Mesa de Educación Física de Apartadó . Antioquia

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física de Apartadó
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METODOS O ESTILOS DE ENSEÑANZA PARA LA EDUCACIÒN FISICA
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ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES DE LA EDUCACIÒN FÌSICA
MANDO DIRECTO CLASICO: En su origen y aplicación más estricta, el mando directo tiene una raíz militar. Este estilo tradicional ha sido el más utilizado en la
educación física y todavía sigue siéndolo. Es la repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor procurando una enseñanza masiva. La
utilización de este estilo implica que el maestro:




Tiene prevista toda la actuación docente siguiendo un esquema lineal
Ejerza control y disciplina severa
procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el grupo de alumnos
Se actúa sobre toda la clase
El alumno
 Sometimiento a las directrices del maestro
 Los alumnos obedecen
 No tienen decisión ni autonomía
El desarrollo de la clase:
 La organización y control es muy importante, manteniendo formaciones geométricas y de manera estricta
 La posición y evolución del grupo es formal en formas geométricas
 Posición del profesor destacada y externa al grupo, con control constante
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 Procedimiento de clase: explicación verbal y demostración visual por parte del profesor, ensayo ocasional, repetición siguiendo el ritmo impuesto (conteo
rítmico), sistema de señales que regulan la acción (principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general
La evaluación:
 Ejecución y correcciones masivas y retardadas
Los Contenidos:
 Tareas y ejercicios donde el objetivo es el orden y control del alumno
 Ejercicios analíticos, trabajos localizados
 Ejecución de técnicas deportivas
MANDO DIRECTO MODIFICADO: En la modificación del mando directo encontramos las siguientes variaciones:




La organización es más flexible
Existe mayor flexibilidad en la evolución y posición del grupo y del profesor.
Se modifica el sistema de señales, indicando solo el principio y el final. No existe conteo rítmico.
Ligera emancipación del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno
ASIGNACIÒN DE TAREAS: La diferencia fundamental con el mando directo y su modificación, es que el alumno asume parte de las decisiones interactivas
referentes a la posición y organización de los mismos y al ritmo de ejecución. Supone un paso más hacia la autonomía e individualización del alumno. Aunque las
tareas son las mismas por lo que no existe individualización por niveles o intereses. Este método tiene como objetivo la repetición de los ejercicios físicos a realizar
bajo el mando del profesor. La utilización de este estilo implica que el maestro ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo,
cadencia de ejecución, ubicación en el terreno…)
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El alumno
 Más activo. comienzan a tener cierta responsabilidad
El desarrollo de la clase:





Está centrada en la organización de la tarea.
Se parte de una organización muy bien cuidada y de una información inicial, de carácter general, clarificadora.
Las tareas son planteadas por el docente en forma de circuito o recorrido general, pero las tareas son las mismas, mismos trabajo para todos.
La organización será masiva o en subgrupos
Durante la ejecución el profesor administra la clase estimulando e interactuando con los alumnos.
La evaluación:

Tiene como único responsable al profesor. Centrada en el producto.
Los contenidos:



Deportes. Enseñanza de la técnica tanto en individuales , de adversario y colectivos
Preparación física a través de ejercicios físicos
Actividades físicas en la naturaleza.
ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÒN FÌSICA QUE FOMENTAN LA PARTICIPACIÒN DEL ALUMNO
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ENSEÑANZA RECIPROCA: es la repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del profesor y observado por un alumno que toma nota y evalúa. La
utilización de este estilo implica que el maestro ya no es tan destacado, pues traslada a los alumnos algunas decisiones (ritmo, cadencia de ejecución de los ejercicios,
ubicación en el terreno, evaluación…)
El alumno:
 Más Activo. Comienzan a tener cierta responsabilidad como decidir, evaluar,
El desarrollo de la clase:
 La planificación corresponde por entera al docente (decisiones preactivas). Quien elabora la hoja de enseñanza recíproca y establece las secuencias de
tareas con sus correspondientes aspectos a evaluar.
 Se deben elegir pocos puntos a observar, sólo los más significativos.
 Existen criterios de ejecución (correcto-incorrecto)
 La observación debe ser guiada por una hoja de tareas
 Se parte de una organización muy bien cuidada (parejas) y de una información inicial, de carácter general, pero muy clarificadora del proceso. Los alumnos
se observan entre sí la realización de los ejercicios (uno ejecutante y otro observador y a la inversa)
 Puede atender a las diferencias individuales de los alumnos (realizar el ejercicio según su ritmo o nivel) sin que esto suponga individualiza, pues sigue siendo
el mismo trabajo para todos.
La evaluación:
 La evaluación depende del docente y del alumno que evalúa. Centrada en el producto.
Los contenidos:
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
Actividades y juegos Deportivos.
Danzas
Ejercicios de preparación física
Aplicación: La mayor dificultad es la capacidad cognitiva que se requiere del alumno.
GRUPOS REDUCIDOS: Este estilo de enseñanza es idéntico al anterior, lo único que varía, es en la organización del alumnado, ya que ésta debe hacerse en
pequeños grupos (3-4 alumnos), donde cada alumno posee un rol diferente: uno observa, otro evalúa, otro anota y otro ejecuta. Todos intervienen, intercambiando los
papeles cada vez que ejecuta un alumno diferente.
 La tarea es más compleja y se amplía el número de observadores.
 Se utiliza para ejecuciones técnicas adaptadas a la individualidad del alumno y en la iniciación técnico-deportiva.
MICROENSEÑANZA: es la repetición de los ejercicios físicos a realizar bajo el mando del alumno- profesor. La utilización de este estilo implica que el maestro pase a
un segundo plano y es el alumno-profesor quien tiene todo el protagonismo,. El docente no interviene si no hace falta o se le pide. Se dirigirá al alumno-profesor,
nunca a los alumnos.
El alumno
 Más activo. Los alumnos-profesores tienen toda la responsabilidad como decidir, evaluar,
El desarrollo de la clase:
 Es el nivel máximo de participación, puesto que el alumno se convierte en docente.
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La planificación corresponde por entera al docente y al alumno-profesor, quienes elaboran el trabajo didáctico de la sesión.
Los alumnos-profesores son personas responsables y grandes dominadoras del contenido a trabajar.
El profesor le explica a los alumnos-profesores los recursos didácticos principales (como dar la inf. Inicial, organizar las tareas, etc.)
Se parte de una organización muy bien cuidada (pequeños grupos 4-8) y de una información inicial, de carácter general, pero muy clarificadora del proceso.
Cada alumno-profesor se encargará de un grupo de alumnos para el trabajo de la sesión,
La evaluación:

Depende del alumno-profesor. Centrada en el producto
Los contenidos
 Casi cualquier actividad que el docente pueda trabajar con este sistema, pero siempre debe existir un alto grado de conocimiento de la materia por parte de
los alumnos-profesores o monitores
ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÒN FÌSICA QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNO
DESCUBRIMIENTO GUIADO: Dentro de los estilos de enseñanza, el descubrimiento guiado es el primero que va a implicar cognitivamente al alumno, constituyendo,
por tanto, un paso superior a su motricidad. Con este estilo nos adentramos en un nuevo campo, tanto para el profesor como para el alumno, pues los roles sufren
una variación respecto a los anteriores estilos de enseñanza.
La esencia de este estilo es una relación particular entre el profesor y el alumno. El primero plantea una serie de problemas en las tareas que se están ejecutando para
que el segundo las resuelva. El profesor debe esperar las respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y sólo para dar sugerencias, jamás da la respuesta, y
una vez obtenida ésta del alumno, la refuerza. Lo más importante es que la actividad principal la realiza el alumno, es él quien descubre, el profesor le guía mediante
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múltiples preguntas de carácter intermedio bien formuladas En definitiva, este estilo es un paso para conseguir el fin deseado: que el alumno posea una capacidad de
reacción ante una serie de estímulos nuevos. La utilización de este estilo implica que el maestro:






Está dispuesto a cruzar el umbral del descubrimiento
Está dispuesto a emplear su tiempo en estudiar la estructura de la actividad y en diseñar la secuencia adecuada de las preguntas (indicios)
Confía en la capacidad cognitiva del alumno
Está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el alumno necesite para encontrarla
En caso necesario, dar pistas o pautas, no soluciones
Ante la diversidad de respuestas, realizar los ajustes
RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS: Es el estilo más representativo de la técnica de Indagación o búsqueda. El alumno es el verdadero protagonista del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Es el nivel más avanzado dentro de los estilos cognoscitivos, el alumno debe encontrar la respuesta por sí solo, a través de la búsqueda.
Este método tiene como objetivos la búsqueda cognitiva o motriz de posibles soluciones a los problemas-tarea que plantea el docente y la repetición de las soluciones
para verificar la validez. . La utilización de este estilo implica que el maestro elabore y ofrezca toda la información inicial del proceso al alumno
El alumno
 Cada alumno busca las posibles soluciones a la tarea
 Activo, protagonista del proceso enseñanza - aprendizaje
El desarrollo de la clase:
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

Lo esencial es que el alumno debe buscar y encontrar por sí mismo las respuestas con total libertad.
El profesor refuerza todas las respuestas, no critica negativamente
No se busca un modelo único, todas las respuestas son válidas
Mayor individualización y respuestas cognitivas.
Aprendizajes más lentos pero afianzados, y con alto grado de motivación
Presentación del problema o actividad a desarrollar
Actuación individual del alumno según su ritmo y capacidad
Se animarán y reforzarán las respuestas motrices del alumno con conocimiento de resultados afectivos
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La evaluación:
 Depende del docente que evalúa la búsqueda de soluciones al planteamiento
Los contenidos:
 Contenidos que no persigan modelos estandarizados
 Actividades físico-deportivas que requieran elevados índices de actividad cognoscitiva (pensamiento táctico en deportes, aquellas que requieran diversas

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
soluciones, adaptación al adversario, etc.)
Actividades en la Naturaleza
Expresión corporal
Educación Física de Base (desplazamientos, saltos, giros y lanzamientos…)
Juegos. Las actividades que propongamos con este estilo van a ser formas jugadas.
CREATIVIDAD O LIBRE EXPLORACIÒN: Supone el nivel más avanzado de los estilos de enseñanza, ya que trata de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir las
actividades, la organización, etc. Tomando prácticamente todas las decisiones. Se trata de buscar experiencias motrices libremente por parte del alumno alrededor de
un material, de una instalación o de un contenido. Este estilo tiene como objetivo el desarrollo de la creatividad y respuestas cognoscitivas y motrices. La utilización de
este estilo implica que el maestro se convierta en un elemento pasivo, que da unas normas mínimas de control, animan a que participen, potencia la creatividad y
anota las respuestas más interesantes de los alumnos.
El alumno:
 Activo, y espontáneo de la exploración
 Alto grado de participación cognitiva
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El desarrollo de la clase:
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Carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje
Toma de contacto con material o instalación
Inicio de cualquier contenido con material
Desarrollo de la clase: (no son pasos obligados)
Se prepara la organización del material (si lo hubiere)
El profesor pone normas básicas y permite la libertad total de los alumnos para que jueguen
El profesor anima a los alumnos
El profesor anota las respuestas que más le interesen en función de lo que se haya planteado, o simplemente, las más originales
Tras un tiempo, sienta a los alumnos y pone en común las actividades anotadas y las experiencias vividas.
Volver a la práctica de forma libre
El profesor puede anotar de nuevo
Los contenidos:




Educación Física de Base
Psicomotricidad
Juegos
Actividades en la Naturaleza
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÒN FÌSICA DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES GENERALES DEL ÁREA
ESTABLECIDOS POR EL MEN
La comprensión y puesta en práctica de la evaluación en educación física requiere tomar en consideración los fines de la educación, los factores de cambio, los
problemas asociados al aprendizaje las bases para un enfoque evaluativo, las experiencias en evaluación y el diseño de procedimientos.
Respecto a los cambios del conocimiento es necesario considerar en la evaluación que las nuevas tendencias se dirigen hacia la competencia para crear conocimiento,
lograr su legitimidad, validarlo socialmente y saber emplearlo en situaciones concretas lo cual implica una actualización y dinámica constante en diálogo con las
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comunidades interesadas y acciones de retroalimentación. Desde esta perspectiva se produce un giro en la enseñanza y el aprendizaje de la educación física y en los
procesos de evaluación, caracterizados por la relación entre comprensión y práctica en el contexto social en el cual, además de la realización de las prácticas de la
educación física se requiere la comprensión de su significado en sí mismas y en la relación con las diferentes dimensiones de la cultura y su incidencia social.
La atención pedagógica a la multidimensionalidad descrita anteriormente como propia de la educación física transforma los cri terios de evaluación hacia conceptos y
procedimientos que permitan descubrir las relaciones entre conocimientos, prácticas, procesos y a través de ellos valorar las competencias desarrolladas. Los
procedimientos tradicionales de pruebas de carácter cuantitativo resultan insuficientes. Hoy el estudiante debe dar cuenta no sólo de los componentes prácticos, sino
de sus relaciones y significados con diferentes campos de relación según acuerdos sobre logros esperados que debieron quedar claros en las fases de la planeación y
programación a partir de los intereses de los estudiantes en concordancia con procesos de formación contemplados en los lineamientos.
ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
Un mejor conocimiento del estudiante permite comprender y prever cómo asume su papel participativo, cómo se atienden las diferencias individuales y sus niveles de
desarrollo. Ello se relaciona por ejemplo, con el tratamiento de los logros de la clase en la que/ estudiantes con mayores ca pacidades físicas y motrices realizan con
menor esfuerzo las exigencias de las pruebas, mientras que aquellos que por sus características personales tienen menor destreza, obtienen resultados más bajos,
pese a que sus esfuerzos e interés por la clase pueden ser mayores. Se relaciona también con las maneras de promover el inter és de participación y comportamiento
autónomo del alumno en su proceso de formación, su iniciativa y las condiciones que le brinda la clase para su desenvolvimiento.
Un aspecto que resulta muy fecundo cuando se atiende es el de la motivación por el conocimiento y el aprendizaje. Si no existen deseos de aprender y desarrollarse la
mayor parte de cuanto se haga resulta inútil. Hoy no es suficiente tener especial cuidado con los métodos de enseñanza. Es fundamental examinar las causas y las
características del aprendizaje.
ATENCIÓN AL APRENDIZAJE
El aprendizaje afecta (para bien o para mal) el desarrollo de los procesos, la comprensión de los conceptos y la realización de las prácticas, tomando en consideración
las acciones individuales y colectivas. Se refiere también a la manera de afrontar problemas de aprendizaje relacionados con las posibilidades y las exigencias cuando
existen diferentes limitaciones de índole psicomotriz o afectiva.
ATENCIÓN A LA ENSEÑANZA
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Los docentes diseñan y aplican métodos y técnicas que consideran adecuados a las características del estudiante, del aprendizaje y de los fines educativos. La
evaluación informa acerca de qué tanto se cumple eso en la práctica. En este sentido es importante tener en cuenta que la evaluación en educación física se ha
desarrollado históricamente entre dos grandes posibilidades: responder a los criterios generales de la política educativa en cada momento a la par que las demás áreas
y desarrollar sus propios criterios de acuerdo con la naturaleza de sus prácticas.
En el primer caso, ha predominado el criterio formal para cumplir con la normatividad, empleando procedimientos transferidos de las políticas generales a los aspectos
particulares. Dentro de ello han tenido cabida el examen, la cuantificación y la selección con base en resultados. Con las transformaciones pedagógicas se
cuestionaron los conceptos y procedimientos de evaluación y se dieron pasos hacia una mayor integralidad de la evaluación y h acia la valoración y el reconocimiento
de las diferencias de los estudiantes. Se tomó como criterio no la obtención de un resultado único para todos, sino atendiendo al nivel de cada estudiante, tomado a
partir de las conductas de entrada. Sin embargo los contenidos de la evaluación se realizaban desde componentes parciales relacionados con condición física,
habilidades y destrezas y aspectos formales como comportamiento y presentación del uniforme.
Respecto a los procedimientos empleados para la evaluación, en educación física se han empleado criterios cuantitativos y cualitativos. Los primeros basados en
pruebas con mediciones precisas en tiempo, resultado, distancia, repeticiones y los segundos en la apreciación de la calidad de las habilidades y las destrezas.
En la nueva perspectiva es necesario asumir el reto de cómo lograr la relación entre lo cualitativo y lo cuantitativo, entre los procesos y los resultados.
ATENCIÓN A LOS FINES
Las propuestas teóricas y los conceptos expresados por docentes y padres de familia coinciden con las políticas educativas oficiales sobre lo que se debe conseguir
con la educación física, la recreación y los deportes. En la práctica todavía falta mucho porque todavía no se han desarrollado procedimientos ágiles y eficaces para
evaluar integralmente.
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