Semipresencial

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
(GRADO INFANTIL)
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
DESTREZAS MOTORAS
(SEMIPRESENCIAL)
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Título:
Grado de Maestro en Educación Infantil
Facultad:
Ciencias Sociales y de la Educación
Departamento/Instituto:
Arte, Música y Educación Física
Módulo:
Optativa
Denominación de la asignatura:
Destrezas Motoras
Código:
41059
Curso:
4º
Semestre:
1º/2º
Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):
Optativa
Créditos ECTS:
3
Modalidad/es de enseñanza:
Semipresencial
Lengua vehicular:
Página web: www.ucjc.edu
Castellano
2. REQUISITOS PREVIOS
Esenciales:
Los propios de acceso al Grado.
Aconsejables:
Motivación ante la elección profesional como maestro.
Conciencia de la necesidad de formación continua a lo largo de la vida.
Actitud responsable hacia la educación de los escolares.
Interés por la enseñanza como transmisora de valores positivos
Capacidad empática y dinamizadora con los escolares.
Capacidad de trabajo en equipo y responsabilidad hacia las tareas atribuidas.
Capacidad de comprensión lectora y expresión oral y escrita en castellano.
Capacidad de análisis de las situaciones motrices en el ámbito escolar.
Capacidad de autoanálisis frente al rol de maestro.
1
Capacidad de síntesis de los conocimientos y procedimientos desarrollados en esta asignatura.
Sensibilidad hacia el respeto del entorno, los espacios y los materiales.
Responsabilidad hacia las medidas de seguridad en el desarrollo de actividades motrices con
escolares.
Capacidad de reflexión y actitud crítica.
Conocimientos básicos de informática.
Conocimientos básicos de lectura en lengua inglesa.
3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE
ESTUDIOS
Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.
Ciencias de la Educación.
Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.
Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años)
Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo.
Sociedad, familia y escuela
Infancia, salud y alimentos
Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.
Observación sistemática y análisis de contextos
Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática
Aprendizaje de lenguas y lectoescritura
Música, expresión plástica y corporal
Procesos psicológicos básicos
El cuerpo humano: estructura y función
Dramatización en la escuela
Autonomía personal: adecuación de técnicas, espacios y recursos
Fundamentos de los deportes I
Fundamentos de los deportes II
Actividad física y deporte adaptado
EL cuerpo humano: estructura y función
Pedagogía del juego
Didáctica de la Educación Física
Educación Física de Base
Actividades físicas en la naturaleza
Cuentos motores
Juego, ritmo y movimiento
Danzas del mundo
Nutrición y actividad física
Aspectos evolutivos e intervención educativa de la deficiencia motora
2
Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.
Una parte importante de las necesidades profesionales del graduado en Educación Infantil gira en
torno a las capacidades de movimiento de los alumnos. Ésta será por tanto una asignatura básica
para el desarrollo profesional del egresado teniendo en cuenta la importancia del movimiento en
edad temprana como vehículo fundamental del desarrollo físico y mental del niño.
Asimismo, conocer los principios biológicos y emocionales del movimiento humano capacita a los
futuros profesionales para intervenir en los procesos formativos de los alumnos a través de la
herramienta más importante que maneja el niño: su cuerpo y lo que puede hacer con él.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
CG.3. Planificar, desarrollar y
RC.3. Elaborar distintos
AC.3.1./AC.4.1. Planificación y
evaluar el proceso de
instrumentos de evaluación
desarrollo de unidades
enseñanza-aprendizaje.
adaptados a distintos
didácticas, adaptadas para todos
CG.4. Aplicar los conocimientos
contenidos y finalidades.
los alumnos de Educación
dirigidos a promover y facilitar
RC.4. Seleccionar la
Infantil, que trabajen de forma
los aprendizajes en niños de 0
metodología de enseñanza-
innovadora y transversal los
a 6 años desde una
aprendizaje adecuada al
contenidos.
perspectiva globalizadora e
contexto y orientada al
AC.3.2./AC.4.2. Estructuración y
integradora de las diferentes
desarrollo global de los
organización de actividades
dimensiones: cognitiva,
alumnos de 0 a 6 años.
didácticas orientadas al
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
emocional, psicomotora,
desarrollo global de los alumnos
volitiva y social.
de Educación Infantil.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RELACIONADOS CON LAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CE. Estudiar el desarrollo de
RCE. Conocer el desarrollo
ACE. Estudio y análisis del
las habilidades y destrezas
evolutivo de las diferentes
desarrollo de las destrezas y
motoras, así como su
destrezas motoras, así como
habilidades motoras básicas y
relevancia para llevar a cabo
los períodos críticos y
realización de fichas que
diferentes tipos de
sensibles relacionados con
presenten los patrones de dicho
movimiento corporal entre
ellas.
desarrollo a lo largo de la
los 6 y los 12 años.
RCE. Relacionar las destrezas
Educación Infantil.
3
CE. Planificar el proceso de
motoras con el currículo
ACE. Desarrollo de unidades
enseñanza-aprendizaje de
vigente de la etapa.
didácticas orientadas al
las habilidades y destrezas
aprendizaje y desarrollo de las
motoras en la etapa de
habilidades y destrezas motoras
Educación Infantil, y elaborar
básicas en la etapa de Educación
sistemas de evaluación que
Infantil.
permitan valorar su
ACE. Elaboración de programas
desarrollo de forma objetiva.
de evaluación del nivel de
desarrollo de las habilidades y
destrezas motoras entre los 0 y
los 6 años.
5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1: El movimiento
Unidad 2: Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Unidad 3: Enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas
Unidad 4: Evaluación de las habilidades y destrezas motrices básicas
6. CRONOGRAMA
UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS
PERÍODO TEMPORAL
Unidad 1
Semanas 1-3
Unidad 2
Semanas 4-7
Unidad 3
Semanas 8-11
Unidad 4
Semanas 12-15
Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se
ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.
4
7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD
HORAS PROFESOR
HORAS
ALUMNO
6,5
1
1
4
1
16,5
-
32
3,5
1
30
45
75 h
PONDERACIÓN
MÍNIMA
PONDERACIÓN
MÁXIMA
1.0
6.0
1.0
6.0
0.5
3.0
Clases expositivas
Prácticas, talleres y seminarios
Proyectos y trabajos
Tutorías y seguimiento
Evaluación
Preparación asignatura
Trabajo autónomo
TOTAL
8,5
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pruebas de
Grado de consecución de las
evaluación
competencias y objetivos
propuestos.
Conocimientos sobre la materia.
Talleres, seminarios,
Conocimientos sobre la materia.
informes, proyectos,
Originalidad y calidad de los
trabajos escritos,
trabajos presentados.
porfolio, prácticas.
Otros: participación,
Asistencia, participación, calidad
debates,
de las propuestas.
exposiciones
públicas.
5
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:
En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado
de la gramática y la puntuación.
La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el
estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9;
Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una
mención especial.
Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso
indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de
asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación
continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad.
El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de
suspenso en la asignatura.
Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para
revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.
9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Bibliografía básica
Aucouturier, B., Arnaiz Sancho, V., & Elorza Ibáñez de Gauna, E. (2004). Los fantasmas
de acción y la práctica psicomotriz. Barcelona: Graó.
Díaz Lucena, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices básicas. Barcelona: Inde.
Famose, J. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo.
Granada, J., & Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona:
Paidós.
Kagan, S. & Kagan, M. (1998). Multiple intelligences. The complete MI book. San
Clemente: Kagan Cooperative Learning.
Larrey Lázaro, G., López García, M., Mozos Pernías, A., & López Baena, G. (2013).
Desarrollo cognitivo y motor. Barcelona: McGraw-Hill Interamericana de España.
Llorca Llinares, M., Ramos Díaz, V., Sánchez Rodríguez, J., & Vega Navarro, A. (2002). La
práctica
psicomotriz:
Una
propuesta
educativa
mediante
el
cuerpo
y
el
movimiento. Málaga: Aljibe.
Oña Sicilia, A. (2005). Actividad física y desarrollo: ejercicio físico desde el nacimiento.
Sevilla: Wanceulen.
Ruíz Pérez, L. (1994). Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid: Gymnos.
Ruíz Pérez, L. (1995). Competencia motriz. Madrid: Gymnos.
Schmidt, R., & Lee, T. (2005). Motor control and learning. Illinois: Human Kinetics.
6
Wickstrom, R. (1993). Patrones motrices básicos. Madrid: Alianza Deporte.
Bibliografía complementaria
Blázquez, D. &Sebastiani, E. (2009). Enseñar por competencias en educación física.
Barcelona: Inde.
Díaz Lucena, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en
educación física. Barcelona: Inde.
Fernández García, E., Cecchini Estrada, J., &Zagalaz Sánchez, M. (2002). Didáctica de la
educación física en la educación primaria. Madrid: Síntesis.
Florence, J. (1991). Tareas significativas en educación física escolar: una metodología para
la enseñanza de los ejercicios en la animación del grupo-clase. Barcelona: Inde.
Kagan, S. & Kagan, M. (1998). Multipleintelligences. The complete MI book. San
Clemente: KaganCooperativeLearning.
López Pastor, V. & Aguilar Baeza, R. (2006). La evaluación en educación física: revisión de
los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación
formativa y compartida. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Sánchez Bañuelos, F., Contreras Jordán, O., Fernández García, E., Zagalaz Sánchez, M.,
Pacheco Moreno, M., Gil Madrona, P., et al. (2002). Didáctica de la educación
física. Madrid: Prentice Hall.
Sánchez
Rodríguez,
J.
&
LlorcaLlinares,
M.
(2008).
Recursos
y
estrategias
en
psicomotricidad. Málaga: Aljibe.
Sugrañes, E., Ángel, M., Andrés, M., Colomé, J., Martí Pins, M., Martín Vitales, R., et al.
(2007). La educación psicomotriz (3-8 años). Cuerpo, movimiento, percepción,
afectividad: una propuesta teórico-práctica. Barcelona: Graó.
Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor
podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del
grupo.
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