Xitlalli María del Rosario Núñez Villegas. Desarrollar la cooperación

Xitlalli María del Rosario Núñez Villegas.
Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de
enseñanza mutua:
la enseñanza mutua en el siglo pasado tuvo su máximo esplendor en la pedagogía
inspirada por Lancaster (giolitto,1983). El profesor tenia cien o dos cientos
alumnos y se organizaba el grupo por subconjuntos situado por la responsabilidad
de submaestros (que eran alumnos mayores sin formación pedagógica) el papel
del maestro consistía en hacer funcionar el conjunto, más que enseñar
directamente a todos.
El método lancasteriano se basaba en ejercicios automáticos y memorización.
Hoy en las formas de enseñanza mutua se requiere la autonomía y
responsabilidad del alumno lo cual no resulta fácil. Se puede pedir a los alumnos
destacados que hagan el papel de monitores.
Los alumnos pueden formarse mutuamente sin que uno haga el papel de profesor.
Basta con que se les asigne una tarea cooperativa que provoque conflictos
sociocognitivos (Perret-Clermond, 1979; Perret- Clermond y Nicolet 1988) y
favorezca la evolución de las representaciones, los conocimientos, los métodos de
cada uno mediante la confrontación con otras maneras de ver y hacer.
<< ¡Uno solo no aprende!>> afirma CRESAS (1987) e insiste en el papel de las
interacciones sociales en la construcción de los conocimientos.
El mismo autor colectivo aboga (1991) por una verdadera pedagogía interactiva.
Esto supone que el profesor sea capaz de hacer trabajar los alumnos en equipo.
El desafío didáctico es inventar tareas que impongan una verdadera cooperación
(Daniel y Schleifer, 1996; GFEN, 1996, capítulo 15). Esto sólo resulta interesante
si las tareas provocan los aprendizajes previstos.
El aprendizaje cooperativo debe saber privilegiar la eficacia didáctica en
detrimento de la eficacia de la acción, sin la que nadie podrá «aprender,
haciéndolo, a hacer lo que no sabe hacer» (Meirieu, 1996b)
El desarrollo de la cooperación pasa pues por actitudes, reglas del juego, una
cultura de la solidaridad, de la tolerancia, de la reciprocidad y una práctica regular
del consejo de clase (Philiber y Weil, 1997).
Cuando los profesores trabajan en equipo, se vuelven capaces de desarrollar
Estas actitudes y esta cultura a lo largo de los estudios, lo que dispensa a cada
uno de construirla a partir de cero, cada vez que recibe alumnos nuevos.
Toda pedagogía diferenciada exige la cooperación activa de los alumnos y de sus
padres. Es un recurso, así como una condición, para que una discriminación
positiva no sea vivida ni denunciada como una injusticia por los alumnos más
favorecidos. Es importante pues que el profesor dé todas las explicaciones
Xitlalli María del Rosario Núñez Villegas.
necesarias para ganar la adhesión de los alumnos, sin la cual todas sus tentativas
serán saboteadas por una parte de la clase.
Una doble construcción
Toda competencia individual se construye, en el sentido en que no la podemos
transmitir, y sólo puede prepararse, nacer de la experiencia y de la reflexión sobre
la experiencia, incluso cuando existen modelos teóricos, herramientas,
conocimientos procesales.
construir competencias individuales en este domino es participar en un progreso
colectivo, que moviliza a los profesores innovadores y a los investigadores.