1 Presentación

LACUESTIÓNEVALUATIVA
1
Prof.GustavoHawesB. 1
Presentación
Alentraraltratamientodelaevaluacióndelogrosdeaprendizajescomplejos,quecorrespondendirecta
o aproximadamente a actuaciones profesionales, es conveniente volver a poner en evidencia las
premisasmásimportantessobrelascualesseapoyaesteenfoque.
Afirmamosquelasactuaciones“profesionales”sonloslogrosmásrefinadosquepuedenobtenerseenla
formación profesional y donde efectivamente se somete a prueba dicha formación. La actuación
profesional es la piedra de tope del actuar competente, es decir, actuar de acuerdo a las reglas de las
buenasprácticasdelaprofesión.Consecuentemente,sihandeevaluarselogrosrefinadosycomplejos,
debenserloporlavíaderecursosmetodológicosigualmenterefinadosycomplejos.
Ensegundolugar,seplanteaqueexisteunagradiente,uncontinuumentrelasactuacionesatendidoel
niveldeinvolucramientodelaconcienciayactitudesdelsujeto.Enotraspalabras,estosignificaqueno
seproduceunsaltoenelprocesoformativo,uninstanteenelqueelsujetopasadesercompletamente
inhábilrespectodeunquehacerprofesionalaserconsideradocomocompletamenteapto,autónomoy
responsable. Por el contrario, se sostiene que todo el proceso formativo es uno de incorporación
progresivaalaprofesión,desdeelprimerdía.
Esunatercerapremisaquenoesposibleconcebirunaactuacióndesprendidadelsujetoqueactúaenun
marcosocialyculturaldado–lasactuacionessontambiénconstruccionessocialesencuandovalidadasy
legitimadas. No toda actuación es profesional, sino sólo aquellas validadas en el repertorio de las
prácticasprofesionalesadmisiblesporlaprofesión.
Dadoquelacompetenciaprofesionaldemandamásquehabilidadestécnicasdemaneraqueseplantea
que la evaluación de la competencia profesional requiere involucrar aspectos más amplios del
profesionalismo, la comunidad, el trabajo colaborativo, los valores y la ética. Sin embargo, aún debe
establecerse de manera fehaciente la validación de un método evaluativo de dichas características
(Morrisetal.,2012).
Finalmente,esprecisorecordarquelaevaluacióndelogroscomplejosdeaprendizajeseasientasobre
unaconcepcióncurricular,enlacuallosaspectosontológicos,epistemológicos,éticosypolíticossonun
marco definitorio. De esta forma, si la concepción de la identidad profesional se construye sobre una
visión racio-técnica con énfasis en las competencias funcionales, entonces la evaluación tendrá
1
Profesor. Académico del Departamento de Educación en Ciencias de la Salud de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile. Consultor nacional e internacional sobre currículum y evaluación en la educación superior.
Correo electrónico: [email protected]; [email protected]. Celular +56 992188594. URL
http://www.gustavohawes.com
necesariamente ese enfoque. En cambio si, como proponemos en este programa, la identidad
profesionalseconstruyeenunaperspectivasocio-políticadetransformacióndelarealidad–uninterés
emancipatorio diría Habermas (1982), entonces la evaluación no puede dejar de considerar las
implicancias epistemológicas (construcción y validación social del conocimiento), éticas (ciudadanía y
derechoshumanos)ypolíticas(participaciónactivaenlaconstruccióndelasociedad).
2
Evaluaciónycomplejidad.
La complejidad suele concebirse bajo la perspectiva del control. En efecto, siendo la incertidumbre un
atributo propio de cualquier sistema complejo, se entiende que el problema de fondo radica en la
carencia de conocimiento, en la ignorancia del comportamiento de los diversos componentes de un
sistema y sus interacciones, de manera tal que sólo podría superarse la incertidumbre mejorando la
observaciónylamedicióndelosmismos.
Sinembargo,lacomplejidadnoescuestióndeignoranciasinoqueesefectivamentelamodalidaddeser
de la realidad. El mundo esta conformado por sistemas caracterizados por dinámicas no lineales y
propiedadesemergentes,denominadosSistemasAdaptativosComplejos(McDaniel&Driebe,2005).Se
entiende un Sistema Adaptativo Complejo cuando existen diversos agentes interactuando entre sí y el
sistemaescapazdeauto-organizaciónespontánea(Id.,p.4).
Desdeunaperspectivaevaluativaeshabitualescucharjuiciossobreeldesempeñodeunprofesional:es
bueno, es mediocre. Al buscar los fundamentos de dichas expresiones se escuchan habitualmente
respuestasreferidasalasactuacionesdelosmismos,sibienporlogeneralsonevidenciaspuntuales.Lo
quenosueleescucharseesunareferenciaalascalificacionesrecibidasdurantesusestudiosnitampoco
alpromediogeneralconquealguiensehatitulado.
“Dadalacomplejanaturalezadelamotivaciónyaspiraciónestudiantil,quenosólodescansansobrelas
habilidadespersonalessinotambiénsobrefactoressociales,contextualesysituacionales,sehacedifícil
unaevaluacióndecompetenciaderealizaciónobjetivayexsitu”(Hinchcliffeetal.,2007:86).
Desde la mirada del control, las actuaciones o procedimientos (como se les denomina más
frecuentemente)suelenserconfundidoscon“saberhacer”cosas,esdecir,unavisiónmecanicistadela
acciónprofesional.Noobstante,siendolosautomatismosimportantesaprendizajes,aligualquellevara
caboprotocolosyprocedimientosclaramentedelimitados,ningunodeellosdacuentadelacomplejidad
delasrealizacionesprofesionales.
3
Competenciasyactuaciones.
Este capitulo sintetiza todo lo anterior, puesto que una auténtica realización demanda la presencia de
contenidosdeconcienciadecaráctercognitivoydeactitudes,quesearticulaneintegranenunaúnica
solución. Incluso, como señalan Jonnaert & al (2007), dado que la competencia solamente puede
expresarseenactuacionesdediversostipos,noesposiblehablardeellosinhacerreferenciaalcontexto
ylascondicionesdeejecuciónqueseplantean.Deallíresultaquelaactuacióncompetentesiemprees
única en relación a las condiciones específicas de la realización, aunque pueda afirmarse que
correspondeaunamatrizrelativamenteestablequepodemosdenominar“esquemasoperacionales”.
2
Enestetextoseoptaporlaexpresiónde“actuaciones”ysuscorrespondienteslogrosdeactuaciónpara
denotar aquellas realizaciones de los estudiantes que implican la selección y movilización de recursos
paralograrunametaopropósitopreviamenteproblematizadadesdelaperspectivaprofesional.
Esnecesariodistinguiraquíentrecompetenciasefectivasycompetenciasreferenciales.Respectodelas
primeras,Joannertetal(2007)señalanque“Unacompetenciaefectivaesfunciónde:
•
larepresentacióndelasituaciónporlapersona
•
Lasmetasqueestableceatravésdeltratamientodeestasituación
•
delconjuntodelosrecursosdisponibles
•
de las posibilidades de acción puestas a disposición y la su viabilidad en el tratamiento de la
situacióndelasaccionesquellevaráacabo;
•
sumiradacríticaacercadelprocesodetratamientodelasituaciónylosresultadosesperados.”
(p.68-69)
En cambio, agregan los autores citados, la competencia referencial sólo puede aparecer en una forma
codificada,comoelconocimiento.Siguesiendounaconstrucciónrelativamentearbitrariadequienesla
redactanoeditan.Lacompetenciareferencialhaservidoamenudocomounorganizadordecontenido
delprograma.Estolespareceunerrorque,enmuchoscasos,hadesviadolosprogramasporobjetivos.
Sin embargo, si los referenciales de competencias mostraren ejemplos de las capacidades
implementadas por la gente para tratar una serie de situaciones, y si iban fuesen acompañados de
actividadesprototipoparapermitiraunalumnoadesarrollar,entoncesestosreferencialespermitiríana
losprogramasdeestudioslograrunmayorgradodeflexibilidad.
4
Lacompetenciaefectivaoactuaciónprofesionalcompleja
Siguiendo la lógica de la competencia efectiva según la desarrollan Jonnaert et al. (2007), su analítica
proporcionaclavesquehacenevidentelacomplejidad.
Primeramente, se señala que la actuación profesional implica la representación de la situación por la
persona. En otras palabras, el profesional competente debe producir una representación, esto es, una
lectura de la situación que enfrenta. Desde su propio posicionamiento como profesional, ciudadano,
persona, va a problematizar de una manera propia la situación. En efecto, las lecturas que diferentes
profesionales pueden hacer de una situación dan cuenta de las diferentes posibilidades de
problematización de la misma. Consecuentemente no se trata de “identificar” el problema como si
estuviera allí, esperando se le identifique como tal. Los problemas no se identifican: las situaciones
pueden identificarse pero no los problemas. Los problemas se construyen y estas construcciones son
específicasdelosgruposprofesionalesquelasrealizan.Paraunamismasituaciónpuedehabermásde
unaproblematización.Unhombremuygordocaminaporlacalle.Leobservaunespecialistaennutrición
y piensa “qué desórdenes alimentarios y nutricionales tiene este pobre sujeto”. También le observa un
kinesiólogoypiensa“uff,pobresrodillas!”.Peroelsujetopiensaparasusadentros,“ytodavíamefaltan
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10 kg para calificar a los pesos pesados del campeonato de sumo”. Tres formas de problematizar una
mismasituación;trespropuestasevaluativasdiferentes;consiguientemente,tresdecisiones.
Como puede entenderse de lo anterior, el mismo hecho de problematizar implica consiguientemente
unapropuestadesolución.Laproblematizacióndelnutricionistatieneclarasimplicanciasnutricionalesy
alimentarias; la del kinesiólogo, implicancias kinésicas. En otras palabras, la problematización conlleva
preverunapropuestadesolución.
No bastando con declarar el problema y una propuesta general de solución, se requiere que ésta se
traduzcaenmetasquepuedanserabordablesdesdelaperspectivaprofesional.Metasquecomotalesse
enmarcaneneltiempo(plazos),volumenocantidad,calidadoestándares,recursosyviabilidad.
Toda la acción decisional tendrá que ver con la forma de administrar estos recursos y generar una
estrategiaquerepresentelamejorsoluciónsobrelabasedecriterios.Dependiendodeloscontextosy
situaciones,loscriteriospodránvariar.Porejemplo,podránusarsecriteriosde
•
Maximizarlaeficacia,porloquelaconsideracióndelosrecursosesmenosimportante:setrata
delograrlameta,atodacosta,sinrepararenelgastodecualquiertipoquehayadehacerse
•
Maximizarlaeficiencia,porloquesebuscadisminuirmáximamentelarelacióncosto-beneficio
•
Privilegiarcriterioséticos,dedondesóloseráviableunaestrategiaqueseenmarqueenciertos
patrones.
•
Optimización, es decir, seleccionar la estrategia que mejor se ajuste a un segundo criterio
cuandoempatansobreelprimero.
Noobstante,todaladescripciónanteriorestáorganizadasobreelsupuestodeunsoloprofesionalque
actúa.Larealidaddelaacciónprofesionalnoestalsinoqueseactúasiempreenuncontextodecarácter
organizacional(pormásdifusaqueesté,ladimensiónorganizacionalsiempreestápresente),conotros
sujetos –profesionales o no– y sujetos a la incertidumbre como un dato fundamental de la acción
profesional.
Aparte de la lógica disminución del control (tanto psicológico como operacional), la incertidumbre
implicaquelaactuaciónprofesionalnopuederesultartalcualhasidoplaneadasinoqueloqueresulta
essiemprelanegociaciónexplícitaoimplícitaconlosdiversoscomponentesdelarealidad.
De esta forma, señalan McDaniel & Driebe (2005), necesitamos desarrollar respuestas más sanas. “La
incertidumbrenosdesafíayamenudonosmolesta.Nuestrodeseonaturaldetenerelmundocomoun
lugar predecible y estar en control de las situaciones a medida que se desarrollan, puede llevar a
respuestasdisfuncionalesfrentealaincertidumbre.Lasorganizacionessonexperimentosendesarrollo.
Estamos en el proceso de encontrar qué funciona y qué no funciona. La sabiduría es una herramienta
esencialparaenfrentarlaincertidumbre,ylasabiduríaesmásunaactitudantesqueunadestrezaoun
cuerpodeconocimiento”(Ibid,p.9).
4
5
Camposdeevaluacióndelogros
Entendiendo que toda actuación profesional es compleja y que los procesos formativos han de
orientarse a ella, entonces es preciso comprender que la evaluación debe tomar en cuenta dicha
complejidad. Para los efectos de este trabajo, se entenderá la complejidad vista solamente desde la
perspectivadelestudiantequeenfrentaunasituaciónprofesionalqueledemandaactuar.
Ilustración1–Convergenciasenunaactuacióncompleja
Como se ilustra, la actuación profesional es gatillada por la necesidad de enfrentar una situación
problemáticaque,pordefinición,tieneunniveldecomplejidaddadoquehacequeseaenfrentadapor
ese profesional y no por otro. Frente a ello, el profesional que actúa con competencia, selecciona y
movilizadiversosrecursos,personalesydelambiente,ylosformulaenunasíntesisdeacciónqueserásu
actuación.
Porconsiguiente,noesposiblepensarquelaevaluacióndelosconocimientosbasteparadarcuentade
la competencia profesional del estudiante en formación. Se requiere un dispositivo de evidencias que
permitanhacerunjuicioevaluativoquedecuentadetodalaactuaciónynodeunodesusinsumos.
6
Dimensionesdelosdesempeñosyposibilidadesevaluativas
Toda actuación profesional o en el proceso formativo, necesariamente es compleja, no sólo por el
número de factores o variables intervinientes, sino que las condiciones contextuales suelen no ser las
mismas, la presencia de otros sujetos –algunos de ellos profesionales de otras profesiones-, y los
procesos evolutivos de las personas, todos ellos en permanente cambio. Consiguientemente, una
postura determinística o unidimensional para enfrentar la observación de los logros de estudiantes o
profeisonales,necesariamentevaallevarajuiciossesgados,incompletoseinjustos.
5
Es preciso considerar evidencias de diverso tipo, atendiendo a aquellos propósitos explícitos de la
formación. En el caso de las cátedras del Departamento de Ciencias Funcionales, se trata de las
competenciasquesehanconsideradocomolaspropiasdeestenivelformativo(VerSección¡Error!No
seencuentraelorigendelareferencia.,página¡Error!Marcadornodefinido.).
La ilustración presenta los componentes clave de un desempeño profesional a nivel de proceso
2
formativo . Se advierte allí que al menos cuatro componentes o dimensiones son básicas en un
desempeño,cualquieraseaeste:
•
el componente cognitivo que tiene que ver con el dominio de las destrezas intelectuales
requeridas,incluyendolasdecreatividadypensamientocrítico;
•
elcomponenteprocedimental,quealudealasactividadesquedesempeñaelestudianteenla
situación evaluativa (pueden ser procedimientos físicos, pero también de orden social, lógico,
etc);
•
el componente interpersonal, referido específicamente al trabajo colaborativo entre los
estudiantesactuandoengrupo;y
•
elcomponentepersonal,quetienequeverconlapropiaevolucióndelestudianteensuproceso
deaprender.
Diversas situaciones evaluativas exigirán centrarse en algunos de los componentes. Sin embargo, la
evaluación entendida como juicio acerca del desempeño, siempre deberá tener en consideración el
conjunto de las evidencias para disponer de un juicio apropiado y global, antes que fraccionario e
impertinente.
2
Estasalvedadesimportantepuestoqueelestudiantenoseencuentraenunasituaciónrealdepraxisprofesional.
6
Ilustración2–Elementosestructuralesdeldesempeñoyrecursosdeobservación
La instrumentación para los diferentes componentes variará tanto en su formato como en su foco (se
incorporanmodelosdeinstrumentosenlasección8deestetrabajo).
Amaneradeejemploseseñalanalgunasposibilidadesenlatablaacontinuación
Tabla1–Instrumentaciónsegúninstanciasevaluativasformales
Instanciasevaluativasformales
Dimensión
Teoría
Cognitiva
ISM,focoenconocimientos
conceptualesydemodelos;
asociaciones causales y
concomitantes
(covarianzas).
Exámenes orales, foco en
dominiodelmaterialanivel
global (apropiado para
exámenesdefindecurso,o
defensadeunapropuesta)
Práctica
Examenfinal
ISMconfocoenlasrelacionesentre ISM, con un doble foco:
los hallazgos empíricos y los primero, el dominio de los
modelosteóricosdisponibles.
conceptos y modelos
Exámenes orales, centrados en la propios de la teoría;
defensa de los informes de trabajo. segundo, la aplicaciónn del
Foco en la coherencia conceptual y conocimiento a situaciones
la calidad del uso de la matriz ocasosdecarácterclíni.
teóricaparafundamentación.
Informes
(investigación
bibliográfica, investigación de
Informes
(lectura, campo; laboratorios, desarrollo y
investigación bibliográfica), análisis de casos). Foco en la
foco en la elaboración elaboración
intelectual
y
7
intelectual y pensamiento pensamientocríticoehipotético;se
crítico e hipotético; se usa usapautadeevaluaciónapropiadaa
pautadeevaluación
trabajoseinformes.
Procedimental ISM,
con
foco
en
reconocimiento
y
descripción
de
determinados
procedimientosoformasde
actuación(“sabercómo”de
acuedo a Miller (1979)), y
similares
Listas de cotejo o Escalas de (Noseconsidera)
apreciación,
con
observación
directa de trabajo. Foco en niveles
de
articulación,
organización,
división del trabajo, y coordinación.
Importancia de la resolución de
conflictos.
Interpersonal
Escala de apreciación,conatención (Noseconsidera)
particular a aspectos relacionados
con
liderazgo,
colaboración,
relaciones de ayuda, resolución de
conflictos.
Escala de apreciación,
solamente cuando la tarea
exigelacolaboracióndedos
omásestudiantes.
Examen público en defensa del
informepresentado.
Escala de apreciacióncentrandoen
la colaboración y manejo para la
presentacióndelosresultados
Personal
7
Autoinforme de carácter
evaluativo
(logros
vs
expectativas), de análisis
causal, foco atribucional
(Weiner,1986).
Examen ISM que observa las (Noseconsidera)
relaciones que se establecen entre
los resultados observados y los
modelosteóricosdisciplinares.
Unmodeloevaluativo
En términos generales el modelo evaluativo se ha de ajustar a la normativa vigente. Esto significa que
poseeráunaestructuradefinidasegúnmomentos(porejemplo,exámenesparciales,prácticas,examen
final). La escala de calificaciones utilizada es de 1 a 7 puntos para el caso nacional, si bien hay
instituciones que utilizan una escala de 0 a 100. Los exámenes parciales y el examen final tienen
diferentesponderaciones.
Aniveldeprincipios,seentiendequelaevaluacióndebesercofigurativaalaenseñanza,demaneraque
ambasseencuentraníntimamenterelacionadas.Porunapartelaevaluacióneslaformamásoperacional
y concreta en que se traducen los propósitos formativo y se concretizan las competencias en logros
específicos.Porlaotra,laespecificacióndeestrategias,modalidades,instrumentosyreglasevaluativas
no sólo sirve a los intereses del estudiante en cuanto le permite focalizar su trabajo de aprender:
también el docente encuentra en el modelo evaluativo la orientación acerca de los acentos y tipos de
actividadesquedeberáninspirarsuenseñanza.
En este marco deben insertarse los procesos evaluativos. La instrumentación se ajustará a las
características de los logros de aprendizaje esperados. Para tales efectos, se han desarrollado diversos
formatos los que servirán para los efectos específicos para los que fueron construidos y a la vez de
modelosomaquetasparadesarrollarnuevosinstrumentossegúnlasdemandasdelaenseñanza.
8
Finalmente,unodelospuntosmáscríticosdetodoelprocesoevaluativoradicaenproblemaqueplantea
usar una escala numérica de calificaciones, en el supuesto que los números de la escala representan
algo. De hecho no es así: ninguna escala puede representar o traducir apropiada y exactamente los
logros de aprendizaje. Lo que hace en realidad es afirmar que de una muestra de N elementos de
conocimientos de una población potencialmente infinita, un sujeto ha producido N-x respuestas
correctas de acuerdo a una pauta. La clave de esta lectura reside en el carácter de la muestra: de un
potencial inconmensurable de posibles articulaciones de unidades de conocimiento y destrezas
intelectuales, sólo conocemos la cantidad de respuestas a una muestra para la que no se tiene
informaciónadicional.
Enlabúsquedadelasignificacióndelaescalaseadoptancuatronivelescualitativosrelacionadosconla
misma,asaber:
Niveldelogro
Insuficiente
4
Inaceptable Descripción
3
Escala o Categoría que agrupa aquellos logros evidenciados por los estudiantes que no
permitencertificarquesehalogradounniveldecompetenciaapropiadodeacuerdo
alosestándaresfijados.
1.0a
3.9
Mínimamente
aceptable
Se asigna esta categoría a aquellos logros que se encuentra entre lo Aceptable o
Bien, y lo Inaceptable o Insuficiente. Da cuenta de logros que no alcanzan para
certificar una competencia, pero tampoco habilitan para un aplazamiento o
reprobación.
4.0a
4.5
AceptableoBien
Esta categoría corresponde a aquellos logros que se pueden identificar con las
buenas prácticas de la profesión, si bien presenta diferencias en los diferentes
ámbitosdelarealización.
4.6a
6.0
Muy Aceptable o Este es el máximo nivel de competencia que se atribuye a un estudiante,
MuyBien
reconociendo con ello que se conduce de acuerdo a las buenas prácticas de la
profesión, con un rendimiento comparable en los diferentes ámbitos de la
realización.
6.1a
7.0
8
Algunosrecursosinstrumentales
Los recursos evaluativos deben considerarse teniendo presente no sólo el campo donde se aplicarán
(cognitivo,afectivo,motor,social)sinotambiénlosnivelesdelogroalosqueseapunta.
8.1
Dominiocognitivo
AcontinuaciónsetranscribepartedeuntrabajodeHawes(2008)acercadeltemadelainstrumentación
apropiadaparalogroscognitivos.
3
Seutilizalaescalade1a7puntos.Conlaexcepcióndeladivisiónentre3.9y4.0,lasrestantespropuestassona
modoindicativo,pudiendogenerarsearticulacionespropiasatendiendoafactorescomodisciplina,nivel,etc.
4
Estas denominaciones corresponden a los hábitos propios de las diferentes comunidades. Independiente de los
términos que se utilizan es claro que hay una relación de incrementalidad, y un punto que divide al grupo de los
logrosapropiadosdeldeloslogrosnoapropiados,deacuerdoalaevidencia.
9
Tabla2–Nivelescognitivosyposibilidadesevaluativas
CONOCIMIENTOSIMPLE:Recordaroreconocerunidadesdeinformaciónosistemas
Principales
destrezas
involucradas
Descripción
Ejemplos
Posibilidadesevaluativas
Recordar
Traeralamemoriainformación Conoce (repite) la tabla Interrogaciónoral
previamente
adquirida
o periódicadeloselementos.
Examen
escrito:
almacenada
reconocimiento
de
símbolos
Identificar
Asocia un elemento a una Identifica agentes patógenos Ítemsdeapareamiento
categoríadada
apartirdesuscaracterísticas Guíadeobservaciónpara
laboratorio
Describir
Relatar o narrar un objeto, Describe las principales ISM5
modelo,teoría
característicasdeunacélula Pruebadeensayo
Informedeterreno
Informe de laboratorio o
taller
Clasificar
Asignar un caso o evento a una Clasifica
los
agentes ISM
categoríadadasegúnreglas
patógenos presentes en una Ítemdeapareamiento
muestra
Informedelaboratorio
-o-
COMPRENSIÓN–Construirsignificadosapartirdelmaterialeducativooeltrabajointelectual
Principales
destrezas
involucradas
Explicar
Traducir
Comparar
Descripción
Ejemplos
Posibilidades
evaluativas
Explicitar las razones o Especificar cómo se producen los Ensayo
argumentosdeunasituaciónu terremotos, aludiendo a la teoría Informe
objetodado
deplacasquelosmodela.
investigación
Expresar
ideas
o Lee comprensivamente artículos
comunicaciones en diferentes científicos en inglés, expresando
niveles de abstracción o susentidoencastellano
sistemasdeexpresión
Redacción
idioma
en
de
otro
Lectura de fórmulas
expresándolas
en
lenguajecorriente
/ Establece comparaciones o Explica el funcionamiento del Ensayo
5
ISM:ÍtemdeSelecciónMúltiple
10
Analogar
analogías entre dos objetos o sistema circulatorio utilizando el fenómenos
símildeunabomba.
Resumir
Producir una comunicación Resumir los puntos clave de las Informeescrito
breve que da cuenta de otra lecturas en un trabajo de Presentación
másextensa
seminario.
pública
Modelar
Representar un componente Proponer
una
hipótesis Informeescrito
de la realidad de manera científicamente fundada que dé Modelo formal, físico o
abstracta
cuentadeunfenómenodado
digital
Inferir
Generar un conocimiento Interpolar información en una ISM
nuevo a partir de información curva, considerando márgenes de ÍtemdeCompletación
existente
errorprobables
Ensayo: desarrollo del
razonamiento
matemáticoasociado
oral
-o-
APLICACIÓN–Llevaracabounprocedimientoatravésdesuejecuciónoimplementación
Principales
destrezas
involucradas
Descripción
Ejemplos
Posibilidades
evaluativas
Actuar
Desempeñarse en algún rol o Dirigir las actividades de un grupo Listadecotejo
puesto
profesional en el marco del equipo de Escalas
salud
apreciación
de
Actuar apoyándose sobre, o Utiliza
apropiadamente
los Listadecotejo
mediadopor,algúndispositivo instrumentosytécnicasparamedición Escalas
físicooteórico
designosvitales
apreciación
de
Utilizar
Pautadeevaluación
Aplicar
Ejecutar un conjunto de Aplica el plan terapéutico acorde a las Listadecotejo
acciones
prescritas,
de característicasdelsujeto
Escalas
acuerdoaunciertoprotocolo
apreciación
Pautas
evaluación
de
de
ANÁLISIS–Descomponerunobjetoensuspartesprincipalesyestablecersusrelaciones
Principales
destrezas
involucradas
Distinguirpartes
Descripción
Ejemplos
Posibilidades
evaluativas
Diferenciar partes en un Distingue las diferentes partes en una ISM
objeto,sistemaoconjunto
piezaóseadeterminada.
Escrito:
Completación sobre
diagrama
11
Organizar
Disponer objetos, acciones o Jerarquiza signos y síntomas según Ensayo
ideas en función de algún criterios de intensidad, frecuencia, Mapaconceptual
criterio:
jerarquía, localización.
Redsemántica
temporalidad,secuencia
Atribuir
Establecer relaciones de Proponer una hipótesis fundada que ISM
causalidadoconcomitancia
relacione los principios y conceptos Ensayo-
científicos con la historia clínica de un
sujeto.
Comparar
Distinguir
principios
Establecer
similitudes
y
diferencias
estructurales,
operativas, funcionales entre
dosobjetos
Comparadosposiblescursosdeacción ISM
para
enfrentar
un
problema, Ítems
estableciendo ventajas y desventajas apareamiento
decadaunodeellos.
Examenoral
Distingue las diferencias del desarrollo
del sistema locomotor en embriones
dedistintasedadesgestacionales
de
Establecer los principios Establecer los intereses que concurren Ensayo
organizativos que rigen la en la generación de las políticas Examenoral
constitucióndealgo
públicasensaludcomunitaria
Señalar las causas que se Explica las alteraciones
asocian a un conjunto de ventilaciónalveolar.
indicadoresuobjetos
Señalarcausas
de
la ISM
Ensayo
Redsemántica
Diagramas ad hoc
(ej.Fishbone)
EVALUACIÓN–Decidirsobrelacalidadocantidaddealgoenrelaciónacriteriosinternosoexternos
Principales
destrezas
involucradas
Descripción
Ejemplos
Posibilidades
evaluativas
Evaluar
Decidirsobreelestadodealgo Evalúa aspectos neuropsicológicos que ISM
apartirdeparámetros
acompañan las alteraciones de Ensayo
lenguajeylacomunicación
Examen
práctico
oral
Informedepráctica
Contrastar
Establecer
comparaciones Contrasta la evidencia disponible Examenescrito
sobre la base de criterios contraunmodeloteóricoprevio
Examen
oral
decidiendoalrespecto
práctico
Informeescrito
SÍNTESISoCREACIÓN–Generarsolucionesnuevasaproblemasquesepresentanosondemandados.
Posibilidades
Principales
Descripción
Ejemplos
evaluativas
destrezas
12
involucradas
Diagnosticar
Producir
una
estructura Construye un diagnóstico a partir de Informeescrito
explicativa
de
carácter los antecedentes, la historia clínica, el Examenoral
predictivo, que orienta la examen físico y los exámenes de
Informe
de
acción
imágenesolaboratorio
investigación
Diseñar
Planificar
Producir una solución a nivel Diseñar un experimento para someter Proyecto
deproyecto
apruebaunahipótesis
Maqueta (física o
Diseñar un programa de formación en digital)
saludsexualyreproductivaparaaplicar Informeescrito
encomunidades
Informe
de
laboratorio
Construir un plan de acción Planificar un curso de educación en Proyecto
orientadoafines
NutriciónyVidaSaludable
Informeescrito
Informe
laboratorio
de
Tomar opciones sobre la base Decidir sobre un curso de acción en Proyecto
decriterios
relaciónaunpaciente,sobrelabasede Informe escrito de
evidenciayrespaldoteóricoysocial.
fundamentación
Decidir
Sistematizar
Estructurar
Reorganizar
los
propios Realiza un resumen clínico priorizando Informeescrito
saberesapartirdelareflexión aspectos relevantes para el manejo Examen
oral
posterior.
práctico
Articular un conjunto de Organiza la evidencia de la lectura Informeescrito
argumentos,
conceptos, críticaenunapropuestaarticuladaque Mapaconceptual
evidencias, modelos, para dar dacuentadeunproblemadado.
Redsemántica
cuentadeunobjeto
Modelomatemático
Modelofísico
8.2
Casoproblema
Loscasosproblemasonsituacionesprofesionales,paralascualesnosedisponedeunasolución.
Caso problema. Conformado por una declaración que informa acerca de la situación, y aporta los
diferentes antecedentes requeridos para que los estudiantes puedan llevar a cabo el proceso analítico
quesetraduciráenlapropuestadelencargo.
Encargo:Producirhipótesisfundadasacercadelasituaciónyoptarporunadeesashipótesis,explicando
el por qué de la situación, en un informe escrito según normas y una presentación pública de los
resultados,incluyendolaposibilidaddedebate.
13
Pautadeevaluación.
En el entendido que el proceso básico de razonamiento profesional se asocia al modelo general de
resolucióndeproblemas,seproponenlossiguientescomponentesparacualificarelresultado.Estosse
organizan como una pauta rubricada, es decir, que considera para cada componente clave al menos 2
posibilidades(insuficiente–suficiente)queparaelcasoson3;paracadaceldillasedescribenlostiposde
logroqueestaríanasociados.
Asimismo,seconsideraelotorgamientodepuntajeporcadanivel.
Tabla3–Pautaparaevaluaranálisisdeproblemas
Nivelesdelogroypuntajesasociados
Componentesclave
1.-
Problematización
Insuficiente
Mínimoaceptable
Bien
1
2
3
No focaliza el eje, o no Focalizaapropiadamenteeleje Focalizaapropiadamenteeleje
relaciona, o confunde problemática; aunque no lo problemática y lo relaciona
conotroscomponentes
relaciona con los restantes con
los
restantes
componentes.
componentes.
2.-
Hipótesis No formula hipótesis o Formula
solamente
una Formula una o más hipótesis
explicativa(s)
esta no es causal, o es hipótesisdeordencausal.
que establecen relaciones
irrelevante respecto del
causales
respecto
del
problema contenido en
problema,señalandoalmenos
elcaso.
dosvariables.
3.- Respaldos de No presenta referencias,
literaturacientífica o no son actualizadas, o
noprovienenderevistas
indexadas.
No alcanza a las 5 referencias,
o no todas son actualizadas, o
notodasprovienenderevistas
indexadas.
Considera al menos 5
referencias de literatura
actualizada (t < 4 años), de
revistasindexadas,etc.
4.- Respaldos de No utiliza los respaldos
evidenciaclínica
clínicos, o los utiliza de
manera inconsistente, o
no los refiere a las
hipótesisdetrabajo
Utiliza
parcialmente
los
respaldos clínicos, enfatizando
los que se asocian a la
hipótesis, si bien evita aquella
evidencia
que
podría
contradecir la propuesta
hipotética.
Utiliza todos los respaldos
clínicos, incluyendo exámenes
de laboratorio, imagenología,
historia
clínica,
etc.,
asociándolos directamente a
lashipótesisformuladas.
5.- Decisión acerca No hay decisión por La decisión por una de las
de la hipótesis hipótesis, o no tiene hipótesis está sustentada en
correcta
sustentoalguno
argumentos científicos y en
evidencia disponible, aunque
sin comparar con las restantes
hipótesis
La decisión por una de las
hipótesis está sustentada en
argumentos científicos y en
evidencia
disponible,
habiéndola comparada con las
restanteshipótesis
6.- Colaboración No hay evidencia de
entrepares
trabajocolaborativo,oel
trabajofuerealizadopor
unos pocos, aceptando
que los restantes no
La evidencia de trabajo
colaborativomuestraelaporte
de todos, de manera
equilibrada y sistemática, de
acuerdoaunplandetrabajo.
Hay evidencia de trabajo
colaborativo, todos aportando
algo, aunque de forma
irregularyasimétrica
14
trabajaran
8.3
ListadeChequeoparaprocedimientos
Lalistadechequeoodeverificación(ochecklist,eninglés)esunalistadelasaccionesquedebeejecutar
unsujetoeneldesarrollodeunaactividad.Lacondiciónesquetodasdebenestarpresentes.Laausencia
deunadeellaspuedesignificarunaactividadincorrectamentedesarrollada.Elobservadorcalificacada
unadelasaccionescomopresente(Sí)oausente(No).
Por ejemplo se puede considerar una lista de chequeo para el procedimiento de toma de la presión
arterialutilizandounesfigmomanómetro.
Tabla4–Pautaparaevaluarprocedimientodetomadepresiónarterial
Nombredelestudiante
Nombredelobservador
Acciones
Sí No
1.-Elestudianteacogealpaciente,lesaluda,lepreguntasunombre
2.-Elestudianteexplicaalpacienteloquevaarealizarylaimportanciaquetiene
3.-Elestudiantepidealpacientequesesiente,enunasillaconrespaldo,descubriendounodesusbrazos.
4.- El brazo está apoyado sobre la superficie de manera tal que la arteria se encuentre a la altura del corazón.
5.-Enrrollalamangaobrazaletesobreelbrazodesnudo,aproximadamenteaunapulgada(2,5cm)por sobreelplieguedelcodo
6.-Ubicalapartemediadelbrazaletesobrelaparteinternadelbrazo,enellugardondeseencuentrala arteria
7.- Localiza la arteria (radial o humeral), verifica el pulso e insufla rápidamente, observando hasta que desapareceelpulso
8.-Insufla30mmadicionalesporsobrelacifracaptadaenlapalpación
9.-Colocalacápsuladelfonendoscopiosobrelaarteriaenelplieguedelcodo
10.- Deja salir lentamente el aire y, al momento de escuchar la primera pulsación, marca la presión sistólica
11.-Siguedescomprimiendolentamente,marcandolapresióndiastólicacuandodesapareceelpulso
12.-Terminaladescomprensiónyretiraeldispositivo.
13.-ComunicaalpacientelainformaciónsobretuTA(tensiónarterial)
14.-Elestudiantesiempreestuvollanoaresolverlaspreguntaseinquietudesdelpaciente
15.-Elestudianterespetólosderechosdelpacienteentodoelprocedimiento
15
16.-Elestudiantesedespidedelpacienteagradeciéndole
Fechayhoradelprocedimiento:____de_______de______alas__:__hrs
Establecimiento:(nombredelcentrodesaludenqueserealizóelprocedimiento)
Comopuedeobservarse,losítems1,2,13,14y15serefierenalarelaciónmédico-paciente.Losítems3
a 12 tienen que ver con el procedimiento. Consiguientemente habrá dos puntajes: uno relativo a la
relaciónmédico-pacienteconunmáximode5puntos;dos,elcorrespondientealprocedimientoconun
máximode10puntos.
Eventualmente podría haber cierta tolerancia en los ítems relacionados (por ejemplo, no se despidió),
peroenelcasodelprocedimientonopuedehabertolerancia:todaslasaccionesdebenserejecutadas.
8.4
PautaparaPrácticademostrativa–Anestésicoslocales
Descripción.
Laboratorio de aplicación de anestésicos con técnica correcta y exploración de diversos tipos de
sensibilidad.
El encargo consiste en un informe que demuestra el bloqueo sensitivo (calor, temperatura, tacto y
presión) selectivo, reversible y temporario producido por los anestésicos locales; y demostrando
comparativamente las diferencias de acción entre anestésico local puro, y un anestésico local más
adrenalina
Desarrollodelapráctica
a.Cuestionesiniciales
-
Serevisanlosmateriales
Sepresentanvoluntarios
Serealizahistoriaclínicadirigidaparadetectaralergiasuotrascontraindicaciones
signosvitales
Sedecidelaviabilidaddelsujetoparalaexperiencia
b.Administracióndelassolucionesyregistros
-
serealizaelprocedimiento:inyectando1testigo;1anestésicolocal;1anestésicolocal+adrenalina
seexploranlosdistintostiposdesensibilidadycaracterísticasdelapiel
seregistranlasobservaciones
c.Produccióndelinforme
-
seredactauninformedehallazgos
losestudiantesdebentenerunformatobásicoparalaredaccióndeestosinformes,siguiendolalógicade
losinformescientíficos
16
Tabla5–PautarubricadaparaInformedeHallazgos
Nivelesdelogro
Inaceptable
Mínimoaceptable
Aceptable
Muyaceptable
1
2
3
4
Datos
de Nohayinformaciónono Datos permiten
identificación
permiteidentificación
identificar
experiencia
y
autores
---
Datos están completos
deacuerdoaprotocolo
deinforme.
Decisiones
No hay decisiones, o Hay decisiones,
fundamentadas están sin fundamentar, aunque no todas
osonimpertinentes.
están
correctamente
fundamentadas.
Todas las decisiones
estánfundamentadas
correctamente con
argumentos
farmacológicos.
Todas las decisiones
están fundamentadas
correctamente
con
argumentos científicos
yfarmacológicos
Marcoteórico
Dimensiones
Material
métodos
Resultados
Escasos elementos de
información; o no
presenta estructura; o
elementos
no
pertinentes
Proporciona
elementos
de
información
básicos, aunque
sin
una
organización
explícita
Estructurado sobre
un hilo conductor,
organizando
la
información,
con
respaldoscientíficos
Estructurado sobre un
hilo
conductor,
organizando
la
información,
con
respaldos y garantías
científicos; y señalando
visionesalternativas
y No
considera
las
variables; o lo hace de
manera incompleta; o
no
evidencia
procedimientos
de
recoleccióndedatos.
Considera tipo de
estudio; variables
involucradas sin
definición;
asimismo,
los
procedimientos
de recolección de
datos. No define
variables; o no
establece
diferencia
dependienteindependiente; o
no
declara
pruebasotestsde
significancia.
Contempla al menos
aspectos
relacionados con tipo
deestudio;población
y muestra. Variables
y
su
definición
operacional;
identifica
variable
dependiente
e
independiente.
Método recolección
de
datos
e
instrumentos.Testso
pruebas analíticas y
nivel crítico para
significatividad.
Contempla
aspectos
relacionados con tipo
de estudio; población y
muestra. Variables y su
definición operacional;
control de variables
extrañas;
identifica
variable dependiente e
independiente.Método
recolección de datos e
instrumentos. Lugar,
forma de recogida de
datos, observadores.
Aspectos
éticos:
bioseguridad,
consentimiento
informado. Tests o
pruebas analíticas y
nivel
crítico
para
significatividad.
No hay presentación de
resultados; o bien se
presentan datos sin
comentarios ni análisis;
o
no
redacta
conclusiones
Presenta
parcialmente los
resultados.
No
hace distinciones
entrecualitativoy
cuantitativo. No
hay conclusión o
Los resultados están
presentados
completos, aunque
no siempre con
material
gráfico.
Distingue entre datos
cualitativos
y
Presenta los resultados
con material gráfico
(fotos, gráficas, tablas,
esquemas);
datos
cuantitativos
y
cualitativos.
La
conclusión tiene forma
17
su expresión es
ambigua.
cuantitativos.
La de
proposición
conclusión no tiene hipotética.
forma de proposición
hipotética.
Discusión
Nohaydiscusión;nohay
referenciasalateoría;o
nohayinterpretaciónde
hallazgos.
Enuncia las bases
teóricas
que
podrían
estar
involucradas en
loshallazgos.
Compara
lo
observado con la
teoría
disponible;
produce
una
interpretación de los
hallazgos
Compara lo observado
con
la
teoría
disponible;
produce
una interpretación de
los hallazgos; realiza
una proyección al
campo de la profesión
o de las disciplinas
fundantes
Respaldos
No se encuentran o Los
respaldos
están incompletos o existen aunque
estánincorrectos
no
están
correctamente
referidos
Los respaldos están
completos
y
correctos; utiliza el
formato apropiado
según manual de
estilo
Los respaldos están
completos y correctos;
utiliza el formato
apropiado
según
manual de estilo; los
organiza según tipo de
referencia
(textos,
videos,sitiosweb);
8.4.1
Evaluacióndeinformedelaboratorio.
Tabla6–Pautadeevaluacióndeinformedelaboratorio
Componentesclave
Escala
Datosdeidentificación:título,participantes,docente,fecha
1 2 3 4
Introducción,200-250palabras,presentacióndeltema,suimportanciacientíficaymédica
1 2 3 4
Materialesymétodos:descripcióndeambos;bioseguridad;tipodemediciones
1 2 3 4
Procedimiento: narrativa; representación gráfica (ej., mapas conceptuales); descripción de los 1 2 3 4
casos;cálculos,etc.
Resultados–materialgráfico(fotos,gráficas,tablas,esquemas);datoscuantitativosycualitativos; 1 2 3 4
conclusiónenformadeproposiciónhipotética.
Discusión–comparacióndeloobservadoconlateoría;interpretación;proyecciónalcampomédico
1 2 3 4
Fuentes – literatura formato Vancouver; páginas web; vídeos; comunicaciones personales; 1 2 3 4
literaturaclínica(casosclínicos)
1:Insuficiente;2:mínimoaceptable;3:aceptableobien;4:Muybien
18
8.5
Proyectos
Lasiguientepautadeevaluaciónpuedeservirpararealizarunaapreciacióndelacalidaddeuntrabajoen
lalíneadeproyectos.
Tabla7–Pautaparaevaluacióndeproyectos
Apreciación(*)
DIMENSIÓN
Especificación
1
2
3
4
1.-Conocimiento
El nivel de conocimiento desplegado en el informe evidencia un
dominioapropiadodeloscontenidosdelproyecto.
Existelecturaderespaldoysusreferencias.
Elproyectoevidenciaelusodetécnicasdeinvestigaciónconsistentes
2.-Investigación
3.- Pensamiento
ordensuperior.
de El tipo de razonamiento exhibido en el informe y su organización
denotan pensamiento de orden superior (síntesis, evaluación,
creación)
4.-Responsabilidad
El trabajo de los estudiantes evidencia un buen nivel de
responsabilidadindividualycolectiva.
la El proyecto utiliza de manera extensa los diversos recursos para la
gestión de la información, con particular énfasis en tecnologías de
informaciónycomunicación.
El informe está documentado adecuadamente y contiene la documentaciónderespaldo:manualdeusuario,diseños,etc.
y Los informes de auto y co-evaluación de los estudaintes reflejan una
apropiadavaloracióndeltrabajopropioydelosdemás.
El desarrollo del producto y su presentación son de alta calidad,
apropiadosalniveldedesarrollodelosetudiantes
Elinformetieneunaorganizaciónyestructuraqueperfilandemanera claraelsentido,contenidoydesarrollodelproyecto
5.- Gestión
información
de
6.- Autoevaluación
evaluaciónporpares
7.-Desarrollo
8.-Participación
Estudiantes participan activamente y de manera apropiada en la
realizacióndelostrabajosdelproyecto.
9.-Coherencia
Trabajar sobre ideas importantes, articuladas sobre los principios educativosdelainstitución.
Sumasparciales
Sumatotal
(*)Losvaloresasociadosson:1=insatisfactorio;2=aceptableconreparos;3=aceptable;4=bueno
19
8.6
Simulaciones
Tabla8–Pautadeevaluaciónparasimulaciones
Estudiante
Nivelocurso:
Componente
Indicador
1 2 3 4
Aspectos
cognitivos
Comprensióndelatarea(brevesíntesisoralaliniciarelproceso)
Recopilaciónyutilizacióndeantecedentes
Apreciacióncríticadesudesempeñounavezfinalizadoelproceso
Seguridadenlaejecuciónsinevidenciarvacilaciones
Reflexividad,actuaciónprudenteconsiderandolasposibilidades
Ajustadoaltiempoylosplazos,mantieneunfluirdelaactuación
Uso de técnicas y procedimientos según las buenas prácticas de la profesión
(puedenincorporarseaquílospasosoelementosdelaejecuciónesperada)
Consideracionesdeseguridadambiental,bioseguridad,informática,entreotros
Consideracióndelosdemás(ej.,paciente,cliente,usuario)
Respetoypromocióndelosderechosdelusuario(cliente,paciente)
Ejecución
Ética
profesional
(*)Puntaje:1=insuficiente;2=mínimamenteaceptable;3=aceptable;4=buendesempeño
Ejemplo
Tabla9–Rúbricaparaevaluarunasimulaciónclínica
Categoría
1.Novela
situación
2.Ve
parcialmente
3.Velasituación
básica
4.Velasituación
completa
5.Anticipauna
situación
cambiante
Evaluación/
reevaluación
delpaciente
Lleva a cabo la
evaluación con
guía
/
indicaciones
Distingue entre
hallazgos
de
evaluación
normales
y
anormales.
Clasifica
la
importancia
relativa de los
hallazgos de la
evaluación
Reconoce signos Relaciona
los
de deterioro del hallazgos
paciente
actuales
de
evaluación
a
complicaciones
potenciales
Historiaclínica
Interroga datos
históricos
básicos
con
ayuda
o
indicaciones
Discrimina entre
datosnormalesy
anormales en la
historia
Utiliza
la
comprensión de
proceso de la
enfermedad para
orientar
la
interrogación
Incluye historia
médica pasada
para tener una
base
de
comparación con
la
situación
Anticipa
potenciales
resultados
basándose en los
hallazgos de la
historia
20
actual
Pensamiento
crítico
Verbaliza
las
normas
esperadas en la
condición
del
paciente
Reconoce
variaciones en la
condición
del
paciente pero
necesita ayuda
parapriorizar
Determina
prioridades en
cuidado
del
paciente
basándose en las
variaciones en la
condición
del
mismo
Lleva a cabo el Diseña un plan
cuidado,
para
evitar
gestionando
complicaciones
múltiples
contingencias
Datos
de Informa de los Distingue entre
laboratorio y datos
de datos
de
recolección de laboratorio
laboratorio
o
estudios
hallazgos
de
diagnósticos
exámenes
normales
y
anormales
Utiliza
la
comprensión de
los valores de
laboratorio para
planificar
el
cuidad
Analiza
tendenciasenlos
valores
de
laboratorio
y
compara con la
respuesta
del
paciente
Monitorea
la
respuesta
del
paciente
analizando los
datos
de
laboratorio y los
hallazgos de los
exámenes
Educación del Busca guía para
paciente
responder a las
preguntas del
paciente/familia
Explica
los
procedimientos
a
paciente/familia
Refrasea
la
información
médica
en
términos
cotidianos para
paciente/familia
Identifica
la
necesidad
de
educación
adicional para
paciente/familia
Modifica
los
métodos
de
educación
basándose en la
respuesta
de
paciente/familia
Comunicación
Sintetiza
la
información
disponible para
informar
a
médico/colegas
Prioriza
la
información
disponible para
informar
a
médico/colegas
Obtiene
conclusiones
basándose en la
información
disponible, para
informe
a
médico/colegas
Sintetiza
la
información
disponible con
posible evolución
futura
del
paciente
para
informar
a
médico/colegas
Curso
Recupera, con
indicaciones,
información
básica
para
informar
al
médico/colegas
Estudiante
Fecha
Cuestionesdeseguridad/precisión:
8.7
Prácticaprofesional
Tabla10–Pautaparaevaluacióndedesempeñoenprácticas
Estudiante
Centrodepráctica
Funcióndesempeñada
21
Supervisor
Fecha
Dimensión
Indicador
Puntaje
(*)
Inserción
Elpracticanteseadaptabienalentornolaboraltantofísicocomohumanoy funcional
El practicante conoce en detalle el centro o ámbito específico donde le ha todacotrabajar
Mantieneunarelaciónarmoniosayfluidaconelrestodesuscompañerosde trabajo
Actuación
Reacciona con profesionalismo ante situaciones o problemas que se
presentandurantelajornada
Moviliza los recursos necesarios para el enfrentamiento de las situaciones problemaqueletocaresolver
Solicitaayudaoinformacióncuandolanecesita
Colaboraosolicitacolaboraciónyapoyocuandolonecesita
Explica las razones de las decisiones profesionales que adopta frente a las situacionesproblemáticas
Deriva las situaciones que no puede enfrentar, que exceden su capacidad o quecorrespondenaunámbitoquenoeselpropio
Gestionademaneraeficazyeficienteeltiempoylosrecursosdelcentrode práctica
Compromiso
Evidencia compromiso con el trabajo, expresado en la dedicación, puntualidadyresponsabilidad
El practicante respeta y hace respetar las normas de seguridad propias del ámbitodetrabajo
El practicante es proactivo, problematiza situaciones y propone soluciones paralasmismas
Trabajo
colaborativo
Colabora con sus compañeros, proporcionando ayuda o integrándose a un equipodetrabajo
Contribuyepositivamentealclimalaboral,siendoactivoensuconstruccióny elfomentoderelacionesinterpersonalesdecalidad
Profesionalismo
Argumentayfundamentasusdecisionescuandoesrequerido
Es autónomo, sin requerir supervision constante para que produzca los resultadosesperadosdesutrabajo
Informes
Comunicaclaramentesuideas,articuladas,yconsentidoprofesional
Susinformessoncompletos,decaráctertécnico,bienorganizados
Sus informes están apropiadamente fundamentados desde diversas 22
perspectivas(científica,tecnológica,económica,ética,organizacional,etc)
Susinformeproveeninformaciónderelevanciaparaelcentrodeprácticasy paraelconjuntodelaorganización
Sus informes cumplen con los requisitos de formalidad del lenguaje profesionalculto
Juicio
Comentario
Insuficiente
El trabajo evidenciado por el practicante según expresa la pauta y en la opinión experta del
suscritonocumpleconlosrequisitosmínimosdeunaactuaciónprofesionalenunestudiante
queseencuentraensuprácticaprofesional.
Mínimamente
aceptable
Los logros evidenciados por el practicante permiten declararlo mínimamente aceptable,
habilitándolo para proseguir su proceso de titulacion o graduación, si bien se reconoce que
deberáesforzarsedemaneraimportanteparasuperarlasfallasquehamanifestado.
Aceptable
Elpracticantesehadesempeñadodeunamaneraaceptable,enunniveldedesempeñoque
permite declarar que se desempeñará razonablemente bien en el futuro; presenta algunas
áreas deficientes sobre las que deberá trabajar si quiere instalarse apropiadamente en la
profesión
Bueno
Elpracticantesehadesempeñadodemaneraapropiadaalasbuenasprácticasprofesionales,
evidenciandounniveldecompetenciaquepermiterecomendarlosinreparosparacualquier
trabajoenelárea.
(*)Puntaje:1=insuficiente;2=mínimamenteaceptable;3=aceptable;4=buendesempeño
8.8
Informedelaboratorio.
Tabla11–Pautaparaevaluarinformesdelaboratorio
Componentesclave:
Calificación
Datosdeidentificación:título,participantes,docente,fecha
1 2 3 4
Introducción,200-250palabras,presentacióndeltema,suimportanciacientíficaymédica
1 2 3 4
Materialesymétodos:descripcióndeambos;bioseguridad;tipodemediciones
1 2 3 4
Procedimiento: narrativa; representación gráfica (ej., mapas conceptuales); descripción de los 1 2 3 4
casos;cálculos,etc.
Resultados–materialgráfico(fotos,gráficas,tablas,esquemas);datoscuantitativosycualitativos; 1 2 3 4
conclusiónenformadeproposiciónhipotética.
Discusión–comparacióndeloobservadoconlateoría;interpretación;proyecciónalcampomédico
1 2 3 4
Fuentes – literatura formato Vancouver; páginas web; vídeos; comunicaciones personales; 1 2 3 4
literaturaclínica(casosclínicos)
Calificaciones:1:Insuficiente;2:mínimoaceptable;3:aceptableobien;4:Muybien
23
8.9
DisertacionesGrupales
Tabla12–Pautaparaevaluacióndedisertacionesgrupales
Tema:(Se consigna aquí el tema sobre el que se va a disertar. Por ejemplo, “Resultados de la investigación sobre
saludmentalyocupación”;“Variacionesdelapresiónarterialendiversascondicionesdeesfuerzoyalturasobreel
niveldelmar”;“Elcáncerpulmonarylaadicciónaltabaco”).
Integrantes:(Seconsignaelnombredetodoslosparticipantesdelgrupo)
Insuficiente
1
Mínimo
aceptable
2
Componente
Bien
3-4
Muybien
5
Dominiodeltema
Trabajodecampo
Claridaddeltema
Estructuradelaexposición
Vinculaciónconcontenidosdelcurso Claridaddeltema
Precisiónconceptual
Conclusiones
Síntesis
Usodellenguaje
MaterialdeApoyo
CoordinacióndelGrupo
Adecuaciónaltiempo
Interacciónconlaaudiencia
8.10 Revisionesbibliográficas
Trabajo individual y grupal: cada estudiante aporta el resumen de un artículo y el texto en papel; se
escogen los artículos más relevantes y se los discute en grupo. Emiten un análisis que considera:
relevanciadelartículo;convergenciasydivergenciasentrelosartículosyentreéstosylamatrizteórica;
vacíos;aportes.Producenuninformeoralconrespaldoescrito.Serequieredecalificaciónindividualy
grupal.
a.Individual:Calidaddelartículo,utilizandounapautaqueconsideramásdeunestudiante.
Tabla13–Pautaparaevaluacióndeinformesbibliográficos
24
AA BB CC DD EE
FF GG
Elartículoprovienedeunarevistaindexada
Lafechadepublicacióndelartículonopuedeexcederlos5años Elartículoespertinentealatemáticadetrabajo
Elresumenseajustaaunaextensiónde200a400palabras
Elresumendacuentadelainformaciónrelevantedelartículo
NOTA: Las siglas AA, BB, CC señalan los nombres de los estudiantes. En cada casilla se consigna si el
elementoestápresenteono:✔
b.Grupal:Seutilizaunapautaquepuedeadaptarseparamásdeungrupo,comoseñalaelejemplo
Tabla14–Pautadeevaluaciónparainformegrupal
Grupo1
Grupo2
Componentes
1 2 3
1 2 3 1 2 3
Presentanlasconvergenciasdelosartículosexaminados
Presentanlasdivergenciasentrelosartículosexaminadas
Argumentanlarelevanciadelartículoseleccionadodesdealmenos2ángulos
Comparaelartículoseleccionadoconlamatrizteóricadeltema
Indicalaexistenciadeaportesy/ovacíos
Respondenalasinterpelaciones(preguntas,observaciones,comentarios)enel debate
Seajustaalasrestriccionesdetiempo
Grupo3
ESCALA.
1–Nosepresentaoesclaramenteinsuficiente;2–Aceptablemínimamente;3–Buendesempeño
9
Conversióndepuntajeaescala
9.1
Preguntasprevias
Establecerlaequivalenciaentrelospuntajesyunaescaladecalificacionesesunatareaquenoessimple.
Sibienseacostumbraarealizarlainterpolaciónutilizandolaclásicarelaciónproporcionaldirecta,ellono
resuelvealgunaspreguntascomo
•
¿Quésignificarealmentequeunestudianteestáhabilitadoenunadeterminadacompetencia?
Lacertificaciónquesehacealaprobaruncursonosóloindicaqueelsujetoestáenposesiónde
25
las habilidades y conocimientos asociados a la competencia, sino que además tiene un
componente predictivo: el sujeto seguirá presentando los saberes y destrezas cultivados
duranteelprocesoformativo.
•
¿Cuáles son las condiciones que debe cumplir el desempeño de un sujeto, tomado en su
complejidad,paradeclararqueseencuentrahabilitadosobreunacompetenciaounapropuesta
delogro?
•
¿Cómodefinirelnivelmínimoaceptableparapodercertificarunacompetencia?
•
¿Cómo evitar o aminorar el riesgo del “falso positivo” y el “falso negativo” o, en términos
estadístico,loserroresTipoIyTipoII?Enotraspalabras,cómoevitaraprobaraunsujetoque
notieneméritosparaello,oreprobaraunoquesílostiene.
•
¿Cómo expresar en un indicador numérico único (como la calificación), la complejidad de un
logro con todas sus dimensiones?Esto, a su vez, implica superar la lógica del promedio como
solución.
9.2
Técnicadeconversión
Laconversióndepuntajeanotatienedoscomponentes:uno,basadoeneljuicioexpertoqueestablece
loscriteriosy,elsegundo,elprocedimientotécnicoparahacerlosajustesnuméricos.
a.
Criterios
Es preciso establecer criterios para determinar cuándo un logro es considerado insuficiente,
mínimamenteaceptable,bienomuybien.Estoimplicatenercriteriosytomardecisionesoperacionales.
Para ello, frente a cada situación se hace necesario explicitar las reglas que regirán los procesos
calificatorios.
b.
Procedimientotécnico
Porejemplo,paraunapautaqueconsidereuntotalde22puntoscomomáximo,puedenponersereglas
comolassiguientes
1.-SielcomponenteXoelcomponenteYcalificancomoInsuficiente(cualquieradeellos),seentiende
queellogrototalesInsuficiente,conunpuntajede3.9.
2.-LanotacorrespondienteaMínimamenteAceptableserá4.0o4.2,equivalentesa10u11puntos.
3.- Existirá una Tabla de Conversión de las resultantes de la aplicación de la pauta, con los siguientes
equivalencias:
Puntaje
Calificación
Juicio
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
3.9
4.0
4.2
4.5
4.6
4.8
4.9
5.0
5.2
5.4
5.6
5.8
6.5
7.0
Insuf
MínAcep
Bien
Muybien
26
10 Referencias
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