El impacto de la autoestima de los alumnos y escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del C.E.B. “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán, del 2004-2008. 1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN VICE RECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN TESIS DE MAESTRÍA El impacto de la autoestima de los alumnos y escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del C.E.B. “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán, del 2004-2008. Tesista JUVENAL ACOSTA SAGASTUME Asesor de Tesis DR. JORGE ALBERTO AMAYA BANEGAS Tegucigalpa, Septiembre, 2010 2 RECTORA M. Sc. Lea Azucena Cruz VICERRECTOR ACADÉMICO M. Sc. Luis David Orlando Marín VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Dr. Truman Bitelio Membreño VICERRECTOR DE EDUCACIÓN A DISTANCIA M. Sc. Gustavo Adolfo Cerrato VICERRECTOR ADMINISTRATIVO M. Sc. Hermes Alduvín Díaz Luna SECRETARIA GENERAL M. Sc. Iris Milagro Erazo DIRECTORA DE POSTGRADO Dra. Jenny Margoth Zelaya Tegucigalpa, M.D.C. 2010 3 Esta tesis fue aceptada y aprobada por la Terna Examinadora nombrada por la Dirección de Estudios de Postgrado de la UPNFM, como requisito para optar al grado académico de Máster en Gestión de la Educación. ____________________________ Lugar y fecha de la defensa ________________________________________________ Dr. Mario Alas Solís Examinador Presidente _____________________________________ ____________________________________ M. Sc. Janeth Alvarado Rodríguez Examinadora Dr. Jorge Alberto Amaya Banegas Asesor de Tesis ________________________________________ Juvenal Acosta Sagastume Tesista 4 DEDICATORIA Los niños, jóvenes y hermanos de nuestras zonas rurales no pueden seguir desamparados con desigualdades educativas. La educación pública es nuestro estandarte y necesitamos incluir más jóvenes sin excluir la fuerza más grande de una población como lo es la juventud de nuestro país. A los jóvenes estudiantes de la comunidad de San Matías se dedica esta investigación como un aporte de aprecio y esperanza para forjar la Honduras que nos pertenece. Asimismo, a toda la juventud que es la llamada a dar vida a la sociedad hondureña para que hereden el deseo anhelado del unionista centroamericano General Francisco Morazán. 5 AGRADECIMIENTO En primera instancia agradezco a Dios por proveer las personas idóneas para ser parte de esta investigación. A la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán por brindarme los conocimientos, los catedráticos y todo el auspicio necesario para realizar esta tesis. A la aldea de San Matías y áreas circunvecinas por abrirme las puertas de sus comunidades por más de una década estrechando lazos de amistad y de aprendizaje recíproco con líderes comunitarios y habitantes en general. A los jóvenes que aun no claudican su anhelo por educarse en instituciones educativas de carácter público y que se les puede ayudar a cumplir esa aspiración. A mi familia que siempre está apoyándome en este inextricable transitar de la vida. A la memoria de mi abuelo, Juvenal Acosta Maldonado, mi extinto padre, Francisco Rafael Acosta Carías, mi madre, Mercedes Sagastume Ponce y mis hermanos, Claudio y Rafael Acosta Sagastume. Gracias a mi asesor de tesis, Dr. Jorge Alberto Amaya Banegas. A Jim y Ouida Phillips, a Lesly y Klaus Langohr y de igual manera a misioneros de Cuba que impartieron clases de reforzamiento de matemáticas ad-honoren en el CEB en especial a la Dra. Beité Lugo de Pinar del Río. A todos los entes públicos y privados donde se solicitó apoyo para esta investigación. A mis amistades y compañeros que siempre me motivaron para salir adelante y así cumplir con las exigencias de esta investigación. 6 ÍNDICE GENERAL Introducción…………………………………………………………………… 12 1 Planteamiento del problema……………………………………………… 15 1.1 Delimitación del estudio…………………………………………….. 28 1.2 Objetivos de la investigación………………………………………. 31 1.3 Preguntas de investigación………………………………………… 33 1.4 Justificación………………………………………………………….. 34 2 Marco teórico referencial…………………………………………………. 38 2.1 Caracterización de la comunidad de San Matías………………… 39 2.1.1 Antecedente histórico………...................………….. 39 2.1.2 Antecedente geográfico……………………………… 42 2.1.3 Aspecto demográfico……………………………………….. 44 2.1.4 Aspecto educativo…………………………………………... 49 2.1.5 Aspecto sanitario……………………………………………. 54 2.1.6 Aspecto económico………………………………………… 56 La educación básica en Honduras……………………………….. 61 2.2.1 El marco legal………………………………………………. 61 2.2.2 Los primeros Centros de Educación Básica……………. 63 2.2.3 Características de los Centros de Educación Básica….. 65 2.2.4 CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Fco. Morazán... 66 Marco conceptual...................................................................... 70 2.3.1 Concepto de rendimiento académico…………………… 70 2.3.2 Estudios sobre rendimiento académico en Honduras…. 72 3 Marco metodológico ……………………………………………………. 78 2.2 2.3 3.1 Metodología de la investigación…………………………………. 79 3.1.1 Metodología, hipótesis y variables………………………. 79 3.1.2 Definiciones conceptuales y operacionales ……………. 81 3.1.3 Hipótesis …………………………………………………… 82 3.1.4 Variables independientes y variable dependiente……... 83 7 3.2 Enfoque metodológico……………………………………………… 85 3.2.1 Diseño de investigación……………………………………. 85 3.2.2 Población y muestra………………………………………… 86 3.2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………. 90 4 Análisis e interpretación de resultados……………………………….. 93 4.1 Análisis de datos cualitativos……………………………………… 95 4.1.1 Resultados de encuestas de padres de familia………… 96 4.1.2 Análisis e interpretación de datos de los padres…......... 101 4.1.3 Resultados de encuestas de egresados del CEB…….... 105 4.1.4 Análisis e interpretación de datos de los egresados…… 112 4.1.5 Datos relevantes de la muestra…………………………... 113 Análisis de recolección de datos de la inmersión de campo….. 115 4.2.1 Bitácora, documentos, registros y grupos de enfoque…. 116 Análisis de datos cuantitativos……………………………………. 120 4.3.1 Estándares de rendimiento académico primer año IEM.. 121 4.3.2 Evolución del rendimiento académico de matemáticas.. 122 4.3.3 Evolución del rendimiento académico de español…….. 123 4.3.4 Estadística descriptiva……………………………………. 124 4.4 Prueba de hipótesis y correlación de variables de la muestra 126 4.5 Hallazgos………………………………………………………….. 134 4.6 Conclusiones……………………………………………………… 136 4.2 4.3 5 Propuesta de gestión educativa en el CEB “Vicente Cáceres” 139 5.1 Propuesta de gestión educativa e innovación del CEB........... 140 5.2 Participación comunitaria en la gestión educativa …………… 141 5.3 PEI estratégico en el CEB “Vicente Cáceres”………………… 142 5.4 Recomendaciones ……………………………………………… 162 Bibliografía……………………………………………………...... 163 Apéndices………………………………………………………… 168 Anexos……………………………………………………………. 177 Fotografías……………………………………………………...... 201 8 Índice de Cuadros Cuadro #1 Estudios sobre Rendimiento Académico en Honduras…….. 73 Cuadro #2 Factores positivos y negativos del Rendimiento Académico. 74 Cuadro #3 Otras fuentes de la autoestima………………………….......... 81-82 Cuadro #4 Definiciones conceptuales y operacionales………………… Cuadro #5 Datos obtenidos en la inmersión de campo……………….... 108 Cuadro #6 Matriz de datos de la autoestima de egresados del CEB.. .. 111 Cuadro #7 Foda del CEB y su entorno…………………………………… 148 Índice de 84 Tablas Tabla #1 Rango de edades de las personas de San Matías…………... 42 Tabla #2 Actividades económicas de San Matías………………………. 45 Tabla #3 Categoría ocupacional de la población de San Matías……… 46 Tabla #4 La forma de vivienda de la población………………………… 48 Tabla #5 Población por condición de ocupación y actividad………….. 49 Tabla #6 Nivel educativo de la población de San Matías……………... 53 Tabla #7 Servicio de agua en San Matías………………………………. 54 Tabla #8 Disponibilidad de servicio sanitario…………………………… 55 Tabla #9 Tenencia de vivienda…………………………………………… 58 Tabla #10 Primeros Centros de Educación Básica 1996…………......... 64 Tabla #11 Estructura de los Centros de Educación Básica………......... 65 Tabla #12 Características de la autoestima alta y la autoestima baja… 83 Tabla #13 Alumnos de diversificado en Tegucigalpa del CEB………... 88 Tabla #14 Características de los egresados CEB “Vicente Cáceres”… 89 Tabla #15 La exclusión educativa del CEB “Vicente Cáceres”………… 133 Tabla #16 Crisis de valores……………………………………….. ……… 143 Tabla #17 Implementación curricular para el CEB……………………… 154 Tabla #18 Presupuesto para terminar dos aulas de Esc. Luis Landa... 158 Tabla #19 Presupuesto de reparación de dos aulas Esc. Luis Landa.. 159 Tabla #20 Los proyectos de innovación del P.E.I. …………………….. 161 9 Índice de Gráficos Gráfico #1 Fuerza laboral de la comunidad de San Matías……….. 44 Gráfico #2 Estado civil de la población de San Matías…………….. 47 Gráfico #3 Población de San Matías por asistencia escolar y sexo. 50 Gráfico #4 Condición de alfabetismo y sexo………………………… 51 Gráfico #5 Población de 10 años y más por nivel educativo……… 52 Gráfico #6 Clase de alumbrado en San Matías……………………. 56 Gráfico #7 Energía utilizada para cocinar………………………….. 57 Gráfico #8 Situación socioeconómica de la población……………. 59 Gráfico #9 Egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías. 87 Gráfico #10 Escolaridad y edad de madres de egresados del CEB 96 Gráfico #11 Estado civil de padres de familia de egresados………. 97 Gráfico #12 Madres con arraigo personal en San Matías………….. 98 Gráfico #13 Procedencia escolar de egresados del CEB.…….. 106 Gráfico #14 Estándares de rendimiento……………………………... 121 Gráfico #15 Evolución del rendimiento académico de matemáticas 122 Gráfico #16 Evolución del rendimiento académico de español…… 123 Gráfico #17 Nivel de autoestima de los egresados del CEB………. 124 Gráfico #18 Tipo de colegio y las notas de matemáticas y español 128 Índice de Esquemas Esquema #1 Modelo pedagógico integral de un CEB………………. 62 Esquema #2 Red del Centro de Educación Básica………………….. 67 Esquema #3 Organigrama de un PEI………………………………….. 146 Índice de Diagramas Diagrama #1 La autoestima en función de notas: matemáticas y español 127 Diagrama #2 Nota de matemáticas, español y escolaridad de padres 130 Diagrama #3 La autoestima y las notas de matemáticas y español… 131 Índice de Mapas Mapa #1 Mapa de la ubicación de la comunidad de San Matías... 40 Mapa #2 Mapa de Centros de Educación Básica del año 2006….. 76 10 Índice de Siglas AAA Asociación de Alcohólicos Anónimos AME Alcance Mundial del Evangelio BID Banco Interamericano de Desarrollo CEB Centro de Educación Básica EFA Plan de Educación para Todos ENEE Empresa Nacional de Energía Eléctrica HONDUTEL Empresa Hondureña de Telecomunicaciones IAM Instituto Alberto Merani INA Instituto Nacional Agrario INE Instituto Nacional de Estadística INICE Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Educativa IDH Índice de Desarrollo Humano IP Instituto de la Propiedad ISEMED Instituto de Educación Media a Distancia MDC Municipio del Distrito Central MDM Ministerios Divina Misericordia NBI Necesidad Básica Insatisfecha OEI Organización de Estados Iberoamericanos ONG Organización No Gubernamental PEA Población Económicamente Activa PEC Proyecto Educativo de Centro PEI Proyecto Educativo Institucional PROHECO Proyecto Hondureño de Educación Comunitaria SE Secretaría de Educación SANAA Servicio Autónomo Nacional de Acueductos y Alcantarillados SOPTRAVI Secretaría de Obras Públicas, Transporte y vivienda UMCE Unidad Externa de Medición de la Calidad de la Educación UNAH Universidad Nacional Autónoma de Honduras UPNFM Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán 11 INTRODUCCIÓN El punto de partida de esta investigación es un centro de Educación Básica de San Matías, Francisco Morazán el cual pertenece al distrito № 12. La comunidad es rural con falta de participación comunitaria y sin el mayor apoyo de la sociedad de padres de familia. La población estudiantil a quien se le aplicaron los instrumentos de recolección de datos son egresados de noveno según la cohorte 2004-2008 y los padres de familia de los mismos. Por consiguiente, la investigación es: El impacto de la autoestima de los alumnos y escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del C.E.B. “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán, del 2004-2008. Este estudio particular dedicado a medir el impacto de un CEB de forma específica, brindará una gama de resultados para atender posibles deficiencias en aprendizajes, estándares de calidad y mejoramiento del rendimiento académico de matemáticas y español. Esta investigación consta de 5 capítulos tales como: planteamiento del problema, marco teórico referencial, marco metodológico, análisis e interpretación de resultados y propuesta de gestión educativa para el CEB “Vicente Cáceres” desarrollados con una metodología de la investigación, adquirida en el programa de Postgrado de la Maestría en Gestión de la Educación de la séptima promoción. En lo referente al planteamiento del problema: se menciona la falta de compromiso de los docentes, políticas educativas, gestión de calidad en el área rural, mejor perfil del docente de educación media para incrementar estándares de rendimiento académico que causan deserción escolar y exclusión de alumnos del sistema 12 educativo de carácter público. Este impacto amerita ser investigado cuidadosamente y crear una propuesta de gestión con participación comunitaria al CEB utilizando el PEI (Proyecto Educativo Institucional) como propuesta estratégica para mejorar la educación de centros que tienen esta modalidad. El marco teórico referencial: es validado con documentación de fuentes primarias incluyendo la escritura oficial que existe desde el 3 de noviembre de 1881 donde se delimita la comunidad de San Matías. De igual forma, otros documentos que ayudan a la caracterización de la misma con antecedentes: histórico, geográfico, demográfico, educativo, sanitario y económico. Asimismo, se investigó la educación básica de Honduras, su marco legal, los primeros centros de educación básica, el CEB de San Matías de Francisco Morazán, la conceptualización de rendimiento académico y el concepto regional del mismo acorde al entorno rural donde se desarrolla el CEB. El marco metodológico esta comprendido en: la aplicación de la metodología de la investigación con un enfoque mixto pero complementando lo cualitativo y cuantitativo entre si y viceversa La metodología, el aprendizaje, el rendimiento académico y el impacto que el último está causando en una población estudiantil de un CEB es determinante, no se puede desligar un aspecto del otro. Se hace uso de la observación, una primera inmersión inicial de campo, una segunda inmersión de campo de la muestra en un estudio exploratorio y longitudinal. El análisis e interpretación de resultados: se enmarca primero en lo cualitativo y seguidamente en lo cuantitativo por el enfoque mixto de esta investigación. La parte cualitativa se trabaja con una amplia inmersión de campo, documentación de fuentes primarias, secundarias y grupos de enfoque. En relación 13 a lo cuantitativo, se trabaja con dos variables como: la autoestima de los egresados del CEB, la escolaridad de los padres de familia, y la variable dependiente: rendimiento académico de los egresados en matemáticas y español al terminar su primer año diversificado en colegios de Tegucigalpa. La propuesta de gestión educativa para el CEB estudiado: es funcionar institucionalmente con un PEI por periodos de 5 a 10 años. Es prioritario tener una organización institucional interna en el CEB que fortalezca el aprendizaje de calidad, perfil del director y docentes logrando estándares competitivos para el rescate de la educación pública en cuanto al rendimiento académico en asignaturas como matemáticas y español. La propuesta de Gestión surge en la comunidad de San Matías donde se investigó que se podía integrar la participación comunitaria y el aporte de todos los actores para presentar un proyecto de ayuda social para la construcción de dos aulas ya empezadas y el cambio del techo de la misma. La experiencia fue muy valiosa porque el director de La Escuela “Luís Landa” de El Llano preparó y brindó la logística en todo el proceso junto con la sociedad de padres de familia logrando la aprobación del proyecto. Todo este proceso de participación comunitaria, docentes, director del centro y el postulante han plasmado que todos somos parte importante para ser beneficiados con proyectos comunitarios que ayudan al desarrollo de nuestros centros educativos, mejores espacios de aprendizaje y comunidades en condiciones de potenciar el talento humano si se practica la gestión de la educación. El jornalero que revienta piedras con su almádana, el que con una punta las logra partir y el maestro que con un cincel da figura esbelta a un pedazo de piedra obteniendo un rostro humano. 14 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Son interesantes los compromisos, convenios y tratados que Honduras hace con otros países en materia educativa para lograr calidad y cobertura. El avance que se ha obtenido hasta ahora en el cumplimiento de esos convenios satisfacen la cobertura pero la calidad y el rendimiento educativo del área rural no armoniza con la educación que se brinda en el área urbana. La falta de compromiso, políticas educativas, gestión de calidad en el área rural, educación media, rendimiento escolar, que a la vez causa un impacto significativo de deserción y exclusión del sistema educativo hondureño deben ser investigados cuidadosamente. En consecuencia, la educación rural presenta una carencia de recursos pedagógicos y talento humano en relación a la educación del área urbana; estos recursos a su vez condicionan el rendimiento escolar limitando así el traslado de alumnos(as) del área rural al área urbana con eficiencia. “Los centros de educación básica comenzaron a funcionar en el año de 1996 en áreas rurales o urbanas en las que no existían un colegio o instituto de educación secundaria, eran, en ese entonces 35 CEB. Actualmente existen 925 centros de educación básica. Su crecimiento ha sido exponencial” (Informe sobre desarrollo humano Honduras 2008-2009, PNUD, p. 110). El salón de clases es un recurso valioso del proceso educativo, la educación primaria, los nuevos centros de educación básica, el alumno y el docente ayudan a la calidad educativa de nuestro país. Las dificultades que se presentan en el aula del área rural condicionan el buen aprendizaje de los alumnos de educación primaria que en su mayoría son atendidos con técnicas multigrados. Estas aulas multigrados son atendidas con dificultades metodológicas y sin la infraestructura adecuada. Estas aulas adolecen de mobiliario que sea liviano o individual que 16 facilite experiencias de aprendizaje con técnicas grupales. Por consiguiente, el espacio de estas aulas es muy pequeño para proporcionar aprendizajes de grupo donde el alumno(a) tenga el espacio adecuado para realizar tareas en el aula. “A pesar de los esfuerzos que ha hecho la Secretaría de Educación para convertir las escuelas unidocentes en bidocentes o multidocentes, a nivel nacional en 1995 un 34.5% de los maestros se desempeñaba en escuelas unidocentes con aulas multigrado, en 1996 el 42% de escuelas era unidocentes, y en el año 2000, 3 de cada 4 escuelas eran unidocentes o bidocentes” (SE, 2001). La población hondureña viviendo en situación de pobreza y extrema pobreza se encuentra en su mayoría en el área rural. El nivel de pobreza extrema a nivel nacional es de 61% (INE, 2007). El desafío en estas zonas es mayor, pero el gobierno no ha sabido gestionar una educación que promueva una agricultura autosostenible, trabajo de desarrollo local y centros de capacitación femenina que eviten la migración a ciudades. Por consiguiente, si educamos la población rural, esta se tecnifica promoviendo empleo local o trabajo cooperativo en sus comunidades y esta población no emigraría masivamente. La formación de la estrategia de reducción de la pobreza es un ejemplo para paliar la extrema pobreza en el área rural. Sin embargo, la educación primaria en la zona rural ha sido impartida para satisfacer requisitos básicos de la educación tales como; leer, escribir y reducir el analfabetismo. La educación primaria en el área rural debería ser más eficiente y cumplir con una malla curricular que avale al egresado si desea continuar estudios en el área urbana. Por lo tanto, el alumno que se desplaza del área rural a zonas urbanomarginales podría sufrir un impacto en exigencias académicas que lo pueden excluir del sistema educativo. El talento humano hondureño debe ser formado para cumplir 17 exigencias de aprendizaje ya sea en la zona rural, urbana o viceversa; esta podría ser la modalidad de los centros de educación básica en el año de 1996. Sin embargo, la intención al establecer estos centros en el área rural era mantener al alumno(a) en sus comunidades de origen mientras cursaran su tercer ciclo. El surgimiento de los Centros de Educación Básica se da para que el alumno(a) pueda continuar sus estudios sin tener que salir de la comunidad donde reside. Esto surge como una política de Estado que no ha sido evaluada. “Los Centros de Educación Básica fueron ideándose a partir de 1978 como estrategia para el mejoramiento del sistema educativo, especialmente como ampliación de cobertura en el área rural” (Encuentro de directores y docentes del tercer ciclo de educación básica, SE, 2005). Los docentes en estos centros cumplen una carga académica que podría aumentar la deficiencia escolar e improvisar el aprendizaje en el área rural y la zona urbana marginal donde se han creado algunos centros de educación básica. La deficiencia en el rendimiento escolar podría estar provocando una exclusión de los jóvenes que reciben una educación de baja calidad y con docentes de bajo perfil académico. Cuando se habla de deficiencia escolar es sinónimo de baja calidad de la educación primaria de las escuelas de estas comunidades postergadas; y luego continúan tres años más en los Centros de Educación Básica (CEB) que pueden ser la continuación hacia la exclusión. El docente que labora en el área rural es producto de un proceso educativo que no lo podría preparar para enseñar a seis grados simultáneamente. “Las dificultades metodológicas en el aula multigrado son evidentes no solamente por el elevado número de grados (entre 4 a 6) a cargo de un solo docente, sino también 18 por la inadecuada formación inicial que recibió el maestro” (Chávez-Hernández, 2005, p.121). El docente de aula multigrado inicia su sesión de clase con los grados del segundo ciclo y los otros alumnos esperan su turno posiblemente sin tareas asignadas en el aula. Una mejor estrategia de aprendizaje ayudaría a coordinar la actividad académica con mayor eficiencia y logrando calidad educativa. Asimismo, el docente no cumple con una asistencia aceptable al centro educativo. La supervisión en las escuelas del área rural es deficiente por las autoridades superiores que solo asisten a las escuelas cuando se presentan dificultades del personal docente, y no para evaluaciones periódicas de la calidad del rendimiento académico. Todas estas son limitantes que condicionan un aprendizaje óptimo en zonas rurales. Es prioritaria la supervisión de los educadores que asegure un rendimiento de calidad en el docente y el alumno del área rural. Los Centros de Educación Básica (CEB), desde que iniciaron funciones no han tenido una evaluación regionalizada que responda a los alcances de calidad que se pretende lograr en todo proyecto educativo. “Esta gestación fue puesta en ejecución en el año 1996 con la apertura de 35 Centros de Educación Básica en diferentes zonas del país” (Encuentro de directores y docentes del tercer ciclo de educación básica, SE, 2005). Los(as) alumnos(as) del área rural podrían ser subestimados por estar limitados a mejorar su educación después del segundo y tercer ciclo. Esto ya limita aspiraciones futuras en el estudiante en su proceso educativo porque no le enseñaron las competencias, habilidades y destrezas para continuar con éxito estudios después del sexto grado. La equidad educativa podría ser utópica en estas 19 áreas postergadas porque las esperanzas de superación del alumno(a) del área rural podrían brindarse bajo un contexto de inferioridad. La educación formal en Honduras carece de un programa diseñado con currículo solo para el área rural que garantice un aprendizaje de calidad sin prejuicios y limitantes que el alumno(a) tenga por el área geográfica donde se encuentre. “No existe una educación destinada específicamente para el área rural, no se regionaliza ni se adapta el currículo ni la metodología a una realidad cualitativa y cuantitativamente diferente” (Chávez-Hernández, 2005, p. 122). En comparación, Estados Unidos tiene el programa de maestro(a) en casa en áreas rurales o urbanas, estos programas suelen ser más exitosos que la propia educación pública de un distrito escolar. En Honduras, el padre o madre de familia con poca o sin educación podrían afectar el buen desenvolvimiento del alumno(a) del área rural por sus limitaciones intelectuales, baja autoestima y falta de colaboración en la realización de tareas. La educación media del área urbana tiene sus ventajas en cuanto al docente y el alumno que la ubica en mejor escala de rendimiento escolar en comparación a la educación del área rural. “La evaluación realizada por la UMCE (2003) en el año 2002, se encontró que los niveles de repitencia en el área rural son mayores que aquellos registrados en el área urbana” (Chávez-Hernández, 2005, p. 128). Estas ventajas en el área urbana son: las escuelas tienen más personal docente, la infraestructura es mejor, hay supervisiones de autoridades superiores y un(a) alumno(a) cuenta con el apoyo de su madre o el padre en las actividades del aprendizaje. Sin embargo, el proceso de matrícula condiciona la aceptación de alumnos de traslado y en especial los que vienen de zona rural al área urbana. La 20 pregunta como preámbulo es: ¿Dónde se inicia esta exclusión del sistema educativo de Honduras? El índice académico de 75% requerido en colegios del área urbana tales como los institutos técnicos casi excluye a los alumnos del área rural a continuar en el sistema educativo. Estos alumnos semi-excluidos en la actualidad están egresando de centros de educación básica en su mayoría. Por consiguiente, la exclusión de jóvenes en el proceso educativo es un colapso intelectual porque no se está incluyendo a estos alumnos a mejorar su nivel de aprendizaje a centros de diversificado del área urbana. Los alumnos que estamos excluyendo del sistema educativo son los que podrían estar asaltando, ultrajando y matando en las calles de nuestra Honduras. La baja calidad del proceso educativo y el rendimiento académico excluyen no solo a jóvenes provenientes del área rural sino a los que provienen de áreas urbanas marginales y hogares desintegrados, con poca colaboración en la realización de sus tareas y la ausencia de padres comprometidos en la educación de sus hijos. El docente que labora en el área urbana podría tener un mejor nivel académico que pudiera impactar positivamente el rendimiento académico de los alumnos. Sin embargo, esto no da un resultado significativo según la tabla #13 de los factores positivos y negativos en el rendimiento académico, (Módulo hacia una práctica pedagógica de calidad, EFA, 2005). La educación que se brinda cuenta con recursos de aprendizaje tales como: parques ecológicos, museos, visitas a empresas, galerías de arte y otros recursos que ayudan a un mejor aprendizaje y nutren el intelecto. Por ejemplo: en Tegucigalpa se tiene el Centro Chiminike, 21 Museo del Hombre, Museo de Telecomunicaciones (Hondutel), Parque Ecológico La Tigra, La Galería Nacional de Arte entre otros. Asimismo, la gestión de recursos tales como mobiliario, pizarras y material didáctico están más cerca en el área urbana para ser obtenidos en comparación al área rural. Hay un mayor número de docentes en el área urbana que en el área rural. En el censo de 1991,1995 de establecimiento de educación media de la Secretaría de Educación Pública de Honduras el 92% de matrícula y personal docente se encontraba en el área urbana y el 8% en el área rural en el año 1995 según OEI 1991 (Chávez-Hernández, 2005, p. 131). En consecuencia, el docente que labora en el área rural debería tener mejores incentivos saláriales para un mejor desempeño docente que brinde calidad educativa y no solo cobertura. El alumno de educación media tiene sus características de espacio físico que el entorno urbano le ofrece. El espacio físico del salón de clase cumple con una mejor infraestructura que facilita el desarrollo de las clases. Se enseña con laboratorios y talleres en algunos colegios técnicos que mejoran la calidad de la educación. Por ejemplo: el Instituto Técnico Luis Bográn, el Instituto Técnico Honduras son algunos de los colegios de educación media que proveen un perfil de egresado con habilidades y destrezas para continuar estudios universitarios. En estos institutos los docentes tienen perfiles académicos que les permiten laborar en dichos centros. Los alumnos del área urbana con personal con calificación docente, infraestructura adecuada, planificación de contenidos y evaluación externa su aprendizaje y su rendimiento académico podría ser superior a los alumnos de centros de educación básica del área rural. 22 Es necesario establecer algunas observaciones del rendimiento escolar que se desarrolla en el área rural y el rendimiento académico del área urbana. Este proyecto de tesis tiene como objeto de estudio investigar el rendimiento académico de la zona rural porque no hay políticas educativas que se enfoquen o evalúen sistemáticamente la educación de estas zonas humildes e investigar la educación de los centros de educación básica que se imparte. Según la Unidad Externa de Medición de la Calidad de la Educación (UMCE), “El rendimiento académico de los estudiantes del área rural en español ha sido deficiente… pero, hay una leve mejoría en las matemáticas tanto en el tercer grado como en el sexto grado” (Estado del arte sobre educación para la población rural en Honduras:1990-2003, Chávez-Hernández, 2005, p. 129). La zona rural necesita apoyo prioritario en la educación primaria con docentes que residan en el área, que tengan una escala salarial adecuada, que reciban profesionalización docente y que desarrollen programas que cumplan con el entorno de sus escuelas en particular. Hay mas docentes en el área urbana para el nivel medio y más alumnos en esta misma. Existe una brecha marcada entre el rendimiento académico del área rural y urbana que debe mejorar para tener una educación holística de equidad y calidad. La educación del área urbana es diferente porque tiene más recursos disponibles tales como: políticas educativas, programas de monitoreo, de supervisión de autoridades, técnicas innovadoras de aprendizaje, acceso tecnológico, estudios superiores para el docente que podrían ayudar a enseñar con más eficiencia el nivel primario, medio y superior. Las innovaciones educativas y planes estratégicos inician primero en el área urbana. Por consiguiente, la 23 educación del área urbana podría ser más exitosa porque logra un monitoreo de supervisión de personal mejor calificado. Los desafíos para lograr las metas del milenio, el plan EFA y calidad educativa impactan más el área urbana debido a que las ayudas y colaboraciones se quedan en los municipios más importantes de los departamentos de Honduras. Los caseríos, aldeas y municipios pequeños reciben menos ayuda; estos son los lugares que conforman las zonas rurales. Asimismo, el espacio físico de las escuelas y centros básicos del área rural son más amplios que los predios del área urbana, pero a los primeros no se les brinda la infraestructura adecuada para un aprendizaje de calidad. Por lo tanto, es necesario una gestión educativa integradora, balanceada y equitativa que ayude a la población hondureña no solo a educar los alumnos(as) de las ciudades sino que instruya a los más necesitados sin excluirlos en sus humildes pueblos y zonas urbano marginales. Se necesita de un sistema educativo de equidad donde el trinomio: docente, alumno y padre de familia no excluya alumnos por falta de compromiso del rendimiento académico de los estudiantes hacia otros niveles educativos u otras áreas geográficas. Un(a) alumno(a) tiene que estar etiquetado con garantía de calidad sin importar donde va a ser desplegado finalmente como producto disponible al mercado laboral ahora globalizado. Al ejercer la docencia en una zona rural, convivir en estas humildes comunidades, la labor de voluntariado en una ONG y ser residente de la comunidad de Rincón de Dolores desde 1998 y luego en San Matías desde el 2006 hasta la actualidad dan surgimiento a esta investigación viviendo en este entorno rural por 12 años. Los vecinos, amigos, niños(as) y jóvenes son conocidos y observados 24 desde la inmersión inicial de campo como un voluntario en la ONG de Alcance Mundial del Evangelio (AME) conociendo los habitantes y la población estudiantil desde que asistían a escuelas primarias de la zona. Es realmente interesante brindar descripciones de sus múltiples faenas tales como: verles en un salón de clases en diferentes escuelas del área, la apertura y funcionamiento del centro básico, niños arando con carreta de bueyes la tierra con sus padres, niñas colaborando en la preparación de sus alimentos en sus casas, cosechando elotes y compartir el producto de sus siembras. Asimismo, ver a los pobladores en sus actividades recreativas como ser: un baile, una cuadrangular de fútbol, festividades escolares, graduaciones, reuniones de patronatos, carrera de cintas y ferias patronales. Sin embargo, todo este desarrollo de eventos hace que el contexto educativo sea estudiado no para rechazar o subestimar el desempeño de los docentes del C.E.B. “Vicente Cáceres” de San Matías. Pero, este cúmulo de actividades, eventos y actitudes de los pobladores propician un escenario para fortalecer y mejorar la educación que se brinda en el CEB. Esto se extiende aun más cuando se mira el impacto de la autoestima de los alumnos, escolaridad de los padres de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de esta comunidad cuando terminan su primer año de diversificado en Tegucigalpa. En la formación integral de un (a) niño (a), la Autoestima es valiosa para que los padres puedan brindarle un ambiente de seguridad personal y valorar como persona a sus hijos a través de la educación. Sin embargo, las familias van formando sus hogares según sus condiciones socio-económicas, estabilidad 25 emocional, con ambos padres o solo uno(a) que les supla las necesidades básicas de sus hogares. Esta gama de condiciones podría definirle la autoestima a sus hijos(as). “Al comienzo de la escolaridad, el niño es particularmente vulnerable a los mensajes que le transmiten “la maestra” o “el maestro”. Estas personas participan en la creación o en la destrucción del escolar” (Dobbs-Poletti, 2005, p. 47). Otra variable que se plantea en esta investigación es la Escolaridad de los padres. Es necesario mencionar la escolaridad como el referente que es parte del proceso de aprendizaje de los educandos para afianzar los conocimientos brindados en el aula de clases posteriormente en el hogar. Este ciclo de aprendizaje recíproco consolida una educación mas eficiente y de calidad. De tal modo, que los 3 elementos del trinomio: docente, alumno y padres de familia cumplan sus cuotas de responsabilidad y compromiso en el proceso educativo. Por consiguiente, se toma en cuenta la escolaridad de los padres en este estudio para tener una amplitud de los aspectos que impactan el rendimiento académico de este CEB en particular con código # 08011843 de San Matías #2 del Distrito Central. Las dos variables anteriores se definen tomando en cuenta conceptualizaciones internacionales pero por razones del entorno de esta comunidad se plantea una realidad de un centro básico ubicado en una zona rural. Asimismo, el rendimiento académico se conceptualiza en el entorno del trinomio antes mencionado con sus particularidades del sistema educativo nacional. Asimismo, es importante apoderarse de un concepto de rendimiento académico regional de este proceso de aprendizaje de un CEB rural que brindará resultados de su eficiencia y calidad siguiendo una metodología de la investigación científica. 26 “Considero que evaluar implica una gran responsabilidad, quizá la más difícil de cuantas se otorgan al profesorado. Con un juicio puedes condicionar el futuro de un alumno y, de rebote, a su familia. Y si levantamos la vista hasta la sociedad, los modelos aplicados de evaluación no son ajenos al modelo de sociedad que queremos construir” (Sarramona, 2006, p. 57). El rendimiento académico da respuesta de los modelos educativos de los países, centros educativos, profesorado y alumnos, como también nos ubican en diferentes escalas del aprendizaje por entes internacionales. En los centros de educación básica el rendimiento académico debería de tener exigencias hacia la promoción de otros niveles educativos. Y encontrar soluciones que mejoren el impacto de sus egresados al continuar estudios en área urbana de diversificado sin ser excluidos por deficiencias de aprendizaje en asignaturas tales como español y matemáticas. 27 1.1 Delimitación del estudio El impacto de la educación en cuanto al rendimiento académico es una brecha que se observa más cuando un alumno(a) intenta del área rural estudiar en una escuela primaria o en un instituto de educación media del área urbana. Por ejemplo: esta brecha disminuye cuando el traslado de un estudiante se da entre escuelas, colegios de educación media y diversificado entre ciudades. Por consiguiente, la educación del área rural tiene deficiencias que hasta ahora no están siendo atendidas con pertinencia. El estudio se desarrolla específicamente en un CEB rural donde existe una matricula entre 180 a 220 alumnos dentro de la cohorte 2004-2008 que se investigará, con algunos docentes en proceso de obtener estudios de licenciatura en la UPNFM. En referencia a la formación académica se evidencia que sólo 36.8% del personal docente de los CEB ostenta título de Profesor de Educación Media o Licenciatura en Educación mientras que en el caso de los IEM el 86.4% de sus docentes están en esa condición. Estas diferencias en la titulación se agravan al analizarlas en relación con la dinámica del centro ya que en términos generales cada docente de CEB sirve un promedio de 3.2 asignaturas (contra 1.3 en el caso de los IEM), (Alas - Ayerbe, 2005, p. 242). El impacto del rendimiento escolar de la educación rural en la educación urbana amerita un estudio profundo no solo de organismos internacionales que buscan mitigar los problemas sociales de las naciones en desarrollo. Pero, más urgente es el compromiso del gobierno de Honduras y la Secretaría de Educación para dar soluciones con planes educativos estratégicos que respalden el 28 aprendizaje de los(as) niños(as). Los alumnos deben ser respaldados por un programa holístico donde el conocimiento no marque una brecha entre traslados de alumnos del área rural a la urbana. Ya sea que estos alumnos migren del campo a la ciudad o viceversa, todos ellos estarán en condiciones óptimas de asimilación del aprendizaje y no sufrirán el impacto de exclusión que ahora está en boga. “En materia de equidad, el Banco Mundial advierte que el sistema educativo muestra severos obstáculos al acceso igualitario de los distintos segmentos poblacionales, algo que fomenta la inequidad, atenta contra la creación de igualdad de oportunidades y genera exclusión que reproducirá la pobreza” (Carmona S. Ana, 2007, p.85). Se necesita de talento humano calificado para forjar niños(as) que cada mañana se les están cerrando las puertas del saber en las escuelas y colegios públicos. La gestión educativa es fundamental para coordinar todos estos desafíos que la educación hondureña está enfrentando en su peregrinaje hacia el neoliberalismo. En 1998 se completó el tercer ciclo para los primeros alumnos que pertenecen a centros de educación básica. Asimismo, existen más centros que han iniciado este tipo de educación en más comunidades rurales de Honduras. Sin embargo, existe muy poca información del rendimiento académico de estos centros y cómo están contribuyendo al desarrollo educativo del país. La creación de estos centros para facilitar la educación a los estudiantes de áreas rurales nace de forma experimental y 10 años después los centros de educación básica son valiosos para investigar la calidad, cobertura y rendimiento académico. El rendimiento académico debe ser observado, estudiado e investigado en estos centros básicos porque los 29 aspectos de cobertura y calidad han tenido mayor referencia en el área urbana de sus egresados en su primer año de diversificado. Por consiguiente, se considera que: el impacto de la autoestima de los alumnos y la escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del C.E.B. “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán brindará resultados que podrían ayudar a mejorar la calidad, cobertura y rendimiento académico de este centro básico en particular. Se toma este centro como muestra por su posición geográfica, ya que este se encuentra a 30 minutos de la ciudad capital. Los egresados de los últimos 5 años permanecen en San Matías y los que han continuado estudios en el área urbana serán parte esencial de este estudio. Asimismo, a este centro educativo de San Matías convergen caseríos cercanos que envían alumnos a estudiar su tercer ciclo. Antes, esta era la escuela con mayor matrícula en la comunidad, luego se convirtió en Centro de Educación Básica. Además, este centro cuenta con prebásica brindando así todos los tres ciclos de educación y complementando un mejor escenario para este proyecto de investigación. 30 1.2 Objetivos de la investigación Objetivos generales: a) Analizar el impacto de las variables de “autoestima de los alumnos” y “escolaridad de los padres” en el grupo de egresados del CEB “Vicente Cáceres” en relación a sus estudios del primer año de diversificado en las materias de matemáticas y español del 2004-2008. b) Interpretar si el rendimiento académico de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán, incide en su exclusión educativa en su primer año de diversificado según la cohorte 2004-2008. 31 Objetivos específicos: a) Exponer el contexto histórico, social, demográfico, económico, cultural y educativo de San Matías. b) Explorar los conceptos de rendimiento académico, autoestima de los alumnos y como este último incide en los egresados en su primer año de diversificado. c) Describir el impacto de la variable de “autoestima de los alumnos” del CEB y si esta ayuda a la comunidad de San Matías o excluye aún más la población estudiantil cuando aspiran estudiar su primer año de diversificado en el área urbana. d) Determinar la incidencia de la variable de “escolaridad de los padres” en el rendimiento académico de los egresados del CEB en las asignaturas de español y matemáticas en su primer año de diversificado según la cohorte 2004-2008. e) Enumerar las sugerencias que pueden ayudar al mejoramiento del rendimiento académico del centro básico estudiado. 32 1.3 Preguntas de investigación ¿Existe alguna diferencia entre los alumnos que egresan del centro básico de San Matías con baja autoestima, baja escolaridad de los padres en relación a sus destrezas de matemáticas y español en su primer año de diversificado y los de mayor autoestima y más escolaridad de los padres de familia? ¿Cuál de los indicadores del rendimiento académico como la calificación docente en matemáticas y español ejerce mayor influencia en los egresados del CEB de San Matías en su primer año de diversificado? ¿Es el perfil del docente del CEB de San Matías un factor determinante en el rendimiento académico de los egresados? ¿Existe inclusión al formar alumnos en este CEB o exclusión cuando los egresados estudian su primer año de diversificado? ¿Mejoran las vidas de los egresados de este CEB de San Matías o son más excluidos cuando intentan superarse académicamente en el área urbana? 33 1.4 Justificación La educación básica que se realiza en el área urbana en relación al área rural podría marcar diferencias si medimos la calidad, equidad y su rendimiento académico. Las variables tales como autoestima de los alumnos, la escolaridad de los padres de familia y el rendimiento académico del alumno serán parte esencial para investigar el proceso educativo del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías y los factores tales como: educación escolar en el centro, experiencia del educador, cambio de profesor(a), días faltados del docente, repetición de grados y estrato social. “Del total de 938 de centros de educación secundaria que existían en el país en el 2007, 45.7% eran oficiales, 4.5% eran semi-oficiales y 49.7% eran privados” (BCH, 2008b, p. 23). El aspecto de calidad educativa no se está logrando en diferentes parámetros que el gremio magisterial pudiera colaborar en relación al rendimiento académico de los alumnos. En la primera etapa de la auditoria del Ex-secretario de Educación, Marlon Brevé, dijo en diario La Tribuna, que “Al concluir la primera etapa de las auditorias en los diferentes centros educativos se constató que unos 1,000 docentes no fueron encontrados en sus centros de trabajo” (2007. La Tribuna, Tegucigalpa (Honduras), Marzo. 26). Esto demuestra un estancamiento de desarrollo ahora que nuestros países centroamericanos enfrentan la globalización impuesta por el neoliberalismo que también pretende reducir el gasto público del Estado. Estos datos podrían ayudar a fortalecer la educación en Honduras y hacia dónde deberíamos dirigir la educación del país principalmente en la zona rural. Los 34 promotores del neoliberalismo ganan más espacios en su lucha de reducir el gasto público donde el sector educativo saldrá afectado por falta de apreciación de una gestión educativa de calidad y asumiendo con responsabilidad social el legado de la docencia cumpliendo con los días de clases que están establecidos. “El calendario escolar de los centros de Educación Básica, es el aprobado por la Secretaria de Educación por departamentos en donde se contemplan los doscientos días de clases y los feriados del año” (Reglamento de Educación Básica, SE, 2005, p. 31). Las instituciones visitadas tales como: BCH, INE, PNUD, IP, UMCE, SE y FEREMA, sus directivos, el personal de la dirección departamental, distritales, docentes y alumnado en general son el recurso idóneo para realizar esta investigación. El centro educativo donde se determinará el rendimiento con una encuesta como instrumento aplicado a los alumnos egresados; será para analizar la relación de los indicadores que afectan dicho rendimiento en los alumnos durante el período de 2004-2008, en relación a sus notas de evaluación final del primer año de diversificado en el área urbana. El problema de rendimiento escolar de la educación primaria debe ser atendido para mejorar todo el proceso educativo de nuestro país. “Pese a ello, los pobres y los jóvenes provenientes de las áreas rurales siguen estando en gran desventaja. (Informe de resultados de la evaluación del rendimiento académico de los centros de educación básica 2003, UMCE 2004, p. 5). La cobertura que se logra en la actualidad no ha brindado un rendimiento de calidad en el actual sistema educativo y también afecta el tercer ciclo de estudio. Por consiguiente, se puede 35 reportar resultados a organismos internacionales de cobertura de la educación en zonas rurales, pero no se estaría dando resultados de un impacto de rendimiento académico regionalizado aceptable de educación de calidad en zonas postergadas de Honduras. Esta tesis recopila observaciones y datos del rendimiento académico del CEB “Vicente Cáceres” en los últimos 9 años que están brindando promociones del tercer ciclo en la comunidad de San Matías, iniciando su primera promoción en el año 2003. Si la educación básica que cubre la zona urbana tiene sus grandes retos en cuanto a los docentes, alumnos, currículo, eficacia en las materias que se imparten; ahora pensemos en los desafíos que existen en los CEB de las zonas rurales. “En términos porcentuales, el incremento del tercer ciclo fue ligeramente mayor en el área rural que en la urbana. En el área rural, el incremento fue de 24.3 puntos porcentuales mientras que en el área urbana fue de 23.5. En el área rural, la cobertura del tercer ciclo de educación básica se cuadruplicó” (Informe sobre desarrollo humano Honduras 2008-2009, PNUD, p. 110). Estos centros necesitan del apoyo de una investigación científica que aporte resultados de este proceso que hasta ahora no ha sido investigado en su totalidad. El centro educativo “Vicente Cáceres” ofrece educación prebásica y los tres ciclos de educación pública que contempla el sistema educativo. Esta gama de niveles educativos proveen suficientes motivos para realizar una investigación pedagógica que brinde resultados que pudieran mejorar no solo esta institución sino otras que laboran con esta misma modalidad. El personal del CEB de San Matías principalmente pudieron ver remota la posible movilización de sus alumnos a institutos del área urbana en años venideros. 36 Esta población de egresados radica en San Matías y serán parte fundamental para este estudio. Se considera que los aportes que se logren en esta investigación ayudará al personal de la Secretaría de Educación tales como: departamentales, distritales, docentes y otras entidades educativas a tener una gestión de calidad en los centros que laboran con esta modalidad. Existe una Organización No Gubernamental (ONG) interesada en los resultados para que sus alumnos beneficiarios gocen de una educación de calidad en esta zona rural. Este proyecto comunitario patrocina 100 estudiantes de escasos recursos económicos y 60 reciben clases en el centro educativo “Vicente Cáceres” en su jornada matutina. Este proyecto es también un comedor infantil y un programa de reforzamiento académico vespertino. Asimismo, Muchas ONG´s en el país están fundando sus propias escuelas y colegios para asegurar un mejor perfil del egresado y su competitividad en el mercado laboral promoviendo así la responsabilidad social. Finalmente, consideramos que este estudio es relevante porque es uno de los primeros trabajos que analiza de manera exhaustiva a una institución educativa a nivel de CEB, así como también a la misma comunidad. En efecto, gran parte de la investigación educativa actual en el país son macroestudios que se centran en analizar estructuras (por ejemplo el sistema educativo nacional, el CNB, instituciones, programas educativos, etc), marginando o excluyendo el análisis de comunidades rurales, que son los contextos donde se puede apreciar de manera fehaciente la realidad educativa nacional. 37 2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 38 2.1 Caracterización de la Comunidad de San Matías 2.1.1 Antecedente histórico: La comunidad de San Matías es un pueblo completamente rural que se encuentra a 30 minutos y 25 kilómetros de Tegucigalpa. Sus orígenes se remontan al siglo XIX siendo inicialmente una granja privada llamada “Cofradía” en la villa de Concepción y su nombre se debe a la existencia de un santo llamado San Matías el cual fue robado por la aldea de Támara y nunca regresó a la aldea de San Matías. Este terreno de San Matías fue legalizado bajo el documento número # 1 de los folios 1 al 11 del tomo 99 del Registro de la Propiedad del departamento de Francisco Morazán y literalmente dice en su página 57 que ya existía un titulo extraviado antes del año 1859, Documento del Registro de la Propiedad del IP, Tegucigalpa 1951, (Véase Anexo № 4). Inmigrantes provenientes del Valle de Comayagua, Lepaterique, Támara, Amarateca fueron sus primeros pobladores con 530 habitantes. Es importante decir que en el pasado se talaban extensas áreas de pino en los caseríos aledaños porque hay vestigios de un aserradero en el centro de la comunidad. Muchos de los pobladores de esta comunidad se han trasladado a La Cuesta y El Lolo, situación que mantiene en desventaja a los pobladores en la toma de decisiones de sus tierras. Estos terrenos circunvecinos a San Matías en su mayoría son ejidales, los primeros pobladores heredaron a sus nuevas generaciones las tierras donde ahora cultivan granos básicos; estos primeros pobladores recibían el nombre de troncales.¹ ¹ Descendientes principales: un aporte tomado de la opinión de los habitantes con mayor estadía en San Matías. 39 Ahora se asignan pequeñas parcelas de tierra solo a los descendientes de esos troncales bajo un registro del INA. El acceso a esta comunidad es vía terrestre y los caseríos como: Rincón de Dolores, Resisapa y El Quiscamote tenían caminos de herradura, pero hace 10 años se mejoraron sus calles de tierra con material de balastre con la asistencia de SOPTRAVI. En el mapa #1 se aprecia la ubicación de San Matías en relación al departamento de Francisco Morazán (Véase Anexo № 3). MAPA #1: UBICACIÓN DE LA COMUNIDAD DE SAN MATIAS Elaborado con base de datos: Geografía y Cartografía de la República de Honduras, Editorial Océano 2003 40 Elaborado Algunos labriegos de estos caseríos trasportaban trozas de pino para venderlos al aserradero Sansone de Comayagüela, acarreados con yuntas de bueyes. Los trabajos más comunes en ese tiempo era de: mayordomo, peones y campesinos. Un oficio practicado por los aldeanos era de: cortar, labrar y preparar vigas, tablones y horcones para las casas de las familias de mejores posibilidades económicas. El estilo más común de construcción en San Matías en el pasado fue el adobe y ahora es menos usado con repello de cemento. En los caseríos cercanos las casas eran muy humildes y en su mayoría construidas de estacas de pino con techo de palma de suyate. Una actividad de las mujeres de estos lugares era la fabricación artesanal de escobas de suyate para ser vendidas en Comayagüela. Los pobladores de esta comunidad rural han tenido poco avance en el aspecto educativo. Además, las fuentes de trabajo han sido muy escasas y no han fomentado un desarrollo adecuado del recurso humano. Son muy pocas las personas que completaron su primaria de los ancianos de la comunidad. El pasado ha marcado la población creando una pobreza que no es necesariamente económica sino de autoestima, baja escolaridad y poca esperanza. La religión predominante ha sido la católica. Pero, no se ha logrado un impacto significativo en las nuevas generaciones porque no se cuenta con un sacerdote asignado en la zona.² Sin embargo, la baja escolaridad de sus dirigentes, la falta de conocimientos de gestión y liderazgo prolongan el desarrollo aletargado de una comunidad con potencial turístico. ² En este contexto se tomó la opinión de personas y líderes comunitarios que son habitantes permanentes de la Comunidad de San Matías. 41 2.1.2 Antecedente geográfico: Es importante determinar la distribución de una población en relación a sus habitantes, este dato demográfico ayuda a un mejor conocimiento investigativo de la comunidad donde se realiza el estudio. San Matías cuenta con un total aproximado de población por sexo y grandes grupos de edad, según área y aldea de 1,891 personas según la tabla #1 (Censo de población y vivienda INE, 2001). Esta población ha crecido en los últimos años y en las áreas rurales este crecimiento podría ser mas rápido. Dentro del grupo de los hombres y mujeres se toman diferentes rangos registrados de la siguiente manera: TABLA #1: Rango de edades de las personas de San Matías Edades Hombres Mujeres TOTAL 0 - 14 376 420 796 15-49 451 445 896 50-64 62 57 119 65 y más 38 42 80 Total 927 964 1,891 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 ³ Este censo del INE se concentró en la aldea de San Matías y es importante mencionar que existen caseríos aledaños al lugar tales como: Resisapa, El Quiscamote, Macuelizo, Ocote Vuelto y Rincón de Dolores donde los presidentes de sus patronatos estimaron un total de 5,500 habitantes en sus caseríos. Asimismo, las personas de estos caseríos matriculan a sus hijos en las escuelas de El Llano y el Centro Básico “Vicente Cáceres”. ³ INE, XVI CENSO DE POBLACION Y V DE VIVIENDA, Tomo 144, Francisco Morazán. .…se otorga un importante instrumento de apoyo para la toma de decisiones durante toda la próxima década 2001-2010. 42 Esta aldea es atravesada por el río Guaralalao, uno de los principales afluentes de la represa Los Laureles. Además, la montaña de Yerba Buena se encuentra al noroeste de San Matías. La comunidad de San Matías limita al norte con la aldea de Támara, al sur con el caserío de Quiscamote, al oeste con el caserío de Rincón de Dolores, al este con el caserío de Santa Cruz, Registro de la Propiedad, tomo 99, Tegucigalpa 1951, (Véase Anexo № 4). Los pobladores que en el pasado residían en San Matías han emigrado paulatinamente a La Cuesta y El Lolo cerca de la posta el Durazno salida al norte. Sin embargo, estos pobladores cuentan con derechos y tierras en algunos caseríos de San Matías. El clima es muy fresco por la ubicación de la comunidad a la falda de la montaña de Yerba Buena. Así mismo, la comunidad se encuentra a 1,200 pies de altura sobre el nivel del mar. Pero, lo que más impera en la comunidad es el cultivo de granos básicos con fines de autoconsumo. Los habitantes aprovechan el paso del rió Guaralalao por la zona y han construido una pilas que forman el balneario de San Matías llamado “Cascadas de Guaralalao”. Esta podría ser la única entrada económica colectiva que beneficia a la comunidad para proyectos de ayuda social. Este balneario logra mayores ingresos durante la temporada de verano cuando es más visitado. El tipo de terreno es arcilloso y en su mayoría de piedra arenosa (balastre). Por consiguiente, hay muy poca ganadería por la falta de pastos verdes. El tipo de terreno se presta para el crecimiento óptimo de coníferas tales como: abeto y pinos. Por ejemplo: este escenario lleno de pinos y abetos en el pasado dio como resultado la explotación de madera sin planes de manejo por parte de los aserraderos en ese entonces en dicha comunidad. 43 2.1.3 Aspecto demográfico: La obtención de datos estadísticos podría ser complicada pero es muy relevante para analizar con mejor precisión el tema de investigación. Asimismo, estos aspectos podrían definir mejor lo que está en proceso de investigación sobre esta comunidad. Según Censo de población y vivienda (INE, 2001), San Matías tiene una población de 10 años y más económicamente activa (PEA) que es importante describirla por el grupo de ocupación en el siguiente gráfico. GRÁFICO #1: Fuerza laboral de la comunidad de San Matías 350 308 300 250 200 150 100 50 13 11 1 25 48 56 36 68 13 3 5 Em Pr of es i on al es Di Co pl re e c m ad to er re os cia s d nt e es of ici y na ve n de Co do nd re Ag uc s ric to re u l s to de re s tr a Tr ns ab po aj rte ad or es en O pe al im ra do en r to es O Se s cu d rv pa e i c ca ci io on s rg co a es m no un al es es pe c if ica da s 0 Elaborado con base en datos de: INE. Censo de población y vivienda 2001 Se observan pocas personas con grado profesional, y educar a esta comunidad al nivel secundario es prioritario. El grupo de ocupación según el gráfico #1 muestra 308 personas trabajando en actividades agropecuarias. Es importante mencionar que muchos padres de familia en la zona rural miran en sus hijos(as) empleados potenciales para las actividades agrícolas presentadas en la tabla #2. Esto marca 44 una desventaja de esos niños(as) para involucrarse en sus actividades educativas. San Matías tiene una población de 10 años y más económicamente activa (PEA): TABLA #2: Actividades económicas de San Matías Rama de actividad económica Agricultura, silvicultura, caza y pesca Explotación de minas y canteras Industria manufacturera Electricidad gas y agua Construcción Comercio al por mayor y menor, hoteles y restaurantes Transporte, almacenamiento y comunicaciones Establec. Financ. Seguros, bienes inmuebles y servicios a empresas Servicios comunales, sociales y personales Actividades no bien especificadas Buscó trabajo por primera vez Número 312 3 60 7 34 51 34 7 69 5 5 Total: 587 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 En la rama de actividad económica se observa que el censo reveló 312 personas involucradas en actividades agrícolas en esta aldea. Estos agricultores cultivan sus tierras de manera artesanal y sin el apoyo de proyectos del Estado de Honduras. El mercado de sus verduras es variable por el fluctuante precio de los vegetales que siembran tales como: zanahoria, chile verde relleno, repollo, remolacha, tomate. Sin embargo, ellos no tienen transporte para movilizar las verduras desde sus cultivos al vehículo que las transporta finalmente al mayoreo de Comayagüela; estos gastos reducen sus ingresos de su escasa ganancia. La poca verdura que se cosecha en la zona suple el mercado del Zonal Belén que en su mayoría son sembrados entre la persona que provee la semilla, los insumos y el agricultor que cuida la siembra mientras sale la cosecha. La tabla siguiente muestra una comunidad rural que se desarrolla en su mayoría en las actividades agrícolas. 45 TABLA #3: Categoría ocupacional de la población de San Matías Población de 10 años y más económicamente activa por categoría ocupacional Número Empleado u obrero privado 209 Empleado u obrero público 11 Patrón con empleados 12 Trabajador independiente 267 Trabajador familiar sin pago 33 Empleado doméstico 46 Otra 4 Buscó trabajo por primera vez Total: 5 587 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 Según el censo de población y vivienda (INE 2001), la comunidad de San Matías en la categoría ocupacional registra 267 personas en trabajos independientes. Asimismo, relacionando aun más la población con la tabla #2 y la tabla #3 se observa mucha actividad en labores agrícolas y trabajadores independientes. Por ejemplo: estos agricultores venden sus productos en el mayoreo del Zonal Belén convirtiéndolos en trabajadores con actividades independientes. El segundo grupo de empleados por categoría ocupacional de 209 en la comunidad en su mayoría cuidan propiedades, casas de campo y desde que inició la maquila posteriormente algunas mujeres iniciaron este tipo de actividad laboral en el valle de Támara. Sin embargo, este grupo de mujeres se ha visto afectado por el cierre paulatino de este rubro empresarial por el inestable mercado actual. El gráfico siguiente muestra una población que presenta un alto número de hogares en unión libre y estas relaciones en esta comunidad han generado madres solteras ahora dirigiendo sus hogares. 46 GRÁFICO #2: Estado civil de la población de San Matías Unión libre; 471 Solteros; 547 Unión libre Casados Viudos; 31 Divorciados; 4 Casados; 150 Separados; 38 Separados Divorciados Viudos Solteros Elaborado con base en datos de: INE. Censo de población y vivienda 2001 Este cúmulo de información propicia un mejor acercamiento investigativo de cómo es la población que se estudia. Se observa una comunidad de población joven apta para una formación educativa, laboral y profesional. Se presenta un alto número de 471 en unión libre en los pobladores de esta zona. Hay dos grupos de personas en el gráfico #2 que sumados son la mayoría y que podrían tener un impacto en la variable de “autoestima” en los egresados del CEB, el primero de 471 que viven en unión libre son relaciones de parejas que traen hijos (as) de otros padres al nuevo hogar bajo el status de unión libre. El sentido de pertenencia, seguridad propia y actitud positiva podría ser condicionado por estos factores en los jóvenes que desde esos hogares vienen arrastrando indiferencia por el trato de un ser que tal vez no es su verdadero padre o madre. El segundo grupo de 547 es el que ingresa de forma directa a la muestra de esta investigación, en este caso solo se tomaron 35 ya que son los egresados del CEB de San Matías y el resto de 47 personas jóvenes son parte todavía de ese proceso educativo en el CEB de la comunidad de San Matías y algunos programas de Educación a Distancia (ISEMED). Asimismo, queda un grupo menor de estos jóvenes que no estudian y son trabajadores temporales fuera o dentro de la comunidad, TABLA #4: La forma de vivienda de la población Viviendas particulares por tipo de vivienda Número Casa independiente Apartamento Cuarto en mesón o cuartería Local no construido para vivienda Albergue transitorio Casa improvisada Otra Total: 491 0 0 0 0 1 0 492 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 Es importante destacar los datos que las cuatro tablas anteriores reflejan, la población económicamente activa (PEA) registra 308 personas dedicadas a trabajos agropecuarios, ganaderos y agricultores en la zona, 312 personas dedicados a la silvicultura, caza y pesca como rama de actividad económica. La tabla que menciona la categoría ocupacional indica 267 personas como trabajadores independientes y una población de 471 personas viviendo en unión libre, 497 solteros y 491 viviendas independiente. El estado civil de unión libre podría servir de referencia sobre madres solteras en la comunidad y menos responsabilidad paternal. Esta falta de responsabilidad de algunos padres de familia en varios hogares podría incrementar la inestabilidad emocional en las madres y niños de esta zona rural. Por consiguiente, la unión libre en estas zonas agudiza el bienestar de hogares donde la educación, salud y nutrición no son prioridades familiares. 48 2.1.4 Aspecto educativo: Las comunidades rurales de Honduras difieren en sus ocupaciones y la aldea de San Matías tiene sus propias características en la tabla siguiente: TABLA #5: Población por condición de ocupación y activad Población de 10 años y más por condición de actividad PEA Ocupada Desocupada Jubilados o pensionados Rentistas Estudiantes Oficios domésticos Incapacitados Otros 581 6 Totales: TOTAL: PEI 3 1 241 509 5 19 587 778 1,365 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 La población económicamente activa de San Matías está más dedicada a trabajos independientes, agropecuarios y de jornaleros. En comparación a la población económicamente inactiva que se dedican a las actividades domésticas 509, pero en sus propios hogares según la tabla #5. Estas mismas personas cuidan de sus familias y sus hogares en discrepancia con el área urbana donde algunas familias buscan personas del área rural para que les hagan las faenas domésticas de sus hogares. El aspecto educativo se inicia desplegando resultados que INE brinda sobre esta comunidad. Se observan en la tabla #5 ocupaciones que se agrupan entre la población económicamente activa y la inactiva. Por consiguiente, los estudiantes podrán ser considerados económicamente inactivos como población pero requieren de una vital atención para que sean a corto plazo la población económicamente 49 activa si reciben el rendimiento académico adecuado en sus centros de estudio y culminar exitosamente una profesión dentro del sistema educativo de carácter público o privado. El gráfico #3 presenta: Diferencias de la población de 5 a 29 años por asistencia escolar y sexo donde los hombres y las mujeres que no asisten a las actividades escolares alcanzan números mayores de los que asisten según el gráfico siguiente: GRÁFICO #3: Población de San Matías por asistencia escolar y sexo 299 N o as is t en 348 A si st e n 243 192 Mujeres Hombres Elaborado con base en datos de: INE. Censo de población y vivienda 2001 Las faenas agrícolas podrían impedir que la mayoría de hombres no asistan a la escuela o a grados educativos superiores y las mujeres conforman la cifra de 243 que participan en los diferentes ciclos de educación básica de 5 a 29 años de edad según el gráfico #3. El margen de diferencia en esta población de los que asisten a la escuela en esta comunidad es superado por las mujeres; hay más posibilidades que en las zonas rurales el género femenino logre ingresar a la escuela en comparación al hombre que desde pequeño cumple con actividades de siembra y 50 cuidado de cultivos. La población de 15 años y más por condición de alfabetismo y sexo de San Matías. El gráfico #4 presenta una población de hombres y mujeres en menor grado de analfabetismo, esta condición es interesante en esta población rural donde se observa cobertura educativa. GRÁFICO #4: Condición de alfabetismo y sexo 450 426 403 400 Hombres POBLACION 350 Mujeres 300 250 200 125 141 150 100 50 0 Alfabetos Analfabetos CONDICION DE ALFABETISMO Elaborado con base en datos de: INE. Censo de población y vivienda 2001 DATOS: alfabetos hombres: 426, mujeres: 403, analfabetos: hombres: 125, mujeres: 141 Esta población en condición de alfabetismo de los 15 años y más presenta que hay más mujeres analfabetas por razones que podrían ser la falta de recursos económicos, familias numerosas donde no todos pueden asistir a la escuela y la decisión de formar nuevas familias a tempranas edades. Asimismo, la población de alfabetos en los hombres es mayor en los últimos años en esta comunidad donde ahora se encuentran 5 centros de educación primaria (Véase el esquema #2). 51 GRÁFICO #5: Población de 10 años y más por nivel educativo 600 515 500 445 400 303 Población 300 200 100 59 10 0 0 19 2 12 0 N Pr ing e- un Pr prim o im a ar ria Pr i a im (1 -3 a Pr ria ) Se ima (4-6 cu ria ) n ( Se dar 7-9 ) cu i a nd (13 a N o ria .) un (4 ive -6 ) U rsit ni Po ve aria r st -g sita ra r do i a un iv . 0 Nivel Educativo Elaborado con base en datos de: INE. Censo de población y vivienda 2001 DATOS: Alfabetización: 10, ninguno: 303, pre-primaria: 0, primaria #1 ciclo: 445, #2 ciclo: 515, #3 ciclo: 0 Esta focalización de la comunidad revela datos para el estudio tales como: mayor número de personas que no asisten a la escuela en un rango de 5 a 29 años, existe analfabetismo en la zona más en las mujeres de 15 años en adelante, la población económicamente inactiva (PEI) se dedica a oficios domésticos y la asistencia escolar de la población de 10 años y más es mayor en el primer y segundo ciclo. El gráfico #5 presenta información relevante en el tercer ciclo (primaria de 7-9) = 0 porque el centro de educación básica “Vicente Cáceres” de San Matías de Francisco Morazán fue fundado en el 2001. INE actualiza sus datos estadísticos y de población cada diez años, los datos que se presentan en esta investigación son del XVI Censo de población y V de vivienda (Tomo 144) recolectados en el año 2000. 52 TABLA #6: Nivel educativo de la población de San Matías Población de 10 años y más según nivel educativo Ninguno Alfabetización Pre-primaria Primaria 1 a 3 años Primaria 4 a 6 años Primaria 7 a 9 años Secundaria 1 a 3 años Secundaria 4 a 6 años No universitaria Universitaria Post-grado universitario Número 303 10 0 445 515 0 59 19 2 12 0 Total: 1,365 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 La población de hombres y mujeres analfabetas del gráfico #4 hace un total de 266, el cual está comprendido dentro de los 303 con ningún nivel educativo que presenta la tabla #6 y la alfabetización se va logrando paulatinamente. También, las aulas de preparatoria no habían iniciado en la zona en el año 2000. Se observa que los ciclos con mayor población son el primero y segundo ciclo con 960 alumnos en total que involucra la educación primaria. El tercer ciclo que debería marcar el surgimiento del CEB no existía porque su fundación se da en el 2001. Las carreras de diversificado existen con datos de números muy bajos según la tabla #6, esto es parte del impacto que se pretende medir del porque el rendimiento académico no ha sido un buen apoyo; para los egresados al momento de buscar nuevos horizontes en el área urbana de Tegucigalpa en las asignaturas de matemáticas y español. La tabla #6 presenta 59 de ciclo común y 19 en diversificado. 53 2.1.5 Aspecto sanitario: Esta aldea en condición de comunidad rural ha recibido poca atención estatal en su acondicionamiento sanitario para brindar una mejor atención a sus habitantes en algunos servicios públicos tales como: centro de salud, agua potable, luz eléctrica, el servicio de alcantarillado y aguas negras que todavía la aldea no tiene. En las áreas rurales es común el acarreo de agua de pozos, pero el tener agua potable facilita las faenas diarias (Véase Anexo № 5). El censo de población y vivienda INE 2001 registró disponibilidad de tubería para servicio de agua; dentro de la vivienda: 25, fuera de la vivienda pero dentro de la propiedad: 194 y los que no tienen disponibilidad de tubería para servicio de agua: 159 viviendas intentan acarrear agua de pequeñas vertientes sin tratamiento de cloración según la tabla #7 TABLA #7: Servicio de agua en San Matías Viviendas particulares ocupadas con personas presentes por disponibilidad de tubería para servicio de agua, según área y aldea Agua dentro de vivienda Fuera de la vivienda pero dentro de la propiedad No tiene agua TOTAL Número 25 194 159 378 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 Este mismo censo registró viviendas particulares con personas presentes por fuente de agua lo siguiente: sistema público o privado: 178, fuente de agua de pozo de malacate: 71, de pozo de bomba: 18, de vertiente, río o arroyo: 96, de lago o laguna: 0, de vendedor o repartidor ambulante: 6, otra fuente: 9. El SANAA ha colaborado con el servicio de agua potable en la localidad y mantiene estricta vigilancia de deforestación en la zona por el afluente que nace en la montaña de Rincón de Dolores, llamado río Guaralalao. Estas comunidades han esperado muchísimos años para tener agua potable en sus viviendas (Véase Anexo № 5). 54 TABLA #8: Disponibilidad de servicio sanitario Viviendas particulares ocupadas con personas presentes por disponibilidad de Número servicio sanitario, según área y aldea Inodoro conectado a red de alcantarillado 26 Inodoro conectado a pozo séptico 113 Inodoro con descarga a río, quebrada, laguna, mar o lago 0 Letrina de pozo simple 130 No tiene 109 TOTAL 378 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 No existe una planta de tratamiento de heces fecales (aguas negras) en esta comunidad, pero sí se usan otras opciones como pozo séptico como lo indica la tabla #8. Las viviendas particulares ocupadas con personas presentes por disponibilidad de servicio sanitario según INE 2001: inodoro conectado a red de alcantarillado: 26, inodoro conectado a pozo séptico: 113, inodoro con descarga a río, quebrada, laguna, mar o lago: 0, letrina de pozo simple: 130 y viviendas que no tienen servicio sanitario: 109. Estos datos reflejan una comunidad con un deprimente sistema sanitario y el uso de letrinas es el más común en el área. El centro de salud en el pasado fue atendido por doctores cubanos que ayudaron mucho a los habitantes, con chequeos periódicos, medicina y remisiones a otros colegas o centros asistenciales de mayor capacidad en Tegucigalpa. En el presente hay atención médica pero hay pocos medicamentos para atender adecuadamente la población. La falta de accesibilidad al lugar limita la asistencia de medicinas, voluntariado, capacitadores y otros beneficios. Existe una clínica dental que brinda servicios de limpieza, extracciones y obturaciones a las personas de la zona a través de una ONG llamada Ministerios Divina Misericordia (MDM). Sin embargo, hay una carencia de cuidados y chequeos a niños en cuanto a desparasitantes, vitaminas, controles de crecimiento y psicología infantil. 55 2.1.6 Aspecto económico: El proyecto de luz eléctrica de la ENEE fue inaugurado en esta comunidad en abril de 1995 y para el 2001 el censo de población y vivienda ofrece datos sobre las viviendas particulares ocupadas con personas presentes por clase de alumbrado. GRÁFICO #6: Clase de alumbrado en San Matías 132 140 120 Clase de alumbrado 100 hogares 80 81 74 79 60 40 20 4 2 0 Privado Motor Solar 6 0 Serie1 Pública Lámpara Vela Ocote Otro Elaborado con base en datos de: INE. Censo de población y vivienda 2001 DATOS: Pública: 74, Privado: 4, Motor: 2, Solar: 0, Lámpara: 81, Vela: 132, Ocote: 79, Otro: 6 Asimismo, se toma en consideración las viviendas particulares ocupadas con personas presentes por energía utilizada para cocinar: La población estudiantil de la comunidad de San Matías recibe este beneficio de energía eléctrica para realizar tareas educativas. Sin embargo, los caseríos que están aledaños a esta comunidad no tienen energía eléctrica y esto pudiera causar desmotivación o menos sentido de pertenencia hacia la realización de un mejor rendimiento académico en la población estudiantil. Los hogares de las personas que estudian con vela según el gráfico #6 son 132. 56 GRÁFICO #7 Energía utilizada para cocinar 354 Serie2 11 1 co cin a 1 O tro 0 No 11 Q ue ro se no Pr op an El ec o tri ci da d 400 350 300 250 200 150 100 50 0 Elaborado con base en datos de: INE. Censo de población y vivienda 2001 DATOS: Leña: 354, Queroseno: 11, Propano: 0, Electricidad: 11, Otro: 1, No cocina: 1 La situación económica limita a la población de San Matías a usar más velas para alumbrarse y mucha leña para cocinar sus alimentos como lo indica el gráfico #7. Otras actividades como estudiar de noche en la población estudiantil se podrían ver en desventaja para su aprendizaje. El acarreo de leña es una actividad asignada en su mayoría a los jóvenes que ya restaría tiempo para el cumplimiento de tareas y demás faenas educativas. Asimismo, la tenencia de tierra a través del Instituto Nacional Agrario (INA) en zonas rurales ha legalizado y definido muchos de los conflictos con las tierras ejidales. En la tabla #9 se presentan las viviendas particulares ocupadas con personas presentes por tenencia de la vivienda en esta comunidad. 57 TABLA #9: Tenencia de vivienda Propia 306 Propia pagándola a plazo 1 Alquilada 7 Prestada o cedida sin pago 64 Total: 378 Fuente: INE. Censo de población y vivienda 2001 La tabla #9 establece aun más la situación socioeconómica de San Matías reflejando datos relevantes para investigación del impacto de la autoestima de los alumnos y escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del C.E.B. “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán, del 2004-2008. Las propiedades que son prestadas a las familias de la comunidad y no existe ningún pago por ese servicio explica situaciones de pertenencia y falta de arraigo en la comunidad. Estas 64 familias cuidan propiedades que se les permite vivir en ellas sin que paguen una renta. De alguna manera los niños y jóvenes en estas condiciones son más sumisos y su personalidad se observa como en dependencia de otros y hay poca iniciativa propia. El sentido de pertenencia está controlado por razones económicas y en la espera de los dueños de estas propiedades para que les colaboren en sus estudios y no sus padres de familia. Estas situaciones ponen en detrimento una mejor autoestima que debería de iniciarse en hogares estables y con mejor dignidad. Además, estas familias se forman de manera colectiva donde en un hogar conviven abuelos, tíos, primos, nietos y hasta bisnietos. Esta 58 convivencia crea dependencia y falta de personalidad la cual es llevada a la escuela o colegio y podría sufrir alteraciones positivas o negativas. Por ejemplo: muchos de los niños en las escuelas del área al comunicarse con un adulto no hacen uso del contacto visual, sus respuestas son cortas sin mayor contexto, y la competencia en juegos u otras actividades es vista con desmotivación. Ellos participan en actividades escolares pero el perder o ganar les resulta igual. GRÁFICO #8: Situación socioeconómica de la población 120 111 109 105 100 80 60 56 50 40 20 1 Vivienda en mal estado Con hacinamiento Sin capacidad de Subsistencia Niños de educ. primaria no matriculados Problema de saneamiento Sin acceso de agua 0 Elaborado con base en datos de: INE. Censo de población y vivienda 2001 Este gráfico #8 presenta un dato de 105 viviendas sin capacidad de subsistencia que viene a repercutir en esos niños y jóvenes con sentimientos de inferioridad, incapacidad económica para cumplir exigencias en compras de materiales escolares y otras actividades requeridas. Es así, que podríamos observar las primeras vertientes de donde nace esta gama de problemas socioeconómicos 59 que afectan la “autoestima” de la población. Los jóvenes que generalmente son de relaciones anteriores en una nueva pareja sufren aun más estos flagelos de rechazo y humillación; esto podría condicionarles actitudes negativas donde el desprecio, la falta de motivación causan mayores daños en estas edades tempranas. El hacinamiento es otra de las situaciones que afectan estas humildes comunidades, por lo general un cuarto es la habitación de la familia y una cama es compartida para todos. Estas son las familias que no tienen sus necesidades satisfechas en la aldea de San Matías y es importante recalcar que su entorno es rural con carencias de educación de calidad, agua y saneamiento, se puede observar la mala nutrición y hacinamiento en 56 familias de la comunidad. Las personas que viven en sus propias casas donde el censo registró 306; no todas estas familias tienen viviendas de material de concreto. La mayoría de estas casas son construidas de adobe, con techo de zinc y madera rústica de pino. La falta de saneamiento es una de las causas mayores de problemas de salud tales como: diarrea, dengue, gripes recurrentes, infecciones estomacales y bronquitis en los niños menores. 60 2.2 LA EDUCACIÓN BÁSICA EN HONDURAS 2.2.1 El marco legal: La referencia más exacta como marco legal de la educación básica está establecida en el reglamento de educación básica de Honduras publicado en agosto de 2005. El presidente constitucional de la República de Honduras durante el periodo 2002-2006, Ricardo Maduro y el secretario de Educación, Roberto Martínez Lozano emitieron la aprobación y publicación de este reglamento en el diario oficial La Gaceta. Que según acuerdo № 0097-EP-96 de fecha 05 de enero de 1996, el presidente Constitucional de la República: “Estableció la educación Básica de nueve grados, organizada en tres ciclos de tres grados cada uno, con objetivos, perfiles y currículo definidos”…, en forma experimental con el séptimo grado a partir del 01 de febrero de 1996 (SE, 2005). El capítulo 2 sobre las generalidades del reglamento y el artículo 4 especifica dónde se debe brindar la educación básica, cuántos años comprende cada ciclo y las edades de los alumnos. Los centros educativos oficiales, semioficiales y privados brindan educación básica. Los alumnos del primer ciclo de seis a nueve años, para el segundo ciclo de nueve a doce años y para el tercer ciclo de doce a quince años. Por consiguiente, los centros de educación básica cubren tres ciclos de tres años cada uno. El artículo 5 menciona los enfoques específicos para el primer ciclo: el desarrollo de destrezas instrumentales. El segundo ciclo: procesos mentales y actitudinales. El tercer ciclo: es de carácter científico y tecnológico como lo muestra el esquema #1. Por consiguiente, este modelo pedagógico busca el desarrollo integral de contenidos curriculares preparando al egresado al siguiente nivel de educación media. 61 ESQUEMA #1: Modelo pedagógico integral de un C.E.B. ucación Bás d E Cáracter científico ic a a L tecnológico Tercer Ciclo Procesos mentales y actitudinales S egundo Ciclo o P r im e r C i c lo lC EB l de Mo Desarrollo de destrezas instrumentales pe de l da g a ó g i c o i n t egr Elaborado con base en datos de: EFA. Módulo hacia una práctica pedagógica de calidad, 2005 Las áreas curriculares están orientadas en primer y segundo ciclo para comunicación, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, y educación física. Las clases de comunicación, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, educación física, tecnología y educación técnica para el tercer ciclo estipuladas en el artículo 6. Cada ciclo contempla sus propios alcances de aprendizaje según el esquema #1. Los servicios pedagógicos de la Dirección General tendrán la administración de la Educación Básica en lo normativo y la política educativa. Esta misma funcionará a nivel central, departamental y desconcentrada para su realización en los lugares correspondientes como lo menciona el capítulo cinco en el artículo 16. Los Centros de Educación Básica son parte de una estrategia educativa para alcanzar la población rural que no debe ser aislada del Sistema Educativo de Honduras. 62 2.2.2 Los primeros Centros de Educación Básica Es importante tomar algunos datos históricos de los Centros de Educación Básica en el país porque las ideas de una mejor cobertura en la zona rural, estrategias y ampliación del sistema educativo surgen en 1978. Sin embargo, su funcionamiento inicia en 1996 con 35 centros de educación básica a nivel nacional según la tabla #10. “Aunque algunas escuelas desde 1978 ya funcionaban con estas características de CEB, el modelo fue adoptado oficialmente en el país en 1996 con la apertura de 35 CEB pilotos en diferentes zonas” (UMCE, 2004). Dentro del Sistema Educativo Nacional los Centros de Educación Básica son entidades o instituciones que prestan servicios educativos durante un período crucial de la vida de los alumnos, durante 9 años, para promover una educación básica, una formación ciudadana cívico-social, y una preparación técnica-profesional; deben contar con infraestructura, estructura organizativa, normativa de funcionamiento y convivencia, un Currículo Nacional Básico y otros programas educativos. Encuentro de directores y docentes del tercer ciclo de educación básica (SE 2005, Pág. 46). La creación de los centros de educación básica tiene razones históricas que son: • Atender la demanda de las comunidades rurales. • Mejorar la educación rural y evitar la migración del campo a la ciudad. • Ofrecer un mejor acceso geográfico de la población a la escuela. • Educar de acuerdo a los intereses de la comunidad. • Contribuir a la promoción social y cultural de los CEB. “La Secretaría de Educación obtuvo el financiamiento del Banco Interamericano de Desarrollo (Proyecto BID 1000 SF/HO) para fortalecer estos 35 centros pilotos y para evaluar la efectividad de los mismos en comparación con los centros educativos tradicionales” Informe de resultados de la evaluación del rendimiento académico de los centros de Educación Básica, 2003 (UMCE, 2004, p.7). Asimismo, la institución educativa en los centros básicos debe contar con identidad propia, vida activa y un grupo de profesionales dispuestos a cumplir un 63 plan de gestión pedagógica como lo muestra la tabla #11. Esto debe promover el desarrollo comunal, la cultura, el positivismo del área rural en los alumnos(as), docentes, padres de familia y entes locales para el desarrollo de las comunidades a nivel local y nacional como lo menciona el capítulo VII en el artículo 34. En 1996 se da la apertura de 35 Centros de Educación Básica pilotos en 11 departamentos del país, y en la tabla se enumeran 30 centros que están ubicados en el área rural cumpliendo con el alcance educativo de zonas postergadas. TABLA #10: PRIMEROS CENTROS DE EDUCACION BASICA № NOMBRE DE LA ESCUELA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Minerva 14 de Agosto Pedro Nufio José Cecilio del Valle Francisco Morazán J. Vicente Cáceres José Trinidad Reyes Álvaro Contreras El Esfuerzo Álvaro Contreras Miguel Paz Barahona Desarrollo Juvenil Manuel Bonilla San Miguel de Heredia Las Américas 28 de Septiembre Minerva 15 de Septiembre José Cecilio del Valle José Cecilio del Valle Manuel Bonilla Francisco Morazán Vicente Alemán José A. Domínguez Gral. Pompilio Aguiluz Mena Dolores Sabillón José Trinidad Cabañas Centro América José Cecilio del Valle Policarpo Bonilla LUGAR Y MUNICIPIO Balfate, Balfate Pto. Castilla, Trujillo La Brea, Trujillo Tegucigalpita, Omoa Bajamar, Puerto Cortés Cuyamel, Omoa San Isidro, San Isidro Sta. Ana, Yusguare Las Animas, Danlí Galeras, Güinope San Matías, San Matías Col. Villafranca, Comayagua El Aguacate, Mtña. de Azacualpa Col. Brisas del Valle, Tegucigalpa Col. Centroamérica O., Tegucigalpa Azacualpa, Yamaranguila Opatoro, Opatoro Nahuaterique, Sta.Elena Sta. María, Sta. María Chancoyote, Valladolid Cololaca, Cololaca Virginia, Virginia Río Tinto, Catacamas El Bijao, Juticalpa Zopilotepe, Juticalpa Guacamaya, Gualala La Cuesta, Santa Bárbara La Sabana, San Pedro, Yorito La Trinidad, Yoro Punta Ocote, Yoro DEPARTAMENTO Colón Colón Colón Cortés Cortés Cortés Choluteca Choluteca El Paraíso El Paraíso El Paraíso Francisco Morazán Francisco Morazán Francisco Morazán Francisco Morazán Intibucá La Paz La Paz La Paz Lempira Lempira Lempira Olancho Olancho Olancho Santa Bárbara Santa Bárbara Yoro Yoro Yoro Fuente: Tabla impresa en INICE Sobre Educación Básica 64 2.2.3 Características de los Centros de Educación Básica • • • • • • • Los Centros de Educación Básica se fundamentan en el artículo 153 de la constitución de la República de Honduras. Contribuyen a disminuir el analfabetismo. Los Centros de Educación Básica funcionan en comunidades donde no hay institutos de Educación Media. La educación en los CEB es gratuita, laica, obligatoria y garantizada por el Estado. Desarrollan las comunidades y ayudan a evitar la migración del campo a la ciudad. Comprende tres ciclos de tres años cada uno. Los estudiantes adquieren 9 años de escolaridad ampliando conocimientos científicos, tecnológicos y culturales de su entorno. sus TABLA #11: Estructura de los Centros de Educación Básica 1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo Comunicación: Comunicación: Comunicación: (Lengua materna, Español, Educación Artística) (Lengua Materna, Español, Idioma Extranjero, Educación Artística). (Lengua Materna, Español, Idioma Extranjero, Educación Artística) Matemáticas: Matemáticas: Matemáticas: (aritmética, geometría, álgebra y estadística) (aritmética, geometría, álgebra y estadística) (aritmética, geometría, álgebra y estadística) Ciencias Sociales: Ciencias Sociales: Ciencias Sociales: (geografía, historia, sociología, antropología, economía y ciencias políticas) (geografía, historia, sociología, antropología, economía y ciencias políticas) (geografía, historia, sociología, antropología, economía y ciencias políticas) Ciencias Naturales: Ciencias Naturales: Ciencias Naturales: (Biología, Física, Química y Geología) (Biología, Física, Química y Geología) (Biología, Física, Química y Geología) Educación Física: Educación Física: Educación Física: (Gimnasia, Deporte y Juego) (Gimnasia, Deporte y Juego) (Gimnasia, Deporte y Juego) Tecnología: (Operaciones, materiales) Fuente: Módulo hacia una Práctica Pedagógica de Calidad, EFA 2005 65 2.2.4 CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Fco. Morazán a. Antecedentes del Centro Educativo: Se fundó como escuela primaria en 1967 bajo la administración de Oswaldo López Arellano y en 1974 empieza a funcionar oficialmente bajo la dirección del profesor Juan Ángel Martínez. “Se convierte en Centro de Educación Básica “Vicente Cáceres” el 1 de junio del 2001 bajo la dirección del profesor Carlos Ramiro Rodríguez” (PEC 2004). En la actualidad este centro funciona con 6 maestros que cubren los tres ciclos y una maestra que cubre el nivel pre-básico. b. Características del Centro Educativo: El Centro de Educación Básica “Vicente Cáceres” se encuentra ubicado en la aldea de San Matías, carretera vieja del norte a 25 Km. de la ciudad de Tegucigalpa. Sus calles son de tercera a segunda clase con transporte local, el centro básico cuenta con servicios públicos tales como: agua potable, alumbrado público y teléfono. El predio del centro es de 850 m² y tiene un área irregular, áreas verdes, ocho servicios sanitarios lavables con pozo séptico, 2 pilas, 1 mini bodega y una dirección. Las aulas están construidas de la siguiente manera: tres de ladrillo y una de bloque, el techo es de lámina de asbesto, cielo raso, piso de mosaico y una es de piso de cemento. Las ventanas tienen barrotes de hierro con tela metálica y puertas de metal. La población estudiantil está conformada por una red de centro de las siguientes comunidades: San Matías, Quiscamote, Resisapa, El Llano, Macuelizo, Ocote Vuelto, Rincón de Dolores, Santa Cruz y La Lagunita según el gráfico #12. 66 ESQUEMA #2: RED DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA Rincón de Dolores Quiscamote C.E.B. Vicente Cáceres San Matías Macuelizo El Llano Elaborado con base de datos: PEC del CEB “Vicente Cáceres” 2004 Esta red de centro atrae una población estudiantil que en sus cuadros de matrícula reciente la convierten en la primera institución con mayor matrícula en esta localidad. Los(as) alumnos(as) de los caseríos cercanos a San Matías sacrifican más tiempo, mayores esfuerzos en caminar diariamente para asistir al centro educativo y el esquema #2 muestra estos caseríos principales. Son nueve años que un alumno(a) permanecerá aprendiendo valores, destrezas y habilidades de aprendizaje que culminarán en conocimiento necesario para continuar su proceso educativo. Por lo tanto, es necesario evaluar la calidad educativa que recibe un alumno(a) en un centro básico; y si este cúmulo de experiencias de aprendizaje se están logrando en este Centro de Educación Básica en inclusión o exclusión, cuando los egresados intentan cursar diversificado en institutos del área 67 urbana de Tegucigalpa. El CEB “Vicente Cáceres” cuenta con la siguiente visión y misión: b.1 Visión del CEB “Vicente Cáceres” Visión: La comunidad educativa del centro consciente de los avances técnicos, científicos y pedagógicos que enfrenta nuestra sociedad en evolución y cambio constante; nos sentimos comprometidos a proporcionar a nuestros alumnos una educación tecnológica, científica y técnica, cultivando valores y conocimientos para un mejor desarrollo humano y que sean capaces de mejorar su calidad de vida. b.2 Misión del CEB “Vicente Cáceres” Misión: El Centro de Educación Básica Vicente Cáceres tiene como propósito, desarrollar en los alumnos competencias aptitudinales, conceptuales, operacionales, y fortalecer la educación en valores que garanticen el bienestar en su vida social a nivel local y nacional para dinamizar el progreso productivo de Honduras beneficiando a los alumnos, padres de familia y comunidad en general, teniendo como actividad principal la formación de alumnos conscientes de sus responsabilidades con ellos mismos, con su familia y comunidad. 68 c. Metodología de enseñanza del CEB “Vicente Cáceres” 1. Utilización de metodología participativa poniendo en práctica el enfoque constructivista. 2. Implementación del trabajo en equipo individual y grupal. 3. Desarrollo de tareas de investigación. 4. Uso de la pizarra, yeso, cuaderno, lápiz, recurso permanente. Contenidos: 1. Adecuación de contenidos acorde a la realidad de los alumnos 2. Validación de contenidos de acuerdo a la realidad nacional 3. Los contenidos dentro del sistema educativo deben de ser más prácticos que teóricos. VALORES QUE FOMENTA EL CENTRO EDUCATIVO: -Respeto y amor a Dios -Respeto a la vida humana, de los animales y de la naturaleza -Solidaridad y cooperación -Justicia y equidad de género -Dignidad e identidad cultural personal y de los pueblos -Honradez -Desarrollo de un liderazgo crítico y constructivo -Solidaridad -Practicar medidas de higiene, ornato y seguridad -Estudio, tolerancia y cooperación (PEC, CEB “Vicente Cáceres” 2004, p.13, 25). 69 2.3 MARCO CONCEPTUAL 2.3.1 Concepto de rendimiento académico Este concepto puede variar de escuela a escuela y de nación en nación, por consiguiente, se presentan unas definiciones que den un amplio escenario en el mundo del saber educativo: En el plano internacional se ha definido el Rendimiento Académico como un complejo resultado de factores intrínsecos y extrínsecos fuertemente arraigados al contexto económico y social de los estudiantes, que incluye, entre otras, las condiciones físicas de los centros educativos, los recursos didácticos y la aprobación o desaprobación social (amigos, compañeros y familiares) de sus áreas de interés (Ramírez-Rojas 2007, p.25). Antecedente internacional sobre rendimiento académico: “Incluye el compromiso de mejorar todos los aspectos cualitativos para obtener mejores resultados de aprendizaje” Antecedente internacional, Dakar, Senegal, 2000. El Rendimiento Académico tiene su propia complejidad desde su conceptualización porque puede ser entendido como aptitud escolar, rendimiento escolar y desempeño académico. En el campo investigativo en relación a la educación nacional de Honduras se presenta el siguiente concepto: “El rendimiento académico consistiría en el conocimiento y habilidades que se derivan directamente de una materia de estudio” ( UMCE, 2003). En consecuencia, el concepto de rendimiento académico a nivel nacional e internacional tiene variantes. Pero, es indispensable en esta investigación apropiarse de un Concepto de rendimiento académico relacionado al entorno del CEB: El fomento de habilidades, destrezas y aprendizajes de matemáticas y español como las materias fundamentales para desarrollar la educación del 70 área rural y evitar la exclusión del sistema educativo hondureño en el CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán con una programación sistemática de eficacia y eficiencia. “Un mejoramiento continuado de la calidad en la educación media y superior exige cambios de la gestión de las instituciones educativas” (Informe sobre desarrollo humano Honduras 20082009, PNUD, p. 120). Conceptos de: Autoestima, escolaridad y rendimiento • Auto: por sí mismo, lo propio; estima: consideración y aprecio (Orellana de Bú, 2006). • La autoestima se forma o se desarrolla con las primeras experiencias de la vida desde los primeros años. Es así que cada uno lleva dentro de sí tres mundos: 1) El mundo interno de cada persona: “Yo”. 2) Mundo de relaciones: “yo y las demás personas”. 3) Mundo que nos rodea o el contexto social (Orellana de Bú, 2006). Escolaridad: s.f. Período de tiempo durante el cual se asiste a la escuela (Ediciones Larousse, 2009). Bajo: adj. Que tiene una altura menor de lo que se considera normal o que es inferior a otro con que se compara (Ediciones Larousse, 2009). Rendimiento: s.m. Producto o utilidad que da una persona o cosa en relación con lo que gasta, cuesta, trabaja, etc.: el rendimiento en el trabajo. • 4. ECOM. b. Relación entre la cantidad de un producto y la de los factores utilizados para su producción (Ediciones Larousse, 2009). 71 2.3.2 Estudios sobre rendimiento académico en Honduras Al comparar los resultados de los CEB con los resultados obtenidos en el Estudio nacional de rendimiento académico también realizado por la Unidad Externa de Medición de la Calidad de la Educación (UMCE/UPNFM/SE, 2003) en una muestra nacional de escuelas, se observa que los CEB obtienen resultados relativamente más altos en las tres asignaturas evaluadas en tercer grado, pero que muestran resultados relativamente más bajos en Matemáticas de sexto grado (UMCE, 2004). “El rendimiento académico en el área rural y urbana tiene discrepancias asociado a factores condicionantes del aprendizaje en Honduras según la Secretaría de Educación” (Encuentro de Directores y Docentes del Tercer Ciclo de Educación Básica / proyecto BID 1069/SF-HO, Febrero 2005). Entre estas discrepancias enumera las siguientes: 1. Personalidad 2. La autoconcepción del alumno: a. Confianza: la sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. b. Curiosidad: sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. c. Intencionalidad: sensación y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. d. Autocontrol: capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de control interno. e. Relación: capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos. f. Comunicación: el deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. g. Cooperación: capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en las actividades grupales. 3. Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje. 4. Hábitos y técnicas de estudio 5. Intereses profesionales 6. Clima social escolar 7. Ambiente familiar 72 Los estudios realizados a nivel nacional son muy valiosos sobre rendimiento académico del sistema educativo y enfocarse en un CEB como se investiga ahora hacen que esta información tenga más relevancia como lo muestra el cuadro #1. CUADRO #1: Estudios sobre Rendimiento Académico en Honduras Categoría Descripción resumida Fuentes Informe Comparativo Nacional de Rendimiento Académico 2002-2004 Estudio de la realidad educativa nacional y su contenido se fundamenta en la revisión de diversos estudios, datos estadísticos del país, análisis propios de las bases de datos de encuestas. SE/UPNFM /UMCE 2005, Tegucigalpa. El rendimiento Académico en las Escuelas del Programa Hondureño de Participación Comunitaria (PROHECO). Este estudio analiza el impacto del rendimiento académico de los centros educativos PROHECO que brinda participación de personas que no necesariamente egresaron como maestros(as) de educación primaria. Estudio de Impacto, SE/UPNFM /UMCE 2004 (a), Tegucigalpa. Informe de Rendimiento Académico y Factores Asociados de los Centros de Educación Básica. Este informe presenta los resultados del rendimiento académico obtenidos por los alumnos(as) evaluados con las pruebas estandarizadas aplicadas; dichos resultados muestran que y cuanto se está aprendiendo en los centros de educación Básica del país en los diferentes grados y asignaturas (UMCE 2004). SE/UPNFM /UMCE 2004. Proyecto BID/1069, Tegucigalpa Informe Sobre Factores Asociados al Rendimiento Académico Honduras 2002. Este interesante informe plantea los factores SE/UPNFM asociados al rendimiento académico a nivel /UMCE 2003(a), nacional. Este trabajo puede ser analizado por los Tegucigalpa. directores y docentes para así entender mejor la problemática de su centro de estudio. Informe Nacional de Rendimiento Académico 2002. Este informe se realizó a nivel de 17 informes departamentales para brindar información fehaciente del rendimiento académico de alumnos del tercero y sexto grado y así ayudar al mejoramiento de la calidad educativa con la gestión de nuevas políticas educativas. SE/UPNFM /UMCE 2003, Tegucigalpa Elaborado con base en datos de: SE/UPNFM/UMCE, 2002-2005 73 El cuadro #2 muestra los factores que inciden en el rendimiento académico de manera positiva y negativa según EFA, 2005 enumerando 12 factores. CUADRO #2: Factores positivos y negativos en el Rendimiento Académico Factores que inciden negativamente en el Rendimiento Académico Factores que inciden positivamente en el Rendimiento Académico 1. El hecho de que el niño(a) haya cursado estudios preescolares no muestra una incidencia significativa en su rendimiento académico. 1. El hecho de que la madre sepa leer es importante para incrementar el rendimiento académico, especialmente en las asignaturas de Español y Ciencias Naturales, pero pareciera ejercer mejor influencia en el área de las matemáticas. 2. La experiencia del docente o tener un grado de licenciatura no da resultado significativo. 2. Los docentes que imparten sus clases usando el método de explicar y hacer preguntas, generan un impacto positivo en el rendimiento académico de los alumnos en todas las asignaturas, destacando la contribución en el rendimiento en matemáticas, ciencias y español. 3. Los alumnos de tercer grado son más afectados por el cambio de docentes durante el año escolar y es el rendimiento en matemáticas el que se ve más afectado, cuando hay un cambio de docente. 3. La utilización de los textos en clase por parte del maestro, impacta positivamente en el logro del rendimiento. 4. Existe una relación negativa consistente y estadísticamente significativa entre los días faltados por el docente y el logro en el aprendizaje de los alumnos. 4. Uno de los factores que determinan el éxito escolar es el tiempo que los alumnos reciben clases. 5. El haber repetido grados se convierte en un elemento que influencia menores niveles de rendimiento para todos los grados en todas las materias. 5. Cuando los directores se sienten con mayor autonomía para la toma de decisiones parece existir una relación positiva con el aumento del rendimiento. 6. Aquellos niños que son hablantes de algún Idioma étnico, tienden a tener un menor rendimiento académico que los hablantes del español como lengua materna. 6. El nivel socioeconómico (mayores ingresos) de la familia, genera un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes. Fuente: Módulo hacia una Práctica Pedagógica de Calidad, EFA 2005 La calidad educativa debe tener permanencia en el nivel preescolar, primario, nivel medio y niveles superiores. La formación educativa viene a ser un complemento del compromiso de los directores, docentes, orientadores, secretarios 74 y consejeros de colegios al inicio del año escolar desde las admisiones. En las admisiones de colegios a nivel diversificado y exigencias de índices académicos existe una falacia del mismo sistema educativo; porque se exige un rendimiento académico que no se podría estar brindando con excelencia en los tres ciclos anteriores en casi la mayoría de estos centros de educación básica. En ningún momento se puede exigir un requisito que no ha sido proveído en instituciones que son regidas por un gremio que debería trabajar bajo metas de aprovechamiento y calidad en pro del rendimiento académico en los colegios públicos. Por consiguiente, si se desea éxito en el rendimiento académico, se debería dar calidad educativa en todos los niveles del sistema educativo hondureño. En este estudio se analizan los factores que afectan el proceso de aprendizaje de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías con indicadores tales como: autoestima de los alumnos, escolaridad de los padres, nivel socioeconómico y el rendimiento académico de estos estudiantes en su primer año de diversificado en las asignaturas de matemáticas y español; para brindar recomendaciones que pudieran ayudar a mejorar el aprendizaje en centros de educación básica en el departamento de Francisco Morazán. Los centros de educación básica están extendiendo el aprendizaje a los alumnos que viven en zonas postergadas; donde solo se enseñaban 6 años de educación primaria ahora se enseñan 9 años. La secretaría de Educación debe tener sus intereses bien definidos sobre lo que pretende lograr en las zonas rurales y no llevar simplemente cobertura a estas áreas a través de los CEB. Además, no hay estudios que demuestren el éxito o fracaso de un CEB en particular en relación 75 a su entorno. Desde que iniciaron funciones en 1996 con 35 centros y después de 14 años ya son 925 centros según (PNUD, 2008/2009) que están funcionando a nivel nacional. ¿Es necesario investigar el rendimiento académico de los Centros de Educación Básica después de 10 años que están egresando alumnos? Es indispensable saber resultados científicos sin improvisaciones de cómo se están integrando estos alumnos a otros niveles educativos, iniciando por el diversificado. El siguiente mapa #2 presenta 770 CEB a nivel nacional por departamento con datos de UMCE en el año 2006. MAPA #2: CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO 2006 Islas de la Bahía CEB7 40 48 CEB 86 CEB CEB M 20 E 61 T 51 A EB C U CEB G 34 CEB 68 CEB 46 EB C CEB 14 770 CEB 26 CEB 34 CEB A NIV E L NA CIO NA L 59 CEB Año: 2006 CEB 62 35 Centros de Educación Básica Año 2006 EL EB C CEB Atlántida :40 Intibucá :26 S A A LA Colón Atlántida Cortés Yoro Santa Bárbara Gracias a Dios Copán Comayagua Francisco Morazán Olancho Ocotepeque Lempira Intibucá La Paz LV El Paraíso AD O R 31 CEB 48 CEB Valle Choluteca N IC A R A G U A Colón Comayagua Copán Cortés Choluteca El Paraíso Fco. Morazán Gracias a Dios :48 :46 :34 :86 :48 :62 :59 :20 Islas de la Bahía La Paz Lempira Ocotepeque Olancho Santa Bárbara Valle Yoro : 7 :35 :34 :14 :68 :51 :31 :61 Elaborado con base en datos de: UMCE, 2006 En este estudio se utilizan conceptos educativos que podrían ser políticas de Estado o de organismos internacionales tales como: analfabetismo, cobertura, calidad y podrían ser supervisados y evaluados estratégicamente. Los primeros dos 76 conceptos son algunos de los logros que más han alcanzado los gobiernos recientes, entidades nacionales y organismos internacionales. Sin embargo, el concepto de calidad requiere un mayor desafío especialmente cuando se pretende lograr un rendimiento académico competente; que faculte al alumno del área rural a continuar estudios de diversificado en el área urbana sin ser excluidos por un bajo rendimiento académico formado en un CEB. Los centros de educación básica de las áreas rurales necesitan de una planificación estratégica nacional, integral y holística, que respalde el aprendizaje de los alumnos cuando sus familias migran al área urbana. Esta movilización no debe de causar frustración, deserción y exclusión del sistema educativo por la mala formación de conocimientos que se imparten en áreas postergadas. Si los gobiernos de países en desarrollo fortalecieran sus sistemas educativos con equidad a todas sus zonas geográficas, incrementarían las esperanzas de desarrollo de sus ciudadanos por su Índice de Desarrollo Humano (IDH). “Las pruebas internacionales como PISA, por ejemplo muestran que países como Japón o Corea del Sur pese a tener gastos moderados por alumno pertenecen a la lista de los países mejor posicionados en matemáticas y lengua” (OECD, 2004). Asimismo, el gasto público invertido en un(a) alumno(a) ayudaría a reducir el alto índice de violencia y criminalidad producto de esta exclusión paulatina que atraviesan muchos(as) alumnos(as) que en un tiempo no muy lejano terminan delinquiendo en las ciudades de Honduras. Nuestro sistema educativo tiene la capacidad de gestionar un plan de integración educativa sin aislar a los ya marginados que están migrando a las áreas urbanas. 77 3. MARCO METODOLÓGICO 78 3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.1 Metodología, hipótesis y variables El enfoque metodológico de esta investigación es mixto pero con más énfasis en lo cualitativo. El enfoque cuantitativo registra y determina el rendimiento académico de los egresados en su primer año de diversificado en el área urbana desde el 2004-2008. Asimismo, este estudio correlacionará las variables de: autoestima de los alumnos, la escolaridad de los padres de familia y el rendimiento académico en las materias de matemáticas y español. Sin embargo, en la parte cualitativa de esta investigación se evitará establecer numéricamente datos, pero si se descubren relaciones de variables será en el proceso de la misma de manera inductiva. “En los estudios correlaciónales cualitativos el valor no reside en la capacidad de predicción, sino en la posibilidad de entendimiento de ambientes, eventos, sujetos, contextos y fenómenos, así como en la riqueza interpretativa que sean capaces de ofrecer” (Hernández, Sampieri, Fernández y Batista, 2003). Los objetivos de determinar y correlacionar variables de autoestima de los alumnos y escolaridad de los padres en relación al rendimiento académico de matemáticas y español, busca encontrar posibles soluciones al problema de investigación. Además, con estos resultados se pretende contribuir al mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos que estudian en el CEB “Vicente Cáceres” de San Matías. Las preguntas de investigación en este estudio surgen de la correlación de las variables antes mencionadas, el perfil del docente que labora en el CEB, la inclusión o exclusión que pudiera estar promoviendo este centro 79 educativo y si los egresados logran estudiar en el área urbana sin mayores complicaciones en su rendimiento académico especialmente en matemáticas y español. Asimismo, la promoción de estos alumnos podría llevarlos a la exclusión y no a la inclusión del desarrollo del talento humano. Por consiguiente, la incógnita es: si el CEB “Vicente Cáceres” brinda educación hacia la formación y adquisición de otros niveles educativos o está excluyendo paulatinamente al alumnado de esta comunidad rural. El trabajo de campo con cuestionarios a los padres de familia de los egresados, entrevistas a líderes de la comunidad, estudio de caso, grupos de enfoque, cuestionarios a los egresados del CEB “Vicente Cáceres” del 2004–2008. Además, un estudio de campo basado en la observación que tiene el respaldo de la inmersión del investigador en la comunidad misma. Las fuentes bibliográficas son variadas y actualizadas tales como: el Instituto Nacional de Estadística (INE), Unidad Externa de Medición de la Calidad de la Educación (UMCE), La Secretaría de Educación, BCH, FEREMA y otros entes consultados. Los egresados del CEB de la comunidad de San Matías están dispuestos a colaborar en dicha investigación. Los datos que servirán para correlacionar las variables ya planteadas son los siguientes: calificaciones del primer año diversificado específicamente de español y matemáticas, cuadro de matricula, entrevistas, cuestionarios e instrumentos de recolección de datos que fundamenten el alcance del estudio. “Los estudios correlaciónales pretenden observar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si no se relacionan.” (Hernández Sampieri, Fernández y Batista, 2003). 80 3.1.2 Definiciones conceptuales y operacionales En la formación integral de un niño(a), la autoestima es un concepto valioso que los progenitores pueden brindarle a sus hijos mediante la educación. Sin embargo, las familias van estableciendo sus hogares según las condiciones socioeconómicas, estabilidad emocional, con ambos padres de familia en el hogar, o solo uno(a) supliendo las necesidades básicas del hogar y esta serie de condiciones finalmente podrían definirle la autoestima a sus hijos (Véase Anexo № 7). Se provee en el siguiente cuadro #3 otras fuentes de la autoestima para dar una amplitud de referencia conceptual sobre una de la variables independiente de esta investigación y su relación con el rendimiento académico. CUADRO #3: OTRAS FUENTES DE LA AUTOESTIMA OTRAS FUENTES DE LA AUTOESTIMA Hijos mayores con la responsabilidad de cuidar a los hermanos menores 1. Posición dentro de la familia desarrollando un papel de competencia en relación con esa posición. 2. Los hermanos y las hermanas Miradas mutuas 3. Los amigos Su fidelidad, su lealtad. 4. Posición de la familia en la sociedad 5. Los acontecimientos traumáticos 6. La religión El hecho de ser hijo(a) de un padre alcohólico o encarcelados, en una pequeña comunidad donde todos saben todo acerca de todos. Vividos por el niño(a): abuso sexual, violencia conyugal, violencia con los hijos. Muchos sistemas religiosos tienden a culpabilizar a los que se vinculan con ellos y mantenerlos en el miedo. El acento está puesto en la falta, el pecado, el diablo, el infierno, la 81 condenación, en lugar de poner a la luz el valor del ser humano creado a imagen de Dios, el amor, el perdón y la alegría de vivir. En ciertas religiones las mujeres resultan desvalorizadas, humilladas, explotadas y por eso tienen muchas dificultades para desarrollar una buena autoestima. 7. Las enseñanzas durante la escolaridad Al comienzo de la escolaridad, el niño es particularmente vulnerable a los mensajes que transmiten “la maestra” o “el maestro”. Estas personas participan en la creación o en la destrucción de la autoestima del escolar. Ciertos comportamientos de los docentes perjudican, a menudo definitivamente, la autoestima del niño(a). Elaborado con base en datos: La Autoestima Un bien esencial de Rosette Poletti/Barbara Dobbs, México 2005 3.1.3 Hipótesis H1: “A menor autoestima de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías existe un menor rendimiento académico en matemáticas y español en su primer año de diversificado”. H2: “A menor escolaridad de los padres de familia de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías existe un menor rendimiento académico en matemáticas y español en su primer año de diversificado”. 82 3.1.4 Variables independientes y variable dependiente Las variables independientes en este estudio de investigación son: “Autoestima” de los egresados y la “escolaridad de los padres de familia” y la variable dependiente es el “rendimiento académico” de los alumnos que finalizan su tercer ciclo en el CEB “Vicente Cáceres” de San Matías como lo indica el cuadro #4. En el 2004 solo cuatro alumnos lograron estudiar diversificado en colegios de Tegucigalpa y ese impacto de su rendimiento académico es el que se pretende medir al igual que las siguientes promociones hasta el 2008 con variables mencionadas e instrumentos que correlacionen datos. Asimismo, las dos primeras variables independientes y la variable dependiente serán medidas con instrumentos tales como un cuestionario a los padres de familia y a los egresados del CEB de la comunidad de San Matías. TABLA #12: Características de la autoestima alta y la de una autoestima baja Autoestima alta 1. No se siente mal ante la crítica y rechazo. 2. Se enfrenta valientemente a la vida, con optimismo. Autoestima baja 1. Demasiada sensibilidad a las críticas. 2. Constantemente se consideran inferior a los demás. 3. Ve en la vida múltiples alternativas. 3. Se culpa de incapaz cuando algo no sale bien. 4. No está pendiente de las opiniones ni elogios de los demás 4. Pendiente del reconocimiento y aprobación de los demás. 5. Es capaz de dar y recibir 5. Temeroso a experimentar lo nuevo. 6. Da a nuestra vida: fuerza, sentido, virtud, entereza, resolución, vigor, determinación, poder, firmeza y tenacidad 6. Tiende a aislarse, a estar ansioso, siente demasiada tristeza. Elaborado con base en datos de: Español 3 Rendimientos Básicos Noveno Grado, Librería Cultura 2006 83 Esta tabla #12 nos define claramente las características de la autoestima alta y baja que podemos encontrar en la población de los egresados desde el 20032007 del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías y definir cada sujeto a través de los cuestionarios y la boletas de calificaciones finales de cada año del 2004-2008. CUADRO #4: DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES H1: “A menor autoestima de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías existe un bajo rendimiento académico en matemáticas y español.” H2: “A menor escolaridad de los padres de familia de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías existe un bajo rendimiento académico en matemáticas y español.” Variables: “autoestima” “escolaridad de los padres de familia” Rendimiento académico de egresados CEB “Vicente Cáceres” del 2004-2008 Definiciones “Inferior consideración y aprecio que Conceptuales una persona hace de sí mismo o de una cosa por su calidad o circuns- “Conjunto de cursos que un estudiante sigue en un establecimiento docente”. tancias”. Definiciones Cuestionario colectivo de madres Operacionales de la comunidad que caracterice Muestra aleatoria de familias y registro del nivel de escolaridad las familias de alta y baja autoestima. de los padres de los egresados Inventario de características. del CEB “Vicente Cáceres” de Trabajo de campo. San Matías M. D. C. Elaborado con base en datos conceptuales y operacionales de las variables de EESM 84 3.2 ENFOQUE METODÓLOGICO 3.2.1 Diseño de investigación Es una investigación de diseño descriptivo y de análisis evolutivo de grupo. El enfoque es cuantitativo con énfasis en lo cualitativo, ambos originan una investigación de enfoque mixto. Por consiguiente, el estudio de: El impacto de la autoestima de los alumnos y escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del C.E.B. “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán, del 2004-2008; tiene una definición de alcance exploratorio inicialmente. Luego, la investigación adquiere un alcance correlacional por el planteamiento de sus variables. La cohorte 2004-2008 es significativa porque en el año 2003 egresó la primera promoción del tercer ciclo del CEB “Vicente Cáceres”, el cual inició como centro básico en el año 2001. Por consiguiente, solo 4 alumnos de 14 egresados en el 2003 inician diversificado en el 2004 en colegios de Tegucigalpa. Los egresados del 2003 son los primeros que dan la referencia del impacto del rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año de diversificado del 2004 para esos alumnos con posibilidades de seguir estudiando en la ciudad capital. A través de instrumentos como un cuestionario para los padres de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” y otro cuestionario elaborado para los egresados de dicho centro desde el 2003-2007 con correlaciones pertinentes de las variables planteadas anteriormente (Véase Anexo № 1). 85 Los resultados de estos dos cuestionarios una vez codificados son tabulados en una matriz de datos siguiendo un libro de códigos en ambos instrumentos. La investigación plantea las variables independientes de “autoestima” y “escolaridad de los padres de familia” y la variable dependiente del “rendimiento académico de matemáticas y español” de los egresados de este centro educativo de San Matías, Francisco Morazán. Este diseño no experimental es así mismo longitudinal por los diferentes grupos de egresados en diferentes años. La población de diversificado inicial en colegios de Tegucigalpa del CEB de la comunidad de San Matías es de: 4 alumnos en el 2004, 9 en el 2005, 7 en el 2006, 10 en el 2007 y 5 en el 2008. Esta muestra brindará datos valiosos en cada año de manera colectiva según el esquema de hipótesis y variables de la tabla #16. La muestra es de 35 alumnos egresados del CEB “Vicente Cáceres” que son el escenario de esta investigación. 3.2.2 Población y muestra El enfoque mixto de esta investigación enriquece el alcance cuantitativo y cualitativo de la misma. La población se toma en cuenta al momento de la inmersión inicial a través de líderes comunitarios, y padres de familia. Sin embargo, la unidad de análisis son egresados del CEB “Vicente Cáceres” en primero de diversificado según la cohorte 2004 al 2008, de la comunidad de San Matías, Francisco Morazán. Los datos que servirán para correlacionar las variables ya planteadas son los siguientes: calificaciones del primer año de diversificado, notas finales de noveno del CEB, entrevistas, cuestionarios y otros instrumentos de recolección de datos que fundamenten el alcance del estudio. “Los estudios correlacionales pretenden 86 observar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si no se relacionan” (Hernández Sampieri, Fernández y Baptista, 2003). La muestra es no probabilística exploratoria en el contexto de un estudio cualitativo exploratorio. Los egresados desde el 2003 hasta el 2007 del centro básico de la comunidad rural de San Matías son 119. Este muestreo es de tipo homogéneo pero los resultados de las calificaciones de los egresados del CEB en su primer año de diversificado desde el 2004 hasta el 2008 originan un estudio longitudinal. De este modo, la muestra se concretiza con 35 sujetos según el gráfico #9. La población de esta investigación son los egresados del CEB “Vicente Cáceres” que iniciaron estudios de diversificado en el 2004 y en los años siguientes hasta el 2008 en el área urbana. Los alumnos que ya han egresado de esta institución se describen en el siguiente gráfico #9 desde su primera promoción en el 2003. Asimismo, la carencia de instalaciones apropiadas, aula de recursos y hasta una biblioteca son parte de una población estudiantil con limitantes para un mejor aprendizaje que podría reflejarse en su rendimiento académico. GRÁFICO #9: Egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías 120 119 100 91 80 60 Serie1 40 35 20 0 Egresados CEB 2003-2008 Egresados CEB 2003-2007 Muestra (1ero Diversificado) 2004-2008 Elaborado con base en datos del CEB SM: Cuadro de Evaluación Final del 2003-2008 87 Es necesario tomar en cuenta que esta población estudiantil estaba caminando diariamente de sus caseríos respectivos hacia su centro de estudio en San Matías porque no existe transporte interurbano en la zona. Esta población estudiantil que finalizó su noveno grado no lograron ingresar todos a diversificado como podemos observar en la siguiente tabla del 2003-2007. TABLA #13: Alumnos de diversificado en Tegucigalpa de CEB de San Matías Total de Diversificado Tegucigalpa del CEB 2004 2005 2006 2007 2008 alumnos Alumnos que Ingresaron a diversificado 36 5 9 6 11 5 Muestra (Cohorte 2003-2007) 4 9 7 10 5 35 Elaborado con base en datos de: CEB “Vicente Cáceres” Cuadro de Evaluación Final del 2003-2007 Esta población representa una muestra casi total incluida en el estudio en 5 años que los egresados han logrado ingresar a institutos de Tegucigalpa para estudios de diversificado. Pero, se registran 6 desertores al ingresar a estudios de noveno en el CEB según la cohorte 2003-2007. Es interesante estimar el rendimiento académico de los egresados que ingresaron a diversificado en instituciones públicas o privadas y observar algunas discrepancias de dicho rendimiento. El mayor número de egresados del CEB según el cuadro de evaluación final fue en el 2006, y de los 25 solo 10 alumnos ingresaron a diversificado en el 2007 a institutos de Tegucigalpa según la tabla #13. La muestra desde el enfoque cuantitativo es un subgrupo de alumnos que finalizaron el tercer ciclo en el CEB “Vicente Cáceres” donde se recolectarán boletas de calificación final según la cohorte 2004-2008, documentos y registros a líderes comunitarios para que sus aportes sean parte de la recolección de datos. También, el enfoque cualitativo de esta muestra son los egresados del CEB, sus padres de 88 familia, su entorno, acontecimientos y datos que de manera colectiva reflejan una investigación de enfoque mixto. TABLA #14: Características de los egresados CEB “Vicente Cáceres” № 1 2 3 4 5 6 7 Egresados del CEB de San Matías Caminan diariamente a clases al CEB Convivencia familiar colectiva Viven en caseríos no poseen energía y agua Los alumnos son parte del trabajo familiar Bajos ingresos económicos de los padres Carencia de útiles escolares y otros accesorios Ausencia del padre de familia Un CEB del Área Urbana Posibilidades de transporte Convivencia familiar Energía eléctrica y agua Los padres trabajan Mejores salarios Tienen útiles e instrumentos Responsabilidad familiar Elaborado con base de datos en inmersión del campo de la población de los egresados del CEB de San Matías En la tabla #14 se muestran las características de los alumnos que se están investigando y las circunstancias que a diario enfrentan para lograr finalizar su tercer ciclo y luego iniciar diversificado. Por consiguiente, de la forma en que somos tratados alimenta lo que tenemos en lo interior en el ser, valer y hacer que inicia desde los primeros años de vida. Estas últimas apreciaciones se manifiestan para establecer parámetros sobre la autoestima de la población del CEB que se define como una población de escasos recursos, con poca adquisición de materiales escolares, sin mayores beneficios de salud social, ni mayores beneficios laborales de sus padres. Hay poca higiene bucal y corporal por la falta de concientización de promotores de salud rural. Por consiguiente, estas situaciones muestran una población en proceso de adquirir mas conocimientos básicos de higiene como lo menciona en casos tipo los esposos misioneros Prevost-Sánchez. 89 3.2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos Es interesante el proceso de recolección de información para esta investigación desde las sesiones de grupos focales con personas tales como: padres de familia, madres solteras, líderes comunitarios y egresados del CEB “Vicente Cáceres”. Las entrevistas a personal docente, directores de dos ONG son parte de esta recolección de datos y la obtención de calificaciones de los egresados en su primer año de diversificado en colegios de Tegucigalpa. De igual forma, se aplicarán instrumentos a este grupo de egresados desde el 2004 hasta el 2008 y se tomará en cuenta el cuadro de matrícula de esta población estudiantil para registrar la escolaridad de los padres y otros datos pertinentes. La elaboración de dos cuestionarios para presentar ítems que brinden información sobre la población y muestra. Un cuestionario estará diseñado para los padres de familia (Véase Anexo № 2) y otro para los egresados del CEB. El primer cuestionario tendrá ítems que sirvan para medir las variables de “autoestima” y la “escolaridad de los padres de familia”, asimismo habrán ítems que medirán dichas variables en el segundo cuestionario. La precisión en la recolección de datos será de entrevista personal y de fuentes primarias. La unidad de análisis de esta muestra son personas (egresados del CEB) y la delimitación de la población son 35 egresados. Para la recolección de datos de esta muestra se usarán cuestionarios con ítems que midan en sus preguntas las variables de “escolaridad de los padres de familia”, “autoestima” y “rendimiento académico en matemáticas y español”. Este es el instrumento más idóneo de acuerdo a esta muestra “Tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un cuestionario consiste 90 en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” (Hernández Sampieri, Fernández y Batista, 2003). La variable sobre la “escolaridad de los padres de familia” presenta una medición más cuantitativa que la relacionada a la “autoestima” que pudiera ser más cualitativa, pero con ítems que se relacionen lo mejor posible a dicha variable. Por consiguiente, el papel de evaluador-observador servirá para estudiar ambientes, los padres de familia, los egresados del CEB y situaciones de su vida social. Es así, que el observador tiene ya una convivencia en el lugar y las personas no lo tomarían como un extraño; facilitando así el proceso investigativo de interrelaciones entre las personas, eventos, situaciones con una duración de varios años que podrían describir la variable de “autoestima” lo más cerca posible a la realidad en la comunidad de San Matías (Véase Anexo № 7). Codificación de datos Se han elaborado ítems que midan las variables de esta investigación y la codificación se realizó en ambos cuestionarios después que fueron aplicados. Los egresados y padres de familia se entrevistaron personalmente. Este ha sido el procedimiento más exhaustivo porque la comunidad carece de calles accesibles. Sin embargo, se cubrió a toda una población que se delimitó en la muestra. El tiempo se prolongó más de lo estipulado hasta que se logró aplicar los cuestionarios a los egresados desde el 2003 hasta el 2007. Un número considerable de egresados de la muestra logró terminar su diversificado y esto les ha permitido trasladarse de la comunidad a Tegucigalpa en busca de empleo. En cada cuestionario se dieron pocos ítems con preguntas abiertas pero se codificaron con los pasos que sugiere La Metodología de la Investigación 91 (Hernández Sampieri, Fernández y Baptista, 2003) en su página 406 de la 3ra edición y se consultó la 4ta edición sobre estos temas. Por lo tanto, la elaboración del libro de códigos para cada cuestionario fue necesario, la codificación de los 35 cuestionarios de los egresados físicamente, de los padres de familia y la elaboración de las matrices para los resultados de ambos instrumentos. Se elaboró una matriz que contiene todos los ítems de cada instrumento para almacenar con precisión cada dato. Por consiguiente, estos datos están almacenados en un archivo permanente para cada matriz y así proceder al análisis de datos. La validez y confiabilidad es el resultado de la recolección de datos de fuentes primarias y documentos originales del INE, UMCE, UPNFM, SE y el IP entre otros. Además, los certificados de estudios finales de cada sujeto fueron requeridos para así registrar su rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y español. Este proceso de recolección de información inició desde septiembre hasta finales del año lectivo 2008. Sin embargo, de los 119 sujetos que han egresado del CEB “Vicente Cáceres” hasta la cohorte 2004-2008 investigada solo 36 han podido continuar sus estudios de diversificado. 92 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 93 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Es muy valioso mencionar que esta investigación utiliza el enfoque mixto y el orden en el cual van a ser analizados los resultados no minimiza su aporte, mas bien es muy enriquecedor lo que estos enfoques aportaron a esta investigación. La muestra de 35 alumnos egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán donde todos fueron registrados en el proceso de recolección de datos de esta comunidad. Esta área rural es para el investigador un campo de estudio, de observación, con una gama de costumbres y tradiciones desde el 1 de marzo de 1998 donde inició laborando en una Organización no gubernamental llamada Alcance Mundial del Evangelio (AME). Sin embargo, el investigador estaba inmerso observando, viviendo en las instalaciones de AME y conviviendo en la comunidad de Rincón de Dolores a unos 850 metros de San Matías. Por lo tanto, esta inmersión espontánea va creando un cúmulo de aprendizajes que iban exigiendo una mejor preparación para poder entender el entorno que ahora se brinda, como aporte investigativo a las generaciones venideras de estas comunidades y del sistema educativo en relación a un Centro de Educación Básica en particular. Se brindó asistencia social a las comunidades cercanas a San Matías laborando para AME en las siguientes áreas: Rincón de Dolores, El Quiscamote, Resisapa, San Matías, Santa Cruz, Ocote Vuelto, El Llano y Macuelizo. La mayoría de estos lugares cuentan con escuelas de educación primaria. La inmersión en la zona es un antecedente que ayuda a presentar datos y que sean analizados por ambos enfoques obteniendo la recolección y análisis de los mismos científicamente. 94 4.1 Análisis de datos cualitativos Es fundamental la convivencia en un escenario rural donde los egresados del CEB como unidad de análisis brindaron sus expresiones, situaciones, historias y lenguaje con naturalidad en la recolección de datos. Las entrevistas para realizar los 29 cuestionarios de los padres de familia sirvieron también para entender las dificultades económicas y humildad donde viven estos jóvenes al momento de visitar a sus progenitores (Véase anexo # 1 parte A y B). El grado de educación de los padres de familia resultó ser muy bajo con palabras sencillas y hablando sin necesidad de cuidar su elocuencia. De igual forma, se recolectó casos tipo de la pareja Prevost-Sánchez quienes aportaron observaciones relevantes de la comunidad de San Matías en este enfoque cualitativo porque narran aspectos precarios de salud, educación, economía y cultura. Estos datos se relacionan mucho a la bitácora de campo en el apéndice A y presentaron un ambiente sufrido, lejano y con pocas oportunidades de desarrollo socioeconómico y educativo. Las entrevistas que se hicieron a los jóvenes egresados del CEB presentaron en su mayoría expresiones como: “Fuimos a pegar de narices”, “La matemática acá es baja” y “Mucho días de clases se pierden en este colegio” entre otras cuando se llenaron la muestra de 35 cuestionarios. En el momento de analizar estas expresiones y los grupos de enfoque se observa un clamor por un mejor énfasis en la asignatura de matemáticas que de español. Las matrices realizadas tanto para los padres de familia como para los egresados del CEB “Vicente Cáceres” se encuentran en los anexos con sus respectivos libros de códigos (Véase anexo #1 y anexo #2 parte 2). 95 4.1.1 Resultados de encuestas de padres de familia Los resultados obtenidos en las encuestas que se realizaron de la población en base a la muestra son de 29 madres de familia. Estas en su mayoría provienen de hogares desintegrados y son madres solteras. Un grupo pequeño de madres conviven con su nueva pareja. Se trabajó con todo el grupo de madres y durante los años se observó lo importante que es el arraigo a la comunidad para impactar positiva o negativamente la vida escolar de un(a) niño(a) en su proceso educativo. En el gráfico #10 se presenta que cuarto grado es la escolaridad media de los padres encuestados y 46 años es la edad media siendo en su mayoría madres solteras. GRÁFICO #10: Escolaridad media y edad media de los padres de Egresados del CEB Edad media de los padres y la escolaridad media 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 Edad media de: 46 a ños Escolaridad media de: 4 grado 0 Edad media: Escolaridad media: Elaborado con base en: Encuestas de Padres de familia de egresados del CEB de San Matías Este grupo de madres de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” tiene una media de 46 años de edad que se dedican a oficios domésticos o pertenecen a un programa de madres voluntarias en Ministerios Divina Misericordia donde cocinan en un comedor infantil. Esta ONG ofrece el patrocinio de sus hijos si las madres se 96 integran a los comités de cocina, compra de alimentos y personal auxiliar para el aseo de dos clínicas que operan en esta misión de orientación católica. En estos resultados es necesario conocer el estado civil de los padres de familia de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, en el gráfico siguiente: GRÁFICO #11: ESTADO CIVIL DE PADRES DE FAMILIA DEL EGRESADO 16 ESTADO CIVIL DE LOS PADRES DE FAMILIA 14 15 12 10 8 Serie1 6 6 4 2 3 5 3 0 Soltero(a): Unión Libre: Separado(a): Casado(a): Otro: Elaborado con base en: Encuestas de Padres de familia de egresados del CEB de San Matías En el gráfico #11 se observa el mayor número de madres en unión libre de los cuales en su mayoría están por segunda vez integrando un hogar. Existen hijos(as) de sus primeros hogares donde la escolaridad de los padrastros no les ayuda asimilar un trato adecuado a estos primeros hijos. Estas diferencias inician marcando negativamente las vidas de estos seres con los que son de las segundas relaciones conviviendo en un mismo hogar. En los casos que una barra marca 5 de otros casos es porque viven con sus abuelos. Por consiguiente, se buscará la relación de los hogares que están casados y como eso ayuda o no a la estabilidad emocional de los alumnos en su rendimiento académico en las asignaturas de 97 matemáticas y español en el primer año de diversificado de los egresados del CEB de San Matías. No se puede dejar de mencionar en estos resultados sobre los padres de familia de los egresados del CEB la relación del arraigo personal a la comunidad situaciones que vinculan datos en esta investigación tales como: nacimientos de los hijos en la comunidad, crecimiento de los hijos en la comunidad y lo que la encuesta revela. Por ejemplo: de las 29 madres de los egresados 10 de ellas no son originarias de la comunidad de San Matías, Francisco Morazán que brindan información relacionada a la pertenencia en cuanto al crecimiento de sus hijos. Véase anexo # 2, parte B, Matriz del libro de códigos de los padres de los egresados. GRÁFICO #12: MADRES CON ARRAIGO PERSONAL EN SAN MATÍAS 20 18 Madres con arraigo personal a la comunidad de San Matías, Francisco Morazán 16 14 12 Madres originarias 10 Madres no originarias: 10 8 6 4 Madres no originarias Madres originarias :19 2 0 1 2 Elaborado con base en: Encuestas de Padres de familia de egresados del CEB de San Matías 98 El gráfico #12 que muestra el cuarto grado de escolaridad en las madres y los egresados que realizan tareas de décimo grado se encontrarán con dificultades de aprendizaje en sus asignaturas que ni en el hogar ni en su comunidad rural podrán contestar tareas adecuadamente. Por lo tanto, la falta de apoyo que los egresados encuentran en sus hogares es aun más grande en comparación a la autoconfianza que deberían tener como competencia que traen desde su niñez. La vinculación de datos del arraigo personal a la comunidad de las madres según la encuesta de padres de familia de los egresados y la autoestima de estos alumnos inicia en esos primeros años donde se va moldeando el amor a sí mismo y las competencias que reflejan el aprendizaje de la autoconfianza. La importancia que las madres le dieron al apoyo en las tareas a sus hijos en su primer año de diversificado en los resultados de la encuesta y como este contribuye a un mejor aprendizaje resultó con mayor puntaje. Sin embargo, su bajo nivel de escolaridad les limita en esta importante participación del proceso educativo de sus hijos. Estas limitaciones en el aprendizaje no solo se manifiestan en su primer año de diversificado sino que traen secuelas desde años anteriores dentro de la formación de un centro de educación básica. Las madres de los egresados manifestaron que la enseñanza del CEB generalmente presentaba dificultades en las asignaturas de matemáticas y español considerándola buena. Pero, más de la mitad en el ítem 8 exigió más eficiencia en el desempeño de las labores académicas en dicho centro y en esas asignaturas en particular (Véase anexo № 2 parte B). 99 Un resultado que surge de la muestra es que dos madres alcanzaron el décimo y onceavo grado de diversificado. Esto es interesante en cuanto a vínculos con las variables de autoestima y la variable dependiente del rendimiento académico en matemáticas y español. Por ejemplo: estas dos madres en relación de parejas estables apoyaron a dos de estos sujetos de la muestra, un alumno egresó del Instituto Técnico Luis Bográn con un bachillerato en mecánica industrial y una joven se graduó como perito mercantil y contadora público en el Instituto Central “Vicente Cáceres” de Tegucigalpa. Los casos anteriores ayudan en relación a las ventajas que encuentra un alumno(a) cuando existe estabilidad emocional brindada en un hogar estable mientras se atraviesan procesos de aprendizaje reflejado en su rendimiento académico mencionado en la página 103. Así mismo, 26 madres respondieron que es la familia el núcleo que motiva a estos jóvenes a mantener el buen entusiasmo, buena actitud y motivación en sus estudios de diversificado. Esto ayuda a que el egresado cuente con el apoyo moral y el positivismo necesario para enfrentar un nuevo ciclo de estudio con más exigencias de habilidades y destrezas cognoscitivas. Sin embargo, esto va más allá de solo frases de aliento, es muy importante haber creado la autosuficiencia y toda una plataforma de autoestima que sostenga los nuevos retos y desafíos en el aprendizaje de estos jóvenes; por las exigencias en un nuevo ciclo de conocimientos básicos en asignaturas de matemáticas y español con un catedrático en cada materia del plan de estudio que se brinda en diversificado tanto en colegios públicos como privados. 100 4.1.2 Análisis e interpretación de datos de padres de egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán En más de una década de convivencia en este ambiente físico se han venido observando los habitantes de las diferentes comunidades que conforman la red del centro de educación básica de San Matías, Francisco Morazán. Véase gráfico #12, página 68. De igual forma, existen unidades de análisis tales como: padres de familia de egresados, graduados del CEB “Vicente Cáceres” del 2003-2007, rendimiento académico de la asignatura de matemáticas en primer año diversificado de egresados del CEB “Vicente Cáceres”, rendimiento académico de español para el mismo grupo de egresados del 2003-2007 y perfil del egresado requerido. De igual forma, las categorías que están relacionadas a estas unidades de análisis son las siguientes: ausencia del padre, ausencia de la madre y padres separados. Los resultados muestran 25 casos de hogares que los egresados viven bajo estas circunstancias. El alcoholismo es otra categoría vinculada a estas unidades que afectan a las familias de esta comunidad rural. En relación a la unidad de análisis de los padres de familia que en este caso en particular está integrado por madres de familia. En el grupo de 29 madres de los egresados en la muestra, solo 6 están en relación legalmente establecida por las órdenes civiles y religiosas. Es interesante manifestar que estas familias tienen ya hijos(as) de relaciones anteriores ya sea que las madres se encuentren en un status de unión libre o casada. En estos mismos hogares el primer o segundo hijo(a) llega a tener un padrastro o viceversa como una integración familiar normal para los 101 mayores de edad, pero emocionalmente alterada para los menores de edad en el desarrollo del aprendizaje del alumno(a) donde ahora se estudia su impacto en relación a las variables de esta investigación. Estos primeros hijos de estas relaciones anteriores sufren con los nuevos padrastros perdidas irreparables de su “yo profundo” o el “yo mismo” que se traduce como la autoestima. La baja escolaridad de las madres que este estudio encontró una media de cuarto grado es una gran limitante para manejar un crecimiento adecuado para sus hijos(as) en un ambiente propicio donde se cuide la integridad física, moral y una autoestima estable con mejor pertenencia, optimismo y positivismo para sus hijos(as). La dependencia económica de estas familias donde solo el padre es el proveedor principal afecta aun más las relaciones de estos jóvenes sumergidos a maltratos físicos, verbales y manipulaciones, que dañan sus emociones en el pleno desarrollo de su proceso educativo impactando así su aprendizaje. CASOS - TIPO 7/01/2010 Chantale Prevost – Edilberto Sánchez Chantale Prevost es una ciudadana del Canadá casada con un hondureño, habitantes de la comunidad de El Llano en Ocote Vuelto localizada en San Matías. Este matrimonio tiene una hija de 6 años, quien estudia en la Escuela “Luis Landa” de El Llano y un niño de cuatro años. Ellos brindan sus aportes a esta investigación de lo que observan en su lugar de convivencia. Asimismo, se respetan las opiniones brindadas y se redactan con la imparcialidad total del caso. 102 Situación de San Matías en el caserío de Ocote Vuelto: Pobreza: Financiera, Educación e Intelectual Baja autoestima: manifestación negativa y poco optimista. La autoestima va relacionada a lo material, la apariencia y trabajar lo propio. Los menores y jóvenes están orientados a lo mismo de lo material. No tienen pertenencia en lo que poseen por su baja autoestima que nos les permite valorar sus cosas. La convivencia de familias residiendo en colectividad baja aun mas la autoestima porque hay una pérdida de identidad personal. Esta herencia es tradicional y no hay deseo de supervivencia o mejorar sus familias. No valoran la humildad de la persona y valoran la humildad de sumisión y el que baja la cabeza es mejor aceptado. El chisme: como desentendimiento, envidia y mal hábito en la comunidad. La solidaridad: más conocida como apoyo en el duelo de las familias. Las áreas que se mencionan en este entorno son las siguientes: Social: ciertas instituciones tales como: escuelas, la salud con poco compromiso del pueblo, patronato, Asociación de Alcohólicos Anónimos (AAA) Poca vocación de los profesionales minada por la crítica. Económico: No hay empresas, sobrevivencia a través de pulperías, ladrilleras, agricultura. Religioso: Muchas iglesias evangélicas, dos iglesias católicas con poco compromiso social solo dedicadas a la oración y poca acción. 103 Cultural: Las nuevas generaciones entran en una cultura más amplia que la generación de sus padres. Un choque cultural entre lo viejo y lo nuevo. Cuando crecen, retornan al antiguo molde. Ejemplo: música de conjunto de cuerda poco popular, en comparación con la música disco para jóvenes. Los jóvenes no conocen los instrumentos de los viejos. Un limitado conocimiento de la persecución de la música autóctona, teatro, lectura y museos. Educacional: El nivel educativo es muy básico, poca valoración, existe dificultad de transporte para los maestros, irresponsabilidad de los padres. Salud: Existe poca atención según el horario, pocas medicinas, solo se dan atenciones a problemas de vías respiratorias, no hay atención a emergencias. Es muy difícil recibir atención en el centro de salud rural. Agua: Existe un problema de repartición equitativa del agua. La higiene se ve afectada por esta situación, no hay aguas negras. La comunidad tiene muy pocas consecuencias ecológicas por estar en una zona rural pero sí existen problemas de salubridad. Existe una necesidad de intenso trabajo de concientización y de educación popular para que la comunidad tome su presente y futuro en sus manos. En conclusión, existe la necesidad de una liberación interna de la persona presa en pensamientos, mentalidad y tradiciones que los inserta en un modelo reductor, limitativo y que aniquila la persona. 104 4.1.3 Resultados de encuestas de egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán Los resultados que ofrece este grupo de alumnos egresados del centro de educación básica de San Matías del Distrito Central son muy interesantes por la gama de contrastes en los 35 encuestados. El centro de educación básico inició labores en el año 2001 logrando su primer grupo de egresados en el año 2003. Este mismo grupo de egresados son ya parte de la cohorte 2004-2008 que se toman para esta investigación. Véase el cuadro de Matrícula del CEB “Vicente Cáceres” 2001 en el anexo № 2 parte A en la página 192. Son 22 sujetos del sexo femenino y 13 alumnos en esta muestra que se toman como población estudiantil, la edad media es de 20 años, donde 19 jóvenes manifestaron no convivir con uno de sus padres biológicos, 16 jóvenes están en hogares donde existen parientes cercanos tales como: abuelos, tíos(as) y otros familiares, 8 egresados no son originarios de San Matías y 27 egresados confirmaron su arraigo personal a la comunidad. Este último dato debe ser vinculado a la variable de autoestima y su aporte a la investigación con el resto de los 27 egresados que son exclusivamente habitantes de las comunidades de la red de centro de la aldea de San Matías. Por consiguiente, de los 119 egresados desde la primera promoción del CEB en el 2003 hasta el 2008, se toma la muestra de 35 alumnos que continuaron el siguiente ciclo educativo ingresando a diversificado en colegios de Tegucigalpa. Es precisamente este grupo de alumnos que nos interesa conocer su escabroso peregrinaje de 105 nuestro sistema educativo. Los 84 alumnos que no llegaron a ese éxodo son parte de los logros de entes nacionales e internacionales que ya alcanzaron su ansiada meta de cobertura educativa en estos pueblos de tierra adentro. Los 35 alumnos que siguen en esta brecha nos ayudarán a conocer si la calidad del ambicioso proyecto que en 1996 inició como centros de educación básica se mantiene todavía vigente. GRÁFICO #13: PROCEDENCIA ESCOLAR DE EGRESADOS DEL CEB PROCEDENCIA ESCOLAR DE LOS EGRESADOS EN PRIMER AÑO DE DIVERSIFICADO Inst. Privado: 26% Inst. Público: Inst. Privado: Inst. Público: 74% Elaborado con base en: Encuestas de egresados del CEB de San Matías, Fco. Morazán. Los resultados de los egresados en la muestra de acuerdo a su año de estudio fue la siguiente: 5 alumnos no se sometieron a recuperaciones de primer año de diversificado, 5 alumnos en décimo, 11 alumnos de onceavo, 12 alumnos de doceavo, un alumno candidato a estudios universitarios, y un alumno cursando su segundo semestre en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH). Así mismo, se presenta en el gráfico #13 la procedencia escolar de estos jóvenes egresados del CEB “Vicente Cáceres” que estudiaron su primer año de diversificado en institutos de Tegucigalpa. La 106 mayoría de estos alumnos de esta muestra se matricularon en colegios públicos del área urbana reflejando el 74% de la cohorte 2004-2008. El trabajo de inmersión inicial de campo ha requerido de la participación afable del director del CEB de San Matías y se han obtenidos cuadros de registro de matrícula, cuadro de evaluación final, entrevistas y otros datos que ayudan a la realización de esta investigación. En la tabla #19 de los datos obtenidos de la inmersión inicial de campo se registran los 35 sujetos de la muestra y el año que inician sus estudios de diversificado en Tegucigalpa. Así mismo, se logró visitar a cada egresado en su comunidad y aplicar la encuesta respectiva, se aplicó la encuesta a 29 madres de familia en otro momento. Este proceso fue realizado de manera espontánea y voluntaria. Las madres de los egresados manifestaron su apoyo al estudio investigativo por razones expresadas sobre el mejoramiento del nivel educativo en el área, porque ellas tienen hijos(as) en edad escolar. Estos futuros alumnos del tercer ciclo de educación básica deberían ser parte de la innovación de la Gestión Educativa de los datos en este proceso de análisis y las estrategias a seguir para el proceso educativo de dicho centro. Por ahora, solo se registran y analizan resultados de la recolección de datos de los egresados de San Matías de manera cualitativa pero en la parte cuantitativa de esta investigación se extenderán resultados de análisis estadísticos de estos egresados en primer año diversificado según el cuadro #5. 107 CUADRO #5: Datos en la inmersión de campo del CEB “Vicente Cáceres” 35 Alumnos(as) encuestados 29 Padres de familia encuestados EN PRIMER AÑO DE CICLO DIVERSIFICADO EN TEGUCIGALPA Alumnos Padres Primer año Alumno(a) Diversificado Encuestados Encuestados Cohorte 2004-2008 № S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31 S32 S33 S34 S35 Glenda Suyapa Mendoza Borjas Dulce Milagro Martínez Maldonado Sayra Gisell Mendoza Cruz Yeni Leticia Flores Valeriano Ana Lourdes Borjas Gómez Bessy Haydee Lozano Contreras Diana Lily Flores Godoy Doris Yacquelin López Martínez Edda Patricia Solís Oyuela Mirna Lizeth Zúniga Martínez Nancy Carolina Flores Godoy Edwin Edgardo Amador Banegas Elder Obidio Amador González Gloria Iveth Mendoza Salgado Nora Magdalena Varela Alvarado Allan René Ortez Cruz Luis Adonis Zúniga Norlan Ivan Banegas Ricardo Antonio Maldonado Méndez Wilson Francisco Enamorado Aguilar Bessy Eleanahy Valeriano Mendoza Cherry Itzamar Martínez Barahona Claudia Leonela Rico Jiménez Diana Marina R. Jiménez Early Aleyda Lozano Martínez Anni Rufino Archaga Vargas Carlos Enrique Salgado Ramírez Edwin Moisés Enamorado Aguilar Fidencio Adalid Mendoza Borjas Klismann Steward Amaya Flores Belma Julissa Rico Jiménez Dina Johana Mendoza Pérez Flor Saraí Borjas Flores Francis Yamileth Amador Mendoza Olman Joel Reconco López 2004 2004 2004 2004 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2006 2006 2006 2006 2006 2006 2006 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2008 2008 2008 2008 2008 Alumno encuestado personalmente Padres de familia encuestados Elaborado con base en: Encuestas de egresados y registros del CEB de San Matías, Francisco Morazán 108 Resultados sobre la autoestima de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” La autoestima es tan esencial en el ser humano como el flujo sanguíneo en nuestro cuerpo, a tal grado que una comunidad entera puede arrastrar grados de inferioridad que llegan hasta perder su propia dignidad. El postulante ha convivido por el transcurso de 12 años en la aldea de San Matías y es en esta investigación donde el mismo observa un escenario lleno de información, que pudiéramos hacer uso para el mejoramiento de la modalidad de centros de educación básica. En el aspecto educativo, la autoestima se convierte en un medidor que regula el aprendizaje ya sea por la baja o alta autoestima. “El ser humano está constantemente percibiendo y juzgando su persona y sus actos, ya sea de manera favorable, ya sea de manera desfavorable (D´Aspremont, Ladoucear y Monbourquette, 2003). Por lo tanto, este entorno rural a 25 minutos de Tegucigalpa, pero muy limitado en vías de acceso, educación y salud es una aldea entre otras que amerita una mejor atención estatal. Por consiguiente, la autoestima de los descendientes de estas nuevas generaciones de San Matías y sus alrededores manifiesta actitudes de manera favorable o desfavorable en las faenas que ellos emprendan. En el caso de los jóvenes egresados de esta localidad, la autoestima determinará qué tan motivado o desmotivado participa un alumno(a) en el proceso educativo en un colegio de diversificado de Tegucigalpa. Sin embargo, es prioritario un compromiso desde los padres de familia, maestros, alumnos porque este centro de educación básica inicia formando sus estudiantes desde preescolar, escuela primaria y hasta el noveno grado. Estos ciclos de educación son muy valiosos como 109 para no estar comprometidos con la niñez y la educación de calidad de nuestro país. En las observaciones de la población estudiantil se han manifestado conductas tales como: falta de contacto visual, constante movimiento de las manos tocando el pupitre con sus lápices, mirar hacia abajo constantemente, falta de participación en clase, temor al expresar una idea y timidez. Lo anterior, es parte de observaciones en salones de clases en las diferentes escuelas de la aldea a través de los años, participaciones en actos cívicos, concursos de pintura, ferias patronales, brigadas médicas de Estados Unidos, Cuba y enlace de intercambios culturales de jóvenes de Canadá en interacción con los habitantes de estas comunidades de nuestro país. El cuadro #6 sobre la autoestima de los egresados del CEB se brinda de forma detallada y en base a resultados de la encuesta la autoestima baja, media y alta de esta población estudiantil. Se agruparon 5 ítems con sus valores que reflejan la autoestima baja y 5 ítems con sus valores expresados en un libro de código que tipifican la autoestima alta. De igual forma, se registra el sexo de cada sujeto, si estudió su primer año de diversificado en un colegio privado o público. Esta muestra en el primer año diversificado se convierte en heterogénea y se presta para un abordaje que reúne la aplicación de la metodología de la investigación bajo el enfoque mixto para darle una mejor cobertura científica. Estos resultados cualitativos enriquecen los resultados de los datos cuantitativos y viceversa. “Se usan métodos de los enfoques cuantitativo y cualitativo y pueden involucrar la conversión de datos cuantitativos en cualitativos y viceversa” (Mertens, 2005). En la encuesta de egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías 2004-2008. 110 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31 S32 S33 S34 S35 Colegio Privado Público Público Público Público Público Privado Privado Privado Privado Privado Público Público Privado Privado Público Público Público Público Público Privado Público Público Público Privado Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Sexo Sujeto CUADRO #6: MATRIZ DE DATOS F F F F F F F F F F F M M F F M M M M M F F F F F M M M M M F F F F M Ítems A de Alta Autoestima 25 20 23 22 22 19 20 21 23 21 20 24 20 20 22 22 15 19 17 23 22 23 24 24 21 18 21 20 21 23 24 23 23 22 21 Diferencia de A y B Ítems B de Baja 1-7 8-9 10-14 Autoestima Baja Media Alta 15 10 12 8 12 11 13 9 12 10 13 6 14 6 14 7 12 11 13 8 10 10 14 10 14 6 17 3 17 5 12 10 12 3 15 4 10 7 10 13 9 13 15 8 10 14 16 8 14 7 17 1 19 2 17 3 20 1 13 10 11 13 15 8 13 10 15 7 16 5 TOTAL 16 6 13 Elaborado con base en: Encuestas de egresados del CEB de San Matías, Francisco Morazán 111 4.1.4 Análisis e interpretación de datos de los egresados del CEB La autoestima en el ser humano define qué tanto nos amamos a sí mismo y existe la autoconfianza que ayuda a conductas de aprendizaje. La realización de un niño(a) en esa primera base de la sociedad que es el hogar debería de proveer el escenario adecuado para jóvenes optimistas y que realicen sus metas de estudio. De igual forma, las condiciones que estos padres de familia ofrezcan a sus hijos(as) ayudaría a que sean apreciados, motivados emprendedores, perseverantes y positivos en lo que mejor puedan recibir en su desarrollo. En estos egresados del CEB, la autoestima que mide ‘el amor a sí mismo’ 16 casos de baja autoestima. El resultado de baja autoestima en ellos resalta las condiciones de desprecio con que se sienten en sus hogares, la indiferencia por ser hijastros(as), la humillación de desprecio por sus propias madres por preferencias a sus hijos de su nueva pareja, todo esto en un escenario pobre, de escasos recursos, zona rural y la falta de apoyo en sus estudios. Si tomamos el apostolado de un maestro(a) quien se convierte en segundo padre o madre en la vida de un(a) niño(a), es aquí donde nace la pregunta ¿Se está mejorando la autoestima de ese(a) niño(a)? En un CEB donde se brinda educación preescolar, se toma de la mano a un(a) niño(a) desde los 5 años y se tiene en ese centro por 11 años ¿Qué cambios se lograron en la autoestima de ese joven? Por el momento, estos resultados desde la inauguración de este CEB de San Matías en el año 2001 hasta el 2008 registra: 119 egresados de noveno grado, 84 que por falta de recursos económicos no siguieron su diversificado, 35 que son parte de esta investigación que ingresaron a diversificado y 3 de esta muestra en nivel superior. 112 4.1.5 Datos relevantes de la muestra Los datos que surgen de manera relevante de la muestra son los siguientes: • La escolaridad de los padres de familia es de una media de cuarto grado que resulta en detrimento del proceso de aprendizaje de los egresados para consultas tales como: trabajos acumulativos, exposiciones y guías de estudio. • No existen materiales de apoyo en casa tales como: diccionarios enciclopédicos, libros y biblioteca pública o en el CEB para referencias. • Las limitaciones económicas afectan de manera directa un mejor desenvolvimiento del egresado por su baja nutrición, salud, estado anímico reflejado en su interés en actividades como: repaso, estudiar en casa y responsabilidades extracurriculares. • La cobertura del noveno grado cumplía con objetivos trazados de las metas EFA, y la extensión de este proceso de aprendizaje ha diversificado en zonas urbanas, es algo que requiere de la gestión educativa para un mejor uso del recurso humano en la comunidad y optimizar el rendimiento académico del CEB investigado. • Desde la creación del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías en el año 2001 hasta el 2008 egresaron 119 estudiantes, de estos solo 2 están estudiando en la universidad. El aporte cualitativo de la muestra sobre la cobertura y si la misma ayuda a la comunidad de San Matías o esta excluye al egresado al momento de realizar estudios en el área urbana manifiesta lo siguiente: 113 • Existen pocos padres de familia que matriculan a sus hijos en instituciones privadas considerando un mejor trato en el rendimiento académico de sus hijos por una enseñanza mercantilizada. • Se relaciona un rendimiento académico en institutos públicos de los egresados del CEB con resultados en matemáticas y español bajos o reprobados en comparación a los egresados del CEB en institutos privados con resultados inciertos siendo parte de la misma muestra. • Se observa una exclusión latente que inicia con los alumnos egresados del CEB de San Matías que quedan a la deriva en el proceso educativo, en este caso 84 estudiantes. Y 35 después que manifiestan una exclusión regresiva del aprendizaje. • Las asignaturas de matemáticas y español en el CEB presentan dificultades de: pocas horas de clases a la semana, falta de coordinación, no hay un seguimiento ordenado del texto de estudio, planes de estudio sin la supervisión adecuada y los contenidos de los textos de estudio con discrepancias al corroborar respuestas en los ejercicios en matemáticas. 114 4.2 Análisis de la recolección de datos de la inmersión de campo La unidad de análisis de la muestra son los egresados del centro de educación básica de San Matías, Francisco Morazán. Esto delimita de manera específica la población que se investiga, pero las características de la población en general se han tipificado anteriormente. Los padres de familia de estos jóvenes son parte importante para un mejor abordaje de la muestra compuesta por 35 egresados del CEB del 2003-2007. Sin embargo, la cohorte 2004-2008 es tomada por la recolección de datos de notas finales en primer año de diversificado de estos egresados. De igual forma, este estudio exploratorio utilizó una muestra no probabilística. La inmersión inicial de campo se realiza con mayor énfasis en el año 2008. Sin embargo, la convivencia en esta zona rural por el postulante se da muchos años antes y lo lleva a interesarse en el aspecto educativo de la zona. El rendimiento académico no debería condicionar la exclusión de un estudiante que egresa de un centro de educación básica al momento de estudiar su primer año de diversificado. Y este CEB pertenece al Distrito Central donde podrían existir mayores condiciones de atención estatal. La respuesta a tener menos profesores en una estructura de un centro básico no estaría solucionando el problema de los gastos que emana el gobierno, ni tener una estructura completa en un centro de ciclo común es ahora lo ideal. La exclusión de los alumnos que ya quedan preparados con un noveno grado y los que continúan en diversificado dándose cuenta de sus limitadas destrezas y habilidades adquiridas en un CEB, es una realidad de inversión social incongruente. 115 4.2.1 Bitácora, documentos, registros y grupos de enfoque a. Bitácora del proceso de investigación: • Elección del tema Junio 2007-Enero 2008 • Recopilación de la primera información Nov 2007-Marzo 2008 • Inmersión inicial de campo Abril-Diciembre 2008 - Recolección de datos con líderes comunitarios en los caseríos de: Resisapa, El Macuelizo, El Llano, Ocote Vuelto, San Matías, El Quiscamote y Rincón de Dolores. • Recolección de información: documentos Oct. 2008-Marzo 2009 y registros del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán. • Delimitación de la población Marzo-Abril 2009 - Muestra de egresados 2003-2007 • Elaboración y aplicación de instrumentos Mayo-Agosto 2009 - Entrevistas a egresados del CEB y madres de familia de ellos. • Recolección y análisis de datos Sep.-Dic 2009 • Redacción de la investigación Enero-Abril 2010 • Versión pre-final de Tesis Mayo-Agosto 2010 116 b. Documentos: Uno de los momentos más especiales fue precisamente el tener documentación de fuentes primarias como por ejemplo: La escritura de la aldea de San Matías y caseríos circunvecinos. En este documento se describen los linderos de estas tierras con nombres y apellidos de los primeros habitantes de la aldea. De igual manera se relaciona la persona que era el medidor y el que diseñó el mapa de toda esta zona de Amarateca, el ingeniero Esteban Lazo. Véase Anexo # 3 y Anexo # 4. Se recibieron muchos documentos que por razones de espacio sólo se escanearon los más relevantes a la investigación y se muestran en los anexos de la misma. c. Registros: Las notas de calificaciones finales se obtuvieron de los 35 egresados de su primer año de diversificado. Esta es una de las fuentes primarias para el aporte cuantitativo de esta investigación. Los resultados de colegios públicos versus resultados de colegios privados en relación al rendimiento académico. Las notas y el rendimiento académico de los primeros colegios con poca aceptación por un proceso educativo inestable y los colegios segundos con un rendimiento académico condicionado a mantener su matrícula o clientes del proceso educativo que ofrecen. Por lo tanto, se observan estos registros de los egresados del CEB que asistieron a ambas instituciones públicas y privadas, relacionando cómo la autoestima y la escolaridad de los padres condicionan su rendimiento académico en las asignaturas de español y matemáticas de manera cualitativa y cuantitativa. 117 d. Grupos de enfoque: GRUPOS DE ENFOQUE Caso # 1 2 Egresadas Los casos siguientes son de egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán. El tópico es sobre la autoestima dialogado con los jóvenes de manera abierta. Las hermanas Diana Lily y Nancy Carolina Flores Godoy compartieron lo siguiente: Lily: “No tuve el apoyo de mis padres, me siento herida y con mi autoestima muy baja. Es cierto que crecimos con nuestros dos padres, pero ellos no tenían la escolaridad suficiente para apoyarnos en nuestras tareas”. Ellas manifiestan heridas emocionales en su aprendizaje tales como: -No hubo colaboración en tareas -Resentimiento -Falta de aceptación (Estas dos hermanas ya tienen sus propias familias). Lily: “No me sentí apoyada en mi colegio, ni me iban a matricular” Ella observaba cómo otras madres iban a matricular a sus hijos(as). Nancy Carolina: “Este rechazo y poco interés en las faenas de estudio por parte de mis padres me llevó a iniciar mi propia familia a una edad muy jóven” Las hermanas Flores Godoy lograron finalizar su carrera en un instituto privado de Comayagüela. Caso # 2 3 Egresadas Las hermanas Diana Marina, Claudia Leonela y Belma Rico Jiménez egresadas del mismo CEB expresaron lo siguiente: 118 Diana: “Mi mayor dificultad al venir a estudiar a Tegucigalpa la tuve en matemáticas, la base de matemáticas para diversificado requiere de una mejor base que yo no traía del centro básico de San Matías”. Claudia: “Yo presenté muchas dificultades en química, y contabilidad y matemáticas por mi bajo conocimiento que traía de noveno grado”. Diana: “Nos ayudó haber recibido tutorías vespertinas en Ministerios Divina Misericordia en matemáticas, computación y otras asignaturas”. Belma: “La asignatura de español se nos hizo difícil en diversificado por la falta de gramática, ortografía y poca lectura asignada en el CEB, ahora estudio para ser maestra de educación primaria y observo lo básico que no aprendí”. Belma: “Doy gracias a MDM por la oportunidad del patrocinio y ayuda con clases de reforzamiento por las tardes”. Estas hermanas vienen de un hogar con padre y madre pero siempre con bajo grado de escolaridad. Caso # 3 1 Egresado El caso del alumno Rufino Archaga Vargas que creció con una abuela y sin el apoyo de sus padres. Este alumno compartió lo siguiente: Rufino: “Me siento mas defraudado al ir a estudiar a Tegucigalpa con una educación que no me respaldó en el siguiente nivel. En verdad, me siento mas derrotado que antes porque solo vine a pegar contra la pared”. Este alumno manifiesta su frustración al venir a estudiar a un colegio técnico de la capital, el Instituto Técnico Honduras, en la carrera de Bachillerato en electricidad, jornada matutina. El solo aprobó una asignatura en primero de diversificado en sus notas finales. 119 4.3 Análisis de datos cuantitativos El enfoque mixto permite enriquecer la investigación con ambas propuestas de análisis de datos. Sin embargo, la interpretación de datos cuantitativos haciendo uso de la estadística descriptiva e inferencial encuentran resultados de: El impacto de la autoestima de los alumnos y escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán, del 20042008. Estadísticamente, la autoestima y la escolaridad de los padres en este estudio muestran una relación muy débil o incluso nula en el rendimiento académico de los egresados. Por lo tanto, la correlación Spearman establece que uno equivale a una relación determinista, los valores cercanos a cero indican que no existe correlación alguna entre las dos variables en cuestión. La autoestima alta de algunos alumnos en español de: -0.02 y la autoestima baja de: -0.15, de igual modo los de autoestima alta en matemáticas de: 0.15 y de autoestima baja de: -0.05. La escolaridad de los padres en español de: 0.29 y en matemáticas de: 0.02. Todo esto indica que estas variables independientes no determinan su impacto en el rendimiento académico de los egresados. Si cuantitativamente, este impacto no es afectado por la escolaridad de los padres ni la autoestima de los alumnos, esto podría indicar que la presencia de los docentes en el aula de clases es necesaria y con mayor frecuencia, exige un compromiso con la educación de mayor responsabilidad social y que los estándares ya diseñados deben de ser transmitidos para la sostenibilidad educativa en sus diferentes niveles. 120 4.3.1 Estándares de rendimiento en primer año diversificado Las programaciones presentadas a los docentes de matemáticas y español por la Secretaría de Educación de séptimo a noveno en el gobierno anterior plasman intenciones generosas de mejorar estándares de rendimiento académico, diseño curricular, evaluación y materiales didácticos para la modalidad de un CEB en versión borrador. Sin embargo, este centro educativo investigado presenta resultados con deficiencias en matemáticas y un docente impartiendo una área de estudio que no es su orientación educativa sin culminar estudios superiores. El gráfico #14 presenta los resultados de primero de diversificado de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” según la cohorte 2004-2008 en matemáticas y español. GRÁFICO #14: ESTANDARES DE RENDIMIENTO ESTANDARES DE RENDIMIENTO EN PRIMER AÑO DIVERSIFICADO 2004-2008 ESPAÑOL 70 MATEMATICAS 65 69 66 60 55 58 59 50 1 2 3 4 Inst. Privado Inst. Público Inst. Privado Inst. Público Elaborado con base en: EESM El informe de rendimiento académico del CEB a través de UMCE 2004 brindó recomendaciones para este centro en estas asignaturas, al director y profesores con logros observables en español según la cohorte 2004-2008. 121 4.3.2 Evolución del rendimiento académico de matemáticas No existe una consistencia del rendimiento académico en matemáticas según la cohorte 2004-2008 de los egresados del CEB en colegios públicos en primero diversificado según el gráfico #15. Las programaciones de la Secretaría de Educación están elaboradas para cada mes del año escolar. La evolución del rendimiento académico tiene una media de: 58.6 en colegios públicos y 57.7 en colegios privados. GRÁFICO #15: EVOLUCION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE MATEMATICAS 80 70 63 64 59 60 63 67 63 52 62 50 50 40 30 20 10 0 Matemáticas 2004 Matemáticas 2005 Matemáticas 2006 Matemáticas 2007 Público Privado Público Privado Público Privado Público Privado Público Privado 0 Matemáticas 2008 Elaborado con base en: EESM La media de matemáticas en noveno de esta cohorte es de: 70.5 la cual no mantuvo un comportamiento de asimilación estable. En los colegios privados los resultados de tres años de esta asignatura en primero diversificado fue de 63 con una media 57.7. En el gráfico #15 se muestran resultados bajos del rendimiento de matemáticas en un CEB con desventajas en el seguimiento de las programaciones, estándares y diseño curricular. 122 4.3.3 Evolución del rendimiento académico de español La educación de carácter público en este gráfico #16 según la cohorte 20042008 muestra un orden descendente en cada promoción del CEB de San Matías, Francisco Morazán hasta la más reciente en la asignatura de español. En noveno la media fue de: 79.5 y en diversificado la media alcanzada es de: 69.7 en colegios privados y de 66 en colegios públicos. GRÁFICO #16: EVOLUCION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DE ESPAÑOL 90 80 81 75 64 70 70 73 71 65 63 61 60 50 40 30 20 10 0 Público Privado Público Privado Público Privado Público Privado Público Privado 0 Español 2004 Español 2005 Español 2006 Español 2007 Español 2008 Elaborado con base en: EESM La educación privada en Honduras podría marcar diferencias de desempeño escolar cuando son escuelas bilingües o sin un idioma extranjero. También un Instituto de Educación Media (IEM) marca la diferencia en el rendimiento académico de sus alumnos en asignaturas esenciales como matemáticas y español vinculadas entre si. 123 4.3.4 Estadística descriptiva La desviación estándar encontrada en esta investigación en colegios de carácter público donde asistieron los egresados a su primer año de diversificado obtuvieron en español 12.5 y en matemáticas 13.1. La desviación estándar de los egresados en colegios privados en matemáticas es de 12.4 y los resultados en español es de 10.0. Es parte de los datos registrar el rango de los egresados del CEB en primer año diversificado en colegios públicos, el rango de matemáticas es 50 y en español es de 48. Los resultados de los egresados que asistieron a colegios privados en la asignatura de matemáticas el rango es 40 y en español 32. Por lo tanto, el rango obtenido en colegios públicos o privados de los egresados del CEB muestra dispersión de los datos con un rendimiento académico insuficiente en matemáticas en primer año diversificado. GRÁFICO #17: Nivel de autoestima de los estudiantes egresados del CEB Nivel de autoestima de los Egresados del CEB 16; 46% Autoestima Alta 13; 37% Autoestima Baja Autoestima Media 6; 17% Autoestima alta Autoestima media 35 Egresados del CEB de primero diversificado Autoestima baja Elaborado con base en: EESM Este gráfico #17 muestra un mayor porcentaje de autoestima baja de 46% en la primera recolección de datos, que a la vez se hace una segunda inmersión de 124 campo para un mejor abordaje sobre la autoestima A y la autoestima B. (Véase anexo 6 y 7). Segunda inmersión de campo para encontrar más resultados En la autoestima de estos jóvenes de San Matías, Francisco Morazán. Tomando este concepto de autoestima como “La autoestima referida a la propia persona se traduce en la creencia en el valor personal como ser único en el mundo, en la aceptación total de todas los aspectos personales y en su amor benévolo por uno mismo. La autoestima referida a las propias competencias implica confianza en las facultades personales de aprendizaje, aprecio por las propias realizaciones, por pequeñas que sean, evaluación de los progresos personales y búsqueda de la misión personal” (D’Aspremont, Ladoucer y Monbourquette, 2004). Esta definición de autoestima que plantea este escritor describe la autoestima A: Amor a si mismo, la autoestima B: se enmarca al aprendizaje. El investigador busca correlacionar la autoestima de esta población estudiantil formada en una área rural, donde su determinación, su pertenencia, su amor a si mismos y su autoconfianza deben de estar desarrolladas en ellos al momento de enfrentar situaciones académicas, con exigencias de aprendizaje. Si la autoestima se mide a corto plazo en una población estudiantil donde ha sido estimulada por los padres de familia, se podría relacionar solo en periodos de bajos o altos resultados académicos en momentos de una prueba o examen. Sin embargo, nuestra población estudiada adolece de un adecuado nivel socioeconómico donde su autoestima esta ligada a su crecimiento con limitaciones de educación temprana, sin planes de nutrición y atención medica calificada. 125 4.4 Prueba de hipótesis y correlación de variables de la muestra Correlación entre la autoestima y las notas obtenidas en Español y Matemáticas Con el objetivo de estudiar la posible relación entre las notas obtenidas en las asignaturas de Español y Matemáticas y los ítems de autoestima se han calculado las correlaciones (de Spearman) entre ambas notas y tanto las escalas de autoestima alta y baja como la diferencia entre ambas. Los coeficientes se encuentran en la siguiente tabla: Nota Español Matemáticas Autoestima alta -0.02 0.15 Autoestima baja -0.15 -0.05 Diferencia entre ambas 0.12 0.10 Como se puede ver, las correlaciones son realmente pequeñas indicando una relación muy débil, o incluso nula entre las escalas de autoestima y las notas obtenidas. Los gráficos siguientes reflejan estos valores descriptivamente. Se puede ver que en ningún caso se ve una tendencia realmente clara entre la autoestima y las notas: 126 DIAGRAMA #1: La autoestima en relación a notas de matemáticas y español Elaborado con base en datos EESM Nota técnica: El signo de las correlaciones indica el tipo de relación (signo positivo: relación directa; signo negativo: relación inversa). El valor absoluto máximo de la correlación de Spearman es igual a uno lo que equivale a una relación determinista. En cambio, valores cercanos a cero indican que no existe correlación alguna entre las dos variables en cuestión. Asociación entre el tipo de colegio y las notas de primero de diversificado En diagrama #1 se muestran distintos indicadores numéricos de las notas en español y matemáticas, tanto entre aquellos alumnos que fueron a un colegio privado como aquellos que fueron a un colegio público y la relación de sus notas en el gráfico #18. 127 Curso Público (n= 25) Privado (n= 10) Nota en español Media 66.0 69.7 Desv. Estándar 12.5 10.0 Mínimo 40 50 Máximo 88 82 Media 58.6 57.7 Desv. Estándar 13.1 12.4 Mínimo 36 40 Máximo 96 85 Nota en matemáticas GRÁFICO #18: Tipo de colegio en relación a notas de matemáticas y español Elaborado con base en datos EESM 128 Correlación entre las notas obtenidas en Español y Matemáticas y la escolaridad de los padres Con el objetivo de estudiar la posible relación entre las notas obtenidas en las asignaturas de Español y Matemáticas y la escolaridad de los padres se ha calculado la correlación (de Spearman). El coeficiente se encuentra en la siguiente tabla: Nota Español Matemáticas Educación de padres 0.29 0.02 Como se puede ver, las correlaciones son realmente pequeñas indicando una relación muy débil, o incluso nula entre las notas y la escolaridad de los padres. El diagrama #2 reflejan estos valores de manera explícita. Se puede ver que en ningún caso se ve una tendencia realmente clara entre la escolaridad de los padres y las notas. Por lo tanto, la escolaridad de los padres no marca una incedencia significativa en el rendimiento académico de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, en las asignaturas de matemáticas y español. 129 DIAGRAMA #2: Notas de matemáticas, español y la escolaridad de los padres Elaborado con base en datos EESM Correlación entre las nuevas escalas de autoestima y las notas en Español y Matemáticas Con el objetivo de estudiar la posible relación entre las notas obtenidas en las asignaturas de Español y Matemáticas y las nuevas escalas de autoestima se han calculado las correspondientes correlaciones (de Spearman). Los coeficientes se encuentran en la siguiente tabla: Nota Español Matemáticas Escala amor a sí mismo 0.19 0.13 Escala autoconfianza 0.20 0.16 130 Como se puede ver, las correlaciones son pequeñas indicando una relación débil entre las nuevas escalas de autoestima y las notas obtenidas. Los gráficos siguientes reflejan estos valores de manera precisa. (Se puede ver cierta tendencia, hay correlaciones positivas, pero no mucho más que en los casos anteriores). DIAGRAMA #3: La autoestima en relación a notas de matemáticas y español Elaborado con base en datos EESM 131 Prueba de Hipótesis H1: Las correlaciones de (Spearman) entre ambas resultados de notas finales de matemáticas y español y tanto las escalas de autoestima como la diferencia entre ambas son ligeras, no se ve una gran diferencia como para establecer un tendencia en los resultados según el diagrama #2. Por lo tanto, esta hipótesis H1: es nula. La autoestima no influye directamente en el resultado de las notas de los egresados. Prueba de Hipótesis H2: La hipótesis H2 después del análisis de resultados no determina que la escolaridad de los padres mejora el rendimiento de los egresados del CEB estudiado. La escolaridad de los padres no influye directamente en el resultado de las notas de matemáticas y español de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán. El estudio investigativo reveló un bajo rendimiento académico de matemáticas de los egresados del CEB cuantitativamente inestable en los resultados de diversificado. La propuesta del PEI en este CEB ayudaría a estabilizar esta tendencia según esta cohorte estudiada. Los indicadores tales como: horas semanales de español y matemáticas, sus contenidos, la planificación, evaluación, calificación del docente, condiciones de infraestructura, evaluación externa y la autonomía del director son imprescindibles para incrementar este rendimiento en matemáticas. Hipótesis H0 “La menor escolaridad de los padres de familia de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías no determina un menor rendimiento académico en matemáticas y español en su primer año de diversificado”. 132 Finalmente, el estudio concluye encontrando cifras de exclusión educativa de 84 alumnos que finalizaron noveno grado sin poder continuar estudios de diversificado por situaciones económicas en la comunidad de San Matías. Asimismo, existen 31 alumnos egresados según la cohorte 2004-2008 que se graduaron de diversificado de colegios públicos y privados del área urbana de Tegucigalpa. De igual forma, ellos están estancados porque no pudieron ingresar a universidades por no pasar exámenes de admisión condicionados por un bajo rendimiento académico en matemáticas y español que estas pruebas estandarizadas hacen énfasis. Como podemos observar, un bajo rendimiento académico tiene consecuencias graves y estos jóvenes aun graduados en diferentes áreas se encuentran desempleados en la misma comunidad. Sin embargo, esta exclusión presenta cifras según la tabla #15 de lo que se está perdiendo económicamente basado en el costo social por alumno en Honduras. TABLA #15: La exclusión educativa del CEB “Vicente Cáceres” LA EXCLUSIÓN DEL CEB “VICENTE CÁCERES” EN CIFRAS Costo social por alumno en Honduras Prebásica Básica 7mo – 9no 10mo – 12vo $ 99 $ 199 $ 260 $ 599 $ 23,760 $ 143,280 $ 93,600 $ 57,504 120 alumnos $ 318,144 TOTAL: L. 6,009,740.10 Elaborado con base en: BCH 2007-2009, PNDU 2009, FEREMA-PREAL 2005-2009, CEPAL 2008, CEBSM 2001-2010 133 4.5 Hallazgos 1. La autoestima puede tener una menor incidencia en el rendimiento académico de un egresado de un CEB. Sin embargo, la escolaridad de cuarto grado como la media de esta población de los padres de familia, puede repercutir negativamente en dicho rendimiento. Es indispensable que los alumnos reciban ayuda, orientación y colaboración en la realización de tareas en sus hogares. El centro básico al brindar 11 años de educación debería impactar efectivamente el rendimiento académico de los alumnos y gestionar estándares de calidad dentro de la institución en sus diferentes niveles que se imparten en el CEB de San Matías de Francisco Morazán para aumentar la calidad de su rendimiento académico. 2. El perfil del docente es determinante para un mejor rendimiento académico y en esta población estudiantil el bajo nivel de matemáticas de los alumnos que finalizaron su primer año diversificado y egresados de este CEB, mostraron deficiencias en su rendimiento académico. De igual forma con deficiencias en español, el perfil de los docentes en un CEB del área rural es aun condicionado en su mayoría por la falta de finalización de estudios superiores de los docentes. Los alumnos se miran presionados a contestar guías de matemáticas y español sin muchas explicaciones o la realización de ejercicios previos en el salón de clases. Sin la ayuda de los padres de familia y con un nivel de escolaridad de cuarto grado el proceso de aprendizaje va en detrimento. Por consiguiente, un docente de un CEB sin haber culminado estudios superiores impartiendo tres asignaturas no tiene el mejor perfil curricular para brindar calidad educativa. 134 3. Al observar las diferentes promociones de noveno del CEB y tener resultados de 119 egresados de este centro es interesante describir que 84 estudiantes no pudieron continuar sus estudios a primero diversificado. Sin embargo, 35 alumnos culminaron primero diversificado. 25 se graduaron de diferentes carreras del sistema público y otros del sistema privado. Solo 6 alumnos de los 25 graduados se encuentran trabajando en la actualidad. La exclusión es realmente progresiva para los que no pudieron continuar sus estudios mirando sus sueños truncados, los que se graduaron y aun no están trabajando la exclusión es aún mayor porque se les hace difícil integrarse a labores que pensaron no volver a realizar porque la educación les mejoraría sus vidas. El haberse graduado de diversificado no les está cambiando realmente sus vidas en una comunidad donde no existen ni fuentes de trabajo. Por consiguiente, la exclusión educativa tiene cifras mayores para los que no pueden continuar estudios de diversificado y aun para los que se gradúan sin obtener empleo o no continuar estudios superiores por no ser admitidos a universidades por su bajo rendimiento académico. 4. Las sugerencias para el CEB de San Matías son: -Establecer, supervisar y evaluar el PEI y la calidad educativa del CEB -Propuesta de gestión para mejorar el CEB (Sin titulo de propiedad) -Incrementar la participación comunitaria -Exigir mejores perfiles de los docentes -Enriquecer el desarrollo del PEI con los resultados y los recursos del entorno. -Integrar un centro piloto de CEB de área rural para promover su calidad a otros. 135 4.6 Conclusiones 1. En el proceso de investigación se ha resaltado el bajo rendimiento académico de matemáticas y español de los egresados del CEB “Vicente Cáceres”, el análisis cuantitativo y los resultados determinan que en su primer año de diversificado no existe incidencia que la baja y alta autoestima, la escolaridad de sus padres afecten su rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y español. El centro de educación básica amerita una propuesta estratégica de gestión educativa que incremente el rendimiento académico por la permanencia de 11 años de los alumnos en este centros educativo. Por consiguiente, mejorar los estándares de rendimiento académico en dichas asignaturas es parte prioritaria para la eficacia escolar del personal docente del CEB. 2. En síntesis, la variable que recibe el mayor impacto es el rendimiento académico y a la vez impide que los egresados de primer año diversificado tengan mejores resultados al finalizar estudios en colegios de Tegucigalpa. Cuantitativamente, las variables de escolaridad de los padres y la autoestima de los egresados no marcan una mayor diferencia en la variable dependiente del rendimiento académico. Sin embargo, existen mayores condiciones que están colapsando en el CEB estudiado, la falta de compromiso de los docentes, su indiferencia a transmitir el conocimiento con eficiencia y responsabilidad. El contexto particular encontrado y el impacto medido en el estudio determinó una exclusión que en cifras revela el costo social de 120 alumnos excluidos equivalente a 6,009,740.10 de lempiras. 136 3. Como hemos sostenido en el estudio, la falta de autonomía del director y el trabajo en equipo de los docentes inciden que este CEB desde su fundación en el año 2001 incremente negativamente la eficiencia en el rendimiento académico. El nivel socioeconómico en el área es pobre y tiene su impacto negativo en el aprendizaje de los alumnos. El CEB está ubicado en una zona rural donde se pierden días de clases siendo este un factor estratégico para el alcance de metas pedagógicas y de gestión educativa. 4. La cobertura que existe en materia educativa en esta área no es cuestionada por los esfuerzos del plan EFA y otros entes nacionales e internacionales. Sin embargo, la obtención de un noveno grado y no poder continuar estudios de diversificado es una señal de inversión social deficiente. Por consiguiente, la cobertura no está llenando expectativas de mejoramiento en la comunidad. Como pudo advertirse en el transcurso de la investigación, sobre la exclusión educativa de 84 alumnos que no pudieron continuar sus estudios de diversificado y los 21 que obtuvieron una carrera; que están allí desempleados y detenidos sin mayores opciones para desarrollar su talento humano sufriendo un impacto de mayor agravio. Estos resultados están en una comunidad a 25 minutos de la ciudad capital de Honduras, un país donde ahora existen 925 centros de educación básica ubicados en su mayoría en el área rural . La exclusión educativa está mermando las aspiraciones de la juventud hondureña que podría atenderse con mayor compromiso y responsabilidad social. 137 5. En el rediseño de un plan estratégico y tomando los hallazgo de esta investigación, el PEI es una propuesta institucional que cada año incrementa el rendimiento académico de las asignaturas de matemáticas y español que resultaron con bajo desempeño en el CEB con menos del 60% en matemáticas. Cada ciclo educativo dentro del mismo centro logra metas de aprendizaje que mejoren el perfil del alumno. Todo este plan incluye metodologías, estándares y técnicas que brinden la participación activa de los alumnos. 6. Se evidencia que el enfoque mixto revela diferencias en los procesos de abordaje de lo cualitativo y cuantitativo en relación a la autoestima de los alumnos, la escolaridad de los padres de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías. Pero, el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo se complementan entre si enriqueciendo los resultados como pudo advertirse en transcurso de esta investigación. 7. Se ha demostrado en esta investigación, un CEB en especifico del distrito central de Francisco Morazán donde el tercer ciclo de educación básica ha sido abordado y observado desde su fundación. Pero, el mayor compromiso en el proceso de aprendizaje de sus alumnos en todos los ciclos es el de sus docentes. Es ineludible, incrementar los días de clases en el CEB, la rendición de cuentas involucrando la participación comunitaria en un contexto innovador de gestión con estrategias que reduzcan la exclusión educativa de nuestra educación pública. 138 5. PROPUESTA DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL CEB “VICENTE CÁCERES” 139 5.1 PROPUESTA DE GESTIÓN EDUCATIVA E INNOVACIÓN DEL CEB La falta de participación comunitaria particularmente en esta área de la comunidad de San Matías donde está ubicado el CEB ha creado en el transcurso de los últimos años una apatía que afecta al centro educativo en actividades de mejoramiento a sus instalaciones físicas y otras áreas. Se presenta como parte de la propuesta la creación de seminarios diseñados por alumnos de la UPNFM en condición de practicantes o realizando TESU para ser motivados en alcanzar un CEB del Distrito Central con temas tales como: -Participación comunitaria en la gestión educativa del CEB. -Actores indispensables para incrementar el rendimiento académico de matemáticas en un CEB. -Creación de tutorías experimentales para matemáticas y español en el CEB. -Prácticas docentes coordinadas para incrementar el aprendizaje de Matemáticas y español en el CEB. Se pretende establecer perfiles del director, docentes y alumnos de un CEB como centro piloto para poder rescatar el rendimiento académico de los estudiantes que ingresan a los CEB, pero estos terminan con dificultades de aprendizaje o excluidos del sistema educativo y en su mayoría no logran ingresar a una universidad por deficiencias académicas tanto en español como en matemáticas. La integración de jóvenes estudiantes o que realicen prácticas de una carrera a fin ayudarán a mejorar niveles de autoestima, dar más participación a los padres de familia e incentivar hábitos de estudio y ya hay dos practicantes actualmente de UNAH en la zona orientados en otros campos de estudio. 140 5.2 Participación comunitaria en la gestión educativa La gestión educativa en esta comunidad mejoraría la participación del alumnado en su aprendizaje y rendimiento académico, los padres de familia integrándose en el mejoramiento de la educación de sus hijos, los docentes, directores, los líderes de la comunidad y patronatos proveyendo el clima institucional óptimo en su entorno para satisfacer una demanda educativa de bienestar a las aspiraciones de los estudiantes al terminar su noveno grado en el CEB. Se sugiere una sociedad de padres de familia que establezca relaciones afables con la comunidad y docentes. La sociedad de padres de familia que existe en el CEB está en constantes discrepancias con el actual personal docente y viceversa. El personal docente subestima la capacidad de organización de los padres de familia y ellos son un potencial de trabajo en equipo si son vistos como tal y se les da participación en el proceso con cuotas de responsabilidad. La falta de un proyecto educativo institucional PEI donde se tomen en cuenta los actores con la participación comunitaria, observando su desarrollo en fases alcanzando metas mejorando procedimientos, estrategias y rendimiento académico. Este es el valor agregado de este PEI que funcione y sea evaluado según la tabla #19 ya que algunos centros pueden mencionar que lo realizan por escrito pero este CEB pudiera alcanzar muchos logros realizando estas fases de este PEI que es un modelo usado en centros educativos de Chile y Colombia. 141 5.3 Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEB “Vicente Cáceres” Nombre del centro: CEB “Vicente Cáceres” Lugar: San Matías, Francisco Morazán Distrito: № 12 Código: № 08011843 Dirección: Calle principal de San Matías Población Estudiantil: 220 alumnos I. Marco situacional: Contexto externo Situación demográfica En la rama de actividad económica se observa que el censo del INE presentó 312 personas involucradas en actividades agrícolas. Estos agricultores cultivan sus tierras de manera artesanal y sin el apoyo de proyectos del Estado de Honduras. El mercado de sus verduras es variable por el fluctuante precio de los vegetales que siembran y la ganancia es muy mínima por la falta de transporte personal o en cooperativas comunales en el área. Los caseríos de la aldea de San Matías conforman 7,000 habitantes que se han registrado a través de sus líderes comunitarios. Avance tecnológico El Centro educativo ha tenido un desfase tecnológico donde los alumnos no tienen conocimiento de computación por la falta de un laboratorio equipado de computadoras, pero se han hecho gestiones para proveer esta ayuda al estudiante. La matrícula del centro es de: 220 alumnos pero, la tecnología no es un área desarrollada en esta institución. Se busca hacer uso de esta herramienta para enriquecer el proceso de aprendizaje del Centro de Educación Básica de la comunidad. 142 Deterioro ecológico La comunidad de San Matías y sus alrededores han explotado el rubro de la madera sin planes de manejo. El corte de abetos y coníferas en el área ha existido muchas décadas atrás y con aserraderos en la zona que marcaron un gran auge económico destruyendo aceleradamente árboles maderables, es importante fomentar responsabilidad comunitaria según la tabla #16. Hay especies acuáticas que no existen por el uso de fertilizantes que se derraman en los ríos de estas comunidades. TABLA #16: CRISIS DE VALORES DESCRIPCIÓN DE LOS VALORES -Desarrollar el espíritu de responsabilidad a través de reglas establecidas en los hogares de la comunidad. -Complementar la responsabilidad en la escuela en todas las actividades que lo ameriten. -Incentivar a los niños a tener creatividad a través de la actividad artística, dibujo, pintura, drama etc. -Que los alumnos puedan actuar con principios de justicia ante cualquier situación. Que se valore los actos justos en juegos y otras acciones. Responsabilidad Creatividad Justicia -Luchar por la armonía en la escuela, hogares de la comunidad y todo brindado en un ambiente de paz para beneficio de todos. Paz Respeto a la vida: humana, de los animales y de la naturaleza. ¿COMO LOS VAMOS A FUNDAMENTAR? -Planificar paseos a zonas cercanas para desarrollar guías ecológicas teniendo un contacto directo con la naturaleza, animales y vecinos para apreciar el medio en que los demás conviven y apreciarlos. Elaborado con base en datos EESM 143 Neoliberalismo La educación pública de Honduras se mira amenazada por el neoliberalismo que en otros países ya se está implementando la reducción de entes públicos. Sin embargo, una gestión educativa con proyectos de innovación pudiera rescatar la enseñanza que ha educado a las mayorías. La educación pública se puede rescatar de las garras del neoliberalismo que causaría mayores consecuencias de segregación de la educación dirigida a la ¨vox pópuli¨ Globalización Si lográramos relacionar esta comunidad a este concepto, una de las formas sería a través de la internacionalización del comercio e industria que han operado cerca del área con las maquilas textiles. Asimismo, las personas que han experimentado estos sorbos de globalización son del sexo femenino en situaciones inapropiadas por los masivos despidos que estas industrias textileras causan frecuentemente en el valle de Amarateca. Sin embargo, ya hay jóvenes viviendo en países como Estados Unidos, España e Italia en busca de oportunidades que su propio país no ha sido capaz de brindarles por la falta de proyectos educativos que ofrezcan una diversidad de opciones en carreras para emprender la microempresa o pequeñas cooperativas comunitarias de alcance rural. Por lo tanto, la exclusión ya ha llegado a las zonas rurales y sólo se están describiendo algunos de los ejemplos donde nuestros jóvenes han tenido que dejar atrás familias, amistades, renunciar a su país y hasta su propia bandera. 144 Condiciones socioeconómicas y culturales Las condiciones económicas son escasas y las zonas rurales de Honduras ya son parte de una exclusión en comparación a las ciudades. Sin embargo, las comunidades rurales aun con esta exclusión y cercanas al Distrito Central podrían recibir entradas económicas por el fomento del geoturismo, un concepto novedoso y con grandes potenciales para mejorar las condiciones socioeconómicas y culturales de San Matías. Por lo tanto, el núcleo para fomentar todo este desarrollo se daría en el CEB de esta comunidad con toda una estructura y un proyecto educativo institucional que coordine y gestione todas estas opciones de desarrollo comunal. En lo cultural la comunidad lleva una vida campesina apoyada en un folclor apegado a lo religioso con relevancia católica. La comunidad presenta una población con predominancia de madres solteras, con un acervo cultural bajo y las generaciones nuevas con una tendencia hacia esas condiciones si no hay un plan de desarrollo comunal inmediato que rescate a la juventud a través del CEB, pero bajo un PEI innovativo y monitoreado para tener resultados óptimos. Ámbito interno (institucional): Gestión administrativa: La gestión será la coordinación principal de este PEI donde el director del CEB incentivará un ambiente institucional hacia el mejor rendimiento de las asignaturas impartidas, el compromiso de cada docente para una educación de calidad, cumplir con un primer año de clase de 180 días hasta llegar a los anhelados 200 días de clases que exige la educación pública de Honduras, integrar 145 la sociedad de padres de familia para incrementar la rendición de cuentas de los docentes al CEB, a los alumnos y la comunidad en general. Planeamiento-Organización-Dirección-Control Este organigrama se presenta como parte de la estrategia de planificación hacia una mejor organización de una institución educativa. Existen tres áreas para fortalecer toda la propuesta de gestión que demanda un CEB para brindarle calidad a sus procesos de aprendizaje. Estas áreas son: área administrativa, área normativa técnica y el área de producción según el esquema # 3. ESQUEMA #3: Organigrama de un PEI Área Administrativa Área de Producción Estrategias Políticas Área Normativa Técnica Rectoría Institucional Decisiones Tácticas Objetivos a Mediano Plazo Dirección Sub-dirección Administrativa Sub-dirección Académica Secretaría Coordinación Coordinación de de Servicios Admon. Generales Operativa Objetivos Inmediatos Consejo General de Profesores Consejo Técnico Coordinación de Orientación P O B LA C I Ó N Coordinaciones Académicas Coordinación de Recursos de Aprendizaje E S T UDIANT I L Elaborado con base en datos EESM y CEB de SM 146 Clima institucional-recursos institucionales El consejo de docentes se integrará para funcionar de manera eficiente y laborando en equipo con el director en un proyecto piloto dejando las diferencias y las individualidades que ya ha afectado la población estudiantil y la comunidad en general. El recurso idóneo son los docentes mismos para influenciar un cambio que la institución puede propiciar en fases y restaurar la imagen del CEB con la participación comunitaria. De igual forma, estos centros no cuentan con una consejería ni biblioteca que ayudarían a brindarle apoyo a los estudiantes para su bienestar o mejorar su autoestima. Estos recursos institucionales deben de ser gestionados para brindar un clima más agradable en la institución y que el estudiantado tenga el respaldo de una base curricular de calidad y sostenibilidad. Actualmente, el clima institucional del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías está muy fragmentado. La autonomía del director con los docentes, alumnos del noveno grado, padres de familia y líderes de la comunidad no es propicia para emprender proyectos de gestión de la educación. Asimismo, el patronato no ha facilitado los trámites de legalización del predio del CEB y obtener el titulo del registro de la propiedad. Por consiguiente, este fue el obstáculo para iniciar la gestión de un proyecto de infraestructura en este CEB como lo indica el cuadro #7. Sin embargo, se brindó apoyo de gestión al segundo centro educativo mas grande en la zona como lo es la Escuela “Luis Landa” y así plasmar los principios de participación comunitaria con un director que ofrece autonomía a todos los actores con gestión participativa. El proyecto presentado a los entes correspondientes fue aprobado, la ejecución está en marcha y la experiencia fue exitosa para todos. 147 CUADRO #7: FODA DEL CEB Y SU ENTORNO P L A N I F I C A C I O N Dimensiones Aspectos FORTALEZAS Infraestructura Se posee un buen edificio en su fase inicial de Primaria. Lograr una extensión para el colegio. Este CEB está a 25 minutos de Tegucigalpa para ser supervisado y puede ser un centro piloto. Se puede fortalecer las destrezas y habilidades de matemáticas y español. Adecuación de la enseñanza que responda al aprendizaje de mayor tiempo de permanencia del alumnado en el CEB. Buscar personal auxiliar: practicantes, voluntarios y tutores en la comunidad. Estos salones no se usan por las tardes y se pueden utilizar para un programa de reforzamiento y tutorías con exalumnos. Se desarrolla una Educación competitiva. Ofrecer educación a niños con aprendizaje lento. Contar con personal capacitado para casos especiales. Oportunidad para capacitarse. Falta de material educativo. Relaciones del personal docente y el director en conflicto interno. La cooperación de los padres de familia quiere ser tomada en cuenta La comunidad puede colaborar con un mejor rendimiento escolar No existe una sociedad de padres de familia funcional La subestimación que los docentes le han dado a los padres de familia podría afectar su participación. Comité de apoyo para la integración de una institución comunitaria de todos Se puede integrar más la comunidad cuidando un patrimonio de todos y de mejor calidad educativa. Área rural que carece de organización comunitaria La baja escolaridad de los padres de familia pone en desventaja su participación y apoyo al CEB. Supervisión educativa Desempeño docente Proceso de enseñanzaAprendizaje Programas de Apoyo a los alumnos E S T R A T E G I C A Gestión institucional Sociedad de padres de familia Participación comunitaria OPORTUNIDADES Capacitación de Nuevo material didáctico. Mejorar el rendimiento académico. Desarrollo del PEI para gestionar estrategias que incrementen más horas de clases y un mejor rendimiento académico. DEBILIDADES AMENAZAS Se necesitan aulas para 7,8 y 9 grado. Laboratorios Se necesita incrementar el rendimiento académico El tercer ciclo funciona en un centro comunal. Ya existen problemas con el patronato. Bajo conocimiento de matemáticas y español en el tercer ciclo del CEB. Falta de talleres de matemáticas Personal no titulado de UPNFM Más literatura en Español. No existe material didáctico. Se empieza a establecer el PEI. No existe rendición de cuentas de los logros académicos a la sociedad de padres de Fam. Concientizar a la población estudiantil de lo que es el trabajo extra clase. Falta de seguimiento de contenidos académicos bajo una calendarización. Improvisación Que existan jóvenes voluntarios para recibir capacitaciones de centros que utilizan estos métodos. Elaborado con base en datos EESM y CEB 148 Relaciones con la comunidad La comunidad merece ser tomada en cuenta de forma positiva y en la toma de decisiones el cuadro #7 muestra un foda realizado con la ayuda y participación de la comunidad. Hasta el momento las madres de familia son colaboradoras del CEB pero para actividades de cocina de la merienda escolar y aseo de las aulas. Esta propuesta del PEI pretende la participación de las madres y líderes comunitarios para el aporte de ideas y monitorear sus conocimientos y experiencias para integrar un proyecto de todos. Es prioritario concientizar a los padres de familia sobre el tiempo extra clase para la realización de tareas y reforzamiento académico. Estos alumnos(as) son incorporados a faenas de trabajo en los cultivos y otras actividades agrícolas. La comunidad puede iniciar una coordinación del CEB para obtener resultados de mayor calidad en la educación de sus hijos y futuros líderes del área. Gestión Académica La pertinencia curricular de nuestra educación hondureña cada cuatro años elabora brillantes programas, proyectos y programaciones educativas que no logran ni ser establecidas adecuadamente cuando un nuevo gobierno ya está cambiando todo un costoso plan educativo. La Secretaría de Educación, en atención a la transformación del Sistema Educativo Nacional, y como resultado de las aspiraciones de la sociedad hondureña consensuadas en el Foro Nacional de Convergencia (FONAC), presenta a los docentes de séptimo a noveno grados de educación Básica las Programaciones de Español y Matemáticas, las que servirán para orientar mes a mes su labor en el aula. (Programaciones, SE, 2008) 149 Los procesos de aprendizaje deben de brindarse en una secuencia lógica sin alterar contenidos que terminan afectando los estudiantes. En las zonas de menos supervisión docente se cometen alteraciones de los procesos de aprendizaje y las horas de clases no brindadas afectan grandemente el rendimiento de estos alumnos. Las programaciones tienen relación directa con el Diseño Curricular Nacional Básico (DCNB) y con los estándares educativos nacionales, considerados como metas precisas de lo que debe saber hacer el alumno o la alumna en un periodo determinado. (Programaciones, SE, 2008) Es necesario establecer niveles de rendimiento desde que los niños ingresan al CEB en condición de alumnos de preescolar y en los ciclos que continúen para que la eficiencia interna responda a los estándares de calidad que el desempeño docente pueda lograr cada año de su Proyecto Educativo institucional. Toda esta gama de Gestión Académica es parte de una planificación estratégica con participación comunitaria. II. Marco doctrinal Cada vez más se diseñan planes de país y la educación sigue sin muchas mejoras de calidad. Las concepciones de la sociedad llegan al extremo de organizarse a nivel local y municipal y tener mejores logros educativos de carácter doméstico. Se presenta este PEI para que sea el gobierno municipal que garantice el rendimiento académico del centro básico en mención con una estratégica rendición de cuentas. Las concepciones del hombre son de más precisión si estamos pendientes de lo que surge a nivel local, el desempeño y si las metas EFA del 2015 están logrando impacto en la comunidad rural. Esto es parte de las 150 concepciones de la educación que deben de operar de manera descentralizada logrando metas de gestión educativa internamente y así poder incrementar el perfil del docente como una concepción del educando que se busca innovar. Por lo tanto, las concepciones del currículo están dadas en las programaciones ya establecidas de la Secretaría de Educación, propuesta FONAC y el Diseño curricular Nacional Básico donde le brinda al docente los elementos curriculares, la didáctica y prácticas pedagógicas para incrementar la calidad del sistema educativo hondureño que aún no logra despegar. III. Marco operacional 1. Propuesta teórica: PERFILES DE LOS ALUMNOS, MAESTROS, ESCUELA Y PADRES DE FAMILIA ALUMNOS • Se espera del alumno del CEB un alto nivel académico con destrezas y habilidades en computación, conocimientos de inglés para competir en sus niveles siguientes y brindar a la sociedad jóvenes capaces de trabajar con capacidad y esmero. • Se desean jóvenes capacitados en la sociedad y que nos aseguren familias futuras bien integradas transmitiendo los valores aprendidos en este CEB. MAESTROS • Reclutamiento de educadores calificados y concientes de la labor rural. • Emplear educadores comprometidos y concientes del entorno rural del CEB. • Proveer un currículo académico competitivo basado en CNB. 151 • Proveer una educación la cual se traduzca en mejores oportunidades para un empleo en el futuro y de bienestar. ESCUELA IDEAL • Proveer un centro educativo con el equipo y material necesario para el éxito académico de nuestros estudiantes en: Matemáticas, Español y demás asignaturas. • Brindar experiencias educacionales y culturales las cuales promuevan el desarrollo intelectual y cultural de nuestros estudiantes. • Romper las barreras económicas y sociales preparando a nuestros estudiantes a tener éxito en la vida aunque surjan de un entorno rural. PADRES IDEALES • Tratar al niño con amor, consideración y respeto. • Los niños necesitan adultos significantes que estarán a su lado y que serán roles de modelo positivo. • Enseñar al niño a través de nuestras propias vidas un estilo maduro en el cual se viva en una relación con la humanidad. De la manera en que nos relacionamos con los niños a diario, nosotros, como adultos, modelaremos el amor, gracia, perdón y redención. • Mantener el contacto físico frecuente es importante e incrementar la autoestima en los hogares de estos caseríos. 152 Propuestas pedagógicas • Integración de comités locales para el monitoreo de la educación del CEB y poder darle seguimiento a los procesos de aprendizaje que ayuden al rendimiento académico de matemáticas y español. • Cooperación de los ex alumnos del CEB y con carreras finalizadas de diversificados los cuales serán parte de estos comités de monitoreo de la comunidad y para mejorar estándares de rendimiento académico del CEB. • Dar espacios de participación a ex alumnos del CEB que son universitarios para incrementar con los líderes comunitarios el cambio de mentalidad y proteger la educación de las nuevas generaciones en el CEB. • Investigar problemas de la comunidad de San Matías en el campo educativo u otros, donde los alumnos universitarios logren dar soluciones a su misma comunidad. • Gestionar que los comités integrados a través de la participación comunitaria logren capacitar, administrar, monitorear y evaluar con un modelo de plan estratégico que incremente el nivel de rendimiento académico de matemáticas y español en el Centro Básico de San Matías. • Brindar un currículo que se ajuste a las necesidades del entorno de la comunidad de San Matías y enriquecerlo en las áreas que lo amerita con el objeto de promover la equidad, calidad, cobertura de la educación cumpliendo así las metas EFA, 2015. 153 PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO • Se ejecuta el CNB (Currículo Nacional Básico) La evaluación continua es indispensable para este proceso educativo. • Adaptación curricular Se logra el desarrollo del temario acorde a la facilidad de acceso al área rural para sacar provecho de la flora y la fauna. • Aplicación de metodología. Se desarrolla el motor fino y psicomotriz a través de actividades variadas para el vital desarrollo de las clases. En espacios extracurriculares se pueden hacer brazaletes y otras artesanías que incentiven la creatividad. • Implemento del currículo de estudio El currículo de estudio se desarrolla de manera espontánea debido al ambiente de comunidad en que se vive y se sugiere este valor agregado de la tabla #17 TABLA #17: Implementación curricular para el CEB ¿Qué principios de gestión adoptamos? ¿Cómo los implementamos? Atención a áreas débiles de aprendizaje. Se aplica el Plan Educativo Individual Se fomenta el trabajo en equipo. Se utilizan horarios rotativos para el desempeño de labores extra-curriculares. El respeto a las autoridades educativas es evidente. Se cumple un Reglamento Interno. Evaluación de docentes. El personal posee manuales previamente discutidos al inicio de cada año lectivo. -Los padres, maestros y alumnos siguen un reglamento de disciplina previamente discutido. -Hoja de compromiso firmada por el padre o encargado(a). Existe un formulario de evaluación de áreas didácticas, pedagógicas y de evaluación realizado por tres miembros educativos. Elaborado con base en datos EESM y CEB 154 2. La gestión educativa implementada en la comunidad de San Matías Es muy interesante definir un modelo de gestión que surge del mismo entorno, de las necesidades de la comunidad. La escuela Luis Landa es la segunda escuela más grande del área pero con grandes necesidades de gestión institucional. Las relaciones que esta tiene con las fuerzas vivas de San Matías es cuestión de participación comunitaria. El proyecto de organización responde a la integración de todos estos actores en la construcción de aulas y la terminación de otras con necesidades latentes. Buscar patrocinio o proyectos de ayuda social humanitaria es todo un proceso que a continuación se muestra y un proyecto de desarrollo físico para brindar equipamiento en esta escuela, que se hicieron solicitudes y la gestión idónea para la construcción de aulas. Es necesario el liderazgo del director del proyecto del desarrollo administrativo. En repetidas visitas al centro escolar se observó a los alumnos a la intemperie y surge la gran necesidad de gestionar aulas para el bienestar de los estudiantes como proyecto de servicios estudiantiles. De igual forma los padres de familia, la sociedad de padres y otros líderes ayudaron grandemente a dar logística al proyecto de relaciones con los padres y otras actividades para apoyar la gestión de actividades que la comunidad no puede económicamente financiar al 100%. Por consiguiente, en esta propuesta se obtuvo una experiencia positiva en proyectos con la comunidad y al presentar la documentación a las diferentes oficinas se disfrutó de 155 un clima y cultura organizacional para beneficios de todos. Véase alguna de la documentación: San Matías 24 de junio del 2010 SOLICITUD INGENIERO MANUEL ACOSTA MEDINA GERENTE DE DIARIO LA TRIBUNA PRESENTE: La sociedad de padres de familia, el consejo de maestros, los alumnos y los vecinos de la comunidad de San Matías Nº 1 Municipio del Distrito Central departamento de Francisco Morazán por este medio le deseamos éxitos en tan delicadas funciones diarias y que el Divino Creador derrame bendiciones sobre usted. PRESENTACIÓN La escuela Luis Landa está ubicada en la comunidad de San Matías Nº1 Municipio del Distrito Central departamento de Francisco Morazán, kilómetro 7 carretera al Norte, desvío frente al Parque Acuático AQUA SPLASH cuenta con cinco maestros atendiendo los niveles de Pre-Básico y Básico con Kínder y Preparatoria y los seis grados de Primero a Sexto con una matrícula de ciento cincuenta (150) alumnos pero solo contamos con tres aulas, una en buen estado y dos en mal estado ya que fueron construidas desde 1954 al igual que al mobiliario. Tenemos dos aulas a medio terminar. 156 Estos son los vestigios de la escuela con que inició el centro educativo en 1954 (Véase fotos en anexos). Esta situación se ha mantenido en los últimos dos años donde la comunidad y los docentes han buscado los medios para tener mejores instalaciones físicas y brindar sus clases en un ambiente saludable. La gestión que logró mejores resultados fue acompañada de la orientación brindada por el postulante de gestión de la educación al director del centro, la participación comunitaria que avaló todo el proceso de solicitud y la comparecencia de los padres de familia a las oficinas que aprobaron exitosamente la finalización de dos aulas empezadas. Dos aulas en proceso de construcción La educación es uno de los pilares fundamentales para que nuestra Honduras salga adelante, los maestros, padres de familia y comunidad nos comprometemos a dar lo mejor de nosotros en apoyo como mano de obra para lograr terminar la construcción de las dos aulas y construir las dos que nos hacen falta así como la reparación de las dos aulas existentes. Con un compromiso firme en pro del mejoramiento de nuestra escuela y en beneficio de los más necesitados nos abocamos a ustedes para solicitarles: 1-TERMINAR LA CONSTRUCCIÓN DE DOS AULAS SEGÚN LA TABLA #19. 2-CONSTRUCCION DE DOS AULAS ESPECIFICADO EN LA TABLA #18. 3-REPARACION DE LAS DOS AULAS EN MAL ESTADO Reiteramos el compromiso de la comunidad para la mano de obra, supervisión del trabajo y otras actividades que sean necesarias. 157 TABLA #18: PRESUPUESTO PARA TERMINAR LAS DOS AULAS TECHO *40 láminas de 15 pies de alusin: Lps. 33,600.00 *50 canaletas de 2x4: 22,372.00 *32 ángulos de 1 ½ x 1 ¼ 12,723.20 *10 varillas de ½ 1,453.20 *300 bloques 20 x 40 3,000.00 *módulos sanitarios 50,000.00 TOTAL 123,148 .40 PUERTAS Y VENTANAS *Puertas : *Balcones : TOTAL Lps. PISO Y ACERA * 2500 ladrillos *100 bolsas de cemento *3 volquetadas de material selecto *2 “ “ “ de piedra *3 Viajes de arena *1 viaje de grava *20 varillas de 3/8 *10 “ “ de ¼ *210 pies de madera ( tablas) *Madera TOTAL Total Neto 6,000.00 15,000.00 21,000.00 21,250.00 12,000.00 2,100.00 2,000.00 6,000.00 3,000.00 2,600.00 650.00 2,500.00 12,000.00 64,100.00 Lps. 208,248.40 158 Las aulas solicitadas no acompañamos presupuesto porque les dejamos en la libertad de que las hagan de acuerdo a su conveniencia. TABLA #19: La reparación de las dos aulas el presupuesto es: Techo L.50, 000.00 Piso L.40, 000.00 Columnas L.32, 000.00 Puertas L.12, 000.00 Cableado eléctrico L.6, 000.00 Reparación de paredes L.8, 000.00 Pintura L. 5.000.00 TOTAL L.153, 000.00 Agradecemos su fina atención esperando seamos tomados en cuenta en lo que esté en sus manos para colaborar con nuestra comunidad en beneficio de nuestra niñez, la ayuda que ustedes nos brinden será bien recibida por los alumnos, maestros, padres de familia y comunidad. Mauricio Adalid Núñez Rubio DIRECTOR Sara Vásquez SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA PRESIDENTA 159 3. Recursos a. Humanos: Esta propuesta será impulsada para beneficiar de una mejor manera el recurso humano. Por consiguiente, se pretende canalizar de una mejor forma el ente de cambio que es un docente en una comunidad, el padre de familia, el alumno, el líder comunal, el presidente de un patronato, un grupo juvenil y el director del centro básico de San Matías. Pero, se busca que haya más compromiso de parte del director proveyendo participación comunitaria y en trabajo mancomunado con las escuelas del área. El recurso humano con la formación profesional ya se tiene, lo que ha faltado es un mejor manejo de los entes con que cuenta la comunidad. b. Financieros: El problema más grande con que cuenta la comunidad rural es la falta de recursos económicos. Esto causa diferencias más amplias entre el área urbana y rural, donde en la posterior se dan los espacios para educar a los más pobres, con infraestructura dañada, y con poca calidad educativa o tal vez solo se está dando cobertura educativa. Es aquí en el área rural donde existe el mayor reto hacia la gestión de la educación. Se necesitan directores con más proyección de gestión de proyectos, gestión de participación comunitaria y la unificación de las fuerzas vivas para tener objetivos en común, en pro de la superación donde se encuentra un CEB. La realización de seminarios de capacitación para gestionar construcción de aulas, remodelaciones, creación de laboratorios, equipamiento tecnológico serán 160 puntos valiosos en la agenda de la gestión innovadora de proyectos educativos institucionales (PEI). 4. Evaluación Esta evaluación a través de indicadores y estándares determinarán la evolución del proyecto educativo institucional. -Evaluar los aprendizajes del alumno -Evaluación institucional -Desempeño docente -Evaluación de recursos -Funcionamientos administrativos -Participación comunitaria En la tabla #20 el proyecto en todas sus fases y las estrategias y políticas que reforzarán el desarrollo del PEI de acuerdo a su entorno. TABLA #20: LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y EJECUCIÓN DEL P.E.I. A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO Proyección Área del proyecto Responsable 2010 2011 2012 1. Formación 2. Capacitación 3. Diagnóstico del entorno 4. Participación comunitaria 5. Programa de tutorías 6. Seminarios de tutorías 7. Plan estratégico a docentes Coordinador Docentes Coordinador Lideres Director CEB Director CEB Director CEB x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Año 2013 2014 2015 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 8. Capacitación de Sociedad de Padres Docentes 9. Estándares (rendimiento académico) Director CEB 10. Monitoreo de actores Gestor x 11. Resultados de logros Gestor 12. Impacto del PEI Gestor Elaborado con base en datos EESM y CEB SM 161 5.4 Recomendaciones • El establecimiento del Proyecto Educativo Institucional ayudaría a la realización de metas estratégicas alcanzando avances significativos en lo administrativo y pedagógico, mejorando los actuales estandares de rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y español. • La inversión social en la vida de un niño se está viendo excluida al buscar oportunidades de estudio al iniciar diversificado en el área urbana, a pesar de 11 años de permanencia en un centro básico rural con un entorno que se presta a muchas experiencias de aprendizaje hasta ahora no explotadas. Este CEB puede hacer uso de la gestión educativa y reducir la exclusión educativa encontrada de los resultados obtenidos. • La falta de estrategias de gestión educativa y proyectos educativos dentro de un mismo CEB incrementan la no realización de mejoras en infraestructuras, estándares de calidad y monitorear la calidad del rendimiento académico de cada ciclo educativo enmarcado en trabajo en equipo que brinda este PEI. • La participación de todos los actores en el proceso educativo es llevar la educación del CEB a estándares de calidad motivados bajo un PEI que integre a la comunidad, los alumnos, los docentes y el director compartiendo con los anteriores el logro de metas trazadas a corto, mediano o largo plazo según la tabla #20. En términos de calidad, la asignatura que está más baja en rendimiento académico es matemáticas según los resultados. La programación y supervición con la autonomia del director pueden ir forjando el talento humano que desarrolla a las naciones. 162 BIBLIOGRAFÍA 163 BIBLIOGRAFÍA • Alas Solís Mario, Lineamientos generales para la elaboración de un Proyecto de Investigación (2005). Dirección de Investigación UPNFM. Tegucigalpa, Honduras. • Alas Solís, Mario; Ayerbe, Pedro (2005) Estudio comparativo entre el tercer ciclo de educación básica y el ciclo común de cultura general. Investigación educativa en la UPNFM 2000-2005. Tegucigalpa, Honduras. • BCH (Banco Central de Honduras) (2008)b “Honduras en Cifras 2003-2007” Tegucigalpa, Honduras. • Carmona Segnini. Ana C; Chávez O. Jorge A., Migración y políticas Públicas para el desarrollo. (2007). Ediciones Serranos Elizondo, San José, Costa Rica. • Chávez de Aguilar, Marina (2005). Los proyectos Educativos Ejecutados y en Ejecución y su relación con la transformación educativa en Honduras. Tegucigalpa, Honduras. • Chávez. Marina Alicia; Hernández Rodríguez. 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Informe de Resultados de la Evaluación del Rendimiento Académico de los Centros de Educación Básica 2003 tercero, sexto, séptimo y noveno grados. Tegucigalpa, Honduras. 167 APÉNDICE 168 Apéndice A BITACORA DE CAMPO Comunidad de Rincón de Dolores Según: Marcelino Mendoza (Habitante de la aldea) Juvenal Acosta (Participante voluntario de la comunidad) El camino de esta comunidad era de herradura, los habitantes labraron estos caminos con pala y piocha. Asimismo, estos solo servían para sacar pocas verduras en carretas de bueyes. La mayoría de estos vecinos caminaban largas distancias para tomar el único bus que los conducía de San Matías a Tegucigalpa. Esta unidad de transporte solo tenía su punto de salida de San Matías y no de otra comunidad. En la montaña de Yerba Buena las tierras han sido ejidales promoviendo así un fácil movimiento de agricultores a otras tierras aledañas. La zona de Rincón de Dolores tiene como dueños a los herederos de tierras de La Cuesta № 1 y № 2 tales como: Teodoro Valladares. Para reuniones importantes que competen a la comunidad de Rincón de Dolores, se hacen presentes los señores Teodoro y Vicente vecinos de la Cuesta №1 y № 2. Estos dueños se llaman troncales por ser los primeros habitantes y herederos de estas tierras. Los señores antes mencionados vendieron derechos a un norte-americano que se ubicó a las riberas del nacimiento del río Guaralalao. El comprador de esta propiedad se llamó Allan Danforth (Q.D.D.G), representante y fundador de la corporación Alcance Mundial del Evangelio (AME). Uno de los mediadores entre los pobladores y los estadounidenses fue el arquitecto Carlos Zúñiga Morazán. Este proyecto inició un proceso de legalización de tierras y el establecimiento de albergues temporales para la construcción de toda la infraestructura. 169 Seguidamente, el Msc. Patricio DuBosé y su familia inician labores de relaciones afables entre los pobladores y su cultura americana. Es así que un 1 de marzo de 1998, el licenciado Juvenal Acosta ayuda a servir de enlace entre las comunidades vecinas y los pobladores de la zona en mención. Es necesario hacer una descripción sobre la manera de cómo las mujeres se vestían para venir a la ciudad en su rutina de compras de su provisión quincenal. Esto era algo sencillo, ellas no se preocupaban por su apariencia. Ellas lo hacían con una normalidad sin detalles de maquillaje, combinación de accesorios y otras cosas que acentúan otra presencia. Este comportamiento se daba antes de la presencia de los vecinos americanos en la zona de Rincón de los Dolores. Por consiguiente, se dieron manifestaciones sobre nuevas formas de vestuario, uso de accesorios que combinaban sus vestidos y opciones de color. Su higiene y mejor apariencia empezó a observarse en hombres y mujeres de esta comunidad. El agua potable no existía en la zona y a través del proyecto de AME se logró el agua, la cual tardó dos décadas para que se lograra tener el preciado líquido en las manos de estos pobladores rurales. Mas tarde, se logra el costoso proyecto de la energía eléctrica. Las oportunidades de empleo empezaron a darse en la ONG para personas de dicha comunidad. La convivencia y las maneras de realizar faenas en un hogar modelo que AME tiene para niños huérfanos empezó a ser imitado por algunas familias de la comunidad. La construcción común que los pobladores tenían antes de estacas amarradas y suyate fueron sustituidas por casas de adobe y zinc. Los que han interactuado en este proyecto son los más interesados en imitar conductas y nuevas maneras de socializar e integrar sus familias a nuevos hábitos. 170 La educación empezó a tomar importancia para estas familias rurales. Se observa un deseo de los padres hacia sus hijos para que estudien en las escuelas de la comunidad. Los padres de familia buscan mejores opciones educativas entre las escuelas del área. Se observan padres que preferían caminar mas con sus hijos para llevarlos a la escuela de su preferencia. Por ejemplo: algunos padres caminaban desde Rincón de Dolores porque la escuela de San Matías ofrecía más días de clases. La mayoría de estos profesores(as) caminaban largas distancias para presentarse a sus centros de trabajo. También se describe un problema común en el área rural con los niños y adolescentes que tienen que ayudar a sus padres en la siembra de verduras y granos básicos. Esto les quita la oportunidad de ir a la escuela. Sin embargo, esto ha mejorado paulatinamente en las comunidades cercanas a San Matías donde los padres se esfuerzan a que sus hijos terminen el sexto grado. Como una persona inmersa en la comunidad de Rincón de Dolores y laborando para una ONG serví de enlace entre los líderes comunitarios y demás pobladores. Periódicamente se hacían reuniones con dichos habitantes para apoyarles con algunos proyectos. Asimismo, se coordinaban brigadas médicas que atendían un promedio 450 personas por comunidad. Se brindaba esta ayuda logrando los respectivos permisos de algunas escuelas y centros comunales para la instalación de las brigadas. Estas ayudas eran muchas veces de ropa, zapatos y otros víveres. Por ejemplo: se logró colaborar en toda esta zona durante el huracán Mitch, ya que el acceso principal de Santa Cruz quedó cerrado por deslizamientos. Las comunidades nos brindaban su apoyo al asistir a dichas brigadas y al mejoramiento de las calles de Rincón de Dolores otorgando permisos de corte de material de balastre a precios mas cómodos y AME proveyendo la maquinaria. 171 Durante esos primeros años de gestión comunitaria los pobladores eran muy colaboradores con las personas que trabajábamos para AME. Alcance Mundial del Evangelio abrió su escuela bilingüe para sus niños internos que eran remitidos por IHNFA y en riesgo social. Esta escuela bilingüe funcionaba con maestros voluntarios norteamericanos y profesores(as) hondureños. La escuela se mantuvo por algunos años como escuela bilingüe. Este centro educativo pertenece al Distrito Bilingüe de Tegucigalpa e inició funciones el 8 de enero del 2001 bajo la dirección de Luisa Villarreal y mi persona era parte del personal docente en Rincón de Dolores. Años mas tarde, inicié la dirección de la Academia Ebenezer incorporando a los docentes del área en actividades tales como: PEC, para que ellos también realizaran sus proyectos en bases a las necesidades de sus centros. Se adjuntan algunas de las actas de supervisión de la Academia Ebenezer que en diferentes oportunidades fueron realizadas por el distrito # 20 y el distrito departamental bilingüe bajo la coordinación departamental de la Lic. Blanca Jerez de Durón entre otros documentos (Véase Apéndice B). Asimismo, la colaboración ha estado presente para intercambiar ideas con docentes de esta área rural. Siempre se buscó beneficiar los niños de afuera del ministerio con becas completas o parciales. Pero, esto no estaba contemplado dentro de la visión y misión de esta ONG. Esto siempre fue una realidad muy triste para mí porque los niños cuando venían de otras comunidades a jugar campeonatos de fútbol o a cualquier otra actividad corrían por las canchas y juegos como que esas instalaciones se les iban de sus sueños y se observaba el deseo de tenerlas por mas tiempo. Se observaba una alegría inexplicable. Los niños del proyecto de AME no apreciaban muchas veces lo que se les daba. Por ejemplo: un muchacho llamado Javier recibió unos tenis Reebok, pero a él no le gustaron por el 172 color, los tenis estaban nuevos y olían a nuevo, dos días después su mascota canina llamada Chester le rompió sus tenis bajo su propia voluntad. Al día siguiente, Javier andaba otro par de tenis de marca Adidas oliendo a nuevo. Esto era indignante para el observador ya que muchas de nuestras vivencias de nuestra infancia han sido muy pobres. Y hasta se puede decir que no se contaba con un par de zapatos extra. Tal vez el derroche de cosas es parte de una cultura materialista y la carencia de cosas en otro contexto crean la diferencia del cómo usar mejor lo poco que se tiene. La descripción de los niños, adolescentes y jóvenes que estaban fuera de este ministerio es la siguiente. Los pobladores tenían sus costumbres sencillas y con poco afecto al saludarse pero con reverencia. Por ejemplo: los niños al saludar a sus tíos, tías y otros parientes tienen que juntar sus manos para saludar correctamente, los mayores al saludar a otro de su parentela se sacan el sombrero y se colocan de manera erguida. Las mujeres saludan con reverencia ante sus parientes. Pero, las nuevas formas de saludarse al interactuar con las niñas y jóvenes del proyecto AME en reuniones o la iglesia, ahora lo hacen con un beso en la mejilla y un abrazo. Esto podría verse hasta más afectivo y cariñoso. Los niños y jóvenes de AME han visto con mucho aprecio y respeto a los niños de la comunidad. Sin embargo, hay un factor que los diferencia grandemente el cual es el patrocinio que reciben los primeros. Los niños y jóvenes que no tienen ese patrocinio y bajo el amparo de la educación pública están ya condicionados a si el sistema educativo los podrá incluir o excluir con la situación que en los últimos años atraviesa la educación pública. La comunidad de Rincón de Dolores en sus años de organización comunal fue estableciendo patronatos. Estos en su mayoría de la zona rural y pobladores 173 originarios del área o con arraigo en esta comunidad. El 15 de marzo del 2003 esta comunidad inauguró el proyecto del agua potable con la ayuda del SANAA, la iglesia Episcopal y la cooperación de la comunidad con la mano de obra de los pobladores para gozar de tan preciado líquido. La electrificación se logra el 19 de agosto del 2006, este proyecto se logró por la ayuda que AME le proporcionó a la comunidad cuando esa ONG llevó la energía eléctrica a sus instalaciones. Estos datos son relevantes como antesala a lo que da inicio a una investigación que toma eventos y observaciones de la comunidad de Rincón de Dolores y otros caseríos de la aldea de San Matías donde inicia toda esta inmersión de campo del investigador. La oportunidad de trabajar como director de la Academia Ebenezer el 17 de junio del 2005 abre espacios para laborar en otra ONG de la aldea de San Matías. Esta ONG se llama Ministerios Divina Misericordia (MDM) y de esta manera inició un nuevo peregrinaje muy cercano a la comunidad anterior. En este nuevo trabajo inicio un 16 de marzo del 2006. La comunidad de San Matías está ubicada en un terreno relativamente plano con algunas beneficios públicos tales como: energía eléctrica, agua potable, un centro de salud CESAR, un Centro de Educación Básica (CEB), prevención contra incendios a través del SANAA porque la fuente del río Guaralalao nace en las faldas de la montaña Yerba Buena de la comunidad de Rincón de Dolores y esta es una de las afluentes de la represa Los Laureles. El trabajo social humanitario que se ha venido realizando en MDM sigue provocando un interés inextricable en mi vida. Los niños que se admiten en este centro son de escasos recursos, en su mayoría de hogares desintegrados y muchas relaciones de pareja en unión libre. La orientación de esta ONG es católica pero se está recibiendo niños de la religión evangélica. La función que realizo como director 174 académico me motiva a ingresar al programa de post-grado de Gestión de la educación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, para recibir mejores conocimientos. Es así, que este cúmulo de experiencias de aprendizaje en esta maestría ayudan a brindar una educación integral a los oprimidos, desposeídos y hasta olvidados por las autoridades gubernamentales. La entrevista, el proceso de selección y la constancia de aceptación de la dirección de post-grado de la universidad pedagógica Nacional Francisco Morazán llenan de esperanzas al estudiante de investigación para iniciar sus estudios de maestría en Gestión de la Educación el 24 de marzo del 2006 cuando inicia la VII promoción con una inauguración muy promisoria. Simultáneamente, el proceso de aprendizaje de la investigación científica, la realidad educativa de un centro básico ubicado en San Matías y la dirección académica de un centro de ayuda social se interrelacionan para incentivar y mejorar el rendimiento académico. Todo esto mantiene encendida una antorcha en la búsqueda de un problema educativo que se le pudiera dar mejores soluciones. Estas comunidades que están alrededor del CEB “Vicente Cáceres” y las que estaban rezagadas han mejorado sus condiciones de vida de manera relativa. Sin embargo, la educación que ha llegado a sus hogares ha mejorado progresivamente sus niveles de vida. Esto no significa que son menos pobres, pero existen condiciones de energía eléctrica, agua potable y una atención de salud relativa. Todo esto está mejorando una atención que antes el Estado no brindaba a estas zonas rurales. La educación pública es una prioridad de todos y debería brindar acceso de inclusión a la niñez hondureña que tanto lo necesita. 175 Apéndice B Acta de visita y supervisión por el Distrito escolar № 20 durante la administración de Academia Ebenezer en AME, realizada por el licenciado Anael Reyes en la comunidad de San Matías, Francisco Morazán. 176 ANEXOS 177 ANEXO № 1: Parte A CUESTIONARIO PARA EGRESADOS DEL CEB “VICENTE CACERES” CODIFICADO El impacto de la autoestima y escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán del 2004-2008 I. DATOS GENERALES 1. Sexo: a) Masculino (1) b) Femenino (2) 2. ¿Cuántos años tiene usted? __________ (Número) 3. ¿Convive usted con su madre y padre biológico en su casa? a) Si (1) b) No (2) c) Otro (En este caso especifique) (3) ____________________ 4. ¿Cuántos años de educación tiene usted? (Número) 5. ¿Es usted originario(a) de San Matías? a) Si (1) b) No (2) II. AUTOESTIMA 1. ¿Es usted una persona indecisa? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 2. ¿Es usted una persona que toma retos con facilidad? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 3. ¿Es usted una persona emprendedora? 178 a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 4. ¿Se considera usted una persona menospreciada? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 5. ¿Es la autoestima generalmente buena para un mejor rendimiento académico de matemáticas en su primer año de diversificado? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 6. ¿Es usted una persona desmotivada? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 7. ¿Es la autoestima generalmente buena para un mejor rendimiento académico en la asignatura de español en su primer año de diversificado? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 8. ¿Cree usted que es una persona perseverante? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 9. ¿Es una persona indiferente a lo que sucede a su alrededor? 179 a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 10. ¿Es amante de la diversión? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) III. EXPERIENCIA DEL EGRESADO EN EL CEB “VICENTE CACERES” 11. La enseñanza en el Centro de Educación Básica “Vicente Cáceres” es generalmente buena a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 12. Se siente usted en el alcance de sus metas educativas realizado(a) por lo aprendido en dicho centro educativo. a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 13. ¿Qué valores cree usted que ha aprendido en ese centro educativo? a) Valores morales (1) b) Valores cívicos (2) c) Valores ciudadanos (3) d) Autoestima (4) e) Ninguno (5) f) Otros (6) 14. El aprendizaje de matemáticas en el CEB en relación a su colegio de diversificado en su primer año de estudio es generalmente buena. a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) 180 d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 15. El aprendizaje de español en el CEB en relación a su colegio de diversificado en su primer año de estudio es generalmente buena. a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) Nombre del entrevistador: _______________________________________________________ CIERRE DE LA ENTREVISTA: Para concluir la entrevista, se pregunta acerca de los retos, riesgos y sugerencias para el personal docente y administrativo de la institución y alumnado en general. 181 Parte B CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA CODIFICADO El impacto de la autoestima y escolaridad de los padres en el rendimiento académico de matemáticas y español en el primer año diversificado de los egresados del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán del 2004-2008 I. DATOS GENERALES 1. ¿Cuál es el parentesco con el egresado? a) Madre (1) b) Padre (2) 2. ¿Cuántos años tiene usted? __________ (3) Otro: Especifique ____ (Número) 3. ¿Cuántos años de educación tiene usted? ________ (Número) 4. ¿Convive usted con el padre o madre del egresado(a)? a) Si (1) b) No (2) 5. ¿Cuál es su relación conyugal actual? Soltero(a): (1) Unión libre: (2) Separado(a): (3) Casado(a): (4) Otra: (5) Especifique _______________ 6. ¿Cuántos hijos tiene usted? _________ (Número) 7. ¿Es usted originario(a) de San Matías? a) Si (1) b) No (2) II. AUTOESTIMA 1. ¿Quién responde económicamente por la educación del egresado(a)? (Responsable) 2. ¿Quién establece la disciplina cuando el egresado(a) comete una falta? (Responsable) 3. Hay beneficios para su hijo(a) obteniendo un título del nivel medio? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 182 4. ¿Quién está constantemente motivando los estudios del egresado(a)? a) Familia (4) b) Egresado(a) (3) c) Maestros de su colegio (2) d) Otros (Especifique) _________________ (1) 5. ¿Quién cree usted que es el ejemplo o modelo que su hijo(a) imita para superarse? (Responsable) 6. ¿Cómo observa a su hijo(a) cuando emprende un nuevo proyecto o tarea? Lo finaliza: a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 7. ¿Ha mejorado la autoestima de su hijo(a) ahora que estudia diversificado en Tegucigalpa? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) III. EXPERIENCIA DEL EGRESADO DEL CENTRO BASICO 8. La enseñanza en el Centro de Educación Básica “Vicente Cáceres” de San Matías es generalmente buena. a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 9. Es necesario una carrera del nivel medio para tener mejores oportunidades de trabajo. a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 10. ¿Qué valores cree usted que mejoraron en el egresado al finalizar estudios en CEB “Vicente Cáceres de San Matías? a) Valores cívicos (1) b) Valores morales (2) c) Valores ciudadanos (3) 183 d) Autoestima (4) e) Ninguno (5) f) Otros (6) 11. ¿Cree usted que hay mejores ingresos y oportunidades laborales cuando los egresados finalicen sus estudios? a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 12. La escolaridad del padre o madre de familia influye en un mejor aprendizaje del egresado del CEB “Vicente Cáceres” durante su primer año de diversificado a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 13. El rendimiento académico de matemáticas enseñado en el CEB “Vicente Cáceres” Es generalmente bueno para el egresado al terminar su primer año de diversificado. a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) 14. El rendimiento académico de español enseñado en el CEB “Vicente Cáceres” Es generalmente bueno para el egresado al terminar su primer año de diversificado. a) Totalmente de acuerdo (5) b) De acuerdo (4) c) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) d) En desacuerdo (2) e) Totalmente en desacuerdo (1) Nombre del entrevistador: _____________________________________________________ CIERRE DE LA ENTREVISTA: Para concluir la entrevista, se pregunta acerca de los retos, riesgos y sugerencias para el personal docente y administrativo de la institución y alumnado en general. 184 185 Parte A Año: 2001 Cuadro de matrícula 2001 del CEB “Vicente Cáceres” de San Matías, Francisco Morazán ANEXO № 2: Parte B LIBRO DE CODIGOS Padres de familia de Egresados del CEB "Vicente Cáceres" San Matías, Fco. Morazán ITEM CATEGORIAS VARIABLES Códigos COL. DATOS GENERALES Parentesco Madre Padre 1 2 Si No Soltero(a) Unión libre Separado(a) Casado(a) Otra 1 2 1 2 3 4 5 Si No 1 2 Responsabilidad educativa ONG Madre Ambos padres Padre Otros 1 2 3 4 5 Responsabilidad de disciplina Madre Parientes Ambos padres Padre Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 1 2 3 4 5 4 3 2 1 Motivación educativa Familia Egresados Maestro de su colegio Otros 4 3 2 1 Ejemplo de superación Núcleo familiar Parientes Otros Profesores Propio ONG Ninguna 1 2 3 4 5 6 7 Edad Educación Vive con egresado(a) Estado civil № de hijos Originario(a) de San Matías AUTOESTIMA A U T O E S T I M A Beneficios al egresar 186 Completación de tareas E S C O L A R I D A D D E L O S Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Mejores oportunidades laborales Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Valores Valores cívicos Valores morales Valores ciudadanos Autoestima Ninguno Otros 1 2 3 4 5 6 Mejor salario al egresar Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Escolaridad de los padres Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Totalmente de acuerdo Matemáticas CEB "Vicente Cáce De acuerdo res" San Matías Fco. Morazán Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 5 4 3 Mejor autoestima en diversificado EXPERIENCIA EDUCATIVA Buena enseñanza CEB P A D R E S RENDIMIENTO Rendimiento académico de 187 ACADÉMICO Rendimiento académico de Español CEB "Vicente Cáce res" San Matías Fco. Morazán En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2 1 Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 188 Parte C LIBRO DE CODIGOS VARIABLES Egresados CEB "Vicente Cáceres" San Matías, Fco Morazán ITEM CATEGORIAS CODIGO COL DATOS GENERALES Sexo Masculino Femenino 1 2 Si No Otro 1 2 3 Si No 1 2 Persona indecisa Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Facilidad a retos Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Persona emprendedora Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Persona menospreciada Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 La autoestima y el rendimiento académico de las Matemáticas Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Persona desmotivada Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 5 4 3 Edad Vive con padres biológicos Educación del egresado Originario(a) de San Matías AUTOESTIMA A U T O E S T I M A 189 En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 2 1 La autoestima y el rendimiento académico de Español Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Perseverante Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Persona indiferente Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Amante de la diversión Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Buena enseñanza en el CEB Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Metas educativas realizadas Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 Valores Valores cívicos Valores morales Valores ciudadanos Autoestima Ninguno Otros 1 2 3 4 5 6 Rendimiento académico de Matemáticas CEB "Vicente Cáceres Totalmente de acuerdo 5 De acuerdo 4 EXPERIENCIA EDUCATIVA R E N D I M I E N T O A C A D E M I C 190 O res" San Matías Fco. Morazán Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3 2 1 Rendimiento académico de Español CEB "Vicente Cáce res" San Matías Fco. Morazán Totalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 5 4 3 2 1 191 ANEXO № 3: El siguiente plano fue elaborado por José Esteban Lazo a escala 1/20 en pulgada inglesa registrando las líneas divisorias de San Matías. Este plano concuerda con el documento oficial de Escritura Pública que se encuentra en el anexo 4. Comunidad de San Matías 192 ANEXO № 4: Documento de Escritura Pública durante el Presidente Marco Aurelio Soto del Abogado y Notario Francisco Murillo Selva. Este registro consta de 36 páginas que conforman nueve pliegos de papel sellado con todos los datos de linderos, testigos, labriegos de comunidades circunvecinas a San Matías. Existe un primer documento de 1859 y otro del 3 de Noviembre de 1881. Se proveen las páginas 52, 54, 57, 69 y 70 del documento. Por consiguiente, Este registro demuestra el arraigo de los primeros pobladores de la comunidad de San Matías y su devenir histórico. 193 Se provee el siguiente registro de la página 54 donde se encuentra el nombre del agrimensor José Esteban Lazo del Testimonio de Escritura Pública que coincide con el plano que aparece en el Anexo 2. 194 Penúltima y última página del Testimonio del Registro de la Propiedad del Depto. de Francisco Morazán que oficialmente está inscrita la Comunidad de San Matías, con el Número 1 folios del 1 al 11 del Tomo 99, 24 de abril de 1951, Tegucigalpa D.C. con los sellos respectivos de la Dirección General de Rentas. 195 ANEXO № 5: 196 Documento sobre la inauguración del servicio de agua potable en Rincón de Dolores, San Matías beneficiando la educación, la salud y la calidad de vida de la comunidad. 197 ANEXO № 6: Cuestionario A, La autoestima referida a la propia persona: El amor a uno mismo 198 Tomado en base de datos de: Estrategias para desarrollar la autoestima y la estima del yo profundo. Stratégies pour Developper l´ estimé du soi., Québec, Canadá 2003. Cuestionario B, La autoestima referida a las propias competencias: La autoconfianza Tomado en base de datos de: Estrategias para desarrollar la autoestima y la estima del yo profundo. Stratégies pour Developper l´ estimé du soi., Québec, Canadá 2003. 199 ANEXO № 7: DATOS PARA EL ANÁLISIS ESTADÍSTICO Autoestima A: Amor a si mismo Autoestima B: Autoconfianza =Aprendizaje Escolaridad Nota Final CEB Colegio Público Colegio Privado Autoestima Sujetos de los padres de familia S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30 S31 S32 S33 S34 S35 EESM * 6 A B 118 160 125 121 6 92 75 6 84 112 4 136 145 0 103 102 6 117 126 * 6 80 119 0 81 81 2 154 188 * 3 108 110 * 6 109 66 6 51 142 3 149 102 6 147 172 5 73 96 2 97 110 * 3 53 31 6 159 118 1 113 86 * 10 149 167 1 90 47 0 114 124 * 5 93 92 * 5 110 108 11 74 70 2 97 115 5 87 68 * 10 57 65 * 6 192 83 6 142 152 * 5 154 149 1 125 118 5 106 82 2 58 66 3 * * * * *Misma madre Noveno grado Nota Final / IEM Nota Final / IEM M 94 96 92 95 69 60 72 70 60 64 64 60 60 60 60 68 76 61 60 76 67 65 77 71 71 71 89 72 60 82 64 65 67 69 62 M E M 63 E 75 60 53 80 61 48 87 83 73 70 77 56 60 45 54 52 72 82 50 63 71 85 40 82 64 56 62 66 76 E 91 81 83 91 86 84 82 90 77 85 86 79 68 78 79 79 82 64 79 87 70 83 81 83 78 62 84 79 64 86 82 71 76 85 70 67 58 64 61 96 80 53 50 50 88 64 43 61 71 57 51 45 69 60 53 38 66 36 49 57 66 62 62 61 60 51 84 67 40 78 64 60 63 62 56 Escala: 150-200 = Alta / 100-149 = Media / 0- 99 = Baja 200 FOTOGRAFÍAS 201 Primeros alcances comunitarios en el año de 1998 en Rincón de Dolores Esc. Rural Mixta “Minerva” de Resisapa, San Matías Fam. DuBosé en la Esc. Visitación Padilla, Rincón de Dolores 202 Concurso de pintura para las escuelas de San Matías Vida campesina de la tierra nuestra Ollas de barro sobre el fogón, cafetera a la derecha Familia recibiendo visita de la fe católica Arando con yunta de bueyes para el cultivo de maíz 203 Limitada actividad económica Los caseríos de: El Llano, Macuelizo, Resisapa, El Ocote Vuelto, El Quiscamote de San Matías tienen una economía limitada en la producción, acarreo y venta de ladrillo a Tegucigalpa. Producción de ladrillo en El Ocote Vuelto, San Matías. a tías, M n Sa Francisco Morazán, Hond u r as C . A. 204 Promoviendo valores para evitar la exclusión, juntos todos en una misma patria. CENTRO BÁSICO “VICENTE CÁCERES”, San Matías, Francisco Morazán. 205 La gestión educativa mejorando infraestructura escolar en San Matías Alumnos recibiendo clases a la intemperie Aulas sin terminar por falta de recursos económicos Una obra producto de la gestión educativa y la participación comunitaria 206