9 desarrollo vocacional - Universidad Andina Simón Bolívar

AREA DE EDUCACIÓN
Programa de
Desarrollo Vocacional
Para todas la modalidades del Bachillerato
Reforma
Curricular del
Bachillerato
UNIVERSIDAD ANDINA SIMÓN BOLÍVAR
Área de Educación
PROGRAMA DE REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO
Programa de Desarrollo Vocacional
Primera versión: Patricio Bermudez
Elaboración y actualización: Catalina Vélez
(Actualizado 2007)
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, Quito, 2005
Este documento es propiedad intelectual de la Universidad Andina Simón Bolivar, Sede Ecuador. Puede ser
utilizado libremente por los docentes en la enseñanza dentro de todo el sistema educativo. Puede reproducirse,
en tanto se lo haga íntegramente y sin omisiones. Ninguna institución o persona puede publicar este programa
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1 ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
En este programa se parte de una visión actualizada del desarrollo vocacional, diferente a aquella que comúnmente se le ha dado en el currículum que está circunscrita a
la orientación vocacional y que se fundamenta, sobre todo, en la aplicación de baterías e
instrumentos psicométricos que priorizan la identificación del cociente intelectual y de los
intereses profesionales del estudiante.
En la óptica de este nuevo enfoque es básico tener presente que los conocimientos,
técnicas y recursos psicopedagógicos que se aplican en el proceso de orientación de los
estudiantes de bachillerato, no son lo único ni lo más importante de esta asignatura, sino
mas bien, son herramientas valiosas que ayudan a alcanzar los fines del desarrollo personal
y vocacional de los estudiantes.
Partiendo de una perspectiva humanista, en esta asignatura se conjugan los aportes
de diversas disciplinas de las ciencias humanas y sociales (tales como la psicología general, la psicología evolutiva, la psicometría, la psicopedagogía, la sociología, la antropología,
etc.) con el fin de propiciar, constantemente, procesos de reflexión que guarden directa
relación con el conocimiento que el sujeto puede lograr sobre sí mismo y del contexto sociocultural en el que se desenvuelve.
La finalidad de la asignatura es proporcionar herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorezcan que el estudiante logre un mejor conocimiento de sí mismo y de su realidad, para que a partir de ello, identifique sus expectativas hacia el futuro, así
como las capacidades con las que cuenta y aquellas que necesita desarrollar para alcanzar
lo que se propone y, fundamentalmente, asuma un compromiso con su futuro para que, con
la mediación adecuada del docente, pueda construir su propio proyecto de vida.
En este sentido, el tratamiento del desarrollo vocacional en primero y segundo año de
bachillerato, implica el estudio de:
• los fundamentos y aplicación del desarrollo vocacional como un campo del conocimiento;
• la personalidad como un proyecto que se va configurando durante toda la vida del sujeto y los elementos que intervienen en el proceso de su configuración;
• la inteligencia como una dimensión fundamental que posibilita el desarrollo humano y
vocacional de los sujetos;
• las características generales de la sociedad del conocimiento y del mundo del trabajo
como espacios claves que están directamente relacionados con el proceso de construcción del proyecto de vida personal y el futuro desempeño de los estudiantes, al
concluir sus estudios de bachillerato.
El estudio de esta asignatura puede ser de gran utilidad en el proceso educativo del
bachillerato, ya que es una etapa de la vida en la que se pueden ir desarrollando diversas
capacidades y valores fundamentales, así como también se toman decisiones importantes,
que están directamente relacionadas con el futuro y el proyecto de vida de los sujetos.
Se aborda el Desarrollo Vocacional, como resultado del aprendizaje social y como proceso en constante construcción y modificación. Esto, implica tener en cuenta una cualidad
muy importante que posee la persona: la autodeterminación, entendida como la posibilidad del ser humano de regular la actuación a partir de sus convicciones se expresa en la
posibilidad de tomar decisiones, de forma autónoma, a partir de criterios propios Desde
esta perspectiva, es posible explica cómo en la vida del ser humano se van integrando,
permanentemente, su estructura interna (psicofisiológica) y su naturaleza sociocultural (las
interacciones que la persona mantiene con los demás y con su entorno).
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Se plantea que el desarrollo vocacional es un proceso que puede abarcar toda la
vida de los sujetos y que no se circunscribe solamente a la elección de una determinada
profesión o de un campo laboral. El desarrollo vocacional es mas bien un proceso que
atañe a todas las esferas y dimensiones de la vida, puesto que implica a las personas en
su totalidad, sus capacidades, intereses, expectativas y deseos, sus compromisos consigo
mismas y con los demás y, sobre todo, tiene que ver con el desarrollo de la capacidad de
autonomía como fundamento para la construcción del proyecto de vida personal.
2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
Con el estudio de los contenidos de la asignatura, se procura proporcionar herramientas conceptuales y valóricas que posibiliten el conocimiento del Desarrollo Vocacional, así
como también, se pretende motivar al estudiante a querer aprender, haciendo énfasis en el
carácter social y cooperativo del aprendizaje y en las posibilidades reales que tenemos los
seres humanos de ir construyendo y modificando nuestras maneras de ser e ir desarrollando nuestras capacidades, teniendo como fundamento el conocimiento de uno mismo y la
voluntad e intencionalidad de construir aquello que queremos alcanzar, tanto en el campo
educativo, como en la vida cotidiana.
Los contenidos de esta asignatura son de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, con la finalidad de posibilitar que el estudiante adquiera, en un proceso planificado e intencional, conocimientos y desarrolle habilidades y destrezas, así como también desarrolle
actitudes y valores que le permitan acercarse al desarrollo vocacional como un campo del
saber que implica, para su aprendizaje, de motivación e intencionalidad permanentes.
Se toma como punto de partida que el desarrollo vocacional, requiere del aprendizaje
de conceptos y la realización de operaciones intelectuales que constituyen el fundamento
del desarrollo de habilidades y actitudes.
El aprendizaje de los contenidos conceptuales –base de los contenidos procedimentales y actitudinales- posibilita que los estudiantes, al adquirir los conocimientos que constituyen el fundamento del desarrollo vocacional, puedan posteriormente, establecer relaciones entre los distintos temas tratados en las unidades, y construir, con la mediación
intencional del docente, aprendizajes significativos.
Todos los contenidos de la asignatura, tanto conceptuales, como procedimentales y
actitudinales, están diseñados para favorecer que el estudiante comprenda aquello que
aprende, reconociendo su sentido y fortaleciendo su motivación e interés hacia lo que
constituye el objeto de su aprendizaje sin desligar sus actividades educativas de su desempeño en la vida cotidiana; tratando, además, de mantener una vinculación estrecha entre
su desarrollo personal y vocacional y la construcción de su proyecto de vida.
3 CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS
Las estrategias metodológicas y las actividades de la asignatura de Desarrollo Vocacional
están relacionadas con el proceso de aprendizaje propuesto en el Programa de Reforma
Curricular del Bachillerato1.
Es importante iniciar el trabajo de la asignatura realizando un diagnóstico, dado que
los estudiantes tienen preconcepciones respecto a los contenidos nuevos, que les sirven
1. Terán Najas, Rosemarie, Propuesta General, Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, Documento 1, Ministerio de
Educación y Cultura – Universidad Andina Simón Bolívar, 3era ed., Quito, 2003, p. 30 ss.
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como un andamiaje para acceder a los nuevos conocimientos. Diagnosticar los conocimientos previos que tiene el estudiante acerca de los nuevos contenidos que van a tratarse en la unidad, ayuda a confirmar los saberes acertados y a desestabilizar aquellos
conocimientos previos, que constituyen creencias erróneas o no son saberes precisos. Al
hacer el diagnóstico es importante recordar que la finalidad de este es indagar los saberes
previos de los estudiantes, y mas no asignar una calificación, sino tener una visión general
de aquello que los estudiantes conocen y desconocen sobre los temas que se van a tratar
en cada una de las unidades del programa.
Para el tratamiento de los nuevos contenidos es fundamental realizar una aproximación a estos, con el objetivo de familiarizar al estudiante y motivarle para acceder al nuevo
conocimiento, dando una visión de conjunto de los contenidos que se trabajarán en la
unidad. Es importante que, los estudiantes sean motivados para adquirir nuevos conocimientos; en este sentido, hay que favorecer la curiosidad e interés de los estudiantes por
aprender, destacando la importancia de los temas a trabajarse y los objetivos que se persiguen. No es suficiente con identificar lo que los alumnos saben. Es fundamental despertar
en ellos el afán y el compromiso por aprender más y de manera significativa.
Con los contenidos conceptuales que se propone sean trabajados en un proceso de
conceptualización, se busca favorecer que los estudiantes comprendan conceptos fundamentales que les posibiliten la contextualización de y la construcción de aprendizajes posteriores. Para ello, es necesario propiciar la construcción de los aprendizajes, procurando
que los estudiantes encuentren su significación, a partir de la relación existente entre los
saberes previos y los nuevos conocimientos. Para trabajar los contenidos conceptuales es
de suma importancia que el docente incorpore en su planificación curricular la información
proporcionada por el diagnóstico realizado previamente.
En esta asignatura los contenidos procedimentales se enmarcan en un proceso de desarrollo de habilidades, mediante el que se busca desarrollar en los estudiantes habilidades
de índole cognitivo (comprensión), afectivo (valoración) y expresivas-relacionales (opción,
decisión, interrelación personal), en un intento de aplicar una didáctica instrumental operacional. Se procura que el desarrollo de habilidades cognitivas posibilite que el estudiante
comprenda lo que está aprendiendo, en tanto que el desarrollo de las habilidades afectivas
ayudan al estudiante a aprender con sentido, es decir, a querer aprender. Así mismo se
trata de que las habilidades expresivas (relacionales) además de viabilizar la cognición y la
metacognición, posibiliten que el estudiante exprese sus saberes y pueda aplicarlos en la
práctica.
Se plantea que los contenidos actitudinales sean trabajados apuntando a un proceso
de desarrollo actitudinal, para lograr que el estudiante vaya sensibilizándose y tomando
conciencia de la importancia de la práctica de valores, tanto a nivel de su desarrollo personal como respecto a su desempeño social.
Clasificación de los contenidos según el aprendizaje
Como se dijo, los contenidos de la asignatura se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se parte de que el desarrollo vocacional, requiere del aprendizaje
de conceptos y la realización de operaciones intelectuales que constituyen el fundamento
del desarrollo de habilidades y actitudes.
Es necesario señalar que, en la asignatura, los contenidos de desarrollo actitudinal
guar dan estrecha vinculación con aquellos de tipo conceptual y procedimental, pues se
intenta seguir una secuencia que básicamente se desarrolla de la siguiente manera: se parte
del conocimiento de un tema o tópico en particular, luego se identifican las habilidades o
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procedimientos que se necesitan desarrollar para posibilitar el aprendizaje y aplicación de
estos contenidos y se concluye con contenidos y orientaciones que posibiliten al estudiante
el desarrollo de aquellas actitudes que se identifiquen como pertinentes, dados los objetivos
que se pretenden alcanzar y los distintos contenidos que se van tratando en la unidad.
Metodología de acuerdo al tipo de contenidos
Los contenidos conceptuales son conceptos claves que ayudan al estudiante a contextualizar y fundamentar sus aprendizajes posteriores, por eso en el programa se presenta
una secuencia de contenidos, para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre
las diferentes temáticas que se tratan en cada unidad.
Este programa ha sido desarrollado en el marco del Programa de Reforma Curricular
del Bachillerato y tiene como objetivo fundamental proporcionar a los estudiantes herramientas teóricas y metodológicas para el aprendizaje del Desarrollo Vocacional en primero
y segundo año de bachillerato.
La clasificación de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales
facilita tanto el aprendizaje de los estudiantes, como la enseñanza y evaluación por parte
de los docentes de la asignatura, en la medida que se reconocen sus especificidades y
diferencias.
Es de gran relevancia que el docente tenga en cuenta que el desarrollo de habilidades
y capacidades está directamente relacionado con la construcción de conocimientos conceptuales, por lo que es preciso evitar que las actividades didácticas se realicen de manera
mecánica o aislada, sin tener en cuenta los objetivos de enseñanza y aprendizaje que se
persiguen alcanzar mediante el tratamiento de los contenidos procedimentales.
Es preciso que en el trabajo de aula se ayude a desarrollar y fortalecer en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre los conocimientos aprendidos, se oriente la aplicación
de estos y se promueva procesos de metacognición, favoreciendo que los estudiantes
comprendan no solo los contenidos tratados, sino también los mecanismos y las formas
que emplean para aprender dichos contenidos.
Los contenidos actitudinales buscan favorecer en los estudiantes el conocimiento de
sí mismos y del entorno que les rodea; la valoración de su propio rol como protagonistas de
su proceso de desarrollo vocacional; el fortalecimiento de su compromiso consigo mismos
y con la sociedad; y la toma de conciencia sobre la responsabilidad que cada uno tiene
frente a la construcción del proyecto de vida personal.
Como se ha dicho, es muy importante tener en cuenta que en esta asignatura, los contenidos conceptuales son el fundamento de los contenidos procedimentales y actitudinales.
Por ello, es necesario que en el trabajo de aula, se promueva permanentemente la comprensión a profundidad de los contenidos conceptuales, para que los contenidos procedimentales y actitudinales tengan un sentido específico y generen aprendizajes significativos.
Además, el tratamiento de los contenidos actitudinales implica, necesariamente, propiciar en el aula climas de respeto y valoración, para promover el desarrollo de capacidades
de apertura y veracidad en el proceso de reconocimiento de sí mismos, así como también
para propiciar la responsabilidad personal de los estudiantes frente a sus decisiones y la
construcción de su futuro. En este contexto, cobran gran importancia el diálogo interpersonal, la capacidad de escuchar respetuosamente lo que dicen y opinan los demás, así
como el reconocimiento de que el desarrollo vocacional es un proceso que requiere de
constancia, compromiso y responsabilidad para alcanzar los objetivos propuestos.
Hay que destacar que el acompañamiento y mediación del docente son factores claves en esta asignatura, sobre todo en la medida de que los estudiantes tienen reales nece-
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sidades de ser orientados, así como también tienen grandes potencialidades, cuyo desarrollo depende mucho de la calidad y pertinencia de los procesos educativos en general y
del desarrollo vocacional en particular.
Tratamiento de los contenidos previos
Es fundamental tener en cuenta la relación que existe entre los nuevos conocimientos y los saberes previos, pues estos últimos condicionan en gran medida, las
reales posibilidades que los estudiantes tienen de aprender.
En todas las unidades se presentan los nuevos conocimientos como contenidos
que están relacionados entre sí. Vale señalar que el objetivo no es evaluar de manera
cuantitativa y sumativa lo que los estudiantes saben sobre los temas a tratar en la respectiva unidad; sino que se trata más bien, de identificar los saberes previos que los
estudiantes tienen respecto a los nuevos conocimientos que se trabajarán en clase.
Es de gran importancia que el docente, mediante estrategias didácticas adecuadas, propicie la reflexión de los educandos sobre sus propias creencias y la relación o
diferencia que estas guardan con la explicación científica de los nuevos conocimientos
presentados. Es recomendable no prescindir del diagnóstico de los saberes previos,
pues esto no solamente ayuda a identificar el nivel de conocimientos que los alumnos
tienen respecto a los temas que se trabajarán, sino también posibilita que el docente
pueda discutir y desestabilizar aquellos conocimientos poco precisos o incorrectos de
los estudiantes.
Respecto a la nivelación de los conocimientos, es fundamental que, los estudiantes sean motivados para adquirir nuevos conocimientos; en este sentido, es importante
favorecer la curiosidad e interés de los estudiantes por aprender, destacando la importancia de los temas a trabajarse y los objetivos que se persiguen.
No es suficiente con identificar lo que los alumnos saben. Es fundamental despertar
en los estudiantes el afán y el compromiso por aprender más y de manera significativa.
En este sentido, la motivación hacia el aprendizaje y la interacción positiva entre estudiantes y entre el docente y los estudiantes constituye puede facilitar la participación de
todos los estudiantes en los procesos de aprendizaje y la realización de las actividades
planificadas.
Vale mencionar que actitudes de descalificación o sub valoración de las capacidades o saberes del estudiante, pueden contribuir a generar ambientes poco favorables
para el aprendizaje. Es importante que como docentes nos fijemos expectativas altas
respecto a lo que queremos lograr mediante el proceso de enseñanza y, comunicar a
los estudiantes que estas expectativas surgen del reconocimiento de ellos como sujetos con capacidades y posibilidades reales de aprender e ir siempre hacia adelante.
4 PROPÓSITOS DE LA DISCIPLINA
Generales
• Favorecer la comprensión del desarrollo vocacional como un proceso continuo e intencional en el que, con la acción planificada y positiva del docente, los estudiantes van
desarrollando capacidades que favorecen el conocimiento, autonomía, responsabilidad
y valoración de sí mismos, como puntos de partida para construir proyectos de vida, en
relación comprometida consigo mismos y la sociedad ecuatoriana.
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Propósitos Cognitivos
• Estudio y análisis del desarrollo vocacional, como un campo del conocimiento pertinente para su proceso de desarrollo personal y vocacional.
• Conocimiento de sí mismos y del rol que juega la realidad sociocultural donde se desempeñan en la configuración de su personalidad, su inteligencia y en sus elecciones
laborales y profesionales.
• Comprensión de la sociedad del conocimiento y la información y su real incidencia en
la especialización del trabajo, enfatizando en el análisis de sus aptitudes y capacidades
personales como punto de partida para tomar decisiones adecuadas y posibilitar su
inserción positiva en el mundo del trabajo.
Propósitos procedimentales
• El análisis y manejo de técnicas y métodos que posibiliten el conocimiento y aceptación
de sí mismos
• La predisposición positiva hacia el fortalecimiento de aquellas capacidades y habilidades que sean adecuadas a sus expectativas e intereses respecto a su crecimiento
personal, a su desarrollo profesional y a su proyecto de vida.
Propósitos actitudinales
• Tomar conciencia sobre su propia responsabilidad y compromiso frente al futuro, en
relación a la sociedad actual y a la realidad que quieren construir.
• Asumir posturas comprometidas respecto a la construcción de su proyecto de vida,
reconociendo los deberes y defendiendo los derechos ciudadanos.
• Valorar el desarrollo vocacional como un ámbito formativo que posibilita la toma de
decisiones asertivas respecto a sus elecciones profesionales y vocacionales, como dimensión fundamental en la construcción de sus proyectos de vida.
5 PROGRAMA DEL PRIMER AÑO
Contenidos Generales
En el primer año, se inicia tratando los fundamentos del desarrollo vocacional para, a
partir de su comprensión, posibilitar el análisis y la comprensión de sus aplicaciones, tanto en
la vida cotidiana, como en el campo del desempeño personal y profesional de los sujetos.
En los contenidos, se abordan los aportes principales de diversas disciplinas científicas, que sustentan el desarrollo vocacional como un campo del conocimiento con características y modalidades propias. Luego del tratamiento de esos contenidos se examina la
pertinencia de algunas técnicas y procedimientos cuya aplicación es útil para el estudio del
desarrollo vocacional de los educandos.
Se plantea que el desarrollo vocacional es una asignatura cuyo estudio tiene sentido
para los estudiantes de bachillerato, sobre todo, en la medida que es de utilidad para sus
propios procesos de desarrollo, tanto en el ámbito personal como profesional y laboral. En
la primera unidad, además, se busca favorecer, la valoración del papel del docente como
mediador y del estudiante como actor responsable de dicho proceso.
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Por otra parte, en la segunda unidad se propone que la personalidad es una dimensión humana que se va configurando durante toda la vida. Al estudiar la personalidad se
destaca su estructura y la relación que esta tiene con el temperamento, el carácter y las
emociones; en este ámbito se presentan las características principales de los temperamentos básicos y la clasificación de las emociones.
Además, se resalta la importancia que tienen los contextos sociales y culturales en la
configuración de la personalidad y se hace énfasis en el papel de la voluntad y la intencionalidad en los procesos de construcción y modificación de la personalidad de los sujetos.
Esta parte del programa finaliza con el tratamiento y análisis del conocimiento de uno mismo, buscando favorecer la valoración del desarrollo personal de los estudiantes.
PRIMER AÑO
UNIDAD 1: EL DESARROLLO VOCACIONAL, FUNDAMENTOS Y APLICACIÓN
Contenidos
Logros esperados
C O G N I T I V O S
1. Sentido y propósito del Desarrollo Vocacional en el
Bachillerato.
1. Explicar cuál es el propósito del Desarrollo Vocacional en el proceso de formación de bachillerato.
2. Aportes de diversas disciplinas al Desarrollo
Vocacional.
2. Sintetizar los aportes de las diversas disciplinas al
Desarrollo Vocacional.
3. Características del Desarrollo Vocacional.
3. Identificar las principales características del
Desarrollo Vocacional.
4. Modalidades del Desarrollo Vocacional.
4. Expresar la importancia del acompañamiento
personal, planificado y personalizado
docente/estudiante, como eje del proceso de
Desarrollo Vocacional.
P R O C E D I M E N T A L E S
1. Análisis de algunas de las técnicas que se pueden
utilizar en los procesos de desarrollo vocacional en el
bachillerato.
1. Analizar la aplicación de algunas de las técnicas y
argumentar el análisis en función de su utilidad para el
Desarrollo Vocacional en el bachillerato.
A C T I T U D I N A L E S
1. Valoración del papel del docente como mediador de
los procesos de desarrollo vocacional y apreciación del
rol del estudiante como protagonista del proceso de
desarrollo vocacional.
1. Favorecer una actitud de responsabilidad y compromiso personal hacia los procesos de desarrollo
vocacional, haciendo énfasis en que el estudiante tiene
un rol protagónico y transformador en estos procesos.
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PRIMER AÑO
UNIDAD 2: LA PERSONALIDAD, UN PROYECTO QUE SE VA CONSTRUYENDO DURANTE TODA LA VIDA
Contenidos
Logros esperados
C O G N I T I V O S
1. El carácter y el temperamento como elementos
constituyentes de la personalidad; la relación existente
entre la personalidad y el temperamento.
1. Identificar cuáles son los elementos que constituyen
el carácter, el temperamento y la personalidad.
- Explicar cómo se va modificando la personalidad a lo
largo de la vida de las personas.
2. Las características principales de los temperamentos
básicos.
2 . Analizar las principales características de los
temperamentos básicos.
P R O C E D I M E N T A L E S
1. Reconocimiento del carácter como la dimensión
afectiva de la personalidad.
1. Explicar que el carácter es uno de los elementos que
conforman la personalidad y que se va construyendo a
lo largo de los distintos procesos de desarrollo del
sujeto.
2. Presentación de la estructura de la personalidad.
2. Reconocer la estructura de la personalidad.
3. Identificación de las emociones.
3. Establecer las principales características de las
emociones.
A C T I T U D I N A L E S
1. Valoración del conocimiento de uno mismo como un
proceso que posibilita el desarrollo personal de los
sujetos.
1. Interiorizar la importancia del conocimiento de uno
mismo, como un proceso que posibilita el desarrollo
personal de los estudiantes y el fortalecimiento de su
autoestima.
6 PROGRAMA DEL SEGUNDO AÑO
Contenidos Generales
En la tercera unidad, partiendo de una visión actualizada, se alude a distintas teorías
contemporáneas de la inteligencia, enfatizando en que esta es un elemento clave en el
proceso de desarrollo personal y vocacional de los sujetos, pero no el único ni el más importante. En este sentido, se busca deconstruir la creencia de que el coeficiente intelectual
es el factor más importante en el desarrollo vocacional. Se plantea que la inteligencia es
resultado de la interacción social y, por ello, se hace énfasis en el papel que tienen en su
desarrollo, la intencionalidad personal y la adecuada mediación educativa. Así mismo, se
estudia el rol que, en el desarrollo de la inteligencia, juegan la calidad de las interrelaciones
personales y los contextos socioculturales en los que se desenvuelven los sujetos.
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Se reconoce, también, la relevancia de las aptitudes, tendencias y expectativas personales en el desarrollo de la inteligencia En este contexto, se busca propiciar que los estudiantes valoren la importancia que tiene la inteligencia en su desempeño positivo, no solo
en los espacios educativos, sino en todas las dimensiones y esferas de la vida diaria.
En la cuarta unidad se describe el proceso de tomar decisiones y se analizan algunas
sugerencias para tomar decisiones adecuadamente. Se continúa, luego, con el estudio de
las principales características de la sociedad del conocimiento y la información, resaltando
la influencia que esta tiene en la especialización del trabajo y el mundo laboral.
Con el fin de proporcionar herramientas que posibiliten una inserción positiva de los
estudiantes en el mundo del trabajo, se analizan los principales derechos y deberes laborales y se recomiendan algunas estrategias para buscar empleo. Se concluye aludiendo al
proyecto de vida personal y a la importancia que este tiene en el desarrollo vocacional de
los sujetos.
SEGUNDO AÑO
UNIDAD 1: LAS INTELIGENCIAS, UNA DIMENSIÓN FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO HUMANO Y VOCACIONAL
Contenidos
Logros esperados
C O G N I T I V O S
1. Aproximación conceptual a la inteligencia.
1. Comprender en qué consiste la inteligencia.
2. Principales aportes de la teoría de la Inteligencia
Emocional.
2. Demostrar la importancia del desarrollo de las
capacidades afectivas y emocionales en la vida de los
seres humanos.
- Explicar porqué la inteligencia se desarrolla en la
interacción social del sujeto con el entorno socio
cultural y en las interrelaciones personales.
3. Principales aportes de la teoría de las inteligencias
Múltiples.
3. Reconocer la importancia de cultivar la inteligencia
en los procesos educativos.
P R O C E D I M E N T A L E S
1. Teoría de la Inteligencia Emocional.
1. Analizar la inteligencia como una dimensión que se
va construyendo en la interacción social.
2. Clasificación de las inteligencias, según la teoría de
las Inteligencias Múltiples.
2. Diferenciar la teoría de la Inteligencia Emocional de
la teoría de las Inteligencias Múltiples.
3. Identificación de las capacidades que el estudiante
puede desarrollar de acuerdo a las teorías sobre la
inteligencia.
3. Deducir las capacidades cuyo desarrollo pueden
potenciar la Inteligencia Emocional y las Inteligencias
Múltiples.
4. Reconocimiento de las aptitudes, tendencias y
expectativas de desarrollo personal.
4. Reconocer las propias capacidades tanto emocionales, como lingüísticas, lógico matemáticas,
cinestésico – corporales, espaciales, musicales, intra e
interpersonales.
-Razonar sobre las posibilidades que cada estudiante
tiene de cultivar las diferentes inteligencias.
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A C T I T U D I N A L E S
1. Valoración de la importancia del desarrollo de la
inteligencia para el desempeño positivo de las y los
estudiantes, tanto en los espacios educativos, como
en la vida diaria.
1. Favorecer la predisposición positiva de los
estudiantes para desarrollar sus potencialidades y
optimizar la aplicación de sus capacidades.
SEGUNDO AÑO
UNIDAD 2: LAS DECISIONES Y LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA
Contenidos
Logros esperados
C O G N I T I V O S
1. El proceso de tomar decisiones.
1. Reconocer la toma de decisiones como un
proceso personal.
2. Recomendaciones para realizar elecciones
adecuadas.
2. Analizar la importancia de elegir adecuadamente
3. Características de la sociedad del conocimiento y
la información e influencia de la sociedad del
conocimiento en la especialización del trabajo.
3. Reconocer las necesidades de formación y
profesionalización en la sociedad del conocimiento.
P R O C E D I M E N T A L E S
1. Relación entre trabajo y estudio.
1. Analizar la vinculación entre trabajo y estudio.
2. Características del mundo laboral.
2. Reconocer las características del campo laboral.
3. Derechos y deberes laborales.
3. Reconocer los deberes y derechos laborales.
4. Herramientas para buscar empleo.
4. Identificar estrategias funcionales para buscar y
encontrar empleo.
A C T I T U D I N A L E S
1. Valoración de la importancia de construir el
proyecto de vida personal, teniendo en cuenta la
relevancia de tomar decisiones asertivas.
1. Tomar conciencia de la vinculación existente entre
las decisiones personales y el proyecto de vida.