Informe de investigación del laboratorio Mobile Learning

Informe de investigación
Grupo EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje)
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 4
2. FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................................... 5
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 8
4. PARTICIPANTES........................................................................................................... 10
5. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN................................................. 13
6. DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS ............................................................................... 18
6.1. Centre d’Estudis Joan XXIII ............................................................................................. 18
6.2. Centro de Formación Padre Piquer ................................................................................ 20
7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 24
7.1. Diagnóstico inicial........................................................................................................... 24
7.1.1. El profesorado .................................................................................................... 24
7.1.2. El alumnado ........................................................................................................ 26
7.2. Desarrollo de la experiencia ........................................................................................... 36
7.2.1. Centre d’Estudis Joan XXIII ................................................................................. 36
7.2.2. Centro de Formación Padre Piquer .................................................................... 40
7.3. Valoraciones finales ....................................................................................................... 43
7.3.1.Centre d’Estudis Joan XXIII .................................................................................. 44
7.3.2. Centro de Formación Padre Piquer .................................................................... 51
8. CONCLUSIONES........................................................................................................... 62
9. REFERENCIAS .............................................................................................................. 68
2
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ANEXOS.......................................................................................................................... 69
ANEXO 1
Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del profesorado ........................................... 70
ANEXO 2
Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del alumnado de secundaria ....................... 75
ANEXO 3
Entrevista al Equipo Directivo del centro educativo .............................................................. 84
ANEXO 4
Guía de registro de valoraciones de las actividades PROFESORES/AS ................................... 87
ANEXO 5
Guía de registro de valoraciones de las actividades ALUMNOS/AS ....................................... 95
ANEXO 6
Guía de registro de observaciones de las actividades INVESTIGADOR/A .............................. 99
ANEXO 7
Entrevista final al profesorado participante en el proyecto................................................. 107
ANEXO 8
Cuestionario final alumnado grupo control: Conclusiones del proyecto ............................. 112
ANEXO 9
Cuestionario final alumnado grupo experimental: Conclusiones del proyecto ................... 116
ANEXO 10
Guión entrevista final a alumnos y a docentes .................................................................... 123
ANEXO 11
Rúbricas de evaluación del proyecto Centre d’Estudis Joan XXIII ........................................ 125
ANEXO 12
Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centre d’Estudis Joan XXIII ... 129
ANEXO 13
Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del Centro de Formación Padre
Piquer.................................................................................................................................... 131
3
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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1. PRESENTACIÓN
El proyecto “Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir” es una
iniciativa impulsada por Fundación Telefónica en colaboración con Fundación
Itinerarium y el Grupo de investigación Consolidado EMA (Entornos y Materiales
para el Aprendizaje) de la Universidad de Barcelona, en su línea de Laboratorios
Sociales.
El objetivo principal del proyecto es proponer experiencias educativas que se puedan
transferir en las aulas y que ejemplifiquen el uso de la tecnología móvil para el
cambio educativo. Se trata de un enfoque novedoso en el que se busca desarrollar
modelos de propuestas de implementación de proyectos de aprendizaje y servicio
basados en la geolocalización de contenidos con una voluntad de servicio a la
comunidad. En este sentido, confluyen tres elementos: el uso del m-learning, la
geolocalización y el aprendizaje abierto a la sociedad.
El proyecto tiene un carácter exploratorio y se ha desarrollado en dos centros
educativos: Centre d’Estudis Joan XXIII de Bellvitge (Barcelona) y Centro de
Formación Padre Piquer de Madrid a lo largo del tercer trimestre del curso 20122013. Los participantes son estudiantes de 4º y 3º de ESO, respectivamente.
El desarrollo y los resultados obtenidos han sido analizados con el objetivo de
estudiar cómo integrar la tecnología móvil para aumentar la implicación, motivación y
proactividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. También se ha
analizado cómo incorporar la tecnología móvil para mejorar la relación entre el
aprendizaje escolar y el conocimiento del entorno. Durante el proyecto se ha
realizado un seguimiento del alumnado comparando las diferencias entre el
aprendizaje con y sin apoyo de la tecnología móvil.
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2. FUNDAMENTACIÓN
La proliferación de las tecnologías móviles está creando nuevas oportunidades para
la mejora del aprendizaje dentro y fuera del aula. El concepto de aprendizaje móvil
es relativamente nuevo en el ámbito pedagógico. Mike Sharples1 (2003) fue pionero
en señalar la importancia del uso de la tecnología móvil para el aprendizaje y
describió el potencial de los diseños apoyados en tecnologías móviles para mejorar
los programas de aprendizaje en el ámbito formal, así como en el aprendizaje a lo
largo de la vida.
El aprendizaje móvil permite el acceso inmediato y contextualizado. Stevens and
Kitchenham2 (2011: 2) consideran que el aprendizaje móvil facilita “el aprendizaje
significativo que ocurre a través del uso de un dispositivo móvil como un teléfono
móvil o una Tablet y que permiten el aprendizaje aquí y ahora.” De este modo, su
utilización está relacionada con tres aspectos fundamentales para el aprendizaje: la
implicación, la autenticidad y la ubicuidad.
El uso de dispositivos parece aumentar la implicación que viene derivada del
aumento de la motivación de los alumnos. Martin-Ertzberger (2013) reportan diversos
estudios sobre el uso de móviles en el aula, en que el profesorado observa un
aumento de la motivación, lo que lleva a un aumento en la cantidad y calidad del
trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, un grupo de alumnos desarrollaron y
evaluaron diversos itinerarios para realizar visitas al Museo Victoria de Londres. Los
resultados del proyecto mostraron que en el trabajo realizado por los alumnos, estos
tuvieron una actitud muy positiva durante todo el proyecto. Los escenarios
construidos eran altamente significativos y los estudiantes adquirieron un mayor
conocimiento del contenido del propio museo.
La autenticidad hace referencia a que pueden diseñarse actividades que permitan
plantear procesos de indagación o proyectos situados en un contexto próximo al
alumno. En este sentido, en la medida en que se extiende el uso de teléfonos
inteligentes resulta cada vez más fácil la aplicación de la geolocalización en el ámbito
educativo.
La geolocalización permite asociar contenidos digitales (imágenes, vídeos, audios,
etc.) a una ubicación geográfica física y esta puede ser activada mediante un
dispositivo móvil.
La facilidad para acceder a datos geolocalizados ofrece una gran diversidad de
1
Sharples, M (2003). Disruptive devices: mobile technology for conversational learning.
International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 12(5/6):
504-520
2
Stevens, D., & Kitchenham, A. (2011). An analysis of mobile learning in education,
business and medicine. In Kitchenham (Ed.), Models for interdisciplinary mobile learning:
Delivering information to students (pp. 1–25). IGI Publication
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posibilidades. Se pueden elaborar mapas, combinar datos sobre otros eventos,
objetos o personas, convertirlos en gráficos, etc. Es posible que los alumnos puedan
comunicarse entre ellos gracias a la ubicación que otorga el GPS y utilizar
aplicaciones que ofrecen información en función de la posición. Todo ello supone una
vinculación directa de determinados aprendizajes con el territorio próximo del
alumnado y, además, hace posible la apertura y la interrelación del centro educativo
con su entorno y su comunidad.
La ubicuidad hace referencia a la disminución de las barreras existentes entre el
aprendizaje formal e informal. El aprendizaje móvil permite a los estudiantes utilizar la
tecnología en diversos espacios sin tener que depender del ordenador de
sobremesa. Por ello, la portabilidad de los dispositivos trae consigo nuevas formas
de plantear actividades formativas que pueden conectar con más facilidad lo que se
realiza en la escuela con actividades fuera del aula. Escuchar música, podcasts o
tomar fotografías, grabar y visionar videos, etc. son ejemplos de acciones que
pueden realizar en cualquier momento o lugar. La tecnología móvil y la
geolocalización pueden ofrecer nuevas posibilidades para integrar las actividades de
aprendizaje en contextos de práctica real, extendiendo y apoyando los procesos de
aprendizaje fuera del aula y en el marco de la comunidad.
En definitiva, el aprendizaje basado en la geolocalización nos permite generar
entornos de aprendizaje más ricos y motivadores. Entornos que nos ayudan a
cumplir con lo que se conoce en inglés como The 4Ps of Engaging Activities3 (los
cuatro elementos que toda actividad debe tener para conseguir implicar al
alumnado):
•
•
•
•
Placed (ubicada) – la actividad se sitúa, física o virtualmente, en un mundo que el
estudiante reconoce y quiere comprender.
Purposeful (con sentido) – la actividad se percibe auténtica, significativa. Lleva al
estudiante a acciones con valor práctico e intelectual, fomenta el sentido de la
responsabilidad.
Passion-led (motivadora) – la actividad capta las pasiones tanto del alumnado
como de los docentes, ya que aumenta su implicación, animándolos a escoger
áreas de interés que le resultan importantes.
Pervasive (persistente y englobadora) – el alumnado continúa aprendiendo más
allá del tiempo y de los espacios limitados del aula: con la familia, los
compañeros, las personas expertas del lugar en donde vive; recurriendo a
referencias de Internet, a fuentes de investigación y crítica.
A pesar de las potencialidades mencionadas, los ejemplos de experiencias del uso
de los teléfonos móviles y la geolocalización en la escuela todavía son escasos. Por
3
Paul Hamlyn Foundation - Innovation Unit (2012). Learning Futures. A Vision for Engaging
Schools. En línea
[http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Learning%20_Futures_Engaging_Schools.
pdf] (consulta 19 julio del 2013)
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este motivo, es de especial relevancia explorar y analizar propuestas didácticas que
incorporen en las actividades formativas este tipo de tecnología.
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3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio tiene como finalidad analizar las experiencias de aprendizaje basados en
la geolocalización en dos centros de enseñanza secundaria. Se parte de la hipótesis
general de que el uso de la tecnología móvil permite mejorar el aprendizaje, ya
que favorece la implicación y proactividad del alumnado en las actividades de
indagación y solución de problemas.
Tal y como señalan Martin & Ertzberger. (2013), no hay investigaciones previas que
permitan comparar los resultados de aprendizaje obtenidos utilizando la tecnología
móvil y la geolocalización. La comparación sólo puede realizarse con estudios
longitudinales que todavía no han sido realizados. Sin embargo, lo que es posible
analizar es si este tipo de tecnología favorece el aprendizaje situado y si este mejora
la implicación de los alumnos. Por ello, la mejora del aprendizaje, en el contexto de
este estudio, no se refiere sólo a la adquisición del conocimiento, fruto del proyecto a
desarrollar, sino también a la diferencia que supone aprender en un contexto real y
situado.
Entendemos por implicación la adopción de un modelo educativo basado en la
actividad del alumnado, que toma un rol proactivo en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje y que se plasma en la mejora de competencias relativas a la
capacidad de adoptar un papel colaborativo, aportando y generando materiales y
recursos. En esta línea, se ha introducido también la dinámica de proyectos
siguiendo un modelo de aprendizaje-servicio.
El aprendizaje-servicio es un método para unir el compromiso social con el
aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Combina procesos de
aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde
los participantes aprenden a trabajar sobre necesidades reales del entorno con la
finalidad de mejorarlo.
En la propuesta partimos de la necesidad de fomentar la implicación efectiva del
alumnado en su propio aprendizaje, al mismo tiempo que capitalizamos el atractivo y
la actualidad de un recurso tecnológico al alcance de la mayoría de jóvenes a partir
de los 14 años: los smartphones y dispositivos móviles en general.
Sobre estas premisas la propuesta pedagógica adoptada en estas experiencias
conjugan tres elementos metodológicos:
1. La dinámica de los proyectos de aprendizaje-servicio y del trabajo
cooperativo en pequeños grupos de alumnos con el objetivo de promover la
implicación y el compromiso del alumnado a través de actividades de
resolución de problemas y construcción colaborativa de conocimiento.
2. La vinculación al territorio de los aprendizajes a realizar, adquiriendo mayor
sentido y significado para el alumnado al poder aplicarlos en su entorno real.
3. El uso de tecnologías móviles y de geolocalización a través de la aplicación
de diversas herramientas de creación y publicación web 2.0, el uso de
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dispositivos móviles y de la plataforma Eduloc para la geolocalización de los
contenidos.
A partir de la hipótesis general, planteamos si el uso de la tecnología móvil y la
geolocalización:
1. ¿Potencia la implicación, motivación y proactividad de los alumnos en su proceso
de aprendizaje?
2. ¿Mejora el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y solución
de problemas?
3. ¿Facilita la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades realizadas fuera
de la escuela?
4. ¿Favorece la vinculación con el territorio de las actividades de aprendizajeservicio?
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4. PARTICIPANTES
La experiencia se ha llevado a cabo en dos centros concertados que tienen en
común estar situados en zonas urbanas desfavorecidas y formar parte de la red de
Jesuitas con un modelo de educación ignaciana de formación integral de la persona.
Para ello se propuso escoger dos centros piloto con unas mismas líneas
pedagógicas, unas bases sobre el aprendizaje ampliamente consensuadas, y
ubicados en zonas urbanas, en este caso en Madrid y Barcelona. Aportando al
estudio una mirada amplia y cercana a la vez, diversa aunque con ciertos puntos de
similitud para poder establecer puntos de análisis pertinentes que nos permitan
focalizar el estudio.
Todos los centros tienen en común su misión:

Ofrecer a la sociedad, desde una clara inspiración cristiana, un modelo de
educación humanista y de excelencia.

Proponer, desde el diálogo con otras creencias y opciones, una visión
cristiana del hombre y de la sociedad.

Promover en los alumnos y alumnas actitudes responsables de compromiso
ante toda forma de deshumanización.

Desarrollar todas las potencialidades de los alumnos, sus competencias
físicas, intelectuales, sociales, espirituales, artísticas y técnicas.

Compartir con la familia y la sociedad la responsabilidad de educar a las
nuevas generaciones.

Posibilitar que, desde una identidad cristiana clara, la educación de calidad
sea un espacio abierto y de encuentro para todos los estamentos sociales y
todas las familias que lo deseen.
La Pedagogía Ignaciana4 tiene por clave y razón de ser enseñar a pensar y enseñar
a aprender, tanto en el ámbito científico-cultural como en el ámbito humano-cristiano,
ayudando a los alumnos a integrar lo académico y lo formativo.
La comprensión del Paradigma Pedagógico Ignaciano debe considerar tanto el
contexto del aprendizaje como el proceso más explícitamente pedagógico. Además,
debería señalar los modos de fomentar la apertura al crecimiento, incluso después
de que el alumno haya concluido un determinado ciclo de estudios. Contempla cinco
pasos: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación:
4

Toma en cuenta el contexto y la situación personal de cada uno.

Promueve actividades de enseñanza y formación, con variedad metodológica,
que se transformen en experiencia de aprendizaje cognoscitiva, psicomotriz,
afectiva o imaginativa.
http://www.educacionjesuitas.es/identidad/la-pedagogia-ignaciana (consulta 19 de julio 2013)
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
Suscita una implicación reflexiva del alumno de modo que pueda considerar
la importancia y el significado humano de lo que está estudiando.

Impulsa los cambios profundos en los alumnos para que lleven a cabo
opciones interiores y acciones exteriores, y puedan ser competentes en
situaciones nuevas.

Realiza una evaluación integral de todos los aspectos implicados en el
proceso de aprendizaje.

El Paradigma Ignaciano de experiencia, reflexión y acción, sugiere una
multitud de caminos en los que los educadores podrían acompañar a sus
alumnos y facilitarles el aprendizaje y la madurez, enfrentándolos con la
verdad y el sentido de la vida. Es un paradigma que posee la capacidad
intrínseca de avanzar más allá de lo meramente teórico y llegar a ser un
instrumento práctico y eficaz en orden a realizar cambios en el modo como
enseñamos.
Ambos centros tienen un alto sentido de compromiso con el proyecto pedagógico en
general y con este proyecto en particular y los equipos directivos y el profesorado
han sido protagonistas en el diseño de las actividades realizadas con el alumnado.
Centre d’Estudis Joan XXIII, Bellvitge (Barcelona)
La Fundación Joan XXIII5 es una institución promovida por los Jesuitas de Catalunya
y que tiene como finalidad ofrecer actividades de formación de personas en su triple
dimensión: personal, social y religiosa.
Fundación Joan XXIII se constituye el 1988, por Orden del 18 de agosto de 1.988 de
la Consejería de Justicia de la Generalitat de Catalunya va inscribirse con el núm.
390 en el Registro de Fundaciones Privadas de la Generalitat de Catalunya, con
todos los efectos que establecen las leyes, y fue clasificada como Fundación
benéfica del tipo docente.
El espíritu de la Fundación Joan XXIII es el propio de una entidad sin ánimo de lucro
y con una fuerte vocación de servicio público. Este proyecto encuentra apoyo en
nuestras raíces cristianas y está avalado por una historia de más de treinta años de
compromiso con las personas y el entorno.
Fundación Joan XXIII cuenta con el apoyo tanto humano como económico y
profesional de personas, entidades, y empresas por llevar adelante, junto con las
familias de los alumnos y la administración pública, un proyecto educativo de calidad.
Así se sientan las bases para llevar a cabo la tarea educativa y el esfuerzo
profesional que supone el acompañamiento personal y la formación académica. En
definitiva, todo aquello que hace posible superar las desigualdades sociales.
5
http://www.j23.fje.edu/ (consulta 19 de julio de 2013)
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Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)
El Centro de Formación Padre Piquer6 pertenece a la Obra Social Caja Madrid, y su
dirección pedagógica y técnica la lleva la Compañía de Jesús. Se ubica en La
Ventilla, barrio madrileño popular y obrero donde uno de cada tres habitantes es
inmigrante. Otra de las particularidades del centro es la atención a la diversidad y la
heterogeneidad. El centro promueve las aulas cooperativas multitarea7 para dar
respuesta a esta diversidad. El centro ofrece una educación integradora y
comprometida en la inserción social, cultural y laboral de sus alumnos.
Otras de sus características son: el uso de las nuevas tecnologías, el alto porcentaje
de sus alumnos inmigrantes, sus proyectos educativos innovadores, su Formación
Profesional de larga trayectoria y amplio reconocimiento, y su colaboración con el
mundo empresarial.
6
http://www.padrepiquer.es/ (consulta 19 de julio 2013)
7
http://www2.escuelascatolicas.es/pedagogico/Documents/AulaCooperativaMultitarea.pdf
(consulta 13 de septiembre 2013)
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5. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
El enfoque metodológico pretende responder a las preguntas formuladas a través de
un diseño experimental. Inicialmente en cada centro la experiencia se organizó
creando un grupo experimental y un grupo control. Sin embargo, como explicaremos
más adelante, en el Centre d´Estudis Joan XIII, la experiencia se tuvo que acabar
realizando en un único grupo con una sola profesora, por lo que resultó imposible
organizar un grupo experimental y un grupo control. Se han utilizado los mismos
instrumentos de recogida de datos pero, en este caso, no ha sido posible realizar una
comparación con el grupo control.
En los dos grupos del Centro de Formación Padre Piquer, la actividad de aprendizaje
a realizar fue la misma, pero el alumnado del grupo experimental utilizó los móviles
para la creación de contenidos multimedia y utilizaron Eduloc8 una plataforma
diseñada para facilitar la creación de itinerarios con contenidos geolocalizados.
El estudio se ha desarrollado en tres fases:
1. Diagnostico inicial
El objetivo de esta primera fase fue obtener información sobre las características
sociodemográficas de los centros, el perfil TIC del profesorado y el uso del móvil
por parte del alumnado, antes de iniciar la experiencia. Se trata de una fase de
diagnóstico en el que se han utilizado los siguientes instrumentos:
1) Un cuestionario inicial dirigido a todo el alumnado sobre el uso del móvil
en la vida cotidiana y en el ámbito académico.
2) Un cuestionario inicial dirigido al profesorado para obtener datos sobre su
perfil (experiencia docente, uso de las tecnologías, etc.).
3) Una entrevista a la dirección del centro con el objetivo de conocer el
proyecto pedagógico, los datos sociodemográficos y académicos del
alumnado.
2. Fase intermedia
El principal objetivo de esta segunda fase fue realizar un seguimiento de la
actividad de los centros en el grupo experimental y en el grupo de control. Para
ello, en cada centro un observador externo realizó observaciones sobre el
desarrollo de las sesiones, centrándose en los aspectos relacionados con los
conocimientos adquiridos por el alumnado, su implicación en la realización de las
actividades, y la gestión individual y grupal que hacían de estas.
8
Eduloc es una herramienta que permite a profesores, alumnos y familias poder crear
itinerarios, escenarios y experiencias basadas en la localización. El objetivo es la
introducción de los dispositivos móviles con GPS para el trabajo en proyectos sobre el
territorio.
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El alumnado y el profesorado también han proporcionado observaciones,
documentación gráfica y valoraciones sobre el desarrollo de las actividades.
3. Fase de cierre
La última fase del estudio ha tenido como objetivo analizar los productos y
resultados finales de la experiencia. Para ello se han utilizado los siguientes
instrumentos:
1) Un cuestionario final valorativo de la experiencia, en el grupo experimental y
en el grupo control.
2) Una entrevista individual al profesorado para valorar los resultados del
proyecto.
3) Los resultados de la evaluación final de contenidos realizada por el
profesorado, en el grupo experimental y en el grupo control.
Presentamos a continuación una síntesis de los instrumentos de investigación en
función de los aspectos a analizar y los participantes (ver tabla 1).
Tabla 1. Relación de los elementos de análisis y los instrumentos de investigación.
Aspectos a analizar
Participantes
Instrumentos/Documentación
Perfil del alumnado
Alumnado
1. Cuestionario inicial
Perfil del profesorado
Profesorado
2. Cuestionario inicial
Perfil del centro
Dirección
3. Documentación del centro
Seguimiento de la
actividad: motivación,
implicación, proactividad,
evolución del trabajo
individual y grupal
Alumnado
4. Guías de observación y
valoración (investigador,
profesores y alumnos)
Resultados de aprendizaje
Alumnado
Profesorado
Profesorado
5. Evaluación del contenido
aprendido
6. Cuestionario final del
alumnado
7. Entrevista profesorado
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Los instrumentos y documentación han aportado las evidencias y datos necesarios
para dar respuesta a las cuestiones planteadas. En la siguiente tabla se resumen la
relación entre las preguntas planteadas y los datos obtenidos (ver tabla 2).
Tabla 2. Relación de las preguntas planteadas y los datos obtenidos.
Preguntas de investigación
Datos/evidencias
El uso de la tecnología móvil
Cuestionarios finales (profesorado,
alumnado)
¿Potencia la implicación, motivación
y proactividad de los alumnos en su
proceso de aprendizaje?
Observaciones profesorado, alumnado,
investigadores
¿Mejora el rendimiento del
estudiantado en actividades de
indagación y solución de problemas?
Cuestionario final del profesorado
¿Facilita la relación entre el
aprendizaje escolar y las actividades
realizadas fuera
de la escuela?
Cuestionario final del profesorado
¿Favorece la geolocalización la
vinculación con el territorio de las
actividades de aprendizaje-servicio?
Cuestionario final del profesorado
Resultados aprendizajes
Análisis productos finales
Observaciones profesorado, alumnado,
investigadores
Observaciones profesorado, alumnado,
investigadores
A continuación, presentamos una tabla con la propuesta de indicadores que se han
utilizado como guía para realizar el análisis de la participación de los docentes y los
alumnos en las actividades (ver tabla 3).
Tabla 3. Indicadores guía de análisis de las actividades.
15
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Indicadores
Docentes
Alumnado
Implicación en
un proyecto de
aprendizajeservicio basado
en la
geolocalización
 Promueven el
pensamiento creativo e
innovador y dan
protagonismo a los/as
estudiantes, fomentando
su capacidad de
autonomía.
 Involucran a los
estudiantes en la
exploración de
problemas y/o
necesidades en un
contexto significativo
para ellos (tanto en lo
que se refiere a
ubicación, como al área
de interés), que les
permita comprender y
actuar en su entorno y
darle un sentido a su
aprendizaje.
Fomento del
trabajo y el
aprendizaje
colaborativo
 Promueven la reflexión
de los estudiantes.
 Guían la construcción
colaborativa del
conocimiento,
comprometiéndose en el
aprendizaje de los
estudiantes.
Proactividad
 Posibilitan que los
estudiantes adopten un
rol activo y gestionen y
evalúen su progreso.
16
 Construyen nuevas ideas a
partir de la interpretación,
el análisis, la síntesis y la
evaluación.
 Profundizan sobre la
problemática de su
proyecto social buscando
información dentro y fuera
de la escuela.
 Son conscientes de su
proceso de aprendizaje y
se implican en el mismo
con un papel protagonista.
 Difunden el proyecto y
producto final elaborado.
 Comparten la
responsabilidad con los
integrantes de su equipo
de trabajo.
 Toman decisiones de
forma conjunta sobre el
contenido, el proceso o el
producto del trabajo.
 Realizan el seguimiento del
proceso de trabajo en
proyectos, reflexionando
sobre las actividades y
aprendizajes adquiridos.
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 Revisan su trabajo a partir
del feedback o la autoevaluación.
 Gestionan el tiempo de
manera efectiva.
Integración de
smartphones en
la docencia y el
aprendizaje
 Ayudan a los
estudiantes a utilizar los
smartphones para
realizar las actividades
de aprendizaje.
 Supervisan los
contenidos creados en
la plataforma de
geolocalización Eduloc.
 Crean contenidos
utilizando el smartphone
como herramienta de
registro audiovisual
(captura de imágenes,
vídeos, audios).
 Experimentan los
contenidos creados
utilizando el smartphone,
una vez editado el itinerario
o recorrido de puntos
geolocalizados.
 Crean y editan el producto
final del proyecto desde la
plataforma de
geolocalización de
contenidos Eduloc.
Impactos
afectivos en la
docencia y en el
aprendizaje
 Se muestran satisfechos
con los resultados de
aprendizaje de la
metodología aplicada.
 Se sienten motivados a
experimentar e innovar
con el uso de los
móviles.
17
 Se han sentido motivados
a experimentar e
investigar.
 Han participado de forma
activa en su proceso de
aprendizaje.
 Han aumentado su
dedicación e implicación en
el desarrollo de las
actividades del curso.
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6. DESCRIPCIÓN DE LOS PROYECTOS
En este Laboratorio han participado un total de 111 alumnos, 17 del Centre d’Estudis
Joan XIII de Bellvitge y 94 del Centro de Formación Padre Piquer de Madrid. Están
cursando 3º y 4º de la ESO y, por tanto, tienen entre 14 y 17 años. Un 53% son
chicos y el 47% chicas.
Describimos a continuación las propuestas pedagógicas o proyectos elaborados por
cada centro. Estos fueron diseñados y realizados por el profesorado con el apoyo del
equipo de Fundación Itinerarium, que compartió una guía metodológica y realizó una
formación inicial sobre el uso de la tecnología móvil y la plataforma Eduloc.
Fundación Telefónica proporciono los teléfonos móviles a los dos centros para poder
realizar la experiencia.
6.1. Centre d’Estudis Joan XXIII
El proyecto se ha realizado en 4º curso de ESO en un grupo que está formado por
alumnos con dificultades de aprendizaje. El grupo seleccionado en palabras de la
profesora y tutora del grupo: “Es un grupo heterogéneo con el currículo adaptado.
Durante la escolarización de primaria y el primer ciclo de la secundaria han
presentado problemas de adaptación al sistema educativo por diferentes razones: de
capacidad de aprendizaje, de hábitos de estudio, de motivación, de situaciones
familiares inestables… Aproximadamente hay un 50% del grupo con dificultad en el
proceso de aprendizaje y el otro 50% tiene que ver con situaciones socio familiares
inestables o desequilibrios emocionales. El 80% carecen de hábitos de estudio. Un
pequeño porcentaje la causa es del desgaste tras repetidos fracasos académicos
pero la gran mayoría es estructural”. De ahí el número limitado de participantes en el
proyecto de investigación.
Aprovechando la programación de contenidos ya prevista por la tutora para el
segundo y tercer trimestre del curso, el tema que se escogió como proyecto tuvo
como principal objetivo orientar profesionalmente al alumnado de 4º de la ESO, que
el próximo curso realizará un Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM). El alumnado
debía buscar información referente a las distintas familias profesionales y,
posteriormente, analizar los CFGM que pueden cursar en su población, en este caso,
Hospitalet de Llobregat (Barcelona).
A lo largo del proyecto de investigación el alumnado ha realizado actividades con la
finalidad de conocer las características de cada CFGM y, posteriormente, ha tenido
que sintetizar la información en una web y geolocalizar los centros educativos del
territorio mediante el programa Eduloc.
Asimismo, otro objetivo del proyecto ha sido fomentar la implicación efectiva del
alumnado en la comunidad. En este caso, los alumnos tenían que presentar el
producto final del proyecto al alumnado de 3º de la ESO de su propio centro, para
orientarles sobre los CFGM que pueden cursar cuando terminen la ESO.
18
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En resumen, el proyecto es una propuesta pedagógica centrada en el aprendizaje
basado en la geolocalización, a través del uso de smartphones y dirigida a alumnos
que quieren cursar CFGM para orientarles profesionalmente.
Podemos hacernos una idea gclobal visionando este vídeo de presentación del
proyecto que nos hace uno de los alumnos participantes.
El proyecto se ha desarrollado a través de las siguientes actividades:
1. Test de orientación profesional
Los alumnos respondieron a diferentes test de orientación profesional para
conocer mejor sus intereses profesionales. Responder a los test y cuestionarios
les ha ayudado a reflexionar sobre sus aptitudes, las preferencias respecto
algunas actividades y profesiones, sus características personales y su actitud
respecto al mundo laboral.
2. Las familias profesionales
Los alumnos buscaron información de los CFGM que se pueden cursar en
Cataluña y en un Power Point los agruparon por familias profesionales. De cada
CFGM resumieron las características generales, lo identificaron con su familia
profesional y nombraron los centros educativos donde se puede cursar.
3. Formación Eduloc
Formadores de Fundación Itinerarium explicaron a los alumnos qué es y cómo
funciona Eduloc. Durante tres sesiones realizaron pruebas con este programa
para que los alumnos aprendieran a geolocalizar contenidos mediante el uso de
los smartphones.
4. Entrevistas a alumnos y profesores de CFGM
En esta actividad todos los alumnos prepararon conjuntamente un guión de
preguntas para ser respondidas por alumnos y profesores de un CFGM.
Posteriormente, se distribuyeron por grupos y realizaron las entrevistas en los
centros educativos donde se estudian los CFGM en L’Hospitalet de Llobregat,
utilizando el móvil para grabar las entrevistas. Finalmente, en el aula, debían
realizar un vaciado de la información obtenida en las entrevistas y, por tanto,
editaron el vídeo.
En resumen, la finalidad de las entrevistas era conocer diferentes puntos de vista
sobre las características de los CFGM, así como las salidas profesionales o que
se puede continuar estudiando.
19
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Informe de investigación – Universitat de Barcelona
5. Creación de un Google Sites/Eduloc
Los alumnos crearon un sitio web con Google Sites con toda la información
sobre los CFGM que trabajaron durante todo el proyecto. También, crearon un
escenario en Eduloc para geolocalizar los centros formativos de L’Hospitalet de
Llobregat donde se cursan los CFGM.
6. Exposición del proyecto
Como actividad final, el alumnado expuso el producto final del proyecto, es decir,
las web en Google Sites y los itinerarios en Eduloc sobre los CFGM de
L’Hospitalet de Llobregat. La exposición estaba destinada a otros alumnos del
mismo centro de 3º de la ESO, con el objetivo de orientarles sobre los CFGM
que pueden cursar cuando finalicen la ESO. Se puede se puede visualizar un
ejemplo en este vídeo de una exposición final.
Durante el proyecto los alumnos trabajaron individualmente, en parejas, en grupos de
4 ó 5 personas o conjuntamente, dependiendo de la actividad. No obstante, las
actividades más importantes del proyecto (entrevistas, creación de Google Sites y
Eduloc, y exposición del proyecto) fueron realizadas en grupos de 4 ó 5 personas.
Todos los grupos hicieron las mismas actividades pero se dividieron los diferentes
CFGM y, posteriormente, crearon un sitio web y un escenario Eduloc con toda la
información recogida. Cada grupo gestionó autónomamente la división de las tareas
a realizar en cada actividad entre sus miembros y disponía de 1 o 2 teléfonos móviles
(en total 6 para todo el grupo clase).
Durante el proyecto, la docente estableció las pautas de trabajo y en todo momento
orientó a los alumnos en la realización de la actividades, pero sin jugar un papel
protagonista. Durante un trimestre, cada semana se realizaron 2 sesiones y la
duración era de 1 ó 2 horas por sesión, dependiendo del día.
6.2. Centro de Formación Padre Piquer
El conjunto de los siete profesores que participaron en este proyecto definen a los
alumnos de este curso como personas agradables de trato y, desde el punto de vista
académico, “con muy pocos hábitos de trabajo y con un nivel general de
competencias básicas bastante inferior a otras promociones”. Otro aspecto
destacable es la diversidad cultural del alumnado, ya que aproximadamente la mitad
son españoles y la otra mitad son de otras nacionalidades o de padres y madres
extranjeros/as.
El proyecto se incluyó dentro de la propuesta pedagógica iniciada por el centro
durante el curso 2012-2013 denominada “Viernes en proyecto”. El objetivo de la
propuesta es realizar un proyecto en 3° de ESO con las siguientes características:
20
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Informe de investigación – Universitat de Barcelona






Interdisciplinar. (Lengua, Tecnología, C.C.Sociales)
Dos secciones juntas, acompañadas por tres profesores.
Duración trimestral. Tres horas seguidas de los viernes.
Basado en el desarrollo de las competencias básicas, especialmente
"Aprender a aprender","Autonomía e iniciativa personal", "Comunicación
lingüística", “Tratamiento de la Información y Competencia digital" y
"Competencia social y ciudadana".
Potenciando el trabajo cooperativo.
Utilizando la metodología de PBL (Problem Basic Learning).
La propuesta de utilizar el aprendizaje móvil y la geolocalización encajaba con el
enfoque de los “viernes en proyecto” y, por consiguiente, participaron lo alumnos de
3º ESO y se planteó como un proyecto interdisciplinar con contenidos curriculares de
tres materias: Lengua castellana, ciencias sociales y tecnologías. Se desarrolló
durante todos los viernes del tercer trimestre, dedicando tres horas a cada sesión y
se planteó una metodología de aprendizaje basado en problemas.
El profesorado al inició del curso ya había realizado una formación específica a los
alumnos sobre la metodología de aprendizaje basado en proyectos y sobre
aprendizaje colaborativo por lo que los alumnos tenían experiencia previa en el
trabajo colaborativo. Se formaron ocho grupos de alumnos con roles y compromisos
establecidos desde el inicio.
El proyecto se tituló: “Diseño de una página web para presentar Madrid como capital
europea de la cultura en 2016 con itinerarios de geolocalización”. La actividad se
planteó a partir de una situación de simulación, solicitando un encargo de la siguiente
forma: “Madrid se presenta como candidata a la Capitalidad Europea de la Cultura
para el año 2016. Vuestro trabajo en el Ayuntamiento de Madrid va a consistir en
crear una página web que apoye esta candidatura: destacar la riqueza cultural de
Madrid (artística y literaria), las instalaciones deportivas, las infraestructuras, las
zonas comerciales y de ocio, transportes, proyectos medioambientales, …”
La actividad de arranque del proyecto fue una visita motivadora por Madrid en el bus
CITY TOUR –MADRID VISIÓN. Posteriormente se realizaron salidas para recoger
información gráfica sobre puntos de la ciudad para ilustrar el proyecto y establecer su
geolocalización. A partir de esta primera acción de motivación, se realizó una sesión
de formación a cargo de la Fundación Itinerarium sobre el uso de los smartphones y
la geolocalización.
Posteriormente, durante el mes de abril, se comenzó el trabajo en grupos. La
constitución de los grupos se llevó a cabo a través de un reparto de
responsabilidades para cada alumno y se inició el trabajo de planificación y elección
de rutas para profundizar en la geolocalización.
Durante el mes de Mayo se realizó un primer ensayo para conocer el manejo de los
smartphone y volcar la información en la página web y se apoyo a los alumnos en la
metodología de la geolocalización. También, cada grupo, contribuyó con su trabajo
en el proyecto y realizó un primer prototipo de la página web.
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Informe de investigación – Universitat de Barcelona
En junio finalizó el diseño de las páginas de los ocho grupos y se prepararon las
exposiciones de cada grupo y se realizó una presentación final en el Aula Magna de
todos los grupos de trabajo dirigida a la comunidad educativa del centro.
Entre todos los profesores que desarrollaron el proyecto, se acordó que cada una de
las asignaturas trabajadas en este (Ciencias Sociales, Lengua y Literatura Castellana
y Tecnología), tendrían un peso determinado en la evaluación final del proyecto en
función de las horas dedicadas a dichas asignaturas. En general, el proyecto ocupó,
aproximadamente, un tercio de las horas totales de cada asignatura.
A continuación, presentamos una tabla con las características básicas de los
proyectos destacando los aspectos comunes. (ver tabla 4).
Tabla 4. Diseño de las actividades.
Características
Alumnos
Experiencia
Metodología
Centre d’Estudis Joan
XXIII
Centro de Formación Padre
Piquer
4º curso de ESO
3er curso de ESO
Dificultades de aprendizaje
Dificultades de aprendizaje
Poco hábito de trabajo en
grupo
Poco hábito de trabajo en
grupo
Todo el alumnado tiene su
propio móvil
Todo el alumnado tiene su
propio móvil
Uso del móvil en la escuela
de forma ocasional
(calculadora)
Uso del móvil en la escuela de
forma ocasional (calculadora)
Proyecto centrado en el
territorio-barrio
Proyecto centrado en el
territorio-barrio
Tercer trimestre del curso
2012-13
Tercer trimestre del curso
2012-13
2 horas semanales
3 horas semanales
Experiencia no incluida en
el currículum
Experiencia interdisciplinar
incluida en el currículum
Grupos de trabajo
Grupos de trabajo
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje basado en
problemas
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Producto
Creación de un portal web
con información
geolocalizada
Exposición de los trabajos a
la comunidad
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Creación de un portal web con
información geolocalizada
Exposición de los trabajos a la
comunidad
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7. FASES DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. Diagnóstico inicial
7.1.1. El profesorado
Los docentes que han participado en este proyecto fueron consultados acerca del
uso general que hacen de las TIC en sus prácticas educativas y, específicamente,
sobre el uso del teléfono móvil. Para ello, se realizó un cuestionario (ver anexo 1)
que fue aplicado antes de iniciar el proyecto, con el objetivo de conocer: la frecuencia
de uso de las TIC; las herramientas TIC utilizadas; el tipo de metodologías didácticas
más frecuentemente utilizadas; la experiencia y percepción de uso del móvil para la
formación.
Centre d’Estudis Joan XXIII, Bellvitge (Barcelona)
En el Centre d’Estudis Joan XXIII contamos con la participación de una profesora con
13 años de experiencia profesional como docente. Esta profesora imparte diversas
asignaturas, tales como Lengua y Literatura Catalana y Castellana, Ciencias
Sociales, Proyectos y, además, es la tutora del grupo de 4º de ESO de adaptación
curricular.
Esta profesora utiliza a menudo las TIC en sus prácticas educativas y,
concretamente, usa herramientas como internet, aplicaciones web 2.0 y grabadoras
de audio y vídeo en diferentes metodologías didácticas, pero nunca ha utilizado el
móvil. No obstante, “cree que el uso de las TIC ha mejorado poco el aprendizaje de
los alumnos, porque lo ven más como un entretenimiento y no como un conjunto de
herramientas que favorecen su proceso de aprendizaje”.
Centro de Formación Padre Piquer (Madrid)
En el Centro de Formación Padre Piquer participan 7 profesores/as que, en general,
se caracterizan por ser docentes con muchos años de experiencia en el mundo
educativo. Las asignaturas que imparten son, principalmente, Lengua y Literatura
Castellana, Ciencias Sociales y Tecnología. Asimismo, algunos profesores también
dan clases de Lengua Extranjera o Matemáticas.
Uso de las TIC en las prácticas educativas
El conjunto de profesores utiliza de manera habitual las TIC en sus prácticas
educativas. Todos los docentes se conectan a la red para realizar sus actividades de
aprendizaje. Asimismo, la Web 2.0 y las grabadoras de audio y vídeo también tienen
un peso importante en su enseñanza, ya que la mitad de los profesores hacen uso
de estas. En menor grado encontramos herramientas como la fotografía digital, las
simulaciones, las redes sociales o el uso del campus virtual.
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En relación con las metodologías didácticas, observamos que la mayoría de los
docentes utilizan las TIC en muchas de sus prácticas educativas como refleja el
siguiente gráfico 1:
Gráfico 1. Metodologías utilizadas por parte del profesorado en sus prácticas
educativas.
También, un aspecto a destacar es que únicamente un solo profesor utiliza las TIC
en las actividades de evaluación.
La opinión de 6 de los 8 profesores, es que el uso de las TIC en educación ha
mejorado bastante el aprendizaje de los alumnos. Estos profesores destacan algunos
aspectos que han contribuido a esta mejora: una mayor motivación del alumnado;
conocimiento de ciertos procesos informáticos; presentación de contenidos y
aprendizajes de manera digital; ampliación del campo en la búsqueda de información
y fomento del autoaprendizaje.
Los dos profesores que consideran que las TIC han contribuido poco en esta mejora
afirman que no se ha establecido una metodología concreta y apropiada para su
utilización. Además, creen que puede fomentar la dispersión de los alumnos, ya que
pueden relacionar el uso de las TIC como algo lúdico y no necesario como parte de
su proceso de aprendizaje.
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Uso del teléfono móvil en las prácticas educativas
Cinco de los docentes del Centro de Formación Padre Piquer que participan en este
proyecto han utilizado alguna vez el teléfono móvil en sus prácticas educativas,
mientras que el resto de los participantes (3 profesores) no lo han usado nunca. Los
móviles son utilizados en las asignaturas de matemáticas o tecnología, o en otras
materias fundamentalmente para escuchar audios.
Hay que tener presente que en muchos centros educativos está estrictamente
prohibido el uso del teléfono móvil por parte de los estudiantes, salvo en casos
puntuales bajo la supervisión del docente.
7.1.2. El alumnado
Al inicio del proyecto, todos los estudiantes fueron consultados mediante un
cuestionario acerca del uso general que hacen de su teléfono móvil y,
específicamente, sobre el uso del móvil en actividades de aprendizaje (ver anexo 2).
109 alumnos tiene teléfono móvil y únicamente 2 alumnos dicen que no lo tienen,
pero utilizan el teléfono móvil de un familiar o amigo. Los alumnos utilizan su teléfono
móvil para comunicarse con familiares y/o amigos mediante llamadas o mensajes,
hacer fotografías, escuchar música, navegar por Internet, conectarse a las redes
sociales, hablar por el WhatsApp y para jugar.
Servicios, dispositivos y aplicaciones del teléfono móvil
En este apartado, el alumnado indicó la frecuencia de uso de los siguientes servicios,
dispositivos y aplicaciones comunes en un teléfono móvil: llamadas, sms, cámara de
fotos y vídeo, grabadora de voz, radio, reproductor de música, juegos, calculadora,
agenda y reloj.
Asimismo, para determinar la frecuencia de uso de cada servicio, dispositivo y
aplicación del móvil, los encuestados debían elegir una de las siguientes opciones:
más de dos veces por día, 1 o 2 veces por día, algunas veces por semana, 1 vez por
semana, menos de 1 vez por semana o nunca.
En relación con las llamadas, vemos que la frecuencia de uso es alta ya que un 78%
de los alumnos determina que llama como mínimo algunas veces por semana, como
podemos apreciar en el siguiente gráfico 2:
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Gráfico 2. Frecuencia de llamadas realizadas con el teléfono móvil por parte del
alumnado.
Actualmente, con la aparición de aplicaciones como el WhatsApp, los SMS ya no son
muy utilizados si el teléfono móvil dispone de conexión a Internet (ver gráfico 3). Por
este motivo, observamos que la mayoría nunca envía un SMS. Por otra parte, el 25%
lo utiliza más de 2 veces por día.
Gráfico 3. Frecuencia de SMS enviados con el teléfono móvil por parte del alumnado.
En referencia al uso de la cámara de fotos y de vídeo vemos que los alumnos las
utilizan como norma general algunas veces por semana, con el 32% y 31%,
respectivamente. No obstante, también observamos que los resultados relacionados
con el uso diario de la cámara de fotos son altamente superiores a la de vídeo y, al
mismo tiempo, el 48% de los encuestados realiza grabaciones de vídeo menos de 1
vez por semana o nunca. Así pues, destacamos que hacer fotografías es mucho más
popular en comparación con las grabaciones de vídeo (ver gráficos 4 y 5).
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Gráfico 4. Frecuencia de uso de la cámara de fotos del teléfono móvil por parte del
alumnado.
Gráfico 5. Frecuencia de uso de la cámara de vídeo del teléfono móvil por parte del
alumnado.
Las grabadora de voz, la radio y la agenda de los teléfonos móviles tienen en
común que los estudiantes del proyecto determinan mayoritariamente (con unos
resultados del 47%, 60% y 34%, respectivamente) que nunca utilizan estas
aplicaciones. Aún así, curiosamente, la agenda del móvil es utilizada a diario por el
25% de los alumnos (ver gráfico 6) y, probablemente, este porcentaje aumentará con
el paso del tiempo y un mayor uso de las nuevas tecnologías por parte de la
población.
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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Gráfico 6. Frecuencia de uso de la agenda del teléfono móvil por parte del alumnado.
Por otra parte, el reproductor de música y el reloj del móvil son aplicaciones que se
caracterizan por una frecuencia de uso diaria muy alta (ver gráfico 7). Seguramente,
como muestran estos resultados, las nuevas generaciones han sustituido el uso de
algunos objetos tradicionales, por ejemplo el reloj de pulsera, por estas aplicaciones
del móvil.
Gráfico 7. Frecuencia de uso del reloj del teléfono móvil por parte del alumnado.
Para terminar este bloque, comentar que los juegos y la calculadora son aplicaciones
del móvil con una frecuencia de utilización muy variable entre los alumnos que
respondieron a la encuesta.
Los resultados muestran que la mayoría de los alumnos utilizan aplicaciones de
juegos del móvil y, específicamente, el 33% de los alumnos lo hace más de 2 veces
por día (ver gráfico 8).
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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Gráfico 8. Frecuencia de uso de los juegos del teléfono móvil por parte del alumnado.
La calculadora es una aplicación del móvil que se utiliza con cierta regularidad, el
41% lo utilizan con frecuencia. (ver gráfico 9).
Gráfico 9. Frecuencia de uso de la calculadora del teléfono móvil por parte del
alumnado.
Aplicaciones del teléfono móvil con conexión a Internet
El 90% tienen acceso a Internet a través del teléfono móvil. El 54% siempre están
conectados a la red y un 36% se conecta mediante conexión wifi (ver gráfico 10).
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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Gráfico 10. Conexión a Internet en el teléfono móvil del alumnado.
A partir de esta pregunta inicial, el alumnado nos indicó la frecuencia de uso de las
siguientes aplicaciones comunes en un teléfono móvil con conexión a Internet:
navegar por Internet, redes sociales, WhatsApp, mapas/Planos/GPS, Youtube y
sobre descargar aplicaciones.
Asimismo, para determinar la frecuencia de uso de cada aplicación del móvil, los
encuestados debían elegir una de las siguientes opciones: más de dos veces por
día, 1 o 2 veces por día, algunas veces por semana, 1 vez por semana, menos de 1
vez por semana o nunca.
Analizando los resultados, determinamos que navegar por Internet, usar las redes
sociales y el WhatsApp son aplicaciones porcentualmente muy utilizadas por parte
del conjunto de alumnos. Observamos que el 53%, 70%, y 75% de los estudiantes
utiliza más de dos veces por día estas aplicaciones, respectivamente.
Un dato a resaltar es que la aplicación WhatsApp es utilizada diariamente por el
79% de los alumnos que disponen de conexión a internet desde su móvil (ver gráfico
11).
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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Gráfico 11. Frecuencia de uso de la aplicación WhatsApp del teléfono móvil por parte
del alumnado.
En contraposición a los anteriores resultados analizados, vemos que las aplicaciones
de mapas, planos o GPS son muy poco utilizadas (ver gráfico 12). El 50% de los
alumnos con Internet al móvil nunca han usado una aplicación relacionada con la
geolocalización, en cambio, otros estudios reflejan que es una de las aplicaciones
más utilizada por los usuarios del móvil con conexión a la red. Por tanto, deducimos
que entre la población joven el grado de interés o necesidad para ubicarse o
desplazarse por el territorio es baja.
Gráfico 12. Frecuencia de uso de las aplicaciones de mapas, planos o GPS del teléfono
móvil por parte del alumnado.
Visualizar vídeos por Youtube es una actividad frecuente por parte de los alumnos
que respondieron al cuestionario (ver Gráfico 13). El 77% del alumnado con Internet
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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al móvil utiliza esta aplicación como mínimo alguna vez por semana y el 56% del total
lo hace diariamente.
Gráfico 13. Frecuencia de visualización de vídeos del Youtube con del teléfono móvil
por parte del alumnado.
Finalmente, comentar que el hecho de descargar aplicaciones es muy frecuente
por parte de los estudiantes, por ejemplo, un 30% de los que tienen conexión a
Internet en el móvil lo hacen más de dos veces por día (ver Gráfico 14).
Gráfico 14. Frecuencia en descargar aplicaciones del teléfono móvil por parte del
alumnado.
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
Analizando los porcentajes de las respuestas sobre la frecuencia de uso de las
distintas aplicaciones del móvil obtenemos una conclusión general. La mayoría de
las aplicaciones del móvil que requieren conexión a Internet son más
frecuentemente utilizadas por parte del alumnado, en comparación a las
aplicaciones del móvil que no es necesario conectarse a la red para usarlas.
Por este motivo, deducimos que esta observación se debe a que el uso del móvil es
fundamentalmente como instrumento relacional.
Uso del teléfono móvil en el aprendizaje del alumnado
En relación con el uso del móvil para realizar tareas del instituto, vemos que sólo el
15% del alumnado lo utiliza frecuentemente.
Gráfico 15. Frecuencia de uso del teléfono móvil para realizar las tareas del instituto por
parte del alumnado.
Por otra parte, observamos que 81 alumnos del proyecto utilizan la aplicación de la
calculadora del móvil para realizar las tareas del instituto, 72 navegan por Internet, 56
hacen fotografías con la cámara del móvil, 48 hablan por el WhatsApp con
compañeros de clase para realizar actividades de la escuela y 33 visualizan vídeos
del Youtube en su proceso de aprendizaje.
Estas aplicaciones del móvil, anteriormente comentadas, son las más utilizadas por
parte de los alumnos para realizar cualquier tarea del instituto. A partir del siguiente
Gráfico 16 se puede ver el número total de alumnos que utilizan el resto de
aplicaciones.
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
Gráfico 16. Dispositivos y aplicaciones del teléfono móvil utilizadas para realizar las
tareas del instituto por parte del alumnado.
En el cuestionario, también preguntamos acerca del lugar (en el aula, en casa, en la
biblioteca u otro) donde el alumnado usa el teléfono móvil para realizar las tareas del
instituto (ver Gráfico 17). En este caso, los alumnos podían seleccionar más de una
respuesta o ninguna.
Los resultados muestran que la mayor parte de los alumnos lo utilizan en casa. Por
otra parte, el aula (14) y la biblioteca (12) son espacios de trabajo donde pocos
alumnos utilizan el móvil. Tampoco lo utilizan en el aula porque la mayoría de los
institutos lo prohíbe estrictamente para evitar que los alumnos hagan un mal uso del
móvil, como es el caso del Centre d’Estudis Joan XXIII y del Centro de Formación
Padre Piquer.
Gráfico 17. Lugar donde el alumnado utiliza el teléfono móvil para realizar las tareas del
instituto.
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
En relación con el número de profesores que ha incorporado el móvil, al menos una
sola vez, para realizar trabajos del instituto, el 55% del alumnado determina que
únicamente 1 solo profesor les ha hecho usar el móvil en actividades de aprendizaje.
Asimismo, un 23% de los alumnos dice que ningún profesor lo ha utilizado nunca
para realizar actividades de su asignatura (ver Gráfico 18).
Gráfico 18. Número de profesores que han incorporado el uso del teléfono móvil para
que los alumnos realicen alguna tarea del instituto.
Tecnología y Matemáticas son las asignaturas en que más alumnos afirman haber
utilizado el teléfono móvil para realizar alguna actividad.
7.2. Desarrollo de la experiencia
7.2.1. Centre d’Estudis Joan XXIII
Durante la experiencia, los alumnos han utilizado los teléfonos móviles
principalmente para tres tipos de actividades: crear y editar contenidos multimedia,
geolocalizar los contenidos y buscar información.
En relación con los contenidos multimedia, se han distribuido de la siguiente forma:
se han realizado fotografías, videos y el audio se ha utilizado con menor frecuencia
(ver Gráfico 19).
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Gráfico 19. Porcentaje sobre el tipo de contenidos multimedia creados y editados durante el
proyecto por parte del alumnado.
Sobre las actividades realizadas, los alumnos destacan que lo que más les ha
gustado, han sido las salidas que han hecho para localizar los puntos con el móvil,
poder preparar y hacer las entrevistas, y usar el móvil para hacer fotografías.
Imagen 1. Entrevista a una alumna que está cursando un CFGM en el Centre d’Estudis
Joan XXIII.
En relación con la percepción del alumnado sobre lo que han aprendido, los alumnos
del Centre d’Estudis Joan XIII, han dado respuestas centradas en los nuevos
conocimientos adquiridos y destacan: usar mejor los móviles, utilizar Google Drive,
subir videos y fotos.
Hay total coincidencia en las observaciones sobre lo que les ha resultado más
complicado. Se destaca que ha sido difícil marcar los itinerarios para geolocalizar y
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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crear una página web. También ha sido difícil el trabajo en equipo, algunos alumnos
se muestran bastante críticos “no me gusta trabajar en equipo porque algunos no
hacen nada”, “Ha sido difícil ponernos en común y repartir las tareas que debía hacer
cada uno”.
Durante las actividades unos grupos utilizaban el ordenador y otros, el móvil. “Unos
tenían que hacer la página, mientras otros con el teléfono móvil podían hacer una
geolocalización”.
Imagen 2. Alumnado del Centre d’Estudis Joan XXII trabajando en el aula por grupos
geolocalizando contenidos en Eduloc.
A continuación, en estos enlaces, se puede visualizar el producto final del proyecto:
contenidos en Google Sites e itinerarios en Eduloc.
En la guía de observación también se les preguntó cómo mejorar la actividad. El
alumnado centra la mejora de las actividades en aquellos aspectos que más les ha
motivado y en los que ha tenido más problemas. Destacan que les gustaría poder
usar más el móvil y, especialmente, “salir a la calle a geolocalizar”, “salir más del
colegio”. Y también plantean la necesidad de mejorar la web de Eduloc para facilitar
el trabajo de incorporar videos.
Durante el proyecto el papel de la profesora ha sido básicamente presentar
información, dar apoyo a las tareas a realizar, asesorar a los alumnos, respondiendo
preguntas y haciendo un seguimiento del proceso (ver Gráfico 20).
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
Gráfico 20. Acciones realizadas por el docente durante el proyecto.
El proyecto, como hemos mencionado, se ha desarrollado a través del trabajo en
grupo, por lo que la profesora durante las sesiones ha estado realizando actividades
mayoritariamente relacionadas con la gestión de los grupos (ver Gráfico 21).
Gráfico 21. Acciones realizadas por los alumnos durante las sesiones del proyecto.
Las observaciones de las sesiones realizadas por los investigadores muestran que
los alumnos tenían algunas dificultades para comprender las tareas a realizar. En
general, no han estado muy motivados en la realización de los escenarios Eduloc, ni
tampoco creando el web en Google Sites. La mayoría de alumnos de este grupo
tienen hábitos de trabajo limitados, sobretodo cuando se trata de hacer una tarea de
contenidos más teóricos.
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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El trabajo en grupo también resultó ser difícil: “no hemos sabido organizarnos”,
“alguno se ha quedado con los brazos cruzados prácticamente todo el rato”, “Mal,
nos hemos repartido las tareas y no hemos estado todos haciendo lo mismo durante
las horas de trabajo”. A partir de la experiencia, consideran que para hacer un buen
trabajo en grupo, hay que conseguir distribuir bien las tareas entre todos.
Se ha observado que el alumnado no parecía tener hábitos de trabajo colaborativo y,
en muchas situaciones, un único componente del grupo era el que realizaba todo el
trabajo mientras sus compañeros estaban hablando o realizando otras tareas ajenas
al proyecto.
También tenían falta de hábitos en el proceso de selección de la información. Por
ejemplo, en muchos casos los alumnos copiaban información de un CFGM
encontrada en una página web sin tener en cuenta si era relevante para el proyecto.
En las exposiciones finales, según las observaciones de la profesora y de los
observadores, algunos alumnos presentaban dificultades comunicativas y
necesitaban leer literalmente la presentación utilizada, y algunos alumnos no
quisieron exponer su parte de trabajo.
La evaluación de los resultados finales de aprendizaje se ha llevado a cabo a través
de una rúbrica de evaluación para cada actividad de aprendizaje, donde se valora
tanto el trabajo individual como el de cada grupo.
7.2.2. Centro de Formación Padre Piquer
Durante la experiencia, los alumnos han utilizado los teléfonos móviles
principalmente para tres actividades: crear y editar contenidos multimedia,
geolocalizar los contenidos y buscar información (ver gráfico 22).
Gráfico 22. Actividades de uso del móvil por parte del alumnado durante las sesiones
del proyecto.
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
En relación con los contenidos multimedia, estos se han distribuido de la siguiente
forma: se han realizado fotografías, videos y el audio se ha utilizado con menor
frecuencia (ver gráfico 23).
Gráfico 23. Contenidos multimedia creados y editados durante las sesiones del
proyecto por parte del alumnado.
Sobre las actividades realizadas, hay mucha unanimidad en las observaciones. La
mayoría destacan que han sido las salidas que han hecho para localizar los puntos
con el móvil, y realizar la pagina web, las actividades que más les ha gustado.
La actividad que les ha resultado más complicada ha sido la elaboración de los
itinerarios en la plataforma Eduloc.
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Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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Imagen 3. Alumnos del Centre d’Estudis Joan XXII trabajando en grupo en el aula de
Tecnología.
Imagen 4. Presentación de la página web como producto final del proyecto por parte
del alumnado del Centro de Formación Padre Piquer.
En los siguientes enlaces, se puede visualizar el producto final del proyecto, es decir,
las páginas web creadas por cada grupo de alumnos: Grupo 2, Grupo 3, Grupo 4,
Grupo 5, Grupo 6, Grupo 7 y Grupo 8.
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Imagen 5. Portada de la página web del Grupo 2 del Centro de Formación Padre
Piquer.
Los alumnos destacan que han aprendido a trabajar juntos, y que la coordinación y el
trabajo en grupo ha sido una experiencia importante. “Para poder hacer una buena
pagina web, tenemos que saber convivir en grupo”. También hay algunas reflexiones
que están relacionadas con la dificultad del trabajo en grupo: “es difícil ponerme de
acuerdo con algunos del grupo, ya que nunca pensamos todos lo mismo”.
Sobre el trabajo en grupo, la mayoría del alumnado considera que ha funcionado
muy bien: “Nos ayudamos mutuamente para resolver dudas y para resolver
contratiempos y conflictos a la hora de trabajar”. “Sí, trabajamos muy bien mi grupo y
yo”. “No siempre funciona todo muy bien, pero hay que saber ser paciente y
comprensivo.
Durante las actividades unos grupos utilizaban el ordenador y otros, el móvil. Este
trabajo paralelo requería organización y los alumnos lo han vivido sin demasiados
problemas; “Cuatro personas trabajan en dos ordenadores y el móvil se va pasando
de miembro a miembro, dependiendo de quién lo utilice” . No obstante, hay
observaciones respecto a la necesidad de tener más planificado los días y las tareas
de los grupos.
En la guía de observación también se les preguntó cómo mejorar la actividad. Por un
lado, para poder trabajar mejor, todos expresaron y reivindicaron la necesidad de
tener más tiempo para hacer las cosas con más tranquilidad. Más allá del factor
tiempo, los alumnos destacan que les gustaría poder usar más el móvil y
especialmente “salir a la calle a geolocalizar más puntos”.
Las observaciones del alumnado, profesorado y observadores coinciden en destacar
los aspectos más relevantes del proyecto. En primer lugar, se ha considerado muy
motivador salir al barrio y conocer diversos aspectos del mismo que nunca habían
observado; utilizar el móvil como parte de la actividad, ya que no resultaba difícil y
permitía mostrar y compartir productos concretos. Por último, ha sido muy importante
la exposición pública del resultado final ya que ha hecho revisar y mejorar los
productos finales.
7.3. Valoraciones finales
Al finalizar el proyecto, los docentes de ambos centros fueron entrevistados para que
valoraran globalmente la experiencia comentando las características generales, el
uso de la tecnología móvil, el aprendizaje sobre el territorio (geolocalización) y el
aprendizaje servicio (ver anexo 7).
También, los alumnos del Padre Piquer y Joan XXIII, tanto los del grupo control como
los del experimental, contestaron a un cuestionario final para hacer una valoración
general del proyecto (ver anexos 8 y 9).
43
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A continuación, presentamos las respuestas de las entrevistas al profesorado y
resumiremos los resultados más destacados de los cuestionarios finales contestados
por el alumnado para valorar el proyecto.
7.3.1.Centre d’Estudis Joan XXIII
ENTREVISTA PROFESORADO
En este centro, ha participado una profesora en este proyecto que es la tutora del
grupo y nos explica detalladamente las características de sus alumnos: “son alumnos
que han hecho una muy buena evolución, ya que en cursos anteriores muchos de
ellos tenían un 60% más de incidencias de comportamiento. También se caracterizan
por las ganas de hacer un cambio, por lo que generan una gran dependencia de la
tutora para cumplir objetivos y compromisos”.
Esta profesora considera que el mejor aprendizaje que han obtenido los alumnos de
esta experiencia es un uso académico del móvil, y la gratuidad con la que diferentes
personas han sido capaces de venir a trabajar con ellos y para ellos.
En cuanto al aspecto que más ha interesado a la docente de este proyecto es cómo
los alumnos se han motivado para salir del centro y hacer las entrevistas grabadas
con el móvil, y las llamadas a los centros para recoger información sobre los Ciclos
Formativos de Grado Medio (CFGM). También el conocimiento que han adquirido
sobre su entorno.
La tutora del grupo cree que la metodología grupal ha sido motivante, pero también
ha permitido que el trabajo recayera sobre las personas más responsables. El trabajo
con el móvil ha motivado, pero ha tenido que vigilar que el alumnado no
transgrediera la normativa de centro sobre acceso a redes sociales.
En su opinión, el uso de tecnología no es un problema en sí, ya que tienen facilidad
para adaptarse, pero las carencias en los hábitos de trabajo han dificultado las
tareas. Por ejemplo, no han puesto atención en las grabaciones y han quedado
giradas, es decir, en algunos vídeos las personas salen en posición vertical, además,
no lo han revisado y no las han repetido. No han validado la corrección ortográfica (a
pesar de trabajar con correctores automáticos en el ordenador), etc.
Tecnología móvil
Inicialmente, el uso de tecnología móvil fue un aspecto muy motivador para los
alumnos, pero luego, cuando había que trabajar los contenidos más teóricos, bajó la
motivación.
En relación con el uso de la tecnología móvil en las prácticas educativas del aula, la
docente cree que la tecnología móvil se ha de incorporar a las aulas después de una
buena educación en usos del móvil. Desde su punto de vista, es una buena
44
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herramienta para consultar en Internet, para utilizar programas de conversión de
unidades, traducción de idiomas, cálculos matemáticos y comunicación de los
alumnos para la creación de conocimiento.
El aprendizaje sobre el territorio: la geolocalización de contenidos
La profesora afirma que la geolocalización de los contenidos creados sobre el
territorio mejora los aprendizajes de los alumnos. A partir de este proyecto, los
alumnos se han situado mejor y han terminado el curso conociendo mejor su
localidad.
Aprendizaje servicio
En relación con este punto, la docente considera que es un proyecto potencialmente
muy interesante para otros estudiantes que estén cursando 4t de la ESO en
L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona) y que tengan la intención de cursar un CFGM
el próximo curso. No obstante, es consciente que el proyecto desarrollado por su
grupo clase tiene fallos por el perfil de alumnos que lo han realizado.
Valoración global del proyecto
La evaluación del proyecto ha sido a través de unas rúbricas (anexo 11) creadas
para valorar todas las actividades del proyecto que son las siguientes: test de
orientación profesional; Power Point de las familias profesionales; entrevistas a
alumnos y profesores de CFGM; creación de un Site para sintetizar la información de
los CFGM que se pueden cursar en L’Hospitalet de Llobregat; y geolocalización de
los centros en Eduloc. Y, finalmente, también se ha evaluado el producto final
presentado en forma de exposición a alumnos de 3r de la ESO del mismo centro.
Según la profesora, esta experiencia podría ser replicada el curso que viene por
otros estudiantes con más hábitos de trabajo y, a poder ser, la desarrollaría en la
primera evaluación, cuando los alumnos estén menos cansados de las exigencias
académicas y no haya problemas de fechas para finalizarlo correctamente.
Finalmente, comentar que la profesora cree que va a realizar otras actividades de
aprendizaje con el uso de tecnología móvil, por los buenos resultados obtenidos en
cuanto a la motivación del alumnado.
Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo de la
entrevista final a la profesora de grupo participante en el Centro Joan XXIII.
CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO
De los 17 alumnos del Centre d’Estudis Joan XXIII solo 8 respondieron al
cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del
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curso. Por falta de tiempo los alumnos debían responder al cuestionario en su casa,
muchos de ellos no realizaron esta tarea aunque se les insistió en diversas
ocasiones.
Valoración del proyecto
La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Los estudiantes definen
el proyecto como entretenido, interesante y más ameno que el trabajo diario.
Además, han valorado la importancia de conocer mejor los Ciclos Formativos de
Grado Medio (CFGM) que pueden cursar cuando finalicen la ESO y poder explicar lo
aprendido a compañeros de otros cursos inferiores.
En el siguiente Gráfico 24 podemos ver que a la mitad de los alumnos les ha gustado
mucho o bastante realizar este proyecto, en cambio, a la otra mitad les ha gustado
poco o nada llevarlo a cabo.
Gráfico 24. Nivel de satisfacción del alumnado al realizar el proyecto.
En relación con la manera de trabajar los contenidos, 7 alumnos consideran que se
aprende mucho o bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados
en otras ocasiones. Únicamente, un solo alumno cree que con esta metodología de
aprendizaje se aprende poco.
Por otra parte, 5 estudiantes afirman haber trabajado muy bien o bien en equipo,
mientras que los 3 restantes consideran regular la tarea realizada con sus
compañeros del grupo (ver gráfico 25).
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Gráfico 25. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en grupo.
En relación con el aprendizaje servicio, observamos que 6 estudiantes consideran
que el producto final de su proyecto es mucho o bastante importante para su barrio o
comunidad (ver gráfico 26)
Gráfico 26. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o
comunidad según el alumnado.
En resumen, utilizar la tecnología móvil, trabajar en grupo y crear algo útil para su
comunidad es lo que más ha gustado al conjunto de alumnos que realizaron el
proyecto.
Valoración del uso del teléfono móvil en el proyecto
A la mitad de los alumnos de este grupo les ha gustado incorporar el uso del móvil en
las actividades para este proyecto. Los alumnos que creen que el uso del móvil es
positivo para mejorar las tareas, lo justifican diciendo que aprender con el móvil es
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más divertido y útil y, además, que les ha sido de gran ayuda para grabar las
entrevistas a los alumnos y profesores de los CFGM.
Para realizar las actividades del proyecto todos los estudiantes han utilizado la
cámara de fotos y vídeo del móvil y han visualizado la plataforma de geolocalización
Eduloc. Otras aplicaciones de los smartphones utilizadas por parte de algunos
alumnos son las siguientes: la grabadora de voz, navegar por Internet, conectarse a
las redes sociales, visualizar mapas o vídeos por el Youtube y realizar llamadas
telefónicas.
El lugar donde han utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto es el
aula ordinaria y durante las salidas fuera del centro educativo, concretamente, en los
institutos de L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona) donde se pueden cursar CFGM.
También, comentar que los alumnos han aprendido a utilizar una nueva aplicación
del teléfono móvil, Eduloc. No obstante, al 63% de los alumnos no le gustaría utilizar
el móvil para realizar otros proyectos, trabajos o actividades del instituto.
En relación con la geolocalización de contenidos, es decir, ubicar las informaciones
en los lugares de interés de su entorno, crear itinerarios o escenarios en Eduloc, 6
alumnos cree que es interesante (ver gráfico 27).
Gráfico 27. Grado de interés por parte del alumnado en relación con la geolocalización
de contenidos.
A modo de conclusión, los alumnos han valorado que al realizar las actividades del
proyecto han aprendido a trabajar mejor en grupo, a orientarse profesionalmente
conociendo los posibles CFGM que pueden cursar al finalizar la ESO, a geolocalizar
contenidos con el programa Eduloc y a utilizar mejor las aplicaciones del teléfono
móvil.
Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo de la
entrevista final a un alumno del Centre d’Estudis Joan XXIII
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los resultados finales de aprendizaje se ha llevado a cabo a través
de unas rúbricas de evaluación para cada actividad de aprendizaje donde se
valoraba tanto el trabajo individual como el de cada grupo (ver anexo 11).
A continuación, presentamos los resultados de la evaluación de los alumnos y de los
grupos que realizaron el proyecto (ver tablas 1 y 2 o Anexo 12).
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Tabla 5. Resultados de las rúbricas de evaluación del alumnado.
ENTREVISTA
(15%)
EDULOC/
GOOGLE
SITES
(40%)
EXPO
ORAL
(20%)
ACTITUD
(15%)
TOTAL %
NOTA
10
11
31
15
15
82
8
Alumno/a 2
9
9
24
15
6
63
6
Alumno/a 3
8
9
24
12
6
59
6
Alumno/a 4
8
10
24
16
6
64
6
Alumno/a 5
9
8
16
10
6
49
5
Alumno/a 6
9
8
21
13
12
63
6
Alumno/a 7
10
10
18
19
9
66
7
Alumno/a 8
9
9
18
15
6
57
6
Alumno/a 9
10
9
20
16
9
64
6
Alumno/a 10
10
9
27
15
15
76
8
Alumno/a 11
10
7
26
10
12
65
7
Alumno/a 12
10
7
27
19
15
78
8
Alumno/a 13
9
7
25
15
12
68
7
Alumno/a 14
10
8
17
16
9
60
6
Alumno/a 15
9
7
16
10
6
48
5
Alumno/a 16
8
7
14
13
6
48
5
Alumno/a 17
10
8
16
16
9
59
6
Nota Media
9,3
8,4
21,4
14,4
9,4
62,9
6,3
PPT +
TEST
(10%)
Alumno/a 1
ALUMNO/A
50
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Tabla 6. Resultados de las rúbricas de evaluación de los grupos.
GRUPO
TOTAL %
NOTA
G1
67
7
G2
60
6
G3
72
7
G4
54
5
7.3.2. Centro de Formación Padre Piquer
ENTREVISTA PROFESORADO
Características generales
Los docentes consideran que el mejor aprendizaje que han obtenido los alumnos de
esta experiencia es descubrir que el teléfono móvil puede utilizarse para realizar
actividades de aprendizaje en el instituto y no sólo para un uso personal. Además,
aparte de aprender a geolocalizar contenidos con el uso de los smartphones, este
proyecto ha ayudado a mejorar el nivel de competencias básicas siguientes:
aprender a aprender, autonomía personal, competencia ciudadana, expresión oral y
escrita, uso de tecnologías, trabajo colaborativo, entre otras.
En cuanto al aspecto que más ha interesado a los docentes de este proyecto no hay
una respuesta única. Al tratarse de un proyecto interdisciplinar donde se trabajan
diferentes asignaturas (Lengua Castellana, Tecnología y Ciencias Sociales) cada
profesor en particular ha comentado que el alumnado ha mejorado en las
competencias básicas relacionadas con la asignatura que imparte. No obstante, los
docentes destacan otros aspectos como: la mejora de los hábitos básicos de trabajo
de los alumnos (planificación, registros, evaluación…); así como la responsabilidad
personal, la cooperación grupal y, sobretodo, el hecho de utilizar la tecnología móvil
en una práctica educativa.
Todos los profesores consideran que la dinámica de desarrollo de las actividades, en
relación con la metodología de proyectos y de trabajo en grupos, ha funcionado muy
satisfactoriamente gracias a una exhaustiva organización previa, y porque han
sabido adaptar este proyecto a otros realizados anteriormente.
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Tecnología móvil
Los profesores afirman que siempre es motivador para los alumnos el uso de la
tecnología en sus actividades de aprendizaje y, al inicio del proyecto, utilizar
smartphones era un atractivo muy grande para todos los estudiantes. No obstante,
durante la realización de las actividades, no utilizaron habitualmente los teléfonos
móviles, porque para diseñar los itinerarios de geolocalización no eran necesarios ya
que lo podían hacer desde los ordenadores fijos. Por este motivo, un día realizaron
una práctica por el barrio para crear itinerarios in situ a través de los teléfonos
móviles.
En relación con el uso de la tecnología móvil en la prácticas educativas del aula, los
docentes opinan que es un recurso útil para buscar información de manera rápida,
hacer fotografías, grabar vídeos, etc.
Por otra parte, también hay aspectos negativos. Todos ellos consideran que muchos
alumnos utilizarían los teléfonos móviles de manera indebida, lo cual se traduciría en
distracciones y en posibles problemáticas legales, hacer fotos y vídeos de los
compañeros/as y luego distribuirlos sin autorización.
El aprendizaje sobre el territorio: la geolocalización de contenidos
Básicamente, desde el punto de vista de los profesores, el hecho de geolocalizar
algunos puntos de Madrid y de su barrio como teatros, infraestructuras, museos…,
les ha ayudado a conocer mejor y a familiarizarse más con su ciudad y entorno más
próximo.
Aprendizaje servicio
El conjunto del profesorado considera que este proyecto es un ejemplo perfecto para
fomentar el aprendizaje servicio. En este proyecto han acercado al alumnado a su
comunidad, creando una página web para proponer a Madrid como candidata
europea de la cultura.
Valoración global del proyecto
En relación con las diferencias de aprendizaje más destacables entre el grupo control
y el experimental, los docentes explican que los alumnos del grupo experimental han
tenido una mayor presión de trabajo en el mismo tiempo y eso les ha agobiado un
poco. Sin embargo, también los ha ayudado a planificarse mejor y a sentirse muy
satisfechos del amplio y completo trabajo desarrollado. Además, el alumnado del
grupo experimental, ha descubierto que la tecnología móvil se puede usar para
aprender, realizando tareas en el instituto y no sólo para fines lúdicos.
Los profesores no han evaluado específicamente aprendizajes sobre lo que han
geolocalizado. Por lo contrario, han evaluado cómo han geolocalizado los contenidos
y los itinerarios creados, así como el resultado del producto final del proyecto y su
presentación pública.
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Para replicar esta experiencia el curso que viene con otros estudiantes, los
profesores creen que no debería ser un proyecto interdisciplinar porque
principalmente consideran que es útil para las Ciencias Sociales. Asimismo, para
llevar a cabo nuevamente el proyecto necesitarían contar con un apoyo extra del
profesorado, según lo han organizado este año.
CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO DEL GRUPO CONTROL
Los 50 alumnos del grupo control del Centro de Formación Padre Piquer
respondieron a un cuestionario final para valorar el proyecto realizado durante el
último trimestre del curso. Estos alumnos, como hemos comentado en anteriores
apartados, estaban distribuidos en 16 grupos y cada grupo estaba constituido por 4
estudiantes.
Valoración del proyecto
El 62% de los alumnos dicen que les ha gustado mucho o bastante realizar este
proyecto, el 38% restante les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo (ver gráfico
28).
Gráfico 28. Nivel de satisfacción del alumnado del grupo control al realizar el proyecto.
La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Principalmente, los
estudiantes definen el proyecto como entretenido, divertido, enriquecedor, práctico,
didáctico e interesante. Asimismo, consideran que es innovador porque han utilizado
un nuevo método de aprendizaje. También, destacan que han aprendido a trabajar
en equipo y a hablar en público. Finalmente, comentar que muchos alumnos dicen
que este proyecto ha sido mejor que los anteriores realizados durante el curso y que
están muy satisfechos con los resultados, es decir, con el producto final.
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Por otra parte, una minoría de los alumnos dice que no le ha gustado este proyecto.
Algunos estudiantes lo definen como aburrido y una pérdida de tiempo; otros critican
la dificultad para desarrollarlo, una mala organización de los grupos y que algunos
alumnos del grupo han trabajado muy poco.
En relación con la manera de trabajar los contenidos, el 56% del alumnado considera
que se aprende bastante más en comparación con otros proyectos desarrollados en
otras ocasiones. En cambio, un 30% cree que con esta metodología de aprendizaje
se aprende poco (ver gráfico 29).
Gráfico 29. Nivel de satisfacción del alumnado en relación a la manera de trabajar los
contenidos.
Los resultados muestran que el grado de satisfacción respecto al trabajo en grupo es
muy elevado, un 68% de los estudiantes afirma haber trabajado muy bien o bien en
equipo, mientras que un 22% lo considera regular y tan sólo un 10% dice que los
grupos de trabajo han funcionado mal (ver gráfico 30).
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Gráfico 30. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en al trabajo en
grupo.
Por otra parte, observamos que un 54% y, por tanto, poco más de la mitad de los
alumnos, consideran que el producto final de su trabajo es poco o nada importante
para su barrio o comunidad (ver gráfico 31).
Gráfico 31. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o
comunidad según el alumnado.
A la pregunta sobre lo que ha gustado más de este proyecto a los alumnos,
observamos que la mayoría de las respuestas se decantan por la creación de la
página web como producto final y el hecho de haber trabajado en grupo colaborando
con sus compañeros. Asimismo, en menor grado, otros alumnos también destacan
positivamente la metodología de aprendizaje llevada a cabo, la cual es distinta a
otros proyectos, las salidas del centro para conocer mejor la ciudad de Madrid y la
presentación del proyecto a los otros grupos. Por el contrario, unos cuantos alumnos
dicen que no les ha gustado nada del proyecto, sin especificar un motivo en
concreto.
Finalmente, los alumnos han valorado que, al realizar las actividades del proyecto,
han aprendido a trabajar mejor en grupo, a crear una página web, a presentar en
público el producto final del proyecto y a conocer mejor su entorno, la ciudad de
Madrid.
CUESTIONARIO FINAL DEL ALUMNADO: GRUPO EXPERIMENTAL
Los 44 alumnos del grupo experimental respondieron a un cuestionario final para
valorar el proyecto realizado durante el último trimestre del curso. Los estudiantes
estaban distribuidos en 11 grupos y cada grupo estaba constituido por 4 alumnos.
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Valoración del proyecto
El 70% de los alumnos dicen que les ha gustado mucho o bastante realizar este
proyecto, el 30% restante les ha gustado poco o nada llevarlo a cabo (ver gráfico
32).
Gráfico 32. Nivel de satisfacción del alumnado al realizar el proyecto.
La mayoría de los alumnos valora positivamente el proyecto. Principalmente, los
estudiantes definen el proyecto como entretenido, divertido, didáctico e interesante.
Asimismo, consideran que es innovador porque han utilizado un nuevo método de
aprendizaje fomentando la creatividad personal. También, al igual que los alumnos
del grupo control, destacan que han aprendido a trabajar en equipo y a exponer los
resultados del proyecto en público. Finalmente, comentar que muchos alumnos dicen
que este proyecto ha sido mejor que anteriores.
Por otra parte, algunos alumnos lo han definido como difícil y han criticado la poca
organización del trabajo grupal.
En relación con la manera de trabajar los contenidos, también el 70% del alumnado
considera que se aprende mucho o bastante más en comparación con otros
proyectos desarrollados en otras ocasiones. En cambio, un 30% cree que con esta
metodología de aprendizaje se aprende poco o nada (ver gráfico 33).
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Gráfico 33. Nivel de satisfacción del alumnado en relación a la manera de trabajar los
contenidos.
Los resultados muestran que el grado de satisfacción respecto al trabajo en grupo es
mayoritario, un 63% de los estudiantes afirma haber trabajado bien o, incluso, muy
bien en equipo mientras que un 28% lo considera regular y tan sólo un 9% dice que
los grupos de trabajo han funcionado mal (ver gráfico 34).
Gráfico 34. Nivel de satisfacción del alumnado en relación al trabajo en grupo.
Por otra parte, observamos que un 56% y, por tanto, poco más de la mitad de los
alumnos, consideran que el producto final de su trabajo es importante para su barrio
o comunidad (ver gráfico 35).
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Gráfico 35. Grado de importancia del producto final del proyecto para el barrio o
comunidad según el alumnado.
A la pregunta sobre lo que ha gustado más de este proyecto a los alumnos
observamos en el siguiente gráfico que las respuestas son variadas (ver gráfico 36).
Principalmente, los alumnos se decantan por haber utilizado el teléfono móvil para
realizar las actividades del proyecto. Geolocalizar contenidos con Eduloc, trabajar por
grupos y el hecho de crear algo útil para la comunidad también son aspectos
valorados por los estudiantes.
Gráfico 36. Actividades del proyecto que han gustado más al alumnado.
Uso del teléfono móvil en el proyecto
Al 81% de los alumnos de este grupo experimental les ha gustado mucho o bastante
incorporar el uso del móvil en las actividades para este proyecto. Además, el 58% de
los encuestados opina que la tecnología móvil les ha ayudado a realizar mejor las
actividades del proyecto, porque es una manera de aprender más motivadora,
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divertida y útil. También dicen que les ha facilitado buscar información, captar
imágenes y grabar vídeos y geolocalizar contenidos.
Para realizar las actividades del proyecto la mayoría estudiantes han utilizado la
cámara de fotos y vídeo de móvil, han navegado por Internet y han visualizado la
plataforma de geolocalización Eduloc. Otras aplicaciones de los smartphones
utilizadas por parte de algunos alumnos son las siguientes: la grabadora de voz,
navegar por Internet, conectarse a las redes sociales, visualizar mapas o vídeos por
el Youtube y realizar llamadas telefónicas (ver gráfico 37).
Gráfico 37. Aplicaciones y servicios del teléfono utilizados durante el proyecto por parte
del alumnado.
El lugar donde han utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto es el
aula ordinaria y durante las salidas fuera del centro educativo. Además, algún
alumno lo ha utilizado en la biblioteca.
El 74% de los estudiantes dicen no haber descubierto algún uso o aplicación nueva
del dispositivo móvil. Aún así, al 67% de los alumnos afirma que le gustaría utilizar el
móvil para realizar otros proyectos, trabajos o actividades del instituto.
En relación con la geolocalización de contenidos, es decir, ubicar las informaciones
en los lugares de interés de su entorno, crear itinerarios o escenarios en Eduloc, el
74% de los alumnos cree que es interesante.
Para terminar, los alumnos han valorado que al realizar las actividades del proyecto
han aprendido a trabajar mejor en grupo, a crear una página web, a presentar en
público el producto final del proyecto y a conocer mejor su entorno, la ciudad de
Madrid. Todo ello, aprendiendo de una manera diferente e innovadora con el uso de
las TIC y, especialmente, ha resaltado haber utilizado los smartphones.
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Para complementar esta información se puede visualizar el siguiente vídeo resumen
de la experiencia, realizado por el alumnado y profesorado del Centro de Formación
Padre Piquer.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
A continuación, presentamos una tabla donde se resumen los resultados (notas
medias de cada grupo clase) de la evaluación de los alumnos tanto de las
asignaturas trabajadas en el proyecto como del producto final (ver tabla 7).
Asimismo, para más información sobre los resultados de la evaluación se puede
consultar el anexo 13.
Tabla 7. Resumen de los resultados de la evaluación del proyecto (media de cada
grupo clase).
CCSS
LENGUA
TECNOLOGÍA
PRODUCTO
FINAL
Grupo A
5,4
5,7
5,4
5,5
Grupo B
5,1
5,2
5,6
5,3
Grupo C
5,1
5,1
4,3
4,8
Grupo D
4,9
5,3
5,2
5,2
Nota Media
5,1
5,3
5,1
5,2
Analizando los resultados del conjunto de los alumnos, observamos que el 64% ha
aprobado el proyecto. La mayoría de los aprobados (26%) lo hace con una nota de 5
y tan solo el 7% de los estudiantes obtienen una calificación de excelente. Por otra
parte, observamos que el 36% de los alumnos no han aprobado el proyecto (ver
gráfico 38).
No se observan diferencias significativas entre los resultados académicos obtenidos
por el grupo experimental y por el grupo control.
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Gráfico 38. Resumen de los resultados de la evaluación del proyecto.
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8. CONCLUSIONES
Los resultados de la fase inicial del diagnóstico nos muestran, en ambos centros, que
la mayoría del alumnado de 3º y 4º de ESO dispone de un teléfono móvil con
acceso a Internet y este se utiliza mayoritariamente para navegar por Internet,
enviar mensajes y acceder a las redes sociales. Las aplicaciones relacionadas con la
geolocalización como el uso de mapas, localización, GPS, etc., apenas habían sido
utilizadas previamente por el alumnado.
Desde el punto de vista del aprendizaje, el uso del móvil que declara el alumnado
está relacionado con la comunicación con sus compañeros, pero no con actividades
de aprendizaje. Sólo hay algún caso, en el que el teléfono móvil está permitido para
ser utilizado como calculadora. En este sentido, para los alumnos de ambos centros
ha sido la primera vez que han utilizado el móvil con finalidad educativa y no
tenían conocimientos previos de aspectos relacionados con la geolocalización de
contenidos. También ha resultado novedoso para el alumnado la creación de
contenidos para webs y, en el caso, del alumnado del Joan XXIII tampoco tenían
experiencia en el uso del Google Drive para la gestión de documentos y archivos de
audio y vídeo.
En el caso del Centro de Formación de Padre Piquer, el proyecto se ha enmarcado
dentro de una experiencia de trabajo por proyectos de tipo interdisciplinar en los que
los estudiantes han experimentado un enfoque de trabajo activo y colaborativo. Este
enfoque pedagógico no era novedoso para los alumnos ya que, como hemos
señalado previamente, forma parte del enfoque educativo del centro. Por otra parte,
el alumnado participante del Centre d’Estudis Joan XXIII presentaban algunas
carencias en cuanto al nivel de competencias básicas y hábitos de trabajo por lo que
el proyecto, por su carácter novedoso, ha generado curiosidad y motivación aunque
también dificultades debido a la falta de experiencia previa en el trabajo en grupo y el
uso de las tecnologías.
El profesorado participante tenía experiencia en el uso de TICs para el aprendizaje,
pero no habían utilizado nunca el móvil, ni la geolocalización con finalidades
formativas.
En todos los casos, se ha trabajado con un profesorado con experiencia y
acostumbrado a la gestión del trabajo colaborativo y, en ambos casos, el proyecto
diseñado tenía un enfoque indagatorio y de creación de contenidos, con el
objetivo de dar un servicio a la comunidad.
A continuación presentamos las conclusiones principales organizadas en función
de las principales preguntas planteadas en el estudio.
62
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La tecnología móvil y la geolocalización…
¿Potencian la implicación, motivación y proactividad de los
alumnos en su proceso de aprendizaje?
Los proyectos diseñados en ambos centros reforzaban un modelo de
aprendizaje orientado a la indagación y la solución de problemas. Por ello, el
papel del profesorado en la mayoría de las sesiones se ha centrado en la
orientación y guía para mejorar las propuestas y resolver dudas y problemas.
En ambos casos, se ha observado por parte del profesorado, de los
investigadores y del propio alumnado un aumento de la implicación, la
motivación y la proactividad de los alumnos.
Los aspectos tecnológicos no han supuesto un problema para el profesorado
y, en el caso del alumnado, hay mucha unanimidad en considerar que las
aplicaciones de los móviles que han utilizado no han sido un problema ya que
las habían utilizado previamente. La única excepción es el uso de la
geolocalización que ha sido novedosa para el alumnado de ambos centros
pero, desde el punto de vista técnico, no ha supuesto ningún problema.
En el caso del Joan XXIII, los alumnos se han implicado de forma especial en
las salidas fuera del centro, preparando las entrevistas y usando el móvil para
las grabaciones y la recogida de la información. Por ello, en los cuestionarios
finales hay mucha unanimidad en sugerir realizar más actividades fuera de la
escuela. El alumnado considera que el uso del móvil es motivador y
debería utilizarse más frecuentemente en el aula.
También hay que mencionar que, dada la falta de hábito de trabajo del grupo,
las dificultades mayores se han observado en la falta de revisión de los
trabajos y de las informaciones incorporadas en la web.
El trabajo en grupo también ha sido mencionado por algunos alumnos y por la
profesora como un aspecto difícil, ya que el alumnado no tenía experiencia de
negociación y planificación del trabajo, y la distribución del trabajo en los
grupos no siempre era igualitaria.
La profesora ha valorado muy positivamente el cambio de la actitud de los
estudiantes del grupo comparando el comportamiento de los alumnos al inicio
del curso y al final de la experiencia. Tal y como ha mencionado, “son
alumnos que han hecho una muy buena evolución, ya que en cursos
anteriores muchos de ellos tenían un 60% más de incidencias de
comportamiento”.
En el caso del Centro del Padre Piquer, si comparamos los resultados
obtenidos entre el grupo experimental y el grupo control vemos claramente
como el grupo experimental obtiene mejores resultados en cuanto a la
percepción del aprendizaje realizado.
63
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
El 70% alumnado del grupo experimental considera que es el mejor de los
proyectos realizados durante el curso, frente al 62% en el grupo control. Los
alumnos del grupo experimental también consideran que han aprendido más
(70% frente al 56% del grupo control) y les gustaría utilizar el móvil en otras
actividades de la escuela. Es interesante destacar que en el grupo control, el
aspecto mejor valorado del proyecto ha sido la creación de la página web. Es
decir, el uso de la tecnología para crear contenidos es lo que más interés
ha despertado en el alumnado. En el caso del grupo experimental, se
destaca en un 81% el uso del móvil, y además, consideran de forma
mayoritaria que les gustaría volver a utilizar esta tecnología en la escuela.
También es interesante resaltar que los alumnos consideran que ya tenían los
conocimientos necesarios para usar el móvil, pero no habían producido
contenidos.
En el caso del Padre Piquer, la motivación e implicación también fue muy
elevada en la sesión de presentación de los proyectos finales, con una
valoración muy positiva por parte del alumnado y el profesorado.
¿Mejoran el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y
solución de problemas?
Si analizamos los resultados académicos obtenidos, no hay diferencias
significativas entre el grupo experimental y el grupo de control. Sin embargo,
uno de los aspectos mejor valorados por profesores y estudiantes es el
haber realizado un proceso de aprendizaje contextualizado en el
territorio. Los productos finales elaborados por los alumnos muestran, en
todos los casos, la capacidad de situar el contenido en el contexto específico,
realizar un aprendizaje auténtico y contextualizado y, en este caso el uso del
móvil y la geolocalización han tenido un papel muy destacado en
comparación con los estudiantes que no lo utilizaron.
Ambos proyectos han supuesto un proceso de indagación que ha sido
realizado a través del trabajo en grupo. En este caso, observamos diferencias
entre los dos centros. Tanto el profesorado como el alumnado del Padre
Piquer enfatizan la importancia del trabajo en grupo y, aunque a veces haya
sido difícil, se muestran muy satisfechos con los resultados. Parece que se ha
realizado un esfuerzo especial y el alumnado ha sabido organizarse y
gestionar las tareas a realizar en los grupos.
Ya hemos mencionado que, en el caso del alumnado del Joan XXIII, no había
experiencia previa y el trabajo en grupo ha costado más y un mayor número
de alumnos ha manifestado quejas en este sentido.
64
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
¿Facilitan la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades
realizadas fuera de la escuela?
Las actividades se han realizado siguiendo los criterios de la geolocalización
asociando contenidos digitales (imágenes, vídeos, audios, etc.) a una
ubicación geográfica física. En cada caso siguiendo los objetivos propuestos
por cada centro, los resultados demuestran que los grupos que han
utilizado la tecnología móvil, han disfrutado más del proyecto. Han
podido vincular la información relacionándola con otros elementos del mismo
entorno, y llevarlos al aula.
En ambos casos, el alumnado ha profundizado sobre la problemática de su
proyecto buscando información dentro y fuera de la escuela. Han sido
conscientes del proceso de aprendizaje realizado y han difundido el proyecto
y el producto final elaborado.
Los alumnos que no han utilizado la tecnología móvil y la geolocalización han
podido realizar el proyecto, pero se han visto más limitados a realizar las
actividades en el entorno escolar.
¿Favorecen la vinculación con el territorio de las actividades de
aprendizaje-servicio?
En los dos casos analizados, ha habido una fuerte vinculación con el territorio,
ya que los contenidos de las actividades estaban estrechamente relacionados
con el contexto. El alumnado de los dos centros ha destacado como
aspecto muy motivador y positivo el hecho de salir del centro, obtener
información del barrio y la ciudad e incluirla en un portal web.
Se ha contado con la implicación de los dos centros, de los equipos
directivos y del profesorado lo que valoramos como un elemento clave para el
éxito de la investigación.
Siendo conscientes de múltiples mejoras en la implementación del Mobile
Learning, constatamos que en ambos casos aquí descritos las 4 P (Placed,
Purposeful, Pasion-led, Pervasive) aquí se han conseguido.

Placed (ubicada) – las actividades desarrolladas por ambos centros
pertenecían a intereses de los centros y de los estudiantes.

Purposeful (con sentido) – las actividades propuestas pedían la
responsabilidad de cada miembro participante y les dotaba de sentido el
proceso desarrollado y el producto final.
65
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
Passion-led (motivadora) – las actividades llevadas a cabo han
aumentado la implicación de los estudiantes, especialmente los que han
utilizado los teléfonos móviles.

Pervasive (persistente y englobadora) – el alumnado ha ampliado los
contenidos del aula, en ambos casos asignaturas que se han
correlacionado con la propuesta, y el producto elaborado que queda para
la comunidad educativa.
En conclusión, podemos afirmar que a pesar de las limitaciones de la investigación
(los plazos de tiempo; no poder establecer un sistema paralelo entre perfil de grupos
por centro para tener más resultados comparativos), se observa como el uso de la
tecnología móvil y la geolocalización favorece la implicación y proactividad del
alumnado en las actividades de indagación y solución de problemas. Permite
una vinculación con el territorio que puede facilitar una mayor contextualización del
aprendizaje y la aplicación de este enfoque en proyectos vinculados con el
aprendizaje-servicio.
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Tabla 8. 7 ideas claves y orientaciones para posibles réplicas en otros centros
Idea clave
Orientación
Los teléfonos móviles tienen muchas
posibilidades para un uso educativo de
aula.
Favorecer espacios y estrategias de aula
con el uso del teléfono móvil.
La geolocalización puede ser un servicio
a la comunidad.
Crear proyectos geolocalizados que
contribuyan a la comunidad y formen
parte de un aprendizaje servicio.
Los estudiantes pueden ser también
constructores de información, no sólo
meros consumidores de contenidos en la
red.
Posibilitar que los estudiantes
contribuyan con sus proyectos a
compartir en la red sus trabajos,
aportaciones y aprendizajes.
El aprendizaje no se limita a lo que
sucede en el aula.
Diseñar propuestas de contacto con la
comunidad o la realidad más cercana.
Hay que mejorar las estrategias de
aprendizaje grupal.
El trabajo colaborativo, debería
enseñarse y aplicarse como autentico
trabajo en equipo.
Poder presentar los productos finales
delante de los compañeros ha sido un
aspecto motivador de la experiencia.
Facilitar que los trabajos realizados sean
compartidos con el resto de la
comunidad educativa.
Contar con la implicación del equipo
directivo y del profesorado.
Reforzar las propuestas de innovación
en educación con la implicación de toda
la comunidad educativa (dirección,
padres y madres y profesorado) es
garantizar su éxito.
67
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Informe de investigación – Universitat de Barcelona
9. REFERENCIAS
Martin, F., & Ertzberger, J. (2013). Here and Now Mobile Learning: An Experimental
Study on the Use of Mobile Technology. Computers & Education, Vol. 68, 76-85.
Paul Hamlyn Foundation - Innovation Unit (2012). Learning Futures. A Vision for
Engaging Schools.
Sharples, M (2003). Disruptive devices: mobile technology for conversational
learning. International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong
Learning, 12(5/6): 504-520.
Stevens, D., & Kitchenham, A. (2011). An analysis of mobile learning in education,
business and medicine. In Kitchenham (Ed.), Models for interdisciplinary mobile
learning: Delivering information to students (pp. 1–25). IGI Publication
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ANEXOS
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ANEXO 1
Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del
profesorado
Responde a las siguientes preguntas para poder conocer para qué utilizas el teléfono
móvil.
INFORMACIÓN GENERAL DEL DOCENTE
1. CENTRO EDUCATIVO
A.
Centro Educativo Padre Piquer (Madrid)
B.
Instituto Joan XXIII (Bellvitge)
C.
Otro:
2. SEXO
A.
Masculino
B.
Femenino
3. EXPERIENCIA PROFESIONAL
¿Cuantos años has trabajado como docente?
70
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¿Qué asignaturas impartes?
A.
Lengua y Literatura Castellana/Catalana
B.
Lengua Extranjera
C.
Educación Plástica y Visual
D.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
E.
Ciencias de la Naturaleza
F.
Matemáticas
G.
Educación Física
H.
Tecnología
I.
Religión
J.
Música
K.
Otra:
USO DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
4. ¿Con qué frecuencia utilizas las TIC en tus prácticas educativas?
A.
Siempre
B.
A menudo
C.
Algunas veces
D.
Poco
E.
Nunca
71
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5. Indica qué herramientas TIC has utilizado en tus prácticas educativas:
A.
Internet
B.
Grupos de discusión (Foros)
C.
Salón de conversación (Chat room)
D.
Web 2.0. (Weblogs, Wikis, Webquests...)
E.
Simulaciones
F.
Fotografía digital
G.
Grabadoras de audio y de video
H.
Redes sociales
I.
Campus virtual
J.
Teléfono móvil (smartphone)
K.
Ninguno
L.
Otra:
6. Indica en qué metodologías didácticas has utilizado las TIC en tus prácticas
educativas:
A.
Lección magistral / Exposición de contenidos
B.
Trabajos individuales
C.
Trabajos en grupo
D.
Métodos expositivos
E.
ABP (Aprendizaje basado en problemas)
72
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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F.
Trabajo por proyectos
G.
Actividades de evaluación
H.
Ninguna
I.
Otra:
7. ¿En tu opinión, en qué grado ha mejorado el aprendizaje de los alumnos gracias
al uso de las TIC?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
D.
Nada
8. Explica en qué aspectos ha mejorado el aprendizaje de los alumnos gracias al uso
de las TIC.
73
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USO DEL TELÉFONO MÓVIL EN TUS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
9. ¿Has utilizado el teléfono móvil en alguna de tus prácticas educativas?
A.
Sí
B.
No
10. ¿Con qué frecuencia utilizas el teléfono móvil en tus prácticas educativas?
A.
Siempre
B.
A menudo
C.
Algunas veces
D.
Poco
E.
Nunca
11. En caso de haber utilizado el teléfono móvil en alguna práctica educativa,
explícalo brevemente indicando en qué materia:
74
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ANEXO 2
Cuestionario inicial: El uso del móvil por parte del alumnado
de secundaria
Responde a las siguientes preguntas para poder conocer para qué utilizas el teléfono
móvil.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A
1. CENTRO EDUCATIVO
A.
Centro Educativo Padre Piquer (Madrid)
B.
Instituto Joan XXIII (Bellvitge)
C.
Otro:
2. CURSO
A.
1º ESO
B.
2º ESO
C.
3º ESO
D.
4º ESO
E.
Otro:
75
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
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2.1 GRUPO
A.
B.
C.
D.
3. EDAD
4. SEXO
A.
Masculino
B.
Femenino
5. ¿Tienes teléfono móvil?
A.
Sí
B.
No
C.
Utilizo teléfono móvil de un familiar / amigo
76
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INFORMACIÓN GENERAL DEL TELÉFONO MÓVIL
6. MARCA
A.
SAMSUNG
B.
LG
C.
SONY
D.
NOKIA
E.
APPLE
F.
ALCATEL
G.
BLACKBERRY
H.
Otra:
7. MODELO
8. OPERADOR
A.
MOVISTAR
B.
VODAFONE
C.
ORANGE
D.
YOIGO
E.
JAZZTEL
F.
SIMYO
G.
Otro:
77
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9. ¿Para qué utilizas el teléfono móvil?
SERVICIOS, DISPOSITIVOS Y APLICACIONES DEL TELÉFONO MÓVIL
10. ¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes servicios de tu teléfono móvil?
Más de 2
veces por
día
1 o 2 veces
por día
Algunas
veces por
semana
1 vez por
semana
Menos de 1
vez por
semana
Nunca
Llamadas






SMS






11. ¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes dispositivos de tu teléfono móvil?
Más de 2
veces por
día
1 o 2 veces
por día
Algunas
veces por
semana
1 vez por
semana
Menos de 1
vez por
semana
Nunca
Cámara Fotos






Cámara vídeo






Grabadora voz






Radio






Reproductor






Música






Juegos






78
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Calculadora






Agenda






Reloj






12. Otro: en caso de utilizar otro dispositivo indícanos cual es:
APLICACIONES DEL TELÉFONO MÓVIL CON CONEXIÓN A INTERNET
13. ¿Dispones de conexión a internet en tu teléfono móvil?
A.
Sí, siempre
B.
Sí, mediante conexión WIFI
C.
No
14. ¿Con qué frecuencia utilizas las siguientes aplicaciones de tu teléfono móvil con
conexión a internet?
Más de 2
veces por
día
1 o 2 veces
por día
Algunas
veces por
semana
1 vez por
semana
Menos de 1
vez por
semana
Nunca
Navegar






Redes Sociales






Whatsapp






Mapas /GPS






79
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Youtube






Descarga apps






15. Otra: en caso de utilizar otra aplicación con conexión a internet indícanos cual es:
USO DEL TELÉFONO MÓVIL EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Uso cualquier servicio, dispositivo o aplicación de tu teléfono móvil para realizar
trabajos del instituto (deberes, estudiar, buscar información...).
16. ¿Usas el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto?
A.
A menudo
B.
Algunas veces
C.
Poco
D.
Nunca
17. Indica los dispositivos y aplicaciones que usas para realizar las tareas del
instituto:
A.
Cámara fotos
B.
Cámara vídeo
C.
Grabadora voz
D.
Calculadora
80
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E.
Agenda
F.
Navegar por Internet
G.
Redes Sociales
H.
WhatsApp
I.
Mapas/Planos/GPS
J.
Youtube
K.
Ninguno
L.
Otra:
18. ¿Donde utilizas el teléfono móvil para realizar las tareas del instituto?
A.
En el aula
B.
En casa
C.
En la biblioteca
D.
No lo utilizo para realizar las tareas del instituto
E.
Otro:
19. ¿Cuántos profesores os han hecho utilizar, al menos una sola vez, el teléfono
móvil para trabajos del instituto?
A.
La mayoría de los profesores
B.
2 o 3 profesores
C.
1 profesor
81
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D.
Ningún profesor
20. En caso afirmativo en qué asignatura/s los has utilizado:
A.
Lengua y Literatura Castellana/Catalana
B.
Lengua Extranjera
C.
Educación Plástica y Visual
D.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
E.
Ciencias de la Naturaleza
F.
Matemáticas
G.
Educación Física
H.
Tecnología
I.
Religión
J.
Música
K.
Otra:
21. Especifica en qué asignatura crees que es más interesante el uso del teléfono
móvil para para realizar las tareas del instituto:
A.
Lengua y Literatura Castellana/Catalana
B.
Lengua Extranjera
C.
Educación Plástica y Visual
D.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
82
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E.
Ciencias de la Naturaleza
F.
Matemáticas
G.
Educación Física
H.
Tecnología
I.
Religión
J.
Música
K.
Ninguna
L.
Otra:
83
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ANEXO 3
Entrevista al Equipo Directivo del centro educativo
DATOS GENERALES
Nombre del centro
Fecha de realización
Persona entrevistada (cargo en el centro)
¿Cuál es el grado de conocimiento del proyecto?
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO
¿Cómo definirías tu centro?
¿Cómo son los estudiantes y las familias del centro?
84
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ALUMNADO Y PROFESORADO DE LA INVESTIGACIÓN
El grupo que está participando en la investigación, ¿tiene alguna particularidad?
¿Cómo definirías esa particularidad?
¿El profesorado implicado en la investigación se muestran motivados por el
proyecto?
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles crees que pueden ser los resultados del proyecto? ¿Aprenderán más?
¿Mejor? o…
¿Crees que la tecnología móvil puede apoyar la función del docente? ¿Cuáles serían
para ti los requisitos?
85
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¿Y el aprendizaje servicio, acciones que tienen una incidencia más allá del aula,
tienen alguna incidencia según tu creencia en el aprendizaje?
¿Crees que el curso que viene se podrá replicar con otros estudiantes?
¿Alguna aportación, sugerencia que nos quisieras hacer?
86
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ANEXO 4
Guía de registro de valoraciones de las actividades
PROFESORES/AS
En la medida de lo posible, se recomienda no dejar transcurrir demasiado tiempo tras
la realización de la sesión y el registro del formulario correspondiente.
Los datos aquí recogidos se complementan con el registro de valoraciones de los
alumnos, el material audiovisual que se aporte como muestra de la actividad
realizada y su desarrollo, y con las observaciones del investigador.
DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD
Nombre del centro
Nombre del docente
Grupo
Experimental
Control
Fecha de realización
Duración
Ubicación de la clase
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Descripción de la actividad
VALORACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Organización de la sesión
Indique cómo estaban distribuidos los alumnos y con qué tecnologías se ha contado
para desarrollar la sesión.
Actividad del docente
Indique las acciones realizadas por el docente (marque un máximo de 3).
A.
Presentar información, dar instrucciones o realizar una demostración
B.
Responder las preguntas de los alumnos
C.
Motivar para el buen uso de la plataforma de geolocalización de
contenidos
D.
Motivar para el buen uso de los móviles
E.
Realizar el seguimiento del proceso de trabajo de los alumnos
F.
Asesorar a los alumnos en los proyectos, proporcionar información y
realizar recomendaciones
G.
Participar en actividades lideradas, principalmente, por los alumnos
H.
Realizar tareas administrativas, solucionar problemas tecnológicos u otras
88
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tareas ajenas a la actividad pedagógica de los alumnos
I.
Otros:
Indique cuál fue la actividad del docente predominante.
Utilice el código de letra que aparece en la pregunta anterior.
Procesos colaborativos
Los alumnos desarrollan procesos colaborativos cuando trabajan de forma conjunta en algún
momento de la actividad de aprendizaje para responder una pregunta compleja o diseñar un
producto. Los mayores niveles de colaboración se dan cuando los alumnos comparten la
responsabilidad del trabajo.
Durante la sesión, los alumnos realizaron las siguientes acciones…
A.
Trabajo en parejas o en pequeños grupos para realizar una tarea
B.
Trabajo en grupo para crear productos que incluyen contribuciones
individuales de los alumnos
C.
Repartición de roles dentro del grupo y planificación de tareas
D.
Reflexión/valoración sobre tareas realizadas
E.
Otros:
89
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Utilice las respuestas anteriores como guía para describir el tipo de colaboración
entre los alumnos que se produjo en el aula.
Construcción del conocimiento
Se entiende por construcción de conocimiento los procesos en que los alumnos combinan los
conocimientos adquiridos con nuevas informaciones con el fin de generar nuevas ideas.
Durante la sesión, los alumnos realizaron algunas de las siguientes acciones…
A.
Trabajo sobre cuestiones para las que no existe una respuesta correcta o
una solución aprendida previamente
B.
Generación de ideas propias a partir de información facilitada
C.
Participación en actividades que requieren realizar una exposición y
defenderla con evidencias
D.
Utilizar diversas fuentes de información
E.
Establecer relaciones entre lo que han aprendido en clase con lo que han
aprendido en otras asignaturas
F.
Otros:
90
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Aprendizaje y servicio y motivación
Los alumnos se pueden sentir más motivados por el aprendizaje cuando desarrollan
actividades que van más allá del aula y que pueden ofrecer un servicio a la sociedad, y lo
aprendido fuera del aula lo pueden relacionar con contenidos de clase.
Durante la sesión, los alumnos demostraron…
A.
Ver el sentido a los objetivos del proyecto a realizar
B.
Implicarse en la labor a desarrollar
C.
Aceptar el reto que el proyecto les propone llevar a cabo
D.
Otros:
Utilice las respuestas anteriores como guía para describir las formas en que los
alumnos se sintieron motivados por su aprendizaje.
¿Qué es lo que más ha interesado a los alumnos?
91
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VALORACIONES SOBRE LA INTEGRACIÓN DEL MÓVIL EN LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
Uso del móvil por parte del alumnado
Los alumnos, en esta actividad, utilizaron el móvil para…
A.
Geolocalizar contenidos
B.
Buscar información
C.
Gestionar nuestras tareas y el progreso de nuestro trabajo
D.
Colaborar entre compañeros
E.
Comunicarnos
F.
Compartir información
G.
Captar imágenes, vídeos o audios para crear contenidos
H.
Editar imágenes, vídeos o audios
D.
Otros:
Uso de otras tecnologías por parte del alumnado
Los alumnos también han utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como…
92
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Las diversas TIC utilizadas les han sido muy útiles para…
VALORACIONES GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD
Aspectos a destacar en el desarrollo de la actividad y los resultados de
aprendizaje
Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y
aprendizaje que, desde su punto de vista, han repercutido de forma satisfactoria en
la docencia y en el aprendizaje de los contenidos de esta sesión.
Aspectos a mejorar en el desarrollo de la actividad
Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y
aprendizaje que, desde su punto de vista, son susceptibles de mejora y deberían
revisarse.
93
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Otros comentarios a añadir sobre el planteamiento y desarrollo de la actividad.
94
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ANEXO 5
Guía de registro de valoraciones de las actividades
ALUMNOS/AS
En la medida de lo posible, se recomienda completarla al terminar la sesión.
Se sugiere hacerlo en grupo. Opcionalmente, se puede hacer individualmente.
La recogida de datos textuales se complementa con el registro de material
audiovisual. El equipo de reporteros puede encargarse de:
 Hacer fotografías en diversos momentos de la sesión.
 Grabar en vídeo partes de la sesión y después hacer un sencillo montaje
recogiendo de forma visual lo que se ha realizado en esta.
 Entrevistar a algunos de los compañeros y compañeras del grupo para recoger
sus impresiones sobre la actividad
DATOS GENERALES
Nombre del centro
Curso
Grupo
Fecha de realización
VALORACIONES SOBRE LO QUE HEMOS HECHO
En la actividad de hoy hemos…
95
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Lo que más nos ha gustado ha sido…
Hemos aprendido que…
Lo que más nos ha costado hacer ha sido…
La próxima vez nos gustaría…
En el trabajo en grupo, ha funcionado muy bien…
En el trabajo en grupo, debemos mejorar…
96
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VALORACIONES SOBRE LAS TECNOLOGÍAS QUE HEMOS UTILIZADO
En esta actividad, hemos utilizado los móviles para…
A.
Geolocalizar contenidos
B.
Buscar información
C.
Gestionar nuestras tareas y el progreso de nuestro trabajo
D.
Colaborar entre compañeros
E.
Comunicarnos
F.
Compartir información
G.
Captar imágenes, vídeos o audios para crear contenidos
H.
Editar imágenes, vídeos o audios
D.
Otros:
También hemos utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como…
Las diversas TIC utilizadas nos han sido muy útiles para…
Para trabajar con el ordenador y el móvil, nos hemos organizado de forma que…
97
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
VALORACIONES SOBRE LA ACTIVIDAD EN GENERAL
Del desarrollo de la actividad mejoraríamos …
Otros comentarios a añadir…
REGISTRO AUDIOVISUAL DE LA ACTIVIDAD
Hemos registrado en formato audiovisual la actividad…
Sí
No
Concretamente hemos recogido…
Fotografías
Vídeo
Audio
El nombre del archivo que hemos creado es…
98
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
ANEXO 6
Guía de registro de observaciones de las actividades
INVESTIGADOR/A
En la medida de lo posible, se recomienda no dejar transcurrir demasiado tiempo tras
la realización de la sesión y el registro del formulario correspondiente.
Los datos aquí recogidos se complementan con el registro de muestras audiovisuales
que aporte el alumnado, así como con las evidencias gráficas que recoja el propio
investigador/a.
DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD
Nombre del centro
Grupo
Experimental
Control
Fecha de realización
Duración
Ubicación de la clase
Número de alumnos y distribución por grupos
99
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
Descripción de la actividad
Indique si los alumnos han utilizado el ordenador o el teléfono móvil durante la
sesión. En caso afirmativo, escribe el número de ordenadores y teléfonos móviles
por grupo.
Móviles
Sí
¿Cuántos por grupo?
No
Ordenadores
Sí
¿Cuántos por grupo?
No
OBSERVACIONES SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
¿Cómo ha presentado la sesión el profesor/a?
100
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
Actividad del docente
Indique las acciones realizadas por el docente.
A.
Presentar información, dar instrucciones o realizar una demostración
B.
Responder las preguntas de los alumnos
C.
Motivar para el buen uso de la plataforma de geolocalización de
contenidos
D.
Motivar para el buen uso de los móviles
E.
Realizar el seguimiento del proceso de trabajo de los alumnos
F.
Asesorar a los alumnos en los proyectos, proporcionar información y
realizar recomendaciones
G.
Participar en actividades lideradas, principalmente, por los alumnos
H.
Realizar tareas administrativas, solucionar problemas tecnológicos u otras
tareas ajenas a la actividad pedagógica de los alumnos
I.
Otros:
101
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
Procesos colaborativos
Los alumnos desarrollan procesos colaborativos cuando trabajan de forma conjunta en algún
momento de la actividad de aprendizaje para responder una pregunta compleja o diseñar un
producto. Los mayores niveles de colaboración se dan cuando los alumnos comparten la
responsabilidad del trabajo.
Durante la sesión, los alumnos realizaron las siguientes acciones…
A.
Trabajo en parejas o en pequeños grupos para realizar una tarea
B.
Trabajo en grupo para crear productos que incluyen contribuciones
individuales de los alumnos
C.
Repartición de roles dentro del grupo y planificación de tareas
D.
Reflexión/valoración sobre tareas realizadas
E.
Otros:
Construcción del conocimiento
Se entiende por construcción de conocimiento los procesos en que los alumnos combinan los
conocimientos adquiridos con nuevas informaciones con el fin de generar nuevas ideas.
Durante la sesión, los alumnos realizaron algunas de las siguientes acciones…
A.
Trabajo sobre cuestiones para las que no existe una respuesta correcta o
una solución aprendida previamente
B.
Generación de ideas propias a partir de información facilitada
C.
Participación en actividades que requieren realizar una exposición y
defenderla con evidencias
D.
Utilizar diversas fuentes de información
102
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
E.
Establecer relaciones entre lo que han aprendido en clase con lo que han
aprendido en otras asignaturas
F.
Otros:
Aprendizaje y servicio y motivación
Los alumnos se pueden sentir más motivados por el aprendizaje cuando desarrollan
actividades que van más allá del aula y que pueden ofrecer un servicio a la sociedad, y lo
aprendido fuera del aula lo pueden relacionar con contenidos de clase.
Durante la sesión, los alumnos demostraron…
A.
Ver el sentido a los objetivos del proyecto a realizar
B.
Implicarse en la labor a desarrollar
C.
Aceptar el reto que el proyecto les propone llevar a cabo
D.
Otros:
Utilice las respuestas anteriores como guía para describir las formas en que los
alumnos se sintieron motivados por su aprendizaje.
103
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
¿Qué es lo que más ha interesado a los alumnos?
OBSERVACIONES SOBRE LA INTEGRACIÓN DEL MÓVIL EN LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Uso del móvil por parte del alumnado
Los alumnos, en esta actividad, utilizaron el móvil para…
A.
Geolocalizar contenidos
B.
Buscar información
C.
Gestionar nuestras tareas y el progreso de nuestro trabajo
D.
Colaborar entre compañeros
E.
Comunicarnos
F.
Compartir información
G.
Captar imágenes, vídeos o audios para crear contenidos
H.
Editar imágenes, vídeos o audios
D.
Otros:
Lo alumnos utilizaron el móvil de forma…
Individual
En grupo
104
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
Uso de otras tecnologías por parte del alumnado
Los alumnos también han utilizado otras herramientas y aplicaciones TIC como…
VALORACIONES GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD
Aspectos a destacar en el desarrollo de la actividad y los resultados de
aprendizaje
Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y
aprendizaje que, desde su punto de vista, han repercutido de forma satisfactoria en
la docencia y en el aprendizaje de los contenidos de esta sesión.
Aspectos a mejorar en el desarrollo de la actividad
Indique aquellos elementos relacionados con los procesos de enseñanza y
aprendizaje que, desde su punto de vista, son susceptibles de mejora y deberían
revisarse.
105
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
Otros comentarios a añadir sobre el planteamiento y desarrollo de la actividad.
106
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
ANEXO 7
Entrevista final al profesorado participante en el proyecto
DATOS GENERALES
Nombre del centro
Fecha de realización
Profesor/a entrevistado/a
Asignaturas que imparte
CARACTERÍSTICAS GENERALES
¿Cómo definirías el grupo de alumnos que ha participado en el proyecto?
¿Cual crees que ha sido el mejor aprendizaje que han obtenido los estudiantes de
esta experiencia?
107
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
¿Qué es lo que más te interesó a ti, como docente, de este proyecto?
¿Cómo ha funcionado la dinámica de desarrollo de las actividades? (en relación a la
metodología de proyectos y el trabajo en grupos)
TECNOLOGÍA MÓVIL
En este proyecto, incorporar los teléfonos móviles como recurso en las actividades
¿crees que ha sido un factor de atractivo o de motivación añadido para los
estudiantes? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?
¿Crees que la tecnología móvil puede ser un recurso útil en la práctica educativa en
el aula? ¿Cuáles serían para ti los requisitos, las oportunidades y las limitaciones
que refuerzan tu opinión?
108
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
EL APRENDIZAJE SOBRE EL TERRITORIO: LA GEOLOCALIZACIÓN DE
CONTENIDOS
¿Consideras que la geolocalización de los contenidos creados sobre el territorio, favorece o
mejora de algún modo los aprendizajes de los alumnos? ¿Qué evidencias te llevan a esta
conclusión?
APRENDIZAJE SERVICIO
¿Crees que este proyecto ha favorecido de algún modo en los alumnos, una
proximidad a su comunidad? ¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?
¿Consideras que el producto final creado por los alumnos tiene interés para otros
alumnos del centro o para otras personas del entorno o comunidad? ¿Cuál crees
que puede ser?
109
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
VALORACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO
¿Cuáles crees que son las diferencias de aprendizaje más destacables entre el grupo
control y el experimental (si consideras que las hay)?
¿Cómo evaluarás (o has evaluado, si ya lo has hecho) los conocimientos aprendidos
por los estudiantes en este proyecto?
¿Hay evidencias de un mejor aprendizaje? ¿Cuáles serían (si no las has comentado
en preguntas anteriores…)?
¿Crees que el curso que viene se podría replicar esta experiencia con otros
estudiantes? ¿Por qué lo harías (o no lo harías, según tu respuesta…)?
110
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
¿Utilizarás el dispositivo móvil en otras actividades de aprendizaje? ¿Por qué lo
harás? ¿Para qué?
CONCLUSIÓN FINAL
Indícanos, dos aspectos que mejorarías del proyecto si lo empezaras ahora, y otros
dos aspectos que para ti hayan sido claves para su éxito.
Añade cualquier otra aportación de interés para la investigación y la memoria de la
experiencia, que consideres que no ha quedado recogida en las respuestas a las
preguntas anteriores.
111
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
ANEXO 8
Cuestionario final alumnado grupo control: Conclusiones del
proyecto
Responde a las siguientes preguntas para poder evaluar la experiencia.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A
1. CENTRO EDUCATIVO
A.
Centro Educativo Padre Piquer (Madrid)
B.
Centre Estudis Joan XXIII (Bellvitge)
C.
Otro:
2. CURSO
A.
1º ESO
B.
2º ESO
C.
3º ESO
D.
4º ESO
E.
Otro:
3. GRUPO
A.
B.
112
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
C.
D.
4. SEXO
A.
Masculino
B.
Femenino
VALORACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
5. ¿Cómo definirías el proyecto que habéis realizado este trimestre, en una frase?
6. ¿Te ha gustado llevarlo a cabo?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
D.
Nada
113
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
7. Trabajando los contenidos como lo habéis hecho ¿cuánto más crees que se
aprende?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
D.
Nada
8. ¿Habéis trabajado bien en grupo?
A.
Muy bien
B.
Bien
C.
Regular
D.
Mal
9. ¿Crees que el producto final de vuestro trabajo es importante para vuestro
barrio/comunidad?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
D.
Nada
114
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
10. ¿Qué es lo que te ha gustado más de este proyecto?
CONCLUSIONES
¿Qué es lo que valoras que has aprendido realizando las actividades de este
proyecto?
115
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
ANEXO 9
Cuestionario final alumnado grupo experimental:
Conclusiones del proyecto
Responde a las siguientes preguntas para poder evaluar la experiencia.
INFORMACIÓN GENERAL DEL ALUMNO/A
1. CENTRO EDUCATIVO
A.
Centro Educativo Padre Piquer (Madrid)
B.
Centre Estudis Joan XXIII (Bellvitge)
C.
Otro:
2. CURSO
A.
1º ESO
B.
2º ESO
C.
3º ESO
D.
4º ESO
E.
Otro:
3. GRUPO
A.
116
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
B.
C.
D.
3.1. GRUPO DEL PROYECTO
4. SEXO
A.
Masculino
B.
Femenino
VALORACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
5. ¿Cómo definirías el proyecto que habéis realizado este trimestre, en una frase?
6. ¿Te ha gustado llevarlo a cabo?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
117
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
D.
Nada
7. Trabajando los contenidos como lo habéis hecho ¿cuanto más crees que se
aprende?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
D.
Nada
8. ¿Habéis trabajado bien en grupo?
A.
Muy bien
B.
Bien
C.
Regular
D.
Mal
9. ¿Crees que el producto final de vuestro trabajo es importante para vuestro
barrio/comunidad?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
118
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
D.
Nada
10. ¿Qué es lo que te ha gustado más de este proyecto?
A.
Utilizar el teléfono móvil
B.
Geolocalizar contenidos con Eduloc
C.
Trabajar por grupos
D.
Crear algo útil para nuestra comunidad
E.
Otro:
USO DEL MÓVIL EN EL PROYECTO
11. ¿Te ha gustado incorporar el uso de móvil en las actividades realizadas para
este proyecto?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
D.
Nada
119
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
12. ¿Utilizar el teléfono móvil crees que te ha ayudado a realizar mejor las
actividades del proyecto?
A.
Sí
B.
No
13. Si en la anterior pregunta has contestado "sí" ¿por qué crees que ha sido?
14. Indica qué servicios y/o aplicaciones del móvil has utilizado para realizar este
proyecto:
A.
Cámara fotos
B.
Cámara vídeo
C.
Grabadora voz
D.
Calculadora
E.
Agenda
F.
Navegar por Internet
G.
Redes Sociales
H.
Mapas/Planos/GPS
I.
You Tube
J.
Plataforma de geolocalización Eduloc
120
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
K.
Llamadas telefónicas
L.
Ninguna
L.
Otros
15. ¿Dónde has utilizado el móvil para realizar las actividades del proyecto?
A.
En el aula
B.
En casa
C.
En la biblioteca
D.
En salidas fuera del centro educativo
E.
No lo he utilizado para este proyecto
F.
Otros
16. ¿Has descubierto algún uso o aplicación nueva del teléfono móvil?
A.
Sí
B.
No
17. Si en la anterior pregunta has contestado "sí" indícanos cual:
121
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
18. ¿Te gustaría realizar otros proyectos/actividades/trabajos del instituto con el
uso del teléfono móvil?
A.
Sí
B.
No
19. Si en la anterior pregunta has contestado "sí", explícanos por qué:
20. Geolocalizar contenidos (ubicar las informaciones en los lugares de interés de
tu entorno, crear itinerarios, etc.) ¿crees que es interesante?
A.
Mucho
B.
Bastante
C.
Poco
D.
Nada
CONCLUSIONES
21. ¿Qué es lo que valoras que has aprendido realizando las actividades de este
proyecto?
122
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
ANEXO 10
Guión entrevista final a alumnos y a docentes
PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS
1. ¿Qué es lo que más te ha gustado del proyecto que habéis realizado este
trimestre?
¿Hay alguna tarea que os haya costado más llevar a cabo?
2. ¿Cómo ha ido el trabajo en grupo?
¿Qué valoras que ha funcionado muy bien y qué se tendrá que mejorar en
próximas ocasiones?
3. ¿Te ha sorprendido que se utilizaran móviles en el aula para realizar las
actividades del proyecto?
¿Te ha gustado?
¿Crees que se deberían utilizar los móviles en otras clases?
4. ¿Crees que ha sido interesante crear un itinerario para poder geolocalizar
(ubicar en el mapa) los contenidos que habéis preparado en el grupo?
5. ¿Te parece que el producto final que habéis creado (el web y el itinerario)
puede ser de utilidad para otras gente que lo consulte? ¿Por qué crees que les
puede interesar utilizarlo?
PREGUNTAS PARA LOS DOCENTES
1. ¿Cuál crees que ha sido el mejor aprendizaje que han obtenido los estudiantes
de esta experiencia?
2. En este proyecto, incorporar los teléfonos móviles como recurso en las
actividades ¿crees que ha sido un factor de atractivo o de motivación añadido
para los estudiantes?
¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?
3. ¿Consideras que la geolocalización de los contenidos creados sobre el
territorio, favorece o mejora de algún modo los aprendizajes de los alumnos?
¿Qué evidencias te llevan a esta conclusión?
123
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
4. ¿Valoras que el producto final creado por los alumnos tiene interés para otros
alumnos del centro o para otras personas del entorno o comunidad?
¿Cuál crees que puede ser?
5. ¿Te planteas replicar esta experiencia con otros estudiantes el próximo curso?
Si tu respuesta es sí ¿por qué lo harías?
124
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
ANEXO 11
Rúbricas de evaluación del proyecto Centre d’Estudis Joan
XXIII
1. POWER POINT / TEST
TEST (0-3%)
NO (0%)
SI (3%)
Ortografía (0-2%)
Faltas graves = 0%
Faltas leves = 1%
POWER POINT (0-7%)
Texto correcto = 2%
Contenido (0-5%):
-
Descripción
-
Localización
-
Falta contenido = 1%
Correcto = 3%
Requisitos
Bueno = 5%
PUNTACIÓN TOTAL (10%)
125
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
2. ENTREVISTAS
Preguntas (0-3%)
0 - Malas
1 - Regulares
2 - Buenas
PREPARACIÓN (5%)
3 - Muy Buenas
Entrevista (0-2%)
0 - No la prepara
1 - Si la prepara
2 - Si la prepara + Grabación
Participación (0-2%)
0 - No
2 - Si
ENTREVISTA (5%)
Calidad intervención
0 – Mala
(0-3%)
1 – Regular
2 – Buena
3 - Muy Buena
Contenido (0-5%)
0 – Ninguno
1 - Deficiente
PRODUCTO FINAL (5%)
2 – Regular
3 – Bueno
4 – Notable
5 – Excelente
PUNTACIÓN TOTAL (15%)
126
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
3. EDULOC / GOOGLE SITES
Eduloc (10%)
- Falta información
CONTENIDO (20%)
- Calidad información
Insuficiente (0-4%)
Regular (5-6%)
- Ortografía
Google Sites (10%)
Bien (7-8%)
Muy bien (9-10%)
Insuficiente (0-4%)
Falta contenido de presentación y es de mala
calidad
Regular (5-7%)
Falta contenido de presentación
Buena (8-10%)
Imágenes+Vídeos+Enlaces
Pésimo (0-2%)
Apenas trabaja
Insuficiente (3-4%)
Trabaja poco
Regular (5-6%)
Trabaja
Bien (7-8%)
Trabaja bien
Muy Bien (9-10%)
Trabaja muy bien
PRESENTACIÓN
(10%)
Imágenes
Vídeos
Enlaces
TRABAJO
INDIVIDUAL (10%)
PUNTACIÓN TOTAL (40%)
127
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
4. EXPOSICIÓN ORAL
Nada (0%)
PREPARACIÓN
EXPOSICIÓN (5%)
Poco (1-2%)
Bastante (3 o 4%)
Mucho (5%)
EXPOSICIÓN ORAL (15%)
Calidad de la Exposición
(10%)
Mala (0-3%)
Regular (4-5%)
Bien (6-8%)
Muy Bien (9-10%)
- Explica entrevista
- Comenta fotos
de 0 a 5% extra
- Opinión personal
PUNTACIÓN TOTAL (20%)
5. ACTITUD/PARTICIPACIÓN
ACTITUD
PARTICIPACIÓN
PUNTUACIÓN (%)
Incorrecta
No
0
Incorrecta
Si
3
Regular
No
6
Regular
Si
9
Correcta
Normal
12
Correcta
Mucho
15
PUNTACIÓN TOTAL (15%)
128
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
ANEXO 12
Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del
Centre d’Estudis Joan XXIII
ENTREVISTA
(15%)
EDULOC/
GOOGLE
SITES
(40%)
EXPO
ORAL
(20%)
ACTITUD
(15%)
TOTAL
%
NOTA
10
11
31
15
15
82
8
Alumno/a 2
9
9
24
15
6
63
6
Alumno/a 3
8
9
24
12
6
59
6
Alumno/a 4
8
10
24
16
6
64
6
Alumno/a 5
9
8
16
10
6
49
5
Alumno/a 6
9
8
21
13
12
63
6
Alumno/a 7
10
10
18
19
9
66
7
Alumno/a 8
9
9
18
15
6
57
6
Alumno/a 9
10
9
20
16
9
64
6
Alumno/a 10
10
9
27
15
15
76
8
Alumno/a 11
10
7
26
10
12
65
7
Alumno/a 12
10
7
27
19
15
78
8
Alumno/a 13
9
7
25
15
12
68
7
Alumno/a 14
10
8
17
16
9
60
6
Alumno/a 15
9
7
16
10
6
48
5
Alumno/a 16
8
7
14
13
6
48
5
Alumno/a 17
10
8
16
16
9
59
6
Nota Media
9,3
8,4
21,4
14,4
9,4
62,9
6,3
PPT +
TEST
(10%)
Alumno/a 1
ALUMNO/A
129
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
.
GRUPO
TOTAL %
NOTA
G1
67
7
G2
60
6
G3
72
7
G4
54
5
130
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
ANEXO 13
Resultados de la evaluación del proyecto del alumnado del
Centro de Formación Padre Piquer
AÑO 2012/13
3º E.S.O. " A "
EVALUACIÓN JUNIO
ASIGNATURAS
SOCI
LEN
TEC
RESULTADOS
1
ALUMNO1
5
5
5
5
2
ALUMNO2
3
3
3
3
3
ALUMNO3
5
5
5
5
4
ALUMNO4
5
5
4
5
5
ALUMNO5
3
6
4
4
6
ALUMNO6
2
2
1
2
7
ALUMNO7
6
6
6
6
8
ALUMNO8
4
5
6
5
9
ALUMNO9
7
7
7
7
10
ALUMNO10
3
3
5
4
11
ALUMNO11
5
5
6
5
12
ALUMNO12
3
5
4
4
13
ALUMNO13
10
10
9
10
14
ALUMNO14
7
6
7
7
15
ALUMNO15
7
7
5
6
16
ALUMNO16
10
9
8
9
17
ALUMNO17
4
5
3
4
18
ALUMNO18
5
5
4
5
19
ALUMNO19
3
4
4
4
20
ALUMNO20
9
9
8
9
21
ALUMNO21
5
4
6
5
22
ALUMNO22
5
5
5
5
23
ALUMNO23
5
5
5
5
24
ALUMNO24
7
7
6
7
25
ALUMNO25
7
8
6
7
26
ALUMNO26
6
6
7
6
27
ALUMNO27
6
6
8
7
131
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
AÑO 2012/13
3º E.S.O. " B "
EVALUACIÓN JUNIO
ASIGNATURAS
SOCI
LEN
TEC
RESULTADOS
1
ALUMNO1
4
6
5
5
2
ALUMNO2
5
6
6
6
3
ALUMNO3
5
4
6
5
4
ALUMNO4
5
4
5
5
5
ALUMNO5
3
3
4
3
6
ALUMNO6
7
6
6
6
7
ALUMNO7
7
6
5
6
8
ALUMNO8
3
4
4
4
9
ALUMNO9
3
2
4
3
10
ALUMNO10
4
3
4
4
11
ALUMNO11
6
6
6
6
12
ALUMNO12
6
6
6
6
13
ALUMNO13
5
4
6
5
14
ALUMNO14
2
4
3
3
15
ALUMNO15
7
8
7
7
16
ALUMNO16
8
8
7
8
17
ALUMNO17
7
5
6
6
18
ALUMNO18
5
5
6
5
19
ALUMNO19
8
8
8
8
20
ALUMNO20
3
3
5
4
21
ALUMNO21
4
5
6
5
22
ALUMNO22
3
3
5
4
23
ALUMNO23
4
5
6
5
24
ALUMNO24
4
6
4
5
25
ALUMNO25
10
9
8
9
26
ALUMNO26
5
6
7
6
132
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
AÑO 2012/13
3º E.S.O. " C"
EVALUACIÓN JUNIO
ASIGNATURAS
SOCI
LEN
TEC
RESULTADOS
1
ALUMNO1
3
6
5
5
2
ALUMNO2
3
5
4
4
3
ALUMNO3
2
3
2
2
4
ALUMNO4
5
4
2
4
5
ALUMNO5
7
5
5
6
6
ALUMNO6
9
10
8
9
7
ALUMNO7
3
3
3
3
8
ALUMNO8
4
4
5
4
9
ALUMNO9
5
5
5
5
10
ALUMNO10
5
4
5
5
11
ALUMNO11
10
10
8
9
12
ALUMNO12
2
3
2
2
13
ALUMNO13
8
8
7
8
14
ALUMNO14
5
4
4
4
15
ALUMNO15
7
6
6
6
16
ALUMNO16
3
5
2
3
17
ALUMNO17
6
5
2
4
18
ALUMNO18
8
7
6
7
19
ALUMNO19
5
5
4
5
20
ALUMNO20
5
3
3
4
21
ALUMNO21
5
6
6
6
22
ALUMNO22
3
3
2
3
23
ALUMNO23
3
5
3
4
24
ALUMNO24
7
6
6
6
25
ALUMNO25
26
ALUMNO26
2
1
1
1
27
ALUMNO27
7
6
5
6
0
133
Laboratorio Mobile Learning  Mi móvil al servicio de la comunidad: aprender y compartir
Informe de investigación – Universitat de Barcelona
AÑO 2012/13
3º E.S.O. " D"
EVALUACIÓN JUNIO
ASIGNATURAS
SOCI
LEN
TEC
RESULTADOS
1
ALUMNO1
7
5
6
6
2
ALUMNO2
8
9
8
8
3
ALUMNO3
2
5
5
4
4
ALUMNO4
5
5
5
5
5
ALUMNO5
5
6
6
6
6
ALUMNO6
3
5
3
4
7
ALUMNO7
7
7
7
7
8
ALUMNO8
3
3
5
4
9
ALUMNO9
1
1
1
1
10
ALUMNO10
5
5
4
5
11
ALUMNO11
8
8
8
8
12
ALUMNO12
6
6
6
6
13
ALUMNO13
5
5
5
5
14
ALUMNO14
6
5
6
6
15
ALUMNO15
3
5
5
4
16
ALUMNO16
3
4
5
4
17
ALUMNO17
3
4
4
4
18
ALUMNO18
6
6
6
6
19
ALUMNO19
2
2
1
2
20
ALUMNO20
8
10
9
9
21
ALUMNO21
3
4
3
3
22
ALUMNO22
10
10
10
10
23
ALUMNO23
5
4
5
5
24
ALUMNO24
6
5
5
5
25
ALUMNO25
2
4
3
3
26
ALUMNO26
5
6
5
5
134