LA SORDERA DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA

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COLECCIÓN PSICOPEDAGOGÍA Y LENGUAJE
LA SORDERA DESDE LA DIVERSIDAD
CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
Construyendo centros inclusivos
en la educación del alumnado
con sordera
Víctor M. Acosta Rodríguez (Director)
Doctor en Ciencias de la Educación; Catedrático de Universidad en el Área
de Didáctica y Organización Escolar; Profesor de Psicopedagogía y Logopedia;
Director del Curso de Experto Universitario en Logopedia,
Universidad de La Laguna, Tenerife.
Vicepresidente Primero de la Asociación Española de Logopedia,
Foniatría y Audiología (AELFA)
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PRÓLOGO
La aparición de una nueva obra sobre la educación del alumnado con sordera podría invitar al
lector a creer que se trata de un renovado ejercicio
de análisis descriptivo de la situación en este ámbito, sin duda uno de los más apasionantes y complejos dentro del amplio campo educativo. Tal vez,
alguien espere encontrar en el libro una presentación detallada de los últimos avances tecnológicos
y un ejercicio predictivo, cada vez menos arriesgado, sobre el impacto que éstos pueden tener en la
educación de los alumnos sordos. Igualmente, algunos profesionales y educadores esperen hallar, en
la obra que tienen en las manos, nuevas confirmaciones a sus creencias y posicionamientos, redundando así en un infructuoso enfrentamiento histórico entre los partidarios de distintos modelos
comunicativos y de escolarización.
A todos ellos lamento privarles de estas expectativas. En esta obra, desde el mismo título se nos propone una visión nueva y alternativa. Desde las primeras páginas se acomete el deseo explícito de abrir
las puertas al diálogo entre todos los agentes implicados. El autor de dos de los capítulos y responsable
de la coordinación de la obra, el Dr. Víctor Acosta,
realiza una vez más una ardua defensa del modelo
colaborativo entre los profesionales del ámbito educativo que aun con distinta formación teórica comparten un mismo empeño, el de mejorar la calidad
de las medidas adoptadas para dar adecuada respuesta a las necesidades educativas de los alumnos
sordos. La obra, efectivamente, recoge un análisis
descriptivo de la situación de la educación de los
alumnos sordos en la actualidad y también analiza el
impacto que en ella tienen los avances tecnológicos
pero, además de asumir ambos retos, va mucho más
allá e intenta hacer una exhaustiva aproximación a
los múltiples aspectos relacionados con el tema y hacerlo desde diferentes áreas de conocimiento. En las
páginas que siguen se abordan aspectos que van desde la atención temprana a los implantes cocleares,
pasando por la formación específica del profesorado, entre muchos otros, pero, muy especialmente,
conviene destacar que se intentan analizar todos estos aspectos desde diferentes áreas de conocimiento
que incluyen la estrictamente pedagógica –a la que
estamos más acostumbrados–, pero también la lingüística, la sociológica y la antropológica.
Se explicita que en lo relativo a la educación de
los alumnos sordos, como en muchos otros campos, es necesaria una nueva visión que sustituya la
que pone el énfasis en la discapacidad y la patología
y que esta renovada visión se fundamente en dos
principios básicos: la posibilidad de situar la educación de los alumnos sordos en el marco de la diversidad cultural y lingüística, por un lado, y la necesidad del diálogo entre los agentes educativos y
sociales, por el otro.
El primero de los dos citados principios, el de
situar la educación de los alumnos sordos en el
marco de la atención educativa a la diversidad cultural y lingüística, sitúa el respeto a las diferencias
en el núcleo de las acciones que se emprendan y
favorecería una mayor participación de las propias
personas sordas en las revisiones que sobre las finalidades y métodos educativos, se puedan iniciar a
partir de ahora.
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El segundo de los principios, la necesidad de renovar el diálogo entre todos los agentes implicados, supone una invitación a analizar objetivamente los conocimientos que pedagogía, psicopedagía,
sociología y lingüística nos aportan en la actualidad y a abandonar posiciones deterministas que
pudieran, en algún momento, resultar excluyentes.
Quisiera destacar que, sin lugar a dudas, la reunión de los diferentes autores, con visiones distintas que proceden de originarios campos de conocimiento diversos, sobre ámbitos diferenciados,
manteniendo en todo momento la aceptación de
las restantes opiniones, así como la coincidencia
de todos ellos en la necesidad de renovar las perspectivas actuales de análisis es una de las principales aportaciones de esta obra.
Modestamente, permitan que les confiese que
prefiero pensar que, en todo lo que se refiera a educación, el diálogo y la interdisciplinariedad son valiosas herramientas a las que no se debiera renunciar, aunque, en el ámbito de la educación del
alumnado sordo, ello haya sucedido en alguna ocasión. Complementariamente, creo que no hay dudas en que los avances tecnológicos han de ser incorporados a la tarea educativa de los alumnos con
sordera, pero me parecería un error dejar exclusivamente en manos de la tecnología la necesaria revisión de los retos, que en este ámbito, siguen planteados. De forma práctica, pecando acaso de contundencia, podríamos compartir que pocos cambios aportarían los avances técnicos incorporados
sin una adecuada renovación metodológica y organizativa que tome como base el análisis de la práctica educativa en las aulas; análisis compartido e interprofesional de las actuaciones que se realizan de
forma cotidiana y de los resultados hasta hoy obtenidos.
Actualmente, es comúnmente aceptado el objetivo de avanzar hacia una escuela más inclusiva y
el de hacerlo a partir de unas prácticas fundamentadas en una perspectiva interactiva y social. En
este marco teórico, parece necesario situar el respeto a la individualidad en el centro de las actuaciones que realicemos. El reconocimiento y el respeto
a las diferencias precisan de actitudes abiertas que
obliguen a una evaluación personalizada de las necesidades educativas y al resultado de éstas se deberían adaptar las medidas que decidamos más óptimas y no al revés. Estamos hablando de fundamentar las decisiones educativas en el principio de la
individualidad y en el análisis personalizado de las
necesidades de cada uno de los alumnos.
Situados en esta perspectiva, parecería razonable que sean los modelos de escolarización y comunicativos que hasta hoy se han desarrollado, los que
sean revisados y adaptados ante las necesidades
educativas de cada alumno en particular y que se
adopten las decisiones curriculares, metodológicas
y organizativas incluidas, que se estimen más adecuadas. En este sentido, plantear la evaluación inicial de las necesidades educativas de un alumno
sordo y la orientación que de ella se derive en un
proceso que debe finalizar en una decisión, única y
supuestamente definitiva, sobre una opción comunicativa –lengua oral o lengua de signos– y sobre
una opción de escolarización –centro ordinario o
específico– parecería un error.
En ningún caso, el objetivo de alcanzar una escuela inclusiva debería basarse en la práctica de situar al alumno ante la disyuntiva de dos alternativas rígidas a las que él deba adaptarse; disyuntivas
que, por otra parte, no se mantienen en un «continuum» sino que conviven a veces enfrentadas y a
veces, en el mejor de los casos, mutuamente indiferentes. En una perspectiva interaccionista, las necesidades educativas surgen de la interacción de
las condiciones personales de cada uno de los
alumnos, desde su individualidad, con la respuesta
educativa que recibe en forma de procesos de enseñanza-aprendizaje. En esta perspectiva, diseñar
modalidades poco flexibles y reducir el objetivo de
la evaluación y de la orientación iniciales a un proceso de elección «entre dos» podría llevar a un callejón sin salida con resultados poco satisfactorios.
Ante esta disyuntiva y dada la limitada satisfacción de los resultados obtenidos en algunos casos,
parecería aconsejable sumarse a la voluntad del
coordinador de esta obra de acometer, en el ámbito
de la educación del alumnado con sordera, una necesaria renovación conceptual. Que esta renova-
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ción se fundamente en una visión alternativa, la de
la diversidad cultural y lingüística, es una opción
valiente y que convendrá desarrollar, que no dejará a nadie indiferente pero a la que nadie podrá
discutir su consistencia técnica. Que esta renovación se fundamente, simultáneamente, en la predisposición al diálogo, el intercambio y la cooperación, es una invitación irrenunciable a la que se
sumaron diferentes autores componiendo una
obra rica, multidisciplinaria y abierta que sucintamente me permito presentar a continuación:
En Perspectivas en el estudio de la sordera, Víctor
Acosta nos ofrece un análisis histórico de las diferentes perspectivas desde las que se ha abordado la
realidad de las personas con sordera. Así, se revisan las perspectivas psicológica, médica, audiológica, educativa y sociológica. Desde esta última, el
autor apunta la necesidad de que en los servicios
sociales se desplace el modelo de trabajo de una
visión exclusivamente médica a una perspectiva de
corte más comunitario.
En el segundo capítulo, Sordos: el discurso del retorno, Gladis T. Perlin invita al lector a revisar su
concepción sobre las personas sordas, como se
sienten y qué opinión les merecen las aportaciones
profesionales, especialmente cuando éstas son
planteadas de forma exclusiva por profesionales
oyentes.
En Un niño sordo en la familia, el tercer capítulo del libro, María Suárez y M.a del Carmen Rodríguez, de la Universidad de La Laguna, revisan la
realidad del impacto que en las familias produce el
diagnóstico de sordera de su hijo o hija, describen
de forma sistemática el proceso que con ese diagnóstico se inicia y presentan programas de intervención dirigidos al contexto familiar, todo ello
con los objetivos de examinar las emociones que
experimentan las madres y los padres de niños y
niñas sordos, tratar de explicar por qué se producen y proporcionar estrategias para afrontarlas.
Isabel Pérez, de la Universidad Pontificia de Salamanca, abre el capítulo Atención temprana en niños con sordera poniendo de manifiesto la necesidad de admitir que el concepto de sordera es renovable y que puede desplazarse desde los modelos
IX
teóricos que ponen especial énfasis en el déficit a
otros que partan de las capacidades y no exclusivamente de las limitaciones. Después de una exhaustiva revisión histórica de la atención temprana que
incluye las principales innovaciones y cambios de
los últimos años, se presentan el concepto y los
componentes básicos de los programas de atención
temprana poniendo especial énfasis en el proceso
de transición a la escuela. El capítulo finaliza con
la presentación de los objetivos de una propuesta
de programa de atención temprana agrupados en
tres bloques –los relativos al niño sordo, los que hacen referencia a su familia y los destinados al entorno– y la conceptualización de la atención temprana
como un proceso que ha de caracterizarse por la
globalidad y la personalización.
El quinto capítulo, obra compartida por M.a del
Carmen Rodríguez y María Suárez, de la Universidad de La Laguna, lleva por título Implantes cocleares. Revisión y propuestas desde la acción educativa.
En él, después de un breve recorrido histórico y de
la presentación de la conceptualización actual del
implante coclear, se formulan propuestas sobre la
acción educativa destinada a los alumnos que lo
utilizan. Las propuestas descritas van desde las características de los centros educativos hasta la formación específica y continua del profesorado. Finalmente, se sintetizan los principales retos educativos a los que se enfrentan estos alumnos.
Nuria Silvestre y Cristina Laborda, del Grupo de
Investigación sobre Sorderas y trastornos en la Adquisición del Lenguaje (GISTAL) de la Universidad
Autónoma de Barcelona, son las autoras del capítulo Los inicios de la comunicación y la adquisición
del lenguaje oral en el alumnado con sordera. El capítulo está estructurado en tres grandes apartados:
el relativo a la adquisición del lenguaje oral en la
persona sorda, un segundo bloque en el que se analizan los principales retos de futuro y un tercero
que incluye una guía de buenas prácticas. En el primero de los apartados, se argumenta la importancia de una detección temprana que facilite la intervención precoz y los avances recientes en este campo, se presentan instrumentos de evaluación de las
diferentes dimensiones lingüísticas y se realiza un
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detallado análisis de las situaciones de multilingüismo oral. El apartado finaliza con el esbozo de
una situación, la de los alumnos con sordera recién llegados a nuestro país procedentes de realidades sociales, culturales y lingüísticas muy diferentes
a la nuestra y cuya situación conlleva un alto riesgo
de exclusión social a causa, entre otros factores, de
las escasas posibilidades de acceder a la lengua dominante. El apartado relativo a los «retos de futuro»
permite sintetizar en cuatro bloques las principales
líneas de acción futura propuestas por las autoras
que, finalmente, en el apartado «Guía de buenas
prácticas» analizan de forma detallada las medidas
concretas que deberían tomarse para la supresión
de las barreras de comunicación, las propuestas relativas al diagnóstico de la sordera y la atención
temprana, las destinadas a mejorar el proceso de
adquisición del lenguaje oral y las acciones específicas que favorecerían la transformación de los centros docentes en centros inclusivos.
El séptimo capítulo, obra de Pilar Rodríguez, de
la Universidad Autónoma de Madrid, lleva por título El bilingüismo en la educación de los alumnos
sordos y tras una revisión histórica de la presencia
de la lengua de signos en los diferentes sistemas
educativos, analiza el cambio de paradigma necesario para la inclusión de esta lengua, cambio de paradigma que precisa de un cambio de las representaciones mentales dominantes en la sociedad sobre las personas sordas. El capítulo, que incluye un
detallado análisis de la relación entre la lengua oral
y la lengua de signos, aborda una propuesta estructurada de bilingüismo en los centros docentes con
la exposición de medidas organizativas y metodológicas que la harían posible. La autora finaliza el
capítulo con el lanzamiento de un «deseo utópico», en palabras de la propia autora, de que las comunidades implicadas se muestren abiertas a los
cambios para incluir a los demás por diferentes que
sean.
El octavo capítulo nos lleva al ámbito de La
lengua escrita en los alumnos sordos y con este mismo título es presentado por Ana Belén Domínguez,
de la Universidad de Salamanca. La autora aborda el
objetivo de analizar las estrategias de acceso a la len-
gua escrita de los alumnos sordos. Tras una exhaustiva revisión histórica llena de referencias a otros estudios y revisiones –lo que permite disponer de una
vasta panorámica sobre el tema– la autora plantea
un análisis detallado de los dilemas que surgen al
intentar comprender el complejo proceso de aprendizaje de la lengua escrita de los alumnos sordos y,
finalmente, en un segundo apartado, presenta pautas de intervención concretas destinadas a facilitar
este aprendizaje, centrándolas en la dimensión referida a la apropiación del código alfabético.
El noveno capítulo, Barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos sordos de Pilar
Alonso y Gerardo Echeita, de la Universidad Autónoma de Madrid, nos permite acceder al análisis que
los autores realizan en relación a la necesidad de un
nuevo marco de referencia para mejorar la educación de los alumnos sordos y en el que defienden
que, sea oral o bilingüe la opción escogida, es necesario adoptar una perspectiva interactiva y social en
el escenario educativo. Igualmente, el capítulo nos
permite acceder a las principales características del
trabajo de Booth y Ainscow denominado Index
for inclusion. Guía para la evaluación y mejora de la
educación inclusiva (2000) y a la primera adaptación de la citada guía que los autores del capítulo
están preparando para facilitar la detección de las
barreras para el aprendizaje y la participación de los
alumnos sordos escolarizados en los centros que se
denominan de «educación bilingüe compartida».
En Tendencias en la formación del profesorado:
reflexiones para la educación bilingüe-bicultural,
María Gascón-Ramos, de la Universidad de Bristol,
nos plantea la necesidad de un cambio de enfoque
en la formación permanente del profesorado del
alumnado sordo, partiendo de una crítica a la actualmente dominante por academicista y por no
haber incidido en un cambio de las teorías implícitas que el profesorado tiene sobre este alumnado. Plantea un nuevo modelo de formación del
profesorado que se fundamente en el análisis de la
propia práctica educativa, integrando teoría y práctica, que se conciba como un proceso y que se enmarque en un planteamiento teórico de la educación que responda al modelo inclusivo y colabora-
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tivo. En ese nuevo enfoque, algunos retos inminentes serían, según la autora, la necesidad de una mayor investigación y una más intensa relación entre
ésta y la práctica educativa, así como aumentar la
participación de las personas sordas en dicha formación de manera que se acercara al profesorado
a la realidad y necesidades de la comunidad sorda.
El onceavo capítulo nos permite acercarnos a La
transición a la vida adulta de las personas sordas de
la mano de Celsa M. Cáceres, de la Universidad de La
Laguna. La autora, que concibe la «transición a la
vida adulta» como un proceso que tiene como primer objetivo posibilitar a las personas sordas una
vida independiente y autónoma, nos presenta algunos aspectos críticos del proceso destacando que el
acceso a un lugar de trabajo no debe convertirse en
el objetivo último de estos programas. Éstos deberían situarse en un marco teórico que tenga como finalidad el desarrollo de habilidades personales y sociales que favorezcan que las personas sordas adultas
gocen de mayor autonomía para participar de manera responsable en la comunidad.
El último capítulo nos permite reencontrarnos,
por segunda vez a lo largo de la obra, con Víctor
Acosta. En El impacto de la diversidad en la educación de los sordos, el autor revisa la evolución de la
concepción social acerca de las personas sordas a lo
largo de la historia, urgiendo a la renovación de la
concepción actualmente dominante, excesivamente focalizada en el déficit, sustituyéndola por una
visión «cultural» más adecuada a la sociedad de la
información en que vivimos. En esa perspectiva, el
autor señala que: «La sociedad necesita empezar a
reconocer que esos conceptos de normalidad y discapacidad son estereotipos que tienen un valor limitado
en la descripción de la variaciones individuales. La
planificación social y educativa debe centrarse en
crear un ambiente que facilite la aceptación de la diversidad y de las diferencias individuales». Acosta nos
lleva a reconocer la necesidad de superar las visiones antagónicas que han predominado en los últimos años en la educación de las personas sordas y a
superar dicha dicotomía a través del reconocimiento y el respeto a las diferencias en general y a la diversidad lingüística y cultural en particular.
XI
Finalmente, quisiera destacar que tienen delante
el resultado de un ingente esfuerzo de colaboración,
de dar voz a diferentes posiciones procedentes de distintos campos de conocimiento en relación a diversos ámbitos relacionados con la educación de los
alumnos sordos. El resultado, de excepcional calidad,
es atribuible a la persona del coordinador y a su largo
recorrido profesional, sobradamente reconocido, y a
su manifiesta actitud de renovación y disposición al
diálogo y la colaboración entre profesionales y entre
la dimensión investigadora y la práctica educativa.
JAUME MIRÓ CABRERO
Profesor de la Facultat de Psicologia,
Ciències de l’Educació i l’Esport Blanquerna,
Universidad Ramon Llull,
Barcelona.
Bibliografía
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Aldámiz M, Alsinet J. Com ens ho fem? Propostes per educar
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Coll C, Palacios J, Marchesi A. Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza,
1990;2-8.
Dern M, Freixas E, Miró I, Montón MJ. Un proyecto común:
la diversidad. Revista Aula de Innovación Educativa 2000;
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Domínguez AB, Alonso P. La educación de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Málaga:
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García Pastor C. Segregación, integración e inclusión. Bordón
2004; 55(1):9-26.
Lomas C, Osoro A. El enfoque comunicativo de la enseñanza
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Silvestre N. Sordera. Comunicación y Aprendizaje. Barcelona:
Masson, 1998.
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ÍNDICE DE CAPÍTULOS
Capítulo 1
Perspectivas en el estudio de la
sordera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Víctor M. Acosta Rodríguez
Capítulo 2
Los sordos: el discurso del regreso
Gladis T. Perlin
Capítulo 3
Un niño sordo en la familia. . . . . . . . .
María Suárez Rodríguez
y M.a del Carmen Rodríguez Jiménez
Capítulo 4
Atención temprana en niños con
sordera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Isabel Pérez Sánchez
Capítulo 5
Implantes cocleares. Revisión y
propuestas desde la acción educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
M.a del Carmen Rodríguez Jiménez
y María Suárez Rodríguez
Capítulo 6
Los inicios de la comunicación y la
adquisición del lenguaje oral en el
alumnado con sordera . . . . . . . . . . . . .
Nuria Silvestre Benach y Cristina Laborda
1
27
43
57
73
Capítulo 7
El bilingüismo en la educación de
los alumnos sordos . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Pilar Rodríguez Ramos
Capítulo 8
La lengua escrita en los alumnos
sordos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Ana Belén Domínguez Gutiérrez
Capítulo 9
Barreras para el aprendizaje y la
participación de los alumnos sordos 141
Pilar Alonso Baixeras
y Gerardo Echeita Sarrionandía
Capítulo 10
Tendencias en la formación del profesorado: reflexiones para la educación bilingüe-bicultural . . . . . . . . . . 155
María Gascón Ramos
Capítulo 11
La transición a la vida adulta de las
personas sordas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Celsa M. Cáceres Rodríguez
Capítulo 12
El impacto de la diversidad en la
educación de los sordos . . . . . . . . . . . 183
Víctor M. Acosta Rodríguez
83
Índice alfabético de materias . . . . . .
197
XV