Talleres para el aula de clase

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PROYECTO PESCC
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Para: Primaria Periodo: I
Hilo Conductor: Valoración de sí mismo.
Duración: 1 Hora Fecha: 5 de marzo
Objetivos: Ayudar a los estudiantes a conocer y/o reconocer sus cualidades, talentos, realizando
una reflexión de lo que hacen bien o para lo que son buenos.
Antes de realizar la actividad en sí misma, es importante realizar una reflexión acerca de las
cualidades, virtudes y talentos de niños y niñas, haciendo énfasis en la importancia de construir
hábitos saludables que promuevan el autocuidado y la integridad personal.
NOMBRE DEL JUEGO: ESTIMACIÓN ANIMAL
1- Se ubican en círculo los estudiantes
y el docente comienza la canción diciendo: SI YO
FUERA UN ANIMAL SERIA ALGUIEN IGUAL QUE YO. A lo que el estudiante debe contestar:
SI YO FUERA UN ANIMAL, SERÍA UN__________________ PORQUE ES BUENO PARA
______________ IGUAL QUE YO.
EJEMPLO:
SI YO FUERA UN ANIMAL, SERÍA UNA NUTRIA. PORQUE ES BUENA PARA JUGAR.
IGUAL QUE YO.
SI YO FUERA UN ANIMAL, SERÍA UN PERRO. PORQUE ES BUENO
PARA HACER
AMIGOS. IGUAL QUE YO.
2- El juego se puede variar diciéndole a los niños que actúen como el animal que han escogido.
3- El docente inicia dando el ejemplo y luego los va guiando para que todos participen, puede ser
al azar o siguiendo la derecha del círculo.
4- Al finalizar el ejercicio el niño realiza un cartel donde escriba grande para lo que es bueno y
por lo menos escoja otras dos cualidades.
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Para: Primaria Periodo: II
Hilo Conductor: Identificación y manejo de emociones propias y ajenas
Duración: 1 Hora Fecha: 8 de mayo
Objetivo: Que los niños y niñas aprendan a identificar las emociones a través de la narración de un
cuento y reflexionen acerca de cuáles son las posibles formas de manejarlas de la mejor manera.
Para esta lectura, es necesario que el docente conozca con anterioridad y que realice los debidos
ajustes para que el lenguaje usado sea el más adecuado dependiendo al grado al que se dirija. El
docente puede acudir a ayudas audiovisuales que recreen la historia, esta es una sugerencia sujeta
a la creatividad de cada docente.
UN MONTÓN DE CLAVOS
Jaime era un niño bueno y cariñoso, pero muy impulsivo. Cuando se enojaba rompía lo que estaba a
su alcance, gritaba y hasta daba patadas contra la pared. Quienes vivían en aquella bonita casa del
campo lo sabían e incluso las gallinas salían corriendo cuando lo veían de malas. Sus padres, Martín
y Julia, ya no sabían qué hacer.
En una ocasión su amigo de rancho cercano fue a buscarlo para que salieran a jugar. Era enero y
caía una fina nevisca en el campo. Cuando le pidió permiso a doña Julia ella se lo negó.
—No quiero que salgas porque puedes enfermarte.
—Ándale mamá, déjame.
—Mejor dile a tu amigo que jueguen aquí dentro, así él y tú pueden ponerse a…
Doña Julia no acababa de hablar cuando Jaime ya estaba furioso. Correteó a dos becerrillos que
saltaron las trancas del corral y rompió tres brillantes jarros aventándolos contra el piso de la cocina.
Se encerró en su cuarto y no salió siquiera a comer su rico pan dulce de todas las meriendas, ni su
atole de arroz.
Esa noche, doña Julia le contó a su esposo. Don Martín se quedó pensando. Ya habían probado
todo: no dejarlo montar su caballo favorito ni llevarlo a la feria del pueblo. Pero nada de lo que hacían
o decían daba resultado.
Al día siguiente informó a su esposa:
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—No dormí, pero ya se me ocurrió algo.
Jaime apareció en la cocina y se sentó como si nada. Al terminar su desayuno Don Martín le dijo:
—Ándele, póngase su chamarra y acompáñeme.
El pequeño asintió y fueron al patio trasero, donde había muchos pedazos de madera. Don Martín le
dio un martillo y un puño de clavos.
—Mire hijo, usted es muy bravo y muy valiente, pero le voy a enseñar algo para que se le quite lo
enojón. Traiga ese pedazo de madera.
Jaime obedeció y su padre le explicó:
—Cada que le entren los corajes venga aquí y clave un clavo en esta tarima.
El primer día hizo un coraje tremendo porque una mula lo salpicó de lodo. Fue al patio y clavó veinte
clavos. En los días que siguieron, el número fue disminuyendo pues le parecía una tontería tener que
estar clave y clave por cosas sin importancia. Jaime estaba aprendiendo a dominarse.
Dos semanas después hubo un día en que ya no tuvo nada que clavar y lo dijo a su padre. Éste
respondió:
—No va usted nada mal. Ahora, cada que se aguante los corajes, va a ir sacando un clavo de la
tarima— le pidió.
Y así lo hizo por casi un mes hasta que el madero quedó limpio. Orgulloso, se lo mostró a sus
padres. Don Martín lo felicitó y le dijo que se sentara.
—Mire mijo, todos los agujeritos que quedaron en la tarima.
—Son rete hartos, papá.
— ¿Y puede quitarlos?
—Pues no… —respondió el pequeño.
—Para que vea: cuando se enoje quédese quieto y espere a que se le pase.
Al comprender que el enojo pasa, pero las acciones no se borran, Jaime aprendió a aguantar los
corajes. Se convirtió en un muchacho simpático, contento y calmado que siempre andaba de
buenas.
Adaptación de un relato francés anónimo
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1.
Las siguientes son una serie de preguntas para reflexionar con los niños y niñas y adaptarlas
al contexto, dando ejemplos de la vida cotidiana.
a)
Está de acuerdo con la estrategia de don Martín?
b)
Le sirvió a Jaime la estrategia de clavar puntillas?
c)
Jaime aprendió la lección y cambió? ¿Por qué?
d)
Es importante controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
e)
Alguna vez has estado en una situación como la de Jaime?
f)
Cuál ha sido su comportamiento?
2.
Encuentra las emociones que hay en nosotros
3. Para finalizar se pueda realizar un trabajo artístico, respecto al cuento, haciendo énfasis en la
moraleja que deja.
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Para: Primaria Periodo: III
Hilo Conductor: Construcción y cuidado de las relaciones.
Duración: 1 Hora Fecha: 12 de Agosto
Objetivo: Que los niños y niñas aprendan la importancia de construir y cuidar relaciones
interpersonales para promover la sana convivencia a través de la narración de un cuento y
reflexionen acerca de cuáles son las mejores formas de relacionarse para tener buen trato.
1. LEE Y DISFRUTA EL SIGUIENTE CUENTO.
Famina famosina
Famina Famosina era un niña muy popular en su colegio. Era ingeniosa y divertida, y no se llevaba
mal con nadie. No era casualidad que Famina fuera popular: desde pequeñita se esforzó en ser
amable y saludar a todo el mundo, invitaba a toda la clase a su cumpleaños, y de vez en cuando
llevaba regalos para todos. Era una niña muy ocupada, con tantos amigos, que casi no tenía tiempo
más que para estar un ratito con cada uno, pero se sentía la niña más afortunada, sin ninguna duda
era la niña con más amigos del cole y del barrio. Pero todo cambió el día que celebraron en el
colegio el día del amigo. Aquel día estuvieron jugando sin parar, haciendo dibujos y regalos, y al final
del día, cada uno hizo tres regalos a sus tres mejores amigos. Famina disfrutó eligiendo entre
tantísimos amigos como tenía, pero cuando todos habían terminado y habían entregado sus regalos,
¡Famina era la única que no tenía ninguno!
Famina se llevó un disgusto terrible, y estuvo durante horas llorando sin parar “¿cómo era posible?",
"¿tanto esfuerzo para tener tantos amigos, y resulta que nadie la consideraba la mejor amiga?".
Casi todos se acercaron un ratito a consolarla, pero se marchaban rápido, lo mismo que ella había
hecho tantas veces. Y entonces comprendió que ella era buena amiga, compañera y conocida de
mucha gente, pero no era amiga de verdad de nadie. Ella trataba de no contrariar a nadie, y hacer
caso a todo el mundo, pero ahora descubría que eso no era suficiente para tener amigos de verdad.
Así que cuando llegó a su casa hecha un mar de lágrimas, le preguntó a su madre dónde podía
conseguir amigos de verdad.
- Famina, hija - respondió la madre - los amigos no son algo que se pueda comprar con una sonrisa
o unas buenas palabras. Si quieres amigos y amigas de verdad, tendrás que dedicarles tiempo y
cariño. Con un amigo de verdad tienes que estar siempre disponible, en las buenas y en las malas.
- Pero yo quiero ser amiga de todos, ¡tengo que repartir el tiempo entre todos!-protestó Famina.
-Hija, tú eres encantadora -respondió su madre- pero no se puede ser amigo íntimo de todo el
mundo. No hay tiempo suficiente para estar siempre dispuesto para todos, así que tus amigos de
verdad sólo pueder ser unos pocos. El resto serán buenos amigos y conocidos, pero no serán
amigos de verdad.
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Y Famina se fue decidida a cambiar para tener amigos de verdad . Y cuando estaba en la cama
viendo qué podía hacer para conseguirlo, pensó en su madre: siempre estaba dispuesta a ayudarla,
aguantaba todos sus disgustos y problemas, siempre le perdonaba, y la quería muchísimo... ¡ eso
era justo lo que hacen los amigos!. Y sonrió de oreja a oreja, pensando que ya tenía la mejor amiga
que se podía desear.
Autor. Pedro Pablo Sacristán
COMPRENDO EL TEXTO:

Cuáles serían los motivos por las cuales Famina no recibió regalos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________

De acuerdo al texto, qué nos enseña la mamá de Famina para cultivar una verdadera
amistad?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________

Encuentra en la sopa de letras los siguientes valores importantes para la amistad.
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APLICO EN MI AULA
Con ayuda de tu maestro(a) creen “El buzón de la amistad”. Cada uno elabora un sobre
personal, lo marcan en el exterior con el nombre y lo decoran según su gusto. Cada día se
compartirán mensajes los cuales te ayudaran a mantener una buena relación con tus
compañeros y afianzar una ver dadera amistad.
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Para: Primaria Periodo: IV
Hilo Conductor: Pluralidad de identidades.
Duración: 1 Hora Fecha: 15 de Octubre
Objetivo: Que niños y niñas identifiquen su origen cultural y reconozcan y respeten las semejanzas
y diferencias de quienes tienen un origen cultural distinto para promover una sana convivencia y el
buen trato entre todos.
Aquí se mostrarán generalidades sobre el trabajo a realizar, no es un taller rigido, puede ser objeto
de modificaciones y aportes constructivoss que contribuyan al logro del objetivo. Recordando que la
pluralidad de identidades desde una perspectiva más extensa también encierra la diferencia hombremujer, Heterosexualidad y homosexualidad, Libertad de culto, clases sociales, color de piel, entre
otras.
CONTEXTUALIZACIÓN: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Colombia es un país integrado por diferentes grupos culturales como Antioqueños, costeños,
llaneros, chocoanos, tolimenses, santandereanos, boyacenses, entre otros.
Cada grupo cultural tiene tradiciones propias que le dan identidad y a su vez lo hacen diferentes de
los demás.
El que Colombia este integrada por diferentes regiones significa que gozamos de riqueza cultural
muy grande que se manifiesta en la gran variedad de comidas, expresiones folclóricas, música,
tradiciones y paisajes.
Todas las regiones de Colombia son importantes y aportan sus saberes y tradiciones al resto del
país.
1- Observa las siguientes fotografías y escribe en tu cuaderno a que región corresponden.
2- Que nombre reciben los habitantes de cada una de las regiones que viste en las
imágenes anteriores
RECONOZCO LAS DIFERENCIAS CULTURALES DE MI CURSO Y LAS VALORO
Seguramente en tu salón de clase hay compañeros de regiones culturales distintas a la tuya. Para
conocer aspectos propios de la cultura de su región, realiza las siguientes actividades:
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a- Elabora una lista de con los nombres de tus compañeros, y al frente de cada uno escribe la
región cultural a la que pertenece.
b- Analiza la información que recogiste en la lista anterior. Luego, responde las siguientes
preguntas:
 ¿De qué región del país hay más niños en tu salón de clase?
 ¿De qué región del país hay menos niños en tu salón de clase?.
3- Socializar chistes sobre algún grupo cultural de Colombia (costeños, pastusos, paisas,
opitas, chocoanos, y de muchas regiones más).
¿Qué rasgos exagera el chiste sobre los habitantes de la región?
¿Considera que este chiste refleja realidad de este grupo? ¿ por qué?
4- ¿cómo crees que se sienten las personas cuando se cuentan esta clase de chistes
sobre los habitantes de su región?
Comenta en grupo si es positivo o negativo hacer chistes sobre las diferencias culturales.
5- Realizar un collage que represente la diversidad cultural de Colombia (comidas,
expresiones folclóricas, música, tradiciones y paisajes). Se sugiere ubicar los recortes
dentro de un mapa de Colombia que deberá estar instalado en el tablero.
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Para: Grado 6 y 7 Periodo: I
Hilo Conductor: Reconocimiento de la Dignidad
Duración: 2 Horas Fecha: 5 de marzo
Objetivos: Señalar la importancia de trabajar por el reconocimiento de la dignidad, derecho a la
libertad y a la vida, apoyados en los estándares básicos de competencias ciudadanas, ya que
procura el desarrollo integral de las personas en todas las dimensiones, proporcionando el marco
teórico y conceptual de la educación para la sexualidad.
Considerar la importancia de la sexualidad desde la relación respetuosa que se debe tener consigo
mismo y con los otros para propiciar un mejor ambiente de convivencia.
CONCEPTUALIZACION
“La dignidad humana es aquella condición especial que reviste todo ser humano por el hecho de
serlo, y lo caracteriza de forma permanente y fundamental desde su concepción hasta su muerte”.
Esta frase nos deja muy en claro que la dignidad humana es una condición inherente al ser humano,
es decir, que no se puede renunciar a esta; teniendo en cuenta esto, entramos a analizar el ¿qué
es? Y ¿por qué existe? Dicha condición que resulta ser tan importante tanto para la sociedad como
para el ordenamiento jurídico existente en nuestro país; pero del mismo modo, podemos darnos
cuenta de que la razón por la cual existe la protección a esta condición es el simple hecho de que el
ser humano exista y se mueva constantemente dentro de un grupo social que, de una u otra manera
lo determina con el paso del tiempo como un ser humano a cabalidad, con todo lo que él es y con
todo lo que el ser humano implica.
Por ello, decimos que la dignidad humana como condición de ser humano, es el hecho de acceder
sin ningún costo o remuneración económica a los derechos y las obligaciones que poco a poco, se
van generando con el paso del tiempo y de acuerdo a las condiciones sociales en las que
normalmente se mueve por el hecho de estar o pertenecer a un grupo social; esto implica pues, EN
EL DESARROLLO DE LAS EMOCIONES SE PUEDE LLEGAR A GENERAR ALGUNOS VALORES
COMO: un respeto mutuo de sus derechos como lo son a tener una vida digna, con un honor, con
una buena reputación, sin ser de ninguna manera objeto de ultrajes o humillaciones.
Actividades:
1.- Se debe realizar la lectura y análisis de la parte conceptual referente a la dignidad humana y
complementar con contenido adicional.
2. EL SEMAFORO: Es una actividad que enseña a los niños y niñas a controlar los sentimientos y
los impulsos. Necesitaremos tres globos pequeños por niño: uno rojo, otro amarillo y otro verde:
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A.- En primera medida se pide a los estudiantes que inflen los globos.
B.- Sentamos a los niños en círculo y les entregamos los globos. Comenzamos charlando sobre las
rabietas: cómo reaccionan cuando se enfadan y por qué y si consiguen algo positivo o negativo con
esas actitudes. Les decimos que lo mejor que podemos hacer cuando nos enfadamos, en lugar de
pataletas, es explicar qué es lo que queremos y por qué. (La idea aquí es profundizar y promover
alternativas pacificas de resolver sus propios conflictos).
C.- Vamos a ponerles situaciones que puedan provocarles enfado (por ejemplo, que quiera algo y no
se lo compren, que quiera jugar con un juguete que en ese momento tiene otro niños, el deseo de
más dinero para el descanso, entre otros que se adapten al contexto) y a preguntar cómo reaccionan
ellos en esos casos.
D.- Pedimos a un niño que responda a una situación. El resto de los niños deberán valorar su
reacción en función de si se ha parado a pensar e intentar razonar de manera adecuada (en este
caso irán mostrando el globo verde),
E.- si dice algo que indique que se empieza a enfadar (debemos complicarle el caso para que
reaccione), en este caso mostrarán el globo amarillo para precaución;
F.- si dicen que gritan, patalean, se tornan groseros, agresivos o lloran hasta que consiguen lo que
quieren, los niños mostrarán el globo rojo de stop, y diremos entre todos cómo deberíamos intentar
reaccionar en esos casos.
G. Dibujar en un octavo de cartulina dos expresiones de emociones de las que más le hayan
llamado la atención y decorarlas de acuerdo a su creatividad. Y en la parte inferior escribir la
conclusión.
3.- Conclusiones.
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Para: Grado 8 y 9 Periodo: I
Hilo Conductor: Reconocimiento de la Dignidad
Duración: 2 Horas Fecha: 5 de marzo
Objetivos: Señalar la importancia de trabajar por el reconocimiento de la dignidad, derecho a la
libertad y a la vida, apoyados en los estándares básicos de competencias ciudadanas, ya que
procura el desarrollo integral de las personas en todas las dimensiones, proporcionando el marco
teórico y conceptual de la educación para la sexualidad.
Considerar la importancia de la sexualidad desde la relación respetuosa que se debe tener consigo
mismo y con los otros para propiciar un mejor ambiente de convivencia.
IDENTIDAD
DE GÉNERO
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneren los derechos fundamentales de las
personas y hago uso de mecanismos de participación ciudadana.
Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y por lo tanto valiosas por ser seres
humanos; y emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la
sociedad.
CONCEPTO DE DIGNIDAD
DIGNIDAD viene del latín dignus, o sea valioso. Hace referencia al valor inherente al ser humano en
cuanto ser racional, dotado de libertad y poder creador, pues la persona puede modelar y mejorar su
vida mediante la toma de decisiones. “PUEDE SER EL SEÑOR DE SUS ACCIONES”.
Se entiende por dignidad el conjunto de valores, cualidades y virtudes endógenas o innatas que se
exteriorizan en nuestras actitudes, acciones y comportamientos y que nos llevan a la excelencia.
Partiendo de este concepto invitar a los alumnos a expresar sus ideas y sus propios conceptos con
respecto a cada palabra relevante. Es decir llevarlos a una completa comprensión del concepto de
dignidad.
En la filosofía moderna y en la ética actual se propaga una subjetivización de los valores y del bien.
Desde David Hume, existe una corriente de pensamiento que se expresa en la idea de que no es
posible derivar ningún tipo de deber a partir del ser de las cosas. El paso siguiente nos lleva a
concluir que por valores entendemos nuestras impresiones, reacciones y juicios, con lo cual
convertimos el deber en un fruto de nuestra voluntad o de nuestras decisiones.
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En el positivismo jurídico tipo Kelsen el derecho es el resultado de la voluntad de las autoridades del
estado, que son las que determinan aquello que es legalmente correcto - y legítimo - y lo que no lo
es.
En ética, el positivismo y el empirismo afirman que bueno y malo son decisiones meramente
irracionales o puro objeto de impresiones o reacciones, o sea, del campo emocional. Tanto en el
positivismo como en el empirismo existe aún, es verdad, la idea de valores, pero sólo como una idea
subjetiva o como objeto de consenso. El acuerdo por ejemplo de un grupo o de un pueblo crea los
valores.
En realidad esto conduce a un relativismo total. Así por ejemplo, el grupo podría acordar que los
judíos no son seres humanos o que no poseen dignidad, y que por tanto se los puede asesinar sin
miedo a castigo alguno. Para esta teoría no existe ningún fundamento que se base en la naturaleza
de las cosas y cualquier punto de vista puede además variar de una a otra época. No existe ninguna
barrera segura de valores frente a la arbitrariedad del estado y el ejercicio de la violencia.
2-Hacer lectura de los artículos 13, 44, 45, 50 y 67 en la constitución política con los niños y niñas
para reflexionar al respecto haciendo mayor énfasis en el art. 44 donde hace referencia al nombre y
a la nacionalidad.
Art. 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato
de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política
o
filosófica.
Art.44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad
social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados
de ella, el cuidado, el amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso
sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás
derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados
por
Colombia.
Art. 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.
Art. 50. Todo niño menor de un año que no esté cubierto por algún tipo de protección o de seguridad
social, tendrá derecho a recibir atención gratuita en todas las instituciones de salud que reciban
aportes del Estado. La ley reglamentará la materia.
Art. 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función social: con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la
cultura
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La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
ACTIVIDADES.
1. En grupos de 4 estudiantes con anterioridad deben haber elaborado títeres.
2. Cada uno de esos grupos debe escribir de manera creativa un guion sobre RECONOCIMIENTO
DE LA DIGNIDAD.
3.-Reflexión con los estudiantes sobre la historia de su nombre y hacer preguntas como:
a. ¿Por qué es importante su nombre?
b. ¿Te gusta tu nombre?
c. ¿Sabes el significado de tu nombre? (HABERLO
AVERIGUADO EN INTERNET EL
SIGNIFICADO DE CADA UNO DE SUS NOMBRES.) en español y también en otros idiomas (chino,
italiano, griego, alemán)
d. Motivar a los estudiantes para que escriban en un octavo de cartulina sus nombres y lo decoren
utilizando material de su preferencia.
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Para: Grado 10 y 11 Periodo: I
Hilo Conductor: Reconocimiento de la Dignidad
Duración: 2 Horas Fecha: 5 de marzo
Objetivos: Señalar la importancia de trabajar por el reconocimiento de la dignidad, derecho a la
libertad y a la vida, apoyados en los estándares básicos de competencias ciudadanas, ya que
procura el desarrollo integral de las personas en todas las dimensiones, proporcionando el marco
teórico y conceptual de la educación para la sexualidad.
Considerar la importancia de la sexualidad desde la relación respetuosa que se debe tener consigo
mismo y con los otros para propiciar un mejor ambiente de convivencia.
IDENTIDAD DE GÉNERO
Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneren los derechos fundamentales de las
personas y hago uso de mecanismos de participación ciudadana.
Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y por lo tanto valiosas por ser seres
humanos; y emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la
sociedad.
CONCEPTO DE DIGNIDAD
DIGNIDAD viene del latín dignus, o sea valioso. Hace referencia al valor inherente al ser humano en
cuanto ser racional, dotado de libertad y poder creador, pues la persona puede modelar y mejorar su
vida mediante la toma de decisiones. “PUEDE SER EL SEÑOR DE SUS ACCIONES”.
Se entiende por dignidad el conjunto de valores, cualidades y virtudes endógenas o innatas que se
exteriorizan en nuestras actitudes, acciones y comportamientos y que nos llevan a la excelencia.
Partiendo de este concepto invitar a los alumnos a expresar sus ideas y sus propios conceptos con
respecto a cada palabra relevante. Es decir llevarlos a una completa comprensión del concepto de
dignidad.
En la filosofía moderna y en la ética actual se propaga una subjetivización de los valores y del bien.
Desde David Hume, existe una corriente de pensamiento que se expresa en la idea de que no es
posible derivar ningún tipo de deber a partir del ser de las cosas. El paso siguiente nos lleva a
concluir que por valores entendemos nuestras impresiones, reacciones y juicios, con lo cual
convertimos el deber en un fruto de nuestra voluntad o de nuestras decisiones.
En el positivismo jurídico tipo Kelsen el derecho es el resultado de la voluntad de las autoridades del
estado, que son las que determinan aquello que es legalmente correcto - y legítimo - y lo que no lo
es.
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En ética, el positivismo y el empirismo afirman que bueno y malo son decisiones meramente
irracionales o puro objeto de impresiones o reacciones, o sea, del campo emocional. Tanto en el
positivismo como en el empirismo existe aún, es verdad, la idea de valores, pero sólo como una idea
subjetiva o como objeto de consenso. El acuerdo por ejemplo de un grupo o de un pueblo crea los
valores.
En realidad esto conduce a un relativismo total. Así por ejemplo, el grupo podría acordar que los
judíos no son seres humanos o que no poseen dignidad, y que por tanto se los puede asesinar sin
miedo a castigo alguno. Para esta teoría no existe ningún fundamento que se base en la naturaleza
de las cosas y cualquier punto de vista puede además variar de una a otra época. No existe ninguna
barrera segura de valores frente a la arbitrariedad del estado y el ejercicio de la violencia.
2-Hacer lectura de los artículos 13, 44, 45, 50 y 67 en la constitución política para niños y reflexionar
al respecto haciendo mayor énfasis en el art. 44 donde hace referencia al nombre y a la
nacionalidad.
Art. 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato
de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política
o filosófica.
Art.44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad
social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados
de ella, el cuidado, el amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso
sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás
derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados
por Colombia.
Art. 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.
Art. 50. Todo niño menor de un año que no esté cubierto por algún tipo de protección o de seguridad
social, tendrá derecho a recibir atención gratuita en todas las instituciones de salud que reciban
aportes del Estado. La ley reglamentará la materia.
Art. 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función social: con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura
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La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
ACTIVIDADES.
1.-Escuchar la canción “QUIERO SER YO” de Andrés Parra o “CARTA POR LA DIGNIDAD DEL
HOMBRE” de Alejandro Lerner y luego con el grupo hacer un conversatorio sobre el contenido de la
canción.
2. Reflexión con los estudiantes sobre la historia de su nombre y hacer preguntas como:
a.- ¿Por qué es importante su nombre?
b. –¿Te gusta tu nombre?
c.-¿Sabes el significado de tu nombre? (HABERLO
AVERIGUADO EN INTERNET EL
SIGNIFICADO DEL CADA UNO DE SUS NOMBRES.)
d.-Motivar a los estudiantes para que escriba en una tira de papel sus nombres decoren su (S)
nombre (S) utilizando material de su preferencia.
Valiéndonos de la clase de tecnología invitar a los estudiantes a dibujarse con todos los detalles
físicos escribiendo su nombre y algunas cualidades e imprimirlo y pegarlo en la cabecera de su
cama o donde sea visible la mayor parte del tiempo.
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Para: Grado 6 y 7 Periodo: II
Hilo Conductor: Proyecto de Vida
Duración: 2 Horas Fecha: 8 de mayo
Objetivos: Dar conocer a los estudiantes las bases con que cuentan para construir su proyecto de
vida propiciando una sana aceptación de sí mismos y de las circunstancias que los rodean, sin que
ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado.
Planear metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo. Ir cumpliendo cada uno de ellos con base
en sus necesidades, gustos y deseos.
El proyecto de vida puede abarcar aspectos de estudios, profesionales, personales, salud física y
emocional a fin de cuentas
CONCEPTUALIZACION:
Cuando nombramos "PROYECTO DE VIDA" nos suena a algo filosófico o muy formal, sin embargo
no necesariamente hace referencia a la FILOSOFÍA pura, tampoco es un término únicamente de
formalismo. Por instinto natural los seres humanos cuando somos NIÑOS tendemos a tener un
anhelo en el futuro, en los niños bien sea querer ser como papá y en las niñas como la mamá o
todos en algún momento, cuando éramos niños decíamos "…yo de grande quiero ser bombero…",
"…yo de grande quiero ser enfermera…", "yo de grande quiero ser ingeniero", "yo de grande quiero
ser doctor", "yo de grande quiero ser policía", etc. Si nos damos cuenta desde que somos pequeños
ya pretendemos tener un OBJETIVO de vida, pero a esa edad no contamos con la experiencia
necesaria para plantearla y mucho menos somos conscientes de la realidad individual que tenemos
tan solo nos basamos en los ejemplos que nos dan las personas más allegadas a nosotros por lo
general nuestros padres y maestros.
A lo largo de la vida ya con la formación que recibimos en el AMBIENTE familiar, social y cultural nos
hace tener CONCIENCIA en qué situación nos encontramos y en base a eso tener más claro
nuestros OBJETIVOS a futuro en nuestra vida, pero ¿de qué vale plantarnos una meta sin antes
saber cómo llegar a ello?; lamentablemente no todo está en la intención sino en el PODER hacerlo
utilizando todas las HERRAMIENTAS que están a nuestro alcance.
Plantearse un proyecto de vida es similar a plantearse una investigación científica, si definimos bien
la situación problemática, formulamos bien el planteamiento del problema, planteamos de manera
real los objetivos generales y específicos, optamos por un tipo y diseño de estudio adecuado para
desarrollar la investigación teniendo en cuenta las limitaciones, el acceso a la muestra y sabemos
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cómo procesar los datos obtenidos de dicha muestra, entonces tendremos resultados y conclusiones
asertivas y fiables. Pero en la actualidad hay mucho proyectos de investigación que a oídos libres
suenan bonito, tienen objetivos sorprendentes y se espera un boom en los resultados, pero ¿qué
sucede?, en el momento de ejecutar el proyecto aborta en cualquier momento y ¿qué paso?, que no
fueron objetivos en plantearse las metas, o no optaron por el tipo y diseño adecuado para que su
estudio tenga éxito.
Cuando se pretende elaborar un proyecto de vida se necesita total objetividad en adoptar las
variables estables y manipulables, es necesario por decirlo en palabras comunes al lenguaje
habitual, tener la cabeza fría y contar con actitud de practicidad ya que se trata no de algo a la ligera
sino se trata de nuestra vida, de nuestro futuro, de lo que deseamos alcanzar en algún momento y
llegar a la autorrealización.
ACTIVIDADES:
1.- Explicación de la parte conceptual PROYECTO DE VIDA.
2.- Resolver individualmente en el cuaderno de ética las siguientes preguntas
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3.- En un octavo de cartulina y utilizando colores o marcadores de colores escribir las respuestas a
las preguntas que representan cada uno de los elementos del árbol.
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3.- Explicar verbalmente dos de las preguntas que más le llamaron la atención en el árbol.
4.- Realizar un dibujo que represente lo que desea ser o dedicarse en un futuro.
NOTA: Como este tema se realizará durante el año, este trabajo se guarda para compararlo con el
que se haga al finalizar el segundo periodo.
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Para: Grado 8 y 9 Periodo: II
Hilo Conductor: Proyecto de Vida
Duración: 2 Horas Fecha: 8 de mayo
Objetivo: Dar conocer a los estudiantes las bases con que cuentan para construir su proyecto de
vida propiciando una sana aceptación de sí mismos y de las circunstancias que los rodean, sin que
ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado.
Planear metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo. Ir cumpliendo cada uno de ellos con base
en sus necesidades, gustos y deseos.
El proyecto de vida puede abarcar aspectos de estudios, profesionales, personales, salud física y
emocional a fin de cuentas.
CONCEPTUALIZACION:
El adolescente debe enfrentar un conjunto de desafíos y tareas en su proceso de convertirse en
adulto. Esto le exige optar en distintos ámbitos de la vida: valores, estudios, amistades, trabajan,
pareja, etc. Las decisiones que tome en esta etapa repercutirán indudablemente en su porvenir.
Las y los adolescentes enfrentan una transición crucial en sus vidas. Dejan atrás un cuerpo niño y
un mundo justamente “subsidiado” y predeterminado para ellos por sus adultos cercanos. Tienen que
asumir un cuerpo vigoroso, maduro y fértil. Ahora pueden responsabilizarse de su propia seguridad y
de su salud han adquirido la capacidad de elegir las relaciones, los valores y los proyectos que
deciden defender, proponer e impulsar, en busca de un mundo nuevo, posible y deseado. Buscan
lograr su autonomía personal, familiar y ciudadana, sin tener que perder a su familia, sin dejar de
querer, pertenecer y ser queridos.
Cuando nombramos "PROYECTO DE VIDA" nos suena a algo filosófico o muy formal, sin embargo
no necesariamente hace referencia a la FILOSOFÍA pura, tampoco es un término únicamente de
formalismo. Por instinto natural los seres humanos cuando somos NIÑOS tendemos a tener un
anhelo en el futuro, en los niños bien sea querer ser como papá y en las niñas como la mamá o
todos en algún momento, cuando éramos niños decíamos "…yo de grande quiero ser bombero…",
"…yo de grande quiero ser enfermera…", "yo de grande quiero ser ingeniero", "yo de grande quiero
ser doctor", "yo de grande quiero ser policía", etc. Si nos damos cuenta desde que somos pequeños
ya pretendemos tener un OBJETIVO de vida, pero a esa edad no contamos con la experiencia
necesaria para plantearla y mucho menos somos conscientes de la realidad individual que tenemos
tan solo nos basamos en los ejemplos que nos dan las personas más allegadas a nosotros por lo
general nuestros padres y maestros.
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El curso de vida, ese río imparable e inquieto, encuentra un nuevo abismo y, en una nueva
transición, salta otra vez, convertido en cascada. La adolescencia representa una transición brusca,
agitada, imaginada, que llena de sorpresa a quienes, en su infancia y niñez, aprendieron a vivir con
guías concretas y aceptando reglas dadas, dedicando gran parte de su energía a investigar,
experimentar y construir conocimientos básicos. Durante la adolescencia, las personas se revisan
críticamente a sí mismas y revisan críticamente al mundo que las rodea, en busca de ideas y
principios propios, en busca de planes y proyectos que marquen un rumbo propio y den una nueva
dimensión a su futura vida adulta y ciudadana.
Los cambios que ocurren en la etapa adolescente son la manifestación viva de un cuerpo que
madura y se vuelve fértil; de una inteligencia a punto de consolidar su autonomía; de capacidades
afectivas que surgen y buscan expresarse en relaciones nuevas; de una inobjetable capacidad de
participar en la sociedad: activa y productivamente.
Ahí, en medio del vértigo que implica la adolescencia, hay una persona que está a punto de
convertirse en adulto. Los movimientos y cambios que ocurren durante la adolescencia se pueden
analizar desde varios tipos de influencia
1. INFLUENCIA PERSONAL.
Las adolescentes y los adolescentes descubren que su cuerpo cambia con rapidez. Aparece la
primera menstruación en las niñas; su cuerpo crece precipitadamente; los huesos de los brazos se
alargan como si quisieran alcanzar el suelo; las facciones de la cara se hacen más agudas; se
redondean las caderas; crecen los senos y aparece con claridad la cintura. Un buen día, los niños se
descubren en medio de una eyaculación nocturna; su voz se vuelve ronca; su cara se cubre con
barbas o bigotes y, muchas veces, con espinillas; su talla no deja de aumentar y los músculos de su
cuerpo cobran forma y fortaleza.
En esta etapa de la vida, las y los adolescentes a menudo sienten que sus padres los cuestionan o
los regañan. Se sienten extraños, ajenos, diferentes al resto de los miembros de su familia. Se
descubren necesitando espacios íntimos y silencios. Notan que ya no les funcionan del todo aquellas
reglas que les parecían normales. Cambia la lógica, cambia la perspectiva. Las Adolescentes y los
adolescentes se saben útiles y fuertes, anhelan mostrar sus capacidades productivas y desean
participar en equipos de reflexión y debate, en talleres que les abran la oportunidad de convertirse en
aprendices Inteligentes.
Algunos sienten la necesidad de probarse como líderes. Junto con los espacios de trabajo, necesitan
lugares seguros para el juego y la convivencia, así como espacios para aprender a relacionarse,
como adolescentes,
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ACTIVIDADES:
1.-Explicar a los estudiantes la parte de conceptualización.
2.- Observar detenidamente los pasos que conforman un proyecto de vida
3.- Analizar las razones y el porqué del proyecto de vida
4.- Realizar en un octavo de cartulina un dibujo del paso de la construcción de proyecto de vida que
le haya generado mayor atención y por qué?
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Para: Grado 10 y 11 Periodo: II
Hilo Conductor: Proyecto de Vida
Duración: 2 Horas Fecha: 8 de mayo
Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes para que realicen una reflexión profunda acerca de sus
deseos y aspiraciones en la vida y lo que están haciendo para lograrlos.
Materiales:
- Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.
- Hojas de colores (para que puedan escribir)
- Lapiceros para cada participante.
- Papelote y Plumones (para el expositor)
- Embalaje y Cinta adhesiva para pegar el papelote en la pared.
- Tarjetas de papel y sobres de carta (para cada Participante) ver anexo 1.
Procedimiento:
I. Dinámica de Animación: Un juego motriz (sin materiales)
II. Instrucciones del ejercicio:
Después de enseñarles lo que significa la línea de tiempo, y realizar su línea de tiempo en el futuro
que esperan o sueñan, se le reparte a cada estudiante una tarjeta con una enfermedad terminal y el
tiempo de vida que les queda. Entonces se les dice…
"Su médico les ha mandado a cada uno información confidencial, con respecto a su salud y al tiempo
de vida que les queda, ustedes están convencidos de que el diagnóstico es correcto. Describan
cómo cambiaría su vida esta noticia".
Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta anterior.
Luego se les menciona lo siguiente:
"Si ustedes desean cambiar su vida en esa dirección, ¿Qué los detiene para hacerlo ahora mismo?".
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III. Se integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten sus respuestas a la pregunta
anterior.
IV. En grupo se hacen comentarios sobre el ejercicio y como se sintieron.
V. Finalmente se les guía en un proceso, para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
Usted ha sido diagnosticado con VIH – SIDA, y
lamentamos informarle que su enfermedad está
Usted tiene un tumor cerebral, podrá vivir 4 muy avanzada, aún con un tratamiento muy
meses con calidad de vida, luego el tratamiento riguroso, en donde se verá privado de muchas
será intensivo por 2 meses más, luego Ud. actividades que solía practicar, lamentamos
Morirá
decirle que tiene 72 semanas.
Usted tiene Diabetes, y está en una fase
bastante avanzada, sin embargo con los
adecuados cuidados y tratamientos, Ud. Podrá
tener calidad de vida y vivir cómodamente por
unos 10 años aproximadamente.
Usted ha sido evaluado rigurosamente, los
resultados indican que Ud. Tiene una
enfermedad degenerativa, es un caso que nunca
ha ocurrido, y experimentará los siguientes
síntomas: olvidará todo, perderá el lenguaje y
luego Ud Morirá; el tiempo de vida es de 27 días.
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Después de una evaluación muy rigurosa,
lamentamos informarle que Ud. Tiene un Cáncer,
el tiempo de vida que le queda es de
aproximadamente 3 meses, sin embargo otras
personas con el mismo diagnóstico han podido
llegar hasta 1 año.
Usted tiene Leucemia, no existe cura para esta
enfermedad, pero si un tratamiento muy costoso
que le garantiza 5 meses más de vida. Tendrá
que privarse de actividades físicas y trabajos que
demanden movimientos corporales.
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Usted ha sido diagnosticado con Lepra, y en el
país actualmente no hay tratamiento efectivo. Por
esta razón nos vemos en la obligación de
comunicar al Ministerio de Salud su condición,
para que sea enviado a una comunidad de
Leprosos, Ud. Recibirá visitas y morirá en sólo en
2 años aproximadamente.
Lamentamos informarle que usted tiene una
enfermedad desconocida, en la cual podrá
realizar sus actividades normalmente, pero Ud.
morirá de forma inesperada en un tiempo no
mayor a 2 meses. No existe una explicación
científica aún, pero seguimos investigando para
solucionar su caso.
Felicitaciones, Ud goza de muy buena salud, Lea con atención, tenga listo el teléfono y el
tiene sus defensas altas, una hemoglobina de 16. número de sus seres queridos, ya que
Puede seguir sus actividades sin ninguna lamentamos informarle que sólo le queda 5 horas
de vida; Ud ha adquirido un virus producto de la
contaminación
ambiental,
el
cual
irá
consumiendo las células cerebrales hasta que
muera.
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Realice la línea de vida:
Análisis personal:
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Análisis en Grupo:
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Fecha
Si el tiempo de la jornada alcanza se debe realizar esta actividad también.
Hilo conductor: Proyecto de vida
Mi Inclinación Vocacional
Objetivo: Esclarecer la propia orientación vocacional laboral y las inclinaciones vocacionales,
además de propiciar las mejoras en sus actividades laborales actuales.
Tiempo: Duración 40 a 50 Minutos.
Materiales:
- Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.
- Hojas de papel y lápiz para cada participante.
- Una copia del formato "Mi inclinación vocacional" para cada participante (anexo)
Procedimiento:
I. Se entrega a cada uno de los participantes una copia del formato "Mi inclinación vocacional".
II. Los participantes en forma individual contestan el formato.
III. Se reúne a los participantes en círculo y se les invita a comentar que carreras les gustan y cuáles
no, y los motivos de esta selección.
IV. Se divide a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les solicita que identifiquen el perfil
que debe tener la persona para tener éxito en cada carrera que les gustaron, o la mantención del
éxito en lo que ya están trabajando.
V. Se reúne al grupo en círculo nuevamente y se solicita a un representante de cada grupo que
presente las conclusiones a las que llegaron.
VI. Luego se invita a los participantes a comentar lo que aprendieron de esta vivencia.
VII. Finalmente se guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a
su vida.
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HOJA DE TRABAJO
MI INCLINACIÓN VOCACIONAL
En la columna de la izquierda escriba 5 Carreras u Ocupaciones en las que quisiera
dedicarse o le hubiera gustado estudiar y en la columna de la derecha las que no
estudiaría o no le hubiera gustado estudiar; ni tampoco trabajar en ellas.
LA QUE MÁS ME GUSTA
LA QUE MENOS ME GUSTA
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
Comentarios:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Conclusión
grupal:
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Conclusión
Personal:
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Nombre
Grado
Fecha
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Para: Todos los grados de bachillerato Periodo: III
Hilo Conductor: Reconocimiento del placer
Duración: 2 Horas Fecha: 12 de Agosto
Objetivo: Orientar a los estudiantes en cuanto al reconocimiento del placer sexual, dando a conocer
que éste no se reduce meramente al resultado de la estimulación genital, sino que por el contrario
aborda mucho más contenido en cuanto a los sentidos y las emociones, para que de esta manera se
viva de manera plena, responsable y respetuosa la sexualidad.
Este taller consta de una lectura reflexiva que debe ser analizada a profundidad desde los distintos
niveles de desarrollo en los que se encuentran los estudiantes, dando respuestas a cada una de las
preguntas que se plantean al final; esto se puede realizar en grupos.
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Para: Todos los grados de bachillerato Periodo: IV
Hilo Conductor: Reconocimiento del placer
Duración: 2 Horas Fecha: 15 de Octubre
Objetivo: Generar curiosidad y resolver dudas en cuanto al funcionamiento biológico sexual y
reproductivo del ser humano para que a partir de allí se produzca un reconocimiento del respeto
hacia el cuerpo, hacia sí mismo y la forma de relacionarse con los demás.
Para poder llevar a cabo esta actividad es primordial que el docente haya realizado una lectura previa y conozca algunos
conceptos básicos como:
Ciclo vital, sexualidad, atracción. Además es importante que el docente conozca los cambios físicos y psicológicos que se
producen en los jóvenes y la diferenciación de hombres y mujeres.
Luego de realizar una contextualización del tema, se sugiere hacer preguntas que permitan conocer la percepción que
tienen los jóvenes acerca de este tema:
• ¿Qué cambios tiene el cuerpo desde que se nace hasta que se muere?
• ¿Los niños y las niñas tienen sexualidad?
• ¿Cómo es la sexualidad de los niños y las niñas, adolescentes, padres y abuelos?
• ¿Cómo crees que debe lucir una mujer o un hombre para verse atractivo?
• ¿Qué tanto te interesa tu aspecto físico o el aspecto físico de los demás?
• ¿Crees que los medios de comunicación deben ser los encargados de controlar y divulgar nuestra apreciación del sexo
opuesto?
• ¿Qué diferencias hay entre el aparato reproductor del hombre y de la mujer?
Si se tiene un número suficiente de testimonios es muy probable encontrar una buena cantidad de palabras extrañas o
ingeniosas que utilizan los jóvenes para referirse a estos temas.
ACTIVIDAD PARA REALIZAR CON EL GRADO.
Realizar una dramatización por grupos que tenga los siguientes elementos:
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1. Que sea un dialogo.
2. Los participantes son padres, hijos y un experto en sexualidad.
3. Se debe dar respuesta a las preguntas anteriormente citadas.
4. El lugar debe ser la sala de una casa.
5. Concluir la actividad.
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Para: Grado Preescolar Periodo: I
Hilo Conductor: El cuerpo como fuente de bienestar.
Objetivo: Que niños y niñas reconozcan su identidad a través de diferentes actividades lúdicopedagógicas para fortalecer el cuidado y bienestar de su cuerpo.
Actividades:
Rondas -(manteca de iguana). (Canción del robot, muñeco de madera).
1- Dibujar la silueta del cuerpo humano del compañero sobre papel bond o kraft.
2- Nombrar las partes del cuerpo y decir su respectiva función (Cabeza, brazos, tronco, pecho,
espalda, piernas, pies, pene, vagina, rodillas…)
Haciendo énfasis en el cuidado del cuerpo en cuanto a higiene y la protección de sus partes
íntimas, que no son sinónimo de vergüenza pero sí de respeto.
3- Realizar collage de alimentos que contribuyen a la buena salud de nuestro cuerpo.
(Sensibilización de loncheras saludables).
RESPONSABLE: Director de grupo
FECHA REALIZACION DEL TALLER: 5 de marzo. Última hora de clase.
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Para: Grado Preescolar Periodo: II
Hilo Conductor: Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas.
Objetivo: Que niños y niñas sean capaces de asumir el control de actitudes y expresiones que
puedan afectar negativamente a sus compañeros mediante actividades lúdico-pedagógicas para
mejorar la convivencia grupal.
Actividades:
1- Realización de una obra con Títeres.
2- Elaboración y presentación de los títeres.
3- “Guión sobre las actitudes positivas y negativas de los niños frente a sus compañeros”.
“Vamos a Jugar”,
Personajes: lupita, lolita.
-Lupita: (va a casa de lolita y golpea) dice: “vamos a jugar con las muñecas”
-Lolita: bueno, ya pido permiso a mi mamá y salgo.
-Lolita: mami, mami me deja salir a jugar? La mamá le responde: si hija pero ten cuidado y no
vayas a pelear.
-Lolita: si mami, bueno gracias (sale con su muñeca)
-Lupita: ¡Ay amiga! présteme su muñeca que es más bonita, yo quiero cambiarle el pañal y
darle tetero.
-Lolita: Ahh usted como siempre que uno le preste que pereza, yo quiero primero darle tetero
y cambiarle de pañal.
-Lupita; ¡Ay sí!, Déjeme! ¿por qué es tan envidiosa?, además usted juega más con su
muñeca en su casa.
-Lolita: grita ¡noooo!, china fea, juegue con su pedazo de muñeca que es igual de fea a usted.
-Lupita: no yo no soy fea, mi muñeca tampoco.
-Lolita: ¡sí, eres muy fea!, ¡y mire como la visten con esa ropa tan fea!
-Lupita: no tengo más ropa¡mi mamita no me puede comprar! ¿Qué puedo hacer?
-Lolita: jajajajajaaja, eres muy fea, jajajajaja, viste muy feo, jjajajajajaja, mi mamita a mi si me
compra, jejejeje…
-Lupita: se pone a llorar
-Lolita: eres una china chillona jajajaja (le hala el cabello) jajajaja…
-Lupita: exclama ¡Ay noooo!
-Lolita: sale y se va a casa. y lupita se queda llorando.
Al finalizar la obra. Se realiza una ronda de preguntas reflexivas acerca de la situación:
Acerca de si estuvo bien el comportamiento de Lolita, por qué si o por qué no? Cómo se
sentiría Lupita? qué se pudo hacer para que Lupita no llorara? En la práctica cotidiana… cómo
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compartimos con nuestros compañeritos? Qué debemos hacer para compartir bien con
nuestros compañeros?
4- Canción: “Mis manitas”
Si mis manos se miraran
Se querrían mucho más
Se darían besitos
Y se irían a pasear.
Pero a una de mis manos
Yo no seque le pasó
Sin querer dio un brinquito
Y a la otra le pegó.
Se pelearon largo rato
Hasta que una se cansó
Dormidita en el suelo
Enseguida se quedó.
Y la otra arrepentida
A su hermana acarició
Prometió no pelear nunca
Y a su lado se quedó.
3. Colorear las imágenes que representan las buenas actitudes con sus compañeros
RESPONSABLE: Director de grupo
FECHA REALIZACION DEL TALLER: 8 de mayo. Última hora de clase.
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Para: Grado Preescolar Periodo: III
Hilo Conductor: Valoración de sí mismo
Objetivo: Que niños y niñas sean capaces de prevenir situaciones de matoneo propendiendo por el
buen trato y el cuidado de sí mismo a través de relaciones basadas en el respeto.
Actividades:




Se propone recordar el pacto de aula.
Se propone presentar el capítulo de matoneo del Show de Perico y realizar la respectiva
socialización.
Trabajo (collage, pintura, dibujo) con los niños acerca del cuidado de sí mismo y de los
demás.
Exposición de trabajos.
RESPONSABLE: Director de grupo
FECHA REALIZACION DEL TALLER: 12 DE AGOSTO 2014. Última hora de clase.
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Para: Grado Preescolar Periodo: IV
Hilo Conductor: Convivencia pacífica y dialógica
Objetivo: Que niños y niñas conozcan y fortalezcan normas de convivencia ciudadana para mejorar
las relaciones interpersonales mediante la utilización de palabras mágicas.
Actividades:
1. Lectura y comprensión de un cuento infantil sobre valores.
2. Juego alcance la estrella. (descubrir palabras mágicas: Por favor, gracias, Permiso,
discúlpame).
3. Dinámica. Terapia del abrazo y canción.
“el saludo de un amigo”
No hay un saludo más lindo
Que el saludo de un amigo(bis)
Le da la mano y le dice
Dios te bendiga mi amigo.
Coro: Dios te bendiga (3).Mi amigo.
Le da un abrazo
Y le dice: “Dios te bendiga mi amigo”
RESPONSABLE: Director de grupo
FECHA REALIZACION DEL TALLER: 15 de Octubre. Última hora de clase.