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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES.
CONCLUSIONES DEL EQUIPO:
SARA HILDA SERRANO VIVAS
1. Paola Selene Molina Silos:
La sesión de mi compañera esta completa por que explica cada uno de los
aspectos importantes en la sesión, marca los diálogos con los alumnos, ya que
basándonos a estos nos podemos dar cuenta de la interacción que hubo entre
maestro-alumno. Tiene un inicio y cierre la sesión bien estructurado, aunque si
corrige nuevamente aumentara más el escrito.
En este escrito ella nos explica detalladamente la descripción de su clase
mencionando también el interés que había por parte de los alumnos hacia el
trabajo, creo en sí que son pocos los detalles que hay que corregir y el agregado
de información que muestre o confirme lo obtenido de la clase.
2. Emmanuel Alfredo Hernández Ramírez:
La descripción de la sesión de mi compañero es muy corta le falta información
más que nada explicar de qué le sirve a los alumnos las aportaciones que él les
brinda a los jóvenes, cómo sabe que los alumnos le están prestando atención para
la elaboración de su trabajo, incluye un cierre de sesión con el cual no se sabe si
cumplió con el propósito de la clase.
3. Irma Nohemí Pérez Sandoval.
En la sesión de mi compañera Nohemí no hay descripción del saludo a los jóvenes
solo comienza a dar indicaciones del trabajo de clase y el pase de lista, si da
solución a las dudas de los alumnos mientras haya aportaciones por parte de
estos, el cierre de la clase estuvo en concreto dándoles indicaciones a los jóvenes
sobre la próxima clase, también es necesario pruebas de que el propósito de la
clase fue obtenido.
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES.
PAOLA SELENE MOLINA SILOS
1.-Sara Hilda Serrano Vivas
En la sesión de mi compañera hace falta agregar más descripción, mencionar cuál
es el propósito de la sesión, las actitudes de los alumnos al inicio de la clase; ella
menciona que elaboró un reglamento por el comportamiento de los alumnos, pero
no dice cual es ese comportamiento y a que cree que se deba, a su vez menciona
que preguntó al grupo si conocían sobre los textos introductorios, pero solo
algunos respondieron y que por eso elaboraron un cuadro comparativo, creo que
hubiera estado bien que agregara diálogos para analizar las preguntas y
respuestas de sus alumnos. No encuentro el cierre de clase y la forma en como
evaluó.
Creo que hace falta mayor descripción de lo realizado en clase, así como tambien
dar a conocer cada una de las tareas que ella realiza y su opinión de cada
actividad.
2.- Emmanuel Alfredo Hernández Ramírez
En la descripción de mi compañero hace falta mencionar las actitudes que tuvieron
los alumnos ante tales actividades, así como la relevancia que se le da a las
mismas, creo que su descripción se completaría utilizando diálogos que permitan
dar a conocer las participaciones o actitudes de los alumnos, tambien hace falta
mencionar como evaluó al grupo y si en realidad se cumplió el propósito que se
menciona al inicio.
3.- Irma Nohemí Pérez Sandoval
La descripción de mi compañera me pareció muy buena por los diálogos que
maneja, ya que de esta forma da a conocer las participaciones que tuvieron los
alumnos en la actividad que realizo, así como también las dudas que estos
expresaron y la manera en que ella las resolvió. Sólo creo que hace falta marcar
bien el inicio y cierre de la clase, a si como su propósito, al final menciona que la
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OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV.
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES.
actividad fue del agrado de los alumnos y me gustaría saber cómo se dio cuenta o
porqué lo dice así, si existe alguna evidencia de eso.
IRMA NOHEMÍ PÉREZ SANDOVAL
1.-Hernández Ramírez Emmanuel Alfredo
Considero que a mi compañero le faltan algunos datos que nos evidencien el
cumplimiento de los propósitos en los alumnos, agrego diálogos que ayudan a
contextualizar al lector sobre lo que nos está comentando. Creo que debe limpiar
su escrito, pues repite algunas ideas y no es claro en otras. Otro punto que note
es que el cierre de sesión no esta detallado y por lo tanto no nos permite, como
ya lo mencione, cerciorarnos del cumplimiento de los propósitos de ese día.
2.-Molina Silos Paola Selene
Considero que a mi compañera le falta detallar el cierre de sesión y explicar si se
logro el propósito de la misma. Además de eso, creo yo que la secuencia de
actividades está bien, sólo que no se entendió bien eso del diario, sería mejor que
explicara la intención de éste para contextualizar al lector. Mi compañera agrego
diálogos que nos dejan ver la participación de los alumnos en la clase y la
confrontación de ideas que hubo.
3.-Serrano Vivas Sara Hilda
Creo que la secuencia de actividades de mi compañera se completaría si ésta
agregara diálogos en los que nos evidencie la participación y respuestas de los
alumnos con respecto a lo que ella nos menciona en su escrito. También hace
falta que detalle el inicio y cierre de sesión. Opino que si mi compañera detallara
su secuencia, nos marcara el propósito de esta y si fue o no cumplido; ésta estaría
bien para la reflexión de ella como trabajo.
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SECUENCIAS DE ACTIVIDADES.
EMMANUEL ALFREDO HERNÁNDEZ RAMÍREZ
1.-Paola Selene Molina Silos
Mi compañera en su secuencia de actividades, desde un principio hace mención
del propósito de la clase, motiva a que sus alumnos levanten la mano cuando ella
pide su participación. Menciona que responde las dudas que tienen sus alumnos
pero no dice si los alumnos entendieron después de que se les aclaró cada duda.
Hace mención acerca de que gracias al producto final pudo notar si los alumnos
entendieron el tema pero ¿cómo logró esto? ¿En qué se basó? En esta secuencia
agrega diálogos.
2.-Sara Hilda Serrano Vivas
Mi compañera realizó su secuencia de actividades un poco corta, hace mención
acerca de que inició con las indicaciones, pero no dice si los alumnos entendieron
acerca de ellas. Menciona que para resolver dudas pidió que realizaran un cuadro
comparativo los alumnos (que no sabían cómo se hacía un cuadro comparativo)
pero ¿en realidad los alumnos lograron entender con el trabajo que se les pidió?
Pienso que le faltó ser un poco más explícita en su secuencia.
3.-Irma Nohemí Pérez Sandoval
Mi compañera en su secuencia, agrega diálogos entre ella y sus alumnos, al decir
las indicaciones, mi compañera no menciona si los alumnos tuvieron alguna duda
o no pero si le hacen preguntas acerca de los videos que ellos están viendo, a lo
que mi compañera si les responde a cada uno de ellos y comenta que les había
agradado la actividad pero ¿cómo mostraron los alumnos ese agrado por la
actividad?
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Se anexan las secuencias de actividades
SARA HILDA SERRANO VIVAS
El día de hoy a la primera hora practique con el grupo de 3° A donde
elaboraremos el proyecto de prolongar una antología , iniciamos con las
indicaciones y el reglamento para el orden en clase, ya que es un grupo muy
desordenado los alumnos apuntaron este en su cuaderno. Enseguida comencé a
preguntarles, si sabían qué eran los textos introductorios, al hacer la pregunta los
jóvenes no
supieron contestar, solo algunos tenían ideas principales pero no
concretas, para esto se les pidió elaborar un cuadro comparativo con el cual
tendrían una idea concreta del tema.
A los jóvenes les resultaba difícil elaborar el cuadro, así que se les dicto un
concepto de cada uno de los textos introductorios para la elaboración de este, en
cuanto terminaron se les pidió la entrega de la libreta para la revisión del trabajo
del día, se les dicto tarea para la próxima clase y se les dio un informe de un
evento para el próximo día, así terminado me retire del salón.
EMMANUEL ALFREDO HERNÁNDEZ RAMÍREZ
Este día miércoles 28 de noviembre del 2012, en el grupo de segundo “b” al
entrar saludé a los alumnos, pregunté cómo estaban, que tal su día mientras
sacaba de mi maleta mi planeación, lista comencé por tomar lista preguntando
por las personas que habían faltado para así, ahorrarme más tiempo, en esta
sesión el propósito fue el refuerzo y conocimiento de diferentes tipos de
variedades
lingüísticas
con
ejemplos
de
palabras
de
otros
pueblos
hispanohablante. Posteriormente mostré al grupo algunos ejemplos de variedades
lingüísticas en láminas, este fue un ejemplo de lo que se mostró:
“Las variedades lingüísticas son distintas formas que adquiere una misma lengua
de acuerdo al lugar en que vive el hablante (esta variedad se denomina dialecto),
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a su edad (esta variedad se llama cronolecto) y a su grupo social donde también
influye el nivel de educación (sociolecto). Las diferencias pueden estar
relacionadas con el vocabulario, la entonación, la pronunciación o la confección de
expresiones; y en general se manifiestan más claramente en la oralidad que en la
escritura”
Primero expliqué sobre el tema y me decidí a realizar preguntas acerca de lo que
se estaba viendo y en ese momento no hubo alguna duda, pero al ver una que
otra mirada de los alumnos, opte por hacer algunas preguntas para cerciorarme de
que hayan entendido y pedí que mencionaran algunos ejemplos para asegurar lo
que se estaba explicando. Después les pedí a los jóvenes que anotaran en su
libreta lo escrito en la lámina (papel pellón).
Al término de esta actividad, realicé una actividad en la cual pegué en el pintarrón
en una de las orillas, varias palabras de otros pueblos hispanohablantes y en la
otra orilla pegué papeles con diferentes países, en las que el alumno debería tratar
de adivinar que palabras eran propias de un país y unir con un plumón las
palabras con el país, pasaba un alumno al frente y con ayuda de los demás, el
escogía las palabras que creía conveniente juntar, al finalizar yo mencioné que
palabas si estaban correctamente y las que no, volví a pedirles a los estudiantes
que continuaran con el mismo procedimiento ya dicho, los alumnos no tuvieron
alguna duda de la actividad, al concluir con la misma, los alumnos anotaron en su
libreta estos ejemplos de palabras. Al finalizar encargué de tarea un planisferio
con división política, cerré sesión y me despedí.
IRMA NOHEMÍ PÉREZ SANDOVAL
Miércoles 5 de diciembre
Este día realicé el llenado de un cuadro de análisis sobre eunucos publicitarios,
donde los alumnos identificarían el eslógan, el mensaje implícito, el mensaje, la
asociación, la imagen la sugerencia y la leyenda; en algunos comerciales que les
lleve:
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Mientras dos alumnos me ayudaban a preparar el material, es decir, conectar la
computadora a la pantalla y preparar los comerciales y pegar debajo de la pantalla
una lámina con el cuadro de análisis sin contestar, yo pase asistencia y cada
alumno para confírmala me diría el eslogan de algún anuncio publicitario… aunque
hubo un alumno que no supo que contestar porque estaba platicando y me pidió
que no le pusiera la falta:
DF. Almendárez Saucedo Johan Moisés
Al. ¡Presente...ah, este, no maestra, es que ya los dijeron todos!
DF. No es cierto Johan, aun faltan muchos, pero estas platicando y no pones
atención.
Al. ¡Es que no me acuerdo, pero si vine, no me vaya a poner la falta!
DF. Bueno, pero te encargo que ya no platiques tanto por favor.
Continué tomando asistencia y una vez que terminé y que los dos alumnos que
me apoyaron ya habían terminado también, les pedí a los alumnos que copiaran
en una hoja de máquina el cuadro de la lámina, sólo les di diez minutos para que
lo copiaran. En seguida reproduje el primer comercial, era el de una campaña de
Sprite.
Al. Oiga maestra, ¿pero ahí no está anunciado el refresco, o si?
DF. No, en este anuncio, se está haciendo propaganda a una campaña sobre la
buena escritura.
Al. ¿y entonces por qué sale ahí el refresco y la marca?
DF. Porque en esta propaganda Sprite es el patrocinador y emisor oficial, porque
quien propone la campaña para escribir mejor es el chico que ahí aparece.
Al. Entonces eso no es publicidad sino propaganda verdad, porque no está
ofreciendo ningún producto directamente.
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DF. Así es, si el anuncio dijera algo así como…”consume Sprite para que
aprendas a escribir”…cosa que les haría bien a muchos de nosotros (risas de
alumnos) seria pubñicidad lo que les presentó.
Después de haber aclarado la duda de la alumna continuamos con el llenado del
cuadro; el eslógan fue el primero que los alumnos identificaron, donde tuvieron
duda fue en la asociación:
DF. ¿Y en asociación, quién me dice?
Al. ¡Yo, maestra! La asociación es Coca-cola Company
DF. Esa es la compañía…
Al. Entonces ¿qué es la asociación?
DF. Se refiere a la manera en que ligas algún aspecto de tu vida o contexto con el
comercial.
Al. ¡Ah, ya entendí; pues con usted! (risas de alumnos)
DF. ¿Y por qué conmigo?
Al. Bueno con la escuela, porque usted nos corrige las faltas de ortografía y los
acentos
DF. ¡Vale, ya te entendí! pues si es una buena asociación la que haces.
Terminamos de llenar el cuadro con otro comercial, de la cerveza tecate. Los
alumnos no dieron evidencia de tener más dudas por el momento. Di por
terminada la actividad con un pequeño film que nos demuestra cómo es que la
publicidad puede llegar a ser engañosa con tal de vender el producto que ofrece.
Les pedí a los alumnos que enseguida del cuadro que habían elaborado,
escribieran un pequeño comentario sobre el cortometraje que les pase y otro
sobre la actividad, al finalizar me entregaría la hoja para revisarla, al día siguiente
se las entregaría y la pegarían en su cuaderno.
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La mayoría de ellos escribieron que la publicidad tenía que ver con cuestiones
políticas y otros que era algo que la publicidad tenía que hacer. Respecto a la
actividad escribieron que les había agradado mucho y esperaban que les llevara
más actividades como esa. La maestra también me felicitó por la actividad.
PAOLA SELENE MOLINA SILOS
Viernes 06-Diciembre-12
El propósito de esta clase fue que los alumnos compartieran con el resto del grupo
las biografías que crearon para su análisis.
La clase comenzó con la lectura del diario grupal que esta vez le fue asignado a
un alumno, el solo redactó en el diario lo que aconteció en la clase pero de
manera muy breve, tal parece indicar que lo hizo antes de que iniciara la clase.
Al momento que él leía comencé a trazar en el pizarrón un cuadro que serviría
para llevar un registro de cada una de las biografías analizadas, en el se
mencionaban dos apartados que eran, el nombre y los aspectos interesantes de
su vida.
Pedí a los alumnos que copiaran en su cuaderno el cuadro mientras que yo
seleccionaba las biografías que serían leídas por los alumnos, también pregunté
si alguno quería leer voluntariamente, a lo que tres alumnos levantaron su mano
para afirmar su participación.
Indiqué al resto del grupo que al momento de leer sus compañeros estuvieran
atentos y guardaran silencio ya que posteriormente al finalizar su lectura se le
harían comentarios y cuestionamientos por su trabajo.
No organicé al grupo de una manera tal ya que el espacio es muy reducido y el
número de alumnos es muy elevado, es por eso que la mayoría si no es que todas
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las actividades se realizaron de forma individual, respetando el lugar asignado
para cada uno de los alumnos.
En total fueron 7 alumnos los que pasaron a leer su trabajo final, entre las
biografías que se leyeron estuvieron cantantes, actores, futbolistas y caudillos
mexicanos, estos últimos me causaron cierta sorpresa ya que el personaje a elegir
fue de manera libre, así que los alumnos podían escoger a sus artistas favoritos,
incluso eso fue de acuerdo al criterio de los alumnos.
Las biografías que mas cuestionamientos tuvieron fueron la de los futbolistas por
parte de los hombres y los cantantes (en especial del grupo One direction) por
partes de las mujeres. Entre los cuestionamientos que se dieron, un ejemplo es el
siguiente:
Ao Joel: ¿Dónde nació Messi, Cristian?
Ao Cristian: en Argentina
Aa Ruby: ¿Por qué no agregaste más información sobre él?
Ao Cristian: porque esto era lo más importante y además ya no quise escribir.
Aa Yazmara: te faltó agregar más información de una biografía.
EN: ¿Qué le faltó agregar a su compañero?
Aa Yazmara: agregarle lo que vimos en la otra clase, más datos de su vida, el
entorno social, adjetivos, más descripción y su opinión de la biografía realizada.
EN: ¿Están de acuerdo con su compañera, eso le hace falta?
Aos: siiii…
Ao Cristian: si le puse algunas cosas.
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En este ejercicio se pudo conocer los gustos e intereses de algunos de los
alumnos, de lo que creo que es muy bueno ya que de ahí uno como practicante
puede basarse para aplicar ciertas actividades o ejercicios.
Los alumnos ante esta actividad se mostraron atentos y participativos, haciendo
registro en su cuaderno de lo más relevante que se trataba, algunos externaban
sus dudas en momentos que no identificaban o entendían lo que leía el
compañero, mismas que a su vez trataba de resolvérselas de la mejor manera con
el apoyo de los escritos de los alumnos.
Después de registrar en su cuaderno
y comentar las características de las
diferentes biografías, pedí a los alumnos que realizaran de manera individual el
apartado “¿Cómo nos fue?” de la pág. 159 del libro de texto, en el cual debían de
dar respuesta a unas cuestiones que se les hacían en torno al final del proyecto y
posteriormente comentarlas en plenaria.
En cuanto al ambiente de trabajo, el grupo mostró muy buena actitud de trabajo,
las indicaciones que se dieron antes de iniciar fueron respetadas por todos,
aunque cabe destacar que si existieron momentos en que los alumnos
comentaban algo y se suscitaba el desorden, pero volvían a trabajar, ya que
sabían que estaba en juego la evaluación de su producto final.
Por último, informé al
grupo que me llevaría las biografías para evaluarlas
mediante una lista de cotejo e integrarlas en una antología, para que
permaneciera en la biblioteca del salón.
En esa clase además de evaluar el trabajo de los alumnos con el producto final y
la socialización del mismo donde identifiqué si realmente comprendieron el tema,
también me permitió evaluar sus actitudes y disposición a la misma.