Introduccuón y Ejemplo del contenido.
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INTRODUCCIÓN Las sustituciones y las omisiones de letras, sílabas e incluso de las palabras al leer y al escribir forman parte de los denominados errores típicos que se dan en las dificultades lectoescritoras. La sustitución de unos fonemas por otros al leer suele darse por la falta de consolidación de las reglas de correspondencia fonema-grafema (RCGF o funcionamiento del código alfabético), especialmente en aquellos sonidos que tienen cierta similitud fonética por el punto de articulación, como es el caso de la /r/ - /l/; /d/ - /t/ y también por la similitud espacial: /b/ - /p/, /m/ - /n/, entre otras. El buen lector ha de conseguir un procesador fonológico eficaz (Defior, 1997) que le permita diferenciar todos los fonemas del alfabeto, aún a pesar de las similitudes articulatorias o fónicas que pudieran tener. Del mismo modo, y en el plano escritor, dichas habilidades deben reflejarse en los grafemas correspondientes. Los problemas de pronunciación (independientemente de la naturaleza de la posible dislalia) acentúan de manera notable la comisión de este tipo de error, tanto en la lectura como en la escritura, por lo que el tratamiento logopédico está especialmente indicado en estos casos, en los que deben ejercitarse o normalizarse las habilidades fono-articulatorias. Es muy frecuente que se sustituyan fonemas al leer y que el alumno, en lugar de decodificar correctamente palabras como pala, lea en su lugar: para, o, lea arto en lugar de alto, puelta en lugar de puerta, sena en lugar de cena, etc. La sustitución puede afectar también a la palabra entera, de modo que algunos alumnos leen, por ejemplo: camino en lugar de caminas, principal en lugar de principio; es lo que también suele denominarse adivinación, y se produce cuando la segunda parte de la palabra (afijos) se lee a través de la ruta visual o directa, cuando, en realidad, debería leerse a través de la ruta fonológica, que permite diferenciar las terminaciones de las palabras menos familiares en el vocabulario usual del lector. A este tipo de errores se les ha denominado también morfológicos o derivativos, ya que se mantiene la raíz de la palabra pero se sustituye el sufijo, y, como consecuencia, se produce la lectura de una nueva palabra del mismo campo semántico de la originaria, aunque la naturaleza del error ha consistido en sustituir unas letras o sílabas por otras. Del mismo modo, el error de omisión de letras, sílabas y palabras al leer resulta muy frecuente en los alumnos con dificultades de aprendizaje lectoescritor. Omitir un fonema al leer puede ser debido a diferentes causas; entre ellas al desconocimiento del sonido que representa la grafía en cuestión (ausencia de las correspondencias fonéticas) o puede ser debido a la conducta lectora impulsiva. El exceso de velocidad, imprecisión o impulsividad en la lectura de las oraciones de un texto hace que se «olviden» incluso algunas palabras, que dejan de ser leídas por el excesivo «avance» visual que realiza el lector. 3 Cuando es este el motivo, basta con que el alumno ralentice su velocidad lectora y proceda a decodificar las palabras a un ritmo fluido pero reflexivo. Sin embargo, cuando el origen es debido a una escasa habilidad para reconocer la correspondencia fonológica del grafema, la corrección del error de omisión pasa necesariamente por aprender y consolidar (automatizar su uso) dichas correspondencias grafofónicas. Este cuaderno forma parte del programa PROMELEC (Programa para la mejora de la lectura y escritura) que presenta un enfoque integrador entre el modelo cognitivo y conductual sobre las dificultades de la lectoescritura. En este volumen se incluyen actividades específicas orales y escritas dirigidas exclusivamente a corregir los errores mencionados. El cuaderno está indicado para los alumnos y alumnas que, habiendo comenzado el aprendizaje de la lectura y escritura, cometen los errores de sustituciones y omisiones anteriormente descritos. No constituye un método lectoescritor, sino un material de apoyo, ayuda y corrección de las dificultades, por lo que su función es la de complemento con los materiales habituales empleados por el profesor o profesora en el aula. El ámbito óptimo de aplicación del cuaderno se centra en los niveles del segundo curso del 1er ciclo y el 2º ciclo (3º y 4º) de la Educación Primaria, estando indicado también, para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que experimentan dificultades de esta naturaleza. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades que se incluyen en este cuaderno están diseñadas para tratar monográficamente los errores descritos. Pueden combinarse con otras dirigidas a la corrección de las dificultades lectoescritoras en general. No obstante, y desde el punto de vista específico, se proponen las siguientes orientaciones: Sustituciones. 1. Se han incluido en el cuaderno actividades dirigidas a la discriminación visual de las grafías perceptualmente y articulatoriamente confundibles (b - p, b - d, m - n, p - t, ñ - l, r - rr, ñ - ch, f - c/z, c - qu, j - g). En los casos de aplicación a los alumnos con dislalias, es aconsejable que el profesional que desarrolle actividades de tratamiento logopédico establezca la oportuna coordinación con el profesor del aula que monitoriza la recuperación lectoescritora. Se pretende con ello personalizar al máximo posible la labor de intervención psicopedagógica, cuando las causas de las sustituciones de letras/ fonemas sean originadas por alteraciones articulatorias. 4 2. Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados deben ser expresadas verbalmente por el profesor, para que el alumno las escuche e identifique auditivamente el fonema que se trabaja (identificación del fonema en la palabra) y fonéticamente (lo pronuncie una vez oída la palabra que lo contiene), a su vez debe simultanearse con la escritura correcta de la palabra en cuestión y de otras que contengan el grafema (empleando ilustraciones como apoyo), después se podrán idear y escribir frases para consolidar el automatismo; en este caso, es importante facilitar al alumno o alumna claves articulatorias facilitadoras de la discriminación del fonema, como es la enfatización de la posición de los órganos articulatorios (lengua, labios, dientes...). 3. La formación de palabras a partir de sílabas es una actividad clásica en el tratamiento de las dificultades lectoescritoras, con ella se pretende desarrollar las habilidades de integración lingüística. Del mismo modo, pueden realizarse este tipo de actividades con letras para formar palabras, y palabras para formar frases. Las habilidades de segmentación en letras y sílabas son necesarias para lograr una correcta conciencia fonológica, la cuál, es, a su vez, fundamental para evitar que se produzcan errores típicos lectoescritores. 4. Las actividades de formar palabras de una misma familia (palabras derivadas) están dirigidas al tratamiento de los errores de «adivinación» o derivativos, le ofrecen al alumno el necesario direccionamiento atencional, para que efectúe la lectura de los sufijos de las palabras mediante la ruta fonológica, analizando sus componentes grafémicos y evitando así el error. Omisiones. 1. En las omisiones de letras es frecuente «olvidar» la n, m, r, l, s antes de consonante; por ejemplo lámpara, cartel, castaña, cantante, etc., para ello se proponen listados de palabras incompletas que el alumno deberá completar con una de las letras mencionadas. 2. Como procedimiento general, debe enfatizarse la pronunciación de la consonante que se trabaja (la que habitualmente se omita), de este modo el alumno pronunciará la palabra alargando el sonido; por ejemplo: cannnntannnnte, pesssstaña, márrrrmol, mallllvado, etc. 3. Las actividades escribanas de completar palabras y frases deben asociarse con la lectura de las mismas y con la ideación de frases semejantes para lograr la automatización de las habilidades de correspondencia grafofonológica. 5 4. Se han incluido también actividades de comparación de frases para reforzar las habilidades atencionales del alumno y evitar así la omisión de palabras cuando se lee. Estas frases son muy parecidas y varían en algunos vocablos, con la finalidad de «obligar» la atención del alumno a discriminar perceptivamente cuales son las palabras que cambian d euna frase a otra. La consecuencia que se desprende de ello, es que el alumno aplique al acto lector habitual la atención mantenida y concentrada necesaria para no omitir palabras. 5. Se ha empleado el procedimiento «cloze» (textos incompletos), clásicamente utilizado como ejercicio de comprensión lectora. En el cuaderno posee la finalidad señalada en el punto anterior, es decir, claramente atencional, habiéndose suprimido aquellas palabras que pueden ofrecer una mayor dificultad de lectura, y que después, el alumno o alumna deberá segmentar para su análisis. Esta actividad es independiente del beneficio comprensivo que la tarea le reporta. 6. Se proponen también, actividades de «identificación de errores» mediante palabras y frases en las que se ha omitido un grafema consonántico. Deberán realizarse cuando el alumno ya haya adquirido una cierta habilidad decodificadora de tales fonemas. Es muy recomendable que se utilicen textos del propio alumno para identificar los errores de omisión (incluso los de sustitución) que hayan podido producirse. Se trata de desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las propias producciones de escritura; ello conduce a lograr un aprendizaje normalizador del componente ortográfico de las palabras trabajadas. 7. La lectura simultánea (profesor y alumno) de textos preparados es también un procedimiento didáctico de probada eficacia para la corrección de los errores de sustituciones y omisiones, por lo que es recomendable su empleo de acuerdo con las circunstancias de cada caso. 8. Al final del cuaderno se han incluido unas páginas que tienen una función autoevaluadora. Se trata de ilustraciones y listados de palabras ya trabajadas que se han mezclado aleatoriamente, con la finalidad de que el alumno compruebe cómo ha aprendido correctamente a diferenciar los fonemas/grafemas que ha ejercitado a lo largo de todo el proceso de aprendizaje lectoescritor. 6 PALABRAS PARECIDAS PERO....NO SON IGUALES Completa las palabras con b-p ......olo ......ola ......o......o ......elo .....ota ca......eza ......alo na......o a......uelo za......ato ......alacio ......arco Asocia cada palabra con su igual. Completa las frases. par bar polo borrón bala pala pala borrón bar porrón bolo porrón polo bala bolo par Cavo la tierra con la ................... Bebo vino en el ................... Hice un ................... Derribé un ...................de ................... con la tinta. Disparó una ................... Me como un ................... 7 PALABRAS PARECIDAS PERO....NO SON IGUALES Subraya las palabras que sean iguales que el modelo. pipa ¿Qué dibujos llevan el sonido Señálalos o coloréalos. pila polo pita papi pipa Subraya las palabras que contengan el sonido: papá tila p tía torero 8 p Escribe dos frases con algunas de ellas. polo bola pelo ? PALABRAS PARECIDAS PERO....NO SON IGUALES Escucha las palabras que dice el profesor, después léelas y subraya el nombre de cada dibujo. bala pala pan dan vela tela Escucha estas frases incompletas que te dicta el profesor. Dí la palabra que falta y después complétalas. La ...................... es una herramienta. Disparó una ................... Me gusta mucho el .................. Me ............... las gracias. La barca tiene una ..................... La .................. es azul. 9 PALABRAS PARECIDAS PERO....NO SON IGUALES Escucha las palabras que dice el profesor, después léelas y subraya el nombre de cada dibujo. bata pata patín batín bolo polo Escucha estas frases incompletas que te dicta el profesor. Dí la palabra que falta y después complétalas. Me pongo la ................. La ................. de la jirafa es muy grande. También me pongo el .................. Solamente derribó un .................. Me gusta el ...................... de fresa. Juego con el ................ 12 PALABRAS PARECIDAS PERO....NO SON IGUALES Subraya las palabras que sean iguales que el modelo. ¿Qué dibujos llevan el sonido Señálalos o coloréalos. n mono nomo mona mimo momia mona Subraya las palabras que contengan el sonido: n moneda una uva uña 18 Escribe dos frases con algunas de ellas. mano dos duda ? Completa estas palabras con las letras que faltan. Lee en voz alta la palabra a la vez que escribes. pe......dón leopa......do pú......pura laga......to to......tuga te.......ciopelo ta......ta go......do ve......de pe......der Ge......trudis Ge......mán Escribe el nombre de estas ilustraciones e inventa una frase con cada una de ellas. 34
