Boletín informativo HUELLAS PEDAGÓGICAS

Boletín informativo
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HUELL
Enero 29 del 2010
Vol. 1 Edición N° 1
ISSN: 2145-7360
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
"Uno de los principales objetivos
de la educación debe ser ampliar
EDITORIAL
Margarita De Brigard
Decana Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
las ventanas por las cuales vemos
al mundo."
Arnold Glasow
Contenido:
Editorial
1
Modelo Pedagógico
1
Teóricos del Modelo
Pedagógico de la Corporación Universitaria
Rafael Núñez:
Lev Vygostky
David Ausubel
Gaston Bachelard
Inmanuel Kant
Jürgen Habermas
Louis Not
2
3
4
5
6
7
Información general
Investigación y
Proyección Social
9
Noticia de Interés
Sabías que…?
10
Pedagogía en la U...
10
Me complace como decana
de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas presentar esta edición virtual del
Boletín Informativo HUELLAS PEDAGÓGICAS, ente de divulgación del Programa de Pedagogía Infantil, el
cual tendrá una periodicidad
semestral, pretendiendo ser
un vehículo de información
para la comunidad académica de la Corporación Univers i t a ri a R af a e l Nú ñ e z
(CURN), de todos los claustros universitarios de Cartagena de Indias y de todos
los visitantes de la web que
buscan noticias, artículos y
notas actualizadas sobre
educación y pedagogía.
Esta iniciativa del equipo
docente de los programas
de Pedagogía, ha surgido de
las experiencias académicas
en el aula de clase; de los
cursos de formación continua del profesorado en la
modalidad de diplomados
que se vienen impartiendo
desde hace varios años, y
de acciones formativas en la
práctica. Responde de igual
manera, a la necesidad de
contar con un canal informativo al que docentes y estudiantes de este programa
específico y de otros interesados, puedan recurrir para
obtener noticias, datos y
estudios detallados y especializados sobre temas de
Modelo Pedagógico
actualidad en Pedagogía;
además, traerá informaciones sobre eventos y publicaciones que les permitan estar al día sobre lo que se
produce en educación en los
entornos local, regional, nacional e internacional.
Como un valor agregado,
pretende también, fortalecer
la percepción de ser participes de una comunidad
académica de docentes universitarios que quieren establecer lazos e intercambiar
experiencias en aras de mejorar la calidad de la educación en Colombia.
Les doy la bienvenida y deseo
que esta publicación sea de
utilidad.
Heidi del Castillo
Directora de Programa
Corporación Universitaria
Rafael Núñez
Estructurar el modelo pedagógico Nuñista fue un
sueño hecho realidad por un
equipo de pensadores, quienes hace 12 años presentaron a la Comunidad Universitaria un documento que se
constituyó en un acontecimiento y en un escenario
para el debate, la discusión,
la
construcción
y deconstrucción de mundos
posibles, por un lado, y, por
otro, en un proyecto orienta-
dor para repensar la vida
académica, pedagógica y
administrativa de la CURN.
Fue así como se insertó poco a poco el Modelo Pedagógico-Curricular Investigativo con Enfoque Interdisciplinario el cual le da
autenticidad y dinamismo a
la labor de enseñanza, de
indagación y producción de
nuevo
conocimiento
en
nuestra institución.
Para conmemorar este gran
logro académico, en esta
edición hemos querido retomar los teóricos que sustentan dicho modelo, presentando sus aportes al mismo,
de una manera muy didáctica, como resultado del estudio de algunos docentes del
equipo de los programas de
licenciaturas en Pedagogía
Infantil y en Educación Especial de la Corporación
Universitaria Rafael Núñez.
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Boletín informativo
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
LEV SEMIONÓVICH VIGOTSKY
Nació en Rusia en 1896 y murió el 11 de junio de 1.934
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humano únicamente puede
ser explicado en términos de interacción social. Este desarrollo no es más que la
interiorización de instrumentos culturales como el lenguaje. Las otras personas son
importantes en la vida de cada sujeto.
P. SUPRAORDINADAS
TEORÍA DE LA
SOCIOCULTURALIDAD
P. EXCLUYENTES
P. ISOORDINADAS
•PENSAMIENTO Y LENGUAJE
• INTERACCIONES SOCIALES
•PROCESOS
PSICOLÓGICOS
ELEMENTALES – Z.D.P
•DESARROLLO Y APRENDIJAZE
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
SOCIAL
•ENSEÑANZA
•ONTOGENÉTICA
•ENSEÑANZA DIALOGANTE
• APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
•APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• PEDAGOGÍA TRADICIONAL.
P. INFRAORDINADAS
•INTRASUBJETIVIDAD
•SER HISTÓRICOSOCIAL
•INTERSUBJETIVIDAD
Estrategia: Mentefacto Conceptual
Por: Gladys Coronel García
ISSN: 2145-7360
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Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
DAVID AUSSUBEL
Psicólogo y Pedagogo Estadounidense. Nació en Nueva York en 1918, actualmente vive en
la ciudad de Ontario Canadá. Es uno de los más importantes exponentes del
constructivismo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Su pensamiento
“El factor más importante en el
aprendizaje es la que el estudiante
ya sabe o conoce”
“El aprendizaje depende de la
estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información.”
En El
Aprendizaje significativo
Se da la asimilación de
concepto nuevo con los
previos.
El material debe estar
relacionado con las estructuras
cognitivas del alumno
Da cabida a estrategias
cognitivas
Tipos de aprendizaje
significativo
Representaciones
Adquisición de significados a
determinados símbolos, de este
dependen los demás.
Proposiciones
Conceptos
Asimilación de lo que
representa y significan las
palabras.
Las palabras e ideas se
combinan dando nuevo
significados
Requisitos para el aprendizaje
significativo
El material que presentó el
maestro al alumno debe estar
previamente organizada y
tener lógica
Conectar nuevos conocimiento
con los adquiridos previamente
Disposición emocional y
actitudinal por parte del
alumno
Estrategia: Esquema gráfico
Por : Heidi Del Castillo Ballesta
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Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
GASTON BACHELARD
Filósofo francés, nació en Bar-sur-Aube en 1884 en el seno de una familia de vendedores de
periódicos y tabaco. Realizó estudios en diversos campos disciplinares tales como matemática,
letras, filosofía occidental e historia; En 1930 inició una típica carrera profesoral, dando clases
primero en Dijon y luego en La Sorbona de historia y filosofía de las ciencias, donde permaneció
hasta 1954. A la vez que filósofo, crítico y epistemólogo, era también un científico, un
pensador profundo y un poeta. Sus trabajos reflejan tanto su precisión científica como su
sensibilidad poética. Murió el 16 de octubre de 1962 en París.
Conocimientos mal
adquiridos
Obstáculos
Epistemológicos
Obstaculizan la
construcción de nuevos
conocimientos
Partir de ellos para
transformarlos.
Resistencias cognitivas que impiden el
aprendizajes de contenidos.
Contradicciones con los nuevos conceptos.
Ser destruidos en un proceso de
destrucción - construcción
Necesaria ruptura con
ellos
El conocimiento se basa en la
negación de conocimientos
anteriores
Estrategia: Cuadro Sinóptico
Por: Oleg Vásquez Arrieta
ISSN: 2145-7360
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Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
IMMANUEL KANT
Nació el 22 de abril de 1724 y murió en 1804, filósofo alemán,
considerado por muchos como el pensador más influyente de la era
moderna. Se educo en el Collegium Federicaanum y en la Universidad de
Köningsberg. En la escuela estudió sobre todo a los clásicos y en la
universidad física y matemática.
IDEALISMO
TRASCENDENTAL
La facultad: entendimiento o
espontaneidad
El acto: El pensar mediante
conceptos, un objeto general
El fin: La representación
conceptual de un objeto dado en
la intuición empírica.
LA CONDUCTA MORAL
 Lo negativo y positivo que
vive diariamente
No dejarse derrotar ni llevar
por el momento.
LOGICA KANTIANA
Noción Negativa: es una
facultad
cognoscitiva
no
sensible o receptiva.
Noción positiva: es la
facultad de conocer mediante
conceptos.
SUJETO AUTÓNOMO
LA TEORÍA DE LA
LA HUMANIZACIÓN DEL
ILUSTRACIÓN
HOMBRE
Se
fundamenta
en
la
La disciplina como
autonomía del ser humano
elemento básico
La mayoría de edad como la
El hombre como único
capacidad
que
tiene
el
sujeto de transformación
individuo de desarrollar su
EL CONSTRUCTIVISMO
mediante la educación.
El conocimiento es construido por propio conocimiento.
La instrucción como
el propio sujeto.
El sujeto no es una tarea individual,
proceso formativo
sino interpersonal
El sujeto realiza las actividades
cognitivas que le permiten
interpretar la realidad darle sentido,
organizar con representaciones y
por lo tanto comprenderla y
conocerla.
Estrategia: Hexagrama
Por : Yolanda Pereira Lentino
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Boletín informativo
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
JÜRGEN HABERMAS
Nació en Düsseldorf, Alemania, en 1929. Estudió en Göttingen y en Bonn, doctorándose con una tesis sobre
Schelling y fue ayudante de Adorno desde 1956 a 1959 en el Instituto de Investigación Social de Frankfurt.
Entre 1961 y 1964 ejerció como Profesor en Heidelberg, luego fue profesor titular de Sociología y de Filosofía
en Frankfurt. desde 1964 a 1971, y dirigió a partir de este último año el Instituto Max Planck de Starnberg. En
1983 regresa a Frankfurt. Realiza importantes trabajos empíricos sobre comunicación de masas y socialización
política: considera al pragmatismo americano como una interesante propuesta para compensar las debilidades
de la teoría marxista de la sociedad. Recientemente ha sido galardonado con el Premio Príncipe de Asturias
de Ciencias Sociales 2003
CONCEPTOS
La educación es un proceso de
interacción y comunicación entre
sujetos que, poseedores de un acervo
cultural, buscan ser reconocidos como
tales.
La educación como interacción se
reconoce básicamente en el acto
educativo, y los intentos de pensarla
teóricamente deben orientarse a la
búsqueda de sentido de este acto en sus
relaciones
TEXTO
El lenguaje expresa el pensamiento a través de los
signos; todos los individuos tendrán las mismas
oportunidades de producir actos de habla
representativos de sus sentimientos, actitudes y
deseos.
PRINCIPIOS HABERMASIANOS
La educación como interacción se reconoce
básicamente en el acto educativo, y los intentos de
pensarla teóricamente deben orientarse a la
búsqueda de sentido de este acto en sus relaciones
con el mundo de la vida (cultura, sociedad, personal)
El ser humano posee una razón argumentativa que
orienta sus acciones al logro de objetivos comunes y
no de acuerdo a intereses particulares.
Todos los participantes tienen las mismas
oportunidades de expresarse.
Comunicación
Pedagógica
EJEMPLO
Relaciones y expresiones de sentidos
entre las instancias educativas,
maestros- alumnos.
CONTRA EJEMPLO
Comunicación Unidireccional.
Estrategia: Mapa de Palabras
Por: Liliam Cuartas López
ISSN: 2145-7360
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Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
LOUIS NOT
Obras:
1.- La educación de los débiles mentales: Elementos para una Psicopedagogía.
2.- La enseñanza dialogante. Hacia una educación en segunda persona.
3.- Las pedagogías del conocimiento.
CONCEPTUAL TEÓRICO
•Conceptos
Modelos pedagógicos
Enseñanza dialogante
Formación en segunda persona
Aprendizaje constituyente
Negociación de saberes
PREGUNTA FOCAL
¿Cuál es el aporte de
Louis Not al Modelo
pedagógico de la
Corporación Universitaria
Rafael Núñez?
•Registro
-Información electrónica
-Modelo pedagógico de la CURN
-Diálogo con expertos
•Transformación de registro
-Maestro-alumno: como interlocutores
bilaterales
- El tu y el yo (maestro-alumno) como
elementos de alimentación y retroalimentación
en y de los aprendizajes
- Maestro-alumno: relación educativa como
negociación dialógica de saberes .
•Principios
- En la educación se necesita un sujeto que
enseñe y uno que aprenda.
-La formación en segunda persona ( donde
cada uno sea un yo y a la vez el tu del otro)
garantiza la presencia de los dos sujetos en
una situación democrática.
-La formación en segunda persona conlleva a
una enseñanza dialogante, donde cada cual
aporta a una meta común desde su respectiva
experiencia (maestro o alumno) una
interacción mutua (diálogo)
- La enseñanza dialogante se caracteriza por
un aprendizaje constituyente.
•Teorías
-El estudiante es el centro de las iniciativas,
dinámicas y procesos educativos (Freinet y
Dewey)- Enseñanza dialogante
- Educación activa
- Enfoque constructivista (Piaget, Coll)
- Aprendizaje significativo (Ausubel)
METODOLÓGICO
•Inferencias y afirmaciones
- Proceso interacción maestro-alumno
- Se mantiene la autoridad del maestro, no como tirano
sino como mediador , acompañante, guía, formador.
- Respeto por las experiencias de ambos (puntos de
vista)
- Resalta la importancia del individuo
- Diálogo como intermediario entre el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Igualdad (dentro de lo a cada quien corresponde)
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
la formación en segunda persona.
•Eventos y sujetos
- Maestro-alumno
- Proceso de enseñanza
- Alimentación, realimentación y
retroalimentación
- Proceso de diálogo
- Negociación de saberes
•Juicios
- Útil para el desarrollo integral de los sujetos.
- Mejora la adquisición , asimilación ,acomodación
de conocimientos a través del dialogo(interacción )
entre maestro y alumno.
- Brinda armonía en el procesos de enseñanzaaprendizaje dentro del aula .
- Maestro y alumno son sujetos de aprendizaje.
Estrategia: V Heurística o V de Gowin
Por: Clemencia Zapata Lesmes
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Boletín informativo
Corporación Universitaria Rafael Núñez
12 Años de Implementación
Modelo Pedagógico Curricular Investigativo
con Enfoque Interdisciplinario
JEAN PIAGET
Científico conocido universalmente como el gran teórico del desarrollo infantil, es también filósofo de la ciencia y
estudioso de la lógica, cuyas aportaciones a la educación han sido profundamente significativas. Piaget es de
nacionalidad suiza y contemporáneo (nace en 1896 y muere en 1980) de hombres importantes como Picasso,
Einstein, Freud y Buñuel. Como consecuencia del desequilibrio emocional de su madre, se interesó por el
psicoanálisis y la sicopatología, materias que con el tiempo lo llevarían hacia otros aspectos de la psicología.
Durante su infancia fue muy aficionado a las ciencias naturales y con solo 11 años le publicaron un artículo en
un periódico de historia natural. A los 20 años, Piaget ya había publicado un texto llamado "Esbozo de un
neopragmatismo".
Prácticamente en todas sus obras, Piaget analiza las aportaciones realizadas por otros expertos en su campo.
La primera es el psicoanálisis aunque después abandonó esta línea de pensamiento. Especialmente en La
formación del símbolo en el niño, se encuentra presente esta influencia.
Diagrama de T, Postulados de la Teoría Piagetiana
A favor
Divide el desarrollo cognitivo en
etapas caracterizadas por la posesión
de estructuras lógicas cualitativamente
diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas
restricciones a los niños.
Articuló los mecanismos por los
cuales el conocimiento es interiorizado
por el que aprende.
Sugirió que a través de procesos de
acomodación
y
asimilación,
los
individuos
construyen
nuevos
conocimientos
a
partir
de
las
experiencias.
Sostiene que las personas no nacen
provistas de nociones y categorías
innatas, sino que éstas se van
elaborando durante el transcurso del
desarrollo.
El conocimiento se construye... por lo
tanto, no es un "estado" sino un
"proceso" en continuo movimiento.
Su propuesta se fundamenta en sus
investigaciones experimentales sobre
el desarrollo evolutivo del pensamiento
en la niñez.
Piaget
propuso
adaptar
los
contenidos, las secuencias y el nivel de
complejidad de los diferentes grados
escolares a las leyes del desarrollo
mental
En contra
Plantea que las etapas se diferencian
no
cualitativamente,
capacidades
sino
crecientes
por
de
procesamiento y memoria.
La mayor parte de los conceptos
relevantes
difícilmente
"descubiertos"
intervención,
por
puesto
puedan
ser
niño
sin
no
son
el
que
adquisiciones estrictamente necesarias.
El constructivismo en sí mismo no
sugiere
un
modelo
pedagógico
determinado.
El constructivismo como descripción
del conocimiento humano se confunde a
menudo con las corrientes pedagógicas
que promueven el aprendizaje mediante
la acción.
Estrategia: Diagrama de “T”
Por: Heidi del Castillo Ballesta
ISSN: 2145-7360
Página 9
INFORME INVESTIGACION
Clemencia Zapata Lesmes
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN .
niños y niñas de 6 a 8 años del CEN”
A enero del 2010, el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil cuenta con los
siguientes grupos de semilleritos anexos al
semilleros del programa - Semillero de Investigación en Pedagogía SIP.
5.- SEMILLERO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO PEMA
3.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN
PEDAGOGIA Y MEDIO AMBIENTE
SIPMA
Investigador principal: Oleg Vásquez A.
1.- SEMILLERO “ Semillero de Investigación en infancia” SINFA
E-mail: [email protected]
[email protected]
Investigador principal: Gladis Coronel
MACROPROYECTO: La escuela como
escenario de resolución de conflictos y el
fortalecimiento de una cultura de paz.
PROYECTOS: 1.- Proceso de cualificación pedagógica a las maestras del hogar
infantil comunitario Los Coches. 2.- Formación Pedagógica de líderes ambientales
2.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN
INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA
4.- SEMILLERO DE INVESTIGACION EN
SALUD Y APRENDIZAJE SISA
GINTER
Investigador principal: Clemencia Zapata
Investigador principal: Heidi Del Castillo B.
E-mail: [email protected]
[email protected]
E-mail: [email protected]
heidi.del.c@hotmail
Proyectos: 1.- “Ser Scout, una opción de
Integración Social para Personas con Déficit Cognitivo”. 2.- “Conductas Disruptivas
que afectan el rendimiento académico de
Investigador principal: Yolanda Pereira L.
PROGRAMA UNYCO.
Desde la RUTA SOCIAL, l se diseñaron y ejecutaron dos proyectos en
el año 2009, denominados:
Las Instituciones Educativas Desde
Las Dimensiones Políticas Y Educativas que contribuyen en la formación del Alumno Practicante De La
Facultad De Pedagogía, este se realizó en las instituciones educativas
de prácticas y en espacios de esparcimiento que contribuyan a la interacción social, desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en niños y
PROYECTOS: 1.- Formación de las
profesoras y profesores de preescolar
en relación con la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas. 2.Concepciones y creencias de las profesoras y profesores de preescolar en
relación con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Proyectos: 1.- Concepciones de alimentación nutrición en comunidades educativas
de la ciudad de Cartagena durante el año
2010 en la localidad 1. 2.- La educación
Inclusiva. Una respuesta a la problemática pedagógica social y educativa.
INFORME PROYECCIÓN SOCIAL
En las modalidades de los programas de
Pedagogía Infantil y Educación Especial,
la Proyección social enruta su labor en
el marco de los planes y proyectos del
programa Unyco; los convenios interinstitucionales; las prácticas pedagógicas
investigativas ejercidas sobre la población infantil con necesidades e intereses
determinados y los proyectos de formación continuada.
E-mail: [email protected]
niñas del barrio San Pedro y Libertad
zona de influencia de la CURN.
Del subprograma Escuela Saludable,
se diseñó y se realiza una Cualificación pedagógica a las madres comunitarias de Hogar Infantil los Coches,
ubicado el barrio Getsemaní zona de
influencia de la CURN.
Yolanda Pereira Lentino
Desde la Gestión Social Corporativa se
llevó a cabo el proyecto: Como Te Proyectas, Nos Proyectamos. Este espacio
posibilitó la sensibilización de los estudiantes de la CURN a formarse como
un buen profesional.
Desde el Voluntariado se realizaron
acciones significativas como la participación en: las Olimpiadas Iberoamericanas realizadas en Cartagena;
en la organización del evento de
Responsabilidad Social Universitaria
de Cartagena; y, en la Elección estudiantil de la facultad.
En programa de Prácticas Académicas
denominadas en el Programa de Pedagogía Infantil PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS, durante el año
2009 se establecieron 83 convenios, se
ubicaron 525 estudiantes, se benefició
una población de 4.715 niños y niñas;
en desarrollo de este programa participaron como apoyo del proceso 251
Maestros Cooperantes.
Además se llevaron a cabo acciones
con población de niños y niñas regulares y con necesidades educativas
especiales, en el Festival de Juegos
Recreativos y Habilidades y en el
Festival Folklórico de Educación Especial.
En el programa de Formación Continuada, se realizó un Diplomado en Formación Pedagógica Básica, dirigido a
profesionales no licenciados con la participación de seis docentes de que
hacen parte del equipo docente del
programa académico.
Boletín Informativo
CAS
HUELLAS PEDAGOGI
Directora
Heidi del Castillo Ballesta
Editora
Clemencia Zapata Lesmes
Comité Editorial
Patricia de Moya Carrazo
Vicerectora Académica
Margarita de Brigard
Decana
Heidi Del Castillo Ballesta
Directora del Programa
Amaury Cabarcas
Comité Editorial Institucional
Natalia Fortich M.
Delegada Comité de Ética CURN
Clemencia Zapata Lesmes
Coordinadora de Investigación
Liliam Cuartas López
Docente Lingüística
Rutsely Simarra Obeso
Par externo
“Para que el futuro siga su marcha”
NOTICIA DE INTERÉS
Invitación - CINEF
ORO
“ INFANCIAS Y CO
NTEXTOS”
Último sábado de
cada mes 10:00 a.
m. Biblioteca
SABÍAS
QUE...
Mahajma Ghandi dij
o… Vive
como si hoy fueras
a morir y
APRENDE como si
nunca fueras a morir.
Juan Comenio,
lee el manuscrito
de Copérnico relacionado co
n las revolucione
s orbitales
de los astros, de
mostrando su te
oría heliocéntrica que determ
ina como centro
de nuestro
sistema planetar
io al sol y no a la
tierra, y que
por analogía en
el sistema escola
r, Comenio
deduce que el ce
ntro no es el mae
stro, sino el
alumno .Es así qu
e nace el paidoc
entrismo en
pedagogía.
www.curn.edu.co
¿Qué tipo de pedagogía universitaria requieren los tiempos actuales?
Clemencia Zapata Lesmes
Docente Coordinadora de Investigación
Esta pregunta la retomo del artículo escrito por Gonzalo Vásquez y Fernando
Barcena de la Universidad Complutense
de Madrid, ellos desde su apreciación le
dan tres significaciones, sin contextualizarla en el recinto universitario: cada sociedad crea su propia educación, esto
genera un tipo de escuela y una nueva
forma de pensar; las innovaciones científicas reestructuran el pensamiento del
hombre; y, la evolución social, científica y
tecnológica requiere una nueva pedagogía.
Para complementar este sentir, se reconoce la pedagogía universitaria, como
aquella fundada, además de otros elementos claves, en: la crítica, la creatividad
e innovación, la generación y fortalecimiento de la autonomía y el reconocimiento de la realidad social, científica y
tecnológica del momento histórico.
En la comunidad académica mundial,
existe el rumor de que en Latinoamérica
que anida, y las instituciones de educación superior coadyuvan en este interés,
creando planes de capacitación docente y
de formación continuada para mejorar la
calidad educativa y con ello la calidad del
nuevo profesional que se está formando.
hay “profesores sabios pero pésimos maestros” (Grijalba,1999), haciendo la observación de que la pedagogía y el perfeccionamiento docente sólo es para párvulos y
adolescentes. Las universidades hasta
hace muy pocos años daban mínima importancia al desempeño del docente en el
aula.
Hoy para beneficio académico de las nuevas generaciones, del mundo, de todas
sus áreas de desarrollo, la pedagogía en
la universidad está tomando otros rumbos
y se habla del “valor de educar”, el antes profesor, esta buscando al maestro
Así, la pedagogía universitaria que se
requiere hoy, exige y urge el compromiso
del “profesor como maestro”, de aquel
que no sólo domine uno o varios saberes,
sino que, se empodere de las técnicas
didácticas, de sus herramientas y de la
teoría pedagógica que sustenta su uso en
el aula de clase.