FASE APRECIACION Nombre del Taller: Taller introducción a las competencias Emocionales “Rodando con las Emociones” Objetivo del encuentro: Posibilitar un encuentro lúdico-pedagógico que posibilite a los estudiantes introducirse en el tema de competencias y reconocer la importancia de desarrollar competencias emocionales en el rol del gestor del conflicto escolar. POBLACION OBJETIVO: Estudiantes en formación DISEÑO DEL JUEGO PROPUESTO ESCALERA: El Facilitador creativamente puede diseñar o dibujar en el tablero una ESCALERA con un INICIO Y un FIN y colocar símbolos con la numeración correspondiente de los espacios requeridos (Con conexiones como se representa en la Figura de la Escalera de la parte siguiente) y que se explican a continuación y con un dado da la participación a los estudiantes (quienes previamente se encuentran divididos por grupos para el concurso) FIGURA ESCALERA FICHAS DEL TABLERO SIMBOLOS REPRESENTA FRENE: Una invitación a cumplir un reto grupal (grupos establecidos para toda la actividad) 1. Cada grupo eligen una ficha (o papel) que contiene un género musical (Rock, balada, merengue, reggaetón etc. , con el cual identifican una canción que contenga la palabra AMOR (Ganaran puntos los equipos que generen acuerdos para cantar una estrofa al mismo tiempo) El facilitador generara la reflexión con el grupo frente al a la posibilidad que brinda el programa en el desarrollo de habilidades comunicativa y emocionales. 2. Los integrantes del grupo irán tomados de las manos sin soltarse, quedando un compañero con una mano libre al inicio y otro al final del grupo. Uno de ellos llevará el cuestionario y leerán las preguntas y el del otro extremo escribirá con la mano libre. El grupo antes de iniciar la actividad concertara a que integrantes del salón le harán firmar en la pregunta que consideren cumple con la descripción (DEBE SER UNA PERSONA DIFERENTE PARA CADA PREGUNTA. Ganara el grupo que llene primero el cuestionario con las reglas) CUESTIONARIO ¿QUIÉN ES... EN EL GRUPO? 1. ......cuyo nombre empiece con la letra M. _____________ 2. ......a quién le guste apoyar a sus compañeros del salón ___________ 3. ......que nació en otra ciudad. _______ 4. ......cuyas letras de su nombre puedan ajustarse y describir una emoción ______ 5. ......que se percibe tímido _______________ 6. 7. 8. 9. .....quien se percibe como un líder __________ .....quien se percibe de mal genio __________ ......que sea risueño ____________ ......que tenga sentido del humor _____________ 10. ......cuyo primer apellido comience con C El facilitador retroalimenta el ejercicio desde los componentes de la inteligencia emocional autoconciencia de lo que proyectamos y habilidades sociales 3. Dinámica PEDRO Y PABLO Todos los grupos se colocan en círculo y se enumeran. Se eligen dos estudiantes que harán las veces de PEDRO Y PABLO. (Grado de dificultad 1) Pedro o Pablo llama a un numero o a Pablo y viceversa, y ese número llama a otro (pierde el estudiante que se demora en contestar o se equivoque pasando al último lugar y se vuelven a redefinir números rápidamente) Este grado de dificultad se hará aproximadamente 5 veces. (Grado de dificultad 2) Los números pares llaman impares y los pares impares. Este grado de dificultad se hará aproximadamente 5 veces (Pierde el estudiante que se equivoca o se demora en contestar) El Facilitador observara lo que pasa en el grupo retroalimentando la dinámica desde las competencias emocionales (cuando entre ellos mismos se agreden, se burlan etc.. con la pregunta orientadora y… ¿cuando eso nos pasa a nosotros como nos sentimos? 4. El grupo elegirá el nombre de una canción que invita a la construcción de paz o convivencia y ganara dos puntos adicionales si cantan una o dos estrofas) 5. El grupo construirá un lema que genere recordación en la comunidad educativa y que sea creativo. PREGUNTAS Información general y datos importantes para conocer de las Competencias Emocionales En grupo discuten las preguntas y el facilitador elegirá quien da la respuesta 1. 2. 3. 4. 5. ¿En el colegio cuáles son las emociones más frecuentes de los estudiantes que hacen que surja el conflicto? Las emociones se controlan o se manejan ¿por qué? ¿Qué papel juegan las emociones para el inicio del Consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA)? Describan tres características con las que se pueden detectar que un estudiante está siendo intimidado o acosado (Matoneo) Quienes son los actores principales cuando se detecta un acoso escolar o matoneo? Rta. Intimidadores, victimas, reforzadores, asistentes Las preguntas pueden rebotar al siguiente grupo y ganar puntos adicioales. REFLEXION GRUPAL: Invita a presentar posiciones y compartirlas con los demás participantes, se presenta para discusión 1. 2. 3. 4. ¿Quién(es) son los responsables de enseñar a manejar las emociones a los niño(as) y adolescentes y por qué? Como grupo, ¿cuál sería la forma de generar corresponsabilidad entre, Familia, estudiantes y docentes en el tema de acoso escolar? ¿A quién debe acudir el estudiante cuando siente acoso a través del ciberbullying? ¿Cómo futuros conciliadores cuál sería el aporte que podrían 5. hacer frente al acoso escolar? ¿Si tuviera la posibilidad de apoyar mediante una campaña frente al matoneo y ciberbullying cuales TIPS compartirían con tus compañeros? LO QUE SOMOS LO QUE HACEMOS: Permite conocer necesidades y posibilitar reflexión frente a las competencias emocionales y comunicativas 1. ¿Cuál es la emoción o sentimiento en la que quisieran profundizar y que redundara en el fortalecimiento personal y a futuro en el ejercicio de la conciliación? 2. ¿Qué situaciones emocionales o temas por las que pasa el adolescente NO compartiría con los padres y/o adulto significante y porque? 3. En grupo conversara que significa ser una persona guerrera o resiliente… y un participante compartirá (El facilitador se apoyara desde la metáfora de la palmera.. hay situaciones del clima que la doblegan pero con el tiempo ella vuelve a su estado… invitando al grupo a traspasar las situaciones adversas en el colegio, la familia las relaciones afectivas etc. 4. El grupo conversara sobre lo que significa EQUIDAD y uno de los participantes compartirá…acto seguido el facilitador leerá el cuento de las dos hermas y la naranja invitando a los participantes a socializar cual es la moraleja 5. El grupo conversara y socializara con las siguientes preguntas orientadoras. ¿Qué sería lo positivo de ejercer el rol del gestor del conflicto escolar? y ¿Qué sería lo que podría ser difícil en el ejercicio del Rol del gestor del conflicto escolar? ALARMA: Acciones que construyen convivencia 1. Nombre 3 acciones que en primaria generen recordación y construyan convivencia en los niños/niñas 2. Nombre 3 Acciones que construyan convivencia y que puedan ser desarrolladas por los docentes y/o coordinadores 3. Nombre 3 acciones de convivencia que desarrollen los gestores del conflicto y que construyan convivencia en el colegio. 4. Que acciones se pueden implementar con los padres de familia para que construyan convivencia en la familia 5. Si pudiera hacer reformas al Manual de Convivencia que propondrían…. CEDA EL TURNO DESCRIPCION METODOLOGICA Momentos de la dinámica 1. Preparación previa del taller Descripción Tiempo El Facilitador posibilitara la creación o dibujo 15 Min de una escalera (juego) Ver figura y sus respectivas fichas Materiales Tablero Escalera (diseñado o dibujado en el tablero Guía: Taller impreso Fichas: Diseñadas o 2. Saludo y Bienvenida (División en El Facilitador saludará al grupo y le dará la 10 Min subgrupos) bienvenida, invitándolo a participar activamente de la dinámica a desarrollar durante el encuentro. Así mismo, hace la introducción a la FASE a desarrollar “Formación Estudiantes”, su objetivo y expectativas que pueda tener el grupo frente a la fase y/o taller, dando paso a la socialización y retroalimentación de las preguntas que pueda tener el grupo. Se invita al grupo a tener una actitud de 3. Socialización de la Dinámica de la El facilitador socializara la dinámica a 30 Min ESCALERA desarrollar dando el paso a paso de la dinámica. Invita al grupo a escuchar activamente y generar las preguntas necesarias, porque después de iniciar la dinámica no se admiten preguntas y cada grupo asume las consecuencias 4. Reflexión Tema emocionales Competencias El facilitador esta durante toda la dinámica retroalimentando y tomando notas de aspectos a fortalecer en el grupo de acuerdo a las necesidades y expectativas socializadas por los jóvenes 5. Agradecimiento y cierre El facilitador da las gracias al grupo e invita 5 Min iniciar un proceso escalonado de fortalecimiento de las competencias emocionales que redundaran en el crecimiento personal y a futuro en el rol de conciliador dibujadas (cinta si son diseñadas) Un Dado Reconocimiento por parte del Consultor de la Fase, objetivo, temáticas y tiempo aproximado Lectura Previa de las preguntas y preparar las respuestas que no le sean claras para facilitar los procesos de retroalimentación Lectura previa de los ejes conceptuales a desarrollar en la dinámica Cuento “Las dos hermanas y la naranja” El ilustre Ben Tahir, guerrero valeroso y hábil gobernante, vivía con sus dos hijas en su hermoso palacio. Desde que ambas nacieron quiso educarlas con inteligencia y sensibilidad, y por eso dejó la educación de las niñas al cuidado del mayor sabio de su tiempo, Abu al Jadá. Cada mañana, Ben Tahir sonreía contemplando los juegos de sus hijas en el jardín de palacio, y las veía comportarse con elegancia, sencillez y decoro. Pero un día, para sorpresa de todos, las dos hermanas empezaron a pelearse. Sin poder dar crédito a lo que veían sus ojos, el padre se les acercó a toda prisa y preguntó al maestro Abu cuál era el motivo de la trifulca. - Es por una naranja, mi Señor – le reveló éste. - ¿Por una naranja? - Así es, mi Señor. Este año el naranjo nos ha dejado sólo una. - ¡Pues que dividan inmediatamente la naranja en dos mitades, una para cada niña!. ¡Es lo más justo y equilibrado! – dijo Ben Tahir, sin dudarlo un instante. Se sentía satisfecho, pues su decisión había sido sabia, equitativa y justa. Sin embargo observó que ninguna de sus hijas pareció alegrarse con la solución, y ambas se retiraron en silencio a sus habitaciones, tristes y alicaídas. - ¿Por qué mis hijas continúan tristes? ¿Cómo es posible? – preguntó Ben Tahir, desconcertado. El sabio Abu le respondió: - Quizá el partir la naranja en dos mitades se revela ahora como algo decididamente tonto, Gran Señor. - ¿Acaso me insultáis?, vasallo. - No Señor, sólo digo que prestando más atención a sus hijas podría haber alcanzado un reparto mejor. - ¿Cómo dices, viejo Abu? - De haber preguntado, en lugar de decidir por ellas, se habría dado cuenta que consistía en dar toda la piel a quien de ellas la pretendía sólo para ralladura, y así elaborar un pastel, y dar toda la pulpa a la otra quien deseaba comérsela sin más. APROXIMACION CONCEPTUAL DE COMPETENCIAS(Apoyo para el Facilitador) COMPETENCIAS CIUDADANAS “Las Competencias Ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente”. Enrique Chaux, Ph.D TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS Cognitivas: son capacidades para realizar diversos procesos mentales. En este caso, son capacidades para llevar a cabo procesos mentales que favorecen el ejercicio de la ciudadanía. Algunas de estas competencias cognitivas son: Toma de perspectiva, Interpretación de intenciones.Generación de opciones.Consideración de las Consecuencias y Pensamiento crítico. De información. Emocionales: son las capacidades necesarias para identificar y responder constructivamente ante las emociones propias y las de los demás. Las siguientes son algunas competencias emocionales: Identificación de las propias emociones, Manejo de las propias emociones,Empatía, Identificación de las emociones de los demás. Las Competencias Comunicativas: Saber escuchar o escucha activa, asertividad, argumentación. Integradoras: son aquellas competencias más amplias que en la práctica articulan los conocimientos y las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, por ejemplo: la capacidad para manejar conflictos pacifica y constructivamente ACOSO ESCOLAR Matoneo (Bullying) o ciberbullying El matoneo escolar, llamado en ingles Bullying, se refiere alas actitudes tiránicas e intimidatorias de uno o más alumnos contra un estudiante. También se define como un comportamiento en el cual, de manera constante y deliberada se hace que otra persona se sienta mal, incómoda, asustada o amenazada, es de carácter constante, haciendo que aquellos alumnos se sientan intimidados e impotentes, sin poder llegar a defenderse. Existen diversas manifestaciones de matoneo en los colegios, está la de exigir dinero a cambio de no golpear al compañero, o dar a conocer algo que le puede causar problemas; otra forma es la del maltrato físico, con golpes, patadas, empujones; una manifestación más del matoneo es la burla, las amenazas, el colocar apodos crueles e insultantes, hacer bromas de mal gusto, atacar en grupo a alguien, retándose en pandillas y esperándose en las afueras, enviando mensajes de texto por internet, llamadas insultantes, chistes de mal gusto sobre la religión, el color o algún defecto físico. La persona intimidada: • Llega a la casa con sus pertenencias dañadas o rotas • No pasa tiempo con sus compañeros fuera del Colegio • No quiere hacer fiestas por temor a que nadie asista • Es tímido o retraído • Reacciona llorando o alejándose, frente a situaciones de conflicto • Es hiperactivo e inquieto El que intimida • Le gusta hacer bromas pesadas, poner apodos o humillar a otros • Suele insultar o agredir físicamente a otros niños. • Es más fuerte y grande que el resto de sus compañeros, posiblemente, si es hombre. • Trata mal a otros, no se siente mal después. • En algunas ocasiones maltrata a los animales QUIENES INTEVIENTEN EN EL MATONEO VITIMA: • Quien sufre la intimidación. • Usualmente indefenso. • Tiene temor a defenderse. • En el desbalance de poder lleva las de perder. • Puede sentir una necesidad de venganza o de tomar la revancha. • Pude ser víctima pasiva o víctima agresiva ASISTENTES: • Se unen al intimidador cuando éste ya ha empezado la intimidación. • Apoyan al intimidador • Sostienen o atrapan a la víctima mientras es intimidada REFORZADORES: • Están presentes en las situaciones de intimidación pero no hacen nada. • Se ríen de las situaciones de intimidación o se quedan mirándolas, lo cual da respaldo al intimidador. • Invita a otros a mirar lo que está sucediendo y anima al intimidado DEFENSORES: • Denuncia la situación de intimidación. • Apoya a la víctima, invitándola a jugar o consolándola. • Anima a otros a detener la intimidación o se enfrenta al intimidador para que este se detenga ESTRATEGIAS PARA PREVENIR EL MATONEO ESCOLAR (VER DOCUMENTO SUGERIDO)