la tecnología e informática en la sección de educación especial del

LA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LA SECCIÓN DE
EDUCACIÓN ESPECIAL DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO
NACIONAL
AUTOR: Lic. Héctor William Florián Cano
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL
BOGOTA COLOMBIA
RESUMEN:
Durante cuatro años el área de Tecnología e Informática del Instituto Pedagógico
Nacional (IPN en adelante) ha establecido y desarrollado un espacio pedagógico en la
sección de Educación Especial, basado en las necesidades educativas especiales
permanentes de los niños, niñas y jóvenes que hacen parte de la sección. Para lograr los
mejores resultados se requirió adaptar el programa inicial de informática al currículo de la
sección al igual, que diseñar e implementar actividades que viabilicen y potencialicen las
capacidades y habilidades cognitivas y psicomotrices de los estudiantes.
El IPN cuenta con la sección de Educación Especial que atiende a niños, niñas y jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) con diferentes etiologías como
Síndrome de Down, Síndrome de Apert, Lesión Cerebral, Síndrome de Pfifer-Crouzon,
Macrocefalia, Mosaicismo, Síndrome Convulsivo y características Autistas. La estructura
organizativa de la sección consta de cuatro niveles de aprendizaje y la línea de trabajo que
maneja es la integración social fundamentada en el enfoque Histórico-cultural de L.S.
Vigotski y sus seguidores, donde se establece que el desarrollo integral del individuo se forja
en el medio natural y social en donde habita y se desempeña, siendo el espacio escolar el
medio que más influye dentro de la exploración académica, social, emocional y vocacional,
sin tomarla como un simple escenario de alfabetización; lo cual le permitirá al estudiante
identificar su rol dentro de la sociedad
Teniendo en cuenta lo anterior, el área de Tecnología e Informática ha diseñado e
implementado un programa educativo basado en la misión, visión y objetivo general de la
sección a través de dos asignaturas: “Ensambles e Informática” orientadas al apoyo y
refuerzo de las diferentes áreas académicas y laborales.
Se busca con estas dos asignaturas facilitar la construcción dinámica del proceso enseñanzaaprendizaje sin ser simplemente un transmisor de conocimientos, lo que nos lleva a la
creación de ambientes pedagógicos utilizando las diferentes herramientas como: el
computador, los juguetes y las aulas especializadas siendo estos mediadores entre el docente y
el estudiante generando mejores resultados de aprendizaje. Todas las actividades están
centradas en el Aprendizaje Significativo y la resolución de problemas básicos cotidianos, así
mismo, busca fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes, tendiendo
ha optimizar el uso de los recursos y materiales existentes.
En la primera asignatura “Ensambles”, encontramos un espacio físico y pedagógico en aulas
especializadas como Tecnosueños, Taller de Tecnología y Taller de Expresión Gráfica 1; en
1
Aulas que se han creado para el mejor desempeño de los estudiantes en los procesos inherentes al trabajo en el
área de tecnología del IPN. Tecnosueños es creado para el trabajo de estudiantes de Preescolar y Educación
Especial, y así mismo, las aulas Talleres de Tecnología y Expresión Gráfica para el trabajo de la Básica
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donde el estudiante hace reconocimiento y manipulación de los diferentes elementos;
juguetes, herramientas de trabajo y distintos materiales, haciendo la asociación de un todo con
sus partes y la función que cumplen dentro de un espacio, un oficio y el medio; este
reconocimiento parte de un trabajo en el aula de informática a través de imágenes, juegos y
ensambles informáticos. Los ejercicios van orientados a desmontar las distintas piezas de los
objetos estableciendo un orden lógico para desarmar y luego volverlas a ubicar en su lugar
correspondiente de la misma manera. Todo esto implica una utilización de herramientas como
alicates, destornillador y herramientas de banco, al igual que el reconocimiento del tiempo y
espacio en el cual deben ser utilizadas, y así mismo, la ubicación y organización de las
herramientas. Como complemento del proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de
ensambles, se utiliza material didáctico como tamgram, rompecabezas y armótodo, los cuales
contribuyen a la estimulación de los procesos cognitivos superiores y otorga espacios para la
creación libre de objetos.
La segunda asignatura “Informática”, al igual que ensambles es un espacio físico y
pedagógico en donde el estudiante hace reconocimiento y manipulación de los diferentes
elementos del computador; las actividades se llevan acabo en el aula inteligente, lugar
especializado para la formación en el ámbito informático del IPN. Este trabajo busca acercar
y sensibilizar a los niños, niñas y jóvenes de la sección a los aspectos fundamentales y
funcionales en el manejo de los sistemas computacionales. El trabajo en el aula inteligente
comienza con la interacción directa niño-computador para propiciar el reconocimiento de los
elementos y su funcionalidad; se establecen los parámetros de comportamiento y utilización
del aula lo que nos lleva a que el estudiante logre independencia y autonomía en el momento
de desarrollar las actividades. Dichas actividades comprenden, el encendido de torre y
monitor, escritura de clave para el ingreso al sistema (manipulación de teclado) y
secuenciación para el manejo del programa a trabajar (manejo de ratón). Los programas más
comunes a trabajar son CLIC, JCLIC y Microsoft WORD, en ocasiones se trabajan páginas
didácticas de Internet (Bob the Builder, Jigzone, etc.). Los programas buscan reforzar los
conceptos académicos de matemáticas y lecto escritura.
Para llevar acabo los procesos en las dos asignaturas se debe tener en cuenta:
♦
♦
♦
♦
♦
Características físicas (Sindactilia, Contracturas musculares y Parálisis cerebral).
Edad Cronológica.
Edad Mental.
Edad Psicomotriz.
Habilidades y destrezas de motricidad fina.
Este trabajo contribuye con los dispositivos básicos de aprendizaje (DBA) los cuales son
facilitadores en la adquisición de conceptos concretos y abstractos a través de la solución de
problemas sencillos.
Todas las actividades están diseñadas y desarrolladas para propiciar y estimular la madurez
escolar en la adquisición y asimilación de los diferentes conceptos tanto en el desempeño
social, académico y laboral.
Los factores que se trabajan en las dos asignaturas son: COORDINACIÓN (Movimiento
combinado de dos miembros, coordinación digital, disociación, habilidad manual),
ESTRUCTURA ESPACIAL (Orientación, organización de elementos, estructura de objetos,
Primaria, Básica Secundaria y Media.
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lateralidad, direccionalidad), DESTREZAS VISUALES (Motilidad ocular, percepción de
forma y color, coordinación vasomotora, percepción figura-fondo), PREMATEMÁTICAS Y
MATEMÁTICAS (Seriación, clasificación, conteo y apareamiento).
Gracias a las actividades realizadas a nivel cognitivo se propicia la manera específica de
pensar que tiene el niño y/o el joven diferenciándolo del adulto. Para lograr ubicar a la
población con NEEP de la sección en un nivel de aprendizaje según edad cronológica, mental
y capacidades físicas y emocionales, se ha tomado la teoría del desarrollo cognitivo en donde
a partir de las estructuras cognitivas internas del estudiante y de sus esquemas mentales, se
genere un proceso de aprendizaje en el cual deben aparecer nuevos esquemas y estructuras
como una nueva forma de equilibrio generando respuestas positivas o negativas frente a la
actividad.
El desarrollo cognitivo y su efectividad esta sujeto a la estimulación, la adquisición de
conocimientos, construcción y reorganización de esquemas, siendo afectado a través de los
diferentes cambios propios de la edad y procesos físicos y sociales del estudiante.
Conceptos Cognitivos Básicos A Reforzar
♦ Esquema: Un esquema es una actividad operacional que se repite.
♦ Estructura: Es una integración equilibrada de esquemas.
♦ Organización: Es el espacio y el tiempo de un concepto dentro del medio en que
interactúa el sujeto.
♦ Adaptación: Es la asimilación de un concepto que el sujeto acomoda a su
contexto.
♦ Asimilación: Es la acción que toma el sujeto ante un estimulo después de procesar
el concepto.
♦ Acomodación: Es la asimilación y ajuste de un concepto ya adquirido.
♦ Equilibrio: Es la autorregulación del sujeto frente a las acciones realizadas en su
propio contexto.
Dentro del ambiente pedagógico de las asignaturas los estudiantes reestructuran su
conocimiento a través de la construcción de objetos, empleando distintas herramientas,
utilizando diferentes materiales y a su vez comparando el objeto creado con los ya existentes.
A si mismo se otorga la oportunidad de manipular los objetos y los medios de trabajo de
forma espontánea y libre, con los cuales se incentiva la curiosidad, la exploración, y la
resolución de problemas sencillos.
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METODOLOGÍA
Las clases se desarrollan con grupos de 9 a 12 estudiantes heterogéneos, los cuales a su vez se
dividen en subgrupos dependiendo de sus características, habilidades y destrezas individuales.
Para la asignatura de Ensambles, se trabaja en un espacio académico de dos sesiones
semanales por nivel, llegando a tener 80 minutos de trabajo tanto individual como grupal.
Para desarrollar el trabajo se tienen tres paquetes de actividades según los subgrupos de
aprendizaje, los cuales constan de mínimo 6 ejercicios diferentes sin tener una duración
establecida para cada uno de ellos y su grado de dificultad varia según la respuesta que de el
estudiante frente a la actividad propuesta sin procurar terminar con todos en el mismo día;
esto depende de las condiciones individuales que presenten los estudiantes.
Para el área de informática se designa una sesión semanal por nivel, la cual consta de 40
minutos en la que los estudiantes trabajan individualmente en su computador y las actividades
no son iguales para todo el grupo, llegando a tener diferentes programas abiertos al mismo
tiempo y con grados de dificultad dependiendo de la respuesta del estudiante. Todas las
actividades que se realizan en las dos asignaturas están centradas en el aprendizaje
significativo y deben propiciar la curiosidad y la exploración.
LINEAMIENTO PEDAGÓGICO
Además del enfoque Histórico-cultural los lineamientos pedagógicos que están presentes en
esta experiencia son el Conductismo y el Constructivismo, de los cuales se toman algunos
aspectos que los autores proponen para el desarrollo de las actividades y optimizar los
resultados. La aplicación de los aspectos esta ligada a las características particulares de la
población y al tipo de estimulación o actividad a desarrollar.
El conductivismo como “condicionamiento operante” propone al sujeto a modo de organismo
que esta en proceso de "actuar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que
está interactuando constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el
organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulo; este estímulo tiene el efecto de
incrementar la actividad o respuesta del estudiante frente al estimulo. El condicionamiento se
basa en el comportamiento del estudiante frente a la motivación de la actividad de la siguiente
forma: estimulo-respuesta o causa-efecto. Dicho estimulo y dicha respuesta puede repetirse
durante varias sesiones en diferentes actividades hasta lograr el refuerzo necesario para la
adquisición del concepto.
El constructivismo asume el aprendizaje significativo como lineamiento para la construcción
de conocimiento, en donde el estudiante relaciona los conceptos de aprendizaje y les da un
valor conceptual a partir de lo que ya conoce. Este nuevo conocimiento puede ser por
descubrimiento o perceptual. El constructivismo aplicado en este tipo de población no ve al
estudiante como el responsable único y ultimo de su propio proceso de aprendizaje, sino al
educador como mediador, viabilizador y facilitador del mismo. Su función no esta limitada
únicamente a crear las condiciones óptimas para que el estudiante construya su conocimiento,
el educador debe intentar, además, orientar la actividad con el fin de lograr en el estudiante la
construcción de conceptos de forma progresiva basado en un principio de realidad.
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Las actividades son diseñadas con base en los anteriores liniamientos pedagógicos en donde
el profesor recrea un espacio físico y conceptual para facilitar la asimilación de los conceptos
en los estudiantes en donde éste es motivado por elementos ubicados en su espacio de trabajo
y se observa su comportamiento frente al elemento, así mismo se le dan estímulos a través de
ordenes para generar en el estudiante una respuesta que puede ser de forma oral, gestual o por
imitación al profesor o a sus pares teniendo en cuenta la intencionalidad comunicativa del
individuo. Todos estos procesos deben ser repetidos constantemente para mejor el desempeño
académico dentro del aula.
EVALUACIÓN
La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de las dos asignaturas es cualitativo, se
realiza individualmente teniendo en cuenta las características de los estudiantes (Edad
Cronológica, Características físicas, Edad Mental, Edad Psicomotriz, Habilidades y destrezas
de motricidad fina). El conocimiento previo se debe tener en cuenta estableciendo que como
asignaturas de apoyo propician espacios donde el estudiante reconoce, aplica y optimiza los
resultados a través de dicho conocimiento. Así mismo, las condiciones de acción pedagógica
creadas por el educador para propiciar un mejor ambiente pedagógico son adaptadas a las
dificultades del educando, el cual debe sentirse cómodo en el aula haciendo viable el
desarrollo de las diferentes actividades, si el estudiante se siente a gusto en el espacio y lugar
de la actividad despertará en él gran motivación generando mejores resultados en el
aprendizaje lo que nos dará en el proceso una evaluación positiva.
Por lo anterior se debe evaluar no solo al educando, sino al educador teniendo en cuenta
metodología, aplicabilidad de las actividades, temática y el ambiente pedagógico propicio; el
educador debe tener presente en el momento de evaluar lo que deben saber, lo que saben y lo
que pueden llegar a aprender. Es por eso que para evaluar las dos asignaturas se han creado
los siguientes parámetros:
♦
♦
♦
♦
♦
♦
♦
Conocimiento ya adquirido.
Aplicación de dicho conocimiento según el contexto.
Observación de actividades individuales y grupales.
Resolución de problemas dentro de la actividad.
Receptividad ante nuevos conocimientos.
Integración de conocimientos con otros conceptos.
Comportamiento dentro del aula.
Siguiendo este proceso se estable una valoración cuantitativa siñiendose a la forma de evaluar
de la institución, cuando se alcanzan los objetivos se asigna el juicio de valor SI, si su
proceso es bueno pero no alcanza la totalidad de los objetivos el juicio de valor es A VECES,
y por ultimo, si su proceso no es el esperado y no alcanza ninguno de los objetivos, el juicio
de valor será NO.
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CONCLUSIONES
Durante los últimos cuatro años el trabajo del área de Tecnología e Informática ha llegado a
obtener resultados significativos por medio de las asignaturas de Ensambles e Informática; a
partir del diseño y aplicación de actividades, y creación de ambientes pedagógicos propicios
para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con nesecidades educativas especiales
permanentes. Dentro de estos resultados se encuentra el alto nivel motivacional de las clases,
reflejado en la aceptación por parte de los estudiantes a través de su agrado y su entusiasmo
por llegar a las aulas; así mismo en el desarrollo de las clases, las cuales han tenido un
progreso en los niveles de concentración de los estudiantes tanto en el trabajo de banco como
en el computador, del mismo modo se ha encontrado un aumento importante en el
reconocimiento y manejo de herramientas, permitiendo a su vez un mejoramiento en la
motricidad fina y gruesa de los estudiantes a partir de sus características individuales.
También se destaca, con mucho agrado, que el comportamiento en las aulas ha mejorado
sustancialmente al tener claras las normas y reglas de los sitios de trabajo.
El trabajo de grupo ha tenido una implicación importante ya que los alumnos se apoyan en sus
pares para poder solucionar los problemas sencillos que se les plantea; en ocasiones la
explicación de uno de sus compañeros es más sencilla y de mejor asimilación que la dada por
el maestro.
El trabajo con el computador ofrece otra oportunidad laboral que en la sección no se ha tenido
tanto en cuenta pero que con el tiempo va adquiriendo importancia.
La inclusión de profesores sin conocimiento del trabajo especializado con este tipo de
población ofrece espacios motivantes amplios tanto para los alumnos como para los
profesores, que deben colocar todo su empeño para ofrecer las actividades y espacios
propicios para el trabajo con sus estudiantes.
Como asignaturas de apoyo, han cobrado un gran valor tanto conceptual como laboral, sin
dejar de desconocer el gran trabajo que se ha desarrollado desde muchos años atrás por parte
de las docentes titulares, que entregan su cariño y conocimiento, y este es reflejado por los
estudiantes en el momento de realizar actividades en otros espacios.
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DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La Sección de Educación Especial del IPN cuenta con cuatro niveles de enseñanza; el primero
de ellos es el nivel de Preescolar, el segundo de Escolar, el tercero de Pre-taller y por ultimo
el Taller Laboral Especializado cada uno con un grupo heterogéneo de estudiantes.
Estadísticamente la Sección Educación Especial se encuentra conformada por:
NIVEL I POR ETIOLOGIA
8%
8%
8%
59%
17%
Sindrome de Down Puro
Sindrome Pfifer-Crouzon
Rasgos Autitas con Retrazo Mental
Sindrome de West y Lesión Cerebral
Lesión Cerebral
NIVEL II POR ETIOLOGIA
Sindrome de Down
Puro
25%
8%
Sindrome Convulsivo
59%
8%
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Retardo en el
Desarrollo
Lesión Cerebral
NIVEL III POR ETILOGIA
Sindrome de Down
Puro
11%
Sindrome de Appert
22%
45%
Sindrome Convulsivo
Lesión Cerebral
11%
11%
Sindrome de Down
Mosaisismo
NIVEL IV POR ETIOLOGIA
Sindrome de Down
Puro
Macrocefalia
11%
34%
Autismo
33%
Lesión Cerebral
11%
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HÉCTOR WILLIAM FLORIÁN
11%
Sindrome de Down
Mosaisismo
Sindrome de Down Puro
SECCIÓN ESPECIAL POR ETIOLOGIA
Sindrome de Down
Mosaisismo
Rasgos Autitas con Retrazo
Mental
Sindrome Pfifer-Crouzon
1 1
2
1
1
Sindrome de West y Lesión
Cerebral
Lesión Cerebral
9
21
1
2
1
Sindrome Convulsivo
Sindrome de Appert
2
Macrocefalia
Autismo
Retardo en el Desarrollo
SECIÓN ESPECIAL POR EDAD
14
12
10
8
6
4
2
0
6-8 Años
9-12 Años
13-16 Años
EDADES
SECCIÓN ESPECIAL POR GENERO
NIÑOS
NIÑAS
LICENCIADO
HÉCTOR WILLIAM FLORIÁN
17-21 Años
BIBLIOGRAFÍA
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