introducir canciones de despedida

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EDUCACION MUSICAL
Prof.: Gabriel Longobuco
Jardín 976-2010“..La música existe porque nos eleva, de nuestro cautiverio vegetal, a una vibrante vida..”
R. Murray Schafer, El rinoceronte en
el aula, Ricordi 1975.
PROPÓSITOS GENERALES PARA LAS SEGUNDAS SECCIONES:
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Integración
Respeto por el tiempo propio y de los demás (límites)
crear vínculos.
Evaluación de conocimientos previos.
Proponer situaciones que permitan acceder a los conocimientos musicales.
Propiciar un ambiente de exploración y apreciación musical.
Brindar la posibilidad de disfrutar en el que hacer y en la apreciación musical.
Adquisición de la escucha como medio sonoro.
Facilitar experiencias directas a través de audiciones, conciertos didácticos, espectáculos, etc. Que
permitan a los niños un contacto más cercano con la música y con el arte en general desde sus distintas
expresiones.
PLANIFICACIÓN DEL PERÍODO INICIAL PARA LAS SEGUNDAS SECCIONES.
FUNDAMENTACIÓN:
El período de inicio es una etapa muy significativa tanto para los niños como para el
docente, puesto que los primeros se encontrarán en un momento de numerosos cambios (desapego de los
padres, inserción en un ámbito distinto con pares y nuevas figuras de autoridad.) En el que la música oficiará
–en nuestro caso- como un importante instrumento de integración para crear y afianzar vínculos, superar
ansiedades, despertar intereses, promover límites, perder ciertos temores, asimilar códigos de convivencia
grupales y divertirse de una manera musical, lúdica y entretenida.
JUEGO DE PRESENTACIÓN : (Junto con los padres) “Conocemos nuestros nombres”
**“EL BAIE DE SOMBREROS”**
El docente propone : (a)“escuchamos música y bailamos, cuando la música se
detiene nos quedamos quietos.
(b) luego se reparten sombreros y se pasan entre todos
cuando la música se detiene los que tienen los sombreros contaran a los demás cual es su nombre, su edad, etc.
© Los que ya se presentaron no pueden volver a tocar
los sombreros.
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-VARIANTE PARA UNA CLASE POSTERIOR: Se juega nuevamente pero esta vez los
que se quedan con los sombreros deben decir el compañero que tiene puesto el otro.
PRESENTACIÓN DE LA GUITARRA
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Mostrar la guitarra (que es? Conocen? Cómo es? De qué es? Cómo se toca? Qué suena?, Por qué
suena? Etc.)
Explorar su sonido( trabajamos escucha )
Experimentar la ejecución de la guitarra personalmente
Canción-con juegos corporales-( de cierre de la clase) “El patio de mi casa”
INTRODUCIR CANCIONES DE SALUDO
HOLA HOLA PARA VOS Y PARA MI,
EN UN BARCO DE SIRENAS...,
ETC.
INTRODUCIR CANCIONES DE DESPEDIDA
CHAU ADIOS ,
POR ESTE CAMINITO,
ETC.
PRESENTACIÓN DE LA FLAUTA DE ÉMBOLO :( se usará más adelante para trabajar altura del sonido)
JUEGOS: (CANTADOS Y CON MOVIMIENTOS CORPORALES)
* PAQUE TUME TATA , ARAM, SAM SAM , AIEPO ITA ITA E, ETC.
**NOTA ACLARATORIA:
Será necesario variar las actividades a fin de adaptar éstas a los distintos grupos.
/-*BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular de la Pcia. De Buenos Aires.
Silvia Malbrán- El aprendizaje musical del los niños.Ed. Actilibro
Rissetto-Velazquez- La música es para todos. Ed. Ricordi
PescettiLuis- antología, música y juegos.
Lima Andrés- Módulos Musicales Recreativos .Ed. Guadalupe
GESTOS Y ADEMANES SONOROS:
PROPOSITOS:
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Afianzar vínculos.
Exploración de los sonidos vocales y del cuerpo como productor de sonido.
Reconocimiento de la voz propia.
Reconocimiento de otras voces.
Trabajar sonido – silencio.
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Estimular coordinación grupal.
CONTENIDOS:
 Escucha atenta por períodos crecientes de tiempo.
 Exploración de fuentes sonoras corporales (la boca, los brazos, las piernas, etc.)
 Búsqueda, indagación de lo que puedo hacer con el cuerpo.
 Principio de dirección gestual.
 Disciplina musical.(esperar cuando le toca ).
 Trabajo en grupo.
 Variaciones vocales sobre canciones a partir de onomatopeyas y/o sonidos hechos con la boca o el
cuerpo.
 Creación de climas sonoros.
ACTIVIDADES:
 A partir de la propuesta “piensen que sonido pueden hacer con la boca” se plantea una situación,
un desafío.
 Los niños comenzarán a explorar distintos sonidos que pueden hacer o que imitan de sus
compañeros.
 Se explora y se dirige esta actividad.
 A partir de esta exploración se propone jugar a ser dirigidos debiendo hacer el sonido únicamente
cuando se lo invita a hacer mediante el gesto de dirección.
 Pasan los niños a dirigirse entre ellos oficiando de profesor y el profesor ocupa el lugar del niño.
 Se varía el juego cambiando los sonidos vocales por sonidos corporales.
 Intercambio de lo sucedido jerarquizando cada niño, cada sonido, cada rol. (preguntando si se
acuerdan que hizo otro compañero para ver si se acuerdan)
Unidad: Reconocimiento de las partes del cuerpo a través de canciones.
Objetivos
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Conocer y/o reconocer partes del cuerpo a través de canciones con alusión
Nociones espaciales.
Desarrollar la motricidad gruesa y fina
Promover el canto grupal
Contenidos
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Conocimiento de partes del cuerpo
Conocimiento de espacio
Canto grupal
Improvisación
Actividades:
Escuchar las canciones: Había una vez una mano-Saco una manito-pongo una mano aquí--etc.
Cantar las canciones.
Cantar las canciones con la expresión corporal.
Cambiar la letra , con las diferentes partes del cuerpo.
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Grabar resultados.
Cierre:
Sesiones dirigidas de psicomotricidad.
UNIDAD: SONIDO: Reconocimiento auditivo de diferentes entornos_
Fundamentación:
No es privilegio exclusivo del músico ser sensible a diferentes estímulos sonoros , es un
derecho de todas las personas . No obstante contrariando ese concepto observamos diariamente en niños y no
tan niños el desinterés por los sonidos pequeños.
Dice MURRAY SCHEAFER: .... “En todas partes del mundo en la actualidad el paisaje sonoro está
cambiando, los sonidos están multiplicándose aún con mayor rapidez que las personas, a medida que nos
vamos rodeándonos con más y más artilugios o aparatos mecánicos.Esto ha producido un entorno sonoro más
ruidoso y es cada vez más evidente que la civilización moderna esta ensordeciéndose con el ruido.
*Considero que la manera de mejorar el paisaje sonoro es bastante simple... TENEMOS QUE APRENDER A
ESCUCHAR...”
*Considero que para lograr en nuestros estudiantes cierto criterio de selección frente a los sonidos u obras
musicales ( y además conservar su salud auditiva) es imprescindible reforzar todas las actividades de los que
llamaría ESCUELA REFLEXIVA.
ACTIVIDADES:
*DETECTIVES AUDITIVOS
El docente los motivara a través de un cuento en un c/ d llamado radio
otitis que cuenta que se robaron los sonidos del jardín etc.
Sugerencias de trabajo:
 Los grupos realizan un recorrido del jardín grabando ( apresando cual detectives) todos los sonidos
que vayan escuchando ( agua, pasos voces teléfono etc.)
*el docente pondrá énfasis en los sonidos que habitualmente pasan desapercibidos.
*Nuevamente en el aula se escuchan las grabaciones ubicando estos sonidos en el
espacio donde se escucharon.
*Variante para otra clase: los grupos podrían salir a capturar sonidos en el exterior
del jardín
*UN VIAJE EN BARCO :
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Propondremos a los chicos un viaje fantástico en el que todos los sentidos serán
estimulados a fin de hacer mas mágico este encuentro..
CONTENIDOS:
 Escucha
 Atención
 Respeto por las consignas
 Goze y disfrute de una actividad auditiva y sensorial
RECURSOS: c/d con efectos de lluvia, agua, sonidos varios, bolsas abiertas para hacer de paraguas,
alfombra para hacer de barco,cuento relatado por el docente.
* “MANOS DE ALGODÓN O EL REY DEL SILENCIO”
Por medio del juego los alumnos sentirán que pueden mover y transportar elementos en
el menor silencio posible. Es necesario que este hábito sea internalizado para lograr ámbitos menos
ruidosas y donde se aprecie el contenido sonoro que queremos sentir en nuestras clases.
Muchas veces cuando entramos en nuestras clases los alumnos al acomodarse producen un ruido terrible:
arrastre de sillas, mesas, gritos, etc. Algunos docentes entran en el lío gritando más que los niños con los
consabidos resultados.
CONTENIDO: Intensidad.
PROPÓSITO:
: Que el alumno se sienta capaz e internalice la sensación de moverse y mover elementos con el
menor ruido posible.
ACTIVIDAD:
Se pondrán los niños en círculo y en el medio ponemos una mesa. Sobre ella algún elemento
metálico como puede ser un tarro. Como inicio lo dejamos caer sobre la mesa y preguntamos si ese ruido es
molesto. A continuación invitamos a alguno de los niños a que lo coloque en la mesa pero tratando de que no
se escuche ningún ruido. Como regla del juego podemos poner que el alumno antes de posar la lata deberá
elevarla por sobre su cabeza y bajarla (esto hace que les sea un poco más difícil controlar el envión).
Hacemos pasar a otro a que haga lo mismo y comparamos la cantidad de ruido de uno y otro.
VARIANTES DEL JUEGO para clases posteriores:
- juegan un campeonato entre todos donde gana el que haya hecho el menor ruido. Este será coronado
"REY DEL SILENCIO" (se puede elegir el rey y la Reina)
- juegan en dos equipos donde vencerá el que haya tenido menos "ruidosos" en su grupo.
Lo importante de este juego es que no sea una sola vez sino que se haga todas las veces que sea necesario para
que el hábito se vaya formando. Se puede ir cada vez agregando niveles de dificultas como:
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sma que produzcan sonido (bolitas, tuercas,etc)
“SONIDOS ESCONDIDOS”
Espacio físico donde se realiza la actividad: el SUM en su espacio total. (Se podrá en clases posteriores
variar el lugar).
PROPÓSITOS:
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Comenzar a conocer el espacio total del SUM con un juego sonoro-auditivo.
Escuchar los sonidos diseminados en el espacio de juego.
Reconocer la dirección de los sonidos a través de la escucha .
Encontrar los sonidos escondidos.
CONTENIDOS:
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La escucha.
Dirección del sonido.
Ubicación del sonido.
Espacio total.
ACTIVIDADES:
Antes de comenzar la actividad se esconderán en el SUM varios despertadores ú objetos que
produzcan sonidos sonando y se irá a buscar a los chicos a la sala.
Se produce primero un intercambio, ya que , los sonidos se escuchan desde allí y en ese momento es cuando se
les explica el juego .
Deberán encontrar los objetos que producen esos sonidos y que estan escondidos siguiendo algunas reglas: no
se puede hablar demasiado alto porque los sonidos sino no se escuchan, no se puede en esta actividad correr,
etc..
El que encuentre mas objetos será galardonado con una medalla hecha con un c/d.
VARIANTES DEL JUEGO para clases posteriores:
Podrá volverse a jugar una segunda vez con los chicos que no ganaron cambiando de
lugar de escondite los sonidos
Podrá ampliarse el sector del juego.
Unidad: Movimientos del Sonido:
Proemio:
Debemos hacer que nuestros estudiantes (sean de la edad que sean) tengan conciencia de que no es la altura
del sonido un mero convencionalismo sino que en nuestro cuerpo podemos sentirlo a la perfección.
Si ponemos nuestra mano apoyándose en la parte delantera del cuello (nuez de Adán) y cantando sonidos
glisandos de lo agudo a lo grave y viceversa veremos que dentro de nuestra garganta algo sube, baja o se
mantiene de acuerdo a la dirección del sonido. Eso es porque nuestras cuerdas vocales se acomodan a los
distintos centros de resonancia (más agudo resuenan arriba en nuestra cabeza y más grave tienden a sonar en
la parte superior del pecho).
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Hecho esto escucharemos sonidos que suben, bajan o se mantienen. Por ejemplo, la caída del correcaminos al
precipicio (benditos los buenos dibujos animados, además que hago pública mi solidaridad con el pobre coyote
ante al cínico correcaminos), la subida de un avión o el sonido de un motor estando el auto parado (o sea:
sube, baja y se mantiene respectivamente).
Propósitos-objetivos:
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Ejercitar la discriminación del movimiento ascendente y descendente.
Establecer una adecuada relación del sonido con su grafía analógica.
Favorecer la incorporación de un contenido musical técnico de una manera lúdica y divertida.
Contenidos:
 Altura del sonido
 Movimiento simple del sonido
 Movimientos combinados del sonido.(estable arriba- estable abajo, etc.)
Medios auxiliares: flauta émbolo-Reproductor de cd- distintos tipos de instrumentos melódicos.
Nota: como primer paso se utilizará la flauta émbolo ya que ejecuta claramente el movimiento del sonido
coincidiendo éste con el ascenso y descenso del émbolo y su ubicación espacial respecto del arriba y abajo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------Nota II: No importa las alturas de los sonidos que usemos. Esto es interesante, pues en lugar de usar la
afinación occidental y trabajar con semitonos y tonos, podemos usar el "infinito" de notas que podamos
reproducir.- Eso nos daría la posibilidad(a futuro) de que además de entender la música europea, podamos
empezar a entender las distintas músicas del mundo.-
Actividades:
Imitar vocal y corporalmente variaciones continuas de sonidos con control visual
Escuchar propuestas ascendentes y descendentes y representarlas sin control visual.
IDEM con el movimiento de la mano en el aire
Traducir gráficamente variaciones continuas de altura (graficar estímulos sonoros requiere un proceso
ordenado de dificultades.)
Los niños podrían deducir como dibujar el sonido primero en el pizarrón y luego en hojas individuales
para poder observar el avance de cada uno de ellos.
Bibiografia:
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Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires,
Módulos Musicales Recreativos.Andrés Lima.Ed. Guadalupe.1997.
Unidad: Nociones de Discriminación Tímbrica.
Propósitos-Objetivos:
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Ejercitar la discriminación tímbrica mediante el juego y su correlación grafica.
Corresponder imágenes de instrumentos, objetos y seres vivientes con el sonido
que producen.
Personalizar el juego mediante la coloración de imágenes.
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Contenidos:
 El timbre como factor de identificación sonora de objetos y seres vivientes.
Medios auxiliares: reproductor de cd – cd con sonidos- tablero tipo- fichas con imágenes.
Actividades:
Los niños escucharán los sonidos grabados debiendo decir correctamente de que sonido se
trata.
Sonidos a escuchar: voces de animales
Sonidos varios de la vida cotidiana
Instrumentos musicales
Del trabajo grupal se pasará al individual donde cada niño corresponderá la imagen dada a
cada uno.
El uso del juego competitivo como estímulo: es mi manera de ver, que al contrario de lo que muchos
teóricos y sus libros opinan, el juego competitivo bien guiado es una preparación para la vida donde todo es
competencia. No comprendo el hecho de que a los niños en la escuela se los tenga "entre algodones" para que
luego vean que la vida cotidiana no se asemeja a la planteada por la Escuela.Bibiografia:
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Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires,
Módulos Musicales Recreativos.Andrés Lima.Ed. Guadalupe.1997.
Proyecto: Juegos y canciones de Terror.
Fundamentación.
El niño debe ser considerado en toda su dimensión como ser social y el docente debe tenerlo en cuenta
¿Por qué negar la influencia que sobre ellos ejercen los medios de comunicación, donde se
entremezclan elementos reales y fantasiosos?
Podría ser esta una oportunidad para
canalizar sentimientos, conocer mejor sus inquietudes y darles la posibilidad de expresarlos.
Propositos – Objetivos:
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Afianzar la autonomía en la cotidianeidad del jardín.
Utilizar el espacio en función de sus necesidades y posibilidades.
Comenzar a superar miedos a través de juegos y canciones sobre monstruos.
Diferenciar fantasía de realidad.
Objetivos específicos:
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


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Canto grupal
Lograr acuerdos
Expresión corporal
Representar movimientos
Escuchar canciones por períodos crecientes de tiempo
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Actividades:
Escuchar las canciones de monstruos cantadas por el docente o grabadas.
Cantar las canciones en forma grupal.
Analizar su letra.
Canciones: Scooby Doo- Nueva Canción del Vampiro- una casa abandonada- queremos
comer.(L. Pescetti)
Juegos recreativos: libre movimiento en el espacio total con las canciones hasta llegar, docente
mediando al juego dirigido.
Juego dirigido: movimientos de monstruos según el momento que el monstruo aparece en la
canción.
Sonorizaciones con instrumentos de cuentos de terror “la mano sangrienta”.
Cierre: Festival del terror
Evaluación:
Sin duda nuestra actividad favorita y lo pudimos transmitir.
Se pudo sacar varios emergentes y hacer de esto un proyecto integrador.
Los niños pudieron tomar estas actividades con entusiasmo y dinamismo y media hora de clase nunca
alcanzó.
Se continúa cantando y jugando las actividades siempre que el tiempo permite, ya que los chicos piden
repetir las actividades y canciones.
El cierre aún no se realiza.
Unidad : sonorizaciones de imágenes y cuentos
Objetivos:
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Escuchar en silencio los cuentos completos
Probar sonorizaciones de imágenes sin materiales.
Explorar distintas fuentes sonoras tradicionales y no tradicionales para llegar a un acuerdo en la
elección de timbres y modos de acción con que caracterizar los personajes.
Escucha de grabaciones hechas por los niños para observar los progresos y falencias
Contenidos:
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


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Escucha
Acuerdo grupal
Memoria
Exploración de sonidos corporales
Iniciación de taller de armado de instrumentos
Grabación
Actividades:
Interpretar distintas imágenes con sonidos
Escuchar en silencio los cuentos: shh Bang! (Silvia Malbrán.1997) y la Mano Sangrienta(s.a.)
Unidad Instrumentos del jardín
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Propósitos-objetivos:
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Iniciar a los niños al uso de los instrumentos profesionales que se encuentra en el jardín.
Iniciar a los niños en el uso de cotidiáfonos o instrumentos hechos con material de
descarte.
Reconocer formas de toques de instrumentos.
Comenzar a hacer música hecha por los niños
Organizar la música a través de la dirección
Contenidos:
 Los instrumentos del jardín.
 instrumentaciones dirigidas.
 Exploración de sonidos.
Actividades:
Libre exploración de los instrumentos
Reconocer los instrumentos por imágenes y fotos
Reconocer los sonidos de los instrumentos a través de cd de sonidos
Reconocer distintos toques de los instrumentos.
Crear instrumentos con materiales descartables
Cantar canciones con acompañamientos de instrumentos.
UNIDAD: Canciones de lluvia.
PROPÓSITOS-OBJETIVOS:
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Enriquecer el repertorio de canciones con obras ligadas a un tema en particular.
Estimular el canto grupal.
Combinar canciones.
Intercalar el canto y movimientos del cuerpo en grupo de pares.
CONTENIDOS:
 Canto grupal.
 Canto con juego de movimientos corporales.
ACTIVIDADES:
Canciones: “El patio de mi casa”, “que llueva que llueva”, “Pican pican las gotitas”.
Cantamos y hacemos los juegos de las canciones.
Intercalamos canciones.
Sonorizamos la lluvia.
Unos cantan y otros juegan
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Improvisamos un cuento sobre las canciones y lo sonorizamos.
PROYECTO “EL CIRCO”
Fundamentación.:
Trabajar El circo como proyecto en el Jardín, es una buena oportunidad para adentrarse en la historia de este
espectáculo que maravilla a grandes y chicos. La escenografía, los personajes, la emoción de las acrobacias y
los juegos de malabares, la carcajada que despiertan los payasos, resultan en claros incentivos para la
investigación y, por supuesto, para el juego.
El trabajo en torno al circo resulta ser una experiencia muy completa en todos los niveles ya que se trabaja
contenidos de todas las áreas tanto a nivel conceptual, procedimental, como actitudinal. Desarrolla las
capacidades psicomotrices, la creatividad y la expresión. En clave de juego aprenden las diferentes técnicas
circenses, que estimulan el desarrollo físico y sensorial: acrobacia, equilibrio, malabares y juegos teatrales.
Por qué pensar en trabajar esta temática
Antes que nada porque creemos y defendemos la importancia de las manifestaciones lúdicas en las Sala como
un modo de expresión concreto; lenguaje que posibilita al niño crear, imaginar, socializarse, disfrutar,
probar...¡aprender!.
A través de la integración de distintas áreas se logra un alto nivel de expresión lúdico-creativa y se conforma
el “espíritu de grupo” necesario para poder llegar a presentar “nuestro Circo”, donde jugamos – y digo
JUGAMOS porque también me permito jugar con los nenes- con todo lo producido, valorando el esfuerzo y la
dedicación puestos en cada tarea.
Abocándonos al tema específico del Circo, creemos que este constituye un lenguaje popular y, como hemos
observado durante el proceso de realización, de interés para los niños, quienes en todo momento manifestaron
ansias por “jugar al circo” cantando y bailando canciones alusivas.