PROPUESTA DIDÁCTICA TEL BIOparc

PROPUESTA DIDÁCTICA
Mi propuesta didáctica va encaminada para un niño de 6 años y 9 meses que
cursa 1º de Primaria, y acude al aula de Audición y lenguaje, que es donde se va a
realizar esta Unidad Didáctica. La programación de este niño está basada en el
aprendizaje/refuerzo de la asignatura “valencià”, es por ello que las actividades que se
realizan tienen el contenido en esta lengua. La Unidad Didáctica tiene una duración de
12 días, incluyendo el día de la salida a Bioparc y una sesión con el grupo-clase.
Es un niño con TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) por eso acude al aula
5 sesiones a la semana, ya que así lo contempla la Orden de 16 de julio de 2001 por la
que se regula la atención educativa del alumnado con NEE.
Este niño concretamente tiene dispraxia verbal, que afecta a la planificación y
producción del habla y se caracteriza por un déficit en varios niveles del
procesamiento del habla: en la planificación fonológica, en la planificación fonética y
en la implementación del programa motor de habla. De esto que el trastorno puede
observarse tanto en el habla como en el lenguaje, ya que incluye dificultades en la
planificación de niveles lingüísticos y en el output motor, lo que se traduce en un habla
muy poco inteligible, sin observarse problemas estructurales o neurológicos en los
mecanismos orales que la justifiquen.
Las características concretas que presenta este niño son:
-
Inteligibilidad y errores de fluencia.
-
Errores en la producción de segmentos aislados del habla
(fonemas o sílabas), ya que está afectada la coordinación práxica asociada a
cada fonema.
-
Problema motor (acceso y ejecución de los programas motores
que permiten articular fonemas y secuencias de fonemas de forma automática).
-
No mejora en tareas de repetición/imitación frente al lenguaje
espontáneo.
-
Problema fonológico (incorporación, acceso y recuperación de
las representaciones mentales de las formas fonológicas de las palabras que
se construyen en base al código fonológico y las reglas fonotácticas).
-
Dificultad para mantener la estructura fonológica de la palabra o
de la sílaba.
-
Persistencia de procesos fonológicos como: la omisión de
consonantes o de sílabas, las asimilaciones, las repeticiones y omisiones de
sonidos, las sustituciones o adiciones indebidas, etc.
-
Dificultad en la habilidad para realizar intencionalmente o bajo
orden movimientos bucofonatorios.
-
Tiene una excesiva nasalidad.
-
Se aprecia esfuerzo al intentar producir ciertos sonidos o
secuencias silábicas.
-
Comprensión afectada aunque mucho menos que la expresión.
OBJETIVOS GENERALES DISPRAXIA VERBAL:

Mejorar las habilidades comunicativas.

Desarrollar habilidades de autonomía personal.

Proporcionar recursos para mejorar su comunicación.

Ampliar la cantidad y calidad de interacciones sociales.

Aumentar los canales de entrada del lenguaje, sobre todo, el
visual.

Aumentar la inteligibilidad para hacerse entender por los demás
y así, poder comunicarse.

Aumentar la comprensión de órdenes y estructuras gramaticales
simples.

Pautar a los padres para que se ajusten a su estilo comunicativo.

Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo para así poder
utilizar una mayor cantidad y variedad de léxico.
CONTENIDOS GENERALES DISPRAXIA VERBAL:
- Capacidades previas o prerrequisitos del lenguaje
 Atención conjunta
 Imitación
 Memoria
 Percepción auditiva
- Nivel comprensivo y expresivo del lenguaje: forma, contenido y uso.
 Fonético-fonológico:
o Concienciación silábica: actividades con segmentaciones de palabras.
o Concienciación fonológica: discriminar fonemas
o Producción fonológica: los niños con TEL suelen repetir bien fonemas
aislados. La tarea será pasar de una articulación a otra.
 Conciencia fonémica-fonológica
 Léxico-semántico: para la mayoría de los niños con TEL la adquisición
de un vocabulario básico va a constituir el pilar sobre el que posteriormente se
desarrollará el procedimiento lingüístico, si su vocabulario es reducido, difícilmente
se desarrollará el procedimiento lingüístico, si su vocabulario es reducido,
difícilmente podrá construir frases con fines comunicativos. En niños muy pequeño
con TEL, esto es básico, empezaremos con:
o Palabras concretas
o Nombres de objetos y palabras familiares
o Nombres de animales
o Verbos
o Adjetivos para describir personas y objetos
o Palabras relevantes social y culturalmente.
 Morfosintáctico: en el momento que el niño dispone de un repertorio
mínimo de palabras se debe iniciar la unión de las mismas para construir frases
elementales. La progresión será la siguiente:
o Combinación de 2 palabras
o Frases de 2 palabras
o Frase de 3 o más
o Frases negativas
o Frases transitivas, relativas y comparativas.
Morfológicamente, empezaremos con términos de concordancia de
número y género, después flexiones verbales, preposiciones y conjunciones,
adjetivos posesivos, auxiliares y pronombres personales, y por último, otros
morfemas gramaticales.
 Categorías pragmáticas: será el objetivo último de todo tratamiento de
lenguaje es promover el habla conversacional en situaciones naturales para ello la
posible progresión sería:
o Contexto lingüístico conocido en que el niño marca un objeto y lo
describe.
o Contexto paralingüístico: identificar expresiones emocionales.
o Contexto extralingüístico: adaptar los mensajes a la situación y a los
hablantes.
o Interacción en contextos: iniciación a temas de conversación, mantener
temas, turnos de palabra, rectificaciones conversacionales.
o Iniciación en tareas de inferencias: detectar mentiras, ironías…
o Destreza narrativa.
o
Crear inferencias será fundamental para el desarrollo pragmático.
METODOLOGÍA:
La metodología a utilizar es hacer pequeños cambios en los tiempos de
procesamiento de la información, aumentándolos notablemente. También hay que
proporcionarles materiales visuales con referencias al mundo real, porque al ser
concreto y palpable, aprenden de forma más significativa.
ACTIVIDADES:
Mi propuesta está compuesta básicamente por actividades para el aprendizaje
y ampliación del vocabulario.
Primeramente, para ampliar el vocabulario comprensivo y expresivo para así
poder utilizar una mayor cantidad y variedad de léxico utilizaré actividades hechas con
Power Point donde el niño visualmente ve el objeto/animal y de este modo tiene una
doble entrada del lenguaje (canal visual y verbal). En el momento de la pronunciación
se puede ayudar mediante la secuencia de dos, tres o cuatro signos según las sílabas
que tenga la palabra, recordándole así la secuencia de la palabra y facilitándole
enormemente la tarea.
Luego, para mejorar el aspecto motor, en lugar de realizar actividades de
repetición masiva y consciente de sílabas y secuencia de sílabas, he optado por la
repetición de canciones de animales donde el movimiento se automatiza, realizándolo
de forma inconsciente, y la recitación de refranes donde a la vez trabajamos el ritmo,
la entonación y el énfasis prosódico.
De esta forma, el niño aprende tanto los movimientos orales como los verbales
y ayudamos al niño a posicionar correctamente los órganos que intervienen en la
articulación de los sonidos.
Algunas de las actividades que realizaré con este niño están explicadas a
continuación:
1.- A modo de introducción a la unidad, explicarle que vamos a trabajar con los
animales de África, mostrándole el mapamundi, señalándole “España” y “África” y
comentando qué en África hay distintos hábitats y muchos animales.
2, 4, 6, 8.- Antes de visionar el PPT, explicaremos los conceptos “vivíparo”, “ovíparo”,
“vertebrado” e “invertebrado”. Luego, nombraremos los animales, insistiendo mucho en
la articulación, diremos si son ovíparos y vivíparos; y si es un animal vertebrado o
invertebrado. Son actividades de presentación de contenidos donde el niño observará
la imagen del animal y sus características.
10.- Relacionar bits de animales con sus hábitats o “casas”. ¿ON VISC JO?
24.- Él con mi ayuda (a la hora de escribir) hará una ficha técnica muy sencilla de
algunos de los animales, aquellos que nos sean más familiares a todos. En la ficha
técnica debe aparecer el hábitat, el nombre, el tipo de reproducción y si es vertebrado
o invertebrado.
26. “El telèfon animal”. Sentarse formando un corro. El niño o niña señalado por la
maestra dirá el nombre de un animal cualquiera. El siguiente lo repetirá y añadirá el de
otro. El tercero ha de decir los dos primeros nombres y otro elegido por él. Cuando se
olvide alguno de los nombres de la cadena, volverá a empezar.
27.- “Camine com ells”: hay que desplazarse por el aula, imitando el movimiento de
algunos animales salvajes. Yo llevaré unas tarjetas con imágenes de los animales
y cuando saque una ellos deben imitar su movimiento. ANDO COMO ELLOS!!
- elefante: andar a cuadrúpeda sobre pies y manos, y luego elevar un brazo desde la cara a
modo de trompa.
- Rana azul: apoyando manos y pies en el suelo; con las piernas dobladas y rodillas separadas,
imitará su salto.
- Foca: desplazarse imitando a la foca, con piernas en el suelo y brazos extendidos con las
manos apoyadas en el suelo, con el tronco elevado ¿???¿¿?¿???¿?¿???¿?
- Águila: imitar el vuelo de las águilas
-Flamenco: quedarse quietos como las flamencos, sobre un pie.
- Serpiente: reptando en todas las direcciones y sacando la lengua.
- Cebra: galopar, elevando bien las rodillas
MATERIALES:
-
Ordenador.
-
Bits de animales y bits de sus hábitats.
-
4 power points de vocabulario.
-
1 mapamundi.
-
3 películas Windows Live Movie Maker de discriminación auditiva con
onomatopeyas.
-
1 refranero con 10 refranes sobre animales, uno para cada sesión.
-
1 juego de tarjetas de secuencias temporales de la reproducción de 10 de los
animales trabajados.
-
2 Power Point de rastros, huellas y pistas para adivinar el animal.
-
Fichas para evaluar al niño.
-
2 paneles de animales salvajes para trabajar la percepción visual y, sobre todo,
el lenguaje oral.
WEBGRAFÍA
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www.sonidosmp3gratis.com
www.mp3xd.com
www.escucha.com
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