el entorno familiar - Repositorio Digital UTE

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICIENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
EL ROL DE LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
AUTORA:
JOSEFA KARINA BERMÚDEZ CEDEÑO
DIRECTOR DE TESIS
MSC. JORGE REVELO
QUITO – ECUADOR
2013
CERTIFICACIÓN
En mi calidad
de Tutor del trabajo de Grado presentado por la Señora
Josefa Karina Bermúdez Cedeño
para optar el grado académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Administración Educativa
cuyo título es: El rol de la familia y su incidencia en el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Chone, a los 20 días del mes de agosto del 2012.
Msc. Jorge Revelo
DIRECTOR DE TESIS
I
MENCIÓN DE REPONSABILIDAD
Por la presente declaro que este tema de investigación es fruto de mi trabajo
y esfuerzo diario, no contiene material previamente publicado o escrito por
otra persona que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde
se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Josefa Karina Bermúdez Cedeño
C.C. 1310163132
II
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso.
A mis padres por guiar mi camino y darme su apoyo ilimitado.
A mi hija, pilar de mi vida, quien me inspira para alcanzar mis metas
A mi familia por sus muestras de cariño.
Mi especial agradecimiento a César Cevallos, por todo su apoyo, a él que
forma parte de mi vida y que me ha ayudado de mil maneras a hacer
realidad mis sueños.
Josefa Karina Bermúdez Cedeño
III
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme salud, fortaleza y ser quien me ha permitido que logre
alcanzar las metas propuestas
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por el
aporte que brinda a la
sociedad
A los diferentes tutores quien con su amplia experiencia nos han brindado la
oportunidad de formarnos como profesionales con visión al futuro
Josefa Karina Bermúdez Cedeño
IV
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICACIÓN ............................................................................................ I
MENCIÓN DE REPONSABILIDAD.............................................................. II
DEDICATORIA ............................................................................................. III
AGRADECIMIENTO ..................................................................................... IV
ÍNDICE GENERAL......................................................................................... V
INDICE DE TABLAS ..................................................................................... IX
INDICE DE FIGURAS .................................................................................... X
RESUMEN .................................................................................................... XI
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................... 2
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 2
1.1
TEMA.- ................................................................................................ 2
1.2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.- ............................................... 2
1.3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.- ................................................... 3
1.4
PREGUNTAS DIRECTRICES.-........................................................... 3
1.5
OBJETIVOS.- ...................................................................................... 3
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.- ...................................................................... 3
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.- ............................................................. 4
1.6
JUSTIFICACIÓN.- ............................................................................... 4
CAPÍTULO II .................................................................................................. 6
MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 6
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.- .............................................................. 6
2.1
2.1.1
ROL DE LA FAMILIA.- ......................................................................... 6
Antecedentes de la familia.-.............................................................. 6
V
2.1.2
Definición.- ........................................................................................ 7
2.1.3
Origen de la familia.- ......................................................................... 8
2.1.4
Importancia de la familia.- ............................................................... 10
2.1.5
Tipos de contexto familiar.- ............................................................. 11
2.1.6
Funciones de la familia.- ................................................................ 12
2.1.7
Rol de la familia frente a la educación.- .......................................... 12
2.1.8
Formación educativa de los padres.- .............................................. 15
2.1.9
Poca atención de los padres en la educación.- .............................. 16
2.2
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.- ...................................... 17
2.2.1
Antecedentes.-................................................................................ 17
2.2.2
Definición.- ...................................................................................... 17
2.2.3
Aprendizaje.-................................................................................... 18
2.2.4
Enseñanza.-.................................................................................... 19
2.2.5
Tipos de aprendizaje.- .................................................................... 20
2.2.6
Entornos para el aprendizaje.- ........................................................ 21
2.2.7
Estrategias de aprendizaje.- ........................................................... 23
2.2.8
El niño y el aprendizaje.-................................................................. 23
2.2.8.1 Niveles del aprendizaje.-................................................................. 24
2.3
FUNDAMENTACIÓN LEGAL.-........................................................... 25
2.4
HIPÓTESIS.- ...................................................................................... 26
2.5
VARIABLES.- ..................................................................................... 26
2.5.1
VARIABLE INDEPENDIENTE.- ...................................................... 26
2.5.2
VARIABLE DEPENDIENTE.-.......................................................... 26
2.6
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.- .............................. 27
VI
CAPÍTULO III .............................................................................................. 28
METODOLOGÍA .......................................................................................... 28
3.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN.-.............................................................. 28
3.2
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.- .................................................... 28
3.3
POBLACIÓN O MUESTRA.- .............................................................. 28
3.3.1 POBLACIÓN.- .................................................................................... 28
3.3.2 MUESTRA.- ....................................................................................... 29
3.4
TÉCNICAS.- ....................................................................................... 29
3.4.1 ENCUESTA.- ..................................................................................... 29
3.5
INSTRUMENTOS.- ............................................................................ 29
CAPÍTULO IV............................................................................................... 30
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.................................. 30
4.1
4.1.1
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.- ..................................... 30
PRESENTACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
DOCENTES.- ............................................................................................... 30
4.1.2
PRESENTACIÓN
DE
LA
ENCUESTA
APLICADA
A
LOS
ESTUDIANTES ............................................................................................ 40
4.1.3
PRESENTACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES
DE FAMILIA ................................................................................................. 50
4.2
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS .................................................. 60
CAPÍTULO V................................................................................................ 61
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES .................................................. 61
5.1
CONCLUSIONES .............................................................................. 61
5.2
RECOMENDACIONES: ..................................................................... 62
CAPÍTULO VI............................................................................................... 63
VII
PROPUESTA ............................................................................................... 63
6.1
TÍTULO DE LA PROPUESTA ............................................................ 63
6.2
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ................................................... 63
6.3
OBJETIVOS ....................................................................................... 64
6.3.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 64
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOs .............................................................. 64
6.4
FUNDAMENTACIÓN ......................................................................... 65
6.5
LISTADO DE CONTENIDOS ............................................................. 67
6.6
DESARROLLO................................................................................... 69
BIBLIOGRAFÍA ............................................... ¡Error! Marcador no definido.
VIII
INDICE DE TABLAS
Tabla 4.1. Pregunta 1 Docentes
30
Tabla 4.2
Pregunta 2 Docentes
31
Tabla 4.3
Pregunta 3 Docentes
32
Tabla 4.4
Pregunta 4 Docentes
33
Tabla 4.5
Pregunta 5 Docentes
34
Tabla 4.6. Pregunta 6 Docentes
35
Tabla 4.7
Pregunta 7 Docentes
36
Tabla 4.8.
Pregunta 8 Docentes
37
Tabla 4.9.
Pregunta 9 Docentes
38
Tabla 4.10 Pregunta 10 Docentes
39
Tabla 4.11. Pregunta 1 Estudiantes
40
Tabla 4.12
Pregunta 2 Estudiantes
41
Tabla 4.13
Pregunta 3 Estudiantes
42
Tabla 4.14
Pregunta 4 Estudiantes
43
Tabla 4.15
Pregunta 5 Estudiantes
44
Tabla 4.16. Pregunta 6 Estudiantes
45
Tabla 4.17
Pregunta 7 Estudiantes
46
Tabla 4.18. Pregunta 8 Estudiantes
47
Tabla 4.19. Pregunta 9 Estudiantes
48
Tabla 4.20
49
Pregunta 10 Estudiantes
Tabla 4.21. Pregunta 1 Padres de familia
50
Tabla 4.22
Pregunta 2 Padres de familia
51
Tabla 4.23
Pregunta 3 Padres de familia
52
Tabla 4.24
Pregunta 4 Padres de familia
53
Tabla 4.25
Pregunta 5 Padres de familia
54
Tabla 4.26. Pregunta 6 Padres de familia
55
Tabla 4.27
Pregunta 7 Padres de familia
56
Tabla 4.28. Pregunta 8 Padres de familia
57
Tabla 4.29. Pregunta 9 Padres de familia
58
Tabla 4.30
59
Pregunta 10 Padres de familia
IX
INDICE DE FIGURAS
Figura 4.1.
Pregunta 1 Docentes
30
Figura 4.2
Pregunta 2 Docentes
31
Figura 4.3
Pregunta 3 Docentes
32
Figura 4.4
Pregunta 4 Docentes
33
Figura 4.5
Pregunta 5 Docentes
34
Figura 4.6.
Pregunta 6 Docentes
35
Figura 4.7
Pregunta 7 Docentes
36
Figura 4.8.
Pregunta 8 Docentes
37
Figura 4.9.
Pregunta 9 Docentes
38
Figura 4.10 Pregunta 10 Docentes
39
Figura 4.11. Pregunta 1 Estudiantes
40
Figura 4.12
Pregunta 2 Estudiantes
41
Figura 4.13
Pregunta 3 Estudiantes
42
Figura 4.14
Pregunta 4 Estudiantes
43
Figura 4.15
Pregunta 5 Estudiantes
44
Figura 4.16. Pregunta 6 Estudiantes
45
Figura 4.17
Pregunta 7 Estudiantes
46
Figura 4.18. Pregunta 8 Estudiantes
47
Figura 4.19. Pregunta 9 Estudiantes
48
Figura 4.20 Pregunta 10 Estudiantes
49
Figura 4.21. Pregunta 1 Padres de familia
50
Figura 4.22
Pregunta 2 Padres de familia
51
Figura 4.23
Pregunta 3 Padres de familia
52
Figura 4.24
Pregunta 4 Padres de familia
53
Figura 4.25
Pregunta 5 Padres de familia
54
Figura 4.26. Pregunta 6 Padres de familia
55
Figura 4.27
Pregunta 7 Padres de familia
56
Figura 4.28. Pregunta 8 Padres de familia
57
Figura 4.29. Pregunta 9 Padres de familia
58
Figura 4.30
59
Pregunta 10 Padres de familia
X
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Tema: El rol de la familia y su influencia en el proceso enseñanza
aprendizaje
Autor:
Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Tutor:
Msc. Jorge Revelo
Fecha:
Chone, agosto del 2012
RESUMEN
Es indiscutible que desde tiempos inmemoriales la
familia ha sido
identificada como el principal agente o factor de la educación, la influencia
de la familia en los primeros años es muy importante, por lo que se hace
indispensable buscar la manera de compaginar el ritmo de la vida moderna,
con la atención especial y preferente de los padres hacia los hijos. Ésta
atención exige dejar en un segundo plano las funciones profesionales y las
relaciones sociales. Porque la familia es fuente de educación y formación.
De este modo vemos que la meta de la familia es socializar al individuo. En
los primeros años de vida el niño está todo el tiempo en contacto con la
familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de recibir
cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de socialización actúan
como modelos que los hijos imitan. Esta formación de los sentimientos
abarca: Educación estética, Educación moral y Educación de la sensibilidad.
Si en estas cosas falla la familia, es dudoso que alguien más pueda
sustituirla y/o compensar dicho fallo. También compete a los padres el
educar la voluntad de sus hijos, su capacidad de esfuerzo, de entrega y de
sacrificio, su espíritu de cooperación y su capacidad para el amor
DESCRIPTORES: Rol de la familia, proceso enseñanza aprendizaje.
XI
INTRODUCCIÓN
Es innegable la fuerte relación existente entre
contexto familiar y su
repercusión en el rendimiento de los niños, ya que un niño se sentirá
mejor estimulado y presentará mayor predisposición para su aprendizaje
si procede de un hogar mejor estructurado que ofrece una sólida base
familiar.
La investigación se desarrolla de acuerdo a los siguientes capítulos: En el
primer capítulo se precisa el problema. Problema el que vamos a resolver
a medida que la investigación avance, además plantearemos los objetivos
generales y específicos.
El segundo capítulo desarrolla las generalidades de las teorías que se
aplican para el desenvolvimiento de esta investigación en el cual se
proceden las variables a discutir.
El capítulo tres comprende la metodología de investigación del proyecto,
en el cual se despliegan el diseño, métodos, nivel y tipo, procedimiento,
población y muestra de la investigación, también las técnicas e
instrumentos de recopilación de datos de esta investigación.
En el capítulo cuatro se exponen los resultados de las encuestas
aplicadas a los docentes y a los estudiantes,
En el capítulo cinco se detalla las conclusiones y las recomendaciones
de la investigación. En el capítulo seis se detalla la propuesta a
ejecutarse. Al final de investigación se exponen las fuentes bibliográficas
que fueron utilizadas en el desarrollo de este proyecto de investigación.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA.-
El rol de la familia y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje de
los estudiantes.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
En el Ecuador la familia en la actualidad tiene que enfrentarse a peligros
que ponen en riesgo su identidad y su misión. Entre esos peligros se
señalan: La desintegración familia, los problemas familiares, conformación
con una religiosidad superficial, relativismo ético, incoherencia vital,
ausencia de padre y madre en el hogar, además de que la preocupación
por satisfacer las necesidades básicas genera espacios vacíos en el
hogar lo que trae como consecuencia hijos que deben asumir roles que
no les corresponden y que presentan múltiples problemas que afectan
tanto su conducta como su rendimiento escolar.
En el Colegio Técnico Agropecuario San Isidro existe un alto índice de
niños que presentan un bajo rendimiento escolar como consecuencia de
problemas que se originan en el contexto de su familia y que repercuten
de forma negativa en el desempeño de los niños en la escuela.
Los docentes de la institución como una respuesta a esta problemática
han tratado de responder y ayudar a estos niños, dedicándole especial
atención, ya sea asignándoles más tiempo para explicar los contenidos u
orientándoles en el aula sobre cómo deben desarrollar sus tareas en la
casa, en fin motivándolos para que los problemas originados en el seno
de su familia no los afecte.
2
Además desde la escuela se han promovido importantes iniciativas para
hacer conciencia entre los padres de familia sobre la necesidad de que se
mejoren las relaciones familiares y se genere un adecuado contexto
familiar para lograr un rendimiento escolar exitoso.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-
¿Cómo incide el rol de la familia en el proceso enseñanza aprendizaje de
los estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro durante el
periodo lectivo 2011?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES.•
¿Qué importancia tiene la familia en el proceso enseñanza
aprendizaje?
•
¿Cómo son las relaciones familiares de los estudiantes?
•
¿Cómo es el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
•
¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para orientar el
proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
1.5 OBJETIVOS.-
1.5.1
OBJETIVO GENERAL.-
Determinar la incidencia del rol de la familia en el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes a través de un estudio correlacional a fin
de diseñar una propuesta que beneficie a la administración del plantel.
3
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.•
Reconocer la importancia de la familia en el proceso enseñanza
aprendizaje
•
Determinar cómo son las relaciones familiares de los estudiantes
•
Analizar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes
•
Identificar qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para
orientar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes
•
Diseñar una propuesta que dé solución al problema investigado
1.6 JUSTIFICACIÓN.-
La familia está llamada a ejercer su rol con singular eficacia; el ambiente,
el ejemplo de los mayores; influyen decisivamente en la formación de las
nuevas generaciones. En las últimas décadas y hasta la actualidad el
contexto familiar ha venido sufriendo el influjo de un conjunto de factores
que han alterado su organización.
Es muy común encontrar estudiantes que no cuenta con un adecuado
contexto familia y que como consecuencia de esto presentan problemas
sobre su aprendizaje.
El presente trabajo de investigación será de mucha utilidad para
presentes y futuras generaciones en nuestro medio, pues se podrá
comprender de manera precisa la influencia que tiene el contexto familiar
sobre el aprendizaje de los estudiantes.
4
Este trabajo de investigación es de trascendental importancia no solo para
las familias involucradas sino también para la sociedad a la que
pertenecen, pues se pretende destacar el rol de la familia en el proceso
educativo de sus hijos destacando los múltiples factores que determinan
una adecuada estructura familiar y que favorecen el aprendizaje del
estudiante.
La investigación es factible de realizarse porque su autora cuenta con los
recursos necesarios para ejecutarla de forma exitosa, además de
contarse con
la colaboración del personal directivo, administrativo y
docente del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro y con la asesoría
proporcionada por la universidad para el diseño y elaboración de la
investigación.
Finalmente los datos arrojados por la investigación servirán para el
desarrollo de una propuesta educativa la que será implementada en el
Colegio Técnico Agropecuario San Isidro y que servirá de aporte para
superar posibles problemas detectados en la institución en relación a la
problemática estudiada.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.-
2.1
ROL DE LA FAMILIA.-
2.1.1 Antecedentes de la familia.-
A nivel mundial la familia está viviendo una crisis de valores, se agudiza
la desintegración, se incrementa la mentalidad del ser humano como
objeto desechable, el individualismo y el egoísmo son parte de la
persona. Las parejas, los matrimonios lo que menos tienen en común es
la comunicación.
La familia es la primera forma de organización social históricamente se
afirma que esta ha existido en todos los pueblos y en todas las épocas de
las que hay testimonio histórico. La familia surgió porque el hombre
necesitó agruparse para defenderse de la naturaleza, satisfacer sus
necesidades de alimento y protección y cuidar su descendencia. Además,
la larga infancia del hombre crea una prolongada dependencia entre la
madre y el niño. Éste es uno de los probables factores que le dieron a la
familia humana un carácter permanente.
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la familia es
el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado.
Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:
•
Vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo
reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas
6
sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en
otras es posible la poligamia,
•
Vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o
los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un
mismo padre. (http://www.neurocapitalhumano.com)
En la sociedad occidental, el matrimonio es la base legal de la familia, ya
que toma las relaciones conyugales como base de la unidad familiar.
Ésta es una conducta tan universal entre nosotros, que nos inclinamos a
considerar el matrimonio y la familia como ligados inseparablemente. Sin
embargo, hay algunas sociedades que establecen una distinción precisa
entre ambos, o sea entre familia y matrimonio
2.1.2 Definición.-
Existen varias definiciones sobre la familia, una que es importante la da
Romero (2008 p. 52), quien dice: “Conceptualmente la familia se define
como
un
grupo
primario
unido
fundamentalmente
por
vínculos
consanguíneos y de afecto. Es considerada también como una institución
básica y fundamental de la sociedad, orientada y organizada para
responder y satisfacer los requerimientos de sus miembros, vinculándolos
con el mundo social, posibilitando así la internalización, recreación y
perpetuación de la cultura por medio del proceso de socialización”.
Los estudios sobre la familia y, en especial, sobre familias rurales no son
abundantes, entre otros motivos, debido a que existe una percepción de
que no es un tema social relevante, dado que existen aparentemente
otros temas más urgentes. Sin embargo, el conocimiento de sus procesos
internos, de sus formas de organización y de la relación que establece
con otras agencias socializadoras se constituye en un importante tema de
7
investigación, cuyo conocimiento puede contribuir a la comprensión de los
procesos sociales y a mejorar las formas de vida de los miembros de la
sociedad.
Como se señaló anteriormente, es muy importante el estudio de las
relaciones que la familia establece con otras agencias socializadoras. En
este contexto es necesario hacer especial referencia a la vinculación entre
la familia y la escuela, agencia que desempeña un papel relevante en los
procesos de socialización, de desarrollo del conocimiento, de adquisición
de habilidades y de competencias para la participación adecuada en el
sistema social, intentando responder así a las demandas que la sociedad
actual le exige al individuo.
Se fundamentan las aseveraciones anteriores en el hecho de que la
socialización familiar fija una serie de conductas de entrada de los niños y
niñas a la escuela y que las expectativas familiares condicionan muchas
de las conductas de los y las alumnas; en esa perspectiva la escuela,
especialmente en las áreas rurales, se constituye en un referente de gran
importancia para las familias.
Dada la importancia de lo señalado y considerando la necesidad de tener
información científica sobre esta temática, se han estudiado dos
comunidades rurales desde una perspectiva descriptiva-comparativa para
caracterizar a las familias y a las escuelas rurales que componen la
comunidad más inmediata, así como también la relación que se da entre
ambas agencias socializadoras.
2.1.3 Origen de la familia.-
“Antropólogos y sociólogos han desarrollado diferentes teorías sobre la
evolución de las estructuras familiares y sus funciones. Según éstas, en
las sociedades más primitivas existían dos o tres núcleos familiares, a
8
menudo unidos por vínculos de parentesco, que se desplazaban juntos
parte del año pero que se dispersaban en las estaciones con escasez de
alimentos. La familia era una unidad económica: los hombres cazaban
mientras que las mujeres recogían y preparaban los alimentos y cuidaban
de los niños. En este tipo de sociedad era normal el infanticidio (muerte
dada violentamente a un niño de corta edad) y la expulsión del núcleo
familiar de los enfermos que no podían trabajar” (Coletti y Linares, 1997
p. 17)
Después de la Reforma protestante en el siglo XVI, el carácter religioso de
los lazos familiares fue sustituido en parte por el carácter civil. La mayor
parte de los países occidentales actuales reconocen la relación de familia
fundamentalmente en el ámbito del derecho civil
Inicialmente aparece una etapa de promiscuidad, en donde los miembros
de los grupos se alternaban parejas sin criterio alguno.
Estas formas perduraron durante mucho tiempo hasta que apareció la
primera organización familiar, que fue la:
•
Comunidad primitiva: Ésta nace con la aparición del hombre en la
tierra y su desarrollo conforme a diferentes formas de organización
social.
•
La horda: Es la forma más simple de la sociedad, son nómadas, no se
distingue la paternidad, son un grupo muy reducido.
•
El clan: Conformado por un grupo o comunidad de personas con una
audiencia común, en la que tienen gran importancia los lazos
familiares y la obediencia de un jefe.
9
2.1.4 Importancia de la familia.-
La familia juega un papel crucial en el desarrollo de los niños y niñas,
tanto que se puede afirmar que es el contexto de desarrollo por
excelencia durante los primeros años de vida de los seres humanos.
“La familia es el contexto más deseable de crianza y educación de niños y
niñas y de adolescentes, ya que es quien mejor puede promover su
desarrollo personal, social e intelectual y, además, el que habitualmente
puede protegerlos mejor de diversas situaciones de riesgo” (Romero,
2008 p. 54)
En la sociedad, los niños reciben la influencia de contextos diferentes a la
familia, influencia que aumenta a medida que crecen y las interacciones
sociales en las que participan se incrementan en cantidad y complejidad.
“Son muchos los agentes y las instituciones que juegan un papel en el
desarrollo de niños y niñas: la familia, los iguales, la escuela, los medios
de comunicación de masas, etc. La influencia de estos agentes durante la
mayor parte del desarrollo infantil y adolescente es simultánea e
interdependiente. Sin embargo, a pesar de este reconocimiento, la familia
sigue siendo el contexto más importante en el que se dirimen las
influencias socializadoras” (Maza, 1999 p. 13)
Esto es debido a que las influencias familiares son las primeras y las más
persistentes, y además, a que las relaciones familiares se caracterizan por
una especial intensidad afectiva y capacidad configuradora sobre las
relaciones posteriores fuera de la familia.
Así, aunque sus funciones cambian en las diferentes etapas de la vida,
para la mayoría de las personas la familia de origen sigue teniendo gran
importancia y repercusión a lo largo de su trayectoria vital.
10
2.1.5 Tipos de contexto familiar.-
El contexto familiar se forma por varios tipos de familia. Existen varias
formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han
distinguido cuatro tipos de familias:
“a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se
compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos
pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados
por la familia.
b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad
nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los
vínculos
de
sangre
de
una
gran
cantidad
de
personas,”.
(http://es.scribd.com)
Dentro de las familias extensas se incluyen padres, niños, abuelos, tíos,
tías, sobrinos, primos y demás miembros familiares.
También se identifican:
•
“La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno
de los padres y sus hijos.
•
La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un
inicio asume sola la crianza de sus hijos/as.
•
La familia de padres separados: Familia en la que los padres se
encuentran separados”. (http://es.scribd.com)
La familia monoparental tiene diversos orígenes, configurándose otro tipo
de familia dentro de la mencionada, generalmente en el caso de
11
los
padres separados se niegan a vivir juntos; sin embargo cumpliendo su rol
de padres ante los hijos, asumiendo su paternidad y maternidad.
En el caso de la familia de la madre soltera es la mujer quien la mayoría
de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce
su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia hay
distinciones pues no es lo mismo madre soltera adolescente, joven o
adulta.
2.1.6 Funciones de la familia.-
Desde un punto de vista evolutivo educativo podríamos resumir las
funciones de la familia en relación a los hijos en las siguientes:
•
Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano.
•
Aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para un
desarrollo psicológico saludable.
•
Aportarles la estimulación que haga de ellos seres con capacidad
para relacionarse de modo competente con su entorno físico y
social.
•
Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos
educativos que van a compartir con la familia la tarea de educación
y socialización del niño o la niña..
2.1.7 Rol de la familia frente a la educación.-
La educación supone una interacción entre las personas que intervienen
enseñando y aprendiendo simultáneamente, en un inter juego de
relaciones personales que le confieren una dinámica particular a este
12
proceso, en su forma sistemática, planificada es intencional, pero hay
educación aun en el caso que no seamos conscientes de estar
enseñando sin que exista un propósito o una intención.
La educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los
maestros. Por lo que los padres deben ser agentes más activos ante el
proceso educativo de sus hijos.
Comprender que la dinámica educativa incluye a todos, es una actividad
permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la
comunidad en su conjunto.
Por lo tanto hablar de la familia y la escuela
es hablar de la gran
responsabilidad que tienen los padres en la educación de sus hijos, y de
la necesidad de que exista una colaboración estrecha entre los padres y
los educadores. Es esencial y fundamental la participación de los padres
en la educación de los hijos ya que ellos son los pilares en la formación
del niño.
“La familia es una de las instituciones básicas que existen en la sociedad
y además se puede considerar la más importante en los primeros años de
nuestra vida; es en la cual nos refugiamos, donde estamos más a gusto y
desde donde empieza nuestra socialización y el aprendizaje de nuestro
papel dentro de un grupo, que primero será la familia (y, por tanto,
consideramos que es tan importante) y luego se extenderá llegando al
colegio, con los amigos y, así hasta poder relacionarte con el resto de la
sociedad” (http://www.encuentroeducativo.com)
Es, por tanto, muy importante esta institución ya que forma a los
individuos desde pequeños adquiriendo valores y aprendiendo a
adaptarnos en nuestra cultura y sociedad.
13
Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de
escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros
ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones,
apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos,
emocionalmente equilibrados y, al mismo tiempo, capaces de establecer
vínculos afectivos satisfactorios.
Desde una perspectiva evolutivo-educativa, la familia supone:
•
“Un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo
compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional.
•
Un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y
abuelos.
•
Un escenario de encuentro inter-generacional.
•
Una
red
de
apoyo
para
las
transiciones
y
las
crisis”.
(http://www.encuentroeducativo.com)
Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto para
acompañar a la persona para transitar los cambios que implica
necesariamente la vida.
Por lo tanto factores decisivos como la armonía familiar, la comprensión y
el apoyo aparecen como dimensiones centrales para la formación de los
valores de los niños que se refieren a estados finales de la existencia y a
comportamientos deseables.
Estos resultados ilustran la relación que existe entre los valores
característicos de cada sociedad y los valores individuales de sus
miembros.
14
La transmisión de valores parece darse en forma principal a través de la
familia siendo entonces el clima familiar con todos sus componentes
socio-afectivos lo que da sentido a los valores, sin descuidar, como
hemos dicho que hay otros agentes que intervienen en la transmisión de
valores: los medios de comunicación social, las instituciones educativas,
etc.
La escuela y la familia son agentes de socialización; potenciar las
influencias educativas de ambos y lograr su convergencia, para que su
relación fortalezca el proceso educativo de los niños.
2.1.8 Formación educativa de los padres.-
“El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el
rendimiento escolar de sus hijos. Está relacionado con la pobreza, los
hábitos de vida, los modelos de interacción familiar, la comunicación
lingüística al interior del hogar, y las expectativas educacionales para los
hijos.” (http://www.scielo.cl)
Los padres son pilares esenciales en la formación de los hijos, lo que el
hijo aprende en el hogar lo reproduce en el entorno, si procede de un
hogar desintegrado, donde los padres de familia no se preocupan por el
proceso educativo de sus hijos tendrá como consecuencia un bajo
rendimiento escolar ya que el estudiante no se sentirá debidamente
motivado.
La falta de formación educativa de la familia en que el niño se desarrolla
es un indicador determinante del éxito de la calidad educativa, ya que de
aquellos alumnos que necesitan ser colocados en cursos de educación
especial, tres de cuatro provienen de familias con baja o nula formación
educativa de sus padres.
15
El bajo nivel educativo de los padres en un factor determinante en el
rendimiento escolar de sus hijos. El bajo rendimiento académico de los
padres es en muchas ocasiones producto de la pobreza, los hábitos de
vida, los modelos de interacción familiar, lo que afecta de forma directa e
incisivamente el aprendizaje del niño, ya que al no contar con una
persona que oriente sus tareas obtiene un rendimiento deficiente, lo que
se atribuye a la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje
que ayuden a los niños a tener éxito en la escuela
Los padres sin formación educativa utilizan estrategias poco efectivas
para enseñar a sus hijos, aunque valoren la educación y deseen que ellos
tengan un buen rendimiento en la escuela, ellos no cuentan con los
mecanismos apropiados para enseñar a sus hijos, lo que tienen como
efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el fracaso y la deserción escolar
Asimismo, el bajo nivel educativo de los padres, la pobreza y las
dificultades escolares de los hijos, son factores mutuamente relacionados.
2.1.9 Poca atención de los padres en la educación.-
Es producto de la desatención del estudio de los hijos y de todas las
actividades que este implica, lo que afecta el aprendizaje del estudiante
ya que no puede contar con la orientación de sus padres.
“Esta la falta de interés dentro de la familia, se refiere a un enfoque
emocional, debido a que los padres no muestran interés o la
preocupación por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean
a sus hijos” (Moratinos, 2005 p. 102)
Es muy común observar que los padres transfieren a otras instituciones
las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su
deber,
sino
porque
piensan
que
exclusivamente a las instituciones
16
esas
actividades
pertenecen
Pero es indiscutible el hecho de que se requiere del apoyo de los padres
para permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propósitos planteados en
el marco de la educación ecuatoriana.
2.2 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.-
2.2.1 Antecedentes.-
Los antecedentes del proceso enseñanza aprendizaje se encuentran en
las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los
cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos
psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías en la materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje
y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.
Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
2.2.2 Definición.-
El proceso enseñanza y aprendizaje se define como el procedimiento que
tiene como fin la formación del estudiante.
“El proceso enseñanza aprendizaje tiene como finalidad el adquirir
conocimiento, habilidades, actitudes o valores, mediante el estudio, la
experiencia o la enseñanza” (Díaz, 1993 p. 148)
Es un proceso de gran impacto por que provoca un cambio persistente,
medible y específico en el comportamiento de un individuo y, por lo que la
persona que aprende es capaz de formar un constructo mental nuevo o
17
provoca que la persona revise uno previo (conocimientos conceptuales
como actitudes o valores)
2.2.3 Aprendizaje.-
“El aprendizaje es
el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos,
valores),
se
construyen
nuevas
representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron” (Díaz, 1993 p. 149)
El aprendizaje supone un cambio del potencial de conducta como
consecuencia del resultado de una práctica o experiencia, no solamente
consiste en adquirir nuevos conocimientos en una determinada área,
también puede consistir en consolidar, reestructurar, o incluso eliminar
conocimientos que ya se poseen.
El aprendizaje permite el desarrollo de capacidades como:
•
Capacidad para interrogarse acerca de la realidad.
•
Capacidad de comprensión, integración y valoración crítica de la
información que hay en los textos (http://www.psicopedagogia.com)
Capacidad de identificar los problemas, de formularse hipótesis, buscar y
ponderar factores, influencias y relaciones que expliquen las situaciones y
procesos sociales. Formar opiniones propias a partir de diversas fuentes
de información
“El
aprendizaje
conduce
a
cambios
de
larga
duración
en
el
comportamiento potencial. (García Carrasco, García del Dujo, 1996 p. 90)
18
Mediante el proceso del aprendizaje el niño adquiere conocimientos que
les servirán y los aplicará durante toda su vida, son conocimientos que en
gran medida determinaran su comportamiento y su forma de integrarse a
la sociedad.
Es innegable la importancia que el aprendizaje significativo para el
hombre, quien desde su nacimiento está desprovisto de medios de
adaptación intelectuales y motores, por lo tanto durante los primeros años
de vida, el aprendizaje es un proceso inconsciente donde la voluntad es
casi nula, después se convierte en un proceso voluntario aprender a leer,
aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una
relación asociativa entre respuesta y estímulo.
2.2.4 Enseñanza.-
Enseñar es señalar algo a alguien, es mostrar lo que se desconoce. En la
enseñanza se identifican los siguientes elementos:
•
Un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce
(el que puede aprender).
En este caso se identifica el que puede enseñar, quiere enseñar y
sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe
aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de
alumno y profesor.
•
Los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender
(elementos curriculares)
•
Los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos
(medios).
19
•
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos).
•
El acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por
ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
2.2.5 Tipos de aprendizaje.-
Se identifican los siguientes tipos de aprendizaje:
•
“Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada. (http://es.wikipedia.org)
El aprendizaje receptivo no favorece la creatividad del estudiante, el
estudiante se limita a comprender y reproducir, no existe un aprendizaje
que de paso a crear nuevos contenidos.
•
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena
para
adaptarlos
a
su
esquema
cognitivo.
(http://es.wikipedia.org)
El aprendizaje por descubrimiento permite el desarrollo de procesos
complejos que dan paso al gran potencial creativo del estudiante, en este
tipo de aprendizaje existe la posibilidad de que el estudiante exponga sus
habilidades cognitivas.
•
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
(http://es.wikipedia.org)
20
Es un tipo de aprendizaje memorístico, complejo que no paso a la
imaginación, ni a la creación.
•
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así
de
coherencia
respecto
a
sus
estructuras
cognitivas.
(http://es.wikipedia.org)
El aprendizaje significativo es el aprendizaje mediante el que el estudiante
construye sus propios saberes, es un aprendizaje que dura para toda la
vida.
•
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar
el
comportamiento
de
otra
persona,
llamada
modelo.
(http://es.wikipedia.org)
El aprendizaje observacional se adquiere por observación directa del
objeto estudiado
•
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo”. (http://es.wikipedia.org)
•
Los tipos de aprendizaje dependen del estilo de aprendizaje es el
conjunto
de
características
psicológicas
que
suelen
expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de
aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo
puede aprender
2.2.6 Entornos para el aprendizaje.-
El área que rodea a la escuela es importantísima para el aprendizaje de
los alumnos y el desarrollo de su creatividad,
21
cualquiera que sea la
denominación que se le asigne, ya sea entorno, localidad, medio
ambiente, microambiente, comunidad, etc. Lo que
el maestro debe
conocer es cómo emplear las potencialidades que brinda esa área.
En la investigación se considera que en la escuela pueden utilizarse
recursos que van más allá de aquellos que los estudiantes puedan
observar en la actividad de aprendizaje.
Es preciso explotar las experiencias de los alumnos, conocer aquello que
vivencia en el sistema interrelaciones que se establecen fuera
del
colegio, con el grupo de amigos, con sus familias, grupos que sin dudas
son también fuentes de aprendizaje.
En la enseñanza de las asignaturas es muy importante el empleo de las
potencialidades de los alrededores de la escuela.
Desde sus inicios se ha utilizado este presupuesto para el desarrollo de
sus contenidos, la formación de conceptos y el desarrollo de habilidades
apoyados en la observación directa.
Para ello se lleva al estudiante al terreno para que estudie las
características que este tiene, para lo cual se enfoca como principio de
aprendizaje el estudio de la localidad de la escuela, estructurado sobre la
base de criterios de carácter pedagógico y didáctico – metodológico, que
toman como base el cumplimiento de los principios de la enseñanza de la
escuela socialista y los propios de las asignaturas.
Este principio consiste, esencialmente, en que el centro de iniciación del
aprendizaje de las asignaturas lo debe constituir la localidad que rodea al
escolar y así, por comparación irlo extendiendo hasta las áreas más
cercanas y menos conocidas.
22
2.2.7 Estrategias de aprendizaje.-
Las estrategias generales de aprendizaje se pueden organizar en las
siguientes categorías:
•
Estrategias de procesamiento:
•
Estrategias de elaboración, organización y codificación.
•
Estrategias de repetición o de repaso
•
Estrategias meta cognitivas
•
Estrategias de control de la comprensión.
•
Estrategias de personalización
•
Estrategias relacionadas con el desarrollo del pensamiento críticoreflexivo y con la creatividad.
•
Estrategias de apoyo: Estrategias afectivas.
2.2.8 El niño y el aprendizaje.-
El alumno es sin duda el sujeto principal de la enseñanza y la
preocupación de la educación es favorecer y potenciar al máximo sus
adquisiciones, a fin de que él conozca sus recursos y la mejor manera de
usarlos para adquirir lo que pretende del modo más ventajoso.
El aprendizaje determina el nivel, calidad, cantidad de los contenidos y
hace que el maestro aplique métodos y técnicas que lo garantice.
23
Se considera que un alumno es:
•
“Un sujeto lleno de experiencias previas.
•
Capaz de nuevas experiencias que modifiquen su
conducta.
•
Un ser histórico que tiene pasado y está posibilitado de un
desarrollo futuro.
•
Distinto,
pero
no
ajeno
a
los
aspectos
que
va
aprendiendo.
•
Una persona comprometida con y por lo que aprende”.
(Manual de Atmósferas Creativas, 2004 p. 90)
2.2.8.1
Niveles del aprendizaje.-
Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su
complejidad cognitiva que considera
-
“El aprendizaje siempre implica: Una recepción de datos, que supone
un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los
elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los
textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
-
La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes
que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
24
transforman (tienen un papel activo) la información recibida para
elaborar conocimientos.
-
Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado.
-
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver
con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL.-
La investigación se fundamenta en el Art. 26 de la Constitución que
establece:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
En el Art. 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador
Son fines de la educación el desarrollo pleno de la personalidad de las y
los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus
derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una
cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y
una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
25
2.4
HIPÓTESIS.-
El rol de la familia incide en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
2.5
VARIABLES.-
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE.-
El rol de la familia
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE.-
Proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
26
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.-
Variable
Dimensiones
Variable
Indicadores
Origen
Horda
Índice
25%
Instrumento
Técnica:
Independiente:
Clan
− Encuesta
Rol
Tribu
Instrumento:
de
la
familia
Cuestionario
Importancia
Social
25%
Económica
Monoparental
Tipos
Extensa
Consanguínea
Variable
Enseñanza
Proceso
30%
Aprendizaje
Dependiente
Encuesta
Aprendizaje de
los
Instrumento:
Memoria
Bases
Atención
estudiantes.
Creatividad
Cuestionario
10%
Motivación
Niveles
Recepción
Comprensión
Retención
Transferencia
del conocimiento
27
Técnica:
10%
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.-
La presente investigación se enmarca dentro del nivel correlacional,
mediante la correlación de las variables se evalúa la incidencia del rol de
la familia en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
La investigación es de campo puesto que se acude al Colegio Técnico
Agropecuario San Isidro para la aplicación de las técnicas directas de
recolección de datos.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.-
En la investigación se utilizará el método científico que permitirá sacar
conclusiones generales de algo particular.
Para la aplicación del método científico el autor seguirá cuatro etapas
básicas: Observación y registro de todos los hechos, análisis y
clasificación de los hechos, derivación inductiva de una generalización a
partir de los hechos.
3.3 POBLACIÓN O MUESTRA.-
3.3.1 POBLACIÓN.-
Comprende el conjunto de elementos, finito o infinito, definido por una o
más características, de las que gozan todos los elementos que lo
componen.
La población la integran los miembros de la comunidad
educativa del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro.
28
3.3.2 MUESTRA.-
La muestra de la investigación la componen un total de 50 estudiantes del
Octavo Año Básico, 30 padres de familia y 12 docentes del Colegio
Técnico Agropecuario San Isidro.
MUESTRA
TAMAÑO
Estudiantes
50
Docentes
12
Padres de familia
30
TOTAL
92
3.4 TÉCNICAS.-
3.4.1 ENCUESTA.-
Realizada a informantes claves, permitirá acceder a información concreta
sobre el tema de estudio. La encuesta será aplicada a los docentes y
estudiantes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro.
3.5 INSTRUMENTOS.-
El instrumento utilizado en la investigación fue el cuestionario de
preguntas sobre las variables estudiadas.
29
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.-
4.1.1 PRESENTACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
DOCENTES.1.
¿La familia es un factor de influencia en el aprendizaje del
estudiante?
Tabla 4.1 Pregunta 1 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
10
83%
A veces
1
8%
Nunca
1
8%
TOTAL
12
100
A VECES
8%
NUNCA
8%
SIEMPRE
84%
Fig. 4.1 Representación porcentual sobre familia y aprendizaje
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 83% responde que siempre,
mientras que el 8% dice a veces y el 8%, contesta nunca.
Interpretación: La mayoría de los docentes en su práctica profesional
han notado que la familia tiene un papel protagónico en el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
30
2. ¿El proceso enseñanza aprendizaje de sus estudiantes es?
Tabla 4.2 Pregunta 2 Docentes
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Excelente
2
16%
Satisfactorio
4
33%
Poco satisfactorio
6
50%
12
100
TOTAL
Excelente
17%
Satisfactorio
33%
Poco
Satisfactorio
50%
Fig. 4.2 Representación porcentual sobre aprendizaje
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 50% manifestó que es poco
satisfactorio, el 33% que es satisfactorio y el 16% que es excelente.
Interpretación: La mayoría de los docentes califica de poco satisfactorio
el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, de un proceso
enseñanza aprendizaje satisfactorio depende el éxito de la calidad
educativa y el nivel de aprendizaje del niño.
31
3. ¿Sus estudiantes presentan problemas en su entorno familiar?
Tabla 4.3 Pregunta 3 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
3
25%
A veces
7
58%
Rara vez
2
16%
12
100
TOTAL
RARA VEZ
17%
SIEMPRE
25%
A VECES
58%
Fig. 4.3 Representación porcentual sobre problemas en el entorno familiar
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 58% manifestó que a veces, el
25% que siempre y el 16% que nunca.
Interpretación: La mayoría de los docentes confirma que los estudiantes
a veces presentan problemas en su entorno familiar, un porcentaje menor
sostiene que siempre y un grupo pequeño rara vez.
32
4. ¿Los estudiantes con problemas en su entorno familiar presentan
un aprendizaje deficiente?
Tabla 4.4 Pregunta 4 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
10
83%
A veces
1
8%
Nunca
1
8%
TOTAL
12
100
A VECES
8%
NUNCA
8%
SIEMPRE
84%
Fig. 4.4 Representación porcentual sobre aprendizaje deficiente
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 56% manifestó que siempre, el
22% que a veces y el 22% sostuvo que nunca.
Interpretación: La mayoría de los docentes encuestados consideran que
los estudiantes con problemas en su entorno familiar si presentan un
aprendizaje deficiente, esto se debe a que los problemas familiares
existentes en el entorno del niño repercuten negativamente sobre su
desempeño escolar
33
5. ¿Los estudiantes con problemas en su entorno familiar presentan
problemas de conducta?
Tabla 4.5 Pregunta 5 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
10
83%
A veces
1
8%
Nunca
1
8%
TOTAL
12
100
A VECES
8%
NUNCA
8%
SIEMPRE
84%
Fig. 4.5 Representación porcentual sobre problemas de conducta
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 56% manifestó que siempre, el
22% que a veces y el 22% sostuvo que nunca.
Interpretación: La mayoría de los docentes
consideran que los
estudiantes con problemas en su entorno familiar presentan problemas de
conducta, las dificultades que enfrentan los niños en el hogar afecta su
conducta en la escuela, en donde se muestran indisciplinados y apáticos
para las tareas delegadas por la maestra.
34
6. ¿Orientan los padres de familia a sus hijos en la realización de las
tareas en el hogar?
Tabla 4.6 Pregunta 6 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente
2
17%
En gran medida
1
8%
Medianamente
7
58%
En baja medida
2
17%
En nada
0
0%
12
100
TOTAL
En nada
0%
En baja medida
17%
Totalmente
17%
En gran medida
8%
Medianamente
58%
Fig. 4.6 Representación porcentual sobre tareas
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 58% sostuvo que medianamente,
el 17% en baja medida, el 17% totalmente, el 8% en gran medida
Interpretación: La mayoría de los docentes coinciden en que los padres
de familia orientan medianamente a sus hijos en la realización de las
tareas en el hogar, la orientación del padre de familia es fundamental para
que el niño tenga un adecuado desempeño escolar.
35
7 ¿Mantiene usted canales de comunicación permanente con los padres
de familia?
Tabla 4.7 Pregunta 7 Docentes
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Siempre
4
33%
A veces
6
50%
Nunca
2
16%
12
100
TOTAL
NUNCA
17%
SIEMPRE
33%
A VECES
50%
Fig. 4.7 Representación porcentual sobre tareas
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 50% manifestó que a veces, el
33% que siempre y el 16% que nunca.
Interpretación: La mayoría de los docentes a veces se comunica con los
padres de familia, esto evidencia una comunicación deficiente entre
docentes y padres de familia lo que afecta la calidad del proceso
educativo.
36
8 ¿Ha recibido algún tipo de capacitación para orientar a los estudiantes
que presentan problemas en su entorno familiar?
Tabla 4.8 Pregunta 8 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
5
42%
Poco
7
58%
Nada
0
0%
12
100
TOTAL
NADA
0%
MUCHO
42%
POCO
58%
Fig. 4.8 Representación porcentual sobre orientación
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 58% manifestó que poco, el 42%
sostuvo
que si ha recibido suficiente capacitación para orientar a los
estudiantes que presentan problemas en su entorno familiar.
Interpretación: La mayoría de los docentes encuestados no han recibido
capacitación para orientar a los estudiantes que presentan problemas en
su entorno familiar, es necesario que los docentes sepan cómo orientar a
los niños en este tipo de problemas.
37
9 ¿Desde la dirección del plantel se han diseñado iniciativas para integrar
a la familia en las actividades escolares?
Tabla 4.9 Pregunta 9 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
0
0%
Poco
1
8%
Nada
12
92%
12
100
TOTAL
MUCHO
0%
POCO
8%
NADA
92%
Fig. 4.9 Representación porcentual sobre dirección del plantel
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 91% manifestó que mucho, el
8% sostuvo que desde la dirección del plantel en poca medida se han
diseñado iniciativas para integrar a la familia en las actividades escolares
Interpretación: La mayoría de los docentes coinciden en que desde la
dirección del plantel no se han diseñado iniciativas para integrar a la
familia en las actividades escolares, la dirección del plantel debe prestar
especial atención a los problemas que afectan a los niños
38
10 ¿La metodología que usted utiliza para desarrollar sus clases?
Tabla 4.10 Pregunta 10 Docentes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Práctica
2
17%
Teórica
0
0%
Desmostrativa
1
8%
Todas las anteriores
9
75%
TOTAL
12
100
PRÁCTICA
17%
TEÓRICA
0%
DESMOSTRATI
VA
8%
TODAS LAS
ANTERIORES
75%
Fig. 4.10 Representación porcentual sobre clases
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 8% manifestó que las clases que
imparten son demostrativas, el 75% manifestó que todas las anteriores, y
el 17% que son prácticas.
Interpretación:
Los
docentes
manifiestan
que
impartes
clases
demostrativas, la clase demostrativa tiene como principal ventaja que
favorece el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
39
4.1.2 PRESENTACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES.1 ¿Mantienes una buena comunicación con los miembros de tu familia?
Tabla 4.11 Pregunta 1 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
5
10%
A veces
35
70%
Nunca
10
20%
TOTAL
50
100
SIEMPRE
10%
NUNCA
20%
A VECES
70%
Fig. 4.11 Representación porcentual sobre comunicación
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 70% manifestó que nunca, el
20% sostuvo que a veces, y el 10% manifestó que siempre mantiene una
buena comunicación con los miembros de tu familia
Interpretación: La mayoría de los estudiantes encuestados manifiestan
que a veces mantiene una buena comunicación con miembros de su
entorno familiar, la comunicación es un pilar fundamental que las familias
deben practicar y promover constantemente desde su entorno familiar.
40
2. ¿En su entorno familiar existen problemas familiares?
Tabla 4.12 Pregunta 2 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente
2
4%
En gran medida
1
2%
Medianamente
20
40%
En baja medida
22
44%
En nada
5
10%
50
100
TOTAL
Totalmente
4%
En nada
10%
En gran
medida
2%
Medianamen
te
40%
En baja
medida
44%
Fig. 4.12 Representación porcentual sobre entorno familiar
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 44% respondió que en baja
medida, el 40% que medianamente, el 10% que en nada, el 2% que en
gran medida y el 4% sostuvo que totalmente.
Interpretación: Se evidencia que un importante porcentaje de estudiantes
afirman que existen problemas en su entorno familiar, por lo que es
necesario que los docentes estén capacitados para manejar los
problemas que afectan el entorno de los estudiantes
41
3. ¿Cuáles son los problemas familiares que existen en su familia?
Tabla 4.13 Pregunta 3 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Alcoholismo
3
6%
Maltrato
21
42%
Drogadicción
1
2%
Otros
20
40%
No hay problemas
5
10%
TOTAL
50
100
No hay
problemas
10%
Alcoholismo
6%
Maltrato
42%
Otros
40%
Drogadicción
2%
Fig. 4.13 Representación porcentual sobre entorno familiar
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 42% sostuvo que el maltrato, el
40% que otros, el 10% manifestó que no hay problemas, el 6% sostuvo qe
el alcoholismo.
Interpretación: Se evidencia que un importante porcentaje de estudiantes
afirman que existen problemas en su entorno familiar, los mas comunes
son el maltrato familiar.
42
4. ¿Cómo calificas tu conducta?
Tabla 4.14 Pregunta 4 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Muy Buena
2
4%
Buena
33
66%
Regular
10
20%
Mala
5
10%
50
100%
TOTAL
Mala
10%
Muy Buena
4%
Regular
20%
Buena
66%
Fig. 4.14 Representación porcentual sobre conducta
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 68% respondió que es buena, el
20% que es regular, el 10% sostuvo que es mala y el 4% manifestó que
su conducta es muy buena
Interpretación: Los problemas familiares afectan la conducta de los
estudiantes que se ven expuestos a ellos en el seno de su familia, los
estudiantes que presentan problemas de conducta generalmente son
aquellos en que proceden de hogares conflictivos
43
5. ¿Con qué frecuencia sus padres visitan el colegio?
Tabla 4.15 Pregunta 5 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Semanalmente
2
4%
Mensualmente
5
10%
Trimestralmente
33
66%
Rara vez
10
20%
50
100%
TOTAL
Semanalmente
4%
Mensualmente
10%
Rara VEZ
20%
Trimestralmente
66%
Fig. 4.15 Representación porcentual sobre visitas al colegio
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 66%
de los estudiantes
encuestados manifestó que visita el colegio trimestralmente, el 20% que lo
hace rara vez, el 10% mensualmente y el 4% semanalmente sus padres
visitan el colegio
Interpretación: La mayoría de los padres se acercan al finalizar el
trimestre a informarse de las actividades escolares de sus hijos, esto
evidencia la falta de contacto entre docentes y padres de familia.
44
6. ¿Recibe usted ayuda de sus padres para realizar las tareas?
Tabla 4.16 Pregunta 6 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Totalmente
2
4%
En gran medida
1
2%
Medianamente
20
40%
En baja medida
22
44%
En nada
5
10%
50
100
TOTAL
Totalmente
4%
En nada
10%
En gran
medida
2%
Medianamen
te
40%
En baja
medida
44%
Fig. 4.16 Representación porcentual sobre ayuda de los padres
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 44% respondió que en baja
medida recibe la ayuda de sus padres para realizar las tareas, el 40% que
medianamente, el 10% que en nada, el 2% que en gran medida y el 4%
sostuvo que totalmente.
Interpretación: Se evidencia que la mayoría de los estudiantes no recibe
ayuda de sus padres para realizar las tareas, las que son desarrolladas
sin ningún tipo de colaboración.
45
6. ¿Considera que las relaciones en su hogar se reflejan en el rendimiento
académico?
Tabla 4.17 Pregunta 7 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
30
60%
A veces
15
30%
Nunca
5
10%
50
100
TOTAL
NUNCA
10%
A VECES
30%
SIEMPRE
60%
Fig. 4.17 Representación porcentual sobre relaciones en el hogar
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 60% manifestó que siempre, el
33% que a veces y el 10% que nunca.
Interpretación: Al finalizar el análisis se puede determinar que más de la
mitad de los estudiantes consideran que las relaciones en su hogar se
reflejan en el rendimiento académico, los estudiantes están consientes de
que su hogar y los elementos que los elementos que los afectan inciden
sobre su rendimiento académico.
46
8 La ayuda que recibe en el colegio de sus maestros es:
Tabla 4.18 Pregunta 8 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Trascendental
10
20%
Poco trascendental
30
60%
Intrascendental
10
20%
50
100%
TOTAL
Intrascendental
20%
Trascendental
20%
Poco
Trascendental
60%
Fig. 4.18 Representación porcentual sobre ayuda de los maestros
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 60% lo consideró poco
trascendental,
el 20%
trascendental y en
el mismo porcentaje
intrascendental.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes encuestados consideran
que la ayuda que reciben en el colegio de sus maestros es poco
transcendental, se requiere una mayor colaboración de los maestros en
las actividades escolares de los estudiantes.
47
9 ¿El apoyo de su familia es importante para que usted alcance un
adecuado proceso enseñanza aprendizaje en su colegio?
Tabla 4.19 Pregunta 9 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Mucho
35
70%
Poco
10
20%
Nada
5
10%
50
100
TOTAL
NADA
10%
POCO
20%
MUCHO
70%
Fig. 4.19 Representación porcentual sobre apoyo de la familia
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 70% manifestó que mucho, el
20% sostuvo que poco Y el 10% que nada, Por armonía se entiende a
relaciones favorables que se desarrollan en el entorno.
Interpretación: Al finalizar el análisis se puede determinar que la mayoría
de los estudiantes consideran que el apoyo de su familia es importante
para alcanzar un adecuado proceso enseñanza aprendizaje en su colegio
48
10 ¿Cómo califica su proceso enseñanza aprendizaje?
Tabla 4.20 Pregunta 20 Estudiantes
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Malo
5
10%
Bueno
30
60%
Muy bueno
15
30%
50
100
TOTAL
MALO
10%
MUY BUENO
30%
BUENO
60%
Fig. 4.20 Representación porcentual sobre proceso enseñanza aprendizaje
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: Del total de los investigados el 60% manifestó que es bueno, el
30% que es muy bueno, y el 10% que es malo. El aprendizaje refleja los
resultados obtenidos por los estudiantes en el proceso educativo.
Interpretación: Al finalizar el análisis se puede determinar que más de la
mitad de los encuestados consideran que su proceso enseñanza
aprendizaje es bueno.
49
4.1.3 PRESENTACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS
PADRES DE FAMILIA.1: ¿En su hogar existen problemas familiares?
Tabla 4.21 Pregunta 1 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
14
47%
A veces
6
20%
Rara vez
10
33%
30
100%
TOTAL
RARA VEZ
33%
SIEMPRE
47%
A VECES
20%
Fig. 4.21 Representación porcentual sobre problemas
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el
47% respondió que siempre, el 33%
manifiesta que rara vez y el 20% sostuvo que a veces.
Interpretación: Un alto porcentaje de padres de familia admiten que en
sus hogares se presentan problemas familiares.
50
2. ¿Cómo es su relación con sus hijos?
Tabla 4.22 Pregunta 2 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Muy buena
9
30%
Buena
7
23%
Regular
10
34%
Mala
4
13%
30
100%
TOTAL
MALA
13%
MUY BUENA
30%
REGULAR
34%
BUENA
23%
Fig. 4.22 Representación porcentual sobre relación
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% el 34% sostuvo que es regular, el 30% sostuvo que es muy
buena, el 23% manifestó que es buena, el 13% sostuvo que es mala.
Interpretación: Los padres de familia en cuyos hogares se presenta
problemas familiares no tienen una buena relación con sus hijos, los
conflictos familiares crean un entorno desfavorable y afectan las
relaciones familiares.
51
3. ¿Cómo es su comunicación con sus hijos?
Tabla 4.23 Pregunta 3 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Muy buena
9
30%
Buena
7
23%
Regular
10
34%
Mala
4
13%
30
100%
TOTA
MALA
13%
MUY BUENA
30%
REGULAR
34%
BUENA
23%
Fig. 4.23 Representación porcentual sobre comunicación
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el 34% sostuvo que es regular, el 30%
sostuvo que es muy buena, el 23% manifestó que es buena, el 13%
sostuvo que es mala.
Interpretación: Los padres de familia en cuyos hogares se presentan
problemas familiares no tienen una buena comunicación con sus hijos.
52
4: Los problemas familiares en su hogar se producen por:
Tabla 4.24 Pregunta 4 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Discusiones
Malas relaciones humanas
6
1
20%
3%
Problemas económicos
Otros
9
1
30%
No
existen
problemas
familiares.
TOTAL
13
44%
30
100%
NO EXISTEN
PROBLEMAS
FAMILIARES.
44%
DISCUSIONES
20%
MALAS
RELACIONES
HUMANAS
3%
PROBLEMAS
ECONÓMICOS
30%
OTROS
3%
Fig. 4.24 Representación porcentual sobre problemas familiares
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el 44% sostuvo que no existen problemas
familiares, el 30% sostuvo que problemas económicos, el 20% manifestó
discusiones, el 3% malas relaciones humanas y en el mismo porcentaje
otros.
Interpretación: La mayoría de los problemas o conflictos familiares se
producen por problemas derivados de la economía familiar.
53
5: ¿Los problemas familiares que se producen en su hogar afectan a
su hijo emocionalmente?
Tabla 4.25 Pregunta 5 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
14
47%
A veces
6
20%
Rara vez
10
33%
30
100%
TOTAL
RARA VEZ
33%
SIEMPRE
47%
A VECES
20%
Fig. 4.25 Representación porcentual sobre efectos
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el
47% respondió que siempre, el 33%
manifiesta que rara vez y el 20% sostuvo que a veces.
Interpretación: Un alto porcentaje los padres de familia aseguran que los
problemas familiares que se producen en su hogar afectan a su hijo
emocionalmente
54
6: ¿Los problemas familiares que se producen en su hogar afectan el
aprendizaje de su hijo?
Tabla 4.26 Pregunta 6 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
14
47%
A veces
6
20%
Rara vez
10
33%
30
100%
TOTAL
RARA VEZ
33%
SIEMPRE
47%
A VECES
20%
Fig. 4.26 Representación porcentual sobre aprendizaje
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el
47% respondió que siempre, el 33%
manifiesta que rara vez y el 20% sostuvo que a veces.
Interpretación: Un alto porcentaje de padres de familia aseguran que los
problemas familiares que se producen en su hogar afectan el aprendizaje
de su hijo.
55
7: ¿Los problemas familiares que se producen en su hogar afectan el
desempeño de su hijo en la escuela?
Tabla 4.27 Pregunta 7 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
14
47%
A veces
6
20%
Rara vez
10
33%
30
100%
TOTAL
RARA VEZ
33%
SIEMPRE
47%
A VECES
20%
Fig. 4.27 Representación porcentual sobre desempeño
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el
47% respondió que siempre, el 33%
manifiesta que rara vez y el 20% sostuvo que a veces.
Interpretación: Un alto porcentaje de estudiantes aseguran que los
problemas familiares que se producen en su hogar lo afectan en su
aprendizaje.
56
8: ¿Cómo es el aprendizaje de su hijo en la escuela?
Tabla 4.28 Pregunta 8 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Muy bueno
14
47%
Bueno
6
20%
Regular
10
33%
Malo
0
0%
30
100%
TOTAL
MALO
0%
REGULAR
33%
MUY BUENO
47%
BUENO
20%
Fig. 4.28 Representación porcentual sobre aprendizaje
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el
47% respondió que siempre, el 33%
manifiesta que rara vez y el 20% sostuvo que a veces.
Interpretación: Un alto porcentaje de padres de familia sostienen que los
problemas familiares que se producen en su hogar afectan el aprendizaje
de sus hijos.
57
9: ¿Con qué frecuencia usted visita la escuela?
Tabla 4.29 Pregunta 9 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Diariamente
0
0%
Semanalmente
1
3%
Mensualmente
9
30%
Trimestralmente
15
50%
Anualmente
5
0%
30
100%
TOTAL
Gráfico Nº 19
ANUALMENTE
17%
SEMANALMENTE
3%
DIARIAMENTE
0%
MENSUALMENTE
30%
TRIMESTRALMENTE
50%
Fig. 4.29 Representación porcentual sobre visitas
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el 50% sostuvo que trimestralmente, el 30
mensualmente, el 17% anualmente, y el 3% semanalmente.
Interpretación:
Los
padres
de
familia
solo
visitan
la
escuela
obligatoriamente al final de cada trimestre, es decir lo hacen cuando el
docente convoca a las reuniones trimestrales.
58
10: ¿Mejorar las relaciones en su hogar contribuirá a que su hijo tenga
un mejor desempeño?
Tabla 4.30 Pregunta 10 Padres de familia
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
MUCHO
25
83%
POCO
1
3%
NADA
4
14%
30
100%
TOTAL
Gráfico Nº 20
POCO
3%
NADA
14%
MUCHO
83%
Fig. 4.30 Representación porcentual sobre relaciones en el hogar
Elaborado por: Josefa Karina Bermúdez Cedeño
Fuente: Padres de familia del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Análisis: De los treinta padres de familia encuestados que corresponden
al 100% de los encuestados el
83% sostuvo que mucho, el 14%
manifestó que nada y el 3% sostuvo que poco.
Interpretación: Un alto porcentaje de padres de familia aseguran que
mejorar sus relaciones en su hogar contribuirá a que su hijo tenga un
mejor desempeño, los padres de familia conocen las repercusiones
negativas que tienen los problemas familiares sobre el aprendizaje de sus
hijos.
59
4.2
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS.-
El rol de la familia influye en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
Docentes
La familia es un factor de
influencia en el aprendizaje
del estudiante
Los
estudiantes
con
problemas en su entorno
familiar
presentan
un
aprendizaje deficiente
Los
estudiantes
con
problemas en su entorno
familiar presentan problemas
de conducta
Estudiantes
Considera que las relaciones
en su hogar se reflejan en su
rendimiento académico.
Resultado
Esperado
Siempre
50%
Siempre
70%
83%
Siempre
60%
83%
Resultado
Esperado
Siempre
50%
Considera que las relaciones
en s hogar se reflejan en el
rendimiento académico
Siempre
20%
Padres de familia
Resultado
Esperado
Siempre
30%
¿Los problemas familiares que
se producen en su hogar
afectan el desempeño de su
hijo en la escuela?
¿Mejorar las relaciones en su
hogar contribuirá a que su hijo
tenga un mejor desempeño?
Resultado Verdadero Falso
Obtenido
83%
Mucho
20%
60
Resultado Verdadero Falso
Obtenido
60%
60%
Resultado Verdadero Falso
Obtenido
47%
83%
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
5.1
CONCLUSIONES.-
- La desorganización familiar siempre afecta el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
- Los problemas que se generan en los hogares una incidencia negativa
en la formación de sus hijos y sobre todo en el aspecto educativo.
- Un importante porcentaje de los estudiantes manifiesta que el
rendimiento académico de ellos ha disminuido mucho por presencia de
un hogar desorganizado
- Los docentes manifiesta que la violencia intrafamiliar es uno de los
aspectos que más incide en la formación integral del estudiante desde
el punto de vista emotivo.
- Los docentes muestran particular interés en ayudar a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes cuyos padres mantiene problemas en el
hogar, mediante la orientación en el colegio tratan de llenar el vacío
que tienen en el hogar.
- La presencia de la familia es crucial para que el niño obtenga una
educación adecuada, el que niño cuente con el padre o madre de
familia le permite realizar sus estudios de una manera más ordenada.
61
5.2 RECOMENDACIONES.-
Una vez realizadas las conclusiones respectivas sobre el presente trabajo
de investigación, procedo a plantear las siguientes recomendaciones:
-
Que se capacite a los docentes sobre temas relacionados con la
organización familiar y rendimiento académico de los alumnos.
-
Que se dicten charlas a los padres de familia sobe temas que les
permitan vivir en armonía.
-
Que se dicten charlas a los estudiantes sobre los hogares
desorganizados para que la incidencia en ellos sea mínima o nula.
-
Que se incluya en la planificación de cada docente temas
relacionados con la armonía familiar que debe existir en el hogar.
-
Que los docentes dicten talleres dirigidos a representantes y
estudiantes sobre técnicas y recomendaciones para elevar el
rendimiento escolar.
-
Que los directivos realicen talleres de capacitación dirigido a docentes
para el diseño de estrategias que contribuyan a ayudar a mejorar el
proceso enseñanza aprendizaje.
62
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA.-
Talleres dirigidos a docentes, padres de familia y estudiantes del Colegio
Técnico Agropecuario San Isidro sobre técnicas y recomendaciones para
elevar el rendimiento escolar.
6.2 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.-
Los problemas que se originan en el seno de las familias constituyen una
realidad que enfrentan un alto porcentaje de hogares en la sociedad
ecuatoriana, sus causas se pueden identificar en la desintegración
familiar, las malas relaciones entre los miembros de la familia, pobreza,
vicios que afectan a algún integrante de la familia, entre otros factores que
repercuten de manera negativa sobre los niños afectando su aprendizaje.
Los hijos que provienen de familias con bases sólidas, estructuradas y
bien organizadas
obtienen un mejor desempeño escolar, ya que la
organización familiar
es clave para que al niño le vaya bien en sus
estudios por lo que esto lo
ayuda a reducir los problemas de
comportamiento y a mejorar su rendimiento académico.
La relación existente entre escuela y familia, exige una coordinación, ya
que las familias necesitan más que nunca ayuda en su acción educativa
profunda, y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar, dentro de
un marco de confianza, donde reciba una educación que favorezca y
potencie
el desarrollo cognoscitivo del alumno, promoviendo su
autonomía moral e intelectual.
63
El desarrollo de la propuesta es relevante porque en la actualidad las
familias ha sido afectadas por influencias sociales negativas propias de la
sociedad, siendo más débiles en su estructura, encontrándose inmersas,
en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad,
estos problemas inciden directamente con la atención que los padres
deberían dar a sus hijos por ejemplo los padres han despreocupado
mucho la calidad de la educación de sus hijos y por ende lo que ha
repercutido en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños.
Mediante la elaboración de la propuesta se ahonda en la necesidad de
que los padres y los maestros deben colaborar y trabajar juntos hacia un
meta común, ya que solo cuando, padres y maestros se interesan en su
educación, se obtendrán resultados más satisfactorio para el proceso
educativo.
Se aspira que la información seleccionada para la propuesta constituya un
importante aporte para contribuir a la integración de la familia y al
mejoramiento del rendimiento académico del niño.
6.3 OBJETIVOS
6.3.1
OBJETIVO GENERAL.-
Diseñar talleres dirigidos a docentes, padres de familia y estudiantes del
Colegio
Técnico
Agropecuario
San
Isidro
sobre
técnicas
y
recomendaciones para elevar el rendimiento escolar.
6.3.2
-
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-
Mejorar las relaciones familiares para favorecer la integración de la
familia al aprendizaje del niño.
64
-
Mejorar la comunicación para favorecer la integración familiar.
-
Evidenciar la importancia de los valores como medio para unir a las
familias.
6.4 FUNDAMENTACIÓN.-
La educación es un largo proceso social generalizado, en el que todos
somos educandos y educadores a la vez; en el primer caso, sufrimos la
influencia de otros; y en el segundo ejercemos esa influencia, es decir,
somos maestros y como tales, debemos establecer una convivencia
armoniosa, de buenas relaciones sociales, de una verdadera amistad
estudiantil para que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean
positivos.
El primer paso para que los alumnos hayan desarrollado una conducta
favorable, depende de las relaciones en el hogar. Allí está la escuela
fundamental de la vida, donde se aprenden los buenos o los malos
modales, y por más que los padres quieran disculparse con cualquier otra
cosa, esto no resulta sino una confesión del fracaso en la educación de
sus hijos. Miles de veces se ha repetido por todos los expertos en la
materia, que la verdadera educación se engendra, se gesta, y se forja en
el hogar, lo demás es complementario; de tal manera que los padres que
esperan que se eduquen a sus hijos en la escuela y los colegios, están
evadiendo sus más primordiales deberes y están cometiendo un grave
error contra sus hijos.
Ciertas tendencias fisiológicas y hereditarias influyen en la formación de
nuestra personalidad; no obstante la educación que recibimos modifica o
refuerza nuestro temperamento. Se comprobó que la mayoría de los
65
problemas de comportamiento, tales como la falta de atención, el maltrato
o la inestabilidad, tienen por causa la conducta y actitudes de los padres.
El psicólogo suele descubrir sin dificultad la verdadera razón del
nerviosismo, los padres riñen delante de ellos y además les imponen dos
o tres castigos diarios “para hacerles perder su mal carácter”.
Los niños rechazados buscan afectos fuera del hogar y tratan de llamar la
atención sobre su persona. Los eternos insatisfechos e inestables.
También existe la actividad opuesta, hay padres que en vez de privar al
niño de atención y de ternura, lo miman y no lo dejan ningún momento en
paz.
Es increíble comprobar cuantos son los niños que aun en este siglo
considerado “civilizado”, reciben golpes
y esto sucede en todos los
medios sociales, en las clases: rica, media o pobre. Esta forma de
educación
provoca
dos
reacciones
diferentes,
de
acuerdo
al
temperamento de los niños.
Cuando ingresan a la escuela y se ponen en contacto con otros
compañeros, bajo un régimen de igualdad de trato, estos niños crean
verdaderos problemas, pues no logran adaptarse.
El niño comienza a imitar a los padres y a golpear también a sus
compañeros, a dar trato hostil y cruel a los que con él están, a insultar y
agredir verbal y físicamente.
Los niños tratados de esta manera se convierten rápidamente en víctimas
de un sentimiento de inferioridad frente a los compañeros qué, felizmente
tienen padres más comprensivos. En ellos se desarrolla también un
sentimiento de culpabilidad, de temor de ser castigados y una permanente
66
actividad de espera del fracaso; la rebelión contra tal régimen se
manifiesta sobre todo durante la adolescencia.
En el segundo caso se siente aislado e inestables y por ello estas
actitudes
negativas
ponen
un
alto
a
la
buena
comunicación,
desequilibrando la mentalidad y la buena voluntad que estos tengan para
ayudar y mejorar el ambiente en que se vive
6.5 LISTADO DE CONTENIDOS.-
Taller Nº 1
Mejorando el rendimiento escolar.
Agenda
1. Recomendaciones para ayudar a los niños a mejorar el rendimiento
escolar.
1.1 Crear un ambiente de estudio en casa
1.2 Colaboración con los profesores
1.3 Orientación en el manejo de las técnicas de estudio
1.4 Animar al estudio
1.5 Ayudas pedagógicas
1.6 Dinámica
1.7 Conclusiones
1.8 Compromiso
1.9 Evaluación
Taller Nº 2
Estudiando mejor
Agenda
2. Consejos para estudiar mejor.
2.1 Recomendaciones generales
67
2.2 Consejos que deben aplicarse diariamente
2.3 Leyes para organizar el tiempo
2.4 Dinámica
2.5 Conclusiones
2.6 Compromiso
2.7 Evaluación
Taller Nº 3
Técnicas de estudio
Agenda
3. Técnicas para un estudio eficiente
3.1 El subrayado
3.2 ¿Cómo tomar apuntes?
3.3 Los esquemas y los cuadros sinópticos
3.4 El resumen
3.5 Dinámica
3.6 Conclusiones
3.7 Compromiso
3.8 Evaluación
68
6.6 Desarrollo
Taller Nº 1: Mejorando el rendimiento escolar.
Agenda
Elaborado por: Karina Bermúdez
Lugar: Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Tiempo de duración: 3 horas
Material didáctico: Carteles
Dirigido a: Estudiantes, padres de familia y docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
HORA
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
MATERIALES
TIEMPO DE
DURACIÓN
METODOLOGÍA
08:00 Bienvenida
Rector
Hojas impresas
5´
Exposición
08:05 Dinámica: Partes del cuerpo
Karina Bermúdez
Hojas impresas
15
Juego
40´
Exposición
Hojas
15´
Lectura
Elaboración de
documento
08:20 Introducción
al
tema: Karina Bermúdez
Mejorando el rendimiento
escolar.
09:00 Explicación de la metodología Karina Bermúdez
de trabajo
09:15 Desarrollo de los trabajo en Docentes
grupos
9:45 RECESO
Papel
30´
Refrigerio
15´
10:00 Exposición-Plenaria
Docentes
Pizarrón
30´
Interrogatorio
Docentes
Cuestionario
25´
Conversación
10:30
Conclusiones del taller
11:00 Culminación del taller
Carteles y puntero
Karina Bermúdez
5´
Elaborado por: Karina Bermúdez
69
1. Recomendaciones para ayudar a los niños a mejorar el rendimiento
escolar.
Se
recomiendan
a
los
representantes se tomen en
cuenta
los
siguientes
aspectos:
− Crear un ambiente de
estudio en casa
− Dar ejemplo en el afán
por el estudio
− Mantener una estrecha colaboración con los profesores
− Orientar al niño en el manejo de las técnicas de estudio
− Animar al estudio sin sermonear
− Procurar ayudas pedagógicas cuando sea necesario
1.1 Crear un ambiente de estudio en casa
Crear un ambiente significa una actuación sistemática, perseverante para
conseguir los objetivos marcados.
Para esto se recomienda se tengan en cuenta los detalles materiales que
favorezcan el trabajo: que exista un sitio para estudiar, el cual reúna
condiciones mínimas como:
-
Aislamiento de ruidos y distracciones
70
-
Iluminación suficiente; silla y mesa de trabajo funcionales para las tareas
que se realizan normalmente.
-
Respetar el tiempo de tareas sin interferir con otros encargos.
-
Crear hábitos de estudio, es decir, repitiendo siempre el mismo horario
de estudio, de trabajo. en un ambiente de silencio.
-
Contar con material base para el estudio: diccionarios, enciclopedias,
libros de consulta.
-
Promover para el tiempo libre actividades que tengan que ver con la
cultura, con la lectura, con el afán de saber más.
1.2
Colaboración con los profesores
Convendrá fijarse conjuntamente algún objetivo común para la actuación de
los padres y del centro.
Este debe ser preciso y medible, para que en la próxima entrevista que se
tenga, empezar por la revisión del objetivo marcado, cómo ha ido, qué
dificultades han surgido, cómo adaptarlo para ahora, etc.
1.3 Orientación en el manejo de las técnicas de estudio
Las técnicas de estudio que el niño debe manejar adecuadamente son:
−
Saber organizar su tiempo.
−
Saber hacer esquemas, resúmenes.
−
Saber subrayar un texto.
71
1.4 Animar al estudio
Hay que empujar al estudio sin
que se note, sin sermonear, ya que
el insistir en un mensaje en los
adolescentes,
puede
ser
contraproducente. Sermoneamos en
la medida que insistimos demasiado
en un punto sin que sea el
momento oportuno para ello.
Es necesario valorar el esfuerzo y la dedicación de nuestro hijo al estudio
más que sus resultados. No ha de centrarse toda la valoración de su hijo en
sus notas. Hay que mirarle como persona y en un contexto más amplio que
el mero rendimiento académico.
Resaltar sus propios progresos, aunque no estén a la altura de lo que a
nosotros como padres nos gustaría. Hay que dar tiempo, lo importante es
que vaya subiendo, aunque en un momento parezca que está retrocediendo
Se debe recordar que los éxitos, aunque parezcan pequeños, son una pieza
clave para mantener el interés.
1.5 Ayudas pedagógicas cuando sea necesario
Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje. Hay que dar la respuesta
pedagógica adecuada, que puede ir desde nuestra ayuda personal hasta
ponerle un profesor particular.
a) Encargarse los padres o representantes : Teóricamente parece una de las
más idóneas porque el conocimiento profundo que los padres tienen de sus
hijos les lleva a saber exactamente qué es lo que tienen que superar. La
72
dificultad que tiene esta opción es que los padres han de disponer de
suficiente tiempo para poder dedicarlo a la ayuda escolar.
Asimismo han de tener los suficientes conocimientos para ayudar en esas
materias.
b) Encargarse algún hermano mayor: Tiene la ventaja de hacer partícipe a
un hermano mayor de dicha responsabilidad. Esto crea más unidad familiar
entre los miembros al tener un propósito común.
Otra ventaja es que entre alumnos se explican de manera más didáctica y
con el mismo lenguaje las cosas que tienen dificultades. Puede tener la
dificultad de la falta de autoridad que tiene un hermano de manera que no
siga las indicaciones que se le hacen.
c) Tener un profesor particular que puede reforzar aquellas materias en las
que tiene más dificultades.
Los contenidos que se vean en las clases particulares han de estar
supeditados y ser complementarios a los que se desarrollan en el centro
educativo por el profesor de esa materia.
Es conveniente que sea una situación provisional. Se requerirá para
situaciones
extraordinarias:
unos
suspensos
que
indican
lagunas
importantes, dificultades significativas con área determinada, promocionar a
un curso superior sin tener afianzado el anterior, cuando el niño no pueda
seguir el ritmo normal de la clase
73
1.6 Dinámica
Partes del cuerpo
El animador invita a formar dos
círculos (uno dentro del otro) con
igual número de personas y pide
que se miren frente a frente. Es
recomen dable tener una música
de fondo.
Pide que se presenten con la mano
y digan su nombre, qué hace, qué
le gusta y qué no le gusta.
Inmediatamente el animador da la
señal para que se rueden los
círculos
cada
uno
en
sentido
contrario, de tal forma que le toque
otra persona en frente.
El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra
persona las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar
de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos,
los hombros, etc.
1.7 Conclusiones
-
El uso de un espacio de estudio propio y cómodo favorece el aprendizaje
del niño
-
Las ayudas pedagógicas son un poderos instrumento para el
mejoramiento del aprendizaje.
74
-
Animar al estudio es la mejor motivación que el niño puede tener para
elevar su rendimiento escolar
1.8 Compromisos
Los compromisos adquiridos por los asistentes del taller fueron los
siguientes:
-
Prestar mayor atención al rendimiento escolar del niño
-
Mantener mayor contacto con los docentes
-
Colaborar con el estudiante de manera permanente
1.9 Evaluación
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
-
Interés en los contenidos
-
Participación mostrada durante el taller
-
Compromisos adquiridos.
75
Taller Nº 2: Estudiando mejor
Agenda
Elaborado por: Karina Bermúdez
Lugar: Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Tiempo de duración: 3 horas
Material didáctico: Carteles
Dirigido a: Estudiantes, padres de familia y docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
HORA
ACTIVIDADES
08:00 Bienvenida
RESPONSABLE
MATERIALES
Rector
TIEMPO DE
DURACIÓN
METODOLOGÍA
Hojas impresas
5´
Exposición
08:05 Dinámica: Pedro llama a
Karina Bermúdez
Pablo
08:20 Introducción
al
tema: Karina Bermúdez
Estudiando mejor
09:00 Explicación del trabajo
Karina Bermúdez
Hojas impresas
15
Juego
Carteles y puntero
40´
Exposición
Hojas
15´
Lectura
09:15 Desarrollo de los trabajo en
grupos
9:45 RECESO
Docentes
Papel
30´
Elaboración de
documento
Refrigerio
15´
10:00 Exposición-Plenaria
Docentes
Pizarrón
30´
Interrogatorio
25´
Conversación
Marcadores
10:30
Conclusiones del taller
11:00 Culminación del taller
Docentes
Cuestionario
Karina Bermúdez
5´
Elaborado por: Karina Bermúdez
76
2. Consejos para estudiar mejor.
Para estudiar se deben tener en cuenta un conjunto
de recomendaciones que pueden ayudar a
facilitar
el
desarrollo
de
esta
actividad, arrojando muy buenos
resultados a partir de su aplicación.
2.1 Recomendaciones generales
-
Organizar el tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.
-
Prestar atención al maestro durante la clase y toma nota de lo más
importante
-
Estudiar todos los días, de preferencia a la misma hora y en el mismo
lugar.
-
Utilizar alguna técnica para estudiar (aquí conocerás varias).
-
Tener siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los
problemas (con eso vencerás los malos hábitos del miedo, el desaliento
y la derrota
2.2 Consejos que deben aplicarse diariamente
Necesitas cinco minutos cada día para planificarte. Cuanto más atareado
estés, más necesitas organizarte. No te dejes atropellar por la improvisación
de hacer lo más inmediato. Date la satisfacción de saber por dónde vas y de
cumplir lo que habías previsto para cada día.
No empieces nunca por lo fácil con la excusa de ir entrando en materia poco
apoco. Valdría si hubiera mucho tiempo por delante, pero generalmente no
77
lo hay. Comienza por lo más importante; si no lo haces así, te perturbará la
ansiedad de saber que aún tienes pendiente aquella tarea y el nerviosismo
te hará aumentar la sensación de impotencia.
Lleva siempre encima una agenda en la que puedas anotar una idea antes
de que se te olviden datos que sea necesario recordar.
Conserva pocos papeles. Tira todos los que hayas usado y no sean
imprescindibles. Archiva con un método claro todo lo que decidas conservar.
Hay quienes pierden más de la mitad del tiempo de estudio en buscar
informaciones entre fotocopias y cuadernos.
No comiences nunca a hacer una cosa si no confías seriamente en que
puedes realizarla. Cuando se produce un fracaso y no se completa una
tarea, se produce una insatisfacción y uno sentimiento de culpabilidad que
lleva a perder cantidad de tiempo. Es mejor pedir ayuda cuando sientes que
lo necesitas.
Antes de ponerte a estudiar prepara todas las cosas que preveas
necesarias. Es conveniente cortar a tiempo las posibilidades de fuga. Quien
mucho se levanta, poco interés tiene.
Aprovecha en lo posible tus
mejores momentos. ¿Eres de
los madrugadores? ¿O prefieres
las
tardes?
Estudia
en
tus
momentos altos de energía. El
descanso y la diversión exigen
menos
concentración
(http://www.lafamilia.info)1.
1
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
78
2.3 Leyes para organizar el tiempo
Esta actividad tiene como objetivo facilitar criterios que deben guiar la
gestión del tiempo de tu estudio. Las leyes son:
1. Autonomía (Tú te lo guisas, tú te lo comes): Puedes pedir ayuda para
organizarte., pero el que debe decidir y después cumplir eres tú.
2. Regularidad (Coge el ritmo): Dedicar diariamente al estudio alrededor de
tres horas es más eficaz darse grandes palizas de vez en cuando.
3. Dosificación (No te quemes las neuronas): Por cada hora dedicada a
estudiar, debes descansar diez minutos, aunque no te sientas cansado.
4. Exclusividad (Situarte en paradero desconocido): Durante el tiempo de
trabajo evita lo que te pueda distraer. Aplaza para el tiempo libre cualquier
otra cosa. Que nadie te moleste; eres un profesional.
5. Prioridad (Dales lo que se merecen): Asigna a cada área el tiempo de
forma proporcional a su dificultad.
6. Ordenación (Ponlos en su sitio): Empieza a trabajar por las áreas que
consideres de dificultad media. Sigue con las difíciles y acaba por las fáciles.
Los científicos aseguran que es lo más práctico.
7. Agenda (Déjalo todo escrito): Hazte con una agenda, que te Acompañe a
todas partes. Escribe en ella tus proyectos y todo lo que tienes que hacer. Tu
agenda será tu jefa: ella te indicará siempre qué tienes que realizar. Úsala
con exigencia. (http://www.lafamilia.info)2
2
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
79
2.4 Dinámica
Pedro llama a Pablo
El objetivo de esta dinámica es lograr que los miembros de una reunión
graben los nombres de sus compañeros y logren, memorizar rostros y
actitudes divertidas de los participantes.
Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador
que está a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro
jugador, ejemplo: "Pedro llama a María"
María responde "María llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc.
El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que puede ser:
contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.
2.5 Conclusiones
-
El niño debe sentirse responsable y aplicar sus propias iniciativas para
mejorar su aprendizaje
-
La organización del tiempo de trabajo permite realizar una programación
de acuerdo a las necesidades de los niños.
2.6 Compromisos
Los compromisos adquiridos por los asistentes del taller fueron los
siguientes:
-
Aplicar los consejos para mejorar el rendimiento escolar
-
Prestar mayor atención a los estudios
80
-
Mantener mayor contacto con los docentes
-
Pedir ayuda a sus maestros en caso de necesitarla.
2.7 Evaluación
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
-
Interés en las recomendaciones brindadas.
-
Participación mostrada durante el taller
-
Compromisos adquiridos.
81
Taller Nº 3: Técnicas de estudio
Agenda
Elaborado por: Karina Bermúdez
Lugar: Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
Tiempo de duración: 3 horas
Material didáctico: Carteles
Dirigido a: Estudiantes, padres de familia y docentes del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro
HORA
ACTIVIDADES
08:00 Bienvenida
RESPONSABLE
MATERIALES
Rector
08:05 Dinámica: La canasta de fruta Karina Bermúdez
08:20 Introducción al tema:
Karina Bermúdez
TIEMPO DE
DURACIÓN
METODOLOGÍA
Hojas impresas
5´
Exposición
Hojas impresas
15
Juego
40´
Exposición
Carteles y puntero
Técnicas de estudio
09:00 Explicación del trabajo
Karina Bermúdez
Hojas
15´
Lectura
09:15 Desarrollo de los trabajo en
grupos
9:45 RECESO
Docentes
Papel
30´
Elaboración de
documento
Refrigerio
15´
10:00 Exposición-Plenaria
Docentes
Pizarrón
30´
Interrogatorio
25´
Conversación
Marcadores
10:30
Conclusiones del taller
11:00 Culminación del taller
Docentes
Cuestionario
Karina Bermúdez
5´
Elaborado por: Karina Bermúdez
82
3. Técnicas para un estudio eficiente
Hay una serie de técnicas relacionadas con el
modo
de
seleccionar
y
organizar
los
contenidos de tus tareas que te ayudarán a ser
más eficiente.
−
El subrayado
−
Cómo tomar apuntes
−
Los esquemas y los cuadros
sinópticos.
−
El resumen
3.1 El subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto y por
lo tanto, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar su contenido.
Está demostrado que la memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas
cosas que se resaltan. El fundamento de esta técnica consiste en resaltar
de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los
colores fluorescentes, aunque cansan más) las frases más relevantes, así
como sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
Para subrayar no se recomiendan más de dos colores y también se puede
sustituir la "raya" por recuadros o corchetes para señalar párrafos enteros o
frases que consideremos de capital importancia (http://www.lafamilia.info)3
Es recomendable escribir notas a los márgenes, en aquellos momentos en
que no queden claras algunas ideas o para completar con otros datos. Estas
3
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
83
notas luego son muy beneficiosas ya que facilitan la comprensión y amplían
conocimientos.
3.2 ¿Cómo tomar apuntes?
Se dice que el saber tomar apuntes estimula a los estudiantes así como
dirige y canaliza nuestro aprendizaje.
Una buena idea para facilitar la toma de apuntes es que sepamos de qué va
el tema que nos van a exponer. Por eso, si es posible, sería conveniente
echarle un vistazo al tema el día anterior para saber por donde irán las
cosas.
Por otra parte, tu actitud ante el profesor y el tema deberá ser positiva. No
tengas prejuicios y no te dejes llevar por los estados de ánimo, ni por las
simpatías o antipatías. Concéntrate en lo que haces. Controla tu atención.
No divagues. (http://www.lafamilia.info) 4.
Es fundamental que estés atento al profesor, mírale, busca las ideas claves
de la explicación y concentra tu atención en:
− Captar la lógica de lo que expone el profesor.
− Comparar lo que dice con lo que ya sabes.
− Busca la utilidad para ti de lo que explica. Resume lo que el profesor
va diciendo.
− Utiliza papel que puedas archivar. Siempre el mismo, con el mismo
formato.
4
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
84
− Guarda los apuntes en carpetas por materias y por días.
− Inicia los apuntes poniendo en la parte superior de la hoja la fecha y la
asignatura o materia. Esto te facilitará su clasificación y orden.
3.3 Los esquemas y los cuadros sinópticos
El esquema es un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro., es
una
técnica que
depende directamente de cómo se haya realizado el
subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con
claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto. Debe
tener una presentación limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos
principales del texto y los sub apartados que consideres de interés. Se
utilizan signos para destacar ideas, subrayado, las mayúsculas y
minúsculas, colores y distintos tipos de letras. Escríbelo en términos
concisos.
Para trabajar el esquema parte de la lectura analítica de un texto y de su
posterior subrayado. Ve separando cada contenido por puntos, rayas y
subrayados. Mira si lo que has escrito expresa la idea completa del texto sin
dejar datos fundamentales. Puedes utilizar las mayúsculas para señalar los
apartados fundamentales y las minúsculas para los elementos de
importancia que hay en ellos(http://www.lafamilia.info) 5.
Por lo tanto a partir de un texto determinado puedes realizar las siguientes
actividades:
- Localizar las ideas centrales del texto.
- Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas.
5
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
85
- Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos párrafos.
3.4 El resumen
El resumen constituye una actividad importante y clave dentro del estudio, se
puede realizar luego de haber hecho el subrayado y estudiado el tema, es
necesario realizarlo sin volver a mirar lo leído, o haciéndolo lo menos
posible.
El resumen debe ser breve pero completo, con las ideas fundamentales y
utilizando tu propio vocabulario y modo de estructuración de las oraciones.
Redactado en forma personal. Tienes que utilizar partículas de enlace entre
los distintos párrafos que produzcan la hilazón lógica entre los mismos.
Un buen resumen depende mucho de la comprensión del texto y de las
veces que lo hayas leído (son recomendables tres lecturas: una rápida, otra
lenta con subrayado y otra más lenta con memorización y análisis)
(http://www.lafamilia.info) 6.
Para dominar esta técnica hay que realizar los siguientes tipos de ejercicios:
− Análisis y comentario escrito de textos.
− Resúmenes de los mismos.
− Lecturas detenidas.
− Resúmenes de textos a partir de lo subrayado.
6
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
86
Es conveniente que posteriormente al resumen lo leas varias veces y lo
completes, si es necesario, con el texto delante. En principio, todo tipo de
textos son válidos para practicar esta técnica.
3.5 Dinámica
La Canasta de Frutas
El animador invita a los presentes a
sentarse formado un círculo con sillas, el
número de sillas debe ser una menos con
respecto
al
número
de
integrantes;
designa a cada uno con el nombre de la
fruta. Estos nombres los repite varias
veces, asignando a la misma fruta a
varias personas.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a
relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de un fruta,
las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento (el que al
iniciar el juego se quedó de pié intenta sentarse), pero si en el relato aparece
la palbra "canasta", todos cambian de asiento. La persona que en cada
cambio queda de pié se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta
que todos se hayan presentado.
3.6 Conclusiones
-
El uso de técnicas de estudio favorece el aprendizaje de los estudiantes.
-
El uso delas técnicas de estudio permite que el niño pueda asimilar
contenidos de una manera fácil y sencilla.
87
3.7 Compromisos
Los compromisos adquiridos por los asistentes del taller fueron los
siguientes:
-
Aplicar las técnicas de estudio
-
Prestar mayor atención a los estudios
-
Mantener mayor contacto con los docentes
-
Pedir ayuda a sus maestros en caso de necesitarla.
3.8 Evaluación
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
-
Aplicación de las técnicas de estudio.
-
Interés en las recomendaciones brindadas.
-
Participación mostrada durante el taller
-
Compromisos adquiridos.
88
BIBLIOGRAFÍA
1. CARRILLO, María Cristina. 2003. Jóvenes y migración en la región sur
del Ecuador. Ponencia para la Asamblea Nacional de Migración
realizada en Guayaquil, el 7 y 8 de noviembre del 2003.
2. DELGADO, Palomino (1996) Enseñanza Termodinámica: Un Enfoque
Constructivista Pág 62
3. Diario El Universo – Ecuador. Enero del 2003
4. DÍAZ González Tania, (1973) El derecho a la educación. Pág. 149
Ediciones Universidad de Navarra. España
5. GARCÍA CARRASCO, Joaquín , GARCÍA DEL DUJO Ángel (1996)
Teoría de la educación. La acción pedagógica
6. Manual de Atmósferas creativas: rompiendo candados mentales (2004)
Ed.El Manual Moderno. México DF Pág 104
7. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807051997000100007
8. MIRANDA Pablo (2004) El Maestro, Editorial Quinde.- Segunda Edición.Quito
9. MORATINOS Iglesias, José F. Moratinos. La escuela de padres:
Educación familiar Pag. 102 Colombia Bogotá - 2005
10. NÚÑEZ PÉREZ, José Carlos. GONZÁLEZ-PIENDA, JULIO ANTONIO.
GONZÁLEZ-PUMARIEGA,
Soledad
(1995)
Determinantes
en
el
rendimiento académico. Universidad de Oviedo. España
11. RIONDA, Jorge (2006) Migración y distribución de la población. México
12. ROMERO, Roberto. Orientación y Consejería Escolar, Capítulo 13.- La
desintegración Familiar. Causas y consecuencias. Formación para
docentes.
13. SALAZAR Parreñas, Rhacel. 2002. “The Care Crisis in the Philippines:
Children and Transnational Families in the New Global Economy”. In
Global Women: Nannies, maids and Sex Workers in the New Economy,
Edited by Barbara Ehrenreich and and Arlie Russell Hochschild, New
York, Metropolitan Books.
89
14. SORENSEN, Ninna Nyberg. 2004. “Globalización, Género y Migración
Transnacional. El Caso de la Diáspora Dominicana”. En: Escrivá,
Angeles y Natalia Ribas. Migración y Desarrollo. Estudios sobre remesas
y otras prácticas transnacionales en España.
Consejo Superior de
Investigaciones Científicas, Instituto de Estudios Sociales de Andalucía.
NETGRAFÍA.http://www.neurocapitalhumano.com.ar/shop/detallenot.asp?notid=140
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
http://www.neurocapitalhumano.com.ar/shop/detallenot.asp?notid=140
(http://es.scribd.com)
(http://www.encuentroeducativo.com).
(http://www.scielo.cl).
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Tipos_de_aprendizaje
90
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
Carrera: Licenciatura en Educación Mención Administración Educativa
Encuesta aplicada dirigida a docentes
Instrucciones
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos
por usted. Lea detenidamente cada enunciado
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la presente investigación
(Marque con una X una sola opción de respuesta)
1. ¿La familia es un factor de influencia en el aprendizaje del estudiante?
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
2. ¿Sus estudiantes presentan problemas en su entorno familiar?
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
3. ¿Los estudiantes con problemas en su entorno familiar presentan un
aprendizaje deficiente?
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
4. ¿Los estudiantes con problemas en su entorno familiar presentan
problemas de conducta?
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
5 ¿Orientan los padres de familia a sus hijos en la realización de las tareas
en el hogar?
a. Totalmente
b. En gran medida
c. Medianamente
d. En baja medida
e. En nada
6 ¿Mantiene usted canales de comunicación permanente con los padres de
familia?
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
7 ¿El proceso enseñanza aprendizaje de sus estudiantes es?
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Excelente
8 ¿Ha recibido algún tipo de capacitación para orientar a los estudiantes
que presentan problemas en su entorno familiar?
a. Mucho
b. Poco
c. Nada
9 ¿Desde la dirección del plantel se han diseñado iniciativas para integrar a
la familia en las actividades escolares?
a. Mucho
b. Poco
c. Nada
10 ¿Las clases impartidas por usted son?
a. Prácticas
b. Teóricas
c. Desmostrativas
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
Carrera: Licenciatura en Educación Mención Administración Educativa
Encuesta aplicada dirigida a Estudiantes
Instrucciones
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos
por usted. Lea detenidamente cada enunciado
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la presente investigación
(Marque con una X una sola opción de respuesta)
1 ¿Mantienes una buena comunicación con los miembros de tu familia?
Siempre
A veces
Nunca
2. ¿En su entorno familiar existen problemas familiares?
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
3. ¿Cómo calificas tu conducta?
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
4. ¿Con qué frecuencia sus padres visitan el colegio
Semanalmente
Mensualmente
Trimestralmente
Rara vez
¿Recibe usted ayuda de sus padres para realizar las tareas?
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
6. ¿Consideras que las relaciones en su hogar se reflejan en el rendimiento
académico?
Siempre
A veces
Nunca
7 ¿Su rendimiento académico ha disminuido como consecuencia de la
desorganización familiar?
Mucho
Poco
Nada
8 La ayuda que recibe en el colegio de sus maestros es:
Trascendental
Poco trascendental
Intrascendental
9 ¿El apoyo de su familia es importante para que usted alcance un
adecuado proceso enseñanza aprendizaje en su colegio?
Mucho
Poco
Nada
10 ¿Cómo califica su proceso enseñanza aprendizaje?
Bueno
Muy bueno
Malo
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
Carrera: Licenciatura en Educación Mención Administración Educativa
Encuesta aplicada dirigida a padres de familia
Instrucciones
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos
por usted. Lea detenidamente cada enunciado
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la presente investigación
(Marque con una X una sola opción de respuesta)
1. ¿En su hogar existen problemas familiares?
a.
Siempre
b.
A veces
c.
Rara vez
2. ¿Cómo es su relación con sus hijos?
a. Muy buena
b. Buena
c. Regular
d. Mala
3. ¿Cómo es su comunicación con sus hijos?
a. Muy buena
b. Buena
c. Regular
d. Mala
4. Los problemas familiares en su hogar se producen por:
a. Discusiones
b. Malas relaciones humanas
c. Problemas económicos
d. Otros
e. No existen problemas familiares.
5. ¿Los problemas familiares que se producen en su hogar afectan a su hijo
emocionalmente?
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
6. ¿Los problemas familiares que se producen en su hogar afectan el
aprendizaje de su hijo?
a.
Siempre
b.
A veces
c.
Rara vez
7. ¿Los problemas familiares que se producen en su hogar afectan el
desempeño de su hijo en la escuela?
a.
Siempre
b.
A veces
c.
Rara vez
8. ¿Cómo es el aprendizaje de su hijo en la escuela?
a. Muy Bueno
b. Bueno
c. Regular
d. Malo
9. ¿Con qué frecuencia sus visita la escuela?
a. Diariamente
b. Semanalmente
c. Mensualmente
d. Trimestralmente
e. Anualmente
10. Mejorar las relaciones con sus hijos contribuirá a que tenga un mejor
desempeño
a. Mucho
b. Poco
c. Nada