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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA DISEÑO DE UN BLOG COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MARISTA DE LA CIUDAD DE QUITO Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Informática. Autor: Pule Reyna Erika Ximena Tutor: MSc. Víctor Hugo Zapata Achig Quito, mayo de 2016 AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL Yo, Erika Ximena Pule Reyna, en calidad de autora del Trabajo de Investigación realizada sobre: “Diseño de un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación. Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento. Quito, 12/05/2016 Erika Ximena Pule Reyna CI: 1712895117 Telf: 0995816061 E-mail: [email protected] ii APROBACIÓN DEL TUTOR En mi calidad de TUTOR del Trabajo de Grado, presentado por Erika Ximena Pule Reyna, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Informática; cuyo título es: “DISEÑO DE UN BLOG COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE 8VO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR MARISTA DE LA CIUDAD DE QUITO”, considero que el mencionado Trabajo de Grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe. Quito, 16 de mayo de 2016 MSc. Víctor Zapata CI. 17089754469 Telf: 0994441764 e-mail: [email protected] iii ÍNDICE DE CONTENIDOS PORTADA AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ..................................................... ii APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ iv ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................... vi ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... vii RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................................. viii ABSTRACT ......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1 CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. .3 1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................... 3 1.2. Objetivos......................................................................................................................... 6 1.3. Justificación .................................................................................................................... 7 CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 9 MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9 2.1. Antecedentes................................................................................................................... 9 2.2. Fundamentación Teórica .............................................................................................. 10 2.2.1. El Blog ....................................................................................................................... 10 2.2.2. Aprendizaje................................................................................................................ 17 2.2.1. Variables .................................................................................................................... 25 2.3. Fundamentación Legal ................................................................................................. 25 iv CAPÍTULO III .................................................................................................................... 28 METODOLOGÍA................................................................................................................ 28 3.1. Descripción de la Investigación .................................................................................... 28 3.1.1. Descripción de la Propuesta ...................................................................................... 28 3.2. Población y Muestra ..................................................................................................... 28 3.2.1. Recolección de datos ................................................................................................. 29 3.3. La Encuesta................................................................................................................... 30 CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 31 RESULTADOS ................................................................................................................... 31 4.1. Resultados de la encuesta a docentes ........................................................................... 31 4.2. Resultados de la encuesta a estudiantes ........................................................................ 41 4.3. Conclusiones................................................................................................................. 51 4.4. Recomendaciones ......................................................................................................... 51 CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 52 PROPUESTA TECNOLÓGICA ......................................................................................... 52 5.1. Presentación .................................................................................................................. 52 5.2. Objetivos....................................................................................................................... 52 5.3. Justificación .................................................................................................................. 53 5.4. Desarrollo Detallado de la Propuesta ........................................................................... 53 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................... 66 ANEXOS ............................................................................................................................. 69 v ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 1 ........................................................................................................................... 31 Tabla N° 2............................................................................................................................ 32 Tabla N° 3............................................................................................................................ 33 Tabla N° 4............................................................................................................................ 34 Tabla N° 5............................................................................................................................ 35 Tabla N° 6............................................................................................................................ 36 Tabla N° 7............................................................................................................................ 37 Tabla N° 8............................................................................................................................ 38 Tabla N° 9............................................................................................................................ 39 Tabla N° 10.......................................................................................................................... 40 Tabla N° 11.......................................................................................................................... 41 Tabla N° 12.......................................................................................................................... 42 Tabla N° 13.......................................................................................................................... 43 Tabla N° 14.......................................................................................................................... 44 Tabla N° 15.......................................................................................................................... 45 Tabla N° 16.......................................................................................................................... 46 Tabla N° 17.......................................................................................................................... 47 Tabla N° 18.......................................................................................................................... 48 Tabla N° 19.......................................................................................................................... 49 Tabla N° 20.......................................................................................................................... 50 vi ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N° 1 ........................................................................................................................ 31 Gráfico N° 2 ........................................................................................................................ 32 Gráfico N° 3 ........................................................................................................................ 33 Gráfico N° 4 ........................................................................................................................ 34 Gráfico N° 5 ........................................................................................................................ 35 Gráfico N° 6 ........................................................................................................................ 36 Gráfico N° 7 ........................................................................................................................ 37 Gráfico N° 8 ........................................................................................................................ 38 Gráfico N° 9 ........................................................................................................................ 39 Gráfico N° 10 ...................................................................................................................... 40 Gráfico N° 11 ...................................................................................................................... 41 Gráfico N° 12 ...................................................................................................................... 42 Gráfico N° 13 ...................................................................................................................... 43 Gráfico N° 14 ...................................................................................................................... 44 Gráfico N° 15 ...................................................................................................................... 45 Gráfico N° 16 ...................................................................................................................... 46 Gráfico N° 17 ...................................................................................................................... 47 Gráfico N° 18 ...................................................................................................................... 48 Gráfico N° 19 ...................................................................................................................... 49 Gráfico N° 20 ...................................................................................................................... 50 vii TEMA: “Diseño de un Blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito” Autor: Erika Ximena Pule Reyna Tutor: MSc. Víctor Hugo Zapata Achig RESUMEN El presente trabajo se orientó al desarrollo de un Blog una aplicación de la Web 2.0, como recurso de aprendizaje para la asignatura de Lengua y Literatura. La investigación se desarrolla dentro del enfoque cuanti-cualitativo porque permitió realizar una investigación enfocada en la obtención de datos cuantitativos sobre la aplicación de técnicas activas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, éstas a la vez permitieron analizar de manera cualitativa para establecer la relación que existe entre las dos variables, lo que permitió fundamentar la propuesta de solución al problema. La investigación es correlacional porque trata de medir el grado de relación entre las dos variables. Por el nivel de profundidad es una investigación descriptiva porque permitió detallar la problemática investigada, con las dos variables, que en este caso es; es el uso del Blog y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Marista. PALABRAS CLAVE: BLOG / APRENDIZAJE / WEB 2.0 viii TITLE: “DESIGN OF A LEARNING LANGUAGE AND LITERATURE BLOG FOR STUDENTS OF 8TH GRADE OF GENERAL BASIC EDUCATION OF THE MARISTA PRIVATE EDUCATIONAL UNIT IN QUITO” Author: Erika Ximena Pule Reyna Tutor: Víctor Hugo Zapata Achig ABSTRACT This work is aimed at developing a Web 2.0 application blog, as a resource to learn the Language and Literature subject. The research is conducted within the quantitative and qualitative approach because it allows a research focused on obtaining quantitative data related to the implementation of active techniques in the learning process of students, they simultaneously permitted making a qualitative analysis to establish the relationship between the variables in order to support the proposed solution to the problem. This is a correlation research because it tries to measure the degree of relationship between the two variables. Due to the depth level is a descriptive research since it allowed describing in detail the problems investigated using the two variables, which in this case are: the use of active techniques and learning mode of the student of the “Marista” Educational Unit KEY WORDS: BLOG / LEARNING / WEB 2.0 I certify that I am fluent in both English and Spanish and that I have prepared the detached translation from the original in Spanish to the best of my knowledge and belief. Martha Rivadeneira C.I. 170361292-7 Address: Figueroa & Machala C. 29 Quito-Ecuador Mobile: 0997161982 Authorized by the British Embassy ix INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información y la comunicación TIC, actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza, en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes, y también en la formación inicial y permanente del docente. El siguiente trabajo de investigación es la propuesta del “Diseño de un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de educación general básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito” En el ámbito educativo desde la aparición de las TIC, los Blogs se han hecho de frecuente uso, sobre todo por su excepcional capacidad para publicar contenido e integrar recursos de muy diversas procedencias, especialmente aquellos procedentes de los servicios de la denominada Web 2.0 o Web social: audio, vídeo, animaciones, documentos, presentaciones, mapas, encuestas, líneas de tiempo, mapas conceptuales, ejercicios interactivos, etc. En la actualidad, un Blog es uno de los recursos de publicación en línea más fáciles de utilizar por parte de un usuario con una mínima experiencia en la navegación por Internet. Para los docentes de las áreas de Lengua, los Blogs se cuentan entre las herramientas más productivas, pues son las que probablemente ofrecen una mejor relación entre tiempo y esfuerzo invertido. Además, son de gran utilidad e interesantes, desde el punto de vista semiótico y estructural. Un Blog se puede adaptar a casi cualquier uso concebible en educación, tanto para el trabajo de los docentes como para el de los estudiantes y, debido al hecho de que su práctica moviliza procesos de aprendizaje avanzados, tales como comprensión lectora, integración de diversas 1 fuentes de información, práctica de la escritura en diferentes contextos sociales y distintos géneros y formatos, integración de textos junto a elementos gráficos y multimedia, es una de las herramientas más flexibles y potentes para organizar una gran variedad de actividades didácticas. En la Unidad Educativa Particular Marista, el blog no está siendo utilizado como un recurso en el proceso aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura. El presente trabajo está dividido en los siguientes capítulos: Capítulo 1: Problema de la Investigación. Capítulo 2: Marco Teórico. Capítulo 3: Metodología. Capítulo 4: Resultados. Capítulo 5: Propuesta Tecnológica. 2 CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del Problema ¿Cómo ayudaría el diseño de un Blog como recurso para el aprendizaje de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista? Este mundo cambiante sobre todo en el aspecto tecnológico, obliga a todos a revisar lo planeado con antelación. Las tecnologías de la información y la comunicación TIC, actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza, en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes. La UIT indica que actualmente están conectados 3200 millones de personas (el 43% de la población), esto quiere decir que el número de usuarios de Internet en los países en desarrollo casi se ha duplicado en cinco años; el número de abonos a la telefonía celular móvil ha pasado de 2 200 millones a 7 100 millones en 10 años. "Las cifras de TIC recién publicadas confirman una vez más que las tecnologías de la información y la comunicación siguen siendo el motor principal de la sociedad de la información" (Dr. Hamadoun I. Touré, 2015). La UNESCO (2015) afirma que: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el 3 aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. (párr.1) La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promoción de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicación e Información, Educación y Ciencias. En el Ecuador, el Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información, promueve la implementación de políticas públicas para que la población acceda a las TIC de manera equitativa para erradicar el analfabetismo digital. El MINTEL, en cooperación con el Instituto Nacional de Preinversión (INP), desarrolló el Plan Estratégico de Investigación, Desarrollo e Innovación para las TIC en el Ecuador, para el período 2014-2018, con el objetivo de determinar el direccionamiento estratégico más conveniente para el desarrollo de la I+D+I de las TIC en el país, en concordancia con el Plan Nacional del Buen Vivir. Como podemos ver las TIC en la educación en este caso el empleo del Blog con adecuados enfoques pedagógicos será un soporte metodológico y estrategia de aprendizaje de la clase presencial en una temática especial en diferentes asignaturas y disciplinas. Como modelo de enseñanza-aprendizaje mediadas por las tecnologías Web, reforzará sus conocimientos a través de la retroalimentación y su participación activa en los Blogs. 4 En Unidad Educativa Particular Marista ubicada al norte de la ciudad de Quito, en la parroquia Jipijapa, en la dirección Gardenias y Palmeras no se observó el uso del Blog en la asignatura de Lengua y Literatura, lo que nos da a entender que la clase es totalmente magistral solo el profesor participa en la clase teórica de la asignatura, provocando la participación pasiva por parte de los estudiantes. Durante la revisión de la planificación de la asignatura de Lengua y Literatura del 8vo año de Educación General Básica, no se utiliza adecuadamente las TIC, específicamente el uso de blog como recurso de aprendizaje de la asignatura. En conclusión a las consideraciones anteriores esta investigación tendrá como finalidad desarrollar las competencias tecnológicas en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica para el uso y aplicación del Blog como recurso para el aprendizaje de la misma. Las causas que se dan por la baja utilización de las TIC se pueden describir de la siguiente manera: Falta de motivación Predominio de clases magistrales. Escaso uso de las TIC en las clases Falta de clases prácticas de la asignatura utilizando TIC En cuanto a los efectos se observó los siguientes: Poca motivación. Poco interés en la clase. Poca participación en clase. Pocas actividades en clase utilizando TIC 5 El logro de una enseñanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de adquirir aprendizajes adquiere una importancia de primer orden en este perfeccionamiento. El método de enseñanza - aprendizaje desempeña un papel esencial, no basta con perfeccionar planes de estudio, programas, libros de texto, sino que es necesario además, perfeccionar las técnicas y actividades de aprendizaje, para de esta forma elevar la calidad de la labor de los docentes. En este contexto es necesario plantear una propuesta que permita transmitir conocimientos e información, integrar a toda la comunidad educativa en especial a los participantes en el proceso de aprendizaje, es necesario que se establezca el respeto a las diferencias individuales, crear un clima de trabajo propicio para la enseñanza, estimular la participación, impulsar el desarrollo de capacidades de las estudiantes, dirigir y evaluar procesos individuales y grupales. 1.2. Objetivos Objetivo general: Diseñar un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista. Objetivos específicos: Determinar el nivel de conocimientos en la asignatura de Lengua y Literatura. Indicar la metodología de enseñanza-aprendizaje del docente de la asignatura de Lengua y Literatura. 6 Establecer la factibilidad del diseño de un Blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista. 1.3. Justificación Las razones por las que se escogió como tema el Diseño de un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito es porque actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de manera especial en aprendizaje por parte de los estudiantes. El Blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como un modelo de enseñanza dentro de una pedagogía constructivista, desde la cual el blog sería un medio personal y propio del docente, del estudiante o de un grupo de estudiantes. En las teorías constructivistas el aprendizaje se entiende como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas y conceptos basándose en conocimientos presentes y pasados. Los blogs de los alumnos individuales o colectivos sirven para un espacio de trabajo, comunicación y colaboración elaborado por el docente y los estudiantes normalmente en el marco de una asignatura. El docente crea y coordina este blog, propone tareas y proyectos, 7 acompaña a los alumnos en la resolución de problemas y puede desarrollar diferentes funciones como tutor, moderador y evaluador. En la Unidad Educativa Particular Marista según el global de notas del primer quimestre de los octavos años de Educación General Básica en la Asignatura de Lengua y Literatura es 7.14/10. Con estos resultados el desarrollo de un Blog beneficiará a todos los integrantes del proceso educativo: A la Unidad Educativa Particular Marista que mejorará su nivel académico, al docente porque les permitirá interactuar de forma permanente con los estudiantes mediante el empleo de las TIC y a los estudiantes que tendrán un recurso interactivo para su aprendizaje. El proyecto es factible ya que la Unidad Educativa Particular Marista posee un laboratorio de computación que cuenta con 24 máquinas, tienen acceso a Internet y los estudiantes podrán ingresar al Blog sin ningún costo económico, además podrán interactuar desde sus hogares como apoyo en las tareas enviadas. 8 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes En la actualidad encontramos las propuestas crecientes de varios autores sobre plantear el uso de tecnologías y herramientas web, con el objetivo de crear un espacio de comunicación abierto entre los estudiantes, docentes y la sociedad para alcanzar una institución más social en la que los integrantes puedan participar y colaborar para su desarrollo y realce entre las demás. Según Alonso (2012) “El profesor actual tiene como reto adaptarse a los nuevos modelos educativos y sobre todo a la generación de los llamados nativos digitales, que ha nacido y crecido con internet”. (p.8) El Blog para Mendez (2014) es: Un espacio de reflexión, información e intercambio de experiencias sobre la integración de las TIC en la escuela, fundamentalmente de los maestros y profesores que trabajamos a pie de aula; así como de todas aquellas personas que estén interesadas en el mundo de la educación en general. (párr.1) El Blog según Jordán (2014) es “Animar, ayudar, dar ideas, informar y promocionar a los escritores que están dando sus primeros pasos en el mundo de las letras. Aunque la experiencia me dice que yo seré el primero en aprender mucho con vuestros comentarios y contribuciones”. (párr.2) 9 Según Arteta (2015) “Es un blog donde se recogen aquellas herramientas que proporciona la web 2.0 y que son susceptibles de ser utilizadas en las aulas, además de vídeos y noticias sobre educación”. (párr.1) 2.2. Fundamentación Teórica 2.2.1. El Blog Un blog es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores. Otra definición dice que el Blog es un sitio web que exhibe una serie de funcionalidades distintivas, una dinámica peculiar, dominio y frecuencia de actualización relativamente alta y un donde los contenidos se organizan en orden cronológico. Frente a estas definiciones, otros autores definieron al blog como: Según Orihuela (2006) “Un sitio web que contiene un diario personal con reflexiones, comentarios y, a menudo, enlaces hipertextuales incluidos por el autor” (p. 5) Según Herald (2008) “Un blog es una jerarquía de texto, imágenes, objetos multimedia y datos, ordenados cronológicamente, soportados por un sistema de distribución de contenidos capaz de proporcionar (al autor) la funcionalidad necesaria para distribuir esos contenidos con cierta frecuencia” (p.3) 10 Según Alonso (2012) “El blog es una de las manifestaciones de la web social, puesto que responde a los principios educativos de este nuevo modelo de interacción de la llamada web 2.0” (p.8) Según el ITE (s.f.) el Blog es: Un sitio web que se actualiza periódicamente y que ofrece la lectura de información de uno o varios autores sobre temas de interés. La unidad fundamental de información de un blog es el artículo, también llamado post o entrada. (párr.1) Para el autor/autores de un blog, se trata de un sistema que facilita la publicación de contenidos multimedia en Internet ofreciendo en todo momento el control y libertad para editar y modificar la información publicada. En cada artículo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta. De esta forma se fomenta un diálogo que autores y lectores pueden compartir. Sin embargo esta opción depende de la moderación del autor o autores del blog y por supuesto de que los lectores decidan intervenir libremente con sus aportaciones. La temática de un blog es muy variada. En la blogosfera hay blogs personales, periodísticos, empresariales, tecnológicos, educativos (edublogs), políticos, etc. Historia: Se data 1994 considerándose Links.net como el primer blog creado por Justin Hall. En 1997 se empieza a hablar de Weblog, y 1999 se acuña el termino blog. 11 Pero es el época del 2000 al 2010 cuando los blogs alcanzan un crecimiento exponencial, dos son las principales razones para este crecimiento: Cambio de filosofía del usuario: Como hemos comentado en otros artículos relacionados con la evolución de Internet el usuario deja de ser un ser anónimo y pasivo para ser reconocido y activo, el blog es un gran muro donde expresar las propias opiniones, criticas, pensamientos, fotografías (fotoblog) videos (videoblog) etc. con una fuerte componente personal al estilo de los artículos de opinión de los periódicos . Facilidad de creación: Surgen sistemas para crear los blogs de forma fácil y rápida, como son Blogger y Wordpress y en los últimos años Tumblr, gracias a ellos crear un blog es una tarea al alcance de cualquier persona sin tener que tener conocimientos en diseño web y HTML. Los últimos años: La inclusión de las redes sociales parece haber debilitado el crecimiento de los blogs, ya que absorben en parte de la filosofía del blog como son las publicaciones periódicas, la componente personal y la interacción mediante comentarios con los lectores. Características: Las características de los blogs que han justificado su auge han sido: 12 Hipermedia. Los artículos pueden contener texto, enlaces, imágenes, audios, vídeos, animaciones flash, etc. Facilidad. El blog proporciona un interfaz para administrar sus contenidos, coordinar, borrar o reescribir los artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc. de una forma casi tan sencilla como administrar el correo electrónico. Organización cronológica. Los artículos se ordenan de forma cronológica mostrando primero los artículos más recientes. Búsquedas. Los blogs proporcionan herramientas que facilitan la búsqueda de entradas a partir de un término, fecha, autor, etc. Metadatos. Las etiquetas o palabras clave asignadas a un artículo contribuyen a la organización temática de la información facilitando su posterior búsqueda. Comentarios. La posibilidad de que los lectores envíen sus comentarios permite establecer un interesante flujo de debate en torno a los artículos publicados. Suscripción. La suscripción RSS o Atom a los artículos y comentarios de un blog permiten disponer de las últimas novedades publicadas en el navegador web o lector de noticias sin necesidad de acceder directamente a ese sitio web. Enlaces inversos. También llamados trackbacks permiten conocer si alguien desde su blog ha enlazado a una entrada publicada en nuestro blog o viceversa. Si así se configura los trackback pueden aparecer junto a los comentarios de un artículo. 13 Integración. Los blogs permiten mostrar incrustados en sus páginas recursos multimedia alojados en servicios web 2.0: imágenes, audios, vídeos, etc. Tipos: Los blogs tienen distintas variantes en función de su funcionamiento, tipo de contenido predominante, dispositivo donde se visualizarán, etc. Entre ellos destacan: Openblog. Es un blog que no requiere interfaz de administración y proporciona una herramienta para que sus visitantes puedan publicar de forma abierta y libre. Es de carácter colectivo y público. Tiene muchas similitudes con un foro. Ejemplo: OpenBlog (http://open-blog.org/). Fotolog. Como su nombre indica es un blog donde la foto es el elemento principal de publicación. La imagen y la fecha de publicación son los contenidos obligatorios. A diferencia de un álbum de fotos sólo se publica una o dos fotos en cada entrada y se pueden acompañar de comentarios del autor. También admite comentarios de los visitantes y enlaces a los fotologs de los amigos. Ejemplo: Fotoblog (http://www.fotolog.com/). Videoblog. Un videoblog o vlog es un blog cuyas entradas son clips de vídeo, ordenados cronológicamente y publicados por uno o más autores. El administrador del vlog puede autorizar a otros usuarios a añadir comentarios u otros vídeos dentro de la misma galería. Suelen ser archivos de formato MOV o FLV y utilizan el visor de Adobe Flash para su visualización. Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/). 14 Audioblog. Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato MP3 o similar. Se reproducen en línea gracias a una consola de tecnología Adobe Flash y en algunos casos admiten la descarga de los usuarios. Moblog: Es un término que surge de la fusión de las palabras "Mobile" y "Blog". Se trata de un servicio de publicación similar a un blog pero orientado a su visualización en equipos móviles: PDA o teléfonos móviles. Se puede acceder a su contenido y publicar desde cualquier dispositivo y lugar. Algunos servicios web 2.0 están orientando la publicación a estos formatos permitiendo la creación y manejo del blog desde equipos fijos o móviles. Ejemplo: Moblob (http://moblog.net). Tumbleblog. Un tumblelog o tlog es una variante de blog poco estructurado. No se ajusta a una temática concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces, fotografías, informaciones, etc. que va encontrando por Internet. En este sentido recupera un poco el espíritu inicial con que aparecieron los blogs: dar a conocer a los amigos las cosas que cada día te encuentras por la web. La carga textual de sus entradas es mínima y en este sentido es un formato muy ligado al microblogging. Ejemplo: Tumblr (http://www.tumblr.com/). Microblog. El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes breves (no superiores a 140 caracteres) formados por texto y enlaces. Estas entradas se muestran en la página del perfil del usuario y también son enviadas a otros usuarios que han elegido la opción de recibirlas. Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/). Tendencia futura: Seguramente se produzca un nuevo cambio de filosofía unido a un cambio tecnológico y el blog pase a tener mucho más contenido audiovisual. 15 La actual investigación está respaldada en la información de varios autores en sus libros, artículos y enunciados que podemos encontrar en varios sitios web. Según Santos (2012) El Sistema Educativo debe responder, y al mismo tiempo anticiparse, a los acontecimientos, dotando al alumnado de las competencias tecnológicas y digitales necesarias. La pedagogía digital debe orientarse hacia la adquisición y el desarrollo de las habilidades del aprendizaje autónomo, de comunicación, de investigación, de análisis y de síntesis. (s.p) Según Jiguan (2012) En todo proceso de enseñanza-aprendizaje se toma como punto de partida la comunicación entre quien aprende y quien enseña. Los centros educativos han sido tradicionalmente dedicados a la transmisión de conocimiento e información, los contenidos se basan eminentemente en la comunicación verbal. No obstante, las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación se están convirtiendo en un elemento clave del sistema educativo porque rompen las barreras de espacio y tiempo del aula. (s.p) Según Gómez (2012) El blog facilita el desarrollo de metodologías flexibles centradas en el estudiante, adaptándose a sus características y necesidades, con un seguimiento individualizado y continuo. También es un recurso de socialización y una herramienta útil para fomentar la autonomía y la reflexión del estudiante en su proceso de aprendizaje. (s.p) 16 El modelo participativo y dinámico de la Web 2.0 entra en el ámbito de la educación mediante tecnología de software libre que ofrecen servidores alojados en Internet. Tecnología Educativa El significado de tecnología educativa está formado por el sustantivo tecnología, que es “el conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico” y el adjetivo educativa, “que educa o sirve para educar”. La tecnología se relaciona con la ciencia ya que esta última aporta el soporte teórico, metodológico y epistemológico, pero, la ciencia también precisa de la técnica porque es esta la que le proporciona los instrumentos de experimentación. Santos (2015) asegura que la tecnología es “el conjunto de aparatos, recursos y sistemas que permiten aplicar la ciencia de una forma racional y planificada, a situaciones de trabajo, ocio y comunicación”. (s.p) Concluye que la tecnología educativa es la utilización de todos estos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como disciplina que trata de aplicar a la práctica educativa la teoría científica, que es una de las integrantes de las Ciencias de la Educación. Como conjunto de aparatos o instrumentos que sistematizan la transmisión de información con una intención pedagógica, se le puede atribuir un contenido propedéutico. 2.2.2 Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con un sentido de un objeto o situación de la realidad. 17 La enseñanza es la comunicación de conocimientos, habilidades, ideas y experiencias, es un método que sirve para enseñar, aprender, conocimientos, medios, personas y actividades que hacen posible la educación. Según Wikipedia (s.f.) “El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación”. Nisbet (2008) Distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado a la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y de responder en consecuencia, y esta capacidad raramente es enseñada o alentada en la escuela. (p.39) También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2009, p.18) Según Perez (2010) El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. (p.46) 18 Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. Según Monereo (1990) “Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar” (p.3) El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura física del cerebro. Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación. 19 A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos. Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Según Deval (2003) Algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza. (p.3) El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la 20 psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las más difundidas son: Teorías conductistas: Condicionamiento clásico: Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Conductismo: Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F. Skinner (condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas. Reforzamiento. B. F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita 21 un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo. Teoría del aprendizaje social: Albert Bandura propone el aprendizaje observacional o vicario. Según su teoría se aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional, en ausencia de reforzamiento directo a través de la observación de la conducta en otros sujetos y las recompensas o castigos que los mismos obtienen. Teorías cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. 22 Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad. - Teoría del procesamiento de la información: Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo: Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el 23 constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. TIPOS DE APRENDIZAJE La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo. 24 2.2.3. Variables Variable independiente: El Blog Variable dependiente: Aprendizaje 2.4. Fundamentación Legal El propósito del sistema educativo nacional es plantear la reestructuración integral del sistema ecuatoriano de bachillerato con el fin de impulsar una nueva propuesta que se adapte a las necesidades de la sociedad. Los cambios constitucionales vividos en el país en los últimos años, así como las demandas sociales son los aspectos fundamentales que han llevado al proceso educativo a reformas radicales. El Ministerio de Educación, señala que: “El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura”. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y dinámica, influyente, eficaz y eficiente.- El sistema nacional de educación integrará un visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país. La presente investigación se fundamenta en la Constitución de la República del Ecuador, Código de la Niñez y Adolescencia y Ley Orgánica de Educación Intercultural. 25 Ley Orgánica de Educación Intercultural (2013) Art. 2. Literal b. Educación para el cambio: La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades, reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro de proceso de aprendizajes y sujetos de derecho y se organiza sobre la base de principios constitucionales. Con referencia al artículo citado, la educación es un derecho humano y un derecho de la niñez, que permite el completo ejercicio y disfrute de los demás derechos. La educación protege el bienestar, promueve las oportunidades de aprendizaje e impulsa el desarrollo emocional, cognitivo y físico de los niños, niñas y adolescentes. Constitución de la República del Ecuador (2008) El Art. 27 considera que: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos”. El desarrollo holístico se encuentra íntimamente ligado al de necesidades humanas en el sentido que una persona o sociedad gozan de un mayor nivel de bienestar, en la medida en que han obtenido los satisfactores para sus necesidades. Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011) Art. 7 lit. b) dice que: “Los estudiantes tienen derecho a recibir una formación integral y científica, que contribuya el pleno desarrollo de su personalidad y capacidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo igualdad de género”. 26 La escuela de la Sociedad del Conocimiento exige promover aprendizajes pertinentes y de calidad, así se presenta a nivel mundial y el Ecuador no es la excepción, a nivel nacional existe el proyecto educativo como política de Estado la cual declara la modernización de las instituciones educativas. Código de la Niñez y Adolescencia (2003) Art. 37 y 38 sustentan que: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad y calidez, se debe desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo”. Por lo expuesto se hace referencia que es fundamental hacer consciencia de que cuando hablamos de una educación de calidad, debemos entender muchísimo más y mejor que una tecnología de transmisión y retención de conocimientos. 27 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Descripción de la Investigación En el presente proyecto se desarrollará el proceso analítico que permitirá conocer la situación real de la Unidad Educativa Particular Marista, para determinar el problema de investigación con un análisis del macro - micro entorno, y con la investigación de campo que facilita la obtención de resultados para ser interpretados de acuerdo a las variables de la indagación y finalmente presentar las conclusiones de las encuestas aplicadas, a docentes y estudiantes en cuadros y gráficos estadísticos. El diagnóstico implica tanto un proceso de recolección y análisis de información secundaria así como primaria. La secundaria provendrá del análisis de documentos relacionados a la investigación existente en la Institución y la primaria de la aplicación de las encuestas. 3.1.1. Descripción de la Propuesta Diseñar un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de educación general básica de la Unidad Educativa Particular Marista. 3.2. Población y Muestra Por ser una investigación que se realizó sobre un universo o población relativamente pequeña, no se aplicó ninguna fórmula para establecer la muestra; las encuestas se aplicarán a los docentes y los estudiantes seleccionados para la investigación. 28 Cuadro N° 1 SECTORES SUBTOTAL Estudiantes de octavo año de Educación General Básica 121 Docentes 2 TOTAL 123 Elaborado por: Erika Pule Muestra El tamaño de la población permitió que se trabajar con el 100% es decir con la totalidad, sin proceder a la aplicación de la fórmula para determinar la muestra. Para tal decisión se tomó en cuenta el criterio de que sólo si es muy amplio el universo de investigación se debe definir un extracto representativo del mismo. 3.2.1. Recolección de datos Para recolección de datos se realizaron tres actividades estrechamente relacionadas entre sí: Elaboración de los instrumentos de recolección de datos o instrumentos de medición. Aplicación del instrumento de las encuestas, es decir, obtener las observaciones y mediciones de las variables que eran de interés para nuestro estudio en otras palabras medir las variables. Preparación las mediciones obtenidas, para que puedan analizarse correctamente, es decir la codificación de datos. 29 Para el levantamiento de información en esta investigación se utilizaron encuestas con variables cualitativas y cuantitativas. 3.3. La Encuesta La encuesta que se realizó tanto a docentes como estudiantes contó con 10 preguntas cada encuesta, la misma que contó con una valoración del 100% para cada pregunta, esta encuesta fue validada por el criterio de un experto. Ésta se basó principalmente en unos cuestionarios ordenadamente establecidos: permitiendo recibir la información de los estudiantes sobre la actividad educativa y la utilización de técnicas de aprendizaje de parte de los docentes del octavo año de Educación General Básica, éste tipo de investigación permitió obtener una indagación más confiable sobre estos aspectos. La encuesta a los docentes permitió identificar los conocimientos de las técnicas de aprendizaje, también se indagó si los profesores realizan un adecuado proceso educativo, y se determinó el nivel de conocimientos de los estudiantes. 30 CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1. Resultados de la encuesta a docentes 1. ¿Los contenidos de enseñanza los estudiantes comprenden con facilidad? Tabla N° 1 DOCENTES ALTERNATIVAS SIEMPRE TOTAL f % 1 50 A VECES 1 50 NUNCA 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 1 ¿Los contenidos de enseñanza los estudiantes comprenden con facilidad? 0% SIEMPRE 50% 50% A VECES NUNCA Fuente: Autor: Tabla N° 1 Erika Pule Interpretación Los docentes en un porcentaje similar consideran que los conocimientos que enseñan a los estudiantes no son siempre son fáciles de comprender, esto señala que su trabajo en el aula es aceptable. 31 2. ¿Explica las actividades que los estudiantes deben realizar en el aula? Tabla N° 2 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 2 100 A VECES 0 0 NUNCA 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 2 ¿Explica las actividades que los estudiantes deben realizar en el aula? 0% 100% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 2 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100%, expresan que siempre explican las actividades que deben realizar los estudiantes durante la clase, esto demuestra que los trabajos encomendados son explicados en forma clara. 32 3. ¿Las actividades que deben realizar los estudiantes tienen relación con los contenidos enseñados? Tabla N° 3 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 2 100 A VECES 0 0 NUNCA 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 3 ¿Las actividades que deben realizar los estudiantes tienen relación con los contenidos enseñados? 0% 100% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 3 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100% manifiestan que siempre aplican actividades relacionadas a la clase dictada, lo que significa que las enseñanzas si tienen secuencia. 33 4. ¿Utiliza las TIC para enviar información a los estudiantes? Tabla N° 4 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 0 0 A VECES 0 0 NUNCA 2 100 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 4 ¿Utiliza las TIC para enviar información a los estudiantes? 0% 100% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 4 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100% manifiestan que no utilizan las TIC para enviar información a los estudiantes 34 5. ¿Utiliza un blog para establecer comunicación con los estudiantes? Tabla N° 5 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 0 0 A VECES 0 0 NUNCA 2 100 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 5 ¿Utiliza un blog para establecer comunicación con los estudiantes? SIEMPRE A VECES NUNCA 0% 100% Fuente: Autor: Tabla N° 5 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100% no utilizan un blog para establecer comunicación con los estudiantes. 35 6. ¿Propone en el aula actividades de aprendizaje colaborativo con los estudiantes? Tabla N° 6 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 0 0 A VECES 2 100 NUNCA 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 6 ¿Propone en el aula actividades de aprendizaje colaborativo con los estudiantes? 0% 100% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 6 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100% responden que a veces organizan trabajos el aula de aprendizaje colaborativo con los estudiantes, esto significa que la clase dictada por los maestros sigue siendo tradicional. 36 7. ¿Estimula a las estudiantes a realizar preguntas y exponer sus ideas? Tabla N° 7 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 0 0 A VECES 2 100 NUNCA 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 7 ¿Estimula a las estudiantes a realizar preguntas y exponer sus ideas? 0% 100% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 7 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100% evidencian que a veces permiten a los estudiantes a realizar preguntas y exponer sus ideas, esto muestra que en el desarrollo de la clase persiste la pedagogía tradicional, las inquietudes de los estudiantes no son aclaradas. 37 8. ¿Utiliza las TIC para optimizar el trabajo con los estudiantes? Tabla N° 8 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 0 0 A VECES 0 0 NUNCA 2 100 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 8 ¿Utiliza las TIC para optimizar el trabajo con los estudiantes? 0% 100% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 8 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100% exponen que no utilizan las TIC para optimizar el trabajo con los estudiantes, esto demuestra que las clases impartidas siguen siendo repetitivas. 38 9. ¿Los conocimientos que enseña a los estudiantes sirven para resolver problemas relacionados con su entorno? Tabla N° 9 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 2 100 A VECES 0 0 NUNCA 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 9 ¿Los conocimientos que enseña a los estudiantes sirven para resolver problemas relacionados con su entorno? 0% 100% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 9 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100% consideran que los conocimientos brindados a las estudiantes siempre les sirven para resolver los problemas del entorno. 39 10. ¿Considera útil contar con un blog para fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes? Tabla N° 10 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 2 100 A VECES 0 0 NUNCA 0 0 TOTAL 2 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Docentes Erika Pule Gráfico N° 10 ¿Considera útil contar con un blog para fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes? 0% 100% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla No 10 Erika Pule Interpretación Los docentes en un 100% afirman que es importante contar con un blog, esto significa que el mismo facilitará las labores educativas y los beneficiados serán los estudiantes por cuanto el mismo les permitirá fortalecer su proceso de aprendizaje. 40 4.2. Resultados de la encuesta a estudiantes 1. ¿Los contenidos que te enseñan tus docentes son fáciles de entender? Tabla N° 11 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 30 25 A VECES 86 71 NUNCA 5 4 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 11 ¿Los contenidos que te enseñan tus docentes son fáciles de entender? 4% 25% 71% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 11 Erika Pule Interpretación Los estudiantes en un 71% consideran que los conocimientos que enseñan los docentes a veces son fáciles de comprender, lo que significa que el proceso de la enseñanza en el aula es de alguna manera es incompleto, ya que las técnicas de aprendizaje utilizadas durante la clase no permiten llegar al conocimiento en forma eficaz. 41 2. ¿Tus docentes te explican las actividades que debes realizar durante la clase? Tabla N° 12 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 73 60 A VECES 42 35 NUNCA 6 5 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 12 ¿Tus docentes te explican las actividades que debes realizar durante la clase? 5% 35% 60% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 12 Erika Pule Interpretación Las estudiantes encuestadas en un 60% indican que los profesores siempre les explican las actividades que deben realizar durante la clase, lo que significa; que las tareas dirigidas por los maestros son entendibles. 42 3. ¿Las actividades que debes realizar en el aula tienen relación con las clases dictadas por tus docentes? Tabla N° 3 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 70 58 A VECES 26 21 NUNCA 25 21 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 13 ¿Las actividades que debes realizar en el aula tienen relación con las clases dictadas por tus docentes? 21% 58% 21% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 13 Erika Pule Interpretación Los estudiantes señalan en un 58% que las actividades que realizan en el aula siempre tienen relación con la clase dictada por los docentes, lo que significa que; el trabajo educativo es factible dentro del aula. 43 4. ¿Tus docentes utilizan las TIC para enviarles información? Tabla N° 14 DOCENTES ALTERNATIVAS f % SIEMPRE 8 6 A VECES 31 26 NUNCA 82 68 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: TOTAL Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 14 ¿Tus docentes utilizan las TIC para enviarles información? 6% 26% 68% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 14 Erika Pule Interpretación Los estudiantes manifiestan en un 68% los docentes no utilizan las TIC para enviarles información. 44 5. ¿Tus docentes utilizan un blog para establecer comunicación con ustedes? Tabla N° 15 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 20 17 A VECES 23 27 NUNCA 78 56 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 15 ¿Tus docentes utilizan un blog para establecer comunicación con ustedes? 17% 56% SIEMPRE Fuente: Autor: 27% A VECES NUNCA Tabla N° 15 Erika Pule Interpretación Los estudiantes investigados en un 56% indican que nunca los docentes utilizan un blog para establecer comunicación ellos. Esto señala que los las estudiantes no utilizan blogs en la asignatura. 45 6. ¿Tus docentes organizan actividades que generen participaciones grupales? Tabla N° 16 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 15 12 A VECES 20 17 NUNCA 86 71 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 16 ¿Tus docentes organizan actividades que generen participaciones grupales? 12% 17% 71% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 16 Erika Pule Interpretación Los estudiantes en un 71% indican que los docentes no organizan actividades de participación grupal, lo que significa que el estilo de trabajo docente se caracteriza por una metodología educativa tradicional. 46 7. ¿Tus profesores te motivan a realizar preguntas y exponer tus ideas? Tabla N° 17 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 62 51 A VECES 40 33 NUNCA 19 16 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 17 ¿Tus profesores te motivan a realizar preguntas y exponer tus ideas? 16% 51% 33% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 17 Erika Pule Interpretación Los estudiantes en un 51% revelan que siempre los docentes le permiten realizar preguntas y exponer sus ideas, lo que significa que el estilo de trabajo docente todavía es memorista, repetitivo y magistral. 47 8. ¿Tus docentes utilizan las TIC para optimizar el trabajo con ustedes? Tabla N° 18 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 20 17 A VECES 42 26 NUNCA 59 57 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 18 ¿Tus docentes utilizan las TIC para optimizar el trabajo con ustedes? 17% 57% 26% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 18 Erika Pule Interpretación Los estudiantes en un 57% exponen que a veces los docentes utilizan las TIC para optimizar el trabajo, esto demuestra que las clases son repetitivas. 48 9. ¿Los conocimientos que enseñan tus docentes te sirven para resolver problemas de tu entorno? Tabla N° 19 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 38 31 A VECES 63 52 NUNCA 20 17 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 19 ¿Los conocimientos que enseñan tus docentes te sirven para resolver problemas de tu entorno? 17% 31% 52% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 19 Erika Pule Interpretación Los estudiantes en un 52% resaltan que los contenidos que enseñan sus docentes a veces les sirven para resolver situaciones de su entorno, lo que significa que; el docente no desarrolla destrezas con casos reales relacionados con problemas de la vida diaria. 49 10. ¿Consideras útil contar con un Blog de Lengua y Literatura para ayuda en tu aprendizaje? Tabla N° 20 DOCENTES ALTERNATIVAS TOTAL f % SIEMPRE 92 76 A VECES 20 17 NUNCA 9 7 TOTAL 121 100 Fuente: Autor: Encuesta a Estudiantes Erika Pule Gráfico N° 20 ¿Consideras útil contar con un Blog de Lengua y Literatura para ayuda en tu aprendizaje? 7% 17% 76% SIEMPRE Fuente: Autor: A VECES NUNCA Tabla N° 20 Erika Pule Interpretación Los estudiantes en un 76% resaltan que si necesitan un blog en la asignatura de Lengua y Literatura para ayuda en su aprendizaje. 50 4.3. Conclusiones De acuerdo con los resultados de la investigación, se plantean las siguientes conclusiones: La metodología utilizada por los docentes en el desarrollo del proceso de aprendizaje no permiten alcanzar los objetivos trazados, debido a la débil aplicación de las TIC en el aula. La no disposición de un blog como un instrumento metodológico que oriente y facilite el proceso de aprendizaje, y la inaplicabilidad de estos, son un problema que afecta a la mayoría de los estudiantes investigados por lo que sus efectos son significativos en la formación y rendimiento escolar. 4.4. Recomendaciones Con los resultados obtenidos es necesario diseñar un Blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito. El Blog será una herramienta para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y propicie un ambiente motivador, activo, de confianza y seguridad entre docentes y estudiantes. 51 CAPÍTULO V PROPUESTA TECNOLÓGICA 5.1. Presentación En éste capítulo se ofrece una propuesta concreta de cómo trabajar con el blog, donde los procesos tradicionales de enseñanza se activen e identifiquen los docente destrezas y habilidades en los estudiantes, para desarrollar y potencializar conocimientos significativos. Con este trabajo de investigación los estudiantes tienen la oportunidad de crear, haciendo de la praxis algo permanente y constante, y permitiendo que los docentes usen estrategias que les permita desarrollar destrezas y demostrar habilidades en situaciones creativas en pos de una auténtica educación, ágil, práctica, innovadora, desarrolladora, prospectiva, a través de una selección adecuada de técnicas de aprendizaje, con la utilización de recursos didácticos apropiados que les permita optimizar las actividades docentes. 5.2. Objetivos Objetivo general Diseñar un blog para los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica el que permitiría establecer una comunicación entre docente y estudiante el cual facilitaría el aprendizaje. Objetivos específicos Utilizar herramientas de la Web 2.0 para el diseño del Blog. Valorar el Blog como un medio de aprendizaje. Utilizar la teoría del color para transmitir el mensaje en el Blog. 52 5.3. Justificación Las razones por las que se escogió como tema el diseño de un blog como recurso para el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito, se enfoca en que las TIC, actualmente ejercen una influencia cada vez mayor en la educación, y de manera especial en la enseñanza, tanto como en lo que respecta a la mejora del aprendizaje por parte de los estudiantes, como el manejo de éstas por docentes de cualquier asignatura. El Blog visto desde las teorías del aprendizaje puede servir como un modelo de enseñanza dentro de una pedagogía constructivista, desde la cual el blog sería un medio personal y propio del docente, del estudiante o de un grupo de estudiantes. 5.4. Desarrollo Detallado de la Propuesta Wikipedia (s.f.) “Un blog (del inglés web log) o bitácora web es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores”. (s.p) Sirve como publicación en línea de historias con una periodicidad muy alta, que son presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente que se ha publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los blogs dispongan de una lista de enlaces a otros blogs, a páginas para ampliar información, citar fuentes o hacer notar que se continúa con un tema que empezó otro blog. Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales 53 de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimedia tales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0. La Web 2.0 o Web Social es una denominación de origen que engloba un gran número de espacios web basados en el principio de una comunidad de usuarios. El término Web 2.0 fue acuñado por el americano Dale Dougherty de la editorial O'Reilly Media durante el desarrollo de una conferencia en el año 2004. El término surgió para referirse a nuevos sitios web que se diferenciaban de los sitios web más tradicionales englobados bajo la denominación Web 1.0. La característica diferencial es la participación colaborativa de los usuarios. Como alternativa web 2.0 se encuentra la Wikipedia en la cual los usuarios que lo deseen pueden participar en la construcción de sus artículos. Poco tiempo después, en el año 2005, Tim O'Reilly definió y ejemplificó el concepto de Web 2.0 utilizando el mapa conceptual elaborado por Markus Angermeier. 54 La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación. Blogger Blogger es un servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el año 2003, que permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene que escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting. 55 Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados en los servidores de Google dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de 2010, Blogger permitió publicar bitácoras a través de FTP. (Eduteka) Entre los muchos sitios que ofrecen la creación gratuita de Blogs, Blogger (http://www.blogger.com/) es uno de los más utilizados ya que permite publicar Entradas (posts) de manera rápida y fácil, lo que aporta versatilidad y simplicidad en el diseño. También permite insertar código HTML de otros sitios de Internet, interactuando con gran variedad de elementos videos, presentaciones, sonidos, etc. (s.p) Características Creación de múltiples Blogs con un solo registro. Adición de usuarios para que publiquen Entradas (posts) o administren el Blog. Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta 8 MB cada uno Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta 100 MB cada uno Interfaz en varios idiomas en el modo diseño del Blog. Etiquetas para las Entradas Importación automática de entradas y comentarios, provenientes de otros Blogs creados en Blogger. Exportación automática de la información de un Blog (entradas, etiquetas y archivos) en un archivo XML. Disponibilidad de Plantillas listas para utilizar. Posibilidad de agregar al Blog gadgets con diversas funcionalidades. Adición de comentarios de los lectores en Entradas. 56 Pasos: 1. Primero debemos crear una cuenta de correo electrónico en gmail. 2. Acceder a Blogger con la cuenta creada. 3. Cuando accedemos a Blogger escogemos crear nuevo Blog. 57 4. Cuando accedimos al Blog, se escoge un nombre y una dirección para el mismo y creamos el Blog. 5. Se selecciona la opción entradas y agregamos la presentación de la página principal. 58 6. Se agrega una entrada 7. Ingresamos todas las entradas que deseamos mantener en la pág. Principal. 59 8. Ingresamos a la opción páginas y seleccionamos crear una página. 9. Ingresamos el título y la información deseada y repetimos para ingresar las páginas necesarias para el Blog. 60 10. Una vez creadas todas las páginas nos dirigimos a la opción diseño 61 11. En Cross-column editamos, seleccionamos la opción páginas, activamos todas las páginas y las ordenamos de acuerdo a como queremos visualizarlas en el Blog. 62 12. En las barras laterales añadimos un nuevo gadget, por defecto ya vendrán Archivos del Blog y datos personales. 63 13. Culminamos la edición del diseño y tenemos el Blog listo. 64 14. Para la presentación del Blog indicar la dirección del mismo e ingresar, para este proyecto la dirección es: http://lenguayliteraturaapoyo.blogspot.com/ 65 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso, Ana. (2012). El blog en la enseñanza de español como Lengua Extranjera. Obtenido de http://marcoele.com/descargas/14/alonso-blogs.pdf Arteta, C. (2015). Educación tecnológica. Obtenido de http://villaves56.blogspot.com/ Código de la Niñez y Adolescencia. (2003). Art. 37 y 39. Constitución de la República del Ecuador. (20 de 10 de 2008). Art. 27. Obtenido de Inocar: http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/A._Constitucion _republica_ecuador_2008constitucion.pdf Deval, G. (2003). Teorías del aprendizaje. Dr. Hamadoun I. Touré. (2015). La UIT publica las cifras de TIC de 2015. Obtenido de https://www.itu.int/net/pressoffice/press_releases/2014/23-es.aspx Eduteka. (s.f.). Caractwrísticas de Blogger. Obtenido de http://www.eduteka.org/articulos/BlogsBlogger Feldman, J. (2009). El Aprendizaje. Gómez, R. (2012). La web 2.0 como herramienta didáctica de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje: aplicación del blog en los estudios de Bellas Artes. Obtenido de http://eprints.ucm.es/15055/1/T33719.pdf Herald, J. (2008). El Bog. ITE. (s.f.). El blog. Obtenido de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/qu _es_un_blog.html 66 Jiguan, B. (06 de 2012). El Blog como herramienta para la enseñanza-aprendizaje en el curso Comunicación Oral y Escrita del ITC. Obtenido de http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/16/16_0995.pdf Jordán, Miguel. (2014). Ideas para escritores principianets. Obtenido de https://escritoresprincipiantes.wordpress.com/sobre-mi/ Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2011). Art. 5 lit. b. Quito: Editora Nacional. Ley Orgánica de Educación Intercultural. (15 de 01 de 2013). Art. 2 Literal b. Obtenido de Educación: http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html Mendez, Domingo. (2015). EDUCACIÓN Y T.I.C. Obtenido de http://domingomendez.blogspot.com/index.html Ministerio de Educación. (s.f.). Acuerdo Ministerial N° 242. Monereo, C. (1990). Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Nisbet, J. (2008). Aprendizaje. Orihuela, J. (2006). La revolución de los blogs. Cuando las bitácoras se convirtieron en el medio de comunicación de la gente. Madrid. Perez, R. (2010). El currículo y sus componentes hacia un modelo integrado. Santos, L. (2012). Obtenido de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec42/pdf/Edutec-e_n42Santos_Fernandez.pdf Santos, Luis. (2012). Uso pedagógico del Blog: Un proyecto de investigación - acción en la materia de Educación Física en educación secundaria. Obtenido de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec42/pdf/Edutec-e_n42-Santos_Fernandez.pdf Santos, M. (25 de 09 de 2015). slideshare. Obtenido de slideshare: http://es.slideshare.net/valmengor08/tecnologia-educativa-53234652 67 UNESCO. (2016). Las TIC en la Educación. Obtenido de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/ Wikipedia. (s.f.). Aprendizaje. Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje 68 ANEXOS 69 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA OBJETIVO: Recabar información sobre el uso de las TIC de los docentes de la Asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito. El presente cuestionario ha sido elaborado para recibir sus opiniones sobre el uso de las TIC (El Blog). La información que nos proporcione es de carácter confidencial y se la utilizará exclusivamente para el presente proyecto. La información recogida nos permitirá plantear una propuesta de solución al problema. De la veracidad de su información depende el éxito de este trabajo. INSTRUCCIONES: 1. Lea con detenimiento cada una de las preguntas. 2. Para responder cada una de las preguntas, elija una de las siguientes alternativas: SIEMPRE (S) A VECES (AV) NUNCA (N) 3. Seleccione la alternativa marcando una X en el casillero correspondiente. 4. No deje preguntas sin contestar. 70 Alternativas No PREGUNTAS 1 ¿Los contenidos de enseñanza los estudiantes S comprenden con facilidad? 2 ¿Explica las actividades que los estudiantes deben realizar en el aula? 3 ¿Las actividades que deben realizar los estudiantes tienen relación con los contenidos enseñados? 4 ¿Utiliza las TIC para enviar información a los estudiantes? 5 ¿Utiliza un blog para establecer comunicación con los estudiantes? 6 ¿Propone en el aula actividades de aprendizaje colaborativo con los estudiantes? 7 ¿Estimula a las estudiantes a realizar preguntas y exponer sus ideas? 8 ¿Utiliza las TIC para optimizar el trabajo con los estudiantes? 9 ¿Los conocimientos que enseña a los estudiantes sirven para resolver problemas relacionados con su entorno? 10 ¿Considera útil contar con un blog para fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes? 71 AV N UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA OBJETIVO: Recabar información sobre el uso de las TIC de los estudiantes de Octavo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Particular Marista de la ciudad de Quito. El presente cuestionario ha sido elaborado para recibir sus opiniones sobre el uso de las TIC (El Blog). La información que nos proporcione es de carácter confidencial y se la utilizará exclusivamente para el presente proyecto. La información recogida nos permitirá plantear una propuesta de solución al problema. De la veracidad de su información depende el éxito de este trabajo. INSTRUCCIONES: 1. Lea con detenimiento cada una de las preguntas. 2. Para responder cada una de las preguntas, elija una de las siguientes alternativas: SIEMPRE (S) A VECES (AV) NUNCA (N) 3. Seleccione la alternativa marcando una X en el casillero correspondiente. 4. No deje preguntas sin contestar. 72 Alternativas No PREGUNTAS 1 ¿Los contenidos que te enseñan tus docentes son S fáciles de entender? 2 ¿Tus docentes te explican las actividades que debes realizar durante la clase? 3 ¿Las actividades que debes realizar en el aula tienen relación con las clases dictadas por tus docentes? 4 ¿Tus docentes utilizan las TIC para enviarles información? 5 ¿Tus docentes utilizan un blog para establecer comunicación con ustedes? 6 ¿Tus docentes organizan actividades que generen participaciones grupales? 7 ¿Tus profesores te motivan a realizar preguntas y exponer tus ideas? 8 ¿Tus docentes utilizan las TIC para optimizar el trabajo con ustedes? 9 ¿Los conocimientos que enseñan tus docentes te sirven para resolver problemas de tu entorno? 10 ¿Consideras útil contar con un Blog de Lengua y Literatura para ayuda en tu aprendizaje? 73 AV N EL BLOG http://lenguayliteraturaapoyo.blogspot.com/ 74
