Enseñanza e investigación en las cátedras de Introducción a las Ciencias Agropecuarias Integrantes del equipo:*Ing. Agr. Imhof, Lelia; Ing. Agr. Badaríotti, Esteban; Ing. Agr. Betolli, Fernando; Ing. Agr. Suárez Mario; Méd. Vet. Aleu, Gonzalo; Méd. Vet. Heredia, Maríela; Méd. Vet. Avilés, Mariano; Méd. Vet. Cervilla, Nicolás; Méd. Vet. Figueroa Garzón, Diego; Dr. Bambozzi Enrique N. La experiencia realizada en las cátedras de Introducción a las Ciencias Agropecuarias (Facultad de Agronomía y Veterinaria, Universidad Católica de Cór­ doba) tiene por objetivo que los estudiantes, desde el inicio de su formación acadé­ mica, relacionen conocimientos básicos y aplicados a través del uso de metodologías que presentan a los marcos conceptuales en el contexto de trabajos científicos y/o de divulgación. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios y alentadores para trabajos futuros. La experiencia fue realizada por los integrantes de ambas cáte­ dras, con la asesoría pedagógica del Doctor en Ciencias de la Educación, Enrique Bambozzi. Conocim iento - Investigación - Experiencia pedagógica Know ledge - R esearch - Teaching experience Introducción El presente trabajo sigue los lineamientos de la alfabetización científica que pretende, en el ámbito de la formación uni­ versitaria, realizar experiencias de fo r­ mación en las que el estudiante articule do­ cencia e investigación como experiencia formativa. Las cátedras de Introducción a las Ciencias Agropecuarias (Facultad de Agronomía y Veterinaria de la Universidad Católica de Córdoba, Argentina) llevaron a cabo dicha experiencia. El principal objeti­ vo fue lograr que el estudiante, desde el inicio de su formación académica, relacio­ nara los conocimientos básicos y aplicados a través del uso de metodologías que pre­ sentan a los marcos conceptuales dentro del contexto de los trabajos científicos y/o de divulgación. * E-ma¡l de contacto: [email protected] *D¿4toyo¿ 'Pedciyóqicoá.. A ñ o V, N ° 10, o ctu b re 2007. P á g . 7 7 -8 0 77 Enseñanza e investigación en las cátedras de Introducción. Desarrollo de la experiencia Durante el primer semestre del ciclo lec­ tivo 2006, se diseñaron y desarrollaron cla­ ses teórico - prácticas con los lineamientos del "aprendizaje significativo". En este senti­ do, cada cátedra tuvo como directriz princi­ pal mostrar el rol del profesional y cada uno de los puntos clave de las ciencias agro­ pecuarias según corresponda a la carrera. Se sumó al dictado de clases teóricas (ejes directrices del conocimiento), viajes y tra­ bajos prácticos integradores, construcción de grupos de discusión, presentación comple­ mentaria de informes individuales o grupales. Se adoptó además: 1. Caso agronomía: búsqueda bibliográfica sistemática sobre trabajos científicos y/o de divulgación complementaria al dictado teórico correspondiente, práctica y segui­ miento de campo que simula casos reales, participación en etapas puntuales de pro­ yectos de investigación de la cátedra. 2. Caso veterinaria: práctica de laborato­ rio que simula casos reales con respaldo teórico científico. La evaluación realizada a cada estudian­ te fue integral y estuvo compuesta por la participación del individuo en todo el ámbito de desarrollo de la materia (notas objetivas resultantes de parciales teóricos, cuestiona­ rios e informes y notas de apreciación sub­ jetiva resultantes de trabajos prácticos, par­ ticipación en clases y grupos de trabajo, etc.). Resultados Los gráficos siguientes muestran resul­ tados de una evaluación parcial teórica ge­ neral a modo de ejemplificar el nivel alcan­ zado por el alumno bajo estos lineamientos de aprendizaje. 1. Caso agronomía. Las preguntas fueron de opción múltiple y con modalidad de desarrollo; éstas enfatizaban la capaci­ dad de comprensión y relación de temas. Se presenta la distribución total de notas (gráfico 1) y aquéllas que son superiores a 8 puntos (gráfico 2). De los 83 alumnos evaluados, un bajo porcentaje presentó notas menores a 4 puntos (sólo 6 de ellos), un alto porcentaje (42 %, lo que es igual a 35 alumnos) se ubicó en el ran­ go superior con notas mayores a 8 pun­ tos, esto indica buena asimilación de los temas abordados. Se percibió poca difi­ cultad de relación de conceptos, extrac­ ción de ideas principales y secundarias. Se observó buena capacidad de análisis y vinculación con pautas generales. Como GRAFICO 1: Distribución de notas 100% 80% < O 60% < 40% z 20% f— O 0% 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73 76 79 82 ALUMNO □ Seriel ■ Serie2 78 'D¿áCoyo& A ñ o V, N° 10, o c tu b re 2007. Pág . 7 7 -8 0 EXPERIENCIAS GRAFICO 2: Cantidad de notas superiores a 8 respecto del total de alumnos 42% 35;2~ 58% 48; 1 1 «2 evaluación complementaria se realizó un parcial teórico de búsqueda bibliográfica y comprensión de artículos de divulga­ ción científica (en computadora individual y con acceso a Internet), el cual mostró resultados igualmente satisfactorios (no presentados por la similitud con los men­ cionados). fueron realizadas con distinta modalidad; éstas consideraban temas puntuales que permitieran evaluar la atención durante el dictado de la clase. Los resultados se presentan en el gráfico 3, en el mismo se puede observar el porcentaje de alum­ nos para cada calificación. Los porcenta­ jes más altos corresponden a las notas de 6, 8 y 7 puntos respectivamente, lo que muestra un buen nivel de respuesta en general, capacidad de comprensión y análisis de los temas propuestos. 2. Caso veterinaria. Se evaluaron temas dados de la asignatura, inclusive aqué­ llos que denotaron dificultad en cuestio­ narios parciales previos. Las preguntas GRÁFICO 3: Distribución de notas 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 'Dto.toqoJ. 7 8 9 A ñ o V, N ° 10, o c tu b re 2007. Pá g . 7 7 -8 0 i 10 79 Enseñanza e investigación en las cátedras de Introducción. Conclusiones Los resultados han sido satisfactorios, no sólo lo demuestra la puntuación dada sino el seguimiento de cada estudiante. La complejidad del número de alumnos hace dificultoso el manejo y la metodología en sí, pero la organización y pautas claras per­ miten interactuar con cada uno de ellos. Los objetivos se han podido evaluar a tra­ vés de los distintos exámenes con resul­ tados favorables, excepto la destreza en la búsqueda del conocimiento, sólo eva­ luada de modo parcial, lo que traza pau­ tas a futuro. En cuanto a las actitudes a incentivar: búsqueda de respuestas, inte­ gración de conceptos, relación de los ejes teóricos con los conceptos parciales, tra­ bajos prácticos y viajes. Éstas se pueden considerar en desarrollo y de cumplimiento en el tiempo. Bibliografía AUSUBEL, David. Psicología educativa: un punto de vista cognitivo. Trillas, México, 2000. BAMBOZZI, Enrique. Escritos pedagógicos. El Copista, Córdoba, 2005. GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano. El a, b, c de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique, Buenos Aires, 1998. ROGOFF, Bárbara. Aprendices del pensamiento. Paidós, Barcelona, 1993. 80 “ DiÁloyoá. 7*edaqÓ4¡fica¿. Ano V, N° 10, octubre 2007. Pág. 77-80 t>