[+] descargar - Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación

Periodismo y Comunicación Científica
en América Latina
1
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Estado actual y desafíos
2
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Esta publicación reúne los artículos y testimonios del Seminario Interamericano de Periodismo y Comunicación Científica, realizado en la ciudad de Buenos Aires del 13 al 15 de
octubre de 2010.
El evento fue organizado por la Dirección Nacional de Relaciones Internacionales del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la República Argentina y el
Programa Interamericano de Periodismo Científico de la Oficina de Ciencia, Tecnología e
Innovación de la Organización de los Estados Americanos (OEA).
Indice
Presentación
Agueda Menvielle
5
Algunas consideraciones sobre el periodismo científico en América Latina
Jorge Duran
6
Las actitudes del público y la producción de conocimiento:
reflexiones en torno a una controversia
Ana María Vara
La noticia científica y su impacto
Nancy Patricia Ruiz Mora
9
14
29
Profesionalización del periodismo científico. Avances y desafíos.
¿Qué se espera hoy de un periodista científico? Susana Gallardo
33
Especialización en comunicación pública de la ciencia y periodismo científico:
“Un aporte para la profesionalización de la comunicación pública de la ciencia” Guillermo Goldes
41
Especialización en divulgación de la ciencia, la tecnología y la innovación,
Universidad Nacional de Río Negro (UNRN)
Sandra Murriello
47
Periodismo científico en Chile: bases y desafíos
Eduardo Reyes Frías
Percepción social de la ciencia y la tecnología.
Actitudes frente al riesgo y la participación ciudadana
Carmelo Polino
Dolores Chiappe
3
51
56
Percepción pública de la ciencia y la tecnología, cultura científica y comunicación social
Leonardo Silvio Vaccarezza
71
Percepción pública de la ciencia, la tecnología y la innovación en Colombia
Ximena Serrano Gil
78
Comunicación científica: el caso CONICET
Ignacio Duelo Van Deusen
81
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Antecedentes de la divulgación científica: su impacto sobre el “ideario”
moderno de la profesión
Matías Loewy
Las instituciones científicas y la comunicación pública de la ciencia Bruno Geller
91
Instituciones científicas y su vinculación con los medios en Perú
Yazmin Rojas Blanco
96
Legislación, cooperación y presupuesto para CTI: instrumentos para la inclusión
y la comunicación científica en la sociedad argentina
Graciela Giannettasio
4
103
Ciencia, educación y periodismo en el contexto de las democracias modernas
Jorge V. Crisci
109
Anexo
115
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Agueda Menvielle*
Presentación
Agueda Menvielle
Presentación
*
Del 13 al 15 de octubre de 2010, en la ciudad de Buenos Aires, se realizó el “Seminario
Interamericano de Periodismo y Comunicación Científica” como parte de las actividades
de divulgación y formación científica de la Dirección Nacional de Relaciones Internacionales del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva y la Organización de los
Estados Americanos (OEA).
En el marco de la Organización de los Estados Americanos, la Argentina ha mantenido una
activa participación en las Reuniones Ministeriales de Ciencia y Tecnología, tendientes a
posibilitar la creación y organización de la Comisión Interamericana de Ciencia y Tecnología (COMCyT), con el objetivo de recomendar políticas hemisféricas de cooperación en
materia de desarrollo científico, tecnológico y de innovación; formular lineamientos y definir prioridades de acción a través del Plan de Acción de México.
Desde el año 2008 y hasta el 2010, nuestro país ejerció la presidencia de la Comisión,
impulsando y colaborando en una serie de propuestas. Entre ellas, el Programa Interamericano de Periodismo Científico que fue el marco general de este seminario y tuvo como
objetivo la interacción, la reflexión y el debate de temas de interés para la divulgación científica entre comunicadores de todo el país y América Latina.
Más de 150 profesionales de la comunicación científica asistieron a este evento, entre ellos
periodistas de medios de comunicación de la ciudad de Buenos Aires y del interior del
país, representantes de las áreas de comunicación de organismos públicos, instituciones
científicas y universidades de América Latina.
5
La publicación que aquí les presentamos reúne artículos, testimonios y reflexiones de algunos de los 35 disertantes que por tres días nos acompañaron para hacer posible este
seminario. Agradezco a todos ellos, a los participantes de Buenos Aires y a aquellos que
vinieron de otras provincias argentinas y de países amigos; a la Oficina de Ciencia, Tecnología e Innovación de la OEA; a la Fundación Pablo Cassará que brindó sus instalaciones y
al equipo de la Dirección Nacional de Relaciones Internacionales por su destacado trabajo
en la realización de este seminario.
Esperamos que haya sido una verdadera oportunidad de intercambio, de debate y de
encuentro entre profesionales interesados por la comunicación pública de la ciencia. Es
nuestro deseo haber sumado un aporte más al complejo proceso de fortalecimiento de las
capacidades para el periodismo y la comunicación científica en América Latina y el Caribe.
Directora Nacional de Relaciones Internacionales del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva,
República Argentina.
*
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La organización de este encuentro fue el resultado de un creciente reconocimiento de la
importancia del periodismo científico a nivel nacional y regional. Una sociedad del conocimiento requiere de la valoración de las actividades de ciencia, tecnología e innovación
(CTI) en el desarrollo nacional. Para ello es necesaria una política que impulse actividades
que acerquen los conceptos de CTI a la población, con el propósito de reconocer su valor.
Jorge Duran*
Algunas consideraciones sobre el Periodismo Científico en América Latina
Algunas consideraciones
Jorge
Duran sobre el Periodismo Científico en América Latina
*
Hablar de una sociedad del conocimiento requiere que la sociedad tenga acceso a información, la entienda y actúe sobre ella. Una sociedad que está informada y reconoce
la importancia de la ciencia y la tecnología (CyT) para el desarrollo, es más propensa a
participar en el proceso político, incluyendo la formulación de políticas en temas que los
afecten. En este sentido, estrategias efectivas de comunicación y diseminación deben
formar parte íntegra de las políticas en CyT para fomentar una democratización en la toma
de decisiones.
6
El periodismo científico, entendido como aquél que aborda temas con componentes científicos y tecnológicos para exponerlos a la sociedad, es una de las herramientas más
potentes para la labor de la popularización de la ciencia y la apropiación de sus beneficios por la sociedad. El periodismo científico es una parte primordial de las capacidades
nacionales en CyT pues ayuda a transferir el conocimiento a la ciudadanía, convirtiéndose
en un importante elemento para la democracia. Los periodistas científicos no sólo comunican logros y retos en CyT sino que comparten también sus beneficios o perjuicios, contribuyendo así a la creación de una sociedad del conocimiento y motivando a una mayor
participación de la sociedad en temas científicos y tecnológicos. Esta participación va
desde involucrarse en el quehacer político hasta asistir a ferias y museos. La contribución
de una buena diseminación de la información en CyT contribuye de manera significativa a
despertar la curiosidad y la sed de conocimiento en los jóvenes.
Desafortunadamente, el periodismo científico en América Latina no es tan prevalente como
se podría llegar a pensar y la región todavía presenta carencias en la manera en la que la
información en CyT es difundida. Muchas veces la sociedad permanece al margen de la
mayoría de los temas en CyT debido a que no existen suficientes mecanismos o ventanas
que informen apropiadamente sobre estos temas y, muy significativamente, cómo pueden
afectar sus vidas. Sorprendentemente, por ejemplo, no todos los países de la región cuentan con asociaciones de periodismo científico.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En términos generales y sólo por mencionar algunas limitaciones: pocos periódicos dedican secciones o páginas específicas a notas de CyT y cuando lo hacen tienden a publicar
notas de carácter internacional y no contribuciones nacionales; con frecuencia y a pesar
de que numerosas encuestas indican lo contrario, la nota en CyT no se considera como
de alto impacto por lo que se elimina a favor de otro tipo de nota; en su mayoría, los diarios en la región no cuentan con suficientes recursos humanos para cubrir notas en CyT;
y existen pocos periodistas especializados en cómo comunicar eficientemente conceptos
científicos en una manera apta y comprensible a la población no especializada.
Especialista Senior, Oficina de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Organización de los Estados
Americanos (OEA).
*
A pesar de la asimetría que existe en términos del desarrollo de capacidades en este
tema, es importante destacar que, concientes de la importancia crítica de la CyT para el
desarrollo socio-económico, muchos países de la región han incrementando los recursos
humanos y financieros en este rubro y han incluido el tema de comunicación y apropiación
de la ciencia como parte de sus agendas nacionales.
En ese sentido, la Organización de los Estados Americanos (OEA) ha emprendido, con
la colaboración de los gobiernos y socios estratégicos de la región, un programa interamericano de periodismo científico con miras a fortalecer las capacidades humanas en
esta materia. Siguiendo los mandatos relacionados con la creación y diseminación del
conocimiento científico, así como con la popularización de la ciencia para promover el
desarrollo emanados de las Cumbres de las Américas y de la II Reunión de Ministros y
Altas Autoridades en Ciencia y Tecnología, la Oficina de Ciencia, Tecnología e Innovación
(OCTI) del Departamento de Desarrollo Económico, Comercio y Turismo está implementando la iniciativa Apropiación de la Ciencia por la Sociedad: Proyecto Interamericano de
Periodismo Científico.
Hasta el 2010 y en coordinación con los Ministerios/Secretarías y/o Consejos Nacionales
de Ciencia y Tecnología de América Latina se han realizado concursos abiertos en periodismo científico en Argentina, Bolivia, Chile, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
México, Nicaragua, Paraguay, Panamá y Perú, para seleccionar a un ganador por país que,
financiado por la OEA/OCTI con apoyo de la Agencia Canadiense de Desarrollo Internacional (ACDI), acompañó a dos comunicadores seleccionados por los Órganos Nacionales de
Ciencia y Tecnología (ONCyT) de esos países más la República Dominicana, Colombia y
Uruguay a los seminarios de capacitación. Estos seminarios fueron realizados, para Sudamérica el 13, 14 y 15 de octubre de 2010 en Buenos Aires, bajo el auspicio del Ministerio
de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva (MINCYT) de la Argentina y para Mesoamérica y la República Dominicana, el 18 y 19 de noviembre de 2010 bajo los auspicios
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México (CONACYT) y con la participación
del Fondo Consultivo Científico y Tecnológico, la Sociedad Mexicana para la Divulgación
de la Ciencia y la Tecnología (SOMEDICYT) y la empresa Investigación y Desarrollo (I+D).
Los seminarios, que contaron con la participación de 200 asistentes cada uno, cubrieron
temas de gran relevancia para el periodismo de ciencia, tecnología e innovación como la
comunicación pública en CyT, el periodismo de investigación, el papel del sector privado,
Política de Estado, así como el potencial de los medios para comunicar ciencia, el impacto
de la noticia científica, la percepción pública de la ciencia, instituciones científicas y su vinculación con los medios, entre otros. Se espera realizar un tercer seminario para el Caribe
angloparlante, Canadá y Estados Unidos en 2011.
7
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Este proyecto tiene como propósito principal fortalecer las capacidades para diseminación
y divulgación de la ciencia. Sus componentes principales son: a) seminarios sub-regionales para capacitación de periodistas, legisladores y sector privado; y b) la creación de un
Portal Interamericano de Periodismo Científico como mecanismo permanente de diseminación de información en ciencia y tecnología abierto a la sociedad en general y para
promover la intercomunicación entre periodistas, científicos, representantes de medios de
comunicación y funcionarios públicos.
Es importante destacar que gracias a la participación de asistentes de toda la región en
estos seminarios se han creado redes. De manera muy significativa, por una parte, un
grupo de periodistas en Argentina ha decidido fundar la asociación argentina de periodismo científico y por la otra, a instancias del CONACYT de México y con el apoyo de la
OEA, se firmará una Carta Intención entre los ONCyT de los países de la región comprometerse a continuar apoyando actividades como los seminarios para el fortalecimiento
de capacidades.
En relación al Portal Interamericano de Periodismo Científico, su diseño y creación ha sido
realizado por la OCTI con el apoyo financiero de la ACDI y fue lanzado oficialmente durante
los seminarios. El Portal cuenta con el apoyo de los ONCyTS y de las asociaciones de
periodismo científico de la región y presenta un mecanismo gratuito para la diseminación
o búsqueda de información en CyT que los propios usuarios han subido.
Ver www.periodismocientífico.org
Sin contar el desarrollo socio-económico de los pueblos mediante innovaciones y avances
colaborativos, la diseminación del conocimiento y la información científica son esenciales
elementos para promover una mayor participación ciudadana en el quehacer político y por
ende una mejor y más eficiente gobernabilidad democrática.
8
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Matías Loewy*
Antecedentes de la divulgación científica:
su impacto sobre el “ideario” moderno de la profesión
Antecedentes de la divulgación científica:
*
su impacto sobre el “ideario”
moderno de la profesión
Matías Loewy
Es un ejercicio inevitable, aunque también caprichoso, analizar y reformular el pasado con
el prisma del presente. La identificación de “pioneros” y de los orígenes de una disciplina
no escapa a ese sesgo. Jenofonte, un historiador ateniense del siglo IV antes de Cristo,
y Tito Lucrecio, un filósofo romano que vivió tres siglos más tarde, quizás hayan sido los
primeros “divulgadores científicos”. De Jenofonte, el periodista chileno Eduardo Latorre ha
dicho que su método para escribir la historia comparte los rasgos de los comunicadores
científicos modernos, entre ellos, objetividad y sencillez para llegar a las masas, amenidad,
respeto a la verdad e integración en el medio para el que trabajaba1. De Tito Lucrecio, autor de la obra “De la Naturaleza”, Carl Sagan y Manuel Calvo Hernando han resaltado su
capacidad para introducir aspectos explicativos de la naturaleza que hoy se considerarían
“divulgación para profanos”.2
En esa misma línea, resulta interesante observar hasta qué punto los pioneros de la divulgación y el periodismo de ciencia han contribuido a construir y consolidar idearios y
perspectivas de la profesión que aún hoy siguen vigentes. Y de qué forma problemas,
metodologías, prescripciones o anhelos que hoy nos parecen relativamente novedosos, ya
fueron afrontados, experimentados o formulados por nuestros “protocolegas” o colegas a
lo largo de la historia.
9
Sin embargo, la divulgación de las ciencias, como género literario, comenzó recién en los
siglos XVII y XVIII. Y tal vez la obra pionera sea el “Dialogo sopra i due massimi sistemi
del mondo, tolemaico e copernicano” (1632) de Galileo Galilei. Galileo quería ser entendido tanto por los científicos como por los ciudadanos: prescindió del latín y usó la lengua
vulgar, el italiano antiguo.4 Por otra parte, expuso su tesis en forma de diálogo entre tres
Editor Senior de la revista Newsweek Argentina. Docente a cargo del Curso Taller de Introducción al Periodismo
Científico de la Fundación Instituto Leloir. Vicepresidente de la Red Argentina de Periodismo Científico- Asociación
Civil. E-mail: [email protected]
*
Latorre E. El Periodismo Científico en América Latina. El Mercurio, Santiago de Chile, 27 noviembre 1966. Citado en
Calvo Hernando M. “Divulgación y periodismo científico. Entre la claridad y la exactitud”. México DF: Dirección General
de Divulgación de la Ciencia- Universidad Autónoma de México, 2003.
2
Sagan C. Un punto azul pálido. Buenos Aires: Planeta, 1996.
Calvo Hernando M. Antecesores ilustres de la divulgación científica. Periodismo científico 2001; n.° 35, pp. 4-5.
3
Lluesma Uranga E. Estudio preliminar sobre Paracelso. En Paracelso. “Obras completas”. Buenos Aires: Editorial
Schapire, 1945.
4
Cortiñas S. Un recorrido por la historia del libro de divulgación científica. Quark 2006; nº 37-38, pp 58-64 (accesible en
www.prbb.org/quark/37-38/default.htm).
1
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Paracelso (1493-1541), un médico y alquimista, considerado el padre de la farmacia, fue
quizás el primero en enfrentar el desdén o desconfianza de los colegas cuando adaptó
el lenguaje “técnico” a una esfera discursiva más comprensible por el público. En efecto,
sus biógrafos sostienen que intentó explicarle al pueblo la medicina en su propia lengua
plebeya, con no poco escándalo “de los contempladores de orinas y de los académicos”,
como decía Paracelso.3
personajes, un género literario ágil con el que no sólo pretendía eludir los rigores de la Inquisición sino que también, en los tiempos del Renacimiento, servía para atraer tanto a los
lectores como a los autores. En otras palabras: Galileo, como cualquier buen divulgador,
adaptó el lenguaje y lo puso en un formato que procuraba sostener la atención de una
audiencia más amplia.
El escritor y filósofo Bernard le Bovier de Fontenelle (1657-1757) se hizo célebre por una
obra clásica de la divulgación científica: “Entretetiens sur la pluralité des mondes”, publicada en 1686 y reeditada durante más de dos siglos. En el prefacio, Fontenelle intentaba
disipar pruritos y aseguraba que el texto sería comprensible “aún para aquellos sin conocimientos científicos”. Y agregaba: “He querido hablar de la ciencia en una forma que no fuera científica. He tratado de llevarla a un punto que no fuera demasiado árida para la gente
común, ni demasiado superficial para los sabios”. Vladimir De Semir, periodista científico
español, se pregunta si no sería esa una primera definición de divulgación.5
10
Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707- 1788), fue un escritor, filósofo e intendente
del rey. Autor de la voluminosa “Historia natural, general y particular”, que incluía una historia de la Tierra y de los planetas, de los animales y de los seres humanos, reflexionó sobre
el poder de la palabra y la importancia de una buena redacción en su célebre discurso de
recepción de la Academia Francesa: “Las obras bien escritas son las únicas que pasan
a la posteridad: la cantidad de conocimientos, la singularidad de los hechos, la novedad
misma de los descubrimientos no son garantías de inmortalidad”.6 Sentía, y esto todavía
aprenden hoy los periodistas, que la forma de contar algo era tan importante como el hecho mismo que se narraba.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
El filósofo y escritor francés Denis Diderot (1713-1784), el padre de la monumental “Enciclopedia”, quiso transmitir al público las maravillas de la ciencia y la tecnología. Consideraba que el escepticismo era un primer paso para la búsqueda de la verdad: “Lo que
jamás ha sido puesto en duda no puede ser de ninguna manera probado. Lo que no ha
sido examinado sin prevención no ha sido jamás bien examinado. Una sola demostración
me afecta más que cincuenta hechos”.7 La reivindicación de la duda y la necesidad de
evidencias, esenciales para todo buen científico, se alinean también con recomendaciones modernas para periodistas de ciencia y, por supuesto, para cualquier periodista en
general. “Ser periodista es tener buenas dudas, buenas preguntas, y estar seguro de muy
pocas cosas”, sostiene Jorge Lanata.8 “Jamás afirme nada si no hay pruebas concluyentes al respecto”, aconseja por su parte Acianela Montes de Oca, profesora venezolana de
periodismo científico.9
Escritor, científico y filósofo alemán, Wolfgang Goethe (1749-1832) fue un precursor de la
utilización de recursos y géneros literarios poco tradicionales, tales como la poesía, para
De Semir V. Aproximación a la historia de la divulgación científica. Quark 2002; nº 26 (accesible en www.prbb.org/
quark/26/default.htm).
6
Conde de Buffon. Obras completas. Madrid: Mellado, 1848.
7
Diderot D. Pensamientos filosóficos. El combate por la libertad. Barcelona: Proteus, 2009.
8
Lanata J. Seis caminos para llegar al mismo sitio. En “Periodismo x periodistas. Manuel de TEA y Deportea”. Buenos
Aires: TEA y Deportea, 2006.
9
Montes de Oca A. El renovado desafío del periodismo científico. En “Jornalismo e ciencia: uma perspectiva iberoamericana”. Coord: Massarani L. Río de Janeiro: Fiocruz/COC/Museu da Vida, 2010.
5
transmitir conocimientos científicos y llegar a un público amplio. “Nadie quería comprender la unión íntima de la poesía y de la ciencia; se olvidaban que la poesía es la fuente de
la ciencia”, sostenía.10 En su poema “La metamorfosis de las plantas”, de 1770, Goethe
llega a describir el desarrollo de los cotiledones de la siguiente forma: “Yace en la semilla
la fuerza simple: un modelo incipiente/ cerrado en sí mismo, replegado bajo el envoltorio/
hoja, raíz y brote, sólo medio configurado y sin color/ así el grano seco conserva a cubierto
la vida serena/ que irrumpe hacia lo alto, se confía a la humedad benigna/ y de la noche
circunstante surge”.
Camille Flammarion (1842-1925), un popular astrónomo francés y divulgador de la astronomía, estaba imbuido por una especie de compromiso misionero por llevar la ciencia al
gran público. Y experimentó con cualquier dispositivo narrativo imaginable para lograr
que su comunicación fuera más eficaz. Prosperó durante la época que De Semir considera “la edad dorada” de la divulgación, entre 1870 y 1900, cuando coincidían el deseo
de mostrar y el deseo de saber.11 “Si la humanidad supiera qué profundo placer embarga
a quienes escrutan el cielo (…), media Europa estaría cubierta con telescopios en lugar
de bayonetas”, proclamaba Flammarion. Pero su éxito como divulgador también dañó su
reputación entre los científicos, en parte por su utilización de ficciones didácticas para
cautivar a los lectores, en parte por sus coqueteos posteriores con el espiritismo.12 Le
había pasado lo mismo a Paracelso: los afanes divulgativos podían restar prestigio dentro
de la comunidad de pares.
Pero si Darwin pudo sacar la ciencia fuera del coto de comprensión exclusiva de las élites
científicas ilustradas, medio siglo más tarde fue Albert Einstein (1879-1955), en palabras
del divulgador científico John D. Barrow, quien “restauró la fe en la ininteligibilidad de la
ciencia”.15 Y si bien Einstein publicó en 1917 un “librito” de divulgación, “Sobre la teoría
Domínguez M. Goethe y la divulgación científica. Quark 2002; nº26 (accesible en www.prbb.org/quark/26/026024.htm).
De Semir V. Íbid.
12
Stableford B. Introducción. En Flammarion C. “Lumen”. Middletown: Wesleyan University Press, 2002.
13
Campbell JA. Charles Darwin: rhetorician of science. En “Landmark Essays on Rhetoric of Science. Case studies”. Ed:
Harris RA. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, 1997.
14
Dawkins R. Why Darwin matter. The Guardian, Londres, 9 de febrero de 2008 (accesible en http://www.guardian.co.uk/
science/2008/feb/09/darwin.dawkins1).
15
Barrow JD. Imágenes del Cosmos. Las mejores imágenes de la historia de la ciencia. Barcelona: Paidós Ibérica, 2009.
10
11
11
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
El padre de la teoría de la evolución, Charles Darwin (1809-1882), no fue un divulgador en
sentido estricto pero sí un científico que escribió como si lo fuera. “El origen de las especies”, su obra cumbre de 1859, es el último gran trabajo de investigación que puede ser
leído por cualquier persona sin conocimientos especializados. No fue un hecho casual. El
gran divulgador Richard Dawkins y el profesor de retórica John Angus Campbell, aunque
tienen posiciones diferentes sobre la teoría evolutiva, coinciden en que Darwin usó el inglés
llano y un discurso literario comprensible para convencer de sus ideas no sólo a los otros
científicos sino también a un público más masivo.13 Dawkins agrega que el “ratio explicativo” de la gran idea de Darwin de la selección natural, esto es, aquello que logra explicar
dividido lo que se necesita asumir para hacer la explicación, es enorme. “Darwin nos hizo
tomar conciencia del vigoroso poder de la ciencia para explicar los largo y complejo en
términos de lo pequeño y simple”, escribió.14
de la relatividad especial y general”, en el que intentaba “presentar las ideas principales
del modo más claro y simple posible, respetando en general el orden y el contexto en
los que fueron realmente concebidos”, no logró disipar una percepción extendida: todo
el mundo sabía que el físico alemán había hecho algo importante, aunque nadie supiera
muy bien qué. No es un problema del discurso. Los papers de Einstein, señala el físico y
novelista Alan Lightman, tienen un lenguaje simple, argumentos directos y una matemática
que no presenta dificultades. Lo profundo, agrega, es el pensamiento, la intuición sobre la
naturaleza.16 En declaraciones a la prensa, en 1921, el mismo Einstein especuló sobre la
razón del interés que despertaba su teoría en la gente: “Estoy seguro de que es el misterio
de no comprender nada lo que les atrae… les impresiona, tiene el color y el encanto de lo
misterioso”.17
12
Peter Coles, profesor de Astrofísica de la Universidad de Nottingham, considera que a la
gente no le importaba no entender exactamente lo que hacía Einstein, pero disfrutaban
pensando que el intelecto del científico era superior al suyo. Y supone que un fenómeno
similar ocurre hoy con la popularidad de Stephen Hawking. “El éxito de ventas de ‘Historia del tiempo’ no significa necesariamente que las ideas de Hawking se entiendan de
forma generalizada”, escribió Coles. “Yo dudo incluso que la mayoría de la gente que han
comprado el libro lo hayan leído. Pero el personaje de Hawking refuerza el elemento ‘sobrenatural’ de su ciencia”.18 El éxito popular de Einstein y Hawking refuerza, en síntesis, la
noción de que la divulgación científica (a diferencia de la educación formal) puede producir
un goce estético que es independiente de la eficacia didáctica con que transmite un conocimiento científico.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La “explosión cámbrica” de la divulgación científica en el siglo XX, motorizada por nombres como George Gamow (1904-1968), Isaac Asimov (1920-1992), Carl Sagan (19341996) y Stephen Jay Gould (1941-2002) en Estados Unidos19, termina por consolidar el
ideario moderno de la divulgación: saber de ciencia ayuda a entender la vida y a tomar
decisiones; divulgar ciencia es una actividad creativa; hay que escribir o comunicar en un
lenguaje comprensible; no basta con informar: hay que motivar, entretener, inspirar; hay
que encontrar el equilibrio entre el rigor científico y la simplificación; divulgar no significa
distorsionar; hay que convencer a los científicos sobre el valor y la importancia de divulgar; la ciencia ayuda al desarrollo de país, y una sociedad informada será más propensa a apoyar la ciencia. Escribió, por ejemplo, Gould: “Los conceptos de la ciencia, con
toda su riqueza y ambigüedad, pueden ser presentados sin ninguna simplificación que se
considere distorsión, en un lenguaje accesible a cualquier persona inteligente”20. Sostenía Sagan, en referencia a la posibilidad de comunicar conceptos y términos científicos
mediante una “selección natural” de metáforas, analogías, imágenes y anécdotas: “(el
divulgador) puede llegar casi a cualquier parte si camina por un sendero bien pavimentado
que el público pueda recorrer”.21
Lightman A. The Discoveries. Great Breaktrhroughs in 20th-Century Science.
Barrow JD. Íbid.
18
Coles P. Hawking y la mente de Dios. Barcelona: Gedisa, 2007.
19
Cortiñas S. Íbid.
20
Gould SJ. La vida maravillosa. Barcelona: Crítica, 2007.
21
Sagan C. El mundo y sus demonios. Barcelona: Planeta, 2000.
16
17
Enrique Belocopitow (1926-2007), “Belo”, es un referente ineludible de la historia de la divulgación científica en Argentina. Química y discípulo del Nobel Luis Federico Leloir, quien
dirigió su tesis de doctorado sobre metabolismo de hidratos de carbono, en sus últimos 25
años se dedicó a difundir la ciencia a través de los medios de comunicación y a formar recursos para acometer esa empresa. Belocopitow, señala Alberto Díaz, director del Centro
de Biotecnología Industrial del INTI, intentó sacar la ciencia de su ostracismo y llevarla al
gran público. “Es algo parecido a lo que pretendió Galileo Galilei con su pequeño telescopio: llevar las estrellas a la mesa familiar”, compara Díaz.22 Decía Belocopitow: “Un país
en el que el pueblo y las autoridades son concientes de que el progreso del país depende
de la aplicación y del conocimiento de la ciencia, es distinto de otro que considera que
la ciencia es un adorno y no sirve para nada”.23 Veinticinco siglos después de Jemofonte,
divulgadores y periodistas científicos suscriben con entusiasmo esa afirmación.
Díaz A. La revolución silenciosa. Biotecnología y vida cotidiana. Buenos Aires: Capital Intelectual, 2010.
Gruffat C. Enrique Belocopitow: Sobre el periodismo científico y sus aportes a la enseñanza de la ciencia. Colección
educ.ar, 7 de junio de 2006 (accesible en www.coleccion.educ.ar)
22
23
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
13
Las actitudes del público y la producción de conocimiento:
reflexiones en torno a una controversia
Ana María Vara*
Las actitudes del público y la producción de conocimiento:
*
reflexiones en torno a una controversia
Ana María Vara
14
La primera pregunta que surge cuando hablamos de público y ciencia es: ¿por qué
comunicar para el público general? ¿Qué beneficios trae a un lector de diarios o un espectador de televisión informarse sobre ciencia y tecnología? Una respuesta clásica, a
la que nos remitimos de manera recurrente por su claridad y concisión, es la formulada
por Durant (1990), quien resume en tres argumentos las razones que justifican la comunicación pública de la ciencia en función de los intereses del público: un argumento cultural, uno práctico y uno político. En primer lugar, sostiene, la ciencia es una adquisición
primaria de la civilización occidental moderna, aquello que nuestra cultura hace mejor.
Por lo tanto, la gente merece conocer acerca de esta actividad intelectual característica
de nuestra época: éste es el argumento cultural, que delinea un público próximo a un
espectador. El argumento práctico se basa en que la ciencia y la tecnología suponen
impactos notables en las sociedades contemporáneas, de modo que es clave manejar
ciertas nociones para poder tomar decisiones en nuestra vida diaria: de alimentación,
de ventajas y riesgos tecnológicos. Para este autor es clave tener en cuenta las nuevas
tecnologías que continuamente transforman la agricultura, la industria y la medicina: el
público (entendido como consumidor) puede beneficiarse al recibir información técnica
a partir de la cual tomar decisiones informadas. Finalmente, el argumento político apunta
a señalar que la calidad de una democracia depende de una adecuada comprensión por
parte del público (los ciudadanos) de los problemas a resolver, entre ellos los relativos a
cuestiones científicas y tecnológicas.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Si bien este último punto presenta algunos inconvenientes —la omnicomprensión del panorama científico es pura fantasía, aún para los expertos—, Durant plantea que en cambio
es posible un nivel de familiaridad suficiente para comprender cuáles son las discusiones
entre expertos. Y concluye: “La democracia es siempre dificultosa, pero sin un mínimo
nivel de comprensión pública de los problemas relevantes, es cuestionable si ésta es siquiera posible” (Durant 1990: 14). Quizás el autor que ha trabajado de manera más consecuente en esta línea es Jon D. Miller quien, tras una larga trayectoria dedicada al tema e incorporando las sugerencias de muchos críticos, ha desarrollado la idea de “alfabetización
científica ciudadana”. Nosotros preferimos una vez más la postura de Durant (2005), quien
en otro trabajo ha hablado de tres acepciones de la noción de alfabetización científica,
distinguiendo entre la que tiene que ver con los contenidos, la vinculada a la metodología y
la que se apoya en el conocimiento del modo de producción de conocimiento, incorporando aspectos de la institucionalización de la ciencia. Parafraseando su posición, podemos
decir que los contenidos son excesivamente amplios y renovables permanentemente; la
metodología no es única y suele ser imitada por actores interesados —pensemos en los
comerciales de televisión o de cosméticos, en que se argumenta tener pruebas “científicas” de la eficacia de determinado producto—; mientras que la alfabetización institucional
Dra. en Estudios Hispánicos (Universidad de California). Investigadora del Centro de Estudios de Historia de la
Ciencia José Babini – Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) Email: [email protected]
*
hace al fondo de la cuestión de la ciencia en tanto que producción socialmente situada de
conocimientos. De manera interesante, veremos que este aspecto es relevante también
en los casos de controversias, en los que las críticas más finas de quienes resisten ciertas
tecnologías tienen que ver con el modo de funcionamiento de las instituciones, los criterios
para realizar un estudio de impacto, los criterios para regular determinadas tecnologías, los
conflictos de interés de quienes realizan los estudios.
Ahora bien, este público general que necesita y merece informarse sobre ciencia y tecnología, ha sido tradicionalmente caracterizado como ignorante y desinteresado. Se ha dado
por obvia la existencia de un desnivel, de una brecha entre científicos y público general,
que constituye el modelo más extendido de esta relación. En primer lugar, es importante
relativizar esta visión, des-naturalizarla. Autores como Bensaude-Vincent (2001) han señalado que la concepción de esta diferencia radical entre científicos y no científicos no fue
siempre así, sino que tiene un origen histórico, con una acentuación en el siglo XX: “El
público ilustrado de los amateurs, un término que todavía tenía una fuerte connotación
positiva en el siglo dieciocho, ha sido transformado en el siglo veinte en una masa de personas fáciles de engañar, irracionales e ignorantes” (Bensaude-Vincent 2001: 106).
En esta visión, el público no sólo carece de conocimiento científico sino que de alguna
manera se encuentra incapacitado para intervenir en cuestiones de ciencia con auténtica
comprensión del tema —es decir, desde un punto de vista cognitivo. Como describe esta
visión Fehér desde una perspectiva epistemológica: “Los epistemólogos han considerado
evidente en sí mismo que la ciencia no era asunto de personas no especializadas carentes
de una formación metodológica específica, y cuyo papel se limita a prestar apoyo financiero y moral a la investigación científica —y no a hacer aserciones de conocimiento científico” (Fehér, 1990: 422; bastardillas en el original).
15
Los acercamientos convencionales (...) reproducen presupuestos de larga data y
profundamente culturales que hablan de una brecha categórica entre un conocimiento fáctico, objetivo y real por un lado, y emociones o valores vacías desde el
punto de vista cognitivo por el otro; y que mientras la ciencia está en busca de lo
primero, el público no experto sólo es capaz de tomar posiciones sentimentales,
emocionales, e intelectualmente vacuas. (Wynne, 2001: 445)
De esta perspectiva se desprende una manera de comprender la divulgación científica
que parte de una radical asimetría entre expertos y público (comentada críticamente por
Miller, 2001; Lewenstein, 2002), y que es la más extendida en el presente. Se trata de “la
visión dominante de la divulgación”, caracterizada por Hilgartner como “un modelo en dos
etapas”: en los siguientes términos: “en primer lugar, los científicos desarrollan un conocimiento científico genuino; en segundo lugar, los divulgadores transmiten al público una
versión simplificada” (1990: 19-20). Es decir: los científicos saben, el público no sabe, y los
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Desde la comunicación pública de la ciencia, Wynne (2001) muestra cómo esta visión no
sólo niega al público un papel cognitivo, racional, sino que además destaca que su juicio
está marcado por valores y emociones, es decir, por aspectos irracionales:
periodistas científicos son los imprescindibles intermediarios que deben traducir lo que los
científicos (sabios) dicen para que el público (ignorante) aprenda.
Esta visión del público fue la que guió en los comienzos las acciones de comunicación
pública de la ciencia. Bauer (2007), quien habla de tres paradigmas de los estudios del
área, llama a esta visión “el paradigma de la alfabetización científica” y lo sitúa entre la
década del sesenta y mediados de la década del ochenta. Este paradigma supone un
déficit cognitivo del público, por lo que propone que éste debe ser educado: el papel del
periodismo científico, en esta visión, es transmitir conocimientos. El segundo paradigma
es el de la “comprensión pública de la ciencia”. Situado entre mediados de los ochenta a
mediados de los noventa, señala otro déficit del público: que no valoriza la ciencia, que
se apoya en supersticiones o creencias irracionales, que es “anti-ciencia”. La solución
propuesta es, a la vez, educarlo y seducirlo. En este segundo paradigma, comprensión
y valoración son dos actitudes correlativas: el público debe comprender para aprender
a valorar. Sin embargo, años de encuestas en Europa y los Estados Unidos, muestran
que no necesariamente un público más informado es un público que apoye más a la
ciencia.1 Como ha señalado Ziman (1991: 100), frecuentemente “la mayor comprensión
está asociada con una mayor apoyo a iniciativas científicas útiles (…) pero también con
más oposición con respecto a aspectos que involucran disputas de tipo moral, como la
investigación con embriones humanos.”
16
Finalmente, el tercer paradigma descripto por Bauer (2007) es el de “ciencia y sociedad”.
Surgido a mediados de los noventa, revierte el diagnóstico: ahora, el déficit es el de las
instituciones científicas y los expertos, que tienen desconocimiento y prejuicios acerca del
público. La solución es promover la participación del público en las decisiones sobre cuestiones científico-tecnológicas. Siguiendo este diagnóstico, que supone un público racional
y con saberes propios que complementan los conocimientos expertos, en muchos países
se establecieron rondas de consultas obligatorias en relación con diversos proyectos. De
hecho, son varios los procedimientos desarrollados para establecer estas consultas, de
las conferencias de consenso a las consultas obligadas —aunque mayoritariamente, no
vinculantes— en los estudios de impacto ambiental.
Revisiones y revelaciones
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Más allá de la evolución que la reflexión sobre los públicos ha tenido en los estudios de
comunicación de la ciencia, entre los periodistas científicos y entre los científicos sigue
prevaleciendo, en términos generales, el primer paradigma de Bauer, la antigua “visión
dominante de la divulgación”: es casi un preconcepto que se confunde con el sentido
común, que persiste de manera acrítica a pesar de las evidencias en contrario. Por eso
nos detendremos en la bibliografía que muestra que las variaciones de actitud del público
general frente a la información científico-tecnológica en sumamente amplia. Einsiedel y
1
Quizás uno de los ejemplos privilegiados de esto lo constituye el caso de la oposición a los transgénicos en Europa:
franceses y británicos, por ejemplo, tuvieron una actitud negativa más tempranamente que españoles o portugueses,
aunque su nivel de conocimientos de ciencia eran superiores, como mostraron las encuestas sobre conocimientos
y actitudes Eurobarometer de manera sistemática. Ver, por ejemplo, Eurobarometer 35.1, Opinions of Europeans on
Biotechnology in 1991; 39.1, Biotechnology and Genetic Engineering: What Europeans Think in 1993; and 46.1, The
Eurobarometer on Biotechnology 199, Bruselas: Comisión Europea.
Thorne (1999) realizaron una revisión de estudios empíricos e identificaron distintas actitudes frente al conocimiento por parte de diversos públicos, que tienen plena vigencia.
Su trabajo habla de diversos públicos en diversos contextos, y contradice la noción de
que el público es pasivo o abúlico —o meramente receptivo— frente a las actividades de
divulgación del conocimiento científico. Estos autores muestran que incluso el desinterés
y la ignorancia pueden ser actitudes activas y razonadas, de la misma manera que dejan
en claro que el público, cuando quiere o necesita acceder a determinado conocimiento
científico, es muy activo en su búsqueda. En síntesis, describen ocho posibles actitudes
frente al conocimiento científico, que caracterizan a partir de una afirmación, y que ilustran
con trabajos clásicos del área de los estudios de comunicación y, más ampliamente, de los
estudios sociales de la ciencia. A sus propuestas, añadiremos otros ejemplos tomados de
nuestra experiencia en el periodismo científico, y de nuestras propias investigaciones, en
particular las referidas a controversias ambientales. Veremos que cinco de las afirmaciones
que Einside y Thorne atribuyen al público para describir sus posiciones suponen desinterés, desconfiada indiferencia o aún rechazo a recibir nuevos conocimientos; mientras que
tres hablan de casos de búsqueda activa de información científico-tecnológica.
a) Casos de desinterés o rechazo de conocimiento:
2. No sé mucho sobre X; eso está bien porque no es algo importante o relevante para
mí. En este caso, Einsidel y Thorne aluden a la multiplicación de información disponible
y aducen que todos decidimos no saber más en algún momento sobre algún tema, por
razones de “economía mental, interés o utilidad”. Citan como ejemplo la información sobre
países remotos. Recordemos la parábola sobre la memoria que propone Jorge Luis Borges
en su cuento “Funes el memorioso” y nos resultará claro que, para aprender, tenemos que
recordar pero también que olvidar. La información que no podemos articular de manera
significativa no sólo es inútil: si dirigimos nuestra atención a la misma, nos perdemos de
incorporar aquellos datos que sí son fundamentales para entender aquellas cuestiones
que nos ocupan o inquietan.
3. No sé mucho sobre X; y no quiero saber más. Se trata aquí de una resistencia activa, de un auténtico rechazo a recibir nueva información. Para ejemplificar esta actitud,
Einsidel y Thorne mencionan los trabajos de Mike Michael (1992) sobre cómo personas
comunes hablan de ciencia. Michael notó que el público podía mostrar desinterés acerca
de la información sobre radiación porque sentían que esa información formaba parte de un
17
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
1. No sé nada sobre X; dejaré que los expertos me digan lo que necesito saber. Einsidel y Thorne citan los ya clásicos trabajos de Brian Wynne (1991) sobre trabajadores de la
planta de reprocesamiento de combustible nuclear de Sellafield, Inglaterra como un caso
en que personas que deberían tener interés por saber más sobre física atómica —la distinción entre rayos alfa, beta y gamma— no lo tienen. Las razones identificadas por Wynne
tienen que ver con la confianza en la institución y la división de tareas: cada cual hace lo
suyo y demuestra confiar en lo que hacen los demás; el conocimiento ya está “encapsulado” en los procedimientos. Esto se relaciona también con la cohesión social. O sea que
es para los trabajadores de esta planta —y, de alguna manera, para el funcionamiento de
esta planta— es socialmente útil no saber.
esfuerzo por “venderles” la tecnología nuclear: hablar de la radiación natural debida al gas
radón, por ejemplo, puede servir para hacer más aceptable una tecnología que tiene que
ver con los usos de minerales radiactivos, como el uranio. De hecho, como muestran los
estudios sobre percepción de riesgo, como los realizados por Paul Slovic (2000), el carácter artificial de las tecnologías les otorga un aspecto más amedrentador. En la medida en
que pueda asociarse la radicación de las centrales nucleares a la producida naturalmente,
se logra “suavizar” su imagen. Otro ejemplo de rechazo a la información que ofrecen Einsidel y Thorne tiene que ver con los casos en que saber algo resultar una carga: enterarse
de que uno tiene una importante predisposición a heredar una enfermedad que no tiene
tratamiento nos pone frente a alternativas que algunas personas pueden preferir evitar.
¿Cómo me preparo? ¿Se lo cuento a mis hijos o a mis hermanos, que podrían igualmente
haber heredado esta predisposición? ¿Querrán saberlo? ¿Se lo cuento a mi novia, a mi
esposa? ¿Me seguirá queriendo? ¿Querrá tener hijos conmigo? Para algunos puede ser
mejor saber; para otros, no. No es menos problemático en el caso de enfermedades que
sí pueden tratarse: si tengo la predisposición pero no la enfermedad, ¿qué debo hacer?
¿Debo compartir esta información con obras social, con mi servicio de medicina prepaga?
¿Con mi empleador? En los estudios sociales de la ciencia, toda una rama de trabajo se
concentra en la diversa problemática derivadas de los tests de diagnóstico de ADN.
18
4. No sé mucho sobre X; sobre eso nadie sabe mucho (o nada definitivo), y no hay
mucho que podamos hacer. Einsidel y Thorne mencionan en este caso trabajos sobre
riesgo. Quisiera referirme al boom de la información sobre alimentación que experimentamos en los noventa. Con alimentos como las grasas, las pastas o el café, por ejemplo,
la información difundida pasó de condenarlos a adorarlos, de acuerdo a cómo se iban
difundiendo las investigaciones —la mayoría, puntuales— sobre su posible influencia en
determinadas enfermedades. Recordemos que la margarina fue presentada como una alternativa saludable a la manteca, y hoy se sabe que los aceites hidrogenados son tan malos o peores que la manteca. En esto, como en muchos otros casos, el periodismo tiene
alguna responsabilidad al convertir en noticia muchas investigaciones de alcance limitado:
la estructuración de la noticia como un evento puntual y novedoso tiene a acentuar estas
situaciones.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
A esta distorsión contribuye también la política de prensa de los journals y de instituciones
científicas del Primer Mundo que quieren lograr la mayor visibilidad pública para sus trabajos —un esfuerzo al que dedican importantes recursos, sobre todo a través de la difusión
de material embargado (De Semir 2000). Por otra parte, es inherente a la dinámica de la
ciencia perfeccionarse de manera incesante, de manera que la responsabilidad no es solamente de los periodistas, sino consecuencia propia del progreso del conocimiento. Pero
es importante entender al público cuando se resiste a cambiar sus hábitos alimentarios,
basándose intuitivamente en que esa recomendación podría ser diferente más adelante.
5. No sé mucho sobre X, y no puedo acceder a la información, de manera que realmente no puedo saber más hasta que la información sea más accesible. Einsidel y
Thorne mencionan los casos en que los gobiernos o las empresas no dan a conocer o
niegan la información; puede ser por razones de seguridad, o de derechos de propiedad
intelectual, por ejemplo. Es decir, ejemplos en que el público no puede acceder al conocimiento científico porque otros se lo impiden. Un caso interesante de América Latina es
el plan secreto de la Comisión Nacional de Energía Atómica de la Argentina para lograr el
enriquecimiento de uranio durante la última dictadura militar (1976-1983). Aunque se lo
estaba haciendo con fines pacíficos, ni los propios científicos de CNEA que no estaban
en el proyecto conocían este desarrollo.2 Éste sería un caso de secreto por el hecho de
involucrar una tecnología sensible, de potencial doble uso, que las potencias controlan
celosamente —aunque algunos ofrecen razones atendibles que permiten entender estas
medidas como una protección de mercado por parte de las potencias nucleares: la Argentina no podía anunciar públicamente que estaba desarrollando esta tecnología. Einsidel y
Thorne mencionan también los casos de secreto comercial o para proteger la privacidad
de las personas.
Algo similar comenta Laughlin acerca del conocimiento “sensible”, aquél al que se atribuyen poderes para afectar la seguridad de los Estados, como la tecnología nuclear. Argumenta que se ha reservado de la difusión pública no sólo el conocimiento ingenieril para
la construcción de centrales, sino los mismos principios físicos que se utilizan para su
construcción. En nombre de la seguridad nacional, subraya, “hemos hecho desaparecer
toda un área de conocimiento”.
2
Esta información proviene de entrevistas realizadas para una investigación en colaboración con Diego Hurtado de
Mendoza.
19
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Para ofrecer nuevos ejemplos, nos gustaría apoyarnos en un libro reciente, del norteamericano Robert Laughlin (2009), premio Nobel de Física 1998, quien sostiene, de manera
contundente, que “el acceso universal al conocimiento es totalmente incompatible con la
economía de mercado” dado que “el conocimiento más valioso en términos económico
es propiedad privada”. Obviamente, se está refiriendo a la fuerte presión en defensa del
patentamiento del conocimiento y del reconocimiento de los derechos derivados del mismo para cobrar royalties que se ha acentuado fuertemente desde la década del ochenta,
y que ha afectado fuertemente las investigaciones en diversos ámbitos, especialmente en
el de la biomedicina, como hemos analizado (Vara 2007d). Se aduce que el patentamiento
estimula la inversión, un efecto presuntamente benéfico que ha sido repetidamente cuestionado por diversos autores. Más allá de esta discusión, es evidente que las patentes,
como institución, presuponen la apropiación privada del conocimiento: en ese principio
se apoyan. De modo que el conocimiento patentable es intrínsecamente inequitativo y
de difusión limitada: pertenece a quienes lo patentan (que no siempre son quienes lo generan). Por otra parte, Laughlin destaca que no se trata de que sean meramente las aplicaciones más prácticas del conocimiento las que se patentan, sino conocimientos que
suelen caracterizarse como de ciencia básica. Por ejemplo, argumenta que, al patentar
software, se están patentando algoritmos matemáticos; y que, al patentar secuencias genéticas, se está patentando la información fundamental sobre la reproducción de la vida.
Notablemente, Laughlin se refiere de manera muy crítica a la proliferación de información
vinculada a las nuevas tecnologías y a Internet, sosteniendo que esta abundancia, usada
estratégicamente, en lugar de esclarecer, oscurece. Así, sostiene que, en relación con
las innovaciones patentables, “la gran cantidad de información inservible confunde a los
competidores”. En este sentido, concluye totalmente en contra de la opinión dominante,
diciendo que las nuevas tecnologías “no son instrumentos de difusión de conocimientos,
sino agentes de su destrucción”.
2) Casos de búsqueda activa de conocimiento:
1. No sé mucho sobre X y quiero (o necesito) saber más, así que voy a buscar información para saber más. Éste es un caso cada vez más común, gracias al surgimiento
de las ONG, en particular —pero no solamente— las ambientalistas. Las personas que
se sienten afectadas por un desarrollo científico-tecnológico buscan activamente conocimiento para demostrar que el mismo supone riesgos. Es una actitud para celebrar,
excepto por parte de aquellos que temen no poder controlar las conclusiones —y las
acciones— de esos ciudadanos: son los casos de resistencia a la minería, a las represas,
a la tecnología nuclear, a los transgénicos, que estamos viendo en distintos puntos de
América Latina hasta permitirnos decir que nos encontramos ante un ciclo de protesta
ambiental (Vara 2009).
20
En relación con la búsqueda de conocimiento por parte de los resistentes, Noble-Tesh
(2000) sugiere que, en realidad, las controversias públicas por temas científicos no son,
como muchos suponen, una discusión entre expertos y no expertos, sino entre expertos
que tienen distintas visiones obre el fenómeno en cuestión —dado que también hay conocimiento experto del lado de los que protestan. Un ejemplo interesante de esto es la
diferente posición que, desde sus inicios, tuvieron en términos generales los ecólogos y
los biólogos moleculares frente a la biotecnología agrícola. Los primeros pensaban más
en los riesgos ambientales de liberar nuevos genes al ambiente; los segundos tenían una
visión más instrumentalista, concentrándose en las posibilidades abiertas por las nuevas
técnicas. Volveremos sobre este punto en la siguiente sección.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
2. No sé mucho sobre X, pero mis amigos y mi familia saben bastante sobre eso; yo
debería informarme, o me voy a quedar afuera. Einsidel y Thorne mencionan aquí los
trabajos de Noelle-Neumann sobre la “espiral del silencio”, quien postula que tratamos de
ajustar nuestra opinión a la de la mayoría, para no sentirnos excluidos. También, que nos
gusta saber de qué están hablando todos. Esto es interesante: un tema de ciencia puede
convertirse en un tema de conversación cotidiano si estuvo en la tapa de los diarios o en
el noticiero de la noche. O —mejor todavía— en un programa de entretenimientos o de actualidad de alto rating. También cuando empieza a “rebotar” en distintos medios: eso es el
efecto de “agenda setting” en un sentido fuerte (se impone no sólo el tema, sino también lo
que se piensa sobre el tema) o débil (se impone el tema). Si un tema aparece en las charlas
cotidianas, las personas quieren opinar sobre el mismo. Para hacerlo, necesitan informarse, aunque sea un poco. En este caso, tenemos una primera etapa pasiva: le imponen al
público el tema (por eso, agenda setting). Pero la segunda parte es activa: el público busca
el conocimiento para poder participar.
3. No sé mucho sobre X y no tengo las capacidades que se necesitan para saber
más; por lo tanto, no puedo averiguar más hasta que tenga estas capacidades.
Einsidel y Thorne mencionan el trabajo de Epstein (1995) sobre los activistas contra
el sida en los Estados Unidos, que presionaron al gobierno norteamericano para que
invirtiera más dinero en investigación, y hasta aprendieron el vocabulario técnico —la
quintaesencia de lo difícil, para la divulgación— para que sus argumentos fueran respetados y escuchados por los propios científicos. También retomaremos este punto
en breve.
En síntesis, comprender qué hace el público con la información que se le ofrece implica
tener en cuenta una serie de factores, y su interacción. Las piezas producidas por el periodista científico o por parte de otros agentes vinculados al área científico-tecnológica
constituyen apenas algunos entre los muchos y diversos factores involucrados en las actitudes y, más importante, en las decisiones de las personas. Insisto en este punto: tanto los
periodistas como los investigadores del área de la comunicación pública de la ciencia tenemos que evitar pensar en el público como espectador, como audiencia. Por el contrario,
es vital comprenderlos como agentes, seres activos, que hacen algo con esa información,
es decir, que no se limitan a acceder a ella, sino que la integran —o no—en su vida, en
aquellos modos y aspectos que esa información les resulta necesaria o relevante. También
es importante tener en cuenta que el público dispone de diversas fuentes de información
—que pueden ser coincidentes, complementarias o conflictivas con las noticias que en
determinado momento se les quieren transmitir—, fuentes vinculadas con otros medios,
o proveniente de su grupo familiar, profesional, o social en términos amplios. Deben considerarse, asimismo, otros factores que interactúan en los procesos de recepción en una
compleja dinámica, como que los diversos públicos disponen de convicciones y valores diferentes; que las instituciones involucradas tienen diversos grados de confiabilidad
(Frewer y Richard 1994); la pertinencia —real o percibida— de esa información para cada
caso particular; la forma como cada persona percibe su propia capacidad para actuar en
relación con distintos aspectos de la vida, como su salud (Rimal 2001). Se concluye, por
lo tanto, que los efectos del periodismo científico no son lineales: no pueden estudiarse
aisladamente ni son, por lo tanto, fácilmente predecibles.
Como adelantamos, nos gustaría detenernos un poco más a analizar dos de las actitudes
descriptas por Einsidel y Thorne: las que tienen que ver con la búsqueda activa de conocimiento y, agregaremos, con la promoción de la producción de conocimientos por parte del
público, con ejemplos de América Latina. Para hacerlo, nos apoyaremos en la bibliografía
referida a las controversias técnicas y la resistencia a las tecnologías. Un de los autores
claves es, en este sentido, Martin Bauer, quien destaca el derecho de las poblaciones
afectadas por la introducción o modificación en el uso de una tecnología, a ser escuchadas en sus preocupaciones y reclamos, y a determinar qué actores responderán ante qué
actores por las consecuencias de esa adopción. Bauer explica que, dado que las diversas
tecnologías a la vez crean y limitan ciertas oportunidades, es inevitable que las mismas,
eventualmente, se encuentren ante la posibilidad de ser contestadas y, en consecuencia,
sus promotores deban legitimarlas en el ámbito público. De este modo, sostiene explícitamente que en las sociedades democráticas “El control de la tecnología por aquellos que
resultan afectados por ella es entonces una agenda deseable” (Bauer 1995: 1).
La historia del siglo XX muestra que, efectivamente, en muchos casos los grupos sociales afectados lograron hacer valer sus demandas y modificaron el curso de desarrollo y
adopción de ciertas tecnologías. En este sentido, la noción de “controversia tecnológica”
fue introducida en los tempranos setenta —en coincidencia con los inicios del ambientalismo— para dar cuenta de procesos sociales en que actores no expertos cuestionaron
y afectaron con sus acciones públicas la decisión de actores expertos en relación con la
construcción de instalaciones, la incorporación de tecnologías que implican riesgos de
21
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
De la resistencia a la producción de conocimientos
salud o ambientales, la aplicación de normativas técnicas que suponen avanzar sobre
valores tradicionales o sobre la libertad de elección de los ciudadanos. En estos casos,
típicamente, hay actores que promueven el proyecto y actores que lo administran, y la
controversia se suscita debido a las diferentes perspectivas sobre el problema, como ha
destacado Dorothy Nelkin (1974).
Por otra parte, debemos agregar que fue la misma Nelkin en un trabajo temprano quien
mostró que ser científico no implica, de por sí, apoyar todos los avances científico-tecnológicos. Es especialmente elocuente su estudio acerca del rechazo a la instalación de una
central nuclear sobre el lago Cayuga, en el estado de Nueva York, en el que científicos de
la Universidad de Cornell encabezaron la oposición y prepararon los estudios necesarios
para mostrar el riesgo que corría ese ambiente lacustre frente al proyecto (Nelkin 1971).
Precisamente, la tecnología nuclear ha sido la primera gran resistida del siglo XX en Estados Unidos y Europa: puede decirse que la resistencia a la misma facilitó de manera directa e indirecta una parcial retirada de esta tecnología países como Alemania suspendieron
la construcción de centrales; otros, como Estados Unidos, reorientaron su política energética (Nelkin y Pollack 1981; Kasperson et al. 1980; Joppke 1993; Rucht 1995). Aunque
con diferencias, puede decirse que se produjo un proceso comparable con los organismos
genéticamente modificados, en particular en Europa (Jasanoff 2005).
22
En la Argentina, de alguna manera nos despertamos a esta problemática, en términos
de la gran opinión pública, a partir del llamado “caso papeleras”; aunque no deben subestimarse controversias previas sumamente importantes, como la oposición a la construcción del repositorio de residuos nucleares de Gastre en la década del ochenta y, más
recientemente y como antecedente inmediato del “No a las papeleras”, el “No a la mina”
de la localidad de Esquel.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
El “caso papeleras” 3 se gestó a partir de 2003 por iniciativa de activistas uruguayos que
se oponían a la construcción de, por entonces, una planta de producción de pasta de
celulosa por parte de la transnacional española ENCE en la localidad uruguaya de Fray
Bentos, sobre el río Uruguay, limítrofe con la Argentina. Luego se sumarían los planes de
otra planta por parte de la transnacional finlandesa Botnia. Desalentados por la falta de
respuesta a su reclamo por parte de las autoridades de su país, los ambientalistas uruguayos alertaron a colegas argentinos, en particular de la cercana ciudad de Gualeguaychú, en la provincia de Entre Ríos, quienes iniciaron una serie de acciones de demanda
y de protesta. El caso ganó visibilidad pública a nivel nacional en marzo 2005, a partir de
una marcha multitudinaria —entre 35.000 y 40.000 personas— en el puente internacional que conecta ambas localidades. Gualeguaychú, centro de un área dedicada sobre
todo a la actividad agrícola y el turismo, que se reinventó tras los críticos años noventa
alrededor de los festejos del Carnaval, se convirtió en el epicentro de la controversia,
3
Por involucrar dos plantas de producción de pasta de celulosa, sería más correcto hablar de “pasteras”. Sin embargo, en
las consignas de la protesta se estabilizó la denominación “papeleras”. Así, el slogan más utilizado por los asambleístas
que se opusieron a estos proyectos es: “Sí a la vida, no las papeleras”, y el website de la Asamblea Ciudadana Ambiental
de Gualeguaychú fue denominado: www.noalapapelera.com.ar. Puede considerarse que la palabra “papelera”, como
es usada en relación con la controversia, es una denominación a la manera de un nombre propio (convencional), en
lugar de una descripción (motivada): es usada específicamente para referirse a las dos pasteras involucradas en el caso
y en relación a ninguna otra.
donde prácticamente todos los sectores sociales se movilizaron en contra de los dos
emprendimientos industriales. Allí se constituyó una organización de movimiento social,
la Asamblea Ciudadana Ambiental de Gualeguaychú (ACAG), actor clave en la movilización y eje de una red transnacional de apoyo en la terminología de Keck y Sikkink (1998),
es decir, una red de actores nacionales e internacionales que tuvieron actuación en la
protesta. Entre esos actores, se contaron activistas y académicos uruguayos, superando
la división bi-nacional que pareció predominar en determinados momentos de desarrollo
del conflicto, el que llevó a ambos países ante la Corte Internacional de La Haya, por
primera vez desde 1975 —fecha de la firma del Tratado del Río Uruguay, destinado a
coordinar el manejo de este curso de agua (Vara 2007a y b).
En este punto, quisiéramos referirnos a la cuestión del carácter inequitativo de la distribución de riesgos y beneficios que se ha destacado repetidamente en relación con
los proyectos que suelen dar origen a este tipo de controversias públicas. En primer
lugar, vamos a nuevamente a Nelkin, quien así describió tempranamente la radical asimetría que puede establecerse entre los promotores y los “receptores” de este tipo de
emprendimientos. Destaquemos que ella se refiere en la cita a controversias generadas
a nivel local:
Más de treinta después del libro de Nelkin, un autor como Ulrich Beck —quien introdujo
la noción de “sociedad del riesgo” en su libro homónimo de 1986, a partir de la reflexión
sobre este tipo de controversias y dándoles un marco teórico— parece repetir las palabras
de la investigadora norteamericana. Con un agregado fundamental: lo hace en el marco
de su libro La sociedad del riesgo mundial, para describir controversias transnacionales,
surgidas como resultado de los procesos de globalización, marcadas por inequidades que
trascienden las fronteras:
La conexión de riesgo y desigualdad se basa en la división siguiente: en el nosotros
de los decidientes se unen los posibles beneficios y ventajas, haciendo caso omiso
de que, a causa de su poderosa posición social, está en condiciones de tomar tales
decisiones de modo (relativamente) autónomo (en virtud de la libertad de inversión,
de la libertad investigadora y científica y/o de de la potencia económica y militar);
el nosotros de las ‘consecuencias indirectas vivientes’, por el contrario, consiste en
y resulta de una exclusión doble: de los beneficios posibles de la decisión y de ser
condición de la misma. (Beck 2008: 196)
23
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Las controversias iniciadas por las comunidades están invariablemente ligadas
a la distribución de costos y beneficios. Quienes desarrollan un proyecto tienen
un objetivo específico que buscan alcanzar de la manera más eficiente posible.
Por lo tanto, trabajan en términos de un cálculo de eficiencia que sólo incorpora
costos que pueden ser cuantificados. Las personas cuyas vidas se ven afectadas
por un desarrollo definen los costos incluyendo los impactos sociales y ambientales. (Nelkin 1974: 3)
En relación con el “caso papeleras” hemos argumentado que debe comprenderse como
una controversia transnacional en el marco de la globalización, debido a que es consecuencia de un proceso de deslocalización de la producción de pasta de celulosa hacia
las áreas geográficas donde es más económico producirla —cerca de las plantaciones—,
áreas que incluyen al Cono Sur como destino privilegiado. Sólo para recordar un dato
significativo, con datos de una consultora de la industria forestal, la producción de una tonelada de celulosa en Finlandia cuesta US$ 350, mientras que en la Argentina, el costo se
reduce a US$ 150. El rechazo de las comunidades locales es, en gran medida, el resultado
de que sus pobladores tienen otro modelo productivo para la zona; en particular, los ciudadanos de Gualeguaychú ven su modelo, basado en la agricultura y el turismo, amenazado
por la instalación de dos enormes proyectos industriales, representantes de una industria
con un alto potencial contaminante (Vara 2007b). De modo que en el “caso papeleras” nos
encontramos ante una situación de distribución inequitativa de los riesgos y beneficios del
tipo de describe Beck, es decir, como resultado de la “sociedad del riesgo mundial”, que
atraviesa las fronteras nacionales: los promotores, con capacidad de decisión (las empresas), buscan ganar más produciendo la celulosa a costos más bajos; mientras que de los
otros, que ni siquiera fueron consultados (los ciudadanos de Gualeguaychú), se espera
que asuman el riesgo de proyectos potencialmente contaminantes que pueden afectar sus
propios proyectos y, más ampliamente, su forma de vida.4
24
En este marco, nos interesa introducir la noción de “ciencia no hecha”, es decir, “la sistemática no producción de conocimiento” postulada por autores como Frickel et al. (2010:
446), quienes la caracterizan como “la falta del conocimiento que pudo haber ayudado a
un movimiento social o a otra organización de la sociedad civil para movilizar los recursos necesarios para confrontar a una elite industrial o política”. Esta no producción de
conocimiento es consecuencia, en gran medida, del hecho de que “hay una tendencia
sistemática que lleva a que la producción de conocimiento descanse en los presupuestos
culturales y los intereses materiales de los sectores privilegiados”. En este sentido, las
controversias repetidamente han sido criticadas —caricaturizándolas— como la oposición
infundada o sólo motivada por factores emocionales o irracionales, por parte de sectores
desinformados. Como vimos al citar el trabajo de Nelkin (1971) y los comentarios de Noble
Tesh (2000), sin embargo, ya desde el comienzo de este tipo de casos hubo científicos del
lado de los resistentes.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En particular, la red transnacional de apoyo que se creó en el “caso papeleras” para resistir la instalación de las plantas ha producido o promovido la producción de cantidades
ingentes de conocimiento, información mayoritariamente orientada en un sentido complementario a la producida originalmente por los promotores del proyecto, es decir, el Banco
Mundial y las empresas. Pueden destacarse, en este sentido, diversos tipos de estudios.
Daremos apenas unas pocas de las abundantes referencias que podrían hacerse, a título
meramente indicativo de la diversidad de estudios.
4
Por otra parte, la eventual contaminación que podrían producir las plantas es un punto que puede considerarse
subsumido en la cuestión de los costos, en la medida en que estándares más bajos de protección ambiental —y
laboral y social, en los papeles o de hecho— implican costos más bajos. En efecto: niveles de regulación y costos
están directamente relacionados, como muestran los autores que promueven el enfoque de evaluación costo-beneficio
para analizar este tipo de controversias (Sunstein 2006). Un aspecto que, probablemente, no haya escapado a los
promotores de los proyectos.
Por otra parte, un organismo internacional, el Center for International Forestry Research
(CIFOR), hizo estimaciones muy relevantes en relación con la disponibilidad de plantaciones de eucaliptos y pinos en las zonas relativamente cercanas a las plantas, concluyendo
que los promotores de los proyectos no podían garantizar la provisión de madera necesaria, debido a la enorme capacidad de procesamiento; debido a lo cual advertían acerca de
la posibilidad de que la instalación coincidente de las plantas indujera a la deforestación
en el área (CIFOR 2005). También fueron importantes los informes de organizaciones no
gubernamentales internacionales como Greenpeace (2006) y Green Cross, que circularon
fundamentalmente a través de Internet.
Finalmente, para cerrar este mínimo muestrario, consideración especial merecen los trabajos encargados por las autoridades argentinas a los equipos técnicos que apoyaron la
presentación ante el Tribunal Internacional de La Haya; así como el caudal de información adicional que demandó el gobierno uruguayo para sostener su posición acera de la
inocuidad de las plantas. Toda una inmensa producción de conocimiento generada por
la preocupación de los ciudadanos de Gualeguaychú, alertados y acompañados por ciudadanos uruguayos y una amplia red transnacional, que no se quedaron satisfechos con
25
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Hubo, por ejemplo, trabajos de investigadores de los sistemas públicos tanto de la Argentina como del Uruguay. Por ejemplo, merece citarse el estudio temprano de la Cátedra de
Obras Hidráulicas de la Universidad Nacional de Córdoba (2005), que aportó información
cualitativa sobre los posibles daños ambientales en los ríos y las aguas subterráneas incluyendo al acuífero Guaraní, debidos a la utilización en ambas plantas del método Kraft, con
dióxido de cloro. Del lado uruguayo, resultó especialmente relevante el trabajo de Panario
et al. (2006), de la Universidad de la República, dedicado a revisar los posibles impactos
de la forestación intensiva y de la instalación de las plantas en el Uruguay, con datos muy
contundentes sobre altísimo el consumo de agua de las plantaciones de eucaliptos y los
necesarios para el funcionamiento de las plantas. Dos investigadores del mismo grupo
realizaron otro trabajo esclarecedor, en el que analizaron la política forestal del gobierno
uruguayo, calificada por algunos como “política de Estado” debido a su continuidad a
lo largo de varias décadas y sucesivos gobiernos. Significativamente, concluyeron que
tal política pude considerarse “un reflejo de la voluntad de las agencias multilaterales y
bilaterales de cooperación o crédito, que como es sabido, responden mayoritariamente a
las directivas de las casas matrices de las grandes multinacionales” (Panario y Gutiérrez
2007: 9). Este informe fue presentado en uno de los dos seminarios organizados en 2007
por la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) para analizar la controversia, en el que
se escucharon presentaciones desde la sociología, las ciencias políticas, la economía, el
derecho y los estudios sociales de la ciencia, denominado “Seminario Política y Pasteras.
Medio ambiente, modelos productivos y movimiento social”. Previamente la UNSAM había realizado otro, más orientado a los aspectos técnicos de la controversia, denominado
“Foro Académico sobre Industrialización en Países en desarrollo y Conservación del Ambiente – 1º Encuentro: El caso de la instalación de las plantas de celulosa en la margen
izquierda del río Uruguay”, y que derivó en un informe conjunto presentando las ponencias
(UNSAM 2006). Cercanos a estos trabajos, se cuentan la media docena de estudios publicados en diversos journals por parte del investigador independiente Elías Matta (ver, por
ejemplo, Matta 2009, donde se hace un análisis de los seis primeros meses de operación
de la planta de Botnia).
los informes tranquilizadores aportados originalmente por las empresas y los estudios de
impacto encargados por el Banco Mundial.
“Hay cientos de públicos allá afuera a los que uno puede dirigirse, cada uno de los cuales
debe ser comprendido por los científicos para que sepamos cómo tratarlos, cómo trabajar
con ellos, involucrarlos, tratar de beneficiarlos y ser beneficiados por ellos”, concluyó el
reconocido genetista Huntington F. Willard, de Duke University, en un reciente encuentro
sobre la relación entre los científicos y el público, auspiciado por la American Academy
of Arts and Sciences (Money 2010: 10). Es cierto: los ciudadanos de Gualeguaychú no
lograron todos sus propósitos: uno de los dos proyectos finalmente se instaló muy cerca
de sus casas, imponiéndoles un riesgo que no eligieron y que, oportunamente, repudiaron. Pero entre otros resultados rescatables de la controversia, la enorme producción de
conocimiento en torno a la ecología de la zona y los posibles impactos de la producción
de celulosa, así como las propuestas para controlarlos que se derivaron de estos estudios
—entre las cuales se destacan los planes de monitoreo conjunto— son aspectos alentadores. También la producción en ciencias sociales, que ha ensanchado la comprensión
de estos fenómenos y las posibles recomendaciones para tener en cuenta los aportes y
objeciones de los ciudadanos, de modo de dar curso a los debates de manera provechosa. No es un monólogo, ni tampoco apenas un diálogo: la conversación entre los diversos
públicos y los diversos expertos es un proceso de doble, triple o enésima vía que, más allá
de los temores que suscita a veces, enriquece a todas las partes y profundiza la discusión
pública sobre ciencia y tecnología, imprescindible en la vida democrática.
26
Referencias
Bauer, M. (1995): “Towards a functional analysis of resistance”, en ibidem, Resistance to New
Technology. Nuclear Power, Information Technology and Biotechnology, Cambridge, Cambridge
University Press, pp. 393-418.
--- (2007): “What can we learn from 25 years of PUS survey research ? Liberating and expanding
the agenda”, Public Understanding of Science, vol. 16, pp. 79-95.
Beck, U. (2008): La sociedad del riesgo mundial. Buenos Aires: Paidós.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Bensaude-Vincent, B. (2001): “A genealogy of the increasing gap between science and the
public”, Public Understanding of Science, vol. 10, pp. 99-103.
Cátedra de Obras Hidráulicas (2005): Informe Preliminar Papeleras sobre el Río Uruguay,
Córdoba, Facultad De Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, UNC, septiembre, manuscrito.
CIFOR (2006): “Backgrounder on Uruguay pulp mills. Lenders fail to do their homework on
Metsä-Botnia and ENCE projects, risking hundreds of millions”, Center for International Forestry
Research, press release.
De Semir, V. (2000): “Periodismo científico, un discurso a la deriva”. Revista Iberoamericana de
Discurso y Sociedad, volumen 2, No 2, junio.
Durant, J. R. (1990): “Copernicus and Conan Doyle: or, why should we care about the public
understanding of science?”. En Science Public Affairs 5 (1), 7-22.
--- (2005): “O que e alfabetizacâo científica?” En: Luisa Massarani, Jon Turney e Ildeu de Castro
Moreira, Terra Incógnita. A interface entre ciencia e público. Río de Janeiro: Casa da Ciencia/
UFJR, pp. 13-26.
Einsiedel, E. y B. Thorne (1999): “Public responses to uncertainty,” en Friedman, Sh. M., Sh.
Dunwoody, Sharon, y C. Rogers, Communicating Uncertainty. Media Coverage of New and
Controversial Science. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associaties, Publisher, pp. 43-58.
Epstein, S. (1995): “The construction of lay expertise. AIDS activism and the forging of credibility
in the reform of clinical trials”, Science, Technology and Human Values, vol. 20, n° 4, septiembre,
pp. 35-44.
Fehér, M. (1990): “Acerca del papel asignado al público con los filósofos de la ciencia”, en
J. Ordóñez, J. y A. Elena (comps.), La ciencia y su público: Perspectivas históricas. Madrid:
Consejo Superior de Investigaciones Científicas, pp. 421-443.
Frewer, Lynn y S. Richard (1994): “Attributing information to different sources: effects on the
perceived qualities of information, on the perceived relevance of information, and on attitude
formation”, Public Understanding of Science, Vol. 3, pp. 385-401.
Hilgartner, S. (1990): “The dominant view of popularization: Conceptual problems, political uses”,
Social Studies of Science, vol. 20, agosto, pp. 519-539.
Greenpeace (2006): Plantas de celulosa sobre el Río Uruguay (Botnia/Ence). Nueva amenaza de
una industria sucia, Buenos Aires, enero.
Frickel, Scott et al. (2010): “Undone science: charting social movement and civil society
challenges to research agenda setting”, Science, Technology and Human Values, 35 (4), pp.
444-473.
27
Jasanoff, Sheila (2005): Designs on Nature. Science and Democracy in Europe and the United
States. Princeton: Princeton University Press.
Joppke, Ch. (1993): Mobilizing Against Nuclear Energy. A comparison of Germany and the United
States, Berkeley, University of California Press.
Matta, E. J. (2009): “The pollution load caused by ECF Kraft Mills, Botnia-Uruguay: first six
months of operation”, International Journal of Environment and Health, Vol. 3, No. 3, pp. 310322.
Michael, M. (1992): “Lay discourse on science: Science-in-general, science-in-particular, and
self,” Science, Technology and Human Values, vol. 17, n° 3, pp. 313-333.
Miller, S. (2001): “Public understanding of science at the crossroads,” Public Understanding of
Science, vol. 10, pp. 115-120.
Money, Chris (2010): Do Scientists Understand the Public? Cambridge, Mass: American
Academy of Arts and Sciences.
Nelkin, D. (1971): Nuclear Power and its Critics. The Cayuga Lake Controversy. Ithaca, NY:
Cornell University Press.
--- (1974): Jetport. The Boston Airport Controversy. Ithaca, NY: Cornell University Press.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Laughlin, R. (2009): Crímenes de la razón. Buenos Aires, Katz Editores.
Nelkin, D. y M. Pollack (1982): The Atom Besieged. Antinuclear movements in France and
Germany. Cambridge: The MIT Press.
Noelle-Neumann (1993): The Spiral of Science: Public Opinion—our social skin. Chicago:
University of Chicago Press.
Noble Tesh, S. (2000): Uncertain Hazards: Environmental Activists and Scientific Proof. Ithaca y
Londres: Cornell University Press.
Panario, Daniel/Gutiérrez, Ofelia (2007): “La política forestal industrial del estado uruguayo.”
Seminario Política y Pasteras. Medio ambiente, modelos productivos y movimiento social,
Universidad Nacional de San Martín, Buenos Aires, 16 de noviembre. Disponible en: <http://
www.unsam.edu.ar/escuelas/politica/ponencias/Daniel%20Panario%20y%20Ofelia%20
Gutierrez.pdf>
Panario, D., N. Mazzeo., G. Egure, G., C. Rodríguez, A. Altesor, R. Cayssials, y M. Achkar (2006):
Síntesis de los efectos ambientales de las plantas de celulosa y del modelo forestal en Uruguay,
junio, manscrito.
Rimal, R. N. (2001): “Perceived risk and self efficacy as health motivators: understanding
individuals’ long-term use of health information,” Journal of Communication, diciembre,
pp. 633-654.
Rucht, D. (1995): “The impact of anti-nuclear power movements in international comparison”, en
Bauer, M. (ed.), pp. 277-292.
28
Slovic, P. (2000/2007): The Perception of Risk. Londres: Earthscan.
Sunstein, C. R. (2006): Riesgo y razón. Seguridad, riesgo y medioambiente. Buenos Aires: Katz
Editores.
UNSAM (2006): Foro Académico sobre Industrialización en Países en desarrollo y Conservación
del Ambiente – 1º Encuentro: El caso de la instalación de las plantas de celulosa en la margen
izquierda del río Uruguay. San Martín, Universidad Nacional de San Martín, manuscrito, s/f.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Vara, Ana María (2006): “Ciencia y mercado. Balance del caso Hwang”, revista Química Viva, Vol.
5, No. 3, diciembre, pp. 15-32. ISSN 1666-7948. Disponible en: http://www.quimicaviva.qb.fcen.
uba.ar/v5n3/vara.html
--- (2007a): “Sí a la vida, no a las papeleras”. En torno a una controversia ambiental inédita en
América latina”. Redes, Vol. 12, No 25, julio, pp-15-49.
--- (2007b): “La estrategia boomerang en la controversia ambiental sobre las pasteras: armas
arrojadizas en el espacio transnacional”. 80/20 Revista en Ciencias Empresariales y Ambientales
No 4, ISCEA, pp. 13-38.
--- (2009): “¿Una ola de ludismo en América Latina”. Foro CTS de la Revista Iberoamericana de
Ciencia, Tecnología y Sociedad, 29 de agosto. Disponible en: http://www.revistacts.net/index.
php?option=com_content&view=article&id=265:iuna-ola-de-ludismo-en-america-latina&catid=
19:debates&Itemid=38#JOSC_TOP
Wynne, Brian (1991): “Knowledges in context,” Science,Technology and Human Values, Vol. 16,
No 1, invierno, pp. 111-121.
Nancy Patricia Ruiz Mora*
La noticia científica y su impacto
Nancy Patricia Ruiz Mora
La noticia científica y su impacto
*
Sentado frente al teclado de un computador, el periodista científico, y también el divulgador de la ciencia, se pregunta cómo convertir ese cúmulo de información que ha recopilado en una noticia que cautive la atención de su público.
Para muchos, la divulgación de la ciencia es todavía un discurso lejano, dirigido a unos
pocos, cuando en realidad, el conocimiento científico es el verdadero motor del desarrollo
de una sociedad y su divulgación es la que hace posible que un número mucho mayor de
personas se beneficie de él.
Tania Orbe, editora general de la revista e-ciencia, está convencida de que “La cultura científica no es un privilegio de los investigadores. Al contrario, debe ser un derecho ciudadano
porque el conocimiento abre las puertas a los cambios del mundo globalizado”.
Hacia allá es a donde debe orientarse el periodismo científico, concretamente en Latinoamérica, donde a diario se deben vencer barreras para que cada vez más las autoridades,
científicos, estudiantes, industriales, empresarios y demás actores sociales comprendan
que la inversión en ciencia y tecnología es la clave del desarrollo y que la divulgación de
estas investigaciones es la que permite democratizar este conocimiento orientado a mejores días para los habitantes de la región.
29
Miguel Ángel Garrido1 señala que para llevar a cabo una más adecuada información pública de la ciencia, es necesario tener en cuenta ocho aspectos fundamentales:
1. La demostración científica no tiene un valor absoluto, sino que ha de ser entendida,
como cualquier otro discurso, dentro de un contexto y una situación.
2. Es necesario elaborar más y mejores elencos de vocabulario científico y técnico.
Analista de Comunicación. Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación de Ecuador.
E-mail: [email protected]
*
1
Garrido, Miguel Ángel. Documento final sobre “La Comunicación Pública de la Ciencia”, encuentro celebrado en la
Universidad Internacional de Santander.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
El rol de quienes hacemos periodismo científico es, entonces, mostrar que más allá de la
teoría, la noticia científica trae consigo buenas nuevas que interesan y benefician a toda la
sociedad en su conjunto. El periodista científico es mucho más que una suerte de traductor del lenguaje científico a uno más común; es aquel que conecta al investigador con los
beneficiarios directos e indirectos del conocimiento que éste genere. Es aquel que pregunta, analiza, compara y refuta, es el que con manos de seda indaga hasta lo más profundo
del conocimiento y presenta de una manera sencilla, pero no por ello menos rigurosa, el
impacto de la labor que hace el investigador sobre la sociedad.
3. Hay que estimular a los científicos para que hagan cada vez más, que sean capaces
de proferir tanto el lenguaje de la ciencia como el de la divulgación científica, que son
discursos distintos.
4. Para el caso de aquellos científicos que no quieran o no sepan hacerlo, hay que propiciar la existencia de mediadores capaces de traducir de un discurso a otro.
5. Por lo demás, el informador debe acercarse al campo de la ciencia como a cualquier
otro: con honradez, rigor y la máxima competencia posible. Para hablar sobre ciencia se
posee el mismo instrumento que para hablar de cualquier otra cosa: la lengua común.
Hay que desmitificar la ciencia: no es una panacea para los problemas del ser humano,
ni una religión. Como todo instrumento, se puede emplear para el bien o para el mal.
7. Se debe hacer propaganda de la ciencia: expande los límites del conocimiento humano
y proporciona bienestar.
8. Las ciencias y las humanidades forman parte de la cultura: no es aceptable una ciencia
sin humanismo, ni lo son unas humanidades al margen de la ciencia.
30
Estos son, sin duda, lineamientos que guían al periodista científico para no perder su norte,
su objetivo que es democratizar el conocimiento y potenciar el alcance de sus beneficios.
Sin embargo, es el ejercicio de este desafiante oficio el que día a día lleva a nuevas respuestas, y también a nuevas más complejas interrogantes.
Dado que el conocimiento se genera desde diversos núcleos de la sociedad, una de estas
interrogantes es desde dónde se debe generar la noticia científica: ¿Son los medios de
comunicación los más indicados? ¿Es el Estado? ¿O los mismos investigadores?
Desde mi experiencia, primero desde los medios de comunicación y luego desde el Estado, puedo decir que al ser la noticia científica un instrumento de democratización del
conocimiento, puede ser generada desde los tres actores antes mencionados, siempre y
cuando este deber y este derecho se ejerzan con responsabilidad, ética y compromiso.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Escribir sobre temas de ciencia y tecnología no es un trabajo sencillo. En las salas de redacción el periodista científico enfrenta enormes desafíos y uno de ellos es no sucumbir
ante la inmediatez sacrificando el rigor científico. El periodista científico tiene la responsabilidad de completar una página o una sección, el tiempo es muy corto y más en diarios
y noticieros de radio y televisión, sin embargo, no se puede descuidar el proceso de investigar y contrastar fuentes para evitar caer en engaños o en información parcializada a
determinados intereses. Este equilibrio entre rigurosidad e inmediatez es complejo, pero
necesario, pues es responsabilidad de quien divulga, hacerlo con total profesionalismo y
contar con las pruebas suficientes de lo que se afirma.
Otro aspecto importante es el manejo del lenguaje, como señalé anteriormente, el periodismo científico va más allá de una traducción de un mensaje. Escribir sobre ciencia
implica entrar en el laboratorio, conversar con los investigadores, ser los ojos, las manos,
los oídos de cada lector para anticiparse a sus inquietudes, intereses, dudas y cuestionamientos, de manera que al leer la noticia el lector tenga la sensación de haber estado
ahí, con los investigadores, enterándose de primera mano, de un tema que le interesa.
Lograr el impacto deseado será siempre el reto del periodista científico, y para ello es
indispensable que en primer lugar, el periodista / divulgador entienda plenamente el contenido antes de divulgarlo.
Desde lo público, el Estado debe ser consciente de su responsabilidad de impulsar el desarrollo de actividades de Investigación+Desarrollo+Innovación (I+D+i) y de divulgar estos
resultados a fin de que sus habitantes se apropien del conocimiento y sean capaces de
generar por sí mismos procesos de desarrollo.
En Ecuador se ha dado un importante avance en este sentido, una muestra de ello es que
del 0,07 por ciento del Producto Interno Bruto que se destinaba en el 2003 para actividades de I+D+i, en el 2009 se invirtió el 0,44 por ciento. Si bien se ha logrado un gran avance,
este porcentaje aún es bajo en comparación con otros países de la región, pero el objetivo
es continuar incrementando los recursos que se destinen a ciencia y tecnología orientadas
al desarrollo social y productivo.
Desde mi participación como analista de Comunicación en la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación del Ecuador, he vivido con gran satisfacción la experiencia de decirle a la gente que hay buenas noticias que contar, que por
primera vez en la historia se está apostando a la ciencia y la tecnología como generadoras
de desarrollo, que existen programas y proyectos orientados a articular la academia con la
ciencia y la tecnología para impulsar a las universidades, escuelas politécnicas, institutos
de investigación y otras instancias dedicadas a actividades de ciencia y tecnología, como
generadores de conocimiento científico en y para el Ecuador.
31
Los proyectos y programas que desarrolla la Secretaría ya cuentan con resultados que
se traducen en talento humano especializado, nuevas fuentes de trabajo, equipamiento,
mejoramiento de la salud pública, mayor producción agrícola y reducción del uso de fertilizantes, entre muchos otros beneficios. De esta experiencia puedo afirmar que una noticia
científica tiene un impacto verdadero en el público si conviene a sus intereses y tiene un
impacto duradero si consigue un cambio en la forma de vida de una comunidad.
Por tanto, el objetivo principal de la difusión de la información científica es responder a la
necesidad de que un público más amplio comprenda un contenido especializado y le interese. Para ello es necesario dejar de lado la espectacularidad de la información y enfatizar
en la practicidad de la misma.
Dada la variedad en los tipos de información que genera esta secretaría de Estado, es necesario desarrollar una red que combine y articule varios mecanismos de divulgación, que
involucran tanto medios de comunicación masiva como micromedios.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Es por ello que desde esta entidad pública, mi gestión de comunicación mira a la ciencia,
la tecnología y la innovación, así como su divulgación como una herramienta para mejorar
la calidad de vida de los ecuatorianos en áreas estratégicas para el desarrollo nacional.
Sin lugar a dudas, el sitio web www.senacyt.gob.ec es una gran vitrina donde se expone
el quehacer científico y tecnológico que se desarrolla en Ecuador no solamente desde
la Secretaría, sino desde varias instancias públicas y privadas. Además, es importante
mantener contacto con los periodistas de medios de comunicación de todo el país, a fin
de mantenerlos informados sobre nuevos avances de las investigaciones, programas de
becas, acceso a bibliotecas virtuales, entre muchos otros temas. Las entrevistas a los voceros y las ruedas de prensa son también muy efectivas a la hora de divulgar información
de coyuntura a escala nacional e internacional.
Los boletines de prensa son un mecanismo muy efectivo a la hora de captar la atención de
los medios de comunicación, pues de esta manera se brinda información clave a la cual
los periodistas pueden acceder y posteriormente profundizar de manera personalizada.
El boletín digital Ciencia al Día, también disponible desde el sitio web de la Secretaría,
recopila noticias y eventos de interés sobre ciencia y tecnología en Ecuador y el mundo.
Asimismo, más allá de la gestión mediática, se socializa la información mediante talleres,
charlas, seminarios, conferencias, material de divulgación impreso, visitas con stands institucionales para mostrar resultados de los proyectos (comunicación interpersonal directa),
entre otros mecanismos.
32
La propuesta de la Secretaría es echar mano de todas las herramientas que sea posible, a
fin de que la ciudadanía conozca y se apropie de los avances en cuanto a ciencia y tecnología que se desarrollan en Ecuador y que se involucre en este proceso de cambio. Queremos decirles a nuestros públicos que la ciencia y la tecnología es algo que les compete,
les beneficia, y que puede mejorar su vida.
Finalmente, el investigador también puede ser un excelente divulgador de la ciencia, o más
importante es que tenga la perspectiva de que más allá de lo que quiere decir, debe estar
pendiente de lo que al lector le interesa saber. Tal vez no sea prioritario para el ciudadano
común conocer detalles técnicos sino más bien saber cómo va a poder aplicar este conocimiento en su vida diaria.
Quien escribe sobre ciencia debe estar un paso adelante de sus lectores, debe conocerlo,
saber lo que le interesa y sólo entonces, logrará conectar al público con la noticia.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Susana Gallardo*
Profesionalización del periodismo científico. Avances y desafíos
¿Qué se espera hoy de un periodista científico?
Profesionalización del periodismo científico. Avances y desafíos
*
¿Qué se espera hoy de un periodista
científico?
Susana Gallardo
Introducción
La especialización en periodismo científico es relativamente reciente en la Argentina. Si
bien la presencia de artículos sobre temas de ciencia se remonta a los primeros años
del siglo XIX, en la etapa virreinal, la decisión de formar recursos humanos en esta área
se registra por primera vez en el país hace apenas unos veinticinco años. Ahora bien, en
este cuarto de siglo se han producido algunos cambios en la relación entre la ciencia y la
sociedad, por un lado, y, por otro lado, se ha reflexionado mucho sobre las funciones que
desempeña el periodismo científico. En consecuencia, resulta relevante discutir qué se espera hoy del periodista científico y cuáles son los conocimientos que podemos considerar
pertinentes en su formación para que esta profesión esté en condiciones de enfrentar los
desafíos actuales.
La importancia de ser especializado
La conclusión de ese trabajo era esperable: la condición de quién escribe es un factor de
importancia. No hay muchos estudios que pongan en evidencia este hecho, lo cual puede
deberse a que no es fácil establecer criterios precisos de carácter general que permitan
evaluar la calidad de los artículos. Los aspectos evaluables en artículos sobre novedades
médicas no parecen ser válidos en otras áreas del conocimiento, y sería necesario establecer criterios específicos para cada dominio disciplinar.
Doctora en Letras (UBA). Directora del Centro de Divulgación Científica, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
– Universidad de Buenos Aires. E-mail: [email protected]
*
1
Observatorios de la calidad de las notas periodísticas sobre salud: Health News Review (http://HealthNewsReview.org/);
Media Doctor (http://www.mediadoctor.org.au/); Behind the Headlines (http://www.nhs.uk/News/Pages/NewsIndex.aspx.).
33
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Recientemente, un grupo de investigadores australianos se preguntó si es importante la
especialización de quien escribe, en particular sobre temas de salud. Se proponían saber
si los artículos producidos por periodistas especializados tenían mayor calidad que los escritos por autores generalistas. Estudiaron un conjunto de 1337 artículos que informaban
sobre nuevas terapias, en los principales medios gráficos de Australia. Los resultados se
publicaron en la revista electrónica PLoS Medicine (Wilson et al., 2010). Para analizar la
calidad de los artículos se tuvieron en cuenta diez criterios, entre los cuales se consideraba si los textos consignaban los costos de los nuevos tratamientos, sus posibles efectos
negativos, los beneficios que aportaban y la existencia de tratamientos opcionales; asimismo se evaluaba la calidad de la evidencia y la consulta a fuentes independientes. Esos
criterios han sido establecidos por sitios de internet que funcionan como observatorios
de la comunicación médica, y que regularmente publican un informe con puntaje para los
artículos publicados sobre nuevas terapias.1
Más allá de la discusión acerca de los criterios de calidad, debemos decir que el trabajo
mencionado no detalla qué tipo de formación tenían los periodistas especializados que
redactaron los textos evaluados, y tampoco se reflexiona sobre ello.
Entrar a los laboratorios
Si hablamos de experiencias de formación de periodistas científicos en la Argentina, debemos mencionar el Programa de Divulgación Científica y Técnica (CyT), creado por Enrique
Belocopitow en 1985 y que, según estimo, constituye el primer intento en ese sentido. En
aquel momento, la situación de la ciencia en la Argentina era muy diferente de la actual, y
los objetivos del programa se relacionaban claramente con esa situación.
En aquellos primeros años del retorno de democracia en el país, se volvía de una etapa
muy oscura también para la ciencia. Muchos investigadores se habían marchado al exterior, y los jóvenes seguían el mismo camino, no ya por motivos políticos sino por razones
económicas: la ciencia no contaba con suficiente apoyo desde el Estado. La sociedad, en
general, desconocía la tarea de los científicos, y la información sobre ciencia en los medios
era muy escasa.
34
Ante esa situación, el CyT se propuso que la ciencia estuviera en los medios para que la
sociedad en su conjunto, y en particular el sector político, se enterara de lo que hacían
los científicos y hubiera mayor disposición a apoyarla. Para lograr ese objetivo, y vencer
la resistencia de los investigadores, que tenían desconfianza de los periodistas, y temían
la simplificación o “banalización” de los temas científicos, la solución parecía ser que los
periodistas trabajaran en estrecho contacto con los investigadores, y que éstos sugirieran
temas, ofrecieran publicaciones y supervisaran el trabajo final.
Los objetivos se cumplieron, pues se formaron varias camadas de periodistas, con formación universitaria diversa, ya que muchos provenían de disciplinas científicas, como
la biología o la física, y otros de las ciencias sociales o las humanidades. Muchos de
ellos se desempeñan hoy en los medios o en áreas de comunicación de las instituciones
científicas.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
A las becas de trabajo se sumaron también cursos destinados a graduados en ciencias o
en comunicación con el fin de brindarles herramientas básicas para comunicar temas de
ciencia. A quienes dictábamos esos cursos2 nos parecía que los pilares de una formación
en divulgación científica eran, por un lado, poseer un buen manejo de las fuentes científicas, es decir, saber identificar aquellas confiables y de calidad; por otro lado, y con el fin
de adaptar los productos a los formatos de los medios, era necesario un conocimiento del
discurso periodístico y de sus pautas. Finalmente, pero no menos importante, se necesitaba un manejo de las herramientas lingüísticas involucradas en la tarea de reformular el
discurso científico especializado, tarea que involucra modificaciones en la disposición del
contenido, en el léxico y también en la sintaxis.
2
Entre 1992 y 2001 participé como docente en los cursos que se dictaron en el CyT (Instituto Leloir) junto a Enrique
Belocopitow, Ana María Vara y Fernando Ritacco. Un curso similar dictamos con Ritacco en la FCEyN durante el mismo
período. El curso que se dicta actualmente en la FCEyN es una reformulación y ampliación de aquellos formatos.
Esos tres tipos de conocimientos parecían suficientes como para que un periodista pudiera comunicar novedades científicas a través de los medios, logrando motivar al público
general y, sobre todo, que éste pudiera comprender los conceptos principales y conocer
lo que se hacía en ciencia internacionalmente y, en especial, en la Argentina. El acento se
ponía en la motivación y la comprensión del público, pero también en la calidad conceptual
de la información.
Parecía que la clave residía en que los periodistas entraran a los laboratorios y escritorios
de los científicos, y se compenetraran del trabajo de éstos. Eso sucedió y contribuyó a
fortalecer el diálogo entre estos dos grupos. De más está decir que el trabajo de los periodistas científicos se apoya en gran medida en la colaboración y buena disposición de los
científicos.
La imagen de la ciencia
Muchos estudios críticos sobre el periodismo científico pusieron el acento no tanto en si se
transmitía conocimiento o cómo se hacía, sino, más bien, en la imagen de ciencia que se
volcaba a la sociedad. Se señalaba que, a través de las metáforas empleadas se reforzaban ciertos estereotipos sobre los investigadores que, invariablemente, eran presentados
como seres diferentes del común de los mortales, y revestidos de un carácter épico, pues
se mostraban como guerreros temerarios en lucha contra un enemigo feroz (la enfermedad, los microbios) o como émulos de los dioses (Nelkin, 1990). Lo peligroso de estas
representaciones era que pueden colocar a la ciencia en un lugar fuera de toda discusión.
Cabe recordar que los recursos destinados a engrandecer la figura del científico han sido
empleados muchas veces en la literatura; así, podemos mencionar a un clásico de la divulgación científica como el libro Cazadores de microbios, del microbiólogo y escritor estadounidense Paul de Kruif, publicado en 1926:
“Esta es la vida del primer cazador de microbios. Es la historia de la audacia y la
tenacidad que lo caracterizaron a él, y que son atributos de aquellos que, movidos
por una infatigable curiosidad, exploran y penetran un mundo nuevo y maravilloso.
Estos cazadores, en su lucha por registrar este microcosmos no vacilan en jugarse
la vida. Sus aventuras están llenas de intentos fallidos, de errores y falsas esperanzas. Algunos de ellos, los más osados, perecieron víctimas de los mortíferos
35
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Sin embargo, pronto se hizo evidente que entrar a los laboratorios no era suficiente para
hacer un buen periodismo científico. Muchos estudios enfocados desde la sociología de la
comunicación mostraron que los periodistas no siempre asumían una actitud crítica frente
a sus fuentes, y eran manipulados por éstas, que se beneficiaban con la difusión de determinados temas (Fayard, 1988; Nelkin, 1990; Polino, 2000; entre otros). Así, los periodistas,
por desconocimiento, pereza o ingenuidad, daban un crédito excesivo a sus fuentes, no
hacían todas las preguntas necesarias y no contrastaban la información con otras fuentes.
Desde esta perspectiva, la función del periodismo científico parecía orientarse a celebrar
los logros (Fahnestock, 1986) y atenuar los fracasos o las desventajas; en el caso de desarrollos vinculados a la salud, se ocultaban los efectos perjudiciales.
microorganismos que afanosamente estudiaban. Para muchos la gloria lograda por
sus esfuerzos fue vana o ínfima”. (Paul de Kruif, 1926: Capítulo I. “Antony Leeuwenhoek. El Primer Cazador de Microbios”)
El libro de Paul de Kruif reúne relatos biográficos de reconocidos investigadores que se
dedicaron a estudiar los virus y bacterias, pudieron determinar que eran causantes de diversas enfermedades y, muchos de ellos, lograron desarrollar herramientas para prevenir
o tratar esos males. Esta obra fue un éxito y causó un impacto significativo en muchos
jóvenes que se sintieron motivados a estudiar ciencia. El autor presenta a los investigadores como seres especiales, audaces y tenaces, dispuestos a entregar su vida al servicio del conocimiento. Esa visión heroica tal vez se corresponda con la forma solitaria en
que se hacía investigación en los siglos XVII hasta comienzos del XX. Sin embargo, en la
actualidad los investigadores ya no trabajan de ese modo, sino que conforman equipos
numerosos y cuentan con subsidios más o menos importantes, según el área de trabajo
y el país donde se desempeñen.
En la obra de De Kruif, asimismo, la actividad de hacer ciencia es representada como el
descubrimiento o la develación de algo misterioso y oculto.
36
“Así era el mundo hace doscientos cincuenta años, cuando nació Leeuwenhoek.
El hombre apenas había empezado a sacudirse las supersticiones más obscuras,
avergonzándose de su ignorancia. Era aquel un mundo en el que la ciencia ensayaba sus primeros pasos; la ciencia, que no es otra cosa sino el intento de
encontrar la verdad mediante la observación cuidadosa y el razonamiento
claro”. (De Kruif, 1926: capítulo I)
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Esta representación de la ciencia que encontramos en De Kruif se sigue manteniendo
hoy en día en los medios, tanto en su perspectiva sociológica como en la epistemológica. Desde el punto de vista epistemológico, el empleo reiterado del verbo “descubrir” o
los sustantivos “descubrimiento” o “hallazgo” evidencian cómo es entendida la actividad
científica. Desde la perspectiva sociológica, se insiste en presentar a la ciencia como una
actividad autónoma, que tiene sus propias reglas, y no puede ser influida por factores
sociales, históricos o políticos. El engrandecimiento de la figura del científico se orienta
en ese sentido. Con el fin de ilustrar esta idea, aquí mostraré sólo algunos ejemplos de
cómo fue tratado en los medios un hecho científico reciente.
De dioses y demonios
En mayo de 2010, en un artículo publicado en la revista Science (Gibson et al. 2010), el
equipo dirigido por el investigador estadounidense John Craig Venter daba a conocer el
desarrollo de una célula bacteriana controlada por un genoma sintetizado químicamente
por computadora. El hecho tuvo una gran repercusión mediática, y apareció en la portada de los principales diarios del mundo. Ahora bien, a pesar de que el artículo original no
empleaba la expresión “vida artificial”, ésta sí apareció en la mayoría de los medios que
trataron la noticia. De hecho, el investigador fue presentado como un ser capaz de crear
vida a partir de la nada. Veamos algunos ejemplos:
1. FABRICAN ADN Y CREAN LA PRIMERA CELULA ARTIFICIAL
Vida creada en laboratorio
“Creced y multiplicaos”, dijo el científico, y las bacterias, que él había fabricado,
obedecieron. Así puede resumirse el trabajo que ayer, en la revista Science, anunció
la producción de una bacteria viva cuyo material genético había sido íntegramente
armado en laboratorio.[...] (Página 12, 21.5.2010)
2. Hágase la vida... artificial
Una ley inviolable de la biología -toda célula proviene de la división de otra célula- ha
regido la existencia y la evolución de todos los organismos de la Tierra desde hace
3.500 millones de años. Hasta ayer. La bacteria que acaba de salir de los laboratorios
de Craig Venter es una célula, pero no proviene de otra, porque su genoma es pura
química: ha sido sintetizado en el tubo de ensayo de la primera a la última letra. La
materia inerte animada por el hombre -el mito del golem- ya vive entre nosotros. (El
País –España–, 21.05.2010)
Estos ejemplos muestran el titular y el primer párrafo, o encabezamiento, de las noticias aparecidas el 21 de mayo de 2010 en tres medios diferentes, dos de la Argentina
y uno de España, que dan cuenta de la novedad científica comunicada en la revista
Science. En los tres titulares está presente la idea de vida artificial. Asimismo, el hecho
es presentado con connotaciones mítico-religiosas, por ejemplo, aparecen expresiones
del libro del Génesis, atribuidas al investigador (ejemplo 1), o en el titular del ejemplo 2.
También, en el ejemplo 2, hay una referencia al mito del golem. En el ejemplo 3 se atenúa
el aspecto sobrenatural pues, por un lado, se emplean las comillas en la expresión “vida
artificial”, dando a entender que es sólo una metáfora; y, por el otro, no se afirma que tal
meta se haya alcanzado, sino que se dice que “está un poco más cerca”.
La celebración del hecho se produce en la primera parte de esas noticias, es decir, en los
lugares más prominentes de los textos, lo cual se vincula a las estrategias periodísticas
para atraer la atención del público. Sin embargo, en los párrafos finales, mediante citas
directas de diversas fuentes consultadas, los periodistas ponen en juego su actitud crítica e introducen comentarios orientados a relativizar la importancia del desarrollo.
El abordaje crítico de esa novedad científica se hizo más evidente unos días después
de la primera presentación de la noticia. En efecto, en el suplemento “Futuro” del diario
Página 12 apareció un artículo de opinión en el que el periodista ofrece una doble perspectiva crítica: por un lado, cuestiona el tratamiento del hecho en los medios y, por otro,
formula juicios de valor acerca del investigador responsable del desarrollo científico, que
de dios es convertido en “demonio”, como se muestra a continuación.
37
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
3. La “vida artificial”, un poco más cerca: crearon la primera célula sintética
La ciencia quedó un paso más cerca de la vida artificial. Luego de 15 años de estudio, científicos de Estados Unidos lograron crear la primera célula bacteriana viva
con un genoma sintético. (Clarín, 21.05.2010)
4. Este juego de ciencia y negocios le sienta muy bien al bioquímico y farmacólogo estadounidense John Craig Venter. […] hacer dinero era otra de sus pasiones. […] A lo
largo de su carrera, Craig se mostró como un experto en difundir sus logros no sólo
a través de papers –un recurso de la comunidad científica que parece muy convencional para él– sino también a partir de reuniones de prensa o videoconferencias semejantes a las brindadas por los directores de las más importantes firmas mundiales.
Un verdadero hombre de negocios que sabe cómo lograr una amplia repercusión en
los medios. (Página 12, “Futuro”, 29.5.2010)
Vemos en 4 que el investigador estadounidense Craig Venter es cuestionado por su inclinación, muy humana, por hacer dinero y difundir sus logros por fuera del circuito de
la comunicación entre pares. El periodista recurre a la ironía, pues los juicios positivos
sobre la capacidad del investigador se interpretan con un valor negativo. De este modo,
Craig Venter es juzgado precisamente por ser diferente del resto de los investigadores,
por encontrarse fuera de la norma que se supone rige dentro de la comunidad científica.
Podemos preguntarnos si esos comentarios irónicos sobre alguien que se adapta a la
norma no contribuyen a reforzar la imagen de los científicos como seres especiales, alejados del común de los humanos.
Salir del laboratorio
38
Quise mostrar aquí sólo algunos ejemplos de cómo el periodismo científico, muchas veces sin ser consciente de ello, transmite a la sociedad una imagen de la ciencia y de los
científicos que no siempre se adecua a la realidad, reforzando así estereotipos de larga
data que, lejos de acercar al público a la ciencia, parecen contribuir a ampliar la brecha
entre ambos. ¿Podemos atribuir el problema a la formación de los periodistas científicos? ¿O se trata tal vez de la forma de trabajar de éstos, en estrecho contacto con los
investigadores que funcionan como fuentes informativas?
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Respecto de las fuentes de información, quiero recordar que la gran preocupación de los
científicos que trabajan en las disciplinas que son objeto prototípico de la divulgación,
como la biología, la medicina, la física, y la química, entre otras, es la precisión conceptual. Sus críticas siempre se dirigen a señalar problemas en la transmisión de conceptos,
y “distorsiones” de lo que estiman como información “genuina”. En tal sentido, hay quienes consideran que los comunicadores ideales serán los biólogos o los físicos, o, en su
defecto, los periodistas que posean una formación científica sólida en las disciplinas que
comunican. Esta propuesta es claramente controvertida (Weigold, 2009). Por otra parte,
esa posición, que Hillgartner (1990) ha denominado como la “visión dominante de la popularización”, puede tener un uso político, pues no hace más que reforzar la autoridad
de los científicos colocándolos fuera del alcance de cualquier cuestionamiento por parte
de la sociedad.
Desde el punto de vista social, la ciencia como actividad se ha ido complejizando a
medida que fue creciendo. El mayor número de subsidios, con mayores montos, los
convenios internacionales, y la existencia de fondos provenientes de empresas privadas,
hacen emerger nuevos actores sociales y ponen en juego intereses muy diversos. Todos
estos factores evidencian que el científico ya no puede ser considerado como ese ser
remoto que lucha solo y de manera desinteresada en pos de librar a la humanidad de
terribles males. La visión tradicional de la ciencia como ámbito autónomo, inmune a influencias de la sociedad ya no se sostiene (Knorr-Cetina, 1982; Kreimer, 2009).
Esos cambios colocan al periodista en un rol de mayor exigencia, y se hace necesaria
una actitud mucho más crítica respecto de las fuentes. La precisión conceptual ya no
constituye un aspecto central de la comunicación, sino la forma en que es representada
la ciencia y el grado de autoridad que se les asigna a los científicos. Si bien siguen siendo
relevantes los conocimientos sobre las estrategias lingüísticas destinadas a despertar el
interés del público y facilitar la comprensión de los temas complejos, hoy se hacen necesarias nuevas herramientas con el fin de ofrecer una imagen de la ciencia más adecuada
con la realidad.
Por un lado, resulta importante un conocimiento sobre los aportes efectuados desde la
sociología de la ciencia para poder acercarse a una visión más realista acerca de la relación entre la ciencia y la sociedad, y poder reflexionar sobre la manera en que el público
puede incidir, o al menos opinar, sobre el desarrollo científico que se efectúa en su país,
y al cual contribuye con el pago de impuestos.
En el ámbito de la enseñanza de las ciencias, y con el fin de presentar una visión más rica
de la actividad científica, Lombardi señala la necesidad de que los docentes posean una
adecuada formación epistemológica, que se complemente, a su vez, con una formación
en historia de la ciencia. En nuestra opinión, esa formación también es pertinente para
el periodista científico a fin de que esté en condiciones de contextualizar los conceptos
científicos que intenta transmitir al público.
Comentarios finales
En un momento se consideró que el rol del periodista científico era educar al público
transmitiendo un cuerpo de conocimientos en formato periodístico. Hoy el desafío no es
tanto transmitir conocimientos sino convertir al público en un actor social con sentido
crítico. Ante la avalancha de información, es necesario fortalecer el poder de seleccionar
aquello de calidad, es decir, aportar un filtro o un tamizador.
Para ello, se hace necesario que el periodista tome distancia y no se deje manipular por
las fuentes. Si, al entrar al laboratorio, el periodista quedó “fascinado” ante lo que veía,
ahora tal vez deba salir del laboratorio, cruzar la vereda, y analizar las cosas desde afuera, con sentido crítico.
39
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Por otra parte, también consideramos relevante una formación en epistemología para
evitar caer en lo que Lombardi señala como el “sentido común epistemológico, que combina elementos del empirismo-inductivismo del siglo XIX con aspectos del positivismo
lógico de principios del siglo XX”. Para quienes comparten ese sentido común, la fuente
de todo conocimiento residiría en la observación imparcial de los hechos, y la investigación científica consistiría en la aplicación sistemática del “método científico”, mediante
el cual las “verdades científicas” serían descubiertas por los investigadores como si quitaran un velo que las cubre (Lombardi, 1998).
Entonces las herramientas que parecían suficientes hace veinte años, ahora ya no lo son.
Eso no quiere decir que no sean importantes, o que no sean centrales, sino que, simplemente, no resultan suficientes.
Lo que necesita el periodista científico hoy, además de los tres tipos de conocimientos
básicos mencionados más arriba, es formarse en disciplinas metacientíficas: la historia
de la ciencia, la sociología de la ciencia y la filosofía de la ciencia, disciplinas que indaguen, desde marcos teóricos rigurosos, el rol de la ciencia en la sociedad, y sus fundamentos. Asimismo requiere un conocimiento lingüístico que le permita reflexionar sobre
las representaciones generadas a partir del uso del lenguaje.
Por esta razón considero que la formación de periodistas científicos tiene que estimular
no sólo la producción de información científica de calidad, sino también la reflexión sobre la práctica, reflexión que debería estar sostenida por un conocimiento sólido de los
aportes producidos en las distintas áreas.
Referencias
Nelkin, Dorothy (1990) La ciencia en el escaparate. Madrid: Fundesco.
Fahnestock, Jeanne (1986) Accommodating Science. The Rhetorical Life of Scientific Facts.
Written Communication 3(3). 275-296
40
Fayard, Pierre (1988) La communication scientifique publique. Lyon: Chronique Sociale.
Gibson, Daniel et al. (2010) Creation of a Bacterial Cell Controlled by a Chemically Synthesized
Genome. Science. Publicado Online 20 May 2010.
http://www.sciencemag.org/content/early/2010/05/20/science.1190719.short
Hillgartner, Stephen (1990) The dominant view of popularization: conceptual problems, political
uses. Social Studies of Science, 20: 519-39.
Knorr-Cetina, Karin D. (1982) Scientific Communities or Transepistemic Arenas of Research? A
Critique of Quasi-Economic Models of Science. Social Studies of Science, vol. 12, 1: 101-130.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Kreimer, Pablo (2009) El científico también es un ser humano. La ciencia bajo la lupa. Buenos
Aires: Siglo XXI editores.
Kruif, Paul de (1992) Cazadores de microbios. México: Editores Mexicanos Unidos.
Lombardi, Olimpia (1998) La noción de modelo en ciencias. Educación en Ciencias, II (4), 5-13.
Polino, Carmelo (2000) “Los riesgos de la complicidad en el Periodismo Científico”. Revista Redes 16. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
Weigold, Michael. (2001) Communicating Science: A Review of the Literature. Science Communication 23 (2). 164-193.
Wilson A, Robertson J., McElduff P., Jones A., Henry D. (2010) Does It Matter Who Writes Medical News Stories? PLoS Med 7(9): e1000323. doi:10.1371/journal.pmed.1000323.
Guillermo V. Goldes*
Especialización en Comunicación Pública de la Ciencia y Periodismo Científico:
“Un Aporte para la Profesionalización de la Comunicación Pública de la Ciencia”**
Especialización en comunicación pública de la ciencia y periodismo científico:
“Un aporte para la profesionalización de* la comunicación pública de la ciencia”**
Guillermo V. Goldes
I. Introducción
La sociedad argentina cambió notablemente desde el S XIX hasta la actualidad. En ese
siglo se establecieron las bases de la ciencia en nuestro país. Podríamos tomar como
origen los momentos inmediatamente posteriores a la Independencia Nacional, con el
establecimiento del Museo Público de Buenos Aires en 1823 como hito. También podríamos adoptar la postura más conservadora de situar el origen de la ciencia argentina en las últimas tres décadas del S XIX, en las cuales se estableció el conglomerado
de instituciones dedicadas a la investigación que funcionarían como bases del aparato
científico que aún hoy perdura. En el primer período mencionado, la sociedad se hallaba
en los albores de sus guerras civiles. En el segundo, emergía de las mismas luego de
Pavón. En cualquier caso, se trataba de una sociedad esencialmente diferente de la que
tenemos a principios del S XXI.
¿De dónde venimos los investigadores en cuanto a nuestra formación académica? De
un sistema que durante mucho tiempo sólo consideraba importantes los conocimientos
disciplinares conceptuales. Un sistema que desde el punto de vista de la comunicación
aparecía como asociado al modelo de déficit. Dicho sistema consideraba la comunicación de la ciencia (y la docencia en ciencias) como mecanismos de “derrame controlado”.
Los derrames suelen seguir direcciones y sentidos preferenciales, en general desde arriba
hacia abajo. Además, sólo se derraman los “excedentes”. Y finalmente, esos derrames,
aunque puntuales y no generalizados, estaban sujetos al férreo control de las respectivas
disciplinas. Como resultado, durante largos períodos la llamada “divulgación científica”
no fue una práctica que fuera considerada como parte indisoluble de la actividad de los
investigadores, ni tampoco como un campo de comunicadores especializados, sino como
* Doctor en Astronomía – Magíster en Museología. Director del Programa de Divulgación Científica y Cultura de la
Facultad de Matemática, Astronomía y Física (Fa.M.A.F.) de la Universidad Nacional de Córdoba. E-mail: consultas@
cpc.unc.edu.ar
**El presente artículo se realizó con la colaboración de los licenciados Eliana Piemonte e Ignacio Jawtuschenko, directora
alterna y miembro del Consejo Académico de la Especialización en Comunicación Pública de la Ciencia y Periodismo
Científico de la UNC respectivamente.
41
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La ciencia y la tecnología argentinas deben pues responder a los cambios sociales ocurridos durante estos dos siglos para continuar siendo útiles a la sociedad que las sostiene. Y
los cambios que la sociedad demanda a su ciencia no sólo pasan por actualizar contenidos, sino también, y esencialmente, por cambiar la mirada y abrirse al debate democrático
acerca de su propio rol. Esto adquiere más sentido aún en países como el nuestro, en el
cual el financiamiento en CyT proviene mayoritariamente del Estado, o mejor dicho, proviene casi íntegramente de los diferentes niveles del Estado, salvo en campos muy específicos. Por ende cabría preguntarse, por ejemplo, si la circulación del conocimiento científico debería estar incluida en los alcances de una Ley de Acceso a la Información Pública.
una actividad menor y subsidiaria. Como consecuencia, la formación de docentes y sobre
todo de comunicadores en ciencias estuvo largamente relegada, lo cual favoreció cierto
aislamiento respecto de las incipientes demandas sociales.
En la ciudad de Córdoba en particular se consolidó un polo científico “duro” a fines del
S XIX, articulado en torno a la Astronomía, la Geología, la Meteorología, la Botánica, la
Paleontología…Ese polo marcó el rumbo de la ciencia mediterránea, permitió la incorporación al “mundo científico” de la época, pero sus prioridades no facilitaron durante largas
décadas una orientación más participativa, en la cual la comunicación pública tuviera alguna relevancia.
Hoy existe una revalorización incipiente de la comunicación y la enseñanza en CyT, que
permite, incluso, la emergencia de iniciativas académicas centradas en la comunicación pública de las ciencias y la tecnología, y no sólo ya en sus contenidos disciplinares específicos.
42
En ese contexto nace la Especialización en Comunicación Pública de la Ciencia y Periodismo Científico en la Universidad Nacional de Córdoba, con una visión interdisciplinaria,
contextualizadora, profesionalizadora. Se pretende con la misma contribuir al proceso de
profesionalización de la Comunicación Pública de la Ciencia, dado que en el mundo actual
ya no es sostenible un modelo en el cual algunos investigadores o comunicadores se hagan cargo de esta tarea, que es creativa como la investigación misma, en sus ratos libres o
sin tener preparación formal para ello. Es decir, quienes trabajen en Comunicación Pública
de la Ciencia en el futuro inmediato necesitarán de una formación curricular específica,
diferente y más orgánica que la heterodoxa formación que hemos recibido quienes hoy en
día trabajamos en esta área, y que hemos adquirido a través de trayectos más o menos
sinuosos y esfuerzos individuales.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Hoy reconocemos que comunicarse con el público en relación a temas científicos involucra una responsabilidad demasiado importante, que merece de comunicadores profesionales que pueden ser tanto: a) investigadores de diferentes disciplinas, que acepten
desarrollar conocimientos y habilidades propias de las ciencias de la comunicación; o
bien b) comunicadores/periodistas que se formen para conocer el funcionamiento cotidiano del “aparato científico” y las bases conceptuales de la ciencia (que son dos cosas
diferentes). Afirmamos entonces que es necesaria una nueva (en cuanto a profesión)
categoría de profesionales capaces de comprender procesos, métodos, principios de
diversas ciencias, así como su interacción real y potencial con el funcionamiento social
que los condiciona y determina. Y de comprender el carácter comunicacional esencial
de la ciencia, y de dominar al mismo tiempo estrategias de comunicación con el público
no especialista, lo cual es sustancialmente más complejo que intercambiar información
técnica entre colegas que comparten un mismo paradigma. Esos profesionales deben
ser capaces de comprender y llevar a la práctica la idea de que en una sociedad democrática no debería haber áreas exentas de control social, y que así como los actores
sociales necesitan comprender aspectos de la investigación científica para sus propias
vidas cotidianas, también el desarrollo de la ciencia necesita la retroalimentación de la
opinión pública democrática para subsistir como una influencia de cambio poderosa y
orientada al bien común.
Cabe destacar que en nuestro País existen antecedentes de actividades formativas relacionadas con la comunicación pública de la ciencia bajo la forma de cursos, diplomaturas,
talleres, etc., desde hace décadas. La institución pionera en ese sentido ha sido claramente el Instituto Leloir y su Agencia CYTA. La FaMAF UNC, la Escuela de Ciencias de la Información, y el Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Provincia de Córdoba vienen llevando
a cabo acciones coordinadas de distinto tipo para promover la ampliación de la base social
de la comunicación pública de la ciencia en nuestro medio. Pero al mismo tiempo hay que
decir que hasta el día de la fecha en nuestro país no hay carreras universitarias de grado ni
de posgrado con tal orientación: estamos asistiendo al nacimiento de las primeras.
II. Características de la Especialización en Comunicación Pública de la Ciencia y
Periodismo Científico
La carrera estará a cargo académicamente de la Facultad de Matemática, Astronomía y
Física y la Escuela de Ciencias de la Información de la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales, ambas de la Universidad Nacional de Córdoba. Se trata de una asociación estratégica entre dependencias con amplios antecedentes en la materia.
Contará con el apoyo decisivo del Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Provincia de
Córdoba, tanto desde el punto de vista institucional y funcional, como financiero.
El núcleo de la planta docente corresponde a profesores de la Universidad Nacional de
Córdoba (un 70%). Además integran la planta comunicadores de alcance nacional y profesores de otras universidades públicas, como la UBA y la UNSAM, por ejemplo. La Especialización está destinadas a investigadores de todas las disciplinas, a comunicadores
y/o periodistas, a docentes, y a gestores del sistema de CyT. Como requisito de ingreso
se exige título de grado de Universidad reconocida en cualquier disciplina, o título terciario
de carreras de al menos 4 años de duración. La idea central es que los egresados de esta
Especialización puedan en principio desempeñarse: en medios masivos de comunicación,
en museos y centros de divulgación de la ciencia, en agencias de noticias, en áreas de
prensa o comunicaciones de institutos de investigación, universidades, etc. Es decir que
se pretende aportar a profesionalizar la comunicación de la ciencia tanto en los medios
masivos como en las propias instituciones del sistema educativo y científico.
El cupo mínimo de cursantes se ha fijado en 30 personas, mientras que el máximo se estableció en 50. Al menos 20 cursantes serán becados anualmente por el Ministerio de Ciencia
y Tecnología de la Provincia de Córdoba. Esas becas consisten en la eliminación de todo
arancel y en la cobertura de materiales de estudio, pero no incluyen estipendio alguno.
La carrera de Especialización en Comunicación Pública de la Ciencia y Periodismo Científico fue aprobada por el H. Consejo Superior de la Universidad Nacional de Córdoba
43
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La carrera tendrá una duración total de 400 horas, de las cuales 360 horas serán de cursos
y talleres, y 40 corresponderán al Trabajo Final Integrador, que incluirá práctica profesional.
Dichas actividades se distribuirán en 3 cuatrimestres, dos para la cursada y el tercero para
completar el Trabajo Final Integrador. De las 360 horas de cursos y talleres 240 corresponderán a teoría y las 120 horas restantes serán de práctica.
según Resoluciones número 317 y 318/2010. El proyecto se encuentra en trámite de reconocimiento provisorio por parte de CONEAU, y se espera comenzar con la cursada de la
primera cohorte en 2011.
Algunos de los principales objetivos de la carrera son:
-
-
-
-
Formar profesionales capacitados para comunicar en forma pública los procesos e
investigaciones científicas;
Contribuir a mejorar la calidad de las interacciones entre los organismos universitarios
y los medios masivos de comunicación a través de una perspectiva integradora de sus
respectivas lógicas;
Satisfacer necesidades del medio local y regional en cuanto a capacitación en comunicación pública de la ciencia;
Promover una visión integradora de las ciencias como elemento central de la cultura
contemporánea.
Por otra parte, se espera que el egresado pueda al finalizar la carrera:
-
-
-
44
-
-
-
-
Analizar, comprender y transmitir en forma contextualizada la dinámica de la investigación científica a través de diferentes medios y estrategias;
Interactuar en forma creativa con los sistemas de comunicación e información pública
en todo lo que se refiere a divulgación de la ciencia;
Planificar y llevar a la práctica estrategias creativas de comunicación pública de la
ciencia, desde instituciones, medios de comunicación o agencias de noticias;
Comprender la diversidad de la problemática científica actual y proponer estrategias
de comunicación diferenciadas, adaptadas a esa diversidad;
Facilitar los procesos comunicativos entre investigadores y comunicadores sociales;
Reflexionar acerca de las interacciones entre ciencia y comunicación;
Valorar en forma crítica las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología en
el mundo actual.
El plan de estudios se articula en base a 6 módulos consecutivos, aunque no se han previsto correlatividades entre materias. Los módulos y materias son (entre paréntesis figuran
los docentes propuestos para cada materia):
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Módulo I. Comunicación Pública de la Ciencia
I.1 Introducción a la Comunicación Pública de la Ciencia (L. Moledo)
I.2 Ciencia, Tecnología y Sociedad. Conflictos y Controversias (A. Vara)
Módulo II. Fundamentos de la Investigación Científica
II.1 Filosofía e Historia de las Ciencias (M. Velasco)
II.2 Historia y Estructura de las Instituciones de CyT en la Argentina
(D. Hurtado de Mendoza)
II.3 Elementos de Sociología de la CyT (S. Roitman)
Módulo III. Seminarios Optativos (8 de 12): Problemas Actuales de Investigación y Desarrollo en…
a- Matemática (L. Cagliero)
b- Física (V. Hamity)
c- d- e- f- g- h- i- j- k- l- Astronomía (I. Bustos Fierro)
Química (C.G. Sánchez-L. Avalle)
Biología (G. Bernardello)
Básica en Salud (R. Pautassi)
Psicología y Filosofía (J. Ahumada)
Antropología (A. Dapuez)
Sociología (M. Díaz de Landa)
Economía (R. Frediani)
Demografía (E. Domenech)
Desarrollo tecnológico (comunicaciones, energía, residuos, etc.) (G. Durán-J. Martín)
Módulo IV. Periodismo Científico
IV.1 Técnicas Básicas del periodismo (M. Viada)
IV.2 Técnicas del periodismo científico (D. Golombek)
IV.3 Taller de análisis de textos científicos (S. Gallardo)
IV.4 Taller de producción multimedial en ciencias (R. Gómez Vecchio)
IV.5 Taller de producción audiovisual en ciencias (D. Golombek-D. Ludueña-E. Piemonte)
Módulo V. Instituciones de CyT
V.1 Planificación de la comunicación desde instituciones científicas (N. Abatedaga)
V.2 La comunicación de la ciencia desde Museos y Centros de Divulgación
(M. Bonnin-G. Goldes)
V.3 Comunicación de la Ciencia desde organismos de promoción y centros de investigación
(I. Jawtuschenko)
45
Cabe aclarar que respecto del módulo III, el mismo es obligatorio y es una de las particularidades de esta carrera. De los 12 seminarios propuestos, los cursantes deberán realizar
y aprobar al menos 8. Los seminarios resumen las bases disciplinares de una muestra
amplia de áreas de investigación activas en la Universidad Nacional de Córdoba. Cada uno
de ellos está estructurado en cuatro segmentos: una introducción que muestra las bases
conceptuales, metodológicas e históricas de la disciplina (lo que define y diferencia la disciplina de otras); un resumen conceptual del conocimiento “consolidado” en la materia; un
“inventario” acerca de fuentes de información confiables en la temática; una aproximación
a los problemas abiertos y controversiales. La existencia de este módulo refleja el convencimiento de que para trabajar en comunicación pública de la ciencia y la tecnología es
necesario comprender algunos aspectos básicos propios de cada una de las disciplinas,
desde su propia lógica y lenguaje. Se trata en definitiva de acceder a la versión de la investigación que los propios investigadores tienen de sus disciplinas específicas.
Por otra parte, la estructura del módulo es tal que todos los cursantes deberán tomar seminarios orientados tanto a ciencias de la naturaleza cuanto a ciencias sociales.
Al mismo tiempo, se estima necesario que los cursantes tomen contacto reflexivo con
contenidos de carácter teórico acerca de la naturaleza del conocimiento científico, lo que
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Módulo VI
VI. Trabajo Final Integrador (incluye práctica profesional).
está garantizado en el módulo II. Dicho módulo contiene una visión filosófica, histórica y
sociológica acerca de la producción del conocimiento científico.
III. Consideraciones Finales
Con esta nueva carrera de especialización que se comenzará a dictar en 2011 pensamos
que la Universidad Nacional de Córdoba hace una contribución importante para aportar
a la democratización del conocimiento científico-tecnológico, ampliando su base social e
intentando responder a necesidades sociales que a veces son explícitas y otras veces no.
El aporte central pasa por consolidar la tendencia a la profesionalización de la comunicación pública de la CyT como disciplina por derecho propio, con lo cual se iría solidificando
un nuevo campo profesional, de naturaleza interdisciplinaria y transversal a la mayoría de
las disciplinas tradicionales.
Para que ello pueda ocurrir, sin duda es esencial una estrategia de concientización de las
propias comunidades de CyT acerca de lo imperativo de reflexionar en forma profunda
acerca del propio rol social de la CyT. El debate acerca del rol de las comunicaciones
sociales está fuertemente instalado en nuestro País, con la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual como referencia insoslayable. Sin embargo el debate sobre el rol de
la CyT no está mayormente en la actualidad en la agenda pública, prevaleciendo a veces
visiones dogmáticas que es necesario desmitificar.
46
Para ello, entre otras cosas, se deben visibilizar los anclajes sociales de la CyT como parte
importante de la cultura contemporánea, superando los aislamientos, muchas veces autoimpuestos como medidas de protección.
La superación de la brecha entre la producción de conocimiento en las Universidades Públicas y la apropiación social del conocimiento es vital para dinamizar la sociedad y para
permitir a la Universidad el logro de sus fines sociales. La Especialización en Comunicación Pública de la Ciencia y Periodismo Científico pretende ser una herramienta académica
en ese sentido.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Sandra Murriello*
Especialización en Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación
Universidad Nacional de Río Negro (UNRN)
Especialización en divulgación, la ciencia y la innovación, Universidad Nacional de
*
Río Negro (UNRN)
Sandra Murriello
Nuestra sociedad está permeada por la ciencia y la tecnología (CyT) e imbuida en los
procesos de innovación, éstas son parte de nuestra cultura, modelan nuestro cotidiano y
nos enfrentan a planteos éticos. El rol de la enseñanza formal, de los medios masivos y
de otros canales de comunicación como libros, museos, exposiciones, campañas educativas, películas, documentales u obras de teatro es fundamental para la conformación del
imaginario social sobre CyT.
Esta carrera de posgrado, que dará inicio en abril de 2011, está articulada con la Maestría
en Ciencia, Tecnología e Innovación que, con una Orientación en Divulgación CTI, comenzó ya en agosto pasado en la Sede Andina de esta Universidad. De este modo la UNRN
ofrece una doble propuesta académica de posgrado en este campo, una de carácter profesionalizante y, otra, abocada a la investigación académica. Ambas carreras ofrecen un
panorama amplio de las discusiones teóricas y de las áreas de trabajo de la divulgación
* Doctora en Educación en Geociencias (Unicamp, Brasil). Coordinadora Especialización en Divulgación CTI – UNRN.
Sede Andina, Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) E-mail: [email protected]
47
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La comunicación pública de la CTI, referida en Argentina habitualmente como divulgación, es abordada por profesionales de las más diversas disciplinas y, desde el punto
de vista académico, es un campo aún en construcción. La formación de profesionales
críticos abocados a la comunicación pública de la ciencia, la tecnología y la innovación
(CTI) es un campo incipiente, cuyas prácticas aun están en revisión (Ramani, 2008; Semir,
2008). Experiencias como las SISSA-ISAS, en Trieste (Italia), la de Dublin City University
(DCU) en Irlanda, el MSC Science Communication de la University of the West of England
en Bristol (UK) o Máster en Comunicación Científica, Médica y Ambiental de la Universitat
Pompeu Fabra en Barcelona (España) vienen siendo marcantes en esta área. En los países latinoamericanos hay también propuestas en ejecución, como el Mestrado Multidisciplinar em Divulgação Científica e Cultural (MDCC) de la UNICAMP en Brasil o la Maestría
en Comunicación Pública de la Ciencia y la Tecnología coordinada por la Universidad
Central de Ecuador, que están abriendo rumbos en la profesionalización de la divulgación
CTI. Si bien en Argentina hay experiencias sistemáticas de formación, en especial cursos
de periodismo científico, desde los años 80 (Dellamea, 2000) y entre las iniciativas de
posgrado recientes se puede resaltar el Diploma de postgrado en Comunicación Científica, Médica y Ambiental expedido por la Universidad Pompeu Fabra en Buenos Aires, vale
decir que hasta ahora las universidades nacionales no habían creado carreras de posgrado específicas dedicadas a este fin. Cabe destacar que el sistema oficial de posgrados
en Argentina reconoce tres niveles de curso: especialización, maestría y doctorado que
difieren en duración y exigencias de graduación. En este marco la Universidad Nacional
de Río Negro ha tomado la iniciativa de crear la Especialización en Divulgación CTI que
pretende abrir un espacio de formación a quienes desean adquirir herramientas y estrategias de comunicación de la CTI.
así como espacios de taller dedicados a la generación de productos que puedan ser viabilizados por distintos medios o proyectos apropiados a instituciones de CTI.
Es interesante destacar que los espacios de capacitación profesional existentes hasta el
momento están abocados mayormente al periodismo científico y ubicados en la región
central del país. Refuerza esta afirmación la propuesta de apertura, también a partir de
2011, de una Especialización en Periodismo Científico por la FAMAF de la Universidad
Nacional de Córdoba que fuera presentada en este mismo seminario en octubre último.
En este sentido, la creación de los posgrados de la UNRN en Patagonia es un aporte a la
descentralización en la consolidación académica de este campo.
Otro aspecto a destacar de esta carrera es su oportunidad respecto a la perspectiva de demanda de profesionales del área a nivel nacional. En el marco de la nueva Ley de Servicios
de Comunicación Audiovisual, que regula la actividad en la Argentina otorgándole a las universidades el papel de productoras de contenido, este nuevo posgrado también asume el
rol de cubrir esta área de vacancia.A su vez, refuerza esta función el rol que recientemente
la UNRN ha asumido como Nodo de Producción Patagonia Norte en el Sitema Argentino
de Televisión Digital Terrestre. De este modo, la capacitación específica en comunicaicón
de CTI sera un aporte concreto a las necesidades profesionales contemporáneas. En esta
breve presentación se dará a conocer la propuesta académica de la Especialización en Divulgación CTI a dictarse a partir de abril de 2011 en San Carlos de Bariloche, Sede Andina
de la UNRN.
48
Organización del plan de estudios
Con el objetivo de promover la reflexión sobre los procesos comunicacionales y el desarrollo de habilidades específicas el plan de estudios da cuenta de materias teóricas
y prácticas que se articulan en una práctica profesional y un trabajo final integrador. La
Especialización se estructura en un total de cuatrocientas setenta (470) horas reales de
dictado organizadas en quince (15) actividades curriculares, de las cuales una (1) corresponde a una práctica profesional.
Las actividades están organizadas en ciclos:
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
-
Materias teórico prácticas: un ciclo de seis (6) materias que conforman el campo
teórico de la comunicación pública de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación.
•
•
•
•
•
•
Comunicación pública de la ciencia, la tecnología y la innovación (32 hs.)
Comunicación para divulgadores (32 hs.)
Comunicación y educación (32 hs.)
Comunicación, riesgo y ambiente (32 hs.)
Elementos de lingüística para divulgadores (24 hs.)
Fuentes y sistemas de búsqueda (16 hs.)
-
Talleres: Los seis (6) talleres de producción de materiales están destinados al conocimiento de la práctica de producción y de los ámbitos de trabajo, así como a la elaboración de materiales de divulgación de CTI en diversos formatos.
•
•
•
•
•
•
Producción de textos de comunicación pública de CTI (32 hs.)
Escritura Científica (24hs)
Ciencia, tecnología e innovación en la educación no formal (48 hs.)
Ciencia, tecnología e innovación en los medios audiovisuales (48 hs.)
Ciencia, tecnología e innovación en los medios digitales (24 hs.)
Ciencia, tecnología e innovación en los medios gráficos (48 hs.)
Estos Talleres contemplan la participación de profesionales en actividad de reconocida
trayectoria en medios masivos e instituciones públicas que, en seminarios cortos, introducirán la perspectiva de la práctica profesional.
-
Materias electivas: podrán escogerse como electivas dos (2) actividades curriculares, de 24 hs cada una, afines a la temática que formen parte del plan de estudios de
otra carrera de posgrado de Universidad.
A su vez se prevé la creación ad hoc de actividades curriculares en el campo de la
comunicación rural, de la educación y de la comunicación audiovisual.
-
Práctica Profesional: en función de ejercitar funciones de divulgación en medios de comunicación e instituciones de CTI, la UNRN ha firmado convenios de colaboración con
diversas entidades de la ciudad. Los alumnos tendrán treinta horas (30 hs) de práctica
individual, adecuada a sus intereses y necesidades, en alguna de estas instituciones.
-
Trabajo Final integrador: para la obtención del título de Especialista se requiere la
presentación de un Trabajo de divulgación que articule las disciplinas cursadas.
49
La Especialización en forma presencial, cada quince días, en Bariloche, Provincia de Río
Negro, en la Patagonia Argentina. Esta ciudad nuclea una gran cantidad de instituciones
de CTI de reconocida trayectoria, así como un elevado número de empresas de base
tecnológica altamente innovadoras concentrando la mayor proporción de profesionales y
de posgraduados del país. Instituciones como INVAP, Centro Atómico, Instituto Balseiro,
INTA, Centro Regional Universitario Bariloche (UNCOma), son representantes de esta trayectoria. A su vez, la ciudad posee infraestructura para la recepción de estudiantes siendo
así un espacio apropiado para dar a esta oferta un alcance nacional e internacional.
Destinatarios
•
•
•
•
•
Personas que se desempeñan en el área de comunicación de instituciones públicas y
privadas de medio ambiente, ciencia, tecnología e innovación.
Responsables de la dirección y gestión de centros, institutos y departamentos de docencia, investigación, tecnología y desarrollo.
Responsables del diseño, ejecución, comunicación y evaluación de proyectos de innovación, extensión y transferencia de tecnología.
Funcionarios, gestores, investigadores, tecnólogos, comunicadores y profesionales de
universidades públicas y privadas.
Docentes e investigadores en general.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Modalidad y lugar de dictado
•
•
•
Periodistas y comunicadores en general.
Extensionistas y educadores ambientales.
Profesores de educación superior no universitaria (terciario) y de educación media.
Perfil del egresado
•
•
•
•
•
Reconocer el panorama nacional e internacional del estado del arte de la comunicación pública de la ciencia, la tecnología y la innovación.
Realizar un análisis de las relaciones entre los distintos actores sociales, la ciencia, la
tecnología y la innovación desde una perspectiva de la comunicación pública.
Actuar en los distintos espacios y medios de divulgación de la ciencia, la tecnología y
la innovación, tanto en los procesos de producción como en los de edición.
Gestionar, organizar y conducir programas y eventos de divulgación de la ciencia, la
tecnología y la innovación.
Asesorar a instituciones públicas y privadas en iniciativas de divulgación de la ciencia,
la tecnología y la innovación.
Cuerpo docente y Consejo Académico
La carrera cuenta con un sólido equipo docente ya confirmado, proveniente de diversas
universidades del país. A su vez se invitarán otros docentes y profesionales del área a
compartir seminarios sobre temáticas puntuales.
50
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Dr. Aldo Calzolari (UNRN)
Dra. Susana Gallardo (UBA)
Dra. Lila Luchessi (UNRN)
Dr. Pascual Masullo (UNRN)
Dra. Paola Britos (UNRN)
Dra. Ana María Vara (UNSam)
Mgt. Astrid Bengtsson (UNRN)
Mgt. Anabella Speziale (UNSam)
Dra. Sandra Murriello (UNRN)
Dra. Sandra Massoni (INTA -UNR)
Dr. Diego Golombek (UNQ)
Coordinación: Dra. Sandra Murriello
Para mayor información sobre la carrera puede consultarse:
www.unrn.edu.ar/blogs/divulgacion-cientifica
Referencias
- Dellamea, A.B. (2000).La formación de divulgadores y periodistas científicos en la Argentina.
IX Congreso de Divulgación de la Ciencia y la Técnica. México. Sala de Lectura CTS-I. http://
www.oei.es/salactsi/dellamea3.htm
- Ramani,D. (2009).Master in science communication: an overview, Jcom 08 (01)
- Semir,V. de (2009). Master in Scientific, Medical and Environmental Communication, Jcom 08 (01)
Eduardo Reyes Frías*
Periodismo científico en Chile: Bases y Desafíos
Eduardo Reyes Frías
*
Periodismo científico en Chile: bases y desafíos
El Siglo de las Luces, asociado a la Ilustración, estimuló diversas inquietudes culturales y políticas en Europa. Al contrario, la expulsión de los Jesuitas de las comarcas
americanas que decretó el Rey de España en 1767 detuvo un lento progreso en las
actividades educacionales y laborales que había iniciado esta orden religiosa en sus
propiedades de ultramar.
Bajo tales circunstancias, entre los sacerdotes y novicios desterrados de Chile, el abate
Juan Ignacio Molina logró incorporarse a la Universidad de Bolonia, en Italia, donde publicó “Saggio sulla storia naturale del Chili” en 1782, producto de anteriores observaciones
de la geografía, la flora y fauna que había efectuado en su país natal. La obra ganó prestigio en los círculos eruditos de su época y el abate Molina es considerado el primer científico chileno, aunque lamentablemente se adelantó en evidenciar los impactos del poder
político en el campo de la ciencia.
Durante la mayor parte del siglo XIX, la estabilidad republicana y el crecimiento económico
favorecieron el despliegue de una diversidad de periódicos y revistas en las principales
ciudades de Chile, donde se manifestaron con distinto énfasis las corrientes ideológicas
y las expresiones literarias. Por ejemplo, en la década de 1840 funcionaban 9 imprentas
en Santiago y otras tantas en Valparaíso y Concepción, en su mayor parte dedicadas a
publicaciones periódicas. La cifra alcanzó el centenar en 1886, pero la capacidad de leer
y escribir estuvo lejos de registrar un avance parecido en la población nacional.
Dentro del marco elitista de la cultura decimonónica, “El Mercurio de Valparaíso” se distinguió a lo largo del siglo por las informaciones de progreso industrial y los inventos técnicos; en particular, noticias relacionadas con el comercio internacional que atendía este
puerto estratégico del Pacífico Sur. En equilibrio pragmático, a través de varios cambios
de propiedad, el diario se mantuvo relativamente distante de los combates partidistas que
determinaban la aparición y el cierre de numerosos periódicos.
En un periódico de mayor alcance nacional, el aporte más relevante del área científica se
publicó sistemáticamente entre 1830 y 1853 en “El Araucano”, donde el redactor y catedrático Andrés Bello aplicó entre los conocimientos adquiridos durante su formación
Periodista. Presidente de la Asociación Chilena de Periodistas Científicos. E-mail: [email protected]
*
51
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
“Ya tenemos el precioso instrumento de la ilustración universal: la imprenta. La voz de la
razón y la verdad se oirá entre nosotros, después del triste silencio de tres siglos.¡Siglos de
opresión, barbarie y tropelías!” El mensaje editorial del primer periódico “Aurora de Chile”,
en febrero de 1812, destacó el rezago histórico en comparación a otras colonias hispanoamericanas en el uso de la imprenta. Además, junto al propósito de apoyar el movimiento
independista en el continente, la “Aurora” empezó a difundir informaciones educativas
sobre prevención de enfermedades y datos de climatología.
académica en Inglaterra. Dicha experiencia y sus contactos culturales le facilitaron la divulgación de publicaciones provenientes de Europa, a lo cual agregó las primeras noticias
y comentarios de los estudios del territorio nacional que efectuaban expertos contratados
por el gobierno para evaluar el potencial productivo. En consecuencia, en cumplimiento de
su misión paralela como Rector de la Universidad de Chile, don Andrés Bello señalaba en
“El Araucano” las vinculaciones del saber superior con el progreso y bienestar de la nación.
Modernizaciones
A mediados del siglo XX la radio y la televisión marcaron el cambio tecnológico que amplió las fuentes, los formatos y las audiencias de la divulgación científica. Asimismo, en
sintonía con el avance cultural que preconizaba la UNESCO, en el período 1956-1970 se
fundaron en Chile las primeras escuelas universitarias de Periodismo en las ciudades de
Antofagasta, Santiago, Valparaíso, Concepción y Valdivia.
52
Por consiguiente, bajo tuición de las Facultades de Humanidades y Educación, la formación profesional fue dejando el carácter autodidacta que anteriormente dependía del
mandato editorial de los diferentes diarios y revistas, para asumir en cambio planes académicos con materias de historia, teorías de comunicación social y aprendizaje de las
técnicas informativas. En forma lógica, no obligatoria, algunos programas incorporaron
asignaturas o talleres de Periodismo Científico, aprovechando la cercanía de laboratorios
universitarios. Este ambiente formativo de los cronistas y reporteros justificó la convocatoria del Primer Seminario Interamericano de Periodismo Científico, celebrado por la OEA en
Santiago de Chile, en octubre de 1962.
En el ámbito político del país, la repercusión de acontecimientos mundiales registrados en
la década de 1960, tan impresionantes como la carrera espacial y los primeros trasplantes
de corazón humano, estimuló la creación de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, Conicyt, por iniciativa legislativa del Presidente Eduardo Frei en 1967.
Sin embargo, los objetivos de impulsar planes de desarrollo y fomentar las investigaciones
quedaron limitados por contingencias políticas de mayor importancia relativa y falta de
presupuesto en la etapa inicial de Conicyt.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Pausa política-cultural
La rebelión militar del 11 de septiembre (sinónimo de “pronunciamiento, golpe”) interrumpió drástica y trágicamente el desarrollo cultural de Chile. Los testimonios humanos superan cualquier bibliografía. En el espacio académico, el cierre de los institutos de sociología
y de algunas escuelas de periodismo formó parte del control militar de las universidades
en paralelo a las medidas de censura a la prensa. No obstante, el ministerio de Educación
mantuvo vigente Conicyt, bajo la premisa de que su funcionalidad estaba acotada por las
ciencias básicas, al margen de la política.
En estas circunstancias restrictivas, al alero más bien simbólico de Conicyt, se creó la
Asociación Chilena de Periodistas Científicos, Achipec, en octubre de 1976, cuyo plan
de trabajo se orientó principalmente a realizar encuentros con especialistas para difundir
formas más rigurosas y atractivas de divulgación del saber superior.
Al cumplir su primer decenio, Achipec organizó en alianza con la Asociación de Protección
de la Familia el seminario “¿Más calidad o cantidad de vida en Chile?” que congregó más
de un centenar de profesionales en Viña del Mar, en octubre de 1985. Los 12 relatores
pertenecieron a muy diversas disciplinas, desde medicina y economía hasta teología, en
tanto que el dilema temático involucraba un cuestionamiento a la idea de crecimiento demográfico como “factor de seguridad nacional” en esferas gubernativas.
Además de discutir el factor cuantitativo del problema a través de las deliberaciones del
seminario, el Dr. Igor Saavedra, físico galardonado con el Premio Nacional de Ciencias,
postuló que la seguridad del país implicaba una exigencia relevante en el desarrollo científico y tecnológico, de modo que debiera destinarse una parte de las ganancias del cobre
para reforzar las investigaciones. La propuesta no logró entonces ninguna trascendencia
política, en cambio, el tributo de las exportaciones de cobre para el equipamiento de las
Fuerzas Armadas se ha mantenido hasta la actualidad.
FONDECYT - Evolución Presupuestaria y de instrumentos
1982 - 2001
(Millones $ julio 2001)
24.000
22.000
20.000
18.000
Otros Programas
Concurso Regular
34%
53
16.000
14.000
12.000
10.000
8.000
66%
6.000
4.000
2.000
0
Tal vez como un gesto compensatorio, el gobierno militar entregó desde 1986 el primer
financiamiento sustantivo en la trayectoria de Conicyt, lo cual permitió concretar el Fondo
Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Fondecyt, mediante concursos anuales de
excelencia de los postulantes y la relevancia de los proyectos.
En otra paradoja, el gráfico adjunto ilustra con barras negras el ascenso de presupuesto de
Fondecyt que se detiene al final de los años 90, en plena democracia, siendo parcialmente
suplementado con nuevos programas de Conicyt. No obstante, en vista del anuncio de
un recorte presupuestario, los investigadores efectuaron protestas callejeras en Santiago,
Concepción y Valdivia. Fue una noticia insólita. Desde entonces han aumentado los recursos de Conicyt, pero surgen demandas de desarrollo, propias de la globalización, que
también debe tener en cuenta la comunicación social de la ciencia.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
Nuevos desafíos en Ciencia y Periodismo
En los últimos 10 años las autoridades universitarias y las sociedades científicas han reiterado que la inversión de Chile, 0.6 % del Producto Interno Bruto, PIB, apenas cubre el
crecimiento de las actividades que genera la masa critica de 5.000 investigadores y la
modernización de los laboratorios. El porcentaje es similar en América Latina, pero en una
meta de desarrollo debiera compararse con los países “emergentes” que invierten más del
1 % del PIB en dicho rubro.
No falta conciencia política del déficit indicado. Pero también existen debilidades sociales de mayor urgencia, como la salud y la educación pública, a lo cual se han agregado
impactos externos sobre la economía, como la crisis asiática de 1997 o los “desastres
naturales”.
Periodismo Científico en Chile: bases y desafios
Desafio de Ciencia & Tecnología + Innovación
Artículos científicos (papers) y patentes acreditadas en EEUU. 2003
Fuente: Krauskopf y Menéndez, 2007
54
País del
autor
Papers
Totales
Papers por
millón de
habitantes
Patentes
Totales
Patentes
por millón de
habitantes
Finlandia
7.851
1.510
865
166.3
Australia
23.620
1.199
900
45.7
Nueva Zelanda
4.666
1.167
135
33.8
Argentina
4.679
121
63
1.6
12.699
70
130
0.7
México
5.902
56
84
0.9
Chile
2.550
162
11
0.7
Brasil
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
El segundo gráfico deja en claro el buen nivel que registra Chile en publicaciones científicas con alcance internacional –“papers”- en referencia a Brasil, Argentina y México,
ponderando la cantidad de habitantes. Al mismo tiempo, salta a la vista la brecha respecto a los países “emergentes”, Finlandia y Nueva Zelandia, que multiplican por 10
dicho parámetro.
Por otra parte, las exigencias de la globalización involucran mayores expectativas de investigaciones aplicables a sectores productivos para mejorar o superar la explotación de
recursos naturales. En este sentido, de acuerdo a la nomenclatura internacional, Chile
agregó “Innovación para la Competividad” al binomio de “Ciencia y Tecnología”.
En contraste al buen indicador de publicaciones científicas, el mismo gráfico comparativo de siete países señala que Chile ocupó el último lugar en la cantidad de patentes acreditadas en Estados Unidos en el 2003. Es difícil que esta característica pueda cambiar
a corto plazo, por cuanto refleja un distanciamiento casi tradicional entre los sectores
académicos y empresariales en proyectos de investigación. En concreto, la inversión
nacional de 0,6 % del PIB en ciencia y tecnología registra 65 % de aportes públicos y
35 % de sectores privados.
Los nuevos desafíos del periodismo científico aparecen claramente abiertos gracias a la
comunicación electrónica, vía satélite, que superó la distancia en tiempo y espacio respecto a las fuentes informativas, junto con amplificar las audiencias tipificadas como “aldea
global”. Además, los investigadores se muestran más proclives a difundir sus proyectos,
sobre todo si se trata de descubrimientos, asumiendo el riesgo de una entrevista en pantalla….En todo caso, las normas éticas son válidas en forma recíproca, respetando el
derecho social a la información.
Por ejemplo, la modalidad más dinámica y extensiva del periodismo científico se ha visto
aplicada exitosamente en Chile mediante la difusión de las imágenes estelares captadas
por los observatorios astronómicos el país y de otros lugares de nuestro planeta, complementando la visión artística con explicaciones educativas.
En el terreno más cercano a la percepción pública, luego del doble terremoto y tsunami
que asoló gran parte de Chile en febrero último, sin obviar las noticias propias de la catástrofe, los medios de prensa y televisión publicaron extensos reportajes explicativos del
fenómeno geológico y oceánico, mostrando también con sentido rectificador las deficiencias del sistema científico administrativo de prevención sismológica y marítima. Se trata
de un tema pendiente.
55
En esta perspectiva, corresponde agradecer la labor integradora que vienen desarrollando
la Federación Mundial de Periodistas Científicos (WFSJ), la Red de Popularización de la
Ciencia y la Tecnología en América Latina y El Caribe (Red Pop) y el nuevo Programa Interamericano de Periodismo Científico, patrocinado por la OEA.
Referencias
- Becerra, Silvia (2010). El Mercurio de Valparaíso, su rol de difusión de la ciencia y la tecnología
en Chile Decimonónico. Bravo y Allende Editores. Santiago
- Prenafeta, Sergio (2008). La comunicación de la ciencia en Chile. Conicyt, Santiago.
- Reyes, Eduardo (2000). Exigencias éticas de la divulgación científica. Revista de Periodismo
y Relaciones Públicas. Universidad de Viña del Mar.
- Subercaseaux, Bernardo (2000). Historia del libro en Chile. LOM Ediciones. Santiago
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Desde el punto de vista del perfeccionamiento profesional, los aportes individuales o corporativos de los periodistas dedicados a la divulgación científica y tecnológica se multiplican y enriquecen gracias a los encuentros internacionales que permiten cotejar, en vivo y
en directo, experiencias y proyectos de diferentes contextos culturales.
Percepción social de la ciencia y la tecnología.
Actitudes frente al riesgo y la participación ciudadana***
Carmelo Polino*
Dolores Chiappe**
Carmelo Polino
Dolores Chiappe
*
Percepción social de la ciencia y la tecnología.
**
Actitudes frente al riesgo y la participación
ciudadana***
Introducción
56
La percepción del riesgo y la participación ciudadana son dos temas clave para las políticas de ciencia y tecnología contemporáneas. La politización de la ciencia, su visibilidad,
e impacto social, en el cual cuentan consecuencias no deseadas de la implementación
de tecnologías, han agudizado los conflictos en relación al desarrollo científico tecnológico y su gestión política. Como exponentes de estos profundos cambios en la relación
ciencia, tecnología y sociedad durante el último cuarto del siglo XX, las propuestas de
democratización participativa están llegando a las instituciones científicas. Jasanoff (2004)
asegura que éstas han sido las condiciones para que el término ciudadanía cobrara fuerza
en el ámbito científico-tecnológico. En las instituciones científicas, alrededor del mundo,
proliferan debido a esto los discursos y las prácticas para incluir la “voz ciudadana” en la
definición y gestión de las políticas públicas. Se promueven mecanismos variados de distinta índole y alcance: conferencias de consenso, encuestas de opinión, audiencias públicas, referéndums, gestiones negociadas, etc. En dichos intentos, no exentos de conflictos
acerca de su legitimidad, extensión y capacidad de incidencia en la política, se trata de
que la categoría público no quede restringida al marco analítico tradicional como consumidor de los productos científico-tecnológico en el mercado o lector de las obras culturales
de la tradición divulgativa. Se trata de otorgarle un estatuto de ciudadano.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Las encuestas de opinión pública ofrecen información actualizada acerca de las ventajas y
restricciones del fenómeno participativo en ciencia y tecnología; principalmente en lo que
atañe a uno de los temas más íntimamente relacionados con la participación ciudadana
como lo es la percepción social del riesgo (ambiental, sanitario, económico y/o social) que
acompaña al desarrollo tecnocientífico. En este artículo repasamos indicadores disponibles vinculados a riesgo y participación ciudadana, tomando como base distintos estudios
de encuesta a escala nacional (Argentina, Brasil, Colombia, España, Estados Unidos, etc.),
regionales (Iberoamérica y Europa) e internacionales (World Values Survey). Se mostrará
que la participación ciudadana es un fenómeno que las personas reconocen como de creciente interés público, y que la percepción del riesgo admite complejidad, contradicciones
y visiones críticas que dan cuenta de una cierta madurez en torno a los impactos sociales
de la ciencia y la tecnología.
*** Con algunas modificaciones, este artículo ha sido publicado previamente con el título “Percepción social de la ciencia
y la tecnología. Indicadores acerca del riesgo y la participación ciudadana”, en El estado de la ciencia, RICYT, Buenos
Aires, 2010. Se agradece a la RICYT el permiso para su reproducción en este libro.
* Investigador del Centro REDES/RICYT, Argentina. E-mail: [email protected]
** Investigadora del Centro REDES, Argentina.
Participación ciudadana y políticas públicas
El ejercicio del poder en las democracias contemporáneas está atravesando fuertes tensiones. La democracia representativa se está transformando debido a la emergencia de
formas deliberativas de participación política. Están surgiendo nuevas modalidades de
representación y ejercicio del poder, basadas en la búsqueda de mecanismos más abiertos, menos centralizados y jerárquicos para la gestión de los asuntos públicos. Las administraciones intentan, de algún modo, incluir a la ciudadanía en la gestión de la política y
es, al mismo tiempo, la población la que reclama la existencia de mecanismos participativos (muchas veces en base a reclamos y movilizaciones sociales con altos niveles de
conflictividad). En las encuestas hay indicios que remiten a la necesidad de reorientar las
prácticas democráticas. De acuerdo, por ejemplo, a los datos proporcionados por la última aplicación del World Values Survey (2005-2007), la mitad de los entrevistados de los
siete países de Iberoamérica donde se incluyó una pregunta sobre calidad democrática
se muestran insatisfechos con la situación en sus países. Hay, no obstante, una diferencia
importante en la distribución de estas proporciones según el país que se considere. Los
niveles de insatisfacción alcanzan el 60% en las poblaciones de Perú y México, seguidas
por Argentina, y se ubican en torno al 40% en Chile y Venezuela. Entre los países de la lista,
sólo en España la mayoría de la población se encuentra razonablemente satisfecha o muy
satisfecha con la democracia (Gráfico 1).
57
Calidad democrática y tecnocracia
Proporción de población insastifecha con la calidad de la democracia
Proporción de población que rechaza la tecnocracia
Gráfico 1
En la misma medida, cuando se consulta a los ciudadanos por la organización de la toma
de decisiones para los asuntos públicos, hay proporciones muy significativas de la población que rechazan la implementación de formas de gestión tecnocrática, basada en
el juicio de los sistemas expertos, como sustituto de la política. Más de la mitad de la población española opina que no es correcto que los saberes expertos deban reemplazar
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
ez
ue
la
ú
Ve
n
éx
M
Pe
r
ic
o
a
G
ua
te
m
al
ña
Es
pa
hi
le
C
Ar
ge
nt
in
a
70
60
50
40
30
20
10
0
a los gobiernos como tomadores de decisión. Niveles similares de rechazo se advierten
en Argentina y Chile (del orden de la mitad de los encuestados). Y esta misma tendencia,
aunque en una proporción menor pero suficientemente destacable, en la medida en que
alcanzan a un tercio aproximado de los ciudadanos, se encuentra también en México,
Perú y Venezuela. Considerando ambos atributos, podríamos decir entonces que España
es el único de estos países donde el balance democrático es satisfactorio y donde, al
mismo tiempo, está más presente la negativa a la tecnocracia. Guatemala y Perú representan, por el contrario, el espejo invertido de la situación española: allí estaría la mayor
aceptación de los sistemas expertos y la menor complacencia respecto a la calidad de
sus democracias. En Argentina, Chile y Venezuela las proporciones son sustancialmente
similares (Gráfico 1).
58
Aún con los recaudos que es necesario considerar, la deliberación parece haberse transformado en un reclamo por una “verdadera esencia” democrática: el “giro deliberativo”
estaría representado por una preocupación acerca de la autenticidad de la democracia y el
control sustantivo –no meramente simbólico– de ésta por ciudadanos comprometidos. La
deliberación pone el acento en el proceso colectivo para resolución de problemas sociales
y de gestión y toma de decisión política. Abelson y colaboradores (2003) señalan cinco
virtudes del involucramiento ciudadano para la toma de decisiones: 1) compartir opiniones
de una forma que las votaciones no permiten; 2) generar y considerar un amplio rango
de opciones o nuevas alternativas que anteriormente podrían no haberse considerado; 3)
fortalecer propuestas en beneficio público, antes que en virtud de intereses particulares;
4) incrementar la legitimidad de las decisiones tomadas y facilitar su implementación; 5)
mejorar las cualidades morales e intelectuales de los participantes.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La participación en ciencia y tecnología no es entonces un fenómeno aislado ni exclusivo.
En rigor, sólo es comprensible dentro de este marco histórico-político más amplio en el
cual se están redefiniendo las fronteras de las relaciones de poder, los criterios de representatividad y la calidad de las democracias contemporáneas. La participación y el involucramiento público forman parte de recursos y discursos que buscan legitimar el orden
democrático y recomponer las relaciones políticas en la sociedad. Cada vez resulta más
difícil para los poderes políticos actuar al margen del escrutinio público (donde cabe desde
el reinado de las encuestas a los métodos de consulta y gestión participativa), como también al poder económico colocar innovaciones en el mercado, ignorando las preferencias
y expectativas de los consumidores.
El estudio Iberoamericano de 2007 (FECYT-OEI-RICYT, 2009) mostró que la amplia mayoría de los encuestados entre los pobladores de grandes urbes reclama que los ciudadanos sean escuchados y su opinión tenida en cuenta. En algunos estudios nacionales que
cuentan con estas preguntas también se advierte dicha cuestión: por ejemplo, el 70% de
los panameños (SENACYT, 2008) opina que la población debe ser escuchada cuando hay
que tomar decisiones de gran escala e impacto. En Brasil esta proporción llegaba al 63%
de la población (MCT, 2006).
En Europa la situación parece ser la misma y se manifiesta con la misma intensidad que en
Iberoamérica. Los últimos dos barómetros de ciencia y tecnología, 2005 y 2010, ponen de
manifiesto que entre los europeos hay un acuerdo amplio acerca de que el público debería
ser escuchado y su opinión tenida en cuenta. En el Eurobarómetro 2005, por ejemplo, siete
de cada diez entrevistados demanda mayor acceso a la toma decisiones políticas sobre
ciencia y tecnología. Los datos no varían significativamente al observar el comportamiento
de distintas variables sociodemográficas. El reporte destaca, únicamente, que el público
más informado parece tener mayor aceptación del involucramiento ciudadano en el proceso de decisiones políticas sobre ciencia y tecnología.
Los movimientos a favor de la participación democrática no implican necesariamente la
extinción de los mecanismos tecnocráticos ni, tampoco, el desprestigio del saber experto:
las encuestas europeas también ponen en evidencia que junto al reclamo de mayor acceso la mayoría también prefiere que sea el juicio experto el que prevalezca en la toma de
decisiones. Dos tercios de los europeos prefieren que las decisiones sean tomadas sobre
la base de decisiones expertas. Al mismo tiempo, también en el estudio iberoamericano
de 2007 se podía observar que, como ocurría en Europa, dos tercios (seis de cada diez)
de los entrevistados prefieren que los problemas sociales que se derivan de la ciencia y la
tecnología sean atendidos y decididos sobre la base de juicios expertos. Esta evaluación
permanece estable si se analizan distintas variables sociodemográficas: no hay diferencias
significativas por género, edad, nivel educativo o hábito informativo, por ejemplo. Expresiones en esa línea también se advierten en Estados Unidos. En 2006, la Universidad de
Chicago aplicó una encuesta nacional donde se consultó a la población acerca de cuánta influencia deberían tener ciertos grupos expertos de científicos (entre ellos médicos y
economistas) en la toma de decisiones sobre cuatro temas de primer orden en la agenda
pública en relación a otros actores sociales. Los temas considerados eran calentamiento
global, investigación con células madre, el incremento en las tasas de ingreso federal y los
alimentos genéticamente modificados. De acuerdo con la interpretación de los datos publicados por la National Science Foundation (2010), los norteamericanos consideraron que
los científicos, comparados con otros actores sociales (por ejemplo, líderes del gobierno,
los negocios o reconocidos religiosos), deberían tener una influencia importante a la hora
de orientar las decisiones políticas sobre estos temas. Con pocas excepciones, dice el
reporte de la NSF, las respuestas no difieren de forma acentuada entre distintos grupos
sociodemográficos.
59
El riesgo y la percepción que tienen de él los individuos proporcionan, otra interesante vía
de análisis para comprender las dinámicas que se establecen en la actualidad entre política, ciencia, tecnología y sociedad. La construcción social del riesgo ha sido intensamente
estudiada desde la sociología por varios autores, entre ellos cabe destacar a Beck (1996,
1999, 2008) Giddens (1990, 1996) y Luhmann (1996), quienes han dado cuenta de la dimensión social y cultural que atañe a la conformación del riesgo como indicio y síntoma de
una etapa propia de la modernidad.
Entre las transformaciones que trae aparejada esta etapa de la modernidad se encuentra el nuevo estatus que adquiere el conocimiento, el cual es provisional, está sujeto a la
controversia, la confrontación y la incertidumbre. En ese sentido, los sistemas expertos
que conviven muchas veces difieren en sus concepciones e implicancias. Los estudios
de comunicación de la ciencia han documentado de forma abundante estas interaccio-
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Ciencia, tecnología y riesgo
nes, ya sea, analizando la cobertura del impacto social de distintas tecnologías o debates
asociados a descubrimientos o desarrollos experimentales, o bien emergencias médicas,
ambientales, etc., y los movimientos sociales (ver, por ejemplo, Dunwoody, Griffin, 2007;
Carvalho, 2008, 2007; Drache et al, 2003; Entwistle, Hancock-Beaulieu, 1992; Roche, Muskavitch, 2003; Irwin, 2008, 1995).
Luhmann destaca otro aspecto interesante de la estrecha conexión que existe entre conocimiento y riesgo. Este autor plantea que el riesgo se construye temporal y socialmente y
por eso cobra relevancia para su análisis el saber quién o qué determina en un momento
dado lo que debe o no debe definirse como riesgo. En este sentido, una decisión correcta tomada en el presente evitaría un riesgo futuro. Evitar los riesgos mediante la toma de
decisiones acertadas llevaría a la conclusión de que un mayor conocimiento permitiría a la
sociedad actual transitar del riesgo a la seguridad. Pero los hechos demuestran lo opuesto, ya que un mayor saber y su complejización hacen visible nuevas facetas del riesgo
(Luhmann, 1996: 150)
60
Al igual que Luhmann, Beck (2008) señala que un mayor saber no reduce necesariamente
el riesgo, sino que aumenta la visibilidad del mismo. A su vez, este saber devela nuevas
dimensiones del no-saber sobre el futuro y esto genera una mayor indeterminación del
riesgo. Para Beck, este no-saber, que enfrenta a las sociedades modernas con riesgos
indeterminados, descubre la valoración social que se pone en juego en la definición de
los riesgos y, por ende, delata la dimensión política que recorre esta problemática. Así, un
riesgo minimizado, por ejemplo por las instituciones políticas, es susceptible de generar
diferentes formas de protestas o reclamos sociales en la arena política.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La cualidad valorativa del riesgo y la imposibilidad de su cálculo a causa de su indeterminación coloca a los gobiernos, por otro lado, en una paradoja, ya que deben intensificar
sus esfuerzos para aumentar sus conocimientos en aras de garantizar la seguridad y de
poder controlar aquello que no pueden saber si existe (Beck, 2008). Luhmann también
destaca el trasfondo político de la valoración social del riesgo que queda evidenciado en
torno al problema de la prevención que interviene entre la decisión y el riesgo. En este sentido, la prevención, cuya finalidad sería reducir la aparición de un riesgo o su envergadura
en el futuro, expone a la política tanto a la sobreestimación como a la subestimación de
riesgos, lo que a su vez desencadena la politización de estos temas en la sociedad.
Muchos de los riesgos actuales están estrechamente vinculados con los desarrollos tecnocientíficos que se generan en áreas tan diversas como salud, medioambiente, energía
y producción industrial, entre otras. Es por ello que la gestión de los riesgos está íntimamente relacionada con las regulaciones (que intentan minimizar los riesgos de naturaleza
tecnocientífica) y las políticas públicas de ciencia y tecnología que tienen por finalidad
promover la investigación científica en determinados campos de conocimiento. Si bien en
este contexto el saber experto tiene un papel destacado en los procesos de toma de decisión política en materia de regulación y orientación de las políticas públicas sobre ciencia
y tecnología, también lo es que cada vez cobra más relevancia la opinión de la ciudadanía
respecto a las implicancias sociales, medioambientales, éticas o políticas que puede tener
el apoyo a una determinada línea de investigación científica o una aplicación tecnológica.
La conciencia que tienen los gobiernos sobre las dificultades que puede traer aparejadas
el hecho de subestimar o sobredimensionar un riesgo o de tomar decisiones respecto a la
orientación de las investigaciones científicas que estén en disonancia con los valores de la
sociedad en la que serán realizadas, han convertido a las técnicas de consulta ciudadana
en una valiosa herramienta para conocer, comprender y orientar mejor la agenda de las
políticas públicas de ciencia y tecnología, como así también para poder evaluar la opinión
de lo ya realizado. Por otra parte, estas técnicas también se han convertido en metodologías de investigación de suma utilidad para la reflexión y comprensión académica sobre
la percepción social del riesgo, la valoración del desenvolvimiento tecnocientífico y el rol y
la importancia asignada a las diferentes instituciones y actores sociales involucrados en el
devenir sociotécnico.
Indicadores de valoración de riesgos en las encuestas de opinión pública
Una de las técnicas de consulta ciudadana más utilizada es la encuesta de opinión pública, pues si bien la intensidad de la participación que habilita es baja comparada a las
posibilidades que ofrecen otras metodologías (como las conferencias de consenso, los
referéndums o las audiencias públicas), permite sin embargo obtener información estadística valiosa extensible a niveles sectoriales, nacionales o regionales respecto a la opinión y
percepción de los ciudadanos sobre estos temas.
La encuesta Iberoamericana de 2007 (FECYT-OEI-RICYT, 2009) incluyó un capítulo sobre
valoración social del riesgo científico y tecnológico. Sus resultados permiten apreciar, por
ejemplo, la valoración de riesgos futuros asociados a la ciencia y la tecnología. En este
sentido se observa que en todas las ciudades –a excepción de Caracas- la mayoría de las
personas señala que en los próximos veinte años habrá que gestionar “muchos” o “bastantes” riesgos (Gráfico 2).
61
o
Sa
o
Pa
ul
go
ia
Sa
nt
rid
M
ad
as
C
ar
ac
Bu
en
os
Bo
Ai
go
re
s
tá
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Muchos y bastantes riesgos
Fuente: Encuesta Iberoamericana (2007), RICYT-OEI-FECYT.
Muchos y bastantes beneficios
Gráfico 2
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Riesgos y beneficios futuros de la ciencia y la tecnología (%)
Al mismo tiempo, también la amplia mayoría de los entrevistados señala que la ciencia y
la tecnología producen “muchos” y “bastantes” beneficios (76% en promedio). Se destaca
Bogotá con la visión más optimista, que comparte con Buenos Aires. Los optimistas datos
de esta pregunta sobre beneficios parecen contradecir los de la pregunta anterior sobre
riesgos. Sin embargo, no se trata de una contradicción. Más bien parecen estar reflejando
una percepción no maniquea y crítica por parte de los entrevistados de la compleja realidad de la ciencia actual. Globalmente consideradas, las preguntas sobre riesgos y beneficios muestran que los entrevistados se inclinan por una valoración optimista aunque tienen
bien presente los riesgos de la ciencia y la tecnología.
Tabla 1 (p.14 y p.15).
Perfil de actitudes ante
riesgos y beneficios de
la ciencia y la tecnología por ciudad
62
Bogotá
Buenos
Aires
Caracas
muchos y bastantes riesgos / muchos y bastantes
beneficios
57,3%
48,1%
23,9%
38,4%
muchos y bastantes
riesgos / poco y ningún
beneficio
11,3%
12,0%
8,9%
muchos y bastantes beneficios / pocos y ningún
riesgo
21,0%
29,4%
pocos y ningún riesgo /
pocos y ningún beneficio
1,9%
Ns / Nc
Total
Madrid Santiago
Sao
Paulo
Total
43,1%
44,9%
42,6%
11,1%
18,1%
19,2%
13,4%
45,9%
32,1%
25,4%
24,4%
29,7%
1,4%
5,7%
2,9%
3,1%
4,9%
3,3%
8,6%
9,2%
15,7%
15,5%
10,4%
6,5%
11,0%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Fuente: Encuesta Iberoamericana (2007), RICYT-OEI-FECYT.
La Tabla 1 ofrece el cruce de ambas preguntas (p.14 y p.15) y conforma una cierta tipología
actitudinal en la que resalta, en primer término, la importancia de la posición que podríamos considerar más “realista”, es decir, la que se inclina por afirmar que en los próximos
veinte años habrá tantos beneficios como riesgos. Dicha posición es asumida por cuatro
de cada diez iberoamericanos encuestados. Observada por ciudades, es más enfática en
Bogotá, y está menos presente en Caracas. Por otra parte, casi un tercio de la muestra
total podría considerarse como parte de un grupo que minimiza los riesgos y realza los beneficios. En Caracas este grupo es no obstante más grande que la media general. Luego
hay un 13% que asume una postura pesimista: los riesgos serán muchos y los beneficios
pocos o ninguno. En Sao Paulo este grupo tiene un peso mayor que en otras ciudades.
Escepticismo respecto a la ciencia y la tecnología (EB, 2005 y 2010)
La ciencia y la tecnología son responsables de la mayoría de los problemas
medioambientales actuales (EB, 2005)
La comida obtenida a partir de organismos genéticamente modificados es
peligrosa (EB, 2005)
Debido a su conocimiento, los científicos
tienen un poder que los hace peligrosos
(EB, 2010)
0%
Acuerdo
Desacuerdo
20%
40%
60%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
80%
100%
No sabe
Gráfico 3
Algunas de las encuestas nacionales de percepción llevadas a cabo por los organismos de
ciencia y tecnología en América Latina también ponen de relevancia la complejidad de la
valoración de los riesgos y beneficios. En el caso de Brasil (MCT, 2006), por una parte, se
ve que la mayoría de los encuestados (casi la mitad) opinaba que en el balance los beneficios son mayores que los perjuicios (deteniéndose en cuestiones fuertemente vinculadas
a la protección de la salud, el aumento en la calidad de vida, la educación y las formas
de comunicación). Una proporción importante del público –casi un tercio– descartaba la
existencia de riesgos. Un 13%, en cambio, sostenía que riesgos y beneficios estaban en
equilibrio. Entre los principales riesgos mencionados figuraban los efectos sobre el medio
ambiente (un tema central de la agenda pública de Brasil), la reducción del empleo y la provocación de nuevas dolencias y enfermedades. Sin embargo, los brasileros no parecían
tener una visión optimista ingenua. Varias de las respuestas apoyan esta suposición. Por
ejemplo, siete de cada diez opinaba que el conocimiento científico podía tornar peligrosos
a los investigadores. La misma proporción reclamaba que los científicos deberían exponer
públicamente los riesgos de las investigaciones que llevan a cabo. Seis de cada diez, por
otra parte, consideraba que las aplicaciones tecnológicas de gran impacto podían ser ca-
63
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Los barómetros europeos también permiten dimensionar la valoración de la ciencia y la
tecnología en relación a diferentes problemáticas abordadas desde la sociología del riesgo. Por una parte, los europeos resaltan el papel de la ciencia y la tecnología para la cura
de enfermedades y la mejora de la calidad de vida. Sin embargo, en varios aspectos las
posturas escépticas se hacen sentir. Por ejemplo, como muestra el Gráfico 3, en los Eurobarómetros de 2005 y 2010 la mayoría de los encuestados (seis de cada diez) señaló que
la ciencia y la tecnología son responsables por los problemas del medioambiente, o bien
que los científicos pueden tornarse peligrosos en virtud del conocimiento que poseen, o
que los alimentos genéticamente modificados son peligrosos (la mitad de la población).
tastróficas para el medio ambiente. Y también la mitad de los brasileños encuestados no
creía que la ciencia y la tecnología fueran a eliminar, por ejemplo, la pobreza en el mundo
(MCT, 2006). La encuesta 2008 de España (FECYT, 2008) registró una situación en parte
similar a la encontrada en Brasil. Así, la mitad de la población consideró que los beneficios
de la ciencia son, globalmente considerados, mayores que sus riesgos. Se ponderó su
capacidad para el desarrollo económico, la calidad de vida, y el combate de enfermedades
y epidemias. Sin embargo, casi un 30% sostuvo que beneficios y perjuicios están en pie
de igualdad. Entre las desventajas se enfatizó el aumento de las diferencias entre pobres
y ricos, la pérdida de puestos de trabajo o problemas de conservación del medio ambiente. En la segunda encuesta nacional de Colombia (Colciencias, 2004) la ambivalencia
respecto a los riesgos también era evidente, dividiendo a los entrevistados en dos grupos
con el mismo peso estadístico: la mitad pensaba que el desarrollo científico-tecnológico
ocasiona problemas para la humanidad, como el deterioro del medio ambiente y la utilización del conocimiento para la guerra. La mitad restante se mostraba en desacuerdo con
estas ideas. En la encuesta nacional de Argentina (SECYT, 2007) se introdujo un capítulo
específico sobre energía nuclear donde se preguntaba entre otras cuestiones por el riesgo
percibido y su gestión. La mitad de los argentinos opinaba que se trata de un riesgo que
puede ser gestionado eficazmente, mientras que otro 20% también acordaba con que se
trata de un riesgo incontrolable.
Una problemática compleja: riesgo, medio ambiente y opinión pública
64
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En el libro titulado The politics of climate change, Giddens (2009) señala que a pesar de la
preocupación que la mayoría de las personas expresan respecto al cambio climático y al
conocimiento sobre el impacto que en ello tiene la producción industrial y los productos
derivados de ella que se utilizan y consumen diariamente, la mayoría de los ciudadanos
en casi todos los países apoyaría iniciativas nacionales e internacionales para lidiar con el
calentamiento global siempre y cuando estas iniciativas no demanden una alteración significativa del estilo de vida. Este tipo de condicionamiento al apoyo de políticas públicas
destinadas a la mitigación o reducción de los riesgos generados por el desarrollo tecnocientífico ilustran la complejidad que entrañan los procesos de toma de decisión para la
generación de leyes y regulaciones que puedan enfrentar estas problemáticas sin dejar de
contemplar, al mismo tiempo, la opinión de la ciudadanía y su deseo generalizado de no
ver afectado drásticamente su estándar de vida. En este sentido, las encuestas de opinión
pública son de gran utilidad tanto para saber qué opina la ciudadanía en general sobre las
consecuencias económicas, sociales y ambientales que traen aparejadas la implementación de una determinada regulación, como así también para lograr comprender las contradicciones, los límites y los planteos que configuran la construcción social del riesgo en un
determinado contexto.
Una estrategia interesante para indagar la distancia que muchas veces se presenta entre
la preocupación expresada respecto a un riesgo y las acciones que se llevarían a cabo
para contrarrestarlo consiste justamente en presentar preguntas o situaciones en las que
el encuestado deba considerar dar, perder o sacrificar algo para disminuir un determinado
riesgo. Muchas de estas preguntas suelen realizarse en torno a temas vinculados con el
daño al medio ambiente y los eventuales cambios en los hábitos de vida o el gasto personal que el encuestado estaría dispuesto a afrontar para evitarlo. Formulaciones de este
tipo, a pesar de no desterrar del todo las respuestas políticamente correctas, sí logran
sortear ciertos lugares comunes de aquellos planteos más abstractos donde la opinión de
quien contesta no involucra pensar las implicancias de la respuesta dada para el modo en
que lleva adelante su vida.
La aplicación en algunos países de Iberoamérica del estudio de World Values Survey
(2005-2007) anteriormente referido, ilustra este tipo de contraste actitudinal. Una de las
preguntas obligaba a los encuestados a posicionarse frente a la dicotomía crecimiento
económico o protección medioambiental. En concreto se las hizo escoger entre dos estrategias de política pública excluyentes entre sí: la primera, una donde se privilegiara la protección del medioambiente a riesgo de que se produjera una tasa de crecimiento económico más lenta y, como producto de ello, se perdieran puestos de trabajo en la economía.
La segunda estrategia consistía en afirmar que el crecimiento económico y la creación de
empleo deberían ser las máximas prioridades, incluso cuando el medioambiente se viera
en alguna medida resentido.
Total
España
México Argentina
Protección del
medio ambiente
prioritaria (1)
64,2%
64,1%
74,9%
63,6% 67,3%
65,9%
48,9%
69,9%
61,8% 65,5%
Desarrollo económico y creación de empleo
prioritarios (2)
33,3%
33,6%
21,8%
31,4% 30,9%
32,1%
47,9%
28,3%
34,1% 31,8%
Otras respuestas
2,5%
2,3%
3,3%
5,0%
1,9%
2%
3,2%
1,8%
4%
2,7%
Total
1054
100%
1422
100%
922
100%
1433
100%
922
100%
1403
100%
877
100%
3017
100%
988
100%
12038
100%
Brasil
Chile
Perú Uruguay Colombia Guatemala
(1) La protección del medio ambiente debería ser prioritaria, incluso si causa un desarrollo económico más lento y se
pierden puestos de trabajo.
(2) El desarrollo económico y la creación de empleo deberían ser prioritarios, incluso si el medio ambiente sufre a
consecuencia de ello.
En todo los países, a excepción de Uruguay, prevaleció la postura “políticamente correcta”
frente a la problemática ambiental, la que retiene un global redondeado de dos tercios de
la población. La apreciación más alta en este grupo la hacen los ciudadanos de Argentina
y Chile. La excepción comentada de Uruguay refleja una visión donde el par dicotómico
se encuentra en equilibrio: existe la misma proporción de encuestados que se inclinan por
el crecimiento económico como los que señalan la necesidad de preservar ante todo el
medioambiente. (Tabla 2)
65
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Tabla 2.
Protección del
medio ambiente
vs. crecimiento
económico
De la misma manera, cuando se les solicitó que expresaran su grado de conformidad
frente a la afirmación de que “el Gobierno debería reducir la polución medioambiental”, se
obtiene un nivel de acuerdo que alcanza a una media de ocho de cada diez consultados.
(Tabla 3)
Tabla 3.
El Gobierno
debería reducir
la polución
medioambiental
España
México
Argentina
Brasil
Chile
Perú
Muy de acuerdo
53.3 %
25.4 %
54.5 %
46.6 %
56.7 %
23.8 %
De acuerdo
37.1 %
41.5 %
32.3 %
35.2 %
28.0 %
En desacuerdo
7.0 %
28.9 %
11.2 %
16.0 %
Muy en
desacuerdo
2.6 %
4.1 %
2.0 %
1125
100%
1529
100%
956
100%
Total
66
Uruguay Guatemala
Total
45.3 %
38,8%
41,4%
49.0 %
36.8 %
41,4%
38,0%
13.6 %
25.2 %
13.9 %
14,6%
17,3%
2.3 %
1.7 %
1.9 %
4.1 %
5,2%
3,0%
1491
100%
967
100%
1440
100%
952
100%
990
100%
9450
100%
Pero, como se verá a continuación, las actitudes adquieren otra configuración cuando se
introducen cuestiones más específicas que apelan a la conducta y afectan a la economía
doméstica de los entrevistados.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Tabla 4.
Destinaría parte
de mis ingresos
para el medio
ambiente
España
México
Argentina
Brasil
Chile
Perú
Muy de acuerdo
6,2 %
24,3 %
14,4 %
11,8 %
20,1 %
14,8 %
De acuerdo
42,8 %
59,7 %
42,8 %
40,8 %
35,1 %
En desacuerdo
28,9 %
12,7 %
27,2 %
34,8 %
Muy en
desacuerdo
22,1 %
3,4%
15,5%
1092
100%
1540
100%
946
100%
Total
Uruguay Guatemala
Total
4,3 %
38,2%
16,8%
62,4 %
39,8 %
46,5%
47,6%
25,5 %
19,9 %
44,6 %
9,4%
24,8%
12,6%
19,4%
2,9%
11,2%
6,0%
10,8%
1493
100%
929
100%
1431
100%
926
100%
988
100%
9347
100%
Al evaluar el nivel de acuerdo respecto al hecho de tener que otorgar parte de los ingresos
para mitigar problemas medioambientales, se observa que en los encuestados en Guatemala, México y Perú, siguiendo ese orden, predominan actitudes ampliamente favorables
a la contribución financiera personal para contrarrestar estos inconvenientes. En Argentina
la sociedad también se muestra proclive a esta posibilidad, aunque de una forma menos
acentuada, ya que una proporción amplia de la población (42,8%) está en desacuerdo. En
el caso de España las respuestas muestran una distribución dicotómica de las respuestas:
mitad de los encuestados están a favor y la otra mitad en contra. Brasil y Chile presentan
distribuciones similares. Uruguay, finalmente, es el país donde el rechazo cobra mayor
fuerza, alcanzando a una proporción algo mayor a la mitad de los encuestados. (Tabla 4)
Uruguay Guatemala
Total
4,5 %
12,8%
10,5%
55,9 %
38,5 %
50,4%
45,3%
29,2 %
29,0 %
42,6 %
20,5%
30,9%
13,5%
19,5%
3,9
14,5%
16,3%
13,3%
1491
100%
936
100%
1426
100%
920
100%
989
100%
9344
100%
España
México
Argentina
Brasil
Chile
Perú
6,5 %
14,6 %
8,5 %
8,4 %
16,1 %
11,2 %
De acuerdo
40,8 %
55,8 %
35,3 %
41,1 %
35,2 %
En desacuerdo
31,2 %
24,0 %
36,1 %
37,0 %
Muy en
desacuerdo
21,5 %
5,5%
20,1%
1097
100%
1533
100%
951
100%
Muy de acuerdo
Total
Otra forma de evaluar la aceptación de una contribución económica que afecta a la economía doméstica es a través de la actitud respecto a los impuestos. Frente a la pregunta
si se estaría dispuesto a asumir un incremento de los mismos para que dicho dinero se
destine a combatir la polución medioambiental, vuelven a notarse posiciones de aceptación, rechazo y polarización. Las sociedades de México (siete de cada diez encuestados),
Perú (67%) y Guatemala (63%) mantienen una disposición mayoritaria a la contribución
económica vía impuestos. En España se vuelve a notar que la opinión está dividida en proporciones similares, con una leve tendencia al rechazo. Brasil y Chile también mantienen
esta característica. La mayor parte de los uruguayos (57%) mantiene la postura de rechazo. Con algunas diferencias, en estos países predomina la misma posición para ambas
preguntas. Por último, la mayoría de los argentinos (56%), en este caso a diferencia de la
pregunta anterior, se pliegan a resistir el aumento de los impuestos. (Tabla 5)
Conclusiones
En este artículo se defendió la idea de que la participación ciudadana en ciencia y tecnología no puede ser comprendida acabadamente si no se tiene en cuenta el horizonte más
amplio de las transformaciones y las tensiones propias por las que están atravesando las
democracias y sus formas de representación. El reclamo civil por una mayor apertura de
los procesos de toma de decisión, que incluyan nuevos canales y modalidades de participación pública, puede ser leído como una propuesta para ampliar los cauces por los que
se manifiesta la representación civil en las democracias actuales.
67
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Tabla 5.
Aceptaría un
aumento de
impuestos si
fuera destinado
a prevenir
la polución
medioambiental
Los indicadores de percepción social en Iberoamérica expresan en distintos niveles cómo
la opinión pública ha ido procesando las transformaciones acontecidas en las últimas décadas en la relación ciencia, democracia y sociedad. En primer término, los ciudadanos
se muestran, con excepciones, particularmente críticos respecto a la calidad democrática
en sus países. En segundo lugar, es un hecho que la ciudadanía reclama la apertura de
canales de expresión y participación aunque, al mismo tiempo, esto no supone el agotamiento de formas tecnocráticas de gestión de los asuntos públicos ni la quita de apoyo a
los sistemas expertos como fuente de legitimación de las políticas.
Esto se ve acompañado por una alta valoración del aporte de la ciencia y la tecnología
en mejoras concretas de la calidad de vida y del rol de los científicos en la sociedad. Sin
embargo, como también se ha mostrado en este artículo, no hay un optimismo ingenuo
respecto a las consecuencias del desarrollo tecnocientífico. Más bien al contrario, la
conciencia acerca de los riesgos indica que los ciudadanos tienen capacidad suficiente
para discriminar entre beneficios y riesgos. Esto equivale a decir que las visiones positivas no han sido remplazadas por posturas apocalípticas sino por consideraciones más
equilibradas y críticas.
68
La información disponible a partir de estos estudios ratifica entonces lo inadecuado de
los modelos lineales de relación ciencia y sociedad. Por cierto, esta percepción social
más compleja y multiforme puede asociarse a distintos factores: las profundas transformaciones en la estructura institucional de la ciencia y la tecnología contemporáneas y
su grado de exposición y alcance público; la forma en que el conocimiento y sus aplicaciones han permeado estructuras sociales diversas, y en muchos sentidos redefinido
fronteras económicas, instituciones y hasta subjetividades; la magnitud política de la
ciencia y la tecnología; y, también, las propias dinámicas de gestión política del poder en
las democracias actuales.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
De la misma forma, los indicadores ponen de manifiesto que los gobiernos y a las instituciones científicas, particularmente en América Latina, se enfrentan al desafío de generar
cauces y mecanismos institucionalizados para que el “reclamo participativo” pueda concretarse en acciones que incluyan a la ciudadanía. La intervención social implicaría pensar
en mecanismos de consulta e inclusión para un paulatino proceso de apertura (que algunos autores llaman de democratización) de la ciencia al escrutinio social. Habida cuenta de
la historia institucional y política de la región, es comprensible que esto provoque reacciones diversas que van de la amplia aceptación a la mayor de las resistencias.
Pero la idea de una democracia deliberativa no parece compatible con denegar el acceso
público, o delegar sólo en los expertos, en la inteligencia empresarial, intelectual y profesional, decisiones que afectan al conjunto de la sociedad y que en última instancia determinan los rumbos que una sociedad decide emprender. Ahora bien, pensar la participación
ciudadana en América Latina no se correspondería con la adopción acrítica de modelos
o técnicas desarrolladas en los países avanzados, sin tomar en cuenta la posición relativa
de la ciencia y la tecnología en las sociedades de América Latina, las matrices económicas y productivas, así como las formas que adopta la participación política y social en las
democracias regionales.
Referencias
Albeson, J., Derlier-Forest, P., Eyles, J., Smith, P., Martin, E., Gauvin, F.P. (2003), “Deliberations
about deliberative methods: issues in the design and evaluation of public participation processes”, Social Science & Medicine, 57: 239-251.
Bauer, M. (2008), “Survey research on public understanding of science”, in M. Bucchi, B. Trench
(eds.), Handbook of public communication of science and technology, London-New York, Routledge.
Beck, U. (2008), La sociedad del riesgo mundial. En busca de la seguridad perdida, Buenos
Aires, Paidós.
Beck, U. (2002), La sociedad del riesgo global, Madrid, Siglo XXI.
Beck U. (1998), La sociedad del riesgo: hacia una nueva modernidad, Barcelona, Paidós.
Beck, U. (1996), “Modernidad ´reflexiva”, en J. Beriain (comp.), Las consecuencias perversas de
la modernidad. Modernidad, contingencia y riesgo, Barcelona, Anthropos.
Carvalho, A. {ed.} (2008), Communicating Climate Change: Discourses, Mediations and Perceptions, Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade, Braga, Universidade do Minho.
Carvalho, A. (2007), “Ideological cultures and media discourses on scientific knowledge: rereading news on climate change”, Public Understanding of Science, 16:223.
Colciencias (2004), La percepción que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnología,
Bogotá, Colciencias.
69
Einsedel, E., Thorne, B. (1999), “Public responses to uncertainty”, en Communicating Uncertainty. Media coverage of new and controversial science, Sharon Friedman; Sharon Dunwoody;
Carol Rogers (eds.), New Yersey/Londres, Lawrence Erlbaum.
Dunwoody, S., Griffin, J. (2007), “Risk communication, risk beliefs and democracy: the case of
agricultural biotechnology”, D. Brossard et al (eds.), The public, the media and the agricultural
technology, UK, CABI.
Elzinga, A., Jamison, A. (1995), “Changing policies agendas in science and technology”, en S.
Jasanoff, G.E. Markle, J.C. Pickering, T. Pinch (eds.), Handbook of Science and Technology Studies, Thousand Oaks, CA: Sage, 572-626
Entwistle, V., Hancock-Beaulieu, M. (1992), “Health and medical coverage in the UK national
press”, Public Understanding of Science, vol. 1: 367 - 382.
Eurobarometer (2010), “Science and Technology, Special Eurobarometer 340/ Wave 73.1”, European Commission.
Eurobarometer (2005), “Europeans, Science and Technology, Special Eurobarometer 224”, European Commission.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Drache, D., Feldman, S. (2003), Media Coverage of the 2003 Toronto SARS Outbreak: A report
on the role of the press in a public crisis, York University, Toronto
FECYT-RICYT-OEI (2009), Cultura científica en Iberoamérica. Encuesta en grandes núcleos urbanos, Fecyt, Madrid.
FECYT (2008), Percepción social de la ciencia y la tecnología en España-2008, Madrid, Fecyt.
Fischer, F. (2000), Citizens, experts, and the Environment: the politics of local knowledge, Durham-Londres: Duke University Press.
Giddens, A. (2009), The politics of climate change, Cambridge, Polity Press.
Giddens, A. (1996), “Modernidad y autoidentidad”, en J. Beriain (comp.), Las consecuencias
perversas de la modernidad. Modernidad, contingencia y riesgo, Barcelona, Anthropos.
Giddens A. (1990), The Consequences of Modernity, Cambridge, Polity Press.
Irwin, A. (2008), “STS perspectives on scientific governance”, en E. Hackett, O. Amsterdamska,
M. Lynch, J. Wajcman (eds.), The handbook of science and technology policies (Third edition),
Massachusetts Institute of Technology, pp.583-607.
Jasanoff, S. (2004), “Science and citizenship: a new synergy”, Science and Public Policy, 31 (2),
April, 90-94.
Lengwiler, M. (2008), “Participatory approaches in science and technology: historical origins and
current practices in critical perspective”, Science, Technology & Human Values, 33:186.
70
López Cerezo, JA. (2003) (ed.), La democratización de la ciencia, San Sebastián, Erein.
López Cerezo, J.A., Gómez, J. (2009) (eds.), Apropiación Social de la Ciencia, Madrid, Biblioteca
Nueva.
Luhmann N. (2005), Risk: a sociological theory, New Brunswick, AldineTransaction.
Luhmann, N. (1996), “Modernidad ´contingente”, en J. Beriain (comp.), Las consecuencias perversas de la modernidad. Modernidad, contingencia y riesgo, Barcelona, Anthropos.
NSF (2010). Science and Engineering Indicators 2010. National Science Board, VA. Disponible
en: http://www.nsf.gov/statistics/seind10/c7/c7g.htm
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
MCT (2006), “Percepção Pública da Percepção Pública da Ciência e Ciência e Tecnologia”,
Brasil.
Roche, J., Muskavitch, M. (2003), “Limited Precision in Print Media. Communication of West Nile
Virus Risks”, Science Communication, Vol. 24 No. 3, March, 353-365.
SECYT (2007), La percepción de los argentinos sobre la investigación científica en el país. Segunda encuesta nacional, C. Polino (Coordinador), M.E. Fazio, D. Chiappe, G. Neffa, Buenos
Aires, Observatorio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva.
SENACYT (2008), Indicadores de percepción social de la ciencia y la tecnología en Panamá-2008, Panamá, Senacyt.
World Values Survey 2005 Official Data File v.20090901, 2009. World Values Survey Association
(www.worldvaluessurvey.org). Aggregate File Producer: ASEP/JDS, Madrid.
Leonardo Silvio Vaccarezza*
Percepción pública de la ciencia y la tecnología, cultura científica y comunicación social
Percepción pública de la ciencia y la tecnología, cultura
científica
*
y comunicación social
Leonardo Silvio Vaccarezza
A lo largo del último medio siglo, el significado que adquirió el término de percepción pública de la ciencia y la tecnología (PPCT) -o términos similares como los de alfabetización
científica, comprensión pública de la ciencia, cultura científica- generó un panorama polisémico en el que los aspectos cognitivos y valorativos, y las expectativas y los criterios
de confianza, el interés por las cuestiones científicas y tecnológicas y la evaluación de
medios de difusión y divulgación, la capacidad del público profano en participar en la toma
de decisiones en el desarrollo y uso de tecnologías, se alternaron para delinear diferentes
objetivos alternativos en el tema: posibilitar la apropiación de la ciencia y la tecnología por
parte del público como parte de la cultura, como herramienta de desempeño en un mundo
crecientemente científico y como estrategia para asegurar la legitimidad social de la tecnociencia. (Gregory & Miller, 1998)
En su versión básica, PPCT implica comprensión del contenido sustantivo y de las prácticas metodológicas de la ciencia (Miller et al., 1998). De manera que, en esta versión, se valorizan los aspectos cognitivos como elementos de una cultura científica que se entiende
como la expresión de la “cultura de los científicos”. El público demuestra cultura científica
cuando es capaz de asimilar los contenidos propuestos por la ciencia, idea ésta que expresa el modelo más difundido de la relación asimétrica entre expertos científicos y público y el déficit cognitivo. Asimismo, esta concepción de cultura científica -que se refrenda
internacionalmente a través de surveys cuantitativos de escala nacional o regional- incorpora otras dimensiones que reflejan “actitudes” de los individuos: en particular, una serie
de valores, preferencias y expectativas hacia la ciencia y la expresión de interés o atención
a la información correspondiente a cuestiones científicas y tecnológicas. De una manera
conceptualmente poco precisa, entonces, se articulan en la idea de cultura científica las
dos orientaciones clásicas del concepto de cultura: el cultivo del saber, por un lado, y la
participación en valores y preferencias institucionalizadas como rasgo predominante de la
sociedad: en este caso, adherir a la ciencia como valor central de la sociedad moderna.1
Se expresan, así, los dos componentes fundamentales de la cultura científica como son
la comprensión cognitiva y la apreciación valorativa de la ciencia y la tecnología. Como es
sabido, la afirmación canónica y simplificada con respecto a estos dos componentes es la
Sociólogo, profesor titular de la Universidad Nacional de Quilmes. Director del Instituto de Estudios sobre la Ciencia y
la Tecnología. E-mail: [email protected]
*
1
Ver Williams (2003) para la distinción entre ambos conceptos de cultura.
71
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Podemos adherir a la hipótesis que fundamentalmente fueron los problemas de legitimidad
social de la CT los que dieron lugar a una sistematización de la PPCT como componente
de la política científica. Como es sabido, a partir de los 70 comienzan menudear estudios
cuantitativos que utilizan la técnica de encuesta para medirla. Queda así configurado una
serie de indicadores sobre la denominada percepción pública que incluyen una serie de
dimensiones generando un complejo heterogéneo del concepto.
de una relación causal directa: a mayor comprensión cognitiva, mayor apreciación positiva
de la ciencia, lo cual sirve para argumentar la irracionalidad de las críticas profanas a aquélla y justifica un tipo de comunicación social de la CT centrada en los contenidos cognitivos
y resultante de una relación asimétrica en la comunicación: de un emisor esclarecido a un
receptor pasivo.
Entonces, la alfabetización científica del público profano tiene, a la vista de esta concepción, una función clave de estabilidad e integración del sistema dado el axioma de que
una población alfabetizada científicamente tiende a apoyar a la ciencia y la tecnología
(Sturgis, et al., 2004). Si bien, históricamente, esta relación forma parte del desarrollo de la
modernidad occidental, no se verifica claramente si referimos a regiones específicas de la
tecnociencia. Las mismas encuestas de percepción pública de la ciencia no han logrado
demostrar que un mayor nivel de comprensión científica suponga mayores actitudes positivas e incondicionales hacia la actividad tecnocientífica, y que por el contrario desbarata
parcialmente, por lo menos, las actitudes de apoyo ingenuo hacia tal actividad. La presunción de que la alfabetización científica es funcional al apoyo del público a la ciencia moviliza, entonces, tanto de parte de la institución de la ciencia como de la política científica,
estrategias de alfabetización, como una manera de contrarrestar las actitudes negativas
o cuestionadotas. La afirmación largamente repetida de que el rechazo, por ejemplo, a
determinados productos o desarrollo biotecnológicos sería superado si el público comprendiera cabalmente su contenido, ha quedado desvirtuado en diferentes estudios de las
ciencias sociales.2
72
Ahora bien, quisiera introducir dos afirmaciones que problematizan la relación del público
con la ciencia y la tecnología en la fase de la tecnociencia de manera que pone en cuestión la relación asimétrica entre una y otra que hace de la comunicación de la ciencia el
instrumento eficaz para superar el déficit cognitivo diagnosticado para la población. Tales
afirmaciones son: la creciente brecha entre el saber popular o del sentido común y el de
la ciencia, y, aparentemente en contradicción con esto, la cada vez mayor borrosidad del
límite entre la ciencia y la sociedad.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En efecto, al tiempo que en términos cognitivos la ciencia parece más inescrutable para el
público, la tecnociencia tiene una presencia inmediata en la organización de la vida cotidiana, como producto del doble proceso de tecnologización de la ciencia y la cientización
de la tecnología. De esta manera, la tecnociencia y los expertos están mucho más presentes en nuestro mundo de la vida y en el imaginario colectivo y es cada vez más porosa
la frontera entre ciencia-conocimiento y sociedad. ¿De qué se trata esta “porosidad” de
la frontera?3 1) En primer lugar, de la pérdida de autonomía del conocimiento científico
frente a los múltiples intereses sociales. 2) En segundo lugar, la borrosidad de frontera se
trata del entrecruzamiento de instituciones heterogéneas que se interesan por lo científico
Por ejemplo, según datos de una encuesta realizada hace nos años en Buenos Aires, el nivel educacional y un índice
de conocimientos básicos en distintos campos científicos no están asociados a un indicador de actitud de confianza
o precaución con respecto a la ciencia. En cambio, esta está asociada negativamente a la partencia a la universidad
-ámbito privilegiado de gestión del conocimiento científico-: la proximidad a un ambiente de alta visibilidad y gestión
del conocimiento da lugar a la emergencia de actitudes precautorias hacia la ciencia y la tecnología (Vaccarezza, 2007.
Ver también, Allum et al., 2008)
3
Ver Nowotny et al. (2002) para un análisis extenso de la porosidad entre ciencia y sociedad.
2
(políticas, financieras, empresariales, movimientos sociales, asociaciones de consumidores, ambientalistas, etc.). 3) En tercer lugar, la identificación de la investigación científica
con la utilidad, abre las puertas a muchos públicos: tecnólogos, empresarios innovadores,
los usuarios directos, los funcionarios públicos, los periodistas, docentes, cuestionadores morales, los afectados económicamente, etc. 4) En cuarto lugar, en los últimos años
se ha puesto más de relieve la importancia de lo local o situacional en el desarrollo de la
tecnociencia, ya que los emprendimientos tecnocientíficos tienen repercusiones variables
en distintas localizaciones y la dinámica de producción del conocimiento tecnocientífico
se orienta más por los problemas de aplicación que por los enigmas disciplinarios. 5) En
quinto lugar, la multiplicación de intereses en la tecnociencia la pone a ésta en relación de
articulación o tensión -según el caso- con muchos aspectos del conocimiento local, de lo
que se dado en llamar la “experticia por experiencia” (Collins & Evans, 2009); y, por otro
lado, la multiplicación de “partidos” en relación a temas tecnocientíficos controversiales
hace que haya con frecuencia expertos de un lado y otro del conflicto, de manera tal que
la comunidad científica y tecnológica no se reúne en tales casos en un mismo bando hegemónico como es lo propio de la ciencia displinar.
Las nuevas corrientes de la política científica pretenden constituir al denominado “ciudadano científico”, esto es, un ciudadano común con posibilidades de intervenir en dicha
política, sea de manera directa, sea exigiendo a sus representantes atender los problemas
del desarrollo tecnocientífico (Irwin, et al., 2003). En ciencia política esto se asocia al nuevo
concepto de gobernanza de la actividad científica, como diferente al concepto de gobierno,
contrastando un modelo democrático y plural en cuanto a los actores intervinientes, contra
un modelo verticalista. La gobernabilidad de la ciencia no se basaría fundamentalmente en
la institución de la autoridad legítima, sino en la negociación permanente entre los diferentes intereses en juego. El ciudadano científico como agente del modelo de gobernanza no
consiste solamente en el ciudadano que se ilustra de los contenidos científico-técnicos de
los temas en cuestión, ni tampoco, como reclamaba Dewey ochenta años atrás, que adquieran una mentalidad que le permita “pensar como científico” (Shamos, 1995). Se trata,
en cambio, del ciudadano que es capaz de captar los intereses en juego en un proceso
de desarrollo y aplicación de tecnociencia, sopesar alternativas y consecuencias en una
situación de incertidumbre y entender y practicar -en la escena que le corresponda a cada
uno- la negociación entre beneficios y perjuicios heterogéneos para distintos actores.
Es obvio que, especialmente en situaciones controversiales, en la arena de la comunicación pública se presentan conocimientos de diversa índole: no solamente el que emana del
73
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En todos estos casos controversiales están en juego distintos tipos de conocimiento interrelacionados: el conocimiento tecnocientífico que sustenta a la tecnología implementada,
el conocimiento derivado de la investigación científica con respecto a las consecuencias
de la aplicación tecnológica, el conocimiento social y económico sobre los beneficios y
perjuicios de la inversión, el conocimiento ético, el conocimiento local o popular acerca de
lo que sienten los habitantes, envuelto en sus temores y expectativas pero también sustentados en sus experiencias inmediatas. De esta manera, no es válido sostener que en
los casos controversiales de la tecnociencia pueda resumirse el problema a una dicotomía
entre conocimiento experto, verdadero, genuino, legítimo, versus ignorancia. O, como muchas veces se entiende, entre verdad e intereses creados.
laboratorio del científico o del tecnólogo, sino también el producido desde las instancias de
la regulación de la ciencia, desde las críticas a esta regulación, desde las organizaciones
sociales con intereses y campos de acción variados, desde el periodismo independiente
y de investigación, desde los sectores académicos de las ciencias sociales, desde los
partidos políticos, etc. De esta manera, con diferentes niveles de exposición, confiabilidad
informativa, objetividad, etc. los diferentes tipos de conocimiento, articulados con diferentes intereses en juego (económicos, políticos, profesionales, sociales) alcanzan -creo que
imperfectamente- la arena pública.
Volviendo a nuestra discusión sobre la PPCT o de la cultura científica podríamos redefinir
el problema señalando cuatro hipótesis:
1ra. Hipótesis: a medida que la CT se aproxima más a la gente (tecnociencia), es más
heterogénea la experiencia de los grupos sociales e individuos con respecto a ésta. ¿Qué
es experiencia? Y por lo tanto hablar de PPCT en términos generales no tiene mucho
sentido. Ya no se da la única relación del lego con la tecnociencia en tanto consumidores,
sino como agentes sociales con interés en el desarrollo de la ciencia y la tecnología en sí
mismo: por motivos morales, por intereses, por temor a riesgos, etc. Esta nueva forma de
concebirse al público ha sido denominado por cierta literatura anglosajona como ciudadanía científica (Irwin, 2001).
74
2da. Hipótesis: cuánto más cerca la tecnociencia de la gente, más significativa es la
actitud evaluativa hacia la CT, y por lo tanto, más reflexiva es la relación del público con
la ciencia.
3ra. Hipótesis: cada vez más los problemas que se suscitan en torno a la aplicación de CT,
son ellos mismos heterogéneos: no refieren a cuestiones técnicas únicamente (e incluso,
principalmente) sino a cuestiones de valores, de intereses, etc., por lo que el concepto de
percepción en términos cognitivos es poco útil y es necesario incluir a la política.
4ta. Hipótesis: en los problemas vinculados a la reacción por aplicación de tecnociencia,
que son obviamente locales, es necesario tener en cuenta distintos tipos de conocimiento
(local, jurídico, moral, social, etc.)
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Todo ello lleva a la afirmación general de que la PPCT no es meramente una característica de la cultura de una sociedad, un rasgo que podamos observar objetivamente a partir
de indicadores supuestamente construidos para su detección, sino que se trata de una
“relación social” entre la gente y la ciencia y la tecnología, o más específicamente, una
relación entre individuos y grupos sociales que experimentan determinada situación social y los agentes sociales que pretenden una innovación, un cambio, una inversión, una
transformación del conocimiento y del saber hacer. De esta manera, PPCT no es un rasgo
establecido en “el interior” de los sujetos, un rasgo de su subjetividad, algo que puede ser
identificado, acumulado, modelado como una arcilla en las subjetividades.
En este marco, insistir en la medición de la PPCT tal como lo presentan las encuestas
resulta limitado ya que elude el problema principal que puede ser descripto del siguiente
modo:
a) qué significados variables desarrolla el público sobre los acontecimientos de transformación tecnológica en situaciones concretas que afectan a su mundo.
b) cómo distinguir entre problemas de legitimidad de la institución de la tecnociencia
(y de los científicos y tecnólogos vinculados) y actitudes o representaciones sociales del público con respecto a valores y consecuencias de desarrollos tecnológicos
concretos.
c) qué tipos y fuentes de conocimiento legítimamente constituidos en la sociedad se
entrecruzan en la percepción, análisis, evaluación y justificación de tales desarrollos.
O en qué medida el conocimiento técnico inducido desde la tecnociencia satisface la
comprensión de estos desarrollos en el plano local.
d) qué intereses en juego se movilizan en torno a ellos, y cómo tales intereses antagonizan en el mundo social.
¿Cómo formular una política de comunicación social de la ciencia y la tecnología en base
a estos criterios? Partimos de una clasificación en cuatro categorías del conocimiento objeto de la comunicación: a) conocimiento básico de la ciencia como trasfondo de la cultura
moderna, b) conocimientos vinculados a capacidades inmediatas de aplicación práctica
del sujeto, c) conocimiento (consolidado o de frontera) sobre cuestiones relativamente
exóticas y alejadas del mundo de vida del sujeto, d) conocimiento controversial y con alta
incertidumbre sobre sus consecuencias sociales y ambientales.
El primero es una prioridad de las instituciones educacionales, en relación a lo cual los
medios masivos tienen una función complementaria. El segundo, vinculado a la práctica
técnica, es función de instituciones especializadas. El conocimiento exótico (conocimiento-espectáculo) no sería objeto de las políticas públicas.
Una discusión merece el cuarto tipo de comunicación/conocimiento indicado. Esta es la
comunicación propia de la tecnociencia en la cual se dan los parámetros para decisiones
complejas:
75
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Teniendo en cuenta lo dicho, no se puede hablar de un sólo tipo de función en la comunicación social de la ciencia, como tampoco es lícito pretender un contenido homogéneo.
Para reflexionar sobre esto debemos despojarnos de una definición de la comunicación
social de la ciencia como un subproducto de la actividad científica directa, esto es, como
un proceso unidireccional desde la ciencia y la tecnología hacia el público. En cambio,
debemos partir de una concepción de la ciencia y la tecnología implicadas en el mundo
social, no solamente por sus efectos, no solamente por los condicionamientos que recibe
de la sociedad para elegir sus temas y orientaciones, sino, fundamentalmente, porque el
conocimiento científico y tecnológico y la actividad que lo produce son significados por el
público (en realidad, por diversos públicos). Esta complejidad de significados o sentidos
que recibe el conocimiento científico en cada momento y lugar, por diferentes públicos, es
un fenómeno de la cultura de la sociedad. En tal sentido, debería en su complejidad formar
parte de la comunicación social de la ciencia, si lo que se pretende es que tal comunicación sirva a gobernanza.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
una mayor incertidumbre
controversia entre expertos
referido a problemas aprehendidos por la sociedad (o grupos particulares)
impactos diferenciales a niveles locales
competencia entre distintos tipos de conocimiento,
participación/movilización de actores sociales no expertos
dilema entre verticalidad y horizontalidad en la toma de decisiones.
Indudablemente este último modelo implica un sistema agonístico de comunicación social,
en el cual distintas facciones intentan imponer sus propias certezas. La resolución final de
estos procesos suelen ser la imposición de parte de las facciones con mayor acumulación
de poder (político, económico, social, etc.). En este sentido, o se pierden oportunidades
de desarrollo científico-tecnológico o se producen consecuencia negativas cuyo valor es
reconocidos cuando éstas son irreversibles.
Estas situaciones plantean la necesidad de espacios de negociación entre intereses. No
se trata simplemente de transmitir un conocimiento desde la esfera científica-tecnológica,
sino de aprender a articular los distintos conocimientos, inclusive estimulando la realización de nuevas investigaciones científicas sobre impactos y consecuencias.
En este marco, la comunicación social debería reunir las siguientes características:
76
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
1) Brindar información ex ante para la participación en la toma de decisiones, en vez de
hacerlo con posterioridad a las aplicaciones del conocimiento.
2) Brindar exhaustividad en cuanto a los distintos tipos de conocimiento comprometidos, como así también sobre los valores, temores, intereses y ambivalencias en
juego.
3) Informar sobre los procesos de negociación, cuando los haya, y sobre controversias
y conflictos. La comunicación de las movilizaciones y protestas frente a desarrollos
tecnológicos los contendios cognitivos que están en juego en tales conflictos.
4) En este sentido, considerar como objetivo de la comunicación no solamente al público profano en general sino a los distintos grupos en juego, inclusive en juego, inclusive los científicos. Por lo que la comunicación estará planteada hacia una pluralidad
de públicos, pero no concebidos como entidades aisladas sino interactuantes en
una mesa de negociación.
5) Esto implica considerar a los medios de comunicación no ya como instrumentos de
grupos interesados, lo que conduce a su monopolización por el poder, sino como
un ámbito continuo de negociación. En tal sentido, podría afirmarse el papel de la
comunicación social de la ciencia como un proto-espacio de democratización de la
política científica.
Referencias
Allum, N., P. Sturgis, D.Tabourazi and I. Brunton-Smith, 2008, “Science knowledge and attitudes
across cultures: a meta-analysis”, en Public Understanding of Science, 17:35
Collins, H. & R. Evans, 2009, Rethinking Expertise, The University of Chicago Press, Chicago
Gregory, J. & S. Miller, 1998, Science in Public. Communication, Culture and Credibility, Plenun
Press, NY
Irwin, A. (2001) “Constructing the scientific citizen: science and democracy in the biosciences”,
en Public Understandings of Science, 10.
Irwin, A. and M. Michael, 2003, Science, social theory and public knowledge, Open Univ. Press,
Maidenhead, Philadelphia
Miller, J., R. Pardo, F. Niwa (1998) Percepciones del público ante la ciencia y la tecnología, Chicago Acad.of+ Science, Fundación BBV.
Nowotny, H., P.Scott y M. Gibbons (2002) Re-thinking science. Knowledge and public in age of
uncertainty, Blackwell Publ.Inc., Malden, USA.
Shamos, MH. (1995) The Myth of Scientific Literacy, Rutgers Univ.Press, New Jersey.
Sturgis, P. and N. Allum, 2004, “Science in Society: Re-Evaluating the Deficit Model of Public
Attitudes”, Public Understanding of Science, 13:55
Williams, R. (2003) Palabras clave. Un vocabulario de la cultura y la sociedad, ed. Nueva Visión,
Buenos Aires
77
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Vaccarezza, L., 2007 “The public perception of science and technology in a periphery society:
critical analysis from a quantitative perspective”, Scince, Technology and Society, vol. 12, nro.
1, SAGE
Ximena Serrano Gil*
Percepción pública de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación en Colombia
Ximena Serrano Gil
*
Percepción pública de la ciencia, la tecnología
y la innovación en Colombia
La ciencia, la tecnología y la innovación son objeto de grandes cambios en todas las naciones. En este sentido Colombia, como algunos países latinoamericanos, está tomando
acciones estratégicas que permitan la articulación entre el conocimiento científico y el uso
de éste por parte de la sociedad.
78
Teniendo en cuenta la necesidad de una efectiva apropiación social del conocimiento
que se traduce en desarrollo, competitividad e impacto
social, los avances en el país
han sido significativos, particularmente en el último año,
donde las condiciones se han
dado para abordar desde la
academia, las instituciones
privadas y el Estado, esta relevante temática.
En febrero de 2009 se aprobó la Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación que permitió a
Colciencias pasar de Instituto a un Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e
Innovación, lo cual quiere decir que la Ciencia la Tecnología y la Innovación hacen parte
de la Política de Estado.
Por otra parte, está en proceso de aprobación la destinación de un mayor porcentaje de
las regalías nacionales para el fomento a la investigación (actualmente destina alrededor
de 167 millones de dólares), pues Colombia cuenta con 4.072 grupos de investigación,
más un gran número de investigadores nacionales que se encuentran fuera del país.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Complementario a esto hay un creciente desarrollo de museos y parques temáticos que,
a través de recursos creativos, ponen la ciencia al alcance y comprensión de todos, realizando una importante labor de apropiación del conocimiento.
Así mismo, la onda expansiva de bum del periodismo científico es tal que durante el 2010
se realizaron varios congresos internacionales sobre apropiación, percepción y formación
sobre comunicación de la ciencia, eventos que no se realizaban hacía más de 20 años,
convocando expertos internacionales y nacionales. Así como Talleres nacionales dictados
por la Asociación Colombiana de Periodismo Científico a periodistas en ejercicio y estudiantes de comunicación y ciencias básicas, en diferentes ciudades del país.
* Periodista científica. Presidente de la Asociación Colombina de Periodismo Científico.
E-mail: [email protected]
Los efectos mediatos e inmediatos de estos hechos tienen impacto de tipo político, financiero y social. En una palabra, la ciencia y la tecnología adquieren una importancia
mucho mayor en el esquema de gobierno y en la calificación de prioridades, incluyendo
los aspectos culturales que ello implica.
Sin embargo, gran parte de estos impactos solo se podrá conocer y apreciar cuando el
ciudadano común entienda y apoye el proceso de convertir la ciencia, la tecnología y la
innovación en aliados obligados del progreso. En todo esto, el papel de los medios de
comunicación es determinante y crítico, por ello deben ser parte inherente de cualquier
proceso de comunicación de la ciencia, más aún cuando en Colombia existen alrededor
de 200 medios de comunicación de alto impacto.
Razón por lo cual, los periodistas deben facilitar la comprensión social de la ciencia, la
tecnología y la innovación para convertir a la ciudadanía en agentes activos que validen y
usen el conocimiento. Sin embargo, son poco los periodistas especializados en el cubrimiento de temas de ciencia.
Esto hace que la formación de los periodistas sea fundamenta, mejor si se hace desde el
pregrado, pero en Latinoamérica pocas universidades imparten la cátedra de periodismo
científico. Como consecuencia, la percepción que tanto ellos como los editores tienen de
la ciencia es que es demasiado rigurosa, que se hace sólo en laboratorio, que esos temas
no venden, que al público no le interesa la ciencia y que el sensacionalismo es lo que vende, entre otros mitos.
Panorama nacional
79
Con el fin de conocer cuál es la percepción que tienen los colombianos sobre los temas de
ciencia, tecnología e innovación, se han realizado diferentes encuestas, las cuales pasaron
de analizar cuánto saben de ciencia, para enfocarse en qué tanto participa y hace uso de
ella. De esta manera algunos de los resultados más relevantes son los siguientes:
•
•
•
•
•
•
Los colombianos tienen una actitud positiva hacia la CyT, pero pasiva frente a los
contenidos de los medios de comunicación.
Los medios masivos están poco interesados en divulgar la CyT nacional.
Los mensajes no son claros.
Los contenidos son poco atractivos.
Los contenidos son de carácter internacional.
Internet es uno de los medios alternativos más utilizado.
Encuesta de percepción que tienen los bogotanos sobre la Ciencia y la Tecnología, realizada por Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología:
•
Lo que más ven los bogotanos en TV:
Noticieros 42%, Documentales de ciencia 5% (puesto 4)
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Encuesta de percepción que tienen los colombianos sobre la Ciencia y la Tecnología, realizada por Colciencias:
•
•
La información que más reciben es:
Deportes (en un 30%), alimentación, medicina, medio ambiente, economía, arte y
cultura, Ciencia y Tecnología (en un 14%)
Los nivele de interés varían según la edad, la escolaridad y el género:
Medicina y salud: mayores de 65 años
Política y economía: mayores de 65 años
Cultura y medio ambiente: jóvenes entre 16 y 24 años
Ciencia y tecnología: jóvenes con mayores niveles de escolaridad entre 16 y 34 años
Estos estudios son instrumentos que permiten determinar que el modelo de apropiación
social del conocimiento, entendido como la sinergia entre sectores académicos, productivos y estatales y sociales, no es totalmente efectivo. Por esta razón Colciencias elaboró
en septiembre de 2010 la “Estrategia Nacional de Apropiación Social de la Ciencia la Tecnología y la Innovación”, que tiene como objetivo fomentar la participación ciudadana en
la construcción de política pública en CTI, fortaleciendo las capacidades de la sociedad
para tomar decisiones que contribuyan en la resolución de conflictos que involucran conocimientos científicos tecnológicos.
Lo anterior se puede lograr mediante el desarrollo de iniciativas de transferencia del conocimiento científico y tecnológico, ejecutar proyectos de comunicación que faciliten el
proceso, una participación activa de los grupos sociales, entre otras.
80
En conclusión, la ciencia forma parte de la cultura, al igual que la historia, las expresiones
artísticas y todas las actividades humanas, y su comprensión enriquece la visión del mundo, por esta razón en Colombia la apropiación social del conocimiento es un asunto prioritario, lo cual implica una labor conjunta de todos los actores generadores, reguladores y
usuarios del conocimiento.
Pero, si lo que buscamos es efectividad en estas dinámicas y estrategias, es imperativo
tomar acciones que permitan pasar de la teoría a la práctica, de tal manera que todos los
esfuerzos y avances no se queden en “buenas ideas” y la divulgación, apropiación y uso
del conocimiento sean factores de desarrollos para nuestras sociedades.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Referencias
Lozano, M., Maldonado, O.J. Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación
- Colciencias. 2010. Estrategia Nacional de Apropiación Social de la Ciencia la Tecnología y la
Innovación. Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Daza, S. (Editor). Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología. 2009. Percepciones sobre
la ciencia y la tecnología en Bogotá.
Aguirre, J. P. (Editor). 2005. La percepción que tienen los colombianos sobre la Ciencia y la Tecnología. Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José de
Caldas” – COLCIENCIAS.
Ignacio Duelo Van Deusen*
Comunicación Científica: el caso CONICET
Ignacio Duelo Van Deusen
Comunicación científica: el caso CONICET
*
Introducción
El Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet) es el principal
organismo de investigación de la Argentina. Como tal, su responsabilidad como comunicador en el escenario público es ineludible, y ese rol exige ciertos planteos sobre sus
mensajes a los diferentes públicos, entre los cuales existen algunos tradicionales y otros
más novedosos.
El momento actual indica un cambio en la forma de enfocar la comunicación por parte del
Conicet. Como en la vida de las personas, existen etapas en la historia de cada organización. En el caso del Conicet, algunos datos sirven para reflejar la magnitud del cambio
vivido en los últimos años:
-
-
-
-
De 2000 a 2010 la cantidad de investigadores pasó de 3.715 a 6.350.
De 2000 a 2010 la cantidad de becarios pasó de 1.982 a 8.122.
En 2007 se creó la figura del CCT (Centro Científico Tecnológico), con el fin de descentralizar tareas administrativas del Conicet en diferentes regiones. Hoy existen 11 CCT
más 4 centros multidisciplinarios, y se acaba de decidir la creación del CCT Salta.
Existen 143 institutos de investigación del Conicet, 15 unidades asociadas y 2 unidades en red en 2010.
81
Identidad e imagen
Por ejemplo, en 2007 se llevó a cabo un estudio en Grecia entre 171 estudiantes de 8 a 17
años (67 chicos y 104 chicas), del cual surgieron conclusiones sobre la apariencia física,
los valores y la especialización que ese público percibía de los científicos.
Si bien no hay una conclusión específica sobre la edad de los científicos, en los dibujos se
observa mayoritariamente a hombres de edad madura o avanzada. La alusión a este estudio viene a cuento de que, paradójicamente, en el caso del Conicet creemos percibir a un
organismo que en sus actividades de comunicación parece más bien estar haciendo varios ensayos en materia de comunicación y, al igual que un adolescente, tiene dudas sobre
su identidad, su forma de hablar y los tonos que debe mantener según a quién se dirige.
Master en Comunicación de las Organizaciones por la Universidad Austral. Director de Comunicación del Conicet,
Sede Central Buenos Aires. E-mail: [email protected]
*
1
Chambers, D.W. Stereotypic images of the scientist: The draw-a-scientist-test. Science Education, 1983.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En los últimos años, se hicieron estudios en diferentes países para saber cómo percibían
los estudiantes a los científicos. Para este fin les pidieron que dibujaran a un científico,
basándose en el trabajo denominado DAST1 (Draw-a-Scientist-Test) que mide ciertos parámetros para obtener conclusiones.
Estos datos nos sirven para presentar el problema de la identidad del Conicet. El aparente
consenso sobre esa identidad no es tal, sino que existe una sola identidad pero varias imágenes de acuerdo a los distintos públicos, los cuales pueden distinguirse a primera vista
de la siguiente manera:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Público general: “The man on the street”
Prensa
Estudiantes escolares
Estudiantes universitarios
Universidades
Organismos públicos
Empresarios
Clase política
Instituciones científicas
Embajadas e institutos extranjeros
ONG
Proveedores
Además, podríamos identificar los públicos internos que se distinguen dentro de la
organización:
82
-
-
-
-
-
-
Investigadores
Becarios
Personal de apoyo
Personal administrativo
Investigadores jubilados
Familias de todos ellos
Como se observa, la complejidad del mapa comunicacional del Conicet es más alta que en
el promedio de las organizaciones, por cuanto el Consejo alberga capas de personas con
intereses radicalmente distintos.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En el caso de los investigadores, hay a su vez distintos niveles de relación con el Conicet,
por cuanto un grupo de ellos pertenece a institutos que son del Consejo, otros trabajan en
instituciones de doble dependencia y un tercer grupo es independiente, es decir que está
conformado por investigadores que desarrollan sus tareas en organizaciones tan diferentes como una universidad, un organismo de la administración pública o una empresa.
Los investigadores del Conicet suelen desempeñar su tarea, en muchos casos, en el ámbito de una universidad, en el cual son influídos por los valores, las conductas y los mensajes
que reciben de esa universidad en el día a día. Esto hace que la comunicación del Conicet
hacia ellos tenga una complejidad adicional, porque atraviesa filtros externos que decodifican esos mensajes en un marco que se superpone con los de esas organizaciones.
El Conicet tiene además otra particularidad en su organización, que es la alta dispersión
geográfica de su personal, presente en todas las provincias argentinas. Esto representa
un desafío adicional para desarrollar una comunicación eficiente, y a la vez puede ser una
ventaja si es bien usada.
Todo esto trae aparejado un planteo sobre la marca Conicet. La misión, visión y valores
del Conicet deben ser identificados claramente y difundidos entre sus públicos externos
e internos. Entendemos aquí por marca al conjunto de expectativas, memorias, historias y
relaciones basadas en valores, atributos y beneficios que, guiados por una filosofía, crea
una identidad diferencial con el objetivo de construir una relación, basada en una promesa
de intercambio.2
Aparecen varias preguntas:
-
-
-
-
¿Hasta qué punto los mensajes de los investigadores hacia el público externo expresan la identidad del Conicet?
¿Los institutos del Conicet tienen una identidad propia más allá de la organización que
engloba a todos ellos?
¿Quién es el Conicet para sus públicos? ¿Qué es el Conicet en la cabeza de un periodista, de un estudiante secundario, de un empresario? ¿Qué saben de él?
¿Cómo figura el Conicet entre los distintos actores del escenario público?
Tenemos algunos datos que permiten esbozar una imagen del Conicet ante uno de sus
públicos.
-
-
-
-
-
-
-
-
2
3
El periodismo científico tiene un grado considerable de institucionalización en los medios locales, y existe una red de periodistas científicos que se mantiene activa.
Los diarios más importantes tienen una sección de ciencia con periodistas especializados.
Las investigaciones nacionales (y regionales) son privilegiadas en las agendas de los
medios, por sobre las del exterior. Esto se observa también en la elección de las notas
científicas de tapa.
Es una incógnita la distribución de las grandes áreas de la ciencia en la cobertura periodística. Esto será objeto de estudio en el futuro.
Los artículos escritos por investigadores no representan un porcentaje considerable
de las notas publicadas. Esto sugiere una posibilidad de mejora, que será facilitada
con una ponderación mayor de las actividades de divulgación en la tarea del investigador. Sin embargo, esas actividades pueden no sumar en la puntuación, pero son
atenuantes en caso de incumplimientos. Es éste un terreno fértil para la mejora.
Las revistas científicas argentinas no son fuente de noticia para los periodistas.
En promedio, las fuentes utilizadas en una noticia científica son escasas, lo cual dificulta la contrastación de las noticias con fuentes diversas.
Los diarios han incorporado periodistas dedicados a la cobertura científica, aunque la
capacidad analítica puede ser objeto de mejora.
Ávalos, Carlos. La marca. Identidad y estrategia. La Crujía, 2010. Pág. 27.
Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Productiva. “Análisis de la oferta informativa sobre ciencia y tecnología en los principales diarios argentinos”. Informe
Final, mayo 2006.
83
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En mayo 2006, la entonces Secretaría de Ciencia y Técnica de la Nación elaboró un informe sobre la presencia de la ciencia en los principales diarios argentinos. Algunos datos
obtenidos son interesantes y mantienen actualidad:
-
-
En general, la sección de ciencia está mayormente compuesta por artículos en formato de noticia. Escasean los reportajes. Página 12 tiene una sección especial en ese
formato.
El impacto noticioso de las noticias del rubro médico es más alto que el resto de las
disciplinas.
En agosto de 2010, una encuesta de IPSOS Mora y Araujo preguntó a 1200 personas qué
tan considerable era la contribución de ciertos grupos sociales al país.4 Los intelectuales y
científicos ocuparon el primer lugar en un ránking imaginario: el 34% de los encuestados
dijo que contribuían mucho y el 47% dijo que contribuían algo. Esto hace un total de 81%,
es decir que 4 de cada 5 personas valora positivamente a los intelectuales y científicos.
Al observar la curva de esa respuesta, desde octubre de 1984, se mantiene casi siempre
en el mismo nivel, por encima del 80%. La valoración positiva, pues, no constituye una
novedad, sino que está fuertemente instalada más allá de las coyunturas políticas de los
últimos 26 años.
El Conicet decidió hacia fines de 2009 encarar una estructuración de un área de comunicación capaz de resolver nuevos desafíos. Para ello realizó un diagnóstico de ciertos
problemas y con las conclusiones en mano inició el camino para crear una Dirección de
Comunicación dependiente de Presidencia.
84
Hasta ese momento existía un área no del todo formalizada y conocida como Prensa,
que además de ocuparse de las relaciones con los medios también se encargaba de la
organización de actos y la administración de contenidos en el sitio web, entre otras actividades. Por ejemplo, al iniciarse la nueva etapa ya había un proyecto de rediseño del sitio
web, pero estaba demorado debido a la ausencia de una coordinación formal del tema.
Por otro lado, había dos personas que desarrollaban tareas de ceremonial y habían empezado a ocuparse también de la organización de ciertos encuentros. Además, en los CCT
había personas que con mayor o menor nivel de institucionalización tenían iniciativas para
comunicar las novedades de sus institutos, pero no había un esquema coordinado de generación y potenciación de contenidos en todo el país.
La nueva etapa
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En abril de 2010 comenzó sus primeros pasos la Dirección de Comunicación. Aunque el
área aún no está formalizada en el organigrama del Conicet debido a requisitos normativos, el responsable del área fue presentado ante el Directorio y los gerentes. Un mes
después hubo un recambio de cinco de los ocho integrantes del Directorio, y las nuevas
autoridades también se interiorizaron de los problemas de comunicación existentes.
En sus primeros seis meses de vida, creemos que el área de comunicación ha logrado
crear expectativas positivas en el resto del Conicet sobre el advenimiento de cambios importantes en la forma de comunicar de la organización. Esto se ha logrado por efecto de
tres acciones:
Ver la encuesta completa en:
http://xa.yimg.com/kq/groups/14906646/2092353614/name/Encuesta+Ipsos+Mora+y+Araujo_Marzo_2010.pdf
4
-
-
-
Asistencia exitosa a las gerencias en algunos aspectos comunicacionales de su gestión.
Comunicación fluida con los CCT e institutos.
Generación de servicios nuevos o renovados, como por ejemplo formatos novedosos
de clipping nacional e internacional, mejora visible en acciones de ceremonial, mayor
dinamismo en el sitio web y diseño de calidad.
Este progreso ha sido posible por el aporte de los empleados que venían de la etapa anterior, y la incorporación gradual de profesionales especializados en distintos aspectos de
la comunicación del Conicet.
La estructuración de la nueva área será un proceso que llevará cierto tiempo, pero está en
marcha y de a poco se está delineando una división de responsabilidades que generará
alta eficiencia y mayor seguimiento de los temas.
El área de comunicación del Conicet estará dividida en diferentes especialidades, que podríamos enumerar de la siguiente manera:
Prensa
Ceremonial
Marca y Diseño
Comunicación Audiovisual
Responsabilidad Social
Web
A la vez, la capacitación permanente de los integrantes del área es una prioridad para su
responsable, debido a la necesidad de asegurar calidad y profesionalización crecientes en
los servicios dados al resto de la organización.
No podemos dejar de mencionar la necesidad de mantener una visión holística de la comunicación por parte de la organización. Ya lo decía Joan Costa hace varios años: “Es un
hecho innegable el descenso progresivo de los medios masivos convencionales a favor de
los medios no convencionales y los micromedia. En este proceso es evidente el descenso
de la mentalidad fragmentaria y reduccionista frente a la mentalidad integradora de la gestión y las comunicaciones. Que justamente Internet confirma también por su parte, con el
paso de las técnicas de persuasión a las técnicas de información, y con el cambio de una
comunicación unidireccional de difusión a una comunicación interactiva”.5
El futuro
La Dirección de Comunicación del Conicet tiene como meta fundamental del mediano plazo elaborar una política de comunicación estructural para toda la organización. De ella se
desprenderán distintas herramientas que servirán como guías a todo el Conicet. Esa política será resultado de un relevamiento de la forma en que actualmente está comunicando
el Consejo, que será efectuado en una etapa de seis meses.
5
Costa, Joan; Imagen corporativa en el siglo XXI. 2da edición. Buenos Aires, La Crujía, 2003. Pág. 136.
85
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
-
-
-
-
-
-
En abril de 2011, el Conicet tendrá su política de comunicación. No obstante, el año se
abrirá con un plan de comunicación específico para 2011, subdividido en las diferentes
especialidades y dirigido a públicos segmentados.
Al hablar de una política de comunicación, conviene tomar en cuenta algunas características que a priori son observables en el Conicet:
-
-
-
-
-
Reputación positiva en la sociedad
Baja visibilidad y desconocimiento de sus funciones y cualidades
Alta descentralización administrativa, asociada a dispersión geográfica.
Alto crecimiento en su presupuesto y en su cantidad de investigadores y becas
otorgadas.
Aparición de nuevas obligaciones y procesos graduales de estandarización de procedimientos.
La prensa
Al centrarnos en la relación con los medios de comunicación, podemos mencionar ciertas
fortalezas logradas a lo largo de los últimos años:
86
-
-
-
-
-
Buena relación con los periodistas
Celeridad para generar contactos entre periodistas e investigadores
Confianza recíproca
Ausencia de conflictos relevantes entre los medios y el área de prensa del Conicet
Experiencia en divulgación científica
Si tuviéramos que enumerar puntos de potencial mejora podríamos mencionar los
siguientes:
-
-
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
-
-
-
-
-
Creación de una política de aparición mediática: cuándo, dónde y cómo aparecer
Necesidad de apuntar a nuevos públicos mediante secciones y medios hasta el momento poco explotados
Necesidad de aumentar la producción propia de contenidos
Generación de un sistema de detección rutinaria de contenidos noticiables
Coordinación con otros centros de producción y difusión de contenidos
(CCT e institutos)
Mayor visibilidad en los medios del Conicet como institución
Incorporación de la medición de resultados en las tareas de prensa y otras vías de
comunicación
El tema de la relación con la prensa trae aparejada la necesidad de referirnos a la aparición de los nuevos medios. Esto es, de los medios sociales en la Web, donde las organizaciones pueden conversar con sus públicos personalizadamente y sin la intermediación
de la prensa. Esto requiere una estrategia y una actitud de diálogo y escucha, pero supone una pérdida relativa del poder de los medios para erigirse como única vía de difusión
de mensajes.
Ahora bien, en esas mismas redes sociales hay una creciente aparición de periodistas
que, visiblemente o no, también encuentran y difunden información, por lo cual se erigen
en una suerte de recurso adicional e intermedio entre el trabajo tradicional de prensa y el
novedoso monitoreo de las redes.
En un proceso de largo plazo como es el del fortalecimiento de la comunicación del Conicet, vale la pena observar las últimas predicciones sobre cómo será la Web en 2020. Al tan
mentado retroceso de los medios impresos, podemos aportar algunas tendencias:
En el año 2020, se espera que haya en todo el mundo 5000 millones de usuarios de Internet, en el marco de una alta dispersión geográfica. Además, la red estará constituida por
cosas (o gadgets, en la jerga técnica) y no más por computadoras. Es decir: celulares,
dispositivos portátiles y otros. En tercer lugar, ya hablaremos de exabytes, no de megabytes. Por último, la Web será inalámbrica en su totalidad, en lugares especialmente
equipados para ello.6
Un dato más: Twitter pasó de 3 millones de usuarios en 2008 a 165 millones en 2010, y
de 1.25 millones de tweets por día en 2008 a 90 millones por día en 2010. En cuanto a
Facebook, los últimos datos indican que hay 517 millones de usuarios en todo el mundo.
De ellos, 68 millones están en Iberoamérica.
La conclusión es clara: vamos a un mundo donde los diarios ya no son los únicos intermediarios, sino que los medios online van tomando una posición de privilegio junto a la TV,
que sigue en el primer lugar. Por supuesto, parte de esos medios online son los mismos
diarios, pero entonces la labor de prensa también pasa a ser importante hacia las redacciones online, que tienen un ciclo de noticias 24/7. Aquí aparece también un pequeño dato
cualitativo: según otro estudio reciente8, el 75% de las personas tiende a creer más en las
organizaciones que se comunican también a través de Twitter y de Facebook.
Es probable que el formato tradicional de gacetilla conviva con gacetillas 2.0, con links a
otras páginas, imágenes, videos y podcasts. No es futuro, ya está ocurriendo.
En la Argentina, los diarios siguen siendo importantes, pero los medios online cobran cada
día mayor notoriedad, y permiten llegar personalizadamente a públicos segmentados en
forma directa, y con una construcción de imagen mucho más directa. La comunicación de
Internet World Stats. Ver http://www.internetworldstats.com/stats.htm
Ver en http://people-press.org/report/652/
8
2010 Digital Influence Index.
6
7
87
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Si nos referimos a la relación medios tradicionales / medios sociales, el Pew Research
Center publicó recientemente algunos datos interesantes de Estados Unidos7: consultados
sobre dónde se informan, el 58% mencionó a la TV (56% en 2000), y el 34% respondió
que veía medios online (24% en 2004). El dato más llamativo es el siguiente: el porcentaje
que dice leer el diario impreso bajó de 47% en 2000 a 31% en 2010, y los que mencionan
a la radio descendieron del 43% en 2000 al 34% en 2010. Un detalle: el 44% menciona
cualquier dispositivo conectado a la web para informarse (el celular, por ejemplo).
una vía, en la que la organización elaboraba un discurso y lo emitía, ya no está vigente. Es
la hora de la conversación con los públicos, lo cual supone una escucha activa.
¿Cómo es esa escucha? El primer elemento es el monitoreo de las redes, de la misma
manera que se ha dado tradicionalmente con el resumen de prensa con los recortes de los
diarios y las desgrabaciones de radio y TV.
En segundo lugar, la pregunta es cómo medir nuestro trabajo de comunicación en los
medios sociales.
En un paper de 2008 que lleva por título “New Media, New Influencers and Implications
for the Public Relations Profession”9, la Society for New Communications Research se
ocupó del tema. Hicieron una encuesta entre 297 profesionales de la comunicación entre
septiembre y noviembre de 2007, y las conclusiones sobre la influencia de los medios comunitarios fueron las siguientes:
88
- Los medios comunitarios se están convirtiendo rápidamente en un canal central para
difundir información.
- Los blogs, los videos online y las redes sociales son las herramientas más populares de
la Web 2.0, aunque los profesionales encuestados usan una amplia gama de medios.
- Los criterios más utilizados para evaluar la influencia de una persona, en las comunidades online y las redes sociales, son el nivel de participación, la frecuencia en su
actividad y su prominencia en el mercado o comunidad.
- Alrededor de la mitad de los profesionales están midiendo formalmente los efectos
de sus iniciativas en el terreno de los medios comunitarios. Sus objetivos fundamentales son facilitar las relaciones con las audiencias clave, mejorar la reputación de su
negocio, dirigir la atención de los clientes hacia sus actividades online y requerir los
comentarios y el feedback de los clientes.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Como un último dato que llama la atención de este estudio, al ser preguntados sobre qué
rangos de edad les parecían más influenciables a través de los medios comunitarios, el
universo poblacional de más de 65 años fue ubicado como más influenciable que los situados entre los 36 y los 65 años. Por supuesto los más jóvenes fueron votados como los
más vulnerables a esta clase de medios.
En tercer lugar, a la hora de medir siempre hay que diferenciar entre resultados de corto
plazo (outtakes) e impacto de largo plazo (outcomes). ¿Qué metas pueden considerarse
en el corto plazo? Un número de asistencias a un acto (con el componente cualitativo, por
supuesto), la cantidad de visitas a un sitio web, o las llamadas a un nuevo servicio.
Esas metas pueden a su vez ser un camino a metas de largo plazo. Queremos que visiten
nuestro sitio web para de ese modo cambiar una conducta determinada, crear una decisión empresarial o mejorar nuestra reputación en el largo plazo. Dicho de otro modo, un
objetivo de información existe en función de un objetivo de motivación futura.
Ver en http://www.instituteforpr.org/files/uploads/New_Influencers_Study.pdf
9
¿Y los periodistas?
Ahora bien, nos hemos referido al gran público que usa las redes sociales en forma creciente para comunicarse, pero sigue prestando atención a la prensa. ¿Y qué podemos
decir de los periodistas?
En primer lugar, como apuntábamos anteriormente, mencionar que muchos periodistas
están abriendo sus propias vías de comunicación en las redes, y lógicamente hay que
monitorearlos porque por esas vías difunden información que no es incluida en su medio
tradicional, y con mayor libertad –es decir, solo con su filtro editorial-.
En segundo lugar, podemos decir que los periodistas siguen recurriendo a los comunicadores en busca de fuentes para sus artículos. La empresa Cision y la George Washington
University llevaron a cabo un estudio10 sobre cómo valoran los periodistas (redactores
y editores) estadounidenses a los comunicadores o relacionistas públicos en su trabajo
cotidiano. ¿Recurren a ellos? ¿Les son útiles? ¿Cómo se ubica la labor tradicional de los
comunicadores en el nuevo panorama de la Web 2.0?
Se destacan las siguientes conclusiones:
- Al pedírseles a los periodistas que eligieran de entre nueve fuentes que se les presentaban para armar sus notas, el 94 por ciento de quienes respondieron (que fueron 744)
dijo que recurría a los comunicadores.
- Los sitios web figuran a la cabeza de las fuentes a las que acuden los periodistas para
armar su nota (100%). Más atrás están los comunicadores, como ya hemos dicho
(94%). Las redes sociales y los podcasts no son considerados tan importantes.
- Más de la mitad de los periodistas consultados afirma que prefiere recibir las gacetillas
de los comunicadores en formato de “solo texto”.
- Los periodistas de todas las edades usan los sitios web todo el tiempo.
89
Conclusión
El Conicet se encuentra en una fase de transición hacia un sistema de comunicación más
ordenado, más legitimado y más eficiente.
La etapa anterior conllevó progresos evidentes pero no del todo visibles por carecer de una
institucionalización interna, pero que ahora tienen un reconocimiento como precursores
de la siguiente etapa. Sus legados más importantes han sido la existencia de una relación
fluida con los medios que cubren la ciencia, y un sitio web de próxima publicación que
superará al anterior y será una plataforma para nuevos canales.
10
How the press uses and values public relations and other media resources. Conducted by Cision Inc.in conjunction with
The George Washington University, February 2009. Ver en http://www.gwu.edu/~media/research_report.pdf
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En síntesis, los periodistas siguen recurriendo a los comunicadores para hacer su trabajo,
y su uso de los medios comunitarios aún es menor, pero creciente.
Los desafíos quedarán plasmados en la política de comunicación que se difundirá en abril
de 2011, y en los esquemas que de ella se deriven a cada especialidad del área de comunicación. En un año más, los primeros frutos ya serán visibles.
En el largo plazo, es ambición del área de comunicación del Conicet dotar a la organización
de un manual de comunicación de crisis, aunque para llegar a ese planteo hay que ordenar
primero otros aspectos básicos del esquema que aún exigen solución.
Mientras tanto, el día a día impone obligaciones, pero es importante mantener la mirada
en el horizonte y encarar los cambios estructurales que hagan posible una comunicación
cada vez más fructífera para el Conicet y sus públicos.
90
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Bruno Geller*
Las instituciones científicas y la comunicación pública de la ciencia
Bruno Geller
*
Las instituciones científicas
y la comunicación pública de la ciencia
“En la actualidad es posible proporcionar un nivel de vida aceptable a todos los pueblos
del mundo, y las investigaciones ulteriores pueden mejorarlo indefinidamente. Pero lo
cierto es que no lo conseguimos, pues ello depende de la solución del problema social
y económico, cuyas actuales contradicciones internas y conflictos abiertos dilapidan los
recursos que se poseen y amenazan con extender la guerra y la miseria1”.
John Desmond Bernal2 (1901-1971)
Frente a esta realidad resulta de gran importancia que la divulgación científica trabaje en la
dirección contraria, volviendo al dominio público lo que del mismo fue extraído o inhibido
con el argumento de que el secreto, así como el patentamiento, estimula el avance de la
ciencia al proteger las potenciales ganancias de quienes invierten tiempo y recursos en su
desarrollo. En este tipo de discusiones, sobre los derechos y beneficios directos e indirectos de la producción de conocimiento, es inevitable que surjan distintos relatos históricos
que entran en conflicto por su capacidad de legitimar a uno u otro sector en disputa.
Instituciones científicas y divulgación científica
La implicación de la ciudadanía en la resolución de los problemas que afectan al planeta es
crucial. En este sentido, la divulgación científica -como medio de democratización del conocimiento y de modos de expansión del pensamiento racional- desempeña un rol social
estratégico. En este contexto, los centros e instituciones científicas –junto a otros actores
sociales- pueden hacer un enorme aporte si logran involucrarse activamente en programas
Periodista Científico. Redactor de la Agencia de Noticias Científicas y Tecnológicas Argentina (Agencia CyTA),
Fundación Instituto Leloir. E-mail: [email protected]
*
1
2
Historia Social de la Ciencia II, John D. Bernal. Ediciones Península, 1968. Pp 408.
Doctor en física del Emmanuel College, Cambridge, Reino Unido, e investigador de la historia de la ciencia y sus
implicaciones sociales.
91
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Las palabras del pionero en cristalografía e Historia de la Ciencia J.D. Bernal cuestionan
la idea de que el avance de la ciencia y la tecnología, por sí solos, van a traer aparejados
inevitablemente desarrollo y beneficios a la sociedad. Si los productos y los medios de
producción de los quehaceres científicos y tecnológicos se monopolizan y utilizan para
defender privilegios y alianzas de intereses corporativos, esa utopía nunca será realizada. Por eso el desafío es que el avance científico, tanto en los países llamados “centrales” como en los “periféricos”, esté articulado a políticas de redistribución equitativa de
las riquezas, entre las que deben estar consideradas las novedades científicas, la mayor
parte de las cuales son producidas por el sector privado o por alianzas público-privadas
que las guardan en secreto hasta el momento en que su publicación no afecta sus intereses particulares.
de comunicación pública de la ciencia que apunten a fomentar la participación ciudadana.
Desde este punto de vista, las instituciones científicas, además de generar avances de
alto impacto social y formar recursos humanos, podrían no sólo abrir sus puertas para que
los medios de comunicación den a conocer a la sociedad el trabajo que se realiza en sus
laboratorios, sino sobre todo desempeñar un rol activo en la popularización de la ciencia
a través de diferentes instancias. Entre las mismas se pueden destacar la organización de
conferencias, visitas guiadas a los laboratorios, exposiciones y la creación de departamentos de divulgación científica con capacidad de desarrollar diferentes herramientas de
difusión, entre otras acciones.
El aporte de las instituciones científicas, y de otros actores, sociales, a la divulgación puede
reforzarse si el Estado apoya estas actividades a través de un programa nacional de comunicación pública de la ciencia como aspecto clave de una amplia política científica nacional.
En este contexto también resulta importante la promoción del desarrollo de espacios de
formación profesional de divulgadores científicos y la puesta en marcha de estrategias que
apunten al incremento de la presencia de la divulgación científica en los medios de comunicación, entre otras instancias de difusión.
Participación ciudadana
92
Si bien los avances científicos y tecnológicos por sí solos no van a generar una sociedad
redistributiva ni van a solucionar todos los problemas de la humanidad, sí pueden contribuir a hacerlo en determinadas condiciones políticas, económicas y sociales. Por este motivo es fundamental que los temas científicos prioritarios para resolver problemas centrales
de la humanidad sean dados a conocer a la sociedad, a fin de que los ciudadanos tengan
elementos consistentes para poder influir en forma racional en muchas situaciones que
afectan su propia vida y la de la especie humana en su conjunto.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
No se trata solamente de que los ciudadanos modifiquen sus hábitos cotidianos en función de la evidencia científica y de los avances tecnológicos, sino de que participen en
forma activa en los debates públicos y en las decisiones que se adoptan a nivel nacional,
regional e internacional acerca de los problemas que involucran la relación entre ciencia y
sociedad. Sin embargo, no es sencilla la tarea de que todos los ciudadanos se vean beneficiados con los avances científicos y tecnológicos, y tampoco lo es que tengan acceso al
conocimiento científico y a formas de pensamiento científico para influir en la definición de
los objetivos de la ciencia y de la tecnología y de sus usos sociales.
En gran medida, esta dificultad proviene de una realidad que consiste en la concentración
de poder político y económico en un sector privilegiado de la humanidad que determina que
los conocimientos científicos y tecnológicos sean utilizados para su beneficio cuando ese
conocimiento podría ayudar a resolver necesidades urgentes de la humanidad. Sin embargo,
cabe destacar que también hay sectores de la sociedad, y de la humanidad en su conjunto,
que tienen la determinación de crear sociedades solidarias, participativas e inclusivas.
Para que se genere un cambio social a nivel nacional e internacional entran en juego una
multiplicidad de factores que están interrelacionados y en el que entran en conflicto diversos
grupos y alianzas que luchan a favor o en contra de la concentración de poder. En lo que
respecta al aporte de la ciencia y de la tecnología para crear sociedades más solidarias, resulta de gran importancia el desarrollo y la implementación de políticas científicas orientadas
a producir una ciencia y una tecnología que estén al servicio de toda la humanidad.
La importancia de un enfoque histórico
Así como el ejercicio de la ciencia se requiere una ética del conocimiento, una ética de
qué se investiga, cómo se investiga, y para quién se investiga, el periodismo científico y,
en un sentido más abarcador, la comunicación pública de la ciencia reclaman una ética
similar: qué, cómo y para quiénes comunicamos. Muchos de estos puntos que aparecen
como preguntas pueden ser esclarecidas a través de diferentes prácticas, entre las que se
destaca la necesidad de conocer e investigar la historia del desarrollo científico y tecnológico y también de la divulgación de la Ciencia y la Tecnología en el contexto específico de
los países en los cuales los divulgadores científicos llevamos adelante nuestra profesión.
Una perspectiva histórica de la ciencia ofrecería la oportunidad de una elaboración de
posturas críticas por parte del público. No podría garantizarla por sí sola, pero las posibilidades serían mayores.
Según Diego Hurtado de Mendoza3 y Ana María Vara4, “La historia parece ser el único
lugar de donde puede extraerse el sentido que de hecho nuestro medio social, cultural
y político otorga a tales actividades (científica y tecnológica). Cuando este fondo de
sentido no está presente en, por ejemplo, la elaboración de una novedad científica local (o internacional, que influye sobre la actividad local), entonces, o bien no existe un
marco conceptual sobre el cual articular el sentido de la noticia (como no sea su mera
espectacularidad) y la divulgación resulta un proceso aleatorio, o bien dicho marco es
una adaptación ad hoc tomada de los países centrales, con lo cual las valoraciones y los
sentidos quedan distorsionados5”.
93
La comunicación pública de la ciencia puede contribuir al análisis y esclarecimiento de los
factores que impiden el desarrollo científico y tecnológico a nivel local y simultáneamente
generar un espacio de debate que involucre a todos los actores sociales: Estado, científicos, estudiantes, docentes, industriales, gremios, Ongs, ciudadanos y comunicadores sociales. Se trata de propiciar un diálogo social destinado a promover una sinergia orientada
a la solución de los conflictos que podrían potenciar el desarrollo científico en el país. Pero
para identificar los problemas del presente, es necesario estudiar el pasado.
Doctor en física y director del Centro de Estudios de Historia de la Ciencia y de la Técnica José Babini, de la Escuela
de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín, en Buenos Aires.
4
Periodista científica e investigadora en temas de ciencia y sociedad del Centro de Estudios de Historia de la Ciencia
José Babini de la Universidad Nacional de San Martín, Argentina.
5
Ana María Vara y Diego Hurtado de Mendoza. Comunicación pública, historia de la ciencia y “periferia” en Certezas y
Controversias, Libros del Rojas, Universidad de Buenos Aires, 1era. Edición: 2004, pp 91.
3
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Frente a este panorama, los autores citados destacan la necesidad de desarrollar un periodismo realmente crítico que haga un aporte sustancial a la comprensión y mejoramiento
de las instituciones científicas locales. Desde este punto de vista, la comunicación pública
debería abordar no sólo aspectos positivos de la ciencia sino también los negativos.
En lo que se refiere a la historia de la ciencia y de la tecnología y la relación ciencia-sociedad, su estudio, en América Latina y el Caribe, es reciente. “Se constata que la emergencia
de los estudios sociales de la ciencia y la tecnología en la región es tardía, por comparación con lo ocurrido en esta materia en los EE.UU. y Europa. Es sólo a partir de la década
del 60 que aparecen en América Latina los primeros trabajos ‘profesionales’ en el área de
los estudios sociales de la ciencia y la tecnología, seguidos luego de una producción creciente que se abre en varias direcciones6”.
Quienes trabajamos en el campo de la comunicación pública de la ciencia podríamos
aprovechar el conocimiento generado en el campo de los estudios sociales de la ciencia y
la tecnología para adquirir una visión más amplia sobre la relación ciencia-sociedad, una
visión que podría reflejarse en la comunicación científica que emprendemos. Y yendo aún
más lejos, difundir en la sociedad el conocimiento y las reflexiones generadas por investigadores que se dedican en forma profesional a analizar el lugar que ocupa la ciencia y la
sociedad, enriquecería el debate social.
Se trata de tomar un camino muy diferente al de una comunicación científica que difunde
una representación sin historia de nuestra realidad, de últimos descubrimientos que parecen barrer e ignorar a sus predecesores, de verdades definitivas que no pasan por la discusión entre enfoques distintos, de comunicaciones por parte de científicos aparentemente
dotados de la particular virtud de una objetividad ajena a los conflictos humanos.
94
A fin de contar con una amplia perspectiva de análisis, sería deseable tener una visión lo
más completa posible de la historia de la ciencia desde sus orígenes. Para un divulgador científico se trata de un desafío para ir enfrentando a lo largo de toda su trayectoria,
con la paciencia de un arqueólogo. No se trata de que los artículos periodísticos sean
tesis de Historia, sino que las dimensiones históricas estén presentes cada vez que sea
posible, cada vez que hagan más inteligibles las experiencias científicas y cada vez que
permitan tomar conciencia al lector que la historia de la ciencia no es ajena a la conflictiva historia de la humanidad. En lo que se refiere al contexto histórico de la ciencia en
América Latina y el Caribe es inevitable tener en cuenta y abordar la complejidad de la
cuestión centro-periferia.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Como dice Diego Hurtado de Mendoza:
“Se sabe que finalmente esta práctica social (la actividad científica), que ‘madura’ desde fines del siglo XVII al amparo de algunos estados nacionales (y desde mediados
del siglo XX también de empresas trasnacionales), busca transformar la naturaleza, societalizarla en una dirección específica, aunque contingente, marcada por los valores y
las ideologías que acompañan al capitalismo y sus transformaciones a lo largo de los
últimos cuatro siglos. Se sabe también que desde entonces se ha ido construyendo un
modo exitoso de producir conocimiento, un modo social y económicamente eficaz de
disciplinar la naturaleza. Que este modo exitoso de hacer ciencia y tecnología significó la
construcción de una compleja maquinaria social –políticas, instituciones, instrumentos,
Enrique Oteiza, Hebe M.C. Vessuri. Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología. Pp 7. Centro Editor de América
Latina. 1993.
6
modos de comunicación, epistemologías, etc. Y finalmente, se sabe que los países de
América Latina no logran poner en funcionamiento una maquinaria equivalente7”.
“Hoy en día, para perpetuar esa diferencia, los países ricos dependen en gran medida del
subdesarrollo de otros países: implementan políticas para convertirlos en proveedores
de materias primas y al mismo tiempo en compradores de alto valor agregado. “De esta
manera, a las dificultades ‘internas’ que enfrentan los países en desarrollo en su intento
de construir sistemas robustos para el desarrollo científico y tecnológico se suma este
‘etnocentrismo en acción’, que toma la forma de una fragilidad latente en las relaciones
internacionales fundada en una polisemia selectiva de los tratados y regulaciones de los
organismos como la OIEA o la OMC, que obligan a los países vulnerables a negociar en
puntas de pie8”.
¿Por qué las personas deben conocer la historia? ¿Es posible conocerse a sí mismo y a
las personas que nos rodean sin un marco histórico? ¿Qué pasa cuándo las personas y los
colectivos que conforman desconocen su historia? ¿Por qué los científicos deben conocer
la historia? ¿Qué ciencia puede hacer un científico que desconoce la historia de su disciplina, el rol de su disciplina, la historia de las instituciones en las que investiga y el rol que ha
cumplido la ciencia en general en la Historia? ¿Qué tan efectivas pueden ser las políticas
científicas nacionales si se desconoce la historia de la ciencia? ¿Qué tipo de comunicación
pública de la ciencia podemos hacer si le damos la espalda a la historia de la ciencia y a la
historia de la humanidad? ¿Qué escribimos? ¿Cómo y para quién lo hacemos? ¿Se puede
dotar a la comunicación pública de la ciencia de un proyecto histórico, es decir, proveerlo
de prácticas, objetivos y funciones que colaboren con la democratización de la ciencia y
de nuestras sociedades?
95
EL OTRO LIBRO DE LA NATURALEZA (O MANUAL PARA PARIR UN CENTAURO) en REDES 26, página 75 Vol.
13 Nro. 26 Revista de estudios sociales de la ciencia, Instituto de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología,
Universidad Nacional de Quilmes Editorial. Buenos Aires, diciembre de 2007.
8
EL OTRO LIBRO DE LA NATURALEZA (O MANUAL PARA PARIR UN CENTAURO) en REDES 26, página 77 Vol.
13 Nro. 26 Revista de estudios sociales de la ciencia, Instituto de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología,
Universidad Nacional de Quilmes Editorial. Buenos Aires, diciembre de 2007.
7
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Las instituciones científicas y los medios de comunicación responsables pueden contribuir
a responder estas y otras preguntas si se involucran en forma activa en los debates sociales a través de actividades vinculadas con la comunicación pública de la ciencia.
Yazmin Rojas Blanco*
Instituciones científicas y su vinculación con los medios en Perú
Yazmin Rojas Blanco
*
Instituciones científicas y su vinculación con
los medios en Perú
1. Situación de la Ciencia y la Tecnología en el Perú
Según un estudio realizado por la Fundación Getulio Vargas y la Universidad de Munich,
el Perú lidera el Índice de Clima Económico en Latinoamérica, seguido de Brasil, Chile y
Colombia; mientras que Argentina, Bolivia, Ecuador, Paraguay, Uruguay y Venezuela están
en fase recesiva.
Por otro lado, las exportaciones peruanas entre enero a agosto del 2010 aumentaron en
33%, más que el periodo similar del año pasado, y los tratados de libre comercio suscritos
por el Perú han abierto nuevas puertas a la exportación. La Asociación de Exportadores
del Perú ha señalado que para terminar el 2010, las exportaciones del Perú bordearán los
US$ 30 millones de dólares.
96
Asimismo, el Perú ha registrado un avance de cinco posiciones en el ranking de competitividad elaborado por el Foro Económico Mundial (World Economic Forum). Así, de un
total de 139 naciones, el Perú pasó del puesto 78 al 72, un ritmo de ascenso mucho más
rápido que el de Chile (que se mantuvo en la ubicación 30 con respecto al año pasado) y
Colombia (que pasó del 69 al 68).
Este ranking se elabora tomando en consideración 12 puntos que en conjunto ofrecen una
visión integral de la competitividad de cada país. En el caso del Perú, los puntos fuertes
son desarrollo del mercado financiero, tamaño del mercado y eficiencia del mercado laboral; mientras que sus debilidades continúan siendo innovación, instituciones y salud.
Esto demuestra que en materia científica, tecnológica e innovación (CTeI) el Perú se encuentra atrasado en relación a otros países de la región. De acuerdo a los datos de la Red de
Indicadores Científicos de América Latina (RICYT), la inversión en CTeI con relación al PBI
fue apenas de 0.16%, muy por debajo de Uruguay, Argentina, Chile y Brasil. (Tabla Nº 1)
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Gasto en Investigación y Desarrollo en Relación al PBI (AMÉRICA DEL SUR)
Tabla Nº 1
PAIS
Brasil
Chile
Argentina
Uruguay
Perú
2007
1.07%
0.67%
0.51%
0.44%
0.15%
2008
1.09%
0.52%
0.64%
0.16%
Fuente: www.ricyt.org
* Licenciada en Ciencias de la Comunicación. Responsable de Prensa e Imagen Institucional Consejo Nacional de
Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC). E-mail: [email protected]
Por su parte, el Estado peruano destina este porcentaje, y los recursos obtenidos con apoyo internacional, a promover concursos y programas que promuevan la ciencia, tecnología
e innovación (CTeI).
Del porcentaje mencionado, el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica (CONCYTEC), ente rector de la ciencia y tecnología en el Perú, recibe $ 4
millones de dólares anuales como presupuesto, de este monto, alrededor de $ 8 millones de dólares es invertido en publicaciones, proyectos, becas. Cátedras CONCYTEC y
eventos científicos y tecnológicos, mientras el resto es utilizado para gastos administrativos (Tabla Nº 2). Cabe señalar que el presupuesto actual viene siendo el mismo desde
hace más de tres años.
Presupuesto del Fondo Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico e
Innovación del CONCYTEC al 2009
Actividades de CTel
Proyectos
Becas
Publicaciones
Eventos
Cátedras CONCYTEC
TOTAL
Tabla Nº 2
Nº
272
241
68
671
6
S/.
14.451.826
8.906.460
471.221
1.945.292
648.000
26.422.799
97
Fuente: FONDECYT – CONCYTEC
El CONCYTEC, adscrito al Ministerio de Educación, es el ente rector del Sistema Nacional
de Ciencia, Tecnología e Innovación integrada por la academia, los institutos de investigación, el Estado, las organizaciones empresariales, las comunidades y la sociedad civil.
El CONCYTEC tiene por finalidad normar, dirigir, orientar, fomentar, coordinar, supervisar
y evaluar las acciones del Estado en el ámbito de la ciencia, tecnología e innovación tecnológica dentro del marco del “Plan Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación para la
Competitividad y el Desarrollo Humano 2006-2021”.
Las actividades, programas y concursos más importantes que se realizan anualmente en
la institución son:
a. Semana Nacional de la Innovación - Innotec Perú; con la participación de empresas
público-privadas. Se llevan a cabo diversos eventos: Concurso Nacional de Prototipos
e Innovaciones Tecnológicas, Premio Nacional SINACYT a la Innovación, Congreso
Nacional de Innovación, Vitrina de Prototipos e Innovaciones, Seminario de Innovación y el Encuentro de Jóvenes Innovadores.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
2. El Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica
(CONCYTEC)
b. Concurso de Proyectos de Ciencia y Tecnología, de Competitividad y de Transferencia
y Extensión Tecnológica; donde se subvencionan loas mejores investigaciones científicas y proyectos tecnológicos.
c. Concurso de Subvenciones a Publicaciones de CTeI; hasta la fecha el CONCYTEC ha
publicado 68 libros.
d. Convocatoria Nacional de Becas de Posgrado en Universidades Peruanas; son 241
los becados hasta el 2009.
e. Concurso Nacional de Cátedras CONCYTEC; formación de recursos humanos a nivel
posgrado.
g. Consejos Regionales de Ciencia, Tecnología e Innovación; 26 consejos instalados.
i. Feria Escolar de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica - este año patrocinado
por Intel. Los ganadores viajarán a concursar en ferias internacionales.
f. Eventos de la Red de Periodistas y Divulgadores Científicos del Perú; anualmente realiza talleres y encuentros que reúnen a estudiantes de periodismo y periodistas.
3. Situación actual del periodismo científico en el Perú
En Lima existen diversos medios de comunicación, alrededor de sesenta. Pero ¿cuántos
y cuáles son los medios que dedican un espacio diario, semanal o mensual con noticias
exclusivamente nacionales sobre CTeI en los últimos diez años?
98
Prensa Escrita:
a. El Comercio - Sección Vida & Futuro.- la más antigua con más de diez años.
b. El Comercio – Suplemento Mi Empresa.- Cuenta con una columna donde difunden las
innovaciones en el Perú con el fin de buscar su comercialización.
c. La República – Tecnociencia.
d. Diario oficial El Peruano - Sección Ciencia y Tecnología.
e. La Primera – Suplemento de Ciencia y Tecnología.
f. Revista Semana Económica - Apoyo Publicaciones
g. Revista Perú Empresarial - Perú Cámaras.
h. Expreso - columna sabatina.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Radio:
a. Radio San Borja - Programa Diálogo Ciencia.
b. Radio Capital - Programa Mirando al Futuro.
Televisión:
a. Tv Perú - Programa Umbrales.- producido por el científico Modesto Montoya.
Internet:
a. Sophimania.org
b. Web Radioprogramas del Perú - Sección de Ciencia y Tecnología.
c. Technoblog - forma parte de los blogs de Radioprogramas del Perú.
Conclusión: Sólo 14 medios de comunicación dedican un espacio sobre las actividades
de CTeI en el Perú. Los demás medios sólo publican noticias internacionales y en su mayoría sobre tecnología.
Es Importante tener en cuenta:
- En la currícula universitaria de las casi 18 Facultades de Comunicaciones en Lima,
solo tres universidades tienen el curso de Periodismo Científico.
- La Red de Periodistas y Divulgadores Científicos, a cargo del CONCYTEC, desde el
2007 ha realizado talleres, seminarios internacionales y encuentros de periodistas con
el fin de promover el periodismo científico en las universidades y de capacitar a periodistas en esta especialidad.
4. La vinculación de las instituciones científicas con los medios de comunicación
en el Perú. Caso: CONCYTEC
Antes del 2006 y por cortos periodos el CONCYTEC tuvo vinculación y buenas relaciones
con los medios de comunicación, pero esta no fue constante.
En el mencionado año, al iniciar la gestión del actual Presidente del CONCYTEC, el Dr.
Augusto Mellado Méndez decidió que la institución debía repotenciar la vinculación con los
medios periodísticos y darle sostenibilidad con el fin que el CONCYTEC nuevamente, tal
como en años anteriores, se convierta en el vocero oficial del Estado en temas de ciencia
y tecnología.
A comienzos del 2007, una encuesta realizada por el Instituto de Opinión de la Pontifica
Universidad Católica del Perú señaló que de una base de 419 personas, solo el 30% conocía al CONCYTEC y el 70% no lo conocía.
99
Entonces, lo primero que se tomó en cuenta fue que el CONCYTEC se posicionara en la
mente de los periodistas como el ente rector de la ciencia, tecnología e innovación y no
solo como la institución que otorgaba becas de estudios.
Para setiembre del 2007, el Presidente del CONCYTEC, decidió relanzar la Red de Periodistas y Divulgadores Científicos del Perú, para lo cual de organizó un taller de capacitación para periodistas y estudiantes de periodismo. El evento ayudó a que se elaborara un
directorio de medios interesados en la publicación de noticias de ciencia y tecnología y de
todos los periodistas actualmente en ejercicio.
Gracias a este primer contacto, el CONCYTEC entabló alianzas con los periodistas y obtuvo una base de profesionales que podrían colaborar con la institución y en las actividades
de difusión de noticias de ciencia y tecnología.
Las primeras actividades publicadas fueron: el relanzamiento de la Red de Periodistas y
Divulgadores Científicos del Perú, la Feria Escolar de Ciencia y Tecnología y el I Encuentro
de Subvencionados y Becarios. Además, tuvimos medios televisivos interesados en presentar los proyectos científicos realizados por la comunidad científica y tecnológica y que
e mostraron en un encuentro de subvencionados.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Las primeras acciones
Durante el 2008, con la ayuda de la Red de Periodistas y Divulgadores Científicos, la institución, y sus especialistas, continuó capacitando a periodistas con temas sugeridos por
ellos mismos mediante encuestas online.
Además, se construyó un canal de comunicación continua entre la institución y el medio
periodístico, cada cierto tiempo contribuíamos con información a través de notas de
prensa de las actividades y logros de la institución, brindamos apoyo facilitando el contacto con especialistas y obteniendo materiales estadísticos de temas relacionados a la
ciencia y tecnología.
2008
100
h
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Al finalizar el 2008, el CONCYTEC se posicionó como el vocero oficial de temas científicos y tecnológicos y fue muy solicitado por los medios periodísticos para emitir su
opinión al respecto.
En el 2009, muchos medios de comunicación crearon secciones especializadas en ciencia y tecnología. Además, la Red organizó el I Encuentro de Periodistas y Divulgadores
Científicos tratando temas novedosos de ciencia y tecnología como Genética, Biotecnología y Nanotecnología.
Además se realizó con mucho éxito la I Semana Nacional de la Innovación Innotec Perú
2009, que captó la atención de medios debido a la variedad de prototipos finalistas del
concurso nacional de innovaciones y prototipos.
El CONCYTEC ya había logrado posicionarse completamente en los medios de comunicación como el ente rector de la ciencia, tecnología e innovación en el Perú.
2009
101
h
En el transcurso del 2010, teniendo en cuenta que los medios ya nos conocían, se elaboró
una estrategia de difusión de los resultados de investigaciones, proyectos científicos e
incluso de las opiniones de la Alta Dirección.
Luego, difundimos los proyectos subvencionados como el Prototipo para la Obtención de
Oro Ecológico, aquí aprovechamos la coyuntura noticiosa sobre la contaminación ambiental en la extracción de oro artesanal. La noticia llegó hasta fuera del país y actualmente el
Ing. Villachica, creador del prototipo de obtención de oro ecológico tiene propuestas del
extranjero para instalar su máquina en empresas mineras.
Asimismo tuvo mucho éxito la difusión de las Cátedras CONCYTEC, tomando en cuenta
su impacto científico y social.
Otro evento que tuvo mucho impacto mediático fue la XX Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología 2010. Para este evento, se utilizó por primera vez la difusión de noticias a
través de redes sociales. Teniendo muchísimo éxito y recibiendo comentarios personales
de periodistas y personajes importantes fuera del Perú.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La primera actividad con trascendencia mediática fue la II Semana Nacional de la Innovación que tuvo en total 120 impactos (prensa escrita, Internet, televisión y radio), incluyendo
medios internacionales.
2010
h
102
Para el 2011, el área de prensa e imagen institucional tiene planeado llevar al CONCYTEC hasta los candidatos presidenciales, a través de reuniones para que así puedan
incluir planes políticos para la promoción de la ciencia y tecnología en el Perú.
5. Conclusiones
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
- Para construir un puente entre la institución científica y los medios de comunicación, el
comunicador científico debe conocer las fortalezas y debilidades de la entidad, sus funciones, los servicios que presta, los especialistas con los que cuenta, entre otros; y segundo, conocer cómo es vista la institución por los medios y por la sociedad en general.
- El comunicador científico debe crear canales de comunicación entre su institución y los
periodistas (listas de interés, participación en redes), organizar talleres de capacitación
para la prensa. Mantener comunicación constante con el periodista brindándoles apoyo
en su quehacer diario.
- Los periodistas científicos debemos tener en cuenta que en un país el conocimiento
científico, el desarrollo tecnológico y la innovación son la clave para aumentar la productividad y competitividad, reducir la pobreza, conservar el medio ambiente, usar sustentablemente los recursos naturales y mejorar la calidad de vida de la población.
- Bajo esta premisa, se debe “vender” la información de una institución científica por su
impacto social y económico. La información a difundir debe ser verdadera, también
deben reunir características como ser novedosa y de utilidad para la sociedad o el país
y no necesariamente para cumplir con un fin comercial de la institución. Además, la
información debe interesar al grupo objetivo del medio de comunicación y generar una
mejora en la comunidad.
Graciela Giannettasio*
Legislación, cooperación y presupuesto para CTI: instrumentos para la inclusión y la
comunicación científica en la sociedad argentina
Legislación, cooperación y presupuesto para CTI: instrumentos para la inclusión y
*
la comunicación científica en la sociedad argentina
Graciela Giannettasio
Desde la responsabilidad de ser la Presidenta de la Comisión de Ciencia y Tecnología de
la Honorable Cámara de Diputados de la Nación, mi exposición tiene que estar centrada fundamentalmente en el acontecer legislativo que se desarrolla aproximadamente a
mediados del siglo XX de la mano del Proyecto Nacional de distintos titulares del Poder
Ejecutivo que, conforme su filosofía, imprimieron mayor o menor dinamismo al desarrollo
científico y tecnológico del país hasta llegar al sistema integrado y a nuestros días al Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva.
La postguerra se caracteriza no sólo en Argentina si no en el mundo, por reconvertirse en
tiempos de paz.
“La ciencia no es sólo una colección de hechos sin mutua relación. Es una creación del espíritu humano con sus ideas y conceptos libremente inventados,”1 sostenía Albert Einstein
y agregaba que cuanto más progresara la evolución espiritual de la especie humana, más
vinculado estaría ese progreso a la lucha por el conocimiento racional.
La ciencia promovida a partir de la Segunda Guerra Mundial debía reconvertirse en tiempos de paz, propiciando la educación y el desarrollo industrial. Esa perspectiva otorgaba al
Estado un papel central en el fomento de la actividad científica, promoviendo la formación
de recursos humanos y la creación de conocimiento asumiendo la responsabilidad de
alentar aquellos temas que no siempre las empresas privadas quieren potenciar.
En la Argentina el INTA, el CONICET, la CONAE, la CONEA, por ejemplo, se forjaban en esa
matriz aunque con improntas nacionales.
Si bien, analizado cronológicamente, en el segundo gobierno de Perón hay dos iniciativas
que son el Instituto Nacional Antártico Argentino y la Junta de Investigaciones Científicas
y Experimentales de las Fuerzas Armadas, no menos cierto es que en el Plan Quinquenal
contemporáneo a la reforma constitucional del 49 se encuentra en el esquema de planificación del Gobierno la descripción de las acciones a llevar a cabo de manera específica
Diputada de la Nación por la Provincia de Buenos Aires. Presidenta de la Comisión de Ciencia y Tecnología.
E-mail: [email protected]
*
1
mm2002.vtrbandaancha.net/Einstein.html
103
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
La articulación territorial, la integración política y social “en términos de capacidad de
acción”, son parte sustantiva de la gobernanza de la ciencia, en tanto proceso coordinador para lograr metas colectivas (Le Galès, 1998). Siguiendo este razonamiento, la integración, el entorno socio-organizativo de la acción pública y la articulación entre política
y problemas de la realidad, conforman una trilogía que merece ser afrontada como una
forma de gobierno que torna imprescindible la coherencia de la acción pública como parte
de las nuevas formas de gestión y donde la acción legislativa no puede estar ausente.
referidas al ámbito agropecuario, a la energía atómica, a la tecnología industrial y a las investigaciones científicas y técnicas, con lo cual no asombra advertir que los años de creación son inmediatos posteriores al derrocamiento de Perón y tienen la forma de Decreto
Ley. Esto, que a priori podría resultar una aproximación tendenciosa al tema, trata una vez
más de enmarcar los organismos y el sistema en la perspectiva de un proyecto nacional,
razón por la cual no asombra que promulgada la ley que crea el CONICET, la inmediata
ulterior alumbra 19 años después durante la dictadura militar última con la creación del Instituto Nacional de Investigaciones y Desarrollo Pesquero, no por eso voy a omitir el impulso
que el pensamiento desarrollista intentó darle durante el gobierno de Frondizi, aunque
ciertamente sin estabilidad política era difícil pensar en la sociedad del conocimiento y el
desarrollo de la Ciencia y la Tecnología.
En América Latina, los inicios de las políticas científicas recibieron un doble influjo: por un
lado, el de las acciones que se estaban llevando a cabo en los países desarrollados; por
otro lado, el del pensamiento desarrollista, que valoriza la ciencia y la tecnología como
instrumentos para el avance de la región. El Departamento de Asuntos Científicos de la
Organización de los Estados Americanos (OEA) estimularía el pensamiento crítico en esta
materia, poniendo el centro de atención en las demandas del proceso de desarrollo. Pero
la idea de la ciencia como respuesta a las demandas socioeconómicas, propia del llamado
“Pensamiento Latinoamericano en Ciencia y Tecnología” de las décadas de 1960 y 1970,
fue el resultado de una opción entre la investigación básica y la aplicada, no exenta de
tensiones entre las comunidades científicas locales.
104
El plan del gobierno argentino finalizada la dictadura en 1973 e identificado como el modelo nacional evaluaba críticamente las postergaciones en el área y propiciaba la necesidad
de apuntalar y desarrollar el sistema científico tecnológico.
El desarrollo de la ciencia y la tecnología argentina ha sido hasta ahora fecundo, pero insuficiente. Fecundo, por el efectivo nivel de acumulación de conocimientos científicos y
tecnológicos alcanzado, principalmente impulsado por cuatro factores:
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
1. - El crecimiento de las universidades.
2. - La incorporación de tecnología proveniente del exterior.
3. - La investigación nacional aplicada particularmente al sector agropecuario.
4. - El avance de la investigación de postgrado.
Insuficiente, porque los elementos disponibles para el avance científico y tecnológico están escasamente aprovechados y porque no se han creado las condiciones básicas para
que exista una consagración plena del hombre a la investigación científica y tecnológica.
La comunidad científica argentina es todavía reducida con relación al ingreso por habitante que el país posee. La mitad del personal de investigación trabaja en ello sólo parte de
su tiempo útil. La mayoría de los institutos son pequeños y no llegan a una capacidad de
investigación tal que permita un verdadero trabajo interdisciplinario.
Dicho impulso se vería frenado hacia fines de los años setenta y durante los ochenta, a
causa de las crisis institucionales y económicas que atravesaron muchos de los países
latinoamericanos, y la Argentina no fue la excepción. Sin embargo, promediando la década
de 1980, el tema de los indicadores ocupó nuevamente un lugar en la agenda de la política
científico tecnológica en la región. La creación de la Red Iberoamericana de Indicadores de
Ciencia y Tecnología (RICYT) en 1995, por parte del Programa Iberoamericano de Ciencia y
Tecnología para el Desarrollo (CYTED), respondió a la necesidad de contar con un conjunto
de indicadores normalizados capaces de dar cuenta del posicionamiento latinoamericano en el contexto internacional. Es relativamente reciente -pero no menos importante- la
creación de observatorios de ciencia y tecnología que suelen tener entre sus funciones la
elaboración de indicadores y el monitoreo del conocimiento científico.
En la década del 90 la Legislatura sanciona la Ley 23.877 para promoción y fomento de
la investigación y desarrollo, transmisión de tecnología y asistencia técnica. El gobierno
nacional de ese tiempo transcurrió casi una década sin avances significativos en el área
de la ciencia y la tecnología. En el breve período del gobierno de La Alianza es un acto
de justicia reconocer la Ley 25.467 que crea el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología
e Innovación, fija objetivos de la política científica y tecnológica nacional, determina la
estructura del sistema de planificación, el financiamiento y la evaluación de las mismas.
A partir del año 2004, el gobierno argentino instrumentaría un plan en cinco etapas de
jerarquización para el sistema científico y tecnológico nacional. Dicho plan apuntaba a
fortalecer la formación de recursos humanos de excelencia y mejorar el equipamiento disponible, con el objetivo de posibilitar una real transferencia del conocimiento a la sociedad.
Más allá de los esfuerzos desplegados desde el poder político, se puede decir que el proceso de valorización de la ciencia en general, es indudable que el asunto forma parte de
un problema más amplio: la cuestión de la equidad social y la que se desenvuelve entre los
campos científicos y tecnológicos disciplinares. Vale decir que, la apropiación del conocimiento y de la información se encarna en los desequilibrios regionales y la desigual apropiación social del espacio, que marca diferencias continentales significativas que van más
allá de las condiciones científico tecnológicas (Albornoz, 2001; Bonder, 2002). El poder
deliberativo que debe plasmarse en una legislación acorde a la superación de estas necesidades, tiene mucho que aportar y busca sumarse con su acción específica a la oferta de
soluciones pensadas para el mediano y largo plazo.
2
3
En el año 2009 esas cifras eran 6.625 y 7.330 respectivamente.
Declaraciones recogidas en www.conicet.gov.ar (sección “CONICET en los medios”).
105
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
En el año 2005, con la implementación de la cuarta etapa, se incrementaron en un 19% los
salarios de los científicos y becarios de todo el país (por encima de los aumentos generales
otorgados a la administración pública). Según lo estimado, este incremento beneficiaría a
más de 10.000 científicos y técnicos sobre una planta total de 5.280 investigadores y 5.092
becarios.2 Al promediar el plan de jerarquización, el CONICET contaba con un 46% más
de investigadores respecto de la planta de 2003 y un 142% más de becarios en relación al
mismo año de referencia. En 2006, el entonces Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, señalaba: “Para nosotros la ciencia y la tecnología están íntimamente relacionadas con
el modelo de desarrollo de país: queremos que los mejores profesionales no emigren, sino
que se queden en la Argentina. Este es un paso más de reconocimiento y jerarquización
de la tarea científica”.3
Existe una correlación directa entre la capacidad de los gobiernos y de la iniciativa privada
para realizar inversiones en el campo de la ciencia y la tecnología y, por otro lado, la capacidad de producir información e indicadores en este terreno para justificar los resultados
y la rentabilidad de la inversión, tanto en términos económicos como sociales. La toma de
decisiones políticas requiere de información precisa que dé cuenta de los recursos invertidos en ciencia y tecnología, así como de la calidad de los resultados y el posicionamiento
de los países en el esfuerzo científico internacional. La acción legislativa puede y debe
contribuir a su desarrollo. Contar con esta información es hoy una condición de la organización y la gobernanza científica y tecnológica.4
El mencionado documento de mediados del siglo XX cobra actualidad en América Latina.
Se discute qué estrategias se deberían adoptar desde el Estado a la hora de orientar el
apoyo a la ciencia y la tecnología, y en qué medida los resultados obtenidos por la investigación básica pueden constituirse en instrumentos apropiables por otras esferas de la
vida social. Cualquiera sea la postura que se adopte en este debate, queda claro que la
promoción del conocimiento científico, a lo largo del último siglo y aún más en la llamada
“sociedad postindustrial”, es un aspecto clave del poderío de las naciones. En tal sentido,
los Estados han tomado nota de este hecho y han promovido el esfuerzo en ciencia y tecnología, en un proceso que en las últimas décadas ha elevado la inversión hasta niveles
que en los países más desarrollados llegan a ubicarse entre el 1% y el 3% del PBI (Sebastián, 2007) y que en gran parte de América del Sur y -por supuesto en la Argentina- aun
forma parte de los planes de gobierno y de la política deliberativa.
106
¿Cómo contribuir a la organización de la ciencia, como parte sustantiva de la política científica desde la política deliberativa? Sin dudas conciliando la perspectiva de sus actores
principales: 1) los investigadores, en tanto productores y transmisores del conocimiento;
2) el Estado, como principal orientador de la política y proveedor de recursos financieros
para el desarrollo del sistema científico y tecnológico de la nación; 3) las empresas, como
receptoras de la transferencia de la producción científica y tecnológica y como demandantes de sus logros concretos y aplicables, aunque mucho menos presentes como partícipes
de la financiación del sistema de ciencia y tecnología.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Conceptos como los de “sociedad global de la información” y “economía basada en el conocimiento” han cobrado relevancia en los países desarrollados, en muchos casos a instancias
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), influyendo en
América Latina a la hora de plantear la naturaleza de la política científica como instrumento
activo de alcance social. Esta perspectiva, es incompleta si no propone discutir “los aspectos éticos de la ciencia, la necesidad de cooperar para el estímulo de la capacidad científica
de los países en desarrollo y, en términos generales, la necesidad de establecer un ‘nuevo
contrato social’ entre la ciencia y la sociedad”.5 En síntesis, las políticas científicas y tecnológicas incorporan en forma creciente la dimensión social y la actividad legislativa debe
acompañarlas, porque la elaboración e instrumentación de las políticas para la ciencia y la
tecnología necesitan trascender las llamadas “leyes de mercado” (Peste, 2005).
4
5
Véase Albornoz (2001) y Estévez (2005).
Albornoz, Mario: Política científica, Buenos Aires, módulo para el dictado de un curso, 2001. Licha, Isabel (2007):
“Investigación científica y desarrollo social en América Latina”, en Sebastián; Jesús (compilador): Claves del desarrollo
op. cit., pp. 149-183.
La Argentina hoy forma parte del Programa Metas para la Cultura, la Ciencia y la Tecnología 2010-2021, que lleva adelante la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) a
través de la participación de expertos de los distintos países que proyectan para el mediano plazo la organización, la legislación y la acción política en esas áreas. Es una forma de
aproximar la Ciencia a la Política y a sus actores, en tanto productores de conocimientos
y promotores de la Ciencia Política, mediante la acción deliberativa y la sanción de leyes
que prioricen las necesidades del sistema científico tecnológico, con perspectiva social.
Sin perjuicio de lo expuesto, de los desafíos pendientes y del camino recorrido, es indudable que a partir de la creación del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, la Presidenta de la Nación comienza a inscribir un proceso diferente que se caracteriza
desde el punto de vista presupuestario, por haber quintuplicado el presupuesto para el
sector y por haber incorporado en la agenda nacional e internacional, la Ciencia y la Tecnología como factor central de desarrollo de los pueblos en nuestro propio ámbito y en el
del intercambio con los países del mundo.
Apéndice normativo
Decreto 10342 del 27 de mayo de 1950. Crea la Junta de Investigación Científica y Experimentales de las fuerzas Armadas. PERÓN
•
Decreto 7338. sancionada el 17 de Abril de 1951. Crease el Instituto Nacional Antártico
Argentino” Coronel H. Pujato”. PERÓN
•
Ley 21680- sancionada el 4 de diciembre de 1956. Creación del Instituto Nacional de
Tecnología Agropecuaria: contribución sobre la exportación de productos y subproductos Agropecuarios. ARAMBURU
•
Decreto Ley 22498/56- sancionada el 19de diciembre de 1956. Creación y autarquía
de la Comisión Nacional de Energía Atómica. ARAMBURU
•
Decreto Ley 17138- sancionada el 27 de diciembre de 1957- Creación del Instituto
Nacional de Tecnología Industrial. ARAMBURU
•
Ley 1291 del 5 de febrero del 1958 - Consejo Nacional de investigaciones científicas y
técnicas (B.O. 19/11/58) ARAMBURU
•
Ley 21673, Sancionada 21 de octubre de 1977. Creación del Instituto Nacional de investigaciones y desarrollo Pesquero (INIDEP) VIDELA
•
Decreto Nacional 2461/85 Sancionado el 26 de Diciembre de 1985. Creación del Consejo Interuniversitario Nacional. ALFONSÍN
•
Ley 23877 sancionada 28 de Septiembre de 1990, Promulgación 26 Octubre 1990Promoción y Fomento de la investigación y desarrollo, trasmisión de tecnología y asistencia técnica. MENEM
107
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
•
108
•
Decreto 995/91, del 28 de mayo de 1991. Crease la Comisión Nacional de Actividades
Especiales. MENEM
•
Decreto 1403 Sancionado el 3 de diciembre del de 1996. Instituto Nacional del Agua
del Ambiente – Estructura Organizativa-derogación del Decreto 1398/91 y de las Res.
Conj. 137/94 y 305/94. MENEM
•
Decreto 1628/96. Sancionada el 23 de Diciembre de 1996. Apruébese la estructura
organizativa de la Administración Nacional de Laboratorio e Institutos de Salud Dr. Carlos
G Malbrán. MENEM
•
Decreto 1663/1996, Sancionado el 27 de Diciembre de 1996. Aprobación de la Estructura Organizativa del Servicio Geológico Minero Argentino. MENEM
•
Ley 25467- sancionada el 29 de agosto de 2001, Promulgada el 20 de septiembre
de 2001 Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. Objetivos de la política
científica y tecnológica Nacional. Responsabilidad del Estado Nacional. Estructura del
Sistema de Planificación. Financiamiento de las actividades de investigación y desarrollo, evaluación de las mismas. Disposiciones especiales y generales. DE LA RUA
•
Decreto 310/2007, sancionado el 29 de marzo de 2007. Apruébase la Estructura Organizativa del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas.
•
Ley 26270- sancionada el 4 de julio de 2007, Promulgada el 25 de Julio de 2007. Promoción del desarrollo y producción de la biotecnología moderna.
•
Ley 26338- sancionada el 5 de diciembre de 2007, Promulgada el 6 de diciembre de
2007. Crease …”el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva …”
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Jorge V. Crisci*
Ciencia, Educación y Periodismo en el contexto de las democracias modernas
Jorge V. Crisci
*
Ciencia, Educación y Periodismo
en el contexto de las democracias modernas
La humanidad se halla en el ojo de una temible tempestad. Al menos, ocho graves crisis la causan: la biodiversidad, la pobreza, la energía, las enfermedades emergentes, los
alimentos, el agua, la economía mundial y el cambio climático. Todas ellas se potencian
mutuamente y tienen un origen común: formas de producción y consumo no sustentables
que destruyen el sistema que soporta la vida en nuestro planeta.
La ciencia y la tecnología son indispensables -aunque no suficientes- en la resolución
de los problemas ambientales, económicos y sociales que produce la tempestad que
azota a la humanidad. Por lo tanto, en sociedades democráticas es fundamental que
el ciudadano tenga un cierto grado de conocimientos científicos y tecnológicos al que
llamaremos “alfabetización científica”.
El objetivo de esta presentación será reflexionar muy brevemente sobre el encadenamiento que -a través de la alfabetización científica- existe entre la democracia, la educación, el
periodismo y la ciencia y la tecnología.
La democracia es una palabra con una historia errática, que comienza con los griegos y
que incluye definiciones como las de Mussolini y Stalin que consideraban a sus gobiernos las mejores democracias posibles. Por ello, cuando hablamos de democracia debemos aclarar que nos referimos al concepto moderno de la misma, que incluye: gobierno
constitucional, con sufragio universal, secreto y de igual valor y respeto por los derechos
humanos. Este concepto moderno de democracia incluye también el de “ciudadano”. Ciudadano es el habitante de los estados democráticos modernos como sujeto de derechos
políticos y que interviene, ejercitándolos, en el gobierno del país.
Las democracias modernas están fuertemente basadas en la educación del ciudadano
que las constituye. Por ello, la democracia sin educación es un espejismo.
Una sociedad democrática debe ofrecer iguales oportunidades educativas a todos sus
ciudadanos. Ello implica la misma cantidad y calidad de enseñanza para todos.
En una sociedad democrática moderna y en una época delineada por la visión científica,
el ciudadano tiene el derecho y la responsabilidad de acceder -dentro de la educación que
recibe- a un cierto grado de conocimientos científicos y tecnológicos.
Doctor en Ciencias Naturales, Académico Titular, Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales
(Argentina). E-mail: [email protected]
*
109
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Democracia y educación
Alfabetización científica
La palabra alfabetización puede llamar a confusión, pero actualmente se la utiliza en el
sentido del educador brasileño Paulo Freire (1921-1997) cuando sostiene:
“La alfabetización implica no sólo el leer y escribir, sino una comprensión crítica de la
realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado”.
El ciudadano alfabetizado científicamente:
•
•
•
•
Ejercita sus derechos políticos en situaciones de vida que tengan que ver con la ciencia
y la tecnología.
Es consciente que la ciencia es una empresa humana con fortalezas y limitaciones.
Comprende conceptos claves y principios de la ciencia.
Usa el conocimiento científico y el modo científico de pensamiento para desenvolverse
como individuo y como ciudadano.
Los educadores estadounidenses R. Bybee, H. McCrae y R. Laurie han publicado en el
Journal of Research in Science Teaching (Vol. 46, N° 8, 2009) una definición de alfabetización científica que puede resumirse en el diagrama de flujo que se muestra en la figura 1*.
110
CONTEXTO
PERSONAL,
SOCIAL Y GLOBAL
Situaciones de vida que incluyen
a la ciencia y la tecnología.
h
APTITUDES
CIENTÍFICAS
Requieren que el ciudadano
• Identifique cuestiones científicas.
• Explique fenómenos científicos.
• Use evidencia científica.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
h
Lo hace bajo la influencia de
• Conocimiento acerca
del mundo natural.
• Conocimiento acerca de
la ciencia en si misma.
CONOCIMIENTOS
h
Respuestas positivas hacia
las cuestiones científicas
(interés, apoyo, valoración).
ACTITUDES
(Figura 1)
Definición de alfabetización científica de acuerdo a R. Bybee, H. McCrae y R. Laurie.
*
Medios de Comunicación como ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje tienen al menos dos funciones:
1. Establecen y mantienen los parámetros de pensamiento y aprendizaje dentro de una
cultura.
2. Dan forma a las ideas, a las actitudes sociales y definen las capacidades y conocimientos
que sostienen a una cultura.
La escuela es un claro ejemplo de ambiente de aprendizaje pues tiene un curriculum, es
decir, un plan de estudios con objetivos precisos en cuanto a conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Si definimos curriculum como un sistema de conocimiento cuyo propósito es influir, enseñar, entrenar y cultivar la mente y el carácter de la gente, los medios de comunicación son
también ambientes de aprendizaje.
En este punto vale la pena recordar las palabras del educador y periodista armenio-estadounidense Ben Bagdikian (1920) en su libro de 1984, ya clásico, “Monopolio de los Medios”: “Los medios de comunicación modernos tienen el poder de rodear a cada hombre
con imágenes controladas y su influencia es superior a la de las escuelas, la religión, los
padres y hasta el propio gobierno”. Estas palabras fueron dichas en un contexto crítico,
pero son útiles para demostrar que los medios de comunicación están en condiciones de
promover y fortalecer la alfabetización científica de la gente.
Por ello, no sólo importa que los medios de comunicación presenten noticias o notas de
divulgación relacionadas con la ciencia y la tecnología sino que lo hagan ejerciendo su
condición de ambiente de aprendizaje, donde se promueva y fortalezca la alfabetización
científica. En otras palabras, los medios de comunicación están capacitados para ejercer
una influencia significativa en la alfabetización científica de los ciudadanos.
Por lo tanto, la pregunta esencial no es “¿está la ciencia presente en los medios de comunicación?”, sino “¿de qué manera la estructura o proceso con que los medios de comunicación presentan las noticias relacionadas con la ciencia y la tecnología fortalece la
alfabetización científica de los ciudadanos?”.
111
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Fuera de la escuela, la información sobre ciencia y tecnología que la gente recibe, llega a
ella a través de los medios de comunicación, y en algunos casos únicamente a través de
ellos. Sólo baste recordar, a manera de ejemplo, que cuando las generaciones nacidas en
las décadas de 1950 y 1960 iban a la escuela, el ADN era inexistente como tema y que
todo lo que estas generaciones saben actualmente sobre la “llave de la vida” llegó a ellas
vía los medios de comunicación. Por lo tanto, la forma en que los medios de comunicación
presenten los temas científicos y tecnológicos es una cuestión esencial para la alfabetización científica.
Responsabilidad del científico
Hasta los científicos que llevan a cabo investigaciones básicas necesitan estar conscientes del impacto que ellas pueden tener sobre la sociedad. El desarrollo de la ingeniería genética, una rama que creció de investigaciones sobre enzimas bacterianas, y
la construcción de la bomba atómica que nació de las investigaciones sobre el núcleo
del átomo, son dos ejemplos de cómo áreas básicas de la ciencia han tenido enormes
consecuencias sociales.
Por ello la comunidad científica debe asumir la responsabilidad de poner en conocimiento
público las consecuencias sociales de sus investigaciones. Por otro lado, los científicos
están llamados a contribuir a la comprensión y valoración de la ciencia por parte del público y para ello deben desarrollar caminos positivos de comunicación con la sociedad y,
además, favorecer en ese sentido la apertura de sus instituciones a los medios de comunicación. En otras palabras, como parte de las responsabilidades sociales, los científicos
deben desarrollar medios de comunicar la ciencia al público y apoyar la apertura de sus
instituciones para que esto suceda.
Por otra parte, la ciencia y el periodismo comparten criterios básicos que de alguna manera deben contribuir a la comunicación entre científicos y periodistas. Estos criterios básicos son:
112
1.
2.
3.
4.
Visión escéptica de la realidad.
Las conclusiones requieren evidencias.
Todo está sujeto a posibles cuestionamientos.
Se utiliza la razón para descubrir mentiras, confusiones y abusos de la lógica.
Información - Conocimiento - Sabiduría: ¿sinónimos?
No encuentro mejor manera de responder a esta pregunta que recordar la elocuencia melancólica del poeta anglo-estadounidense Thomas Stearns Eliot (1888-1965) cuando se
preguntaba: “¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en conocimiento? ¿Dónde el
conocimiento que hemos perdido en información?”.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Vivimos en una época que no sólo olvidó el lúcido pensamiento de Eliot, sino que cultiva
además la sinonimia entre información, conocimiento y sabiduría.
El universo presenta ante nosotros lo que llamamos hechos, que son entidades o atributos
del universo. Cuando registramos los hechos o hablamos acerca de ellos, esos hechos se
transforman en información.
Cuando la información sobre un determinado grupo de hechos está organizada, tiene un
contexto e intenta comprender los hechos, es conocimiento. Las distintas áreas de la
actividad humana son sistemas de conocimiento en el sentido arriba mencionado. La botánica, la plomería, la zoología, el periodismo, la ingeniería, la mecánica, la filosofía, la
literatura, la pintura, son todos ejemplos de sistemas de conocimiento.
Sabiduría es la habilidad de conocer y la voluntad de realizar la acción apropiada en una
situación determinada. Inherente a la sabiduría encontramos un componente moral, ya
que incluye la facultad de juzgar por la verdad, la bondad y la belleza y la de actuar por
la igualdad, la libertad y la justicia. La sabiduría necesita siempre de más de un área de la
actividad humana. Sin embargo, la erudición no es sinónimo de sabiduría, ya que la sabiduría implica una valoración diferencial de los conocimientos. Uno puede tener un gran
conocimiento del mundo pero carecer absolutamente de sabiduría.
Que un científico en Escocia haya logrado clonar una oveja es mera información. ¿Cómo
la clonación se lleva a cabo? ¿Qué fundamentos biológicos están detrás de ella? ¿Cuán
lejos en el tiempo estamos de poder clonar un ser humano? Son preguntas que respondemos con el conocimiento (en este caso científico). ¿Qué conocimientos necesitamos
para evaluar la clonación y sus consecuencias? ¿Qué políticas tienen que desarrollarse
para controlar los experimentos de clonación? ¿Cuáles son los beneficios y perjuicios
que la clonación trae consigo? Son algunas de las preguntas que sólo se responden con
sabiduría y que exigen la participación de más de un área de conocimiento y la valoración
diferencial de esas participaciones.
Nuestra época no necesita desarrollar aún más la ingeniería de la información, sino aprender a transformar la información en conocimiento, y éste en sabiduría.
Conclusiones
¿Por qué alfabetizar científicamente? La respuesta es:
Las democracias modernas demandan ciudadanos alfabetizados científicamente.
Ayuda a desarrollar en el alfabetizado, el lenguaje, la lógica y la resolución de problemas.
La ciencia y la tecnología son una parte significativa de la cultura humana.
Para finalizar podemos hacernos la pregunta que se hizo el educador estadounidense
Neil Postman (1931-2003) en su ya célebre libro de 1985 “Amusing ourselves to death:
Public discourse in the age of show business”: ¿Cómo evitar el quiebre del espíritu de
una cultura?
Postman utiliza para responderla lo que él llama “la advertencia de Huxley” y compara dos
libros que en el siglo XX intentaron ser proféticos respecto a cómo quebrar una cultura:
“1984” del británico George Orwell (1903-1950) y “Un mundo feliz” del también británico
Aldous Huxley (1894-1963).
Para Orwell el futuro se presentaba con las siguientes características:
•
•
•
•
Tiranía.
Ministerio de la verdad.
La cultura es una prisión.
El Gran Hermano nos vigila.
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
•
•
•
113
Para Huxley el futuro se presentaba con las siguientes características:
•
•
•
•
La cultura es un entretenimiento.
Lo público es un espectáculo de variedades.
El pueblo es sólo una audiencia y se distrae con trivialidades.
Lo importante se trivializa.
Postman sugiere que vivimos en el mundo feliz de Huxley y que no supimos entender la
advertencia que el libro de Huxley nos anunciaba. Al decir de Postman “Lo malo del ¨mundo feliz¨ no es que la gente se ría en lugar de pensar, sino que ignoran de qué se ríen y
desconocen las razones por las que dejaron de pensar”.
Para concluir, y a manera de epílogo, conviene recordar lo dicho por el escritor británico
H.G. Wells (1866-1946): “La civilización es cada vez más una carrera entre la educación y
la catástrofe”.
La catástrofe que menciona Wells incluye hoy día, la tempestad que azota la humanidad,
el “mundo feliz” de Huxley y el riesgo del retorno a las tiranías “orwellianas” del pasado.
Alfabetizar científicamente al ciudadano es vital- aunque no suficiente- en el esfuerzo por
evitar el triunfo de la catástrofe.
114
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
Anexo
115
Seminario Interamericano de Periodismo y Comunicación Científica
Buenos Aires, 13 al 15 de octubre de 2010
INVITADOS
116
El Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva financió la participación de
los siguientes periodistas de diversas provincias argentinas en calidad de asistentes y disertantes:
• Diana ÁLVAREZ - Salta
• Ariel ARRIETA - Catamarca
• Mónica BAEZA - Chubut
• Sergio BENITEZ - Corrientes
• Rodolfo CHAVEZ - Neuquén
• Jordana DORFMAN - Río Negro
• Olga FERREIRA - La Rioja
• Víctor GARCÍA - San Juan
• Laura GARCÍA OVIEDO - Río Negro
• Valeria GIRARD - Entre Ríos
• Guillermo GOLDES - Córdoba
• Romina KIPPES - Santa Fe
• Jorge LONDERO - Córdoba
• Sandra MURRIELLO - Rio Negro
• Maria Florencia O KEEFFE - Santa Fe
• Héctor REYNOSO - Santa Cruz
• Marcelo RIPARI - Mendoza
• Mariana RIVERA - Santa Fe
• Laura SARRATE – Córdoba
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
•
Del exterior:
Jorge WAGENSBERG LUBINSKI – Barcelona, España
Los disertantes extranjeros invitados por la Organización de los Estados Americanos
(OEA) fueron:
•
•
•
•
•
•
José Santiago ARELLANO MARÍN (Programa Explora, CONICYT, Chile)
Yasmin BLANCO ROJAS (Comunicación, CONCYTEC, Perú)
Pere ESTUPINYA (Massachusetts Institute of Technology - MIT / Knight Foundation)
Ximena SERRANO GIL (Asociación Colombiana de Periodismo Científico, Colombia)
Eduardo REYES FRÍAS (Asociación Chilena de Periodistas Científicos - ACHIPEC, Chile)
Patricia RUIZ MORA (Comunicación, SENACyT, Ecuador)
EQUIPO ORGANIZADOR
•
•
•
•
•
•
Jorge DURAN. Oficina de Ciencia, Tecnología e Innovación, Organización de los
Estados Americanos (OEA)
Cecilia MONCALVO. Tecnópolis TV (MINCyT)
Cristina ÁLVAREZ. Dirección Nacional de Relaciones Internacionales (MINCyT)
Luciana DALMASO. Dirección Nacional de Relaciones Internacionales (MINCyT)
Douglas WILLIAMS. Dirección Nacional de Relaciones Internacionales (MINCyT)
Emiliano ZAPATA. Dirección Nacional de Relaciones Internacionales (MINCyT)
PROGRAMA DEL EVENTO
Miércoles 13 de octubre
08:30 a 09:00
Acreditación
9:00 a 09:30
Apertura
- Lino Barañao
(Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva)
117
- Agueda Menvielle
(Directora Nacional de Relaciones Internacionales. Ministerio de
Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva)
09:30 a 11:15
Panel 1
• La ciencia en los medios de Argentina. Perspectiva histórica y
Prospectiva
- Matías Loewy (Revista Newsweek)
- Valeria Román
(Diario Clarín / Federación Mundial de Periodistas Científicos)
- Daniel Arias (Diario La Nación y otros)
Moderador: Martín Jáuregui (“Estudio País”, Canal 7)
12:30 a 13:45
Almuerzo libre
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
- Jorge Duran
(Especialista Senior. Oficina de Ciencia, Tecnología e Innovación,
Organización de los Estados Americanos)
14:00 a 15:45
Panel 2
• El impacto de la noticia científica. ¿Cómo llegar al público?
- Nora Bar (Diario La Nación)
- Laura Hojman (Agencia de Diarios y Noticias - DyN)
- Patricia Ruiz Mora (Comunicación, SENACyT, Ecuador)
Moderador: Luciana Díaz (Diario Perfil)
15:45 a 16:00
Coffee break
16:00 a 17:45
Panel 3
• Profesionalización del periodismo científico. Avances y desafíos
- Susana Gallardo (Centro de Divulgación Científica. Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires)
- Guillermo Goldes (Especialización en Comunicación Pública
de la Ciencia y Periodismo Científico. Facultad de Matemática,
Astronomía y Física, Universidad Nacional de Córdoba)
- Sandra Murriello (Especialización en Divulgación de la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación. Universidad Nacional de Río Negro)
- Eduardo Reyes Frías (Asociación Chilena de Periodistas Científicos
- ACHIPEC)
118
Moderador: Victoria Mendizábal (Diplomatura en Comunicación
Científica, Médica y Ambiental, Universidad Pompeu Fabra)
Jueves 14 de octubre
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
09:00 a 10:45
Panel 4
• Percepción pública de la Ciencia
- Carmelo Polino (Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y
Educación Superior - REDES)
- Leonardo Vacarezza (Universidad Nacional de Quilmes)
- Ximena Serrano Gil
(Asociación Colombiana de Periodismo Científico)
Moderador: Pablo Penchaszadeh (Revista Ciencia Hoy)
15:45 a 16:00
Coffee break
11:00 a 12:45
Panel 5
• Instituciones científicas y su vinculación con los medios
-
-
-
-
Ignacio Duelo Van Deusen (Comunicación, CONICET)
Bruno Geller
(Divulgación Científica y Técnica, Fundación Instituto Leloir)
Yasmin Blanco Rojas (Comunicación, CONCYTEC, Perú)
José Santiago Arellano Marín (Programa Explora, CONICYT, Chile)
Moderador: Jordana Dorfman (Comunicación, Instituto Balseiro)
12:45 a 13:45
Almuerzo libre
13:45 a 15:30
Panel 6 (Sala 1)
• La potencialidad de los medios gráficos para comunicar ciencia
- Romina Kippes (Comunicación, Universidad Nacional del Litoral)
- Jorge Londero (Diario La Voz del Interior, Córdoba)
- Valeria Shapira (Revista La Nación)
Moderador: Pedro Lipcovich (Diario Página 12)
119
Panel 7 (Sala 2)
• La potencialidad de las nuevas tecnologías para comunicar ciencia
Moderador: Diego Rottman (Periodismo.net)
15:30 a 15:45
Coffee break
15:45 a 16:45
Entrevista Colectiva
(Sala 1) Tema de interés: “Biotecnología, transgénicos y clonación”
Entrevistador: Alejandra Folgarait
(Comunicación, Ministerio de Salud de la Nación)
Entrevistados:
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
- Diego Golombek (Universidad Nacional de Quilmes)
- Alejandro Piscitelli (Universidad de Buenos Aires)
- Emanuel Jaffrot (Universidad Nacional de San Martín)
- Alejandro Mentaberry (Instituto de Investigaciones en Ingeniería
Genética y Biología Molecular – INGEBI, CONICET)
- Andrés Bercovich (Bio Sidus)
(Sala 2) Tema de Interés: “Avances y aplicaciones en nanotecnología”
Entrevistador: Bruno Massare (Revista Information Technology)
Entrevistados:
- Daniel Lupi (Fundación Argentina de Nanotecnología)
- Galo Soler Illia (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA)
Viernes 15 de octubre
09:30 a 10:30
Panel 8
• Legislación y presupuesto para CTI en Argentina y la región.
Retos y oportunidades
- Graciela María Giannettasio (Comisión de Ciencia y Tecnología de
la Honorable Cámara de Diputados de la Nación)
- Juan Carlos Díaz Roig (Comisión de Ciencia y Tecnología de la
Honorable Cámara de Diputados de la Nación)
- Maria Eugenia Bernal (Comisión de Ciencia y Tecnología de la
Honorable Cámara de Diputados de la Nación)
120
Moderador: Agueda Menvielle (Dirección Nacional de Relaciones
Internacionales. Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación
Productiva)
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
10:30 a 10:45
Coffee break
11:00 a 12:00
Panel 9
• Vinculación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación.
Avances y retrocesos
- Jorge Crisci (Academia Nacional de Ciencias Exactas, Físicas y
Naturales)
- Ruth Ladenheim (Secretaría de Planeamiento y Políticas en Ciencia,
Tecnología e Innovación Productiva)
Moderador: Laura Sarrate (Comunicación, CONAE)
12:00 a 13:00
Diálogo 2
• Transferencia de conocimiento y promoción de la cultura científica
- Jorge Wagensberg (Universidad de Barcelona / Director de la serie
de pensamiento científico “Metatemas” - Tusquets)
- Lino Barañao (Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación
Productiva)
Entrega de certificados
121
Periodismo y Comunicación Científica en América Latina
13:00 a 13:30