práctica 2.

LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA
EDUCACIÓN ESPECIAL
Práctica 3: Resolver el siguiente supuesto práctico. Completar el
diagnóstico y la propuesta de intervención.
A. DETECCIÓN DEL PROBLEMA.
DEMANDA
CENTRO ESCOLAR: C. P. Menéndez y Pelayo (Elche)
QUIEN: la tutora
FECHA:
MOTIVO:
FUNCIÓN: Profesora-tutora de 5º Primaria (3er ciclo)
INTERVENCIÓN:
La profesora-tutora demanda al psicopedagogo que confirme una
posible dislexia en un alumno que presenta un rendimiento más lento y retrasado en áreas
que implican una coordinación visomotora y reconocimiento visual, tales como
lectoescritura, cálculo... Y en función de ello orientar al profesor y a los padres en la
atención a este alumno.
También observa cierto retraimiento en sus relaciones con los compañeros.
ALUMNO: --
CURSO: 5º Primaria
EDAD: 12 años.
OBSERVACIONES:
Repitió 4º curso en el centro educativo al que pertenecía.
Es el primer año que está en este centro. La profesora-tutora del colegio donde
estuvo señala que el alumno presentaba dificultad para alcanzar los objetivos mínimos, por
ello, debía asistir a clases de apoyo, pero no se hizo ningún tipo de adaptación, ya que no
se creía necesario porque se asociaba la dificultad a desinterés y comportamientos para
llamar la atención.
B. OBSERVACIÓN DIRECTA DE CAMPO.
VARIABLES QUE INTERVIENEN.
Las variables que consideramos primordiales para atender esta demanda son el profesor
y el alumno, ya que la educación es un proceso de construcción en el que estos agentes deben
tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos.
 EL DOCENTE: El profesor es un agente activo que influye en el proceso de enseñanza
aprendizaje y en el desarrollo del alumno con sus:
-
Características de su personalidad: si presenta estabilidad emocional, sus creencias y
expectativas, su motivación, las atribuciones, los intereses, si tiene una mentalidad abierta,
si muestra una actitud reflexiva y crítica, su capacidad de adaptación, su capacidad
intuitiva, cooperación y coordinación con los miembros de la comunidad escolar, su
aceptación a la diversidad...
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-
Conocimientos: el profesor debe tener un nivel de conocimientos (teorías o paradigmas de
investigación...) y una experiencia previa que le va a permitir adecuarse lo mejor posible a
los diferentes ritmos de aprendizajes que se le presentan en el aula y en función de ello
seleccionar una u otra estrategia que se acomode a las características y necesidades de los
alumnos.
-
Metodología: si se trata de un profesor reflexivo, investigador e innovador o por el
contrario si es tradicional, pasivo, rutinario...
 ALUMNO: Es un agente activo que es importante tener en cuenta ya que muchos de los
motivos por los que se hace esta demanda son por o debido a conductas que presenta el
propio sujeto y habilidades que no ha adquirido que condicionan su proceso de
enseñanza/aprendizaje. Es conveniente centrar la atención en el grado de autoestima y el
autoconcepto, el nivel de motivación y los intereses, sus expectativas, las aptitudes escolares
(expediente académico), desarrollo cognitivo, las estrategias de aprendizaje que emplea, la
capacidad visual, grado de desarrollo de la memoria visual, la percepción visual, nivel de
atención, el nivel de integración en el aula, madurez social..., puesto que todo ello influye en
una mayor o menor aceptación del problema que presenta, en el desarrollo integral
(cognitivo, social, emocional...) y en los aprendizajes significativos que le permitirán una
mejor adaptación a su entorno familiar y social.
C. ACOPIO DE DATOS
C.1. FUENTES DE INFORMACIÓN.

PROFESORADO: debido a que el profesor está en contacto diario con el alumno
nos puede proporcionar información sobre el nivel de desarrollo del sujeto, las áreas en
las que presenta dificultades, el comportamiento o actitud en clase, la interacción con el
resto de compañeros (ambiente del aula), el historial académico, las dificultades que se
le presentan. También obtenemos información sobre el propio docente referida a las
expectativas que se tiene sobre el alumno, la metodología y recursos que emplea en el
aula, la actitud que muestra ante el nuevo problema que se le plantea y la experiencia
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ante casos con deficiencia visual, cursos de reciclaje, la coordinación con el resto de la
comunidad escolar, características de su personalidad (estable, reflexivo, crítico...), su
visión sobre la diversidad y la integración, distribución del tiempo y del espacio en el
aula, recursos y mobiliario del que dispone.

PADRES (contexto familiar): la interacción directa y permanente con sus hijos nos
va a permitir obtener información valiosa y detallada sobre el tipo de relación familiar,
es decir, el grado de cohesión entre los miembros (comunicación, despreocupación,
sobreprotección...) y el nivel de atención (padres trabajadores, niñeras...) que van a
propiciar una mayor o menor estabilidad integral; las expectativas hacia sus hijos
forjadas de las conductas y capacidades del niño y que inciden en la formación del
autoconcepto y la autoestima determinando el rendimiento académico, la motivación,
los intereses y las preferencias; el número de miembros (tamaño de la familia, orden de
nacimiento...) puesto que la influencia de los hermanos también determina el desarrollo
de la personalidad del niño; la actitud de los padres respecto a la educación de sus hijos
(permisivos, autoritarios, democráticos) va a influir en el grado de libertad y autonomía
para afrontar los problemas, la espontaneidad, la expresividad, la creatividad; el nivel
socio-económico (materiales educativos, actividades extraescolares...) y cultural
(valores, conocimientos, actitudes...) van a condicionar el tipo de educación que recibe
el niño; el desarrollo evolutivo del alumno (historial médico, enfermedades congénitas,
momento de aparición de la dificultad (indicadores), todo ello también aportará
información sobre la actitud de los padres ante el problema que se le presenta el niño
(rechazo, aceptación, preocupación...).

CONTEXTO ESCOLAR: nos aporta datos sobre la preparación que presenta el
centro para atender la diversidad y potenciar la integración: los recursos materiales
(biblioteca, aula de apoyo, laboratorio, mobiliario...) y humanos (logopedas,
pedagogos, profesores de apoyo...); el PCE y PEC donde se ve reflejado el grado de
aceptación y atención a las n.e.e. del alumno; ubicación del centro (la situación
económica, social y cultural del entorno), todo ello influye en la calidad y tipo de
enseñanza que ofrece este colegio.
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
COMPAÑEROS: la relación entre iguales nos proporciona datos sobre la
integración del alumno en el grupo (el grado de aceptación o rechazo), el rol que
desempeña, el nivel de madurez social, las habilidades que tiene y su manera de
trabajar (limpieza, orden, cooperación...), rasgos de su personalidad (extrovertido,
introvertido, dependiente...)

EL ALUMNO: el contacto directo con él nos va a permitir obtener datos sobre su
personalidad, intereses, valores, amistades, estilo de aprendizaje, nivel lectoescritor,
nivel social, capacidades y limitaciones, aspiraciones, autoconcepto y autoestima,
sentimientos, cómo se ve ubicado en la clase, etc.
C.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.
Las técnicas e instrumentos de recogida de datos que hemos utilizado son los siguientes:
A. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.
Se trata de un registro objetivo, sistemático y específico que nos permite estudiar el
comportamiento espontáneo, el estilo de aprendizaje, la interacción del sujeto con todas las
personas que participan en el aula (profesor y alumnos) y el estilo de enseñanza del docente.

El sistema de registro que se utilizará es el “Sistema de Categorías”

Evaluación del estilo de enseñanza del docente o del profesor tutor:
Mediante el análisis del ámbito escolar observaremos como se imparte el trabajo en
clase por parte del profesor. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
1. Estilo de enseñanza del docente.
2. Si el docente favorece en los alumnos los hábitos de autonomía.
3. Forma de dar las consignas ¿los alumnos las entienden o no?
4. Capacidad del docente en organizar bien el sistema de corrección de los trabajos
de los alumnos.
5
5. Ver si el docente ayuda a los alumnos con n.e.e
6. ¿Se favorece el trabajo individual o el aprendizaje cooperativo?
B. ENTREVISTA.

Entrevista educativa con el profesor: Se trata de una técnica directa y objetiva que
nos proporcionará numerosos datos. Este proceso de comunicación (conversación con
propósito) entre emisor y receptor pretende que el sujeto entrevistado voluntariamente
elicite y produzca información referido a un determinado tema.
El motivo de haber elegido al profesor tutor para realizar esta entrevista se
debe a que éste es la persona con la que el alumno tiene un contacto más próximo y
personalizado.
Además de proporcionar información durante la entrevista también se
mostrarán aspectos que difícilmente podrían apreciarse con otros tipos de instrumentos
como por ejemplo: la actitud del profesor tutor, su lenguaje, etc.
Se ha elegido un tipo de entrevista semiestructurada o semitipificada que
consiste en una entrevista cuyas preguntas y respuestas son abiertas y flexibles, ya que
se podrá modificar en el curso de la misma las preguntas dependiendo de las respuestas
del profesor-tutor. Es una secuencia prefijada de preguntas, pautas prefijadas de asuntos
y contenidos, y la información puede interpretarse de forma cualitativa.
La entrevista se basará primordialmente, en cuestiones relacionadas con el
comportamiento del alumno, su rendimiento académico, sus intereses, su relación
social, historial escolar, hábitos de estudio y trabajo personal,...

Entrevista a los padres: También utilizaremos una entrevista de tipo
semiestructurada
que
se
centrará
principalmente
a
cuestiones
referidas
al
comportamiento del niño en su ambiente familiar, su desarrollo desde su nacimiento
hasta la actualidad (desarrollo evolutivo), datos personales,... Además de obtener
información acerca del niño se obtendrá información también respecto a la satisfacción
de los padres en cuanto a los rendimientos de su hijo, responsabilidad en su educación,
descripción que hacen los padres de su hijo, etc.
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C. CUESTIONARIOS.
Son pruebas en las que se presentarán una lista de cuestiones o preguntas a las que se
deberá responder por escrito. Esto nos permitirá evaluar las variables concretas de la
personalidad del alumno. Todos los cuestionarios que se proponen son de tipo estructurado en
el que se proponen preguntas cerradas. En ellas se debe elegir o escoger entre varias
respuestas propuestas.
 Para el Alumno.
· Escala de personalidad (Cattel): Utilizaremos el 16 PF. Consiste en un cuestionario con
respuestas alternativas y no necesariamente han de estar concentradas en hojas de
respuestas estipuladas. Son independientes del nivel cultural y de los conocimientos del
sujeto, no requieren un aprendizaje anterior. Esta prueba no está sujeta a tiempos exactos.
· Autoconcepto del alumno: se refiere a la conciencia y valoración que el sujeto o
individuo tiene de su yo, de sí mismo, es un concepto social debido a que es la relación
con los demás la que determina a su vez la conducta del sujeto, sus iniciativas, sus
ambiciones, niveles de rendimiento y relaciones sociales.
El autoconcepto lo evaluamos mediante el cuestionario AFA. Éste pretende medir el
autoconcepto general y cuatro parciales. Académico, social, emocional y familiar.
 Compañeros:
· Socialización del alumno: Respecto a la socialización del alumno obtendremos
información de cuál es la situación del alumno con respecto a sus compañeros y viceversa,
para ello se deberá pasar un cuestionario sociométrico que nos permitirá:
-
Conocer socialmente al alumno mediante: el estudio de sus relaciones sociales, el
estudio de su posición dentro del grupo y el análisis de las elecciones o rechazos.
-
Estructurar socialmente la clase: analizando la subestructura de los grupos,
descubriendo el líder y su influencia en el grupo.
 Padres:
Cuestionario a los padres: Se presentarán una serie de cuestiones familiares a los padres.
Cuestiones referidas a las expectativas que tiene la familia con respecto a la n.e.e de su
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hijo, es decir, como podrán afrontar los padres los problemas del niño, los recursos
personales, culturales y económicos de la familia para afrontar la educación de su hijo. De
la evaluación de estos aspectos se decidirá el grado en que la familia será capaz de llevar a
cabo la educación del hijo y así podremos decidir el tipo de ayuda que se deberá
proporcionar a la familia.
D. TESTS.
Se tratarán de pruebas estandarizadas que nos servirán de estímulos para que el sujeto
responda de acuerdo con el comportamiento que se le exige. Estas pruebas nos permitirán
acceder a información referida a la capacidad del alumno, el nivel lecto-escritor y rendimiento
de una manera objetiva y formal.
El tipo de test que utilizaremos son tests referidos a la norma, es decir, situamos al sujeto
dentro de la población normal y no tomamos como referencia lo que contesta la mayoría de
los sujetos como la contestación correcta.
 Test de rendimiento o ejecución: Se utiliza para valorar los conocimientos de los sujetos
en determinadas áreas de aprendizaje. Tiene que ver con los aprendizajes escolares.
 Test de inteligencia: Nos sirve para identificar problemas específicos que puede tener el
sujeto a lo largo de su desarrollo. A pesar de que se considera esta prueba como esencial y
objetiva para obtener la capacidad de aprendizaje del alumno, no es imprescindible ya que no
es el único indicador si un alumno es inteligente o no, existen muchos factores que pueden
influir en la realización de dicha prueba.
Utilizaremos la Escala de Weschler: W.I.S.C-R 5-16 años.
Una de las características específicas de este test es que permite que su uso se realice
generalmente de forma verbal, realizando las preguntas y llenando el cuadernillo de
respuestas el propio evaluador.

Test de análisis de lecto-escritura (Cervera y Toro. 1980. T.A.L.E.). Se utilizará para
detectar las dificultades que el alumno presenta en el aprendizaje de la lectoescritura.
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E. AUTOINFORME.
Es una prueba en la que el niño evalúa con qué grado se da una conducta de
comportamiento. El sujeto se autodescribe y esto nos ayuda obtener información encubierta
(no directamente observable) del sujeto referidas a las diversas manifestaciones o actividades
psicológicas del niño, que se puedan dar a lo largo de su vida.
La estructura de éste será libre y abierta, lo cual permitirá la expresión y descripción por
parte del alumno espontánea de pensamientos, sentimientos, experiencias personales, etc.
C.3. RESULTADOS OBTENIDOS. ANÁLISIS.
Los resultados obtenidos a través de las técnicas aplicadas son:
A.
RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN.

DEL ALUMNO.
En referencia al área de Lengua tiene dificultades para:
- Asociar la secuencia fonema-grafema
- Comprender mensajes orales y escritos
- Identificar, reproducir y comprender las palabras como signos
- pronunciar palabras
- memorizar
- la orientación espacial
- Coordinación óculo-manual
- Realizar buena caligrafía
- Comete errores ortográficos
- Retener el vocabulario
- Mantener el nivel atencional
- Posee lentitud lectoescritora
- Mantiene torpeza en la motricidad fina
-
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En referencia al dictado que analizamos (ver ejercicio en el ANEXO)
- Inversiones: "ambirentos" (hambrientos), "mader" (madre), "permio"
(premio), "pobers" (pobres).
- Omisiones: "aceto" (acepto), "Norega" (Noruega).
- Sustituciones y confusiones: "abonbonados" (abandonados), "sociedat"
(sociedad).
- Disociaciones: "notanto" (no tanto), "porquel" (porque el...)
- Errores de puntuación: no escribe con mayúscula detrás del punto y seguido.
- No acentuación gráfica: "carecian", "viajo"
- Faltas ortográficas: "dicienbre", "estava", "ogar".
En referencia a sus relaciones con los compañeros:

-
-
aislamiento
-
dependencia y pasividad
-
actitud introvertida
-
dificultades en la construccón de su imagen ("self")
OBSERVACIÓN DEL ESTILO DE ENSEÑANZA DEL TUTOR.
Suele dirigirse a toda la clase sin atender excesivamente a aquellos alumnos que
requieren mayor refuerzo.
-
Favorece el trabajo individual en el aula, en pocas ocasiones opta por un aprendizaje
cooperativo.
-
Los alumnos con n.e.e son atendidos por otros profesores especializados.
-
Intenta favorecer a los alumnos hábitos de autonomía para que trabajen de forma
más independiente.
-
Organiza bien su trabajo.Actitud positiva respecto a su trabajo.
-
Estilo de enseñanza tradicional.
-
Está dispuesto a cambiar su método de enseñanza si ello puede influir para mejorar
el rendimiento de sus alumnos. Comenta que se encuentra condicionado por no
disponer de recursos adecuados ni conocimientos metodológicos.
B.
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS.
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Entrevista educativa (Con el profesor-tutor):
Durante la entrevista el profesor-tutor se mostró interesado en el alumno. Su actitud es
de total participación, pero muestra dudas en cuanto a cual va a ser el camino a seguir para
poder propiciar y optimizar el rendimiento del alumno.
La información que recogimos sobre el alumno fue la siguiente:
-
No tiene una buena memoria visual, sin embargo destaca por su buena memoria
auditiva.
-
Trabajos realizados en clase pobres y con faltas de ortografía.
-
Evita trabajar en grupo.
-
Le cuesta aprender nuevos conceptos.
-
Comete errores ortográficos (disgrafía) apuntando como posible causa la falta de
atención y memoria visual.
-
Los deberes que se les manda para casa los trae terminados. Normalmente son los
padres quienes le ayudan para realizar los deberes.
-
Falta de motivación en la realización de tareas (posible causa de su bajo
rendimiento).
Entrevista con los padres:
C.
-
Colaboración y preocupación de los padres por la educación de sus hijos.
-
Al niño le gusta mucho escuchar música
-
Quejas por parte del alumno de dolor de cabeza y constantes mareos.
-
Salud inestable: anemia y falta de vitaminas.
-
Ambiente familiar positivo: estabilidad familiar
-
Nivel socio-económico y cultural medio.
-
Padres preocupados en la educación de su hijo.
-
Buena relación con sus familiares: padres y hermanos.
-
Desarrollo integral (Motor, lingüístico,...) bajo.
-
Colabora en casa en lo que puede.
-
Aspectos referidos a su personalidad: poco hablador, reservado, no muy optimista,...
-
Le gusta mucho estar solo y le molesta que le interrumpan.
-
Destacamos cierta hiperprotección de la madre.
RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS.
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 Alumno:
Escala de personalidad:
-
Motivación baja.
-
Predomina la introversión.
-
Dependiente al grupo, no tiene iniciativa.
-
Equilibrio social estable.
- Poca fuerza del superego.
-
Alumno poco integrado en el grupo clase.
-
Control de su autoimagen bajo.
Autoconcepto del alumno:
-
Autoconcepto del alumno medio-bajo.
-
Es consciente del cariño que su familia le muestra.
-
Opina que su profesor le considera un alumno más de la clase.
-
Se considera como un alumno con un nivel académico normal, pero reconoce que en
estos momentos está bajando su rendimiento.
 Compañeros:
Socialización del alumno
-
Alumno aceptado en clase, pero no es el líder.
-
Relación social con sus compañeros escasa.
-
Su posición dentro del grupo: forma parte de éste, pero sólo como integrante.
-
Más aceptado por las chicas que por los chicos.
-
Características concretas en las que coinciden la mayoría de los alumnos:
tranquilidad, sensibilidad con los demás, reservado, bondadoso,...
 Padres:
-
Expectativas positivas de la familia con respecto a su hijo.
-
Son conscientes de la importancia de ayudar a su hijo para que mejore.
-
Buena situación económica para afrontar la educación de sus hijos.
-
Nivel cultural de los padres medio.
-
Dan importancia al papel del profesor.
-
Actitud positiva para la solución del problema del niño.
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D.
RESULTADOS DE LOS TESTS.
Test de rendimiento o ejecución:
-
Rendimiento medio-bajo en las áreas de Lengua, Matemáticas, Música y Ciencias
Sociales.
-
Faltas de ortografía .
-
Baja motivación en actividades innovadoras.
Test de inteligencia:
-
Su C.I es de 85.
-
El alumno presenta una capacidad intelectual normal-baja respecto al resto de
compañeros de igual edad cronológica.
-
En la prueba de ortografía observamos una deficiente caligrafía y faltas de
ortografía. Escribe despacio.
-
El alumno posee un conocimiento de vocabulario y conceptos de tipo abstracto
pobre para su.
-
Al realizar las pruebas las realizaba con lentitud, a pesar de esto respondía
correctamente.
-
Su velocidad lectora es baja. Se encontraría por debajo del promedio. Se esfuerza
bastante al leer.
-
Su comprensión lectora es baja.
-
Tiene problemas en la producción de fonemas.
Test de análisis de lectoescritura:
-
Verbalismos. Utilización del vocabulario por imitación sin conocer su significado.
-
Pobreza de vocabulario. La asociación palabra-imagen es
-
Disortografías: fallos en la memoria visual que le impiden recordar como se escriben
las palabras.
-
Disgrafías debido a las dificultades de orientación espacial y al bajo nivel de
coordinación visomotora.
-
Comprensión lectora baja. Porque no dispone del léxico necesario.
13
E.
RESULTADOS DEL AUTOINFORME.
-
Rechazo de todas las tareas nuevas y desconocidas.
-
Conoce sus capacidades y límites.
-
Bajo autoconcepto y autoestima.
-
Preferencia por trabajos individuales.
-
Actitud negativa hacia el colegio.
-
Le gustaría destacar y lograr competencia en el aula a pesar de que muestra una
tendencia general a inhibir sus conocimientos en el aula.
-
Prefiere relacionarse con compañeros de menor edad.
-
Se describe diferente a sus compañeros: gustos, inquietudes, intereses,...
-
Se siente integrado y valorado en su familia.
-
Percibe la metodología utilizada por el profesor como aburrida, repetitiva e
ineficaz.
D. DIAGNÓSTICO.
E. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
E.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
E.2. MODELO TEÓRICO DE REFERENCIA. TÉCNICAS.
E.3. ORIENTACIONES GENERALES.
ORIENTACIÓN A LOS PADRES:
E.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ESCOLARES.
E.5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
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