accidente entre niños, sin
consecuencias de distracción- P2 y los niños hacen el ejercicio cuatro
veces más. Pronuncian sonidos mientras lo hacen: “uuuu” o “mmmm”.
(Uno de los niños, Kevin, utiliza los brazos en el ejercicio. Hace círculos
con ellos. Karen masca chicle. Algunos niños parecen desconcentrados.)
P2:(cesa el ruido exterior) Ahora hacia el otro lado. (Lo hacen en el
sentido contrario con un sonido parecido al que hace un látigo (…)
(Jorge ha extendido sus brazos simulando una adoración. Ejecuta
también algún sonido parecido a una oración. Le sigue luego Felipe y
Pablo. Continúan con el juego tres repeticiones más. Algunos alumnos
realizaron el ejercicio encontrando en él un sentido de representación.
Es decir, el movimiento que P2 propuso “como haciendo una s” les
produjo una imagen de adoración. Realizaron el ejercicio figurándose
una imagen. P2 no se percata de ello.
Luego P2 y los niños hacen el ejercicio haciendo “iiiuuujuuu” cinco
veces más. Alguna niña dice “me maree”. Se detienen)
P2: y… Vamos a mover un poquito las piernas. Un poquito... (Un niño
dice: Como si estuviéramos... a lo que P2 asiente) como si estuviéramos
caminando. Vamos a imaginar que estamos caminando pero ahí, en el
sitio. Levantando los pies. Eso levántalos. (P2 y los niños lo hacen.)
P2:xxxAhora como si estuvieran trotando un poquito. Como trotando un
poquito... ¡un poquito! Vamos, todos, igual… chan, chan.
Jorge: Después corriendo.
P2: ¿Listo? Vamos a acelerar un poquito el ritmo. Pero no nos podemos
mover del sitio. Estamos en un cuadrito, y no nos podemos mover. (…)
(Aceleran el ritmo. Algún niño dice: más rápido, más rápido. Aceleran
por 10 segundos a buena velocidad. Luego bajan el ritmo.)
P2: Seguimos trotando. Vamos. Seguimos trotando seguimos trotando.
(Algunos niños apenas si se mueven.)Uff, vamos subiendo una montaña.
Un niño: ¿una montaña?P2: Si, una montañita (alguna indisciplina de dos muchachos. No pasa a
mayores) (Vuelve la interferencia externa.)
Karen: (haciéndole señas a P2)Profe estamos muy pegados. (algún niño
dice que es por estar corriendo)
11:50 P2: Si, abramos espacio. (se oye decir que un niño dice que sigan
sin él)
P2: No se recuesten. Vamos, ¿Se cansaron?: xxx ¡Haber!... Listo el
-P2 realiza la instrucción
verbalmente al tiempo que los
niños la realizan. Aquí la
instrucción se “funde” con la
acción demostrativa y la
imitación.
-P2 No observa que algunos
niños,
han
deducido
“orgánicamente” un avance en
el ejercicio.
-Las pequeñas distracciones no
tienen consecuencias. Los niños
las resuelven entre ellos y no
hay interrupción de la actividad.
P2 logra concentrarse en dirigir
el calentamiento sin
interrupciones.
-P2
indica
de
nuevo
simultáneamente
mientras
muestra y los niños imitan.
-Se apoya en el como si, y en la
acción demostrativa para no
indicar
verbalmente
con
precisión qué es lo que se va a
hacer
-P2. Limita el ejercicio: se debe
desarrollar en un solo sitio.
-P2 modifica la instrucción de
acuerdo a la condición del
espacio y del niño.
-Se genera expectación y los
niños responden adecuadamente
al ejercicio.
-Estas preguntas, dan cuenta de
la atención y concentración en
el ejercicio.
Las imágenes
alimentan el ejercicio.
95
Track 1 /3
De 13:15 a 15: 04
min
Cambio ejercicio:
respiración y
movimiento
Track 1 /3
De 15:04 a 17:10
min
Cambio
actividad:
Movimiento
cabeza.
Cambio: rostro.
Track 1 / 3
De 17:10 a 19:03
min
Variación
progresiva.
Calentamiento
Voz
último pique. El último ¿Listos? ¿Listo?(un niño grita: ¡ya!) A la una, a
las dos y a las… tres (vuelven a elevar la velocidad del trote. Dura siete
segundos. Pablo está quieto)
(P2 propone el ejercicio de levantar los brazos mientras inspira y luego
los deja caer hacia atrás cuando expira. Los niños la siguen. Dania
sigue manteniendo una conversación con un niño que está al otro
extremo del círculo. A la tercera repetición cambia de sentido a la
tercera vuelve a cambiar el sentido. Algunos niños parecen
desconcentrados. No lo hacen al mismo tiempo y Jorge sigue molestando
a su compañera del lado.)
13:58 P: Uno adelante, otro hacia atrás. (P2 ha cambiado la forma de
mover los brazos y continuamente envía el derecho hacia adelante y el
izquierdo hacia atrás. Hace una pausa manteniendo los dos brazos
arriba, primero manda el derecho y espera a los niños, luego el
izquierdo)
P: ¿Listo? La derecha adelante…y la izquierda atrás.La derecha
adelante... (Dirigiéndose a un niño)(…) (la mayoría de los alumnos no
pueden realizar el ejercicio. P vuelve a explicarlo) P: La derecha…
levanten la derecha, muevan la derecha, (los niños con los brazos
levantados agitan la mano derecha) La derecha adelante ¿listo?... y la
izquierda atrás, (mientras lo hace) derecha adelante izquierda atrás...
¡atrás! : Y ahora al tiempo… (Mientras los hace deja salir un “ujjuu”
por cada vez. Lo hacen 5 veces.)
P2: Ok, ¿listo? Vamos a mover la cabecita hacia un lado, con cuidadito
(los niños se toman la cabeza con ambas manos. Algunos realizan el
movimiento muy fuerte, como Felipe. Pablo le toma la cabeza y se la
mueve. El ejercicio consiste en llevar la cabeza hacia los lados y hacia
adelante y atrás.) A un lado... (dirigiéndose probablemente a Pablo)
P2: (mientras lo hace) Adelante, atrás, adelante atrás, suavecito,
adelante atrás, atrás, adelante... A los laditos, con ternura... (algunos
niños producen un sonido similar a “mmm” y otro dicen NO)
Felipe: (quieto) No pero como hace. P2: (mientras Pablo, Felipe y Jorge
siguen hablando) ¿Listo? Suavecito, lento... sigan ahí, circulo, circulo
(hacen círculos con la cabeza. Jorge le pega a Felipe en la cabeza y
luego Pablo. Siguen pegándose mientras P mira unos apuntes. No hacen
el ejercicio.)
P2: ¿Listo? Ahora vamos a dejar la cara quieta y vamos a frotar las
manos(Karen Reyes ha cambiado de lugar con Felipe, es decir que ella
está ahora en el medio de Jorge y Pablo y Felipe está lejos de ellos) P2:
Pero fuerte... Batiendo chocolate “jmuunmm” Y… (Se ponen las manos
en la cara. Lo repiten. Jorge comienza a cantar: “beso al mozo beso al
marido…”) Y otra vez. Listo y vamos a hacer un masaje. (P2 les
muestra un masaje en los cachetes, pasando luego por la mandíbula y de
nuevo a los cachetes. Por lo general los niños hablan o ríen mientras el
ejercicio.) En los ojos, “buiuu” los parpados, las cejas, la cara, la frente,
todo, masajear fuerte… fuerte. (Ahora se dan suaves palmadas en el
rostro y cuello. Jorge le ofrece su ayuda a otro niño. Algunos ríen.)
P2: ¿Listo? Ahora… (Les muestra como inflar los cachetes, y luego
oprime cada lado del cachete. Los niños la imitan. Dania hace una
mueca de dolor, parece que algo le molesta en la garganta. Se da media
vuelta y luego vuelve a darle la cara al círculo)
P2: ¡aaaaaaaa! (Abren la boca y pronuncian la vocal terminando en
ammm. P, mientras realiza el ejercicio cruza y suelta sus brazos dos
veces como queriéndole decir a otro niño que no los tenga cruzados.)
(El siguiente ejercicio es hacer vibrar los labios y realizar un sonido
Ausencia de indicación. P2 solo
realiza la acción demostrativa.
Simultaneidad en la acción
demostrativa y la verbalización
de la misma.
Los niños tienen dificultad en la
disociación para realizar el
ejercicio.
P2 recurre a la pronunciación de
un sonido onomatopéyico para
animar a sus alumnos en la
ejecución del ejercicio
P2 abandona el ejercicio
prontamente sin haber
conseguido que los niños lo
realizaran.
-La forma expresiva refuerza la
indicación por el cuidado.
-Vemos
como
P2
usa
diminutivos y palabras que le
adjudican
cualidades
al
movimiento.
-P2 revisa la planeación de la
clase.
P2 indica verbalmente lo que
van a hacer mientras lo hacen.
P2 determina el masaje por
partes de la cara. Debe
realizarse enérgicamente…
-P2 inicia con las acciones. Los
alumnos atentos, la miran.
Algunos comienzan a seguirla.
Poco a poco se unen..
-Gesto de P2 para regular la
forma correcta de realizar el
ejercicio.
96
P2 amplía
consigna a través
de gesto corporal.
Track 1 /3
De 19:03 a 20:09
min
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO
DE
FORMACIÓN(TA
BLA 39)
Fase
Entrenamiento.
.
Track 1/3
De 20:09 a 22:40
min
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO
DE
FORMACIÓN(TA
BLA 39)
similar al de un automotor. Se ayudan de los dedos a veces. Luego de 10
segundos siguen con el mismo sonido pero varía el ritmo, pues no lo
hacen continuo sino entrecortado. Luego P2 abre la boca y saca la
lengua. Los niños la siguen. La interferencia externa continúa. Jorge
hace el ademan y dice que le pica la lengua.)
P2: Como un perrito. (ahora todos imitan el jadeo de un perro) Con la
lengua por todos los dientes (deja salir algunos sonidos como
“mmmmm”. Pasan instantes en que no parece haber indicación. P2
mira sus apuntes)
P2: Con una eme. (Realizan continuamente el sonido: “mmmmmm” P
vuelve a mirar sus apuntes.)
P2: ¿Listo? (P2 abre y cierra los ojos con fuerza varias veces) ¿Estamos
listos? ¿Ya están calientitos? (los niños dicen que si) Bueno, entonces,
había una tareíta para hoy, ¿Se acuerdan? (los niños sonríen, y hacen
gestos de haberla olvidado.) Jorge: ¿Que tarea?
P2: Bueno, entonces yo quería que pensaran en un súper héroe ¿se
acuerdan? (algunos niños parecen recordar. Julián levanta la mano y
señala que si.) ¿Ya pensaron?, ¿ya pensaron todos en uno? ¿Alguien no
pensó en un súper héroe? ¿No? Vamos a pensar en un súper héroe.
¿Listo? (Algunos niños dicen que ya lo tienen)Lo van a tener ahí ¿Listo?
No, no quiero saber cuál es el xxx.
(Algún niño dice: Vamos a actuar como súper héroes.) Bueno listo
entonces vamos a... ¿Ya pensaron en sus súper héroes? ¿Ya lo vieron? A
ver, , cierren los ojos un momento, cierren los ojos y mírenlo, mírenlo
¿Cómo es el súper héroe?
Un niño: ¿Profe y si el súper héroe es un perrito?
P2: También puede ser. Cómo es el perrito, ¿listo? quiero que se lo
imaginen. ¿Cómo es el súper héroe? ¿Está vestido, si es grande si es
pequeñito, si es gordo si es flaco, si es fuerte, si es veloz... ¿Sí? ¿Están
pensando en el súper héroe?
(Algunos niños siguen desconcentrados. A la última pregunta responden
que sí. Dania le dice algo a Jorge que está al otro lado del círculo. Ríe.
A Dania) Ven, bájate de ahí.
P2: ¿Están pensando? ¿Listo? Ahora vamos a abrir los ojos, y vamos a
intentar hacer la cara del héroe. ¿Cómo es la cara? ¿Listo? ¿Cómo es?
¿Siempre tiene el cuello atrás? ¿O será que es así… o así? (P2, muestra
algunas posiciones del cuello y la cabeza, ya sea hacia atrás o
inclinando hacia un lado).
P: ¿Cómo es? ¿Cómo es la cara? ¿Los ojos son así abiertos o son así
cerrados? ¿La nariz es regordeta o xxx? ¿Cómo es? ¿A ver? Ummm
¿Habla como xxx o habla así como todo un gorila? A ver, ¿Cómo es? A
ver, ¿Cómo es la cara? Veo caras de súper héroe.
Pablo: Profe es que el mío tiene máscara.
20:56 P: El tuyo tiene mascara, pero tú puedes hacer la máscara, ¿Cómo
es la máscara del súper héroe?
Pablo: xxx
P: Ahh, ¿cómo es? Pero, cómo es, ¿cómo es la máscara…? ¿Siempre se
la pasa sonriendo así? (P2 Toma la posición el prototipo de súper héroe
que cruza los brazos y sonríe). ¿No? (P toma una postura de brazos
caídos y cabeza gacha) ¿o se la pasa así? ¿Cómo es? (El niño ríe. Vuelve
la interferencia del exterior.) (P2 sigue insistiendo con las preguntas y
las acciones demostrativas, pero los niños NO responden
adecuadamente a la actividad.)
P2: Y nos vamos a concentrar en la cara, ahora, ¿cómo son los brazos?…
(P1 que está al lado de ella, se asoma a la ventana y al volver le dice
algo a P2. P2 la escucha y acto seguido la interpela.)
-P2 ha realizado casi todo el
ejercicio únicamente a través de
la acción demostrativa. Sus
intervenciones verbales son
sobre todo para regular la
actividad.
-En vista que los niños olvidan
la tarea P2 dispone un espacio
de la clase para realizarla. En su
planeación había tenido en
cuenta el tiempo, en caso que
los niños no hubiesen hecho la
clase.
-P2 les indica a los alumnos qué
deben hacer para cumplir la
tarea. Da los pasos.
-Imaginar al personaje.
-Darle características.
-Sin embargo, los alumnos
vienen de una fase de trabajo
colectivo, de ejercicio físico a
confrontarse
con
intentar
caracterizar
un
personaje,
borroso individualmente.
-La inhibición en alta.
-P2 recurre a la incentivación de
la imaginación para poder
realizar el ejercicio.
- Lo que daría pie a la noción de
la “mascara facial”. .Grotowski.
-P2 decide pedirles a los niños
que se centren en la cara o los
brazos.
-P2 pide acción.
-Fragmentación del personaje
Incentivar a los alumnos a
partir
de fragmentar las
opciones de caracterización
97
P2: ¿Cómo es? ¿Cómo es? ¿Es cómo tú? (dirigiéndose a todos) ¿Cómo
es el súper héroe?
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO
DE
FORMACIÓN(TA
BLA 39)
Track 1/ 3
De 22:40 a 26:32
min
Variación:
Herramienta
metodológica.
21:36 Los brazos… si es así (P2 toma una figura más abierta, con los
brazos como ganchos y pronunciando sonidos bajos. La interferencia
exterior no permite escuchar claramente lo que los niños le dicen, pero
parece ser que los niños le cuentan a P2 algunas características que
creen que tiene el súper héroe. P2 responde)
P2: Pero quiero que me muestres, muéstrame como es el súper héroe,
muéstrame, muéstrame, como es la,…cadera… ¿se la pasa con la cadera
así? ¿Y camina así?
(P2 inclina la cadera hacia adelante y camina
arrastrando las piernas y moviendo la cadera de lado al lado.Dania y
otra niña la remedan. Algunos niños ríen de lo que P hace.) O ¿camina
así? (P2 con los brazos en forma de gancho y las piernas un poco más
abiertas, camina apoyando primero el talón, con pasos largos,
manteniendo la distancia, y moviendo el tronco de lado a lado) ¿O
camina así? (P2 Se pone en relevé, pone sus brazos rígidos cerca al
cuerpo y avanza con pasos pequeños haciendo un sonido más agudo.
(Los niños responden que No. Los niños se muestran tímidos y ninguno
toma la iniciativa de iniciar el ejercicio propuesto.)
P2: Ahh ¿Cómo es? Quiero que me muestren el cuerpo del súper héroe.
(P está moviendo sus brazos en forma de onda.) ¿Cómo es? 22:00
¿Vuela? (P sigue moviendo sus brazos simulando un cuerpo que vuela
mientras levanta su pierna izquierda. Los niños responden que sí) Pero,
¿cómo vuela? ¿Cómo un súper sayayin? (Algunos niños han empezado a
moverse. Karen empieza a imitar la forma rígida que P2 había hecho
instantes atrás, Diana, Julián levantan sus brazos simulando volar.) ¿O
vuela como un pajarito? (P2 simula el vuelo de un pájaro torciendo su
tronco abriendo los brazos hacia los lados y pronunciando sonidos
agudos y rítmicos.) ¿No? Listo, ¿Cómo habla? ¿Cómo habla? ¿Cómo
habla tu súper héroe, ¿Cómo es la voz? ( con la voz gruesa) Habla así o (
con un tono muy agudo) habla así: mucho gusto soy Superman. (P2 le
pide a Julián que lo haga. Él no lo hace. Algunos de sus compañeros
intentan hacerlo tímidamente, engrosando la voz.)
P2: ¿Cómo es, a ver? Vamos cuéntanos. (Los alumnos en general están
recostados en las mesas, con la cabeza en el suelo, y visiblemente
tímidos. No hacen el ejercicio.)
P2: ¿Listo? Vamos a hacer una cosa. Vamos a empezar por acá ¿listo?
22:46 ¿Cómo se para él? (dirigiéndose a un niño) ¿Cómo se para?
¿Así? ¿Así? ¿Se para como tú?...Ahh (imitando a algunos niños) el de él
se para así, el de ella es casi una modelo. (…)
P2: ¿Tiene el peso en una pierna? ¿Está apoyado más en una pierna? ¿Se
para más en una punta? ¿Se para pa ´tras? ¿Sí? ¿Solo anda en un pie?
¿Es pesado? 23:18 Pesa, pesa, ¿pesa mucho el súper héroe? (algunos
niños dicen que si otros que no) ¿No? ¿Pesa? ¿Pesa? ¿No? (haciéndolo)
¿Y es barrigón? (la mayoría de los niños responden que no) ¿No?
¿Ningún súper héroe es barrigón? (a Karen) ¿El tuyo si? Mi súper héroe
si es barrigón, tiene una panza así. (P2 vuelve a adoptar la posición
estereotipada del súper héroe. Un niño le dice algo a lo que ella le
responde) A… son flacos, son divinos ellos. Tienen los cuadritos
marcados ¿sí? (mientras escucha unos instantes adopta la posición
estereotipada del héroe)
23:43 P2: Bueno vamos a dar tres pasos como si fueran el súper héroe.
¿Cómo camina? Tres pasos adelante, tres pasos atrás. (los niños dan los
pasos adelante y a atrás, pero sin caracterizar nada) ¡Nooo! pero esos
súper héroes están… (P2 camina desgonzada) Yo no creo que los súper
- P2, ante el fracaso de la
devolución de los niños no
encuentra
alternativa
para
hacerlos hacer el ejercicio.
-P2 decide centrarse en casos
particulares. Ejemplifica con
cada uno en su forma de
mantenerse de pie y así logra
incentivar a los alumnos para
que participen en la actividad.
-Aparecen
saberes
interiorizados del profesor que
no puede hacer circular como
desea.
-P2 se resuelve por un ejercicio
concreto: Caminar.
-P2 no define el ejercicio en su
totalidad, sino que a lo largo de
la actividad va “soltando
98
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO
DE FORMACIÓN
(TABLA 40)
Track 1 /3
De 26:32 a 27:17
min
Explicación de P2
sobre el ejercicio.
héroes caminen así. (Algunos niños caminan de nuevo haciendo sonar el
piso)nooo. Ok. Ok vamos a… listo, vamos... (dirigiéndose a Pablo)
¿Quién es tu súper héroe? ¿Quién es? (Pablo tímidamente responde, no
se entiende. El alumno le cuenta sobre la historia de su superhéroe de
una película.)
P2: Silencio.
Pablo: Es un súper héroe de película que se llama “Jonahenx”, es un
caza-recompensas
P: es un caza recompensas. ¿Y cómo es? ¿Es alto?
Pablo: Mas o menos. Es estatura promedia… es… a… (algunos
compañeros le sugieren, el rechaza) No, como de diez y ocho. Es que se
trata de… él era un soldado.
P: Aja
Pablo: sino que él mato el hijo del capitán del del..xxxx y entonces el
capitán le mato toda la familia a él (Jorge dice “¡ay, juemadre!” Y
simula una bazuca con la que dispara) Entonces le pusieron una marca
en la cara y él se… para quitársela, calentó una xxx y se quitó media cara
(Jorge vuelve a reaccionar)
P: O sea que tiene una cicatriz en la cara xxxxxxxxxxxxx.
Pablo: Sí. O sea tiene los labios pegados. Y no puede xxx.
P: ¿Así?
Pablo: Si.
P: Ah, pero bien, pero ves que ya tienes un elemento de tu…de tu,
héroe. Entonces tiene la boca xxxxx Que habla así... ¿Será acomplejado
tu súper héroe? xxxxxxxxxxxxx
Pablo: Él tiene una especie de capa negra y sombrero.
Jorge: El “sombrerón”.
Pablo: (sonríe) xxx (Algunos niños ya están en el suelo, otros parecen
hablar. Jorge quiere que se callen, se ve interesado en la historia).P:
Listo, listo. Otra xxx (varios niños quieren contar su historia.) Una
mujer, listo, dinos cuál es tu súper héroe.P2 insiste en sustentar la
actividad en la propuesta de los alumnos. En la primera intervención A1
caracteriza un personaje que ha sido atacado por otro dejándole una
malformación en la cara. P2 intenta tomar la característica de la boca
pegada para construir el personaje, pero A1 no avanza en este intento.
Pide otro ejemplo y una alumna que está acurrucada junto a A2, quien
la molesta responde): No. Es un payaso que hace juegos macabros. (Los
niños dicen ahhhh).P: Bueno y ¿Cómo es tu payaso? A3: Es chiquitico,
chiquitico, es mediano, anda en una silla de ruedas (vuelven a hablar al
tiempo), P2 a A3 que está acurrucada: a ver, párate, listo. Pero ¿Cómo
es? Es gordito, es flaquito. (A4 dice que es una marioneta, otros niños
repiten lo que ella dice. Hablan muchos al tiempo, incluso P2.) A3: …
pero tienen que pedir ayuda y él les hace juegos macabros. ( una alumna
cuenta su historia, sobre un payaso malvado)
P: Haber, párate, listo. Pero ¿Cómo es? Es gordito, es flaquito. (Dania
dice que es una marioneta, otros niños repiten lo que ella dice. Hablan
muchos al tiempo, incluso P2. No se entiende.)
P2: Ok. Ese es tu súper héroe. Aquí vemos dos ejemplos de súper héroes.
¿Cierto? Ya tenemos un rasgo que ¿Qué?..(poniendo los labios torcidos)
¿Qué habla así? ¿Sí? El de ella es un payaso, todos tienen características
diferentes. Por ejemplo, mira, ella se para así, ella se para así, ella se para
así. (señalándolos) Todos, todos ustedes, como se sientan xxx eeetodos
ustedes tienen características diferentes. Y eso es lo que quiero que
hagan ¿sí?, que traten de hacer ¿sí? Cómo es el superhéroe. (a una niña)
Bájate de ahí, bájate ¿listo? (susurrando) Bájate. (En general los niños
están dispersos, algunos sentados otros parados, hablando, riendo, etc)
pistas”. En este momento P2 les
dice –pero no directamente- que
lo que quiere con los
superhéroes
son
cuerpos
“dinámicos”.
-P2 observa que los cuerpos de
los niños aun no hacen lo que
ella pide. Como herramienta
metodológica toma un caso en
particular. Habla personalmente
con un alumno.
-P2 escucha la historia del
superhéroe de Pablo y sobre la
historia
pretende
tomar
características que pueda tener
el superhéroe. Su forma de
hacer vuelve sobre las preguntas
al alumno.
-Con el dialogo que P2 tuvo con
la historia del superhéroe de
Pablo logra motivar a algunos
niños a contar su historia. Sin
embargo ninguno está presto
para
la
representación.
Podríamos decir que si en algún
momento del calentamiento los
niños estaban dispuestos para
representar un personaje, en este
momento de la clase ya no lo
están.
-P2 está ejemplificando, al
comparar dos superhéroes. Por
ahora solo en el plano verbal.
-Al fin P2 verbaliza claramente
qué es lo que quiere que sus
alumnos hagan.
99
Track 1/ 3
De 27: 17 a 29:50
min
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO
DE FORMACIÓN
TABLA 40
Variación:
pasarela de
superhéroes
Track 1/ 3
De 29:50 a 33:20
min
Inicia ejercicio.
CF. § 13 CASO 3.
EL DISPOSITIVO
27:17P: Ok, párense, párense un momento. Párense, arriba, arriba, arriba,
arriba, arriba. (toma a una niña de la mano y la ayuda a levantar)
¿Listo? Bueno, entonces vamos a hacer una cosa: la mitad de ustedes,
allá, se van a ir con la profe Karen ¿sí? ¿Listo? Y esta mitad se va a ir
conmigo ¿listo? (varias niñas se acercan demasiado a P, se abrazan a
ella formando una “masa”) Entonces, entonces xxxx ¿listo? Vamos a
ver, queremos ver, una pasarela de sus superhéroes. ¿Listo? No
sabemos, solo sabemos el de Pablo, pero el del resto no sabemos,
entonces van a mirar cómo es la pasarela de su superhéroe, ¿Listo?
(algún niño pregunta varias veces ¿Qué es esto que es esto?) Y nosotros
vamos a hacer una pasarela de nuestros superhéroes. ¿Listo, listo?
27:55 (P2 lleva a los niños hasta un rincón del salón, la mayoría son
niñas y la mayoría parece hablar al tiempo. Allí se amontonan, y P2 al
ver que Miguel parece aburrido, sin ganas, lo llama. Miguel accede con
poco entusiasmo. P2 parece sentarse y los niños la rodean en una
“masa”. Jorge se va del grupo de Karen y llega al de P2. Los niños
parecen escuchar atentamente lo que P2 les dice en voz poco audible.
Lorena que está en la periferia del cirulo, camina alrededor. P2 parece
preguntar algo y algunos niños levantan el brazo. Jorge los enumera. A
otra pregunta inaudible de P2 algunas niñas dicen “yo, yo”. Vuelven a
hablar varios al tiempo, y Jorge parece desesperarse y grita: “¡chito!”.
Jorge se aleja unos pasos del grupo y Lorena le quita su lugar, al volver
Jorge quiere volver al mismo sitio y al ver que ya se ha ocupado empieza
a reñir con Lorena y a empujarse. Dura poco. Vuelven a escuchar
atentamente lo que P dice)
(En el grupo de Karen, los niños se encuentran de pie en circulo y
hablan animados)(…)
29:50 (En el otro grupo P2 intenta hacer una fila con los niños. Siguen
dispersos. Toma a Jorge como cabeza. Greys abre la puerta y bota el
chicle.) Fila, fila, fila. (Algunas niñas le intentan robar el puesto a Jorge
y lo logran. La fila se comienza entonces más adelante. Mucho ruido.)
P2: (casi gritando) A ver, a ver, ¿Cómo caminan, en tacones o en tenis?
(Mientras empieza a caminar) Cómo anda, cómo anda su superhéroe.
(La mayoría de la niñas ríen, y apenas modelan. Jorge parece hacer el
ejercicio, junto con otra niña de caminar rígido, y Miguel aunque
tímido adopta una postura diferente. Otras niñas apenas si arrastran los
pies.)
P2: (Reuniéndolos de nuevo) Vengan, vengan acá. ¿Cómo te llamas?
Jorge ven, ven acá. Jorge nos va a mostrar su superhéroe. ¿Listo? Nos
vamos a quedar acá xxx (A una pregunta de Jorge le responde) Una
caminada de allá a acá. ¿Cómo camina?
Jorge: A veces camina así y otras así.
P2: xxx ¿Está bravo? ¿Está bravo? ¿Cómo camina?
(Jorge con el torso hacia el frente, la cabeza gacha y el ceño fruncido
camina.) P2: (A una niña que se ha acercado a Jorge y señalándole la
“pasarela”) El tuyo, el tuyo.(La niña realiza su caminata imitando el
paso de una modelo) P: Ahora tu (señalando a Diana quien al caminar
lo hace con cierta rigidez y desgano. P imitándola) Ella camina un
poquito triste. (tocando a otra niña)
P2: Siguiente tú, ¿No? (ante la negativa de la niña escoge a Karen,
quien también se rehúsa. P prácticamente la empuja para que salga,
hasta que al fin lo hace. A Karen le da pena “no profe”. Jorge se para a
su lado, la abraza luego hace el intento de sentarse en una mesa y por
último se va de su lado. Ante la insistencia del grupo Karen da un
-P2 debe volver a concentrar a
sus alumnos pues ya están
dispersos.
-P2 divide el grupo en dos y
propone otra forma para abordar
el ejercicio.
-Aunque P2 no define muy bien
a qué se refiere con pasarela,
resuelve centrar la actividad en
una acción central: caminata.
Ahora introduce un nuevo
elemento que es el de “adivinar”
el superhéroe de los otros
grupos.
La actividad consiste en “hacer
una pasarela de nuestros
superhéroes”
-P2 logra manejar al grupo. Es
decir que su idea de separar el
grupo en dos le permite retomar
el control de la actividad. Los
niños parecen estar de nuevo
atentos a lo que van a hacer.
-P2 vuelve a las preguntas sobre
las características de los
superhéroes.
-P2 vuelve a concentrar a los
niños.
Recurre
a
la
individualización, para tomar
de ejemplo uno de sus alumnos.
-P2 logra hacer que el ejercicio
empiece. Sin embargo, quien
realmente hace posible el inicio
de la actividad es Jorge, quien
logra vencer la timidez y acepta
lo que P2 le pide. Así, los otros
niños del grupo se animan y
siguen a Jorge.
-P2 “prácticamente empuja” a
una niña para que realice el
ejercicio. La alumna se rehúsa
pero al ver la insistencia de su
grupo se decide a hacerlo.
-Cuando el ejercicio empezaba a
tener recepción, ocurre un
accidente donde Heidi resbala y
cae. Este accidente dispersa la
100
“PRÁCTICA
“COMO MEDIO
DE FORMACIÓN
TABLA 40
Track 1/3
De 33:20 a35:44
min
Modificación:
Escenario publico
Consigna.
EscenarioPúblico
Figuración en la
consigna.
Track 1/3
De 35:44 a 44:53
min
Superhéroes en
escenario
brinco.) P2: Ah, bueno, ella salta, tú vas. Tú. (Señalando a Heidi quien
va a la “pasarela”. Jorge que se ha subido a la mesa llama la atención
de la profe y salta como su superhéroe.)
P2: (A Jorge) xxx Ven, ven acá. (Heidi realiza su pasarela moviendo sus
caderas de lado a lado, pero tres pasos después se resbala y cae. P2 se
acerca a ella e intenta levantarla. Heidi con gesto de dolor sigue
acostada en el suelo. Tres niñas se acercan, el resto se sienta en una
mesa. P2 logra levantar a Heidi del suelo y ella se toma su codo
derecho.) (…)
atención de la clase.
P2: Vengan acá, vengan acá, vamos a hacernos para este lado. Sentados
acá por favor, ya. (Los niños vuelven a estar dispersos, algunos de pie,
otros caminan, otros sentados en la mesa. Mucho ruido.)
P2: Atención, ¿listo? Bueno, ya vimos lo que sucedió, vamos a ser un
poco más cuidadosos, ¿listo? Con nosotros, (los niños siguen en
constante desorden, no atienden las indicaciones, juegan a mostrarse a
la cámara y a decirle cosas. P2 debe gritar constantemente.)
P2: Chicos acá, a éste lado ¿listo?, Quiero que miren una cosa, quédense
ahí, quédense ahí. Quiero que miren una cosa. xxx no siéntense… allá
xxx vamos a xxxx hacer la pasarela aquí. No, no podemos continuar si
no, si no… (En vista del ruido P2 se devuelve, se sienta y desde el suelo
llama a cada uno para que se siente alrededor de ella.)
P2: Siéntate acá, ven, siéntate. Vamos a sentarnos mirando hacia allá.
Sentados, Pablo acá mirando hacia allá. ( los niños se sientan mirando
hacia el mismo lugar y se calman un poco)
-P2 debe volver a convocar a los
niños a la quietud y al silencio
para
pedirles
que
sean
cuidadosos
para
evitar
accidentes de ese tipo.
El
desorden,
ruido
y
desobediencia es intensificado
por el tono de voz de P2, que
para llamar la atención está casi
gritando.
-Ante la situación de orden
disciplinar P2 se sienta en
silencio como gesto para llamar
la atención de otro modo.
Entonces llama a cada niño, esta
vez con menos volumen en la
voz, para que se sienten a su
lado. Su estrategia funciona y
con un poco más de silencio
prosigue con la actividad.
P2 logra sentar a los alumnos y
empieza a representar la
corporeidad de su superhéroe
para ejemplificar lo que se debe
hacer. Logra mantener la
atención de los niños.
P2 no ha considerado la timidez
de los niños en la dificultad de
hacer el ejercicio.
P2: ¿Listo? Vamos a guardar silencio y vamos a… (Jorge la
interrumpe)…Jorge. Vamos a pensar que somos el público y ese es el
escenario. ¿Listo? Entonces vamos a…. Silencio, silencio... Entonces
voy a pasar yo de “primis”, ¿listo, listo? (P2 se acerca al escenario)
Entonces mi superhéroe... vamos a caminar de aquí a allá. (P Camina en
el escenario produciendo un sonido bajo, inclinando el vientre hacia
adelante con la cabeza inclinada y pasos abiertos. En la mitad saluda al
público levantando apenas la mano y continúa el recorrido. Al final los
niños le aplauden.)
P2: Ok. ¿Quién quiere seguir? ¿Alguien, algún voluntario? Todos vamos
a pasar xxx. Haber Pablo que está xxx. Todos vamos a pasar. (Los niños
aplauden y animan a Pablo. Lo empujan.)
P2: (Señalando a Felipe) Van a pasar los dos. ¿Listo? Para que pasen
acompañados. Pero… cuál es el miedo si están aquí en confianza.
¿Listo? Y nosotros averiguamos quienes son, a ver si podemos. No, no
se cubran, la idea es que los veamos (Felipe y Pablo pasan al escenario
casi empujándose. Muy cerca el uno del otro.) ¿Listo? A la una, a las
dos... A la una, a las dos y a las tres. ¿Cómo camina? Saludo ¿no? Y un
saludo… ( Felipe cubre a Pablo y ambos caminan con vergüenza) Yo no
te veo la cara, a Pablo tampoco. Nooo, están caminando igual, haber,
haber, otra vez.
(Jorge pasa al escenario y hace un rápido recorrido mientras que Felipe
y Pablo se devuelven algo tímidos. Una niña le dice a sus compañeras:
“ahora pasamos las tres... Dania ¡Dania!...”)
P2: ¿Listo? Pero yo no vi... Alguien sabe quién es el súper héroe de
alguno de los dos. (Varios niños responden al tiempo, unos que si otros
que no Parece que uno de los niños dice que el “hombre aburrido”.)
P2 acepta que el ejercicio de
pasar al escenario a “hacer”
como un superhéroe sea en
parejas.
P2 retoma comentario de uno de
los alumnos y parte de ahí para
hacer una regulación del
ejercicio: Cuerpo dinámico.
101
Timidez.
Track 1/ 3
De 44: 53 a 48:03
min
Cambio actividad.
Improvisación
CF. § 13 CASO 3.
(TABLA40)
Track 2/3
Duración total:
06:14 min
Trabajo en
equipos.
P2: El hombre aburrido... ¡Sí! Estaba caminando ahí, como sin ánimos.
Haber otra vez pero con más ganas.
Pablo: Pero primero él y después yo. (P2 continúa alentando a los
alumnos a seguir. Algunos con timidez, pero al fin pasan, a veces en
parejas o a veces acompañado de P2.Luego algunas niñas se atreven,
pasan brevemente y los alumnos intentan adivinar. P2 también se acerca
a un alumno que no quiere pasar y casi que lo obliga. Luego algunas
niñas que están bailando atrás del “publico”. Aunque hablan de vez en
cuando atienden la actividad, y se demuestran interesados en participar.
Al final pasan todos los alumnos entre el ruido y las risas.P2 debe
regular la disciplina y volver a reunir a los alumnos)
P2: Esto es lo que vamos a hacer a continuación. (a Karen, quien se ha
montado en la mesa del fondo) Ven, ven. (Los niños lentamente se
acercan. Karen hace caso omiso y se para en la mesa) Vamos a hacer
grupos de cuatro personas. (Los niños se dispersan. Karen le grita a
Jorge. P2 mira y se da cuenta que Karen tiene deseos de lanzarle de la
mesa) No, ten cuidado. (Karen se lanza de la mesa.)
Un grupo de niñas: ¿Podemos las tres? P2: No. Esperen aquí.
(Otras niñas toman del brazo a P2. Unos niños ya han hecho su grupo.
Varias niñas están en torno a Heidi, quien todavía parece dolorida. Los
niños dispersos y P2 trata de agruparlos para la actividad) P2: (a una
niña que está en torno de Heidi) Ven vamos.xxxx ( La niña se rehúsa)
¿No? Bueno… ¿Y están los grupos listo? (varios niños responden que sí.
P2 cuenta y organiza los grupos.)
P2: Listo, chicas, vengan acá. Necesito que hagan silencio para poder
hacer la actividad.
46:11 Quédense en los grupos que están ¿listos? Entonces a cada grupo
le voy a asignar un lugar, ¿listo? Un lugar. Entonces ustedes tienen un
(los niños vuelven a hacer ruido. P2 pasa por los grupos. Uno por uno
les va diciendo cuál es su lugar)
P2: Listo… (Los niños están muy dispersos. Constante y fuerte ruido P2
intenta hablar. No puede. Los grupos ya han empezado a hacer algo con
el lugar que se les asignó)
P2: ¿Qué están haciendo? Xxxxx Silencio por favor. Un momento, un
momento. (Constante y fuerte ruido) Niños si no me escuchan no
podemos hacer la actividad. (Tomando a la niña de pantaloneta rosada)
No. Deja de gritar, deja de gritar. Vengan acá otra vez, vengan acá otra
vez. (Los niños lenta y ruidosamente se acercan. P2 parece
desesperada) Silencio, silencio. ( P2 se cruza de brazos y guarda
silencio, los niños siguen hablando entre ellos).
46:45 P2: Jorge, Jorge, así no podemos trabajar. Entonces, yo les di un
lugar a cada uno. Entonces con los superhéroes que tienen nos van a
contar una historia que pasa ahí. Que xxx, que xxx. No dura más xxx
ustedes se la inventan. Con los superhéroes ¿listo?
(Se reúnen los grupos y comienzan a improvisar. P2 va hablando con
cada uno de ellos. En el primero las niñas hablan y P2 escucha. Luego
ella parece aclararles algo. Karen P2 asesora también otros grupos. En
el grupo de los niños)
P2: Nada de cubrirse, ¿listo? Se tienen que ver y oír. ¿Listo? ¿En que han
pensado? Cuidado. (Pablo le pega a Felipe en la cabeza.) No, no le
pegues, ¿qué piensas? (…)
(En el otro grupo Karen escucha a los niños. Y parece proponerles que
empiecen a hacer algo. Julián se tira al piso. Karen lo levanta y muestra
movimientos que simulan un enfrentamiento. También el gesto de ser
golpeado y caerse al suelo. Ensayan.)
(P2 se acerca a Heidi (la niña accidentada) y parece preguntarle como
Refuerzo positivo.
P2 intenta dar la instrucción
pero debe interrumpirse para
llamar la atención.
-En medio del ruido P2 intenta
definir las indicaciones para el
ejercicio.
-La consigna no es clara.
- P2 se apresura y prefiere
decirlo en los pequeños grupos.
-Durante los ensayos P2 va
ampliando la consigna.
-P2 pasa por cada grupo y va
dando instrucciones un poco
más precisas de lo que deben
hacer.
-P2 no ha dado instrucciones
precisas de cómo se debe llevar
a cabo la improvisación.
Tampoco son muy claros los
102
Track 3/3
Duración total:
18:43 min
Continua ensayo
por grupos.
Track 3/3
De 03:32 a 05:16
min
Presentación de
las
representaciones.
Grupo 1.
Track 3/3
De 05:16 a 07:10
min
Presentación de
las
está. Ella se mira el brazo y le muestra el hielo.)
(Los grupos trabajan activamente, a veces con demasiada algarabía, a
veces dirigidos por algún compañero que tiene facilidad en entramar la
historia. P2 va pasando por los grupos haciendo preguntas y sugiriendo.
En general hay mucho ruido.)
(P2 se encuentra con el grupo de Dania. Las niñas del grupo de Diana
preguntaban algo a P2 quien les responde. Las alumnas salen corriendo
y gritando y se sientan en las sillas de plástico en las que ensayaban.
Los grupos continúan ensayando por aparte. P Karen en el grupo de
Julián y P2 apoyando el grupo de Dania, Greys y Santiago. El grupo de
niños sigue ensayando la pelea, o mejor, jugando a pelearse. Alguna
alumna solicita la ayuda de P2 que le dice que ya va para s grupo.
Cuando pasa por el grupo de os hombres les pregunta si ya está listo,
como ellos responden que si, P2 les pregunta que si pasan de “primis”.
Los alumnos dicen que sí )
(P2 ha organizado algunas sillas de plástico e intenta organizar a los
alumnos en público y escenario. Mucho ruido. P2 les pide que se sienten
pero no le hacen caso. Al final, alumnos se ubican , aun con algo de
ruido)
P2: Vamos a verlos a ellos. Listo. Silencio por favor. Silencio. (Sigue
llamando a quienes no se han acercado) Listo hagámonos a este lado,
¿listo? Hazte aquí para saber cuál es el escenario y cuál es el público.
P: (Continuo ruido)Primero quiero que hagan supremo silencio aquí los
del espectador. ¿Listo? Vamos a darles un aplauso a los niños. ¡Bravo!
(se oyen aplausos) Y… ¡Acción!
(Empieza el ejercicio del grupo de Pablo. Tal como lo habían ensayado,
sobre una mesa Miguel está acostado, mientras Jorge lo sujeta por los
brazos y Felipe se dispone a enterrarle el puñal-esfero. Felipe le está
dando la espalda al público. Se oye decir a P2 “¡Espérate!”, pero
parece que no es oída y Pablo sigue con la acción de derribar a Felipe
con un rodillazo. Luego toma a Jorge y lo quita con un movimiento
fuerte. Jorge cae mientras Pablo “libera” a Miguel. Felipe que se ha
“recuperado” pelea con Pablo, mientras que Miguel apresa a Jorge.
Jorge esta arrodillado y Pablo le sostiene por detrás los brazos,
mientras Pablo y Felipe continúan enfrentándose. Al fin Pa. lo toma
también por los brazos en la espalda y es llevado, junto con Jo. al lado
izquierdo del escenario. Los niños empiezan a aplaudir. Miguel toma
una posición con las piernas algo abiertas y los brazos sobre la cintura.una posición de superhéroe. – Pero no ha terminado; F. y Jo. salen de lo
que parecía su cárcel y golpean de nuevo a Pa. y a Miguel, batallan
aparatosamente un rato, Pablo simula darle patadas en el estómago a
F,. Jo. y Mi. se mantienen en una batalla con los cuerpos muy juntos,
Miguel le “da puños “en la cara a Jorge, y Jorge toma la cabeza de
Miguel y le “pega” varias veces contra la mesa. Los niños del público
ríen. Miguel parece decir que ya se acabó. Los niños del público
aplauden y dicen ¡Bravo! Miguel también aplaude. Pa., F. y Jo. se
recuestan contra la pared. Una tímida venia de Felipe. Se dirigen al
público)
P: ¿El grupo numero dos?
(El grupo de Ju. se dispone a presentarse. Ruido. K habla con ellos, a
una niña le hace el gesto de que no. Les enseña un lugar. Luego se retira
y trae una silla. Heidi parece que va a actuar con ellos. –la silla es para
ella- )
P2: ¿Preparados?… y ¡acción!
(Julián aparece en el centro del escenario simulando una pelea, realiza
sonidos de lucha. Con una mano se golpea el mismo y se “cae” sobre la
puntos, o las reglas.
- P2 decide trabajar en pequeños
grupos. Sin embargo aún no
puede mantener controlado a
todo el grupo.
- Dificultad de P2 para atender a
todos los grupos en la medida
que ellos lo demandan.
En el intento de convocar a los
niños en la siguiente actividad,
se puede ver que algunos
grupos, como el de Dania, aún
no están listos.
P2 logra hacer sentar a los niños
y se dispone para empezar la
actividad que consiste en dividir
el aula en espacio de
representación y público.
Durante la representación del
primer grupo P2 interrumpe
para detener alguna acción. Sin
embargo no es oída.
-Este grupo parece haber
entrado en el juego de la
representación.
-Heidi, la niña del accidente va
a ser incluida en el ejercicio del
grupo que asesoró PKaren.
-Este grupo hace uso de las
palabras. Su historia es en
general más entendida por el
103
representaciones.
Grupo 2.
Track 3/3
De 07:10 a 10:09
min
Presentación de
las
representaciones.
Grupo 3.
Track 3/3
De 10:09 a 11:12
min
Presentación de
las
representaciones.
Grupo 4.
mesa. Uno de los niños del público le pregunta “¿le dolió?”. Algunos
niños ríen. Ju., con el pecho y la cabeza sobre la mesa es atendido por
dos de sus compañeras, quienes lo intentan cargar. Una de ellas dice
“Ayuda”, y lo descargan en el suelo. –Un niño, del público dice “el
chapulín colorado. Risas”)
La niña que actúa: Necesitamos ayuda aquí, ¿quién nos ayuda?
Otra niña del grupo: Yo, no ve que soy la mujer maravilla (risas)
Invisible… (Ju. se sube a la mesa. Llega la mujer invisible y figura darle
cachetadas. –Bromas del público “Échele agüita”. Risas- La mujer
invisible parece darle “masajes cardiovasculares”. Ju. revive. La mujer
invisible hace un gesto de sorpresa. Las otras dos también. Aplausos del
público. Se levanta He. de su silla, que durante la presentación se
“echaba viento” con la mano. Caminan hacia el frente y realizan una
venia .Aplausos y “¡Bravo!”)
P2: (Se dirige al escenario y retira la mesa a un lado): Pero pongan las
sillas acá. (Las niñas trasladan las sillas plásticas al escenario. Ju. está
sentado en otra silla también en el escenario. P2: se dirige a él y trae la
silla hacia el público.) P2: Silencio... Y a la una, a las dos y a las tres.
¡Empiecen! (Hay tres niñas sentadas. Una se encuentra al frente de las
otras dos. Mueve las piernas con timidez, imitando el movimiento de
manejar. Se tardan en empezar. Una niña le dice algo a la
“conductora”. Risas nerviosas.)
“Conductora”: Auxilio, ayuda, nos atacan, abróchense los cinturones.
(Risas, otra niña parece decirle al oído lo que debe decir) súper…
(Risas) nos caemos, Superman ayúdanos, nos vamos a caer…
(Entra en el escenario Di., con los brazos extendidos y haciendo un
sonido que acompaña el “volar”. Levanta a la niña que conduce, la
carga en sus brazos y la lleva a un lado del escenario. Risas. Un niño
del público “ni siquiera abrió la puerta.” Di. se devuelve, levanta a otra
niña y la lleva a un lado del escenario. Por ultimo repite la acción con la
niña que aún se hallaba sentada. Se ubican en una fila y todas realizan
la venia. Aplausos.)
(P2 se levanta, mueve las sillas del escenario. Una niña que se ha
sentado en una silla plástica se cae. Varios niños ríen. P2 se acerca a
ella, la levanta y la vuelve a sentar en la silla. La niña se ve algo
adolorida. Algunas niñas la rodean y la consienten. P2, junto con otra
niña ponen una mesa en el escenario. El último grupo se prepara. En
torno a G. que está sentada en una silla plástica, esta Di., S. y Da..
Hablan en secreto. Al término de la charla, Se disipan y se mueven hacia
un lado del escenario.)
P: ¿Listo? ¿Ya estamos listos Da.? xxxx Silencio, silencio. Uno, dos, y
¡acción! (Algunos niños del publico aun hablan)
10:09 (Empieza el ejercicio escénico del grupo de San., que se encuentra
casi detrás del televisor. G. ya está en escena detrás de la mesa, sentada
en una silla. Da. y Di. se encuentran en el extremo izquierdo del
escenario. Da. dice algo que es inaudible por el ruido. Algunos niños
hacen “shhhh”.)
Di: (acercándose a la mesa, y dándole la espalda al público)) Buenas.
G: Buenas
Di.: ¿Tiene carne?
G.: Si señora, ¿cuánta?
Di.: xxxx de carne de cerdo, (haciendo con su mano un gesto sobre la
mesa)
(G. se levanta de la silla y se dirige detrás del televisor. Algunos niños
del público hacen bromas. Otros piden silencio. Lo hacen. G., tras
desaparecer detrás del televisor unos segundos vuelve a la mesa.)
“publico”.
-Las representaciones logran
concentrar a los niños en la
actividad. Momento de más
silencio, a pesar de las bromas
de algunos alumnos.
-Momento de preparación en la
“escenografía”.
-Las niñas de este grupo se ven
visiblemente tímidas. La fábula
es muy simple pero se entiende
claramente.
-Resulta un accidente en medio
de la transición de un grupo a
otro.
-La fábula del grupo se entiende
solo en su primera parte. Los
niños de este grupo usan un
“tras escenario” que es el
televisor.
-Este fue el grupo al que más le
costó y el que menos estaba
para la presentación en el
momento en que P2 decidió
cambiar de la actividad de
preparación
a
la
de
presentación.
104
Track 3/3
De 11:12 a 17:56
min
Memoria
didáctica.
Timidez.
Preguntas de P2.
Control del
ejercicio anterior.
Track 3/3
De 17:56 a 18: 43
min
Tarea.
G.: Mire. (mostrando con sus manos la “carne” inexistente)
Di.: ¿Cuánto?
G.: (en silencio un momento. Santiago se acerca a la mesa sonriendo.)
…tres mil.
Di.: (realiza la acción de sacar de su bolsillo el dinero. Se lo entrega.
Risas. Se devuelve hacia la izquierda. Santiago la toma de un brazo. Di.
dice “auxilio, auxilio”. Y Santiago la lleva detrás del televisor.)
G.: (Dirigiéndose hacia el televisor) ¿Qué pasó?
(Di. y G. desaparecen tras el televisor. Parece que hay un forcejeo con
Santiago. Llega Da. y toma de los brazos a Santiago. Lo hala
aparatosamente y lo lleva a unos pasos del escenario. De detrás del
televisor salen, G. y Di. corriendo, mientras G. dice: “salgamos
corriendo”. Da. se devuelve y Santiago también: “Ya”. Aplausos.)
P2: (en el escenario) Ok. Entonces vamos a hablar. ¿Cuál fue el primer
grupo en pasar? (Los niños levantan la mano.) Listo. Entonces qué…
¿quién nos cuenta cuál fue la historia de ellos? Haber, quién quiere
contar la historia… Haber. (Algunos sonidos tímidos de los niños, varios
hablan al tiempo. Pa. se anima a contar la historia, y luego P2 les
pregunta a los alumnos la impresión que tuvieron de la misma. Di.
responde con un ejemplo y termina diciendo “y hay que salvar
personas” Hablan un tiempo más sobre la primera presentación, donde
P2 hace referencia a la importancia de no dar la espalda, y el cuidado
cuando se hacen escenas de “acción y peleas”)
(Cuando empiezan a hablar del segundo grupo aún hay mucho ruido.
Una de las participantes cuenta la historia. P2 rescata el uso de la
palabra en esta presentación. Les recuerda que “también se puede
hablar”)
(Sobre el tercer grupo, una de las alumnas cuenta la historia brevemente
a veces ayudada por sus compañeros. P2 va reforzando y parafraseado
las ideas que expresan los alumnos. Aprovecha para hacer preguntas
que se dirigen hacia la “credibilidad” o la posibilidad de crear
imágenes en escena a través de ciertos gestos o elementos. Los niños
están distraídos. Con frecuencia, P2 debe hacer un esfuerzo para
hacerse oír pues muchos hablan al tiempo. Inaudible. Mientras siguen
hablando del tercer grupo alguien de afuera informa que es hora del
descanso.)
P2:(Dirigiéndose a los niños.) Quiero que para la próxima clase piensen
en la frase característica del superhéroe. Si siempre dice: ¡A salvar el
mundo! ¡Al infinito y más allá! (Mi. imita a P diciendo: ¡“A luchar por
la justicia”!) No, no, no. Piénsenla, piénsela. No tiene que ser la que
siempre xxx. Invéntensela, ¿listo?
(Algunos niños se despiden de la profesora. Otros salen. Y otros se van
imitando el tono de la frase “A descanso”, levantando el brazo.
-P2 recurre a preguntar a los
alumnos
sobre
lo
que
entendieron de las historias que
vieron representadas pero los
alumnos no responden-. Parecen
tímidos.
-P2 aún no tiene el manejo total
del aula.
P2 piensa seguir trabajando en
el asunto de los superhéroes la
próxima clase. Esta vez intenta
sumarle otro elemento: Frase
característica.
Sesión 4
Síntesis de sesión 4, dispositivo práctica pedagógica 3, 29 de marzo de 2011.
CF. § 13 CASO 3. EL DISPOSITIVO “PRÁCTICA “COMO MEDIO DE FORMACIÓN(TABLA 36)
Fase calentamiento
Fase ensayo
P2 juega con los alumnos al “chiquiri, ya fofo” ejercicio de secuencia de movimientos. Posteriormente
hace un calentamiento facial y vocal.
P2 les lee un cuento a los alumnos que ella misma ha escrito y les dice que va a representar ese cuento,
105
haciendo énfasis en el ambiente. Luego de imaginar cómo podría ser, los alumnos ensayan y escogen sus
personajes.
Memoria didáctica P2 se ve apresurada en terminar la clase, y al final les pide a los alumnos que de tarea para la próxima
clase, traigan un elemento del personaje que deben interpretar.
MARCACIONES
Contenidos
Actitudinales;
Elementos de referencia de
Memoria Didáctica;
Devolución
Teóricos;
imagen
Contenidos
procedimentales
Fases y duración
Track 1 / 2
Duración total
50:13 min
Track 1/ 2
De 2:24 a 5:19 min
Calentamiento
corporal.
Chiquiri-chiquiri ya
fofo.
CF. § 13.2. DE LA
DEFINICIÓN DE
TAREAS Y
CONTENIDOS
HACIA LA
INSTALACIÓN DE
UN ROL DOCENTE.
TABLA 44.
Track 1/2
Definición;
Dimensiones formales;
Regulación;
Transcripción de videoscopia
(Se reúnen en el salón de clase cuatro niñas y dos niños. P2 les pide que se
quiten las manillas antes de comenzar para no correr el riesgo de
lastimarse, las niñas atienden la indicación y se las quitan)
P2: Hay que estar pendiente hoy porque hay muchas goteras y se pueden
resbalar ¿bueno? (por un niño que parece, hace un gesto de resbalarse), eso,
eso lo que no puede pasar hoy ¿listo? Y no nos vamos a subir, ni en las
sillas, ni en la mesa, ni debajo de la mesa ¿cierto, Felipe? (P2 con los
alumnos ya en círculo, recuerda que la mayoría no estuvieron en la clase
pasada y que por lo tanto no traían la tarea que había pedido para ésta
clase).
P2: Entonces… vamos a empezar un acto muy sencillo hoy ¿listo? Pero
nada de las manos en los bolsillos, ni nada ¿listo? Han jugado un juego que
se llamachiquiri, chiquiri ya-fo-fo ya-fo-fo (los niños responden que no)
¿no? Listo. Entonces, es chiquirichiquiri ya-fo-fo ya-fo-fo ya-fo-fo
P2: Yo voy a hacer un movimiento y ustedes lo van a hacer conmigo (P2
mientras levanta un brazo y vuelve y lo baja) ¿listo? Entonces (P2 con los
dos brazos al mismo tiempo hacia adelante, los niños la siguen) así
Chiquirichiquiri ya-fo-fo ya-fo-fo ya-fo-fo. (Consiste en que al ritmode esta
frasese hacen movimientos específicos de cabeza, hombros, brazos cadera.
P2 impone el movimiento y con un tiempo de diferencia el que está a la
derecha imita el movimiento que es a la vez imitado por el siguiente y así
sucesivamente.El nivel de dificultad es alto. La voz del verso va rápido y los
alumnos se confunden al seguir los cambios corporales. Primero logran
integrar la canción, luego entender la dinámica de cambios, P2 pendiente
de las dificultades baja y sube el nivel de dificultad según los alumnos la
siguen o no.
P2: ¿listo? Es muy sencillo, pero ahora lo vamos a hacer de distinta
manera… (Un alumno trata de un movimiento ¿sí? (al niño que está a su
derecha)Y tú lo vas a imitar y luego tú (a la niña que está a la derecha de
él) imitas el último movimiento de él y así todos ¿sí? por ejemplo. Al: ah ya
entendí (realizan el ejemplo con el niño que está a la derecha, el alumno
realiza el movimiento pero cuando P2 cambia el niño se queda quieto y P2
le pide que siga, él no lo hace y pero A2 que ya entendió trata de explicarlo
con su cuerpo, los demás niños dicen que sí,que ya entendieron). P2: ¿listo?
Entendieron, entonces vamos a hacerlo muy sencillo. (P2 empieza con la
secuencia de movimientos pero el niño de la derecha se confunde de
movimiento. P2 le corrige pero el niño no entiende cual fue su error. P2 lo
cambia de lugar en el círculo y pasa al alumno que ya había entendido el
ejercicio a su derecha, empiezan y llegan hasta el tercer alumno a la
derecha y vuelve a detenerse porque la tercera alumna se equivoca de
movimiento).
P2: Ahí se perdió. Entonces (…) solo tienen que estar pendientes del
Topos
Contenidos.
Esta vez P2 define las
reglas al inicio de la
clase. El espacio
determina una condición
especial para el trabajo,
un cuidado especial.
Modelo de P2: da
primero una indicación
para la disposición
corporal. A continuación
les pregunta a sus
alumnos. Luego lo canta
ella, -lo demuestra-luego
un alumno la imita.
El ejercicio de Chiquirichiquiri, es un ejercicio
afín al modelo de P2,
pues funciona
adecuadamente con la
indicación, la acción
demostrativa y la
imitación, que por ahora
no es bien ejecutada por
los alumnos, pero que
seguramente, después de
hacerlo varias veces
puedan “comprender” el
ejercicio y lo realicen
más apropiadamente.
Su consigna se
106
De 05:20 a 12:47
min
CF. § 13.2. DE LA
DEFINICIÓN DE
TAREAS Y
CONTENIDOS
HACIA LA
INSTALACIÓN DE
UN ROL DOCENTE.
TABLA 44.
Track 1 /2
De 12: 47 a 20:40
min
Motores de
movimiento.
CF. § 13.2. DE LA
DEFINICIÓN DE
TAREAS Y
CONTENIDOS
HACIA LA
INSTALACIÓN DE
UN ROL DOCENTE.
TABLA 44.
Track 1/ 2
De 20:40 a 22:30
movimiento que hace el compañero ¿sí? Por ejemplo, si él está haciendo
(mientras mueve su brazo al frente de arriba abajo) esto, esto, esto, esto, él
está quieto, sí y después de que yo cambie el movimiento él hace lo que yo
acabo de hacer ¿sí? Yo puedo estar haciendo (mientras mueve sus manos al
frente) esto y él hace (otro movimiento) esto ¿cierto? Por ejemplo, vamos a
hacerlo los dos ¿listo? (con el mismo alumno que ya realizó bien el
ejercicio. Lo hacen) ¿si ven?, él está haciendo uno después y así tienen que
ir haciéndolo todos, es una cadena.
Al: Pero es que yo me confundo.
P2: La idea es no confundirse, la idea es estar concentrados. (Empiezan el
ejercicio pero solo el primer alumno lo hace bien, los demás miran a P2 y
tratan de moverse sin mirar al compañero, no se sigue la secuencia. Vuelve
a detenerse. Ensayan de nuevo, esta vez con un sí y un no dividiendo el
grupo.)
P2: ¿listo? Vamos a hacerlo al tiempo,un, dos, chiquirichiquiri ya-fo-fo yafo-fo ya-fo-fo (solo una niña lo hace, P2 vuelve a detenerse y vuelve a
repetirles lo que cada uno debe hacer. Vuelve a empezar otra vez, solo una
niña lo realiza. P2 le dice a una alumna como debe mover la cabeza vuelve
a empezar pero ahora ninguno la sigue. P2 les repite que lo van a hacer al
tiempo, vuelve a repetirles lo que debe hacer cada uno, insiste en que es al
mismo tiempo, lo hacen, menos dos alumno. Luego P2 les pide que lo hagan
con los brazos. Todos lo realizan. Una niña advierte que deben separarse
un poco porque se golpean. P2 responde que sí, y se abre el círculo, los
hacen con los brazos. Pasan al pecho. Luego a la cadera, las piernas )
P2: (por un alumno): ¿Te confundiste? ¿Sabes que puedes hacer? Puedes
guiarte por ella y por él (refiriéndose a quienes deben hacer el movimiento
igual), ustedes tres, si ustedes tres se miran saben que están haciendo, si
nosotros nos miramos xxxxxx ¿listo? (llega un alumno a la clase).
complementa realmente
con su acción
demostrativa.
12:47
P2: Entonces, estamos jugando un jueguito, rápidamente xxxx ¿sí? que se
llama chiquirichiquiri ya-fo-fo ya-fo-fo ya-fo-fo, así se llama ¿listo?
Entonces…, lo vamos a volver a empezar a hacer. Entonces, tú (refiriéndose
al alumno que acaba de entrar), tú vas a tener el mismo movimiento con
A1, con A2 y con A3 y nosotros cuatro vamos a hacer el movimiento… eee
contrario ¿listo? Por ejemplo: vas a mirar.
12:50:P2: Hagamos la de la cabeza ¿listo? Un, dos, tres (hacen el ejercicio,
al mismo tiempo A3 lo hace, P2 le pregunta si quedó entendido y él
responde que sí. P2 le pide al grupo que hagan una secuencia de los
movimientos que ya han realizado: cabeza, brazos, pecho, cadera y piernas;
deben hacer cuatro de cada una. P2 es enfática en que todos deben cantar
al tiempo que hacen el movimiento. Mientras se desarrolla P2 hace
correcciones a quien se equivoca).
P2: ¿listo? Se cansa uno… entonces la idea es hacer eso pero en una ronda
¿sí?, entonces, empiezo yo, luego va él (señalando al niño de la derecha) y
así sucesivamente haciendo el último movimiento del compañero ¿sí?
Entonces… (P2 empieza el ejercicio, por algún alumno que se equivoque se
detiene y P2 le dice a quien se equivocó que debe ir a la cola; a la izquierda
de P2, se repite varias veces. El grupo se mantiene atento desde el
comienzo, todos parecen muy entusiasmados con la actividad. Hay una
interrupción por algunos alumnos que quieren entrar a la clase. Se genera
un poco de desorden pero P2 retoma la atención con un último intento por
lograr la actividad. Finalmente lo hacen solo con dos movimientos y logran
estar todos en el ejercicio al mismo tiempo).
P2: Entonces hagan así (se coge las mejillas con las manos y se estira la piel
moviéndola en diferentes direcciones. P2 agrega un sonido con la boca –
Con la llegada tarde de
un alumno a clase, P2
hace un recuento del
ejercicio que están
haciendo. Por primera
vez en estas clases, P2
les dice a sus alumnos
cómo se llama el
ejercicio.
-Ahora el ejercicio
consiste en hacer una
secuencia de ejercicios
pasando por los motores
de movimiento, mientras
se canta la “canción.”
-Luego que P2 observa
que los alumnos pueden
realizar más o menos
coordinadamente el
ejercicio, vuelve a la idea
original del ejercicio del
“chiquirichiquiri”, que es
hacerlo en “cadena”, en
secuencia.
Este ejercicio es
característico como
107
min
Cambio,
Actividad:
Calentamiento
vocal.
Track 1 /2
De 22:30 a 24:30
min
Resonadores.
CF. § 13.2. TABLA
44.
Track 1 /2
De 24:30 a 26:30
min
Canto.
Track 1 /2
De 26:30 a 41:38
min
Avance en
ejercicio: cantar a
otra persona.
CF. § 13.2. DE LA
DEFINICIÓN DE
TAREAS Y
CONTENIDOS
HACIA LA
INSTALACIÓN DE
UN ROL DOCENTE.
TABLA 44.
como si vibrara- . P2 lo hace al mismo tiempo mientras habla, es inaudible
ya que su voz es distorsionada por el movimiento de sus mejillas, luego pasa
a la frente con gran velocidad y sin abandonar el sonido de la boca, todos
los niños permanecen atentos y siguiendo el ejercicio. Pasan rápidamente
por el mentón, los labios y bajan las manos por el cuello y el pecho
terminando en un bostezo y desesperezándose. P2 retoma el movimiento de
los labios –con la boca cerrada- como masticando y con un sonido de “m”
en la garganta Luego abre la boca y saca la lengua, repite esta misma
acción varias veces dejando salir apenas un sonido suave de la garganta,
cierra la boca y pasa la lengua en diferentes direcciones, infla las mejillas y
sigue emitiendo el sonido de “m” entrecortado, vuelve a abrir la boca y
sacar la lengua, inhala con la boca cerrada y exhala con la boca abierta y
sacando la lengua, inhala y exhala emitiendo una “s” constante, luego
entrecortada, vuelve a constante. Algunos de estos ejercicios los acompaña
de movimientos con todo el cuerpo que algunos niños imitan otros solo
realizan los vocales, en general el grupo está atento a la actividad)
(P2 deja salir una palabra, todos la repiten, P2 empieza a emitir ésta y
otras palabras en diferentes tonos –altos, medios, bajos -22:08-Seseo y
movimiento corporal. Cambios de voz con la palabra mamá. Grave, agudo,
muy grave.Larga la mamá y se extiende el sonido que se transforma en un
ladrido. Contacto visual permanente. Cambios en la emisión de vocales,
cortas, largas, en tono de pregunta, de negación, monofónica. Fuerte,
pasito, en ascenso, en descensosiguiendo la dirección de un brazo que sube
y baja. Breves cambios corporales.)
(Hay una interferencia exterior. P2 reúne a los alumnos en un pequeño
círculo mientras les dice algo en secreto. Cuando se levantan del secreto,
empiezan a cantar una canción, P2 dice una frase y los niños la repiten,
luego la cantan todos al mismo tiempo pero aún no se la han aprendido así
que P2 vuelve a decir la frase y ellos repiten. P2 grafica con su cuerpo las
frases de la canción. P2 les pide que abran el círculo y vuelven a cantar,
otra interferencia por alguien que hay en la puerta, un niño se sale del
círculo y se dirige a la puerta, P2 sigue con la actividad).
P2: ¿listo? Ahora vamos a cantársela a una persona ¿Listo? ¿Listo? Vamos
a mirar (por una alumna que se dirige a otra) No, no, no. En el círculo, en el
círculo. No, no xxx ¿listo? Solo con la mirada se la vamos a cantar ¿sí?
Entonces… tú vas a xxxx alguien, al que quieran. Miran a alguien, no
importa si no los está mirando, lo miran (por una niña que cruza los brazos),
sin cruzar no xxxxx con las manos (indicando que las manos van a los lados
del cuerpo) ¿listo?
P2: Y… va (cantan), ahora vamos a decir…, la primera…, vamos a dividirla
como por estrofas ¿listo? Entonces la primera es: tengo un petaquita…
¿listo? Esa es la primera ¿listo? La uno, la segunda es: en donde guardo
¿listo? Y la otra es: las penas y alegrías… y la otra: que van pasando…
entonces, la primera se la vamos a decir a alguien, la segunda se la cantamos
a otro, la tercera a la otra y el cuarto al otro ¿listo? Sin burlarse y va y…
(Cantan haciendo lo propuesto pero se pierden al final de la canción que
aun P2 no había dividido en frases P2 canta despacio esta canción y los
alumnos la siguen. Se la aprenden en un círculo muy cerrado.Cuando ya se
la saben abren el círculo. Siguen cantando a coro, pero deben mirar a
alguien en específico y cantarle. Repaso. P2 divide la canción en cuatro
frases y cada frase es cantada a un compañero diferente. 29:21 Ahora cada
alumno cantasolo cantándole a un compañero específico cada frase. Repite
A1 con más fuerza. 30:27 A2 hace el mismo ejercicio. Repite, con más
fuerza, dirigiendo la mirada a un lugar específico en cada frase. Siguen los
otros als. A4 tiene dificultad. P2 se acerca y la acompaña en el inicio de la
canción dirigiéndole la fuerza y la dirección en la emisión de la primera
transición para el trabajo
con los resonadores. En
efecto funciona así.
-Cambio,
Ejercicio vocal: “m” y
“s”
P2 utiliza tanto la palabra
como los sonidos
onomatopéyicos como
medio para trabajar los
resonadores altos medios
y bajos.
P2 procede al lugar de la
imitación para
desarrollar el ejercicio.
P2 define rápidamente
qué es lo que quiere con
la canción: que se la
canten al otro. Esto le
ayuda también a trabajar
sutilmente el tema de la
timidez que tanto reluce
en las sesiones.
Ante la dificultad de
aprenderse la letra P2
decide dividir la canción
por estrofas. Explica
detenidamente, es decir,
que debe volver a la
indicación verbal para
poder avanzar con el
ejercicio.
108
Track1 /2
De 41:38 a 50:13
min
Fase:
calentamiento.
Cuento.
CF. § 13.2. DE LA
DEFINICIÓN DE
TAREAS Y
CONTENIDOS
HACIA LA
INSTALACIÓN DE
UN ROL DOCENTE.
TABLA 45.
Track 2/2
Duración total:
12: 11 min
Cambio,
Actividad:
improvisación
frase repetidas veces. P2 dirige su brazo al estómago (haciendo la mímica
de golpear) para que logre sacar la frase con fuerza. Siguen los otros.
P2: Como somos poquitos, vamos a leerlo todo ¿listo? entonces la idea, este
es un cuentico. Primero lo vamos… una historia que sigue para ustedes
entonces la voy a leer y luego hablamos si la entendieron o no lo
entendieron ¿sí? Primero la voy a leer (P2 les indica con el cuerpo que
pongan los brazos a los lados, descruzándolos. P2 lee el cuento. Cuando
finaliza les pregunta si entendieron la historia. P2 pregunta si entendieron
la historia, si entendieron todas las palabras.P2 explica manco, cojo, tuerto,
loca, una señorita estilizada.En la explicación de cada término muestra
cómo es corporalmente.Los alumnos que saben ejemplifican con el
cuerpo.45:30 ¿Qué entienden cuando dice: ella solo se reía
estrepitosamente? y se ríe fuertemente.Como parece que hay ciertas dudas,
P2 dice que va a hacerles preguntas y al mismo tiempo explica sobre lo que
significan algunas palabras posiblemente desconocidas para los alumnos,
esto se realiza entre todos; los niños responden a todos las preguntas
acertadamente.)
P2: lo que vamos a hacer es que cada uno va a escoger un personaje. ¿Quién
quiere ser la señora muy estilizada? Dos als levantan la mano diciendo yo,
yo. Un niño será la señora muy estilizada. Reparte los personajes: el
sacerdote, el manco, etc. (Queda faltando una narradora que va a ser A5.P2
divide los roles de los personajes del cuento en los alumnos del grupo, hay
un poco de ruido y risa en la selección de los mismos, también entre dos
niñas que ríen mucho tiempo, P2 las separa un poco y se acaba el ruido)
P2: Entonces, con la voz necesito, como hemos trabajado la voz, necesito
que en este cuentico, cuando lo hagamos, ambientemos con la voz ¿sí? Por
ejemplo: (P2 lee) en una noche se oía el ruido de una tracto mula cargada de
vacas que iban para el matadero (algunos niños van emitiendo sonidos de lo
que P2 va leyendo) ¿sí? Entonces hay que ambientar eso ¿sí? Una señora
muy estilizada ¿sí? Pasa la señora estilizada, imagina… (Por un niño que se
mueve constantemente), ven, ven acá, ven quédate quieto que necesito…
esto es importante ¿sí? Entonces quiero que nos imaginemos por un
momento, vamos a imaginarnos ¿sí? Vamos a imaginarnos en una noche
oscura, el ruido de la tracto mula y una pobres vacas que van para el
matadero, pasa una señora ¿qué se escucharía si pasa la señora. ¿cómo
suenan los tacones de la señora estilizada? ¿Cómo esuna calle
horripilante?.Cómo suena: uuuuuuuuuu. P2: Ahora si un ladrón cojo y un
ladrón manco persiguen a la señora, cómo sonaría.(P2 termina de recordar
el cuento lanzando preguntas a los alumnos sobre algunos detalles de la
historia al mismo tiempo que les repite, en varias ocasiones, que imaginen
la situación).
P2: Entonces vamos a la primera parte, entonces vamos a hacer el ambiente
de la noche con las vacas xxx (P2 llama a todos los alumnos a una parte del
salón y prueban el sonido del primer momento del cuento –todos los niños
están participando activamente de la situación-. P2 corrige algunos sonidos
indicándoles que no es un sonido que permanece sino que se mueve o que
pasa como el de un camión por una carretera -P2 lo hace-, vuelven a
repetirlo
2:20 Ahora P2 divide el salón en escenario y público, les pide que se sienten
al lado del público para que pase la “señorita estilizada por la carretera”;
3:07 la señorita estilizada pasa de un lado al otro del salón caminando con
los brazos a los lados y las manos abiertas. Camina pausado, ondulante. Al
pasar por el centro del escenario mira brevemente al público. Al salir A2 le
dice: pero mírenos más, y P2 dice: eso, eso míranos más. La señorita
estilizada reinicia su caminar por la calle horripilante, al llegar al centro se
detiene mira alternativamente al público mientras P2 acota tiempos y
Las características trabas
de P2 al definir cuál es el
objetivo de una
actividad.
A través de las preguntas
P2 intenta averiguar si
los alumnos entendieron
la lectura. Estas
preguntas le permiten
cerciorarse que la lectura
fue entendida. A
continuación procede a
dividir los roles. Esta vez
P2 es más cuidadosa a la
hora de seguir pasos para
la improvisación.
P2 define otra
característica que debe
tener la improvisación, y
lo hace a través de la
ejemplificación.
P2 va ensayando con los
niños mientras ellos lo
van haciendo. Divide el
espacio en escenario y
público.
Comienza la
improvisación de la
historia y como son
pocos P2 puede ir
regulando a medida que
van haciendo las
acciones.
109
CF. § 13.2. DE LA
DEFINICIÓN DE
TAREAS Y
CONTENIDOS
HACIA LA
INSTALACIÓN DE
UN ROL DOCENTE.
TABLA 45.
CF. §14.4
VENTAJAS Y
LÍMITES DEL
TEATRO COMO
DISCIPLINA
VOCACIONAL.
Track 2/ 2
De 09:58 a 12:11
min
Actividad: hacer
pasarela de los
personajes.
dirección. Al finalizar,la señorita dice: o sea, y P2 asiente ante la expresión:
ella siempre dice ay, o sea.
3:50 P2: ahora quiero ver al ladrón cojo y al manco. El cojo y el manco se
preparan (dos alumnas).de entrada el cojo, con el brazo recogido camina
detrás del cojo que salta mirando al público. P2: miran, miran, ¿cómo
miran? Y en la salida de la pasarela el cojo baja la mirada torva y sale. El
cojo baja un poco la cabeza y sostiene la mirada mientras sale. P2: ok.
Vamos a hacer lo mismo que hizo A1. 4:16 P2 se dirige al escenario y
marca las acciones, camina y señala que cuando lleguen al centro miran sin
taparse, que ella las pueda ver a ambas. 4:39 Los personajes repiten la
caminata: el cojo va adelante, y al llegar al centro sostiene la mirada torva
y continúa su camino.P2: eso, nos miran, mira, a todos…muy bien,
sentaditas. El manco con más dificultad para sostener la mirada sale detrás.
5:00 P2: ¿dónde está el sacerdote tuerto? El sacerdote se hace presente en
el escenario. P2: a ver yo quiero ver cómo el sacerdote se asoma y mira. El
sacerdote pasa caminando normalmente por el escenario.P2: A ver, ¿cómo
camina el sacerdote?, ¿cómo camina un cura? y tuerto… el sacerdote baja
la cabeza y sale del escenario caminando. 5:25 Un alumno le da un
ejemplo, 5:27 otra alumna le da otro ejemplo, caminando medio torcida con
un ojo cerrado. El cura tuerto vuelve a pasar, agachando de nuevo la
cabeza. Cuando P2 pide mirada, levanta la cara con un ojo cerrado
mirando de soslayo.
El siguiente personaje es la “monja loca”; algunos niños hacen demasiado
ruido con sus propias interpretaciones de cada uno de los personajes, la
niña pasa tímida al frente y P2 solo le pide que mire al frente, luego a la
narradora del cuento le da el texto para que lea la primera frase, la niña lo
hace y P2 le corrige el tono de voz pidiéndole que lo haga más alto, P2 se
pone de pie a su lado y dice la frase mirando al frente y abriendo sus
brazos, se aleja y la niña trata de imitar el movimiento.
(P2 quiere hacer la primera escena pero se retracta porque terminó el
tiempo de la clase; les pide para cerrar que hagan una pasarela de los
personajes, dan tres vueltas en círculo).
Cambio actividad:
recordar la tarea que
deben traer para la
próxima clase
P2: Para la próxima clase – van a anotar la tarea, él si es juicioso- van a traer
un elemento de ese personaje ¿sí?
Al: ¿Cómo así?
Al: un gorro de ladrón.
P2: por ejemplo: un gorro de ladrón o una pañoleta o una hoja o una carpeta
(P2 le repite la tarea a un alumno que anota en el cuaderno y sigue
poniendo ejemplos de elementos que puede traer cada personaje. P2 se
despide y les recuerda el horario de la próxima clase).
Sesión 6
Síntesis de sesión 6, dispositivo práctica pedagógica 3, 12 abril de 2011.
Fase representación/
Ensayo
Para esta sesión, los alumnos realizan improvisaciones, con base en los mitos escogidos y en algunas
escenas que han sido esbozadas por P2. El ejemplo que aparece a continuación es del grupo de niñas
quienes están al borde de un rio lavando y hablando de sus “esposos”, y en medio de la conversación
Dinarí decide dejar la ciudad. P2 va dándoles indicaciones durante la primera improvisación y les pide
110
que vuelvan a repetirlo, con las indicaciones que les ha dado.
Duración, Fase
Track 2/ 2
De 18: 38 a 22:21
Primer ensayo de la
escena.
Track 2/ 2
De 22:21 a 23:27
min
Ensayo.
CF. § 14.4.2. DEL
ESTUDIANTE EN UNA
FORMACIÓN DE
ACTORES HACIA EL
ALUMNO EN LA
ESCUELA
Transcripción
(Empieza la escena de las niñas.
Entran caminando con ropa en la mano, esta vez hablan más rápido.)
Heidi: que vienen y nos pegan como siempre, (lavan la ropa y se da un
silencio. Heidi rápidamente se levanta y extiende su ropa en la mesa)
Karen: ¿Y a ustedes como les pegan sus maridos?
Diana: Eso nos maltrata muy mal.
Karen: ¿Y a usted?
P1: (susurrando) Más duro
Heidi: nos pegan, eso llegan borrachos, se gastan la plata del mercado. (Se
levanta y cuelga otro trapo.)
Karen: bueno, (Las niñas siguen realizando la acción de lavar. Karen ya
está de pie y mira a P1.)
Las niñas: No se vaya. No.
Heidi: ¿Y por qué se va?
Karen: Ya me aburrí que nos tengan encerrados, mejor me voy para otro
mundo; chao.
(Las niñas siguen lavando. Los niños van a hacer su aparición pero parecen
desubicados)
(Inicia la repetición. Empiezan las niñas con la ropa en las manos caminan
hasta un punto y se sientan. Los niños hacen ruido)
Heidi: como siempre, no hay día en que esos desgraciados no nos peguen.
Niña: ¿Cuándo será que lleguen?
Diana: pero por el momento están cazando por allá.
Heidi: ¡Ay sí!
Karen: y a ustedes ¿cómo las trata su marido?
Heidi: Re-mal, no nos dejan salir al pueblo ni nada de eso. (Heidi “escurre”
el trapo” hace ademán de sacudirse el agua de las manos y se levanta a
“extender” el trapo en la mesa, una niña habla pero no se oye.)
P1: más duro que no se escucha.
Karen se levanta y se va y las niñas le gritan que no lo haga.
Karen: Ya me aburrí que ellos siempre nos estén encerrando, y no nos dejen
salir a ninguna parte, yo mejor me voy para el bosque, me voy a buscar otro
mundo.
Una niña: ¡que te vaya bien! (risas)
(PP1) Proyecto dispositivo práctica 1.
ESTUDIANTES 2
P1 y una compañera
LUGAR DE LA PRÁCTICA
IDIPROM de la 27 sur
DIRECCIÓN
Carrera 27 N.23-21
Contenidos
Transcurre más rápida la
escena de las niñas.
Hay menos timidez,
inhibición.
P2 va dándoles
indicaciones a medida
que avanza el ejercicio.
-Ensayo.
En las repeticiones que
se han presentado, el
grupo de las niñas han
logrado definir líneas de
acciones y diálogos.
111
HORARIO
Diurno
NÚMERO DE ESTUDIANTES
Aprox.12
1.
TÍTULO
Voz y Creatividad como medios para la comunicación.
2.
INTRODUCCIÓN
La Universidad Pedagógica Nacional, participa activamente en proveer a la sociedad hombres y mujeres
capacitados para la educación de nuestro país. Pensando en la relevancia de las artes en el desarrollo
cognitivo, se planteó la Licenciatura en artes escénicas. Allí se propone a los licenciados intervenir en
diversos escenarios educativos, “que contribuyan a valorar la formación a través de las artes de la
representación, como uno de los aspectos claves del desarrollo humano y social, para aportar en la mejora
de la calidad de vida del cuerpo social de la cultura”1.
Esta responsabilidad social nos invita a hacer parte de proyectos educativos, como lo es en nuestro caso, el
Idipron (Instituto para la protección de la niñez y la juventud) de la 27 sur, la cual es una de las unidades
educativas de los programas de la alcaldía, que atiende a las niñas y jóvenes que han habitado en las calles en
condiciones de abandono e indigencia y en diferentes grados de vulnerabilidad.
Con el proyecto “Voz y Creatividad como medios para la comunicación” proponemos vincular en la
experiencia teatral a las estudiantes a partir del juego con la voz, como un instrumento de comunicación
interpersonal en donde sea posible la expresión de pensamientos y sentimientos que generen la conciencia del
nosotros, para que esto sea un puente que contribuya al aprendizaje del mundo y de la sociedad en
consecuencia con el proceso de re-socialización en el que ellas se encuentran.
3.
JUSTIFICACIÓN
Después de un acercamiento a las alumnas y a sus clases de teatro, reconocemos dos elementos que nos
permiten dar paso a nuestra propuesta de una manera consecuente con el proceso. El primero de ellos es que
las niñas no desconocen algunas nociones básicas de teatro -previas al trabajo vocal- en referencia al
calentamiento corporal, a la relación de actor y el espectador, la escucha, entre otras. El segundo son las
cualidades artísticas musicales que creemos son posibles encaminar hacia lo escénico.
Hemos visto su expresividad y su disposición para la creación en sus clases de teatro, por lo tanto hemos
decidido apostarle a la exploración con la voz, siendo ésta una herramienta eficaz de expresión -que en
ocasiones se deja de lado- es decir explorando el trabajo corporal desde la voz.
Como herramienta pedagógica creemos que puede permitir a las pre-adolecentes tomar conciencia acerca de
qué quieren decir, y además prestar atención a cómo lo dicen, entrenar el ser emisor y receptor (actor-publico)
para la mejor interacción social y la comprensión que los demás tienen de ellas, lo cual podría verse útil en el
hecho creativo, que planteamos como resultado del trabajo.
4.
ESTUDIO DE CONTEXTO
El Idiprom de la 27 sur es femenino y cuenta con un programa semestralizado, en el periodo de observación
(primer periodo 2010) las niñas con las que trabajaremos se encuentran en quinto de primaria, para el próximo
1
http://www.pedagogica.edu.co/portal/contenido.php?esquema=139 . Tomado de Licenciatura en artes
escénicas/Objetivos
112
semestre, tiempo de nuestra práctica, las niñas estarán en sexto. Son 12 estudiantes de edades aproximadas
entre los 10 y los 13.
A partir de las experiencias de observación, podemos analizar varias particularidades en las estudiantes. La
principal de estas es el proceso de re-socialización en que se encuentran como resultado al grado de
vulnerabilidad con la que cada una de ellas ingresa a la institución, ya que encontramos numerosos casos
problemáticos como: adicción a las drogas, algunas han sido abusadas sexualmente, otras han sido habitantes
de calle, en algunas casos se encuentran sin familia o sus familias no pueden responder económicamente por
ellas. Con estos antecedentes y al ser las niñas internas, la institución como su hogar, las profesoras y
profesores trabajan con lo que ellos denominan, pedagogía del amor. Otro elemento determinante para el
proceso son las cualidades artísticas musicales que las niñas desarrollan en esta sede, ya que la mayoría del
tiempo lo dedica a este aprendizaje.
Para las clases de teatro se cuenta con diferentes espacios: una cancha de cemento lizo, un salón con espejos,
o un salón grande de clase (se corren las sillas a un costado) esto permite que haya una disposición espacial y
a la vez pone a las niñas en otro escenario que dependiendo del maestro puede aprovecharse o volverse un
inconveniente. Las niñas en clase son muy dispuestas en general para el trabajo creativo, aunque en ocasiones
se divide en dos grupos en los que unas chicas son más propositivas y trabajadoras que las otras. A causa de
sus situaciones de vida son muy sensibles y es normal ver a algunas distraídas o deprimidas, es aquí donde el
profesor debe pensarse estrategias para lograr “engancharlas” y motivarlas.
OBJETIVO:
a.
GENERAL
•
Ampliar los procesos de comunicación por medio de la exploración vocal en el trabajo creativo.
b.
ESPECÍFICOS
•
•
•
•
Desarrollar el pensamiento creativo, tomando como referente sus experiencias de vida.
Explorar la capacidad vocal y respiratoria mediante la imaginación.
Permitir la interacción creativa de sus realidades en procesos de asimilación en su comunidad.
Generar la conciencia de lo que se comunica por medio de la improvisación vocal.
5.
REFERENTES TEÓRICOS CONCEPTUALES (Pedagógicos-Disciplinares)
En las Orientaciones Pedagógicas para la educación artística y cultural, encontramos cómo desde el gobierno
se ven los objetivos de lo se debe enseñar en cuanto a las artes en la escuela. Cuando hablamos de Formación
integral en la Educación Artística y Cultural (p.11) encontramos tres tópicos, de ellos podemos establecer
puntos básicos a trabajar en nuestro proyecto:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN GENERAL
• Aprender a Ser y Sentir:
Desarrollo actitudinal
Generar experiencias y vivencias de aprendizaje
que fortalecen el componente ético, estético, social
y cultural, su secuenciación de preescolar hasta
grado 11° debe propender por el desarrollo de la
autonomía estética.
NUESTRO PROYECTO
Queremos darle importancia a la vivencia y a la
experiencia, creemos que en la práctica de los
conceptos escénicos a partir de la voz.
Lograremos dar comienzos a una autonomía
estética, a un espacio en el que las alumnas puedan
comunicarse y expresar que es lo que ellas quieren
decir y cómo.
• Aprender a conocer:
Desarrollo Cognitivo
-Generar experiencias y vivencias que fortalecen el
El componente creativo, critico y reflexivo
acompañará cada clase, es decir, aquellos espacios
creativos al final serán motivo de dialogo de ideas
113
componente creativo, crítico y reflexivo, en
relación con el desarrollo de los procesos de
desarrollo de pensamiento complejo y sistémico.
-Generar experiencias y vivencias en torno al
componente propio de las prácticas del arte, la
cultura y el patrimonio, a través del desarrollo de
conocimientos, procesos y productos.
y apreciaciones entre las estudiantes.
• Aprender a Saber y Saber Hacer:
Desarrollo Práctico y Desarrollo Comunicativo
-Generar experiencias y vivencias en torno al
componente expresivo, simbólico cultural, donde
se desarrolle procesos de comprensión y uso de
diferentes sistemas simbólicos.
Estos sistemas simbólicos los queremos reconocer
a partir de la voz, de los sonidos y del lenguaje,
para lograr así una eficaz comunicación.
Invitaremos en las experiencias de clase a un
reconocimiento de donde se encuentran (familia,
colegio, ciudad, país) para que así ellas también se
identifiquen a sí mismas.
Otro referente para tener en cuenta será el Manual de teatro escolar de William Padin. En el capítulo 1,
justifica el porqué el teatro en el currículo escolar. Padin dice que las prácticas teatrales permiten al
estudiante mejorar en su salud mental y física, desarrollar análisis crítico, verbalizar sus creencias y deseos,
su relación con lo cultural y de sus talentos artísticos entre otras condiciones más, pero en especial es para
nosotros referente teórico su premisa:
“Por medio de la disciplina teatral el individuo se desarrolla interiormente y dentro del ámbito social al que
pertenece”.2
El acercamiento al teatro permitiría a las niñas un espacio de reflexión del quién soy y de quién es el otro
(esto lo hace en el momento de la representación) ubicándolas en el tolerarse a ellas mismas con sus
dificultades y al otro, elaborando tejido social.
En referencia a la expresión vocal específicamente, Padín plantea a la voz como un “instrumento de
expresión” que puede ser mejorado y entrenado. En el texto, él nos presenta un manual de ejercicios prácticos
con los que podemos entrenar elementos necesarios para la buena utilización del aparato fonador, es decir
para la articulación, entonación, matices, ritmos y respiración entre otros. Cada ejercicio nos da un mayor
número de ideas de lo que podemos llevar a cabo en las clases y nos permite encausar lo que queremos
enseñar a las alumnas.
El teatro en la escuela, es un compendio de escritos por un grupo de investigadores y docentes de la
Universidad Nacional de Cuyo. Ellos cuentan con amplia formación y experiencia en la enseñanza de teatro
en la escuela. En el capítulo 2, Ester Trozzo de Servera, analiza el compromiso que significa ser docente en el
arte de la formación, esta información enriquece nuestra experiencia. Plantea las competencias estéticas,
pedagógicas y éticas que necesita desarrollar un docente de teatro, para promover en sus alumnos
aprendizajes cognitivos, afectivos, perceptivos y valorativos. Ester dice:
Los lenguajes del arte nos permiten materializar universos inmateriales, mundos alternativos, construidos a
partir de la relación lúdica y curiosa con ideas, emociones y sensaciones. Adoptar en la escuela este amplio
criterio de alfabetización pondrá a los alumnos en contacto con maneras diferentes de las tradicionales y
alternativas de decir.3
2
PADIN, Wiliam. Manual de teatro escolar. Alternativas para el maestro. Editorial de la Universidad de
Puerto Rico. 1995. P. 3
3
GONZALEZ Graciela y SAMPREDO Luis. El teatro en la escuela, estrategias de enseñanza. Editorial AIQUE.
1998
114
Trozzo, nos invita como maestras a ver el teatro como otra forma de dar significado al mundo y así mismo
comunicarlo al otro. Por esto la importancia en la escuela de las artes escénicas, pues permite otras formas de
comunicación, de interacción de ideas y pensamientos entre los individuos.
En el 3 capítulo del mismo libro, Marcela Montero plasma ejercicios que van en pos del desarrollo del trabajo
vocal. Ella considera la voz como una producción corporal que puede ser ejercitada con objetivos como:
reconocer y aceptar las dificultades vocales que atentan contra la claridad del mensaje, la exploración vocal y
respiratoria y el juego de conocer creativamente distintos tipos vocales. Entiende el teatro, como un proceso
comunicacional dividiéndole a partir de un modelo de Kebrat-Oreccioni, en donde la relación emisormensaje-receptor está presente en el hecho artístico.
Hablando específicamente del entrenamiento vocal, nos encontramos con Jersy Grotowski. En “Hacia un
teatro pobre” en el capítulo del entrenamiento del actor se nos exponen ejercicios de respiración y de
exploración de la voz, entre ellos encontramos el ítem sobre la imaginación vocal, elemento primordial en el
trabajo que planteamos llevar a cabo. Grotowski dice que: el actor debe descubrir las resistencias y los
obstáculos que le impiden llegar a una tarea creativa4., y creemos que un acercamiento desde la imaginación
a la voz, puede ser ese medio práctico por el que ellas rompan sus resistencias y desarrollen su creatividad a la
hora de exponer sus ideas y pensamientos.
Y por último otro referente, como maestras en formación, son nuestras clases de voz. En las bitácoras
compiladas en los primeros seis semestres encontramos bases teóricas y ejercicios que pueden encaminarse y
adecuarse al proceso de las alumnas.
6.
CONTENIDOS
Hemos reconocido la voz como un puente de acercamiento a la experiencia teatral.
Esta puede educarse para convertirse en un instrumento eficaz de expresión, de exploración corporal y
creativa, es por eso que hemos diseñado una serie de etapas enfatizando la imaginación como primer elemento
participativo. Estas son:
•
Etapa de sonidos, animales:
Haremos un acercamiento a los sonidos orgánicos (etapas del crecimiento), e imitación a sonidos animales
buscando corporalidad.
Este momento es de múltiples exploraciones que ofrecen la oportunidad de desarrollar la creatividad en lo
extra-cotidiano, descubriendo posibilidades corporales impulsadas por la imaginación de la voz.
•
Etapa de jerigonza:
Generaremos la búsqueda de lenguajes propios, una interpretación del cuerpo con la voz, buscando otras
maneras de comunicarse, ser entendidas y despertar la atención para poder comprender a las otras.
Estos ejercicios también deben permitir la desinhibición y desbloqueo
brindando confianza grupal.
•
de las capacidades vocales,
Etapa de la palabra:
Incorporaremos fonemas para llegar poco a poco a la palabra. Improvisaremos conversaciones y personajes
que desde la voz se incorporen al cuerpo.
4
GROTOWSKI, Jerzy. Hacia un teatro pobre. Editorial Siglo XXI. P.92
115
La palabra articulada, es un elemento fundamental en la comunicación ya que permite a cada niña ir
aprendiendo lenguajes comunes, representaciones del significado de las palabras y a su vez con el trabajo
exploratorio generar propias interpretaciones. Así también el reconocimiento de la voz y la palabra con el
esbozo de personajes en juegos de roles mediante la improvisación, amplía las posibilidades de comunicación.
•
Etapa del texto:
Lecturas en voz alta, interpretando y caracterizando voces. Buscar la memorización de pequeños textos de su
interés y buscar acciones particulares en ellos.
Al ser un texto de su interés posibilita el que las niñas fortalezcan su identidad, el saber quién soy, por medio
de identificar qué es lo que me gusta. Además se generan las destrezas de memorizar buscando el camino más
apropiado para cada una de ellas, bien sea la repetición o el uso de imágenes, el ritmo, etc.
En medio de las etapas vincularemos ejercicios con respecto a la respiración, resonadores, imaginación vocal,
dicción, técnica de pronunciación, juegos vocales, articulación, dicción, entonación, pausas proyección,
matices, ritmo y voz, que si bien no son el objetivo del proceso educativo deben hacer parte de los
conocimiento técnicos con los cuales avanzar.
Nota: Después de cada etapa plantearemos pequeñas muestras, considerando que en el momento de la
integración de las ideas propias con las de las demás, para un fin común, se viabiliza el reconocimiento de la
identidad a través del otro. Consideramos que este momento es una ventaja ya que en el trabajo grupal se
solucionan problemas en conjunto al encontrar la mejor alternativa en el momento oportuno.
7.
METODOLOGÍA
Es necesario empezar con el dialogo permanente con la actual profesora de teatro para permitir la creación de
un puente más consecuente desde su proceso, al trabajo que planteamos en nuestro proyecto. Trabajaremos la
etapa de diagnóstico, en la cual por medio de juegos teatrales identificaremos en las alumnas sus
conocimientos del área de teatro, para precisar cómo desarrollar las siguientes etapas planteadas en el
contenido: etapa de sonidos y animales, etapa de jerigonza, etapa de la palabra y etapa del texto.
En cuanto a la metodología de clase, nos basaremos en la metodología de los talleres presentados en el texto:
El teatro en la escuela (Cap. 3. P.40). La sesión tendrá tres momentos específicos: percibir, hacer y
reflexionar. Cada uno de ellos irá encaminado a las etapas planteadas en los contenidos.
•
En el momento de percibir, haremos juegos iníciales que pueden ser de presentación, calentamiento,
desinhibición, o integración grupal y actividades de relajación, respiración y concentración.
•
En el momento de hacer, haremos ejercicios sobre el movimiento, los objetos y el espacio, luego
improvisaciones verbales y no verbales, exploración con la voz y el cuerpo.
•
Y en cuanto a reflexionar, se hablará de lo sucedido en clase, se harán comentarios para valorar el
trabajo individual y del otro, para así lograr procesos de conocimiento.
8.
CRONOGRAMA
Este cronograma se realiza suponiendo que vamos a realizar la práctica en 16 sesiones, durante cuatro meses,
de esta manera dividiremos el cronograma en cinco momentos que se unen a la organización de los
contenidos de la siguiente forma:
116
• Primer momento: ( 4 sesiones )
Etapa de presentación y trabajo con sonidos, animales
•
Segundo momento: ( 3 sesiones )
Etapa de jerigonza
• Tercer momento: ( 3 sesiones )
Etapa de la palabra
•
Cuarto momento: ( 3 sesiones )
Etapa del texto
• Quinto momento: ( 3 sesiones )
Etapa de reflexión, muestra de la etapa del texto y cierre.
Nota: Después de cada etapa plantearemos pequeñas muestras.
9.
BIBLIOGRAFÍA
•
ZAMOT, Padín William. Manual de teatro escolar, alternativas para el maestro. Editorial de la
Universidad de Puerto Rico. 1995.
GONZALEZ, Graciela y TROZZO, Ester. El teatro en la escuela, estrategias de enseñanza. Editorial
AIQUE. 1998
VEGA, Roberto. Escuela, teatro y construcción de conocimiento. Editorial Santillana. 1996.
GROTOWSKI, Jerzy. Hacia un teatro pobre. Editorial Siglo XXI. Sexta edición. 1970.
Orientaciones Pedagógicas para la educación artística y cultural Educación Preescolar, Básica y
Media. Ministerio de Educación. 2008.
•
•
•
•
ANEXO: PLAN DE TRABAJO PRIMERA SESIÓN
FECH
A
--------------
TEMA
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Presentación, juegos
de
reconocimiento
del trabajo vocal.
Reconocer el proceso
actual de las niñas en lo
referente
a
los
conocimientos del área de
teatro.
Sensibilización:
Juegos sencillos para el conocimiento de las
alumnas y las profesoras.
Hacer:
Jugar con la voz imitando sonidos externos.
En grupos hacer imágenes que les lleve a los
sonidos (carro, avión, etc.)
Reflexionar: serie de preguntas sobre la
experiencia, en un primer momento que
expliquen que se hizo en clase y luego las
sensaciones durante esta y que expectativas
tienen de las clases de teatro.
117
Informes y Proyectos de práctica
(PP2) Informe dispositivo práctica pedagógica 2.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICENCIATURA EN ARTES ESCENICAS
PRACTICA PEDAGOGICA
P1, PP2
X semestre
INFORME PARCIAL
1INTRODUCCIÓN
La Licenciatura en artes escénicas de la Universidad Pedagógica Nacional, desde decimo semestre,
incorpora a sus estudiantes a diferentes instituciones en las que lleva a cabo su rol como próximo
docente. En mi caso me fue asignado el participar en la escuela de la Fundación Formemos (TenaCundinamarca). Allí desde el año pasado he podido asumir la práctica pedagógica, situación que me
ha permitido tener un proceso de trabajo con los estudiantes.
Con el presente informe daré cuenta de los aprendizajes como futura profesora en mi práctica a
partir de la descripción de la población, del análisis y evaluación retrospectiva y de los respectivos
anexos de mis clases desarrolladas en este semestre (2011-1).
2DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Para la convocatoria de este semestre, pasé por cada uno de los salones de bachillerato invitando a
los interesados en regresar o en hacer parte del grupo de teatro del colegio. En la primera clase
llegaron 23 estudiantes, la mayoría de sexto grado; de los estudiantes que se encontraban en el
grupo el semestre pasado, regresaron ocho. En general las edades de los adolescentes oscilan entre
los 11 y 14 años, siendo esta una etapa en la que están definiendo su identidad y así mismo su
relación con el otro, es por eso que en ocasiones deben en medio de la clase enfrentarse a sus
miedos y penas para lograr los objetivos de la clase.
3ANÁLISIS Y EVALUACIÓN RETROSPECTIVA
Antes de empezar la práctica este semestre, en medio de una búsqueda de un material para trabajar
con los estudiantes que vendrían al Taller de Teatro, encontré un cuento que pensé sería interesante
montar con mis alumnos, se titula “Cuentos en verso para niños perversos” de Roal Dahl (1982), en
este texto el autor ofrece seis cuentos clásicos con personajes que se salen del estereotipo y con
finales inesperados. Es así como en la primera reunión con el coordinador de la institución se
acuerda en el semestre una sola presentación del grupo para el 26 de abril, día del idioma, desde allí
asumo una serie de clases en las que llevaría un proceso de aprendizaje y de montaje con algunos de
los cuentos del libro encontrado.
118
En las primeras clases noté la diferencia entre dos grupos: los nuevos y los antiguos; entraba en el
conflicto de si avanzar con los que ya tenían experiencia o empezar de nuevo las actividades con las
que lograría acercamientos al teatro, pero esto se fue solucionando en el momento en el que recibí
los comentarios acerca de mi clase de la profesora Carolina Merchan (ella filma las clases de mi
practica pues es material de análisis para su doctorado), al ser observadora externa me permitió con
sus acotaciones, confrontarme con mi experiencia como profesora.
En las dos primeras clases era posible notar cómo aunque yo creía tener claros mis objetivos de
clase, me centraba en las actividades y no el contenido de las mismas, acercar a los niños al teatro.
Repetir los modelos con los que aprendimos en la universidad en el momento de estar en el rol de
docente es como una “cadena” que nos acompaña y no es fácil de librarse, con esto no quiero decir
que sea malo o bueno, sino que generalmente se lleva a cabo de forma descontextualizada, sin
pensarse seriamente con quien se está trabajando en el aula escolar y en el tiempo con el que se
cuenta para la práctica pedagógica.
Al tener un enfoque más allá de las actividades, acercándonos más al teatro, llevo una secuencia de
clases que me permiten desarrollar los objetivos de mi Proyecto de Practica:
GENERAL
Desarrollar habilidades comunicativas por medio de la expresión del cuerpo.
ESPECIFICOS
- Ejercer el dominio expresivo del cuerpo.
- Desbloquear capacidades creativas.
- Reconocer el propio cuerpo y el de los demás a partir de la integración grupal.
El desarrollo de estas habilidades comunicativas se ven plasmadas en el proceso de montaje de los
cuentos, que fueron presentados el 27 de abril, al momento de definir los cuentos (cuentos que
llamaron su atención) y los momentos dramáticos de los mismos para ser presentados, consecuencia
de un proceso de acercamiento a los textos y a la improvisación sobre los mismos, lográndose un
resultado en el que se vio un acercamiento al dominio expresivo del cuerpo, un desbloqueo de las
capacidades creativas y una integración grupal. Como es común, esto no se logró en todo el grupo,
pero en la medida de las capacidades de cada alumno de alcanzó si no mucho, una aproximación.
Para la presentación exploramos con utilería, vestuario y maquillaje, eso permitió en los alumnos
más interés en lo que estaría en escena, les animó más en la personificación de sus personajes y en
sus propuestas. Con lo anterior encuentro que los elementos son otro punto importante en ese
acercamiento real al teatro, a una búsqueda más acertada en el momento de poner en escena.
Uno de los problemas en los que aún estoy en trabajo continuo como futura docente es el aprender
los nombres de mis estudiantes, jamás utilizo apodos, pero tengo que preguntar frecuentemente sus
nombres para dar cualquier indicación, sintiendo que esto es una debilidad pues me distancia de los
alumnos. Y segundo, al final de las clases, en el momento de la retroalimentación, del dialogo, aun
me es difícil direccionar adecuadamente las conversaciones, seguiré trabajando en entender las
mecánicas del último momentos de mi clase.
ANEXOS (Todas las sesiones de clase realizadas a la fecha)
CLASE #: 1FECHA: Marzo 8 de 2011.
TEMA:
Desinhibición
y
comunicación
ASISTENCIA: 22 alumnos
OBJETIVO GENERAL: Lograr en los estudiantes autoconfianza, la valoración de sí mismos y de
los demás.
119
ACTIVIDADES
-Nombres pelota: Todos decimos nuestros
nombres. Luego lanzo una pelota diciendo
el nombre de la persona a la que va, luego
esta persona vuelve a tirar la pelota hacia
otra persona diciendo su nombre y asi
sucesivamente.
-Despertar articulaciones: Movemos las
diferentes articulaciones del cuerpo (desde
el cuello hasta los dedos de los pies) de
manera circular, pasando minuciosamente
por todas las partes del cuerpo pensando en
imágenes.
-Globo: Cada niño busca un lugar en el
espacio. Con la imagen de ser una bomba
cierran a lo mínimo y abren a lo máximo su
cuerpo.
-Partido de tenis: Los estudiantes juegan
un partido imaginario de tenis. Se desplazan
por el espacio evitando dejar caer la pelota
que será golpeada por diferentes partes del
cuerpo.
-Gestos: Exploramos bebidas imaginarias
con sabores característicos (limos, azúcar,
etc,) y las reacciones que producen
saborearlas. Luego en pequeños grupos
preparan cinco reacciones con sus
respectivas bebidas para presentar ante los
demás compañeros, ellos dirán que bebida
creen que sus compañeros escogieron.
-Cuento continuado: Hacemos filas. El
primer estudiante empieza una historia, a la
señal de cambio el de atrás continúa la
historia y asi sucesivamente hasta que el
último le dé un final a la narración.
Continúa otra fila, los demás estudiantes
escuchan.
OBJETIVOS
Reconocimien
to del grupo.
Reconocimien
to de
cada parte del
cuerpo,
calentar
el cuerpo
para
la
experiencia
de clase.
EVALUACION
Di mucho tiempo a
este ejercicio dejando
hacer la energía,
pensando
en
mi
necesidad
de
aprender sus nombres
olvidé
sus
necesidades.
Tener una lista de
varias
actividades
para la clase no es
sinónimo de trabajar
objetivamente.
CORRECCION
El aprenderme sus nombres
puede
progresar
en
el
compartir con ellos sin
presión, pensando estrategias
más didácticas.
El calentamiento corporal y de
la imaginación:
- Puede ser un comienzo, pero
no es conveniente darle tanto
tiempo en una sola clase.
-No quiere decir que estamos
haciendo teatro.
Mayor exploración del gesto
con todo cuerpo.
Se “soltaron” un poco
los estudiantes pero
se hubiese podido
aprovechar más.
Trabajo
en
grupo
y
desinhibición.
Trabajo
individual, ver
responsabilida
d en las tareas
asignadas.
-Hablar tarea: En la clase anterior les deje
la tarea de buscar y leer los siguientes
cuentos: La cenicienta, Juan y la habichuela
mágica, Blanca Nieves y los siete enanos,
Rizos de oro y los tres osos, Caperucita roja
y el lobo, Los tres cerditos. Recordaremos
las historias para un trabajo próximo.
Decidí
hacer
el
ejercicio general. La
actividad tuvo un
buen comienzo pero
se calló al permitir
que se alargara tanto.
Ninguno trajo su
tarea como habíamos
planteado la clase
anterior. Se narro
desde los recuerdos
de algunos sobre los
cuentos.
Es necesario dar referentes
específicos a los alumnos,
podría implementar frases que
den otro nivel al tipo de
narración que se da en los
grupos.
Aunque con esta tarea se
puede mirar el interés de los
alumnos, al vernos cada 8 días
es posible que olviden las
tareas asignadas, sería mejor
asi traer el material y
compartirlo en el grupo o
empezar sencillamente desde
la nueva propuesta, como está
en “Cuentos en verso para
niños perversos”.
Retroalimentación: Conversación sobre lo
que encontraron en el proceso de la clase.
CLASE #: 2 FECHA: Marzo 15 de 2011 TEMA: Motores de movimiento e improvisación.
Asistencia: 13 alum. OBJETIVO GENERAL: Comprender los motores de movimiento y su
funcionalidad.
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
EVALUACION
CORRECION
120
Círculo eléctrico: Los estudiantes se
toman de la mano y con la imagen de
corriente eléctrica, sacudiendo todo su
cuerpo uno por uno, siguiendo este
movimiento en secuencia.
Motores de movimiento: Los
alumnos caminan por el espacio y
dejan llevar su cuerpo por una parte
del cuerpo (cabeza-pecho-cadera), la
marcha se empieza a relacionar con
personajes del cotidiano (personajes).
Narración cuento: Leo e interpreto el
cuento “Caperucita Roja” escrito por
Roal Dahl en el texto Cuentos en verso
para niños perversos. Allí los cuentos
tienen finales no convencionales.
Improvisación: Con el referente
anterior, los niños improvisaran el
final del cuento “Los tres cerditos”
utilizando los personajes encontrados
en el primer ejercicio de la clase.
Presentación de sus propuestas por
grupos a todo el grupo.
Disponer a los
estudiantes para el
espacio de la clase.
Al
empezar
la
clase
representé a los alumnos lo
que haríamos en la clase.
Explorar
las
posibilidades
del
cuerpo para el
acercamiento
a
construir
personajes.
Se logró el objetivo.
Dar referentes para
la creación.
Transponer
el
concepto técnico a
la práctica.
Reconocer
lo
aprendido en clase.
Retroalimentación:
Conversación
sobre lo que encontraron en el proceso
de la clase.
Esto permite que ellos
se sientan ubicados en
la clase y sientan que
hacen
parte
del
proceso.
Algunos de los estudiantes
se involucraron en el
ejercicio, considero que hace
falta riesgo en algunos de
ellos, falta concentración
Les animó mucho escuchar
la narración del cuento, les
preparó a lo que venía en la
clase.
Las propuestas de finales
fueron creativas, se logró
trabajo en equipo.
No fue fácil mantener la
exploración de los motores
de movimiento en la
muestra. Algunos mostraron
temas como violencia y
droga.
Siento debilidad en esta
área.
Debo dar con claridad
las indicaciones para
lograr los objetivos no
solo de la actividad
sino del proceso.
Debo
tener
oídos
abiertos
para lograr
una
verdadera
retroalimentación
en
este
espacio
de
conversación.
Desde esta clase se empezó a notar una evolución en el proceso, se aceraron al cuento, al texto de la
misma forma como los invite a hacer parte del taller el semestre pasado, con la cuentería,
llevándolos a encontrar una faceta del teatro que sentí los animó al trabajo que continuamos. Como
profesor en artes escénicas, es necesario aferrarse a los fuertes que se tiene como actor o
sencillamente como artista, para darle un nivel a las clases y mostrar desde el rol docente un
paradigma, no perfecto, pero si con cierta experiencia.
CLASE #: 3 FECHA: Marzo 22 de 2011. TEMA:
Resonadores
e
improvisación.
ASISTENCIA: 8 ALUMNOS.
OBJETIVO GENERAL: Tomar conciencia de la potencialidad de la voz y del cuerpo para la
creación escénica.
ACTIVIDADES
Comunicar: Tomo lista de asistencia y
presento a los estudiantes las actividades de
la clase.
Respirar: En círculo, respiramos profundo
y soltamos el aire todos al mismo tiempo
ayudándonos abriendo y cerrando los
brazos.
Calentamiento
vocal:
Con
diferentes
OBJETIVOS
Disponer a los
estudiantes para el
espacio de la clase.
Explorar
las
posibilidades
expresivas de la voz
y el cuerpo.
EVALUACION
Hoy
vinieron
8
alumnos al taller, eso
permite un trabajo
más dedicado al
proceso de cada uno.
En
general
el
ejercicio funcionó.
CORRECCION
Este ejercicio funciona en
tanto los estudiantes salgan
de: “el profe me mira,
entonces trabajo”, pero es
una tarea complicada pues el
algunos
su
hacer
es
dependiente
En medio de la exploración,
incorporé una canción para
121
ejercicios calentamos la voz para los
siguientes ejercicios.
Desarrollar
la
imaginación para la
creación.
Esta exploración me
permitió
ver
a
muchos
dispuestos
concentrados en la
propuesta.
Resonadores: Caminando por el espacio los
estudiantes exploran con imágenes el
resonador alto, medio, nasal y bajo. Nos
escuchamos.
Improvisación: Se forman pequeños
grupos, a cada uno le doy una parte del
cuento en la versión original de “Las
habichuelas mágicas” de Hans Christian
Andersen. Poniendo en práctica los
resonadores cada grupo representa su
fragmento a los otros.
Reconocer
lo
aprendido en clase.
Narración cuento: Leo e interpreto el
mismo cuento pero en la versión de Roal
Dahl.
Se notó el trabajo en
equipo
y
la
disposición
para
plasmar sus ideas.
En esta ocasión leer
fue un error, sentí
que me limitaba al
interpretar lo que
ocurría en el cuento.
trabajar cada resonador.
Evité tanto movimiento y
estando en círculo di un
espacio para que cada uno
demostrara su acercamiento
al resonador.
Es necesario dar ciertas
pautas en el momento de
proponer
improvisaciones
desde un texto como:
primero lectura
grupal,
definir momentos narrativos
y personajes, para así el
alumno tenga claro lo que se
hará en la escena.
Como maestra se debe dar
un
paso.
Necesario
aprenderse un texto para
lograr el objetivo.
Retroalimentación: Conversación sobre lo
que encontraron en el proceso de la clase.
CLASE #: 4 FECHA: Abril 5 de 2011.
TEMA: Resonadores e improvisación. Ensayo
ASISTENCIA: 16 alumnos. OBJETIVO GENERAL: Tomar conciencia de la potencialidad de la
voz y del cuerpo para la creación escénica.
ACTIVIDADES
Comunicar: Tomo lista de asistencia y
presento a los estudiantes las actividades
de la clase.
Respirar: En círculo, respiramos
profundo y soltamos el aire todos al
mismo tiempo ayudándonos abriendo y
cerrando los brazos.
Calentamiento vocal: Con diferentes
ejercicios calentamos la voz para los
siguientes ejercicios.
Resonadores y motores: Caminando
por el espacio los estudiantes exploran
con imágenes el resonador alto, medio,
nasal y bajo asociando con los motores
del movimiento. Nos escuchamos.
Improvisación: Se forman pequeños
grupos, y cada uno improvisa sobre los
cuentos leídos en las clases anteriores de
Roal Dahl. Poniendo en práctica los
resonadores cada grupo representa su
fragmento a los otros.
OBJETIVOS
EVALUACION
Disponer a los
estudiantes
para el espacio
de la clase.
Explorar las
posibilidades
expresivas de
la voz y el
cuerpo.
Los ejercicios Comunicar, Respirar y
Calentamiento vocal y Resonadores y
motores los hice en el menos tiempo
posible para dedicarnos al montaje que
se presentará este mes.
Desarrollar la
imaginación
para
la
creación.
Reconocer lo
aprendido en
clase.
Se formaron cuatro grupos por cuento:
Caperucita Roja, Los tres cerditos,
Blancanieves y los siete enanos y Juan y
las habichuelas mágicas. Decidí incluirle
vestuario y accesorios. Los grupos de los
dos primeros cuentos presentaron sus
propuestas con mucho interés, mientras
que los otros dos al no lograrse un buen
trabajo en equipo y un interés por el
cuento presentaron muy poco.
Se hizo muy corta y aun no se cómo
aprovechar mas este espacio.
CORRECCIO
N
Para próximas
exploraciones,
debo tener en
cuenta
los
intereses
del
grupo y quienes
lo integran para
no dejar los
lideres solo a un
lado,
sino
equilibrar
los
equipos
de
122
trabajo para un
mejor resultado.
Retroalimentación: Conversación sobre
lo que encontraron en el proceso de la
clase.
CLASE #: 5 FECHA: Abril 26 de 2011.
TEMA: Resonadores e improvisación. Ensayo
ASISTENCIA: 10 alumnos
OBJETIVO GENERAL: Tomar conciencia de la potencialidad de la voz y del cuerpo para la
creación escénica.
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
EVALUACION
CORRECCIO
N
Comunicar: Tomo lista de asistencia y Disponer a los A causa de los derrumbes
presento a los estudiantes las estudiantes para en la vía y a los que están
actividades de la clase.
el espacio de la llegando aún de sus viajes
clase.
de semana santa, asistieron
pocos
estudiantes,
Acercar a los decidiendo por ello solo
Respirar: En círculo, respiramos alumnos a este presentar en la presentación
profundo y soltamos el aire todos al elemento
de mañana dos cuentos, los
mismo tiempo ayudándonos abriendo y importante en el más trabajados: Capericita
cerrando los brazos.
teatro.
Roja y Los tres cerditos.
Ensayo: Se forman los pequeños
grupos, y cada uno ensaya sobre los Reconocer
cuentos leídos en las clases anteriores aprendido
de Roal Dahl. Poniendo en práctica los clase.
resonadores cada grupo representa su
fragmento a los otros.
Retroalimentación:
Conversación
sobre lo que encontraron en el proceso
de la clase.
Ensayamos con vestuario y
accesorios
que
ellos
lo mismos escogieron en el
en salón de vestuario de la
institución, esto les motivó
mas en el momento del
ensayo.
Se ensayó por grupos,
volvieron a definir los
momentos narrativos del
cuento y sus personajes. En
medio de las impro, hice
algunos aportes, luego se
presentó ante todo el grupo.
123
(PP1 y PP2) Informe final, dispositivo práctica pedagógica 1 y 2.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICENCIATURA EN ARTES ESCENICAS
PRACTICA PEDAGOGICA
INFORME FINAL PRÁCTICA PEDAGOGICA PP1, PP2
INFORME FINAL
1. ANÁLISIS REFLEXIVO DE LA PRÁCTICA
La Fundación Formemos abre las puertas cada semestre a practicantes de la Universidad
Pedagógica Nacional con la intención de dar un espacio a las artes escénicas. Como
institución en los días de “la cosecha” (en otras instituciones llamados izada de bandera)
generalmente se presenta algo teatral. Es allí donde después de un proceso de clases de
teatro con los estudiantes se abre el espacio para el encuentro de actores y público, siendo
los dos de la misma comunidad educativa.
Al ser una electiva, la clase de teatro es un punto de trabajo en donde generalmente están
solamente los estudiantes realmente interesados, esto permite el logro del objetivo inicial
del proyecto: Desarrollar habilidades comunicativas por medio de la expresión del cuerpo,
pues gracias a la disposición del grupo las indicaciones pueden arrojar un resultado, que no
se ve solamente en una presentación sino en el proceso, en cada avance.
En la primera práctica (2010-II) propuse una búsqueda del teatro desde el cuerpo, la
institución me dio una fecha presentación y un tema, trabajé entonces una tira cómica de
Quino que manejaba el tema que me sugerían, dejando de lado la voz e intentando
expresarse solo con el cuerpo, sin una definición de personajes sino un trabajo de coro.
Preparamos y presentamos la primera muestra, al evaluarla, los alumnos expusieron la
necesidad de explorar personajes y de contar historias. Es por ello que en las vacaciones de
final de año me dedique a la búsqueda de un material que les permitiera desarrollar los
aspectos que en realidad llamaban su atención.
En la búsqueda encontré un texto del Roal Dahl titulado “Cuentos en verso para niños
perversos”, en el que hallé seis cuentos clásicos que con un toque de humor y verso
plantean finales inesperados. Con este texto comencé un trabajo de exploración en cada
clase para la muestra final, dejando de lado los juegos sin objetivo y utilizando ejercicios
teatrales adaptados al contexto, aprendiendo en cada clase como hacer de la experiencia
pedagógica un espacio de aprendizaje para mis estudiantes y para mí.
Una continua evaluación de cada clase, los acertados consejos de personas con experiencia,
las palabras de los estudiantes, los diferentes textos, la experiencia misma, es formadora.
Como practicante considero que esta oportunidad de conocer una institución, a los
estudiantes y a su vez a uno mismo en el rol de profesor, le permite entrenarse para salir a
124
la “vida real”, a las practicas socio profesionales, es por eso que considero necesario
empezar la práctica, mínimo desde sexto semestre, existe un aprendizaje que no lo dan las
letras sino la vivencia.
2. EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO ENTREGADO EN RELACIÓN
CON EL CONTEXTO DE LA PRÁCTICA
Al empezar a desempeñarnos como profesores es común caer en la simple incorporación de
ejercicios aprendidos en la universidad a la clase en la escuela omitiendo el hecho de que
estamos en otro lugar, no es lo mismo la academia a la escuela, no es lo mismo dedicarse a
una disciplina que estar en medio del aprendizaje de varias, no es lo mismo ser estudiante a
ser alumno. En mi proyecto de práctica, en el punto en el que se analiza el contexto concluí
en definir que trabajaría con una población campesina, desplazados y adolescentes, pero
estos referentes son muy generales al momento de tener un acercamiento como docente. Es
en la práctica donde se tiene un conocimiento real de quienes serán los alumnos y como de
manera adecuada transponer los contenidos aprendidos como docente y profesional y así
definir los medios didácticos para lograr los objetivos propuestos.
En cada uno de los periodos de experiencia pedagógica me encontré con diferentes tipos de
alumnos, por lo mismo, distintas necesidades que me permitían dar un norte al diseño de la
sesión de cada martes, es decir, sus falencias al momento de querer expresar con su cuerpo
y su voz algún mensaje eran parte importante en el proceso.
Considero que el proyecto pudo llevarse a cabo en esta población gracias a su disposición,
fueron los adolescentes los que le dieron vida y permitieron el desarrollo del mismo.
Considero que la población campesina (la mayoría) tiene aún despierta la capacidad de
asombro, esa capacidad que permite disfrutar del arte, del teatro. Las habilidades y las
dificultades son necesarias para lograr un verdadero aprendizaje pues se conocen los límites
en los dos extremos. La Fundación Formemos permite una educación integral, que como
docente en formación es un espacio adecuado para conocerse en su rol.
3. EVALUACIÓN DEL EJERCICIO DOCENTE REALIZADO POR EL
PRACTICANTE
El ser docente es un reto, él es quién es responsable de no solo una persona sino de la
formación de un conjunto de alumnos. En teatro, somos nosotros los que dejamos una
semilla que dé un fruto que perdure de forma apropiada, amando las artes escénicas,
viéndolas como un medio de expresión eficaz y divertido, que les permita conocerse a sí
mismos y a los demás, que les deja ser otro sin lugar a culpas. Este fue uno de mis mayores
intereses, permitir que el acercamiento de mis estudiantes a las artes escénicas fuese
satisfactorio.
125
En cuanto a lo pedagógico creo que en manejo de grupo no tuve mayores percances, es
importante aprender a escuchar que es lo que sucede en el aula, no siempre se logró, no
siempre se sabe qué hacer, pero que era posible la comunicación.
Uno de mis mayores problemas hasta el final, que me generaba muchas preguntas y pensar
en estrategias, era el hecho de aprenderme el nombre de mis alumnos, cada clase tomaba la
lista de estudiantes, ¿pero porque solo recordaba el nombre de los más inquietos? Era una
situación incómoda para mí, que parecía no ser de importancia para ellos. En mi futuro
como profesora tendré que trabajar en ello, es una cuestión de dar identidad a cada uno, de
darles su lugar.
En esta última práctica, en las clases lleve un proceso de clases que alimentaban poco a
poco el montaje de muestra, eso me permitió tener un punto al cual llegar, un hilo
conductor en las clases. Después de la presentación, en las tres últimas clases sentí la
necesidad de trabajar hacia un texto en específico, es decir, en tener algo para presentar me
dio un tipo de marco de contenidos y de actividades. Es por eso que en las últimas clases
me dedique al acercamiento a elementos de improvisación, volviendo a entender que
aunque la función es importante, lo es aún más el proceso y lo que los alumnos
aprendieron.
(PP3) Proyecto de práctica, dispositivo práctica 3.
IDENTIDAD Y CREATIVIDAD: El juego teatral como herramienta en la
reconquista de la identidad.
El proyecto de práctica pedagógica es diseñado por la estudiante P2, IX semestre de la
licenciatura en artes escénicas de la Universidad Pedagógica Nacional; proyectado en la
Fundación Formemos (TENA/ Cundinamarca), institución ubicada en un ambiente agroecológico, de educación formal en primaria y bachillerato para población campesina. Se
proyecta la práctica para niños y niñas que cursen la primaria, estimándose en un rango de
6 a 10 años de edad. El proyecto relaciona la intensión de integrar los juegos teatrales en el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, en el esfuerzo de constituirla como una
práctica fortalecedora de los imaginarios culturales y la consolidación de la identidad
colectiva e individual.
Objetivos
126
•
Potenciar el espacio de la práctica pedagógica como fortalecedora de la identidad
colectiva de los niños.
•
Integrar los juegos teatrales en el desarrollo de la creatividad y la imaginación.
Justificación:
La propuesta para realizar la práctica pedagógica en la fundación formemos, nace como un
intento de consolidar el trabajo emprendido por la institución en la tarea de vincular la
población y el entorno, en nuevas dinámicas de reconocimiento y reafirmación de la propia
cultura. De esta manera, introducir en el entorno académico la provocación por el arte
teatral, funciona como un potenciador para la creación y la reflexión alrededor de las
experiencias, que proviniendo de ellos mismos, funciona como un lugar donde la
conciencia sobre la cultura ratifica su propia identidad. El teatro, la cultura, la escuela y la
comunidad, deben converger en el lugar adecuado para que mediante estrategias
pedagógicas, se logre reafirmar en la sociedad el valor por aquello que los caracteriza: Las
condiciones, la costumbres, los intereses, el pasado, el presente: Su identidad.
Marco teórico-Conceptual:
Teniendo en cuenta la población y los objetivos planteado para la práctica pedagógica, es
necesario comprender el enfoque para abordar la disciplina en un contexto como el de la
Fundación Formemos. El desarrollo de la práctica se realizara con niños entre los 7 y los
11 años. En la intensión de fomentar en ellos la creatividad y expresión como parte
esencial en la constitución de su identidad, habré de precisar sobre los elementos que giran
en torno a esos conceptos: la niñez, la creatividad, la identidad y los juegos teatrales.
La imaginación es parte fundamental de la creatividad. Con frecuencia creemos que los
niños tienen más imaginación que los adultos, al percatarnos que constantemente viven en
la fantasía, inventando relatos y sumergiéndose en ellos. Vigotsky, en su libro La
imaginación y el arte en la infancia realiza un acercamiento desde la perspectiva
psicoanalítica para analizar la creatividad en la infancia y adolescencia, y asegura que la
riqueza de la imaginación y creatividad depende esencialmente de la experiencia adquirida
en la vida. Entre más variedad e intensidad en las experiencias, mas incremento en la
imaginación y la creatividad. En este sentido, las practicas educativa que intenta desarrollar
la creatividad deben procurar en el niño, elementos y herramientas que respalden su bagaje,
en vez de inducirlos a repetir patrones de lo que se cree en una creación autentica. En las
edades iniciales, lo común es encontrar una mimesis de aquello que se percibe del mundo,
razón por la cual es el arte teatral es tan familiar a los niños. El deseo de imitar y de poner
en acciones aquello que se ha vivido, se encuentra usualmente en los juegos de los niños.
127
Así, los juegos teatrales, se relacionan con la percepción de la realidad, y la imaginación
que se desprende de ella. Vigotsky señala cómo la imaginación se encuentra en una
relación necesaria y vital con la realidad. 5 De este modo estimular la imaginación a
temprana edad no corresponde necesariamente al desarrollo de la creatividad, sino que
también transforma la manera de relacionarse con el medio y la sociedad. La pregunta
ahora es si el desarrollo de la actividad imaginativa fortalecería la identidad propia.
Definimos identidad en dos perspectivas: Como “calidad de idéntico” y como “conjunto de
caracteres que diferencian a las personas entre si.6 Se distingue que las anteriores
acepciones de identidad, se alejan considerablemente entre si tomando como punto de
referencia la similitud. Plantear una estrategia pedagógica que estimule la construcción de
identidad requiere definir, desde que perspectiva abordar el término. ¿Identidad como
diferencia o como similitud? ¿Individual o colectiva?
Para profundizar sobre el tema se hace necesario sumergir el termino Identidad en un
contexto real. Identidad adquiere importancia en lo contextos culturales, convirtiéndose en
parte esencial en la constitución de una sociedad. Obtenemos en ese caso un concepto
relacionado con la cultura: Identidad cultural. En una población violentada como en caso de
lo desplazados e incluso campesinos, la adhesión cultural, que parece fragmentarse, se
fortalece en situaciones extremas.
“Los fundamentos de la identidad cultural radican en la tierra, en el tiempo. En efecto, la
relación de los grupos humanos con su entorno ecológico, es determinante para la
conciencia colectiva, genera solidaridades y condiciona un modo de vida, o mejor, una
manera de existir en el mundo7”
Lo anterior suscita la relación establecida con lo ecológico, como constitución en la
identidad cultural de una sociedad determinada. Al ser sustraídos de sus tierras, la
población violentada ingresa a ser parte de otras formas de concebir el mundo, sus
costumbres se ven influenciadas por la dependencia cultural a la que son sometidas, e
inevitablemente se producen signos de mimetismo. Las tradiciones y formas de ser se
alejan del presente, y convierte la historia en una nueva forma de transformar la cultura de
la que ahora son parte. 8
5
Lev Semiónovich Vygotsky, La imaginación y el arte en la infancia, Cáp. 2 Imaginación y realidad.
Diccionario Larausse, García, Ramón, Pelayo Y Gross. Vol 6 Editorial Printer.
7
Teorías y Análisis de la identidad social, Comentario de Martha Judith Gómez sobre el artículo de IQU
Marie, “Erosion et permanence de I`identite culturelle” Vol XII 1979.
8
Teorías y Análisis de la identidad social, Comentario de Martha Judith Gómez sobre el artículo de IQU
Marie, “Erosion et permanence de I`identite culturelle” Vol XII 1979.
6
128
Como es de esperar, la crisis de la identidad cultural, logra acoplarse de manera natural al
nuevo ambiente, respondiendo a la capacidad humana de asimilar, olvidar y aceptar.
Coloquialmente, el impulso por “seguir adelante”, convierte un proceso violento y critico
en una adaptación y resurgimiento de los colectivos vulnerados. Los rasgos colectivos, no
obstante, no logran permear dentro de las individualidades de la comunidad en cuestión. Al
entrar en nuevas dinámicas de hacer parte del mundo, con la modernidad, la identidad no
solo remite sus raíces a la historia, a su pasado, a sus tradiciones, sino que fundamenta su
ser en el futuro. Con las aperturas, las nuevas formas, las amplias oportunidades y la
“libertad” de escoger, la identidad sugiere experiencia propia en contextos pluriculturales.
Gilberto Jiménez en el comentario al artículo “pluratizacion of social worlds”9, muestra la
identidad en crisis, al relacionarse con la posición abierta de las fases sucesivas de la vida,
en la transformación de la propia identidad y la compleja diferenciación que adquiere para
el individuo su proyecto de ida. En éste sentido, las aspiraciones de lo que se quiere ser, se
confunde en las posibilidades de lo que se puede ser. La esfera de lo público y lo privado se
confunden, lo deseos encontrados entre lo que se quiere y lo que se puede, producen que la
acción en la vida propia entre en crisis.
“tomados en conjunto las consideraciones precedentes, permiten explicar el sentido de
desarraigo y de “pérdida del hogar” del individuo moderno, así como su nostalgia de
volver a sentirse “como en casa” en la sociedad10”
A la crisis económica y social de los grupos desplazados y campesinos, se une el frenesí de
la vida moderna; una hibridación de costumbres y de formas de habitar el mundo. Las
acciones desencadenadas ocupan mayor importancia sobre los individuos que sobre el
colectivo. Sobre la individualidad recae la fuerza de la constitución de la identidad.
La conformación de la identidad en los niños y jóvenes, se manifiesta mediante la propia
experiencia, en el contexto social y cultural. En los casos en que situaciones adversas son
provocadas sobre el contexto social de los niños y jóvenes, tales como el caso de ser
víctima de la violencia familiar, el conflicto armado o la pobreza extrema, la constitución
de la identidad se ve confrontada y fracturada por la percepción del nuevo mundo, el
recuerdo de la historia y los deseos de llegar a ser.
En el espacio educativo posibilitado en la Fundación Formemos, el arte teatral puede
contribuir con la ratificación de los rasgos distintivos y característicos individuales y
colectivos. Esta aspiración se fundamenta en el imaginario y creatividad como génesis de
los relatos en estrecha relación con la experiencia de vida, a través de juegos teatrales afines
a la infancia. Los juegos teatrales se convierten en la génesis de la preparación para la
escena. Elementos como el espacio, el ritmo, el trabajo colectivo, la conciencia y el punto
cero, son fundamentales en el trabajo escénico. El juego permite adquirir y desarrollar
9
, Comentario al articulo de Beger P. y H Keller en The homeless mind, Teoría y análisis de la identidad social,
pág 44-45, Cuadernos INI, 1992.
10
Jiménez, Gilberto, Teoría y análisis de la identidad social, pág 44-45, Cuadernos INI, 1992.
129
habilidades, con la particularidad de la diversión. Los niños logran hacer piruetas sin ser
conscientes de ello. Si no detenemos en este punto, encontramos en el juego una
herramienta indispensable para el desarrollo de las habilidades escénicas. Si bien la
intención no es la de formar actores, los principio sobre las actividades teatrales son
fundamentales para la comprensión del lenguaje escénico. Como referencia tomaré los
ejercicios propuestos por Clive Barker en su libro Juego Teatrales. Desde la perspectiva del
gozo las actividades deben ser encaminadas a preparar mediante juego asociados a lo
teatral, bien sea como actores como plantea Barrer, o como en este caso, a individuos con
habilidades creativas para el fortalecimiento de su identidad. 11
Contenidos temáticos:
Dentro de la práctica pedagógica las líneas de desarrollo que guiaran el trabajo tienen
relación con los conceptos antes mencionados. En cuestión con la población, el contexto y
la disciplina, los elementos a desarrollar se enmarcan dentro de los juegos teatrales, con
especial énfasis en aquellos que desarrollan la imaginación:
Preámbulo: Introducción al lenguaje teatral.
Espacialidad, ritmo.
Juegos de relación y roles.
Conciencia y relajamiento.
Investigadores: Indagación sobre la composición desde y para si.
Relato a partir de experiencia propia.
Historia de vida. Ensoñación.
El mundo onírico y el “llegar a ser”.
Composición: La apropiación de procesos individuales desembocando en creaciones
colectivas.
Creaciones e imaginarios colectivos.
Experiencia en categorías.
Imaginarios: Pensamiento alrededor de la experiencia artística y su impacto sobre el
fortalecimiento de la identidad.
Identidad e imaginación
Creatividad y mundo.
Historicidad y futuro.
El niño, la creatividad, su entorno y el teatro.
11
Juegos Teatrales, Barker, P., Traducción Claudia Montilla.
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Didácticas:
Mediante la propuesta de introducir el juego como herramienta potenciadora de la
imaginación y la creatividad, la forma de acercamiento se realizará desde la inconciencia a
la conciencia. El modo de abordar las clases debe partir de un seguimiento procedimiental,
proporcionando en cada espacio la apertura de experiencias enriquecedoras. El sentido de
proponerlo como un aporte y una enseñanza, radica también en la pretensión que cada
estudiante encuentre su movimiento, lo identifique, y vuelva a moverse. El movimiento
puede comprenderse como el estado inicial que atraviesa por una serie de impulsos y
acciones que le llevan al estado final.- Cada clase debe ser una oportunidad para que
mediante indicaciones de la practicante, se desencadene un proceso imaginativo y creativo
en los niños. Teniendo en cuenta lo anterior, la forma de abordar los juegos se hará
mediante indicación, acción demostrativa y por último imitativa. Luego de varias sesiones
los ejercicios deben sobrepasar el nivel básico de aprendizaje mecánico y convertirse en
ejercicios orgánicos y más conscientes. Este último nivel procurará establecer conexiones
directas con la vida propia de los estudiantes, aunque no de forma explícita y literal. Un
tratamiento figurativo y propio de cada estudiante puede caracterizar sus creaciones. La
idea central no es señalar o decidir sobre lo que se deber ser, sino orientar obre lo que ellos
quieren que sea.
Cronograma:
Semana 1,2 y 3: ENCUENTRO
Sesión 1: Presentación. Dinámicas de reconocimiento grupal. Planteamiento de la pregunta
por lo que les gustaría ser y hacer.
Sesion 2: Campo abierto Indicaciones sobre ejercicios de preparación. Trabajo grupal y
experimentación con la voz. Charla sobre reflexiones de ser y hacer.
Sesion3: Presentación de material audiovisual o auditivo en relación con los acuerdos de la
sesión anterior. Ejercicios imitativos con relación al material visto.
Semana 4, 5,6 y 7: Juegos teatrales para el futuro.
Sesión 4: juegos teatrales en torno al tema de la imaginación grupal. Ejercicios de
reconocimiento corporal. Charla sobre sueños. Escoger alguno.
Sesión 5: Juegos teatrales: ritmo, conexión grupal y atmósfera. Ejercicios de
reconocimiento corporal. Escribir sueño.
Sesión 6: Campo abierto: Juegos teatrales. Inmersión en sueños. Acercamiento a puesta en
escena. Improvisación.
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Sesión 7: Juegos teatrales: reconocimiento y apropiación. Miradas de los sueños a través de
la historia. “mi sueño en relación con el mundo”
Sesión 8: Ejercicios y juegos de encuentro: Manejo de espacio. Proyección o lectura de
material en relación con grandes civilizaciones de la historia. Apreciaciones.
Sesión 9: Ejercicios de encuentro: El otro y el cuidado. Escritura de proyecto de vida.
Breve puesta en escena en relación de este con la historia de alguna civilización.
Sesión 10: Ejercicios y juegos de encuentro: MI futuro, mi cultura. Roles y juegos
dramáticos en la visualización de lo que se quiere llegar a ser.
Sesion11: Campo abierto: relación tierra y pies. Ejercicio sensitivo de dinámicas corporales
para el acercamiento a lo natural. Reconocimiento. Cierre ciclo. Recopilación y propuesta
de montaje.
Semana 12, 13 y 14.: Conclusiones iníciales: Una apuesta por la actividad autónoma y
artística.
Sesión 12: Montaje: La experiencia de la sesiones anteriores en un intento por condensarlas
en un producto artístico.
Sesión 13: Montaje: Práctica y desarrollo de intereses grupales que evidencien os
imaginarios de identidad y tradición en la historia de los niños.
Sesión 14: Muestreo. Encuentro de expectativas grupales frente a la comunidad educativa.
Reflexiones.
Sesión 15: Cierre de ciclo. Seguimiento productos, procesos, avances, etc.