Programación - Blogsaverroes

DEPARTAMENTO
DE
FÍSICA
Y
QUÍMICA
I.E.S. ATEGUA
CURSO: 2015 / 2016
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
 JESÚS GARRIDO
 MIGUEL ÁNGEL MILLÁN
 JUAN JOSÉ GONZÁLEZ
REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Física y Química se reunirá los martes por la tarde, de 16:30 h a
17:30 h.
Los acuerdos tomados, tanto sobre la programación como sobre la evaluación de la
práctica docente, se plantearán en el libro de actas del Departamento.
MATERIAS IMPARTIDAS
ASIGNATURA
CURSO
PROFESORES
CIENCIAS NATURALES
2º A-B ESO
JUANJO GONZÁLEZ
CIENCIAS NATURALES
2º C ESO
MIGUEL A. MILLÁN
FÍSICA Y QUÍMICA
3º A-B-C ESO
JUANJO GONZÁLEZ
ÁMBITO CIENTÍFICO PMAR
3º ESO
JESÚS GARRIDO
FÍSICA Y QUÍMICA
4º A ESO
JUANJO GONZÁLEZ
FÍSICA Y QUÍMICA
4º B ESO
MIGUEL ÁNGEL MILLÁN
FÍSICA Y QUÍMICA
1º A-B BACHILLERATO
MIGUEL ÁNGEL MILLÁN
FÍSICA
2ºA-B BACHILLERATO
MIGUEL ÁNGEL MILLÁN
QUÍMICA
2º A-B BACHILLERATO
JESÚS GARRIDO
LIBROS DE TEXTO
ASIGNATURA
CURSO
EDITORIAL
CIENCIAS NATURALES
2º E.S.O.
CCNN OXFORD
Essential Natural Science, ed
Santillana-Richmond
FÍSICA Y QUÍMICA
3º E.S.O.
FQ ANAYA
Material de elaboración propia
del Departamento en inglés.
ÁMBITO CIENTÍFICO
3º E.S.O.
EDELVIVES
FÍSICA Y QUÍMICA
4º E.S.O.
FQ VICEN VIVES
FÍSICA Y QUÍMICA
1º BACHILLERATO
------------
FÍSICA
2ºBACHILLERATO
------------
QUÍMICA
2º BACHILLERATO
------------
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Participación en el Paseo por la Ciencia (Córdoba), con fecha por determinar por
la Organización del evento.
Charla-coloquio sobre energía nuclear para 1º de Bachillerato.
El Departamento, además, colaborará con otros departamentos, especialmente con
el de Biología-Geología en la realización de actividades.
También se colaborara con el Departamento de Bilingüismo para aquellas
actividades dirigidas a grupos bilingües (2º y 3º ESO)
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB.
LISTADO DE INDICADORES
1. ACTIVIDADES DE CLASE
COMPETENCIA INDICADOR
CL 1
Lee y comprende los textos
CL 2
Se expresa oralmente de forma adecuada
CL 5
Identifica ideas principales y secundarias
CM 1
Calcula e interpreta datos numéricos
CM 2
Representa e interpreta datos gráficamente
CM 3
Usa el razonamiento lógico para la resolución de problemas
CF 1
Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas
CF 2
Aplica estrategias científicas para abordar problemas cotidianos
CD 1
Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas
CD 2
Realiza un uso y tratamiento de la información de forma correcta
CA 1
Tiene hábitos de trabajo y estudio
CA 3
Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes
2. CUADERNO
COMPETENCIA
CL 3
CL 4
CD 1
CC 2
CA 1
CA 3
3. EXÁMENES
COMPETENCIA
CL 1
CL 3
CL 4
CL 5
CM 1
CM 2
CM 3
CF 1
CF 2
CF 3
CD 1
CC 1
CC 2
CC 3
CC 4
CA 3
CA 4
CA 5
INDICADOR
Escribe con fluidez y corrección (ortografía)
Usa vocabulario específico
Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas
Desarrolla la originalidad , la sensibilidad y la creatividad
Tiene hábitos de trabajo y estudio
Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes
INDICADOR
Lee y comprende los textos
Escribe con fluidez y corrección (ortografía)
Usa vocabulario específico
Identifica ideas principales y secundarias
Calcula e interpreta datos numéricos
Representa e interpreta datos gráficamente
Usa el razonamiento lógico para la resolución de problemas
Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas
Aplica estrategias científicas para abordar problemas cotidianos
Conoce, describe y conserva los espacios naturales
Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas
Valora y entiende la expresión artística como forma de comunicación universal
Desarrolla la originalidad , la sensibilidad y la creatividad
Identifica y entiende elementos y manifestaciones culturales propios de la
materia
Hace representaciones mediante diferentes lenguajes artísticos de los
contenidos de la materia
Elabora mapas conceptuales, esquemas y resúmenes
Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido
en diferentes materias
Manifiesta iniciativa para ampliar información y usa técnicas de investigación
CI 2
CI 4
Sabe argumentar y exponer sus opiniones
Planifica las estrategias más adecuadas para resolver una tarea
4. EXPOSICIONES Y TRABAJOS
COMPETENCIA INDICADOR
CL 2
Se expresa oralmente de forma adecuada
CL 3
Escribe con fluidez y corrección (ortografía)
CL 4
Usa vocabulario específico
CM 2
Representa e interpreta datos gráficamente
CF 1
Extrae conclusiones a partir de mapas, diagramas y tablas
CF 2
Aplica estrategias científicas para abordar problemas cotidianos
CD 1
Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas
CD 2
Realiza un uso y tratamiento de la información de forma correcta
CD 3
Realiza presentaciones y exposiciones multimedia de un contenido
CS 1
Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás
CS 3
Trabaja en grupo de forma responsable
CC 1
Valora y entiende la expresión artística como forma de comunicación universal
CC 2
Desarrolla la originalidad , la sensibilidad y la creatividad
Identifica y entiende elementos y manifestaciones culturales propios de la
CC 3
materia
Hace representaciones mediante diferentes lenguajes artísticos de los
CC 4
contenidos de la materia
CA 1
Tiene hábitos de trabajo y estudio
Aplica y utiliza los conocimientos adquiridos, interrelacionando lo aprendido
CA 4
en diferentes materias
CA 5
Manifiesta iniciativa para ampliar información y usa técnicas de investigación
CI 1
Reconoce sus capacidades, acepta críticas y muestra independencia de criterio
CI 2
Sabe argumentar y exponer sus opiniones
CI 4
Planifica las estrategias más adecuadas para resolver una tarea
5. ACTITUD
COMPETENCIA
CF 3
CF 4
CD 4
CS 1
CS 2
CS 3
CA 1
CA 2
CI 1
C1 3
INDICADOR
Conoce, describe y conserva los espacios naturales
Presenta hábitos saludables
Usa las TIC de forma ética, segura y responsable
Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás
Respeta las normas de convivencia del aula y del Centro
Trabaja en grupo de forma responsable
Tiene hábitos de trabajo y estudio
Define objetivos y metas de logro
Reconoce sus capacidades, acepta críticas y muestra independencia de criterio
Toma decisiones que tienen que ver con su proceso de enseñanza-aprendizaje
De estos indicadores el departamento utilizará para la evaluación de competencias:
1.
2.
3.
4.
5.
Actividades de clase: CL1-5, CM1-2, CF1-2.
Cuaderno de clase: CL3-4, CA3.
Exámenes: CL3-4, CM1-2-3, CF2, CI4.
Exposiciones y trabajos: CL1,CM2, CF1,CD1, CS3, CI2.
Actitud, interés y comportamiento: CD4, CS1-2, CA1.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2º E.S.O.
ÍNDICE
1- Normativa Legislativa
2- Objetivos
3- Contenidos
4- Temporalización
5- Las competencias básicas
6- Metodología
7- Evaluación del aprendizaje
8- Atención a la diversidad
9- Fomento de la lectura
10- Unidades didácticas
1.- NORMATIVA LEGISLATIVA.
La programación de esta asignatura se basa en las siguientes leyes generales:
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo: La L.O.E. publicada en el BOE nº 106
 Ley 17/2007 de 10 de marzo de Educación de Andalucía: La L.E.A. publicada en el BOJA
nº 252
Y en la siguiente normativa sobre la E.S.O. :
 Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO, publicado en el BOJA nº5
 Decreto 231/2007: de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, publicado en el BOJA nº 156
 Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriculo correspondiente a la E.S.O. en
Andalucía, publicada en el BOJA nº 171
 Orden de 10 de agosto de 2007 que establece la ord4enación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía, publicada en el BOJA nº 166
 Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa educación básica en Andalucia, publicada en el BOJA nº 167
2.-OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVOS DE ETAPA.
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta
comunidad autónoma desarrollen una serie de conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes y
valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos
indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA.
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD.
Tema 1: El mundo material
1- Comprender las propiedades inherentes a la materia.
2- Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la
materia.
3- Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
4- Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según distintos
órdenes de magnitud.
Tema 2: Materia y Energía
1- Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía.
2- Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.
3- Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar
numerosos fenómenos cotidianos.
4- Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.
5- Conocer las distintas formas de energía.
6- Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables.
Tema 3: El calor y la temperatura
1- Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos
en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
2- Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las
moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor.
3- Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.
4- Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro.
5- Conocer las principales unidades de medida del calor.
6- Distinguir las formas de transmisión del calor.
Tema 4: El Sonido
1- Comprender cómo se produce el sonido.
2- Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.
3- Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material
para su propagación.
4- Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.
5- Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios.
6- Conocer las cualidades sonoras.
7- Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones.
Tema 5: La luz
1- Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío.
2- Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una
consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
3- Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos
planos y curvos.
4- Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes.
5- Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a
través de lentes.
6- Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.
7- Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.
8- Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores.
9- Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y
conocer los principales defectos de la vista.
Tema 6: La energía interna de la Tierra
1- Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido
principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.
2- Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.
3- Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y los
terremotos.
4- Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales
procedentes del interior de la Tierra.
5- Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la
corteza terrestre.
6- Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas.
7- Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de la Tierra.
8- Conocer los efectos dañinos den un volcán y de un terremoto.
9- Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar los
riesgos de la actividad sísmica y volcánica.
Tema 7: La energía interna y el relieve
1- Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la construcción
del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las dorsales oceánicas.
2- Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas
montañosas.
3- Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales.
4- Conocer la morfología del relieve submarino.
5- Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así como con sus
deformaciones.
6- Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas
dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
7- Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las placas.
8- Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.
9- Describir el ciclo de las rocas.
Tema 8: Las funciones de los seres vivos (I)
1- Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones.
2- Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los seres vivos.
3- Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos.
4- Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el mantenimiento de
la vida.
5- Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
6- Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.
Tema 9: Las funciones de los seres vivos (II)
1- Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos
perpetúan su especie.
2- Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.
3- Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales.
4- Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.
5- Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.
6- Comprender el concepto de adaptación.
Tema 10: Materia y energía en los ecosistemas
1- Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera y
ecosistema.
2- Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la
existencia de un ecosistema.
3- Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.
4- Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos.
5- Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.
6- Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de materia,
cíclico.
7- Comprender el concepto de nivel trófico.
8- Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema
(productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica de cada uno.
9- Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.
10- Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos más importantes (carbono,
nitrógeno, hidrógeno y oxígeno) en un ecosistema.
11- Comprender el concepto de biomasa.
12- Conocer las características de los ecosistemas andaluces y su distribución espacial.
Tema 11: La diversidad de los ecosistemas
1- Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio ambiente
acuático.
2- Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se organizan de la misma
forma.
3- Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación (sucesión
ecológica).
4- Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.
5- Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.
6- Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más importantes
presentes en el planeta.
7- Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de organismos
que se desarrollan en él.
8- Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma.
9- Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles más importantes.
10- Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.
11- Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de los
ecosistemas.
3.- CONTENIDOS.
3.1.- CONTENIDOS GENERALES.
Los
indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Materia y energía.
La energía en los sistemas materiales
La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de
la energía en nuestras vidas.
Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.
Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.
Bloque 2. Transferencia de energía.
Calor y temperatura
El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten
los efectos del calor sobre los cuerpos.
Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.
Luz y sonido
Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de
manifiesto. Sombras y eclipses.
Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.
Descomposición de la luz: interpretación de los colores.
Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.
Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.
Transferencia de energía en el interior de la Tierra
Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.
Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.
Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen.
Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.
Bloque 4. La vida en acción.
Las funciones vitales
La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y
heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
La respiración en los seres vivos.
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
Características de la reproducción sexual y asexual.
Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
Bloque 5. El medio ambiente natural.
Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema.
Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.
El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema.
Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.
3.2.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD
Tema 1: El mundo material
Conceptos
Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia.
Cuerpos y sistemas materiales.
Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de magnitud.
Procedimientos
Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como
medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño.
Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
Actitudes
Interés por acercarse al procedimiento científico mediante la experimentación y obtención
de conclusiones.
Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas, y de la ciencia como conjunto de
conocimientos en continua revisión.
Orden, cuidado y limpieza del mobiliario del aula y del laboratorio.
Tema 2: Materia y Energía
Conceptos
Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su conservación.
La energía y sus formas. Conservación de la energía.
Fuentes de energía. Las energías alternativas en Andalucía.
La Tierra como sistema material en continua transformación.
Procedimientos
Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de
conservación de la energía.
Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos
sencillos.
Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles
problemas ambientales.
Actitudes
Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la
descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.
Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables
Tema 3: El calor y la temperatura
Conceptos
La energía térmica.
La temperatura y su medida: los termómetros.
Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
Calor y equilibrio térmico: unidades del calor.
Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.
Procedimientos
Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura.
Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una
transición de fase.
Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisión del calor.
Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.
Actitudes
Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.
Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.
Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.
Tema 4: El sonido
Conceptos
Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.
Propagación del sonido en el aire.
Naturaleza ondulatoria del sonido.
Velocidad de propagación.
Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.
Reflexión del sonido: eco y reverberación.
Contaminación acústica.
Comprender cómo se produce el sonido.
Procedimientos
Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en
distintos medios.
Identificación de las cualidades sonoras.
Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.
Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.
Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido.
Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas
correctoras.
Actitudes
Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su producción y su
propagación.
Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los núcleos urbanos.
Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio.
Tema 5: La luz
Conceptos
Naturaleza ondulatoria de la luz.
Velocidad de propagación en el vacío.
Propiedades de la luz.
Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.
Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos planos y
curvos.
Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.
Luz y materia: los colores de las cosas.
El ojo y la vista.
Procedimientos
Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras.
Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de
ángulos de refracción.
Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como con espejos
planos y curvos (cóncavos y convexos).
Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.
Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores, analizando la
influencia de los filtros y de la luz que los ilumina.
Actitudes
Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la interacción entre luz
y materia (visión de formas y colores, etcétera).
Tema 6: La energía interna de la Tierra
Conceptos
Origen del calor interno de la Tierra.
Estructura de la litosfera terrestre.
Manifestaciones del calor interno de la Tierra.
Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.
Riesgo volcánico: predicción y prevención.
Riesgo sísmico: predicción y prevención.
Procedimientos
Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación de las
derivas continentales.
Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación de las placas
litosféricas.
Confección de un volcán en el laboratorio.
Actitudes
Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica.
Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos
rodea.
Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto.
Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento de la Tierra.
Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.
Tema 7: La energía interna y el relieve
Conceptos
Relieve terrestre.
Manifestaciones externas del calor interno.
El relieve terrestre.
Relieve continental: Formación de cordilleras.
Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.
Deformaciones de las rocas:
Rocas endógenas:
Ciclo de las rocas.
Procedimientos
Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras.
Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras y de dorsales
oceánicas.
Realización de esquemas cobre los fondos oceánicos.
Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y metamórficas.
Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas ígneas y
metamórficas.
Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas.
Observación con la lupa binocular de las principales características de las rocas endógenas.
Actitudes
Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez con mayor
precisión las características de nuestro planeta.
Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.
Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en los avances de la ciencia.
Valoración de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y sus fenómenos
asociados.
Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de todos estos
fenómenos.
Tema 8: Las funciones de los seres vivos (I)
Conceptos
Características de los seres vivos.
Funciones vitales.
El mantenimiento de la vida: nutrición.
Nutrición autótrofa.
Nutrición heterótrofa.
Procedimientos
Distinción, a través de ejemplos sencillos, de las características que son comunes a todos los
seres vivos.
Realización de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la presencia
de agua y sales minerales en los seres vivos.
Análisis en el laboratorio la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o productos
animales y plantas.
Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una alimentación adecuada
a sus necesidades nutricionales.
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
Tema 9: Las funciones de los seres vivos (II)
Conceptos
El mantenimiento de la especie: reproducción.
La reproducción en los animales. Tipos.
La reproducción en los vegetales. Tipos.
Coordinación nerviosa y hormonal.
Los seres vivos y el medio: adaptación.
Procedimientos
Realización de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicación
vegetativa en plantas.
Actitudes
Fomento del respeto hacia todos los seres vivos.
Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
Tema 10: Materia y energía en los ecosistemas
Conceptos
El ecosistema: biotopo y biocenosis en constante relación.
Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.
Materia y energía en los ecosistemas: flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la
materia.
Niveles tróficos del ecosistema: productores, consumidores y descomponedores.
Cadenas y redes tróficas.
Productos químicos de la descomposición de los seres vivos.
La biomasa.
El ser humano y el ecosistema.
Ecosistemas andaluces.
Espacios naturales andaluces protegidos. Figuras de protección.
Procedimientos
Observación y medida en ecosistemas del entorno y con el material adecuado de diversos
factores abióticos y determinar sus variaciones en el tiempo.
Observación de la presencia de seres vivos en ecosistemas del entorno, bien de forma directa
o a través de sus huellas, restos o excrementos. Clasificación y deducción de las relaciones y
asociaciones entre ellos.
Interpretación de esquemas en los que se representen ciclos de materia, flujo de energía,
cadenas y redes tróficas.
Clasificación de los seres vivos de un ecosistema en productores, consumidores y reductores.
Actitudes
Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.
Respeto por el medio ambiente.
Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.
Capacidad crítica y de razonamiento.
Tema 11: La diversidad de los ecosistemas
Conceptos
Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático.
Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica.
Los biomas terrestres.
El medio acuático: marino y aguas continentales.
Procedimientos
Manejo de la bibliografía adecuada.
Interpretación de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera.
Reconocimiento en dibujos y fotografías de especies animales y vegetales y localización en
sus respectivos ecosistemas.
Análisis de ejemplos de ecosistemas en los que se haya alterado el equilibrio ecológico.
Comentario de textos y artículos de prensa en los que se hable de la diversidad de los
ecosistemas así como de su alteración por el hombre.
Valoración, con razonamientos lógicos, de la importancia y viabilidad de propuestas
encaminadas a la conservación de la Naturaleza.
Manejo de claves de identificación para reconocer vegetales y animales.
Realización de prácticas de laboratorio y de campo encaminadas a observar la alteración de
los ecosistemas.
Redacción de informes de laboratorio.
Elaboración de un cuaderno de campo.
Utilización de Internet para buscar datos relacionados con el tema que se esté estudiando.
Actitudes
Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres vivos en el
equilibrio de los espacios naturales.
Interés por conocer el medio natural que nos rodea y otros entornos naturales.
Los contenidos transversales se trabajan en las distintas unidades son:
Educación ambiental
En relación con este tema, se puede incidir en la necesidad de reducir el exceso de
iluminación nocturna en los grandes núcleos urbanos, porque, además de un derroche de
energía que acelera el agotamiento de los recursos energéticos, produce contaminación
lumínica, que impide el estudio y la observación del cielo.
Educación para la salud
Se pueden aprovechar las indicaciones que se han expuesto en la sección Procedimientos de
esta unidad para advertir a los alumnos del peligro que entraña la observación directa del
Sol, a simple vista, con gafas solares o con instrumentos que no estén dotados de los filtros
adecuados, o de la observación de la luna llena con el telescopio.
Educación del consumidor
Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos adquieran destrezas y habilidades
en la medida de diferentes magnitudes utilizando los instrumentos adecuados para ello. Se
pretende, asimismo, que se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa, el
tiempo, la temperatura y la longitud, ya que los estudiantes, como consumidores, han de
saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en los envases de los alimentos
(composición, fecha de caducidad, temperatura de conservación…).
Educación moral y cívica
Los alumnos deben ser capaces de adoptar una actitud crítica hacia el mal uso y el consumo
abusivo del agua en un país como el nuestro, sometido a frecuentes períodos de sequía y en
el que existen zonas muy deficitarias, así como hacia los comportamientos irresponsables
que contaminan nuestros ríos y nuestras costas.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
En la unidad se trata la reproducción como una de las funciones vitales que caracterizan a
los seres vivos.
4.- TEMPORALIZACIÓN.
La distribución de las distintas unidades para cada evaluación es la siguiente:
1ª Evaluación




Tema 1:
Tema 2:
Tema 3:
Tema 4:
El mundo material
Materia y energía
El calor y la temperatura
El sonido
2ª Evaluación
 Tema 5:
 Tema 6:
 Tema 7:
La luz
La energía interna de la Tierra
La energía interna y el relieve
3ª Evaluación




Tema 8:
Tema 9:
Tema 10:
Tema 11:
Las funciones de los seres vivos (I)
Las funciones de los seres vivos (II)
Materia y energía en los ecosistemas
La diversidad de los ecosistemas
5.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos
tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las
competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del
conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a
los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma
muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades
en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido),
activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su
vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia
en el currículo de las Ciencias, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas
con una importante aportación a la formación del alumno. Dados los contenidos de esta materia,
podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia
curricular, ordenados de mayor a menor:
en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
en el segundo, competencia en razonamiento matemático y competencia digital y en el
tratamiento de la información,
y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística,
competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y competencia en autonomía e
iniciativa personal.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de
evaluación. Cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con
mayor carácter procedimental y actitudinal.
Las competencias básicas más relevantes, relacionadas con nuestra materia, son las siguientes:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO Y NATURAL
Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje
de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos…Pero además,
requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar
causas y consecuencias, expresar datos, etc., el alumno puede ser consciente de que los
conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia
vida.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En esta materia, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención,
selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes
(escritas, audiovisuales...), para ser analizada desde parámetros científicos y críticos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Son importantes dos aspectos: la “alfabetización científica”, y el conocimiento de cómo
los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la
sociedad.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos aspectos son importantes: la utilización del vocabulario científico específico como
instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo y la importancia que
tiene en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA
VIDA
Esta competencia permite al alumno habilidades para el aprendizaje a lo largo de su vida
y construir y transmitir el conocimiento científico.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia permite que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico,
capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia.
6.- METODOLOGÍA.
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con
mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de las Ciencias desde muy
diversas perspectivas conceptuales y metodológicas. La “alfabetización científica” de los
alumnos, es decir, la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión
de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental.
Por tanto, el estudio de nuestra asignatura tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de manera estos contenidos vayan siempre encaminados a la
interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias
de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más
próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean
consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta
didáctica y metodológica debe tener en cuenta diversas estrategias:
1.Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas,
invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada
contenido.
2.Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia
apriorística a su acercamiento a la ciencia.
3.Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo /
método científico que le motive para el estudio.
4.Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que
facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de
los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales
curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar
diariamente:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del
alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y
natural.
En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de
cada curso, se presentan los siguientes apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el
proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Criterios de evaluación.
Contenidos transversales.
Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
Además de todo lo anterior un importante avance en el desarrollo de las clases es la
utilización de los TIC en el aula.
Dedicamos una sesión cada dos semanas para el refuerzo y mejor comprensión de la asignatura
utilizando los ordenadores disponibles en el aula TIC para:
 Búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
 Realización de Webquest
 Práctica de ejercicios interactivos
 Visión de algunos vídeos y documentales cortos
7.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
7.1 CRITERIOS GENERALES.
Al igual que los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real
decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra
comunidad.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1.Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones
que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la
sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.
2.Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su
forma de propagación.
3.Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir
algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
4.Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre,
así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.
5.Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su
prevención y predicción.
6.Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el
efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y
reproducción.
7.Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su
diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos
del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la
Tierra.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los
siguientes:
1. El paisaje natural andaluz.
-Capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y
paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y
abundancia.
2. La biodiversidad en Andalucía.
-Reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha
diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación.
3. El patrimonio natural andaluz.
-Diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía.
-Reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio.
4. El uso responsable de los recursos naturales.
-Valorar el conocimiento y grado de concienciación sobre el hecho de la explotación
abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de
Andalucía.
-Fomentar su capacidad de análisis y de elaboración de propuestas para buscar un uso
responsable de los recursos naturales.
5. La crisis energética y sus posibles soluciones.
-Valorar el conocimiento del alumnado sobre conceptos y estrategias propios de la
competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno, y su aplicación a
situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía.
6. Los determinantes de la salud.
Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia.
7.2 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD.
12345-
Tema 1: El mundo material
Definir el concepto de materia.
Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.
Distinguir masa, peso y tamaño.
Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez.
Clasificar comparativamente órdenes de magnitud.
Tema 2: Materia y energía
1- Definir el concepto de energía.
2-Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de
«realizar un trabajo».
3- Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.
4- Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.
5- Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía
con otros.
6- Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.
7- Reconocer y distinguir las distintas fuentes de energía.
Tema 3: El calor y la temperatura
1- Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
2- Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía
térmica).
3- Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.
4- Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.
5- Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro.
6- Conocer las distintas unidades de calor.
7- Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
Tema 4: El sonido
1- Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del
sonido.
2- Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.
3- Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
4- Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.
5- Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
6- Distinguir las cualidades sonoras.
7- Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la
contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
Tema 5: La luz
1- Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas,
sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas
radiaciones.
2- Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo
mediante diagramas de rayos.
3- Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en
espejos planos y curvos.
4- Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.
5- Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a
través de lentes delgadas.
6- Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores.
7- Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes
y opacos.
Tema 6: La energía interna de la Tierra
1- Saber cuál es el origen de la energía geotérmica.
2- Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
3- Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
4- Describir cómo se producen los volcanes.
5- Distinguir las partes de un volcán.
6- Explicar cómo se producen los terremotos.
7- Describir los elementos de un terremoto.
8- Saber que tipos de ondas sísmicas existen y la información que nos aportan para conocer la
estructura de la Tierra.
9- Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
10- Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a
un movimiento sísmico.
11- Saber que medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una
erupción volcánica.
Tema 7: La energía interna y el relieve
1- Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del
relieve.
2- Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
3- Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.
4- Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
5- Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
6- Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
7- Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
Interpretar el ciclo de las rocas.
Tema 8: Las funciones de los seres vivos (I)
12345-
Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.
Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.
Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
Tema 9: Las funciones de los seres vivos (II)
1- Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
2- Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
3- Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
4- Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.
5- Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los
animales.
6- Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
7- Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
8- Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.
9- Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta.
Tema 10: Materia y energía en los ecosistemas
1- Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en
cada caso un ejemplo.
2- Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan
un ecosistema.
3- Definir el concepto de factor de un ecosistema.
4- Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y
miden.
5- Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
6- Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en
un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
7- Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
8- Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.
9- Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
10- Interpretar pirámides tróficas sencillas.
11- Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto, de vista
ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa.
12- Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.
13- Localizar espacialmente los ecosistemas predominantes en Andalucía y citar sus elementos
característicos.
14- Identificar los espacios naturales andaluces protegidos según su figura de protección y
situarlos en un mapa de la comunidad.
Tema 11: La diversidad de los ecosistemas
1- Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
2- Definir el concepto de sucesión ecológica y definir las distintas etapas que integran una
sucesión ecológica.
3- Definir y explicar el concepto de comunidad clímax.
4- Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
5- Definir y explicar el concepto de bioma.
6- Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los biomas terrestres más importantes.
7- Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres más
importantes.
8- Explicar las características de los ecosistemas españoles más típicos (bosque mediterráneo,
dehesa y estepa).
9- Explicar en qué consiste la desertización y su implicación ecológica.
10- Nombrar y situar las distintas regiones marinas.
11- Definir los conceptos de bentos, necton y plancton.
12-Conocer los diferentes tipos de aguas continentales que existen
7.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN.
Para la calificación de los los alumnos y alumnas se utilizarán los siguientes instrumentos o
apartados:
 Observación del trabajo diario (10%): Se refiere a los trabajos individuales o colectivos que se
manden tanto para la clase como para la casa. También se tendrá en cuenta la participación y
la colaboración en clase.
 Cuaderno de trabajo (10%): Se inspeccionará el cuaderno de trabajo de cada alumno/a con
cierta regularidad para comprobar el trabajo que realiza y hacer un seguimiento más personal
y objetivo.
 Actitud y comportamiento (10%): Se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el
uso adecuado del material, el trato con compañeros/as y el respeto a las normas.
 Pruebas escritas (70%): Se realizará al menos dos exámenes escritos en cada evaluación. En
las pruebas se indicará la valoración de cada apartado. Después de la corrección de las
mismas se les entregarán a los alumnos y alumnas para que las revisen y aprendan de los
errores cometidos en la realización de las mismas.
7.4.- PONDERACIÓN DE LOS DISTINTOS INSTRUMENTOS.
En cada unidad didáctica se establecerán las relaciones entre los instrumentos de evaluación y
las competencias básicas a través de los correspondientes indicadores. La evaluación de las
competencias se realizará mediante una hoja de cálculo.
La valoración de las competencias básicas se hará de la siguiente manera:
 C. del Medio Físico y Natural: Mediante los exámenes escritos.
 C. Matemática: Mediante los exámenes y los trabajos.
 C. lingüística: Mediante los exámenes y los trabajos.
 C. Social: Mediante el comportamiento.
 C. Digital: Mediante los trabajos.
 C. de Aprender: Mediante los trabajos.
 C. de Autonomía: Mediante los trabajos.
 C. Cultural y artística: Mediante los trabajos.
De esta manera el porcentaje de cada competencia en la nota final es el siguiente:
 C. del Medio Físico y Natural: El 50%
 C. Matemática:
El 20%
 C. lingüística:
El 10%
 C. Social:
El 10%
 C. Digital:
El 5%
 C. de Aprender:
El 2%
 C. de Autonomía:
El 2%
 C. Artística:
El 1%
Cada falta injustificada a clase restará 0,1 puntos en la nota de cada evaluación, hasta un
máximo de 1 punto.
7.5.- GARANTIAS DE OBJETIVIDAD.
Para que el alumnado tenga las máximas garantías de objetividad a la hora de su calificación
se procederá de la siguiente manera:
 Se informará a los alumnos y las alumnas de las fechas y contenidos de las distintas pruebas
escritas que se realicen a lo largo de cada evaluación con suficiente antelación
 Las pruebas escritas se enseñarán al alumnado, una vez corregidas, puntuadas y comentadas
para que aprendan y comprueben los errores que han cometido. Cada alumno/a tendrá
derecho a una revisión de la prueba de forma individual.
 Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los
alumnos y alumnas, antes de cada evaluación.
7.6.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y REFUERZO DE REPETIDORES.
Los alumnos y alumnas que repitiendo curso de 2º E.S.O suspendieron la asignatura el curso
anterior, serán objeto de una serie de medidas de refuerzo. Las más significativas es un
compromiso, firmado por su parte, en el que conste que se les va a hacer un seguimiento más
exhaustivo en clase en cuanto a su trabajo.
Los alumnos y alumnas que estando en 2º E.S.O. tengan pendiente la asignatura de Ciencias
de Naturaleza de 1º E.S.O. serán informados del calendario para la recuperación de la misma.
En este informe se les indicará la fecha de los exámenes a hacer, los trabajos a presentar y los
contenidos de cada examen.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA núm. 167), regula la atención a la diversidad del
alumnado de ESO en los centros de educación públicos de Andalucía.
Esta Orden establece una serie de criterios para atender las diversas situaciones de aprendizaje
que pueden plantearse en nuestras aulas.
A la hora de tratar los contenidos, es preciso tener muy en cuenta aquellos que respondan mejor
a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado. Por este
motivo, nuestro Departamento dispone de un material pedagógico que intenta dar respuesta a
esta diversidad del alumnado dentro del aula.
Así, para el alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje diferente, respecto del resto del aula,
disponemos del siguiente material:
En el Libro del alumno
La información textual e imágenes que se ofrece en nuestros libros de textos (dibujos,
fotografías, tablas, y gráficos) está especialmente dirigida a atender las diferentes formas que los
alumnos tienen de captar la información contenida en estos.
Las secciones Piensa y deduce y Reflexiona, que se introducen en el Libro del alumno, junto
con las páginas de Procedimientos, constituyen una estimulante posibilidad para que los
alumnos pongan en juego sus capacidades prácticas, de reflexión e indagación, y aprendan
mediante la experimentación.
Así mismo, la propuesta de uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos a
globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes
textuales.
En el Material fotocopiable
Disponemos de un conjunto de actividades de refuerzo y ampliación que atienden a la
diversidad del alumnado mediante la propuesta de actividades y experimentos con diferentes
niveles de complejidad, y que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanzaaprendizaje de las ciencias debe desarrollar.
Con carácter de refuerzo y ampliación, y eminentemente práctico, el Material fotocopiable
ofrece contenidos diversos:
Descripciones y propuestas de prácticas para utilizar adecuadamente los aparatos y el material
de laboratorio.
Instrucciones para construir aparatos e instrumentos sencillos.
Planteamiento de actividades para analizar y extraer conclusiones sobre diseños experimentales
ya realizados, gráficas y datos numéricos.
Realización de experimentos sencillos para probar una hipótesis o para demostrar las causas de
un determinado fenómeno natural.
Planteamiento de actividades encaminadas a obtener predicciones sobre la ocurrencia de
ciertos fenómenos o la evolución de algunos sucesos.
Observación y recogida de datos.
Revisión de conceptos clave utilizando diagramas y esquemas mudos.
Análisis de textos y noticias de actualidad.
Propuestas para contrastar hipótesis.
Actividades encaminadas a la elaboración e interpretación de gráficas.
Claves dicotómicas.
Actividades y cuestiones cuya elaboración y respuesta persigue reforzar contenidos
importantes del área.
En el cuaderno de Atención a la diversidad
Disponemos de un cuaderno de Atención a la diversidad, cuyo fin es atender a las diferentes
capacidades, intereses, motivaciones y estilo de aprendizaje del alumnado.
En él se proponen actividades muy diversas organizadas con arreglo a la secuencia seguida en
los principales núcleos de contenidos del curso, para que los alumnos con necesidades
especiales puedan acceder a los conocimientos básicos de la ciencia.
Cuando se utiliza la expresión necesidades especiales se alude a las que puede presentar cierto
sector del alumnado por motivos de aprendizaje, comportamiento, así como dificultades
emocionales, físicas o sensoriales que pudieran ser de naturaleza temporal o permanente.
Las actividades planteadas son sencillas, pero no necesariamente simplistas. Se presentan de una
manera clara, bien estructuradas y secuenciadas, con un vocabulario en el que se han reducido al
mínimo los tecnicismos; se procura utilizar expresiones cotidianas para facilitar la comprensión
a aquellos alumnos a los que, por ejemplo, a las dificultades propias de la asignatura se unen
unos conocimientos rudimentarios del habla castellana.
8.1.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE SON
REPETIDORES.
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
de ESO en los centros de educación públicos de Andalucía, establece, en el artículo 10 del
capítulo III, los planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso.
Según este artículo: “el alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior”. En
su punto 2, recoge que “estos planes podrán incluir un conjunto de actividades programadas para
realizar un seguimiento personalizado del mismo”.
En este sentido, nuestro Departamento dispone de unos “cuadernillos”, para cada curso de la
ESO, que contienen un conjunto de propuestas de actividades prácticas relacionadas con las
unidades temáticas correspondientes a cada curso, y que tienen por objeto facilitar la superación
de las dificultades detectadas en este tipo de alumnado.
Al comienzo del curso escolar se entregará un cuadernillo al alumnado que se encuentre en esta
situación. A lo largo del curso, el profesorado correspondiente, irá proponiendo las actividades
prácticas oportunas en función de las dificultades detectadas y del ritmo de aprendizaje
particular del alumnado.
8.2.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNADO PENDIENTE DE CC.
NN. 1º DE ESO.
Asimismo, la Orden de 25 de julio de 2008 establece, en el artículo 9 del capítulo III, los
programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Así, en los puntos 1 y 2, recoge que “el alumnado que promocione sin haber superado todas las
áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos, que incluirá un conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, así como los criterios de evaluación correspondientes”.
Según esto, el Departamento de Física y Química propone, para el curso escolar 2013-2014, el
siguiente PLAN de RECUPERACIÓN para el alumnado pendiente de Ciencias de la Naturaleza
de 1º de ESO.
En el mes de Octubre, EL profesor encargado informará al alumnado del PLAN de
RECUPERACIÓN:
TRABAJOS
A mediados de Octubre se le entregará un primer cuadernillo de actividades referido a las
“Idas Claras” de los Temas; 1. 2. 3 y 4 del Libro de Texto.
Cuando se realice el primer examen el alumnado deberá entregar copiado el cuadernillo de
las “Ideas Claras” de los Temas: 1, 2, 3 y 4 del Libro de Texto.
Al terminar este primer examen se le entregará al alumnado un segundo cuadernillo referido
a las “Ideas Claras” de los Temas: 5, 7, 10 y 11 del Libro de Texto.
Cuando se realice el segundo examen el alumnado deberá entregar copiado cuadernillo de
las “Ideas Claras” de los Temas: 5, 7 ,10 y 11 del Libro de Texto
EXÁMENES
Se realizarán dos exámenes, referidos a los conceptos expresados en los cuadernillos
entregados de las “Ideas Claras” de los siguientes temas:
 1º Examen: Temas 1, 2, 3 y 4, a principios de Febrero
 2º Examen: Temas 5, 7, 10 y 11 a finales de Abril.
EVALUACIÓN
La valoración final se hará de la siguiente manera:
 Trabajo: Supondrá el 25% de la nota final. Se valorará el orden, la limpieza y la
puntualidad en la entrega del trabajo.
 Examen: Supondrá el 75% de la nota final. En este concepto se hará la nota media de los
dos exámenes, siempre y cuando la nota mínima de cada examen sea igual o superior a
un 2,5.
La calificación final debe ser igual o superior a un 5 para poder recuperar la
asignatura.
9. FOMENTO DE LA LECTURA.
Para la mejora de las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas, según acuerdo del
E.T.C.P. , el Departamento ha elaborado alguna lecturas con los siguientes objetivos :
- Búsqueda en el diccionario de las palabras que desconozcan su significado.
- Subrayado del texto : ideas fundamentales.
- Aumentar su vocabulario científico .
- Realización de pequeños esquemas .
- Comprensión lectora .
Los libros de lectura recomendados para esta materia son:
TRIMES
TRE
TÍTULO
AUTOR
EDITORIAL
Primero
Danny el campeón del mundo
Roalh Dahl
Alfaguara
Segundo
Konrad o el niño que salió de
una lata de conservas
Christine Nöstlinger
Alfaguara
Tercero
Julie y los lobos
Jean C. George
Alfaguara
Además de lo considerado en la programación general de 2º de ESO, se tendrán en cuenta
las siguientes consideraciones particulares de la materia bilingüe:
OBJETIVOS
Tema 1: El mundo material y
Tema 2: Materia y energía
UNIT 10 ENERGY
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas.
2. Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones cotidianas.
3. Identificar las distintas fuentes de energía.
4. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía.
5. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención,
transporte y uso.
6. Conocer hábitos de ahorro energético.
7. Construir un sencillo calentador solar de agua.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Describing present events
2. Making impersonal statements
3. Defining
Tema 3: El calor y la temperatura
UNIT 11 HEAT AND TEMPERATURE
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Diferenciar entre calor y temperatura.
2. Identificar distintos efectos del calor.
3. Conocer diferentes escalas termométricas, su significado y cambiar de unidades.
4. Identificar las formas de propagación del calor.
5. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.
6. Realizar una experiencia para aprender sobre los efectos del calor.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Comparing
2. Reporting past events
Tema 4: El sonido y Tema 5: La luz
UNIT 12 LIGHT AND SOUND
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Identificar la luz y el sonido como formas de energía.
2. Conocer cómo se propaga la luz.
3. Distinguir entre reflexión y refracción.
4. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido.
5. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación.
6. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica.
7. Realizar una experiencia para aprender sobre la propagación y la reflexión de la luz.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Describing a process
2. Expressing direction
3. Expressing cause and result
Tema 6: La energía interna de la Tierra y Tema 7: La energía interna y el relieve
UNIT 9 INTERNAL DYNAMICS OF THE EARTH
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Aprender cuáles son las causas del calor interno de la Tierra.
2. Relacionar el calor interno de la tierra con el vulcanismo y los terremotos.
3. Estudiar las partes de un volcán, y los productos que se expulsan durante una erupción.
4. Comprender los procesos asociados a los terremotos.
5. Conocer que son las placas tectónicas, su distribución en la tierra y su relación con fenómenos
como vulcanismo y terremotos.
6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas.
7. Realizar un experimento, recoger los resultados en tablas y representarlos.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
1. Describing and defining
2. Expressing cause and result
3. Expressing direction
Tema 8: Las funciones de los seres vivos (I)
UNIT 1 THE BASIS OF LIFE
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia inerte.
2. Conocer las principales biomoléculas.
3. Identificar la estructura de los diferentes tipos de células.
4. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular.
5. Identificar las formas en que las células se reproducen.
6. Seguir los pasos adecuados para observar células al microscopio.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Reporting facts
2. Expressing purpose
3. Giving instructions
4. Giving examples
UNIT 2 NUTRITION
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan.
2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos nutritivos de diferentes
animales.
3. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.
4. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
5. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Defining
2. Expressing direction
3. Giving instructions
Tema 9: Las funciones de los seres vivos (II)
UNIT 3 INTERACTION AND COORDINATION
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Saber cómo interactúan los seres vivos con su entorno.
2. Entender la relación entre estímulo y respuesta.
3. Identificar los componentes de la coordinación y la forma en que trabajan.
4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.
5. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno.
6. Experimentar con el geotropismo de los vegetales.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Describing
2. Making impersonal statements
3. Describing manner
UNIT 4 REPRODUCTION
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.
2. Distinguir entre reproducción asexual y sexual.
3. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.
4. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.
5. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.
6. Realizar el dibujo científico de una flor.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Reporting facts
2. Describing
3. Describing sequences
Tema 10: Materia y energía en los ecosistemas
UNIT 5 THE STRUCTURE OF ECOSYSTEMS
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.
2. Conocer las relaciones alimentarias y de otro tipo que se establecen entre los seres vivos.
3. Saber cómo se trasmiten la materia energía en un ecosistema
4. Reconocer y representar las relaciones tróficas de un ecosistema.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Expressing contrast
2. Making impersonal statements
Tema 11: La diversidad de los ecosistemas
UNIT 6 ECOSYSTEMS
OBJETIVOS DE CONTENIDOS
1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos.
2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta; analizar sus componentes
y características.
3. Aprender cómo analizar algunas características de un suelo y elaborar tablas de datos.
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Reporting facts
2. Making impersonal statements
3. Defining
4. Referring to quantity
7.2 CONTENIDOS
UNIT 1 THE BASIS OF LIFE
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 4
CONCEPTOS
• Seres vivos: funciones vitales, composición química.
• La célula: estructura, orgánulos, tipos.
• Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
• Reproducción celular.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: anabolism, autotrophic nutrition, bio molecules, catabolism,
carbohydrates, cell membrane, cellular division, cellular nutrition, cellular respiration,
eukaryotic cells, heterotrophic nutrition, interaction function, lipids, nucleic acids,
nucleus, nutrition function, prokaryotic cells, proteins, reproduction function.
 KEY LANGUAGE:
1. Reporting facts: Nutrition comes from food and oxygen.
2. Expressing purpose: The cells in this seed multiply to develop a new plant.
3. Giving instructions: Make two sugar solutions.
4. Giving examples: A disaccharide is formed by two monosaccharides, such as
glucose and fructose.
PROCEDIMIENTOS
• Análisis e interpretación de esquemas celulares.
• Interpretación de microfotografías.
• Observación de células al microscopio.
• Comprobación de hipótesis.
ACTITUDES
• Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra.
• Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.
UNIT 2 NUTRITION
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 4
CONCEPTOS
• La función de nutrición y sus procesos.
• El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales.
• La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias y respiración.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: absorption, blood, blood vessels, brachial respiration, chemical
digestion, circulatory system, closed circulatory system, cutaneous respiration, digestion
digestive tube, elaborated sap, egestion, excretion, extra cellular digestion, gastric
cavity, ingestion, intracellular digestion, mechanical digestion, nutrition, open

circulatory system, pulmonary respiration, raw sap, tracheal respiration, transport of
elaborated sap.
KEY LANGUAGE:
1. Defining: Gastric cavity: a type of sac which is lined with cells. Stomach: the
place where gastric digestion takes place.
2. Expressing direction: Blood carries nutrients to the cells. It removes waste from
the metabolism.
3. Giving instructions: First, prepare the experiment. Then, fill the glass with water.
PROCEDIMIENTOS
• Interpretar esquemas y diagramas científicos.
• Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.
• Formular hipótesis y realizar experimentos para comprobar las.
ACTITUDES
• Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.
UNIT 3 INTERACTION AND COORDINATION
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 4
CONCEPTOS
• La relación y la coordinación en los seres vivos.
• Sistema nervioso y sistema endocrino.
• Relación y coordinación en las plantas.
• Relación en los organismos unicelulares.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: afferent (sensory) nerves, central nervous system (CNS),
coordination systems, efferent (motor) nerves, endocrine response, geotropism,
hormones, hydrotropism, motor response, nastic movements, negative tropism, nervous
system, peripheral nervous system (PNS), phototropism, positive tropism, receptors,
responsive organs (effectors), stimuli, thigmotropism, tropism.
 KEY LANGUAGE:
1. Expressing facts: Living things feed, reproduce and interact.
2. Making impersonal statements: Cells are organised into levels.
3. Expressing purpose: Photosynthesis enables plants to obtain energy. Water is
used to transport substances.
PROCEDIMIENTOS
• Analizar e interpretar esquemas anatómicos.
• Formular y comprobar hipótesis.
• Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
ACTITUDES
• Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de los seres vivos.
• Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
UNIT 4 REPRODUCTION
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 4
CONCEPTOS
• La reproducción.
• Reproducción sexual y asexual.
• Reproducción en los animales y en las plantas.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
1. VOCABULARIO: asexual reproduction, copulation, embryonic development, external,
fertilisation, fertilisation, fragmentation, gametes, gemmation, gonads, hermaphrodites,
internal fertilisation, ovaries oviparous, ovum, pollination, reproduction, sexual
reproduction, spermatozoon, spore formation, testicles, unisexual, vegetative
reproduction, viviparous, zygote
 KEY LANGUAGE:
1. Making generalisations: Most sponges live in the sea. Some molluscs have no
shell.
2. Making impersonal statements: Their bodies are divided into segments. They are
made up of one or two valves.
3. Expressing contrast: Some are carnivores, but others are herbivores.
PROCEDIMIENTOS
• Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.
• Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos.
• Realizar dibujos científicos.
ACTITUDES
Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el
equilibrio de los ecosistemas.
UNIT 5 THE STRUCTURE OF ECOSYSTEMS
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 4
CONCEPTOS
• Biosfera, bioma, ecosistema.
• Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos.
• Hábitat y nicho ecológico.
• Relaciones entre los seres vivos.
• Flujo de materia y energía en un ecosistema
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: biocenosis, biomass pyramid, biomes, biosphere, biotic relations,
biotope, colonial relations, commensalism, consumers, decomposers, depredation,
ecological niche, ecosphere, ecosystem, energy pyramid, familial, gregarious, habitat,
inquilinism, interspecific relations, intraspecific relations, mutualism, number pyramid,
parasitism, primary consumers (herbivores), producers, secondary consumers, social,
tertiary consumers, trophic dynamics, trophic level, trophic pyramid.
 KEY LANGUAGE:
1. Expressing contrast: They share the same habitat, but have different ecological
niches.
2. Energy has a one-way flow, but matter has a cyclical flow.
3. Making impersonal statements: The trophic levels are represented by
superimposed layers. Biomass is represented in grams.
PROCEDIMIENTOS
• Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas, pirámides tróficas.
• Analizar relaciones entre los seres vivos.
• Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas.
ACTITUDES
• Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea.
• Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.
UNIT 6 ECOSYSTEMS
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 4
CONCEPTOS
• Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan.
• Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: aquatic ecosystem, deciduous forest, desert, freshwater ecosystems,
grassland, humidity, lentic ecosystem, lotic ecosystem, marine ecosystems,
mediterranean forest, pressure, rainforest, salinity, taiga, terrestrial ecosystem, tundra.
 KEY LANGUAGE:
1. Reporting facts: Coral reefs are usually found near the coast.
2. Making impersonal statements: These ecosystems are found in standing water.
3. Defining: Terrestrial ecosystems are ecosystems where organisms can live on
land.
4. Referring to quantity: Abundant rainfall, scant precipitation, little food, etc.
PROCEDIMIENTOS
• Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías.
• Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas.
• Analizar muestras de suelo y elaborar tablas de datos.
ACTITUDES
• Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación.
UNIT 7 ENERGY FROM THE SUN
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 3
CONCEPTOS
• La energía solar
•Las relaciones de la energía solar con la atmósfera, la hidrosfera y los agentes geológicos.
• El uso de la energía solar.
• El efecto invernadero, el agujero de ozono y el calentamiento global.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: air currents, anticyclone CFCs gases, cloud, coastal breezes,
depression, global warming, greenhouse effect, isobars, local atmospheric phenomena,
meteorology, ozone, precipitation, solar cell (photovoltaic cell), storm, thermals, thermal
inversion, valley breezes, winds.
 KEY LANGUAGE:
1. Expressing cause and result: The rays are oblique. As a result, the ground does
2.
3.
not warm up. The hot air rises, so cooler air is pulled in.
Describing a process: When land absorbs light, it warms up. Breezes develop
when warm air ascends.
Expressing contrast: At the poles, in contrast, the Sun’s rays are oblique.
However, some parts receive more energy.
PROCEDIMIENTOS
• Analizar e interpretar esquemas, gráficos, fotografías y mapas meteorológicos sencillos.
• Analizar las relaciones entre distintos fenómenos.
• Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas.
ACTITUDES
• Valorar la importancia del Sol para la vida en nuestro planeta y su dinámica global.
• Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global
y la disminución de la capa de ozono.
UNIT 8 EXTERNAL DYNAMICS OF THE EARTH
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 3
CONCEPTOS
• Meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos.
• Modelado del relieve: agentes geológicos, u forma de actuación y efectos.
• Rocas sedimentarias.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO: abrasion, alluvial fans, biological weathering, barchan, cementation,
chemical weathering, compaction, deflation, deposition, eolian process, erg, erosion,
fairy chimneys, glaciers, glacial cirques, glacial valleys, karst landscapes, mechanical
weathering, moraine, sedimentation, sinkholes (dolines), stalactites, talagmites,
transportation, weathering.

KEY LANGUAGE:
1. Defining: Glaciers are masses of moving ice.
2. Expressing possibility: The pressure of the roots may cause the rocks to break.
Wind may erode, transport and deposit rock materials.
3. Expressing cause and result: Weathering is mainly due to the action of
atmospheric agents. Mechanical weathering is mainly caused by changes in
temperature.
PROCEDIMIENTOS
• Analizar e interpretar esquemas y dibujos.
• Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan.
• Emplear modelos experimentales para estudiar la naturaleza.
ACTITUDES
• Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra.
• Adoptar una actitud positiva ante la conservación de los paisajes terrestres.
UNIT 9 INTERNAL DYNAMICS OF THE EARTH
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 3
CONCEPTOS
• Origen del calor interno de la Tierra.
• Vulcanismo.
• Terremotos.
• Placas tectónicas.
• Rocas magmáticas y metamórficas.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: earthquake, epicentre, hypocentre, igneous rocks, lava, magma,
magmatism, metamorphic rocks, metamorphism, plutonic (intrusive) igneous rocks,
preparedness, seismic waves, tectonic plates, volcanic eruptions, volcanic (extrusive),
igneous rocks.
 KEY LANGUAGE:
1. Describing and defining: There is a mixture of molten rock and gas which is
known as magma. Igneous rocks are rocks which are formed when magma cools
and solidifies.
2. Expressing cause and result: Because of the heat generated when the Earth was
formed, the interior of the planet is hotter than the exterior.
3. Expressing direction: Magma is expelled to the exterior through a volcano.
Seismic waves travel spherically outwards.
PROCEDIMIENTOS
• Analizar e interpretar esquemas científicos.
• Establecer relaciones entre fenómenos.
• Observar fotografías para obtener información de ellas
• Realizar un experimento de simulación de coladas de lava, recoger los resultados en tablas y
representarlos.
ACTITUDES
• Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos naturales que producen gran
impacto en la vida de las personas, como volcanes y terremotos.
• Valorar la importancia de predecir estos fenómenos.
UNIT 10 ENERGY
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1 y 3
CONCEPTOS
• La energía: características, tipos.
• Fuentes de energía: renovables y no renovables.
• Consecuencias ambientales del uso de la energía.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: biomass energy, chemical energy, electrical energy, electromagnetic
energy, energy, eolic energy, fossil fuels, geothermal energy, hydroelectric energy, joule,
kinetic energy, mechanical energy, natural gas, non-renewable energy sources, nuclear
energy, potential energy renewable energy sources, solar energy, tidal energy, thermal

energy, uranium.
KEY LANGUAGE:
1. Describing present events: Non-renewable energy sources are being used faster
than they can be replenished. The falling block is losing its potential energy as it
falls.
2. Making impersonal statements: At nuclear plants, uranium atoms are split by
nuclear fission.
3. Defining: Hydroelectric energy is energy produced by the movement of water.
Geothermal energy is energy generated by heat.
PROCEDIMIENTOS
• Interpretar esquemas y tablas de datos.
• Interpretar y analizar fotografías y dibujos.
• Construir un calentador de agua que utiliza energía solar.
ACTITUDES
• Interés por conocer las fuentes de energía.
• Valorar la importancia del ahorro energético para reducir los problemas ambientales.
UNIT 11 HEAT AND TEMPERATURE
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1, 2 y 3
CONCEPTOS
• Calor y temperatura.
• Efectos del calor en los cuerpos.
• Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas.
• Formas de propagación del calor.
• Conductores y aislantes térmicos.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS

VOCABULARIO: boiling point, calorie, Celsius scale (ºC), change of state, conduction,
conductors, contraction, convection, endothermic changes, exothermic changes,
expansion, Fahrenheit scale (ºF), heat, insulators, joule, Kelvin or absolute scale (K),
melting point, radiation, temperature.

KEY LANGUAGE:
1. Comparing: In winter, bodies are warmer than the environment. Radiation is the
fastest form of heat transfer. Heat flows from a higher temperature to a lower
one. Gases usually expand ore than liquids.
2. Reporting past events: The Fahrenheit scale was used in English-speaking
countries. In 1714, he invented the first thermometer to use mercury.
PROCEDIMIENTOS
• Observar e interpretar dibujos y fotografías.
• Realizar cambios de unidad de medida de la temperatura.
• Realizar un experimento para aprender sobre los efectos del calor.
ACTITUDES
• Mostrar interés por explicar científicamente hechos del entorno relacionados con el calor y la
medida de la temperatura.
UNIT 12 LIGHT AND SOUND
DESARROLLO DE CONTENIDOS: BLOQUES 1, 2 y 3
CONCEPTOS
• La luz: propagación, reflexión y refracción.
• El sonido: cualidades, propagación, eco, reverberación.
• Contaminación lumínica y sonora.
CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS
 VOCABULARIO: converging lenses, diverging lenses, echo, incident ray intensity,
light, light pollution, opaque, pitch, reflection of sound, reflected ray, refraction,
reverberation, sound, sound pollution, tone, translucent, transparent, visible light.
 KEY LANGUAGE:
1. Describing a process: Light is reflected when a ray of light hits a surface and
bounces off in a different direction. Sound is reflected when a sound wave meets
an obstacle.
2. Expressing direction: Light travels in a straight line. When light hits certain
surfaces, it bounces off.
3. Expressing cause and result: The flower stem is partly under water, so it
appears to be bent. Sound travels faster through a solid. Therefore, a train can be
heard first from the rails.
PROCEDIMIENTOS
• Observar e interpretar fotografías, esquemas.
• Establecer relaciones entre fenómenos.
• Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz y extraer conclusiones de los resultados
observados.
ACTITUDES
Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor
cotidianamente y explicarlos de forma científica.
COMPETENCIAS
Las competencias son las mismas que las definidas en la programación general.
METODOLOGÍA
4.1.Metodología Docente
Además de lo considerado en la programación general, debido al carácter lingüístico de la
sección se usarán preferentemente las TIC en el tratamiento de los contenidos bilingües, en
unidades adaptadas al aprendizaje de los alumnos/as.
4.2.Actividades habituales de los alumnos
Se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Además de lo considerado en la programación general se tendrá en cuenta que se valorará
positivamente el esfuerzo del alumnado en el uso de la lengua extranjera.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Colaboración en las actividades que se programen para la sección bilingüe
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se tendrá en cuenta lo dispuesto en la programación general de la materia.
10.- UNIDADES DIDACTICAS.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: EL MUNDO MATERIAL
UNIDAD DIDÁCTICA: 1
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1Comprender las propiedades
inherentes a la materia.
2- Entender el significado de la masa
como medida de la inercia y de la acción
gravitatoria de la materia.
3- Distinguir los conceptos de masa,
peso y dimensión de un cuerpo.
4- Reconocer las distintas escalas de
observación y establecer comparaciones
según distintos órdenes de magnitud.
1. Propiedades de la materia. La masa
como medida de la materia.
2. Cuerpos y sistemas materiales.
3. Escalas de observación del mundo
material: notación científica y órdenes
de magnitud
1- Definir el concepto de materia.
2- Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa
como medida de la misma.
3- Distinguir masa, peso y tamaño.
4- Aplicar correctamente la notación científica en potencias de
diez.
5- Clasificar comparativamente órdenes de magnitud.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Comprende el concepto de masa.
1. Prueba teórica
2. Comprende la relación existente entre masa e inercia.
2. Preguntas de clase, tareas y
ejercicios.
3. Actitud en clase e interés por
los conocimientos adquiridos
3. Diferencia entre masa y tamaño.
4. Opera correctamente con potencias de diez.
5. Sabe distinguir entre diferentes órdenes de magnitud
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1,CL3,CL4,CL5,
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1
CS1,CS2,CA1,CA2
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: MATERIA Y ENERGÍA
UNIDAD DIDÁCTICA: 2
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Relacionar las transformaciones del
mundo material con las variaciones de
energía.
2- Entender el calor y el trabajo como
agentes transformadores.
3Comprender la importancia del
principio de conservación de la energía
para explicar numerosos fenómenos
cotidianos.
4- Reconocer las transformaciones de
energía que acontecen en fenómenos
sencillos.
5Conocer las distintas formas de
energía.
6- Distinguir las principales fuentes de
energía renovables y no renovables.
1. Transformaciones en el mundo
material:
la
energía,
sus
variaciones y su conservación.
2. La energía y sus formas.
Conservación de la energía.
3. Fuentes de energía. Las energías
alternativas en Andalucía.
4. La Tierra como sistema material
en continua transformación
1- Definir el concepto de energía.
2-Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y
el significado corriente de «realizar un trabajo».
3- Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes
transformadores.
4- Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en
fenómenos sencillos.
5- Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según
intercambien materia y energía con otros.
6- Aplicar el principio de conservación de la energía a casos
simples.
7- Reconocer y distinguir las distintas fuentes de energía.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Distingue los distintos tipos de energía.
2. Reconoce las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.
3. Distingue las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
1. Prueba teórica
2. Preguntas de clase, tareas y
ejercicios.
3. Actitud en clase e interés por
los conocimientos adquiridos
CL1,CL3,CL4,CL5,
CM1,CM3,CF2,CF3
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1
CS1,CS2,CA1,CA2
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: EL CALOR Y LA TEMPERATURA
UNIDAD DIDÁCTICA: 3
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Comprender el concepto de calor como
transferencia de energía térmica entre dos
cuerpos en desequilibrio térmico y no como
algo contenido en ellos.
2Relacionar la temperatura con el
movimiento térmico o con la energía
cinética media de las moléculas y desechar
la idea errónea de que la temperatura es una
medida del calor.
3- Conocer las escalas Celsius y Kelvin de
temperatura y la relación entre ambas.
4- Comprender el proceso físico en el que
se fundamenta el funcionamiento del
termómetro.
5- Conocer las principales unidades de
medida del calor.
6- Distinguir las formas de transmisión del
calor.
1. La energía térmica.
2. La temperatura y su medida:
los termómetros.
3. Las escalas Celsius y Kelvin
de temperatura.
4. Calor y equilibrio térmico:
unidades del calor.
5. Transmisión
del
calor:
conducción, convección y
radiación.
1- Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
2- Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del
calor (como tránsito de energía térmica).
3- Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.
4- Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.
5- Entender el principio físico en el que se fundamenta el
termómetro.
6- Conocer las distintas unidades de calor.
7- Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Diferencia los conceptos de calor y temperatura.
2. Distingue la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Prueba teórica
RELACIÓN CON
LAS CCBB
CL1,CL3,CL4,CL5,
transferencia de energía térmica de un sistema o cuerpo que se halla a mayor
temperatura a otro de menor temperatura).
3. Comprende el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
4. Distingue las diferentes formas de transmisión del calor.
2. Preguntas de clase, tareas y
ejercicios.
3. Actitud en clase e interés por
los conocimientos adquiridos
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1
CS1,CS2,CA1,CA2,CF4
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: EL SONIDO
UNIDAD DIDÁCTICA: 4
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Comprender cómo se produce el
sonido.
2Conocer el significado del
concepto de frecuencia aplicado al
sonido.
3Reconocer la naturaleza
ondulatoria del sonido, así como la
necesidad de un medio material para
su propagación.
4- Saber que la presión varía durante
la propagación del sonido en el aire.
5- Reconocer que la velocidad de
propagación del sonido varía según
los distintos medios.
6- Conocer las cualidades sonoras.
7- Comprender cómo y cuándo se
producen los ecos y distinguirlos de
las reverberaciones.
1. Producción del sonido. Necesidad
de un medio material de
propagación.
2. Propagación del sonido en el aire.
3. Naturaleza ondulatoria del sonido.
4. Velocidad de propagación.
5. Cualidades sonoras: sonoridad,
tono y timbre.
6. Reflexión del sonido: eco y
reverberación.
7. Contaminación acústica.
1- Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de
frecuencias de producción del sonido.
2- Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.
3- Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del
sonido.
4- Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del
sonido en el aire.
5- Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción
del eco.
6- Distinguir las cualidades sonoras.
7- Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes
de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas
correctoras para combatirla.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RELACIÓN CON
LAS CCBB
1.
2.
3.
4.
Explica fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
Comprende y resuelve ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
Distingue las cualidades sonoras.
Conoce los efectos perjudiciales del ruido y valora las actitudes de
prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para
combatirla.
1. Prueba teórica
2. Preguntas de clase, tareas
y ejercicios.
3. Actitud en clase e interés
por los conocimientos
adquiridos
CL1,CL3,CL4,CL5,
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1
CS1,CS2,CA1,CA2,CF4
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: LA LUZ
UNIDAD DIDÁCTICA: 5
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su
velocidad de propagación por el vacío.
2- Entender el mecanismo de formación de las sombras,
las penumbras y los eclipses como una consecuencia de
la propagación rectilínea de la luz.
3- Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en
la formación de imágenes en espejos planos y curvos.
4- Distinguir el mecanismo de formación de imágenes
en espejos y en lentes.
5- Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su
aplicación en la formación de imágenes a través de
lentes.
6- Distinguir las imágenes formadas a través de lentes
convergentes y divergentes.
7- Comprender el mecanismo que permite la visión de
los objetos.
8- Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que
1. Naturaleza ondulatoria de
la luz.
2. Velocidad de propagación
en el vacío.
3. Propiedades de la luz.
4. Propagación rectilínea de
la
luz:
sombras,
penumbras y eclipses.
5. Reflexión de la luz.
Visión de los objetos y
formación de imágenes en
espejos planos y curvos.
6. Refracción de la luz.
Formación de imágenes a
través de lentes.
7. Luz y materia: los colores
de las cosas.
1- Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que
portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles
efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas
de estas radiaciones.
2- Conocer el mecanismo de formación de sombras,
penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de
rayos.
3- Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo
de imágenes que se forman en espejos planos y curvos.
4Resolver ejercicios relativos a la velocidad de
propagación de la luz.
5- Describir el fenómeno de la refracción y valorar su
aplicación en la formación de imágenes a través de lentes
delgadas.
6- Explicar la descomposición de la luz y resolver
cuestiones de composición de colores.
7- Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de
hacen que los objetos presenten colores.
9- Identificar las distintas partes del ojo y conocer los
principales defectos de la vista.
8. El ojo y la vista.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
los colores en materiales transparentes y opacos.
Conoce el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y lo reproduce
mediante diagramas de rayos.
Utiliza los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en
espejos planos y curvos.
Describe el fenómeno de la refracción y valora su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes delgadas.
Explica la descomposición de la luz y resuelve cuestiones de composición de colores.
Resuelve cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de
iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados.
1. Prueba teórica
2. Preguntas de clase,
tareas y ejercicios.
3. Actitud en clase e interés
por los conocimientos
adquiridos
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1,CL3,CL4,CL5,
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1,CC4
CS1,CS2,CA1,CA2
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA
UNIDAD DIDÁCTICA: 6
OBJETIVOS
1- Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de
la Tierra
2- Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la
Tierra.
3- Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen
de los volcanes y los terremotos.
4- Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre
por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.
5- Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene
lugar en una zona de la corteza terrestre.
CONTENIDOS
1. Origen del calor
interno de la
Tierra.
2. Estructura de la
litosfera terrestre.
3. Manifestaciones
del calor interno
de la Tierra.
4. Ondas sísmicas:
tipos e
información que
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Saber cuál es el origen de la energía geotérmica.
2- Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
3- Comprender la formación de cordilleras debido al
movimiento de placas.
4- Describir cómo se producen los volcanes.
5- Distinguir las partes de un volcán.
6- Explicar cómo se producen los terremotos.
7- Describir los elementos de un terremoto.
8- Describir los desastres que puede ocasionar un
terremoto y un volcán.
9- Conocer los indicios que se repiten en los
6- Conocer los elementos de un terremoto
7- Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto.
8- Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la
prevención para paliar los riesgos sísmicos y volcánicos
nos aporta cada
una.
5. Riesgo volcánico:
predicción y
prevención.
6. Riesgo sísmico:
predicción y
prevención.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Explica por qué se mueven las placas litosféricas.
Comprende la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
Describe cómo se producen los volcanes. Distingue las partes de un volcán.
Explica cómo se producen los terremotos. Describe los elementos de un terremoto.
Describe los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
Conoce los indicios de una erupción volcánica y un movimiento sísmico.
Sabe las medidas a adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción
volcánica.
momentos previos a una erupción volcánica y a un
movimiento sísmico.
10- Saber qué medidas hay que adoptar para
minimizar los daños de un terremoto o de una
erupción volcánica.
TÉCNICA/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
1. Prueba teórica
2. Preguntas de clase,
tareas y ejercicios.
3. Actitud en clase e
interés por los
conocimientos
adquiridos
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1,CL3,CL4,CL
5,
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL
4,
CM1,CM3,CF1,C
C1,CC2,CC3
CS1,CS2,CA1,C
A2
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
SEGUNDA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
UNIDAD DIDÁCTICA: 7
OBJETIVOS
1Comprender que los procesos geológicos
internos son los responsables de la construcción del
relieve a través de la formación de cordilleras así
como de las dorsales oceánicas.
2- Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas
CONTENIDOS
1. Relieve terrestre.
2. Manifestaciones
externas
del
calor
interno.
3. El relieve terrestre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos
contribuyen a la construcción del relieve.
2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con
la formación de cordilleras.
3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se
con la formación de las cadenas montañosas.
3- Identificar la separación de las placas litosféricas
con la formación de las dorsales.
4- Conocer la morfología del relieve submarino.
5- Relacionar el movimiento de las placas con el
origen de algunas rocas así como con sus
deformaciones.
6- Saber que las fuerzas del interior de la Tierra
provocan pliegues y fallas en las rocas dependiendo
de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
7- Relacionar la formación de las rocas endógenas
con el movimiento de las placas.
8- Conocer las principales rocas magmáticas y
metamórficas.
9- Describir el ciclo de las rocas.
4. Relieve
continental:
Formación
de
cordilleras.
5. Relieve
oceánico:
formación de dorsales
oceánicas.
6. Deformaciones de las
rocas: Rocas endógenas
Ciclo de las rocas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
forman dorsales oceánicas.
4. Identificar las distintas formaciones que se pueden
encontrar en los fondos marinos.
5. Describir las principales deformaciones que pueden
aparecer en las rocas.
6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y
metamórficas).
7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
8. Interpretar el ciclo de las rocas.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Explica de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción
del relieve.
2. Relaciona el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
3. Explica de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.
4. Identifica las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
5. Describe las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
6. Explica el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
7. Reconoce las principales rocas ígneas y metamórficas
1. Prueba teórica
2. Preguntas de clase,
tareas y ejercicios.
3. Actitud en clase e interés
por los conocimientos
adquiridos
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1,CL3,CL4,CL5,
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1
CS1,CS2,CA1,CA2
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS(I)
UNIDAD DIDÁCTICA: 8
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Comprender que los seres vivos necesitan materia
y energía para realizar sus funciones.
2Recordar que
la célula es la unidad de
organización y de funcionamiento de los seres vivos.
3- Conocer las diferentes funciones que desempeñan
las células en los seres vivos.
4- Comprender el concepto de nutrición como
función fundamental para el mantenimiento de la vida.
5- Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa.
6- Comprender la importancia de la fotosíntesis.
Características de los seres
vivos.
Funciones vitales.
El mantenimiento de la
vida: nutrición.
Nutrición autótrofa.
Nutrición heterótrofa.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
1- Nombrar y definir las distintas funciones de los seres
vivos.
2- Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.
3- Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y
heterótrofa.
4- Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición
autótrofa.
5- Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición
heterótrofa.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Prueba teórica
2. Preguntas de clase, tareas y
ejercicios.
3. Actitud en clase e interés por
los conocimientos adquiridos
Nombra y define las distintas funciones de los seres vivos.
Establece las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
Explica las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
Explica las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1,CL3,CL4,CL5,
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1
CS1,CS2,CA1,CA2
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS(II)
UNIDAD DIDÁCTICA: 9
OBJETIVOS
1Comprender que la función
reproductora es el proceso mediante el
cual los seres vivos perpetúan su especie.
2- Diferenciar la reproducción asexual
de la sexual.
3- Conocer cómo se reproducen los
CONTENIDOS
El mantenimiento de la especie:
reproducción.
La reproducción en los animales.
Tipos.
La reproducción en los vegetales.
Tipos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la
sexual.
2- Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
3- Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas
asexualmente.
4- Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.
vegetales y los animales.
4- Comprender la importancia de la
función de relación en los seres vivos.
5- Diferenciar la coordinación nerviosa
de la hormonal y la relación entre ambas.
6Comprender el concepto de
adaptación.
Coordinación nerviosa y hormonal.
Los seres vivos y el medio: adaptación
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Explica las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
Diferencia la reproducción en animales y plantas.
Explica algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
Indica los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y
de los animales.
5.
Explica qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
6.
Establece las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
7.
Explica las formas que tienen de relacionarse las plantas.
5- Indicar los nombres y la localización de los órganos
reproductores de las plantas y de los animales.
6- Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia
en los seres vivos.
7- Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y
coordinación hormonal.
8- Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en
los seres vivos.
9- Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y
de conducta.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Prueba teórica
2. Preguntas de clase, tareas
y ejercicios.
3. Actitud en clase e interés
por los conocimientos
adquiridos
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1,CL3,CL4,CL5,
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1
CS1,CS2,CA1,CA2
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS
UNIDAD DIDÁCTICA: 10
OBJETIVOS
1- Conocer los conceptos básicos de ecología:
población, biocenosis, biotopo, biosfera y
ecosistema.
2- Comprender que las interrelaciones entre
CONTENIDOS
1. El ecosistema: biotopo y
biocenosis en constante
relación.
2. Factores de un ecosistema:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo,
biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo.
2- Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un
biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema.
biotopo y biocenosis son las que determinan la
existencia de un ecosistema.
3- Diferenciar factores abióticos de factores
bióticos.
4- Comprender que en un ecosistema el flujo de
energía es unidireccional, y el de materia,
cíclico.
5- Comprender el concepto de nivel trófico.
6- Conocer los nombres de los distintos niveles
tróficos que se encuentran en un ecosistema y la
función ecológica de cada uno.
7- Saber representar e interpretar distintas
cadenas y redes tróficas.
8- Conocer e interpretar los ciclos que realizan
los elementos más importantes en un ecosistema.
9- Comprender el concepto de biomasa.
abióticos y bióticos.
3. Materia y energía en los
ecosistemas:
flujo
unidireccional de la energía
y flujo cíclico de la materia.
4. Niveles
tróficos
del
ecosistema:
productores,
consumidores
y
descomponedores.
5. Cadenas y redes tróficas.
6. Productos químicos de la
descomposición de los seres
vivos.
7. La biomasa.
8. El ser humano y el
ecosistema.
9. Ecosistemas andaluces.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Define los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo.
Cita algunos factores, los clasifica en abióticos y bióticos y explica cómo se
observan y se miden.
Explica la importancia del agua en los ecosistemas.
Explica en qué consisten las diferentes relaciones interespecíficas.
Define el concepto de nivel trófico, cita los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explica la función de cada nivel.
Explica el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
Explica esquemas que representan cadenas y redes alimentarias sencillas.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
3- Definir el concepto de factor de un ecosistema.
4- Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y
explicar cómo se observan y miden.
5- Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos
niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar
la función de cada nivel.
6- Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un
ecosistema.
7- Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno
y del agua.
8- Explicar esquemas que representen cadenas y redes
alimentarias sencillas.
9- Interpretar pirámides tróficas sencillas.
10- Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es
importante desde el punto, de vista ecológico y determinar las
principales fuentes de biomasa.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Prueba teórica
2. Preguntas de clase,
tareas y ejercicios.
3. Actitud en clase e interés
por los conocimientos
adquiridos
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1,CL3,CL4,CL5,
CM1,CM3,CF2
CL1,CL2,CL3,CL4,
CM1,CM3,CF1
CS1,CS2,CA1,CA2
TERCERA EVALUACIÓN
CURSO: 2º ESO
TÍTULO: LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
UNIDAD DIDÁCTICA: 11
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1- Conocer las diferencias más notables entre el medio
ambiente terrestre y el medio ambiente acuático.
2- Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los
ecosistemas se organizan de la misma forma.
3- Conocer las distintas etapas por las que pasa un
ecosistema para su formación (sucesión ecológica).
4- Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del
de ecosistema.
5- Conocer la variedad de biomas que existen en el
planeta.
6- Describir los factores abióticos que caracterizan a
cada uno de los biomas más importantes presentes en el
planeta.
7- Relacionar las condiciones ambientales de un
determinado bioma con el tipo de organismos que se
desarrollan en él.
8- Conocer las características y distribución de los
ecosistemas españoles más importantes.
9- Conocer las acciones positivas que podemos realizar
para conservar la diversidad de los ecosistemas.
1. Dos medios
ambientales
diferentes:
terrestre y
acuático.
2. Formación de un
ecosistema.
Sucesión
ecológica.
3. Los biomas
terrestres.
4. El medio acuático:
marino y aguas
continentales.
1- Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio
acuático.
2- Definir el concepto de sucesión ecológica y definir las distintas
etapas que integran una sucesión ecológica.
3- Definir y explicar el concepto de comunidad clímax.
4- Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
5- Definir y explicar el concepto de bioma.
6- Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los
biomas terrestres más importantes.
7- Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los
biomas terrestres más importantes.
8- Explicar las características de los ecosistemas españoles más
típicos (bosque mediterráneo, dehesa y estepa).
9- Explicar en qué consiste la desertización y su implicación
ecológica.
10- Nombrar y situar las distintas regiones marinas.
11- Definir los conceptos de bentos, necton y plancton.
12- Conocer los diferentes tipos de aguas continentales que existen
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Establece las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
Define el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
Explica en qué consiste el equilibrio ecológico.
Define el concepto de bioma.
Conoce los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas.
Conoce la fauna y flora más características de cada uno de los biomas
terrestres.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Trabajo en grupo con
presentación multimedia
2. Actitud en clase e interés por
los conocimientos adquiridos
RELACIÓN CON
LAS CCBB
CL2,CL4,CM2,CF1,CD1
CD2,CD3,CS1,CS3,CC2
CA5,CI1,CI2
CS1,CS2,CA1,CA2
7.
Explica las características de los biomas más típicos de nuestro país.
8.
Explica las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
9.
Conoce las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
FÍSICA
Y
QUÍMICA
3º ESO
ÍNDICE
0. 1. NORMATIVA LEGISLATIVA
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. TEMPORALIZACIÓN
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. FOMENTO DE LA LECTURA
10. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. NORMATIVA LEGISLATIVA
La programación de esta asignatura se basa en las siguientes leyes generales:
 Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre: La L.O.M.C.E. publicada en el BOE nº 295
Y en la siguiente normativa sobre la E.S.O. :
 Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la
ESO, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015
 Orden de 10 de agosto de 2007 que establece la ord4enación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía, publicada en el BOJA nº 166
 Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa educación básica en Andalucía, publicada en el BOJA nº 167
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS DE ETAPA
El citado Decreto 1105/2014 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de
esta comunidad autónoma desarrollen una serie de conocimientos, capacidades, hábitos,
actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a)Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b)Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c)Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d)Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a
la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e)Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f)Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la
LOMCE para esta etapa educativa y que son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2.3- OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL TERCER CURSO
1. Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con el tema tanto en la expresión
escrita como en la oral. (3)
2. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Describir en que
consisten los cambios de estado, utilizando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de
gráficos y el concepto de calor latente. (1)
3. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, y también explicar los procedimientos
químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos
numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y utilizar las técnicas de separación y
purificación. (1, 3)
4. Diferenciar entre átomo y molécula. Indicar las características de las partículas componentes
de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones
e isótopos. (1)
5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus
masas moleculares. (3)
6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se
cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas
sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles. (1)
7. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuales son los principales problemas
medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas. (1, 8)
8. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y
derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar
en que consiste la energía nuclear y los problemas que derivan. (1, 6)
9. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que
contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede
reutilitzarse sin límites. (8)
10. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su
conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes
magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos
de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. (1)
11. Aplicar a la vida cotidiana valores propias de la ciencia: objetividad, precisión, rigor,
reflexión lógica... (7)
12. Reconocer la evolución de las teorías sobre la estructura atómica y el debate científico a que
dio lugar. (9)
13. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.
(8)
14. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información sobre diferentes temas valorando
las aportaciones de diferentes fuentes. (4)
15. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso. (2)
16. Reconocer las aportaciones de la física y de la química a la comprensión de la realidad como
disciplinas integradas en el conocimiento científico. (9)
17.Analizar en grupo cuestiones científicas como diseños experimentales o resultados de
prácticas de laboratorio. (5)
Además de lo considerado en la programación general de 2º de ESO, se tendrán en cuenta
las siguientes consideraciones particulares de la materia bilingüe:
OBJETIVOS DE LENGUAJE
Trabajar destrezas de escucha, lectura y producción oral y escrita.
1. Describing present events
2. Making impersonal statements
3. Defining
4. Comparing
5. Reporting past events
6. Expressing cause and result
7. Giving instructions
8. Giving examples
9. Describing sequences
10. Expressing contrast
11. Referring to quantity
3. CONTENIDOS
3.1 CONTENIDOS GENERALES
Bloque 1. Contenidos comunes.
1. Descripción de las características esenciales de la metodología científica, como son la
observación, la elaboración de hipótesis y su verificación experimental.
2. Conocimiento y utilización adecuada de las unidades fundamentales del SI y algunas de sus
derivadas.
3. Utilización correcta de los factores de conversión en los cambios de unidades y uso de la
notación
científica cuando es útil.
4. Identificación de las distintas causas de error en las medidas, como errores sistemáticos y
accidentales.
5. Conocimiento de los conceptos de precisión y sensibilidad de un instrumento de medida y su
utilización correcta al expresar un resultado.
6. Realización de una gráfica sencilla a partir de una serie de datos e interpretación de la
información que proporcionan gráficas sencillas.
Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia.
La naturaleza corpuscular de la materia.
Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.
Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.
Utilización del modelo para la interpretación y estudio experimental de las leyes de los gases.
Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.
La teoría atómico-molecular de la materia.
Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para
determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.
Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla.
Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza
de sustancias en mezclas.
La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del
concepto de elemento químico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias.
 Estructura del átomo.
 Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.
 Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas
y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
 La Tabla Periódica. Importancia de la organización de los elementos químicos
 Distinción de los distintos tipos de sustancias, atómicas, moleculares e iónicas.
Significado de las fórmulas químicas.
Bloque 4. Cambios químicos y sus repercusiones.
1. Reacciones químicas y su importancia.
2. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas
sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos.
3. Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas.
Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica.
4. Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes
en la vida cotidiana.
4. TEMPORALIZACIÓN.
La distribución de las distintas unidades a lo largo de las evaluaciones es la siguiente:
1ª Evaluación
Tema 1: El método científico. la medida (Segunda quincena de septiembre y primera semana de
octubre
Tema 2: Estados de agregación de la materia (Tres últimas semanas de octubre y primera
quincena
de noviembre)
Tema 3: Diversidad de la materia (Segunda quincena de noviembre y primera quincena de
diciembre)
2ª Evaluación
Tema 4: La estructura de la materia (Tres últimas semanas de enero)
Tema 5: Elementos y compuestos. Enlace químico (Mes de febrero-primera quincena marzo)
3ª Evaluación
Tema 6: Las reacciones químicas (Mes de marzo- abril)
Tema 7: Cálculos en las reacciones químicas (Meses de mayo y junio)
5. COMPETENCIAS BÁSICAS.
5.1 COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en
la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las
relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con
el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y
creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones
planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la
elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,
por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas
de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de
un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de
la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de
la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización
adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la
elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la
precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se
presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o
menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo
ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las
materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada,
en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad
democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el
papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica
permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada
de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo
mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos
humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura
ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una
creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones
sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los
aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva
esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte
muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo
por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y
en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura
de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los
conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los
procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del
trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e
interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante,
en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un
sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la
construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la
faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se
podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los
factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento
hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
5.2- COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL TERCER CURSO DE LA ESO.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reconocer y comprender la composición de la materia desde un punto de vista tanto
macroscópico como microscópico.
Entender cómo se comporta la materia en función de su composición microscópica.
Reconocer y entender los cambios tanto físicos como químicos de la materia.
Comprender el origen de la electricidad y el comportamiento de la materia frente a ésta.
Aprender los conceptos y procedimientos esenciales tanto de la Química como de la Física.
Familiarizarse con el trabajo científico.
Conocer la interrelación entre determinados hábitos sociales, actividad científica y tecnológica
y el medio ambiente.
2. Competencia matemática
Realizar cálculos basados en magnitudes físicas.
Determinar la concentración de una disolución en diferentes unidades de medida.
Realizar cálculos con ecuaciones químicas.
Calcular interacciones entre cargas eléctricas.
Realizar cálculos con circuitos eléctricos.
Usar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales.
Utilizar adecuadamente herramientas matemáticas.
Resolver problemas de formulación y resolución más o menos abierta.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
Usar tablas de datos para obtener información o para ordenar datos obtenidos.
Diseñar esquemas de separación de mezclas.
Representar datos en forma de gráficas y utilizar gráficas para obtener datos.
Utilizar esquemas, mapas conceptuales, etc.
Usar tecnologías de la información y la comunicación.
4. Competencia social y ciudadana
Comprender que la obtención de materias primas puede perjudicar al medio ambiente.
Entender que la obtención de productos puede perjudicar nuestro entorno.
Reconocer el efecto de la obtención de energía sobre el medio ambiente.
Trabajar en equipo para resolver actividades complejas.
Aprender a aceptar los puntos de vista distintos al propio.
Comprender los riesgos que para las personas o el medio ambiente puede suponer el desarrollo
tecnocientífico.
5. Competencia en comunicación lingüística
Adquirir la terminología científica correspondiente a cada tema para poder entender los
conceptos tratados.
Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.
Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza.
6. Competencia para aprender a aprender
Reconocer el método científico como forma de avanzar en la investigación científica.
Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.
Verbalizar o representar el proceso seguido en la realización de un problema.
Saber reflexionar sobre lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.
7. Autonomía e iniciativa personal
Comprender las situaciones planteadas en problemas para planificar la estrategia a seguir para
resolverlos.
Desarrollar la toma de decisiones.
Evaluar el proceso de resolución de un problema.
Optimizar los recursos para la resolución de los problemas planteados.
8. Competencia cultural y artística
1.Aprecia el carácter sistemático del conocimiento científico y la influencia que estas
características
de objetividad y neutralidad han tenido sobre el desarrollo de la cultura social del siglo XX.
2.Utiliza destrezas de representación gráfica de los modelos simplificados de la materia
3.Es consciente, no solo desde la perspectiva científica, sino también artística, de cómo el
conocimiento de las propiedades de las sustancias puras ha permitido su empleo en la
construcción de monumentos, el dibujo de un cuadro, etc.
4.Valora la conservación del patrimonio artístico a partir del conocimiento de los fenómenos
químicos derivados de la contaminación que lo ponen en peligro.
5.Reconoce la importancia de la energía eléctrica en la difusión de la cultura y la información.
6. METODOLOGÍA.
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los
objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos
de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la
consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del
currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y
por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser
una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y
elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de
trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y
profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno
aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros
compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En
el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno
pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la
escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las
competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que
establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el
alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje
y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y
poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen
un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de
impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten
relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar
en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus
compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y
ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la
confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén
presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los
elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que
las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad
será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
Además de todo lo anterior un importante avance en el desarrollo de las clases es la utilización
de los TIC en el aula.
Dedicamos una sesión cada dos semanas para el refuerzo y mejor comprensión de la asignatura
utilizando los ordenadores disponibles en el aula TIC para:
1. Búsqueda de información relacionada con el tema en estudio.
2. Realización de Webquest.
3. Práctica de ejercicios interactivos.
4. Visión de algunos vídeos o documentales.
Además de lo considerado en la programación general, debido al carácter lingüístico de la
sección se usarán preferentemente las TIC en el tratamiento de los contenidos bilingües, en
unidades adaptadas al aprendizaje de los alumnos/as.
Actividades habituales de los alumnos
Se incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
7.1- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TERCER CURSO.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de
algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la
calidad de vida de las personas.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el
modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la
interpretación con modelos.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o
compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están
constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas
para la vida.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de
la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las
personas.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar
nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las
repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras,
justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la
importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.
7.2- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN.
Para la calificación de los alumnos y alumnas se utilizarán los siguientes instrumentos o
apartados:
 Observación del trabajo diario (10%): Se refiere a los trabajos individuales o colectivos que se
manden tanto para la clase como para la casa. También se tendrá en cuenta la participación y
la colaboración en clase.
 Cuaderno de trabajo (10%): Se inspeccionará el cuaderno de trabajo de cada alumno/a con
cierta regularidad para comprobar el trabajo que realiza y hacer un seguimiento más personal
y objetivo.
 Actitud y comportamiento (10%): Se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el
uso adecuado del material, el trato con compañeros/as y el respeto a las normas.
 Pruebas escritas (70%): Se realizará al menos dos exámenes escritos en cada evaluación. En
las pruebas se indicará la valoración de cada apartado. Después de la corrección de las
mismas se les entregarán a los alumnos y alumnas para que las revisen y aprendan de los
errores cometidos en la realización de las mismas.
Además de lo considerado en la programación general se tendrá en cuenta que se valorará
positivamente el esfuerzo del alumnado en el uso de la lengua extranjera.
7.3- PONDERACIÓN DE LOS DISTINTOS INSTRUMENTOS.
Para obtener la calificación de cada evaluación se ponderará los distintos instrumentos de
evaluación de la siguiente manera. En cada unidad didáctica se establecerán las relaciones entre
los instrumentos de evaluación y las competencias básicas a través de los correspondientes
indicadores. La evaluación de las competencias se realizará mediante una hoja de cálculo.
Cada falta injustificada a clase restará 0,1 puntos en la nota de cada evaluación, hasta un
máximo de 1 punto.
La valoración de las competencias básicas se hará de la siguiente manera:
 C. del Medio Físico y Natural: Mediante los exámenes escritos.
 C. Matemática: Mediante los exámenes y los trabajos.
 C. lingüística: Mediante los exámenes y los trabajos.
 C. Social: Mediante el comportamiento.
 C. Digital: Mediante los trabajos.
 C. de Aprender: Mediante los trabajos.
 C. de Autonomía: Mediante los trabajos.
 C. Cultural y artística: Mediante los trabajos.
De esta manera el porcentaje de cada competencia en la nota final es el siguiente:
 C. del Medio Físico y Natural: El 50%
 C. Matemática:
El 20%
 C. lingüística:
El 10%
 C. Social:
El 5%
 C. Digital:
El 8%
 C. de Aprender:
El 3%
 C. de Autonomía:
El 3%
 C. Cultural y artística
El 1 %
7.4- GARANTIAS DE OBJETIVIDAD.
Para que el alumnado tenga las máximas garantías de objetividad a la hora de su calificación
se procederá de la siguiente manera:
 Se informará a los alumnos y las alumnas de las fechas y contenidos de las distintas pruebas
escritas que se realicen a lo largo de cada evaluación con suficiente antelación
 Las pruebas escritas se enseñarán al alumnado, una vez corregidas, puntuadas y comentadas
para que aprendan y comprueben los errores que han cometido. Cada alumno/a tendrá
derecho a una revisión de la prueba de forma individual.
 Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los
alumnos y alumnas, antes de cada evaluación.
7.5- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y REFUERZO DE REPETIDORES .
Los alumnos y alumnas que repitiendo curso de 3º E.S.O suspendieron la asignatura el curso
anterior, serán objeto de una serie de medidas de refuerzo. Las más significativas es un
compromiso, firmado por su parte, en el que conste que se les va a hacer un seguimiento más
exhaustivo en clase en cuanto a su trabajo.
- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE TENGA PENDIENTE
LA ASIGNATURA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 2º E.S.O.
La Orden de 25 de Julio de 2.008 establece, en el artículo 9 del capítulo III, los programas
de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El PLAN DE RECUPERACIÓN para los alumnos pendientes de la asignatura CIENCIAS
DE LA NATURALEZA de 2º E.S.O. es el siguiente:
TRABAJOS
A mediados de Noviembre se le entregará un primer cuadernillo de actividades referido a las
“Ideas Claras” de los Temas; 1.2.3.4 y 5 del Libro de Texto.
Cuando se realice el primer examen el alumnado deberá entregar copiado el cuadernillo de
las “Ideas Claras” de los Temas: 1,2,3,4 y 5 del Libro de Texto.
Al terminar este primer examen se le entregará al alumnado un segundo cuadernillo referido
a las “Ideas Claras” de los Temas: 6,7,8,9 y 10 del Libro de Texto.
Cuando se realice el segundo examen el alumnado deberá entregar copiado cuadernillo de
las “Ideas Claras” de los Temas: 6,7,8,9 y 10 del Libro de Texto
EXÁMENES
Se realizarán dos exámenes, referidos a los conceptos expresados en los cuadernillos
entregados de las “Ideas Claras” de los siguientes temas:
1.1º Examen: Temas 1, 2, 3, 4 y 5, a principios de Febrero
2.2º Examen: Temas 6, 7, 8, 9 y 10 a finales de Abril.
Cada examen consistirá en 20 preguntas tipo test, valoradas cada una vale 0,5 puntos.
EVALUACIÓN
La valoración final se hará de la siguiente manera:
3.Trabajo: Supondrá el 25% de la nota final.
4.Examen: Supondrá el 75% de la nota final. En este concepto se hará la nota media de
la nota de los dos exámenes, siempre y cuando la nota mínima de cada examen sea igual
o superior a un 2,5.
La calificación final debe ser igual o superior a un 5 para poder recuperar la
asignatura.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos
de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación
que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Esta atención reviste especial importancia en la materia de Física y Química debido a la
complejidad ( de conceptos y procedimientos matemáticos ) que algunos de los temas
programados presentan.
La atención a la diversidad del alumnado, sin embargo, presenta serias dificultades para ser
llevada a cabo correctamente debido principalmente al elevado número de alumnos/as que
existen por grupo y a que las dificultades en el proceso de aprendizaje son tan variadas que esta
atención debería convertirse casi en individualizada para dar respuesta a las inquietudes y
problemas presentes en el grupo.
Teniendo en cuenta estas dificultades, el departamento ha elaborado las siguientes pautas a
seguir para atender, en lo máximo de nuestras posibilidades, a esta diversidad:
· Planteamiento curricular diverso y flexible que permita introducir aquellos cambios que se
consideren necesarios para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
· Selección de materiales y recursos variados. El libro de texto base debe complementarse
con esquemas, bibliografías, medios audiovisuales, prensa, etc. El uso de estos materiales y
recursos debe ser racional, planificando para que objetivos y contenidos nos son útiles.
· Planificar actividades educativas con diferente grado de complejidad tanto para aquellos
alumnos que presentan dificultades como para los que demandan actividades más complejas
debido a su mayor facilidad en avanzar en el proceso de aprendizaje, a los cuales actividades
homogéneas pueden resultarles desmotivadoras.
· Adaptación y revisión de la programación inicial a lo largo del curso ( conceptos,
procedimientos y evaluación ) sin afectar a los objetivos generales de la etapa y a los
criterios de evaluación fijados para la adquisición de las competencias básicas .
- El Departamento ha acordado una serie de actividades de refuerzo para os alumnos y
alumnas que presenten dificultades en el proceso de aprendizaje , Para la realización de estas
actividades podrán consultar al profesor correspondiente en horario del recreo y lectivo.
· La realización y entrega de estas actividades será fundamental en la evaluación de los
alumnos y alumnas , que mostrando interés por alcanzar las competencias básicas de la
materia presenten dificultades en la consecución de las mismas.
Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a
los
diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.
Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su
intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las
alumnas y los alumnos.
9. FOMENTO DE LA LECTURA.
Para la mejora de las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas, según acuerdo del
E.T.C.P. , el Departamento ha elaborado alguna lecturas con los siguientes objetivos :
- Búsqueda en el diccionario de las palabras que desconozcan su significado.
- Subrayado del texto : ideas fundamentales.
- Aumentar su vocabulario científico .
- Realización de pequeños esquemas .
- Comprensión lectora .
Se le recomienda la lectura del siguiente libro:
- TÍTULO: LA TIERRA HERIDA
- AUTORES: MIGUEL DELIBES Y MIGUEL DELIBES DE CASTRO
- EDITORIAL: DESTINO
Además le recomendamos las siguientes lecturas científicas sobre cuestiones concretas o
específicas:
LECTURA 1ª :UN POCO DE HISTORIA DE LAS UNIDADES DE MEDIDA
Durante mucho tiempo las distancias grandes se definieron por el número de días o lunas que
debían transcurrir antes de llegar al destino. Para distancias cortas se tomaban referencias
antropomórficas como los dedos, las palmas, las pulgadas, los pies, los pasos, los codos.
Actualmente, se considera que la primera unidad de longitud empleada como tal apareció en
Mesopotamia hacia el 2130 a.C. Fue una estatuilla que representaba a un Príncipe que tiene dos
trazos extremos a una distancia de 26.45 cm y esta dividida en 16 partes iguales,
Los egipcios , antes de 1500 a.C. utilizaron como unidad de longitud el aura faraónica o codo,
definido como la longitud del antebrazo del faraón y, a partir de este, la vara (100 codos), el
codo grande (0.525 m) y el codo pequeño (0.450 m).
Los antiguos griegos, hacia el siglo V a.C., emplearon también atributos del cuerpo y el "estadio
griego" equivalía a 100 pasos dobles o 600 pies. Hacia la época de Alejandro Magno, los
romanos empleaban el codo romano, equivalente a 0.4436 m.
Ya en la edad media, a finales del siglo VIII, Carlomagno , estableció cono unidad de longitud
el "pie del rey" de 325 mm. Luego se volvió a la anarquía en las medidas existiendo en la misma
localidad diversas unidades sin relación entre ellas.
ORÍGENES DEL SISTEMA INTERNACIONAL ( S.I.) DE UNIDADES
Durante el Renacimiento, el desarrollo de las ciudades entre los siglos XV y XVI y la necesidad
de intercambio comercial surge la necesidad de establecer un sistema de pesas y medidas
concreto para superar lo específico, localista y efímero de los patrones utilizados. En el siglo
XVI comienzan a aparecer diversas propuestas de unificación del sistema de unidades.
Entre 1790 y 1791 la Academia Francesa de Ciencias definió el sistema métrico decimal como
sistema unificado de medidas. Se adoptó como unidad fundamental una de carácter natural,
reproducible del Universo, para poder reconstruir el patrón correspondiente en caso de
destrucción o deterioro grave. Esta unidad se denominó metro y se definió igual a la
diezmillonésima parte del cuadrante de meridiano terrestre.
Por ley 1795 se ordena la creación del metro patrón, esta vez de platino y se prescriben con
mayor coherencia los prefijos de los múltiplos y submúltiplos. En 1795 se deposita en el Comité
de Instrucción Pública un meto patrón provisional de latón (actualmente en el Museo Nacional
de las Técnicas). En años sucesivos se fabrican réplicas de este metro para divulgar y hacer
familiar al pueblo francés con el sistema métrico. Francia comienza una gran actividad
internacional encaminada a universalizar el sistema. Las exposiciones universales de la segunda
mitad del siglo XIX constituyen un punto de encuentro definitivo.
ANTIGUAS UNIDADES DE MEDIDA ESPAÑOLAS
DE MASA
arroba
libras
cuarter
ones
onzas
arr
ob
a
li
br
as
1
2
5
1
cuarter
ones
o
nz
as
tom
ines
gra
nos
k
g
gramo
s
230
400
1
1,
5
0
11.500
,00
4
1
6
0,
4
6
460,00
1
4
0,
1
2
115,00
1
0,
28,75
0
3
tomines
1
12
0,
0
0
0,60
1
0,
0
0
0,05
granos
DE LONGITUD
Medi
da
Regió
n
legua
castell
ana
vara
castell
ana
Dividida en:
Equivalente
a:
5.57 km
3 pies o 4
palmos
83.6 cm
Divisiones de la vara castellana
vara
pies
palm
os
v
ar
a
pi
es
pal
mos
pulg
adas
1
3
4
1
líne
as
c
m
mm
36
83
,6
836
,00
12
27
,9
278
,67
20
,9
209
,00
2,
3
23,
22
1
pulga
das
1
línea
s
12
1
punto
s
12
1,9
4
0,1
6
DE VOLUMEN
Medida
punt
os
Dividida
Equivalente
en:
Fanega
4
cuartillos,
12
celemines
a:
44 litros
arroba o cántara de
vino
16.13 litros
arroba de aceite
12.56 litros
Azumbre
2,016 litros
Estas medidas de capacidad, se utilizaban principalmente para medir cantidades de trigo,
cebada, vino, aceite, etc... Para ello se valían de recipientes que se enrasaban dando la unidad de
medida. Para llenar los sacos de trigo, se utilizaba un cajón de madera que se denominaba
"media fanega", siendo su capacidad de 22 litros. Otra unidad de capacidad comúnmente usada
era el costal, que era una talega grande con una capacidad de tres fanegas. También para medir
la cantidad de aceitunas, se utilizaba el celemín que era aproximadamente como un cubo de
agua. La arroba como unidad de volumen, varía según sea de vino o de aceite. La de vino
equivale a unos 16 litros. Se divide en 4 cuartillas, cada una de las cuales tiene 2 azumbres que,
a su vez, tiene cada uno 4 cuartillos. Por lo tanto un cuartillo equivale aprox. a 0.5 litros.
ALGUNAS ANÉCDOTAS
En muchos casos la elección fue harto caprichosa; ej. Luis XIV eligió la longitud de su pie
como unidad patrón, Jorge III de Inglaterra eligió en hacia 1770 como unidad de volumen
patrón la capacidad de su orinal (Galón Imperial), enviando como patrón secundario a las
colonias americanas el orinal de su mujer (Galón USA); anecdóticamente, las colonias
americanas declararon su independencia en 1776 y en 1811 Jorge III fue apartado del trono por
enajenación mental.
CUESTIONARIO SOBRE LA LECTURA
1ª.- Las civilizaciones antiguas utilizaron , principalmente, como medidas de longitud :
¨ Atributos del cuerpo humano.
Pequeños objetos familiares .
¨ Los días y lunas que pasaban cuando realizaban un viaje largo.
2ª.- La necesidad de establecer un único sistema de medidas surge :
Por orden de los reyes que gobernaban.
Debido a los intercambios comerciales. .
¨ Porque los campesinos las necesitaban.
3ª.- El Sistema Internacional de medidas se estableció :
¨ En el siglo III a.C.
¨ Siglo XVIII
¨ Siglo XX.
4ª.- El primer país que estableció el Sistema Métrico Decimal fue :
¨ Estados Unidos.
¨ Francia .
¨ España.
5ª.- La primera unidad que se estableció del S.I . fue :
¨ Kilogramo
¨ Metro
Segundo
6.- ¿Qué hecho permitió la expansión del Sistema Métrico Decimal.?
El invento del teléfono.
Las exposiciones universales.
¨ Una reunión entre los gobernantes de los diferentes países.
7.- La arroba era una medida española antigua de :
¨ Longitud.
¨ Masa
¨ Volumen.
8.- La legua era una medida española antigua de :
Longitud.
Volumen
Superficie.
9.- La fanega era una medida española antigua de :
Densidad.
Volumen
¨ Masa.
LECTURA 2ª
¿Por qué las ballenas necesitan de los cambios de estado para subsistir?
Las ballenas son mamíferos que respiran por medio de pulmones, por lo que deben salir al
exterior para capturar el aire. Sin embargo, para buscar alimento, en muchas ocasiones
descienden a profundidades de hasta I 500 m.
A medida que nos sumergimos, la densidad del agua del mar aumenta, por lo que es más difícil
cada vez acceder a las profundidades. ¿Cómo puede por tanto la ballena descender a esas
profundidades fácilmente.?
La respuesta está en una sustancia serosa llamada espermaceti que se halla en una cavidad de su
cabeza. Se trata de una sustancia que cambia su estado físico al alcanzar los 30 °C. Este cambio
se produce merced al calor interno de la ballena, que depende de su flujo sanguíneo .
Al sumergirse, baja la temperatura del flujo, y el espermaceti se congela en mayor medida,
haciendo que aumente su densidad y actuando como un lastre que facilita a la ballena descender
hacia el fondo marino.
El mecanismo de vuelta a la superficie es el inverso, la ballena aumenta su flujo sanguíneo; por
lo que aumenta su temperatura corporal a medida que se va licuando el espermaceti, la ballena
va subiendo hasta alcanzar la superficie.
Las bebidas refrescantes y la solubilidad de los gases
La solubilidad de los gases en los líquidos varía si también lo hace la presión exterior, en la vida
real tenemos multitud de ejemplos que nos hacen entenderlo: al abrir una botella que contiene
una bebida carbónica (llamada así porque el gas es CO2) se observa como se desprenden
burbujas. Esto ocurre porque, antes de sellar las botellas con el tapón o la chapa, se somete al
líquido contenido en ella a una presión superior a la atmosférica en un ambiente que contiene
aire, CO2 y vapor de agua. Así se disuelve más CO2 que a presión normal. Al destapar la botella
escapa parte del gas CO2 hasta que la presión que ejerce la cantidad restante del mismo sea la de
la presión atmosférica del lugar donde estemos.
Submarinismo a grandes profundidades
La sangre es una disolución que contiene células y plasma sanguíneo (constituido en un 90 %
por agua), siendo el resto glucosa, sales minerales y proteínas, entre otras sustancias. Algunas de
esas sustancias son gaseosas. La sangre es responsable del transporte del oxígeno en el
organismo. Por ello, cuando existen fuertes variaciones de presión los gases que contiene
pueden disolverse en mayor o menor proporción. Un aumento de presión provoca siempre
mayor disolución de un gas en un líquido, y viceversa.
La práctica del buceo a medianas y grandes profundidades acarrea ese problema. Para unos 20
m de inmersión, una rápida vuelta a la superficie provoca que algunos gases contenidos en la
sangre se liberen rápidamente, provocando daños irreversibles en el mismo.
El problema surge principalmente cuando el tanque de respiración contiene aire, el nitrógeno
que lleva se disuelve en la sangre con gran facilidad, más que si el submarinista estuviera en la
superficie. Al subir a la superficie, el nitrógeno en exceso se escapa, ocurre lo mismo cuando
quitas la chapa de una bebida carbónica (en estos casos lo que sale es gas CO2), provocando así
graves alteraciones en la circulación , la aparición de trombos y en muchos casos la consiguiente
muerte . Para evitarlo, los buzos se mantienen un tiempo en cámaras de descompresión
preparadas a tal efecto o se van parando a ciertas profundidades para que los gases se liberen
más lentamente.
CUESTIONARIO SOBRE LA LECTURA
1ª.- Las ballenas , para buscar alimento , desciende hasta profundidades de :
800 m.
3000 m .
1500 m.
2ª.- Al descender en los océanos , la densidad del agua :
Disminuye porque la temperatura es menor que cerca de la superficie .
Aumenta porque la temperatura es mayor que cerca de la superficie .
Aumenta porque la temperatura es menor que cerca de la superficie.
3ª.- Las ballenas descienden con facilidad a profundidades altas debido :
A una sustancia que tienen , que cambia a estado líquido al descender.
Porque antes de descender , toman mucho aire por lo que se hacen más pesadas. .
A una sustancia que tienen , que cambia a estado sólido al descender.
4ª.- Al abrir una botella de refresco, salen burbujas al exterior porque :
La presión en el interior de la botella es mayor que la presión atmosférica del exterior .
Porque los refrescos esta formados por gases .
La presión en el interior de la botella es menor que la presión atmosférica del exterior.
5ª.- Señala las respuestas que consideres correctas :
¨ La solubilidad de un gas en un líquido aumenta si aumenta la presión.
¨ En la sangre , entre otras sustancias, hay gases.
¨ Cuando un submarinista desciende en el mar , la cantidad de gases en su sangre es menor que
cuando se encuentra en la superficie.
Cuando se abre una bebida refrescante , todos los gases que contiene se escapa al exterior.
6ª.- ¿Qué gas puede provocar la muerte un submarinista.? :
Hidrógeno .
Nitrógeno .
Oxígeno.
7ª.- Explica por qué cuando los submarinistas desciende a determinadas profundidades no
pueden salir rápidamente a la superficie del mar.
LECTURA 3ª : HISTORIA DE ALGUNOS ELEMENTOS QUÍMICOS
HIDRÓGENO :
En el siglo XVI los alquimistas observaron que cuando el aceite de vitriolo (ácido sulfúrico
H2SO4) actuaba sobre las limaduras de hierro se desprendía un gas combustible de naturaleza
desconocida.
En 1.781 Cavendish observó que cuando este gas ardía en el aire y en el oxígeno se formaba
agua, descubrimiento que indujo a Lavoisier a llamarlo Hidrógeno, es decir “productor de
agua.”
OXÍGENO :
En la tierra, el oxígeno es más abundante que cualquier otro elemento. A pesar de ello no se
reconoció como tal hasta finales del siglo XVIII , su descubrimiento se atribuye a Scheele en
Suecia y Priestley en Gran Bretaña independientemente entre 1.771 y 1.774.
El primero lo preparó a partir del dióxido de manganeso mientras que el segundo lo hizo
calentando con una potente lente el óxido de mercurio que había dispuesto previamente encima
del mercurio de un tubo barométrico.
Lavoisier, es sus estudios sobre la combustión, perfeccionó este último experimento,
determinando las propiedades más importantes, puso de manifiesto la presencia de oxígeno en el
aire y en el agua y dio al gas el nombre de oxígeno (formador de ácidos) por creer que todos los
ácidos contenían este elemento.
CARBONO :
El carbono se conoce desde la antigüedad. Los egipcios obtenían carbón de leña de forma
similar a la actual. El término Carbono procede del latín “carbo” que significa carbón de leña;
grafito procede del griego graphein que significa escribir y diamante tiene su procedencia de la
palabra latina adamas cuyo significado es invencible. En el año 1.772 Lavoisier demostró que
en la reacción de combustión del diamante se producía CO2.
Los primeros compuestos de carbono se identificaron en la materia viva a principios del siglo
XIX, y por ello el estudio de los compuestos de carbono se llamó química orgánica.
HIERRO :
Aunque el hierro no se encuentra habitualmente libre en la Naturaleza (sólo en algunos
pequeños yacimientos en Groenlandia y en los meteoritos), es uno de los metales que se conoce
desde la prehistoria, en la que se usaba para fabricar armas y utensilios decorativos debido a la
gran abundancia de los minerales que lo contienen y a la facilidad con que éstos al calentarlos
con carbón producen el hierro; las muestras más antiguas que se conocen, son un grupo de
cuentas de hierro oxidado que fueron encontradas en Egipto, que datan aproximadamente del
año 4000 A.C.
Su nombre procede del latín “ferrum” que significa fuerte.
PLATA :
La plata se conoce y valora como metal decorativo y para monedas desde tiempos muy remotos
gracias a su belleza y facilidad de manipulación. Precisamente su nombre procede del latín
“argentum” ( brillante ), nombre con que los romanos conocían este elemento.
Los alquimistas la llamaban Luna o Diana en alusión a la diosa de la luna y utilizaban como
símbolo para representarla una luna creciente.
Posiblemente comenzó a utilizarse en la fabricación de monedas para reducir en peso y tamaño
las antiguas piezas de cobre y de bronce.
ARSÉNICO:
Se descubrió en el siglo XIII por Alberto Magno.
El arsénico es venenoso en dosis mayores de 65 mg tanto en dosis única como por acumulación
de dosis más pequeñas, como, por ejemplo, inhalación de polvo o gases de arsénico.
En las montañas del sur de Austria hay personas, conocidas como “comedores de arsénico”, que
le encuentran efectos tonificantes y han desarrollado tolerancia de forma que pueden ingerir
diariamente cantidades que comúnmente se consideran dosis mortales.
Esta tolerancia, sin embargo, no los protege contra la misma cantidad de arsénico administrada
hipodérmicamente
FÓSFORO:
En 1.669 el comerciante y alquimista alemán Henning Brand, que estaba a la búsqueda de la
piedra filosofal intentando preparar oro a partir de la plata, obtuvo una sustancia que tenía la
propiedad de lucir en la oscuridad al destilar una mezcla de arena y los restos que quedaban tras
evaporarse la orina.
La orina constituyó durante un siglo la materia prima para la obtención de fósforo hasta que, en
1.771, Scheele encontró un método para extraerlo de los huesos calcinados. Su nombre procede
del griego “phosphoros”” que significa “productor de luz”.
SILICIO:
El químico sueco Berzelius obtuvo en 1.823 silicio amorfo haciendo reaccionar tetrafluoruro de
silicio con potasio fundido.
Fue Deville en 1.854 quien preparó el silicio cristalino. El silicio a pesar de ser el segundo
elemento más abundante en la corteza terrestre no se encuentra libre en la naturaleza
encontrándose en su mayor parte como silicatos y sílice (SiO2 ).
Su extendido uso en la fabricación de microprocesadores y componentes electrónicos ha dado
el nombre de Sillicon Valley (Valle del Silicio) a una región californiana en la que abundan las
plantas industriales dedicadas a la fabricación de estos elementos ( una de ellas es MICROSOFT
)
El nombre deriva del latín silex que significa pedernal.
AZUFRE :
El azufre se conoce desde la antigüedad. Se sabe que se usaba en Medicina y que griegos y
romanos utilizaban sus vapores para blanquear telas.
Su nombre procede del latín sulphur usado por los romanos para designarlo. A causa de sus
inflamabilidad, los alquimistas creyeron que el azufre era esencial en la combustión.
IODO :
El yodo fue descubierto en 1.811: al tratar en caliente el extracto de cenizas de algas marinas
con ácido sulfúrico se desprendía un vapor de color violeta que se condensaba en escamas de
color gris brillante. El nombre yodo, procede del griego que significa violeta.
URANIO :
El uranio fue descubierto como óxido en 1.789 se le puso el nombre por el planeta Urano. Las
propiedades radioactivas del uranio fueron puestas de manifiesto en 1.896 cuando el físico
francés Becquerel produjo, por la acción de una sal fluorescente de sulfato de potasio y uranio,
una imagen sobre una placa fotográfica .
Cuestionario
1ª.- El elemento químico más abundante en la naturaleza es el:
¨Hierro.
¨Oxígeno .
¨Hidrógeno .
2ª.- El nombre de hidrógeno significa
¨Productor de agua.
¨Productor de ácidos .
¨Productor de luz .
3ª.- Pon una X en los elementos químicos que se conocían desde la antigüedad
¨Uranio.
¨Azufre .
¨Oxígeno
¨Hierro.
4ª.- El elemento químico presente siempre en las reacciones de combustión es :
¨Fósforo.
¨Azufre .
¨Oxígeno.
5ª.- Los diamantes están formados por :
¨Plata.
¨Carbón .
¨Iodo.
6ª.- Alberto Magno descubrió el :
Fósforo.
Arsénico .
Iodo.
7ª.- ¿Qué elemento químico es fundamental en la industria de la informática
¨Cobre.
¨Plata .
¨Silicio .
8ª.- La radiactividad esta relacionada con
Fósforo. Uranio .
Azufre .
9ª.- El nombre del elemento químico Iodo significa :
¨Azul.
¨Violeta .
¨Verde
10.- UNIDADES DIDÁCTICAS.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: LA MEDIDA. EL MÉTODO CIENTÍFICO.
UNIDAD DIDÁCTICA: 1
OBJETIVOS
1. Reconocer las etapas del trabajo
científico.
2. Conocer
las
magnitudes
fundamentales y algunas de las
derivadas
3. Entender el proceso de medida y los
errores que se cometen.
4. Interpretar gráficas que expresen la
relación entre dos variables.
5. Identificar las variables dependiente,
independiente y controlada en un texto
que describa un experimento o una
investigación sencilla.
6. Valorar el conocimiento científico
como un proceso de construcción
ligado a las características y
necesidades de la sociedad en cada
momento histórico, y que está
sometido a la evolución y revisión
continuas.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Descripción de las características
esenciales de la metodología científica,
como son la observación, la elaboración de
hipótesis y su verificación experimental.
2. Conocimiento y utilización adecuada de
las unidades fundamentales del SI y algunas
de sus derivadas.
3. Utilización correcta de los factores de
conversión en los cambios de unidades y
uso de la notación científica cuando es útil.
4. Identificación de las distintas causas de
error en las medidas, como errores
sistemáticos y accidentales.
5. Conocimiento de los conceptos de
precisión y sensibilidad de un instrumento de
medida y su utilización correcta al expresar
un resultado.
6. Realización de una gráfica sencilla a partir
de una serie de datos e interpretación de la
información que proporcionan gráficas
sencillas.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Determina los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
2. Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con
precisión empleando la terminología científica adecuada.
3. Conoce y utiliza correctamente las unidades del sistema internacional
correspondientes a distintas magnitudes.
4. Emplea los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la
notación científica.
5. Realiza e interpreta una gráfica sencilla utilizando datos experimentales.
6. Conoce el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo
científico a través del análisis contrastado de
algún problema científico o tecnológico, así
como su influencia sobre la calidad de vida de
las personas.
2. Utilizar el lenguaje como instrumento de
comunicación y expresarse con precisión
empleando la terminología científica adecuada.
3. Conocer y utilizar correctamente las unidades
del sistema internacional correspondientes a
distintas magnitudes.
4. Emplear los factores de conversión en los
cambios de unidades, así como la notación
científica.
5. Realizar e interpretar una gráfica sencilla
utilizando datos experimentales.
6. Conocer el significado de la precisión y
sensibilidad de un instrumento de medida.
7. Expresar una medida con el número adecuado
de cifras significativas.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Observación del trabajo diario.
Cuaderno de trabajo.
RELACIÓN CON
LAS CCBB
CL1-5, CM1-2, CF1-2.
CL3-4, CA3.
Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3, CF2,
CI4.
medida.
7. Expresa una medida con el número adecuado de cifras significativas.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: LA MATERIA Y SUS ESTADOS DE AGREGACIÓN.
UNIDAD DIDÁCTICA: 2
OBJETIVOS
1. Describir las características y propiedades
de los gases.
2. Estudiar las propiedades de los gases
desde un punto de vista macroscópico.
3. Conocer las leyes experimentales de los
gases.
4. Utilizar el modelo cinético para interpretar
las leyes de los gases.
5. Extrapolar el comportamiento de los gases
mediante
la
teoría
cinética
al
comportamiento de la materia en general.
6. Reconocer la naturaleza corpuscular de la
materia.
7. Justificar los diferentes estados de
agregación de la materia de acuerdo con la
teoría cinética.
8. Explicar los cambios de estado desde el
punto de vista de la teoría cinética.
CONTENIDOS
1. La materia y sus
propiedades.
2. Los estados de
agregación de la
materia.
3. Los gases.
4. Las leyes de los
gases.
5. Los cambios de
estado.
6. Estudio
experimental de
los cambios de
estado.
7. La TCM en los
cambios
de
estado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las características y propiedades de los estado
físicos.
2. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir
de la teoría cinética.
3. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión,
volumen y temperatura.
4. Aplicar las leyes de los gases para calcular el valor de una de
las variables presión, volumen o temperatura permaneciendo
constante la tercera.
5. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la
materia.
6. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de
los estados de agregación.
7. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría
cinética de la materia.
8. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la
materia.
9. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades
de su interpretación a nivel microscópico mediante modelos.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RELACIÓN CON
LAS CCBB
1. Describe las características y propiedades de los estado físicos.
2. Interpreta cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética.
3. Interpreta las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y
temperatura.
4. Aplica las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables
presión, volumen o temperatura permaneciendo constante la tercera.
5. Conoce los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia.
6. Utiliza el modelo cinético para justificar las características de los estados de
agregación.
7. Explica los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la materia.
8. Interpreta las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.
9. Diferencia la descripción macroscópica de las propiedades de su interpretación a
nivel microscópico mediante modelos.
1. Observación del trabajo diario.
CL1-5, CM1-2, CF12.
2. Cuaderno de trabajo.
3. Actitud y comportamiento.
4. Pruebas escritas.
CL3-4, CA3.
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: DIVERSIDAD DE LA MATERIA.
UNIDAD DIDÁCTICA: 3
OBJETIVOS
1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras
gracias a las propiedades de estas últimas.
2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución.
3. Conocer la diferencia entre mezcla y
compuesto.
4. Diferenciar un elemento de un compuesto.
5. Utilizar correctamente las distintas maneras de
expresar la concentración de una disolución.
6. Planificar un diseño experimental adecuado
para separar una mezcla o una disolución en
sus componentes.
7. Participar en la planificación y realización en
equipo de actividades e investigaciones
sencillas.
8. Obtener información a partir de las gráficas de
variación de la solubilidad con la temperatura.
9. Reconocer la importancia de las disoluciones
en los productos de consumo habitual y en las
CONTENIDOS
1. Clasificación
de la
materia.
2. Métodos de
separación.
3. Las
disoluciones.
4. Solubilidad y
saturación.
5. Concentració
n de una
disolución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber
si un material es una sustancia pura o una mezcla.
2. Describir algún procedimiento químico que permita
descomponer las sustancias puras en sus
elementos.
3. Reconocer y enumerar las diferencias que existen
entre mezcla y disolución y entre sustancia simple y
compuesto.
4. Explicar y emplear las técnicas de separación y
purificación de mezclas.
5. Describir disoluciones y resolver problemas sencillos
de cálculo de sus concentraciones.
6. Conocer la diferencia entre disolución saturada,
concentrada y diluida.
7. Describir la relación entre solubilidad y temperatura.
8. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes
sustancias.
repercusiones sobre la salud de las personas y
el medio ambiente.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Utiliza procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una
sustancia pura o una mezcla.
2. Descrier algún procedimiento químico que permita descomponer las
sustancias puras en sus elementos.
3. Reconoce y enumera las diferencias que existen entre mezcla y disolución y
entre sustancia simple y compuesto.
4. Explica y emplea las técnicas de separación y purificación de mezclas.
5. Describe disoluciones y resuelve problemas sencillos de cálculo de sus
concentraciones.
6. Conoce la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida.
7. Describe la relación entre solubilidad y temperatura.
8. Interpreta las curvas de solubilidad de diferentes sustancias.
RELACIÓN CON
LAS CCBB
1.Observación del trabajo
diario.
CL3-4, CA3.
2.Cuaderno de trabajo.
3.Actitud
comportamiento.
4.Pruebas escritas.
CL1-5, CM1-2, CF1-2.
y
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3, CF2,
CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
UNIDAD DIDÁCTICA: 4
OBJETIVOS
1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la
constitución de la materia.
2. Conocer los diferentes métodos de electrización de los
cuerpos.
3. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas
y situar estas en el átomo.
4. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más
pequeña que la masa de un protón o un neutrón.
5. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución
de los electrones en la corteza.
6. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la
estructura electrónica.
7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y
negativamente.
8. Conocer los conceptos de un número atómico, número
másico, masa atómica e isótopo.
9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las
CONTENIDOS
1. Primeras
ideas sobre la
materia.
2. La naturaleza
eléctrica de la
materia.
3. La estructura
interna de los
átomos.
4. Los primeros
modelos
atómicos.
5. Característica
s de los
átomos.
6. La corteza
electrónica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos
cotidianos.
2. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para
explicar el comportamiento eléctrico de la materia.
3. Describir los primeros modelos atómicos y
justificar su evolución para poder explicar nuevos
fenómenos.
4. Indicar las características de las partículas
componentes de los átomos.
5. Calcular las partículas componentes de átomos,
iones e isótopos.
6. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su
número atómico y su número másico.
7. Describir la estructura electrónica de los primeros
elementos.
8. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en
cuenta los isótopos y su riqueza.
sustancias radiactivas y valorar las repercusiones de su
uso para los seres vivos y el medio ambiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Produce e interpreta fenómenos electrostáticos cotidianos.
2. Utiliza algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento
eléctrico de la materia.
3. Describe los primeros modelos atómicos y justifica su evolución para poder
explicar nuevos fenómenos.
4. Indica las características de las partículas componentes de los átomos.
5. Calcula las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.
6. Distribye las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su
número másico.
7. Describe la estructura electrónica de los primeros elementos.
8. Calcula la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.
9. Conoce las aplicaciones y repercusiones de los isótopos radiactivos.
9. Conocer las aplicaciones y repercusiones de los
isótopos radiactivos.
TÉCNICA/INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
RELACIÓN CON
LAS CCBB
1.Observación del trabajo
diario.
CL1-5, CM1-2,
CF1-2.
CL3-4, CA3.
2.Cuaderno de trabajo.
3.Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
4.Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: ELEMENTOS Y COMPUESTOS. ENLACE QUÍMICO.
UNIDAD DIDÁCTICA: 5
OBJETIVOS
1. Saber que un elemento es una
sustancia que contiene un solo tipo de
átomo.
2. Explicar el criterio de clasificación de
los elementos en la tabla periódica.
3. Diferenciar entre elementos metálicos y
no metálicos.
4. Distinguir entre átomo, molécula y
cristal.
5. Diferenciar las propiedades químicas
de los compuestos de las de los
elementos que los componen.
6. Conocer la importancia que algunos
CONTENIDOS
1. Primeras ideas sobre los
elementos.
2. El sistema periódico.
3. Los elementos químicos en
la naturaleza.
4. Agrupaciones de átomos.
5. Las fórmulas químicas.
6. El enlace químico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la estructura de la tabla periódica y
situar en ella los elementos más importantes.
2. Reconocer la desigual abundancia de los
elementos en la naturaleza.
3. Dada una serie de elementos, diferenciar
entre metales y no metales.
4. Comprender cómo se forman las moléculas
diatómicas y justificar la formación de algunos
compuestos.
5. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y
cristal.
6. Describir la importancia que algunos
elementos tienen para la vida.
materiales y sustancias tienen en la
vida cotidiana, la salud y la
alimentación.
7. Justificar las propiedades de las
sustancias mediante la interpretación
de su constitución.
8. Predecir la naturaleza del tipo de unión
entre los átomos de un compuesto en
función del tipo de sus propiedades.
7. Conocer los elementos que deben formar
parte de nuestra dieta y saber en qué
alimentos se encuentran.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Conoce la estructura de la tabla periódica y situa en ella los elementos
más importantes.
2. Reconoce la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza.
3. Dada una serie de elementos, diferencia entre metales y no metales.
4. Comprende cómo se forman las moléculas diatómicas y justifica la
formación de algunos compuestos.
5. Diferencia entre elemento, átomo, molécula y cristal.
6. Describe la importancia que algunos elementos tienen para la vida.
7. Conoce los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y sabe
en qué alimentos se encuentran.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RELACIÓN CON
LAS CCBB
1.Observación del trabajo diario.
CL1-5, CM1-2, CF1-2.
2.Cuaderno de trabajo.
CL3-4, CA3.
3.Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
4.Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3, CF2,
CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: LAS REACCIONES QUÍMICAS.
UNIDAD DIDÁCTICA: 6
OBJETIVOS
1. Distinguir entre transformaciones físicas y
químicas.
2. Reconocer la transferencia de energía en
una reacción química.
3. Reconocer la importancia de las
reacciones químicas en relación con los
aspectos energéticos, biológicos y
alteración de los materiales.
4. Conocer algunos de los problemas
medioambientales de nuestra época.
CONTENIDOS
1. Transformaciones de la
materia.
2. Estudio de las
reacciones químicas.
3. Reacciones químicas y
energía.
4. Aplicaciones energéticas
de las reacciones
químicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar entre cambio físico y químico.
2. Distinguir entre reacciones exotérmicas y
endotérmicas.
3. Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas.
4. Conocer los factores que afectan a la
velocidad de reacción.
5. Conocer las repercusiones de la fabricación y
uso de materiales y sustancias frecuentes en
la vida cotidiana.
5. Reacciones químicas de
interés.
6. La química en la
sociedad.
7. Química y medio
ambiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Diferencia entre cambio físico y químico.
Distingue entre reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Diferencia entre reacciones lentas y rápidas.
Conoce los factores que afectan a la velocidad de reacción.
Conoce las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y
sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
6. Explica algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y
las medidas preventivas que se pueden tomar.
6. Explicar
algunos
de
los
problemas
medioambientales de nuestra época y las
medidas preventivas que se pueden tomar.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1.Observación
diario.
del
trabajo
2.Cuaderno de trabajo.
RELACIÓN CON LAS
CCBB
CL1-5, CM1-2, CF1-2.
CL3-4, CA3.
3.Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
4.Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3, CF2,
CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: CÁLCULOS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS.
UNIDAD DIDÁCTICA: 7
OBJETIVOS
5. Conocer los conceptos de masa
atómica, molecular y mol.
6. Escribir y ajustar ecuaciones
químicas.
7. Enumerar algunos de los
factores que intervienen en la
velocidad de una reacción.
8. Describir
algunos
de
los
procesos químicos que tienen
CONTENIDOS
1. La masa de los átomos y las
moléculas.
2. La cantidad de sustancia: el mol.
3. Representación de las reacciones
químicas.
4. Ajuste de una reacción química.
5. Significado de una ecuación
química.
6. Cálculos en una reacción química.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Calcular masas moleculares.
2. Realizar cálculos con el concepto de mol.
3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones
químicas.
4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos.
5. Trabajar en el laboratorio respetando las
medidas de seguridad que se recomienden en
cada caso
lugar en el laboratorio,
industria y la Tierra.
la
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Calcula masas moleculares.
Realiza cálculos con el concepto de mol.
Escribe y ajusta correctamente ecuaciones químicas.
Realiza cálculos estequiométricos sencillos.
Trabaja en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se
recomienden en cada caso.
TÉCNICA/INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
RELACIÓN CON
LAS CCBB
1.Observación del trabajo diario.
CL1-5, CM1-2, CF1-2.
2.Cuaderno de trabajo.
CL3-4, CA3.
3.Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
4.Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3, CF2,
CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 3º ESO
TÍTULO: FORMULACION Y NOMENCLATURA INORGÁNICAS.
UNIDAD DIDÁCTICA: 8
OBJETIVOS
1. Aprender a nombrar y formular los
compuestos inorgánicos más importantes.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hidruros.
Óxidos.
Sales binarias.
Hidróxidos.
Peróxidos.
Oxácidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Nombrar y formular los compuestos inorgánicos
más importantes.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Nombra y formula los compuestos inorgánicos más importantes.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RELACIÓN CON
LAS CCBB
1.Observación del trabajo diario.
CL1-5, CM1-2, CF1-2.
2.Cuaderno de trabajo.
CL3-4, CA3.
3.Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
4.Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3, CF2,
CI4.
PROGRAMACIÓN
ÁMBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO
PMAR 3º ESO
ÍNDICE
1. NORMATIVA LEGISLATIVA
2. OBJETIVOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CONTENIDOS
5. TEMPORALIZACIÓN
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
8. PLAN DE LECTURA
1. NORMATIVA LEGISLATIVA
La programación de esta asignatura se basa en las siguientes leyes generales:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo: La L.O.E. publicada en el BOE nº 106
Ley 17/2007 de 10 de marzo de Educación de Andalucía: La L.E.A. publicada en el BOJA nº
252
Y en la siguiente normativa sobre la E.S.O. :
7. Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO, publicado en el BOJA nº5
8. Decreto 231/2007: de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, publicado en el BOJA nº 156
9. Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en
Andalucía, publicada en el BOJA nº 171
10. Orden de 10 de agosto de 2007 que establece la ord4enación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía, publicada en el BOJA nº 166
11. Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa educación básica en Andalucía, publicada en el BOJA.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS DE ETAPA
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos
de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de conocimientos, capacidades, hábitos,
actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante
de la calidad de vida.
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los
siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
Dadas las características del alumnado que debe ser incluido en los programas de
diversificación y el sentido globalizador que persigue el área, es conveniente hacer una
selección limitada de objetivos, procurando potenciar el aprendizaje de procedimientos en el
área y teniendo como referencia los objetivos generales de las tres áreas de referencia en la
E.S.O.
Los objetivos seleccionados para el área científico-tecnológica son:
1.Comunicación: Comprender y expresar mensajes científicos, interpretando y utilizando
adecuadamente los códigos correspondientes.
2. Información: Buscar y utilizar la información necesaria para poder resolver los trabajos
planteados y producir información para hacer propuestas sobre el método a seguir en la
resolución de cualquier problema o comunicar el resultado de dichos trabajos y las
consecuencias extraíbles .
3. Interpretación del medio: Aplicar los conceptos básicos del ámbito científico-tecnológico para
interpretar el medio físico natural y las aplicaciones técnicas más comunes.
4. Estrategias y procedimientos: Aplicar estrategias de análisis y resolución de problemas
propios de la Ciencia y la Tecnología, utilizando los recursos propios del ámbito en diferentes
situaciones prácticas.
5. Autoestima: Adquirir el suficiente conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y sus
limitaciones, para poder optimizar sus logros personales y potenciar así su autoestima.
6. Trabajo en equipo: Planificar y realizar trabajos en equipo con actitud colaboradora.
7. Trabajo personal: Desarrollar hábitos de trabajo personal.
8. Salud: Alcanzar un conocimiento suficiente de su propio cuerpo para poder desarrollar hábitos
saludables.
9. Respeto al medio: Utilizar sus conocimientos científicos y tecnológicos para disfrutar del medio
natural y adoptar comportamientos de respeto hacia el medio ambiente.
10. Conocimiento: Conocer los conceptos, códigos y recursos básicos del ámbito para poderlos
aplicar en situaciones cotidianas.
11.Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Andalucía, así como
sus características, peculiaridades y elementos que lo integran, y participar en acciones que
puedan contribuir a su conservación y mejora.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
1.- Los contenidos que conforman el ámbito Científico-Tecnológico están intrínsecamente
relacionados con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la
actividad humana, con los que se posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con
la naturaleza, la predicción de los efectos producidos por los avances científicos y tecnológicos,
y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Por consiguiente, este
ámbito tiene una gran influencia en la adquisición de la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico. Son aspectos relevantes: la conservación de recursos, los
hábitos de consumo responsable, los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, la salud , la calidad de vida de las personas, así como la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Los indicadores para valorar esta competencia :
- CIF1 : Conocimiento de conceptos y teorías .
- CIF2 : Aplicación de conceptos y teorías a la explicación de fenómenos físico-químicos
cotidianos
- CIF3: Uso cde vocabulario específico
- CIF4 : Interpretación y realización de esquemas y diagramas.
- CIF5 : Conocimiento de hábitos de vida saludable y medidas para la conservación del medio
ambiente.
2.-En general, la relación entre competencia matemática y el ámbito Científico-Tecnológico es notable,
ya que esta competencia implica enfrentarse a nuevos problemas y contextos, solucionar
dificultades de la vida cotidiana y asumir que con las herramientas matemáticas se pueden
resolver algunos de ellos : razonamiento matemático, interpretaciones, argumentaciones; se
aplican y se adoptan gran variedad de estrategias; se buscan las herramientas de cálculo
adecuadas; se realizan medidas y gráficas; se aplican ecuaciones; y se realizan cálculos y
proporciones, integrándose el conocimiento matemático con los de otras materias y situaciones
de la vida cotidiana.
Los indicadores para valorar esta competencia :
- CM1 : Cálculo ( operaciones , mental, …. ) uso correcto de la simbología matemática y utiliza la
calculadora correctamente.
- CM2 : Razonamiento y resolución de problemas ( escribe el proceso de resolución y comenta el
resultado obtenido).
- CM3 : Uso correcto de unidades de medida .
- CM4 : Realiza e interpreta gráficas
3- La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital requiere aprender
a buscar y seleccionar información, usarla, ampliarla o transformarla y comunicarla : extraer
datos a partir de las diferentes formas de organización en que éstos vienen dados, en distinguir
lo relevante de lo irrelevante en un enunciado o problema, la utilización de diferentes soportes
de la información como Internet . El uso de las TIC permite : obtener y procesar datos, aumentar
las posibilidades de una adecuada presentación de la información, la modelización, la
representación adecuada de procesos y fenómenos, y, finalmente, ayuda a liberarnos de un gran
número de complejos cálculos, simular, visualizar y comprender la dinámica de muchos
procesos biológicos, geológicos, químicos y tecnológicos, difíciles de reproducir en el
laboratorio, o de procesos alejados de nuestro entorno próximo.
Los indicadores para valorar esta competencia :
- TIC1 : Usa Internet como fuente de información y para realizar determinadas actividades
relacionadas con los contenidos programados.
- TIC2 : Usa herramientas informáticas para la presentación de trabajos , informes de prácticas ,
etc...
- TIC3 : Uso correcto y responsable del material informático que se le entregue para su uso
4.- Respecto de la competencia social y ciudadana : es
importante resaltar el
papel que
desempeña esta materia en la formación de una ciudadanía responsable para adquirir la
preparación necesaria que le permita participar de forma activa, tomando decisiones sobre los
problemas que preocupan a la sociedad actual como, por ejemplo, la contaminación o el
desarrollo sostenible, etc. , otro aspecto está relacionado con los debates que se han originado
como consecuencia de los avances de la ciencia y la tecnología a lo largo de la historia y su
influencia sobre los cambios sociales que se han producido hasta desembocar en la sociedad
actual :
relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para
comprender las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología y utilizarlas para la toma de
decisiones fundamentadas, especialmente las relacionadas con el consumo, la alimentación, la
salud, el medio ambiente, etc.
Los indicadores para valorar esta competencia :
- CSC1 : Actitud en clase
- CSC2 : Realización de las actividades .
- CSC3 : Respeto a las normas y compañeros y compañeras.
- CSC4 : Colaboración trabajos en grupos
5.-La contribución a la
competencia en comunicación lingüística desde el ámbito Científico-
Tecnológico se realiza : mediante la adquisición de vocabulario específico del ámbito que ha de
ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información , la precisión en los
términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión
verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas,
resolución de problemas, exposiciones, etc.).
Los indicadores para valorar esta competencia :
- CL1 : Capacidad lectora . Para valorar este indicador , se leerán en clase textos cortos
relacionados con la unidad temática que estemos viendo con el objetivo de : leer , subrayar,
resaltar las ideas fundamentales y completar un cuestionario de comprensión ( en el anexo de
la
programación se adjuntan algunos tipos de textos ).
- CL2 : Comprensión de textos
- CL3 : Amplitud de vocabulario
- CL4 : Corrección ortográfica : En todas las pruebas escritas, trabajos presentados , etc..se les
corregirá las faltas de ortografía . Se les entregará un informe de las faltas cometidas , para que
las corrijan y escriban dos frases con cada una de ellas . Llevando un registro de faltas
cometidas y entrega de las correcciones . Por ejemplo :
CORRECCIÓN FALTAS DE ORTOGRAFÍA
ALUMNO/A :
Faltas
Corrección
comprovarlo
comprobarlo
a pasado
ha pasado
hechando
echando
hintestino
intestino
Escribe correctamente 10 veces cada falta y construye dos frases con las palabras
correctamente corregidas .
- CL5: Fluidez en la expresión oral y escrita
6.- El desarrollo de la competencia para aprender a aprender está asociado a la construcción del
conocimiento científico-tecnológico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de
la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el
propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de
tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución
de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso
seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos
adquiridos a situaciones análogas o diferentes mediante : la responsabilidad, la perseverancia, la
motivación, el gusto por aprender y por el trabajo bien hecho, así como la consideración del
análisis del error como fuente de aprendizaje.
Los indicadores para valorar esta competencia :
- AA1 : Orden en el material utilizado y realización de prácticas
- AA2 : Puntualidad en la entrega de trabajos , informes de prácticas , corrección de faltas ,
cuestionarios de lectura , etc....
- AA3 : Preguntas sobre dificultades : interés y perseverancia .
- AA4 : Participación en clase .
7.- El desarrollo de la autonomía e iniciativa personal es intrínseca a la propia acción de hacer
ciencia, enfrentarse a problemas abiertos y proponer soluciones , fomenta el desarrollo del
espíritu crítico y el desarrollo de cualidades personales: iniciativa, espíritu de superación, la
perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, la autoestima, y
proporcionando habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo, y organizar
los tiempos y las tareas.
Los indicadores para valorar esta competencia :
- AIP1 : Formulación y resolución de problemas.
- AIP2 : Iniciativa a ampliar la información recibida.
- AIP3 : Valoración realista de los resultados obtenidos .
- AA4 : Originalidad e inventiva para ofrecer otras respuestas, resoluciones, etc... posibles.
4. CONTENIDOS.
Con respecto a la propuesta del Servicio de Inspección , después de la visita realizada , de la
integración de las diferentes áreas que componen el ACT en las unidades temáticas ( Programación
de aula ) , comentar :
1º.- Tal integración ha sido experimentada en este centro en el ACT , al principio de impartir el
programa de Diversificación, los resultados de esta experiencia no fueron muy aceptables :
el esquema mental de los alumnos y alumnas se encuentra muy estructurado desde su etapa
de primaria y primer ciclo de secundaria ( quizás no debería ser así ) : Matemáticas por un
lado y Ciencias de la Naturaleza por otro . La integración en una misma unidad de conceptos
de las dos áreas les dificulta su proceso de aprendizaje, lo que se añade a las dificultades
intrínsecas que presentan estos alumnos y alumnas .
2º.- Esta integración dificultad también la atención individualizada que requieren algunos
alumnos y alumnas que cursan este programa . Resulta más fácil prestar esta atención cuando
en el aula se trabaja una unidad concreta de matemáticas ( por ejemplo números enteros ) :
mientras se atiende a estos alumnos y alumnas con más dificultades , el resto pueden trabajar
con actividades de mayor grado de complejidad.
3º.- Esta integración , aunque no se recoja de forma explicita, implícitamente se realiza durante
el desarrollo de las diferentes unidades : Por ej Funciones y gráficas - Interpretación de
gráficas de calentamiento ( cambios de estado ) , composición de los seres vivos e inertes,
gráficas de solubilidad; Proporcionalidad y porcentajes – Cálculos de concentraciones de
disoluciones , interpretación de gráficos , etc....
4º.- Del análisis de los libros de texto del ACT , aprobados por la Junta de Andalucía , a
excepción de dos editoriales , el resto presentan estas unidades diferenciadas en las diferentes
áreas que constituyen el ámbito . El análisis de los libros que presentan esta integración , se
puede concluir que esta integración , a veces, resulta forzada y aleatoria : determinados
conceptos matemáticos están integrados en una determinada unidad , pero , perfectamente
podrían ir en otra . Sirva como ejemplo, la siguiente comparación :
EDITORIAL BRUÑO :
Unidad 1
■ Los números naturales. Divisibilidad en números naturales. ■ Estructura
Composición química de los seres vivos. ■ Materiales de uso técnico.
de la materia. ■
Unidad 2
■ Los números enteros. ■ Los iones y las sustancias iónicas. ■ Las funciones vitales. ■
Componentes de un ordenador.
Unidad 3
■ Las potencias de 10. ■ Magnitudes y unidades. ■ La célula. ■ El procesador de textos Word.
Unidad 4
■ Sucesiones y progresiones. ■ Propiedades generales y características de la materia. ■ Los
organismos unicelulares y pluricelulares. Salud y enfermedad.■ Medida de magnitudes y
errores.
Unidad 5
■ Números racionales: fracciones. ■ Los estados de agregación de la materia. Leyes de los
gases. ■ Nutrición I: el aparato respiratorio. ■ Proporción entre dibujo y realidad. Escalas.
EDITORIAL EDITEX :
Unidad 1.Números reales y magnitudes físicas
CONTENIDOS
- ¿Qué es una potencia?
- Potencias de números enteros
- Propiedades de las potencias
- Números decimales
- Clasificación de los números decimales
- Números reales
- Operaciones con números decimales
- Fracción generatriz
- Error absoluto
- Error relativo y porcentaje de error
- Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida
- Notación científica
UNIDAD DIDÁCTICA 2 Organización de la vida, estadística y probabilidad
- Estructura de las células procariotas
- Estructura de las células eucariotas
riables estadísticas
- Variable estadística
- Organización de datos
UNIDAD DIDÁCTICA 4 Nutrición y alimentación
CONTENIDOS
nutrientes
- Inorgánicos
- Orgánicos
- Digestión de los alimentos
- La absorción de los nutrientes
- Los vasos sanguíneos
- El corazón
- La circulación sanguínea
- La sangre
- Enfermedades del aparato circulatorio
- Enfermedades del aparato respiratorio
- Enfermedades del aparato digestivo
- Enfermedades del aparato urinario
- Enfermedades provocadas por una alimentación inadecuada
Sin entrar a valorar el grado de complejidad de algunos de los contenidos para las características
de este tipo de alumnado ,se puede observar que la integración de los contenidos presenta un
carácter aleatorio : en alguna unidades no aparece ninguna integración , etc...
5º.- Por último , señalar que algunos o algunas de estos alumnos o alumnas , debido a que cuando
cursan 3º de Diversificación tienen la edad para poder presentarse a la prueba de acceso a ciclos
formativos, propuesta por la Junta de Andalucía , y la estructura de esta prueba es : A) Prueba de
Matemáticas
B) Prueba de Ciencias de la Naturaleza ( Junio de 2013 ) , totalmente
diferenciadas , quizás, sería más razonable mantener esta estructura en su proceso de
aprendizaje.
Propuesta del Departamento :
El Departamento está elaborando estas unidades , lo más integradas posibles, con su
correspondiente Programación de Aula . Es idea del Departamento pasar a los alumnos y alumnas
un test de evaluación en las primeras unidades , para disponer una referencia del grado de
aceptación del alumnado de esta nueva forma de desarrollar las unidades ( al que no están
acostumbrados ) y poder valorar el grado de dificultades o de aceptación que tienen.
Para este curso escolar se han elaborado ya algunas unidades integradas , que se recogen a
continuación , la elaboración del resto de unidades , pensamos que debería estar en función de los
resultados de los tests de evaluación .
Por los motivos antes mencionados , se puede considerar que la Programación de Aula para
este curso escolar mantendrá un carácter abierto , sujeta a modificaciones en función de :
- Grado de aceptación y adaptación del alumnado a esta nueva metodología.
- Detección de algunos alumnos o alumnas de niveles curriculares que les dificulten alcanzar ,
notablemente los objetivos previstos para las diferentes unidades .
UNIDAD 1 : NÚMEROS ENTEROS . MATERIA : Propiedades y magnitudes físicas
CONTENIDOS
OBJETIVOS
- Introducción : Breve historia de los números ( lectura en el aula ) .
1.- Comprender la necesidad de los números enteros para
- Números enteros : Aplicación a situaciones cotidianas .
- Representación en la recta real : Orden de los números
enteros
representar situaciones matemáticamente situaciones de la vida
cotidiana .
2.- Identificar y ordenar correctamente números enteros .
- Operaciones básicas .
3- Aplicar los números enteros ( operaciones ) a la resolución de
- Operaciones combinadas : Jerarquía de las operaciones .
problemas sencillos relacionados con situaciones de la vida
- La materia : Propiedades generales .¿los gases son materia?.
cotidiana .
- Propiedades características : Densidad , T de fusión , T de
4.- Resolver correctamente operaciones combinadas con números
ebullición , etc....
- Magnitudes físicas : Medida , unidades . Lectura comprensiva :
Breve historia sobre las unidades de medida : necesidad del S.I
- Concepto básico de potencia con exponentes enteros :
Potencias en base 10 . Notación científica .
enteros ( jerarquía de las operaciones ) 5.- Comprender el concepto de materia y diferenciar entre
propiedades generales y características .
6.- Utilizar las TIC para la búsqueda de información y presentación
de pequeños trabajos de investigación .
- Masa : concepto , medida y unidades .
7.- Comprender el concepto de potencia y la ventaja que supone el
- Longitud : medida y unidades .
uso de la notación científica.
- Volumen : concepto , medida y unidades ( cúbicas , de capacidad
8.- Usar correctamente los instrumentos de medida : calibrador ,
y la relación entre ellas )
- Densidad : concepto , significado físico y calculo .
probeta , balanza , probeta , etc.. )
9.- Realizar correctamente cambios de unidades .
10 .- Fomentar el trabajo en grupo : Orden en el laboratorio ,
colaboración , en la realización de prácticas y en la elaboración de
los informes correspondientes ,
11.- Puntualidad en la entrega de trabajos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1.- Identifica y ordena correctamente números enteros
1.- Ejercicios en el aula y pruebas escritas
2.- Resuelve correctamente operaciones combinadas con
2.- Ejercicios en el aula y pruebas escritas
números enteros .
1. CM1 y CM2
2. CM1
3- Ejercicios en el aula y pruebas escritas
3.- Aplica correctamente las operaciones con enteros a
problemas sencillos de la vida cotidiana .
4- Dadas una serie de propiedades clasificarlas en generales y
características.
4.- Comprende el concepto de materia y diferencia entre
propiedades generales y características
5.-Explica correctamente algún ensayo con gases que
ponga de manifiesto que son materia .
4. CIF1 Y CF3
5.- Del enunciado de un ensayo con gases , razonar porque pone
de manifiesto el carácter material de los gases .
5. CIF2 y CL5
6.- Tabla con diferentes propiedades materiales , señalar las que
6. CIF1
corresponden a magnitudes físicas
6.- Identifica magnitudes físicas.
7.- Expresar correctamente en notación científica números enteros
7.- Utiliza correctamente la notación científica .
y decimales , y viceversa.
8.- Realiza cambios de unidades correctamente .
8.- Ejercicios en el aula y pruebas escritas
9.- Comprende la necesidad del S.I. de unidades .
9.- Lectura comprensiva y cuestionario : “Breve historia sobre las
10.- Usa correctamente los instrumentos del laboratorio ,
con orden , cumple las normas de seguridad , etc..
presentación de informes .
12.- Trabaja y colabora con el grupo en la realización de
:
toma
de
medidas
,
elaboración
y
presentación de informes .
13.- Comprende el significado físico de la densidad y
resuelve problemas del calculo de la misma.
7. CM1
8. CM3
unidades de medida”.
9 y10. AAI ,
CSC2, CSC3 y
CSC4
10 .- Prácticas de laboratorio :
11.- Utiliza las TIC para la búsqueda de información y
prácticas
3. CM2
a) Uso del calibrador y determinación matemática y mediante
una probeta del volumen de cuerpos regulares.
b) Determinación de densidades de metales y líquidos.
c) Reconocimiento de minerales por la densidad
11.TIC1 , TIC2
y TIC3 , CL4 y
CL5
d) Construcción de balanza casera .
11.- Informes de prácticas y trabajos : “Unidades de medidas
antiguas
y relación con las
actuales
“
“Propiedades
características de metales”
12.- Prácticas de laboratorio
UNIDAD 2 : AMPLICIÓN NÚMEROS ENTERO Y CÁLCULOS DE POTENCIAS
12.
CIF2,
CSC2 , AIP1,
AIP4 .
13. CIF1, CIF2
CONTENIDOS
OBJETIVOS
- Concepto de múltiplo y divisor-
1.- Diferenciar entre múltiplo y divisor .
- Reglas de la divisibilidad
2.- Conocer las reglas básicas de la divisibilidad.
- Números primos y compuestos.
3.- Distinguir entre números primos y compuestos.
- Descomposición factorial.
4.- Determinar el MCM y el MCD de dos o tres números :
- Determinación del MCM y MCD de dos o tres números :
- Por tanteo.
- Mediante descomposición factorial.
- Aplicaciones del MCM y MCD a la resolución de problemas
sencillos de la vida cotidiana.
- Reglas de operaciones con potencias : Producto, cociente,
potencia de una potencia .
- Cálculo, mediante la calculadora de operaciones con
- Por tanteo.
- Mediante descomposición factorial ..
5.- Valorar el uso de la descomposición factorial ( más rápido )
como el método más eficaz en la determinación del MCM y el MCD.
6.- Aplicar la determinación del MCM y el MCD a la resolución de
problemas sencillos asociados a situaciones de la vida cotidiana.
7.- Aplicar correctamente las reglas de las potencias : Producto,
cociente , potencia de una potencia y operaciones combinadas .
8.- Simplificar expresiones sencillas con potencias .
potencias : sumas , restas ,etc..... , con expresiones de los
9.- Utilizar la calculadora para resolver expresiones más complejas
números en notación científica
con números en notación científica .
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.- Distingue entre múltiplo y divisor
1.- Ejercicios en el aula y pruebas escritas . Completar cuestiones
2.-Aplica correctamente las reglas de la divisibilidad
del tipo :
3.- Diferencia entre números primos y compuestos .
4.- Descompone correctamente un número en factores
primos
12 es ______________ de 24
2.- Ejercicios en el aula y pruebas escritas del tipo : Indicar con una
X , los números que son divisores de la siguiente tabla :
5.-Aplica los conceptos de MCM y MCD a la resolución de
3
: aplicando las reglas de las potencias .
7.- Simplifica expresiones sencillas de potencias
8.- Utiliza correctamente la calculadora en la resolución
de expresiones complejas de potencias ( algunos
4 5
6
7 8
9
10
2
problemas sencillos ..
6.- Realiza operaciones con potencias ( sin calculadora )
45 es _______________ de 5
RCB
1. CM1
2. CM1 , CM2
y CM5
3. CM2
4. CM1
2
4
5. CM2
3
0
6. CM1
7
2
números en notación científica ) .
3.- Selección, entre una serie de números , los que son primos y
compuestos .
4.- Ejercicios en clase y pruebas escritas .
5.- Ejercicios en clase y pruebas escritas
6.- Ejercicios en clase y pruebas escritas
7.- Ejercicios en clase y pruebas escritas
8.- Ejercicios en clase y pruebas escritas
7. CM2
8. CM1
UNIDAD 3 : Teoría cinético-corpuscular . Estados físicos . Funciones ( introducción ) y cambios de estado.
CONTENIDOS
OBJETIVOS
- ¿Continuidad o discontinuidad de la materia.? : Experimentos
1.- Comprender el carácter corpuscular de la materia : utilizar y
explicar algunos ejemplos .
sencillos
( evaporación del agua , compresión y difusión de
gases , filtración del agua, etc. ) → discontinuidad de la materia .
- Teoría cinético-corpuscular ( TCC ) .
- Estados de la materia : Propiedades en base a la TCC.
- Los ejes de coordenadas : Representación de parejas de números
enteros .
- Concepto básico de función : deducción a partir de la
representación de parejas de enteros :
- Función constante .
- Función lineal .
- Función afín .
- Interpretación de gráficas con magnitudes físicas.:
- De puntos .
- Continuas ( lineales )
- Representación de funciones sencillas con CALC. Y DESCARTES.
- Cambios de estado y gráficas de calentamiento o enfriamiento de
una sustancia
2.- Entender que la T es una medida de la velocidad de las
partículas que forman la materia .
3- Razonar , utilizando la TCC , algunos fenómenos fiscos : Por ej.:
diferencia entre materiales permeables-impermeables , difusión de
gases , etc.. .
4.- Utilizar la TCC para explicar las propiedades y los cambios de
estado.
5.- Conocer el nombre de los cambios de estado y comprender el
significado físico de las T de fusión y ebullición.
6.- Situar correctamente parejas de números enteros en los ejes de
coordenadas y viceversa.
7.- Extraer información de gráficas sencillas .
8.- Representar y extraer información de las gráficas de
calentamiento o enfriamiento de una sustancia.
8- .Utilizar las TIC para la búsqueda de información y presentación
de pequeños trabajos de investigación :
10 .- Fomentar el trabajo en grupo : Orden en el laboratorio ,
colaboración de todos los componentes de los grupos en la
realización de prácticas y en la elaboración de los informes
correspondientes .
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1.- Comprende el carácter corpuscular de la materia y
1.- Ejercicios en el aula y pruebas escritas . Actividades con
1. CIF1 Y CF2
utiliza ejemplos para su fundamentación.
2.-Utiliza la TCC para explicar : propiedades de los
fenómenos físicos ( explicación de los mismos en base a la TCC )
2.- Ejercicios en el aula y pruebas escritas del tipo : Actividades
sobre propiedades de los estados ( razonar )
físicos sencillos.
3.- Representación de puntos en los ejes de coordenadas : indicar
los ejes de coordenadas y viceversa..
4.- Interpreta gráficas sencillas con magnitudes físicas :
de puntos y lineales .
coordenadas y viceversa.
determinadas cuestiones .
5. CM4 y CM2
5.- Ejercicios en clase y pruebas escritas
6. CM4 y CM3
6.- Representa parejas de valore ( en papel milimetrado ,
Si hay cobertura )
7.
7.- - Tabla con la T fusión y ebullición de diferentes sustancia ,
conocida una T indicar el estado físico de las mismas .
CIF1
- A partir de una gráfica de calentamiento , dar una T e indicar el
8.- Interpreta gráficas de calentamiento .
estado físico
CiF3
9 . TIC1,TIC2,
8.- Ejercicios en clase, pruebas escritas , Práctica : “GRÁFICA DE
CL5 , CSC4 ,
elaboración y presentación de trabajos e informes de
ENFRIAMIENTO DE LA NAFTALINA “.
AA!, AA2 y
prácticas
9.- Presentación y cuestionario de la práctica . Realización de la
AA3
Utiliza
las TIC para la búsqueda de información ,
10.- Comprende textos sencillos
actividad
“CAMBIOS
DE
ESTADO
Y
GRÁFICAS
CALENTAMIENTO “ del IES “AGUILAR Y CANO”.
10.- Lectura : “
Y
8. CF4
7.- Comprende y diferencia entre T fusión y ebullición .
9
3. CM4
4. CM4
6.- ACTIVIDADES EN EL AULA : Uso de CALC y DESCARTES (
correspondiente
Y
4.- Ejercicios en clase y pruebas escritas : Gráficas con
5.-Diferencia ente función constante , lineal y afín
con CALC y DESCARTES ) y obtiene la función
CIF2
CiF3
estados , cambios de estados y algunos fenómenos
3.- Sitúa correctamente parejas de números enteros en
2.
DE
10.CL1, CL4,
CIF2 y CIF3
UNIDAD 4 : Fracciones y números decimales
CONTENIDOS
OBJETIVOS
-Concepto de fracción : Términos de una fracción ( numerador y
denominador ) . La fracción como parte de la unidad .
Representaciones gráficas .
1.-Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fracción.
2.-Representar los números racionales en la recta real.
3.-Ordenar fracciones con ayuda del cálculo mental o pasándolas a forma
decimal.
-La fracción como cociente : Transformación en un número
4-Entender, identificar y aplicar la equivalencia de fracciones. Amplificar y
decimal . Comparación de fracciones previo paso a decimal. La
simplificar fracciones
fracción como operador . Fracción de una cantidad.
5.-Reducir
-Equivalencia de fracciones : Identificación y obtención de
equivalencia de fracciones.
fracciones equivalentes. Transformación de entero en fracción.
6.-Sumar y restar fracciones. Multiplicar una fracción por un número
Simplificación de fracciones . Relación entre los términos de dos
entero. Multiplicar y dividir fracciones.
fracciones equivalente
7.-Utilizar de forma correcta la jerarquía de las operaciones con
( igualdad de productos cruzados ).
fracciones
a
común
denominador,
basándose
en
la
fracciones.
Cálculo del término desconocido.
- Reducción de fracciones a común denominador : Comparación y ordenación de fracciones, previa reducción a común
denominador.
8.-Transformar una fracción en un número decimal y viceversa .
9.-Resolver problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana
mediante números fraccionarios y decimales, describiendo verbalmente el
proceso elegido y las soluciones obtenidas, y utilizando correctamente las
- Operaciones con fracciones y números decimales : suma,
cuatro operaciones básicas.
resta, multiplicación y división.
10- .Utilizar las TIC
-Operaciones combinadas con fracciones : Interpretación de la
números fraccionarios y decimales
prioridad de las operaciones en las expresiones con operaciones
11.-Valorar la utilidad de las fracciones para interpretar situaciones de la
combinadas.
vida cotidiana, mostrar interés en la adquisición de procedimientos de
-Resolución
de
problemas
con
fracciones
y
decimales
para resolver actividades relacionadas con los
cálculo distintos : cálculos mentales y estimaciones con fracciones.
relacionados con situaciones reales : - Problemas en los que se
12.- Fomentar el interés por la presentación ordenada y clara del proceso
calcula la fracción de una cantidad. - Problemas en los que se
seguido y de los resultados obtenidos en problemas y cálculos numéricos .
conoce la fracción de una cantidad y se pide el total (problema
inverso).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1.1. Representa gráficamente una fracción.
1.2. Determina la fracción que corresponde a cada parte de una
cantidad.
1.3. Identifica una fracción con el cociente de dos números. Pasa
de fracción a decimal.
2.1. Representa fracciones en la recta y las ordena .
3.1. Compara mentalmente fracciones en casos sencillos (fracción
mayor o menor que la unidad, o que 1/2; fracciones de igual
numerador, etc.) y es capaz de justificar sus respuestas.
3. 2. Ordena fracciones pasándolas a forma decimal.
4.1. Calcula fracciones equivalentes a una dada.
4.2. Reconoce si dos fracciones son equivalentes.
4.3. Simplifica fracciones. Obtiene la fracción irreducible de una
dada.
4.4. Utiliza la igualdad de los productos cruzados para completar
fracciones equivalentes.
5.1. Reduce a común denominador fracciones con denominadores
sencillos (el cálculo del denominador común se hace
mentalmente).
5.2. Reduce a común denominador cualquier tipo de fracciones (el
cálculo del denominador común exige la obtención previa del
mínimo común múltiplo de los denominadores).
5.3.Ordena cualquier conjunto de fracciones reduciéndolas a común
denominador.
6..Resuelve correctamente sumas, restas, cocientes y productos
con fracciones y decimales .
7. Realiza , aplicando la jerarquía de las operaciones , operaciones
combinadas sencillas .
8. Transforma un fracción en decimal y viceversa
9.1Resuelve
problemas relacionados con situaciones reales
mediante las operaciones con fracciones y decimales.
9..2. Escribe el proceso seguido en la resolución de problemas y la
solución obtenida .
10. Realiza y sigue las instrucciones en la realización de actividades
con el programa DESCARTES y otras actividades interactivas .
11. Muestra interés en la realización de las actividades de cálculo
mental y se esfuerza en superarse..
12. Presenta de forma ordenada y correcta las actividades en su
cuaderno , hojas complementarias , etc...
Del 1 – 9 con
CM1 , CM2 ,
CM3, CM4 Y
AA1
10.-
TIC1
,TIC2, AA2
OD , CA , PE AC y AT
11.- AA3
D : Observación diaria en clase
CA : Cuaderno de clase y fotocopias de actividades
PE : Pruebas escritas
AC : Actividades de clase
AT : Realización de actividades TIC.
UNIDAD 5 : ÁTOMOS, MOLÉCULAS : ELEMENTOS Y COMPUESTOS . ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
-Concepto de átomo ( modelo de Dalton ) y molécula :
Elementos y compuestos
-Diferencias entre elementos y compuestos .
-Diferencias entre organismos vivos y materia inerte :
OBJETIVOS
1.- Comprender y diferenciar los conceptos de átomos, moléculas,
elementos y compuestos
2.-Reconocer , a partir de esquemas, los que corresponden a elementos y
compuestos .
3.-Diferenciar , a nivel funcional y de composición, entre los seres vivos y
- A) A nivel de las funciones vitales
la materia inerte.
- B ) A nivel de composición química .
4-Conocer las funciones principales de las biomoléculas .
- Biomoléculas : Funciones principales
5.-Diferenciar entre organismos unicelulares y pluricelulares , células
- La célula : Teoría celular
eucariotas y procariotas e identificar organismos correspondientes a cada
- Organismos unicelulares y pluricelulares.
caso.
-Tipos de células : Orgánulos principales y funciones :
6.-Identificar en esquemas : célula procariota, eucariota animal y vegetal.
a) Diferencias entre células eucariotas y procariotas.
b) Diferencias entre células eucariotas animales y vegetales.
- TEJIDOS : Tipos y funciones.
- ORGANOS.
7.-Conocer los orgánulos celulares fundamentales, sus funciones e
identificarlos en un esquema .
8.-Saber que es un tejido , conocer las funciones de los tejidos principales
e identificarlos en imágenes.
9.-Saber que es un órgano.
- APARATOS Y SISTEMAS .
10-Diferenciar entre aparatos y sistemas .
- Ensayos : Separación en elementos del HgO y el H2O,
11.-Ordenar
reconocimiento de biomoléculas .
biomoléculas,.............organismos
- Prácticas : Observación microscópica de células : mucosa
12.- Trabajar con orden y limpieza en el laboratorio.
vegetal, epidermis de la cebolla y levaduras .
13.- Comprender textos relativos al tema
,
de
menor
esquemas y/o diagramas .
a
mayor
complejidad,
:
átomos,
y extraer información de
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.- Comprende y diferencia los conceptos de átomos,
moléculas, elementos y compuestos
2.-Reconocer , a partir de esquemas, los que corresponden a
elementos y compuestos .
3.- Reconoce las diferencias , a nivel funcional y de
composición ,entre los seres vivos y la materia inerte .
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1. CIF1
OD , CA , PE , AC , PL , AT y LT
OD : Observación diaria en clase
CA : Cuaderno de clase y fotocopias de actividades
2. CIF2 , CIF4
3. CIF1
4. CIF1 CIF3
5. CIF1
PE : Pruebas escritas
4.- Conoce y explica las funciones principales de las
biomoléculas.
6. CIF4
AC : Actividades de clase
7. CIF1, CIF3 Y
5.- Define el concepto de célula .
PL : Prácticas de laboratorio:
CIF4.
6.- Identifica en esquemas : célula procariota , eucariota animal
y vegetal.
- Observación de : células epidermis de la cebolla ,
7.- Identifica y describe el funcionamiento de los orgánulos
principales de las células.
8.- Sabe que es un tejido : reconoce los tipos principales y
sus funciones .
9.- Diferencia entre aparatos y sistemas.
10.- Conoce el concepto de órgano y asocia correctamente
órganos al aparato o el sistema correspondiente.
mucosa bucal y levaduras .
- Ensayos reconocimiento de biomoléculas .
- Separación del HgO y H2O en sus elementos .
TIC1, CSC3 Y
CSC4
12. CIF2
Y
CIF3
LT : Lectura de textos relacionados con el tema :
13.- CL2 , CL3
- “Células madre”
- “La célula , unidad básica con vida”.
- “los virus”
12.- Ordena de menor a mayor complejidad :átomos,
biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos o sistema y
organismo vivo.
- “Teorías sobre el origen de los seres vivos”
14.- Interpreta gráficos o esquemas .
11. AA1 , AA2 ,
AT : Actividades TIC
11.- Trabaja con orden y limpieza en el laboratorio .
13.- Comprende textos, relacionados con los contenidos del
tema,
8 – 10 CIF1
- “Si yo fuera bacteria” y “Los virus”.
Y CL5 .
UNIDAD 6 : Tipos de gráficos . Nutrición y aparato digestivo
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- Tipos de gráficos
: De barras, de sectores circulares e
histograma.
1.- Ordenar datos en una tabla y representarlos en los gráficos
más adecuados utilizando CALC )
- Alimentación y nutrición : Alimentos y nutrientes .
2.-Extraer información de una tabla o de un gráfico
- Función de la nutrición : Obtención de materia y energía ;
3- Diferenciar alimentación de nutrición y alimento de nutrientes .
etapas de la nutrición.
4.- Relacionar la nutrición con la obtención de materia y energía.
- Tipos de nutrientes : funciones principales
5.- Conocer los nutrientes esenciales y sus funciones principales .
- Consumo de alimentos
6.- Clasificar alimentos comunes en su grupo y saber los
: Proporciones de nutrientes
aconsejables :
nutrientes principales que aportan .
- Rueda de alimentos : Grupos y nutrientes que aportan .
7.- Ordenar determinados alimentos según la pirámide alimenticia
- Dietas : Dieta equilibrada ( PIRAMIDE ALIMENTICIA ) . dieta
: consumo frecuente ,
mediterránea y dietas especiales .
- Enfermedades relacionadas con la nutrición
8.- Enunciar y comprender las características de una dieta
: Obesidad ,
equilibrada y conoce la importancia de la “ dieta mediterránea”.
enfermedades del aparato circulatorio, cáncer , enfermedades
9.-
carenciales , anorexia y bulimia . ( LECTURA SOBRE
alimenticios incorrectos .
ANOREXIA Y BULIMIA )
10 .- Fomentar hábitos alimenticios saludables .
- Aparato digestivo : Función , tubo digestivo ( órganos ) y glándulas
anejas
. Etapas de la digestión : Digestión en la boca , en el estomago y
digestión intestinal y transporte de nutrientes
- Cálculo del IMC .
Conocer
algunas
enfermedades
asociadas
a
hábitos
11.- Identificar en un esquema los órganos y glándulas del aparato
digestivo.
12.- Explicar las etapas principales de la nutrición
implicados.
13,- Utilizar las TIC para la búsqueda de información .
y los órganos
- Lectura.”Importancia del desayuno en el rendimiento escolar”
14.- Comprender textos sencillos relacionados con : anorexia , bulimia ,
- Actividad TIC IES “SUEL”.
importancia del desayuno , problemas de la “comida rápida” , etc..
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1.- Ordena datos en tablas y representa los mismos en
1.- CM4 TIC2
diferentes tipos de gráficos.
2.- CM4 CF4
2.- Extrae información a partir de unos gráficos.
3.- CIF1
3.- Diferencia alimentación de nutrición y alimento de
nutriente .
4.- CIF1
5.-
4.- Relaciona la nutrición con la obtención de materia y
energía
CIF3
5.- Conoce los ni nutrientes esenciales y sus funciones .
6.- Clasifica alimentos corrientes en su grupo y conoce los
nutrientes principales que aportan.
7.- Ordena correctamente algunos alimentos , según la
pirámide alimenticia , en consumo frecuente, intermedio y
ocasional .
8.- Enuncia una dieta equilibrada y conoce la importancia
de la dieta mediterránea .
CIF1 ,
6.-
OD , CA , PE . AC , LT,AT
CIF1,
CIF4
7.-
CIF4, CIF5.
8.-
9.-
10.- Conoce y relaciona con sus causas , algunas
enfermedades relacionadas con la nutrición .
10.-
12.- Explica las etapas de la nutrición , los órganos
asociados a las mismas y las funciones de estos en el
proceso .
13.- Utiliza las TIC para la búsqueda de información sobre
algunas enfermedades asociadas a la carencia de
vitaminas .
14.- Comprende y extrae información de la lectura de
textos relacionados con la nutrición : anorexia , bulimia,
importancia del desayuno, problemas asociados a la “fast
food” , etc
CIF2,
CIF5 AIP2 .
9.- Interpreta , de forma adecuada, las etiquetas de
algunos alimentos .
11.- Identifica en un esquema los órganos del tubo
digestivo y las glándulas anejas.
CIF2 ,
CIF2 ,
CIF5
CIF1 ,
CIF5
11.-
CIF1.
CIF3.
12.-
CIF1 ,
CIF2
13.-
TIC1,
TIC2
14.-
CIF5
,
CL1, CL2, CL3
, CL4 y CL5
UNIDAD 7 : SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS . PROPORCIONES Y PORCENTAJES
CONTENIDOS
OBJETIVOS
1.- Diferenciar : Elementos y compuestos ; Sustancias puras y mezclas y
- Métodos de separación : Físicos y químicos .
mezclas homogéneas y heterogéneas .
-Sustancias puras : Elementos y compuestos .
2.-Reconocer , a partir de esquemas, los que corresponden a elementos y
-Mezclas : Homogéneas y heterogéneas .
-Métodos de separación de mezclas heterogéneas : Tamizado ( cribado ),
3.-Conocer los fundamentos físicos de los métodos de separación de mezclas-
filtración , decantación mediante imanes .
-Métodos de separación de mezclas homogéneas ( disoluciones )
compuestos , y mezclas .
:
Evaporación, cristalización y destilación
- Razones y proporciones : Elementos ( medios y extremos ) , constante de
proporcionalidad y equivalencia de fracciones.
- Magnitudes relacionadas e independientes
- Magnitudes directamente proporcionales : Tablas de valores. Relaciones
- Magnitudes inversamente proporcionales : Tablas de valores. Relaciones
- Porcentajes :
- El porcentaje como fracción y decimal .
- Porcentaje de una cantidad.
- Problemas de porcentajes asociados a diferentes contextos : Calculo de la
cantidad correspondiente a un % , cálculo del % correspondiente a una cantidad,
aumentos , descuentos , IIVA,.....
4-Idear esquemas para separar mezclas de diferentes sustancias .
5.-Obtener la razón de dos números, seleccionar dos números que guarden una
razón dada y calcular un número que guarde con otro una razón dada.
6.-Identificar si dos razones forma proporción y calcular un término para que
una o varias fracciones sean proporcionales 7.-Reconocer si dos magnitudes están relacionadas o son independientes .
8.-Diferenciar entre magnitudes directa e inversamente proporciones y completar
tablas asociadas a ellas.
9.- Resolver problemas de magnitudes directa e inversamente proporcionales .
10.- Realizar todas las equivalencias posibles entre %, fracción y decimal.
11.- Resolver problemas de % en diferentes contextos .
11-Comprende el concepto de solubilidad , construye gráficas s – T : extrae la
- Concepto de solubilidad : Gráficas solubilidad – Temperatura
información necesaria para realizar determinados cálculos .
- Concepto de concentración : Disoluciones diluidas , concentradas y saturadas
12.-Comprender el concepto de concentración y clasificar diferentes disoluciones
- Calculo de la concentración de una disolución : % en masa y en volumen ,
en concentradas, diluidas y saturadas ( conocida la solubilidad ) y resuelve
gramos / l
- Prácticas : Cristalización de CuSO4 , Cromolitografía tinta de un rotulador y
de pigmentos vegetales , destilación de bebidas alcohólicas.
- Lectura: Tratamientos del agua residuales
problemas sencillos .
13.- Trabajar con orden y limpieza en el laboratorio y entrega los informes de las
prácticas ordenados y con puntualidad
14.- Comprender textos relativos al tema y extraer información de esquemas y/o
diagramas .
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1.- Diferencia entre : Elementos y compuestos ; Sustancias puras y
1.- CIF1, CIF3
mezclas y mezclas homogéneas y heterogéneas .
2.- CIF2, CIF4
2.-Reconoce , a partir de esquemas, los que corresponden a
3.- CIF1
elementos y compuestos , y mezclas .
4.-
3.-Conoce los fundamentos físicos de los métodos de separación de
CIF4
mezclas4-Idea esquemas para separar mezclas de diferentes sustancias .
5.- CM1
5.-Obtiene la razón de dos números, selecciona dos números que
6.- CM1
guarden una razón dada y calcula un número que guarde con otro
OD , CA , PE . AC , LT,AT, PL
una razón dada.
6.-Identifica si dos razones forma proporción y calcula un término
para que una o varias fracciones sean proporcionales 7.-Reconoce
CIF2 ,
si
independientes
dos
magnitudes
.8.-Diferencia
están
entre
8.-
CM1 .
CM4
relacionadas
magnitudes
7.- CM1
o
son
directa
e
inversamente proporciones y completa tablas asociadas a ellas.
9.-Resuelve problemas de magnitudes directa e inversamente
9.AIP1
10.- CM1
proporcionales .
11.-
10.- Realiza todas las equivalencias posibles entre %, fracción y
AIP1
decimal.
11..- Resuelve problemas de % en diferentes contextos.
12-Comprende el concepto de solubilidad , construye gráficas s – T. y
CM2 ,
12.-
CM2,
CIF1
,
CIF4
extrae la información necesaria para realizar determinados cálculos .
13.-CIF1,
13.-Comprende el concepto de concentración , clasifica diferentes
CIF2, CM2 ,
disoluciones en concentradas, diluidas y saturadas ( conocida la
AIP1,AIP4
solubilidad ) y resuelve problemas sencillos .
14.- Trabaja con orden y limpieza en el laboratorio y entrega los
14.- AA1, AA2
informes de las prácticas ordenados y con puntualidad
15.-CL1,
15.- Comprende textos relativos al tema
CL2,CL3
esquemas y/o diagramas .
y extrae información de
UNIDAD 8 : APARATOS RESPIRATORIO Y CIRCULATORIO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- APARATO RESPIRATORIO: Función
1.- Conocer la función principal del aparto respiratorio .
- Vías respiratorias : Órganos
2.-Identificar en un esquema los órganos que forman las vías respiratorias y sus
- PULMONES
funciones
- FASES DE LA RESPIRACIÓN :
- Intercambio de gases en los pulmones : Inspiración y espiración , intercambio
de
gases en los alvéolos
3.-Diferenciar espiración e inspiración : músculos que actúan
4.-Comprender y explicar el intercambio de gases.
5.- Conocer la función del aparato circulatorio en el transporte del O2 y
la
- Transporte de gases
importancia de la respiración celular.
- Respiración celular
6.-Conocer las enfermedades más comunes de las vías respiratorias y los
-ENFERMEDADES MÁS COMUNES DEL APARATO RESPIRATORIO : Resfriado ,
pulmones y las causas que las provocan
asma , bronquitis, faringitis , cáncer, neumonía , enfisema pulmonar , EPOC, etc...
7.-Fomentar hábitos de vida saludables : Efectos nocivos del tabaco, hacer
-PAPEL DEL TABACO EN LAS ENFERMEDADES RESPIRATORIAS : Hábitos
saludables
-APARATO CIRULATORIO: Funciones principales .
ejercicio físico, etc....
-COMPONENTES DEL APARATO CIRCULATORIO : Sangre, corazón , vasos
sanguíneos y vasos linfáticos
- CÉLULAS DE LA SANGRE : funciones
- EL CORAZÓN : Estructura principal y movimientos
- VASOS SANGUÍNEOS : Arterias, venas y capilares ( funciones )
- DOBLE CIRCULACIÓN SANGUÍNEA
-ENFERMEDADES DEL APARATO CIRCULATORIO : Causas , hábitos para
prevenirlas, etc..
- BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN ( TIC ) : Investigación sobre la sangre : valores
normales de células , enfermedades relacionadas, etc. y sobre la hipertensión .
- PRÁCTICAS : Observación células de la sangre , determinación de capacidad
pulmonar y observación efectos nocivos del tabaco ( “botella fumadora” “pulmones
esponja”.
8- Conocer las funciones principales del aparato circulatorio y sus componentes
.
9.- Identificar las células que forman la sangre y sus funciones .
10.- Reconocer , en un esquema , las estructuras principales del corazón.
11-Diferenciar los movimientos del corazón : sístole y diástole ( explicación )
12.-Dibuja en un esquema el sentido de la sangre en el corazón y reconoce las
arterias, venas y válvulas implicadas.
13.- Conocer las funciones principales de los vasos sanguíneos.
14.-Explicar la doble circulación sanguínea .
15.- Conoce las enfermedades más habituales del aparato circulatorio : sus
causas y formas de prevenirlas .
16.- Realizar pequeños trabajos de investigación sobre la sangre y la
hipertensión.
17.- Fomentar hábitos de vida saludables .
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1.- Conoce la función principal del aparto respiratorio
1.- CIF1
2.-Identifica en un esquema los órganos que forman las vías
2.-
respiratorias y sus funciones
CIF1,CIF2,CF
3.-Diferencia espiración e inspiración : músculos que actúan
3
4.-Comprende y explica el intercambio de gases.
3.- CIF1, CF3
5.-Conoce la función del aparato circulatorio en el transporte del O 2 y
OD , CA , PE . AC , LT,AT, PL
la importancia de la respiración celular.
6.-Conoce las enfermedades más comunes de las vías respiratorias y
los pulmones y las causas que las provocan
7.-Cita hábitos de vida saludables para la salud del
- Práctica de laboratorio :
aparato
respiratorio.
8- Conoce las funciones principales del aparato circulatorio y sus
componentes .
9.- Identifica las células que forman la sangre y sus funciones .
10.- Reconoce , en un esquema , las estructuras principales del
- Observación de células sanguíneas con el microscopio
- Determinación de la capacidad pulmonar .
- Observación de los efectos nocivos del tabaco :
4.-
CIF1 ,
CIF2
5.- CF1, CF3
6.CF1,CF3,CF4
- “Botella fumadora”
7.- CM4
- “”Pulmones-esponja”.
8.- CF1.CF3
corazón.
9.-CF1
11-Diferencia los movimientos del corazón : sístole y diástole (
CF3,CF4
explicación )
10.- CF1.CF3
12.-Dibuja en un esquema el sentido de la sangre en el corazón y
reconoce las arterias, venas y válvulas implicadas.
13.- Conoce las funciones principales de los vasos sanguíneos.
11.- CF1,CF3
12.-CIF1
14.-Explica la doble circulación sanguínea .
CIF3
15.- Conoce las enfermedades más habituales del aparato circulatorio
13.CIF1
: sus causas y formas de prevenirlas .
14.- CIF1
16.- Realiza pequeños trabajos de investigación sobre la sangre y la
hipertensión.
17.- Toma conciencia de los hábitos más saludables para prevenir
enfermedades del aparato respiratorio y circulatorio : no consumo de
,
CIF4
15.-CIF4, CIF3
16.TIC2,
TIC1
,
AA1,
tabaco y alcohol, ejercicio físico, alimentación saludable, etc
AA2,
17.- CIF4
UNIDAD 9 : EXPREXIONES ALGEBRAICAS . LA ENERGÍA
CONTENIDOS
- El álgebra: ¿para qué sirve?
- Expresiones algebraicas : Cálculo del valor numérico de una expresión
algebraica
- Monomios : Elementos y operaciones
- Ecuaciones: significado y utilidad
- Ecuaciones: elementos y nomenclatura
- Procedimiento general para la resolución de ecuaciones de primer grado
- Resolución de problemas con ecuaciones
- Ampliación : Resolución y aplicación a la resolución de problemas
-Concepto de
energía: Capacidad de un sistema material
en producir
transformaciones en otros cuerpos .
-Tipos de energía : Cinética , potencial gravitatoria , potencial elástica , energía
interna .
- Propiedades de la energía ( cualitativamente ) : Se conserva , se transforma , se
transfiere y se degrada .
- Otros tipos de energía : Solar , térmica, nuclear, etc...
- Fuentes de energía renovables y no renovables .
- Impacto ambiental de las energías no renovables : Efecto invernadero ,
destrucción de la capa de ozono , contaminación atmosférica , etc.
-Energía térmica
-Calor y temperatura
-Equilibrio térmico
-Efectos de la energía térmica sobre la materia : cambios de estado y
dilataciones .
- Medida de la temperatura : Escalas termométricas .
- Formas de transmitirse a energía térmica :
- conducción : conductores y aislantes térmicos
- convención y radiación
- Prácticas y ensayos : - Dilataciones de sólidos , líquidos y gases .
- Formas de transmitirse el calor .
- Lecturas : “ Efectos del cambio climático”
OBJETIVOS
1.- Traducir al lenguaje algebraico enunciados , propiedades o relaciones
matemáticas asociados a la vida cotidiana.
2.- Conocer y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y
calcula sus valores ( dados los valores de las “variables ” que las forman ) .
3.- Diferenciar en un monomio, el coeficiente, la parte literal y el grado
4.- Operar con monomios .
5-Conocer, comprender y utilizar los conceptos y la nomenclatura relativa a las
ecuaciones y sus elementos : diferenciar e identificar los miembros y los términos
de una ecuación .
6.- Reconocer si un valor dado es solución de una determinada ecuación.
7.- Resolver ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores.
8- Utilizar las ecuaciones como herramientas para resolver problemas.
9.- Ser tenaces y constantes en el enfrentamiento a un problema. Confianza en
las propias capacidades.
10.- Fomentar la precisión y esmero en la utilización de los símbolos y
expresiones algebraicas, así como en la presentación de procesos y resultados.
11.- Comprender el concepto de energía y explicarlo utilizando diferentes
contextos.
12.- Reconocer los diferentes tipos de energía : asociar cada tipo de energía a la
variable que está asociada
13.- Resolver problemas sencillos de cálculo de energía cinética y potencial :
dadas las expresiones calcular velocidad , masa , energía y altura conocidas las
demás variables
14-Explicar las propiedades de la energía mediante ejemplos .
15.-Diferenciar entre fuentes de energía renovables y no renovables y conocer
tipos de energía de cada clase
16- Valorar las ventajas del uso de las energía renovables y explicar el por qué .
17.- Conocer hábitos de ahorro energético.
18.- Diferenciar entre calor y temperatura.
19.- Explicar el calor como la transferencia de energía entre dos sistemas para
alcanzar el equilibrio térmico
20 .- Interpretar distintos efectos del calor.
21.- Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas.
22.- Identificar las formas de propagación del calor.
23.- Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.
- ACTIVIDADES TIC : IES “SUEL” e IES “AGUILAR Y CANO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1.- Traducir al lenguaje algebraico enunciados , propiedades o
relaciones matemáticas asociados a la vida cotidiana.
2.- Conocer y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones
algebraicas y calcula sus valores ( dados los valores de las “variables
” que las forman ) .
3.- Diferenciar en un monomio, el coeficiente, la parte literal y el
grado
4.- Operar con monomios .
5-Conocer, comprender y utilizar los conceptos y la nomenclatura
relativa a las ecuaciones y sus elementos : diferenciar e identificar los
miembros y los términos de una ecuación .
6.- Reconocer si un valor dado es solución de una determinada
ecuación.
7.- Resolver
ecuaciones de primer grado con paréntesis y
denominadores.
8- Utilizar las ecuaciones como herramientas para resolver
problemas.
9.- Ser tenaces y constantes en el enfrentamiento a un problema.
Confianza en las propias capacidades.
10.- Fomentar la precisión y esmero en la utilización de los símbolos y
expresiones algebraicas, así como en la presentación de procesos y
resultados.
11.- Comprender el concepto de energía y explicarlo utilizando
diferentes contextos.
12.- Reconocer los diferentes tipos de energía : asociar cada tipo de
energía a la variable que está asociada .
13.- Resolver problemas sencillos de cálculo de energía cinética y
potencial : dadas las expresiones calcular velocidad , masa , energía
y altura conocidas las demás variables
14-Explicar las propiedades de la energía mediante ejemplos .
15.-Diferenciar entre fuentes de energía renovables y no renovables y
conocer tipos de energía de cada clase
16- Valorar las ventajas del uso de las energía renovables y explicar
el por qué .
17.- Conocer hábitos de ahorro energético.
18.- Diferenciar entre calor y temperatura.
19.- Explicar el calor como la transferencia de energía entre dos
sistemas para alcanzar el equilibrio térmico
20 .- Interpretar distintos efectos del calor.
21.- Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas
termométricas.
22.- Identificar las formas de propagación del calor.
23.- Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.
1-6 : CM1,
7-10
:
CM1,CM2,
AIP1,
AIP4,
AA3
OD , CA , PE . AC , LT,AT
- Ensayos :
- Dilataciones de sólidos , líquidos y gases .
- Formas de transmitirse el calor .
- Lecturas :
- “El cambio climático”
- “Problemas ambientales del planeta”
- “La reconversión verde”
- “El ahorro como fuente de energía”.
- “Energía nuclear”.
11.-
CIF1,
CIF2
12.-
CIF1 ,
CIF2, CF3.
13-
CM2,
CM3, CIF2
14.- CIF1,CIF2
15.- CF1,CIF2
16.CIF2.CIF4
17.-CIF4
18.- CF1
19.- CF1 .CIF2
20.-CIF2
21.CIF1
22.-
CIF1,
CIF2
23..-CIF2
OTROS.- TIC1
, TIC2, AA1,
AA2,
CL1, CL2, CL3
Y CL4
UNIDAD 10 : FIGURASPLANAS .SEMEJANZA . TEOREMA DE PITAGORAS
CONTENIDOS
-Repaso de conceptos :
- Posición de rectas , segmento,linea poligonal ( abierta cerrada )
- Tipos de ángulos.
- Polígonos : elementos .
- Tipos de polígonos : Según la longitud de sus lados , según la medida de sus
ángulos y lados
- Concepto de perímetro y área .
- Cambio de unidades de superficie.
-Triángulos :
- Tipos según la longitud de sus lados : equilátero. escaleno e isósceles .
- Según la medida de sus lados : Rectángulo. acutángulo y obtusángulo.
- Comprobación gráfica de la suma de los ángulos de un triángulo
-Cuadrilíteros :
- Según el paralelismo de sus lados : Paralelogramos . Trapecios y trapezoides
- Paralelogramos : cuadrado, rectángulo rombo y romboide
- Pentágonos, hexágonos, etc. : Vértice, apotema, centro, ( cualitativamente ) : Se
conserva , se transforma , se transfiere y se degrada .
- Figuras semejantes
- Razón de semejanza. Ampliaciones y reducciones.
- Planos, mapas y maquetas. Escala. Aplicaciones.
- Semejanza de triángulos .Teorema de Thales
- Triángulos semejantes. Condiciones generales.
- Teorema de Tales. Triángulos en posición de Tales.
- La semejanza entre triángulos rectángulos.
- Aplicaciones de la semejanza
- Cálculo de la altura de un objeto vertical a partir de su sombra.
- Otros métodos para calcular la altura de un objeto.
- Teorema de Pitágoras
- Relación entre áreas de cuadrados. Demostración.
- Aplicaciones del teorema de Pitágoras:
- Cálculo de un lado de un triángulo rectángulo conociendo los otros dos.
- Cálculo de un segmento de una figura plana a partir de otros que, con él,
formen un triángulo rectángulo.
- Identificación de triángulos rectángulos a partir de las medidas de sus lados.
- Construcción de puzles pitagóricos
INDICADOREES DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1.- Diferenciar entre rectas secantes , paralelas y perpendiculares y clasificar
ángulos en acutángulos , obtusángulos y rectos
2.- Determinar el ángulo desconocido de un triángulo.
3.- Clasificar polígonos según el número de lados : triángulos , cuadriláteros ,
pentágonos, hexágonos , …............ decálogos ; y en regulares e irregulares
4.- Diferenciar los conceptos de perímetro y área y realizar cambios de unidades
de superficie .
5.- Identificar triángulos según la longitud de sus lados y la medida de sus lados
6-Clasificar cuadriláteros según el paralelismo de sus lados y reconocer los tipos
de paralelogramos .
7.- Dibujar polígonos dados determinados parámetros
8.- . Comprender el concepto de razón de semejanza y aplicarlo para la
construcción de figuras semejantes y para el cálculo indirecto de longitudes.
9.- Reconocer, entre un conjunto de figuras, las que son semejantes, y enuncia
las condiciones de semejanza.
10.- Calcular la longitud de los lados de una figura que es semejante a una dada
y cumple unas condiciones dadas
11- Calcula la altura de un objeto a partir de su sombra y mediante otros métodos
basados en la semejanza.
12- Usar técnicas de orientación en mapas y planos.
13.- Conocer el concepto de escala y lo aplica para interpretar planos.
14.- Conocer y aplicar los criterios de semejanza en triángulos rectángulos.
15- Resolver problemas geométricos utilizando los conceptos y procedimientos
propios de la semejanza
16.- . Dadas las longitudes de los tres lados de un triángulo, reconocer si es o no
rectángulo.
17.- Calcular el lado desconocido de un triángulo rectángulo, conocidos los otros
dos
18.- Utilizar el teorema de Pitágoras para determinar : diagonales de
cuadriláteros , radio , apotemas , alturas , longitudes de lados , etc,,
19-Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos
sencillos.
20.- Utilizar de los teoremas de Thales y Pitágoras para obtener medidas y
comprobar relaciones entre figuras.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RCB
1.- Diferencia entre rectas secantes , paralelas y perpendiculares y
clasifica ángulos en acutángulos , obtusángulos y rectos
2.- Determina el ángulo desconocido de un triángulo.
3.- Clasifica polígonos según el número de lados : triángulos ,
cuadriláteros , pentágonos, hexágonos , …............ decálogos ; y en
regulares e irregulares
4.- Diferencia los conceptos de perímetro y área y realiza cambios de
unidades de superficie .
5.- Identifica triángulos según la longitud de sus lados y la medida de
sus lados
6-Clasifica cuadriláteros según el paralelismo de sus lados y reconoce
los tipos de paralelogramos .
7.- Dibuja polígonos dados determinados parámetros
8.-Comprende el concepto de razón de semejanza y lo aplica para la
construcción de figuras semejantes y para el cálculo indirecto de
longitudes.
9.- Reconoce, entre un conjunto de figuras, las que son semejantes, y
enuncia las condiciones de semejanza.
10.- Calcula la longitud de los lados de una figura que es semejante a
una dada y cumple unas condiciones dadas
11- Calcula la altura de un objeto a partir de su sombra y mediante
otros métodos basados en la semejanza.
12- Usa técnicas de orientación en mapas y planos.
13.- Conoce el concepto de escala y lo aplica para interpretar planos.
14.-Conoce y aplica los criterios de semejanza en triángulos
rectángulos.
15- Resuelve problemas geométricos utilizando los conceptos y
procedimientos propios de la semejanza
16.- . Dadas las longitudes de los tres lados de un triángulo, reconoce
si es o no rectángulo.
17.- Calcula el lado desconocido de un triángulo rectángulo,
conocidos los otros dos
18.- Utiliza el teorema de Pitágoras para determinar : diagonales de
cuadriláteros , radio , apotemas , alturas , longitudes de lados , etc,,
19-Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas
geométricos sencillos.
20.- Utilizar de los teoremas de Thales y Pitágoras para obtener
medidas y comprobar relaciones entre figuras.
OD , CA , PE . AC , LT,AT
- Lecturas :
- “Pitágoras”
CM1. CM2,
CM3,,CM4,
TIC1,CL1,CL2
, AA1, AIP1 Y
AIP2
4. TEMPORALIZACIÓN
La distribución de los contenidos se hace con el siguiente criterio:
1ª Evaluación: Tema 1 : Números enteros, potencias ( básico ) . Notación científica. La materia :
propiedades y magnitudes físicas. Tema II : Ampliación números enteros y potencias. Tema III :
Teoría cinético-corpuscular de la materia , estados y cambios , Iniciación a las funciones . Tema
IV : Fracciones . Tema V : Átomos ( modelo de Dalton ) y moléculas , elementos y compuestos.
Organización del cuerpo humano . Tema VI : Proporcionalidad y porcentaje ,Sustancias puras y
mezclas . Solubilidad y concentración .
2ª Evaluación: Tema VII : Expresiones algebraicas : Ecuaciones de 1er grado ( ecuaciones de 2º
grado según nivel ) y ampliación de funciones . Tema VII I: Tipos de gráficos . Nutrición y
aparato digestivo . Tema IX : Geometría : Polígonos y teorema de Pitágoras . Tema X :
Aparatos respiratorio y circulatorio .Tema XI : Figuras planas : cálculo de áreas .
3ª Evaluación: Tema XIII :Fenómenos eléctricos , Modelos atómicos ( Thomson y Rutherford )
. Corriente eléctrica y magnetismo . Tema XIII : Energía : Concepto , tipos ( cualitativamente ) y
propiedades Tema XIV : Cuerpos geométricos : áreas y volúmenes . Tema XV : Aparato
excretor y endocrino . Tema XVI : Probabilidad y estadística ( nociones básicas ) . Reacciones
químicas ( problemas medioambientales , avances tecnológicos y sanitarios, etc. ).
El cumplimiento de esta temporalización , en un grupo de Diversificación , dependerá de
las características del grupo : Homogeneidad del nivel académico , procedencia ( 2º o 3º ESO ),
etc.
5. METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas generales que van a guiar las actividades de aprendizaje han de
estar en consonancia con la importancia que tienen en el currículo del ámbito los contenidos
relacionados con procedimientos. El aprendizaje se conducirá
a través de actividades de
aplicación de los diferentes conceptos que se quieran introducir, procurando evitar la excesiva
teorización de los contenidos y llegando a la abstracción a través de un proceso de aplicación
reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas, de un modo quizás más lento
del que puede darse en otros cursos de la etapa. Dentro de ello, además, seria deseable
aproximarse en lo posible al ritmo de aprendizaje que requiera cada alumno o alumna.
Por otra parte, el trabajo en grupo permite la ayuda mutua para aprender nuevos
contenidos y para localizar y superar los errores que surgen normalmente en el desarrollo
de las tareas. En consecuencia, las actividades deben procurar favorecer el aprendizaje
entre iguales.
En la interacción entre alumnos y alumnas , existen pautas de relación interpersonal cuyas
repercusiones favorables sobre la construcción de esquemas de conocimiento está fuera de duda:
las que aparecen en situación de conflicto sociocognitivo como resultado de la confrontación de
puntos de vista moderadamente divergentes entre los participantes en una tarea o las que
caracterizan el trabajo cooperativo, con reparto de roles y distribución de responsabilidades.
Para ello se programarán actividades que puedan y deban resolverse por medio de trabajos
en equipos de 3 a 4 miembros. No obstante, este enunciado admite muchos matices. Así, por
ejemplo, en la primera o primeras unidades didácticas la formación de equipos de trabajo se hará
para tareas muy concretas y limitadas en el tiempo, que no requieran una planificación
complicada. Posteriormente, según se vayan adquiriendo hábitos positivos de trabajo en equipo,
esta organización de los alumnos y las alumnas en pequeños grupos irá aplicándose a tareas más
largas y complejas. En cualquier caso, la modalidad de trabajo en pequeños grupos, con ser
importante, no debe ser la única que funcione en el aula.
Un caso especial de aprendizaje entre iguales lo constituye el desarrollo de actitudes y la
adquisición de valores por los alumnos y las alumnas. Dentro de las posibilidades de
planificación de esos aprendizajes, la creación en el aula de situaciones de debate puede ser el
mejor método de propiciarlos. Además, desde la perspectiva constructivista en que nos situamos,
también el aprendizaje de actitudes debe partir de la situación concreta de cada alumno y
alumna, y la utilización del debate .
Esta metodología tiene como fin último el aprendizaje de los fenómenos que rigen la
Naturaleza para analizar e interpretar el mundo que rodea al alumno o alumna.
Por lo tanto , el estudio de la Ciencia se tendrá en cuenta los siguientes aspectos :
- Dentro de los contenidos se deben reflejar no sólo los de carácter conceptual , sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos siempre vaya
encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y alumna.
- Tratar temas básicos , muy generales, a unos niveles adecuados para los alumnos y alumnas de
Diversificación.
- Promover un aprendizaje constructivo, relacionando los contenidos , tanto conceptuales
como procedimentales, de forma que cada uno sea consecuencia o se apoye en otro
anterior y,a su vez, constituya la base para otros siguientes.
- Promover un aprendizaje significativo , tratando los temas de forma que los conocimientos
puedan ser aplicados al entorno natural próximo o porque forman parte de una cultura científica
moderna.
Para tratar adecuadamente los contenidos se utilizarán las siguientes estrategias :
- Dar a conocer a los alumnos y alumnas algunos métodos habituales del trabajo científico e
invitarlos a utilizarlos en pequeñas investigaciones.
- Generar escenarios atractivos y motivadores que ayuden a los alumnos y alumnas a vencer una
posible resistencia al acercamiento a la Ciencia .
- Proponer actividades prácticas que sitúen a los alumnos y alumnas frente al desarrollo del
método científico, proporcionándoles métodos de trabajo en equipo .
- Presentación de los contenidos mediante cuadros explicativos y esquemáticos y en los que la
presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje
En relación con todo lo anterior, se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos :
- Seleccionar y ordenar los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones .
- Obtener información de las ideas previas que poseen los alumnos y alumnas sobre el tema a
tratar.
- Estimular la enseñanza la enseñanza activa y reflexiva.
- Proponer actividades que faciliten varios niveles de profundización y/o de dedicación en el
primer desarrollo de su solución , de manera que todos los alumnos y alumnas puedan tener
algún logro, aprender algo nuevo o extraer sus propias conclusiones.
- Emplear actividades y situaciones problemáticas cercanas a las vivencias personales de los
alumnos y alumnas .
- Primar la intuición , la originalidad, el uso de tanteos, las aproximaciones sucesivas, el uso de
estrategias personales, etc, en definitiva , a primar el uso de métodos inductivos a los
deductivos, presentando el aprendizaje de las Ciencias como un proceso de construcción de
conceptos, estructuras y significados,
- El aprendizaje supone implicar al alumno o alumna para que aporte sus estructuras previas a la
situación e ir construyendo , a partir de ellas, los nuevos significados.
Se dedicará mayor tiempo a la comprensión de conceptos y a descubrir las relaciones entre
unos y otros, a la motivación, orientación e interacción que a suministrar mucha información .
Junto con las estrategias , actividades de motivación, etc, tenemos que tener en cuenta los
materiales y recursos didácticos, debido al énfasis puesto en la enseñanza de procedimientos y
en especial los relativos al tratamiento de la información.
Estos serán :
- MATERIALES ESCRITOS : El más habitual será las fichas de cada tema que se les
proporcionará a cada alumno y alumna de cada una de las materias que integran el ámbito. Sin
embargo, , este será compatible con otros materiales, a veces de carácter expresamente
didáctico, como láminas , murales, etc. Dentro de este bloque nos encontraríamos con
monografías, libros de consulta, recortes de prensa, etc., materiales que permiten analizar y
contrastar las diferentes informaciones que nos llegan.
- MATERIALES AUDIOVISUALES : Éstos tienen gran relevancia , más en estos momentos
en lo que la imagen es la gran protagonista entre los jóvenes : televisión , vídeo , diapositivas,
uso del ordenador , etc....
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con
mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de las Ciencias desde muy
diversas perspectivas conceptuales y metodológicas. La “alfabetización científica” de los
alumnos, es decir, la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus
objetivos fundamentales, sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión
de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental.
Por tanto, el estudio de nuestra asignatura tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
5.Considerar
que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de manera estos contenidos vayan siempre encaminados a la
interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas
propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
6.Conseguir
un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos
/ conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno
natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
7.Promover
un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
8.Tratar
temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.
9.Favorecer
10.Para
el trabajo colectivo entre los alumnos.
tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la
propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta diversas estrategias:
11.Darle
a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas,
invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a
cada contenido.
12.Generar
escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible
resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
13.Proponer
actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y anudándoles a enfrentarse con el
trabajo / método científico que le motive para el estudio.
14.Combinar
los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de
aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno
sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las
competencias básicas.
15.Todas
estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales
curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar
diariamente:
16.Tratamiento
de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
17.Una
exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al
del alumno.
18.Estrategias
de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y
natural.
En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de cada curso, se presentan los siguientes apartados para mostrar cómo se
va a desarrollar el proceso educativo:
- Objetivos de la unidad.
- Contenidos de la unidad
- Criterios de evaluación.
- Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
Además de todo lo anterior, un importante avance en el desarrollo de las clases es la
utilización de los TIC en el aula.
Dedicamos una sesión cada dos semanas para el refuerzo y mejor comprensión de la
asignatura
utilizando los ordenadores disponibles en el aula TIC ( si Internet
lo permite ) para:
- Búsqueda de información relacionada con el tema en estudio.
- Práctica de ejercicios interactivos.
- Visión de algunos vídeos o documentales.
6.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Mediante la evaluación continua de los indicadores de cada competencia ,recogidos
anteriormente , se obtendrá una nota media para cada competencia . Teniendo en cuenta el carácter
instrumental de Matemáticas , el porcentaje con el que contribuirá cada competencia a la nota de
evaluación será : ( FICHA RECOGIDA EN EL ANEXO )
- MATEMÁTICA
30%
- CONOCIMIENTO E INTERPRETACIÓN FÍSICA DEL MEDIO
- LINGÜÍSTICA
25%
15%
- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
- SOCIAL Y CIUDADANIA
- APRENDER A APRENDER
- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
10%
5%
10%
5%
7. GARANTIAS DE OBJETIVIDAD
Para que los alumnos/as tengan las máximas garantías de objetividad a la hora de su calificación
se procederá de la siguiente manera:
1.Se informará a los alumnos y las alumnas de las fechas y contenidos de las distintas pruebas
escritas que se realicen a lo largo de cada evaluación con suficiente antelación
2.Las pruebas escritas se enseñarán al alumnado, una vez corregidas, puntuadas y comentadas
para que aprendan y comprueben los errores que han cometido. Cada alumno/a tendrá
derecho a una revisión de la prueba de forma individual.
-
Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los
alumnos y alumnas, antes de cada evaluación.
8. PLAN DE LECTURA 3º DIVERSIFICACIÓN ACT
Para fomentar el interés por la lectura ( en general muestran escaso interés por la misma y la
falta de hábito ) , a los alumnos y alumnas de 3º ESO de diversificación se les entregarán
fotocopias de diferentes libros descatalogados ( agrupadas en diferentes capítulos ) con los
cuestionarios correspondientes que deberán ir entregando en las fechas que se les indiquen . Los
libros elegidos son :
- “ CRÓNICAS MARCIANAS” . Ray BradBury
- “EL DIABLO DE LOS NÚMEROS “ .
- “VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA”. Julio Verne
- “SIN NOTICIAS DE GURB” . Eduardo Mendoza
- “LOS ESPEJOS VENECIANOS”. Joan Manuel Gilbert
- “EL CRIMEN DE LA HIPOTENUSA”. Emili Teixidor
- “DE LA TIERRA A LA LUNA”. Julio Verne.
- MALDITAS MATEMÁTICAS” ( ALICIA EN EL PAIS DE LOS NUMEROS) . Carlo
Frabetti
-”COMO DESCUBRIMOS LOS NÚMEROS”. Isaac Asimov
- SOY LEYENDA” . Richard Matheson
Además , durante el curso , en clase se realizarán lecturas breves de carácter científico para
evaluar su competencia lectora , en resumir , extraer la idea fundamental de un texto ,...... , en
cada lectura , al final se les entregará un cuestionario para evaluar su comprensión lectora .
A continuación se recogen algunos de estos cuestionarios :
CUESTIONARIO LECTURA :”LOS ESPEJOS VENECIANOS”
1.-Busca información sobre el autor : fecha de nacimiento , lugar , profesión , otros libros que
haya escrito y algún comentario sobre su vida que consideres interesante.
2.- Lee el texto detenidamente y contesta a las siguientes cuestiones :
a) Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto :
zaguán, raídos , jofaina, improperios, claustro , cartapacios y legajos y añade tu las
palabras, que al leerlas, no sepas su significado .
b) Busca el país al que corresponden las ciudades a dónde llegó Giovani y de la que procedía :
Sitúalas en el mapa.
c) ¿A qué se refiere la expresión: Esperó a que la regía estampa se oscureciera tras las primeras
sombras del ocaso”.?
d) ¿Qué le dijo a Giovani el dueño de la hostería Veneciana.?
e) ¿Cómo era la habitación que le mostró la mujer.?
f) ¿Por qué le comentó la mujer que se abstuviera de tener visitas y hacer ruido por las noches.?
g) ¿Cómo era el “palazzo” que estaba junto a la casa.?
h) ¿Qué le recomendó el hombre bebido que se le acercó cuando salió de la casa.?
i) ¿Cómo era el profesor Giacomo Amadio.?
j) ¿Qué justificaciones le dio al profesor sobre su retraso de cinco días .?
k) ¿Quienes formaban el grupo en el que estaba Giovani.?
l) ¿Qué documentos se guardaban en el Registro.?
m) ¿Con quién hizo amistad , primero, Giovani.? ¿Qué le comentó de sus compañeros de
habitación de la hostería Veneciana.?.
n) ¿Qué tema eligió para realizar el trabajo que le indicó el profesor.? ¿Y qué le sucedió.?
o) ¿Cuál fue el motivo de que Giovani saliera de su ensimismamiento al observar el palazzo.?
p) ¿Cómo fue la comida que cenó.? ¿Qué le hizo sentirse incomodo en la taberna.? ¿Qué hizo
para evitarlo.?.
q) ¿Qué le sucedió al llegar a la casa ,? . Haz un resumen.
r) Qué alumno del grupo le caía peor.? ¿Por qué.?
s) Qué hecho rompió la normalidad con la que transcurría su vida.? . Resume el contenido de la
carta.
t) ¿Cómo reaccionó al leer la carta.? ¿Con quién fue a hablar.? ¿Qué método utilizó.?
u) Resume lo que le comentó Lena sobre el “palazzo” y sus dueños.
v) ¿Qué sucedió al entrar en su habitación después del encuentro con Lena.?
Haz un pequeño resumen en el que recojas tu impresión sobre la parte del libro que has leído ¿
te gustaría seguir leyéndolo.?
CUESTIONARIO LECTURA :”VIAJE ALREDEDOR DE LA LUNA”
1.-Busca información sobre el autor : fecha de nacimiento , lugar , profesión , otros libros que
haya escrito y algún comentario sobre su vida que consideres interesante.
2.- Lee el texto detenidamente y contesta a las siguientes cuestiones :
a) Busca en el diccionario el significado de las palabras, que al leerlas, no sepas su significado ,
y escríbelas .
b) ¿Sobre qué año se sitúa la historia.?
c) En el libro aparecen muchas unidades de medida inglesa . Anótalas y busca su equivalencia
con las unidades del Sistema métrico decimal.
d) ¿Qué impulso debía recibir la bala del cañón para impactar sobre la Luna.?
e) ¿Qué significa : “ el perígeo de la Luna”.?
f) ¿Qué condiciones acordaron sobre el proyectil, cañón y la pólvora.?
g) ¿Desde que lugar se lanzó.? . Busca información de dónde se encuentra esta ciudad o estado .
Busca información del lugar desde el que la NASA lanza actualmente los cohetes espaciales
¿está cerca o lejos del que aparece en el libro.?
h) ¿Qué sucedió para que no se lanzará el proyectil.?
i) ¿Que día se produjo el lanzamiento del proyectil tripulado.?
j) ¿Qué día debería llegar a la Luna con sus tripulantes.?
k) ¿Por qué no se pudo observar el viaje del proyectil durante varios días.?
l) ¿Qué dos errores se cometieron en su observación con el telescopio de J.T. Maston.?
m) ¿Cómo iluminaron los tripulantes el interior de la nave.?.¿Cómo se llamaban los perros que
les acompañaban.?
n) ¿Cuántos litros de gas propulsaron al proyectil.?
o) ¿Quién sufrió una herida en el despegue.? ¿En qué consistía.?
p) ¿Cómo comprobaron que el proyectil se movía hacía la Luna.?
r) ¿A qué conclusión llegaron , cuando observaron por una de las aberturas del proyectil un
objeto luminoso de gran tamaño que les parecía que iba a impactar en el proyectil.?
s) ¿Cómo observaron la Tierra.? ¿Por qué.?
t) ¿Con qué confundió Miguel Ardán las luces que observaron sobre la Tierra.?
u) ¿Por qué al despegar no oyeron la detonación de la pólvora.?
Haz un pequeño resumen en el que recojas tu impresión sobre la parte del libro que has leído ¿
te gustaría seguir leyéndolo.?
CUESTIONARIO LECTURA :”VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA”
1.-Busca información sobre el autor : fecha de nacimiento , lugar , profesión , otros libros que
haya escrito y algún comentario sobre su vida que consideres interesante.
2.- Lee el texto detenidamente y contesta a las siguientes cuestiones :
a) Busca en el diccionario el significado de las palabras, que al leerlas, no sepas su significado ,
y escríbelas .
b) ¿Cómo describe Axel a su tío.?
c) Por qué iban muchos oyentes a las clases de su tío.?¿Los que se burlaban de él que decían de
su nariz.?
d) Busca el significado de la expresión:” media toesa de longitud”.
e) ¿Qué características presentaba la casa dónde vivían.?
f) ¿Quienes vivían en la casa con Axel.?
g)¿Cómo se clasifican los minerales en el libro.?
h) ¿Por qué libro estaba interesado el catedrático.?¿Qué son las runas.?
i) ¿Por que el tío mandó al diablo la sopa que le ofrecían y a los que se la comieran.?
j) ¿Qué es un criptograma.?
k) ¿A quién correspondía el nombre borroso que aparecía en el libro.? ¿Quién es un alquimista.?
l) ¿Cómo dedujo que la lengua que contenía el criptograma correspondía a una lengua
meridional.?
m) ¿Por qué Axel no contestó nada cuando su tío le preguntó si tenía la clave .?
o) Por qué Axel comenta a la criada que no van a volver a comer.?
Busca en el diccionario las palabras : inanición , geodas , náyade y Dédalo.
p) Cuántos idiomas encontró Axel al analizar el pergamino.? ¿Qué palabra o conjunto de
palabras descubrió.?
q) Cuando Axel descifra el criptograma .¿Qué decide hacer.? ¿Por qué no lo hace.?
r) ¿Por qué Alex decide darle la clave a su tío.?
s) Al leer el criptograma el tío da un salto como si hubiera recibido una descarga de “una botella
de Leyden” . Busca información sobre en que consiste “una botella de Leyden”
HAZ UN PEQUEÑO RESUMEN EN EL QUE RECOJAS TU IMPRESIÓN SOBRE LA
PARTE DEL LIBRO QUE HAS LEÍDO ¿ TE GUSTARÍA SEGUIR LEYÉNDOLO.?
CUESTIONARIO LECTURA :”SIN NOTICIAS DE GURB”
1.-Busca información sobre el autor : fecha de nacimiento , lugar , profesión , otros libros que
haya escrito y algún comentario sobre su vida que consideres interesante.
2.- Lee el texto detenidamente y contesta a las siguientes cuestiones :
a) Busca en el diccionario el significado de las palabras, que al leerlas, no sepas su significado ,
y escríbelas .
b) ¿En qué ciudad aterrizaron Gurb y su compañero.? . Sitúala en un mapa .
c) ¿La apariencia de que personaje elige Gurb para su compañero.?.
d) ¿Quién es el primer terrestre con el que contacta.?
e) ¿En qué se transforma la nave espacial para no llamar la atención,?
f) ¿Qué apariencia toma el compañero de Gurb para buscarlo.? Busca información sobre este
personaje.
g) ¿Qué ñe sucede al compañero nada más comenzar la búsqueda de Gurb.?
h) Cuál es el resultado de su análisis del agua.?
i) ¿Qué le sucede después de cinco horas de caminar erecto.?
j) ¿Por qué le da una moneda una señora.? ¿ Qué hace con ella ¿ ¿Por qué.?
k) Que edad comenta , que tiene Gurb , a un transeúnte que para.? ¿Dónde dice que lo busque.?
j) ¿Qué le pasa al final del 10 día.?
l) ¿En qué se convierte el día 11 .? Si no lo sabes , busca información. ¿Por qué se transforma en
este personaje.?
m) ¿A quién conoce en los calabozos de la policía .? ¿Por qué se encuentra detenido.?
n) ¿En quienes se transforman para comparecer ante la policía.? . Busca información.
q) ¿En qué se convierte el 12 día.? Busca información.
r) ¿Qué método utiliza para leer , en vez de los periódicos.? ¿Por qué regresa tan pronto a la
nave ese día.?
s) ¿Con cuanto dinero abre una cuenta.? ¿En cuánto lo convierte.?
t) ¿Qué le sucede cuando hay una tormenta.?
u) Que palabras abundan en las alocuciones de los presentes en la taberna.?.Busca su
significado..
v) Resume lo que le sucede con el cantaor presente en la taberna.?
x) El personaje que tiene “monos en la cara “ ¿A qué culpa el no haber tenido suerte en la vida.?
¿Qué le contesta la mujer presente.?
y) Resume lo que sucede en la taberna antes de llegar la policía y terminar en la comisaría.
HAZ UN PEQUEÑO RESUMEN EN EL QUE RECOJAS TU IMPRESIÓN SOBRE LA
PARTE DEL LIBRO QUE HAS LEÍDO ¿ TE GUSTARÍA SEGUIR LEYÉNDOLO.?
CUESTIONARIO LECTURA :”EL CRIMEN DE LA HIPOTENUSA”
1.-Busca información sobre el autor : fecha de nacimiento , lugar , profesión , otros libros que
haya escrito y algún comentario sobre su vida que consideres interesante.
2.- Lee el texto detenidamente y contesta a las siguientes cuestiones :
a) Busca en el diccionario el significado de las palabras, que al leerlas, no sepas su significado ,
y escríbelas .
b) Además de con el apodo de “la hipotenusa”.¿Con qué otro apodo se conocía a la profesora de
Matemáticas.? . Busca información sobre a qué se refiere este apodo.
c) ¿Cómo se describe a la profesor en el libro.?
d) ¿Por qué la apodaban como “la hipotenusa”.?
e) ¿Qué compañeros fueron detenidos junto a Andrés.?
f) ¿Con qué apodo se conocía a María Villar.? ¿Qué características tenía.?
g) ¿Por que a uno de los detenidos se le conocía con el apodo de “Rodolfo Violentino”.?
h) ¿Y a la que apodaban “la verduguilla”.?
i) ¿Quién se prestó como voluntaria para ayudar a la profesora .? ¿Qué hizo.?
j) ¿Qué tenían en común todos los detenidos.?
k) ¿Cómo era el séptimo acusado.?
l) ¿Que características físicas y personales tenía el inspector “arveja”.?
m) ¿Quienes acompañaron al inspector en el interrogatorio.?
n) ¿Cómo describe el inspector a los siete acusados.?
o) ¿Quién se encargó de tomar nota de los interrogatorios,? ¿Por qué.?
p) ¿Quién fue interrogado primero.?¿Qué les dijo el comisario al resto.?
HAZ UN PEQUEÑO RESUMEN EN EL QUE RECOJAS TU IMPRESIÓN SOBRE LA
PARTE DEL LIBRO QUE HAS LEÍDO ¿ TE GUSTARÍA SEGUIR LEYÉNDOLO.?
LA
ENTREGA
DE
ESTOS
CUESTIONARIOS
,
CON
EL
TEXTO
CORRESPONDIENTE SE REALIZA CADA 3 SEMANAS APROXIMADAMENTE .
ESTA
TEMPORALIZACIÓN
,
COMO
LOS
TEXTOS
SELECCIONADOS
DEPENDERÁ DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
,
ANEXO
SEGUIMIENTO MENSUAL O QUINCENAL COMPETENCIAS
Nombre alumno / a :
Mes :
N.
MEDIA
INDICADORES COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CL1
CL2
CL3
CL4
CL5
CL1 : CAPACIDAD LECTORA
CL2 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CL3 : AMPLITUD DE VOCABULARIO
CL4: CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
CL5 : FLUIDEZ EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
TIC1
INDICADORES T. INF. Y C. DIGITAL
TIC2
TIC1: USO DE INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIÓN
TIC2 : USO DE HERRAMIENTAS PRESENTACIÓN TRABAJOS
TIC3 : USO CORRECTO Y RESPONSABLE DE LAS TIC
N. MEDIA
TIC3
INDICADORES C. MATEMÁTICA
CM2
CM3
CM1
N. MEDIA
CM4
CM1: CÁLCULO
CM2 : RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN PROBLEMAS
CM3: USO CORRECTO UNIDADES DE MEDIDA
CM4 : REALIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS
N.
MEDIA
INDICADORES C. SOCIAL Y CIUDADANÍA
CSC1
CSC2
CSC3
CSC1 : ACTITUD EN CLASE ( seguimiento diario )
CSC2 : REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES ( seguimiento diario )
CSC3 : RESPETO A LAS NORMAS Y COMPAÑEROS/AS
CSC4 : COLABORACIÓN TRABAJOS EN GRUPO
CSC4
N.
MEDI
A
INDICADORES C.e I. DEL MUNDO FÍSICO
CIF1
CIF2
CIF3
CIF4
CIF5
CIF1: CONOCIMIENTO CONCEPTOS Y TEORÍAS
CF2: APLICACIÓN DE CONCEPTOS Y TEORÍAS A FENÓMENOS FÍSICOS Y Q.
CF3 : USO DE VOCABULARIO ESPECÍFICO
CF4 :INTERPRETACIÓN DE ESQUEMAS Y DIAGRAMAS
Cf5 : CONOCIMIENTO DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE
N.
MEDI
A
INDICADORES C. APRENDER A APRENDER
AA1
AA2
AA3
AA4
AA1 :ORDEN MATERIAL UTILIZADO
AA2: PUNTUALIDAD ENTREGA DE TRABAJOS , CORRECCIÓN FALTAS DE ORTOGRAFÍA , PRÁCTICAS,
..
AA3 : PREGUNTAS SOBRE DIFICULTADES
AA4 : PARTICIPACIÓN EN CLASE
N.
MEDIA
INDICADORES C. AUTONOMÍA E I. PERSONAL
AIP1
A1P2
AIP3
AIP4
AIP5
AIP1 : FORMULACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
AIP2 : INICIATIVA AMPLIAR INFORMACIÓN RECIBIDA EN CLASE
AIP3 : VALORACIÓN REALISTA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
AIP4 : ORIGINALIDAD O INVENTIVA PARA OFRECER OTRAS RESPUESTAS POSIBLES
SEGUIMIENTO DIARIO
EVALUACIÓN TRABAJO INDIVIDUAL
ALUMNOS Y ALUMNAS
ACTITUD EN CLASE
ACTIVIDADES EN EL
AULA
ACTIVIDADES PARA CASA
SEGUIMIENTO EVALUACIÓN COMPETETENCIA LINGUÍSTICA
Fecha :
EVALUACIÓN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
ALUMNOS Y ALUMNAS
NIVEL DE LECTURA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
FÍSICA
Y
QUÍMICA
4º ESO
ÍNDICE
1. NORMATIVA LEGISLATIVA
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. TEMPORALIZACIÓN
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. FOMENTO DE LA LECTURA
10.UNIDADES DIDÁCTICAS
1. NORMATIVA LEGISLATIVA.
La programación de esta asignatura se basa en las siguientes leyes generales:
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo: La L.O.E. publicada en el BOE nº 106
 Ley 17/2007 de 10 de marzo de Educación de Andalucía: La L.E.A. publicada en el BOJA
nº 252





Y en la siguiente normativa sobre la E.S.O. :
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO, publicado en el BOJA nº5
Decreto 231/2007: de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, publicado en el BOJA nº 156
Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el curriculo correspondiente a la E.S.O. en
Andalucía, publicada en el BOJA nº 171
Orden de 10 de agosto de 2007 que establece la ord4enación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía, publicada en el BOJA nº 166
Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa educación básica en Andalucia, publicada en el BOJA nº 167
2. OBJETIVOS.
2.1 OBJETIVOS DE ETAPA.
El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta
comunidad autónoma desarrollen una serie de conocimientos, capacidades, hábitos, actitudes y
valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a)Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b)Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c)Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d)Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a
la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e)Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f)Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos
indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA.
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2.3- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CUARTO DE LA ESO.
Objetivos del Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo
23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:
1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose
para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje
y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios
sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social. (c, d)
4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y
cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.
(c, d)
5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos),
interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e
inteligible. (e)
6. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación
de hipótesis. (f)
7. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo
largo de la historia en los diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de
trabajos e informes. (f, e)
8. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente
autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades
físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las
dificultades. (g)
9. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los
procesos implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemático, gráfico,
plástico, musical, informático); e iniciarse en el estudio de la literatura. (h, l)
10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o más lenguas extranjeras. (i)
11. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural
como manifestación de nuestra memoria colectiva, y entender la diversidad lingüística y cultural
como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (j)
12. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar
actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva
(llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación
equilibrada, etc.). (k)
13. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la
conservación del medio ambiente. (k)
14. Valorar diferentes manifestaciones artísticas a partir del conocimiento de los diferentes
lenguas y modos de expresión propios de cada arte. (l)
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria
Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Cuarto Curso.
Objetivos del Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con el artículo 4
del Decreto 231/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:
1. Adquirir estrategias para resolver conflictos de forma asertiva en el entorno familiar y
escolar. (a)
2. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos,
científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de
forma precisa, creativa y comunicativa. (b)
3. Asumir los valores democráticos como propios y comprender la importancia de la tolerancia
y la participación democrática en nuestra implicación en el desarrollo de las actividades que se
llevan a cabo en nuestro entorno. (c)
4. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico valorando las
repercusiones que las actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de
contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y mejorarlo. (d)
5. Conocer y valorar positivamente las diferentes modalidades lingüísticas que se dan en
Andalucía. (e)
6. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de Andalucía y
valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar
su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras. (f)
3. CONTENIDOS.
3.1 CONTENIDOS GENERALES DE CUARTO DE LA ESO.
Bloque 1. Contenidos comunes.
Familiarización con las características básicas del trabajo científico: planteamiento de
problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños
experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
información y comunicación y otras fuentes.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para
formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas
relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus
repercusiones.
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.
Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento:
Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y
curvilíneos.
Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. Aceleración. Galileo y el estudio
experimental de la caída libre.
Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido común».
Identificación de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interacción.
Equilibrio de fuerzas.
La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. La presión atmosférica: diseño y
realización de experiencias para ponerla de manifiesto.
La superación de la barrera cielos-Tierra: Astronomía y gravitación universal:
La Astronomía: implicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el Universo.
El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.
Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e implicaciones del
enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de
Galileo y sus aplicaciones.
Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitación universal.
La concepción actual del universo. Valoración de avances científicos y tecnológicos.
Aplicaciones de los satélites.
Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios.
Energía, trabajo y calor:
Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes
de las diversas fuentes de energía.
Conceptos de trabajo y energía. Estudio de las formas de energía: cinética y potencial
gravitatoria. Potencia.
Ley de conservación y transformación de la energía y sus implicaciones.
Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia de
energía.
Las ondas: otra forma de transferencia de energía.
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química
orgánica.
Estructura del átomo y enlaces químicos:
La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos químicos.
Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.
El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.
Interpretación de las propiedades de las sustancias.
Introducción a la formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas
de la IUPAC.
Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono:
Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación
con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.
Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento
del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.
Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.
Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.
Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible.
Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad:
Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación
sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etc.
Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los problemas. Importancia de
la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de
decisiones.
Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades
democráticas sostenibles.
La cultura científica como fuente de satisfacción personal.
3.2 CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD.
FÍSICA
1.- El movimiento
4. Descripción del movimiento
5. Desplazamiento y velocidad en el movimiento rectilíneo
6. Movimiento rectilíneo uniforme
7. Aceleración
8. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (I)
9. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (II)
10. Encuentros de móviles
11. Movimiento en vertical. Caída libre
12. Estudio del movimiento circular
2.- Fuerzas. Equilibrio
13. Características de las fuerzas
14. Composición de fuerzas (I): fuerzas concurrentes
15. Composición de fuerzas (II): fuerzas no concurrentes
16. Equilibrio de fuerzas
17. La fuerza peso
3.- Las fuerzas y el movimiento
18. Fuerzas en la vida cotidiana
19. Leyes de Newton (I)
20. Leyes de Newton (II)
21. Leyes de Newton (III)
4.- Trabajo, energía y calor
22. Trabajo y potencia
23. Aprovechamiento del trabajo
24. Energía y trabajo
25. El calor
26. Máquinas térmicas
5.- Presión. Estática de fluidos
27. Concepto de presión
28. La presión en los fluidos
29. Principio de Pascal
30. Presión ejercida por la atmósfera
31. Variables que influyen en la presión atmosférica
32. Cuerpos sumergidos en un fluido
6.- Gravitación Universal
33. Gravedad
34. Gravedad en el Sistema Solar
35. Satélites artificiales
36. Concepción del Universo a lo largo de la historia
37. Origen y formación del universo
7.- Las ondas. El sonido y la luz
38. Movimiento oscilatorio
39. Movimiento ondulatorio (I)
40. Movimiento ondulatorio (II)
41. El sonido
42. Fenómenos sonoros: La audición
43. La luz
44. La luz y los colores
45. Instrumentos ópticos. La visión
46. Ondas electromagnéticas
QUÍMICA
8.- Tabla periódica de los elementos
47. Modelo atómico nuclear
48. Configuración electrónica
49. Tabla periódica de los elementos
50. Metales y no metales
51. Propiedades de los elementos
9.- Enlace químico
52. Enlace químico
53. Enlace iónico
54. Enlace covalente (I)
55. Enlace covalente (II)
56. Enlace metálico
10.- El lenguaje de la Química
57. Número de oxidación
58. Compuestos binarios
59. Hidróxidos y ácidos
60. Sales
61. Mol y masa molar
62. Composición centesimal
11.- La reacción química
63. Reacción química
64. Velocidad de reacción
65. La ecuación química
66. Cálculos estequiométricos
67. Reacciones con gases
68. Reacciones con disoluciones
69. Ácidos y bases
12.- Compuestos del carbono
70. La química del carbono
71. Hidrocarburos
72. Alcoholes y ácidos orgánicos
73. Materiales plásticos
74. Fabricación y reciclaje del plástico
75. El carbono en los seres vivos
13.- Desarrollo sostenible
76. Desarrollo sostenible
77. Recursos renovables y no renovables
78. Cambio climático
79. Contaminación de la atmósfera
80. Contaminación del suelo y del agua
81. Hacia un desarrollo sostenible
4. TEMPORALIZACIÓN.
La distribución de los contenidos a lo largo del curso es la siguiente:
1ª Evaluación
 Tema 1:
 Tema 2:
 Tema 3:
El movimientos
Fuerzas. Equilibrio
Las fuerzas y el movimiento




Tema 5:
Tema 6:
Tema 4:
Tema 7:
2ª Evaluación
Presión. Estática de fluidos
Gravitación Universal
Trabajo, Energía y Calor
Las ondas: el sonido y la luz
Tema 8:
Tema 9:
Tema 10:
Tema 11:
3ª Evaluación
Tabla periódica de los elementos
Enlace químico
El lenguaje de la Química
La reacción química




5. COMPETENCIAS BÁSICAS.
5.1 COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en
la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las
relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con
el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y
creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones
planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la
elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,
por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas
de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de
un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de
la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de
la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización
adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la
elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la
precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se
presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o
menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo
ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las
materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada,
en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad
democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el
papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica
permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada
de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo
mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos
humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura
ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una
creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones
sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los
aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva
esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte
muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo
por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y
en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura
de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los
conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los
procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la
naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del
trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e
interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante,
en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un
sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la
construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la
faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se
podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los
factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento
hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
5.2- COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CUARTO CURSO DE LA ESO.
1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Describir un movimiento y reconocer algunos de los principales tipos de movimientos.
Caracterizar una fuerza, analizar situaciones de equilibrio y relacionar las fuerzas y el
movimiento.
Aplicar los conceptos de trabajo y energía al estudio de situaciones cotidianas.
Conocer los principios que determinan la dinámica de los fluidos y la gravitación
universal.
Familiarizarse con el carácter ondulatorio de la luz y el sonido.
Conocer la tabla periódica de los elementos, los tipos de enlaces y las reacciones
químicas.
Reconocer los compuestos de carbono más habituales en nuestro entorno.
Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible.
2. Competencia matemática.
Realizar cálculos de desplazamientos y velocidades.
Determinar el módulo, la dirección y el sentido de la resultante de dos fuerzas.
Realizar cálculos sobre el rendimiento de máquinas.
Estudiar cuantitativamente la dinámica de un fluido.
Realizar cálculos relacionados con la gravedad.
Calcular valores de magnitudes asociadas al sonido y a la luz.
Realizar cálculos estequiométricos.
Resolver problemas de aplicando fórmulas y ecuaciones y utilizando las unidades
apropiadas.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
Interpretar y extraer información de la tabla periódica de los elementos.
Diseñar esquemas experimentales.
Representar datos en forma de gráficas y utilizar gráficas para obtener datos.
Construir y emplear tablas, mapas conceptuales, etc.
Usar tecnologías de la información y la comunicación.
4. Competencia social y ciudadana.
Valorar las aplicaciones de la Química y de la Física a la mejora de nuestra calidad de
vida.
Relacionar la conservación del entorno natural con el desarrollo sostenible.
Realizar actividades experimentales trabajando en equipo.
Valorar puntos de vista que sean diferentes de los propio.
5. Competencia en comunicación lingüística.
Precisar el significado de un término con el lenguaje científico adecuado.
Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.
Utilizar el vocabulario específico de la Química y la Física.
Describir procesos y propiedades.
Resumir o extraer información de textos científicos.
6. Competencia para aprender a aprender.
Perseverar en la aplicación de un procedimiento para mejorar el rendimiento.
Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.
Buscar las causas o las consecuencias del fenómeno estudiado.
Reconocer la coherencia global de los conocimientos científicos.
Reflexionar sobre los posibles errores cometidos al resol-ver una actividad.
7. Autonomía e iniciativa personal.
Escoger la estrategia más adecuada para resolver una situación problemática.
Desarrollar la capacidad de análisis en el estudio de fenómenos naturales y diseños
experimentales.
Comparar reacciones desde el punto de vista energético.
6. METODOLOGÍA.
En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada curso los objetivos
que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro
y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las
competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del
currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y
por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser
una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y
elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de
trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y
profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno
aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros
compañeros y compañeras.
El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el
currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno
pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la
escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las
competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que
establece el programa Pisa en su evaluación.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el
alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje
y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y
poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen
un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de
impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten
relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus
compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas
en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén
presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los
elementos cognitivos.
El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las
administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será
comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.
Además de todo lo anterior un importante avance en el desarrollo de las clases es la utilización
de los TIC en el aula.
Dedicamos una sesión cada dos semanas para el refuerzo y mejor comprensión de la asignatura
utilizando los ordenadores disponibles en el aula TIC para:
 Búsqueda de información relacionada con el tema en estudio.
 Realización de Webquest.
 Práctica de ejercicios interactivos.
 Visión de algunos vídeos o documentales.
7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CURSO DE LA ESO.
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de
los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las
principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de
los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.
4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones
energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de
energía y analizar los problemas aso ciados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de
energía empleadas para producirlos.
5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla
periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las
propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.
6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de
macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.
8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la
tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro
sostenible.
7.2- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN.
Para la calificación de los los alumnos y alumnas se utilizarán los siguientes instrumentos o
apartados:
 Observación del trabajo diario (10%): Se refiere a los trabajos individuales o colectivos que se
manden tanto para la clase como para la casa. También se tendrá en cuenta la participación y
la colaboración en clase.
 Cuaderno de trabajo (5%): Se inspeccionará el cuaderno de trabajo de cada alumno/a con
cierta regularidad para comprobar el trabajo que realiza y hacer un seguimiento más personal
y objetivo.
 Actitud y comportamiento (5%): Se valorará la asistencia diaria a clase, la puntualidad, el uso
adecuado del material, el trato con compañeros/as y el respeto a las normas.
 Pruebas escritas (80%): Se realizará al menos dos exámenes escritos en cada evaluación. En
las pruebas se indicará la valoración de cada apartado. Después de la corrección de las
mismas se les entregarán a los alumnos y alumnas para que las revisen y aprendan de los
errores cometidos en la realización de las mismas.
7.3- PONDERACIÓN DE LOS DISTINTOS INSTRUMENTOS.
Para obtener la calificación de cada evaluación se ponderará los distintos instrumentos de
evaluación de la siguiente manera. En cada unidad didáctica se establecerán las relaciones entre
los instrumentos de evaluación y las competencias básicas a través de los correspondientes
indicadores. La evaluación de las competencias se realizará mediante una hoja de cálculo.
Cada falta injustificada a clase restará 0,1 puntos en la nota de cada evaluación, hasta un
máximo de 1 punto.
La valoración de las competencias básicas se hará de la siguiente manera:
 C. del Medio Físico y Natural: Mediante los exámenes escritos
 C. Matemática: Mediante los exámenes y los trabajos
 C. lingüística: Mediante los exámenes y los trabajos
 C. Social: Mediante el comportamiento.
 C. Digital: Mediante los trabajos
 C. de Aprender: Mediante los trabajos
 C. de Autonomía: Mediante los trabajos
 C. Cultural y artística: Mediante los trabajos.
De esta manera el porcentaje de cada competencia en la nota final es el siguiente:
 C. del Medio Físico y Natural: El 60%
 C. Matemática:
El 20%
 C. lingüística:
El 5%
 C. Social:
El 5%
 C. Digital:
El 5%
 C. de Aprender:
El 2%
 C. de Autonomía:
El 2%
 C. Cultural y artística
El 1%
7.4- GARANTIAS DE OBJETIVIDAD.
Para que el alumnado tenga las máximas garantías de objetividad a la hora de su calificación
se procederá de la siguiente manera:
 Se informará a los alumnos y las alumnas de las fechas y contenidos de las distintas pruebas
escritas que se realicen a lo largo de cada evaluación con suficiente antelación
 Las pruebas escritas se enseñarán al alumnado, una vez corregidas, puntuadas y comentadas
para que aprendan y comprueben los errores que han cometido. Cada alumno/a tendrá
derecho a una revisión de la prueba de forma individual.
 Los cuadernos y trabajos serán revisados y puntuados por el profesor y devueltos a los
alumnos y alumnas, antes de cada evaluación.
7.5- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y REFUERZO DE REPETIDORES .
Los alumnos y alumnas que repitiendo curso de 4º E.S.O suspendieron la asignatura el curso
anterior, serán objeto de una serie de medidas de refuerzo. Las más significativas es un
compromiso, firmado por su parte, en el que conste que se les va a hacer un seguimiento más
exhaustivo en clase en cuanto a su trabajo.
Los alumnos y alumnas que estando en 4º E.S.O. tengan pendiente la asignatura de Ciencias de
Naturaleza de 3º E.S.O. serán informados de como recuperar la asignatura mediante el siguiente
informe:
La Orden de 25 de Julio de 2.008 establece, en el artículo 9 del capítulo III, los programas de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El PLAN DE RECUPERACIÓN para los alumnos pendientes de la asignatura CIENCIAS DE
LA NATURALEZA de 3º E.S.O., en la parte de Física y Química es el siguiente:
TRABAJOS
A mediados de Noviembre se le entregará un primer cuaderno de actividades referido a los
dos primeros temas:
 TEMA 1: LA MATERIA. MAGNITUDES Y UNIDADES.
 TEMA 2: LA MATERIA. ESTADOS DE AGREGACIÓN.
Este primer cuaderno debe ser entregado, debidamente realizado, a finales de Enero, el mismo
día del primer examen.
En ese momento se le entregará un segundo cuaderno de actividades referidos a los dos
siguientes temas:
19.TEMA 3: TIPOS DE SUSTANCIAS. DISOLCIONES.
20.TEMA 4: ESRUCTURA DE LA MATEIRA.
Este segundo cuaderno debe ser entregado, debidamente realizado, a finales de Abril, el mismo
día del segundo examen.
EXÁMENES
En la fecha de entrega de cada cuaderno de actividades se realizará un examen de los temas
trabajados en las actividades. De esta forma se realizará los siguientes exámenes:
21.1º Examen: Temas 1 y 2. Se realizará a finales de Enero.
22.2º Examen: Temas 3 y 4. Se realizará a finales de Abril.
EVALUACIÓJN
La valoración final se hará de la siguiente manera:
23.Trabajo: Supondrá el 30% de la nota final. Para tener en cuenta este concepto será
necesario la entrega y realización de los dos cuadernos de actividades.
24.Examen: Supondrá el 70% de la nota final. En este concepto se hará la nota media de
los dos exámenes, siempre y cuando la nota mínima de cada examen sea igual o superior
a un 3.
La calificación final debe ser igual o superior a un 5 para poder recuperar la asignatura.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El extender la escolarización obliga a dar una respuesta a las necesidades educativas del
alumnado. Esta atención reviste especial importancia en la materia de Física y Química debido a la
complejidad ( de conceptos y procedimientos matemáticos ) que algunos de los temas
programados presentan.
La atención a la diversidad del alumnado, sin embargo, presenta serias dificultades para ser
llevada a cabo correctamente debido principalmente al elevado número de alumnos/as que
existen por grupo y a que las dificultades en el proceso de aprendizaje son tan variadas que esta
atención debería convertirse casi en individualizada para dar respuesta a las inquietudes y
problemas presentes en el grupo.
Teniendo en cuenta estas dificultades, el departamento ha elaborado las siguientes pautas a
seguir para atender, en lo máximo de nuestras posibilidades, a esta diversidad:
Planteamiento curricular diverso y flexible que permita introducir aquellos cambios que se
consideren necesarios para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Selección de materiales y recursos variados. El libro de texto base debe complementarse con
esquemas, bibliografías, medios audiovisuales, prensa, etc. El uso de estos materiales y recursos
debe ser racional, planificando para que objetivos y contenidos nos son útiles.
Planificar actividades educativas con diferente grado de complejidad tanto para aquellos
alumnos que presentan dificultades como para los que demandan actividades más complejas
debido a su mayor facilidad en avanzar en el proceso de aprendizaje, a los cuales actividades
homogéneas pueden resultarles desmotivadoras.
Adaptación y revisión de la programación inicial a lo largo del curso ( conceptos,
procedimientos y evaluación ) sin afectar a los contenidos básicos y a los criterios generales de
evaluación.
Todas aquellas actividades o medidas extraordinarias realizadas durante el curso para
reforzar o ampliar el proceso de aprendizaje de un alumno/a deben ser recogidas por escrito con
el objetivo de elaborar el informe individual al final del curso.
9. FOMENTO DE LA LECTURA.
Para la mejora de las competencias lingüísticas de los alumnos y alumnas , según acuerdo del
E.T.C.P. , el Departamento ha elaborado alguna lecturas con los siguientes objetivos :
-Búsqueda en el diccionario de las palabras que desconozcan su significado.
Subrayado del texto : ideas fundamentales.
- Aumentar su vocabulario científico .
- Realización de pequeños esquemas .
- Comprensión lectora .
Se le recomienda la lectura del siguiente libro:
- TÍTULO: LA DIVERSIDAD DE LA CIENCIA
 AUTOR: CARL SAGAN
Además se proponen las siguientes lecturas sobre temas científicos específicos: o particulares
LECTURA 1ª : TRATAMIENTOS DEL AGUA
La depuración de aguas residuales
En toda depuración de aguas residuales existe:
1°. Tratamiento mecánico : A la entrada de la planta depuradora, y cuyo objeto es separar los
materiales insolubles como restos de papeles, plásticos, piedras o desperdicios de comida. Para
ello se emplean procedimientos físicos como el rastrillado o la llamada decantación primaria,
donde por la acción de la gravedad los sólidos en suspensión en el agua se reúnen en el fondo de
un tanque, dando lugar a los fangos o lodos.
2°. Tratamiento biológico : En una balsa donde se insufla aire al agua con objeto de favorecer
diversos procesos biológicos. Así, las bacterias descomponen la materia orgánica del agua sucia
en sustancias no perjudiciales, que se recogen en forma de lodo en el fondo de un depósito de
gran base, llamado tanque de decantación secundaria.
3°. Tratamiento químico : Mediante la adición al agua de unas sustancias llamadas floculantes,
que reaccionan con las especies químicas disueltas en el agua, como los iones Ca2+, para
transformarse en sustancias sólidas, que se sedimentan y separan del agua en un tanque de
sedimentación .
La depuración finaliza con el vertido del agua depurada al cauce de un río o al mar y la recogida
de los productos separados en el proceso. Los lodos se concentran y después de secarlos se
llevan a un vertedero o se utilizan para mejorar la constitución de las tierras de cultivo.
Asimismo, como en el tratamiento biológico también se producen productos secundarios
gaseosos, metano entre otros, estos se recogen y almacenan en un gasómetro o depósito de gas,
para su utilización posterior como gases combustibles y por tanto como fuente de energía de la
planta depuradora.
Desalinización del agua de mar
Antiguamente, el agua potable era un bien abundante, de hecho su precio era casi simbólico para
los usuarios domésticos. En la actualidad, tanto la radio como la televisión cuentan noticias
alarmantes acerca de este bien insustituible.
Todos hemos oído hablar de las restricciones de agua que muchos de nuestros pueblos sufren en
algunas épocas del año. La demanda de agua es cada vez mayor, debido al progreso industrial, al
riego de parques y jardines, al mayor uso doméstico que se hace de ella, etcétera.
Pero, ¿por qué existe este problema si el agua es abundante en los mares de nuestro entorno?
Recordemos que España es un país rodeado de mar en un 80 % de su contorno. ¿Podríamos
utilizar el agua salada para usos domésticos e industriales? Dado que el agua de mar tiene
aproximadamente un 4 % de sales disueltas, es preciso eliminarlas antes de poder emplear esta
agua de manera corriente.
Los científicos han propuesto dos métodos para conseguir la desalinización del agua de mar:
destilación y congelación.
El primero es el método más antiguo y el que actualmente produce el 90% del agua reconvertida
para uso doméstico e industrial. Para ello se debe evaporar el agua de mar, con lo que quedará
un resto salino, y posteriormente recoger dicho vapor para condensarlo transformándolo en agua
pura. El inconveniente es el elevado coste de energía térmica que se emplea, aunque parte de
este inconveniente se ha subsanado al utilizar como fuente calorífica la energía solar, según
puedes observar en la figura.
El método de congelación actualmente sólo se emplea en los laboratorios. Si congelamos el agua
marina se producen cristales de hielo que no contienen sales en su interior, con lo que separando
estos cristales y derritiéndolos posteriormente se puede obtener agua pura.
Cuestionario
1ª.- ¿En qué consiste el tratamiento mecánico de las aguas residuales . :
2ª.- Mediante el tratamiento biológico , se consigue :
Separar los residuos sólidos de las aguas residuales .
Sedimentar ciertas sustancias . .
Descomponer la materia orgánica de las aguas residuales.
3ª.- Los lodos obtenidos en una depuradora se utilizan
Como combustible
¨Abonar tierras de cultivo . .
¨No se utilizan para nada , se echan todos en unos vertederos especiales .
4ª.- ¿De donde se obtiene parte de la energía que una depuradora necesita para su
funcionamiento
5ª.- Razona si es lo mismo “depurar agua” y “potabilizar agua”
6ª.- Indica algunos motivos por los que la demanda de agua es cada vez mayor .
7ª.- ¿Por qué no se puede utilizar directamente el agua del mar para su uso doméstico.?
8ª.- ¿Como se destila el agua del mar.?
9ª.- ¿Cual es el mayor inconveniente para destilar el agua del mar.? ¿Cómo se intenta
solucionar.?
10ª.- ¿En qué consiste el método de la congelación .? .¿ Se utiliza más que la destilación .?
LECTURA 2ª :El ahorro como fuente de energía
Si la energía se transforma de una forma en otra y se conserva durante las transformaciones,
¿por qué hay que ahorrar energía?
La energía se conserva en sus transformaciones, pero una parte de ella siempre se degrada
transfiriéndose en forma de calor con el entorno. Esta energía transferida en forma de calor no se
puede aprovechar para seguir realizando nuevas transformaciones.
La sociedad actual depende de los derivados del petróleo y de la energía eléctrica, que se
obtienen de las fuentes de energía tradicionales. Estas fuentes de energía no durarán siempre y
las fuentes de energía renovables no están preparadas todavía para tomar el relevo.
El uso abusivo del carbón, petróleo, gas natural y uranio tiene efectos negativos para el medio
ambiente que es necesario atajar.
Se calcula que en las ciudades se transforma el 75 % de la energía en: usos domésticos,
calefacción y alumbrado y que se generan el 15 % de los residuos totales. Por ello, la sociedad
debe impulsar hábitos que supongan un ahorro de energía en las actividades cotidianas.
Cómo ahorrar energía
Si se quiere ser respetuoso con el medio ambiente y a la vez ahorrar dinero basta con seguir una
serie de hábitos relacionados con el ahorro de energía.
• En casa:
En las viviendas se pueden adoptar un conjunto de hábitos que reducen el consumo de energía:
en la iluminación, en los electrodomésticos, en la calefacción También se contribuye al ahorro
energético consumiendo menos agua y clasificando los residuos generados:
Así, para leer puede utilizarse la luz del Sol, cansa menos y es más saludable.
- Se consigue un ahorro apreciable si se instalan las lámparas denominadas de bajo consumo
energético en vez de las bombillas tradicionales.
- El televisor debe apagarse con su interruptor y no con el mando a distancia, ya que mientras
permanece en espera está transformando energía eléctrica.
- Los electrodomésticos que consumen más energía: lavavajillas y lavadora deben utilizarse a
plena carga y seleccionando la temperatura más adecuada.
- La puerta del frigorífico debe permanecer cerrada y no hay que introducir él alimentos
calientes.
- Al calentar un recipiente, su diámetro debe ser mayor que el de la fuente de calor.
- Las estufas y aparatos de aire acondicionado se deben distribuir convenientemente por las
zonas donde se vayan a utilizar y hay que regular los termostatos a la temperatura deseada.
Debe procurarse que la vivienda esté lo más aislada posible.
Se deben clasificar los residuos domésticos y depositarlos en los contenedores
correspondientes.
- El agua es un bien escaso que no se debe malgastar, pues hay que potabilizarla antes de su uso
y depurarla antes de verterla en el río, de ahí su uso responsable. El aceite usado no se debe
verter por el desagüe, ya que hay que separarlo del agua durante su depuración.
En la calle:
- La mayor parte de los derivados del petróleo se utilizan como combustible en los vehículos de
transporte: automóviles, autobuses, camiones o trenes.
- El gasto de combustible por cada pasajero es muchísimo menor en el transporte público que en
los vehículos privados.
- En los trayectos cortos es más saludable ir caminando.
- Los residuos se deben depositar en las papeleras y no hay que tirarlos al suelo. Un buen
excursionista debe dejar el campo sin que se note su paso por él.
En el centro escolar:
También se puede contribuir al ahorro de energía desde el centro escolar:
Se produce un ahorro considerable de papel si se imprimen las hojas por las dos caras y si se
deposita el papel usado en el correspondiente contenedor. Las luces del aula deben apagarse
después de la última hora de clase y se debe utilizar la luz del Sol siempre que sea posible.
Regla de las tres R
Una actitud positiva es la separar activamente los residuos para facilitar su tratamiento. Esto se
conoce como la regla de las tres R: Reducir, Reutilizar, Reciclar.
CUESTIONARIO
1ª.- ¿Qué significa que la energía se degrada.?
Se transforma de un tipo en otro.
En las transformaciones, parte se pierde en forma de calor. .
Pasa de unos cuerpos a otros.
2ª.- Señala las fuentes de energía que más se utilizan actualmente.
Uranio. Eólica.
Gas natural. Biomasa
3ª.- ¿Qué porcentaje de energía se transforma en las ciudades.?
25%.
50% .125%.
4ª.- Señala las frases que consideres correctas :
Los electrodomésticos que más energía consumen son los frigoríficos y televisores.
¨ Dejar televisores , reproductores de vídeo, etc. en estado de espera es negativo para el ahorro
¨ Se ahorra energía si utilizamos recipientes de mayor diámetro que el de la fuente
El uso del transporte público permite ahorrar energía.
5ª.- El aceite usado no es conveniente echarlos por los desagües por :
Puede perforar las tuberías .
Producen malos olores .
Es un inconveniente al depurar el agua.
10.- UNIDADES DIDÁCTICAS.
PRIMERA EVALUACIÓN
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: EL MOVIMIENTO.
OBJETIVOS
1.
Aplicar en la resolución de problemas
estrategias coherentes con los procedimientos
de la física.
2. Conocer las características generales del
movimiento.
3. Diferenciar entre magnitudes escalares y
vectoriales.
4. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
5. Diferenciar entre velocidad media e
instantánea.
6. Identificar las gráficas espacio-tiempo y
velocidad-tiempo de los movimientos
rectilíneos.
7. Conocer el movimiento de caída libre de un
cuerpo.
8. Describir algunos movimientos cotidianos.
9. Interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas.
CONTENIDOS
1.Descripción del movimiento.
2.Desplazamiento y velocidad
en el movimiento rectilíneo.
3.Movimiento rectilíneo
uniforme.
4.Aceleración.
5.Movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado
(I).
6.Movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado
(II).
7.Encuentros de móviles.
8.Movimiento en vertical. Caída
libre
9.Estudio del movimiento
circular.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Reconoce el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema
de referencia.
2. Diferencia las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición, velocidad
y aceleración.
3. Distingue claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.
4. Aplica correctamente las principales ecuaciones y explica las diferencias
fundamentales de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente
variado, vinculándolos a un sistema de referencia.
5. Representa e interpreta las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación
UNIDAD DIDÁCTICA: 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la
necesidad de referirlo a un sistema de referencia.
10. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el
movimiento: posición, velocidad y aceleración.
11. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y
aceleración.
12. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar
las diferencias fundamentales de los movimientos
rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado,
vinculándolos a un sistema de referencia.
13. Representar e interpretar las gráficas de posición,
velocidad y aceleración en relación con el tiempo.
14. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
RELACIÓN CON
DE EVALUACIÓN
LAS CCBB
1. Observación del trabajo diario.
2. Cuaderno de trabajo.
CL1-5, CM1-2, CF12.
CL3-4, CA3.
3. Actitud y comportamiento.
4. Pruebas escritas.
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
con el tiempo.
6. Describe movimientos comunes de la vida cotidiana.
PRIMERA EVALUACIÓN
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: FUERZAS. EQUILIBRIO.
OBJETIVOS
1. Comprender y utilizar el concepto de fuerza para
interpretar fenómenos naturales y hechos cotidianos.
2. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que
aparezcan fuerzas.
3. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
4. Enunciar y explicar cuáles son las características de
una fuerza.
5. Establecer la relación entre fuerza y deformación.
6. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
7. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan
diferenciar entre masa y peso.
UNIDAD DIDÁCTICA: 2
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Características de las
fuerzas.
2. Composición de
fuerzas (I): fuerzas
concurrentes.
3. Composición de
fuerzas (II): fuerzas no
concurrentes.
4. Equilibrio de fuerzas.
5. La fuerza peso.
1. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los
cambios de movimiento y de la deformación de los
cuerpos.
2. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan
fuerzas.
3. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones
cotidianas.
4. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la
supuesta asociación fuerza-movimiento.
5. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas
elementales.
6. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de
composición de fuerzas.
7. Explicar cuáles son las características de una fuerza
como magnitud vectorial.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Identifica el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de
la deformación de los cuerpos.
2. Nombra algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
3. Reconoce las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.
4. Cuestiona la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerzamovimiento.
5. Aplica la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.
6. Resuelve gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
RELACIÓN CON
DE EVALUACIÓN
LAS CCBB
1. Observación del trabajo diario.
CL1-5, CM1-2, CF12.
2. Cuaderno de trabajo.
3. Actitud y comportamiento.
4. Pruebas escritas.
CL3-4, CA3.
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
7. Explica cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.
PRIMERA EVALUACIÓN
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO.
OBJETIVOS
1. Conocer las principales fuerzas.
2. Asociar los movimientos
uniformemente acelerados a la
existencia de fuerzas constantes.
3. Definir y formular los principios de
la dinámica.
4. Conocer la existencia de las
fuerzas de rozamiento.
5. Aplicar los principios de la
dinámica a casos cotidianos
sencillos.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
Fuerzas en la vida cotidiana.
Leyes de Newton (I).
Leyes de Newton (II).
Leyes de Newton (III).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Identifica y dibuja las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no
movimiento, justificando el origen de cada una, y explica las leyes de la
dinámica a las que obedecen.
2. Reconoce las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.
3. Cuestiona la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación
fuerza-movimiento.
4. Comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos
UNIDAD DIDÁCTICA: 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre
un cuerpo, generen o no movimiento, justificando
el origen de cada una, y explicar las leyes de la
dinámica a las que obedecen.
2. Reconocer las fuerzas que intervienen en
situaciones cotidianas.
3. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca
de la supuesta asociación fuerza-movimiento.
4. Comprender y aplicar las leyes de Newton a
problemas de dinámica próximos al entorno del
alumno.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1.Observación del trabajo diario.
2.Cuaderno de trabajo.
3.Actitud y comportamiento.
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1-5, CM1-2,
CF1-2.
CL3-4,
CA3.
CD4, CS1-2,
CA1.
al entorno del alumno.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
4.Pruebas escritas.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: TRABAJO, ENERGÍA Y CALOR.
UNIDAD DIDÁCTICA: 4
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.
2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la
resolución de problemas sencillos.
3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus
manifestaciones.
4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los
que se presenta.
5. Explicar y aplicar la conservación de la energía en los sistemas
físicos.
6. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades
caloríficas específicas.
7. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.
8. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos
relacionados con el mismo.
9. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.
1. Trabajo y
potencia.
2. Aprovechamien
to del trabajo.
3. Energía y
trabajo.
4. El calor.
1. Aplicar los conceptos de trabajo y potencia en la
resolución de ejercicios numéricos sencillos.
2. Explicar el trabajo y el calor como formas de
transmisión de energía.
3. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza
un trabajo.
4. Relacionar la variación de energía mecánica que ha
tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha
realizado en dicho proceso.
5. Aplicar el principio de conservación de la energía.
6. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
7. Determinar la situación de equilibrio térmico.
8. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Aplica los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de ejercicios
numéricos sencillos.
2. Explica el trabajo y el calor como formas de transmisión de energía.
3. Identifica la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
4. Relaciona la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso
con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso.
5. Aplica el principio de conservación de la energía.
6. Diferencia los conceptos de temperatura y calor.
TÉCNICA/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
1.Observación
diario.
del
trabajo
2.Cuaderno de trabajo.
RELACIÓN CON
LAS CCBB
CL1-5, CM1-2,
CF1-2.
CL3-4,
CA3.
3.Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
4.Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
7. Determina la situación de equilibrio térmico.
8. Describe los efectos del calor sobre los cuerpos.
PRIMERA EVALUACIÓN
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: PRESIÓN. ESTÁTICA DE FLUIDOS.
OBJETIVOS
1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto,
conocidos los valores de la fuerza y la superficie.
2. Saber interpretar diferentes fenómenos relacionados
con la presión y observables en la vida diaria.
3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de
Arquímedes.
4. Conocer la existencia de la presión atmosférica y su
variación con la altitud.
5. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos
sumergidos en un líquido.
6. Discutir la flotabilidad de los cuerpos sumergidos en un
fluido según sean los valores de las densidades de
ambos.
7. Conocer las condiciones de equilibrio de un cuerpo que
flota en un líquido.
CONTENIDOS
1. Concepto de presión.
2. La presión en los
fluidos.
3. Principio de Pascal.
4. Presión ejercida por
la atmósfera.
5. Variables
que
influyen en la presión
atmosférica.
6. Cuerpos sumergidos
en un fluido.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Aplica el concepto de presión a distintas situaciones de la estática de fluidos.
2. Relaciona la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.
3. Explica el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y
los vasos comunicantes.
4. Enuncia el principio de Pascal y lo relaciona con sus aplicaciones.
5. Describe experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión
UNIDAD DIDÁCTICA: 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el concepto de presión y su aplicaciones.
2. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y
profundidad.
3. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos
como la prensa hidráulica y los vasos comunicantes.
4. Enunciar el principio de Pascal y relacionarlo con sus
aplicaciones más importantes.
5. Relatar experiencias que pongan de manifiesto la
existencia de la presión atmosférica.
6. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y
las fuerzas que aparecen sobre los sólidos sumergidos en
ellos.
7. Aplicar el principio de Arquímedes.
8. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
RELACIÓN CON
DE EVALUACIÓN
LAS CCBB
1. Observación del trabajo diario.
CL1-5, CM1-2, CF12.
2. Cuaderno de trabajo.
3. Actitud y comportamiento.
4. Pruebas escritas.
CL3-4, CA3.
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
atmosférica.
6. Maneja el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen
sobre los sólidos sumergidos en ellos.
7. Aplica el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.
8. Explica las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: GRAVITACIÓN UNIVERSAL.
UNIDAD DIDÁCTICA: 6
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos de
gravedad y la fuerza de
gravedad y calcularlas.
2. Utilizar la fuerza de la
gravedad para explicar el
movimiento de los planetas,
las mareas y las trayectorias
de los cometas.
3. Descubrir
los
cambios
producidos en las teorías sobre
el origen y la evolución del
universo
y
discutir
los
conocimientos actuales.
4. Comprender que la ley de
gravitación universal supuso
una superación de la barrera
aparente
entre
el
comportamiento mecánico de
los astros y el de los cuerpos
en la superficie terrestre.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Gravedad.
Gravedad en el Sistema Solar.
Satélites artificiales.
Concepción del Universo a lo
largo de la historia.
5. Origen y formación del universo.
1. Valorar
las
implicaciones
históricas
del
enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca
de la posición de la Tierra en el universo.
2. Comprender que el carácter universal de la fuerza
de la gravitación.
3. Utilizar la gravitación universal para justificar la
atracción entre cualquier objeto de los componen el
universo y para explicar la fuerza peso, los
movimientos del sistema solar, los satélites
artificiales…
4. Calcular el peso de los objetos en función del
entorno en que se hallen.
5. Conocer las características de la fuerza
gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el
movimiento de los planetas, las mareas…
6. Conocer las teorías cosmológicas más actuales.
1.
2.
3.
4.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
TÉCNICA/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
1. Valora las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes
teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo.
2. Comprende que el carácter universal de la fuerza de la gravitación.
3. Utiliza la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier
objeto de los componen el universo y para explicar la fuerza peso, los
movimientos del sistema solar, los satélites artificiales…
4. Calcula el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.
5. Conoce las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos
fenómenos, como el movimiento de los planetas, las mareas…
6. Conoce las teorías cosmológicas más actuales.
CL1-5, CM1-2,
CF1-2.
1.Observación del trabajo
diario.
CL3-4,
CA3.
2.Cuaderno de trabajo.
3.Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
4.Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: LAS ONDAS. EL SONIDO Y LA LUZ.
UNIDAD DIDÁCTICA: 7
OBJETIVOS
1. Conocer
el
MAS
y
sus
características.
2. Distinguir entre ondas longitudinales
y transversales.
3. Conocer el movimiento ondulatorio y
explicar y emplear correctamente los
términos
período,
frecuencia,
amplitud, longitud de onda y
velocidad de propagación de las
ondas.
4. Conocer
algunos
fenómenos
ondulatorios, como la reflexión y la
refracción.
5. Explicar
la
naturaleza
y
la
transmisión de la luz y el sonido.
6. Conocer
las
principales
características del sonido y la luz.
7. Reconocer las principales regiones
del espectro electromagnético.
8. Conocer el ojo humano como
instrumento óptico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Movimiento oscilatorio.
Movimiento ondulatorio (I).
Movimiento ondulatorio (II).
El sonido.
Fenómenos sonoros: La audición.
La luz.
La luz y los colores.
Instrumentos ópticos. La visión.
Ondas electromagnéticas.
1. Explicar las características fundamentales de los
movimientos ondulatorios.
2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve
un movimiento ondulatorio.
3. Relacionar la formación de una onda con la propagación
de la perturbación que la origina.
4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.
5. Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el
período, la frecuencia y la longitud de onda de ondas
sonoras y electromagnéticas.
6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.
7. Describir los principales fenómenos que suceden al
propagarse la luz por los medios.
8. Interpretar el espectro electromagnético.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.
3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la
origina.
4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.
5. Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la
longitud de onda de ondas sonoras y electromagnéticas.
6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.
7. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los
medios.
8. Interpretar el espectro electromagnético.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Observación del trabajo diario.
RELACIÓN CON
LAS CCBB
CL1-5, CM1-2, CF12.
2. Cuaderno de trabajo.
3. Actitud y comportamiento.
4. Pruebas escritas.
CL3-4, CA3.
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: LA TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS.
UNIDAD DIDÁCTICA: 8
OBJETIVOS
1. Conocer los diferentes modelos atómicos.
2. Asociar las propiedades de los elementos con
la estructura electrónica de la capa más
externa.
3. Explicar el criterio de clasificación de los
elementos en la tabla periódica.
4. Diferenciar entre elementos metálicos y no
metálicos.
5. Identificar algunos elementos representativos.
6. Reconocer algunas de las aplicaciones de la
radiactividad.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para
analizar cuestiones científicas y tecnológicas.
CONTENIDOS
1. Modelo atómico nuclear.
2. Configuración electrónica.
3. Tabla
periódica
de
los
elementos.
4. Metales y no metales.
5. Propiedades
de
los
elementos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir modelos atómicos sencillos para conocer la
constitución del átomo y justificar la evolución de los
mismos.
2. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su
número atómico y su número másico.
3. Justificar la existencia de isótopos y calcular la masa
atómica relativa de un átomo.
4. Conocer el sistema periódico y la necesidad histórica que
tuvieron los químicos de ordenar los elementos
conocidos.
5. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los
elementos más importantes.
6. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles
energéticos.
7. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su
comportamiento.
8. Identificar las características de los elementos químicos
más representativos del sistema periódico.
9. Enumerar los elementos básicos de la vida.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Describe modelos atómicos sencillos para conocer la constitución del átomo y justifica
la evolución de los mismos.
2. Distribuye las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número
másico.
3. Justifica la existencia de isótopos y calcular la masa atómica relativa de un átomo.
4. Conoce el sistema periódico y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de
ordenar los elementos conocidos.
5. Conoce la estructura del sistema periódico y situa los elementos más importantes.
6. Sabe distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.
7. Asocia la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento.
8. Identifica las características de los elementos químicos más representativos del
sistema periódico.
9. Enumera los elementos básicos de la vida.
TÉCNICA/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
1. Observación del trabajo diario.
RELACIÓN
CON LAS
CCBB
CL1-5, CM1-2, CF12.
2. Cuaderno de trabajo.
3. Actitud y comportamiento.
4. Pruebas escritas.
CL3-4, CA3.
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: EL ENLACE QUÍMICO.
UNIDAD DIDÁCTICA: 9
OBJETIVOS
1.Distinguir entre átomo y molécula.
2.Conocer los conceptos de molécula, red
metálica y cristal iónico.
3.Explicar que las propiedades de los
compuestos son diferentes de las de los
elementos que los componen.
4.Asociar el tipo de enlace con las
propiedades del compuesto.
5.Asociar las propiedades de las sustancias
a su posible estructura y viceversa.
6.Justificar entre qué elementos puede
establecerse un enlace iónico y entre
cuáles covalente.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
Enlace químico.
Enlace iónico.
Enlace covalente (I).
Enlace covalente (II).
Enlace metálico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el concepto enlace químico.
2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y
cristal.
3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a
partir de la distribución electrónica de la última capa de
los elementos que los forman.
4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de
enlace iónico, covalente y metálico.
5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras
electrónicas de sustancias moleculares sencillas.
6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las
sustancias con el tipo de enlace que presentan.
7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace
entre átomos del mismo o de diferentes elementos y
sobre las propiedades de las sustancias simples y
compuestas formadas.
8. Interpretar el significado de las fórmulas de las
sustancias.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Comprende el concepto enlace químico.
2. Diferencia entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
3. Justifica la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución
electrónica de la última capa de los elementos que los forman.
4. Aplica la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y
metálico.
5. Representa mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de
sustancias moleculares sencillas.
6. Relaciona algunas de las propiedades físicas de las sustancias con el tipo de
enlace que presentan.
7. Formula previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o de
diferentes elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y
compuestas formadas.
8. Interpreta el significado de las fórmulas de las sustancias.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Observación del trabajo diario.
RELACIÓN CON
LAS CCBB
CL1-5, CM1-2, CF12.
2. Cuaderno de trabajo.
3. Actitud y comportamiento.
4. Pruebas escritas.
CL3-4, CA3.
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA.
UNIDAD DIDÁCTICA: 10
OBJETIVOS
1. Aprender a nombrar y formular los
principales
compuestos
inorgánicos.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Número de oxidación.
Compuestos binarios.
Hidróxidos y ácidos.
Sales.
Mol y masa molar.
Composición centesimal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Nombrar y formular los principales compuestos
inorgánicos.
TÉCNICA/INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Nombra y formula los principales compuestos inorgánicos.
1. Observación
diario.
del
trabajo
2. Cuaderno de trabajo.
RELACIÓN CON
LAS CCBB
CL1-5, CM1-2, CF12.
CL3-4, CA3.
3. Actitud y comportamiento.
CD4, CS1-2, CA1.
4. Pruebas escritas.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
DEPARTAMENTO DE FÍSICA-QUÍMICA
PRIMERA EVALUACIÓN
CURSO: 4º ESO
TÍTULO: LA REACCIÓN QUÍMICA.
UNIDAD DIDÁCTICA: 11
OBJETIVOS
1. Escribir y ajustar correctamente algunas
ecuaciones químicas correspondientes a
reacciones químicas habituales en la
naturaleza.
2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para
efectuar cálculos químicos.
3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de
ecuaciones químicas.
4. Relacionar el intercambio de energía en las
reacciones químicas con la ruptura y formación
de enlaces en los reactivos y los productos.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
Reacción química.
Velocidad de reacción.
La ecuación química.
Cálculos
estequiométricos.
5. Reacciones con gases.
6. Reacciones
con
disoluciones.
7. Ácidos y bases.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender el concepto de cantidad de sustancia.
Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas.
Aplicar el principio de conservación de la masa.
Describir los factores que afectan a la velocidad de las
reacciones.
Explicar las características de los ácidos y las bases.
Explicar los procesos de oxidación y combustión y
reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas últimas.
Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de la
combustión de hidrocarburos.
Valorar la influencia de las reacciones de combustión en
5. Conocer los factores de los que depende la
velocidad de una reacción química.
6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.
7. Conocer y valorar las relaciones de la Química
con la tecnología, la sociedad y el medio
ambiente y los grandes problemas con los que
se enfrenta hoy la humanidad.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comprende el concepto de cantidad de sustancia.
Escribe y ajusta correctamente las ecuaciones químicas.
Aplica el principio de conservación de la masa.
Describe los factores que afectan a la velocidad de las reacciones.
Explica las características de los ácidos y las bases.
Explica los procesos de oxidación y combustión y reconoce las aplicaciones
tecnológicas de estas últimas.
7. Reconoce las aplicaciones energéticas derivadas de la combustión de hidrocarburos.
8. Valora la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto
invernadero.
9. Trabaja con orden, limpieza, exactitud y seguridad en la realización de experiencias
con reacciones químicas en el laboratorio.
el incremento del efecto invernadero.
9. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y seguridad en la
realización de experiencias con reacciones químicas en el
laboratorio.
TÉCNICA/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
1. Observación del trabajo diario.
RELACIÓN CON
LAS CCBB
CL1-5, CM1-2, CF12.
2. Cuaderno de trabajo.
3. Actitud y comportamiento.
4. Pruebas escritas.
CL3-4, CA3.
CD4, CS1-2, CA1.
CL3-4, CM1-2-3,
CF2, CI4.
FÍSICA Y QUÍMICA
1º
BACHILLERATO
ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
NORMATIVA LEGISLATIVA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FOMENTO DE LA LECTURA
1. NORMATIVA LEGISLATIVA.
La programación de esta asignatura se basa en las siguientes leyes generales:
 Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre: La L.O.M.C.E. publicada en el BOE nº 295
La normativa en la etapa de Bachillerato se fundamenta a partir de:
 Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de
Bachillerato, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015
-- Orden de 15 de diciembre de 2008: Establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Bachillerato de Andalucía.
2. OBJETIVOS.
2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana .
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda .
l) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes
en la sociedad del conocimiento.
m)El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto
de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.
2.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FÍSICA Y QUÍMICA.
La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al
desarrollo de las siguientes capacidades
1.Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y
la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión
global del desarrollo de
estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una
formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más
específicos.
2.Comprender la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones
cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros
científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas
locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro
sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización
de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.)
relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos .
4.Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano .
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar
su contenido y adoptar decisiones
6.Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos para un funcionamiento
correcto, con atención a las normas de seguridad de las instalaciones.
7.Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas
a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes
debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8.Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,
contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos,
sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer
frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
El papel formativo de la Física y Química de bachillerato se relaciona por tanto con tres
aspectos principales:
A ) La profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por el alumnado en la
etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e interpretaciones del mundo en el que
vive y de los fenómenos que en él ocurren.
B ) Aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más generalizado en la vida cotidiana
y laboral.
C)Que el alumnado pueda formarse una idea más ajustada acerca de lo que la ciencia es y
significa, de sus relaciones con la tecnología y la sociedad.
3. CONTENIDOS .
Los contenidos específicos de cada unidad son los siguientes:
Tema 1: ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
Conceptuales
1. Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia
moderna.
2. Sistemas de referencia inerciales.
3. Estudio, desde un punto vectorial, las magnitudes características del movimiento, velocidad,
aceleración, componentes intrínsecas de la aceleración, y se establece la relación entre la
dirección y sentido de velocidad y los de la aceleración.
4. Estudio cuantitativo de los movimientos rectilíneo uniformemente acelerado , incluyendo la
caída de graves y circular uniforme.
5. Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática y de la ciencia en general.
Superposición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
6. Importancia de la educación vial. Estudio de situaciones cinemáticas de interés, como el
espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.
Procedimentales
1. Realización de ejercicios para aplicación de las distintas ecuaciones en función del tipo de
movimiento del que se trate
2. Entender y aplicar a la práctica el concepto de movimiento relativo
3. Realización e interpretación de gráficas referidas a los movimientos rectilíneos
4. Comparación entre el movimiento rectilíneo y el circular.
Actitudinales
1. Tener una actitud crítica ante diversas problemáticas de la realidad
2. Entender diversos movimiento reales a partir de los conceptos teóricos
Tema 2: DINÁMICA
Conceptuales
1. De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto de fuerza como
interacción.
2. Revisión y profundización de las leyes de la dinámica de Newton. Cantidad de movimiento y
principio de conservación. Importancia de la gravitación universal.
3. Descomposición de fuerzas en sus componentes normal y tangencial, analizando el efecto de
cada una de ellas sobre el movimiento.
4. Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés: peso, fuerzas de fricción, tensiones y
fuerzas elásticas.
5. Dinámica del movimiento circular uniforme.
Procedimentales
1. Aplicación de las leyes de Newton para el entendimiento y la resolución de problemas reales
de dinámica
3. Aplicación de los conceptos de dinámica para la resolución de problemas.
4. Desarrollo de la capacidad visual y de dibujo para determinar todas las fuerzas que actúan
sobre un determinado cuerpo
Actitudinales
1. Aplicación de los conocimientos teóricos para el entendimiento de situaciones de la realidad
cotidiana.
2. Mantener una actitud crítica ante los diversos problemas de la sociedad.
Tema 3: ENERGÍA Y TRABAJO
Conceptuales
1. Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y sus relaciones.
2. Eficacia en la realización de trabajo: potencia.
3. Formas de energía.
4. Propiedades de la energía :
5. Estudio del funcionamiento y características de máquinas sencillas : análisis de las
transformaciones energéticas que tienen lugar en ellas.
Procedimentales
1. Desarrollar estrategias de planteamiento y resolución de problemas
2. Comprensión de las transformaciones energéticas que tienen lugar en las diversas situaciones
que se planteen para un determinado caso.
Actitudinales
1. Aplicación de los conocimientos teóricos para el entendimiento de situaciones de la realidad
cotidiana.
2. Mantener una actitud crítica ante los diversos problemas de la sociedad.
Tema 4: ENERGÍA TÉRMICA
Conceptuales
1. Comprender la naturaleza de la energía interna, la temperatura y el calor a partir de la teoría
cinético-molecular de la materia.
2. Describir las escalas de temperatura más utilizadas y expresar una misma temperatura en
distintas escalas.
3. Conocer las diferentes formas de transferencia del calor y su importancia práctica.
4. Comprender el concepto de calor especifico de una sustancia.
5. Comprender el significado de equilibrio térmico de los cuerpos y su importancia en la
medida de la temperatura.
6. Conocer el efecto de dilatación térmica producido por el calor e interpretar este hecho desde
el punto de vista molecular.
7. Entender el significado del primer y el segundo principio de la termodinámica.
Procedimentales
1. Desarrollar estrategias de planteamiento y resolución de problemas
2. Aplicación de los conceptos para la resolución de problemas de transferencia de calor y
coeficiente de dilatación.
Actitudinales
1. Aplicación de los conocimientos teóricos para el entendimiento de situaciones de la realidad
cotidiana.
2. Valorar críticamente las ventajas y los inconvenientes del desarrollo tecnológico de los
medios de transporte
3. Reconocer la necesidad de adoptar medidas concretas para limitar el consumo de
combustibles fósiles, reducir la emisión de gases contaminantes y hallar otras fuentes de energía
limpias y renovables.
Tema 5: NATURALEZA DE LA MATERIA
Conceptuales
1. Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes básicas
asociadas a su establecimiento.
2. Masas atómicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
3. Ecuación de estado de los gases ideales.
4. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
5. Disoluciones: tipos y formas de concentración
Procedimentales
1. Hacer una comparación entre las distintas teorías sobre la estructura de la materia que han
ido surgiendo a lo largo de los últimos siglos.
2. Realización de experiencias con gases para la comprobación de la validez de sus diferentes
leyes
3. Preparación de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración en
cantidad de sustancia.
4. Transformación de unas formas de concentración en otras de las disoluciones.
Actitudinales
1. Entender que las teorías científicas no son verdades absolutas. Que no son conocimientos
inalterables ya que pueden ser revisados en cualquier momento.
2. Mantener una actitud crítica ante las diversas situaciones de la realidad.
Tema 6: EL ÁTOMO Y SUS ENLACES . SISTEMA PERIÓDICO
Conceptuales
1. Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford.
2. Los espectros y el modelo atómico de Bohr. Distribución electrónica en niveles energéticos
Introducción cualitativa al modelo cuántico.
3. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. El sistema periódico.
4. Enlaces iónico, covalente, metálico y fuerzas intermoleculares.
5. Propiedades de las sustancias.
Procedimentales
1. Comparación entre los distintos modelos atómicos
2. Manejo de la Tabla Periódica para la búsqueda de información en la misma
Actitudinales
1. Entender que las teorías científicas no son verdades absolutas. Que no son conocimientos
inalterables ya que pueden ser revisados en cualquier momento.
2. Mantener una actitud crítica ante las diversas situaciones de la realidad.
Tema 7: FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA INORGÁNICAS
Conceptuales
1. Comprender el significado del número de oxidación de los elementos
2. Determinar el número de oxidación con que actúa un elemento en una especie química.
3. Formulación y nomenclatura de los compuestos inorgánicos, siguiendo las normas de la
IUPAC.
Procedimentales
1. Realización de ejercicios de formulación y nomenclatura para la adquisición de la destreza
suficiente para su representación simbólica
Actitudinales
1. Valorar la importancia de un único lenguaje dentro de la Química
Tema 8: REACCIONES QUÍMICAS
Conceptuales
1. Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones.
2. Interpretación microscópica de las reacciones químicas.
3. Conceptos de estequiometría
4. Velocidad de reacción. Factores de los que depende
5. Reacciones exotérmicas y endotérmicas .
6. Química e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la química
industrial.
7. Estudio de algunas reacciones químicas que, por su importancia biológica, industrial o
repercusión ambiental, tienen mayor interés en nuestra sociedad.
8. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible
Procedimentales
1. Ajuste de las ecuaciones químicas
2. Búsqueda de información de distintas industrias químicas
3. Utilización de distintos medios para la búsqueda de información sobre diversos problemas
medioambientales ocasionadas por las industrias químicas
4. Resolución de ejercicios de estequiometría
Actitudinales
1. Mantener una actitud crítica ante los problemas medioambientales
2. Valoración de la aportación de la industria química en el desarrollo de la calidad de vida de
las últimas generaciones
3. Conciencia de los problemas de contaminación y su repercusión a lo largo plaza
4. TEMPORALIZACIÓN.
Los contenidos se dividen en dos bloques:
 Las cuatro primeras unidades se refieren a la parte de Física
 Las cuatro siguientes unidades se refieren a la parte de Química
La distribución de las unidades para cada evaluación es la siguiente:
1ª Evaluación



Tema 1:
Tema 2:
Tema 3:
FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA INORGÁNICA.
NATURALEZA DE LA MATERIA.
EL ÁTOMO Y SUS ENLACES. SISTEMA PERIÓDICO.
2ª Evaluación


Tema 4:
Tema 5:
REACCIONES QUÍMICAS.
ESTUDIO DEL MOVIMIENTO.
3ª Evaluación



Tema 6:
Tema 7:
Tema 8:
DINÁMICA.
ENERGÍA Y TRABAJO.
ENERGÍA TÉRMICA.
5. METODOLOGÍA
Una de las finalidades de esta materia es dar al alumnado una idea de conjunto sobre
los principios básicos de la física y la química y su poder para explicar el mundo que nos rodea:
- Planteamiento de actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los
conocimientos que hayan aprendido.
 Debate en clase de los problemas planteados.
 Presentación de informes escritos y orales de interés social , económico, impacto medio ambiental ,
etc..
 Búsqueda de información relacionada con los problemas que van a trabajarse en clase . seleccionar la
que resulte más relevante para su tratamiento, formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias
que permitan contrastarlas, diseñar y realizar actividades experimentales, elaborar conclusiones que
validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente, tanto por escrito como
oralmente y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, dando argumentos
científicos para defender sus opiniones
 Visualización de conceptos y métodos matemáticos, la elaboración e interpretación de gráficas y
esquemas, la utilización de estrategias de resolución de problemas y la presentación en forma
matemática de los resultados obtenidos, etc.
 El Departamento considera , que sería muy útil, el estudio experimental de algunas de las situaciones
planteadas y la realización de algunas pequeñas investigaciones, aspectos sin los que no llegaría a
darse al alumnado una idea de lo que es y significa hacer ciencia , sin embargo , la utilización del
laboratorio con un número tan elevado de alumnos es imposible. Sería conveniente, por lo tanto, que
hubiese la posibilidad de desdoble de estos grupos para que el Laboratorio se pudiera convertir en un
instrumento más en la enseñanza de la materia.
Además de todo lo anterior un importante avance en el desarrollo de las clases es la utilización
de los TIC en el aula.
Dedicamos una sesión cada dos semanas para el refuerzo y mejor comprensión de la asignatura
utilizando los ordenadores disponibles en el aula TIC para:
 Búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
 Realización de Webquest
 Práctica de ejercicios interactivos
 Visión de algunos vídeos y documentales
6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
6.1 CRITERIOS GENERALES.
Según el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluación son los siguientes:
1.Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y
tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos
soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y
comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.
2.Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene
planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en
práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico,
medioambiental y social.
3.Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de
ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños
colectivos en su posible evolución.
4.Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de
los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada
en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico,
aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.
5.Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los
factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad
de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la
sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.
6.Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los
problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías,
en el contexto de un desarrollo sostenible.
7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos
indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar
medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles
periódicos y los
estilos de vida saludables sociales y personales.
8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar
pros
y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que
han
suscitado,
siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en
un marco de gestión responsable de la vida.
9.Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen
de
la vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento
hipotéticodeductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las
basadas en opiniones o creencias.
6.2
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN.
Tema 1: Estudio del movimiento
1. Comprensión del carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia
para analizar un movimiento.
2. Saber el significado físico de : la ecuación de movimiento de un cuerpo, la velocidad y la
aceleración, tanto medias como instantáneas y de las componentes intrínsecas de la aceleración .
3. Aplicar estrategias científicas al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y
circular, y rectilíneo uniformemente acelerado y resolver problemas en relación con los mismos
4. Conocimiento de las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las
dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposición de
movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo.
5.Elaborar tablas para registrar datos y posteriormente construir gráficos. Interpretar gráficos
posición- tiempo y velocidad- tiempo e Identificar el tipo de movimiento a partir de una gráfica
o de una ecuación.
Tema 2: Dinámica
1.Comprensión del concepto newtoniano de interacción y de los efectos de fuerzas sobre
cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre un ascensor, un
objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que toman una
curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc.
2. Comprender el carácter vectorial de las fuerzas
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre
ellos.
4. Aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones
dinámicas cotidianas.
5. Saber el significado de peso de un cuerpo como campo gravitatorio.
6. Precisar el concepto de momento de una fuerza. Distinguir entre movimiento de rotación y
traslación.
7. Conocer las condiciones generales de equilibrio
8. Resolución de actividades y problemas numéricos en situaciones dinámicas con rozamiento
tanto en planos inclinados como horizontales.
9. Resolución de actividades y ejercicios numéricos en los que intervengan pesos, poleas y
tensiones
10. Aplicar el concepto de fuerza centrípeta para resolver problemas de cuerpos que se mueven
por trayectorias circulares.
11. Valorar la importancia de los trabajos de Galileo y Newton, y su influencia no sólo en la
Física sino en la cultura universal.
12. Comprender la importancia del tratamiento vectorial con rigor a los problemas con fuerzas.
13. Comprender la importancia de la precisión del lenguaje y el rigor matemático en la expresión oral y
escrita de los conceptos estudiados.
Tema 3: Energía y Trabajo
1. Comprensión , en profundidad, de los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones,
en particular las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y total del sistema.
2. Capacidad de aplicar el principio de conservación y transformación de la energía y
comprenden la idea de degradación.
3. Calcular el trabajo realizado por fuerzas elásticas, gravitatorias, de fricción, etc., en casos
concretos, y establecer la relación existente entre trabajo y variación de energía de los sistemas
materiales.
4. Aplicación del concepto de potencia a motores y dispositivos mecánicos de uso habitual.
5. Adquisición de una visión global de los problemas asociados a la obtención y uso de los
recursos energéticos : escasez, necesidad de ahorrar , impacto en el medio ambiente, ......... que
permita a los alumnos y alumnas tener una visión crítica de carácter autónomo sobre esta
problemática.
Tema 4: Energía Térmica
1. Diferenciar claramente entre calor y temperatura.
2. Resolver problemas de equilibrio térmico y otros procesos térmicos.
3. Comprender y diferenciar los conceptos de calor especifico y capacidad calorífica.
4. Calcular el coeficiente de dilatación de un material y el incremento de longitud, superficie o
volumen que tiene lugar en un cuerpo al aumentar la temperatura.
5. Aplicar a ejemplos concretos los principios fundamentales de la Termodinámica.
6. Calcular el rendimiento de una maquina térmica.
Tema 5: Naturaleza de la materia.
1. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de Gay-Lussac, teniendo en
cuenta la teoría atómica de Dalton y las hipótesis de Avogadro.
2. Comprender y definir el concepto de masa atómica y molecular.
3. Comprender la relación entre el mol y el número de Avogadro.
4. Comprensión de la importancia y el significado del concepto de mol, y determinación en una
muestra,
tanto si la sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución
5. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
6. Calcular la concentración de las disoluciones en tanto por ciento en masa, tanto por ciento en
volumen, molaridad, molalidad, y fracción molar.
7. Calcular la máxima masa disuelta de una sustancia saturada en un disolvente a partir de la
solubilidad.
8. Aplicar correctamente la ley de los gases ideales.
Tema 6: El átomo y sus enlaces. Sistema Periódico
1. Justificar la existencia y evolución de los modelos Atómicos
2. Conocer las propiedades fundamentales de las partículas atómicas . Determinación de su
numero , en átomos neutros e iones a partir de Z y A .
3. Distribuir los electrones de un átomo o ión en los diferentes niveles de energía .
4. Comprender el concepto de isótopo.
5. Explicación del sistema periódico y su importancia para el desarrollo de la química.
6. Conocer la regla del octeto y sus limitaciones.
7. Justificar el tipo de enlace entre dos o más elementos . Conocer las fuerzas intermoleculares ,
explicar la propiedades de una sustancia dependiendo del tipo de enlace y formularlas
correctamente
Tema 7: Formulación y nomenclatura inorgánicas
1. Utilizar las reglas generales para la formulación de los compuestos binarios, así como las
distintas formas de su nomenclatura.
2. Formular y nombrar correctamente los hidróxidos, los oxoácidos más comunes y las sales que
proceden de ellos.
Tema 8: Reacciones Químicas
1. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones :
reacciones de combustión , ácido-base, etc..
2. Interpretar microscópicamente una reacción química,
3. Ajustar y realizar cálculos estequiométricos en ejemplos de interés práctico.
4. Razonar cómo afectan diferentes factores a la velocidad de una reacción : importancia en
procesos cotidianos .
5. Reconocer la importancia y utilidad del estudio de transformaciones químicas en la sociedad
actual, tales como las combustiones y las reacciones ácido base.
6. Diferenciar entre reacciones exotérmica y endotérmicas.
6.3 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.
Para obtener la calificación de cada evaluación se ponderará los distintos instrumentos de
evaluación de la siguiente manera:
 Pruebas escritas: Su ponderación en la nota final de cada evaluación será de un 90%.
 Trabajo diario y cuaderno: Su ponderación en la nota final de cada evaluación será de un 10%.
Tras finalizar cada unidad didáctica se realizará un examen. Se hará la media siempre y
cuando superen una calificación mínima de 2 puntos en cada examen. Si en algún examen no se
llega a esta calificación mínima tendrá suspensa la evaluación.
Después de la primera y segunda evaluación se hará un examen de Recuperación de la
misma en el que entran los temas que engloban dicha evaluación, aunque tengan aprobado
alguno de los exámenes realizados. Los alumnos con la evaluación aprobada podrán subir nota.
Pero si la nota del examen es menor que la de la evaluación se quedarán con esta última nota.
En Junio se realizará una Recuperación Final, separado por evaluaciones, para aquellos/as
alumnos/as que tengan suspensa alguna o varias evaluaciones, después incluso de las
correspondientes recuperaciones.
En Septiembre aquellos alumnos/as que suspendieron después de la Recuperación Final
harán un único examen de todo el curso. De forma excepcional se podrá hacer un examen
separado de Química y otro de Física para aquellos/as alumnos/as que les quede pendiente solo
una de las dos partes del temario.
6.4- GARANTIAS DE OBJETIVIDAD
Para que el alumnado tenga las máximas garantías de objetividad a la hora de su calificación
se procederá de la siguiente manera:
 Se informará a los alumnos y las alumnas de las fechas y contenidos de las distintas pruebas
escritas que se realicen a lo largo de cada evaluación con suficiente antelación
 Las pruebas escritas se enseñarán al alumnado, una vez corregidas, puntuadas y comentadas
para que aprendan y comprueben los errores que han cometido. Cada alumno/a tendrá
derecho a una revisión de la prueba de forma individual.
6.5- REFUERZO DE REPETIDORES.
Los alumnos y alumnas que repitiendo curso de 1º Bachillerato, suspendieron la asignatura el
curso anterior, serán objeto de una serie de medidas de refuerzo. Las más significativas es un
compromiso, firmado por su parte, en el que conste que se les va a hacer un seguimiento más
exhaustivo en clase en cuanto a su trabajo.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La valoración del aprendizaje de los alumnos y alumnas tendrá un carácter
individua, para poder detectar cualquier dificultad que hiciese necesario recurrir a alguna de las
situaciones siguientes :
a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias
pendientes.
b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la
matricula con dos o tres materias de segundo.
c) Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y la exención en
determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales.
d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que podrán contemplar
medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario.
e) Actividades de refuerzo para los alumnos y alumnas que durante el curso presenten
dificultades en el proceso de aprendizaje.
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
Para el curso de 1º de Bachillerato recomendamos lo siguiente:
- Lectura de la obra BREVE HISTORIA DE LA QUÍMICA. Autor: ISAAC ASIMOV. (El libro
se puede sacar prestado de la biblioteca del centro)
Después de leer el libro se les pide la realización de un trabajo con los siguientes apartados:
- Sacar las ideas más importantes
- Hacer un resumen o esquema de cada capítulo. No se deben copiar frases del libro sino que
las debe construir el propio alumno
- Lo que más te ha llamado la atención de cada científico o de su aportación
- Además se le vas a sugerir lecturas de artículos de periódico relacionados con los avances
científicos. Tras la lectura de estos artículos se les va a pedir la entrega de un trabajo en donde
responden a unas cuestiones.
En otras ocasiones se pide que sean ellos los que busquen noticias científicas en los periódicos
y hagan un resumen de las mismas.
FÍSICA
2º BACHILLERATO
ÍNDICE
1. NORMATIVA LEGISLATIVA
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. TEMPORALIZACIÓN
5. METODOLOGÍA
6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. FOMENTO DE LA LECTURA
1. NORMATIVA LEGISLATIVA
La programación de esta asignatura se basa en las siguientes leyes generales:
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo: La L.O.E. publicada en el BOE nº 106
 Ley 17/2007 de 10 de marzo de Educación de Andalucía: La L.E.A. publicada
en el BOJA nº 252
La normativa en la etapa de Bachillerato se fundamenta a partir de:
Real Decreto 146/2007 de 2 de noviembre: Establece la estructura del Bachillerato
y fija las enseñanzas mínimas.
Orden de 5 de agosto de 2008: Desarrollo el currículo de Bachillerato en
Andalucía.
Orden de 15 de diciembre de 2008: Establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato de Andalucía.
2. OBJETIVOS.
2.1- OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA
La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad
contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades
1.Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales
de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con
el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su
papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para
poder desarrollar estudios posteriores más específicos.
2.Comprender la importancia de la física y la química para abordar numerosas
situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en
su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones
fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la
humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la
conservación, protección y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las
ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas;
búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y
reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos
aprendidos con otros ya conocidos .
4.Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera
habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar
expresiones científicas del lenguaje cotidiano .
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la
comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar
información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones
6.Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos para un
funcionamiento correcto, con atención a las normas de seguridad de las
instalaciones.
7.Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como
actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando
hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así
como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del
pensamiento humano.
8.Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación
integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en
el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso
de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a
necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que
hipotecan su futuro.
El papel formativo de la Física y Química de bachillerato se relaciona por tanto con
tres aspectos principales:
A ) La profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por el
alumnado en la etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e
interpretaciones del mundo en el que vive y de los fenómenos que en él ocurren.
B ) Aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más generalizado en la
vida cotidiana y laboral.
C) Que el alumnado pueda formarse una idea más ajustada acerca de lo que la
ciencia es y significa, de sus relaciones con la tecnología y la sociedad.
2.2 OBJETIVOS DE FŚICA DE 2º BACHILLERATO.
La Física ha de contribuir a que los alumnos / as adquieran y desarrollen
las siguientes capacidades :
Comprender los conceptos fundamentales de la Física, así como la leyes, teorías y
modelos que las articulan, resaltando la importancia en su desarrollo.
Saber resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y
aplicando los conceptos físicos necesarios.
Utilizar los conocimientos y procedimientos adquiridos en la realización de
pequeñas investigaciones y análisis de fenómenos desconocidos par ellos, poniendo
en práctica el método científico
Comprender las complejas interacciones FÍSICA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD ,
valorando la necesidad de conservar el medio ambiente y el trabajo de los físicos en
la mejora de las condiciones de vida actuales.
Saber extraer información de diferentes fuentes, que les permita una opinión
crítica de los temas actuales relacionados con la Física..
Entender que los modelos, teorías y leyes físicas tienen un carácter dinámico y
cambiante, sin dogmas ni verdades absolutas, estando sujetos a descubrimientos
que cuestionen los modelos existentes, por lo que los físicos deben mostrar una
actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNIDAD
BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DE MECÁNICA
Tema 1: Cinemática
 Comprender la utilidad del concepto de derivada en el cálculo de la velocidad y
aceleración instantáneas.
 Conocer el significado físico de la aceleración tangencial y normal y saber
calcularlas.
 Resolver problemas de molimientos rectilíneos de móviles que se cruzan, etc.
Establecer la necesidad de los sistemas de referencia y fijar criterios de signos.
 Resolver problemas de composición de movimientos rectilíneos : Tiro horizontal
y oblicuo.
Tema 2: Dinámica
 Conocer el concepto de fuerza : Normal, fuerza de rozamiento, peso, tensión y
representar correctamente las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
 Comprender en qué condiciones se cumple el principio de conservación de la
cantidad de movimiento y resolver problemas de aplicaciones del mismo : Choques,
disparos de proyectiles, etc.
 Entender a qué es debida la fuerza centrípeta e identificarla en determinados
casos particulares.
 Analizar la dinámica del movimiento de determinados cuerpos : elección de S.R.
adecuados, representación de las fuerzas que actúan, cálculo de determinados
parámetros, etc.
Tema 3: Energía
 Conocer los conceptos de energía, trabajo, energía cinética, energía `potencial
gravitatoria ( en puntos próximos a la superficie terrestre ) y energía potencial
elástica.
 Diferenciar fuerzas conservativas y disipativas.
 Saber en qué condiciones se cumple el principio de conservación de la energía
mecánica.
 Comprender la relación entre trabajo debido a una fuerza conservativa y la
diferencia de potencial entre dos puntos.
 Plantear y resolver problemas de balances energéticos que incluyan energía
cinética y energía potenciales gravitatoria y elástica ( resortes o muelles ).
BLOQUE 2: ONDAS
Tema 1: Movimiento Vibratorio
 Reconocer las características de un movimiento oscilatorio o armónico.
 Definir las magnitudes que caracterizan a un M.A.S. y conocer la ecuación del
movimiento ( no la deducción ) mediante la utilización de las funciones seno y
coseno.
 Saber identificar cuando el movimiento de un cuerpo es armónico simple.
 Entender las fuerzas elásticas que producen este movimientos
 Analizar los distintos tipos de energía que intervienen en este movimiento
Tema 2: Movimiento Ondulatorio
 Diferenciar las propiedades entre partículas y ondas.
 Distinguir entre ondas mecánicas y electromagnéticas y ondas longitudinales y
transversales.
 Diferenciar entre velocidad de propagación y velocidad de un punto.
 Conocer las magnitudes que caracterizan a una onda armónica y la expresión de
la función de onda.
 Comprender la doble periodicidad de las ondas armónicas.
 Interpretar la ecuación de una onda estacionaria, de sus magnitudes, y / o su
representación gráfica.
 Comprensión y descripción genérica y cualitativa de los fenómenos de la
reflexión y refracción, así como las características de las ondas reflejada y
refractada.
 Entender el fenómeno de la difracción : descripción cualitativa y en que
situaciones es significativa.
 Determinar a partir de la ecuación de un M.A.S. y de la función de onda ( en
forma de seno o coseno ) las magnitudes que caracterizan a un M.A.S. y una onda.
 A partir de las magnitudes que caracterizan a un M.A.S. o a una onda encontrar
la ecuación del movimiento o la función de onda.
 Aplicar balances energéticos al estudio de algunos M.A.S. : péndulo simple, etc.
 Conocida la función de onda determinar la velocidad de propagación y la
velocidad de un punto en un instante determinado..
Tema 3: Fenómenos Ondulatorios
 Aplicar las leyes de la reflexión y la refracción.
 Interpretar la ecuación de una onda estacionaria, de sus magnitudes, y/o su
representación gráfica.
 Distinguir los distintos fenómenos
 Entender las interferencias
 Analizar la ecuación de las ondas estacionarias
 Comparar las ondas estacionarias y las progresivas
BLOQUE 3: CAMPOS CONSERVATIVOS
Tema 1: Campo Gravitatorio
 Diferenciar entre sistema geocéntrico y heliocéntrico.
 Conocer la Ley de la Gravitación Universal ( no deducción ).
 Comprender la necesidad del concepto de campo para superar las dificultades
que plantea la interacción a distancia.
 Saber los conceptos de intensidad del campo y potencial gravitatorio y la
relación entre ambos.
 Entender el significado físico de las líneas de campo y superficies
equipotenciales.
 Conocer la expresión de g ( la variación con la altura ) y de la energía potencial
gravitatoria.
 Diferenciar entre la masa y el peso de un cuerpo.
 Razonar sobre determinadas implicaciones de la Ley de la Gravitación Universal
: movimiento de los planetas, satélites, etc.
 Resolver problemas de la acción de dos masas ( como máximo ) sobre una
tercera
( fuerza que actúa sobre ella, energía potencial, etc. )
 Determinar la intensidad y el potencial gravitatorio creado por tres masas
puntuales
( como máximo ) en un punto..
 Calcular, aplicando la Ley de la Gravitación Universal, determinados parámetros
del movimiento de satélites y planetas : Periodo de traslación, velocidad orbital,
velocidad de escape, etc.
Tema 2: Campo Eléctrico
 Explicar los diferentes procesos de electrización de un cuerpo.
 Conocer los conceptos de fuerza, campo y potencial electrostáticos y las
relaciones entre ellas.
 Distinguir los diferentes tipos de materiales según su comportamiento en
presencia de un campo eléctrico.
 Comprender que es un condensador y algunas de sus aplicaciones.
 Determinar la fuerza que actúa sobre una carga en reposo debida a la acción de
otras dos ( como máximo ).
 Calcular la energía potencial que adquiere una carga en presencia de otras dos (
como máximo ) en un punto del espacio.
 Calcular el trabajo en el desplazamiento de una carga en presencia de otras dos (
como máximo ).
 Aplicar las relaciones entre campo y potencial y energía potencial eléctrica y el
potencial para el cálculo de estas magnitudes.
BLOQUE 4: ELECTROMAGNETISMO
Tema 1: Campo magnético
 Conocer las propiedades de los imanes y explicar el magnetismo natural.
 Comprender que el origen del magnetismo esta asociado al movimiento de las
cargas eléctricas y el paralelismo entre imanes y corrientes eléctricas.
 Entender la expresión de B, a la vista de los resultados experimentales.
 Conocer las expresiones del B creado por una corriente rectilínea indefinida, una
espira circular, la Ley de LORENTZ, fuerza sobre una corriente, fuerza entre dos
corrientes paralelas e indefinidas y la Ley de Lenz-Faraday ( no la deducción ).
 Saber la definición internacional de amperio.
Tema 2: Inducción Electromagnética
 Comprender que las corrientes inducidas se deben a la variación del flujo
magnético.
 Describir cualitativamente el fundamento de un transformador.
 Distinguir entre sustancias paramagnéticas, diamagnéticas y ferromagnéticas.
 Calcular el B creado por una corriente rectilínea y una espira circular.
 Determinar la fuerza magnética que actúa sobre cargas eléctricas, corrientes
eléctricas y entre dos corrientes.
 Resolver problemas de movimientos de cargas en presencia de campos
magnéticos y eléctricos : trayectoria, energía cinética, trabajo, etc.
 Cálculo del flujo a través de superficies planas y en presencia de campos
magnéticos uniformes.
 Aplicar la Ley de Lenz-Faraday : polaridad de la fuerza electromotriz inducida,
origen ( experiencias con imanes y espiras de Faraday ), fundamento de los
generadores
( espiras en rotación en presencia de un B uniforme ).
BLOQUE 5: LUZ Y ÓPTICA
Tema 1: La luz y las ondas electromagnéticas
 Conocer la evolución de las teorías sobre la luz ( la base experimental y sus
limitaciones ), hasta llegar a la teoría de Maxwell ( ideas generales ).
 Comprender la naturaleza de las ondas electromagnéticas y describir sus
propiedades.
 Interpretar diferentes fenómenos luminosos en base a la teoría ondulatoria :
reflexión, refracción, separación de la luz blanca en sus colores, interferencias,
difracción, etc.
 Razonar sobre cuestiones relativas a la reflexión y a la refracción de la luz :
reflexión nítida y difusa, ángulo límite y reflexión total.
 Explicar la dispersión de la luz en un prisma, arco iris.
 Resolver problemas referentes a ondas armónicas : descripción de sus
características, cálculo de magnitudes, etc.
 Aplicar las leyes de la reflexión y / o la refracción a situaciones concretas.
 Calcular la velocidad de la luz mediante los métodos que los físicos utilizaron en
sus experimentos.
Tema 2: Óptica Geométrica
 Explicar la formación de sombras y penumbras y la producción de eclipses.
 Conocer la noción de imagen virtual y hacer referencia a ejemplos cotidianos ( el
bastón “roto” , la pecera, etc. )
 Construir gráficamente y describir las características ( real o virtual, tamaño ,
derecha o invertida ) de la imagen formadas por espejos planos y esféricos y por
lentes delgadas.
 Razonar sobre fundamento de algunas aplicaciones : espejo retrovisor, el espejo
de aumento, etc.
 Identificar los diferentes componentes del ojo humano y su finalidad,
comprender el mecanismo del proceso de acomodación y explicar los posibles
defectos del ojo y la forma de corregirlos.
Conocer los instrumentos ópticos más usuales : finalidad, estructura y trayectoria de
los rayos y características de la imagen formada.
BLOQUE 6: FÍSICA MODERNA
Tema 1: Física Nuclear
 Conocer las propiedades de los protones y neutrones y los conceptos de Z, A e
isótopo.
 Describir cualitativamente la interacción fuerte : intensidad, alcance,
independencia de la carga y saturación ).
 Diferenciar los dominios entre la interacción electromagnética y la nuclear fuerte
( tamaño y energía ).
 Interpretar la curva de estabilidad nuclear : energía de enlace por nucleón en
función del número másico.
 Saber las características de los procesos de emisión radiactiva y justificar las
leyes de desplazamiento : efectos biológicos y aplicaciones.
 Diferenciar entre fusión y fisión nuclear : justificación cualitativa a partir de la
curva de estabilidad y leyes que deben conservarse ( masa-energía y número de
nucleones ).
 Distinguir las características que diferencian a las diferentes interacciones :
origen, intensidad relativa, alcance y dominios donde son significativas.
 Determinar las partículas fundamentales de un átomo o ion conocidos Z y A o
viceversa.
 Resolver cuestiones referentes a la energía de enlace nuclear y defecto de masa y
a la equivalencia entre masa y energía.
 Aplicar la Ley de la desintegración radiactiva en la determinación : actividad,
constante de desintegración, periodo de semidesintegración y vida media.
 Ajustar reacciones nucleares y / o balances de masa y energía.
Tema 2: Física Cuántica
 Explicar los fenómenos de la radiación térmica, efecto fotoeléctrico y el carácter
discontinuo de los espectros atómicos.
 Comprender las características de la dualidad onda-corpúsculo del electrón y el
principio de incertidumbre de Heisenberg, así como sus repercusiones.
 Comprender la compatibilidad de la física clásica y la cuántica
 Resolver problemas de aplicación de la ecuación de Einstein sobre el efecto
fotoeléctrico.
 Determinar la longitud de onda asociada una partícula ( aplicación de la
ecuación de Luis de Broglie ).
 Calcular la longitud de onda , frecuencia , etc. asociadas a determinada
partículas
3. CONTENIDOS.
El Departamento considera conveniente, antes de comenzar el desarrollo de los
contenidos de este curso, repasar los conceptos matemáticos útiles para una mejor
comprensión de determinados conceptos físicos :
1.Funciones trigonométricas y sus relaciones fundamentales.
2.Cálculo vectorial. Producto escalar
1. Determinación de la resultante de dos o más vectores ( no situados sobre los ejes
de coordenadas ) : descomposición y expresión en función de los vectores unitarios
i y j
2. Producto escalar . definición y expresión analítica.
3. Producto vectorial: definición y expresión analítica
4. Derivada de funciones sencillas : de polinomios, de raíz cuadrada y
trigonométricas.
Los contenidos de los distintos bloques y sus correspondientes temas son:
BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DE MECÁNICA
CINEMÁTICA
1.- Definición de movimiento.
2.- Magnitudes del movimiento.
3.- Velocidad.
4.- Aceleración.
5.- Movimiento rectilíneo uniforme.
6.- Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
7.- Composición de movimientos.
8.- Movimiento circular.
DINÁMICA
1.- Definición de Fuerza y Dinámica.
2.- Leyes de Newton.
3.- Cantidad de movimiento o momento lineal.
4.- Fuerza de rozamiento.
5.- Tensión y Peso.
6.- Fuerzas elásticas.
7.- Dinámica del movimiento circular.
ENERGÍA
1.- Concepto y Tipos de Energía.
2.- Definición de Trabajo y Potencia.
3.- Energía mecánica.
4.- Principio de Conservación de la energía mecánica.
BLOQUE 2: ONDAS
MOVIMIENTO VIBRATORIO
1.- Definición y características.
2.- Ecuación del movimiento armónico simple.
3.- Dinámica del oscilador armónico simple.
4.- Energía del oscilador armónico simple.
5.- El péndulo simple.
MOVIMIENTO ONDULATORIO
1.- Definición y tipos de ondas.
2.- Velocidad de propagación.
3.- Ondas armónicas.
4.- Ecuación del movimiento ondulatorio armónico.
5.- Energía e Intensidad de las ondas armónicas.
6.- Ondas sonoras.
FENÓMENOS ONDULATORIOS
1.- Propagación de una onda.
2.- Fenómenos básicos.
3.- Fenómenos por superposición de ondas.
4,- Efecto Doppler.
BLOQUE 3: CAMPOS CONSERVATIVOS
CAMPO GRAVITATOIRO
1.- Concepciones históricas del Universo.
2.- Campo de Fuerzas.
3.- Campo Gravitatorio.
4.- Flujo gravitatorio y Teorema de Gauss.
5.- Campo gravitatorio terrestre.
6.- Movimiento de planetas y satélites.
CAMPO ELÉCTRICO
1.- Fuerzas eléctricas.
2.- Campo eléctrico.
3.- Flujo eléctrico y Teorema de Gauss.
4.- Comportamiento de la materia en campos eléctricos.
BLOQUE 4: ELECTROMAGNETISMO
CAMPO MAGNÉTICO
1.- Magnetismo.
2.- Campo magnético.
3.- Ley de Biot y Savart.
4.- Teorema de Ampere.
5.- Acción del campo magnético.
6.- Comportamiento de la materia frente al magnetismo.
INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
1.- Inducción de la corriente eléctrica.
2.- Flujo magnético.
3.- Ley de Lenz.
4.- Ley de Faraday.
5.- Experiencia de Henry.
6.- Generadores eléctricos.
7.- Autoinducción. Inductancia.
8.- Inducción mutua. Transformadores.
9.- Producción y transporte de corriente.
BLOQUE 5: LUZ Y ÓPTICA
LA LUZ Y LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS
1.- Naturaleza de la luz.
2.- Ondas electromagnéticas.
3.- Propagación rectilínea de la luz.
4.- Fenómenos luminosos.
ÓPTICA GEOMÉTRICA
1.- Fundamentos de óptica.
2.- Dioptrios.
3,- Espejos.
4.- Lentes.
BLOQUE 6: FÍSICA MODERNA
FÍSICA NUCLEAR
1.- Radiactividad.
2.- El núcleo atómico.
3.- Reacciones nucleares.
4.- Partículas subatómicas.
5.- Fuerzas fundamentales de la Naturaleza.
FÍSICA CUÁNTICA
1.- Bases de la Física Cuántica.
2.- Espectros atómicos .
3.- Modelo atómico de Bohr.
4.- Postulados de la Mecánica Cuántica.
5.- Modelo atómico cuántico.
6.- Aplicaciones de la física cuántica.
4. TEMPORALIZACIÓN.
La distribución de los contenidos a lo largo del curso en las distintas
evaluaciones es la siguiente:
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 1: FUNDAMENTOS DE MECÁNICA
- Cinemática
- Dinámica
- Energía
BLOQUE 2: ONDAS
- Movimiento Vibratorio
- Movimiento Ondulatorio
- Fenómenos ondulatorios
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 3: CAMPOS CONSERVATIVOS
- Campo Gravitatorio
- Campo Eléctrico
BLOQUE 4: ELECTROMAGNETISMO
- Campo Magnético
- Inducción Electromagnética
3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 5: LUZ Y ÓPTICA
- La Luz
- Óptica geométrica
BLOQUE 6: FÍSICA MODERNA
- Física Nuclear
- Física Cuántica
5. METODOLOGÍA
En el desarrollo de los temas no se seguirá un libro de texto. Se recomendará un
determinado libro para el alumnado que considere oportuno tener un libro para
reforzar sus conocimientos. El profesor aportará a lo largo del curso los
correspondientes apuntes y ejercicios para cada tema.
Otros métodos didácticos a utilizar para hacer hincapié en el carácter experimental
de la materia serán :
1.Pequeños ensayo en clase que pongan de manifiesto determinados contenidos
conceptuales.
2.Visualizaciones de videos que permitan comprender mejor determinados modelos,
conceptos, etc. que debido a su carácter abstracto son de difícil comprensión :
Comportamiento de la luz, ondas, física cuántica, etc.
Además de todo lo anterior un importante avance en el desarrollo de las clases es la
utilización de los TIC en el aula.
Dedicamos una sesión cada dos semanas para el refuerzo y mejor comprensión de la
asignatura utilizando los ordenadores disponibles en el aula TIC para:
 Búsqueda de información relacionada con el tema en estudio.
 Realización de Webquest.
 Práctica de ejercicios interactivos.
 Visión de algunos vídeos y documentales.
6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El temario se divide en seis bloques temáticos, dentro de los cuales hay dos o
tres unidades didácticas en cada uno de ellos. Tras finalizar cada bloque temático se
realizará un examen. Se impartirá dos bloques temáticos por evaluación.
La nota de cada evaluación será la media aritmética de los exámenes realizados
durante la misma, siempre que superen una calificación mínima de 2 puntos para
poder hacer la media. Si en algún examen la calificación estuviera por debajo del 2
automáticamente tendría suspensa la evaluación.
Después de la primera y segunda evaluación se hará un examen de Recuperación
de la misma en el que entran los dos bloques temáticos que engloban dicha
evaluación, aunque tengan aprobado alguno de los exámenes realizados. Los
alumnos con la evaluación aprobada podrán subir nota. Pero si la nota del examen
es menor que la de la evaluación se quedarán con esta última nota.
A finales de Mayo se realizará una Recuperación Final, separada por
evaluaciones, para aquellos/as alumnos/as que tengan suspensa alguna o varias
evaluaciones, después incluso de las correspondientes recuperaciones parciales.
En Septiembre aquellos alumnos/as que suspendieron después de la
Recuperación Final harán un único examen de toda la asignatura, aunque hubiesen
aprobado alguna evaluación durante el curso. Excepcionalmente, siempre que el
profesor lo estima oportuno, si el alumno/a aprobó alguna evaluación, esta se le
respetará en Septiembre y sólo se examinará de los bloques suspensos.
6.1 - RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y REFUERZO DE REPETIDORES.
Los alumnos y alumnas que repitiendo curso de 2º Bachillerato suspendieron la
asignatura el curso anterior, serán objeto de una serie de medidas de refuerzo. Las más
significativas es un compromiso, firmado por su parte, en el que conste que se les va a
hacer un seguimiento más exhaustivo en clase en cuanto a su trabajo.
Los alumnos y alumnas que estando en 2º Bachillerato tengan pendiente la
asignatura de Física y Química de 1º Bachillerato. serán informados de como
recuperar la asignatura mediante el siguiente informe:
La Orden de 25 de Julio de 2.008 establece, en el artículo 9 del capítulo III, los
programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El Departamento de Física y Química propone el siguiente PLAN DE
RECUPERACIÓN para los alumnos pendientes de la asignatura.
TRABAJOS
A mediados de Noviembre se le entregará un primer cuaderno de actividades
referido a los temas de Fisica:
TEMA 1: CINEMÁTICA.
TEMA 2: DINÁMICA.
TEMA 3: ENERGÍA.
Este primer cuaderno debe ser entregado, debidamente realizado, a mediados de
Enero, el día del primer examen. En ese momento se le entregará un segundo
cuaderno de actividades referidos a los temas de Química. Estos temas son:
TEMA 1: LA MATERIA. GASES Y DISOLUCIONES.
TEMA 2: ESTRUCTURA ATÓMICA. TABLA PERIÓDICA Y ENLACE.
TEMA 3: REACCIONES QUÍMICAS.
TEMA 4: FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA INORGÁNICAS.
Este segundo cuaderno debe ser entregado, debidamente realizado, a mediados del
mes de Abril, el día del segundo examen.
Nota: Si el alumno/a con pendiente la FQ de 1º está matriculado en 2º de Bach en
Física, Química o ambas, aprobase en este curso algún bloque relacionado con
alguno de 1º, se le aprobará esta parte si el departamento lo estima oportuno.
EXÁMENES
En la fecha de entrega de cada cuaderno de actividades se realizará un examen
de los temas trabajados en las actividades. De esta forma se realizará los siguientes
exámenes:
-1º Examen: Temas de Física. Se realizará a mediados de Enero.
-2º Examen: Temas de Química. Se realizará a mediados de Abril..
Los exámenes versarán sobre aspectos prácticos (ejercicios y problemas) sin incluir
nada sobre los aspectos teóricos de los distintos temas.
EVALUACIÓN
La valoración final se hará de la siguiente manera:
-Trabajo: Supondrá el 30% de la nota final. Para tener en cuenta este concepto será
necesario la entrega y realización de los cuadernos de actividades.
-Examen: Supondrá el 70% de la nota final. En este concepto se hará la nota media
de la nota de los dos exámenes, siempre y cuando la nota mínima de cada examen
sea igual o superior a un 3.
La calificación final debe ser igual o superior a un 5 para poder recuperar la
asignatura.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Aunque se trate de alumnos y alumnas de Bachillerato se ha de tener en cuanta las
características del alumnado para poder hacer una adecuada atención a la diversidad del
mismo.
En el apartado anterior se han citado las medias a adoptar tanto con el alumnado que
repite el curso como con aquellos que tienen pendiente la asignatura.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales se adoptarán una serie de
medidas, específicas para cada caso, para lograr su máxima integración en el grupo y el
seguimiento de la asignatura de una manera adecuada.
7. FOMENTO DE LA LECTURA
A lo largo del curso se irán recomendando la lectura de una serie de libros relacionados
con la Física.
Será con carácter voluntario y opcional. Tendrá un carácter divulgativo para incentivar la
curiosidad del alumnado por diferentes campos de la Física.
En especial se recomendará la lectura de algún libro de los científicos Stephen Hawking,
Isaac Newton y Albert Einstein
QUÍMICA
2ºBACHILLERATO
1.NORMATIVA LEGISLATIVA.
2.OBJETIVOS
3.CONTENIDOS
4.TEMPORALIZACIÓN
5.METODOLOGÍA
6.EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.FOMENTO DE LA LECTURA
1. NORMATIVA LEGISLATIVA
La programación de esta asignatura se basa en las siguientes leyes generales:
1. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo: La L.O.E. publicada en el BOE nº 106
2. Ley 17/2007 de 10 de marzo de Educación de Andalucía: La L.E.A. publicada en el BOJA
nº 252
La normativa en la etapa de Bachillerato se fundamenta a partir de:
a) Real Decreto 146/2007 de 2 de noviembre: Establece la estructura del Bachillerato y fija las
enseñanzas mínimas.
b) Orden de 5 de agosto de 2008: Desarrollo el currículo de Bachillerato en Andalucía.
c) Orden de 15 de diciembre de 2008: Establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de Bachillerato de Andalucía.
2. OBJETIVOS
2.1- OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA
La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como finalidad
contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades
1.Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y
la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una
visión global del desarrollo de
estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una
formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores
más específicos.
2.Comprender la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones
cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros
científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a
problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un
futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y
social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización
de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.)
relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos .
4.Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano .
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su
contenido y adoptar decisiones
6.Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos para un funcionamiento correcto,
con atención a las normas de seguridad de las instalaciones.
7.Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de
los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8.Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,
contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos,
sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a
hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
El papel formativo de la Física y Química de bachillerato se relaciona por tanto con tres
aspectos principales:
A ) La profundización en los conocimientos físicos y químicos adquiridos por el alumnado en la
etapa anterior, lo que le permitirá hacer mejores análisis e interpretaciones del mundo en el que
vive y de los fenómenos que en él ocurren.
B ) Aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más generalizado en la vida cotidiana
y laboral.
Que el alumnado pueda formarse una idea más ajustada acerca de lo que la ciencia es y
significa, de sus relaciones con la tecnología y la sociedad.
2.2 OBJETIVOS DE QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO
La QUÍMICA debe contribuir a que los alumnos / as adquieran y desarrollen las siguientes
capacidades :
a)Saber nombrar y formular correctamente los compuestos inorgánicos y orgánicos de mayor
interés industrial o biológico.
b)Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes y modelos,
valorando el papel que estos han desempeñado en el desarrollo de la misma.
c)Utilizar estrategias características de la investigación científica : planteamiento de problemas,
formulación y contrastación de hipótesis, etc.
d)Resolución de problemas, analizando críticamente los resultados obtenidos..
e)Comprender las interacciones entre la Química con la Tecnología y Sociedad : valorar la
necesidad de preservar el medio ambiente, mejorar las condiciones de vida, etc.
f)Recabar información de diferentes fuentes que permitan formarse una opinión propia para poder
expresarse críticamente sobre problemas actuales de la Química..
g)Entender que los modelos, teorías y leyes de la Química tienen un carácter dinámico y
cambiante, sin dogmas ni verdades absolutas, estando sujetos a descubrimientos que cuestionen
los modelos existentes, por lo que los químicos deben mostrar una actitud flexible y abierta
frente a opiniones diversas.
3. CONTENIDOS
El Departamento considera conveniente, antes de comenzar el desarrollo de los contenidos
de este
curso, repasar y ampliar la formulación de los compuestos inorgánicos y posteriormente desarrollar la
formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos : Hidrocarburos y derivados ( grupos
funcionales ).
Los contenidos de la materia se desarrollarán en los siguientes núcleos temáticos :
TEMA I : LA TRANSFORMACIÓN QUÍMICA.
1.BREVE INTRODUCCIÓN HISTÓRICA DEL DESARROLLO DE LA QUÍMICA.
2.CLASIFICACIÓN DE LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS.
3.LEYES DE LA QUÍMICA.
4.TEORÍA ATÓMICA DE DALTÓN : Concepto de átomo
5.LEY DE GAY-LUSSAC O DE LOS VOLÚMENES DE COMBINACIÓN.
6.HIPÓTESIS DE AVOGADRO : Concepto de molécula.
7.SÍMBOLOS Y FORMULAS.
8.MASAS ATÓMICAS Y MOLECULARES RELATIVAS.
9.CONCEPTO DE MOL : Número de Avogadro.
10.LEYES DE LOS GASES :
Ecuación general de los gases.
Ecuación de estado de un gas.
11.DETERMINACIÓN EXPERIMENTAL DE LAS MASAS ATÓMICAS.
12.DETERMINACIÓN DE MASAS MOLECULARES DE GASES.
13.COMPOSICIÓN CENTESIMAL
14.DETERMINACIÓN DE LA FORMULA MOLECULAR DE UN COMPUESTO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar elemento, compuesto, mezcla homogénea y heterogénea.
Enunciar las leyes de la Química y reconocer su importancia en el desarrollo de la misma.
Saber los conceptos : Masa atómica y masa molecular relativas y el concepto de mol.
Conocer las leyes que rigen el comportamiento de los gases.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Utilizar las leyes de la Química para realizar cálculos cuantitativos mediante relaciones
ponderales o cuantitativas.
Realizar cálculos que relacionen el concepto de mol con número de partículas ( átomos y/o
moléculas ) y masa.
Aplicar correctamente las leyes de los gases.
Saber determinar la composición centesimal de un compuesto y la formula empírica y molecular
del mismo.
TEMA II : REACCIONES QUÍMICAS. CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS.
1.CONCEPTO DE REACCIÓN QUÍMICA
2.ECUACIONES QUÍMICAS: Ajuste.
3.INFORMACIÓN DE UNA ECUACIÓN QUÍMICA AJUSTADA.
4.CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS.
5.REACTIVO LIMITANTE Y EN EXCESO.
6.RIQUEZA O PUREZA DE UNA SUSTANCIA.
7.RENDIMIENTO DE UNA REACCIÓN QUÍMICA..
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar reacciones químicas de fenómenos físicos.
Conocer el concepto de ecuación química.
Saber extraer la información cuantitativa ( relaciones en moles, gramos y volúmenes en C.N. )
de una ecuación química ajustada.
Distinguir los conceptos de riqueza de una sustancia química y rendimiento de una reacción.
Reconocer la importancia de los cálculos estequoimétricos, riqueza y rendimiento de una
reacción en los procesos industriales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Ajustar correctamente una ecuación química.
Realizar cálculos : en número de moles, gramos , volúmenes en C.N. y volúmenes en
condiciones diferentes a las normales a partir de una ecuación química ajustada..
Reconocer en una reacción química cual es el reactivo limitante y cual está en exceso.
Calcular la riqueza de una muestra y conocida la riqueza realizar determinados cálculos
estequiométricos.
Determinar el rendimiento de una reacción y conocido el rendimiento realizar determinados
cálculos estequiométricos.
TEMA III : DISOLUCIONES
1.CONCEPTO DE DISOLUCIÓN.
2.DISOLUCIONES BINARIAS : sólido-líquido y líquido-líquido.
3.FORMAS DE EXPRESAR LA CONCENTRACIÓN DE UNA DISOLUCIÓN.
4.DETERMINAR LA CONCENTRACIÓN DE UNA DISOLUCIÓN DE DIFERENTES
FORMAS CONOCIDA UNA DE LAS FORMAS.
5.PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES :
De un sólido en un líquido.
A partir de una disolución B ( líquido ) de concentración conocida.
6.CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS CON DISOLUCIONES.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar disoluciones de mezclas heterogéneas
Distinguir entre soluto y disolvente.
Conocer las expresiones de las diferentes formas que hay para calcular la concentración de una
disolución.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Expresar correctamente la concentración de una disolución de diferentes formas.
Conocida la concentración de una disolución, calcular su concentración de otras formas
diferentes.
Calcular los gramos o el volumen necesario de una disolución de concentración conocida para
preparar otra disolución de la misma sustancia de una concentración diferente.
Resolver problemas de cálculos estequiométricos donde intervienen disoluciones.
Preparar en el laboratorio, describiendo el material necesario, disoluciones de un sólido en un
líquido y de un líquido en otro líquido.
TEMA IV : ENERGÍA DE LAS REACCIONES QUÍMICAS
1. REACCIONES ENDOTÉRMICAS Y EXOTÉRMICAS
2. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA : Concepto de energía interna.
3. APLICACIONES DEL PRIMER PRINCIPIO : Relación entre calor a volumen
constante y a presión constante.
4. FUNDAMENTO DE UN CALORÍMETRO.
5. ENTALPÍA ESTÁNDAR DE UNA REACCIÓN.
6. ENTALPÍA ESTÁNDAR DE FORMACIÓN.
7. CÁLCULO DE LA ENTALPÍA ESTÁNDAR DE UNA REACCIÓN A PARTIR DE
LAS ENTALPÍAS DE FORMACIÓN.
8. ENTALPÍA ESTÁNDAR DE COMBUSTIÓN.
9. LEY DE HESS.
10. ENTALPÍA DE ENLACE : Cálculo de la entalpía de una reacción a partir de las
11. entalpías de enlace.
12. ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS : Concepto de entropía.
13. CRITERIO DE ESPONTANEIDAD : Energía libre de Gibbs.
14. CÁLCULO DE ΔS Y DE ΔG DE UNA REACCIÓN QUÍMICA.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
Conocer el significado físico de ΔU e ΔH y la relación entre ellas.
Distinguir entre entalpía de reacción, entalpía de formación , entalpía de combustión y entalpía
de enlace.
Comprender el significado físico del concepto de entro pía : medida del grado de desorden.
Saber el criterio general de espontaneidad de una reacción química..
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos
frente a otros : según la energía liberada, razones económicas, medioambientales, etc.
Determinar la DH de una reacción a partir de las entalpías de formación, aplicando la ley de
Hess y mediante las entalpías de enlace.
Razonar sobre como será el signo de DS de determinadas reacciones.
Aplicar correctamente el criterio de espontaneidad en los diferentes casos posibles según los
valores de DH y de DS
Calcular la DS e DG de una reacción química.
TEMA V : ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
1. INTRODUCCIÓN.
2. MODELO ATÓMICO DE DALTON.
3. EXPERIMENTO DE CROOKES : descubrimiento de los rayos catódicos.
4. EXPERIMENTO DE THOMSON : Modelo atómico de Thomson.
5. ESCUBRIMIENTO DE LOS RAYOS ANÓDICOS : El protón.
6. EXPERIMENTO DE RUTHERFORD : Modelo atómico de Rutherford.
7.
Conceptos de Z y A.
8.
Concepto de isótopo
9. CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO ONDULATORIO.
10. ESPECTROS ATÓMICOS DE EMISIÓN.
11. ESPECTRO DE EMISIÓN DEL HIDRÓGENO : Ecuación de Balmer.
12. ECUACIÓN DE PLANCK : Cuantos de energía.
13. MODELO ATÓMICO DE BOHR : Postulados y consecuencias. Inconvenientes.
14. DUALIDAD ONDA –CORPÚSCULO DE LUIS DE BROGLIE.
15. PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE DE HEISEMBERG..
16. MODELO MECANO-CUÁNTICO DEL ÁTOMO :
1.Principios.
2.Ecuación de onda de Schrodinger : Concepto de orbital atómico.
3.Números cuánticos : Significado físico y relaciones entre ellos.
4.Tipos de orbitales atómicos.
5.Número de orbitales de cada tipo.
6.Distribución de los orbitales atómicos que constituyen cada nivel de energía de un
átomo.
- PRINCIPIO DE EXCLUSIÓN DE PULÍ :
7.Número máximo de electrones en cada orbital atómico.
8.Número máximo de electrones en cada nivel de energía de un átomo.
9.Configuración electrónica.
PRINCIPIO DE LA MÁXIMA MULTIPLICIDAD DE HUND : Electrones apareados y
desapareados.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Reconocer la importancia de los modelos atómicos, poniendo de manifiesto los hechos
experimentales que llevaron a su aceptación.
Conocer las propiedades de las tres partículas fundamentales de un átomo y su distribución en
el mismo.
Saber las características del núcleo atómico y los conceptos de Z, A e isótopo.
Comprender , cualitativamente, el carácter discontinuo de los espectros atómicos y sus
implicaciones teóricas..
Conocer las consecuencias más significativas del modelo atómico de Bohr : Cuantificación de
la energía, mecanismo de la emisión de la radiación emitida por un átomo.
Comprender el doble comportamiento onda-corpúsculo de los electrones y las consecuencias
del principio de Incertidumbre de Heisemberg : sustitución del concepto de orbita por el de
orbital atómico.
Entender el concepto de orbital y saber los tipos que hay y la orientación de los mismos.
Conocer los posibles valores de los números cuánticos y su significado físico .
Saber el principio de exclusión de Pauli y sus consecuencias en la distribución de los
electrones en los diferentes orbitales atómicos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Determinar a partir de Z y A el número de partículas atómicas de un átomo o ion.
Calcular la energía emitida, la longitud de onda , la frecuencia y el valor del número cuántico
principal de la radiación emitida de determinadas transiciones electrónicas.
Determinar números cuánticos posibles de un orbital atómico y de un electrón.
Elaborar la configuración electrónica de un átomo o ion.
Predecir que configuración electrónica es más estable de un átomo o ion..
TEMA VI : SISTEMA PERIÓDICO
1.INTRODUCCIÓN : Antecedentes históricos.
2.SISTEMA PERIÓDICO ACTUAL : Moseley.
3.DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA PERIÓDICO :
Bloques.
Grupos y periodos.
4.RELACIÓN
ENTRE
LA
CONFIGURACIÓN
ELECTRÓNICA
MÁS
EXTERNA
(
ELECTRONES DE VALENCIA ) DE UN ÁTOMO Y SU SITUACIÓN EN LA TABLA
PERIÓDICA.
5.PROPIEDADES PERIÓDICAS . VARIACIÓN.
Radios atómicos, iónicos y de especies isoelectrónicas.
Energía de ionización.
Afinidad electrónica.
Electronegatividad.
Carácter metálico y no metálico.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar los criterios de ordenación de los elementos según Mendeleiev y de Moseley.
Valorar la importancia de los electrones de valencia en las propiedades de los elementos
químicos.
Conocer la tabla periódica ( a excepción de los Lantánidos y Actínidos )
Conocer los conceptos de energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad,
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Aplicar el modelo mecano-cuántico para justificar el por qué de la Tabla periódica.
Relacionar la situación de un elemento en la tabla periódica y su configuración electrónica
más externa..
Justificar las diferencias de EI , AE y EN de los elementos químicos en base a su situación en
la tabla periódica : electrones de valencia y la carga nuclear efectiva.
TEMA VII : ENLACE QUÍMICO
1.CONCEPTO DE ENLACE QUÍMICO.
2.CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DE LOS GASES NOBLES : Regla del octeto.
3.ENLACE IÓNICO.
Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de índice de coordinación.
Estudio energético de la formación de los compuestos iónicos : Ciclo de Born-Haber.
Propiedades de los compuestos iónicos.
4ENLACE COVALENTE :
1.Teoría de Lewis : enlace simple, doble , triple y coordinado
2.Diagramas de Lewis de moléculas e iones . Resonancia.
3.Geometría molecular : Modelo de repulsión de pares de electrones de valencia.
4.Teoría de enlace valencia : Hibridación.
5.POLARIDAD DEL ENLACE COVALENTE.
6.FUERZAS INTERMOLECULARES.
7.PROPIEDADES DE LOS COMPUESTOS COVALENTES.
8.ENLACE METÁLICO :
1. Modelo del mar de electrones.
2. Propiedades de los metales.
3. Introducción a la teoría de bandas.
CONTENIDOSCONCEPTUALES
Valorar la importancia de la configuración electrónica más externa en el tipo de enlace.
Diferenciar enlace iónico, covalente y metálico.
Saber el concepto de energía reticular.
Conocer las propiedades de los diferentes compuestos como consecuencia del tipo de enlace.
Distinguir entre hibridación sp, sp2 y sp3 .
Saber los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y su relación con las propiedades de las
sustancias covalentes moleculares. ( puntos de fusión, de ebullición y solubilidad )
Conocer el modelo de la nube electrónica y las propiedades de los metales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Realizar diagramas de Lewis de moléculas poliatómicas e iones.
Aplicar el ciclo de Born-Haber al cálculo de energías reticulares.
Predecir la geometría de una molécula o ion mediante el M.R.P.E.V
Razonar sobre la polaridad de una molécula según la EN de los átomos que la forman y su
geometría.
Ordenar según los puntos de fusión, puntos de ebullición , solubilidad en agua, etc. algunos
compuestos a partir del enlace entre sus átomos y las fuerzas intermoleculares.
Determinar el ion más estable que forma un átomo.
TEMA VIII : CINÉTICA QUÍMICA Y EQUILIBRIO
1.CONCEPTO DE VELOCIDAD DE REACCIÓN : Reacciones elementales.
2.TEORÍAS DE LAS REACCIONES QUÍMICAS : Energía de activación.
-Teoría de las colisiones.
-Teoría del complejo activado.
3.FACTORES DE LOS QUE DEPENDE LA VELOCIDAD DE UNA REACCIÓN.
Naturaleza y estado físico de los reactivos.
Temperatura.
Catalizadores.
4.CONCEPTO DE EQUILIBRIO QUÍMICO : Carácter dinámico.
5.LEY DEL EQUILIBRIO QUÍMICO : Constantes de equilibrio.
6.LEY DE LAS PRESIONES PARCIALES DE DALTÓN.
7.GRADO DE DISOCIACIÓN DE UN COMPUESTO..
8.EQUILIBRIOS HETEROGÉNEOS.
9.FACTORES QUE AFECTAN AL EQUILIBRIO DE UNA REACCIÓN : Principio de Le
Chatelier.
1. Variación de la T.
2. Variación de la P.
3. Variación del volumen.
4. Variación de la concentración de alguna de las sustancias que intervienen en la reacción.
- RELACIÓN ENTRE Kp e G DE UNA REACCIÓN QUÍMICA.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Conocer de forma cualitativa el significado físico de velocidad de una reacción química.
Comprender el significado de Energía de Activación.
Saber los factores que afectan y como influyen a la velocidad de una reacción.
Entender que significa que el equilibrio químico es un concepto dinámico.
Conocerlas expresiones de Kc y Kp , la relación entre ambas y la expresión que relaciona Kp con
G.
Diferenciar entre equilibrios homogéneos y heterogéneos..
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Saber expresar la ecuación de velocidad de una reacción elemental.
Calcular Kc y Kp en equilibrios homogéneos y heterogéneos.
Determinar las cantidades presentes en un equilibrio y el grado de disociación de un compuesto a
partir de los valores de Kc o Kp.
Razonar como afecta al desplazamiento de un equilibrio la variación de la T, la P, el V o la
variación de la concentración de alguna de las sustancias presentes en el equilibrio.
Aplicar la relación entre Kp e ΔG.
TEMA IX : EQUILIBRIOS ÁCIDO-BASE. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE
PROTONES.
1. INTRODUCCIÓN : Primeras ideas sobre ácidos y bases.
2. TEORÍA DE ARRHENIUS.
3. TEORÍA DE BRONSTED Y LOWRY : Ácido y base conjugada. Sustancias anfóteras.
4. FUERZA RELATIVA DE ÁCIDOS Y BASES.
5. CONSTANTES DE ACIDEZ Y BASICIDAD.
6. GRADO DE DISOCIACIÓN DE UN ÁCIDO O UNA BASE.
7. PRODUCTO IÓNICO DEL AGUA : Disoluciones ácidas, neutras y básicas.
8. CONCEPTO DE pH y pOH : Relación.
9. CÁLCULOS DE pH.
10. INDICADORES DE pH.
11. DISOLUCIONES REGULADORAS, AMORTIGUADORAS O TAMPONES.
12. VALORACIONES ÁCIDO-BASE.
13. HIDRÓLISIS : estudio cualitativo de la acidez o basicidad de las disoluciones de sales
14. IMPORTANCIA DE ALGUNOS ÁCIDOS O BASES.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar los conceptos de ácido y base en las teoría de Arrhenius y de Bronsted y Lowry.
Saber los conceptos de ácido y base conjugados.
Comprender los conceptos de fuerte y débil a ácidos y bases.
Conocer el significado físico de Ka y Kb.
Conocer el valor de Kw y los conceptos de pH , pOH y grado de ionización de un ácido o una
base.
Comprender el fundamento de los indicadores de pH y de las disoluciones reguladoras.
Diferenciar ácidos, bases y sales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Determinar el ácido o la base conjugada de determinadas especies químicas y reconocer cuales
son anfóteras.
Resolver problemas de cálculos de Ka, Kb, pH y grado de ionización.
Aplicar las valoraciones ácido-base en la determinación de la concentración y grado de pureza de
un ácido o una base.
Describir correctamente el material de Laboratorio utilizado en una valoración ácido-base.
Razonar sobre la acidez, neutralidad o basicidad de disoluciones de sales.
TEMA X : EQUILIBRIOS DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN.
TRANSFERENCIA DE ELECTRONES. PILAS Y ELECTROLISIS.
REACCIONES
1.CONCEPTOS DE OXIDACIÓN Y REDUCCIÓN . Agente oxidante y agente reductor.
2.NÚMERO DE OXIDACIÓN : Identificación de reacciones de oxidación-reducción.
3.AJUSTE DE REACCIONES DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN : Método del ion-electrón.
4.VALORACIONES DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN.
5.PROCESOS ESPONTÁNEOS DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN.
6.FUNDAMENTOS DE LAS PILAS VOLTAICAS : Expresión abreviada de una pila.
7.POTENCIAL DE UNA PILA.
8.NECESIDAD DE UN ORIGEN DE POTENCIALES : ENH
9.POTENCIAL DE UNA PILA.
10.CÁLCULO DEL POTENCIAL DE UNA PILA.
11.FUNDAMENTO DE LA ELECTROLISIS :
Leyes de Faraday.
Aplicaciones de la electrolisis.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Diferenciar los conceptos de oxidación y reducción y de agente oxidante y agente reductor.
DE
Conocer el concepto de número de oxidación y su aplicación en el reconocimiento de una
reacción redox.
Saber los conceptos de peso equivalente de un oxidante o un reductor.
Comprender el fundamento de una pila.
Entender la necesidad de un origen de potenciales de electrodos.
Saber las Leyes de Faraday.
Reconocer la importancia de la electrolisis en numerosos procesos industriales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Identificar claramente una reacción redox y en ella los procesos de oxidación y reducción y el
agente oxidante y reductor.
Ajustar reacciones redox en medio ácido y básico.
Aplicar las valoraciones redox en la determinación de la concentración y grado de pureza de un
oxidante o un reductor.
Identificar en una pila : Cátodo, ánodo, polo + , polo - , semireacciones que tiene lugar en los
electrodos y representación abreviada de la pila.
Razonar sobre la espontaneidad o no de una reacción redox.
Calcular el potencial de una pila.
Aplicar las Leyes de Faraday en la determinación de los cantidades obtenidas de una sustancia en
un proceso electrolítico.
TEMA XI : QUÍMICA DEL CARBONO
1.EL ÁTOMO DE CARBONO : Estructura y propiedades.
2.CADENAS CARBONADAS.
3.TIPOS DE ENLACE ENTRE LOS ÁTOMOS DEL CARBONO : Estructura.
4.GRUPOS FUNCIONALES : Series homologas, formulación y nomenclatura.
5.TIPOS DE ISOMERÍA.
6.DESCRIPCIÓN DE LOS TIPOS DE REACCIONES ORGÁNICAS :
3.Sustitución alifática y aromática.
4.Adición de hidrógeno, halógenos, haluros de hidrógeno y agua al doble enlace.
5.Eliminación : Alcoholes y en haluros de hidrógeno.
7.IMPORTANCIA SOCIAL Y ECONÓMICA DE LOS POLÍMEROS ARTIFICIALES.
8.MACROMOLÉCULAS NATURALES. IMPORTANCIA BIOLÓGICA.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Conocer la estructura de los diferentes tipos de enlace entre los átomos de carbono.
Saber los conceptos de grupo funcional y serie homóloga.
Conocer los diferentes tipos de isomería.
Reconocer la importancia biológica e industrial de los compuestos orgánicos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Nombrar y formular correctamente : hidrocarburos y los grupos funcionales alcohol, fenol, éteres,
aldehído, cetonas, ácidos orgánicos, esteres, haluros de alquilo, amina, amida, nitrilo y nitro
derivados.
Identificar el tipo de isomería que presentan diferentes compuestos orgánicos.
Completar reacciones orgánicas de sustitución, adición y eliminación.
4.- TEMPORALIZACIÓN
- Primer trimestre : Repaso formulación inorgánica . Química Orgánica . Repaso concepto de mol ,
disoluciones y cálculos estequiométricos. Modelos atómicos y Sistema Periódico .
- Segundo Trimestre : Enlace químico. Energía de las reacciones químicas . Cinética y equilibrios
químicos . Reacciones ácido-base.
- Tercer trimestre : Equilibrios de precipitación , efecto de ion común . Reacciones de oxidaciónreducción.
5. METODOLOGÍA
En el desarrollo de los contenidos programados para este curso, se seguirá , básicamente , el recogido
en el libro de texto , completando algunos puntos mediante apuntes, esquemas, etc..
Para conseguir que el alumno / a tenga una visión más completa del carácter experimental de la
materia y se familiarice con el material de Laboratorio de uso más frecuente se han programado las
siguientes prácticas o ensayos :
A.- PRÁCTICAS DE LABORATORIO :
1.- Obtención de CuSO4 cristalizado mediante la reacción de CuO y H2SO4 ( durante el desarrollo de la
práctica se llevará a cabo una destilación ) . El objetivo principal de la práctica es que los alumnos / as
comiencen a familiarizarse con el material del Laboratorio.
2.- Preparación de disoluciones : Un sólido disuelto en agua y a partir de otra disolución.
3.- Determinación del grado de acidez de un vinagre ( Valoración ácido-base ).
B. ENSAYOS EN EL AULA O EN EL LABORATORIO.
Para ilustrar determinados contenidos teóricos se realizarán en clase determinadas ensayos :
1.Identificación de elementos mediante ensayos a la llama : comprender el carácter discontinuo de
los espectros atómicos.
2.Ensayo sobre los factores que afectan a la velocidad una reacción química.
3.Influencia de la T en el desplazamiento del equilibrio N2O4 ↔ 2 NO2.
4.Diferenciar ácidos y bases mediante determinadas reacciones : reacción con el papel de tornasol,
uso de indicadores, reacción con metales, neutralización, etc.
5.Medias de pH : papel indicador, Peachímetros y uso de indicadores..
6.Valoración de NaOH con ClH.
7.Determinación, de forma cualitativa, del pH de disoluciones de diferentes sales.
8.Observación de determinados procesos redox espontáneos :
Lamina de Cu introducida en una disolución de AgNO3.
Lamina de Zn introducida en una disolución de CuSO4.
Montaje de una pila voltaica.
Electrolisis del agua y de una disolución de CuSO4 utilizando como ánodo una lamina de Al (
depósito de Cu sobre la lamina de Al ) : fundamento de los procesos de niquelado, cromado,
plateado, etc. que se realizan en la industria.
C.- OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS :
1.Utilización
de vídeos para una mejor comprensión de determinados contenidos conceptuales,
principalmente de la Editorial Ancora Audiovisual :
“ONDAS” : Comprender las características y propiedades del Movimiento Ondulatorio.
“LA LUZ EN BUSCA DE UN MODELO” : Entender el comportamiento dual , como
partícula y onda, de la luz.
“ELECTRONES Y FOTONES” : Comprender el comportamiento dual de los electrones,
como partículas y ondas, como una de las bases de la Física Cuántica.
2.Uso
de modelos moleculares :
Enlace químico : Geometría molecular.
Química del carbono : Comprensión de la estructura de los enlaces entre los átomos de C ,
estructura de los grupos funcionales , los diferentes tipos de isomería , etc.
Además de todo lo anterior un importante avance en el desarrollo de las clases es la utilización de
los TIC en el aula.
Dedicamos una sesión cada dos semanas para el refuerzo y mejor comprensión de la asignatura
utilizando los ordenadores disponibles en el aula TIC para:
1. Búsqueda de información relacionada con el tema en estudi
2. Práctica de ejercicios interactivos
3. Visión de algunos vídeos y documentales
6. EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE
En la evaluación del grado de aprendizaje de los contenidos y del nivel alcanzado de los objetivos
previstos en los puntos anteriores , se tendrá en cuenta :
1ª EVALUACIÓN
A) Examen de formulación inorgánica : En exámenes de 40 formulas ( 20 para formular y 20 para
nombrar ) :
•
20 errores o más : 0
•
10 errores : 5
•
8 errores : 6 ; 6 errores : 6 , ………
La nota de este examen supondrá un 15% de la nota final de la evaluación .
- Quienes suspendan este examen tendrán que hacer una recuperación .
B) Controles de media hora ( cada dos semanas aproximadamente ) : La nota media de estos controles
supondrá un 20% de la nota final de la evaluación
C) Dos controles de una duración aproximada de 1 hora y media , a mitad y final de la evaluación .
El 2º control incluirá toda la materia vista durante la evaluación. La calificación de 5 o superior se
alcanzará siempre que la nota de ambos exámenes sea ≥ 5 . En la siguiente tabla se recogen otras
situaciones posibles :
1er EXAMEN
2º EXAMEN
CALIFICACIÓN
A
4
5
5
B
3-4
6
5
C
2-3
7
5-6
D
2
8
5
Las situaciones inversas a las recogidas en la tabla anterior tendrán una nota ≤ 5 , a excepción
del caso A , cuya calificación final dependerá de otros factores a evaluar.
Después de la 1ª Evaluación se realizará una prueba de recuperación, se considerará aprobada la
evaluación cuando la nota de esta prueba sea ≥ 5 .
La nota media de estos dos controles supondrá un 65% de la nota final de la evaluación
2ª EVALUACIÓN
A) Examen de formulación inorgánica-orgánica : En exámenes de 40 formulas ( 20 para formular y 20
para nombrar ) :
•
20 errores o más : 0
•
10 errores : 5
•
8 errores : 6 ; 6 errores : 6 , ………
La nota de este examen supondrá un 15% de la nota final de la evaluación .
- Quienes suspendan este examen tendrán que hacer una recuperación .
B) Controles de media hora ( cada dos semanas aproximadamente ) : La nota media de estos controles
supondrá un 20% de la nota final de la evaluación
C) En la 2ª evaluación habrá un único examen de más larga duración : La nota de este examen supondrá
un 65% de la nota final de la 2ª evaluación .
Quienes suspendan la 2ª evaluación , realizarán una recuperación antes de que tenga lugar la
evaluación.
3ª EVALUACIÓN
A) Examen de formulación inorgánica-orgánica : En exámenes de 40 formulas ( 20 para formular y 20
para nombrar ) :
•
20 errores o más : 0
•
10 errores : 5
•
8 errores : 6 ; 6 errores : 6 , ………
La nota de este examen supondrá un 15% de la nota final de la evaluación .
B) Controles de media hora ( cada dos semanas aproximadamente ) : La nota media de estos controles
supondrá un 20% de la nota final de la evaluación
C) En la 3ª evaluación haremos dos exámenes de larga duración , a diferencia con los que realicemos en
la 1ª evaluación , quien apruebe el 1º elimina la materia correspondiente para el 2º examen, quien lo
suspenda, en el 2º incluirá toda la materia vista en la 2ª evaluación .
La nota media de estos dos controles supondrá un 65% de la nota final de la evaluación
- Al final del curso se realizará un examen extraordinario para aquellos alumnos / as que no hayan
superado la materia en las evaluaciones ordinarias . Se considerará aprobada la materia cuando en
este examen la calificación sea ≥ 5.
NOTA : En todos los exámenes escritos , la primera pregunta será siempre de formulación y se
puntuará sobre 1,5 puntos ( En todos los exámenes que se proponen para selectividad , la primera
pregunta es de formulación y se puntúa con 1,5 puntos )
OTRAS CONSIDERACIONES :
1.
Los errores de cálculo numérico restarán un 10% de la puntuación del apartado
correspondiente ( por ejemplo en un problema cuya puntuación es un 2 , la nota se reduciría un 0,2 )
. En el caso en el que el resultado de un ejercicio sea absurdo o disparatado y no se comente la
imposibilidad de tal resultado , razonando el por qué , la calificación del ejercicio será 0 . ( por ej. si
se calcula el rendimiento de una reacción este no puede ser superior al 100% , luego si al hacer los
cálculos nos sale un valor superior al 100% hay que comentar la imposibilidad del resultado
obtenido y que quizás te hayas equivocado en los cálculos).
2.
Cuando una pregunta deba ser razonada o justificada el no hacerlo conllevará una
calificación de 0 en ese apartado.
3.
La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas, cuando sean
necesarias, se valorará con un 50% del valor del apartado.
4.
En problemas con dos apartados , se pueden plantear dos situaciones :
a) Qué cada apartado sea independiente .
b) Que para poder hacer el 2º apartado , sea necesario obtener previamente el resultado del primero ,
en este caso es imprescindible obtener el resultado del primer apartado para poder resolver el 2º ( no
se puede inventar un dato para resolver el 2º apartado ) .
5. En los problemas de cálculos estequiométricos ( cantidades en gramos, moles , volumen , etc.. )
, a veces no dan la reacción necesaria para realizar los cálculos ( ya veremos los casos más
frecuentes ) , el escribir incorrectamente esta reacción se puntúa con 0 , aunque el planteamiento
del problema sea correcto.
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN :
Para la nota de cada evaluación y la final del curso se tendrá en cuenta también :
- Entrega voluntaria de ejercicios de ampliación que se entregarán al final de determinados temas.
- Entrega de cuestiones de razonamiento que se irán planteando en el desarrollo de los diferentes
temas.
- Trabajos.
- Asistencia a clase y actitud mostrada en la asistencia a las mismas.
La valoración de los puntos anteriormente recogidos pueden afectar a la nota obtenida en las
pruebas escritas ( aumentándola o disminuyéndola ) , influyendo en la calificación de cada
evaluación y en la final del curso .
Cada falta de asistencia a clase, sin justificar, restará 0,1 puntos a la nota de cada
evaluación, hasta un máximo de 1 punto.
6.1 - RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Y REFUERZO DE REPETIDORES
Los alumnos y alumnas que repitiendo curso de 2º Bachillerato suspendieron la asignatura el
curso anterior, serán objeto de una serie de medidas de refuerzo. Las más significativas es un
compromiso, firmado por su parte, en el que conste que se les va a hacer un seguimiento más
exhaustivo en clase en cuanto a su trabajo.
El tratamiento de pendientes de 1º Bachillerato queda reflejado en la programación de 2º de
Física.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aunque se trate de alumnos y alumnas de Bachillerato se ha de tener en cuanta las características
del alumnado para poder hacer una adecuada atención a la diversidad del mismo.
En el apartado anterior se han citado las medias a adoptar tanto con el alumnado que repite el curso
como con aquellos que tienen pendiente la asignatura.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales se adoptarán una serie de medidas,
específicas para cada caso, para lograr su máxima integración en el grupo y el seguimiento de la
asignatura de una manera adecuada.
8. FOMENTO DE LA LECTURA
Durante el curso se irán recomendando de manera voluntaria y opcional una serie de lecturas para
fomentar el interés del alumnado en temas relacionados con la asignatura.
Además se le propondrá la lectura del libro: BREVE HISTORIA DE LA QUÍMICA de Isaac
Asimov.