LAS EXPOSICIONES DE TRABAJOIS DE ALUMNOS COMO

LAS EXPOSICIONES DE TRABAJOIS DE ALUMNOS COMO ESTRATEGIA DOCENTE
EN LAS ASIGNATURAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
Concepción LÓPEZ, Santiago LILLO, Ángeles RODRIGO
Departamento de Expresión Gráfica Arquitectónica
Universidad Politécnica de Valencia
Resumen
La entrada de la Universidad Española en el Espacio Europeo de Educación Superior
va a suponer nuevos cambios en los Planes de Estudios, abriendo una nueva etapa en
la formación del Arquitecto Técnico adecuada a las directrices europeas.
Es esta nueva situación la que justifica la necesidad de afrontar nuevos cambios en el
modelo docente o educativo. Todo ello ha supuesto el establecimiento de nuevas
estrategias didácticas conducentes a la obtención de los mismos fines con un periodo
más reducido de docencia.
En esta ponencia se pretende exponer las cualidades didácticas de la realización de
exposiciones de trabajos realizados por los propios alumnos. En ella se abordará los
objetivos establecidos y los resultados obtenidos en función de los diferentes tipos de
exposiciones que pueden realizarse a lo largo de un curso.
Palabras Clave:
1.
estrategia didáctica, exposición
Introducción
En esta comunicación se pretende mostrar las cualidades didácticas que proporciona la
exposición de trabajos realizados por los propios alumnos. En la asignatura de Expresión Gráfica
Arquitectónica aplicada a la Edificación y a las Construcciones Arquitectónicas, que se imparte en
el primer curso de la titulación de Arquitectura Técnica de la Escuela Técnica Superior de Gestión
en la Edificación de la Universidad Politécnica de Valencia se viene emplenado esta estrategia
docente desde hace varios años y resulta de gran ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sobre todo, en estos momentos de reformas.
La entrada de la Universidad Española en el Espacio Europeo de Educación Superior va a
suponer nuevos cambios en los Planes de Estudios, abriendo una nueva etapa en la formación del
arquitecto técnico adecuada a las directrices europeas.
En el Documento-Marco sobre la Integración del Sistema Universitario Español en el Espacio
Europeo de Enseñanza Superior (MECD, 2003) se expone que: “los objetivos formativos de las
enseñanzas oficiales de nivel de grado tendrán, con carácter general, una orientación profesional,
es decir, deberán proporcionar una formación universitaria en la que se integren armónicamente
las competencias genéricas básicas, las competencias transversales relacionadas con la
formación integral de las personas y las competencias más específicas que posibiliten una
orientación profesional que permitan a los titulados una integración en el mercado de trabajo”. Y
un poco más adelante: “estas titulaciones deberán diseñarse en función de unos perfiles
profesionales con perspectiva nacional y europea y de unos objetivos que deben hacer mención
expresa de las competencias genéricas, transversales y específicas que pretenden alcanzar”.
Es pues esta nueva situación la que justifica la necesidad de afrontar nuevos cambios en el
modelo docente o educativo. Partiendo de las competencias profesionales se han seleccionado
los contenidos formativos que conforman el itinerario que debe garantizar la adquisición por el
alumno de las competencias requeridas en el perfil de la ocupación o puesto de trabajo. Todo ello
ha supuesto el establecimiento de nuevas estrategias didácticas conducentes a la obtención de
los mismos fines con un periodo más reducido de docencia.
Muchas son las ventajas que aporta al aprendizaje de la asignatura esta estrategia docente.
Podemos establecer dos como fundamentales: por una parte la enseñanza de la misma a través
de exposiciones comentadas por el profesor de trabajos realizados por alumnos de otros cursos, y
por otra la propia motivación del alumno al saber que sus trabajos serán expuestos públicamente
y podrán ser contemplados por sus compañeros.
En esta comunicación se analizará de forma sistemática cada una de estas ventajas y
resultados obtenidos con el uso de esta práctica docente.
2.
los
Objetivos
El objetivo general del uso de las exposiciones de trabajos de alumnos como estrategia docente
es la optimización de la enseñanza y, por lo tanto, la mejora de resultados. Este objetivo
fundamental se desarrolla a través de diferentes objetivos específicos que se exponen a
continuación:
2.1
Objetivos relacionados con el aprendizaje directo de la asignatura
1. Motivar al alumno a mejorar sus resultados sabiendo que estos serán expuestos con
posterioridad.
2. Aprender a través de la lectura gráfica de otros trabajos.
3. Familiarizarse con el lenguaje gráfico.
4. Conocer las exigencias y el nivel deseable que deben alcanzar los trabajos realizados por
otros alumnos.
5. Conocer otras técnicas que pueden ser susceptibles de aplicación en sus propios trabajos.
6. Interpretar resultados
7. Buscar, seleccionar y analizar información
8. Discernir entre los resultados correctos o incorrectos
2.2
Objetivos relacionados con la formación personal del alumno
1. Fomentar el diálogo en la clase entre alumnos y profesor.
2. Provocar la adquisición de criterios propios en el alumno.
3. Razonar, debatir, argumentar y exponer ideas propias
4. Promover la autoevaluación.
5. Motivarse por la calidad
6. Aprender autónomamente
7. Trabajar en equipo
Estos objetivos basan su razón de ser en el aprendizaje del lenguaje gráfico. Se trata, por tanto,
de estimular el aprendizaje de un lenguaje, es decir, de una herramienta que potencia la
comunicación entre individuos. Como en todo proceso de comunicación, existen dos extremos que
son la base de la transmisión (transmisión de mensajes gráficos en este caso): el emisor y el
receptor. Tan importante es el uno como el otro ya que la ausencia de uno de ellos supone la falta
de uno de los polos en el hilo conductor de la comunicación. El emisor, (en este caso los
alumnos), tiene como objetivo fundamental la representación de una idea mediante símbolos
gráficos, de tal forma que pueda ser comprendida por un receptor, (sus propios compañeros)
produciéndose de este modo la comunicación entre ambos. Asimismo es objetivo del receptor, la
comprensión del mensaje emitido. Para llegar a esta comprensión es absolutamente necesario
pasar por la interpretación. El profesor Seguí define la interpretación como la situación en la cual
un entendimiento recibe un mensaje de otro, a través de la forma representativa que es la
configuración expresiva. La interpretación, es pues, la función que permite la comunicación 1. Por
lo tanto no puede existir comunicación si no existe una interpretación. Según Heidegger, en su
carácter de proyección, el comprender constituye el ver. Al desarrollo de comprender lo llamamos
interpretación. La interpretación se funda en el comprender y no al revés (Heidegger “El ser y el
tiempo”), lo que demuestra la íntima relación entre conceptos como comunicación, transmisión,
interpretación y comprensión.
La comprensión de los dibujos realizados por alumnos pasa por el análisis del proceso formativo
tal y como indica Payerson, entendiendo el análisis como la separación de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus elementos originadores (Hegel. “Fenomenología del espíritu”). Por lo
tanto, podemos concluir que la interpretación, que se funda en la comprensión, es analizar, o
dicho de otro modo, la interpretación supone descomponer el todo (en este caso la representación
gráfica) en sus elementos, recorriendo el proceso productivo que la ha originado, prestando a los
elementos y las fases obtenidas, significados intencionales, sin perder nunca de vista la totalidad
que se interpreta. 2 Mediante la interpretación de trabajos realizados por otros alumnos el alumno
aprende el lenguaje gráfico, es decir, que mediante las exposiciones de trabajos gráficos, estamos
contribuyendo a optimizar el aprendizaje de los alumnos. El profesor Jose Mª Gentil resume esta
circunstancia afirmando que para una correcta interpretación es necesario el aprendizaje3, es
decir, que el aprendizaje de la interpretación de una arquitectura dibujada comienza por el
aprendizaje del grafismo como medio expresivo y reflexivo, y se desarrolla alrededor de la
ejecución de productos gráficos. A este aprendizaje se añaden, progresivamente conocimientos e
informaciones acerca de saberes científicos, técnicos, especulativos, e históricos, referidos a
algunos productos y procederes edificatorios 4
3.
Descripción
Esta estrategia didáctica consiste inicialmente en la recopilación y selección de trabajos realizados
por los alumnos durante un curso académico con el fin de ser expuestos y comentados
públicamente, tanto en el año en curso como en años posteriores. Los criterios de selección son
variados ya que no sólo son susceptibles de ser elegidos los mejores trabajos, sino también
aquellos que, por las técnicas empleadas o por los modelos representados, cuenten con un mayor
interés didáctico. Asimismo, se muestran trabajos representativos de las diferentes etapas del
curso correspondiéndose con la variación progresiva de dificultad. Existen, por tanto, diferentes
procedimientos en la exposición de los trabajos, dependiendo de los objetivos preestablecidos. En
estos procedimientos, interviene el origen de los trabajos, el lugar de exposición, el momento en el
que son expuestos y otras variables que influyen en el resultado didáctico.
Los lugares de exposición difieren según el momento en que se realiza la misma y en virtud de los
objetivos que se pretenden alcanzar. Al comienzo del curso es deseable realizar una exposición
genérica y global de los trabajos que se realizan a lo largo de un curso completo. El alumno es
capaz de correlacionar las metas de aprendizaje que debe superar en la asignatura con los
trabajos que se han desarrollado en cursos anteriores con el nivel de exigencia deseado. Esta
primera exposición se realiza en el aula y sólo tienen acceso a la misma los alumnos de la
asignatura. (Fig. 1)
Existe otra tipología de exposición consistente en la exhibición y comentario de trabajos realizados
por alumnos del mismo curso con el fin de extraer los errores más comunes a todos ellos y
analizarlos y corregirlos en el aula. Esta técnica didáctica suele realizarse tras el desarrollo de
1
SEGUI DE LA RIVA Javier, “La interpretación de la obra de arte. Introducción a la interpretación y al análisis de la
forma arquitectónica”, Ed. Complutense, Madrid, 1996, pag. 15
2
SEGUI DE LA RIVA Javier, “La interpretación de la obra de arte. Introducción a la interpretación y al análisis de la
forma arquitectónica”. Ed. Complutense, Madrid, 1996, pag.15
3
GENTIL,Jose Mª, “Evolución y desarrollo de la perspectiva cónica, notas para un análisis histórico”, Seminario sobre
Fundamentos Gráficos para la Expresión de la Arquitectura, DEGA, Valencia, 1995
4
SEGUI DE LA RIVA Javier, “La interpretación de la obra de arte”, Ed. Complutense, Madrid, 1996, pag.50
determinados ejercicios que han sido evaluados. Se combina de este modo la exposición, con la
autoevaluación y la corrección en grupo.
Hacia final de curso se realiza un trabajo final que supone la recopilación de los conocimientos
adquiridos a lo largo del año académico. Para que los alumnos sepan el nivel y calidad que debe
de tener este ejercicio se muestran trabajos de otros años. (Fig. 2)
Paralelamente a estas exposiciones que se realizan durante el curso para que el alumno aprenda
mejor y más gráficamente la asignatura, se realiza otra exposición en ámbitos externos a la
Universidad, donde se seleccionan los mejores trabajos realizados durante el curso. Esta
exposición motiva al alumno para mejorar los resultados de sus trabajos, sabiendo que serán
expuestos públicamente con posterioridad. (Fig. 3)
Fig. 1 Panel de presentación de trabajos realizados por alumnos en los últimos 20 años.
Exposición realizada durante la Exco 2008. CEVISAMA Valencia
Fig. 2 Panel correspondiente a la exposición del trabajo final de curso
Fig. 3. Panel correspondiente a la exposición de trabajos en un ámbito externo a la Universidad.
En este caso se realizó en la Iglesia del Salvador de Burriana
4.
Resultados
Con la exposición que se realiza a comienzo del curso se consigue que el alumno tenga una
visión global del nivel de exigencia y del tipo de trabajo que tendrá que realizar a lo largo del
curso. Los objetivos que se consiguen son:
Familiarizarse con el lenguaje gráfico.
Conocer las exigencias y el nivel deseable que deben alcanzar los trabajos realizados por
otros alumnos.
Fomentar el diálogo en la clase entre alumnos y profesor.
Motivarse por la calidad.
Con la exposición de corrección grupal de trabajos se alcanzan los objetivos siguientes:
Aprender a través de la lectura gráfica de otros trabajos.
Conocer otras técnicas que pueden ser susceptibles de aplicación en sus propios trabajos.
Interpretar resultados
Buscar, seleccionar y analizar información
Discernir entre los resultados correctos o incorrectos
Fomentar el diálogo en la clase entre alumnos y profesor.
Provocar la adquisición de criterios propios en el alumno.
Razonar, debatir, argumentar y exponer ideas propias
Promover la autoevaluación.
Motivarse por la calidad
Aprender autónomamente
Trabajar en equipo.
Con la exposición retrospectiva de los trabajos de final de curso se alcanzan los siguientes
objetivos:
Conocer otras técnicas que pueden ser susceptibles de aplicación en sus propios trabajos.
Interpretar resultados
Fomentar el diálogo en la clase entre alumnos y profesor.
Provocar la adquisición de criterios propios en el alumno.
Razonar, debatir, argumentar y exponer ideas propias
Motivarse por la calidad
Aprender autónomamente
Trabajar en equipo.
La exposición en un ámbito externo a la Universidad ayuda al alumno a alcanzar un objetivo muy
concreto:
Motivar al alumno a mejorar sus resultados sabiendo que estos serán expuestos con
posterioridad.
5.
Conclusiones
Se ha podido comprobar que desde que se emplea esta estrategia didáctica, los resultados de los
trabajos de los alumnos han mejorado considerablemente ya que el nivel se acerca más a los
objetivos propuestos en la asignatura. Asimismo, los alumnos agradecen el empleo de la
exposición de trabajos a lo largo del curso, ya que les clarifica los objetivos que se persiguen.
Además favorece la relación alumno-profesor y las clases se convierten de este modo en un
diálogo constante que las ameniza. Esto también les gusta a los alumnos y los motiva.
6.
Referencias bibliográficas
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