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TRABAJO FIN DE MÁSTER FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN Máster Universitario en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Y Enseñanza de Idiomas Título: Proyecto de sistematización en la gestión y organización de la información en la Red. Autora: Raquel Jabares Fernández Directora: Dra. Dña.María Felicidad Tabuenca Cuevas Murcia, septiembre de 2014 TRABAJO FIN DE MÁSTER FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN Máster Universitario en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Y Enseñanza de Idiomas Título: Proyecto de sistematización en la gestión y organización de la información en la Red. Autor: Raquel Jabares Fernández Directora: Dra. Dña. María Felicidad Tabuenca Cuevas Murcia, septiembre de 2014 DEFENSA TRABAJOS FIN DE MÁSTER ANEXO V DATOS DEL ALUMNO Apellidos: Jabares Fernández Nombre: Raquel Máster:Máster Universitario en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, DNI: 46.899.370 R Bachillerato, Formación Profesional yEnseñanza de Idiomas Departamento Ciencias Sociales, Jurídicas y de la Empresa Título del trabajo: Proyecto de sistematización en la gestión y organización de la información en la Red. La Dra. Dña. María Felicidad Tabuenca Cueva como Tutora(1) del trabajo reseñado arriba, acredito su idoneidad y otorgo el V.º B.º a su contenido para ir a Tribunal de Trabajo Fin de Máster En Murcia a de septiembre de 2014 Fdo.: (1) Si el trabajo está dirigido por más de un Director tienen que constar y firmar ambos. Agradecimientos: A la Dra. Dña. María Felicidad Tabuenca, tutora y directora del presente trabajo de fin de master, por ser mi aliento en esta tarea. A mi familia, por su comprensión ante los momentos no compartidos. ÍNDICE 1.- Justificación desde la práctica…………………………………………………..13 2.- Marco teórico……………………………………………………………………..17 3.- Objetivo general…………………………………………………………………..25 3.1.- Objetivos específicos…………………………………………………..25 4.- Metodología……………………………………………………………………….26 4.1.- Contextualización………………………………………………………26 4.2.- Sesiones y formato…………………………………………………….26 4.3.- Actividades……………………………………………………………...29 5.- Evaluación………………………………………………………………………...37 6.- Reflexión y valoración personal………………………………………………...41 7.- Referencias bibliográficas……………………………………………………….45 8.- Anexos…………………………………………………………………………….47 1.- JUSTIFICACIÓN DESDE LA PRÁCTICA El presente trabajo de fin máster, nace de la reflexión realizada durante el desarrollo del prácticum con alumnos y alumnas de tres aulas 2º de ESO. He desarrollado las prácticas en el colegio concertado “Hogar de Santa Margarita”, ubicado en el centro de A Coruña. A pesar de que a priori pudiera parecer que, por su situación, el perfil de socioeconómico de sus alumnos y alumnas fuese alto, la realidad es muy diferente. Desde su creación, el centro ha tenido una vocación de acogida multicultural asentándose en el respeto por la diversidad. En sus aulas conviven más de mil quinientos alumnos con diferentes recursos económicos, religiones y características personales y sociales. La premisa fundamental del centro es la educación integral. La web del centro lo recoge de este modo: Nuestro Centro, como ya hemos dicho, promueve la educación "integral" del alumno/a desde una perspectiva "cristiana". Dentro de esta perspectiva cristiana respetamos todas las creencias e intentamos dar a los alumnos informaciones objetivas para que progresivamente formen sus criterios y analizando la realidad puedan tomar decisiones responsables. Creemos asimismo que en esta línea, los padres pueden y deben ayudar a sus hijos e hijas en este proceso, sobre todo a partir de su propia vida y del diálogo con ellos. (párrafo 3) Una de las actividades que he realizado en el prácticum, ha sido impartir tres sesiones de literatura en tres grupos de 2º de ESO, con el apoyo y supervisión de mi tutor de prácticas. La unidad didáctica propuesta ha sido “Épica y novela”. El tutor me ha facilitado el libro de texto de la editorial Oxford University Press, que utilizan en el centro como material didáctico de la materia, y he utilizado esta referencia como punto de partida. Mi intención ha sido utilizar la propuesta temática como inicio, e intentar motivar a los alumnos para despertar su capacidad investigadora. Teniendo en cuenta la edad de los chicos y chicas, he pensado que las nuevas tecnologías pudieran ser una herramienta oportuna, pues fomentan su motivación. He intentado también, que la realización de las tareas de la unidad didáctica pudiesen ser de aplicación para otras materias. En cuanto al planteamiento de las aulas he pretendido que tuvieran un planteamiento holístico, que contribuyera a mejorar las competencias básicas presentes en el currículo de ESO, es decir, desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas: leer, escribir y hablar. La unidad didáctica que he expuesto en el aula se tituló “Épica y novela”. La temporalización de la misma fue distribuida en tres sesiones. En la primera establecimos los conceptos previos y el mapa conceptual, en la segunda, después de que los alumnos y alumnas hubiesen consultado la web construida para esta unidad (Anexo I), hemos ampliado los conceptos esbozados en la sesión anterior. La tercera sesión ha sido empleada para la exposición oral de los trabajos. Considero que la web (Anexo I) ha sido un complemento muy positivo en el desarrollo de la unidad didáctica. Hemos conseguido motivar a los alumnos y alumnas, pues al brindarles la oportunidad de substituir su libro de texto por un ordenador, no han dudado en lanzarse a aumentar sus conocimientos. En la segunda sesión la mayoría de los alumnos habían consultado la citada página web, incluso aquellos que habitualmente demoran en el cumplimiento de sus tareas. La opción de realizar el trabajo mecanografiado y de utilizar internet para buscar información ha sido también muy motivadora para la clase. Los trabajos resultantes han demostrado que han interiorizado los conceptos y alcanzado los objetivos. El alumnado recibió positivamente la mudanza docente y las nuevas actividades. El hecho de recoger por escrito sus ideas previas causó un efecto desconcertante entre los niños y niñas: ¿un examen el primer día? Con el transcurso de las sesiones, llegaron a percatarse de que con este tipo de ejercicios, ellos mismos pueden evaluar su evolución con respecto a unos conocimientos determinados: tienen claro cuál ha sido el punto de partida, y su trabajo final es la llegada, el camino intermedio ha sido su aprendizaje. En la segunda sesión se han ofrecido verbalmente las instrucciones sobre cómo abordar el trabajo: • Puede elegirse cualquiera de los temas expuestos a lo largo de la unidad didáctica, o incluso alguno relacionado que no se hubiera explicado. • El trabajo debe tener, como mínimo, tres partes: una breve introducción en la que se exponga porqué se ha escogido el tema; el cuerpo del trabajo, que podrá organizarse como cada uno estime oportuno; bibliografía, en la que deben figurar los libros y páginas web consultadas. En el caso de las páginas web, debe figurar entre corchetes la fecha de la última consulta. • Si la información es buscada en internet debe hacerse en fuentes fiables. Algunas de las web que pueden ser de utilidad aparecen como links en http://litesp2esofogar.webnode.es/ . No se debe utilizar una sola fuente, y menos aún si esa fuente es “Wikipedia”. • Los trabajos deben ser originales, no se debe copiar literalmente la información, de ser así estaremos ante un plagio y el trabajo no será calificado. • La extensión deberá ser dos páginas. • Algunos de los alumnos expondrán su trabajo oralmente. Fue también en esta sesión, en la que explicamos los contenidos de la web, aquellos alumnos y alumnas que a priori estaban desmotivados y que normalmente no cumplen con sus tareas diarias, han llevado la batuta de la clase. Han sido ellos, los que han compartido con sus compañeros sus opiniones sobre los conceptos que había en la web. Como elemento motivador, los alumnos con este perfil, han sido los primeros en exponer los trabajos oralmente. En esta tercera sesión, he procurado corregirles el lenguaje corporal mientras exponían: hablar alto y claro, no apoyarse en la pared, descruzar las piernas. También hemos trabajado el registro, comprobando en la propia exposición que oral y coloquial no son sinónimos. En la tercera sesión he recogido los trabajos. La mayor parte de los alumnos han entregado sus trabajos en el plazo fijado. La exposición oral ha transcurrido con éxito, y los alumnos y alumnas han salido al centro del aula a explicar en qué consiste su trabajo, dónde han buscado la información etc. El resto de compañeros atendieron a la explicación e incluso han formulado preguntas. En cuanto al trabajo escrito, los errores más comunes han sido las faltas ortográficas, fallos en la expresión (poca utilización de los signos de puntuación), incumplimiento de la estructura planteada, y errores en la bibliografía. Curiosamente, e independientemente de la originalidad, corrección ortográfica o incluso nivel académico, hubo un error común en todos los grupos y en la mayoría de los alumnos y alumnas: la búsqueda incorrecta de información. El resultado, en lo que a la gestión de la información consultada en internet se refiere, no fue el esperado, pues la multitud de fuentes disponibles precisaba de una tutorización mayor por nuestra parte que la que hemos ofrecido a priori. Considero que ofrecer las instrucciones verbalmente ha incrementado notablemente el índice de errores y su incumplimiento. Analizando los trabajos de los alumnos, hemos encontrado que aportan con frecuencia a su bibliografía páginas tales como “el rincón del vago” o incluso confunden motores de búsqueda como “yahoo respuestas” con una web de consulta. La organización de la información fue también bastante caótica: copias literales de textos, e incluso copias de trabajos que circulan por la Red han sido comunes en los tres grupos. Igualmente, la traslación de las webs consultadas al apartado de bibliografía fue realizada con poco acierto por la mayor parte del alumnado. Destacamos también el escaso abanico de fuentes consultadas, además del blog anteriormente citado, la Wikipedia ha sido sin duda, la gran fuente consultada por excelencia. Habíamos hablado en clase de los problemas que genera esta fuente de información pero su gran asequibilidad la ha hecho imprescindible para las consultas de los alumnos. Pocos han centrado sus búsquedas en los links que forman parte de la web de la unidad didáctica tales como el Centro Virtual Cervantes que posee información adecuada a su nivel e incluso pone a su disposición multitud de texto de autores sobre los que versaban sus trabajos. Ante estos resultados, comunes a los tres grupos de alumnos y alumnas, nos ha parecido adecuado proponer un proyecto de innovación didáctica que ayude a los alumnos a buscar con seguridad en la Red información fiable. Para ello diseñaremos fichas de consulta, material de apoyo y aportaremos ejemplos de webs fiables que sirvan de modelos a nuestros futuros alumnos. 2.- MARCO TEÓRICO Hace quince o veinte años, un estudiante acudía a la biblioteca de su centro de estudio o de su localidad y podía consultar numerosos volúmenes que le daban acceso al saber: enciclopedias, revistas científicas o manuales estaban a su alcance y no había necesidad de cuestionar esa información. Hoy en día, además de ese modelo de biblioteca, disponemos de otras mucho más amplias, actualizadas y multidisciplinares que nos permiten acceder a la información con la inmediatez de un clic, estamos hablando de Internet. La Red además de un recurso de información casi infinita puede convertirse en un estupendo revulsivo para el desarrollo de las aulas. La inmediatez que posibilita, tan del agrado de los alumnos y alumnas de hoy en día, permite un dinamismo hasta ahora desconocido. Son numerosos los estudios que apoyan y aconsejan la utilización de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza como elemento de innovación. A pesar de ser un tema que en la actualidad se sigue recomendando en el ámbito docente e incluso se considera como un factor de innovación, la incorporación de las TIC a la realidad académica no ha sido un hecho reciente sino que se lleva trabajando en su integración más de una década. Ya en el año en enero del 2007, el profesor Fidalgo dedicaba a este tema un interesante post en su blog sobre innovación educativa, recomendando el uso de la TIC como elemento de innovación. Fidalgo destaca el éxito que ha supuesto la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías en los resultados de varios productos y servicios de numerosos campos: Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría novedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un coste asequible; la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente, desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo para un alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota más éxito. (Fidalgo, 2007 párrafo 5) Las administraciones públicas, conscientes de ello han comenzado a modernizar los centros e implementan los recursos tecnológicos necesarios para su correcto desarrollo. En Galicia desde hace algunos años, cientos de centros de primaria y secundaria, disponen del equipamiento necesario para poder poner en marcha contenidos digitales en el aula gracias al proyecto “Abalar” que se describe a continuación (Xunta de Galicia, 2013): El Proyecto Abalar tiene su origen en la palabra celta "Abal", que significa manzana, la fruta de la sabiduría, y en el término gallego "Abalar" para transmitir el mensaje de promover el movimiento, el cambio y la transformación en la educación. Abalar es un proyecto que sustancia la estrategia para la integración plena de las TIC en la práctica educativa de Galicia, como una de las áreas de intervención de la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. (párrafos 1-2 ) El proyecto pretende dar un giro a al concepto tradicional de centro educativo y convertir los colegios en centros educativos digitales. Para ello los tres elementos que forman parte de la comunidad educativa están presentes en “Abalar”: docentes, familias y alumnos. Los docentes, además de formarse para adaptarse a las necesidades tecnológicas que requiere el proyecto, disponen de una plataforma con recursos didácticos para las diferentes materias. Las familias disponen de un portal propio en el que pueden encontrar multitud de recursos útiles para el seguimiento del proceso educativo de sus hijos e hijas, desde el acceso a las calificaciones, faltas de asistencia o comunicación con el profesor hasta servicios de e-Administración. Los alumnos y alumnas son sin duda los protagonistas del proyecto y los que más los disfrutan. Pueden acceder a numerosos recursos digitales pensados y diseñados para ellos: libros electrónicos, fichas de repaso, material didáctico. El objetivo final es que el alumnado adquiera una sólida competencia digital. Bajo el lema “un portátil para cada alumno” cada aula adscrita al proyecto “Abalar” dispone de un completo equipamiento que permite que la enseñanza sea mucho más adecuada a la realidad de la sociedad 2.0 en que viven nuestros alumnos y alumnas. Tabla 1. Equipamiento aulas “Abalar” Un ultra portátil para cada alumno Un portátil por aula para uso docente Una Modelo INVES NOOBI 10. Pantalla TFT LCD rotatoria HP PROBOOK 452S o un PROBOOK 4530S pizarra digital SMART Board 680V interactiva Un proyector Un armario de carga para los equipos Red WIFI Epson EB-460 de distancia ultracorta Permite cargar los equipos fuera del horario lectivo y dispone de tomas de amplificación de audio Para docentes y alumnos Este proyecto se reproduce también en otros lugares de la geografía española, normalizando los espacios virtuales entre la comunidad educativa y facilitando la participación de los padres y madres en la vida escolar gracias a la globalización de los entornos. La evolución del uso de las nuevas tecnologías está relacionada con la buena aceptación que tienen entre los jóvenes. Este hecho, se debe a que dispositivos como consolas, teléfonos móviles e incluso ordenadores están asociados a juegos y comunicación entre iguales no siendo percibidos como elementos de aprendizaje per se como el libro de texto según Garitaonandia, Fernández y Oleaga (2005): El uso de los equipamientos tecnológicos en el hogar se circunscribe básicamente para el entretenimiento y el juego. El único equipo que además de una función lúdica tiene un uso escolar es el ordenador. Para algunos adolescentes el ordenador se convierte en una herramienta importante de estudio: escritura y presentación de trabajos, búsqueda de documentos (sobre todo en Internet y/o consulta de enciclopedias en cd) y aprendizaje de inglés. La televisión y el video sólo tienen uso educativo en algún casi absolutamente excepcional (por ejemplo: vídeos del National Geographic) (p.50) Pero en la dinámica sociedad digital, esta cuestión también está cambiando y los teléfonos inteligentes están integrándose poco a poco en este nuevo panorama didáctico, haciendo de ellos elementos útiles para el aprendizaje y para la comunicación docente-familia. En uno de los blogs integrados en el citado proyecto Abalar, Contando hasta uno, Fernández (2013) se propone un decálogo de los posibles usos de estos nuevos dispositivos: 10 usos en el aula sólo a modo de ejemplo 1. Alumnado sin comunicación verbal pero con uso aceptable de pictogramas: construcción de tableros de comunicación para el aula, la escuela, la familia y la calle. 2. Programas de práctica y refuerzo de la lectoescritura en las sesiones de apoyo. 3. Trabajos por grupos en las aulas de investigaciones sobre ciertos temas usando la red. 4. Gestión de las agendas de trabajo del profesorado: "GTask" o "Cuaderno del profesor" en Android o "abcNotes" en iOS. 5. Teléfonos de emergencia para salidas y usos propios: "Teléfonos de Emergencias" en Android. 6. Rompecabezas y juegos de lógica, atención, memoria y motricidad fina: los hay a cientos en ambas plataformas. 7. Agendas escolares de alumnado con TDAH, Down, etc. (para ambas plataformas). 8. Trabajos de investigación colaborativos: "Mapa Estelar" en Android. 9. Mejora de las capacidades de escucha musical: "Oído Perfecto Pro" en Android. 10. Aprender a conocer nuestro cuerpo y la ropa: docenas de aplicaciones analizadas al por menor en cappaces.com. (párrafo 17) Según Oliveira, Menezes y Torres (2013) además de los dispositivos (teléfonos, ordenadores portátiles o tablets), los propios entornos que ofrece la Red pueden ser de gran ayuda en el aprendizaje de los alumnos y alumnas e incluso en la creación de sinergias entre el centro educativo y la familia: Enquanto tecnologia proposicional o currículo mediado pelas TIC possibilita aos estudantes o acesso a diversas oportunidades –observar o mundo à sua volta, produzir, interagir e partilhar produções, produzir saberes/informação/ conhecimento, desenvolvendo a autoria – nessa perspectiva estes tem a chance de poder criar e consultar recursos rotineiros do século XXI- sites e blogs, sites de redes sociais- e de interagir com pessoas distantes/próximas, de resolver problemas, por meio acesso fácil a informações. Na perspectiva proposicional do uso das TIC os estudantes se interessam pelo mundo que o cercam e usam as mesmas para compreendê-lo melhor e interagir com ele. (p. 177) Si a nivel general los proyectos didácticos y estudios demuestran las bondades de estas tecnologías, en casos particulares de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, estas características positivas aumentan. Encontramos numerosa literatura que afirma que el alumnado con este perfil encuentra en la versatilidad de la Red un elemento importante de motivación y apoyo. Por una parte, en estudios realizados por Roig, Lledó y Grau (2004), se ejemplifica cómo repercuten positivamente la utilización de las nuevas tecnologías en la motivación del alumnado con altas capacidades. Los alumnos con este perfil pueden aumentar su ritmo de aprendizaje y saciar su curiosidad apoyándose en Internet con la tutorización de su maestro. En el extremo contrario, aquellos alumnos y alumnas que tiene alguna dificultad de aprendizaje encuentran en las nuevas tecnologías un sustento importante para seguir las obligaciones curriculares. En cuanto al desarrollo de las rutinas en el aula y el desarrollo de la misma, estas herramientas se prestan a la utilización de dinámicas constructivistas, organizando las unidades didácticas en proyectos y fomentando el cooperativismo como estructura organizativa del aula. Teniendo en cuenta la rigidez de los planes de estudio vigente y el encorsetamiento curricular, la utilización de las nuevas tecnologías permiten al docente establecer una enseñanza más personalizada y holística que el estatismo de los libros de texto impide. Las reflexiones metodológicas expuestas hasta el momento en el presente trabajo de fin de master no son una novedad, pues ya en enero del año 2008 la UNESCO establecía los “Estándares de competencias en TIC para docentes” comenzando con un prefacio que incide en la necesidad de integrar estos recursos en el día a día de la enseñanza: “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en un sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia.” (p.2) Recuérdese que en 2008 estaban despertando elementos que hoy están completamente integrados en la realidad cotidiana como las redes sociales, y que los teléfonos inteligentes tan comunes hoy eran una excepción; aun así, la UNESCO advertía ya la necesidad de formar docentes competentes que pudiesen integrar las TIC en el proceso de aprendizaje y democratizar más la enseñanza. Apuntan la siguiente relación: Nociones básicas Profundización del conocimiento Generación del conocimiento Así mismo se considera acertado lo expuesto en el texto de los referidos estándares de la UNESCO en lo que a la universalización del conocimiento que la Red permite, mas ¿tanta información superpuesta sin orden establecido ayuda al conocimiento? En un supuesto en el que se presenten las hojas de una enciclopedia sin encuadernar e incluso sin numerar, la búsqueda de información en ese totum revolutum sería compleja. Sería necesario un bibliotecario experto que ordenase las páginas correlativamente para poder acceder fácilmente a la información. Ante este ejemplo se establece el siguiente paralelismo: el bibliotecario sería el docente que tiene la difícil tarea de guiar al alumno por la multitud de páginas y recursos que posee internet. Pero el alumno, debe aprender a organizar esa información por sí mismo, para poder tener independencia y autonomía en sus futuras búsquedas, de no ser así, la pretendida universalización y democratización de la información no sería real. Los estudios sobre la búsqueda y organización de la información en la Red son escasos, y los que existen están enfocados al ámbito científico técnico, olvidando a los incipientes investigadores: los alumnos y alumnas en sus primeras etapas educativas. De la breve literatura sobre el tema, destaca el estudio de Codina (2000) en el que aborda una metodología para organizar y seleccionar correctamente la información disponible en la Red, que nos ha servido de referencia a la hora de elaborar las fichas didácticas de nuestro proyecto. Este estudio de Codina (2000) subraya la necesidad de profundizar en el tema y de elaborar metodologías transversales y con posibilidad de adaptación a las diferentes necesidades didácticas: El punto que nos interesa destacar aquí es que, como consecuencia del proceso de trabajo señalado, se llegó a la conclusión de que una metodología de evaluación de recursos digitales debería poseer: - Capacidad didáctica. Es decir, evaluar recursos digitales debería incluir el aprendizaje para ver propiedades que, sin una didáctica apropiada, pasan desapercibidas a un ojo no educado. - Una articulación en tres elementos bien diferenciados: conceptos, indicadores y métodos. Sin embargo, la mayoría los criterios de evaluación examinados para la realización de este trabajo, ignoraba esa diferencia o bien simplemente carecía de algunos de ellos, conteniendo, aduras penas, una lista de indicadores, a menudo sin ninguna explicación o justificación. - La máxima compatibilidad con las metodologías generales aplicables en sistemas de información. En realidad, este requerimiento y el anterior son dos caras de una misma moneda.(p.11) Mucho más encuadrado en las necesidades pedagógicas del presente TFM está el monográfico de Maglione y Varlotta (2012) en el que plantean dos cuestiones como necesarias para poder buscar correctamente información en la Red, además de los equipos informáticos y la propia conexión: Encontrar la información precisa que buscamos. Determinar si la información encontrada es fiable. Estas dos cuestiones que a priori pueden parecer sencillas, son determinantes para poder obtener un correcto acceso a la información. Maglione y Varlotta (2012) comienzan su monográfico planteando una cuestión que justifica el tema del tema del presente trabajo de fin de máster, “¿por qué trabajar en el aula sobre la búsqueda y gestión de la información?”(p.9): La búsqueda de información es tradicionalmente una de las estrategias y metodologías que se enseñan en la escuela e implica identificar la información que se requiere para responder una pregunta o resolver un problema, reconocer diversas fuentes de esa información, seleccionar la información, validarla, citarla, etcétera. Además de la enseñanza de los contenidos disciplinares es preciso que en la escuela se enseñen aquellas técnicas, metodologías y procedimientos fundamentales para la apropiación del conocimiento, que son tácitamente exigidas por todas las materias, pero que pocas veces son consideradas como metódico de enseñanza. Ofrecer a todos los estudiantes estrategias y tecnologías de trabajo intelectual es una manera de contribuir a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural. (p.9-10) Los estudios enumerados como referencias bibliográficas junto con la experiencia del prácticum, ha demostrado la gran confusión que tienen los alumnos al enfrentarse a la búsqueda de información en Internet, convirtiéndose en no pocas ocasiones, en un fuente de desinformación y caos. 3.- OBJETIVO GENERAL El objetivo del presente trabajo de fin de master pretende ser la elaboración de una herramienta didáctica que permita que el alumno o alumna pueda buscar con fiabilidad e independencia información en Internet. 3.1.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fundamentándose en la experiencia vivida en el aula durante el periodo de prácticas y teniendo en cuenta que la meta es alcanzar el objetivo general se establecen los siguientes objetivos específicos: Motivar al alumno con la introducción de nuevas tecnologías en la dinámica del aula. Fomentar la capacidad investigadora, utilizando únicamente las TIC en lugar de los recursos tradicionales (libro de texto y bibliotecas) Conocer los distintos buscadores de los que se disponen para encontrar información: Cómo buscar. Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros: Dónde buscar y qué es útil. Tener capacidad para organizar y archivar la información seleccionada: Guardar la información. Citar correctamente las fuentes, evitando el plagio: Citas y elaboración de referencias bibliográficas. 4.- METODOLOGÍA La intención a la hora de elaborar el presente proyecto de innovación didáctica es que pueda aplicarse a cualquier materia y no limitarse únicamente a lengua y literatura. Se entiende pues, los conocimientos de humanidades y más concretamente los relacionados con la lengua y la literatura como saberes transversales y necesarios para el desarrollo del individuo más allá de su etapa educativa. Se propone el siguiente esquema que siempre puede ser adaptado a las necesidades particulares de cada materia o grupo: 4.1.- CONTEXTUALIZACIÓN Diseñamos este proyecto para ser aplicado en el primer ciclo de ESO, 1º y 2º.Se entiende que en cursos posteriores de ESO y en el Bachillerato los alumnos deben de tener adquiridas ya las competencias para las que diseñamos este proyecto. De no ser así, podría aplicarse en cursos posteriores con sus correspondientes adaptaciones. Se han establecido siete sesiones para llevarlo a cabo y será presentado a los alumnos y alumnas como un “Taller de búsqueda en Internet”. Además de las cuatro sesiones magistrales los alumnos deberán trabajar en sus casas o en el aula multimedia el tiempo suficiente para completar la actividad. Se estima que el tiempo de trabajo extraescolar necesario oscila entre unas dos o tres horas dependiendo de la agilidad y organización del grupo. En el punto 4.2 del presente apartado se expondrá con más detalle el desarrollo de las sesiones tanto las presenciales como aquellas que debe organizar el alumno fuera del centro La pretensión primordial es motivar a los alumnos y alumnas integrando las nuevas tecnologías y la investigación en la materia de lengua y literatura, aunque como ya se ha expuesto puede aplicarse a otras materias 4.2.- SESIONES Y FORMATO. Como se ha anticipado en el punto 4.1 del presente trabajo, el taller propuesto se articula en dos tipos de sesiones diferenciadas: las magistrales o presenciales, que transcurren en el aula con el apoyo directo del docente, y las no presenciales que deberán realizar los alumnos fuera del horario lectivo. Se entiende que el momento idóneo para poner en marcha el taller debe ser la 2ª evaluación, pues en este momento los alumnos y alumnas tienen ya las rutinas del curso adquiridas e varios de los objetivos curriculares iniciados o completados en parte. Se utilizarán dos de las sesiones dedicadas a lengua y literatura por semana. La duración total del taller es de dos semanas. Para el buen transcurso del taller, el aula donde se imparta debe disponer de una dotación suficiente informática, esto es, un equipo informático para el docente y para cada uno de los alumnos, un proyector, una pizarra digital y conexión a internet. Sería posible también utilizar los dispositivos informáticos portátiles que pudiesen tener los alumnos, tales como tablets o teléfonos inteligentes, siempre que pudiesen conectarse a la Red. La propuesta de distribución y organización de las sesiones es la siguiente: Tabla 2. Desarrollo de las sesiones Sesión Objetivos Elaboración de introducción de ideas previas. nuevas (Ficha Anexo IV) tecnologías en la Temporalización Motivar al alumno con la 1ª Contenidos dinámica del 1ª semana Elaboración de mapa conceptual. aula. 2ª Conocer los Afianzar los distintos contenidos buscadores de genéricos los que se apuntados en el disponen para mapa conceptual encontrar elaborado en información: clase. Cómo buscar. Identificar las Visitar aquellos espacios web 1ª semana webs fiables así utilizados en el como los aula para ampliar contenidos los conocimientos seguros: Dónde buscar y qué es útil. Conocer los distintos buscadores de evaluación. Entrega de directrices sobre la estructuración del webs fiables así contenidos Presentación a los los criterios de Identificar las como los semana trabajo a realizar y encontrar Cómo buscar. 1ª alumnos del disponen para 3ª unidad didáctica. los que se información: Explicación de la trabajo. (Anexo V). Entrega y explicación de la seguros: Dónde ficha de búsqueda buscar y qué es de información. útil. Anexo III. Identificar las Definición del tema webs fiables así escogido para la como los elaboración del contenidos trabajo. seguros: Dónde 4ª Búsqueda de buscar y qué es información útil. siguiendo las Tener capacidad indicaciones, para organizar y recomendaciones y archivar la ficha propuesta en información clase. 1ª semana seleccionada: Guardar la información. Citar correctamente las fuentes, evitando el plagio: Citas y elaboración de referencias bibliográficas. Identificar las webs fiables así semana como los contenidos seguros: Dónde buscar y qué es útil. 5ª Sesión práctica. Tener capacidad Continuación de la para organizar y búsqueda de archivar la información que ya información se ha iniciado en seleccionada: casa. Guardar la Resolución de información. dudas individuales Citar y colectivas. correctamente las fuentes, evitando el plagio: Citas y elaboración de referencias bibliográficas 2ª 6ª Capacidad para Comienzo o buscar finalización (en el correctamente y caso de haber gestionar la comenzado en el información de aula) del trabajo y internet. Objetivo su correspondiente general. presentación. correctamente y gestionar la información de internet. Objetivo Exposición de los 2ª semana Capacidad para buscar 7ª 2ª semana trabajos. Entrega de los trabajos escritos. general. 4.3 ACTIVIDADES En este apartado se establece la propuesta de desarrollo de las sesiones que componen el taller propuesto. La duración estimada de las mismas oscila entre 50 minutos a una hora. SESIÓN 1ª (PRESENCIAL) Momento de aplicación Se entiende, por los motivos ya expuestos en el punto anterior, que el periodo ideal de ejecución del proyecto es el segundo trimestre. El momento concreto de aplicación queda criterio del docente. Se recomienda no iniciar la experiencia hasta asegurarse de poder disponer de las sesiones necesarias para completar el proyecto. Contenidos Presentación del taller y del tema sobre el que se va a investigar. Elaboración de ideas previas. Elaboración de mapa conceptual. Objetivos Motivar al alumno con la introducción de nuevas tecnologías en la dinámica del aula. Recursos Para esta primera sesión será necesario disponer de una pizarra digital o cañón conectados al equipo del docente y equipos portátiles con conexión internet para los alumnos y alumnas. Los equipos pueden ser proporcionados por el centro o aportados por los alumnos, pero es indispensable que tengan conexión a internet. Se utilizará también la ficha para la elaboración de ideas previas (Anexo IV). Procedimiento La presentación del taller debe ser efectuada por el docente pero siempre ha de estar apoyada en ejemplos virtuales para que los alumnos puedan conocer las páginas disponibles en internet que disponen de contenidos recomendables o fiables. La elaboración de ideas previas debe ser individual por parte de cada alumno y siguiendo el esquema propuesto en la ficha correspondiente. Se realizará una puesta en común posterior. La elaboración del mapa conceptual será un ejercicio realizado de modo cooperativo por el aula con la tutorización del docente. SESIÓN 2ª (NO PRESENCIAL) Momento de aplicación Esta sesión tendrá lugar en el momento que el alumno estime oportuno siempre que sea a continuación de la sesión 1ª y antes de la 3ª. Contenidos Repaso de los contenidos genéricos apuntados en el mapa conceptual elaborado en clase. Visitar aquellos espacios web utilizados en el aula para ampliar los conocimientos. Objetivos Conocer los distintos buscadores de los que se disponen para encontrar información: Cómo buscar. Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros: Dónde buscar y qué es útil. Recursos Se deberá disponer de equipos con conexión a internet que permitan realizar las búsquedas propuestas en el aula Procedimiento El alumno deberá auto-organizarse, primero en cuanto a la gestión de su tiempo para realizar la actividad propuesta y en segundo lugar para realizar las búsquedas propuestas en clase. Además de los ejemplos vistos en el aula, el alumno puede utilizar el mapa conceptual como elemento de apoyo en las búsquedas, ya que sus conceptos pueden y deben funcionar como palabras claves en la búsqueda. SESIÓN 3ª (PRESENCIAL) Momento de aplicación La sesión deberá realizarse posteriormente a la 2ª. Se recomienda ponerla en marcha en la misma semana y no espaciarla en el tiempo (véase Tabla 2). Contenidos Explicación de la unidad didáctica sobre la que versen los temas propuestos para la investigación. Presentación de la tarea o trabajo a realizar y explicación de la ficha construida para establecer su estructura (Anexo V). Exposición a los alumnos y alumnas de los criterios con los que serán evaluados. Entrega y explicación de la ficha de búsqueda de información (Anexo III). Objetivos Conocer los distintos buscadores de los que se disponen para encontrar información: Cómo buscar. Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros: Dónde buscar y qué es útil. Recursos La realización de la 3ª sesión está condicionada a disponer en el aula de los siguientes elementos multimedia: pizarra digital o cañón conectados al equipo del docente, equipos portátiles con conexión internet para los alumnos y alumnas. La unidad didáctica del tema a tratar puede ser una guía en la exposición del docente. Se utilizarán también la ficha de organización del trabajo, anexo V y la ficha para búsqueda de información, anexo III. Procedimiento La exposición teórica será breve y siempre sostenida en recursos virtuales para potenciar la atención del alumnado. El docente no debe extenderse en exceso pues es el alumno el que debe investigar La explicación de la unidad didáctica no ocupará más de la mitad de la sesión. Recuérdese que hay un importante trabajo previo de ideas clave y es objetivo del presente taller que los alumnos investiguen. Se recomienda que se expliquen con claridad las fichas sobre la estructuración del trabajo y sobre la búsqueda de información. Para ello se recomienda cubrirlas alguna en el aula a modo de ejemplo. SESIÓN 4ª (NO PRESENCIAL) Momento de aplicación Se llevará a cabo con la mayor proximidad posible a la sesión anterior, con el fin de afianzar los contenidos expuestos en la sesión presencial. Contenidos Definición del tema escogido para la posterior elaboración del trabajo. Búsqueda de información siguiendo las indicaciones, recomendaciones y ficha propuesta en clase. Objetivos Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros: Dónde buscar y qué es útil. Tener capacidad para organizar y archivar la información seleccionada: Guardar la información. Citar correctamente las fuentes, evitando el plagio: Citas y elaboración de referencias bibliográficas. Recursos Será necesario que el alumno o alumna disponga en el lugar en el que realice la tarea, de un equipo informático dotado de un programa de procesador de texto y con conexión a internet. La ficha entregada para la búsqueda en internet, anexo III, será otro de los recursos fundamentales de esta sesión. Procedimiento El alumno o alumna, partiendo de los elementos trabajados en las sesiones anteriores (mapa conceptual, ficha de organización del trabajo y ficha de búsqueda), comienza a profundizar en la investigación sobre el tema escogido para confeccionar su trabajo. Es fundamental que, tal como se ha explicado y ejemplificado en la sesión presencial anterior, se respete el procedimiento de la ficha para la búsqueda de información disponible en el anexo III. Cada ficha será una fuente consultada. Deben consultar un mínimo de seis, para poder establecer una selección posterior sobre las fuentes más adecuadas a su trabajo. SESIÓN 5ª (PRESENCIAL) Momento de aplicación Se recomienda dejar pasar dos o tres días para dar tiempo a los alumnos en su investigación. Puede aprovecharse el fin de semana para espaciarla pues en la temporalización, esta semana se propone en la 2ª semana. (Tabla 2) Contenidos La sesión es eminentemente práctica pues los alumnos aprovecharán la clase para continuar con la búsqueda de información que ya han iniciado en casa y para solventar dudas con el docente. Objetivos Identificar las webs fiables así como los contenidos seguros: Dónde buscar y qué es útil. Tener capacidad para organizar y archivar la información seleccionada: Guardar la información. Citar correctamente las fuentes, evitando el plagio: Citas y elaboración de referencias bibliográficas. Recursos Los recursos necesarios para esta sesión serán: pizarra digital o cañón conectados al equipo del docente, equipos portátiles con conexión internet para los alumnos y alumnas. Se deberá tener presente la ficha de organización del trabajo disponible en el anexo V y la ficha para búsqueda de información recogida en el anexo III. Procedimiento En esta sesión el docente se convierte en apoyo del alumno desde un segundo lugar, dejándole todo el protagonismo en su tarea investigadora. Asimismo aprovechará las dudas que formulen los alumnos para incidir en los aspectos que considere necesario reforzar en el grupo además de resolverlas individualmente. Se puede organizar el aula en grupos para crear sinergias y apoyo entre los alumnos y alumnas. SESIÓN 6ª (NO PRESENCIAL) Momento de aplicación Seguidamente de la sesión 5ª, pues se entiende que es continuación de la anterior. Contenidos Comienzo o finalización si ya han empezado en el aula de la elaboración del trabajo escrito y su correspondiente presentación. Objetivos Capacidad para buscar correctamente y gestionar la información de internet. Objetivo general. Recursos Será necesario un equipo informático con paquete ofimático para editar el texto del texto del trabajo según las normas propuestas y elaborar la presentación, además de disponer de conexión a internet. Las fichas, en este caso ya cubiertas, para la búsqueda de información (Anexo III) así como la elaborada para la estructura del trabajo (Anexo V), son fundamentales para un correcto desarrollo de la tarea. Procedimiento El alumno o alumna debe continuar las búsquedas según lo establecido en la sesión práctica número 5. Como ya se ha anticipado, es fundamental mantener la estructuración y contenidos propuestos en las fichas de los Anexos III y V. La información recogida en la ficha para la búsqueda de información será fundamental, no sólo para dotar del contenido el trabajo, sino para construir la bibliografía. En cuanto a la presentación oral se realizará teniendo en cuanta las limitaciones temporales establecidas por el docente atendiendo a las características del grupo. Se deberá poner en práctica varias veces esta sesión a modo de ensayo, para comprobar que respeta el tiempo indicado y ganar fluidez en la exposición oral. SESIÓN 7ª (PRESENCIAL) Momento de aplicación Última sesión del grupo. Se recomienda dejar tiempo entre esta sesión y la anterior para que los alumnos y alumnas puedan completar sus trabajos. Si se comienza la sesión 5ª el primer día de la semana, dejar esta para el último. Contenidos Exposición oral de los trabajos con apoyo de soportes informáticos. Entrega de los trabajos escritos Objetivos Capacidad para buscar correctamente y gestionar la información de internet. Objetivo general. Recursos La sesión que concluye el proyecto necesita para su correcto desarrollo una pizarra digital o cañón conectados al equipo del docente y la ficha de organización del trabajo disponible en el anexo V. Procedimiento El docente debe controlar que el tiempo de exposición oral sea el pactado. Asimismo deberá atender a cuestiones relacionadas con lenguaje corporal, postural y de declamación del alumno que realiza la exposición oral. Habrá un breve turno de preguntas y consideraciones después de cada exposición para que los alumnos y alumnas intercambien impresiones. Los trabajos, independientemente de que fuesen expuestos o no, deberán ser entregados al docente, preferiblemente en formato electrónico. 5.- EVALUACIÓN El proceso de evaluación será continuo y se tendrá en cuenta el trabajo y la actitud de las sesiones realizadas tanto presenciales como no presenciales. Asimismo y como elemento de evaluación del propio taller proponemos una ficha recogida en el presente apartado como tabla 4, que verificará la idoneidad del taller permitiendo introducir modificaciones si fuera preciso en sesiones posteriores. En cuanto a la evaluación del trabajo de los alumnos y alumnas se proponen los siguientes criterios: a).-Análisis del trabajo realizado: corrección en la expresión, ausencia de faltas ortográficas, originalidad y adecuación a la estructura propuesta. Es importante que los contenidos se ajusten a las fichas propuestas. b).- Instrumentos de evaluación: el trabajo escrito, la actitud en el aula, la exposición oral, adecuación a las fichas propuestas. c).- Criterios de evaluación: Se estructurará en cinco bloques: - El primero será la evolución del alumno tomando como punto de partida los conceptos previos que ha elaborado el primer día y como punto de llegada el trabajo final. - La corrección en la expresión escrita u oral, será el segundo de los elementos a valorar. - El tercero será la participación en la clase, actitud, realización de las tareas acordadas y cumplimiento del plazo de entrega fijado. - Seguimiento metódico de las pautas marcadas para las búsquedas de información y organización de la misma será el cuarto de los elementos a evaluar. - Finalmente la consecución de los objetivos específicos y general será el quinto bloque de evaluación. La siguiente tabla atiende a los criterios de evaluación y pretende servir de guía y apoyo al docente para facilitar su tarea de evaluación. Tabla 3. Ficha de evaluación del alumno/alumna. APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIO DE ELEMENTO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Ficha de ideas previas Evolución del Trabajo escrito alumno ANÁLISIS Capacidad investigadora Adecuación a la ficha propuesta Adecuación a las Exposición oral indicaciones establecidas Expresión oral y escrita Ficha ideas previas Corrección Ficha búsqueda de ortográfica y información construcción Trabajo escrito textual adecuada Corrección en la Exposición oral expresión oral y corporal Participación en las dinámicas de las sesiones Participación en las dinámicas propuestas Realización de las tareas Cumplimiento de los plazos de entrega de las tareas Ficha ideas previas Fichas búsqueda de Seguimiento información pautas Ficha estructura del trabajo Adecuación a la estructura establecida Presentación oral Cumplimiento de Actitud positiva y Motivación gracias objetivos participativa a las TIC VALORACIÓN Realización suficiente y adecuada de búsquedas Capacidad investigadora Comprobar la corrección de las búsquedas realizadas, así como la destreza Dónde buscar y qué es útil para llevarlas a cabo Correcta organización y archivo de las búsquedas Bibliografía y citación adecuada en el trabajo escrito Trabajo final Guardar la información Citas y elaboración de referencias bibliográficas Objetivo general EVALUACIÓN GLOBAL Además de la evaluación a los propios alumnos y alumnas, se considera necesaria una evaluación del desarrollo del proyecto por parte del docente, para lo que proponemos la siguiente ficha de evaluación del proyecto: Tabla 4. Ficha de evaluación del proyecto Alumnos que han alcanzado el Indicar objetivos general porcentaje Alumnos que han objetivo: Motivación alcanzado el gracias a la alcanzado el utilización de TIC Alumnos que han objetivo: Capacidad investigadora Cumplimiento de objetivos Alumnos que han alcanzado el objetivo: Dónde buscar y qué es útil Alumnos que han alcanzado el objetivo: Guardar información Alumnos que han objetivo: Citas y alcanzado el elaboración de referencias. ¿Las sesiones presenciales han sido suficientes? Valoración sesiones ¿Las sesiones no presenciales han sido suficientes? ¿Se considera necesario una modificación de la planificación? ¿Han sido suficientes los equipos informáticos disponibles en el centro? ¿Ha sido suficiente la conexión a Valoración de recursos materiales los internet disponible en el centro? ¿Cuántos alumnos han trabajado en el aula con sus propios dispositivos? ¿Qué equipamiento incluiría en la realización del siguiente taller? Sugerencias generales 6.- REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL VIABILIDAD: Hace algunos años el principal problema para llevar a cabo este proyecto serían las cuestiones relacionadas con las dotaciones de equipos informáticos y conexión a internet. Por suerte, esto está cambiando y la mayor parte de los centros dispone de aulas multimedia e incluso de equipos informáticos para sus alumnos. Las administraciones, progresivamente se han adecuado a las necesidades pedagógicas del alumnado y han invertido en infraestructura informática. La brecha digital va disminuyendo y poco a poco estamos consiguiendo una universalización del acceso a internet. Elementos como los dispositivos móviles tales como los teléfonos inteligentes, las tablets o los ordenadores portátiles, y las conexiones WIFI tanto en redes públicas como corporativas, hacen cada vez más sencillo el acceso a internet. Esta democratización en el acceso casi público a la Red, hace que proyectos como el que presentamos en este trabajo de fin de master sea viable en la mayor parte de los centros educativos con los recursos ya existentes. Desgraciadamente, la complicada situación económica que padecemos en la actualidad, imposibilita implementar innovaciones educativas que requieran de una inversión económica. Afortunadamente, y como hemos expuesto, la mayor parte de los centros educativos cuentan con la dotación informática necesaria para poner en marcha nuestro proyecto. De no ser suficientes los equipos informáticos presentes en el centro, podrían incorporarse los que poseen los alumnos, ayudándoles así a integrarlos en sus rutinas de estudio. En cuanto a las necesidades de personal, es el propio docente el que lleva a cabo el proyecto por lo que tampoco sería necesario aumentar los gastos en personal. Debemos asumir nuestro optimismo en cuanto la voluntad y vocación docente, con la que no siempre se puede contar, pues su continuo desprestigio social ayuda a menoscabarla. Así mismo, presuponemos que el docente está formado en lo que a TIC se refiere, y que cumple los estándares que establecen organizaciones como competencia digital. la UNESCO para un profesor con Si el centro no dispone de conexión a internet o si el docente no es competente digitalmente el proyecto no puede ponerse en marcha. Asimismo consideramos indispensable que los alumnos y alumnas dispongan de equipos informáticos con conexión a la Red en el aula, pues una parte fundamental de nuestro proyecto es la práctica en el aula. UTILIDAD: Consideramos que este proyecto cumple la premisa de “aprender a aprender”. Como ya hemos expuesto, no va a ser útil al alumno para la materia de lengua y literatura únicamente, sino que las habilidades adquiridas pueden ser aplicadas a otras materias. Elementos que forman parte de este proyecto como la ficha de búsqueda de información, puede ser utilizada para otras asignaturas con la misma eficacia, pues ayudan a garantizar una información fiable. Asimismo la ficha, se convierte en una ayuda para la organización y archivo de la información. Otro de los materiales que hemos diseñado y que consideramos que tiene cualidades interdisciplinares es la ficha de estructuración del trabajo. Esta ficha pretende ser una guía que el alumno interiorice y le ayude a establecer una estructuración clara en el momento de elaborar sus futuros trabajos académicos. La elaboración de bibliografías, la organización en partes del trabajo, el concepto de plagio o los consejos de redacción son aplicables a cualquier otra materia. El propio proyecto redunda en la motivación, organización y autoevaluación del alumno. Trabajar con las nuevas tecnologías y prescindir del estatismo del libro de texto suele ser un revulsivo para los adolescentes. Las fichas ayudan a organizarse, así como los mapas conceptuales que son un método de estructuración de la información útil para el estudio. Finalmente, poder comparar las ideas previas, es decir, lo que sabían y lo que han conseguido elaborar contribuye a la motivación del alumno y a que aumente su autoestima. Además de las bondades académicas que acabamos de exponer, consideramos que este proyecto incide en el aprendizaje para su vida más allá de la escuela. La capacidad de discernir entre información fiable y no válida permite a los alumnos aumentar su capacidad crítica e ir elaborando sus propios juicios de valor. Al dotarse de la habilidad para encontrar la información adecuada, pueden acceder a un conocimiento más universal saciando sus propias necesidades de aprendizaje. DESARROLLO FUTURO: Como ya hemos expuesto las herramientas propuestas pueden y deben ser modificadas y adaptadas a las necesidades del grupo que va a realizar el proyecto. Tomando el lenguaje informático, este proyecto pretende ser un software libre, que los distintos usuarios pueden utilizar según su conveniencia. Entendemos que el proyecto no debe ponerse en marcha como un taller aislado, sino que debe incorporarse progresivamente en el discurrir de la rutina académica con el fin de sistematizar los procesos de búsqueda. A medida que los alumnos y alumnos interioricen el proceso se pueden ir prescindiendo o modificando las fichas propuestas. En cursos posteriores, y una vez conseguidos loa objetivos generales y específicos aquí propuestos, el proyecto puede seguir evolucionando. Avanzar de los motores de búsqueda a los metabuscadores, introducir a los alumnos en la búsqueda de artículos científicos en bases de datos como “Dialnet”, repositorios de universidades o grandes bibliotecas virtuales, puede ser una continuación adecuada para este proyecto. EXPERIENCIA PARA EL FUTURO DOCENTE: La realización de este trabajo de fin de máster ha reafirmado nuestra convicción sobre la necesidad de formación continua de los docentes. Probablemente si hubiese accedido a la bibliografía consultada para la elaboración de este proyecto o hubiese cursado las materias de Innovación e Investigación en Lengua y Literatura, mis alumnos y alumnas de prácticas hubiesen aprendido y disfrutado más de sus clases. Este hecho indica que el docente debe formarse continuamente para poder estar al nivel de las necesidades de sus alumnos. Somos conscientes de la rigidez curricular que tanto el marco competencial como los propios libros de texto crean en el desarrollo de las clases. Este hecho junto con el aumento progresivo de las ratios de alumnado y la diversidad del mismo hace que la tarea del docente sea cada día más compleja. Más consideramos que la vocación y la ilusión deben estar tan presentes en el maletín del maestro como su formación, para poder motivar a sus alumnos y conseguir las metas deseadas. Proyectos como el que presentamos se sustentan en la tesis de “aprender a aprender”, no dar de comer al alumno sino enseñarle a cocinar, para que pueda valerse por sí mismo no solo en la escuela sino en su día a día. La sociedad de la información ha transformado por completo la concepción de la escuela de comienzos del siglo XX, pensada para alfabetizar a la población y prepararlos para el trabajo industrial. No tiene sentido memorizar los ríos de Europa cuando podemos encontrar con un clic un mapa interactivo que nos muestra cuáles son, dónde nace y en qué ciudad desemboca. Debemos enseñar al alumno a buscar. Sólo así si son capaces de encontrar lo que buscan tendrán la llave del saber virtual. 7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Codina, LL. (2000). Evaluación de recursos digitales en línea: conceptos, indicadores y métodos. Revista española de Documentación Científica, 23 (1), 9-44. Recuperado el 13 de julio de 2014 de http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/viewArticle/315 Fernández García, J.J. (2013). Dispositivos móviles en la educación. Contando hasta uno. Blog, 19 de febrero. Recuperado el 1 de septiembre de 2014 de http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/es/blog/contando-ataun/cont/dispositivos-moviles-en-la-educacion Fidalgo, A. (2007). ¿Qué es innovación educativa? Blog de Innovación educativa, 9 de enero. Recuperado el 5 de julio de 2014 de https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/¿que-es-innovacioneducativa/ Fidalgo, A. (2013a). Los límites de la innovación educativa. Blog de Innovación educativa, 20 de octubre. Recuperado el 15 de agosto de 2014 dehttp://innovacioneducativa.wordpress.com/2013/10/20/los-limites-de-lainnovacion-educativa/ Fidalgo, A. (2013b). 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Currículo hipertextual e tecnologias da informação e comunicação (TIC): outros olhares…Novas possibilidades. Anais. Conecte. II Colóquio nacional de Educação, Currículo e Processos Tecnológicos. I Colóquio Internacional de Educação, Currículo e Processos Tecnológicos.168-178. TECINTED. Grupo de pesquisas tecnologias inteligentes e educação. Universidade do Estado da Bahia. Salvador. Roig Vila, R.; Lledó Carreres, A. y Grau Company, S. (2004). Objetos de aprendizaje (Learning objects) como respuesta educativa al alumnado con altas capacidades desde la inclusión digital. Tecnología, educación y diversidad: retos y realidades de la inclusión digital: actas del III Congreso Nacional de Tecnología, Educación y Diversidad (TECNONEET 2004 Recuperado el 11 de julio de 2014 dehttp://rua.ua.es/dspace/handle/10045/4641 UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Recuperado el 1 de septiembre de 2014 de http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Xunta de Galicia (2013). Espazo Abalar. Recuperado el 15 de agosto de 2014 de http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/es/espazo/proxectoabalar/introducion 8. - ANEXOS ANEXO I. Página web elaborada como apoyo para la unidad didáctica “Épica y novela” (http://litesp2esofogar.webnode.es/ ) ANEXO II. Sugerencias para gestionar adecuadamente la información (Maglione y Varlotta, 2012: 29) En este proceso, el rol del docente será el de coordinar, mediar, colaborar, a veces ayudar a hacer observable un problema que los alumnos no percibieron; algunas veces problematizar las decisiones a tomar en el momento de la gestión de la información; otras a generar el problema o aportar contraejemplos. a) Seleccionar información de acuerdo con el nivel del grupo y eliminar la irrelevante, Este está en relación directa con la motivación: es necesario que no mermen la estimulación y la atención. b) Enseñar a los alumnos a hacer lo mismo; a que busquen y atiendan lo que específicamente necesitan. c) Introducirlos a comparar, constatar, juzgar y evaluar. d) Enseñarles a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo. e) Aceptar la crítica constructiva y el análisis. f) Monitorear y guiar el rumbo de su investigación de acuerdo con sus intereses, estableciendo un andamiaje. ANEXO III. Ficha de búsqueda de información Nombre alumno/alumna Centro/Aula Dirección, URL Motor de búsqueda Autor/@s Editor - Institución - Editorial Lugar de publicación Fecha de publicación Fecha de consulta Formato - Pdf - Word, doc, txt - Otros Método de archivo - Carpeta - Marcador de favorito - URL Resumen del contenido ANEXO IV. Ficha para la elaboración de ideas previas Tema de la unidad didáctica ¿Qué te sugiere el tema propuesto? ¿Qué sabes sobre el tema propuesto? ¿Conoces algún ejemplo literario que puedas ubicar en este período literario? ¿Conoces algún hecho histórico que coincida con este periodo literario? ¿Qué esperas aprender en esta unidad didáctica? ANEXO V. Ficha para estructurar el trabajo 1.- Elección tema del Elige entre los temas Haz una pequeña búsqueda de propuestos en el aula información en Internet sobre sobre cuál vas realizar tu trabajo a aquellos temas interesarte que puedan para decir correctamente. 2.- Búsqueda información de Utiliza la ficha Para que la información sea entregada en el aula válida deberás poder cubrir los para buscar la cuadros referentes al autor y información. Ten en editor cuenta que: No olvides apuntar el resto de elementos de la ficha para poder elaborar la bibliografía Utiliza más de tres fuentes para poder elaborar un trabajo completo 3.- Organización Índice del trabajo En el que debes enumerar los distintos apartados y la página en la que se encuentran Introducción- Expón brevemente porqué has justificación escogido el tema de tu trabajo Cuerpo del trabajo Si lo consideras necesario podrás dividir este apartado en otros Deberás aportar los conocimientos adquiridos en las diferentes búsquedas que has realizado Es importante que entiendas previamente la información que has buscado para poder redactarla con tus palabras y no copiarla literalmente Conclusiones Enumera los principales conceptos o ideas principales de tu trabajo Bibliografía Enumera las fuentes consultadas siguiendo el siguiente esquema: - Autor: apellidos y nombre - Fecha de publicación - Título: entre comillas o en letra cursiva 4.- - Editor - URL - Fecha de consulta - Times Roman la - Arial escrita - Calibri - Tamaño 12 Cuestiones Utiliza un tipo de letra formales adecuado en presentación de tu trabajo Justifica el texto Debe estar centrado Color del texto Negro Numera las páginas En la parte posterior de la página y centrado Extensión Mínimo cuatro páginas, máximo seis páginas incluidos los índices y la bibliografía 5.- Presentación Recomendaciones trabajo escrito del Utiliza frases cortas en la redacción de tu trabajo No emplees palabras de las que no sabes su significado Cuando copies literalmente una información debes ponerla entre comillas y citar a su autor. En caso contrario estarás incurriendo en un PLAGIO!! Presentación del Ten en cuenta la expresión trabajo oral corporal: sitúate erguido, sin apoyarte en la pared y en un lugar dónde tus compañeros puedan verte Evita el lenguaje coloquial Utiliza un tono lo suficientemente alta para que puedan escuchar tus compañeros pero sin gritar Respeta el tiempo de exposición acordado en clase
