Guía Metodológica para Maestros y Maestras de Educación Básica

Consorcio Ambiental Dominicano Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de Educación Básica Reserva de la Biósfera JaraguaBahorucoEnriquillo Luisa Valdez Noviembre de 2006 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Indice Introducción ............................................................................................................. 7 Capítulo 1 ................................................................................................................. 8 1.1 Ecosistema global 10 1.2 Reserva de la Biosfera JaraguaBahorucoEnriquillo(JBE) 12 1.3 Objetivos de aprendizaje 14 1.4 Interacción con la comunidad 15 1.5 Sugerencias de evaluación 16 Capítulo 2 ............................................................................................................... 17 2.1 Recursos Naturales 17 2.2 Objetivos de aprendizaje 20 2.3 Interacción con la comunidad 21 2.4 Sugerencias de evaluación 21 Capítulo 3 ............................................................................................................... 21 3.1 El agua en nuestras vidas 22 3 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 3.2 Objetivo de aprendizaje 32 3.3 Interacción con la comunidad 33 3.4 Sugerencias de evaluación 33 Capítulo 4 ............................................................................................................... 35 4.1 El suelo donde cultivamos 35 4.2 Tierra y mar en la Reserva 37 4.3 Objetivos de aprendizaje 43 4.4 Interacción con mi comunidad 44 4.5 Sugerencias de evaluación 45 Capítulo 5 ............................................................................................................... 46 5.1 El aire que nos rodea 46 5.2 Nuestro aire limpio 46 5.3 Objetivos de aprendizaje 50 5.4 Interacción con mi comunidad 52 5.5 Sugerencias de evaluación 52 Capítulo 6 ............................................................................................................... 54 4 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 6.1 Las plantas en nuestras vidas 54 6.2 Plantas en la Reserva de Biosfera JaraguaBahorucoEnriquillo Error! Bookmark not defined. 6.3 Objetivos de aprendizaje 56 6.4 Interacción con las plantas de mi comunidad 6.5 Sugerencias de evaluación 59 59 Capítulo 7 ............................................................................................................... 61 7.1 La vida de los animales 61 7.2 Animales de la Reserva y de la Sierra de Bahoruco. 7.3 Objetivos de aprendizaje 64 7.4 Interacción con los animales de mi comunidad 7.5 Sugerencias de evaluación 61 65 66 Capítulo 8 ............................................................................................................... 67 8.1 Conservación de Recursos Naturales 67 8.2 Ecoturismo en la Reserva y la Sierra de Bahoruco 71 8.3 Objetivos de aprendizaje 72 5 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 8.4 Sugerencias de evaluación 73 8.5 Conservo los recursos de mi comunidad 73 Capítulo 9 ............................................................................................................... 76 9.1 Comités ambientales escolares 76 Referencias............................................................................................................. 94 Glosario ecológico................................................................................................. 97 6 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco · Introducción Al revisar el currículo de Ciencias de la Naturaleza para los estudiantes de los primeros años del nivel básico, nos hemos dado cuenta de la necesidad de despertar la curiosidad natural de estos alumnos y alumnas por conocer los recursos de sus comunidades locales. En este caso, dada la importancia ecológica, social y económica de los recursos naturales de la reserva de la Biosfera JaraguaBahorucoEnriquillo, es preciso desarrollar estrategias de enseñanza que motiven a los maestros y maestras de las comunidades correspondientes a lograr este propósito. En esta guía haremos un mayor énfasis en los recursos de la Sierra de Bahoruco, donde el Consorcio Ambiental Dominicano (CAD) tiene gran incidencia. Esta guía de Educación Ambiental está diseñada para dar respuesta a las necesidades de los educadores de utilizar una metodología sencilla para desarrollar los temas por unidades de aprendizaje. Cada tema seleccionado incluye los propósitos, los conceptos que los niños deben aprender, actividades dentro y fuera del aula, así como sugerencias de evaluación del proceso. Sin embargo, queremos señalar que es responsabilidad del maestro o la maestra seleccionar, planificar e introducir cada tema de acuerdo a las características, intereses y necesidades de sus estudiantes. Es decir, cada maestro o maestra debe realizar los cambios que considere pertinentes a fin de asegurar un aprendizaje significativo para sus estudiantes. Instrucciones de uso de la Guía 7 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Cada unidad temática comienza con un diagrama de flujo diseñado para informar a los y las docentes sobre los principales subtemas que pueden ser incluidos dentro del tema ambiental enfocado. En términos generales, los maestros y maestras de la reserva deben tomar en cuenta el currículo oficial de cada ciclo y complementarlo con los temas sugeridos, ya que los niños aprenden mejor cuando pueden explorar y actuar en su propio medio. El maestro o la maestra deben considerar los conceptos claves de Educación Ambiental sugeridos en el diagrama y ampliar sus conocimientos con las informaciones vertidas en este documento. Luego, planificará las acciones a tomar en base a los intereses, objetivos de cada unidad y los niveles de formación correspondientes a sus estudiantes. Esperamos que las profesoras, profesores y estudiantes se motiven a conservar los recursos de la biodiversidad de la Sierra de Bahoruco y, por ende, de la Reserva Biosfera a medida que vayan desarrollando los diversos temas. Es importante señalar nuestro interés en la formación de Comités Ambientales Escolares CAMBIEs como una forma en la que la comunidad educativa se organizará para abordar la prevención y solución de los problemas ambientales en el centro educativo. Cada CAMBIE planificará, organizará y evaluará las actividades en el centro educativo, constituyendo un foro abierto que estimule la participación de la comunidad educativa en los procesos de toma de decisiones. En esta guía se explica detalladamente la manera en que cada centro educativo puede organizar su comité ambiental. 8 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 9 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Capítulo 1 1.1 Ecosistema global Universo República Dominicana Planetas Planeta Tierra Geología Región Suroeste Ecosistema Global Factores bióticos Reserva de la biósfera Plantas Animales Descomponedores Jaragua Bahoruco Enriquillo Factores abióticos Suelo Aire Agua Un ecosistema está formado por organismos vivos y el medio que les rodea, como por ejemplo un bosque o un arrecife de coral. En los ecosistemas naturales hay un intercambio constante entre los seres vivos y su ambiente. Los factores bióticos de un ecosistema, como plantas, animales y bacterias, forman una comunidad. Por otro lado, los factores físicos o abióticos que influyen sobre esos organismos, como son el suelo y la luz solar, son parte del medio ambiente. 10 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco ¿Has pensado en la variedad de ecosistemas de diferentes tamaños que existen en nuestro planeta? Nuestra isla, por ejemplo, posee grandes bosques, valles, manglares costeros y arrecifes coralinos. No importa la variedad o el tamaño. Todo ecosistema se caracteriza por un constante intercambio de materia y energía entre los elementos bióticos y abióticos. Estos componentes están tan interconectados que cualquier cambio en uno de esos elementos tendrá sus consecuencias en todo el sistema. En la región Suroeste de nuestro país se localiza el mayor número de ecosistemas naturales, dadas las condiciones físicas del relieve, la formación geológica y el clima. Esto ha permitido la conservación de grandes extensiones de bosques, especialmente en los parques nacionales Sierra de Bahoruco y Jaragua. La Reserva de la Biósfera EnriquilloJaraguaBahoruco representa la primera Reserva de Biósfera Dominicana, aprobada en la reunión del Consejo Internacional de Coordinación del Programa Hombre y Biósfera (MaB), de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a finales del año 2002. Esta zona posee una muy alta diversidad biológica, de importancia local, nacional, regional y mundial. Esa biodiversidd está asociada a un mosaico de ecosistemas que van desde el nivel del mar, en la Hoya del Lago Enriquillo, hasta las montañas más elevadas en la Sierra de Bahoruco. 11 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Te habrás preguntado ¿y qué es una Reserva de la Biósfera? Analiza con otros profesores la definición que te presentamos a continuación. Una Reserva de la Biosfera (RB) es una categoría de manejo internacional que incluye áreas de ecosistemas terrestres y costeromarinos. Se busca el desarrollo ecológicamente sostenible de sus recursos naturales por medio de actividades de investigación y educación ambiental. 1.2 Reserva de la Biosfera JaraguaBahorucoEnriquillo (JBE) El área de la Reserva tiene una superficie total de 4,857.85 Kilómetros cuadrados. Cuenta con tres zonas núcleo, localizadas en las montañas de la Sierra de Bahoruco, en la Hoya del Lago Enriquillo y en el Parque Nacional Jaragua. Veamos las tres zonas núcleo de la reserva: En la Sierra de Bahoruco se encuentran la Reserva Biológica de Bahoruco Oriental y el Parque Nacional Sierra Bahoruco. Este parque corresponde a una de las zonas núcleo de la Reserva de Biosfera JaraguaBahorucoEnriquillo. La diversidad de ecosistemas, microclimas y el origen geológico de la sierra de Bahoruco la convierten en un ambiente único con gran potencial de desarrollo. El Parque Nacional Sierra de Bahoruco se extiende desde la frontera con Haití hasta el Mar Caribe, de noroeste a suroeste, con unos 2,400 kilómetros cuadrados. Este sistema montañoso posee unas 1,615 plantas vasculares, de las cuales 615 son endémicas. Además, protege áreas de manglares poco alterados, una gran extensión 12 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco de bosques secos y semihúmedos, así como también bosques de pinos y de latifoliadas. La Sierra de Bahoruco es una zona de gran importancia ambiental, social y económica del país. Concentra una de las mayores riquezas de biodiversidad, especialmente de todas las aves endémicas reportadas para nuestro país, así como también recursos mineros y geológicos únicos de la isla, la región caribeña y el mundo. Actualmente, la Sierra de Bahoruco muestra grandes problemas de erosión y pérdida de cobertura vegetal en el lado que se extiende hacia Haití. Con frecuencia se pueden ver en la frontera a nacionales haitianos trabajando en labores agropecuarias en toda la Sierra, así como un intercambio comercial y cultural activo entre ambas naciones. Además es evidente el alto nivel de conflicto de uso de la tierra y el alto índice de pobreza extrema que afecta a los pobladores de la zona, una de las regiones más pobres del país. MAPA El Parque Nacional Jaragua, segunda zona núcleo de la Reserva, se compone de una parte terrestre con unos 750 Km² y otra marina de alrededor 901 Km². Una gran parte de su vegetación corresponde a bosques secos, poco o nada alterados y constituidos por una vegetación xerofítica de regeneración lenta. 13 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco El Parque Nacional Lago Enriquillo es una fosa tectónica de 240 Km² de extensión, el lago más extenso de las Antillas. Tiene una profundidad de 40 metros bajo nivel del mar. Posee condiciones climáticas extremas de temperatura y pluviométrica. Incluye tres pequeñas islas: Cabritos, Barbarita e Islita. El lago Enriquillo es un pedazo de mar que se quedó atrapado cuando emergieron las tierras de nuestra Isla. Sus aguas son tres veces más saladas que las del mar, a pesar de que muchos manantiales de agua dulce desembocan en el lago. El lago está bordeado por manglares y otras plantas de bosque seco. Según los geólogos, el lago Enriquillo es parte de lo que antes era un brazo de mar que dividía a la isla de La Españ6la en dos: la parte Sur, donde se encuentra la Sierra de Bahoruco, y la parte Norte, donde está la Sierra de Neiba. En el medio de las sierras está La Hoya de Enriquillo, con el Lago Enriquillo y su isla Cabritos dentro. Este el único lugar de la isla donde aún existe el cocodrilo americano en su hábitat natural. Allí también se observan las iguanas endémicas, las cuales están amenazadas por la cacería ilegal. A la orilla del lago está la desembocadura de Los Borbollones, un manantial de agua dulce, y La Azufrada, un manantial con un alto contenido de azufre. Foto Foto 1.3 Objetivos de aprendizaje Los estudiantes serán capaces de: a) Identificar los factores bióticos y abióticos de un ecosistema terrestre o acuático dado. 14 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco b) Definir con sus propias palabras el término “reserva de biosfera”. c) Valorar los recursos que poseen los ecosistemas pertenecientes a la Sierra de Bahoruco. Actividades en el aula o Los estudiantes se dividirán en pequeños grupos para identificar y reconocer los ecosistemas terrestres y acuáticos de su entorno. Anotarán los nombres comunes de las plantas y los animales observados en los lugares visitados. o Realizar una lluvia de ideas sobre los factores abióticos de los ecosistemas visitados y estudiados. Anotar los factores abióticos presentes en las áreas visitadas. o Investigar qué significa BIOSFERA y qué es una RESERVA DE BIOSFERA. Establecer la relación de su comunidad con la Reserva. o Diseñar un mapa con recursos locales (piedrecitas, hojas, semillas, etc.) acerca de los principales ecosistemas de la zona. 1.4 Interacción con la comunidad o Los estudiantes, guiados por su maestra/o, harán un listado de cinco ecosistemas de la comunidad y observarán uno o varios ecosistemas representativos de la comunidad. Luego, identificarán los elementos bióticos y abióticos de uno de ellos. 15 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Finalmente, los estudiantes exhibirán un mapa local con los ecosistemas representativos de su comunidad. 1.5 Sugerencias de evaluación o Tomar en cuenta los objetivos planteados y las actividades recomendadas para evaluar a los y las estudiantes de acuerdo a su nivel. o Elaborar guías de estudio para desarrollar el contenido de cada grupo. 16 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco · Capítulo 2 2.1 Recursos Naturales Los recursos naturales son recursos producidos por procesos naturales de la Tierra. Estos son requeridos por seres los vivos para su normal mantenimiento, crecimiento y reproducción. Hay diferentes formas de clasificar los recursos naturales, pero para desarrollar esta guía hemos escogido la siguiente: a) Los recursos perpetuos o renovables se consideran esencialmente inagotables en una escala de tiempo humana. Podrían durar de forma indefinida sin disminuir el suministro disponible porque se reemplazan rápidamente por procesos naturales, en cuestión de horas o décadas. Entre éstos se encuentran: Mareas Energía eólica o del viento Agua en su ciclo Energía solar Suelo Aire Clima Piensa o ¿Cuáles recursos son necesarios para la existencia de los seres vivos? 17 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o ¿Qué podría suceder si desaparece el sol, nuestra fuente de energía? o Es probable que hayas oído hablar de “deforestación”. ¿Qué sucedería si se cortan y queman todos los árboles de una montaña? Pon un ejemplo. b) Los recursos potencialmente renovables pueden agotarse si se excede su ritmo natural o de reemplazo. Este grupo está formado por los siguientes recursos: Aire limpio Flora (plantas) Suelo fértil Agua limpia Ser humano Manantiales Fauna (animales) Lagos, lagunas Ríos Arroyos Aguas subterráneas Traza líneas en el diagrama que muestren la interrelación que hay entre estos recursos. Por ejemplo, el ser humano necesita del aire puro para mantenerse saludable; pero también… necesitamos de las plantas para alimentarnos. Asimismo, los manantiales son fuentes de aguas subterráneas que salen a la superficie. Continúa trazando líneas hasta formar una telaraña o RED. 18 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco d) Los recursos No renovables existen en cantidades fijas o minas en diversos lugares de la corteza terrestre. Los minerales y los combustibles fósiles pertenecen a este grupo. Estos recursos pueden ser renovados sólo mediante procesos geológicos, físicos y químicos que duran cientos a miles de millones de años. Ten presente que si los recursos No Renovables se extraen de las minas. Si se usan a una velocidad mayor de la que tardan en formarse, podrían agotarse completamente. Sigue colocando más recursos NO RENOVABLES en la estrella. Luego, encierra en un círculo aquellos recursos que se encuentran en la Sierra de Bahoruco. Finalmente, colorea los recursos no renovables que existen en tu comunidad. 19 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Oro Ye so Pl at a Bauxita Sal Recursos No Renovables Co s le ib st bu es m ósil f O s tro Ambar 2.2 Objetivos de aprendizaje Los estudiantes serán capaces de: e) Identificar los recursos naturales de su comunidad. f) Agrupar los recursos naturales según su origen y localización. g) Determinar la utilidad y estado de conservación de los recursos flora, fauna, suelo y agua en la Reserva de la Biosfera. Actividades en el aula 20 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Formar pequeños grupos de estudiantes y asignarles un recurso natural para observar e investigar lo siguiente: o Su origen. Usos a nivel mundial, nacional y local. o Problemas que enfrenta para su conservación. o Soluciones posibles a los problemas encontrados. Buscar información sobre los siguientes problemas: o Cacería indiscriminada de pichones de palomas coronitas y cotorras. o Avance de la frontera agrícola y destrucción de habitats críticos para especies en peligro. o Deforestación y extracción en grandes cantidades de especies, por ejemplo el guaconejo y la canelilla de té. o Impacto de la introducción de especies invasoras en las áreas protegidas. o 2.3 Interacción con la comunidad o Hacer una feria ecológica y un mural en la escuela para mostrar los recursos naturales renovables y no renovables que posee la comunidad. 2.4 Sugerencias de evaluación o Escribir los nombres de varios recursos naturales en un pedacito de cartulina o papel y colocarlos en un frasco de boca ancha. 21 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Invitar a los estudiantes a sacar un nombre de un recurso y decir si ese recurso es renovable o no, su utilidad y su estado de conservación en la comunidad. o Continuar la actividad hasta agotar los papelitos. o Colocar los papelitos en tres grupos, de acuerdo a la clasificación utilizada. o Relacionar las dos columnas siguiendo el ejemplo: o Recurso Natural o Clasificación o Bauxita o o Suelo o Renovable o Río o o Animales o No renovable o Plantas o o Yeso o Potencialmente renovable o Aire o Capítulo 3 3.1 El agua en nuestras vidas Observa el diagrama de flujo que se te presenta a continuación: 22 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Ciclo del agua Evaporación Condensación Precipitación Escurrimiento Infiltración Características generales Disolvente universal Absorbe mucho calor (hierve a los 100º) Agua Agua potable Fuentes de Agua en la Reserva Inodora, insípida, incolora Libre de contaminantes pH ligeramente básico Lago Enriquillo Laguna de Oviedo Ríos y manantiales Recurso en peligro Desperdicios Contaminación Enfermedades Como verás, el agua es uno de los recursos naturales básicos en que se apoya el desarrollo de las comunidades. La mayoría de las ciudades realiza sus principales actividades a orillas de una fuente de agua o del mar. El agua es el compuesto químico más abundante del planeta y sabemos que resulta indispensable para el desarrollo de la vida y de las poblaciones humanas. 23 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco El agua es un líquido incoloro, inodoro e insípido que está compuesto por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno, por eso su fórmula química es H2O. Se puede encontrar en estado sólido, líquido o gaseoso en la naturaleza. El agua se congela a los 0°C y empieza a hervir a los 100°C. También sabemos que alcanza su densidad máxima a una temperatura de 4°C y que se expande al congelarse. Algo más, el agua puede disolver la mayoría de las sustancias y por eso se le reconoce como el disolvente universal. El agua de ríos, manantiales y arroyos es un recurso potencialmente renovable, de manera que si estas fuentes no se usan adecuadamente pueden secarse. Sabemos que el 97% del agua de la Tierra es salada y el 3% restante está en los polos, los glaciares, en grandes profundidades del suelo o en el aire. El agua dulce accesible a los seres humanos es sólo el 0.4% del total y el restante 0.6 % es agua subterránea . . . ¡Mucha gente en la zona donde vives no tiene fácil acceso al agua potable! Los seres vivos necesitan agua! 24 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Ya sabes que el agua es el componente principal de todos los seres vivos, formando entre un 50 a 90% de su estructura. Recuerda que los reptiles y anfibios evolucionaron pasando de agua a tierra firme; sin embargo, el agua resulta indispensable en sus procesos de adaptación y ellos buscan mantener cierta humedad en su interior. Por ejemplo, el elevado calor de evaporación del agua evita que una rana se deshidrate. Además, el agua en los seres vivos transporta sustancias nutritivas y también sustancias de desecho. La cantidad de agua de lluvia que cae no varía a nivel del Planeta Tierra… Lo que realmente cambia es la distribución de esas lluvias, por eso es importante estudiar el ciclo del agua. Ciclo del Agua 25 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco El ciclo hidrológico comprende la secuencia de fenómenos que suceden desde que el agua en forma de vapor pasa de la superficie terrestre a la atmósfera y regresa en sus fases líquida y sólida. El paso de agua desde la superficie de la Tierra hacia la atmósfera, en forma de vapor de agua, se debe a la evaporación directa de los ríos y mares, a la transpiración de plantas y, finalmente, al paso directo del agua sólida a vapor de agua (sublimación). ¿Qué sucede con ese vapor de agua? El vapor de agua es transportado por el movimiento del aire y se condensa luego de haber recorrido enormes distancias. El agua se condensa en forma de nieblas y nubes y, posteriormente, se precipita como lluvia, nieve o granizo. La precipitación incluye también el rocío que puedes ver la mañana sobre las hierbas y la neblina del amanecer o del atardecer en algunas zonas, especialmente en las montañosas, como es el caso de la Sierra de Bahoruco. El agua que precipita en tierra puede ser devuelta directamente a la atmósfera por evaporación; otra parte escurre por la superficie del terreno (escorrentía) y puede provocar inundaciones; la restante se infiltra, es decir, penetra en el interior del suelo. Esta agua infiltrada puede volver a la atmósfera por evapotranspiración o formar las aguas subterráneas de las capas freáticas que dan lugar a la formación de los ríos, lagunas y otras fuentes de agua. 26 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Los bosques también son parte importante en el ciclo del agua y están gravemente amenazados. Sin árboles, se erosiona la tierra, se producen inundaciones, se secan los pozos y crecen los desiertos. El agua de los ríos va a parar al mar, alimentando así la vida marina; además, en su recorrido va dando vida. Por eso hay que ahorrar agua… Ahorrar agua no es beber menos sino utilizarla adecuadamente: no dejar las llaves abiertas, arreglar las llaves o tubos que desperdician agua, regar las cosechas en horas frescas, recoger agua de lluvia, usar plantas de jardín que requieran poca agua… ¿Sabias que…? Beber agua es muy bueno para nuestra salud y se aconseja beber bastante agua, especialmente en épocas calurosas. Pero a veces ocurre que los humanos prefieren otro tipo de bebidas artificiales. Y si en el mundo actual beber agua es un lujo, beber otras bebidas es aún más un lujo. La cantidad de energía consumida para fabricar un refresco es muy superior a la del agua; a eso hay que sumarle los envases y su transporte. ¡Entonces, bebamos agua! Muchas veces abrimos la llave del agua sin saber de donde viene o por donde pasa el agua y se desecha ya sucia sin preocuparnos a donde va o qué se hace con ella. Esa ignorancia del origen y destino del agua nos lleva a un despilfarro 27 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco inconsciente. El agua que consumimos es agua que pedimos prestada a la Madre Naturaleza. Ella la necesita tanto como nosotros y, por lo tanto, tenemos la obligación de consumir la cantidad necesaria y devolverla en un estado aceptable. Muchas industrias, la ganadería y la agricultura intensivas contaminan grandes cantidades de agua, la desechan sucia o muy caliente, ocasionando serios problemas al medio ambiente. Entre los principales factores que causan la contaminación del agua se encuentran virus, bacterias, sustancias químicas orgánicas e inorgánicas, abonos y detergentes, sedimentos, sustancias radioactivas y el calor. El agua está contaminada cuando deja de ser potable o apta para tomar. Tampoco puede utilizarse en muchas de las actividades domésticas, industriales o agrícolas. ¿Sabías que el agua contaminada puede causar enfermedades en las personas? El agua está contaminada cuando ya no podemos utilizarla en su estado natural o cuando se ven alteradas sus propiedades. Para evitar los problemas que trae el uso de agua contaminada, existen normas de calidad que buscan asegurar que el agua no haga daño. Cada país debe tener una institución que se encargue aplicar esas normas. En tu comunidad, ¿qué institución se encarga de realizar esta labor? 28 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco La cantidad y calidad del agua de los ríos, arroyos y manantiales está disminuyendo en todo el mundo. Aproximadamente 1,200 millones de personas no tienen acceso seguro a una fuente de agua potable. Ø Mueren más de 4 millones de niños y niñas al año por enfermedades causadas por aguas contaminadas. Ø El 20% de todas las especies acuáticas de agua dulce están extintas o en peligro de desaparecer debido a la contaminación Las bacterias coliformes provienen de las heces fecales humanas y hacen que la calidad del agua no sea la deseada. Además, el agua se vuelve escasa debido al aumento poblacional, la contaminación de las industrias, el uso excesivo de agroquímicos, la falta de tratamiento de aguas servidas y la erosión de suelos por la deforestación. Los ayuntamientos deben evitar que las aguas servidas depositen toda su carga contaminante a los ríos, lagunas y lagos. ¡El mar NO es una cloaca! ¿Cómo se limpia el agua de los ríos? La naturaleza trabaja para limpiar en agua de los ríos y mares, sin embargo no tiene la capacidad suficiente para eliminar todas las sustancias y contaminantes que echamos en ellos. Agua residual es el agua que se ha ensuciado con gran cantidad de desechos procedentes de las casas, las industrias, las calles, los campos y las ciudades. El agua captada de los ríos es llevada por tuberías a una planta de 29 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco tratamiento para purificarla y hacerla potable, es decir, apta para el consumo humano. El agua potable es conducida a tanques de distribución a través de redes del acueducto que surten a los diferentes sectores de la ciudad. ¿Para qué se hierve el agua? El agua se hierve para destruir los virus, bacterias y otros microorganismos patógenos que pueden enfermarnos. El proceso se llama ebullición y consiste en hervir el agua durante 1015 minutos. Para mejorarle el sabor se pasa de un envase a otro varias veces, es decir se airea, después se deja reposar por varias horas y se le agrega una pizca de sal por cada litro de agua. Las grandes concentraciones de gente contribuyen a la rápida contaminación del agua y a otros tipos de contaminación. Cuando incorporan materias extrañas al agua, como son microorganismos, productos químicos, residuos industriales o agrícolas, entre otros, la calidad del agua se deteriora y la hacen inútil para los usos que queremos darle. Por ejemplo, los desechos de cosechas que se tiran a un río o a un lago se descomponen, agotando el oxígeno del agua y de este modo causan la muerte de los seres vivos que habitan esos ecosistemas. ¿Sabías que de las 37 enfermedades más comunes entre la población de América Latina, 21 están relacionadas con la falta de agua y con agua contaminada? 30 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco A nivel mundial, estas enfermedades representan ¡unos 25 millones de muertes anuales! Las enfermedades transmitidas por medio del agua contaminada pueden originarse por diferentes fuentes: agua estancada con criadero de insectos, contacto directo con el agua, consumir agua contaminada microbiológica o químicamente, usos inadecuados del agua, entre otros. Ejemplos de enfermedades transmitidas por medio de aguas contaminadas, insectos y bacterias son: Gastroenteritis Diarrea Filariasis Conjuntivitis Tifoidea Hepatitis Malaria Pie de atleta Disentería Parasitismo Schistosomiasis Salmonelosis El acceso al agua potable es uno de los graves problemas de la humanidad y ha sido y, desgraciadamente, será fuente de conflictos en muchos lugares del mundo. Al menos la mitad de la población mundial no disfruta de un suministro adecuado de agua limpia; para colmo de males, la calidad de las fuentes de agua dulce se está deteriorando por culpa de la contaminación y de la sobreexplotación. El agua es un bien escaso y cada vez hay más gente que quiere consumir más agua. Casi todos los grandes ríos del planeta están contaminados y los pequeños están sobreexplotados. Disponibilidad de agua en la Sierra de Bahoruco 31 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco En la Reserva existen muy pocos ríos superficiales debido a su formación geológica constituida por rocas calizas. La mayoría del agua de lluvia se filtra llenando los acuíferos que drenan hacia el Lago Enriquillo y las costas del Mar Caribe. El Lago Enriquillo es un ecosistema de gran tamaño, con aguas hipersalinas, ubicado a 40 metros bajo el nivel del mar. Las zonas pantanosas del lago y las lagunas de Oviedo y Bucán de Base sirven de hábitats para aves nativas y migratorias, así como especies de peces endémicos. ¿Sabías que los manantiales se forman cuando el agua de lluvia se infiltra en las montañas y surge en otros lugares de menor altitud? 3.2 Objetivo de aprendizaje Los y las estudiantes serán capaces de: h) Nombrar los principales recursos acuáticos disponibles en la Sierra de Bahoruco y en su comunidad. i) Tomar medidas preventivas para evitar las enfermedades transmitidas por consumo de agua contaminada. j) Valorar las fuentes de agua disponibles en su comunidad y en la Sierra de Bahoruco, velando por su conservación. Actividades en el aula o Utilizar un mapa del país para delimitar la provincia correspondiente a la escuela. 32 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Identificar los principales usos del agua en la comunidad. o Investigar cómo se manejan las fuentes de agua y las instituciones encargadas. o Preparar un panel sobre las enfermedades relacionadas con el consumo de agua contaminada más frecuentes en la zona. 3.3 Interacción con la comunidad o Elaborar un mapa de la comunidad en un papelógrafo o con materiales del medio. o Ubicar en el mapa los recursos acuáticos disponibles, señalando las características e importancia de los mismos. o Definir y adoptar medidas preventivas para evitar las enfermedades relacionadas con el consumo de agua contaminada más frecuentes en la comunidad. 3.4 Sugerencias de evaluación Elaborar una ficha para los y las estudiantes con los siguientes datos: o Dibuja el ciclo del agua. ¿Dónde se inicia? ¿Dónde termina? ¿Cuáles factores intervienen? ¿Qué papel desempeñan los seres humanos en ese ciclo? o ¿Cómo se limpia el agua de los ríos? o ¿Para qué se hierve el agua? 33 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o INVESTIGA: ¿Cuáles son las instituciones encargadas de velar por el buen uso del agua en tu provincia? ¿Y en tu comunidad? ¿Y en tu casa? o Junto a tres de tus compañeros, escribe un informe sobre tu investigación y preséntalo en la clase de Ciencias de la Naturaleza. 34 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Capítulo 4 4.1 El suelo donde cultivamos Observa este diagrama de flujo: ¿Cómo se forma? Roca madre Clima Organismos vivos Topografía Tiempo Tipos de suelos Limosos Arcillosos Arenosos Franco S u e l o Propiedades Textura (tamaño) Estructura (forma) Porosidad (espacio) Consistencia Color Suelos de la Reserva De rocas calizas Poco profundos Aluviales Problemática Erosión Salinización Contaminación Vamos a considerar al suelo como… … la capa superficial de la corteza terrestre donde las plantas encuentran los nutrientes necesarios para crecer y desarrollarse. 35 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Las etapas de formación de los suelos se observan en el gráfico siguiente: El suelo se forma por la desintegración de la roca madre y de partículas orgánicas producida por la acción combinada los factores climáticos, como el viento, la humedad y los procesos de desintegración a través del tiempo. Los desechos orgánicos sirven para convertir los suelos en tierra fértil para la producción de mejores frutales, verduras, cereales y demás productos. Los elementos químicos como el fósforo, el potasio, el calcio, el hierro, el cloro, el nitrógeno y el sodio son utilizados por las plantas en su crecimiento y desarrollo. Debemos devolver esos nutrientes a la 36 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco tierra, dejando los rastrojos de las cosechas para que así no se agotan y los cultivos siguen extrayéndolos. ¿Sabías que…? En un centímetro cúbico de un suelo fértil pueden existir 1500 millones de pequeños animales (saprofitos) que viven de los restos de animales y plantas en descomposición transformándolos en los elementos químicos que necesitan las plantas. De ahí que para mantener un suelo sano y fértil es necesario no fumigar con insecticidas ni venenos químicos y abonar con restos de cosechas, hojas secas, cáscaras de fruta, estiércol, etc., que es el mejor abono para todo tipo de plantas. Investiga en qué se basa la agricultura orgánica. Explica a tus alumnos las ventajas de utilizar agricultura orgánica e instrúyelos para construir un huerto escolar utilizando abonos orgánicos. 4.2 Formación de los suelos en la Reserva La Hoya de Enriquillo (CuldeSac cuando cruza la frontera) es el fondo emergido de un antiguo canal marino que comunicaba la bahía de Neiba con la de Puerto Príncipe hace millones de años. Este canal dividía la Hispaniola en dos islas: la del Sur, formada por el procurrente de Barahona más el saliente meridional de Haití; y la isla del Norte, que incluía el resto del territorio. Al final del Mioceno se elevó el fondo 35 metros o más, y como resto de aquel brazo de mar se formó el lago Enriquillo, las lagunas Rincón y El Limón, en nuestro país, y el lago Sumatre en Haití. 37 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco El valle de Neiba se formó hace tan poco tiempo que apenas ha sido ligeramente modificado por la acción de la erosión. Según Félix Ducoudray, el viajero que visita la Hoya de Enriquillo experimenta la rara emoción de caminar en seco sobre el fondo del mar, a través de las arenas cubiertas de conchas; el agua parece que se secó ayer. Hay rocas calizas en todo el procurrente de Barahona y de la isla Beata, incluyendo en el Hoyo de Pelempito, el famoso lago fósil de la Sierra del Bahoruco. Veamos esta crónica de Ducoudray: “En tiempos de Horacio Vázquez (19241930) se pusieron canales de riego en lo que hoy es VillaVázquez, situada en la zona de sequía del noroeste y que fue zona semidesértica pero sin salados .Vaya hoy y vea: los suelos se han convertido en salmuera, y empieza a propagarse (ya se ven los manchones) la planta silvestre más típica del salado de Neiba, la Batis maritima. En el salado de Neiba hay tanta sal que hasta blanquea en el suelo, y el riego podría aumentar la salinización de la zona. Porque el agua de riego se suma a la que, aunque escasa, ronda por el subsuelo… El agua se evapora en la superficie, dejando el blancor de la sal a ras de ella; pero al evaporarse la de arriba, sube más agua de abajo, que también lleva disuelta gran cantidad de sales, y el ciclo continúa seguido de evaporación y acumulación acrecentada de la sal. “ En general, los suelos de la reserva no son aptos para la agricultura, dadas las condiciones críticas del clima, su formación de rocas calizas y las elevadas pendientes del terreno. En la parte alta de la Sierra de Bahoruco se desarrollan los bosques nublados, lo que indica que estos suelos son de vocación forestal. Sólo los suelos 38 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco aluviales –asociados a lagunas, ciénegas y charcas temporales en los llanos de la Hoya del Lago Enriquillo, al sur de la Sierra de Bahoruco y en los valles intramontanos alrededor de Polo, hay condiciones para la siembra de cultivos perennes. En el área del Parque Jaragua, los suelos son arcillosos, poco profundos, llenos de cavidades y rocas calizas desnudas; están sometidos a inundaciones temporales, especialmente en la época ciclónica. Foto Carretera de Aceitillar hacia Cabo Rojo y Bahía de las Aguilas (Ladera Sur de Bahoruco), casi a la altura de Cabo Rojo, antes de llegar a Pedernales. El bosque seco, poco o nada alterado, ocupa las áreas donde hay mayor capa de suelo y el clima es un poco más húmedo, es decir, en los llanos y las partes bajas de la reserva. En cambio, el monte espinoso caracterizado por cactáceas se destaca en el suroeste. Otra formación vegetal es el bosque costero al noreste de la laguna de Oviedo y la isla Beata, por ejemplo, que se desarrolla en suelos aluviales arenosos próximos al mar. El Hoyo de Pelempito es una depresión de unos 1,500 metros de profundidad y una superficie de 177 km², localizada en la Sierra de Bahoruco. Este hoyo es el resultado de varias fallas geológicas y del hundimiento de un inmenso banco de coral. La vegetación del fondo está formada por densos bosques que se cubren de grandes masas de neblina durante la noche y en la madrugada, en determinadas épocas del año. Una de las especies vegetales más abundantes 39 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco es la hierba llamada aceitillar. La fauna se caracteriza por la presencia de aves migratorias procedentes de Norte y Suramérica. ¡Este un santuario para gozar de la naturaleza! Historia del uso de los suelos en la Reserva y en la Sierra de Bahoruco Los primeros indígenas de la isla se dedicaron a la pesca, la cacería y la recolección de frutos. Además, usaron el sistema de conucos o minifundios, como parte de una agricultura migratoria que no causaba mucho impacto por la baja población de esa época. A medida que se fueron extinguiendo los taínos, se trajeron negros africanos para trabajar como esclavos en las plantaciones cañeras. Con la colonización española se extendieron los monocultivos, las grandes plantaciones o latifundios y la explotación maderera. Esos latifundios empezaron a multiplicarse en tierras llanas y fértiles; se iniciaron los sistemas de riego con canales en la Hoya del Lago Enriquillo, así como en las planicies de Oviedo y pedernales. Muy pronto se presentaron problemas de tenencia de tierra y los bosques secos de los llanos se utilizaron para quemar carbón vegetal. 40 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Vista desde Bahoruco (Ladera Norte, cerca de El Aguacate). Abajo se ve Haití y más hacia el Norte se ve la Hoya de Enriquillo con el lago y la Isla Cabritos. Al fondo se destaca la Sierra de Neyba. El sistema montañoso de la Sierra de Bahoruco Massif de la Selle está constituido por sedimentos calcáreos marinos y de rocas ígneas, formado hace miles de años como producto del movimiento de las placas tectónicas en una región con el más amplio sistema de fallas. Así se formaron los valles intramontanos y se produjeron grandes hundimientos que luego se convirtieron en lagunas. Muestra de este proceso son el valle de Río Arriba y las lomas Calimete, La Torre y Pie de Palo. En esta zona del Bahoruco Oriental hay un afloramiento de un mineral volcánico formado bajo condiciones de alta presión, conocido como larimar. El depósito de Larimar – considerada como una piedra semipreciosa se localiza en el paraje Los Chupaderos, de la sección Los Checheses, distante unos 10 kilómetros al suroeste del poblado de Bahoruco. En la Sierra de Bahoruco existe un amplio sistema de fallas porque esta parte de la isla está en el extremo occidental de la placa del Caribe, que es empujada en dirección OesteEste, separando la Sierra de Bahoruco de la Hoya de Enriquillo. También existe un sistema de fallas de gran importancia Fallas de Pelempito que se extiende desde Loma Aguacate hasta el Valle de Juancho. Otras fallas no menos importantes son la de 41 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Los Pinos, la de Bahoruco y la falla Oriental de la Isla Beata que marca el límite oriental de la Sierra a lo largo de la costa. En cuanto a las actividades mineras, la Sierra de Bahoruco ha tenido importancia desde tiempos precolombinos con la explotación de la bauxita, mezcla de varios minerales, especialmente de aluminio. Los depósitos de bauxita de la Sierra de Bahoruco se comenzaron a explorar en las zonas de Las Mercedes y El Aceitillar a partir del 1942. Fue en 1952 cuando se empezaron las labores de extracción por la Alcoa Exploration Company, compañía norteamericana que inició las exportaciones de bauxita hacia Estados Unidos en el 1959. En el 1983, las actividades de extracción y exportación no eran muy atractivas. Esto motivó a la Alcoa a la suspensión de sus labores y a la renuncia a todos los derechos adquiridos sobre la concesión minera. Actualmente en Cabo Rojo, en el lugar donde estaban las instalaciones de la Alcoa, se encuentra Ideal Dominicana, compaña que explota la piedra caliza, próximo a esas instalaciones. Al Norte de la Sierra de Bahoruco, en la porción Sur del Valle de Neyba, se levanta la Loma de Sal y Yeso, con aproximadamente 21 km². Esta loma se extiende en dirección surestenoroeste desde el paraje El Fundo hasta el río Bermesí, donde desaparece en un enterramiento inclinado al oeste de Angostura. 42 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Gruesas capas de yeso, pizarras arcillosas blandas y sal, producto de la evaporación de aguas marinas estancadas, fueron depositadas en forma horizontal hace unos 5 a 10 millones de años y hoy se abren paso hasta la superficie. De estas capas, las de sal fueron explotadas desde tiempos precolombinos. Con relación a las actividades agrícolas y ganaderas, en las zonas bajas de la Reserva se hace uso intensivo del suelo para agricultura, ganadería y quema de carbón. En la parte media y alta, los bosques se muestran poco alterados, aunque amenazados por la agricultura itinerante. Actualmente, algunas partes medias y altas de la Sierra de Bahoruco predominan la agricultura migratoria, la producción de café bajo sombra y la ganadería intensiva. Sin embargo, en los alrededores del Parque Nacional Jaragua –en las proximidades de Oviedo y Pedernales se practica la agricultura bajo riego, mientras la ganadería está poco desarrollada debido a la pobreza de los suelos. 4.3 Objetivos de aprendizaje Los y las estudiantes serán capaces de: o Identificar algunos de los seres vivos presentes en un suelo agrícola. o Determinar la importancia de los organismos vivos para la productividad de los suelos. o Señalar los principales usos de los suelos de la Reserva y de su comunidad. o Relacionar los cultivos con el tipo de suelo que los sustenta. 43 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Velar por la conservación y buen uso de los suelos de su entorno., evitando la contaminación por desechos sólidos o basura. o Actividades en el aula. o Observa estos seres vivos presentes en el suelo. Anota los nombres de los animales más conocidos e investiga cuál es su función. o ¿Qué le sucede a estos pequeños animales cuando ocurre un incendio en una parcela o conuco? ¿Qué les sucede cuando se realizan extracciones mineras? 4.4 Interacción con mi comunidad · Invitar a la escuela a un agrónomo de la zona para conversar sobre: 44 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco · Principales cultivos de la zona y su relación con el tipo de suelo. · Proyectos de desarrollo que contribuyen a dar un uso adecuado a los suelos de la comunidad y de la Sierra de Bahoruco. · Prácticas de conservación de suelos implementadas para controlar la erosión en la zona. · Programar una visita al Hoyo de Pelempito. Investigar cómo se formó esta depresión y cuál es su importancia ecológica. 4.5 Sugerencias de evaluación Elaborar un croquis con los diferentes usos del suelo en la comunidad. o Ubicar los lugares deforestados, erosionados y/o contaminados por desechos sólidos. o Diseñar un plan o campaña de limpieza para eliminar los focos de contaminación de los suelos de la comunidad y de la escuela. 45 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Capítulo 5 5.1 El aire que nos rodea Pon mucha atención al siguiente diagrama: Composición Nitrógeno Oxígeno Dióxigo de carbono Otros gases Propiedades químicas Volumen Peso Densidad Temperatura Elementos A i r e Calidad Aire limpio Aire contaminado No visibilidad Daños físicos Suciedad Limita fotosíntesis Fuente de contaminación Naturales Humanas Industriales Comerciales Domésticas Agropecuarias Recursos en peligro Efecto invernadero Lluvia ácida Destrucción capa de ozono Ley 6400 5.2 Nuestro aire limpio ¿Sabía que la atmósfera terrestre o capa de aire que nos rodea está compuesta por una mezcla de varios gases atrapados por la fuerza de gravedad? Los principales componentes son nitrógeno (78%) y oxígeno (21%). El 1% restante lo forman el argón (0,9%), el dióxido de carbono (0,03%), distintas proporciones de vapor de agua y trazas 46 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco de hidrógeno, ozono, metano, monóxido de carbono, helio, neón, criptón y xenón. Es interesante saber que hasta los 88 kilómetros por encima del nivel del mar, la composición de la atmósfera es sustancialmente la misma que al nivel del suelo. El movimiento continuo ocasionado por las corrientes atmosféricas contrarresta la tendencia normal de los gases más pesados a permanecer por debajo de los más ligeros. Los científicos afirman que la composición actual del aire se ha desarrollado a lo largo de 4.500 millones de años, a raíz de la formación del planeta Tierra. En ese entonces, atmósfera debió estar compuesta únicamente de emanaciones volcánicas de vapor de agua, dióxido de carbono, dióxido de azufre y nitrógeno, sin apenas rastro de oxígeno. Luego, el vapor de agua de los grandes volcanes se condensó y se formaron los antiguos océanos. Parte del dióxido de carbono se combinó con las rocas de la corteza terrestre formando carbonatos, lo que permitió que surgieran organismos marinos capaces de realizar la fotosíntesis. Estos organismos marinos recién aparecidos empezaron a producir oxígeno, a partir de la combinación fotosintética de dióxido de carbono y agua. Hace unos 570 millones de años, el contenido en oxígeno de la atmósfera y los océanos aumentó lo bastante como para permitir la existencia de la vida marina. Más tarde hace unos 400 millones de años la atmósfera contenía el oxígeno suficiente para permitir la existencia de animales terrestres capaces de respirar aire. 47 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Aunque no lo podemos percibir, la atmósfera se divide en varias capas. La capa que nos rodea es la troposfera, donde la temperatura suele bajar unos 6 °C por cada 1,000 metros de altura. La troposfera se extiende hasta unos 10 kilómetros en las regiones tropicales y hasta unos 16 kilómetros en latitudes templadas. ¡Aquí se forman la mayor parte de las nubes! A continuación de la troposfera se encuentra la estratosfera, lugar donde se concentra el ozono formando una capa que va de los 20 a los 40 km y nos protege de los rayos ultravioleta del sol. En la parte inferior de la estratosfera, la temperatura es prácticamente constante, o bien aumenta ligeramente con la altitud, especialmente en las regiones tropicales. Hay una parte de la estratosfera llamada mesosfera, que va desde los 50 hasta los 80 km que se caracteriza por un marcado descenso de la temperatura al ir aumentando la altura. Gracias investigaciones sabemos que a partir de los 80 km, la radiación ultravioleta, los rayos X y la lluvia de electrones procedente del Sol ionizan varias capas de la atmósfera, convirtiéndolas en buenas conductoras de electricidad. Estas capas reflejan ciertas frecuencias de ondas de radio y debido a su concentración relativamente elevada de iones recibe el nombre de ionosfera. Una parte de la ionosfera se conoce como termosfera por las altas temperaturas que se registran (a los 400 km se alcanzan unos 1,200 °C). Luego sigue la exosfera, capa de la atmósfera que constituye el límite exterior. ¿Están variando las actividades humanas la composición global de la atmósfera terrestre? Indudablemente. Uno de los principales impactos se debe al uso de los 48 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco combustibles fósiles, actividad que ha aumentado la concentración de dióxido de carbono y el metano, gas producido por descomposición en arrozales, pantanos, intestinos de los animales herbívoros, entre otras fuentes, provocando el efecto invernadero. A inicios de la década de 1970 se descubrió que los clorofluorocarbonos (CFCs), empleados como refrigerantes y propelentes en los aerosoles, estaban siendo vertidos a la atmósfera en grandes cantidades. Estos compuestos, a través de la acción solar, atacan y destruyen el ozono estratosférico, provocando cáncer en la piel, ceguera y otros males. A este problema se añade la emisión de dióxido de azufre y de óxidos de nitrógeno emitidos a la atmósfera por las industrias y los vehículos originan la lluvia ácida, de efectos dañinos sobre el medio ambiente. La Ley 6400 regula las emisiones de contaminantes en nuestro aire. Artículo 92: FOTO Regula las actividades que causan daños o deterioro de la calidad del aire: emisión de sustancias toxicas industriales, uso de aerosoles, transporte y refinado de petróleo, combustión... 49 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Se estima que entre un 70 y 80% de la contaminación atmosférica tiene como fuente principal los autos, la precariedad en su mantenimiento y la calidad de los combustibles. Artículo 93: Se ordena aplicar Artículo 94: programas Esta prohibido fumar en lugares nacionales para sustituir el uso de sustancias públicos cerrados con la excepción de que agoten la capa de ozono. FOTO las áreas destinadas para este fin. FOTO 5.3 Objetivos de aprendizaje Los y las estudiantes serán capaces de: o Buscar información y señalar los principales problemas de contaminación del aire a nivel mundial, del país y de su comunidad. o Tomar medidas preventivas para evitar la contaminación del aire por la quema de basura, de carbón vegetal y de combustibles fósiles, entre otros. o Valorar la función que desempeñan las plantas en la purificación del aire. Actividades en el aula 50 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Elige uno de estos problemas relacionados con la contaminación del aire y busca información sobre el mismo en periódicos, revistas, Internet u otras fuentes. o Comparte las informaciones con tus compañeros de clase y coloca los datos más importantes en el mural de la escuela. o ¿Puede tu comunidad llegar a sufrir estos problemas en el futuro? FOTO FOTO Efecto invernadero Lluvia ácida FOTO Destrucción capa de ozono 51 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 5.4 Interacción con mi comunidad Observa estas fotos: ¿Qué ocurre en la primera? ¿Qué sucede en la segunda foto? ¿En cuál de los dos lugares la contaminación hace más daño? ¿Por qué? ¿Has visto algo semejante en tu comunidad? FOTO FOTO Escribe un reportaje periodístico de una página sobre un problema grave de contaminación de aire en tu comunidad. Publícalo en el mural de tu escuela con un dibujo o una foto que ilustre ese problema. 5.5 Sugerencias de evaluación Los y las estudiantes se evaluarán mediante la ejecución de la siguiente ficha: a) Haz un listado de las fuentes de contaminación de aire encontradas en tu comunidad. b) Explica cuál es la fuente más contaminante y porqué. c) Describe el proceso de las plantas para purificar el aire. d) Investiga si: 52 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco § ¿Está permitido demandar en justicia el resarcimiento de los daños provocados por contaminación con sonidos? § ¿Es la contaminación acústica o sónica un problema importante? § ¿Son los ruidos molestos de talleres, panaderías, discotecas, bocinas, de autos, música de tiendas, casas y colmados, frecuentes en tu comunidad? Explica. 53 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Capítulo 6 6.1 Las plantas en nuestras vidas ¿Cuál de los cuadros de este diagrama te parece más interesante? Partes principales Utilidad de las plantas Hoja Tallo o tronco Raíz Flores Frutos Alimenticias Medicinales Industriales Maderables Energéticas Flora Biodiversidad isla de Santo Domingo Clasificación Científica (familias y géneros) Nativas Endémicas Introducidas Jardín Botánico 5,600 especies Desarrollo sostenible Instituciones ligales Zonas de vida Areas protegidas Bosques en la reserva Plantas indicadoras Fauna asociada La flora dominicana es rica y variada; cuenta con unas cinco mil seiscientas (5600) especies de plantas vasculares, muchas de ellas exclusivas del trópico y algunas sólo existen en nuestro país. Las partes bajas y húmedas están cubiertas de bosques tropicales; en las zonas secas de poca altura surge el matorral y en las porciones menos húmedas de la Cordillera Central crecen extensos bosques de pinos y 54 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco aparecen amplias sabanas. Además, en las regiones costeras mas húmedas se extiende una zona de manglares paralela al litoral. A la llegada de los colonizadores españoles después del descubrimiento, encontraron especies tales como el pino cuaba, el cedro, la caoba, la baitoa, el algodón, el guayabo, el guanábano, el higüero, el tabaco, el maíz, entre otros. Debido a las diferentes condiciones climatológicas que existen en la isla, encontramos desde el bosque húmedo subtropical, hasta el bosque seco subtropical, pasando por sabanas, valles fértiles, zonas boscosas y áreas verdaderamente áridas. FOTO La Reserva tiene una vegetación de regeneración lenta, adaptada a la alta variación solar y a la reducida precipitación. Esta vegetación se caracteriza por los bosques xerófilos con un alto endemismo, destacándose la canelilla y la palma guanito o macaco. Las plantas más comunes son uva de playa, caoba, guayacán, roble y 55 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco guazábara. En algunos de los cayos de la Laguna de Oviedo crecen espectaculares cactus con grandes bromelias epífitas. En los ecosistemas costeros y marinos de la Reserva se encuentran las zonas más extensas y mejor conservadas de praderas de hierbas marinas de la región, las cuales sirven a su vez de soporte a especies de valor pesquero, como el lambí y la langosta espinosa. Diversidad Biológica de la Sierra de Bahoruco Después de Cuba, la Española es la segunda isla de las Antillas en riqueza de Biodiversidad. Aquí se destaca la Sierra de Bahoruco como una de las zonas con mayor diversidad biológica y uno de los sitios con mayores índices de especies endémicas. Por ejemplo, en la Reserva Comunitaria de La Malanga existen unas 4,500 tareas de bosque nublado en excelentes condiciones, en la cuenca alta del río Sito, el afluente más importante del río Nizaíto. Allí se han encontrado 3 especies endémicas de mariposas y otras de anfibios. Entre los reptiles, se destaca la lagartija del Bahoruco y varias culebras también exclusivas de la zona. Además se pueden observar 46 especies de aves propias de bosques bien conservados, como son la paloma ceniza, la perdiz coquito blanco, el papagayo, la cigüita cola verde y el chicuí, las cuales son endémicas y están amenazadas de extinción. 56 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco La vegetación del Parque Nacional Sierra de Bahoruco es de excepcional interés botánico por su amplia gama de formaciones vegetales: bosques secos, bosques nublados, bosques latifoliados mixtos, sabanas con pinos, pinares y bosques semi húmedos de pinos. Los bosques latifoliados muy húmedos y los de ladera media poseen la mayor diversidad florística, con especies endémicas no solamente de la isla sino propias de la Sierra de Bahoruco. Las orquídeas representan el 52 % de las especies existentes en el país, 32 especies de ellas son endémicas de la Sierra de Bahoruco. Los pinares y bosques de hojas anchas (latifoliados) dan estabilidad climática al suroeste árido del país, de manera que las zonas de vida de la región varían desde el bosque seco a nivel del mar, el bosque húmedo y lluvioso en las montañas y, finalmente, el bosque de coníferas en la parte más alta, donde temperatura oscila entre 15 y 20 C y la precipitación anual varía entre 1,000 y 2,500 milímetros. Desde el punto de vista hidrológico, la cobertura vegetal de la Sierra de Bahoruco tiene mucha importancia ya que asegura la provisión de agua para las cuencas del Lago Enriquillo, lagunas Rincón y Limón, Río Mulito y Río Pedernales, entre otros. Una zona de vida es una unidad climática natural que agrupa diferentes asociaciones bióticas con determinados límites de temperatura y de humedad, con características distintivas de fauna y flora. Las zonas de vida poseen paisajes naturales homogéneos en cuanto a clima. 57 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 6.3 Objetivos de aprendizaje Los y las estudiantes serán capaces de: o Identificar por lo menos doce plantas de la Reserva y cinco observadas en la Sierra de Bahoruco y en su comunidad. o Asociar los tipos de plantas con ambientes específicos. o Explicar la importancia de conservar las plantas para contribuir al mantenimiento de las fuentes de agua de su comunidad. Actividades en el aula Formar equipos de estudio con tres a cinco estudiantes. Jugar: “Adivina quién soy, dónde vivo y para qué me utilizan” para completar el siguiente cuadro: Vegetación de la Sierra de Bahoruco Candelón Almácigo Cayuco Saona Guázuma Cacheo Melón espinoso Palo de Viento Guazábara Palo de Cotorra Palma de manacla Pino criollo Manglares Sen Quiebrahacha Aceituno Aguacatillo Guayacancillo Cigua blanca Uva cimarrona Abbé marrón Tipo de Bosque donde se encuentra Utilidad 58 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 6.4 Interacción con las plantas de mi comunidad Los y las estudiantes deben completar este ejercicio en tríos. Luego exponer su trabajo en la clase. · Lee los nombres de las siguientes plantas. Marca con una X las que existen en tu comunidad e investiga su utilidad. ¿Pueden estas plantas vivir en cualquier ambiente? Plantas de mi Comunidad Tipo de Bosque Utilidad Aceituno Aguacatillo Almácigo Baitoa Bayahonda Cambrón Candelón Canelilla de té Cayuco Copey Guayacán Guazábara Guázuma Maguey Roble Saona 59 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 6.5 Sugerencias de evaluación o ¿Cuáles de las plantas anteriores pueden vivir en cualquier ambiente? ¿Por qué? o ¿Cuáles de esas plantas existen en tu comunidad? o ¿Qué puede ocurrir si se destruye el hábitat natural de las plantas anteriores? ¿Por qué? 60 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Capítulo 7 7.1 La vida de los animales Clasificación de los animales Especies Nativas Endémicas Introducidas Migratorias F a u n a Utilidad de los animales Alimentación Comercio Medicina Industria Ecosistemas costeros y marinos Praderas de hiervas Humedales Manglares Arrecifes coralinos Especies en peligro de extinción Aves Mamíferos Reptiles Anfibios Peces Manejo y conservación Areas protegidas Fauna asociada a zonas de vida Instituciones ligadas 7.2 Animales en la Reserva y la Sierra de Bahoruco. Los reptiles del área de la Reserva están representados por el cocodrilo americano (presente sólo en el Lago Enriquillo), las iguanas rinoceronte y de ricord, la culebra corredora, así como varias especies de lagartos. Además, en la zona marítima del Parque Jaragua se encuentran las cuatro especies de tortugas presentes en la isla: 61 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco carey, tinglar, tortuga verde y caguamo. Por otro lado, entre los recursos pesqueros económicamente importantes se encuentran el lambí y la langosta espinosa. Caguamo (tortuga marina) Lambí Posiblemente los cocodrilos son de los primeros animales colonizadores de la isla que habitaban las bocas pantanosas de los ríos y arroyos que desembocan en el lago. FOTO No se tienen datos que indiquen con exactitud desde cuando están aquí nuestros cocodrilos, ni de dónde llegaron. 62 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco En la Reserva se encuentran numerosas especies de aves nativas, endémicas y migratorias. Las costas y lagunas costeras constituyen uno de los ambientes principales para las aves migratorias acuáticas. Entre las aves se encuentran la paloma coronita, bubíes, la cuchareta, la paloma ceniza, la gaviota oscura, el diablotín, el chirrí de la Sierra de Bahoruco, flamencos y yaguazas. FOTO Cuchareta En lo concerniente a los mamíferos, la Reserva posee dos especies endémicas y amenazadas de extinción, el solenodonte y la jutía. Aquí habitan 11 especies de murciélagos y el manatí antillano, también en peligro de extinción. Los delfines pico de botella son avistados frecuentemente cerca de la isla Alto Velo. Iguana Ricord El Parque Jaragua posee una fauna muy diversa, representada por las dos especies endémicas de iguanas: la iguana rinoceronte y la iguana de Ricord. 63 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Entre la fauna de la Sierra de Bahoruco se destacan varias especies de aves, como las especies características de las montañas: canario, ciguita aliblanca, trogon de la Hispaniola, zorzal de La Selle, chirrí de Bahoruco, chicuí, y maroíta canosa; en el bosque seco y húmedo se encuentran: pájaro bobo, cotorra, cao, cernícalo, paloma coronita, paloma turca, tórtola aliblanca, barrancolí, manuelito, maroíta, perico, codorniz, zumbadorcito y jilguero. Chicuí Ciguita Aliblanca 7.3 Objetivos de aprendizaje Los y las estudiantes serán capaces de: · Identificar y describir por lo menos doce animales silvestres de la Reserva y cinco observados alrededor de su comunidad y en la Sierra de Bahoruco. · Asociar cada animal a los tipos de ecosistemas donde habitan. · Explicar la importancia de conservar los hábitats de los animales para contribuir a su cuidado y conservación. Actividades en el aula · Los estudiantes recortan y pintan animales encontrados en la Sierra, colocando a cada uno su nombre común. · Utilizar diferentes cajitas o envases para clasificar los animales en mamíferos, reptiles, aves, anfibios y peces. 64 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco · Preparar fichas de animales con su descripción para jugar “¿Quién soy yo?”. La maestra o un estudiante toman la ficha y dice la descripción del animal; los demás estudiantes deben adivinar la identidad de ese animal. La persona que adivine, pasa a dirigir el juego con otra ficha. 7.4 Interacción con los animales de mi comunidad o Los y las estudiantes con ayuda de sus profesores hacen un listado de los animales encontrados en los bosques de su comunidad. o Utilizar diferentes cajitas o envases para clasificar los animales de la comunidad en mamíferos, reptiles, aves, anfibios y peces. o Preparar fichas con la descripción de los animales presentes en los bosques de su comunidad. Jugar en parejas “¿Quién soy yo?”. o Uno de los dos estudiantes toma una ficha y dice la descripción del animal; el otro estudiante debe adivinar la identidad de ese animal. Si el segundo adivina, se le anota un punto y pasa a dirigir el juego con otra ficha. 65 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 7.5 Sugerencias de evaluación o Lee los nombres de los siguientes animales. Marca con una X los que existen en tu comunidad. Puedes anotar los nombres de otros animales en las rayas en blanco. o Investiga: ¿Cuál su utilidad? ¿Cuál es su hábitat? ¿Qué ocurriría si se destruyera su hábitat natural? ¿Cuáles de estos animales están en peligro de extinción? ¿Qué se está haciendo para evitarlo? Animales de mi Hábitat Utilidad Comunidad Iguana Tortugas marinas Cocodrilo Culebras Tijereta Gavilán Lechuza Yaguaza Paloma ceniza Lagartijas Chicuí Perdiz coquito blanco Papagayo Cigüita cola verde Mariposas 66 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Capítulo 8 8.1 Conservación de Recursos Naturales Observa los aspectos incluidos en este diagrama y añade los que creas convenientes. Alternativa Alternativa Ecológicas Medidas de protección Medidas de protección y conservación y conservación Areas protegidas Ecológicas Económicas Económicas Sociales Sociales Políticas Políticas Areas protegidas Turismo sustentable Turismo sustentable Proyecto de ONGs Proyecto de ONGs Conservación de los Recursos Naturales Actividades ecoturísticas Actividades ecoturísticas Excursiones educativas Excursiones educativas Observación de ambientes Observación de ambientes naturales y de la fauna naturales y de la fauna Disfrute de balnearios Disfrute de balnearios Buceo Buceo Camping picnic Camping picnic Cabalgatas / ciclismos Cabalgatas / ciclismos Visitas a cuevas o Visitas a cuevas o cavernas / áreas frontera cavernas / áreas frontera En la Reserva JBE En la Reserva JBE Microempresas Microempresas Estaciones biológicas Estaciones biológicas Ecoturismo Ecoturismo Programa de vigilancia Programa de vigilancia Programas de uso sostenible Programas de uso sostenible / investigación / investigación La agricultura, la ganadería y la pesca son actividades importantes en la Reserva, especialmente en Lago Enriquillo. En ocasiones, las eneas a orillas del lago 67 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco son quemadas para preparar las parcelas agrícolas. La ganadería es poco intensiva, pero la pesca se desarrolla de forma artesanal y a gran escala en la Laguna de Oviedo y en la parte marítima del Parque Nacional Jaragua. La pesca en el Lago Enriquillo se hace más abundante en épocas de fuertes lluvias, cuando aumentan los niveles de agua dulce y disminuye la salinidad. La sobreexplotación pesquera, las violaciones frecuentes a las disposiciones legales y la utilización de instrumentos de pesca inadecuados provocan daños sobre las especies comerciales como son el lambí, la langosta, la jaiba y el cangrejo. También las tortugas marinas y el manatí, especies en peligro de extinción, son objeto de matanza y captura ilegal. En las partes bajas de la reserva predomina el bosque seco, el cual es utilizado para la apicultura y la cría de ganado vacuno o caprino y animales de carga. A esto se añaden los efectos causados por la agricultura migratoria, los cuales se reflejan en la erosión de los suelos y en la pérdida de la biodiversidad de fauna y flora. En las zonas de montaña de la Sierra de Bahoruco se desarrollan cultivos de café, frutales, habichuelas y otros productos de ciclo corto, actividades que van eliminando los bosques vírgenes. Aunque la extracción de madera y la elaboración de carbón vegetal se hacen en los bosques secos y, especialmente, en las áreas marginales de las zonas núcleo, es notable el impacto de la agricultura migratoria y los 68 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco incendios forestales en esta sierra. Estos incendios son causados por los monteros haitianos que cruzan la Sierra para cazar puercos y chivos cimarrones. Ambas actividades han destruido gran parte del bosque húmedo y ya está afectando el bosque nublado. En muy pocos municipios existe un manejo adecuado de los desechos sólidos, ya que no tienen vertederos ni cuentan con un sistema de efectivo de recolección y disposición de la basura. A este problema de contaminación se añaden las aguas servidas procedentes de las comunidades de la zona, así como también el uso de agroquímicos que afectan la vida acuática del Lago Enriquillo y la Laguna de Oviedo. En tal sentido, en el área de la reserva no hay plantas de tratamiento de las aguas servidas, lo cual provoca la contaminación de las aguas subterráneas. Estos efectos negativos en el uso de los recursos naturales de la Reserva podrían disminuir en la medida en que sus pobladores tomen conciencia y ejecuten acciones para solucionarlos. . El establecimiento de microempresas basadas en recursos naturales de la región es una alternativa de importancia que se puede implementar en el área de la Reserva para enfrentar toda esa problemática. Especies de interés ecológico y económico, como el cocodrilo americano y las iguanas, son potenciales para el establecimiento de zoocriaderos. 69 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Debido a su alta biodiversidad en cuanto a ecosistemas y especies particulares, el área de la Reserva puede considerarse un laboratorio natural para el establecimiento de estaciones biológicas. En estas estaciones se podrían realizar estudios científicos para la conservación y uso de la diversidad genética, así como para implementar programas de uso sostenible de especies tanto de fauna como de flora, basados en el monitoreo y la investigación, con participación activa de los comunitarios. Existen programas de vigilancia para la protección de las zonas núcleo de las áreas legalmente protegidas del área de la Reserva. Estas cuentan con un cuerpo de vigilantes, dependientes de la Secretaria de Estado de Medio Ambiente y Recursos Naturales, que incluyen principalmente guardaparques, apoyados por la Policía Ambiental, inspectores de vida silvestre y guardabosques. Aunque no existen programas formales de investigación, la Subsecretaria de Áreas Protegidas y Biodiversidad –dependencia de la Secretaría de Medio Ambiente y el Grupo Jaragua promueven estudios biológicos, ambientales y antropológicos con alcance nacional e internacional. Estos estudios han permitido determinar áreas de importancia ecológica para su conservación, evaluar el impacto a que han estado sometidas y la incidencia de las comunidades sobre el uso de la tierra. 70 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 8.2 Ecoturismo en la Reserva y la Sierra de Bahoruco La zona costera entre Barahona y Pedernales y la Hoya del Lago Enriquillo fue declarada desde 1994 como el IV Polo Turístico Ampliado de la Región Suroeste, pero su desarrollo ha sido muy tímido. Actualmente, el área de la reserva ofrece la oportunidad de efectuar una planificación regional de un desarrollo socioeconómico organizado, que incluya el turismo sustentable o ecoturismo. Esta modalidad evita el deterioro del medio ambiente y permite que las comunidades participen, sean protagonistas de su propio desarrollo, beneficiándose de los resultados de la conservación de los recursos naturales. El ecoturismo puede contribuir a mejorar las condiciones de vida de la población que sufre muchas limitaciones en cuanto a satisfacer sus servicios básicos. Al mismo tiempo, esta actividad puede contribuir a hacer más rentable las áreas de conservación, generando recursos para su protección, investigación y manejo. Los principales lugares ecoturísticos dentro de la reserva son el Lago Enriquillo, el Parque Nacional Jaragua y el Hoyo de Pelempito en la Sierra de Bahoruco. Aunque estas zonas suelen ser visitadas principalmente por observadores de aves e investigadores científicos, la tendencia de visitación en estos tres lugares se ha incrementado en los últimos años. En general, las principales actividades ecoturísticas en el área de la Reserva son excursiones educativas, observación de ambientes naturales y de la fauna, disfrute de balnearios en manantiales, ríos y playas, buceo en arrecifes y praderas marinas, camping y picnic en las montañas. En menor grado se realizan actividades relacionadas con caminatas, cabalgatas, ciclismos, visitas a 71 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco cuevas o cavernas y visitas al área fronteriza para el intercambio cultural y comercial con los pobladores de Haití. Las tres zonas núcleo de la Reserva cuentan con áreas de uso público los turistas. En el Lago Enriquillo se promueve un balneario, La Azufrada, y se hacen recorridos en botes hacia la isla Cabritos, donde se realizan caminatas a pie por senderos interpretativos para observar cocodrilos e iguanas en su ambiente natural. Por otro lado, en la Sierra de Bahoruco el ecoturismo se concentra en la zona de Puerto Escondido observación de aves y en El Aceitillar, con un centro de visitantes en el Hoyo de Pelempito. En el Parque Nacional Jaragua se destaca la Laguna de Oviedo y la playa de Bahía de las Águilas. Aunque la infraestructura hotelera es escasa en el entorno de la reserva, alrededor del Lago Enriquillo, Pedernales, Oviedo y Paraíso se ofrecen ciertas facilidades a sus visitantes; sólo en Bahoruco y Barahona existen hoteles que cumplen los requerimientos internacionales. Barahona cuenta con un aeropuerto internacional que todavía no ha sido usado a toda su capacidad; en Cabo Rojo existe un aeródromo con capacidad para el aterrizaje de avionetas, así como un puerto para las embarcaciones, cruceros y embarcaciones deportivas. 8.3 Objetivos de aprendizaje Los y las estudiantes serán capaces de: o Identificar las principales zonas de la Sierra de Bahoruco con mayor potencial ecoturístico, describiendo sus recursos. 72 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Discutir diversas alternativas de manejo y de prácticas de conservación de las áreas de la Sierra. o Diseñar un plan de conservación de los recursos naturales de la comunidad. Actividades en el aula o Dividir los estudiantes en grupos pequeños para estudiar las informaciones correspondientes a los lugares indicados más abajo. 8.4 Sugerencias de evaluación o Organizar un juego de simulación para representar la importancia ecoturística de cada lugar. 8.5 Conservo los recursos de mi comunidad En el área de la Reserva existen guías comunitarios entrenados que ofrecen servicios de interpretación y de transporte acuático en la Laguna de Oviedo, la Lago Enriquillo y la parte marina. Hasta el momento, los efectos negativos del turismo son poco significativos gracias a los esfuerzos de organizaciones no gubernamentales (ONGs) que contribuyen con ordenamiento de las actividades turísticas de acuerdo a la capacidad de acogida del territorio y sus recursos, mejorando el nivel de empleos de la población local. Estas ONGs promueven actividades de microempresas como la artesanía, la oferta de alimentos y bebidas típicos, alquileres de cabalgaduras, botes y 73 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco servicios de guías; a veces la oferta incluye aspectos culturales tradicionales como celebraciones mágicoreligiosas. El Parque Nacional Jaragua es rico en yacimientos arqueológicos de la época prehispánica, correspondientes a asentamientos indígenas avanzados de los Taínos, habitantes de característica agroforestal, dominantes a la llegada de Cristóbal Colón. FOTO Dentro del parque existen numerosas cavernas como El Guanal, la Cueva La Poza y la Cueva Mongó, que contienen en su interior pictografías, petroglifos y artefactos de esta época. o Investiga cuáles son los principales atractivos ecoturísticos de tu comunidad cuales medidas deben implementarse para lograr su desarrollo sustentable. o Realizar una feria de negocios para “vender” los atractivos ecoturísticos de esos lugares. Laguna de Oviedo. Se encuentra en el límite noreste del Parque Nacional Jaragua y tiene 28 km 2 de extensión. En sus aguas hipersalinas confluyen varias fuentes de agua dulce, extensos manglares y una rica avifauna, incluyendo una de las mayores poblaciones de flamencos del país, la garza real, la garza azul y numerosas 74 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco gaviotas. También la paloma coronita a menudo anida en los manglares y caños aledaños a la laguna. Bahía de las Águilas. Es una de las playas más hermosas del país, tiene unos 8 Km. de longitud y está ubicada en la costa oeste del Parque Nacional Jaragua. Posee finas arenas blancas, originadas en los hermosos arrecifes de coral que se encuentran cerca de la costa, los cuales podrían degradarse rápidamente con cualquier tipo de contaminación terrestre que les llegue. Islas. El Parque Jaragua posee dentro de sus límites dos islas, Beata y Alto Velo, así como un cayo conocido como Los Frailes. La isla Beata tiene una fauna sumamente interesante, incluyendo una importante población de la iguana rinoceronte y la especie de reptil más pequeño del mundo, mientras Alto Velo tiene un lagarto endémico. Tanto Alto Velo como Los Frailes son de especial importancia para la anidación de aves marinas, especialmente la gaviota ceniza. Comunidades Aledañas. Existen varios asentamientos humanos tanto dentro como fuera de la Reserva: Oviedo, Pedernales, Juancho, La Colonia (Nueva Esperanza), El Cajuil, Tres Charcos y Manuel Goya. Dentro del Parque, existen los campamentos pesqueros de Trudillé, Piticabo, Isla Beata y Lanza Zó, donde la mayoría de los pescadores residen temporalmente. 75 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Capítulo 9 9.1 Comités ambientales escolares Participación de la comunidad educativa Sistema de gestión ambiental Comités Ambientales Escolares Solución de la problemática ambiental Monitoreo y evaluación Comunicación e interacción entre grupos Sabemos que es un derecho y un deber de cada generación de dominicanos, proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Tenemos derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. Asimismo, el Estado, con la activa participación de la sociedad, debe proteger la diversidad biológica, los procesos ecológicos, los parques nacionales y las demás áreas protegidas, así como garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación. 76 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Los comités ambientales escolares tienen como objetivo principal facilitar la solución de los problemas ambientales desde la escuela a través del fortalecimiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Esto permitirá, a su vez, el desarrollo ambiental de la escuela y de sus relaciones con las comunidades de su entorno. Las acciones diseñadas y ejecutadas para preservar y mejorar el medio socio ambiental desde las escuelas requieren la participación de la comunidad educativa, las autoridades municipales, el sector privado y las organizaciones de la sociedad civil. Maestros y maestras, estudiantes, padres y madres de familia, los líderes comunitarios y de las instituciones locales se han de convertir en promotores de la educación ambiental. Los comités ambientales escolares deben constituirse en mecanismos de transformación social, creando nuevos espacios de comunicación, concertación y colaboración entre instituciones y actores sociales. Han de ser el producto del aprendizaje de las experiencias de maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y madres de instituciones educativas y ambientales locales. Estos han de participar en la exploración de los contenidos y en actividades prácticas para la identificación de problemáticas ambientales, a fin de formular estrategias adecuadas para solucionarlas. Los diagnósticos ambientales, los diálogos, las experiencias institucionales y comunitarias, así como la visión de desarrollo local y regional deben servir de base para elaborar planes y proyectos ambientales que transformen las comunidades en gestoras de su propio desarrollo. 77 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Educación Ambiental en la escuela y la comunidad. El desarrollo de los comités ambientales escolares permitirá medir el impacto de la aplicación de la política pública de educación ambiental en la escuela y la comunidad. La ejecución de diversos proyectos ambientales puede facilitar la apropiación de nuevos conocimientos y aprendizajes para los maestros y maestras, estudiantes y padres de familia. A través de la educación ambiental, la escuela se transforma en un lugar de formación para la resolución de conflictos ambientales e impulsa el diálogo de saberes, la interacción y la comunicación interpersonal, creando nuevos espacios y formas de comunicación. Visión de los CAMBIEs Generar en la comunidad educativa una conciencia ambiental sobre la importancia de las áreas protegidas, el equilibrio ecológico y la recuperación de espacios degradados en la Sierra de Bahoruco. Misión de los CAMBIEs Contribuir con la participación protagónica de la comunidad educativa, organizada para la recuperación, conservación y uso sustentable de los recursos naturales y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades aledañas a la Sierra de Bahoruco. 78 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Objetivos generales 1) Contribuir al manejo integral y conservación de los recursos naturales la Sierra de Bahoruco. 2) Integrarse a los esfuerzos de reforestación, reciclaje y otras actividades que realizan distintas organizaciones. Objetivos específicos o Promover el uso sustentable los bosques de la Sierra, restaurando las zonas degradadas. o Conservar la biodiversidad de las áreas protegidas de la Sierra. o Promover un ecoturismo responsable entre los miembros de la comunidad y las ONGs involucradas en su desarrollo. o Fomentar nuevos principios y valores éticos ambientales entre los estudiantes, maestros y maestras, padres y madres, instituciones de sectores público y privado, miembros de las comunidades rurales de base, entre otras. o Contribuir a preservar y transformar el entorno, trabajando en la prevención de problemas ambientales como deforestación, contaminación y extinción de especies. o Fomentar a nivel local modelos alternativos de desarrollo en los que la participación de los miembros de la comunidad sea un componente esencial. 79 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Propiciar mejores aprendizajes para los estudiantes y mejores condiciones socioambientales para las comunidades locales. Actividades sugeridas o Conformación y promoción de los comités escolares ambientales (CAMBIEs) o Formulación de proyectos ambientales comunitarios. o Encuentros con coordinadores de comités por regiones para evaluar las actividades realizadas y trabajar en la consolidación de la estructura social conformada. o Recolección permanente de semillas frutales y forestales propias de cada localidad. o Establecimiento de viveros comunitarios y escolares para la producción de plantas, con fines protectores y agroforestales en zonas degradadas. o Conformar una Cooperativa de Reciclaje, liderada por un grupo de jóvenes estudiantes para trabajar la problemática de los residuos sólidos y fomentar la participación ciudadana. o Desarrollo del sentido de pertenencia en las comunidades para garantizar el mantenimiento y la protección de los recursos naturales de la Sierra de Bahoruco. o Organizar reuniones de coordinación y planificación con las autoridades escolares. 80 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Realizar asambleas comunitarias para promover la organización social en defensa de la conservación de los recursos naturales. o Planificar y ejecutar talleres de Educación Ambiental para maestros a fin de llevar a cabo la coordinación y formulación de proyectos ambientales escolares/comunitarios. o Promover campañas educativas y la producción de material impreso en las escuelas para apoyar los proyectos ambientales. Organización de Comités Ambientales Escolares (CAMBIEs) en las Comunidades de la Sierra. Los Comités Ambientales Escolares deben ser organizaciones integradas por representantes de toda la comunidad educativa. Su objetivo principal es generar conciencia y cultura ambiental en el centro educativo a través de la educación ambiental. Los maestros y maestras deben mostrar interés en capacitarse, en poder implementar nuevas soluciones y en trabajar no sólo con la comunidad educativa, sino en toda el área de la Sierra de Bahoruco. Para tales fines puede establecerse una Red de Comités Ambientales Escolares, la cual deberá realizar acciones conjuntas para la celebración de fechas ambientales, campañas de sensibilización ambiental, ferias, etc. Se buscará fortalecer las capacidades organizativas, técnicas y ambientales de los miembros de los Comités Ambientales Escolares, mediante talleres para: o fortalecimiento organizacional (liderazgo, autoestima, etc.). 81 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o elaboración de diagnósticos ambientales participativos. o elaboración de planes de acción ambiental en la comunidad. o elaboración de proyectos ambientales escolares. o visitas guiadas a lugares de interés especial de la Sierra para promover el ecoturismo, la conservación de los recursos naturales, el manejo adecuado de los desechos sólidos, la agricultura orgánica, la reforestación, entre otras actividades. Luego de este proceso, los CAMBIEs estarán en capacidad de elaborar sus propios planes de acción ambiental para presentar y gestionar proyectos con la Municipalidad o con otras fuentes de financiamiento que se puedan identificar. Implementación de proyectos en la Sierra de Bahoruco, gestionados por los CAMBIEs En la Sierra se pueden implementar diferentes tipos de proyectos ambientales, tales como: o Elaboración de papel reciclado en forma artesanal. o Ampliación de la cultura ambiental de sus miembros, a través de talleres, jornadas y materiales educativos. o Establecimiento de biohuertos escolares en pequeñas áreas destinadas a prácticas agrícolas dentro de los centros educativos. Estos biohuertos deben disponer de tierra preparada, abono orgánico, envases para riego, 82 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco semillas y herramientas, tales como carretilla, pico, rastrillo, tijeras, mangueras. o Construcción y habilitación de un centro de acopio de los residuos reciclables que se logren recolectar durante el año escolar, para su posterior comercialización. Monitoreo y evaluación El monitoreo y evaluación participativa es un elemento clave en el desarrollo de los Comités Ambientales Escolares. Cada escuela debe contar con un sistema de monitoreo y evaluación elaborado, aprobado y ejecutado con la participación de los miembros de los CAMBIEs y de la comunidad local. El sistema inicial se diseñará en los talleres de capacitación dirigidos a los maestros y maestras de la Sierra; luego se extenderá la participación a los demás miembros de las comunidades locales. Procedimiento para la formación de los Comités Ambientales Escolares o Identificación y selección de los centros educativos dentro de la Sierra. o Promoción para la formación de Comités Ambientales Escolares. o Creación de los comités Ambientales Escolares. o Capacitación de los miembros de los CAMBIES con talleres de fortalecimiento organizacional, elaboración de diagnósticos ambientales participativos, planes de acción ambiental y proyectos ambientales. o Identificación, selección e implementación de los proyectos ambientales escolares en cada uno de los centros educativos de la Sierra. 83 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Intercambio de experiencias entre las comunidades locales sobre proyectos ambientales escolares exitosos. Uno de los principales objetivos de la educación ambiental consiste en que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales. La educación ambiental facilita los medios de interpretar la interdependencia de esos diversos elementos en el espacio y en el tiempo a fin de promover una utilización reflexiva y prudente de los recursos para la satisfacción de las necesidades de la humanidad. La educación ambiental forma al individuo para desempeñar un papel crítico en la sociedad, con el objeto de establecer una relación armónica con la naturaleza y alcanzar mejores condiciones de vida. Asimismo es un proceso de formación de actitudes y valores para el compromiso social porque proporciona los conocimientos, habilidades y valores para modificar patrones de comportamiento y consumo. Los centros educativos son los espacios ideales para promover una adecuada educación ambiental a través de la participación de toda la comunidad educativa desde los primeros años de edad. La comunidad educativa debe propiciar una mejor calidad de vida y el ambiente; sensibilizar y concienciar a los alumnos sobre la necesidad de realizar acciones para el cuidado y mejoramiento del medio ambiente y aprovechar de manera sustentable los recursos naturales. De igual manera, la educación ambiental debe hacer ver a la comunidad educativa los problemas ambientales reales, motivando a la participación en la solución de los mismos, a involucrarse en una acción conjunta y 84 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco concertada, promoviendo de este modo una actitud crítica, responsable y participativa en todo momento. En el tema ambiental, el trabajo grupal es sumamente importante en las instituciones educativas ya que todas las personas involucradas en el proceso de formación de los estudiantes deben aprender a respetar a sus semejantes y a su entorno. Un sistema de gestión ambiental escolar requiere de una adecuada organización que comprometa a la comunidad educativa en su totalidad en la búsqueda de soluciones creativas a los problemas ambientales identificados dentro del centro educativo. Los CAMBIEs son los encargados de motivar y coordinar el trabajo, así como de comprometer a toda la comunidad educativa en la prevención y solución de los problemas ambientales. Entre sus funciones podemos citar: o Institucionalizar el tema ambiental en los centros educativos. o Promover la activa participación de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en la toma de decisiones. o Planificar, organizar y evaluar de forma coordinada y consensuada las actividades orientadas a la solución y prevención de problemas ambientales. o Detectar y analizar desde diferentes enfoques las necesidades y prioridades de la conservación y mejoramiento del ambiente escolar y local. 85 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Lograr consenso en las diversas etapas del proceso de toma de decisiones, reducir la posibilidad de conflictos y aumentar la probabilidad de hallar soluciones mejoradas y duraderas a los problemas ambientales. o Fortalecer el monitoreo de las actividades, contribuyendo a la transparencia de las acciones. o Proporcionar oportunidades para la cooperación y coordinación entre las diferentes partes de la comunidad educativa. o Generar aprendizaje orientado a la acción entre los miembros de la comunidad educativa. ¿Quiénes forman parte del Comité Ambiental Escolar? o El director del centro educativo. o Un representante de los alumnos de cada nivel impartido. o Un representante de los maestros y maestras por cada nivel. o Un representante del personal administrativo y de servicio o Tres representantes de los padres y madres de familia por cada centro educativo ¿Cuáles son las funciones de cada Comité Ambiental Escolar? o Promover la implementación de un sistema de gestión ambiental escolar en su centro educativo. o Participar en las actividades de capacitación que promuevan los gestores de los comités. 86 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Coordinar la elaboración del diagnóstico ambiental participativo del centro educativo. o Coordinar la elaboración de un plan de acción ambiental para sus escuelas. o Implementar el plan de acción ambiental en coordinación con toda la comunidad educativa. o Realizar el monitoreo, evaluar e informar los avances del plan de acción ambiental a la comunidad educativa. o Buscar mecanismos de coordinación e integración con las instituciones educativas que forman parte de la Sierra. o Proporcionar apoyo a la comunidad educativa frente a cualquier problema o inquietud que pueda presentarse durante la conformación de los comités ambientales escolares. Funciones de los miembros de cada Comité Ambiental Escolar Director/Directora de centro: o Comprometerse con la implementación de un sistema de gestión ambiental escolar basado en la conformación de los comités ambientales escolares.. o Reconocer, valorar y respetar el trabajo de los demás. o Liderar el proceso de conformación de los comités ambientales escolares. o Convocar a la comunidad educativa. 87 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Tomar decisiones articuladas y consensuadas con los miembros de la comunidad educativa. o Difundir de manera oficial la implementación de los comités ambientales escolares en su centro educativo e impulsar actividades orientadas hacia la comunidad. Alumnos y alumnas: o Representar al alumnado e informar de los acuerdos y actividades a sus compañeros y compañeras del centro educativo. o Proponer ideas propias y transmitir las ideas y sugerencias de sus compañeros, para la implementación de los comités ambientales escolares. o Participar en las actividades; involucrarse en el proceso. o Ser ejemplo para sus compañeros y demás miembros de la comunidad educativa. o Colaborar en la difusión de los comités ambientales escolares. Profesores y profesoras o Motivar el proceso y guiar a la comunidad educativa en la implementación de las actividades organizadas por los comités ambientales escolares. o Participar en los talleres de capacitación para la formación de los CAMBIEs. 88 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Impartir conocimientos y fomentar la interiorización de valores ambientales. o Relacionarse adecuadamente con los alumnos y la comunidad educativa en general. o Orientar a los padres y madres, colaborando en la difusión del proceso. o Coordinar actividades con los demás miembros de la comunidad educativa. Padres y madres de familia o Apoyar el trabajo para la implementación de los CAMBIEs. o Articular el trabajo escuelas – comunidades locales. o Colaborar en el desarrollo de las actividades planteadas por los CAMBIEs. o Colaborar en la difusión del proceso y ser portavoces de las inquietudes e intereses de la comunidad. o Difundir las actividades de los CAMBIEs que se ejecutan en las comunidades. o Lograr el involucramiento de las instituciones educativas/ambientales que trabajan en la Sierra. Personal Administrativo y/o de servicio o Aplicar el sistema de gestión ambiental en el centro educativo. o Ser ejemplo y colaborar en la difusión del proceso. 89 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Recoger opiniones y proponer acciones. La participación en los comités ambientales escolares (CAMBIES) Todos los centros educativos de la Sierra deben implementar proyectos ambientales con la finalidad de contribuir al logro de un ambiente sano. Una de las características que deben tener estos proyectos es la participación de la Comunidad Educativa en todas sus etapas. Su éxito dependerá en buena parte del compromiso asumido por directivos, maestros y maestras, estudiantes, padres y madres de familia, entre otros. El trabajo mancomunado de los miembros de la comunidad educativa garantizará, primeramente, la solución efectiva a los problemas ambientales reales y, en segundo lugar, el fortalecimiento organizacional y el trabajo interdisciplinario en torno a la problemática ambiental. La participación comunitaria comprende todos los esfuerzos organizados de la población para tomar parte de las decisiones, aumentar el control de los recursos y poder realizar demandas coherentes en todos los procesos sociales, económicos, culturales y ambientales que los afecten. Está estrechamente ligada al ejercicio de la democracia, al acceso a la toma de decisiones y a la distribución de la riqueza y el poder. La participación también puede concebirse como la posibilidad, capacidad y voluntad que tienen los individuos para decidir y actuar de manera responsable sobre los problemas que los afectan. Sabemos que el Estado debe garantizar un ambiente sano; no obstante, la población sigue estando al margen de las decisiones que la afectan, porque desconoce 90 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco los mecanismos y los espacios para hacer efectivo ese derecho. De ahí que la participación como acción social se apoya en las necesidades fundamentales de los individuos, como son comer, dormir, protegerse, procrear, etc.; y otras no tan evidentes como pensar y expresarse libremente, pertenecer a un grupo, ser reconocido, apreciado y estimado como persona, etc., las cuales se logran mediante la participación. En esta perspectiva, se considera la participación como un derecho humano fundamental, que debe ser aceptado y promovido por sí mismo y no por sus consecuencias. La participación como proceso de aprendizaje debe ser evaluada con el fin de determinar cómo los diferentes componentes de la Comunidad Educativa están participando en el proceso, de acuerdo a los ámbitos en que puede expresar. Esto permitirá develar las deficiencias en el proceso y plantear los correctivos necesarios. Nos atreveríamos a afirmar que el éxito de un comité ambiental escolar no es la transformación material de la realidad, sino la construcción de una verdadera comunidad educativa. Con respecto a la conservación del medio ambiente y a la gestión de los recursos naturales, la participación ciudadana abarca la intervención popular en los procesos de toma de decisiones, en la formulación, ejecución, evaluación y seguimiento de planes, programas y proyectos que busquen preservar, mejorar o defender el medio ambiente y los recursos naturales; y con ello, el bienestar de la sociedad. Dado que todo proyecto debe contemplar un proceso de seguimiento y 91 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco evaluación permanente se han desarrollado muchas técnicas y herramientas, la mayoría de ellas basadas en el concepto de evaluación participativa. La evaluación participativa es una actividad técnica que se basa en los aportes de cada uno de los integrantes de la comunidad; supera el modelo tradicional de evaluación realizado sólo por agentes externos o asesores, quienes desde una sola mirada juzgaban la utilización de los recursos, las actividades realizadas y los resultados obtenidos para tomar decisiones con respecto a la marcha del proyecto, que directa o indirectamente iban a afectar a la comunidad. La evaluación participativa rescata la comunidad como sujeto protagonista de sus proyectos, pues ella asume los costos y recibe los beneficios. Se proponen cinco parámetros con sus respectivos indicadores para evaluar la participación de los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa en los proyectos ambientales escolares. o Definición y priorización de Problemas. La comunidad educativa identifica los problemas y les busca interacciones; su propósito es determinar las causas, las consecuencias y las prioridades de los mismos para poder plantearles alternativas de solución. o Liderazgo. Los miembros de la comunidad educativa canalizan sus ideas, recursos e intereses para alcanzar objetivos compartidos por todos. o Organización. Estudiantes, maestras y maestros, padres de familia, autoridades educativas en permanente interacción, contribuyen con el logro de los objetivos de los CAMBIEs. 92 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco o Movilización de Recursos. Las actividades que realiza la Comunidad Educativa apoyan los diferentes gastos incurridos en la solución de los problemas comunitarios. o Compromiso con las Acciones de Ejecución y Evaluación. Los diferentes miembros de los CAMBIEs deben responder a las tareas que demande la formulación, ejecución y evaluación de los proyectos ambientales de las escuelas. La evaluación de la participación es un proceso que permite determinar el grado de compromiso de los actores sociales involucrados en las diferentes fases de un proyecto. Los escolares no toman parte en la toma de decisiones porque están sujetos a las de las maestras, maestros y otras autoridades educativas; sin embargo, las instituciones educativas retoman información, consultan las comunidades locales (comités de salud, juntas de vecinos, etc.) y pueden llegar a acuerdos para poder implementar sus proyectos ambientales. Las comunidades locales toman parte en las decisiones a través de sus asociaciones u organizaciones, mediante la cogestión y los acuerdos por consenso. Un nivel superior de acceso a la toma de decisiones es 'la autogestión', la cual lleva las comunidades locales a su plena autodeterminación y autonomía. Es decir, los comunitarios deben ir ascendiendo en los niveles de participación hasta constituirse en sujetos autónomos de su propio destino, capaces de cuestionar su realidad ambiental, de encontrar alternativas de solución y de llevarlas a la práctica con éxito. 93 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Referencias 1) Aragúas, A., Michelén, C. & Febrillét, J. (1993). Estudio de la la Dinámica del Lago Enriquillo: Informe de Avance del Proyecto DOM/800. INDHRI/Organismo Internacional de Energía Atómica: Viena. 2) Cifuentes, Miguel. (1992). Establecimiento y Manejo de Zonas de Amortiguamiento. Revista Forestal Centroamericana. 3) Departamento de Inventario de Recursos Naturales. (1996). Características Físicas de la Provincia Bahoruco. Secretaría de Estado de Agricultura: Santo Domingo. 4) Ducoudray, Félix Servio, 19241989. La Naturaleza Dominicana: Artículos Publicados en el Suplemento Sabatino del Periódico El Caribe, 1978 1989/ Félix Servio Ducoudray; editores Arístides Incháustegui, Blaca Delgadoi Malagón. Santo Domingo: Grupo León Jimenes, 2006. 6v.11 (Colección Centenario del Grupo León Jimenes). 5) Gómez, Víctor F. (1998). Áreas Protegidas y Cambio Sociocultural. Grupo Jragua Inc. Trabajo Presentado en el Tercer Simposio de Ecología, La Habana, Cuba. 6) Grupo Jaragua. (1998). Estudio de Equivalencias Ecológicas en la Zona del parque Nacional Jaragua. Grupo Jaragua Inc.: Santo Domingo. 7) Grupo Jaragua. (1998). Proyecto de Conservación y Manejo de la Biodiversidad de la Zona Costero Marina de la República Dominicana: Informe Final. Grupo Jaragua Inc.: Santo Domingo. 94 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 8) Hager, J. & Zanoni, J. (1993). La Vegetación de la República Dominicana: Una Nueva Clasificación. 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El Arte Rupestre de la Sierra de Bahoruco: Una Visión Universal. Editora Taller: Santo Domingo. 16) Núñez, Manuel. (2006). Del Guaconejo y otras Depredaciones. Atajo 4:89. Santo Domingo. 95 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco 17) Schubert, A. & Santana, G. (1996). La Diversidad Biológica de en Peligro: Impactos Humanos en la Región Suroeste de la República Dominicana. II Congreso de Biodiversidad Caribeña: santo Domingo. 18) Schubert, Andreas. (2000). El lago Enriquillo: Gran Patrimonio Natural del Caribe. Dirección Nacional de Parques: santo Domingo. 19) Secretaría de Estado de Agricultura/DED/Helvetas. (2000). Estrategias para el Manejo de los Recursos Naturales en el Suroeste de la República Dominicana. SEA: Santo Domingo. 20) Secretaría de Estado de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (2004). Reserva de la Biosfera JaraguaBahorucoEnriquillo. Editora Búho: Santo Domingo. 96 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Glosario ecológico A Abiótico: componente del ecosistema que no tiene vida, pero que juega un papel importante dentro del mismo. Son factores abióticos las sustancias minerales, los gases, los factores climáticos y otros. Abiótico: es lo que carece de vida en el ambiente, es decir, los factores abióticos (luz, humedad, temperatura, suelo, pH, etc.) Abono: sustancia que aumenta la fertilidad y el rendimiento de las cosechas. Los abonos pueden ser orgánicos o inorgánicos (abonos minerales). Agricultura ecológica: tipo de agricultura que respeta las leyes de la naturaleza, mediante la utilización de métodos de abonado natural, evitando el uso de pesticidas y abonos de síntesis y Aguas minerales: aguas con sustancias minerales disueltas, generalmente sales y sus iones. Aguas residuales: producidas como resultado de actividades industriales, agrícolas o urbanas. Contienen sustancias o materiales indeseables como son compuestos orgánicos, metales y microorganismos. 97 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Aguas subterráneas: que circulan por el subsuelo, procedentes de la infiltración por las precipitaciones y escorrentía. Pueden llegar hasta una zona de acumulación limitada por capas impermeables, formando un manto cautivo o capa freática. Algas: organismos uni o pluricelulares, autótrofos fotosintéticos, casi en su totalidad acuáticos de agua dulce y marino. Entre ellas se encuentran las diatomeas, las clorofíceas o algas verdes, las rodofíceas o algas rojas y las feofíceas o algas pardas. Las algas son responsables de la productividad primaria en los ecosistemas acuáticos, así como del aporte de oxígeno al agua y a la atmósfera. Ambiente: es el medio donde los organismos se desarrollan. Apicultura: cría de abejas para la obtención de miel y cera. Arcilla: componente del suelo de grano fino, formado a partir de sedimentos marinos y lacustres de partículas de tamaño muy pequeño. Es una roca blanda que se endurece por acción del calor y que tiene la propiedad de absorber agua, aumentando su volumen y haciéndose impermeable. La presencia de una capa de arcilla en el subsuelo detiene la infiltración de agua y puede permitir la acumulación de agua subterránea. Área: unidad de superficie equivalente a 100 metros cuadrados. Arrecife: banco de profundidad pequeña bajo la superficie del mar. Aves migratorias: aves que pasan el invierno en un área geográfica determinada o que viajan a las zonas de cría. 98 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco B Bacterias: microorganismos unicelulares procariontes, que se multiplican por división simple. Por su forma se clasifican en esféricas (cocos y micrococos), en bastoncillos (bacilos) y en espirales (espirilos). Muchas son heterótrofas, responsables de la putrefacción de la materia orgánica y de las fermentaciones. Otras son autótrofas fotosintéticas o quimiosintéticas. Pueden ser de vida libre, simbióticas o patógenas responsables de enfermedades en los otros seres vivos. Biocida: pesticida agrícola o agente que mata organismos vivos. Biodegradable: materia orgánica que puede ser degradada por acción biológica. Biodiversidad: Biodiversidad: cantidad de organismos distintos que contiene el ecosistema. La diversidad mide la riqueza en especies mediante un índice que refleja la relación entre el número de individuos de cada especie y el número total de individuos de todas las especies presentes. Bioindicadores: son organismos cuya presencia, ausencia o distribución está asociada a un factor o a una combinación de factores ambientales particularmente significativa o relevante. Los organismos bioindicadores tienen interés científico en la investigación ecológica y aplicación en el análisis ambiental, por ejemplo en estudios de contaminación. 99 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Bioma: región que contiene características bien definidas y constituida por distintos ecosistemas. Ejemplo, tundra, sabana, pradera, manglar, desierto. Biomasa: masa o peso seco de los organismos en cualquier nivel trófico, área o volumen de un ecosistema; se mide en cantidad de materia por unidad de superficie o de volumen. La biomasa vegetal es susceptible de utilización industrial para la producción de energía por combustión o para la producción de otras sustancias mediante procesos de fermentación. 100 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Biótico: lo que sí tiene vida. Constituido por todos los organismos vivos, plantas animales y microorganismos. Biotopo: incluye los componentes abióticos del ecosistema. Sustrato físico de la biocenosis o comunidad de seres vivos de un ecosistema. C Cadena alimentaria: es la sucesión de eventos alimenticios que se da en un ecosistema. Cal: la cal viva es el óxido de calcio, CaO. Es un sólido de color blanco muy ávido de agua y cáustico. La reacción de la cal viva con el agua produce desprendimiento de calor y la formación de hidróxido de calcio, Ca(OH)2 o cal apagada. Calcáreo: material u organismo que en su estructura contiene un alto porcentaje de carbonato de calcio; por ejemplo, esponjas, algunos tipos de suelos, corales, algas calcáreas, etc. Caliza: roca sedimentaria cuyo componente principal es la calcita (carbonato cálcico, CaCO3). Se origina por la precipitación química o bioquímica de carbonato cálcico en los medios sedimentarios, organismos y conchas calizas de moluscos. Una forma erosiva de las calizas son las formaciones kársticas. 101 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Campamentos turísticos: espacios de terreno debidamente delimitados y destinados a facilitar a las personas un lugar al aire libre con fines vacacionales o turísticos. Se utilizan como residencia, albergues móviles, tiendas de campaña, caravanas, u otros elementos similares fácilmente transportables. Carcinogénico: que puede inducir o producir cáncer en humanos o animales. Cauce: es el canal por el que circula el agua de un río o arroyo. Caudal: volumen de agua que pasa por unidad de tiempo a través de una sección dada de un río o canal. Cereales: son gramíneas cultivadas como el trigo, el centeno, la cebada, la avena, el maíz, el arroz y el sorgo. Cítricos: árboles frutales de la familia de las rutáceas, como son el limonero, el naranjo y la toroja. Clima: estado de las condiciones atmosféricas de una región, caracterizado por la temperatura, las precipitaciones, la humedad y la insolación, entre otros. Coliformes: grupo de bacterias que habita normalmente en el intestino grueso humano y animal. Muchas de ellas no son capaces de reproducirse fuera del intestino, por lo que sirven de indicadores de la contaminación por aguas fecales. 102 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Combustibles fósiles: son recursos no renovables de origen orgánico (carbón, petróleo y gas natural), producidos a partir de restos de seres vivos en épocas geológicas pasadas. Constituyen la mayor parte de las fuentes de energía y su utilización es la principal fuente de las emisiones contaminantes a la atmósfera. Compostaje: transformación de la basura en abono mediante la fermentación microbiana controlada para obtener un humus artificial o compost utilizable como abono agrícola. Comunidad: conjunto de individuos de distintas especies capaces de desarrollarse en un medio. Coníferas: plantas altas, perennes y de hojas aciculares que producen conos, en el que se incluyen casi todas las Gimnospermas actuales. La mayor parte son árboles. Son característicos de las regiones templadas y forman los bosques principales de las zonas frías. Producen madera, resinas, tintes y trementina. Conservación: mantener el ecosistema y los organismos de tal forma que satisfagan lo más plenamente las necesidades humanas. Contaminación atmosférica: presencia en el aire de materias o formas de energía que impliquen riesgo, daño o molestia grave para las personas, la fauna, la flora o bienes de cualquier naturaleza. 103 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Contaminación: es la alteración de las características físicas, químicas o biológicas de los recursos, causando un impacto negativo para el ambiente debido al deterioro la calidad de vida humana y la de los organismos presentes. Contaminante: es toda aquella sustancia o ruido que por su interacción con la naturaleza deteriora las condiciones normales que imperan en ella. Control biológico de plagas: técnicas para reducir o eliminar especies de animales o plantas indeseables, por métodos naturales como la intervención en alguna de las fases del ciclo biológico (por ejemplo, liberar masivamente machos estériles de una especie de insectos) o el control de las poblaciones por medio de depredadores. Cortafuegos: áreas alargadas y desprovistas de vegetación destinadas a cortar el avance de posibles incendios. Cuenca endorreica: región interior cuya red hidrográfica no desagua al mar. Generalmente son depresiones, y pueden estar rodeadas de terrenos montañosos. Suelen ser zonas secas, con lagos y lagunas o charcas saladas o con salinidad muy elevada. D DDT o Dicloro difeníl tricloroetano: es una sustancia con un anillo de benceno (hidrocarburo alifático de olor no desagradable, muy toxico y cancerígeno) que se utiliza como insecticida y tiene un efecto bioacumulable, es decir no se degrada en la 104 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco naturaleza, no se destruye con nada y se sigue acumulando. Se han encontrado residuos de esta peligrosa sustancia en la leche materna y en la leche de vaca. Densidad de población: es el cociente entre la población total de una determinada especie y su superficie. Generalmente se expresa en habitantes/kilómetro cuadrado. Depuración de aguas residuales: eliminación de materiales sólidos y partículas en suspensión como contaminantes de las aguas residuales, por medios mecánicos y sedimentación. La materia orgánica es eliminada por microorganismos, mientras otras sustancias pueden eliminarse por tratamientos físicoquímicos. Depuración natural del agua: las fuentes de agua pueden autodepurarse dentro de ciertos límites, por medio de procesos físicos, químicos y biológicos. Los contaminantes orgánicos son degradados por la acción microbiana, lo que provoca un aumento del consumo de oxígeno, por lo tanto, los niveles de oxígeno disuelto en el agua disminuyen como resultado de la contaminación orgánica. Desinfección de las aguas: eliminación de microorganismos, generalmente por adición de cloro en procesos de potabilización. Desinfección: destrucción de microorganismos potencialmente patógenos (bacterias, protozoos y hongos). La cloración se utiliza para desinfectar el agua. 105 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Detergentes: sustancias utilizadas en limpieza. Los vertidos de detergentes no biodegradables a las aguas pueden producir eutrofización debido a la presencias de sus fosfatos. Dióxido de carbono: gas incoloro e incombustible. Su fórmula es CO2 y es un componente normal de la atmósfera (0.03%). Las plantas verdes lo utilizan en la fotosíntesis como fuente de carbono. Plantas, animales y microorganismos lo liberan a la atmósfera como resultado de la respiración y de las fermentaciones. Como contaminante atmosférico producido por la combustión del petróleo y otros combustibles fósiles, el CO2 es uno de los gases responsables del efecto invernadero. Dióxido de nitrógeno: gas muy tóxico de color rojo oscuro. Es uno de los gases generadores de lluvia ácida. Su fórmula es NO2 Dioxinas: son compuestos orgánicos de elevada toxicidad y persistencia en el medio. Contienen átomos de cloro y núcleos aromáticos en su molécula. Disolvente: sustancia que disuelve a otra sustancia llamada soluto mediante la distribución homogénea de átomos, moléculas o iones. Generalmente, los disolventes son líquidos y los solutos sólidos, líquidos o gaseosos. Duna o médano: formación sedimentaria producida por el transporte de arenas por las corrientes oceánicas hacia las costas o regiones interiores. E 106 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Ecosistema: unidad básica ecológica constituida por plantas, animales y otros organismos (factores bióticos) interactuando con los componentes de su entorno físico (factores abióticos), en un lugar y en un tiempo determinado. Es un sistema en equilibrio dinámico que tiene circulación de materia y energía a través de las cadenas alimentarias y los ciclos biogeoquímicos. Ecotono: línea imaginaria que define él termino entre un bioma y otro. Lugar donde se intercambian especies de dos o más zonas de vida. Ecotono: zona de transición entre dos comunidades o zonas de vida, en donde las condiciones ambientales permiten la coexistencia de especies propias de ambas. Ecoturismo: tipo de turismo sano, que incentiva a los turistas a cuidar los ambientes que visitan. Un ecosistema puede ser un jardín, una montaña, un lago, un arrecife coralino, un bosque, etc. Edafología: es la ciencia que estudia el suelo en su composición, estructura, clasificación, formación y potencialidades agrícolas. Embalse o represa: es una infraestructura de regulación de las aguas de un río. Endémica: especie que sólo existe en una zona geográfica determinada, de extensión variable, pero generalmente restringida. Energía de biomasa: es la se obtiene a partir de materia vegetal (leña, carbón, bagazo de caña). 107 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Energía eólica: es la energía cinética del viento, que puede utilizarse para mover las aspas de un aerogenerador y producir energía eléctrica. Energía renovable: energía que procede de fuentes renovables por formar parte de ciclos naturales, como son la solar, eólica, del agua, mareomotriz y de biomasa. Energía solar: energía radiante del sol. Energías alternativas: son energías obtenidas de fuentes distintas a las del carbón, petróleo y gas natural, como son la solar, eólica, geotérmica, mareomotriz y de biomasa, las cuales son energías renovables. Enterovirus: es un virus patógeno que se encuentra en el aparato digestivo, el respiratorio y en el sistema nervioso. Erosión: arrastre de los materiales del suelo por la acción del agua, viento o hielo. La pendiente del terreno, la cobertura vegetal y el enraizamiento pueden favorecer o no la erosión. Especie protegida: animal o planta que es protegida por leyes que impiden su captura, venta, caza, tenencia o exterminio. Estuario: es la desembocadura ensanchada de un río en el mar, la cual está sometida a la acción de las mareas. F 108 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Fauna: conjunto de animales que habitan en una zona o región determinada. Fertilizante: sustancia que se añade a los suelos para mejorar el rendimiento de los cultivos y la calidad de la producción. Existen fertilizantes orgánicos, como el estiércol, y fertilizantes inorgánicos que aportan nitrógeno, potasio y calcio al suelo en forma de sales. Flora: conjunto de hierbas, arbustos y árboles que habitan en una zona determinada. Fósforo: es un elemento no metálico de gran actividad, por lo que no se encuentra libre en la naturaleza. Como parte de los abonos inorgánicos, es un nutriente esencial para las plantas. G Gas: sustancia en estado gaseoso, caracterizada por el movimiento libre, al azar, de las partículas (átomos, iones o moléculas). Gases de invernadero: compuestos químicos gaseosos como el dióxido de carbono y el metano cuyos vertidos a la atmósfera contribuyen al efecto invernadero. Gasolina: mezcla de hidrocarburos ligeros, volátil, inflamable, de olor característico, que se utiliza como combustible. A nivel industrial se utiliza como desgrasante y disolvente. Se obtiene por destilación del petróleo, entre otros métodos. 109 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco H Hábitat: lugar o medio físico donde se desarrollan las especies y las comunidades. Tipo de ambiente en que viven los organismos. Halófitas: son plantas que viven en suelos salinos y soportan la salinidad. Herbicidas: son plaguicidas utilizados en agricultura para eliminar plantas indeseables. Su uso puede producir problemas ambientales por toxicidad o acumulación a través de las redes tróficas. Hidrocarburos: son compuestos orgánicos formados por carbono e hidrógeno. Hidrosfera: capa de agua de la Tierra, distribuida entre mares, océanos, ríos, lagos, subterráneas y casquetes polares. Hongos: son organismos eucarióticos no fotosintéticos, heterótrofos (saprófitos o parásitos), unicelulares o pluricelulares. Humedad: cantidad de vapor de agua existente en el aire. I Impacto ambiental: alteración del medio ambiente debida a la intervención humana. Incendio forestal: quema de una superficie boscosa superior a 1 hectárea. 110 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Incineración: proceso de combustión utilizado para eliminar los residuos urbanos o industriales en hornos especiales, a muy altas temperaturas. Este proceso produce gases, cenizas y escorias que deben ser tratados posteriormente porque pueden contener sustancias tóxicas. K Kárstico: es el resultado de la reacción química del agua con anhídrido carbónico en las rocas calizas. Kilocaloría: unidad de medida térmica equivalente a 1,000 calorías. Kilómetro cuadrado: unidad de superficie equivalente a un cuadrado de 1 km de lado. Su abreviatura es km². Kilómetro: unidad de longitud que equivale a 1000 metros. Se abrevia km. L Laguna: lago de pequeña extensión y poca profundidad. Una laguna puede ser temporal o permanente, interior o costera. M 111 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Manantial: fuente superficial de agua subterránea que brota por las grietas de las rocas. Matorral: vegetación de plantas leñosas de pequeño porte, originadas de la degradación del bosque por tala, abandono de cultivos, pastoreo o fuego. Mercurio: metal pesado muy tóxico que se acumula en los organismos a través de las cadenas tróficas en forma de metilmercurio, dañando el sistema nervioso. Símbolo Hg. Metales pesados: contaminantes que presentan toxicidad para los seres vivos, como son cadmio, cobre, cromo, mercurio, plomo, etc. Metro cuadrado: unidad de superficie equivalente a la superficie de un cuadrado de 1 metro de lado. Abreviatura m². Montes: son áreas no cultivadas con cubierta vegetal arbórea, arbustiva o de matorral. Monumento natural: espacio natural protegido legalmente por incluir recursos de notoria singularidad, rareza o belleza, o con valores científicos, culturales o paisajísticos especiales. Musgos: plantas verdes, dulceacuícolas y terrestres que carecen de vasos conductores y flores. Crecen tapizando superficies. N 112 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Nitrógeno: elemento químico que forma moléculas biatómicas como gas químicamente inerte, constituyendo el 78% en volumen de la atmósfera. Es un componente esencial en los fertilizantes nitrogenados. Las leguminosas fijan el nitrógeno atmosférico gracias a la simbiosis con bacterias del género Rhizobium. Su símbolo es N. Nombre científico: nombre latino compuesto de dos términos con el que se designa una especie. Linneo fue el creador nomenclatura binomial. O Oxígeno: gas presente entre los componentes principales de la atmósfera (21%). Imprescindible en el proceso de combustión y esencial en la producción de energía de las células aerobias. Su símbolo es O. Ozono: es una molécula triatómica de oxígeno, presente de forma natural en la estratosfera. Su liberación a la atmósfera en la superficie puede considerarse contaminante. Su fórmula es O3. P Paisaje protegido: paisaje natural protegido por sus valores estéticos y culturales. Parques Nacionales: son áreas protegidas con valores ecológicos, estéticos, educativos y científicos, poco transformadas por la explotación u ocupación humana, 113 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco destinadas a la conservación de sus ecosistemas, así como los recursos naturales de una región, especialmente su flora y fauna. Pastizal: es un terreno con hierbas que sirven para alimento del ganado. Peces: son animales vertebrados acuáticos, de agua dulce y marinos, que poseen respiración branquial, corazón con una sola cámara, cuerpo generalmente fusiforme, escamas y extremidades tipo aleta. Pesticida: sinónimo de plaguicida. Petróleo: es un combustible fósil formado por una mezcla líquida de hidrocarburos. Sus yacimientos son limitados por rocas impermeables. Plaga: hongo, planta o animal que mata, parásita, causa enfermedad o daña recursos almacenados como grano o madera, así como plantas de cultivo y animales de interés humano. Plaguicidas: son sustancias químicas diversas que se utilizan para eliminar organismos que por alguna razón son indeseables (hongos, malas hierbas, nemátodos, insectos, roedores, etc.) Pueden causar problemas ambientales debido a su toxicidad, capacidad de degradación en el medio ambiente y tendencia a acumularse en los organismos. Sinónimo de pesticida. 114 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Plancton: organismos microscópicos, como son animales protozoos y algas unicelulares, que viven en suspensión en las aguas marinas o continentales. Constituyen los primeros eslabones de las redes tróficas acuáticas. Población: conjunto de individuos de la misma especie que habitan un área determinada, en un tiempo dado. En demografía, se refiere al conjunto de personas en un territorio, urbano o rural. Potabilización: tratamiento previo del agua de abastecimiento urbano con el fin de hacerla apta para el consumo humano. Praderas de hierbas: lecho de plantas herbáceas que colonizan fondos fangosos o arenosos, formando praderas que dan asiento a numerosas especies de animales marinos. Precipitación: cantidad de agua que cae en forma de lluvia, nieve, granizo, etc., sobre una superficie determinada, normalmente expresada en milímetros (litros por metro cuadrado). Productividad primaria: resultado del proceso de fotosíntesis, mediante el cual materia inorgánica se transforma en orgánica. Se mide utilizando la biomasa o peso seco de la materia vegetal. R 115 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Radiación solar: es la energía procedente del sol que se propaga en el espacio. Rastrojos: residuos de las cosechas que quedan en la tierra después de la recogida. Acuíferos: agua de infiltración o agua superficial que procede de las precipitaciones y que va a parar a los ríos y lagos. Recursos renovables: son recursos que se regeneran por procesos naturales y cuya utilización no implica una disminución irreversible siempre y cuando la tasa de consumo no supera a la tasa de formación. Son recursos renovables la flora, la fauna, las fuentes de agua, entre otros. Red trófica: comprende la interconexión entre diferentes cadenas tróficas. Reserva Natural: espacio natural donde se protegen ecosistemas, comunidades o elementos biológicos que merecen una valoración especial, por su rareza, fragilidad, importancia o singularidad. En una reserva se limita la explotación de los recursos naturales y se prohíbe la recolección de material biológico o geológico, excepto por razones de investigación o educativas. Residuos sólidos: son desechos sólidos originados por la actividad humana, incluyendo los residuos biosanitarios, domésticos y de otras actividades. Roca: agregado natural de minerales, originado por la consolidación del magma en el interior de la corteza o en el exterior (volcánicas). 116 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco S Salinas: zonas donde se obtiene sal por evaporación del agua que se hace circular por una serie de canales hasta unos depósitos de poco fondo o cristalizadores donde la sal precipita. La obtención de la sal puede hacerse a partir del agua de mar (salinas marítimas) o de aguas continentales ricas en sales. Salmonella: género de bacterias eliminadas en las heces fecales, capaces de producir infecciones intestinales (salmonelosis). Las personas portadoras pueden contaminar alimentos fácilmente. Sedimentación: consiste en el depósito de sedimentos a un área receptora o cuenca sedimentaria, por gravedad o por precipitación. Silvicultura: es la gestión, mantenimiento, explotación y conservación de los bosques. Sobreexplotación: consiste en la extracción de un recurso natural a una tasa superior a la de su regeneración. Esto puede conducir al agotamiento del recurso, muchas veces irreversible. Suelo: es la capa superficial de la corteza terrestre, de espesor variable y no compactada, que se forma por la acción del clima, el relieve y los seres vivos sobre la roca madre. 117 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Suelos en barbecho: suelos que se dejan descansar durante un período de tiempo, es decir, no se usan para cultivar. V Veda: período de tiempo determinado en que se prohíbe la cacería, pesca, comercialización o captura de una o varias especies para protegerlas de la sobreexplotación. Vegetación clímax: etapa final, estable y en equilibrio de una sucesión ecológica, proceso que incluye una serie de etapas que se producen tras la colonización de un medio por una comunidad pionera. Vegetación halófita: es la vegetación con capacidad de tolerar la salinidad. Generalmente está formada por plantas propias de zonas costeras bajas con marismas y de lagunas saladas interiores. Vertedero a cielo abierto: lugar donde se vierten materiales de desecho o basura sin tomar medidas de protección al medio ambiente, provocando la contaminación de los suelos, del aire y del agua. Vivero: terreno e instalaciones para la germinación y crecimiento de plantas destinadas a jardines y repoblaciones forestales. X 118 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Xerófitas: plantas capaces de absorber, retener o impedir la pérdida de agua, es decir, adaptadas a condiciones de aridez o sequía extrema, donde el agua es factor limitante. Suelen crecer en hábitats secos como zonas esteparias y costeras. 119 CAD Guía de Educación Ambiental para Maestros y Maestras de la Sierra de Bahoruco Y Yacimiento mineral: es lugar de la corteza terrestre donde se almacena un mineral útil (plomo, hierro, oro, plata, mercurio, etc.). Para ser explotable económicamente, un yacimiento debe cumplir requisitos de concentración, accesibilidad, tecnología disponible, proximidad a vías de comunicación, entre otros. Yeso (mineral): mineral incoloro, blanco, amarillo, rosa, o rojo, de transparente a opaco, con brillo nacarado, y raya blanca, perteneciente a la familia de los sulfatos. Es inatacable por los ácidos y muy poco soluble en el agua; pierde la transparencia y se vuelve blanquecino al ser calentado. Z Zona pelágica: zona del mar abierto o de los lagos donde habitan las especies del plancton (superficie) y del necton. 120

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